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ORIENTACIN AL LECTOR
Si alguien me preguntara sobre este libro tendra que decir que es el resultado de una
larga experiencia, y ante todo un trabajo que se opone a la fragmentacin de la vida y
del conocimiento en compartimentos estancos, que pretende encontrar nexos que unan
aspectos tan diversos desde el punto de vista acadmico como Sicologa, Filosofa,
Religin y Espritu, Ciencia, Sociologa, y Cultura, relacionados con Educacin. Pero no
es un libro acadmico, aunque intente expresarse con rigor. Es, ante todo, un libro
experimentado desde el amor y para colaborar al advenimiento de una Sociedad del
Amor, producto de aos de trabajo e investigacin en diversos campos que
intentan confluir en estas pginas.
Los responsables de educar, pueden encontrar en estas pginas ciertas ideas y
experiencias tiles para su quehacer diario, pero sobre todo pueden hallar encontrar
diversas reflexiones que tal vez le ayuden a encontrar el sentido ltimo del educar, que
no es adiestrar, ni domar mentes, ni preparar a futuros obreros sumisos. Tambin los
padres encontrarn aqu elementos tiles para su punta de vista como educadores. Y en
general, los espritus dados a pensar por su cuenta pueden hallar aqu a un aliado.
Este es, pues, un libro polidrico con diversos rostros donde se manifiesta una y otra
vez, una realidad multiforme y ramificada. Cada uno de estos rostros de lo que
llamamos "Realidad", y que contribuye a configurarla, no tiene sentido por s mismo si
no tiene en cuenta diferentes facetas de otros. Esto se hace especialmente evidente en
el terreno de la educacin. No se puede educar desde parcelas que se ignoran entre s.
No se puede educar desde parcelas cuyos contenidos hayan sido manipulados. No se
puede educar desde distintos planteamientos por parte de los responsables. Y, desde
luego, no se puede educar sin la participacin directa y consensuada entre todas las
nos ha conducido al
desastre
que observamos en materia de educacin en nuestro mundo, de lo que resulta que sea
como es.
REALIDAD POLIDRICA Y CIENTFICOS MIOPES
La realidad es polidrica, y cuantos ms aspectos se perciban, se relacionen entre s y
"encajen"formando el conjunto, ms cabal ser nuestra comprensin del Todo Universal
subyacente. En la diseccin cultural de que somos vctimas (aunque el horizonte se
despejar poco a poco), cada cirujano de la realidad vive inmerso en alguna de sus
parcelas, afanosamente ocupado en descifrar la parte sin mirar al conjunto,
considerando que las dems o bien carecen de importancia, o la tienen solo en la
necesaria medida que convenga a sus propios fines investigadores, y que la meta final,
en todo caso, no es una aproximacin a ningn "todo", ( y menos a un Todo con
maysculas), ni una integracin multidisciplinar, sino una hipottica mejor comprensin
de su propia parcela, de la que se espera no tanto su grado de certeza como su
efectividad prctica en la economa de mercado. Esta es la base funcional cotidiana de
un tipo de cultura donde el conocimiento est repartido en compartimentos casi
siempre estancos
aparentemente ms all del bien y del mal, que aparecen como pequeos dioses de esas
parcelas.
Inevitablemente, con el paso del tiempo, acabamos por conocer la limitacin de visin
interesada en sus propias parcelas, con sus correspondientes consecuencias negativas
para la comunidad. Por ejemplo, aquellos cientficos que investigan para industrias
blicas, o en energas "sucias", o experimentan con animales en laboratorios, y hasta el
lado personal "demasiado humano" e impresentable de tantos supuestos sabios como
aparecen ante nosotros como paradigmas de civilizados. Pero no son los nicos.
