Dossier Divulgativo para Familias Con Hijos:As Con Discapacidad Auditiva

DOSSIER PADRES-2013_Maquetacin 1 23/12/13 09:33 Pgina 1
DOSSIER DIVULGATIVO PARA FAMILIAS CON

HIJOS/AS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
Informacin bsica para
el acceso temprano a la lengua oral
Ttulo:
DOSSIER DIVULGATIVO PARA FAMILIAS CON HIJOS/AS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.
Informacin bsica para el acceso temprano a la lengua oral.
Edita:
CONFEDERACIN ESPAOLA DE FAMILIAS DE PERSONAS SORDAS-FIAPAS
Direccin:
Carmen Judenes Casaubn
Equipo Tcnico:
Irene Patio Maceda
Patricia Revilla Snchez-Bretao
FIAPAS 2007. De esta edicin 2013

Pantoja, 5 (Local) 28002 Madrid
Disponible en: www.fiapas.es
Depsito Legal: M-56194-2007
3 edicin (2013)
Impreso en Espaa
Reservados todos los derechos. Prohibida su reproduccin.
Para su referencia bibliogrfica:

FIAPAS (Judenes, C. y Patio, I.) (2007): Dossier divulgativo para familias con hijos/as con discapacidad
auditiva. Informacin Bsica para el acceso temprano a la lengua oral (3 ed.). Madrid, Confederacin
Espaola de Familias de Personas Sordas - FIAPAS (2013).
ndice
ndice
1. OYE BIEN NUESTRO HIJO?
DIAGNSTICO
TIPOS DE PRDIDAS AUDITIVAS
47
5. CULES SON LAS OPCIONES

EDUCATIVAS Y DE FORMACIN?
8
11
2. QUIN NOS PUEDE AYUDAR?
17
PROFESIONALES
MOVIMIENTO ASOCIATIVO DE FAMILIAS
AYUDAS Y PRESTACIONES
PARA EL APRENDIZAJE
20
AYUDAS TCNICAS
PROCESO DE ESCOLARIZACIN
CAPACITACIN PROFESIONAL E INCORPORACIN

AL MUNDO LABORAL
6. APNDICE DOCUMENTAL
25
28
34
INCIDENCIA DE LA SORDERA
DATOS SOCIOEDUCATIVOS
INDICADORES DE RIESGO
4. CMO COMUNICARNOS CON
39
SISTEMAS DE APOYO A LA COMUNICACIN ORAL
PAUTAS DE COMUNICACIN
ORIENTACIONES PARA LA INTERACCIN
44
45
43
57
59
61
SIGNOS DE ALERTA
EN EL COMPORTAMIENTO
NUESTRO HIJO?
55
DE DFICIT AUDITIVO
52
53
23
Y LAS AYUDAS TCNICAS?

PRTESIS AUDITIVAS
49
22
3. QU SON LAS PRTESIS AUDITIVAS?

u
MEJORES OPORTUNIDADES
LEGISLACIN BSICA
BIBLIOGRAFA
DIRECCIONES WEB
63
69
73
75
77
7. PRESENTACIN DE FIAPAS Y
DIRECTORIO DE ASOCIACIONES Y
FEDERACIONES CONFEDERADAS
DOSSIER DIVULGATIVO PARA FAMILIAS CON HIJOS/AS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
Oye
bien
Oye bien
nuestro hijo?
nuestro
hijo?
**
Diagnstico
Tipos de prdidas auditivas
Oye bien
nuestro hijo?
Oye bien
nuestro hijo?
Desde el sexto mes de embarazo, el odo de los
bebs est ya preparado para ir recibiendo la
informacin auditiva de su entorno y enviarla a la
corteza cerebral.
A partir del nacimiento, la riqueza y complejidad
de esta informacin auditiva y la exposicin
constante a situaciones de habla durante los
primeros aos, son factores determinantes para
adquirir y desarrollar el lenguaje oral (hablado y
escrito) y todos los aprendizajes que de ste
dependen (razonamiento, memoria,
lectoescritura...).
En los primeros aos, a travs de la audicin, se
adquieren de manera espontnea y natural los
componentes bsicos de la lengua oral (fonologa,
OYE BIEN NUESTRO HIJO?
2007
morfosintxis, semntica) a partir de los cuales se

desarrollar el lenguaje y la comunicacin. stos
facilitarn la adquisicin de todas las habilidades
cognitivas necesarias para los aprendizajes y, por
tanto, para el pleno desarrollo de las personas.
Por ello, es fundamental conocer la existencia de
cualquier trastorno en la audicin, sobre todo en las
primeras edades, ya que ste afectar, en mayor o
menor medida, al desarrollo lingstico, cognitivo,
afectivo y de aprendizaje de vuestros hijos. Y, en
consecuencia, a su posterior integracin escolar,
social y laboral.
DIAGNSTICO
Hasta el ao 2003, las pruebas auditivas necesarias

para determinar la presencia de una prdida en la
audicin slo se realizaban a los recin nacidos y
lactantes que presentaban algn factor de riesgo
relacionado con problemas auditivos.
Sin embargo, el Programa de Deteccin Precoz de
la Sordera, aprobado en 2003 por el Ministerio de
Sanidad y Consumo, junto con las Comunidades
Autnomas, estableci el procedimiento para
identificar la presencia de problemas auditivos en
todos los recin nacidos.
Foto realizada en el Hospital Universitario San Carlos, de Madrid.
Para ello, es necesario realizar una prueba de

deteccin en el momento del nacimiento, antes del
alta materna, e iniciar, si existe sospecha, una fase de
seguimiento durante los tres primeros meses de vida,
momento en que se deben repetir y completar las
pruebas de audicin con objeto de disponer, a los seis
meses de vida, de un diagnstico fiable que permita
iniciar el tratamiento audioprotsico y logopdico que
cada caso requiera.
Para alcanzar este objetivo, pueden utilizarse distintas

pruebas de audicin1:
Otoemisiones Acsticas (OEA)
Potenciales Evocados Auditivos de Tronco
Cerebral (PEATC)
Potenciales Evocados Auditivos de Tronco
Cerebral Automatizados (PEATC-A)
Potenciales Evocados Auditivos de Estado Estable
(PEAee)
1 Fuente: MARCO, J. y MATEU, S. (2003): Libro Blanco sobre hipoacusia. Deteccin Precoz de la hipoacusia en recin nacidos.
Madrid, CODEPEH, Ministerio de Sanidad y Consumo.
10
SECUENCIA APLICACIN PRUEBAS DIAGNSTICAS

EDAD
RESULTADO APLICACIN PRUEBAS
3 das
Pasa
Normoyente
Falla
Siguiente fase
Se explica a los padres que en este momento el fallo no significa que exista prdida auditiva
1 mes
3 meses
Pasa
Normoyente
Falla
Se explican pautas de observacin de conducta a los padres
Pasa
Normoyente
Falla
Se informa a los padres sobre la existencia de un alto ndice de sospecha de prdida auditiva
Los padres continan con pautas de observacin de conducta
6 meses
Pasa
Normoyente
Falla
Se establece diagnstico de confirmacin de una prdida auditiva

Se inicia la Atencin Temprana y la Rehabilitacin Logopdica
Se hace la indicacin protsica
* Adaptacin de la propuesta para el diseo de un Plan de Deteccin, Diagnstico e Intervencin Precoz en sorderas infantiles de la Comisin
para la Deteccin Precoz de la sordera infantil (CODEPEH, 2000)
TIPOS DE PRDIDAS AUDITIVAS2
Teniendo en cuenta que las prdidas auditivas pueden

ser unilaterales, es decir, la prdida auditiva est
presente en slo un odo, o bilaterales, es decir, existe
prdida auditiva en ambos odos, stas pueden
clasificarse segn los siguientes criterios:
el momento de aparicin,
el grado de la prdida auditiva, y
SEGN EL MOMENTO DE APARICIN

u Sordera prelocutiva: la prdida auditiva se
presenta antes de que se haya desarrollado el
lenguaje oral (antes de los dos aos de edad,
aproximadamente).
u Sordera perilocutiva: la prdida auditiva
aparece entre los dos y los cuatro aos,
momento en que se est desarrollando el
lenguaje oral.
la localizacin de la lesin.
u Sordera postlocutiva: la prdida auditiva
aparece tras la adquisicin del lenguaje,
aproximadamente a partir de los cuatro aos.
2 Fuentes:
BIXQUERT, V.; JUDENES, C. y PATIO, I. (2003): Incidencia y repercusiones de la hipoacusia en nios. En Marco, J. y Mateu, S.: Libro Blanco sobre hipoacusia.
Deteccin Precoz de la hipoacusia en recin nacidos. Madrid, CODEPEH, Ministerio de Sanidad y Consumo, pp.13-24.
FIAPAS (Judenes, C. y cols.) (2006): Dossier de Prevencin y Atencin Precoz de los problemas auditivos en edad escolar. Madrid, FIAPAS.
11
12
SEGN EL GRADO DE PRDIDA AUDITIVA

u Prdida leve:
umbral auditivo entre 20 y 40 decibelios (dB).
u Prdida media:
umbral auditivo entre 40 y 70 dB.
u Prdida severa:
umbral auditivo entre 70 y 90 dB.
u Prdida profunda:
umbral auditivo superior a 90 dB.
* Clasificacin del Bureau Internacional de Audiofonologa-BIAP
SEGN LA LOCALIZACIN DE LA LESIN

u Sorderas de transmisin o conductivas:
existe alteracin en la transmisin del sonido a
travs del odo externo y/o odo medio.
u Sorderas neurosensoriales o de
percepcin: la lesin se localiza en el odo
interno o en la va auditiva.
u Sorderas mixtas: la causa es conductiva y
sensorial.
Debido a las consecuencias que las PRDIDAS

AUDITIVAS NEUROSENSORIALES pueden tener
sobre el desarrollo general de los nios, a continuacin
vamos a centrarnos en algunas cuestiones relativas a
este tipo de sorderas.
ORIGEN DE LAS PRDIDAS AUDITIVAS NEUROSENSORIALES
u Sorderas neurosensoriales genticas o hereditarias: aproximadamente el 60% de las sorderas infantiles

son de origen gentico. A su vez, pueden ser congnitas (presentes ya en el nacimiento) o tardas (se
presentan a lo largo de la vida).
En algunos casos, la sordera puede aparecer asociada a algn otro trastorno. Algunos de los sndromes que
se presentan con una sordera neurosensorial son: Sndrome de Waardenburg (trastornos de la
pigmentacin); Sndrome de Usher (problemas oftalmolgicos), Sndrome Pendreal (patologa tiroidea),
Neurofibromatosis (tumores neuronales), etc.
u Sorderas neurosensoriales adquiridas: un 35% aproximadamente de las sorderas neurosensoriales son
adquiridas. Pueden ser, asimismo, congnitas o tardas. Las sorderas congnitas pueden ser de origen
prenatal (en el embarazo) o perinatal (en el parto).
Dependiendo del momento de aparicin de la prdida

auditiva, del tipo y grado de la misma, las
consecuencias que sta puede tener sobre el
desarrollo lingstico de vuestro hijo variarn
y condicionarn la orientacin y el tratamiento

audioprotsico y rehabilitador que, en cada caso, ser
necesario aplicar.
13
14
CONSECUENCIAS DE LAS PRDIDAS AUDITIVAS NEUROSENSORIALES

u Prdidas leves (20-40 dB): Aunque no tiene por qu haber alteraciones significativas en la adquisicin y
desarrollo del lenguaje, pueden existir algunas dislalias y dificultades en el aprendizaje. En estos casos,
aunque el nio puede or, tendr dificultades para comprender todo lo que oye, sobre todo en ambientes
ruidosos, situaciones de grupo y dentro del aula.
u Prdidas medias (40-70 dB): Requieren del uso de prtesis auditivas. El lenguaje puede desarrollarse de
forma espontnea, aunque presentar retrasos en su evolucin. Existen, adems, dificultades para la
comprensin ya que no se percibe la palabra hablada a intensidad normal. Presentan tambin dificultades
para el acceso a la lectoescritura. En ocasiones, la sordera puede pasar desapercibida y, como no siempre
responden a las rdenes que se les dan, se les puede considerar nios desobedientes o rebeldes.
u Prdidas severas (70-90 dB): Slo se oye la voz a intensidades muy elevadas y el lenguaje oral no se
desarrolla de manera espontnea. Requiere del uso de prtesis auditivas, as como de apoyo logopdico
para el desarrollo del lenguaje oral.
u Prdidas profundas (90-110 dB): Debido a la ausencia total de estimulacin auditiva, pueden existir
alteraciones importantes en el desarrollo global. Estn afectadas las funciones de alerta y orientacin, la
estructuracin espacio-temporal y el desarrollo social. Es imprescindible el uso de prtesis auditivas y el
apoyo logopdico para que pueda desarrollarse el lenguaje oral.
Adems de estos factores ms directamente

relacionados con la propia prdida auditiva, existen otros
que tambin van a tener gran importancia para
el posterior desarrollo de vuestros hijos, tales como:

el tratamiento audioprotsico y logopdico y
la implicacin familiar.
Os presentamos algunas recomendaciones de inters para la adecuada higiene de los odos y el cuidado de la
audicin de vuestro hijo.
CUIDADO DEL ODO Y DE LA AUDICIN
u En lo que respecta a la limpieza del odo, sta debe realizarse con precaucin. No se deben introducir
objetos que no hayan sido diseados especficamente para ello, ni siquiera bastoncillos de algodn, ya que
se corre el riesgo de perforar el tmpano o causar cualquier otra lesin. Para la limpieza es suficiente utilizar
una toalla hmeda y pasarla por las partes externas.
u Para prevenir la entrada de agua en el odo y para preservarlo de agentes externos contaminantes, es
conveniente usar tapones para baarse en la piscina o en el mar.
u Evitad en todo momento que vuestro hijo introduzca objetos en sus odos. De hacerlo, debe ser el
otorrino el que realice su extraccin.
u Hay que vigilar especialmente el estado de los odos cuando se sufren catarros, infecciones, alergas... ya
que pueden causar otitis que suele acompaarse de molestias y/o dolor. Suele localizarse en el odo
externo o en el odo medio y puede requerir tratamiento mdico.
u Las infecciones virales y bacterianas (sarampin, meningitis...) pueden daar el odo y producir/agravar
prdidas auditivas. Por ello, entre otras razones, es importante respetar el calendario de vacunacin.
u Algunos medicamentos (especialmente los antibiticos aminoglucsidos), productos industriales y el
alcohol y el tabaco son ototxicos, es decir, pueden daar la audicin. Es, por tanto, fundamental evitar
este tipo de agentes contaminantes.
u En lo relativo al cuidado de la audicin, es necesario destacar que el ruido es un agente contaminante que
causa muchos trastornos y daa la calidad de vida. El ruido continuado causa prdidas auditivas, provoca
estrs, ansiedad, fatiga, alteracin del sueo, dificultad para el aprendizaje, etc.
15
Quin
nos
Quin nos
puede ayudar?
ayudar?
puede
**
*
Profesionales
Movimiento Asociativo
de Familias
Ayudas y prestaciones
Quin nos
puede ayudar?
19
Quin nos
puede ayudar?
Una vez confirmado el diagnstico de la prdida
de audicin, os podis encontrar en una etapa de
desorientacin y preocupacin ya que, por un
lado, tenis que adaptaros a una situacin ni
prevista ni deseada que, lgicamente, os llena de
incertidumbre acerca del futuro de vuestro hijo y,
por otro, os enfrentis con un problema para el
que, en la mayora de los casos, no disponis de
suficiente informacin ni preparacin.
Pero podis acudir a profesionales capaces de
ofreceros la informacin, el asesoramiento y el
apoyo que necesitis para tomar las decisiones
que os corresponden respecto al tratamiento
rehabilitador ms adecuado para vuestro hijo y a
su proceso educativo.
20
QUIN NOS PUEDE AYUDAR?
PROGRAMA DE DETECCIN PRECOZ DE HIPOACUSIAS INFANTILES

SOSPECHA DE LA FAMILIA
REVISIN MDICA
REMITIDO POR PEDIATRA
Profesionales Especializados
MDICO O.R.L.
Diagnstico y orientacin mdica
Valoracin audiolgica
Tratamiento mdico o quirrgico
(en los casos susceptibles
del mismo)
Prescripcin prtesis auditivas
PROFESORES
ESPECIALIZADOS
Y LOGOPEDAS
Atencin Temprana
Logopedia
Apoyo pedaggico
y escolar
Asesoramiento
AUDIOPROTESISTA
PROGRAMA DE IMPLANTES
Estudio audioprotsico,
adaptacin y revisin
peridica de los audfonos
Ayudas tcnicas
Seguimiento
Seleccin candidatos
Ciruga del implante
Programacin del procesador
del habla
Seguimiento de la rehabilitacin
EQUIPO PSICOPEDAGGICO
Valoracin psicopedaggica
Informacin y orientacin sobre la escolarizacin
Movimiento Asociativo de Familias
Asesoramiento e informacin
Orientacin y apoyo
Formacin
Servicio de Atencin y Apoyo a Familias (SAAF)
Atencin Temprana, Logopedia y otros programas y servicios para la atencin a la familia y a la persona con discapacidad auditiva
Sanidad
Ayuda econmica: audfonos
Prestacin sanitaria:
implantes
Rehabilitacin mdico- funcional. Logopedia
(0-3 aos)
Servicios Sociales
Valoracin grado de discapacidad
Prestaciones econmicas y
tcnicas
Atencin Temprana
Otros servicios profesionales
Revisado y actualizado de FIAPAS y CODEPEH (1998): Folleto divulgativo No hay

que esperar. Del diagnstico al tratamiento de la deficiencia auditiva. Madrid (2013).
PROFESIONALES3
El mdico otorrino (O.R.L.) realizar un estudio

audiolgico completo para determinar el
diagnstico y establecer el tratamiento ms
adecuado, que puede ser mdico, quirrgico y/o
mediante la adaptacin de prtesis auditivas. Es,
por tanto, el profesional que prescribe las prtesis
auditivas, aconsejando el tipo de prtesis (audfono,
implante coclear,) y verificando, posteriormente,
si se ha realizado una adaptacin protsica
correcta.
El audioprotesista realizar un estudio
audioprotsico completo, con objeto de determinar
la adaptacin del audfono que mejor responda a
las necesidades de cada caso.
As mismo, os explicar el uso y mantenimiento de
los audfonos y os informar sobre las ayudas
tcnicas auxiliares que pueden ser de utilidad a
vuestro hijo, tanto en el hogar como en la escuela.
3 Fuentes:
FIAPAS (Judenes, C. y cols.) (2003): Gua de Buenas Prcticas para el funcionamiento de los SAAFs. Madrid, FIAPAS.
Bureau Internacional de Audiofonologa (B.I.A.P.): Recomendacin 25/01 y Recomendacin 25/02.
Posteriormente, y de manera peridica, realizar el

seguimiento necesario para controlar la eficacia de
los audfonos.
En los casos de prdidas auditivas profundas, en que
decids realizar un implante coclear, debis acudir a un
Centro Hospitalario que disponga de un Programa de
Implante Coclear que cuente con el equipo
multidisciplinar especializado y con experiencia en
implantar a poblacin infantil, de tal forma que se
asegure la correcta seleccin del candidato, una
adecuada ciruga y programacin del implante, la
rehabilitacin logopdica y el seguimiento del nio, as
como el mantenimiento del aparataje.
La intervencin habilitadora y educativa ha de
comenzar tan pronto como se confirme el
diagnstico.
Los padres debis asumir el papel protagonista
que os corresponde en el proceso habilitador y
educativo de vuestro hijo y, para ello, podis contar
con profesionales especializados: logopedas y
maestros de audicin y lenguaje, que os
proporcionarn la informacin que necesitis para

la toma de decisiones.
El logopeda y el maestro especialista en
audicin y lenguaje son los profesionales
especializados que estimulan y facilitan el
desarrollo de la comunicacin y del lenguaje oral,
expertos adems en sistemas aumentativos de
apoyo a la comunicacin oral.
En las Asociaciones adheridas a la Red de
Intervencin Logopdica-FIAPAS* podis contar
con logopedas, especializados y debidamente
titulados, que prestan servicios de logopedia a
nios, nias, jvenes y adultos con sordera.
Una vez que hayis decidido la opcin educativa
que consideris ms conveniente, contaris con el
apoyo y el asesoramiento del profesorado que se
responsabiliza de su proceso educativo y que
ofertar los recursos adecuados y suficientes en
funcin de la valoracin individual de su caso,
atendiendo a los principios de normalizacin y de
inclusin educativa.
* Las Asociaciones confederadas adheridas a la Red de Intervencin Logopdica-FIAPAS prestan servicios de logopedia en el marco del Programa de Intervencin
Logopdica que FIAPAS desarrolla financiado por el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad con cargo a la Asignacin Tributaria del IRPF y con la cofinancin
de la Fundacin ONCE.
21
22
El Equipo de Orientacin Educativa y

Psicopedaggica Especfico de Deficiencia
Auditiva est integrado por profesionales que
realizarn la valoracin psicopedaggica de vuestro
hijo. Os informarn y orientarn sobre las opciones
educativas ms convenientes, colaborando en el
proceso de escolarizacin y realizando el
seguimiento escolar.
En las Asociaciones confederadas en FIAPAS,
las familias contis con profesionales
especficamente preparados, capaces de
responsabilizarse de la atencin directa a las
personas que presentan problemas auditivos y de
ofreceros a las familias acogida, informacin,
orientacin, recursos formativos, motivacin y
apoyo.
MOVIMIENTO ASOCIATIVO DE FAMILIAS

Es el Movimiento Asociativo de Familias el
natural punto de encuentro donde compartir
dificultades y soluciones entre quienes se ven
afectados por alguna discapacidad, que
condiciona el desarrollo personal y la vida familiar.
En aquellas Asociaciones confederadas en
FIAPAS, que disponen de Servicios de Atencin
y Apoyo a Familias (SAAF)*, podis conocer
adems a padres y madres guas, que cuentan con
una formacin especfica que les permite
desarrollar su labor como agentes de apoyo a
otras familias y que, por su experiencia, pueden ser
portadores de un mensaje de realismo y de
esperanza para vosotros.
Todo ello os ayudar a:
superar los problemas emocionales y de
desajuste familiar ante la presencia de un
problema auditivo,
* Los Servicios SAAFs de FIAPAS desempean su labor desde 1998 en el marco del Programa de Atencin y Apoyo a Familias de Personas Sordas, promovido por FIAPAS
y financiado por el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad con cargo a la Asignacin Tributaria del IRPF y con la cofinancin de la Fundacin ONCE.
asumir vuestros derechos y responsabilidades como

padres de un hijo con un dficit en su audicin,
involucraros activamente en el proceso educativo
y habilitador de vuestro hijo y,
participar activamente en las estructuras
administrativas, institucionales y sociales
existentes, que guardan relacin con la mejora de
la calidad de vida de las personas sordas.
AYUDAS Y PRESTACIONES
En los Servicios Sociales os informarn acerca de

las estructuras sociales existentes, os orientarn
hacia las asociaciones de padres y os ayudarn en
los trmites burocrticos, tales como la obtencin
de la calificacin de minusvala, la solicitud de
prestaciones econmicas y tcnicas a las que
tenis derecho, etc.
El certificado de discapacidad es emitido por los
Servicios Sociales de cada Comunidad Autnoma,
si bien su validez es para todo el Estado. Para ello,
debis solicitar la valoracin correspondiente para

que un equipo multidisciplinar determine el grado de
discapacidad, as como el carcter permanente o
transitorio de la misma. Gracias a este documento,
de uso personal y voluntario, podris acceder a
prestaciones sociales y ayudas econmicas.
El Sistema Nacional de Salud concede ayudas
econmicas para la adquisicin de los audfonos y de
los moldes necesarios para su adaptacin. Se trata
de una prestacin hasta los 16 aos y cuando se
trate de una sordera bilateral neurosensorial,
transmisiva o mixta, permanente, no susceptible de
otros tratamientos, con una prdida de audicin
superior a 40 dB en el mejor de los odos. No
obstante, se trata de una ayuda econmica que slo
cubre una parte del coste total de los audfonos.
Estas ayudas se solicitan y tramitan en cada
Comunidad Autnoma, sobre las condiciones bsicas
establecidas para todo el Estado. En este momento,
hay comunidades, como Valencia y Navarra, que han
fijado alguna mejora en la prestacin.
23
24
El implante coclear es tambin una prestacin

sanitaria del Sistema Nacional de Salud. En este
caso, la Sanidad cubre los gastos de la
intervencin quirrgica, el aparato y su
programacin en aquellos hospitales de la red
pblica que cuenten con Programas de Implante
Coclear. As como, la renovacin de las partes
externas (procesador, micrfono y antena).
Asimismo, el implante osteointegrado es una
prestacin sanitaria del SNS, salvo en el caso de
los nios menores de tres/cuatro aos, que todava
no pueden ser intervenidos quirrgicamente y, por lo
tanto, previo a la ciruga, se les adapta mediante una
diadema el procesador que luego se conectar al
implante.
Al igual que ocurre con los audfonos, en el caso
de los implantes no existe prestacin econmica
para la adquisicin de las bateras o las pilas
necesarias para su funcionamiento. Tampoco se

contempla la actualizacin e incorporacin de las
mejoras tecnolgicas en los componentes externos
del implante o la implantacin bilateral (en ambos
odos).
(Algunas Aseguradoras ofrecen plizas para dar
cobertura a la parte externa del implante coclear,
debido a su alto coste.4)
Las familias debis

contar con informacin
actualizada,
objetiva, clara y
precisa que os facilite la
toma de decisiones en todo lo que
respecta
a vuestro hijo
4 FIAPAS ha promovido una poliza de seguro para implantes auditivos, a la que pueden suscribirse cualquier persona que as lo considere, sin que sea socio de ninguna de
las Asociaciones confederadas en FIAPAS.
Qu
prtesis
Quson
son las
las prtesis
auditivas?
auditivas?
Y
las
ayudas
Y las ayudas
tcnicas?
tcnicas?
*
*
Prtesis auditivas
Audfonos
Implante Coclear
Implante Osteointegrado
Ayudas Tcnicas
Qu son las
prtesis auditivas?
Y las ayudas
tcnicas?
27
Qu son las prtesis auditivas?

