Está en la página 1de 7

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL 1

NOMBRE
Estudiante de.
Ficha No. 3
RESEA BIBLIOGRAFCA
TITULO

PARADIGMAS Y PROGRAMAS DE INVESTIGACIN

AUTOR
INDIVIDUAL
COLECTIVO
INSTITUCIONAL
PUBLICACIN
EDITORIAL
MONOGRAFA
O TESIS/ PONENCIA

Lee S. Shulman
X

CAPITULO : I

TITULO:

SIGLA
CIUDAD: Stanfort
UNIVERSIDAD Stanfort
TITULO
FECHA

PARADIGMAS
Y
PROGRAMAS DE INVESTIGACIN

FECHA
PREGRADO
ESPECIALIZACIN
MAESTRA
DOCTORADO

LIBRO: Una perspectiva contempornea.

Resea:
Este captulo uno muestra las diversas maneras en que los investigadores estudian sobre la enseanza, con dos
intenciones de informar pero a su vez preparar a las personas que estn interesadas. Un trmino que ser
distinguido en el texto es sobre paradigma, ya que es el que permite describir las comunidades de investigacin,
sus mtodos, sus pensamientos.
Esta expresin es utilizada inicialmente por Tomas Kuhn (1970), el cual reconoci veinte dos maneras de usar el
paradigma, en el desarrollo del texto se tender a usa la definicin usada por lakatos programas de investigacin
(1970). Se reconoce que en la investigacin sobre la enseanza han ido apareciendo, modelos, programas de
investigacin que ha hecho surgir, pero esto tambin ha permitido que se visualice un caos.
El texto iniciar con la mirada a los paradigmas y programas desde una comunidad investigativa, luego lo que se
considera por programa y todo lo que lo constituye, de manera descriptiva y se centra en dos especficamente que
se han encargado de la enseanza. Tambin se recorrer por las crticas, progresos y riesgos llegando finalmente a
sugerencias y visiones futuristas de los programas de investigacin.
Paradigmas y programas de investigacin
La determinacin de paradigma inici con Thomas Kuhn (1970), quien lo defini como una compromiso implcito,
no formulado ni difundido, de una comunidad de estudios con determinado marco conceptual, slo una ciencia
madura puede dominar un paradigma su funcin est en que determina el como formular preguntas y sus efectos
segn este autor se dan desde dos aspectos: el primero limita a una disciplina del paradigma dominante y el
segundo es el aislamiento y la uniformidad en las escuelas de pensamiento, situacin contraria sucede en las
ciencias sociales que no est dominada por una sola escuela del pensamiento. Merton (1975) est de acuerdo con
la situacin de pluralidad ya que considera la poca posibilidad de que se genere la hegemona en las escuelas de
pensamiento. Fayerrabend; es ms directo al enunciar que slo se puede se un buen emprico con muchas
alternativas tericas. Gage (1963) hizo un gran trabajo de recopilacin sobre paradigmas de ciencias sociales

PALABRAS CLAVES
Enseanza
Investigacin
paradigmas
Programas
Alumno
Profesor
Comunidades de estudio
Aprendizaje
Variables
Cognicin

