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Ttulo: La educacin ayer, hoy y maana. El ABC de la pedagoga.

Captulo 3 Para qu sirve la escuela? S. Grivtz, S. Grinberg, V. Abreg

Las teoras del consenso en la educacin.


Segunda mitad del SXX, poca de posguerra.
Las teoras del consenso consideran el conflicto como algo disfuncional, que perturba el desarrollo
armonioso de la sociedad, su crecimiento y el progreso, ya que provocan la desarticulacin, la
divisin y, por tanto, impiden la integracin y la participacin de los individuos en lo social.
Los autores de esta corriente reconocen la existencia de conflictos en la vida social y consideran
que deben ser eliminados para lograr una sociedad armnica.
Gran parte de las obras de base estuvieron signadas por: a) la fuerte creencia en el progreso social
e individual propio de la poca de la posguerra, b) la bsqueda de explicaciones y criterios para
la planificacin de polticas pblicas que fomentaran dicho crecimiento.
Estos aos se caracterizaron por el nfasis puesto en la capacidad y en el poder de la educacin
para favorecer la integracin de los jvenes en la vida social y el desarrollo econmico.

El funcionalismo tecnolgico: de la adscripcin a la adquisicin


Para esta corriente, la escuela cumplira un papel fundamental en los siguientes aspectos:
La transmisin de valores y normas sociales ms all de la rbita familiar.
La diferenciacin de los alumnos sobre la base de los logros escolares.
La seleccin y atribucin de roles8 en el sistema social.
Se consideraba que la educacin debe garantizar que todos los estudiantes posean y accedan a
las mismas posibilidades educativas. Si todos acceden a esas oportunidades, entonces las
diferencias obedecern a los mritos de cada uno (segn los autores directamente condicionados
por la inteligencia). De hecho, los mritos explican los logros escolares y, en base a estos ltimos,
se asignan los roles sociales, que ya no estn adscriptos a las personas como podan serlo en la
Edad Media o en la esclavitud.
De este modo, se garantizara que los estudiantes, independientemente de la situacin
socioeconmica de sus familias, tuvieran equivalentes posibilidades de progresar.
El funcionalismo tecnolgico se centr en la explicacin de los diferenciales de desarrollo y
crecimiento individuales, en cmo un individuo acceda a determinados puestos en la vida social.

La teora del capital humano: los aos del optimismo pedaggico.


La teora del capital humano tuvo una gran influencia en el mundo de la educacin, principalmente,
en el marco de la planificacin de las polticas educativas.
A partir de sus postulados, aquella dejar de ser considerada un gasto para pasar a ocupar un
lugar relevante en lo referido a la inversin pblica, en tanto se transforma en un elemento crucial
para considerar en la implementacin de estrategias de desarrollo econmico. De aqu que sus
postulados se enmarquen dentro de lo que se ha denominado optimismo pedaggico.
La propuesta de esta corriente es que aquello que diferencia a los pases desarrollados de los que
no lo son, ms all de otros factores, reside en que su poblacin ha recibido una mayor cantidad
de aos de educacin, y los individuos que han recibido una mayor educacin ocupan posiciones
sociales ms elevadas, obtienen un salario mayor.
Segn estos autores, la inversin en educacin tiene consecuencias directas en la calidad y
cantidad de ingresos que recibirn los individuos, por un lado, y, en segundo lugar, en el
crecimiento del PBI como medida de la inversin realizada por la sociedad en capital humano.

La rentabilidad de la educacin y la planificacin poltica: el desarrollismo en Amrica


Latina
Los pases europeos haban logrado producir su despegue econmico y entrar paulatinamente en
un proceso de crecimiento sostenido; sin embargo, Latinoamrica viva otra realidad. Se podan,
entonces, identificar dos grandes grupos de pases: los desarrollados (los de Europa occidental,
Estados Unidos, Canad) y los subdesarrollados (los de Amrica Latina, frica, etctera).
Se entenda al desarrollo como un proceso lineal, fruto de la implementacin de determinadas
polticas, por lo que la falta de aplicacin de dichas polticas permitira, por s misma, explicar el
subdesarrollo.
La Alianza para el progreso, construida a comienzos de la dcada de 1960 por los pases
latinoamericanos, con la participacin del Gobierno de los Estados Unidos tuvo como tarea
principal definir las polticas por seguir, en la regin, para procurar alcanzar los niveles de
desarrollo logrados por la Europa de la posguerra. La educacin sera uno de los aspectos
centrales en la implementacin de las polticas para el desarrollo.