5
Y las ayudas tcnicas?
La correcta adaptacin de las prtesis auditivas y
su uso continuado posibilitar el aprovechamiento
de los restos auditivos que, con mucha
probabilidad, conserva vuestro hijo.
POR ELLO
acudid a audioprotesistas con titulacin
acreditada, que adapten audfonos
homologados, y a centros hospitalarios con
Programas de Implantes que dispongan del
equipo interdisciplinar necesario para llevarlos
a cabo. En ambos casos, es importante contar
con amplia experiencia en poblacin infantil,
5 Fuente:
FIAPAS (Judenes, C. y cols.) (2006): Dossier de Prevencin y Atencin Precoz de los problemas auditivos en edad escolar. Madrid, FIAPAS.
28
QU SON LAS PROTSIS AUDITIVAS? Y LAS AYUDAS TCNICAS?
tened en cuenta que vuestro hijo tendr que

aprender a or a travs de sus prtesis,
Existen diferentes tipos

de audfonos, y la
daros cierto tiempo hasta que se acostumbre a las

prtesis y encuentre ventajoso su uso cotidiano, y
adoptad una actitud positiva para que acepte sus
prtesis.
eleccin del ms
apropiado depender de
factores tales como el
tipo y el grado de
prdida auditiva, la edad
y las necesidades del
nio y de su familia. Para
tomar esta decisin,
debis contar con el asesoramiento del
audioprotesista.
PROTSIS AUDITIVAS
EL AUDFONO
El audfono es una prtesis externa que capta, a travs
de un micrfono, los sonidos del habla y del entorno,
para procesarlos y amplificarlos con objeto de emitirlos
de tal manera que puedan ser percibidos mejor por la
Micrfono
persona que los lleva,
ajustndose a su
prdida auditiva.
Procesador
Molde
adaptador
Compartimento
bateras
En el caso de nios pequeos habitualmente se

adaptan audfonos retroauriculares, esto es,
audfonos que se colocan detrs de la oreja.
En cuanto a la tecnologa, tradicionalmente se
adaptaban audfonos analgicos, sin embargo, en el
momento actual se dispone de audfonos digitales
que, gracias a la tecnologa digital, permiten realizar
modificaciones y tratamientos complejos de la seal
auditiva, obteniendo una calidad del sonido mucho
mayor que los audfonos analgicos, de tal forma que
el nio puede obtener mayor beneficio de la
informacin auditiva que recibe.
29
Electrodos
EL IMPLANTE COCLEAR
PARTE
INTERNA
Es una prtesis quirrgica que consta de una

parte interna y otra externa.
El implante coclear transforma el sonido en

seales elctricas y las enva al cerebro a
travs del nervio auditivo. Sustituye las
funciones que realizan las clulas ciliadas que
se encuentran en la cclea daada. Est
indicado en prdidas auditiva neurosensoriales
profundas, y en algunas severas, que no obtengan
beneficio con audifonos, siempre y cuando el nervio
auditivo se mantenga intacto.
Micrfono
Receptorestimulador
Procesador
PARTE
EXTERNA
Compartimento
bateras
Transmisor
30
EL IMPLANTE OSTEOINTEGRADO
Es una prtesis quirrgica que est indicada en
prdidas auditivas conductivas o mixtas (causadas por
otitis media crnica, otitis externa, otosclerosis,
malformaciones de odo medio/externo y en
determinados sndromes) cuando no se benefician de
un tratamiento mdico, quirrgico y/o mediante la
adaptacin de otro tipo de prtesis auditiva. Consta de
una parte interna implantable y otra externa.
El implante osteointegrado permite hacer llegar el
sonido directamente a la cclea por va sea.
El procesador de sonido se encuentra anclado
mediante un pilar a un pequeo implante de titanio
osteointegrado en el crneo, detrs de la oreja. Este

procesador recoge las vibraciones del sonido y a
travs del implante las transmite por conduccin sea
al odo interno.
Diadema elstica para adaptar el procesador a los

nios antes de realizar la ciruga.
Procesador
Pilar
Implante
Imgenes cedidas por Cochlear AG
CUIDADO DE LOS AUDFONOS

u Antes de su utilizacin es importante verificar el buen estado del audfono, por lo que conviene revisar cada
una de sus partes. Comprobar que el molde no est obstruido, que el tubo est limpio y sin grietas, y que
las pilas estn en buen estado.
u Evitar daar los audfonos por causa de la humedad y del agua. Incluso el sudor del nio puede ser
pejudicial. Por supuesto, hay que quitrselos siempre que vaya a estar en contacto con agua (en el bao o
la ducha, en la playa, en la piscina...).
u A veces, el audfono puede producir pitidos. stos, ocasionalmente, pueden evitarse:
reduciendo el volumen del audfono,
ajustando mejor el molde en la oreja del nio,
limpiando el molde, y
acortando el tubo.
Pero, en todo caso, stas son soluciones momentneas y es necesario que consultis con el
audioprotesista para que verifique el funcionamiento del audfono y solucione el problema.
u Adems, debis tener en cuenta que los audfonos pueden ser daados por los sistemas de control de
aduanas y polica, por lo que vuestro hijo puede pasar por los arcos de seguridad siempre y cuando no
lleve su prtesis auditiva.
u Por otra parte, es importante tener en cuenta que, cuando se viaje en avin, la seal que emiten los
audfonos es menor que la de un mvil, por tanto, no hay problema en su utilizacin. Sin embargo, no es
aconsejable utilizar accesorios que emitan una seal de radiofrecuencia (mando a distancia, conexin al
telfono mvil, etc.), tanto en el despegue como en el aterrizaje.
31
32
CUIDADO DEL IMPLANTE COCLEAR

u En general, se debe evitar golpear las partes externas del implante coclear, as como cuidar el cable que une
el procesador con el micrfono. Adems, se deben limpiar los polos de conexin de las pilas. En concreto, se
debe tener especial cuidado en las siguientes situaciones:
Juegos: El implante no tiene porqu interferir en sus juegos habituales, siempre que se eviten los golpes,
especialmente en la cabeza, en la zona del implante, y en el procesador. Es aconsejable quitarle la parte
externa del implante si el nio juega en zonas donde pueda haber un incremento de electricidad esttica
(p.e. espacios con baja humedad y ambientes secos, piscinas de bolas, toboganes de plstico, etc.).
Deportes: Podr practicar todo tipo de deportes, pero no debe olvidarse de utilizar el casco cuando
practique un deporte de mayor riesgo (ciclismo, esqu, montar a caballo...). En ocasiones, puede ser
tambin aconsejable no llevar la parte externa para evitar que se rompa (ftbol).
u Por el hecho de llevar partes electrnicas, internas y externas, debis estar informados de las siguientes
cuestiones:
Pruebas mdicas: Algunas pruebas, como la resonancia magntica nuclear, pueden daar el implante
por lo que debis informar adecuadamente al mdico en caso de ser necesario realizarlas.
Sistemas de seguridad: Los materiales metlicos y magnticos del implante pueden ser detectados y
daados por los sistemas de control de aduanas y polica, por lo que vuestro hijo no debe pasar por
ellos. (Es aconsejable disponer de la certificacin (en formato documento y/o tarjeta) que acredite que vuestro hijo es usuario
de un implante coclear y que alerta de los daos que el implante puede sufrir por los arcos de seguridad)
Viajes en avin: Aunque el procesador de sonido es similar a un ordenador y tiene un transmisor de
radiofrencuencia, no es de esperar que interfiera con los sistemas del avin. Sin embargo, los imanes de
los implantes son lo suficientemente fuertes como para inducir potencialmente a errores de navegacin
si estn prximos a la brjula del avin, por lo que en aviones pequeos, los usuarios de implante
coclear no deben ocupar un asiento prximo a la cabina del piloto.
CUIDADO DEL IMPLANTE OSTEOINTEGRADO

u Es importante comprobar semanalmente que el pilar est bien anclado. Asimismo, se debe realizar una
limpieza diaria, con un cepillo suave, de los alrededores del pilar y, semanalmente, del interior del mismo.
u Hay que quitar el procesador del implante en todas aquellas situaciones en que vaya a estar en contacto con
el agua (en el bao, en la ducha, en la piscina, etc.), as como, antes de usar un jabn, gel o secador de pelo.
Y evitar exponerlo a ambientes excesivamente calurosos o fros, ya que se puede ver daado.
u Adems, debis tener especial cuidado en las siguientes situaciones:
Juegos: El implante osteointegrado no tiene por qu interferir en sus juegos, siempre que se evite
golpear el procesador. Adems, es recomendable utilizar el hilo de seguridad que se proporciona con el
procesador para evitar posibles prdidas.
Sistemas de seguridad: Los implantes osteointegrados pueden ser daados por los sistemas de
control de aduanas y polica, por lo que vuestro hijo puede pasar por los arcos de seguridad siempre y
cuando no lleve puesto el procesador. (Es aconsejable disponer de la certificacin (en formato documento y/o tarjeta)
que acredite que vuestro hijo es usuario de un implante osteointegrado y que alerta de los daos que el implante puede sufrir
por los arcos de seguridad)
Resonancia magntica: Ante una prueba de resonancia magntica, se debe informar previamente al
mdico.
Viajes en avin: El implante osteointegrado puede provocar interferencias con los aparatos de mando
del avin. Al embarcar en un vuelo se debe desactivar la funcin inalmbrica, ya que las seales de
radio que utiliza no pueden ser emitidas durante el vuelo. Una vez finalizado el despegue, se puede
reactivar el funcionamiento inalmbrico, apagando el procesador y volvindolo a encender normalmente.
33
34
AYUDAS TCNICAS
La audicin que puede recibir vuestro hijo a travs de

sus prtesis auditivas, audfonos o implante coclear,
sobre todo en los primeros momentos, no siempre es
suficiente para poder acceder a la informacin auditiva,
especialmente cuando los sonidos del entorno (en el
parque, en el hogar, en la guardera o en el colegio)
pueden distorsionar la percepcin del lenguaje y
dificultar la comprensin del mensaje oral.
Por ello, es recomendable utilizar algn medio auxiliar
que facilite la accesibilidad de vuestro hijo a la
informacin auditiva que se transmite en el entorno.
En el momento actual existen leyes que regulan la

disposicin y la adaptacin de estos recursos, para
garantizar la accesibilidad de las personas sordas en
todos los mbitos.
Esto va a suponer que, de manera progresiva, las
personas sordas dispondrn de las medidas
necesarias para acceder a la comunicacin, a la
informacin y al conocimiento en los distintos entornos
y espacios pblicos, como miembros activos de la
sociedad a la que pertenecen, formando parte de la
misma.
Alguna de estas ayudas pueden mejorar la calidad de

su audicin. Otras pueden transmitirle la informacin
auditiva de manera visual.
AYUDAS AUDITIVAS
(PARA USUARIOS DE AUDFONOS
Y/O IMPLANTE COCLEAR)
Equipo de Frecuencia Modulada (F.M.): Se trata

de un sistema que capta, a travs de un micrfono,
la voz del emisor (hablante) y la enva directamente
al receptor (usuario de prtesis auditivas).
De esta forma, se reduce la distancia entre ambos,
se mitiga el ruido ambiente y, en definitiva, se
mejora la seal acstica.
RECEPTOR
El equipo de F.M. puede conectarse directamente

al audfono o al procesador del implante coclear.
Tambin puede estar conectado a un bucle
magntico que se coloca alrededor del cuello.
Resulta til utilizar el equipo de F.M. desde edades
tempranas y en distintas situaciones:
en el entorno familiar: en casa, por ejemplo
cuando vuestro hijo est en otra habitacin y
queris hablar con l; en el coche, para mejorar la
audicin cuando hay ruido de fondo y, adems,
no puede ver la cara de la persona que habla
(porque sta conduce y l est en el asiento
posterior).
en el entorno escolar: el uso de la F.M. dentro del
EMISOR
EQUIPO DE F.M.
*Imgenes cedidas por PHONAK.
aula es de gran utilidad para que vuestro hijo

pueda entender mejor lo que dice el profesor/a ya
que, sobre todo en las primeras edades, dentro del
aula puede haber mucho ruido de fondo. Adems,
si el profesor/a se mueve por el aula vuestro hijo
no podr ver en todo momento su cara.
35
Bucle magntico: Es un cable conectado a un

amplificador que transforma la seal sonora, recogida a
travs de un micrfono que lleva el emisor, en ondas
magnticas que se transmiten directamente a la
prtesis auditiva.
Este sistema, que mejora la recepcin del sonido,
mitigando el ruido de fondo, puede ser de uso
individual o de uso colectivo, en cuyo caso requiere
instalacin, la cual ha de realizarse bajo la norma de
calidad existente.
Los bucles de uso individual resultan beneficiosos para
ver la televisin, para utilizar el telfono mvil, etc. Los
bucles de uso colectivo pueden instalarse en casa, en
zonas de estar comunes a toda la familia en las que
hay una fuente de sonido, por ejemplo para escuchar
msica o para ver la televisin. Tambin se instalan en
espacios de uso pblico, como puede ser en el aula,
en salas de conferencias, en cines
AYUDAS VISUALES
Subtitulado: Se trata de un recurso de apoyo a la
comunicacin oral que transcribe a texto el mensaje
hablado. Si vuestro hijo tiene suficiente competencia
lectora, constituye un recurso muy til para acceder a la

informacin audiovisual (dibujos animados, pelculas,
vdeos documentales). Puede ser utilizado tanto en el
entorno familiar como en el escolar.6 En la televisin, se
accede a los subttulos a travs del mando del televisor.
Avisos luminosos: Son dispositivos que se iluminan
para dar informacin de alguna incidencia que, de
manera habitual, se realiza de forma sonora. Por
ejemplo, el timbre de la puerta de casa, el aviso de
recreo en el colegio
AYUDAS TCNICAS EN LA ESCUELA
u Aula u Biblioteca
u Aula de
u Saln
u Secretara
de actos
u Gimnasio
u Comedor
informtica
u Laboratorio
F.M.
Bucle
Magntico
Subtitulado
36
Audiovisuales
En directo
Atencin telefnica
a travs de texto
X
X
* Extracto de informacin publicada en FIAPAS (Judenes, C. y cols.) (2007): Apoyo a la Comunicacin