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL 2


NOMBRE
Estudiante de.
Ficha No. 3
que fueran apoya para la investigacin sobre la enseanza en el aula y encontr que el mayor tendencia es desde
la psicologas, desde este anlisis pudo distinguir diferentes situaciones como limitaciones en los paradigmas,
adems la interaccin nica.
Mapa sinptico de la investigacin sobre la enseanza
La historia: Es una disciplina tradicional, fuente importante para la poltica y la prctica. Desde la investigacin de
la enseanza formula descripciones de eventos particulares pero que desde el punto de vista general y el autor
reconoce que desde sus limitaciones intentar recoger la diversidad de temas, hallazgos, programas que se
integren entre si y que finalmente sean tiles para el maestro:
Se da inicio con el programa ms activo y clave dentro de la investigacin sobre la enseanza:
Investigacin de proceso - producto:
Conocido tambin como el programa de la efectividad segn Mitzel (1960) y Dunkin y Biddle (1974). Entro los
autores claves est Gage, Soar entre otros. Esta directamente responde a identificar los procesos de la enseanza
(profesor) y lo que sucede con el aprendizaje (Alumnos), entonces se intenta reconocer el punto de mejora entre
estas dos relaciones que al darse se generan prctica efectivas.
Estos estudios se dan en las aulas y se denomina a la observacin como Naturalista donde los investigadores
recurren a escalas de observacin que no permiten juicios de valor. (Baja inferencia), durante el transcurso del ao
escolar se generan como mnimo cuatro observaciones y como mximo veinte, donde de revisan las acciones tanto
de los profesores como de los alumnos. Su principal caracterstica de efectividad y que lo diferencia de otros
programas es el control de las variables que produce el contexto, las combinaciones entre los datos tomados en un
momento y luego en otro.
Gage sugiere hacer un metaanalisis con los resultados de este programa para
descubrir conductas del docente y los logros del alumno. Su reconocimiento se ha ido otorgando con base en sus
resultados y la manera en que se aborda, tambin en su coherencia con la investigacin de la psicologa
conductista, su manera de ser naturalista antes mencionada, se reconoce tambin la relacin poltica y programas
educativos, la elaboracin de objetos de test lleg hacer un instrumento para la instruccin. El programa resulto
atractivo en la medida en que todo iba evidenciando rpidamente los resultados con los planes sugeribles, llegando
a ser un enfoque que se impuso. En la actualidad parece que est perdiendo lo que haba alcanzado dentro de la
comunidad de investigadores, aunque esto no sucede en la parte de la prctica y la poltica educativa. Como
caractersticas del programa tambin se distingue el alcance de los objetivos que se propone, pero por parte en la
prctica, los docentes consideran que los resultados no satisficieron en su totalidad. Aunque el programa afianz
por ser pragmtico pero sin ser enftico en su por que.
Tiempo y Aprendizaje
Surge en el momento que el programa de proceso producto estaba impulsndose, un equipo de investigadores
(BTES - ) dirigido por Berniler y Charles Fisher, al encontrarse insatisfechos con este programa se iniciaron hacia

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL 3


NOMBRE
Estudiante de.
Ficha No. 3
otra tendencia investigativa donde la variable que se utilizada es el tiempo de dedicacin en determinada rea de
contenido, utilizando materiales que no sean difciles para el estudiante.
Llegando al nombre de tiempo de
aprendizaje acadmico (TAA) entonces las variables estn entre las medidas de la enseanza y las medidas de
rendimiento del alumno, expuesto ante tres programas de investigacin. En el trabajo terico de este trabajo
influenciado por el modelo de Carroll, escogiendo el tiempo como variable central, donde determina los lapsos que
un estudiante necesita para alcanzar un dominio. Este tipo de investigacin centra su atencin en las acciones del
profesor y los distantes resultados de rendimiento. Al igual que en el proceso producto en este modelo se sigue
evidenciado la dificultad de tratar las razones de la calidad de la instruccin. El TTA sigue usando algunos de sus
tcticas que inicialmente fueron propuestas, una manera que tiene ha ser ms reflexiva.
La cognicin del alumno y l a mediacin de la enseanza
Este programa se centra en los procesos de pensamientos propios de los alumnos, su iniciador Wittrock, el cual
reconoce diferentes personas que influye en el estudio de la enseanza como la psicologa, sociologa. Hay dos
clases de logros que se tienen en cuenta para este tipo de investigacin el primero la participacin en las clases
reconocido desde las tendencias sociolgicas y el segundo el conocimiento social o interaccional. Igual que los
anteriores paradigmas se evidencia el poco interes en lo que se est enseando, lo que hace que de este programa
no se reconozcan aspectos importantes sobre la enseanza y el maestro. El segundo logro que apunta a la
psicologa cognitiva refirindose a lo que el estudiante entiende de su contexto social, estos dos logros son la
mediacin entre la enseanza y el aprendizaje, cada una de ellas sostiene una realidad. Los que estudian las
mediadores cognitivos por lo general utilizan la entrevista o los relato para recoger informacin sobre los procesos
de pensamiento de los estudiante durante la instruccin y despus de ella.
Ecologa en el aula
Es un programa donde tiende a ser diferente respecto a los anteriores una de sus caracterstica,
metodolgicamente hablando es a ser cualitativa y sus disciplinas que la construyen son la antropologa, las
sociologa y la lingstica, no existe en ella proposiciones que pueden ser utilizada por polticas o reglas para la
practica de la enseanza, su tendencia es ms a reconocer problemticas sociales, como fuente crtica que pueden
abarcar des contextos micros hasta macros, mini tiempos hasta tiempos prolongados. Su mayor representante
Clifford Geertz y afirma que los propsitos de las investigaciones son ms interpretativas, con bsqueda e
significados que una ciencia experimental en bsqueda de leyes sobre aspectos netamente sociales. Cuatro
criterios para la investigacin ecolgica desde HAMILTOSN (1983) con un parecido a los citados por Green y son: 1.
Interaccin entre las personas en trminos de reciprocidad 2. Ver la enseanza aprendizaje como procesos
continuamente interactivos, 3. el entender que el contexto del aula se enmarca dentro de otros contextos. Sobre
el trmino de eficacia en este programa en las investigaciones tienden a buscar criterios que apunte a lograrlo. Lo
que se propone este programa no siempre lo a alcanzado por su dificultad, sobre todo en el aspecto de
confiabilidad en estudios de interpretacin, por esta razn se pueden encontrar incongruencias tanto en el mtodo
como en el contenido.
El proceso del aula y la investigacin de la ciencia cognitiva