Mientras llega el momento de la verdad, notables y famosos de toda condicin llenan
selectos auditorios, se prodigan en ciertos medios de comunicacin, se exhiben en
congresos, son arropados, premiados y enaltecidos por la industria a la que sirven,- y
por sus seores,- y terminan por configurar la red de eso que llamamos en trminos
ciertas preguntas
relacionadas con la
misma no contemplados hasta el siglo XX. Esta avanzadilla la forman cientficos bien
conocidos, -aunque menos como filsofos,- tales como
Albert Einstein,
Ervin
ellas dependen otras parcelas (ciencia, recursos, cultura, educacin etc.) y en cada una
de estas parcelas subsidiarias que tienden a reproducir el patrn paradigmticofiguran nombres y apellidos de personas o sociedades de personas. Y el conjunto se
mueve. Cada una de las grandes parcelas-madre intenta tomar el control sobre las otras
y sus filiales dependientes a fin de aumentar su tamao y su poder. Quienes dirigen las
grandes parcelas y planean los grandes movimientos? No se muestran jams
pblicamente. Dan la cara por ellos ciertos individuos a los que llamaremos "prohombres
de portada". La mayora de estos "prohombres de portada" se nos muestran
como espiritualmente muertos, escpticos, agnsticos, o materialistas; creen que la
vida consiste en pertrecharse del suficiente poder que les permita triunfar sobre otros
aspirantes, de conocimientos suficientes que les otorguen cierta dignidad intelectual, y
de lo suficiente para llenar sus despensas y su tiempo de existencia que suponen
limitado a este mundo. Este es el paraso terrenal de los polticos, "especialistas",
"expertos", idelogos, "gurs" en los diversos mbitos; todo ese variopinto mundillo de
los autnticos disgregadores y de los Oportunistas del Conocimiento.
La fragmentacin cultural y la ignorancia de unas partes sobre las otras, es, por su
intervencin, la clase de cultura que llega a las escuelas de nuestros hijos mucho ms
tarde de darse a conocer "en sociedad", cuando ya ha "calado" suficientemente como
ideologa o como paradigma socialmente rentable.
Al negar la meta-Fsica(el "ms all "de la Fsica) con su sentido de la lgica
racionalista, cartesiana, materialista y newtoniana heredadas del pasado, los que
dirigen el mundo cultural, cientfico y acadmico creen haber llegado al summun de la
sabidura, y unos a otros se dan la razn en este aspecto, y por ello se reconocen entre
s, mientras a travs de su trabajo influyen sobre multitudes ignorantes, que los toman
por autnticos sabios sin darse cuenta stos de la enorme responsabilidad de conciencia
que contraen disgregando, manipulando, empobreciendo la Realidad, y apartando de
ella a las gentes de menores conocimientos, como sucede en el mundo intelectual, en
el mundo cientfico y en el mundo de las religiones oficiales. Si las personas responsables
de formar opinin conocieran las consecuencias negativas - o Karma -, que les supone el
errar y arrastrar a error a otros,-por no hablar de su papel como elementos
involucionistas en el colectivo humano- casi es seguro que la mayora de los libros no
existiran, los cientficos jams investigaran otras cosas
y los responsables de
donde es frecuente encontrar en cada uno de ellos referentes precisos de los otros, pues
todo est en todo. Esta ley que se cumple en la Naturaleza y en el Cosmos, como un
inmenso holograma, no puede faltar a su cita en el campo de la educacin. Por tanto, no
encontrar el interesado por este trabajo un libro "lineal" al uso, donde captulo a
captulo se desenvuelva el guin previo. Todo est en todo, y el autor afronta el riesgo
de lo inusual presentando unos textos donde podra parecer innecesario el repetir
ciertas ideas, pero lo inusual de algunas en nuestro entorno cultural hace preciso esta
repeticin desde distintos contextos para mejor comprensin. Determinados conceptos
con los que muchos lectores an se hallan poco familiarizados, aparecen a lo largo y
ancho de estos escritos buscndose, entrelazndose, explicndose en relacin al
conjunto y, en fin, proporcionando la perspectiva que se estim necesaria para que se
considere el hecho de educar, pensar y vivir en sociedad como algo profundamente
relacionado con nuestra capacidad de interiorizar la realidad y as poder dotarnos de
instrumentos para trabajar en ella desde los conocimientos adquiridos, y no como una
serie de recetas parciales ideadas por expertos para que cada cual las aplique en su
caso, ignorando que no existe en nuestro mundo nada separado de nada, excepto en las
mentes de las gentes ignorantes, manipuladas, o interesadas.