Oral en el mbito Educativo. Orientaciones prcticas para la aplicacin de recursos. (4 ed.) Madrid,
FIAPAS (2011).
6 FIAPAS dispone desde 1993 de la Videoteca Subtitulada para Personas Sordas que cuenta con ms de trescientos ttulos disponibles, entre los que destacan una versin animada de Don Quijote de la Mancha, series documentales de Historia Universal, Historia del Arte y Naturaleza, as como series televisivas histricas y literarias,
clsicos animados de la literatura infantil y pelculas infantiles. Esta Videoteca ha estado financiada en sus distintas ediciones por el Ministerio de Trabajo y Asuntos
Sociales y la Fundacin ONCE, contando con la colaboracin de la Obra Social de Caja Madrid y de la Fundacin Orange.
AYUDAS TCNICAS EN EL HOGAR

AYUDAS AUDITIVAS
AYUDAS VISUALES
u Despertadores luminosos, con o sin
vibracin
DESPERTADOR
u Bucle magntico
u Amplificadores
con o sin bucle magntico
u Avisador luminoso
u Telfonos de texto
u Fax
u Videoconferencias
u Intercomunicadores porttiles para
reconocer cuando estn llamando
MVIL
u Bucle magntico
u Mensajes
u Videoconferencias
TELEVISIN Y REPRODUCTORES
u Bucle magntico
u Frecuencia Modulada (F.M.)
u Infrarrojos
u Subtitulado
u DVD Subtitulados
EQUIPO DE MSICA
u Bucle magntico
u Infrarrojos
TIMBRE DE LA CASA
u Bucle magntico
u Timbres luminosos
PORTERO AUTOMTICO
u Bucle magntico
u Timbres luminosos
u Videoportero
CONVERSACIONES

u Bucle magntico
TELFONO
FIJO
* Adaptacin de JUDENES, C. y GMEZ, B. (1991): Ayudas Tcnicas en el hogar en FIAPAS (VV.AA.): Campaa Supresin de Barreras de Comunicacin.
Dossier Informativo. Madrid, FIAPAS.
37
38
Con objeto de reducir al mximo las dificultades que

vuestro hijo puede tener para acceder a la
informacin auditiva de su entorno (en el hogar),
adems de disponer de distintas ayudas tcnicas,

es conveniente tener en cuenta algunas
recomendaciones:
CMO MEJORAR LA PERCEPCIN AUDITIVA?
CMO MEJORAR LA PERCEPCIN VISUAL?
u Aislamiento acstico de la vivienda (doble

acristalamiento, cortinas, evitar grandes
superficies acristaladas).
u Garantizar una buena iluminacin para facilitar

la lectura labial, de tal forma que la luz no
deslumbre a la persona sorda para que pueda
ver la cara de la persona que habla, y que sta
siempre est bien iluminada.
u En el caso de observar que el ruido-ambiente,

procedente de otra estancia de la casa o del
exterior, interfiere en la recepcin de la
informacin auditiva, es recomendable cerrar
las puertas y/o ventanas.
u Electrodomsticos, sistemas de aire

acondicionado, etc lo ms silenciosos
posible.
u Ampliar los campos de visin realizando, por

ejemplo, aperturas acristaladas encima de las
puertas.
u Utilizar mesas de comedor redondas, para
facilitar la lectura labial de todos los
comensales.
u Respetar los turnos de palabra, especialmente
en las reuniones.
Cmo
Cmo
comunicarnos
comunicarnos
con nuestro hijo?
con nuestro hijo?
*
**
Sistemas de apoyo
a la comunicacin oral
Pautas de comunicacin
Orientaciones para la interaccin
Cmo
comunicarnos con
nuestro hijo?
41
Cmo
comunicarnos
con nuestro
hijo?
Puede ocurrir que una vez conocido el
diagnstico de la sordera, pensis que no podis
comunicaros con vuestro hijo porque no os puede
entender. Incluso puede ser que la ansiedad y la
falta de informacin al respecto os impida
comunicaros.
Sin embargo, es muy importante estimular los
intercambios comunicativos con vuestro hijo
desde el primer momento, igual que harais en el
caso de no estar presente la prdida auditiva,
convencidos de que podis cumplir vuestro papel
de padres a todos los niveles: afectivo, social,
cultural, moral...
42
CMO COMUNICARNOS CON NUESTRO HIJO?
Para ello, contis con la orientacin y el apoyo de

profesionales titulados (logopedas, pedagogos y
psiclogos) y especializados en atencin temprana
e intervencin rehabilitadora y logopdica, capaces
de aplicar metodologas de estimulacin del lenguaje
oral y de la audicin, que tienen como objetivo el
acceso al lenguaje dentro de una perspectiva global
de comunicacin e interaccin.
Estos profesionales cuentan con la capacitacin y la
formacin necesarias para:
Disear y aplicar programas de intervencin
logopdica adaptados a las necesidades
concretas de vuestro hijo, con objeto de facilitar su
acceso precoz al lenguaje oral.
Como ya hemos comentado, es especialmente
importante realizar esta intervencin en los
primeros aos porque es cuando se establecen las
bases del desarrollo comunicativo y de la
adquisicin del lenguaje oral, as como de la
Las interaccin
comunicativa familiar
es fundamental para el posterior
desarrollo de
vuestro hijo
maduracin de la percepcin auditiva y de todas

las capacidades y habilidades cognitivas que de
ella se derivan. Y es, adems, indispensable para
que vuestro hijo pueda disponer de todas las
herramientas cognitivas e instrumentales
necesarias para participar de la escolaridad en
igualdad de condiciones que el resto del
alumnado.
Y, al mismo tiempo, deben proporcionaros
orientacin y formacin suficientes para que
establezcis interacciones comunicativas de
calidad con vuestro hijo, facilitando, en su caso, el
aprendizaje de sistemas aumentativos de apoyo a
la comunicacin oral.
SISTEMAS DE APOYO A LA COMUNICACIN ORAL
u Comunicacin Bimodal: Sistema de apoyo a la comunicacin basado en la utilizacin simultnea del

lenguaje oral y de unidades gestuales (habitualmente se toman signos de la lengua de signos espaola). De
esta forma, el habla se acompaa de signos, manteniendo siempre la estructura sintctica del lenguaje oral.
u Palabra Complementada: Sistema de apoyo a la comunicacin, cuyo objetivo es visualizar los fonemas
del habla para facilitar la adquisicin del lenguaje oral a travs de la lectura labial.
De esta forma, mediante una serie de configuraciones de la mano realizadas en tres posiciones en torno a
la boca, se evitan las ambigedades de la lectura labial, permitiendo, adems del acceso a la fonologa, la
visualizacin de los elementos morfosintcticos de la frase, su completa estructuracin y el aprendizaje de
nuevas palabras.
u Lectura Labial: Se trata de percibir el mensaje, que transmite otra persona, a travs de los movimientos y
posiciones de sus rganos articulatorios visibles (lengua y labios).
A travs de la lectura labial slo se pueden reconocer y, por tanto, entender, las palabras conocidas. Esto,
junto con la dificultad de percibir los fonemas no visibles provoca que, en ocasiones, slo se entiendan
algunas palabras sueltas de la frase, por lo que la comprensin del mensaje puede verse comprometida y
la persona sorda deba recurrir a procesos de deduccin y suposicin para llegar a la comprensin
completa del mensaje.
u Dactilologa o Alfabeto Manual: Consiste en representar cada letra del alfabeto mediante una
configuracin manual. Se suele utilizar, de manera puntual, como recurso para facilitar la comprensin de
determinadas palabras, como nombres propios, palabras nuevas, etc.
Fuente: FIAPAS (Judenes, C. y cols.) (2007): Apoyo a la Comunicacin Oral en el mbito Educativo. Orientaciones prcticas para la aplicacin de
recursos. (4 ed.) Madrid, Confederacin Espaola de Familias de Personas Sordas - FIAPAS (2011).
43
44
Existen, adems, unas estrategias muy sencillas que es

importante que conozcis, tanto vosotros como el
entorno ms prximo (abuelos, hermanos,
cuidadores) para que se tengan en cuenta a la hora
de interactuar con vuestro hijo.
u Hblale de frente, con la cara bien iluminada.

u Permtele ver bien tu boca mientras le ests
hablando. Evita tener algo en la boca o
ponerte cosas en los labios, ni te tapes la
boca con las manos mientras hablas.
PAUTAS DE COMUNICACIN
LLAMA SU ATENCIN
u Antes de empezar a hablar, llama su atencin

con un ligero toque (p.e. sobre su hombro) o
hazle una discreta sea.
u Espera a que te est mirando para empezar a
hablarle.
u Si se trata de una conversacin en grupo es
necesario respetar los turnos entre los
interlocutores e indicarle quin va a intervenir.
HBLALE DE FRENTE
u Sitate siempre a su altura para que pueda ver

bien tu boca. Hay que tener especial cuidado
cuando se habla con una persona que no puede
mantenerse de pie o cuando se habla con nios.
HBLALE CON NATURALIDAD
u Hblale con naturalidad, vocalizando bien pero

sin exagerar, con un ritmo tranquilo -ni deprisa
ni demasiado despacio-.
u Hblale con voz pero sin gritar, con frases
completas y palabras conocidas -evita utilizar
argot y tecnicismos-.
HBLALE CON TRANQUILIDAD
u Reptele el mensaje si no lo ha entendido.

Puedes decirle lo mismo con frases ms
sencillas, pero correctas, y con palabras que
tengan el mismo significado.
u Utiliza gestos naturales, palabras escritas o
dibujos para facilitarle la comprensin del
mensaje.
* Revisado y actualizado de Judenes, C., 1984.
En definitiva, contando con el apoyo y la orientacin

del logopeda que se ocupa de la rehabilitacin de
vuestro hijo es fundamental que, como padres
ORIENTACIONES PARA LA INTERACCIN*
u Aprovechad situaciones cotidianas en el hogar

para interactuar y comunicaros: durante las
comidas, a la hora del bao, mientras le vests...
u En las primeras edades, es importante estimularle
de manera global y multisensorial:
abrazadle y habladle mientras le acunis,
acercad juguetes y objetos de colores a vuestra
boca mientras decs el nombre,
celebrad con aplausos y exclamaciones sus
aciertos...
u Estad atentos a sus intereses y a sus intenciones
comunicativas y observad sus reacciones.
Seguir su mirada puede aportaros mucha
informacin sobre lo que realmente le interesa y
sobre lo que quiere centrar su atencin.
u Aprovechad los objetos y los juegos que le gustan.
Son los mejores estmulos para interactuar y hablar
sobre ellos.
u Cread situaciones y actividades en las que se
sienta protagonista.
Ante todo,
estimulis la comunicacin constante con l, ya que

sta es la manera ms natural de desarrollar su
lenguaje oral.
u Evitad ser directos y rgidos cuando queris

corregir su expresin oral.
Resultar para l ms estimulante, y no se
interrumpir la interaccin, si recogis sus
vocalizaciones, expresiones o palabras y las repets
de manera correcta o aportando ms informacin.
As, sin que se d cuenta, le ofrecis modelos de
lenguaje oral correctos y ampliis sus
conocimientos.
u Explicadle lo que ocurre en su entorno.
Es importante que entienda distintas situaciones
de la vida familiar
y anticiparle lo que ocurrir con posterioridad.
u Disfrutad juntos de cuentos e historias en los que
participan varios personajes, explicndole los
distintos sentimientos y reacciones de cada uno: por
qu se ren, por qu se enfadan, por qu lloran...
u Mostradle las consecuencias que pueden tener
sus propios actos y el efecto que stos pueden
provocar en los dems.
Inventad situaciones jugando con sus muecos y
preguntadle qu ocurrir, qu pasar al final...
no olvidis que, en primer lugar, sois padres, por lo que debis

disfrutar con vuestro hijo en todos los momentos compartidos.
* Revisado y actualizado de Judenes, C. y Patio, I. (2007): Folleto Cmo favorecer la comunicacin con vuestro hijo con sordera? Estrategias que
contribuyen al desarrollo del lenguaje oral, Madrid (2010).
45
Cules
son
Cules son
lasopciones
opciones
educativas
educativas
y
de
formacin?
y de formacin?
*
**
Mejores oportunidades
para el aprendizaje
Proceso de escolarizacin
Capacitacin profesional
e incorporacin al mundo laboral
Cules son las

opciones
educativas
y de formacin?
49
Cules son las

opciones
educativas y
de formacin?
MEJORES OPORTUNIDADES PARA

EL APRENDIZAJE
Actualmente, dado el avance vertiginoso

experimentado en el mbito de la Sanidad, la
Educacin, las Nuevas Tecnologas y la Sociedad
de la Informacin, las personas sordas pueden
alcanzar metas que, hace escasamente una
dcada, no se planteaban.
50
CULES SON LAS OPCIONES EDUCATIVAS Y DE FORMACIN?
Tradicionalmente, la presencia de una prdida auditiva

severa o profunda junto con un diagnstico tardo,
supona una gran dificultad para que accediesen al
lenguaje oral de manera precoz y natural,
condicionando sus aprendizajes posteriores, que
dependen en gran medida del lenguaje oral, y
comprometiendo seriamente su integracin educativa,
social y laboral.
As, muchas personas sordas potenciaron su
comunicacin visual debido, precisamente, a esta
dificultad para desarrollar espontneamente el lenguaje
oral y para mantener intercambios comunicativos de
calidad con su entorno familiar y social,
mayoritariamente oral.
Sin embargo, hoy en da, gracias al diagnstico y al
tratamiento audioprotsico precoz (audfonos digitales
e implantes cocleares), junto con la intervencin
logopdica temprana, es posible restaurar la va
auditiva y estimular el desarrollo del lenguaje oral lo