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL 4


NOMBRE
Estudiante de.
Ficha No. 3

La variacin en los estudiantes se deben entender como competencias


Reflexin y pensamiento interactivo
Cognicin del profesor y toma de decisiones
Inicialmente el estudio sobre la enseanza se detuvo en la variable comportamiento o caractristas del profesor
(Gage 1963), y consistan en la manipulacin de variables que producan pocos resultados haciendo que se
tendiera ha ser ms descriptible y del maestro en el aula vinculadnos al estudiante y su comportamiento.
modelacin del comportamiento a traves del adiestramiento.. En Dunkin y Biddle (1974) las variables de proceso
del profesor construan la escena misma del modelde enseanza y esa variables del proceso
consistan en el
comportamiento observable del profesor, considerando ahora el contexto; dejando a la idea de que se deban
considerar otros aspectos de la enseanza , tendiendo a desaparecer as el inters por el comportamiento y
surgiendo el aspecto cognitivo, pero de esta manera la investigacin sobre la enseanza apareciera que con el
concepto de pensamiento no se llevaran de la mano. Esta tendencia hacia la cognicin resulto ser fuerte en la
decada de los 70 pero no abarcaba muchos intereses cuando se trataba de investigaciones en educacin.
Shulman y Elstein (1975) empezaron a descubrir tres aspectos que hacen parte de la investigacin de la enseanza
basados en la cognicin: 1. opiniones crticas y actitudes. 2. Opiniones sobre resolucin de problemas 3. Toma de
decisiones. Estos tres aspectos al ser investigados deben ser medibles cada uno por aparte con diferentes
instrumentos de investigacin. Se distingue algunos factores que dificultan un el programa de investigacin para
el estudio de las cogniciones del profesor, el primero la limitada gama de actividades docentes y las muchas
controversias entre los investigadores sobre la cognicin del profesor. Este ltimo es el que da cabida para iniciar
los tipos de conocimientos, decisiones de los maestros.
Tipos de conocimiento

De los programas de investigacin analizados se ha rescatado tipos de conocimiento acerca del tema, los
cuales ha sido de inters para formular polticas educativas y pueden tener en cuenta para una investigacin
sobre la enseanza:

Proposiciones empricas

Proposiciones morales

Invenciones conceptales y clasificaciones y crtica

Ejemplos de prcitcas adecuada o inadecuadas

Tecnologa y protocolos de procedimiento.


Sobre la eficacia en todos los programas, se define de manera diferentes desde cada uno de ellos, puede darse por
correspondencia a la investigacin o a la definicin tomada de la enseanza, tambin es necesario recurrir a la
normatividad. Los juicios pragmticos y los normativos se reconocen como un enfoque para evaluar las actividades

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL 5


NOMBRE
Estudiante de.
Ficha No. 3
educativas, se visualiza que un programa de investigacin debe considerar los dos en la evaluacin. Se pasa ha
determinar la investigacin de la enseanza desde una mirada en que los especialista les gustara que fuere, un
punto ideolgico:

Ficha DESCRIPTIVA (2)


AUTOR
TITULO
1 ASPECTOS
FORMALES
1.1 TIPO AUTOR

GORDON, S
HISTORIA Y FILOSOFIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
INDIVIDUAL

COLECTIVO

INSTITUCIONAL
PREGRADO

1.2 TIPO
DOCUMENTO

ESPECIA
LIBRO

ARTICULO

MAESTRIA
DOCTORADO

2 ASUNTO
INVESTIGADO

La validez, comprobacin y cambios a travs de la historia del Mtodo cientfico


Mapa sinptico de la investigacin sobre la enseanza

2.1 TEMAS

2.2SUBTEMAS
2.3 PROBLEMAS

La cognicin del alumno y l a mediacin de la enseanza


Ecologa en el aula
El proceso del aula y la investigacin de la ciencia cognitiva
Cognicin del profesor y toma de decisiones
Tipos de conocimiento
El proceso del aula y la investigacin de la ciencia cognitiva
Cognicin del profesor y toma de decisiones