DESCORRIENDO CORTINAS
Vivimos en una sociedad compleja
y ramificada
todo el
analfabetos, de los millones de desplazados por las guerras, de los cientos de miles que
mueren en los mares y en otros lugares intentando huir del infierno de sus pases...Una
civilizacin aparente, en suma, que no ha conseguido erradicar la pobreza, ni la
desigualdad ni la enfermedad, pero que se permite el lujo de las investigaciones
espaciales millonarias, de invertir ingentes cantidades en armas sofisticadas, de
contaminar la Tierra de infinitas maneras, y de amenazar la existencia general de las
especies acabando con los recursos naturales y con las condiciones de salubridad del
Planeta entero. Analizar crticamente qu causa esta civilizacin aparente, y con ella la
educacin que nos proporciona, y orientarnos hacia otras dimensiones desfiguradas,
eludidas, o poco contempladas, es una tarea ya urgente para aquellos que deseamos un
mundo mejor que el mundo fragmentado, peligroso y de mal pronstico en que vivimos.
Y para todo ello es necesario un punto de vista adecuado, una ventana abierta al
Cosmos que nos permita acercarnos a comprender la totalidad y comprendernos cada
uno en ese Todo al que aspiramos, precisamente porque provenimos de l., nos
nutrimos de l y somos en l, independientemente de poseer o no nuestro traje orgnico
corporal.
Saber, pues, quines somos y tener as un punto de vista para entender lo que vemos, y
a la inversa: entender lo que vemos para alcanzar a saber algo sobre quines somos en
los contextos del ms ac y del ms all es un objetivo esencial de este trabajo.
Espero, amigo lector, que con la arena de las torres que se derriban aqu y el cemento
de la unidad en el amor, podamos ir aportando materiales para la sociedad que ha de
suceder inevitablemente a esta sociedad de la fragmentacin y el conflicto: la sociedad
de la paz, de la armona, del verdadero conocimiento y del progreso verdaderos, que
nacen en la evolucin de la conciencia personal que ha de formar a su vez la conciencia
colectiva. Pues si algo nos queda claro despus de tantos siglos es que no es posible
ningn avance social ni cultural verdadero si no existe un avance de la conciencia
espiritual, personal, de cada individuo. Y no es posible ese avance sin un tipo
de educacin que favorezca el conocimiento de s y la prctica positiva de ese
conocimiento en la convivencia del da a da, en el esfuerzo diario por superarse a s
mismo en libertad y sin jerarquas sacerdotales, polticas o de otro tipo a las que les
hayamos concedido el privilegio de someterles nuestra conciencia para que ellos
interpreten el mundo por nosotros. La "ilustracin" libresca o cultural no resuelve
tampoco los problemas de una persona, de un pas o del mundo. Muy al contrario, el
uso que de ella se hace por la presente civilizacin, los agrava paso a paso. El caos en
que se est convirtiendo este mundo a marchas aceleradas da testimonio del fracaso
generalizado de la educacin y de las verdades que niegan los que defienden a ultranza
(con guerras preventivas, penas de muerte y otras conductas antisociales y contra las
leyes de la vida) sus propias riquezas materiales y sus hondas miserias espirituales; su
mucho poder y su poca conciencia.
Padres, profesores, educadores y todas las personas que tienen relacin con el mundo
de la infancia y la juventud tienen aqu una labor maravillosa por hacer. Seguramente
las generaciones prximas les agradeceran mucho en su momento tener respuestas
claras sobre asuntos como los que tratamos aqu.