ms tempranamente posible, con objeto de dotar a
vuestro hijo de la competencia lingstica suficiente
para desarrollar todos los procesos cognitivos que
dependen de aqul.
No podemos obviar que la lengua oral es esencial para
alcanzar una lectoescritura eficaz y poder ser
aprendices autnomos, ya que la lectura es la
herramienta cognitiva ms potente de que disponemos
para aprender.
Por tanto, siempre que se pongan los medios
adecuados, se ajusten las expectativas a cada caso
concreto, y se ofrezcan los apoyos educativos
necesarios, vuestro hijo podr participar de la
escolaridad en igualdad de condiciones que el resto
del alumnado y, posteriormente, completar su
formacin acadmica y profesional acorde con sus
propias opciones vocacionales y laborales.
Los padres que tenis hijos con sordera, como

ocurre en cualquier otra familia, sois los
responsables de su educacin y a vosotros os
corresponde el derecho (y el deber) de elegir la
lengua materna de vuestros hijos, as como el
modelo de educacin (que en vuestro caso
implica la eleccin de la lengua vehicular de
enseanza/aprendizaje) que cada uno, libremente,
quiera elegir.
Antes de tomar cualquier decisin, es importante

conocer los centros escolares que pueden dar
respuesta a las necesidades educativas de vuestro
hijo, asegurando una atencin educativa integral,
inclusiva y de calidad.
Estos centros deben disponer de profesorado de

apoyo y de audicin y lenguaje, que cuente con la
adecuada titulacin acadmica y con formacin
actualizada, as como de los recursos y los apoyos
necesarios para desarrollar las capacidades
personales, comunicativas y de aprendizaje de vuestro
hijo, favoreciendo su inclusin y facilitando su acceso
al currculo ordinario.
Slo as las familias podis desempear el papel que
como agentes de desarrollo en colaboracin con los
centros educativos tenis en la educacin de vuestros
hijos con discapacidad auditiva, e ir ms all de la
permanente reivindicacin de unos derechos que
nadie cuestionara si se tratara de un hijo sin
discapacidad.
El lenguaje oral es la
nica va eficaz para adquirir la
lecto-escritura
51
52
PROCESO DE ESCOLARIZACIN
En el momento de escolarizar a vuestro hijo en un

centro educativo sostenido con fondos pblicos, es
importante que conozcis el procedimiento que se
sigue en el caso de alumnos con necesidades
educativas especiales:
El Centro Educativo informa a la familia del
procedimiento a seguir y contactar con el Equipo
de Orientacin Educativa y Psicopedaggica
(EOEP) correspondiente que elaborar el
dictamen de escolarizacin.
El dictamen de escolarizacin recoge las
capacidades del alumno para determinar la
modalidad de escolarizacin ms adecuada.
Incluye aspectos relacionados con sus
necesidades educativas y las medidas para
atenderlas, relativas a la escolarizacin, la
adaptacin del currculo y la utilizacin de los
recursos humanos y materiales necesarios para
afrontar con xitos sus estudios.
La Inspeccin Educativa valorar la propuesta

elaborando un informe con las conclusiones
alcanzadas, que trasladar junto con el dictamen
de escolarizacin a la Direccin Provincial o
Comisin de Escolarizacin para informar al Centro
Educativo de la decisin adoptada, que
comunicar a los padres.
Este mismo procedimiento se aplicar en el momento
en que se finaliza cada etapa educativa, o bien, si la
situacin personal del alumno requiere una nueva
valoracin.
Si no estuvieris de acuerdo con la decisin adoptada,
podis interponer un recurso ordinario.
Por otro lado, debis tener en cuenta que, en la
baremacin que se sigue con carcter general para la
admisin de alumnos, la discapacidad del alumno
solicitante, la de los padres o del tutor legal y la de los
hermanos, es uno de los criterios que se tiene en
cuenta para la asignacin de puntos en las solicitudes
que se realicen para escolarizarse en Educacin
Infantil, Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria.
nueva generacin de personas sordas, autnomas

y libres en su vida personal y social, en sus aprendizajes y en su capacidad de eleccin
Hoy, nos encontramos ante una
CAPACITACIN PROFESIONAL E
INCORPORACIN AL MUNDO LABORAL
De acuerdo con las ms serias, contrastadas, y

recientes investigaciones, el lenguaje oral (hablado y
escrito) es el responsable de una buena comprensin
lectora. Entender los textos adecuados a cada nivel es
la base ineludible para obtener un buen rendimiento
escolar.
De ah que el nivel de competencia lingstica y, en
consecuencia, de formacin acadmica y cultural
que alcance vuestro hijo, una vez finalizado su
proceso educativo y de escolarizacin, constituye el
factor que determinar sus posibilidades de
aprender de manera autnoma y de adquirir los
conocimientos necesarios para completar su
capacitacin profesional y/o el acceso a la formacin
superior que le preparar para el ejercicio
profesional y posibilitar su vida autnoma e
independiente.
Sin embargo, no se debe olvidar que el hecho de

superar estas etapas de formacin no supone la
eliminacin de la totalidad de los problemas de
comunicacin y de acceso a la informacin derivados
propiamente de la falta de audicin.
Por ello, tanto en los centros de formacin superior en
los que realice sus estudios hasta completar su
itinerario formativo, como en los centros donde
desarrolle su actividad laboral, se debern disponer las
medidas y los recursos que sean necesarios con
objeto de asegurar su accesibilidad y su plena
inclusin en el entorno, tal como recoge el marco legal
actual, que se rige por los principios de accesibilidad
universal y diseo para todos, de normalizacin, de no
discriminacin y de igualdad de oportunidades para las
personas con discapacidad.
De esta forma, las personas sordas pueden completar
su formacin acadmica segn sus opciones
vocacionales e incorporarse plenamente a la vida
laboral, con lo que esto supone de cambio de status
social y personal.
53
54
LA FAMILIA
ES EL PRIMERO Y PRINCIPAL AGENTE
QUE IMPULSA EL DESARROLLO Y LA INTEGRACIN
DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
LA FAMILIA
ES, SIN DUDA,
EL ESTMULO PSICOLGICO Y DIDCTICO MS NATURAL Y EFICAZ
Y, POR TANTO,
DESEMPEA UN PAPEL FUNDAMENTAL EN
EL DESARROLLO DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.
LA FAMILIA
CONSTITUYE EL NCLEO EN EL QUE NACE Y TIENE LUGAR
EL DESARROLLO COMUNICATIVO Y LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE,
Y ES DONDE SE FRAGUA LA CONSECUCIN DE
LA VIDA FUTURA, PLENA Y AUTNOMA DE LA PERSONA
(Judenes, C., 1984)
Apndice
Apndice
documental
docuemntal
**
*
*
**
Incidencia de la sordera
Datos socioeducativos
Indicadores de riesgo
de dficit auditivo
Signos de alerta en el comportamiento
del beb y del nio
Legislacin bsica
Bibliografa
Direcciones web
Apndice
documental
APNDICE DOCUMENTAL
Incidencia de la sordera en Espaa
Incidencia de la sordera en Espaa
Segn la Encuesta de Discapacidad, Autonoma

personal y situaciones de Dependencia (EDAD).
AO 2008 (INE), en Espaa existen 1.064.000
personas, mayores de 6 aos, afectadas por una
discapacidad auditiva de distinto tipo y grado.
Segn datos de la misma Encuesta, la poblacin
con discapacidad auditiva que utiliza la lengua
de signos sera de 13.300 personas.
SEGN DATOS DE LA COMISIN PARA LA
DETECCIN PRECOZ DE LA HIPOACUSIA
(2000), los nuevos casos de sordera profunda
diagnosticados al ao en Espaa suponen el uno
por mil de los recin nacidos. Por ello, se estima
que, en la actualidad, nos encontramos con 490
nuevos casos de sordera profunda por ao.
Cinco de cada mil recin nacidos presenta una
sordera de distinto grado, lo que en Espaa
supone la cifra de 2.500 nios/ao.
Alrededor de dos mil quinientas familias, cada

ao, estn afectadas por la presencia de una
discapacidad auditiva en uno de sus hijos.
Ms del 95% de los nios sordos nacen en el
seno de familias oyentes, siendo, por tanto, su
lenga materna la lengua oral de su entorno.
El 80% de las sorderas infantiles permanentes
estn presentes en el momento de nacer.
Slo en el 50% de los recin nacidos con
sordera se identifican indicadores de riesgo.
El 60% de las sorderas infantiles tienen origen
gentico.
El 35% de las sorderas neurosensoriales son
adquiridas.
El 4% de los nios entre tres y cuatro aos
padecen otitis de repeticin que afectan a su
audicin.
57
APNDICE DOCUMENTAL
Segn datos del Estudio sociodemogrfico y de

necesidades de las personas sordas y sordociegas en Catalua, del Instituto Cataln de
Asistencia y Servicios Sociales, (Departamento de
Bienestar Social de la Generalidad), de julio de
2001, ms del 66% de las personas con
certificado de minusvala (es decir, con sorderas
severas y profundas) utilizan siempre la lengua
oral en su comunicacin. Y las personas con
sorderas leves y moderadas, igualmente,
comunican todas ellas en lengua oral.
Estos datos ponen de relieve que el grado de
sordera no correlaciona con la modalidad de
comunicacin.
Segn datos del Estudio de Valoracin llevado a
cabo por el Grupo GISTAL de la Universidad
Autnoma de Barcelona, por encargo del
Departamento de Educacin de la Generalidad
de Catalua, presentado en el 2002, los
progresos significativos en lectoescritura estn
relacionados con la lengua oral y, por otro lado,

se aprecia tambin como las diferencias de
resultados entre los escolares son favorables a la
modalidad de integracin a travs de la lengua
oral frente al modelo bilinge en el que la lengua
vehicular de enseanza es la lengua de signos.
El 40% de la poblacin infantil con sordera
severa y profunda van a ser candidatos al
implante coclear. Los estudios realizados
(Rubistein J.T., LANCET 2002, 360) han puesto de
manifiesto, con una evidencia cientficamente
evaluada y abrumadora, que el xito de un implante
depende de la precocidad de su colocacin y de
la exposicin temprana, sistemtica y funcional a la
lengua oral.
El resto de la poblacin infantil podr
beneficiarse de los audfonos digitales de ltima
generacin, que proporcionan una audicin que les
permitir acceder al lenguaje oral de manera
natural y con menos esfuerzo.
59
60
APNDICE DOCUMENTAL
Segn datos del Estudio Sociolgico realizado

en 2004/2005 por FIAPAS en colaboracin con
IPSOS-Eco Consulting, sobre una muestra
operativa de 600 familias con personas con
sordera de todo el territorio nacional, de edades
comprendidas entre 0 y 18 aos, el 90% de las
personas comunica en lengua oral y el 9%
comunica en lengua de signos. De stos, el 1,4%
slo comunica en lengua de signos y el 8%
tambin comunica en lengua oral, aunque su lengua
vehicular preferente es la de signos. En cuanto a
las prtesis auditivas que utilizan, el 57% de los
nios/as y adolescentes son usuarios de audfonos
y el 42% son usuarios de implantes cocleares.
Por otro lado, el 71 5% de las familias seala que
su fuente de informacin ms reconocida son las
Asociaciones de Padres, seguidas de
profesionales como el logopeda y el otorrino.
El Estudio sobre la situacin educativa del
alumnado con discapacidad auditiva realizado
por FIAPAS con la financiacin del Ministerio de
Educacin y Ciencia y de la Fundacin ONCE, en

el periodo 2005-2006, sobre una muestra final de
100 alumnos/as con sordera, de 3 y 4 de
Primaria, y 3 y 4 de Secundaria, indica que el
alumnado sordo diagnosticado ms
tempranamente alcanza mejores niveles en
lectura. No obstante, se pone de manifiesto que el
diagnstico, por s solo, no es la solucin. Es
necesario activar otras variables, tales como el
momento de deteccin e intervencin, la
modalidad comunicativa, la implicacin familiar, el
uso de prtesis, etc., al igual que los procesos de
enseanza/aprendizaje, variables que tienen,
incluso, una influencia mayor que la propia
inteligencia general del alumnado.
Finalmente, el Estudio concluye que es el lenguaje
oral (hablado y escrito) el responsable de una
buena comprensin lectora y en consecuencia,
es la base ineludible para obtener un buen
rendimiento acadmico que posibilite mejores
opciones vocacionales y de integracin laboral y
social (Judenes, Torres, Aguado, Silvestre y
Patio, 2007).
APNDICE DOCUMENTAL
Indicadores de riesgo de dficit auditivo
Indicadores de riesgo de dficit auditivo
De acuerdo con los distintos consensos internacionales, y tras la revisin de la prevalencia y la incidencia de la
sordera sobre poblacin infantil espaola, la CODEPEH estableci los siguientes indicadores de riesgo auditivo en
recin nacidos y lactantes:
Factores de riesgo de hipoacusia infantil (adaptados
del JCIH Joint Committee on Infant Hearing, 2007)*:
u Sospecha por parte del cuidador acerca de retrasos en
el habla, desarrollo y audicin anormal.
u Historia familiar de hipoacusia permanente en la
infancia.
u Estancia en Cuidados Intensivos neonatales durante
ms de 5 das, incluidos los reingresos en la Unidad
dentro del primer mes de vida.
u Haber sido sometido a oxigenacin por membrana
extracorprea, ventilacin asistida, antibiticos
ototxicos, diurticos del asa (furosemida).
Hiperbilirrubinema que precis exanguinotransfusin.
u Infecciones intrauterinas grupo TORCHS
(citomegalovirus, herpes, rubeola, sfilis y
toxoplasmosis).
u Anomalas craneofaciales incluyendo las del pabelln
auricular, conducto auditivo, apndices o fositas
preauriculares, labio leporino o paladar hendido y
anomalas del hueso temporal y asimetra o hipoplasia
de las estructuras faciales.
u Hallazgos fsicos relacionados con sndromes