Reconocimiento

x
AUDIOVISUAL

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL 6


NOMBRE
Estudiante de.
Ficha No. 3
3. DELIMITACION
CONTEXTUAL
3.1 ESPACIAL
3.2 TEMPORAL
3.3 SUJETOS
INVESTIGADOS
4. PROPSITO
5. ENFOQUE
5.1 DISCIPLINA

Investigacin estudio de la enseanza

U.S.A
XIX y XX.
La enseanza, paradigmas, programas.
4.1 IMPLICITO: Construccin de estrategias para abordar la investigacin sobre la enseanza.
4.2 EXPLICITO: Caracterizar de los programas de investigacin, encontrando aspectos diferenciales.

Narrativo, descriptivo, comparativo.


Historia
CODIGO
N. TEMTICO

NMERO
DOCUMENTO

5.2 PARADIGMA
CONCEPTUAL

Positivista.

5.3 REFERENTES
TEORICOS

America Federation of Teachers. (1983). Infrome final, Research Dissemination Project. Washcinton, DC: Instituto Nacional de
Educacin.
Anderson, L Evertson, C. y Emmer, E. (1980). Dimensions of classroom management derived from recent reseca. Journal of
curriculum studies, 12, 343-356.
Bruner, J. S., Goodnow, J:J y Austin, G.A (1956). A study of thinking. Nueva York; John Wiley.
Brophy, J.E. y Good, T.L. (1974) Teacher- student relatiosnships: Causes an d consequences. Nueva York: Holt, Rinehart and
Winton.
Carroll, J. B. (1963) A model for school learning, Teachers Collage Record. 64 (8), 723-733.
Chomsky, N (1957). Syntactic structure, Hawthorne, NY: Mouton.
Gage, N.L y Giaconia, R. (1981). Teaching parctices and studen achievemnt causal connectiosn, New Cork University Education
Wuarterly, 12 (3), 2-9.

5.4 CONCEPTOS
PRINCIPALES
5.5 HIPTESIS
5.6 TESIS
5.7 TIPO DE
INVESTIGACIN
6. METODOLOGA

Enseanza, Investigacin, paradigmas, Programas, Alumno, Profesor, Comunidades de estudio, Aprendizaje, Variables.

Es posible que en el reconocimiento de especificaciones en los programas investigaciones se encuentre aspectos que
construyan uno especfico para la investigacin sobre la enseanza?
Confrontar los programas de investigacin para rescatar de los aspectos que construyen aspectos importantes que se
deben tener en cuenta para una investigacin sobre la enseanza, la cual apunte a la efectividad.
EXPLORATORIA INTERPRETATIVO
EXPLICATIVA
CORRELACIONAL
DESCRIPTIVA
6.1 CUALITATIVA

6.4 TCNICAS
ENCUESTAS

6.2 CUANTITATIVA

6.3 MIXTO

PRUEBAS ESTANDARIZADAS

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL 7


NOMBRE
Estudiante de.
Ficha No. 3
ENTREVISTAS
OTRAS
-OBSERVACIN
El surgimiento de nuevos estudiosos con fuentes bases que permitirn.

7. CONCLUSIONES

8. SUGERENCIAS

- Carl popper sustituye la lgica emprica por la negacin de las conclusiones para comprobar la validez de las teoras.
Hunt y Lakatos consideran que un nuevo paradigma debe absorver el anterior y superarlo para hacer nuevos aportes a las teoras de
la ciencia.
-Es preferible tomar una pequea muestra representativa, pues esta permite aplicar en igualdad de condiciones contextualizadas
una teora. El muestreo aleatorio, es netamente estadstico y se basa en un clculo de probabilidades, generalizando la prediccin
en los resultados, por lo tanto no es aplicable al contexto educativo.
Se necesita un examen de la validez de los enfoques cientficos.
La teora utilitarista brinda visiones menos fundamentalistas de la comprobacin cientfica.
El texto es muy interesante pero denso, lo cual implica un trabajo arduo que requiere de tiempo para comprenderlo y asimilarlo.
Los conocimientos requieren de manejo y apropiacin de los conceptos que se dificulta por la premura del tiempo.