Tambin los buscadores, los inconformistas, los desorientados, los que desean tener un
modo de pensar coherente con la Naturaleza, los que buscan otras formas de
espiritualidad ajenas a las iglesias, los defensores del pensamiento libre, en suma,
pueden encontrar en este libro polidrico algunas buenas noticias. Ese es, al menos, el
deseo del autor.
Esta es slo una gota para formar lluvia con otras, y hacer brotar las semillas de
renovacin que viven en el corazn de cada ser humano.
Ojal llueva en tierras frtiles. Ojal abundantemente. Ojal enseguida
PARTE I
CAPITULO 1
LA SOCIEDAD DE LA CONFRONTACIN ES EXAMINADA... Y... SUSPENDE
Si partimos de la base de que la educacin en cada pas constituye el cimiento de su
capacidad de sobrevivir en el tiempo y de contribuir al progreso general de la
humanidad, no podemos dejar de inquietarnos ante los resultados acadmicos negativos
en gran parte de pases supuestamente avanzados, entre ellos Espaa, y ante los
numerosos conflictos entre los miembros de la comunidad escolar (alumnos, profesores,
padres) y asesinatos en colegios e institutos en EEUU y Europa.
FRACASO ESCOLAR, FRACASO SOCIAL
Se viene hablando desde hace muchos aos del "fracaso escolar", definido como la
incapacidad de un nmero muy alto de alumnos (del 40 al 50%) para adquirir los
conocimientos mnimos programados para su nivel o Curso. No se evala la calidad de
la educacin, sino el porcentaje de xito en las asignaturas del currculo.
Cindonos a los resultados acadmicos, numerosos estudios han aportado datos y
conclusiones sobre las causas de los altos ndices de fracaso escolar en Occidente.
Algunos estudios destacan el bajo nivel de renta familiar, lo que obligara a las familias a
tener que acudir a la mano de obra infantil de la casa en algunos grupos de poblacin,
especialmente rural, siendo as el absentismo, junto al escaso inters por la cultura de
su medio familiar de rentas bajas, el responsable de su bajo rendimiento. Eso exigira a
los gobiernos un replanteamiento muy importante de sus polticas sociales. Nunca se
hizo. Y lo peor es que todos los indicadores apuntan a que los gastos sociales van a ir a
menos a medida que la crisis econmica del sistema vaya a ms. En Estados Unidos ya
sucede esto.
Se inventaron programas-ayuda de "Educacin Compensatoria",cuyo objetivo final
era
Si queremos cambiar lo que nos daa personal y socialmente es preciso sentar bases de
cambio social desde la reflexin y el amor altruista y aportar la conciencia activa
amorosa y cooperativa de cada uno de nosotros a este mundo que nos toca vivir. Es
preciso aportar la experiencia necesaria para saber analizar el tipo y calidad de
nuestros sentimientos, nuestros pensamientos y nuestros actos referidos a nuestra vida
cotidiana y en relacin con aquellos que nos rodean en diversos mbitos: familia,
centro de enseanza, etc.
El tener en cuenta estos elementos primeramente en nosotros si somos padres o
educadores
nos ayudar
a promover la autorreflexin y
a facilitar cambios
de
y una causa mediata de fracaso. Y la situacin tiende a agravarse. En los ltimos aos,
numerosos casos de violencia e incluso de asesinatos en diferentes colegios de Estados
Unidos y en diversos pases europeos, entre ellos Espaa, as como episodios de
intimidacin y maltrato verbal y fsico a profesores en las aulas, enfrentamientos de
alumnos contra profesores y alumnos entre s, maltratos verbales y palizas a profesores
por parte de padres descontentos , han hecho levantar la voz de alarma a la comunidad
escolar, siendo cada vez ms difcil en Europa, por ejemplo, motivar a los estudiantes
para que elijan una profesin con tantos riesgos, mal retribuida donde los profesores
cuentan con pocas posibilidades de promocin, son pocos valorados socialmente si no
son universitarios- y no cuentan con el apoyo estatal para promocionar la imagen del
profesorado y que esta difcil profesin sea socialmente valorada, visible y respetada.