asociados a prdida auditiva neurosensorial o de
conduccin como un mechn de pelo blanco,
heterocroma del iris, hipertelorismo, telecantus o
pigmentacin anormal de la piel.
u Sndromes asociados con prdida auditiva o prdida
auditiva progresiva o de comienzo tardo como
neurofibromatosis, osteopetrosis y los sndromes de
Usher, Waardenburg, Alport, Pendred, Jervell and
Lange-Nielson, entre otros.
u Enfermedades neurodegenerativas como el sndrome
de Hunter y neuropatas sensorio-motrices como la
ataxia de Friedriech y el sndrome de Charcot-MarieTooth.
u Infecciones postnatales con cultivos positivos
asociadas a prdida auditiva incluyendo las meningitis
vricas (especialmente, varicela y herpes) y bacterianas
(especialmente, Hib y neumoccica).
u Traumatismo craneoenceflico, especialmente fracturas
del hueso temporal y base de crneo que requiera
hospitalizacin.
u Quimioterapia.
u Enfermedades endocrinas. Hipotiroidismo.
* TRINIDAD, G.; ALZINA, V.; JUDENES, C.; NEZ, F. y SEQU, J.M. (2009): "Recomendaciones de la Comisin para la Deteccin Precoz de
Hipoacusias (CODEPEH) para 2010". En Rev. FIAPAS n 131, noviembrediciembre, 2009 (Separata). Madrid.
61
APNDICE DOCUMENTAL
Signos de alerta en el comportamiento del beb y del nio
Podemos encontrarnos con ciertos sntomas en el

comportamiento de los bebs y de los nios en las
primeras edades, que pueden hacernos sospechar de
la posible presencia de un problema auditivo. Ante esta

situacin, es fundamental no quedarse con la duda y
consultar con un mdico otorrino.
u De 0 a 3 meses
Ante un sonido no se observan en el nio respuestas reflejas del tipo: parpadeo,

agitacin, despertar
No le tranquiliza la voz de su madre
No reacciona al sonido de una campanilla
Emite sonidos monocordes
u De 3 a 6 meses
Se mantiene indiferente a los ruidos familiares

No se orienta hacia la voz de su madre
No responde con emisiones a la voz humana
No emite sonidos guturales para llamar la atencin
No hace sonar el sonajero si se le deja al alcance de la mano
u De 6 a 9 meses
No emite (pa, ma, ta, )

No vocaliza para llamar la atencin, sino que golpea objetos cuya vibracin al caer
asocia con la presencia de su madre
No juega con sus vocalizaciones, repitindolas e imitando las del adulto
No atiende a su nombre
No se orienta hacia sonidos familiares no necesariamente fuertes
No juega imitando gestos que acompaan a cancioncillas infantiles (los lobitos, )
ni sonre al reconocerlas
No dice adis con la mano cuando se le dice esta palabra
63
64
APNDICE DOCUMENTAL
u De 9 a 12 meses
No reconoce cuando le nombran a pap y mam

No comprende palabras familiares
No entiende una negacin
No responde a dame si no se le hace el gesto indicativo con la mano
u De 12 a 18 meses
No dice pap y mam con contenido semntico

No localiza la fuente del sonido
No seala objetos y personas familiares cuando se le nombran
No responde de forma distinta a sonidos diferentes
No se entretiene emitiendo y escuchando determinados sonidos
No nombra algunos objetos familiares
u De 18 a 24 meses
No presta atencin a los cuentos

No comprende rdenes sencillas si no se acompaan de gestos identificativos
No identifica las partes del cuerpo
No conoce su nombre
No hace frases de dos palabras
u A los 3 aos
No se le entienden las palabras que dice

No repite frases
No contesta a preguntas sencillas
u A los 4 aos
No sabe contar lo que le pasa

No es capaz de mantener una conversacin sencilla
u A los 5 aos
No conversa con otros nios

No manifiesta lenguaje maduro ni lo emplea eficazmente y slo le entiende su
familia
Fuente: Judenes, C. (1990): Signos de alerta en el comportamiento del beb y del nio, en FIAPAS (VV.AA.): Campaa de Deteccin Precoz de la
Sordera. Dossier Informativo. Madrid, FIAPAS.
APNDICE DOCUMENTAL
Adems es importante que consultis al especialista

siempre que el nio carezca de lenguaje, ste cese o
evolucione lentamente para su edad; padezca
frecuentes catarros, otitis o enfermedades alrgicas; o
bien si se distrae y muestra retraso en sus
aprendizajes escolares.
Tanto en los casos con mayor riesgo de padecer

problemas auditivos, como en el resto, adems de
realizar una labor preventiva, contando con el apoyo de
los profesores en el caso de edades escolares, debis
estar atentos ante determinadas situaciones y
conductas de vuestros hijos que pueden ocurrir como
consecuencia de un trastorno en su audicin.
PAUTAS DE OBSERVACIN EN EL MBITO ESCOLAR

u En relacin con el aprendizaje, debemos observar si el nio se encuentra en situaciones tales como:
presenta un retraso significativo en los aprendizajes del aula,
demuestra falta de inters por las actividades que tienen mayor componente verbal,
tiene dificultad en memorizar canciones y poemas,
le cuesta mucho aprender conceptos nuevos,
tiene dificultad en seguir y recordar las indicaciones verbales del profesor,
copia mucho de sus compaeros,
presenta, en general, bajo rendimiento escolar.
65
66
APNDICE DOCUMENTAL
u En relacin con el desarrollo del lenguaje, teniendo como referente el desarrollo del lenguaje oral de
los nios de su misma edad, es importante observar si:
el ritmo de desarrollo del lenguaje es lento,
utiliza estructuras muy sencillas,
no se le entiende bien cuando habla,
comete errores en la articulacin por no disponer de patrones fonoarticulatorios correctos (omite slabas,
sustituye unas slabas por otras...),
tiene dificultades para seguir una conversacin larga,
tiene dificultades para aprender vocabulario nuevo,
le cuesta contar una historia,
tiene dificultad para aprender una lengua extranjera.
u En relacin con la lecto-escritura, los nios con problemas auditivos pueden encontrar dificultades para
realizar las siguientes tareas:
leer y escribir algunos fonemas que no percibe claramente por audicin (/f/, /s/, //, /d/,) y aquellos cuyos
puntos de articulacin no se ven fcilmente (/k/, /x/, /l/,),
leer y escribir algunas slabas, al no tener debidamente interiorizada su imagen fonolgica,
realizar los ejercicios al dictado,
comprender los textos, sobre todo si se utilizan estructuras ms complejas y vocabulario nuevo, y
responder a preguntas cuya respuesta no se encuentra directamente expresada en el texto.
APNDICE DOCUMENTAL
u En relacin con el acceso a la informacin, debido a la dificultad para acceder a la informacin auditiva,
pueden darse las siguientes situaciones:
los perodos de atencin son cortos,
no le entretienen las pelculas ni los cuentos relatados por un adulto,
no presta atencin a las explicaciones ni participa en las clases,
se distrae con frecuencia, sobre todo si hay ruido de fondo o el ambiente es ruidoso,
necesita que se le repitan las cosas,
para or, gira siempre la cabeza hacia el mismo lado y se lleva siempre al mismo odo los juegos sonoros, el
telfono, la msica,
dice mucho qu?, eh?,
en ocasiones, da respuestas incorrectas a preguntas que, con seguridad, conoce,
parece or slo lo que quiere,
tiene dificultad en responder a rdenes verbales,
confunde palabras que tienen fonemas similares y que suenan parecido (pino/vino).
u En relacin al comportamiento, conducta y participacin, estos nios pueden, en ocasiones, presentar
problemas de conducta cuyo origen, sin embargo, se encuentra en un problema de audicin:
se les puede etiquetar como muy movidos, muy distrados, a menudo desobedientes o malos estudiantes,
pueden manifestar problemas de comportamiento,
pueden presentar conductas inmaduras,
parecen nios lentos en sus respuestas o torpes,
parecen inseguros o frustrados,
pueden presentar baja autoestima,
en ocasiones, se aslan de sus compaeros,
no suelen participar en actividades o juegos en grupo (compartir, turnos,...),
su relacin, en general, con otros nios, no es muy buena.
Fuente: FIAPAS (Judenes, C. y cols.) (2006): Dossier de Prevencin y Atencin Precoz de los problemas auditivos en edad escolar (4 ed.). Madrid, FIAPAS (2010).
67
APNDICE DOCUMENTAL
Legislacin bsica
Legislacin bsica
Se recogen, a continuacin, algunas referencias de

inters sobre la normativa bsica del Estado, en
materia de Sanidad, Educacin, Bienestar Social y
Accesibilidad, que se debe completar a nivel local con
la legislacin propia de cada comunidad autnoma
sobre estas materias.
El punto de partida no puede ser otro que la
Constitucin Espaola (1978), marco de referencia
para el desarrollo legislativo posterior. As como la
Convencin sobre los derechos de las personas con
discapacidad, y su Protocolo facultativo, mediante la
que se consagran los derechos de las personas con
discapacidad y se garantizan los medios y recursos
necesarios para su ejercicio que, desde 2008, es de
obligado cumplimiento en Espaa.
Adems, queremos destacar tres leyes que por su

singularidad afectan, directamente, a las personas con
discapacidad auditiva:
Ley 13/1982, de 7 de abril, de integracin social
de los minusvlidos.
Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de
oportunidades, no discriminacin y accesibilidad
universal de las personas con discapacidad.
Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se
reconocen las lenguas de signos espaolas y se
regulan los medios de apoyo a la comunicacin
oral de las personas sordas, con discapacidad
auditiva y sordociegas.
69
70
APNDICE DOCUMENTAL
Legislacin bsica
SANIDAD
Ley 14/1986, de 25 de abril, General de Sanidad.
Ley 16/2003, de 28 de mayo, de cohesin y

calidad del Sistema Nacional de Salud.
Ley 41/2002, de 14 de noviembre, bsica

reguladora de la autonoma del paciente y de
derechos y obligaciones en materia de informacin
y documentacin clnica.
Real Decreto 1030/2006, de 15 de septiembre,

por el que se establece la cartera de servicios
comunes del Sistema Nacional de Salud y el
procedimiento para su actualizacin.
EDUCACIN
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin.
Ley Orgnica 4/2007, de 12 de abril, por la que se
modifica la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de
diciembre, de Universidades.
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa.
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por
el que se establecen las enseanzas mnimas de la
Educacin primaria.
Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el
que se establece la ordenacin general de la
formacin profesional del sistema educativo.

el que se establecen las enseanzas mnimas del
segundo ciclo de Educacin infantil.
el que se establecen las enseanzas mnimas de la
Educacin secundaria obligatoria.
Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por
el que se establece la estructura del bachillerato y
se fijan sus enseanzas mnimas.
Real Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre,
por el que se regulan las condiciones para el
acceso a las enseanzas universitarias oficiales de
grado y los procedimientos de admisin a las
universidades pblicas espaolas.
APNDICE DOCUMENTAL
Legislacin bsica
BIENESTAR SOCIAL
Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promocin
de la Autonoma Personal y Atencin a las
personas en situacin de dependencia.
el que se aprueba el reglamento de la Ley 40/2003,
de 18 de noviembre, de proteccin a las familias
numerosas.

el que se determina la consideracin de persona
con discapacidad a los efectos de la Ley 51/2003,
de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades,
no discriminacin y accesibilidad universal de las
Real Decreto 1364/2012, de 27 de septiembre,
por el que se modifica el RD 1971/1999, de 23
de diciembre, de procedimiento, declaracin, y
calificacin del grado de discapacidad.
71
72
APNDICE DOCUMENTAL
Legislacin bsica
ACCESIBILIDAD
Ley 49/2007, de 26 de diciembre, por la que se
establece el rgimen de infracciones y sanciones
en materia de igualdad de oportunidades, no
discriminacin y accesibilidad universal
de las personas con discapacidad.
Real Decreto 366/2007, de 16 de marzo, por el
que se establecen las condiciones bsicas de
accesibilidad y no discriminacin de las personas
con discapacidad en sus relaciones con la
Administracin General del Estado.
Real Decreto 505/2007, de 20 de abril, por el que
se aprueban las condiciones bsicas de
accesibilidad y no discriminacin de las personas
con discapacidad para el acceso y la utilizacin de
los espacios pblicos urbanizados y edificaciones.

