Diferencias individuales

Las diferencias individuales son el conjunto de caractersticas o rasgos que diferencian a una
persona de las dems
Cada uno de nosotros es diferente, ya que el psiquismo de cada uno, se procesa y elabora de
distinta forma de acuerdo a algunos factores. Existen unas causas innatas, que vienen
determinadas por nuestra naturaleza y nuestra realidad gentica, que conforman, en cierta
medida, lo que llamamos el carcter, el temperamento, la personalidad de cada individuo.
Temperamento: Caractersticas emocionales susceptibles de estimulacin con una determinada
fuerza y velocidad en la respuesta, que provocan en el sujeto un estado de nimo predominante.
Est relacionado con las emociones (procesos afectivos y expresivos), las diferencias estables
individuales en la expresin de las emociones y la carga gentica. Habla de diferencias individuales
innatas y biolgicas.

Carcter: Coleccin de hbitos y reglas adquiridas por el individuo para utilizarlas en su vida de
relacin cotidiana. Influyen en la conducta social. El carcter es la respuesta a las exigencias del
medio. Est relacionado con la conducta sociopoltica, el desarrollo infantil y juvenil y la educacin
en valores. Habla de diferencias individuales y caractersticas adquiridas.

Personalidad: Organizacin ms o menos estable y duradera del carcter, temperamento,

intelecto y fsico de una persona, que determina su adaptacin nica al ambiente
(Eysenck). Integra la inteligencia, la constitucin, el carcter y el temperamento. Puede definirse
como la manera de ser de un individuo

Inteligencia: Conjunto de aptitudes o capacidades que afectan al rendimiento cognitivo y permiten

un tratamiento de la informacin para adaptarse al medio. Incluye, de ms especfico a menos
especfico: Aptitudes primarias (capacidad verbal y matemtica); Aptitudes secundarias
(inteligencia cristalizada y velocidad cognitiva) y Factor g (inteligencia general). La base operativa
de la inteligencia son los procesos cognitivos: atencin, sensacin, memoria y recuperacin de
datos. Un matiz importante es la velocidad de procesamiento.

Diferencias individuales en los estudiantes.

Desde el mismo origen de la humanidad las personas se han mostrado de maneras diversas, pues
se manifiestan de diferentes formas ante determinadas actividades o situaciones. Este mismo
fenmeno que observamos en la sociedad, se nos presenta con mayor magnitud en nuestras aulas
donde encontramos una gran heterogeneidad, tanto en lo cognitivo como en lo educativo, por lo
que se impone la necesidad de concebir una intensa labor pedaggica mediante la cual se pueda
desvanecer o al menos atenuar las diferencias individuales de los estudiantes.

Uno de los elementos que requieren de una especial atencin en el desarrollo del proceso
docente-educativo lo constituye la atencin a las diferencias individuales de los estudiantes
El maestro
o profesor puede utilizar diferentes procedimientos para diagnosticar a sus alumnos:
* La observacin directa y sistemtica de la actitud y del mtodo del alumno al estudiar sus tareas
escolares.
* El anlisis de las tareas hechas por el alumno y sus errores ms frecuentes y tpicos.
* Pruebas analticas, tipificadas o elaboradas por el propio profesor, para identificar la deficiencia
o el mecanismo responsable de los errores constantes del alumno; enfocan principalmente los
aspectos mecnicos del aprendizaje deficiente.
* Frecuentes interrogatorios reflexivos, relacionados con sencillas tareas que el alumno har en
presencia del profesor, para determinar su grado de comprensin y verificar sus efectos.
* Entrevistas individuales de carcter informal hechas con el alumno para sondear la naturaleza y
la dinmica de su motivacin interior y ver si algn bloqueo emocional est perturbando su
aprendizaje.
Mediante la utilizacin de estos diversos procedimientos, se procura identificar especficamente,
las diferencias individuales de cada alumno atendiendo a las siguientes dimensiones:
* Dimensin cognitiva: diversidad de capacidades, estrategias, ritmos y estilos de aprendizaje.
* Dimensin motivacional: variedad de intereses, motivos, capacidad de autorregulacin y
necesidad de logro.
* Dimensin afectiva: sentimientos y emociones frente al aprendizaje, auto concepto, autoestima.
* Dimensin relacional: tipo
y calidad de relaciones de cada estudiante con las personas que le rodean.
* Condiciones de capacidad: dificultades o ventajas asociadas a diferencias sensoriales, fsicas o de
otra ndole.