Esto, sin duda, contribuira a que el profesor-a recuperara parte de la autoridad moral
perdida, fuese tomado ms en serio por los alumnos y bien considerados socialmente,
lo que ayudara mucho a la convivencia dentro de las aulas y mejorara algo la calidad
de la enseanza. Naturalmente, esto no resolvera el resto de
parte de la solucin.
Cuando observamos cmo los nios estadounidenses de preescolar son expuestos al
detector de metales de la polica antes de entrar a sus clases, no podemos dejar de
hacernos esta pregunta: Cul es el lmite? Se abrirn tambin en los colegios nuevos
espacios de militarizacin de la vida cotidiana?...De hecho as est empezando a
suceder, y veremos en el futuro cada vez ms colegios con seguridad pblica o privada.
Hasta el aprender o ensear se est convirtiendo ya en algo peligroso para muchos. Es
este el clima necesario para el aprendizaje de algo, no importa qu?...Es tan absurdo e
intil forzar a comer al inapetente como intentar ensear a quien se niega a aprende.
Si alguien pretende una u otra cosa slo puede conseguir frustrarse.
Hemos tocado un poco el problema; ahora podramos seguir buscando respuestas a
todas estas preguntas que vamos formulando, y que, como vemos, rebasan el mbito
escolar .Porque estas preguntas nos inquietan a todos en gran medida, y de sus
respuestas acertadas depender nada ms ni nada menos que el modo de vivir
y pensar de las futuras generaciones en una gran parte. Y todos sufriremos las
consecuencias, por lo que buscamos respuestas vlidas.. Pero no es slo esto lo que
deseamos saber. Tambin queremos saber cmo abordar la educacin desde una
perspectiva que nos conduzca a la paz y al crecimiento personal y colectivo. Y es que si
algo
hemos visto hasta aqu con absoluta claridad es que la capa de barniz
educativo que se recibe en las aulas no basta para evitar las guerras ni los diferentes
tipos y grados de violencia que se ejercen en la vida personal y en la vida de las
comunidades, sean estas del tipo que sean: desde familia a comunidades de vecinos o
naciones. Y eso, a pesar de las buenas notas en el currculo de algunos estudiantes y de
celebraciones anuales como el Da de la Paz en todas las escuelas.
Tienen paz en sus conciencias los gobernantes que
mientras son capaces de firmar penas de muerte o dar rdenes de invasin? ...Por cada
uno que no la tenga, no es posible la paz. As que se utiliza el juego de la coaccin y la
hipocresa. Y este juego es soportado porque se apoya en la coaccin y la hipocresa
individual de cada uno de nosotros, si no las hemos superado... Y todo eso forma parte
de una cadena donde se engarzan por derecho propio fanatismo, cobarda, miedo,
codicia, envidia y ignorancia, deseos de poder y sobresalir, insolidaridad, todos
ellos importantes grmenes malignos de todas las calamidades privadas y pblicas, y
verdaderas madres de todas las batallas, pues es EGO en accin.
Nunca esta poderosa combinacin de elementos perturbadores est lejos de las aulas, y
desde luego, est bien presente en toda la sociedad y en sus representantes polticos,
religiosos y mediticos. Este es el verdadero ejemplo que llega hasta las conciencias de
los nios, esto es lo que cala en sus almas, y no los discursos con bellas palabras de
efectos poco duraderos y carentes de poder porque carecen de contenido real.
Elaborar estrategias de actuacin para que escolares y estudiantes de todo tipo
rechacen en lo ms hondo de su alma toda la basura espiritual que lleva a la
confrontacin y a las guerras es una tarea ingente para la que hace falta educadores de
un nuevo tipo que no crean en ellas y que no vivan en conflicto porque han elegido
personalmente el camino de la paz. Y cuando hablamos de educadores queremos decir
toda persona que tenga una influencia social y sus opiniones sean valoradas, sea cual
sea su crculo de influencia. En primer lugar, se hallan familias, profesorado, medios de
informacin. Los que han de ser educados han de tener a la vista modelos crebles de
carcter positivo hacia los que tender o con los que interactuar en el proceso
educativo.