el que se aprueba el Reglamento sobre las
condiciones bsicas para el acceso de las
personas con discapacidad a las tecnologas,
productos y servicios relacionados con la sociedad
de la informacin y medios de comunicacin
social.
el que se regulan las condiciones bsicas de
accesibilidad y no discriminacin para el acceso y
utilizacin de los modos de transporte para
Orden VIV/561/2010, de 1 de febrero, por la que
se desarrolla el documento tcnico de condiciones
bsicas de accesibilidad y no discriminacin para
el acceso y utilizacin de los espacios pblicos
urbanizados.
APNDICE DOCUMENTAL
Bibliografa
Bibliografa
ANDREU, L. (2007): Importancia y significacin psicolgica y

educativa de la familia. En Rev. FIAPAS, n 119, noviembrediciembre (Separata). Madrid.
FIAPAS (Judenes, C. y cols.) (2007): Apoyo a la comunicacin

oral en el mbito educativo. Orientaciones prcticas para la aplicacin de recursos. (4 ed). Madrid, FIAPAS (2011).
BARLET, X. y GRAS, R. (1995): Atencin Temprana del beb

sordo. Anlisis de una experiencia. Barcelona, MASSON.
FIAPAS (2006): I Encuentro de Familias. Padres y Madres hoy:

desafos y oportunidades. En Rev. FIAPAS, n 113, noviembrediciembre (Separata). Madrid.
Comit Espaol de Audiofonologa (C.E.A.F.) (2005): Gua para la

valoracin integral del nio con discapacidad auditiva. C.E.A.F.Real Patronato sobre Discapacidad, Madrid.
Comit Espaol de Audiofonologa (C.E.A.F.) (2007): Manual
Tcnico para la utilizacin de la Gua de valoracin integral del
nio con discapacidad auditiva. C.E.A.F. - Real Patronato sobre
Discapacidad, Madrid.
DVALOS, G. y SANCHS, R. (2002): Aportaciones desde los
Servicios de Atencin y Apoyo a Familias-FIAPAS. En Rev. FIAPAS,
n 84, enero-febrero (Separata). Madrid.
DURN, A. (2007): El papel socializador de la familia. El trabajo de
padres. En Rev. FIAPAS, n 114, enero-febrero (Separata). Madrid.
Federacin Europea de Padres de Nios con Discapacidad Auditiva
(FEPEDA) (2004): Carta Europea de los Derechos de los Padres.
En Rev. FIAPAS, n 105, julio-agosto, 2005 (Encarte). Madrid.
FERNNDEZ, S. (2007): Grupo de Apoyo a hermanos. En Rev.
FIAPAS, n 117, julio-agosto (Separata). Madrid.
FIAPAS (Judenes, C. y cols.) (2003): Gua de Buenas Prcticas
para el funcionamiento de los Servicios de Atencin y Apoyo a
Familias-FIAPAS. (2 ed). Madrid, FIAPAS (2009).
FIAPAS (Judenes, C. et l.) (2004): Manual Bsico de Formacin
Especializada sobre discapacidad auditiva. (5 ed). Madrid,
FIAPAS (2013).
JUDENES, C. (2006): Alumnado con discapacidad auditiva:

accesibilidad a la comunicacin, a la informacin y al conocimiento, en CNICE, Serie Informes (2007): Accesibilidad, TIC y
Educacin [en lnea]. Madrid, CNICE-MEC. Disponible en:
http://ares.cnice.mec.es/informes/17/index.htm
MANOLSON, A. (1995): Hablando nos entendemos los dos.
Madrid, ENTHA.
MARCO, J. y MATEU, S. (Coord.) (2003): Libro blanco sobre
Hipoacusia. Deteccin precoz de la Hipoacusia en recin nacidos. Madrid, Ministerio de Sanidad y Consumo.
MINISTERIO DE SANIDAD, SERVICIOS SOCIALES E IGUALDAD
(2013): Gua de Ayudas Sociales para las familias. Madrid, Direccin
General de Servicios para la Familia e Infancia.
MONFORT, M. y JUAREZ, A. (2001): Algo que decir. Madrid,
ENTHA.
JUDENES, C.; TORRES, S.; AGUADO, G.; SILVESTRE, N. Y
PATIO, I. (2007): Estudio sobre la situacin educativa del alumnado con discapacidad auditiva. (3 ed). Madrid, FIAPAS (2010).
TORRES, S. (1988): La palabra complementada. Madrid, CEPE.
TRINIDAD, G. y JUDENES, C. (coord.) (2011): Sordera Infantil.
Del diagnstico precoz a la inclusin educativa. Gua prctica
para el abordaje interdisciplinar. Madrid, FIAPAS.
FIAPAS (Judenes, C. y cols.) (2006): Dossier de Prevencin y

Atencin Precoz de los problemas auditivos en edad escolar. (4
ed). Madrid, FIAPAS (2010).
73
APNDICE DOCUMENTAL
Direcciones web
Direcciones web
www.fiapas.es
http://www.060.es/
El Punto de Acceso a la Administracin Espaola
http://www.audioprotesistas.org/
Asociacin Nacional de Audioprotesistas
http://www.biap.org/
Bureau Internacional de Audiofonologa
http://www.boe.es/
Boletn Oficial del Estado
http://www.ceapat.es/
Centro de Referencia Estatal de Autonoma Personal y Ayudas Tcnicas
http://www.cedd.net/es/
Centro Espaol de Documentacin sobre Discapacidad del Real Patronato sobre Discapacidad
http://www.cermi.es/
Comit Espaol de Representantes de Personas con Discapacidad
http://www.cesya.es/
Centro Espaol de Subtitulado y la Audiodescripcin
http://clinicajohntracy.org/
Clnica John Tracy. Centro educativo para padres de nios sordos
http://www.discapnet.es/
El Portal de las Personas con Discapacidad
http://www.fepeda.net/
Federacin Europea de Padres de Nios con Discapacidad Auditiva
http://www.fundaciononce.es/
Fundacin ONCE
http://www.hanen.org/
Centro Hanen. Organizacin canadiense para padres y profesionales
http://www.msc.es/
Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad
http://www.msc.es/ssi/discapacidad/serviciosPersonasDiscapacidad/
Servicios para personas con discapacidad
http://www.once.es/
ONCE
http://www.portalsolidario.net/
Gabinete Psicolgico, Centro de Documentacin, Boletn Informativo
http://www.rpd.es/
Real Patronato sobre Discapacidad
http://www.imserso.es/
Instituto de Mayores y Servicios Sociales (IMSERSO)
http://www.se-neonatal.es/
Sociedad Espaola de Neonatologa
http://www.seorl.net/
Sociedad Espaola de Otorrinolaringologa y Patologa cervico-facial
http://www.sepeap.org/
Sociedad Espaola de Pediatra Extrahospitalaria y Atencin Primaria
http://sid.usal.es/
Servicio de informacin sobre discapacidad
http://www.spanish.hear-it.org/
Organizacin internacional cuyo fin es la informacin sobre la audicin y la discapacidad auditiva
75
Presentacin
de FIAPAS
FIAPAS
Presentacin de
yydirectorio
de
directorio de
Asociaciones
Federaciones
Asociaciones y
y Federaciones
Presentacin de FIAPAS
y directorio de Asociaciones y Federaciones
Presentacin de
FIAPAS y directorio
de Asociaciones y
Federaciones
PRESENTACIN DE FIAPAS
La Confederacin Espaola de Familias de

Personas Sordas (FIAPAS) surge en 1978 para
dar respuesta a las necesidades que se plantean
a las familias de las personas con discapacidad
auditiva y a los propios afectados. En la
actualidad, es una entidad de mbito estatal que
cuenta con 47 entidades miembro y constituye la
mayor plataforma de representacin de las
familias de personas sordas en Espaa.
PRESENTACIN DE FIAPAS Y DIRECTORIO DE ASOCIACIONES Y FEDERACIONES CONFEDERADAS
80
En este tiempo, FIAPAS se ha ido consolidando como

referente del Movimiento Asociativo de Familias
desarrollando una doble labor:
-
acta como representante del colectivo de padres y

madres de nios, nias y jvenes con sordera, ante
los organismos e instituciones (pblicas o privadas),
relacionadas con sus objetivos, y
ejecuta tambin aquellas acciones que considera

precisas para encontrar soluciones adecuadas a las
necesidades de quienes estn afectados por una
deficiencia de audicin y de sus familias.
MISIN
La representacin y defensa de los derechos y
los intereses globales de las personas con
discapacidad auditiva y de sus familias, tanto a
nivel nacional como internacional, ante la
Sociedad, Administraciones y dems
instituciones, integrando e impulsando con este
fin la accin de las Federaciones Autonmicas y
de las Asociaciones de Padres y Madres de
personas sordas.
PRINCIPIOS Y VALORES QUE CONFORMAN LA

CULTURA ORGANIZATIVA
FIAPAS desarrollar sus actividades, orientadas a
alcanzar la misin y la visin en el largo plazo, bajo los
siguientes principios y valores que definen su cultura
organizativa y con los que todos sus miembros se
sienten comprometidos:
democracia interna, solidaridad, transparencia,
profesionalidad, fomento del voluntariado, orientacin
al usuario y sus familias, igualdad de oportunidades,
autonoma personal, integracin social, respeto a otras
opciones y estrategias en el campo de la intervencin
social, tolerancia, independencia, compromiso, calidad
de servicio y de gestin.
VISIN
Entidad de referencia en la representacin y

atencin a las personas sordas y sus familias,
capaz de cohesionar a sus entidades miembro,
comprometida con la tica que inspiran sus
principios y valores y con el protagonismo directo
de los padres y madres, apoyados en una
organizacin profesionalizada, innovadora y
orientada a la excelencia a travs de la mejora
continua.
FIAPAS trabaja para:

LOS PADRES Y LAS MADRES, quienes son el
pilar ms importante en el diseo de la poltica de
la Confederacin y a quienes asesoramos acerca
de todos los aspectos relacionados con la
deficiencia auditiva.
LOS NIOS, LAS NIAS Y LOS JVENES
CON SORDERA, quienes son, prioritariamente,
nuestra razn de ser, por lo que todas nuestras
acciones irn encaminadas a su integracin
familiar, educativa, laboral y social.
LOS MIEMBROS DE LA CONFEDERACIN,
federaciones y asociaciones, quienes encuentran
en ella un punto de comn apoyo, si bien cada una
mantiene su autonoma e independencia.
LA SOCIEDAD, a quien sensibilizamos en relacin

con la deficiencia auditiva y las necesidades y
demandas de las personas con discapacidad
auditiva y sus familias, con el fin de promover la
prevencin de la sordera y la eliminacin de las
barreras de comunicacin a partir del diagnstico
precoz, de su tratamiento y de la intervencin
educativa temprana, favoreciendo el acceso a la
lengua oral en los primeros aos de vida.
Todo ello para lograr su integracin y conseguir, en
ltimo trmino, su plena participacin social y su
accesibilidad en todos los mbitos.
LAS ADMINISTRACIONES, a las que tratamos de
hacer ms permeables a todas las cuestiones
relacionadas con la discapacidad auditiva y a
nuestras demandas, reivindicando el cumplimiento
de la legislacin vigente en esta materia, as como
promoviendo su mejora y desarrollo.
81
82
REDES DE TRABAJO
Red de Desarrollo Institucional, desde la que se
potencia la estructura federativa y asociativa,
fortaleciendo la capacidad de representacin y
gestin de FIAPAS y sus entidades confederadas. A
travs de esta Red, el tejido asociativo de FIAPAS
se consolida como la mayor plataforma de
representacin de familias de personas sordas.
Red de Atencin y Apoyo a Familias, centrada en
las familias y en las personas con sordera, con
carcter interdisciplinar e intersectorial, integrada
por 35 servicios en los que profesionales y ms
de 165 padres/madres gua voluntarios atienden
una media anual de 2.500 familias, que
especficamente demandan este tipo de servicio, y
realizan ms de 3.500 gestiones individuales
cada ao. Por otro lado, desde su puesta en
marcha en 1998, se han realizado ms de 14.000
gestiones institucionales en red, en los mbitos
sanitario, educativo y de servicios sociales.
Red de Intervencin Logopdica, dirigida a la
prestacin de servicios de logopedia, con el
objetivo de facilitar a los nios, nias, jvenes y
adultos sordos el acceso al lenguaje oral, y a la que
se han adherido 34 Asociaciones. Desde 2007, en
el marco de esta Red se han prestado ms de
128.500 servicios de intervencin logopdica.
Red de Formacin Especializada, dirigida a la
especializacin de profesionales (profesores,
logopedas y orientadores), a travs de la cual se
ha formado, hasta el momento y desde 857
profesionales.
Red de Insercin Laboral, a la que se han

adherido 36 Asociaciones y Federaciones, con
un total de 17 Servicios Activos de Empleo. Desde
esta Red se ha atendido, desde 1996, a ms de
14.600 personas sordas y se han gestionado
ms de 6.900 contratos, siendo el 78% en
empresa ordinaria. Esta Red siempre ha
apostado firmemente por la promocin del empleo
en la empresa ordinaria y aplica el empleo con
apoyo como metodologa eficaz de insercin
laboral.
Red de Promocin de Accesibilidad, eje
transversal a todas las dems reas, en cuyo
marco se viene desarrollando desde 1993 el
Programa Videoteca subtitulada para personas
sordas-FIAPAS, que cuenta con 378 ttulos
subtitulados, gracias a la colaboracin de siete
productoras: Disney, Columbia, Universal, Warner,
Araba Films, Metrovideo y Romagosa. En la
actualidad, existen 87 Servicios de Videoteca.
Por otra parte, FIAPAS cuenta con el Servicio de
Apoyo a la Accesibilidad (SAC) que, con carcter
estatal da cobertura a las necesidades de las
personas sordas en relacin con la accesibilidad
en actos pblicos a travs de recursos de apoyo a
la audicin y a la comunicacin oral (bucle y
subtitulado), y ha proporcionado, desde su
creacin, en 2010, 1.174 horas de accesibilidad.
DIRECTORIO DE ASOCIACIONES Y FEDERACIONES CONFEDERADAS EN FIAPAS
FIAPAS (CONFEDERACIN ESPAOLA DE

FAMILIAS DE PERSONAS SORDAS)
Pantoja, 5 (local) - 28002 Madrid
Tfno: 91/5765149
Fax: 91/5765746
fiapas@fiapas.es
www.fiapas.es
Servicios de la Red de Atencin y Apoyo a Familias FIAPAS

Servicios de la Red de Intervencin Logopdica FIAPAS
Servicios de la Red de Insercin Laboral FIAPAS
Servicios de Videoteca Subtitulada FIAPAS de la Red de