La atencin a las diferencias individuales de los alumnos debe concebirse en su doble aspecto:
dentro de la clase y fuera de ella. Dentro de la clase debemos concebir actividades con diferentes
grados de dificultad, teniendo en cuenta las necesidades y posibilidades de cada estudiante, a las
cuales se les confiere un carcter diferenciado al orientarlas o al revisarlas, pues aunque en
ocasiones podemos plantear una misma pregunta para todo el grupo, el carcter diferenciador de
la misma radica en la seleccin del estudiante que debe responderla ante sus compaeros; pues si
ordenamos a un estudiante con dificultades a responder una pregunta que escape a sus
posibilidades reales, podemos provocar en l que se produzca una frustracin innecesaria.
Tampoco debemos ir al otro extremo y caer en el facilismo, el cual conllevara a un estancamiento
que adems de frenar el desarrollo puede ocasionar un mal mayor: el desinters y la falta de

estimulacin hacia el estudio y hacia la clase. Se hace necesario entonces, tener muy en cuenta la
concepcin del aprendizaje como un proceso activo y reflexivo por parte del que aprende, con una
elaboracin personal, propia de cada sujeto, siempre tomando en consideracin la zona de
desarrollo prximo de cada estudiante.
Una de las
variantes que podemos utilizar es el apadrinamiento por alumnos aventajados a alumnos con
dificultades, el cual se debe organizar y orientar con mucho tacto pedaggico para no herir la
sensibilidad de los ltimos, ni estimular sentimientos de autosuficiencia en los primeros. Es
necesario tambin tener en cuenta la afinidad entre ellos, ya que si no existe compenetracin
entre ambos el resultado no ser el esperado. De esta forma los ms aventajados se sienten tiles
y sus conocimientos adquieren una mayor solidez, y los que tienen dificultades las resuelven en
gran medida. A la hora de organizar el trabajo en equipos o en pequeos grupos tampoco
podemos descuidar su organizacin teniendo en cuenta un balance entre sus integrantes, tanto
desde el punto de vista cognitivo como educativo.
El tacto pedaggico resulta de vital importancia para mantener y elevar la motivacin de los
estudiantes, no solo hacia la clase sino tambin hacia el estudio, por lo que a la hora de estimular
las respuestas de los alumnos debemos poner especial nfasis en las respuestas de los alumnos
aventajados a preguntas de un alto grado de complejidad, pero tambin en las respuestas de los
alumnos con dificultades a preguntas de menor complejidad. Adems ante una respuesta
incorrecta el procedimiento debe ser cuidadoso para no herir la sensibilidad del estudiante, pues
el simple hecho de haberse equivocado ya constituye para l un problema ante sus compaeros.
De la misma
forma ocurre cuando un estudiante comete una indisciplina o tiene un comportamiento
inadecuado, es necesario buscar el momento preciso, siempre que sea posible no hacerlo en
presencia de sus compaeros o de otras personas; en todo momento evitar cualquier tipo de
careo que pueda atentar contra nuestra profesionalidad y nunca conllevara a resultados positivos.
De hecho nuestra profesin requiere de mucha abnegacin y sacrificio, lo cual tributa a la tica
ante todas las personas que nos rodean, pues en esa misma medida nos exige de una
extraordinaria paciencia y ecuanimidad, que si en ocasiones llegamos casi al lmite de lo imposible,
despus nos percatamos de la grandiosidad de los resultados, aunque la mayora de las veces
nadie nos lo diga.
Consideramos de gran utilidad para contribuir a un trabajo ms efectivo en la atencin a las
diferencia individuales de los estudiantes, tener en cuenta la teora de las inteligencias mltiples,
pues existe la posibilidad de que un alumno con mayores dificultades acadmicas posea aptitudes
para la msica o tenga un mayor desarrollo en otro tipo de inteligencia, y esto debe ser
aprovechado por el profesor para estimular su aprendizaje, lo cual a su vez incide en la elevacin
de su autoestima porque siente que puede, se siente til.
En este proceso tambin resulta de extraordinaria importancia ensear a los alumnos no solo a
conocer su propio proceso cognitivo, sino tambin a concebir sus propias estrategias
y estilos de aprendizaje sobre la base de sus necesidades, lo cual contribuye a la autorregulacin
del aprendizaje, y por ende, al desarrollo de la independencia cognoscitiva.

Otro de los aspectos que no podemos descuidar en esta labor, es el educativo, donde tambin
existen diferencias y el profesor debe trazar su estrategia educativa de acuerdo con las
necesidades y posibilidades de cada estudiante para lo cual se sugiere tener en cuenta la teora de
las inteligencias mltiples, fundamentalmente la inteligencia interpersonal y la intrapersonal. El
proyecto educativo y curricular debe considerar estrategias y procedimientos que proporcionen
una respuesta educativa ajustada a la diversidad y necesidades de los alumnos con el fin de que
venzan los objetivos necesarios para su adecuado desarrollo.
Actualmente el mundo se encuentra enfrascado en una verdadera revolucin cientfico-tcnica y si
la educacin ignora ese elemento, desafortunadamente se quedara a la zaga, por las ventajas que
le ofrecen las tecnologas al proceso docente-educativo, especialmente al tratamiento a las
diferencias individuales de los alumnos, pues se les pueden orientar actividades para que localicen
informaciones, profundicen en algn contenido o investiguen utilizando Internet, videos, algn
tipo de plataforma interactiva u otro medio que el profesor considere, siempre en
correspondencia con los objetivos propuestos y con las caractersticas de cada estudiante.