LA TAREA MS IMPORTANTE DEL SIGLO XXI
Hay una ingente labor por hacer, y esta va a ser la tarea de este siglo que comienza :
fomentar un cambio de conciencia personal y colectiva si queremos vivir y no sobrevivir
en un Planeta diezmado por la miseria, las guerras, las epidemias, las catstrofes
naturales y el abuso de poder creciente de los ms ricos y poderosos.
Empezamos por recordar que el conocimiento de las causas del desinters y apata de
los alumnos , ampliable a muchos de nuestros hijos en el hogar, parece ser algo
fundamental y sin embargo no se trabaja apenas en este sentido - y menos se
profundiza en las causas- por parte de los responsables de la educacin, empezando por
los propios padres. Desde luego no se trabaja
tierra
adecuadamente
antes
de
sembrar,
siembra sabiendo
que
Igualmente sucede en el campo de la medicina oficial, donde tan poca gente sana
completamente
por
esta
forma
absurda
de
proceder.
esta
forma
de
necesarias. Segn su paradigma, esas seran causas y lo que interesan son resultados de
aprendizaje sin respetar la situacin psicolgica de los estudiantes afectados, a los que
en lugar de tratarles como personas se les exige como estudiantes que fracasan.
As pues, cuando un alumno no rinde en su aprendizaje la institucin educativa lo
valora segn sus conocimientos, y slo cuando hay
indisciplina en el aula, se
plantean las caractersticas psicolgicas y a las actitudes sociales de los alumnos, pero
referidas exclusivamente al tema puntual aplicando el ms riguroso conductismo, y, por
supuesto se olvida de su gnesis, de sus problemas personales como seres humanos. Es
decir, se obvia lo ms importante del alumno: quin es, cmo es y cmo vive en su
medio social y familiar. Saber quin es cada alumno proporciona una perspectiva
espiritual; saber cmo es nos aproxima a su psicologa y saber cmo es su ambiente, nos
ayuda a concretar su realidad existencial, sus carencias y sus necesidades cotidianas.
Pero todo esto tiene poca importancia para la escuela medievalista que sufrimos,
obsesionada con los programas y las estadsticas de aprendizaje.
Los profesores, ni tampoco los padres, han sido preparados por el Sistema para esa
triple perspectiva que se precisa para comprender al alumno o al hijo.
CADUCOS MODELOS DE ENSEANZA SUPERIOR
Se considera bsico tambin y objetivo nico en la mayora de los casos, por parte de
muchos educadores la adquisicin de una buena cultura general en sus alumnos que les
permita ms adelante el acceso a la Universidad. Tambin los padres han sido
convencidos de que esa es la meta. Y estas expectativas de uno y otros imprimen
carcter a las clases desde el momento que se orientan los programas desde la
base hacia esos horizontes. Ahora bien, es real esa expectativa? Decididamente
no.
Tal y como estn de difciles las salidas profesionales para los titulados
universitarios al verse obligados en muchos casos a elegir Carreras para las que no
tienen vocacin. Flaco servicio harn despus a la sociedad.
Imprescindible
resulta
la
elaboracin
de
un
nuevo
perfil
psicolgico
del
heredada
del
capitalismo
decimonnico.
Su
filosofa
basada
poco efectiva
especial, debera ser desterrada de los claustros universitarios. No se trata tanto del
principio "la Universidad al servicio del pueblo" para enmascarar la verdad (al servicio
del Partido del Estado) como se entiende desde algunos planteamientos de una izquierda
mal entendida, como del principio de "la Universidad al servicio de las necesidades de
la vida colectiva", sin interferencias externas de partidos ni preferencias de clase
social.