Las crticas al optimismo pedaggico


Para las las corrientes del optimismo pedaggico, las posibilidades educativas se encuentran al
alcance de toda la poblacin del mismo modo; por lo que los diferentes niveles educativos
alcanzados por la poblacin se relacionan con:
las elecciones que cada familia realiza a lo largo del proceso de desarrollo
de sus hijos, y
con el hecho de que los mritos individuales de cada alumno pueden, por
s mismos, explicar el xito o fracaso escolar.
Ahora bien, para que esto suceda, es necesario que todos tengan las mismas oportunidades de
acceso y permanencia en el sistema educativo. Sin embargo, diversas investigaciones, realizadas
en distintos pases, han demostrado que esto no sucede de manera lineal.
En segundo lugar, para que la educacin, efectivamente, tenga incidencia en el desarrollo
econmico de los pases, los individuos deben poder insertarse en los puestos de trabajo para los
cuales, en realidad, fueron formados. Sin embargo, en los pases latinoamericanos, suele ocurrir
ms bien lo contrario: las personas se forman y obtienen una credencial educativa que, luego, no
se corresponde con el puesto de trabajo para el que se formaron.
Estos estudios suponen la demanda del mercado como elstica, y, por tanto,
que los trabajadores pueden aumentar sus ingresos adquiriendo mas educacin, y
que el mercado de trabajo puede siempre absorberlos. En directa relacin, tambin
suponen que es posible prever las demandas del mercado a partir de clculos que
se realizan con proyeccin a futuro.
Como veremos a continuacin, los trabajos de investigacin realizados por diversos autores,
enmarcados en la teora del conflicto, han dado cuenta de la alta relacin existente entre el nivel
educativo alcanzado y la insercin en el mundo del trabajo. Pero, a diferencia de las corrientes del
optimismo pedaggico, para estos autores, esta relacin no ocurre como fruto de la distribucin
equitativa del bien educacin sino, ms bien, como resultado de la lucha entre sujetos sociales por
mantener su posicin en una sociedad dividida en clases.

La pedagoga de los objetivos: la preocupacin por la eficiencia de la escuela y en ella


La pedagoga de los objetivos, centr su atencin en la institucin escolar y en las formas en que la
escuela poda lograr mayores niveles de eficacia.

En cierta medida, fue la expresin didctica del optimismo pedaggico, al realizar


recomendaciones para la enseanza. Basados en las propuestas tericas de la psicologa
conductista, se elaboraron propuestas pedaggicas cuyo eje giraba en torno a la definicin clara y
precisa de los objetivos de la enseanza y a la previsin de las acciones para su concrecin.
Se utiliza el mtodo de descomponer los aprendizajes en pasos/tareas ms simples como camino
para llegar a los ms complejos.
La pedagoga de los objetivos tuvo su expresin a travs de la llamada taxonoma,
de Benjamin Bloom (1971). Esta tena su origen en la identificacin de una jerarqua de tipos de
aprendizaje que se elabor a partir de la diferenciacin de estos ltimos. La construccin de esta
taxonoma, segn Robert Gagn (1975, 1979), se justifica en la necesidad de producir tratamientos
educativos adecuados para cada tipo de aprendizaje, que luego permiten utilizar las formas
de evaluacin convenientes para cada una de las categoras de esa taxonoma.
Se comenz una firme preocupacin por formular objetivos que expresen con claridad aquello que
el estudiante ser capaz de hacer, despus de haber recibido la instruccin necesaria.
De este modo, se parta del supuesto de que si se podan identificar esas jerarquas de
aprendizaje, y luego definir las conductas que daran cuenta de esos aprendizajes, a los maestros
en las escuelas, slo les quedara ejecutar y entrenar a los alumnos.
Seguidamente, dado que era posible identificar y predecir los estmulos (reforzadores) que daban
origen a esas conductas, entonces la formacin docente debera basarse en un entrenamiento de
tipo tcnico, que pudiera orientar ese aprendizaje conductual.
Debido a que partan de la base de esa jerarqua de aprendizajes, un planeamiento riguroso y
sistemtico permitira controlar los mrgenes de error en los que cada docente podra incurrir.
De aqu que se identificaron diferentes niveles de planificacin y decisin en el sistema educativo,
desde la definicin de objetos y fines de carcter general, pasando por la identificacin y traduccin
tcnica de esos fines en objetivos conductuales, hasta la realizacin de objetivos especficos
vinculados con la instruccin. A este ltimo nivel, corresponda la tarea docente.