Promocin de la Accesibilidad FIAPAS
Servicios de Apoyo a la Accesibilidad FIAPAS de la Red de
Promocin de la Accesibilidad FIAPAS
ANDALUCA (COMUNIDAD AUTNOMA DE)
FAPAS (FEDERACIN ANDALUZA DE FAMILIAS DE

PERSONAS SORDAS)
Bolonia, 9, 2A
41089 Montequinto (Sevilla)
Tel.: 95 5690951
Fax: 95 5690980
ASPASA-ALMERA
Carrera Limoneros, 15
04006 Almera
Tel.-Fax: 950 244790
ASPAS-CRDOBA
Pza. de la Magdalena, 3
14002 Crdoba
Tel.: 957 764868
Fax: 957 437382
ASPRODES-GRANADA
Alcal de Henares, 10, Local Bajo
18008 Granada
Tel.-Fax: 958 222082
ASPRODESORDOS-HUELVA
P de las Palmeras, 23, Portal A-B, 1A Izda.
21002 Huelva
Tel.-Fax: 959 262290
ASPANSOR-MLAGA
Altozano, 13 Bajo
29013 Mlaga
Tel.-Fax: 95 2651731
APAMSOR-ANTEQUERA
Apdo. de Correos 135
29200 Antequera (Mlaga)
Tel.: 617 887 296
ASPAS-SEVILLA
Pedro Pecador, Bq. 14
2 acc. A-B
41006 Sevilla
Tel.-Fax: 95 4932824
83
84
ARAGN (COMUNIDAD AUTNOMA DE)
FAAPAS (FEDERACIN ARAGONESA DE

ASOCIACIONES DE PADRES, AFECTADOS Y
AMIGOS DE LOS SORDOS)
Ramn J. Sender, 9 Posterior
22005 Huesca
Tel.-Fax: 974 227783
A. SAN FCO. DE SALES DE HIPOACSICOS

HUESCA
Ramn J. Sender, 9 Posterior
22005 Huesca
Tel.-Fax: 974 227783
ATPANSOR-TERUEL
Yage de Salas, 16-3 Plta.
44001 Teruel
Tel.-Fax: 978 610323
ASPANSOR-ZARAGOZA
Vasconia, 6, Ppal. Izda.
50006 Zaragoza
Tel.-Fax: 976 255000
ASTURIAS (PRINCIPADO DE)
APADA-ASTURIAS
Centro Social de Otero
Parque Ave Mara, s/n
33008 Oviedo (Asturias)
Tel.-Fax: 98 5228861
BALEARES I. (COMUNIDAD AUTNOMA)
ASPAS-MALLORCA
Ramn Nadal, 4 Bajos
07010 Palma de Mallorca (Baleares)
Tel.: 971 458150
Fax: 971 280786
CANARIAS (COMUNIDAD AUTNOMA DE)
FUNCASOR-TENERIFE
Ctra. Gral. La Laguna-Punta Hidalgo, Km. 8,1
38280 Tegueste (S/C de Tenerife)
Tel.: 922 544052
Fax: 922 546976
CASTILLA LA MANCHA (COMUNIDAD AUTNOMA DE)

FASPAS (FEDERACIN DE ASOCIACIONES DE
PADRES Y AMIGOS DE SORDOS DE CASTILLALA MANCHA)
Avda. General Villalba, s/n, Pabelln 4
45003 Toledo
Tel.: 925 224693
Fax: 925 226240
ASPAS-ALBACETE
Dr. Fleming, 12-3 Planta
02004 Albacete
Tel.: 967 558912
Fax: 967 558923
ASPAS-CIUDAD REAL
Residencial Ronda, Bloque 6, Semisotano
13004 Ciudad Real
Tel.: 926 220095
Tel.- Fax: 926 228558
ASPAS-CUENCA
Centro Celeo
Parque San Julin, 10 Bajo
16002 Cuenca
Tel.: 608 393 099
APANDAGU-GUADALAJARA
Centro San Jos
Atienza, 4
19003 Guadalajara
Tel.: 655 670 327
APANDAPT-TOLEDO
Avda. General Villalba, s/n, Pabelln 4
45003 Toledo
Tel.: 925 224693
Fax: 925 226240
ASPAS-SALAMANCA
Barco, 20, Bajo (B de La Vega)
37008 Salamanca
Tel.-Fax: 923 215509
ASPAS-VALLADOLID
Ecuador, 17 Local
47014 Valladolid
Tel.-Fax: 983 395308
CASTILLA Y LEN (COMUNIDAD AUTNOMA DE)
ARANS-BUR-BURGOS
Centro M Cristina
Fuente Lugarejos, s/n
09001 Burgos
Tel.: 947 460540
Fax: 947 461130
ASFAS-LEN
Edificio Juzgados
La Sierra, s/n
24193 Villaquilambre (Len)
85
86
CATALUA (COMUNIDAD AUTNOMA DE)

FEDERACIN ACAPPS (FEDERACIN DE
ASOCIACIONES CATALANAS DE PADRES Y
PERSONAS SORDAS)
Providencia, 42-4 2
08024 Barcelona
Tel.: 93 2108627
Tel.-Fax: 93 2105530
ACAPPS-LLEIDA
Afores-Cami de Vilasana, 10
25230 Mollerussa (Lridad)
Tel.-Fax: 973 711737
ASPAS-CASTELLN
Figueroles, 8 Bajo (Esq. C/ Lepanto)
12006 Castelln
Tel.: 964 056644
Tel.-Fax: 964 056645
ASPAS-VALENCIA
Portal de Valldigna, 5-2
46003 Valencia
Tfno: 96 3925948
Fax: 96 3923126
BONAVENTURA-C.V.
Portal de Valldigna, 5-2
46003 Valencia
Tel.: 96 3919463
ACAPPS-BARCELONA
Providencia, 42-4 2
08024 Barcelona
Tel.: 93 2108627
Tel.-Fax: 93 2105530
COMUNIDAD VALENCIANA
HELIX (FEDERACIN DE ASOCIACIONES

POR LA INTEGRACIN DEL SORDO
EN LA COMUNIDAD VALENCIANA)
Barn de Crcer, 48-11B
46001 Valencia
Tel.: 96 3919463
APANAH-ELDA
Avda. Reina Victoria, 5
03600 Elda (Alicante)
Tel.: 96 6982249
Fax: 96 6980714
APANAS-ASPE
Avda. de la Constitucin, 42-44
03680 Aspe (Alicante)
Tel.-Fax-DTS: 96 5490077
EXTREMADURA (COMUNIDAD AUTNOMA DE)
FEDAPAS (FEDERACIN EXTREMEA DE

DEFICIENTES AUDITIVOS, PADRES Y
AMIGOS DEL SORDO)
Antonio Hernndez Gil, s/n
06800 Mrida (Badajoz)
Tel.: 924 301430
Tel.-Fax: 924 315063
ADABA-BADAJOZ
Avda. Jos Mara Alcaraz y Alenda s/n, Pasaje
06011 Badajoz
Tel.: 924 245629
Tel.-Fax: 924 242626
ASCAPAS-PLASENCIA
Avda. Dolores Ibrruri, 51-53, Local
10600 Plasencia (Cceres)
Tel.-Fax: 927 413504
ASOCIACIN ENTENDER Y HABLAR-MADRID

Pez Austral, 15 Bajo C
28007 Madrid
Tel.-Fax: 91 5747671
ASPAS-MADRID
Elvira, 17 Local, c/v Len Bonant
28028 Madrid
Tel.: 91 7250745
Fax: 91 7266386
GALICIA (COMUNIDAD AUTNOMA DE)
ACOPROS-LA CORUA
Petunias, 5 Bajo Comercial Dcha.-Izqda.
15008 La Corua
Tel.: 881 914078
Fax: 981 295104
MADRID (COMUNIDAD DE)
FEMAPAS (FEDERACIN MADRILEA DE

ASOCIACIONES DE PADRES Y AMIGOS DE LOS
SORDOS)
Martnez Izquierdo, 80
28028 Madrid
Tel.-Fax: 91 3558964
87
88
MURCIA (COMUNIDAD AUTNOMA REGIN DE)

FASEN (FEDERACIN DE ASOCIACIONES DE
PADRES CON HIJOS DEFICIENTES SENSORIALES
DE LA REGIN DE MURCIA)
Ronda El Ferrol, 6
30203 Cartagena (Murcia)
Tel.: 968 523752
Fax: 968 123710
APANDA-CARTAGENA
Centro Prncipe de Asturias
Ronda El Ferrol, 6
30203 Cartagena (Murcia)
Tel.: 968 523752
Fax: 968 123710
ASPANPAL-MURCIA
Navegante Juan Fernndez, 3
30007 Murcia
Tel.-Fax: 968 248392
NAVARRA (COMUNIDAD FORAL DE)
EUNATE-NAVARRA
Travesa Monasterio de Irache, 2
31011 Pamplona (Navarra)
Tel.-Fax: 948 261877
PAIS VASCO (COMUNIDAD AUTNOMA DEL)
ASPASOR-LAVA
Aragn, 11 Bajo
01003 Vitoria-Gasteiz (lava)
Tel.-Fax: 945 287392
CEUTA (CIUDAD AUTNOMA DE)
ACEPAS-CEUTA
Miramar Bajo, 5 Local 2
51002 Ceuta
Tel.-Fax: 956 505055

Dossier Divulgativo para Familias Con Hijos:As Con Discapacidad Auditiva

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DOSSIER PADRES-2013_Maquetacin 1 23/12/13 09:33 Pgina 1

DOSSIER DIVULGATIVO PARA FAMILIAS CON

DOSSIER PADRES-2013_Maquetacin 1 23/12/13 09:33 Pgina 2

FIAPAS 2007. De esta edicin 2013

Para su referencia bibliogrfica:

DOSSIER PADRES-2013_Maquetacin 1 23/12/13 09:33 Pgina 3

TIPOS DE PRDIDAS AUDITIVAS

5. CULES SON LAS OPCIONES

2. QUIN NOS PUEDE AYUDAR?

MOVIMIENTO ASOCIATIVO DE FAMILIAS

CAPACITACIN PROFESIONAL E INCORPORACIN

4. CMO COMUNICARNOS CON

SISTEMAS DE APOYO A LA COMUNICACIN ORAL

ORIENTACIONES PARA LA INTERACCIN

Y LAS AYUDAS TCNICAS?

3. QU SON LAS PRTESIS AUDITIVAS?

DOSSIER DIVULGATIVO PARA FAMILIAS CON HIJOS/AS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

DOSSIER PADRES-2013_Maquetacin 1 23/12/13 09:33 Pgina 4

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DOSSIER PADRES-2013_Maquetacin 1 23/12/13 09:33 Pgina 7

DOSSIER DIVULGATIVO PARA FAMILIAS CON HIJOS/AS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

DOSSIER PADRES-2013_Maquetacin 1 23/12/13 09:33 Pgina 8

OYE BIEN NUESTRO HIJO?

morfosintxis, semntica) a partir de los cuales se

Hasta el ao 2003, las pruebas auditivas necesarias

DOSSIER DIVULGATIVO PARA FAMILIAS CON HIJOS/AS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

DOSSIER PADRES-2013_Maquetacin 1 23/12/13 09:33 Pgina 9

OYE BIEN NUESTRO HIJO?

Foto realizada en el Hospital Universitario San Carlos, de Madrid.

Para ello, es necesario realizar una prueba de

Para alcanzar este objetivo, pueden utilizarse distintas

DOSSIER DIVULGATIVO PARA FAMILIAS CON HIJOS/AS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

DOSSIER PADRES-2013_Maquetacin 1 23/12/13 09:33 Pgina 10

OYE BIEN NUESTRO HIJO?

SECUENCIA APLICACIN PRUEBAS DIAGNSTICAS

RESULTADO APLICACIN PRUEBAS

Se explican pautas de observacin de conducta a los padres

Se establece diagnstico de confirmacin de una prdida auditiva

DOSSIER DIVULGATIVO PARA FAMILIAS CON HIJOS/AS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

DOSSIER PADRES-2013_Maquetacin 1 23/12/13 09:33 Pgina 11

OYE BIEN NUESTRO HIJO?

TIPOS DE PRDIDAS AUDITIVAS2

Teniendo en cuenta que las prdidas auditivas pueden

SEGN EL MOMENTO DE APARICIN

DOSSIER DIVULGATIVO PARA FAMILIAS CON HIJOS/AS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

DOSSIER PADRES-2013_Maquetacin 1 23/12/13 09:33 Pgina 12

OYE BIEN NUESTRO HIJO?

SEGN EL GRADO DE PRDIDA AUDITIVA

SEGN LA LOCALIZACIN DE LA LESIN

Debido a las consecuencias que las PRDIDAS

DOSSIER DIVULGATIVO PARA FAMILIAS CON HIJOS/AS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

DOSSIER PADRES-2013_Maquetacin 1 23/12/13 09:33 Pgina 13

OYE BIEN NUESTRO HIJO?

ORIGEN DE LAS PRDIDAS AUDITIVAS NEUROSENSORIALES

u Sorderas neurosensoriales genticas o hereditarias: aproximadamente el 60% de las sorderas infantiles

Dependiendo del momento de aparicin de la prdida

y condicionarn la orientacin y el tratamiento

DOSSIER DIVULGATIVO PARA FAMILIAS CON HIJOS/AS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

DOSSIER PADRES-2013_Maquetacin 1 23/12/13 09:33 Pgina 14

OYE BIEN NUESTRO HIJO?

CONSECUENCIAS DE LAS PRDIDAS AUDITIVAS NEUROSENSORIALES

Adems de estos factores ms directamente