A pesar de los estudios modernos sobre el cerebro y sobre el papel diferenciado de los
dos hemisferios cerebrales, el uso del hemisferio cerebral derecho es cada vez menos
tenido en cuenta a medida que se avanza en los estudios, y en la Universidad es
prcticamente invisible, cuando no despreciado, excepto en las carreras tcnicas, donde
la "vctima" es el hemisferio izquierdo... En consecuencia, tenemos miles de estudiantes
universitarios mentalmente "desequilibrados", abotargados y exhaustos por los enormes
esfuerzos mentales de dudosa rentabilidad para retener en la memoria los
conocimientos que se les exigen, y emocionalmente desequilibrados, presas de la
ansiedad, la apata emocional, la falta de espritu crtico y dialctico aplicado a la
propia realidad y a la realidad objeto de sus trabajos. El resultado es el desconocimiento
general de los valores culturales y estilos de vida alternativos, el adormecimiento de la
sensibilidad creativa, la facilidad para acoger acrticamente los criterios de autoridad y
otras secuelas derivadas de las dependencias polticas y sumisiones al poder y del
exceso de teoras no contrastadas por experiencias, todo ello fruto de su formacin
escolstica de base y del adormecimiento espiritual de sus acomodados dirigentes.
Para evitar este desequilibrio deberan ser numerosos ya en cada colegio de
bsica programas ms abiertos y autnomos, y abundantes talleres que permitan la
alternancia de los dos hemisferios cerebrales en sus actividades. Parece igual de
urgente ahora mismo cambiar el diseo de los edificios de enseanza desde el modelo
actual de escuela-cuartel, ese edificio sin alma de la sociedad industrial y sus bloques
de hormign cuadriculado, como las cabezas de sus arquitectos, a modelos ms
imaginativos y diversificados, a construcciones adecuadas a los trabajos que all se
pueden realizar, incluyendo siempre amplios espacios verdes que hagan posible el
contacto
mximo
transversales
con
la
relacionados
Naturaleza
con
la
den
ecologa,
cabida
el
medio
diversos
aprendizajes
socio-cultural
el
conocimiento
el Sistema con
individuos para ser votados cada cierto nmero de aos como tericos adalides de los
intereses de todos los ciudadanos, que ni pueden cambiar las fechas de las elecciones ni
revocar a los representantes -corruptos o no- una vez elegidos, ni evitar que se tomen
decisiones en contra de sus intereses objetivos (ni siquiera la decisin de tomar parte en
una guerra mediante referndum...) .
En las escuelas, las prcticas asamblearias y la democracia organizativa en las aulas
brillan por su ausencia. El maestro es quien hace y deshace siguiendo pautas
organizativas que le vienen dadas, en la creencia de que es el que sabe, y por eso tiene
derecho a imponer sus criterios, reproduciendo as el
autoritario.
Es, pues, un hecho, a la vista de lo que se ha
mucho
ms
directa,
mucho
ms
transparente
participativa
de filsofos, pedagogos,
nunca tienen
tiempo para profundizar en lo que expresan, los programas en que se les puede
escuchar no son programas a horas de mxima audiencia ni abiertos a la participacin de
quienes los ven, y muy rara vez los entrevistados repiten ante las cmaras. Menos,
cuanto ms disidentes. En cambio es notorio el inters cultural que deben tener para la
comunidad los partidos del ftbol, los programas de cotilleo social, los cantantes del
tres al cuarto o las carreras de vehculos. Sin olvidar, por supuesto, las pelculas made
in USA, que ocupan casi el ciento por ciento de las programaciones de cines y
televisiones con su pobreza ideolgica, su carga reaccionaria y de violencia y sus zafios
contenidos en el 90 % de los casos.
Consecuencias a corto y largo plazo en los colegios: todos los nios quieren ser
futbolistas, y sus modelos de policas y gansters alimentan sus mejores fantasas. Y de
ms mayores trabajar poco y ganar mucho dinero para comprarse la moto, el deportivo y
las fiestas. Y las nias? Desean ser heronas de telenovelas o cantantes famosas. Y de
mayores la mayora prefieren no trabajar y que sus maridos sean ricos y famosos a ser
posible. Ese es el horizonte al que aspira la juventud abducida por el Sistema.
PARTE I
CAPITULO 2
LA CONJURA DE LOS NECIOS
democracias. La diferencia con las dictaduras es que all encarcelan o matan a quienes
defienden la verdad: aqu simplemente se les ignora en cuanto abandonan eso que se
llama "lo polticamente correcto", o sea, el rebao y su canto de sumisin.
Tampoco a los alumnos en sus aulas se les permite expresar pblicamente sus opiniones
sobre la mala calidad de sus aprendizajes, la incompetencia de sus profesores o las
deficiencias ms que notables de los sistemas educativos que tienen que sufrir, donde
una reforma sustituye a otra y la siguiente siempre es peor que la anterior y con
menores recursos. .
En nuestras sociedades inmovilistas y antinaturales de la Confrontacin, la mayor parte
del dinero que se necesitara para la educacin y el bienestar colectivo se invierte en
necesidades del propio Sistema para perpetuarse. Especialmente escandalosa es siempre
la inversin en armamento. Ms escandalosa cuanto ms pobre es un Estado. Ms
peligrosa para los dems cuanto ms rico. Pregunto: Es tico fabricar y vender armas
para matar a los semejantes?... Alguna vez oy usted esta pregunta en los medios de
comunicacin? Imagnese, amigo lector, que un vecino suyo fabrica en su propio
edificio instrumentos para matar. Estara usted tranquilo en casa?..Aumentara su
intranquilidad si se enterase de que ha habido una matanza en su barrio usando las
armas de ese vecino?...Ms an: Tendra usted la valenta de elegirle como jefe de
escalera sabiendo que el armamento de que dispone puede hacer volar el edificio entero
si los vecinos tienen algn enfrentamiento con l? Estara dispuesto a secundarle si le
propusiera apoderarse de otro edificio para su particular provecho? Estara dispuesto
a contribuir con el dinero de su trabajo para que su vecino adquiriese armas ms
eficaces?... Reflexione sobre esto y transfiralo a su propia realidad como ciudadano de
un Estado.
Los que dirigen o apoyan las llamadas guerras preventivas, los mximos representantes
del mal llamado
terrorismo y fanatismo religioso, asolan los pases, exterminan a sus gentes y roban sus
riquezas, no cesan de producir y elaborar estrategias polticas para vender armamento
ms anticuado que el propio, evitando competencias indebidas, armas para que
otros
travs de sus servicios de inteligencia, sus espas, diplomticos y gentes por el estilo,
conflictos internos y enfrentamientos blicos entre clanes de otros pases, en el propio
inters de su industria criminal del armamento y afines; pases a los que finalmente
tutelan, controlan, endeudan y los convierten en satlites despus de masacrar a cientos
de miles de personas civiles y destruir familias hogares y modos de vida. Estamos
hablando de Estados civilizados?.. Estos que as se autodenominan son los mayores
fabricantes de armas de destruccin masiva y lo que es mucho peor: las utilizan. Para
mayor sarcasmo, cuanto ms "civilizados" se consideran los pases a s mismos ms y ms
mortferas resultan sus armas y ms a menudo comprueban que funcionan sobre las
cabezas de sus vctimas.
Pero los gobiernos de estos pases insisten en celebrar cada 30 de enero el Da de la paz
en todo Occidente, y los nios, incluidos los hijos de los pilotos que lanzan las bombas
sobre ciudades dormidas y los hijos de los trabajadores de la industria de armamento
que fabrica las bombas, se concentran junto a sus profesores en los patios de todos los
colegios del mundo para escuchar bellos poemas, entonar canciones de paz y soltar
globos con bellos deseos de amor universal. La idea sera maravillosa si hubiera partido
de ellos mismos. Pero no: se trata de actos promovidos por los estados para ofrecer al
mundo la imagen de que se educa en la paz a sus escolares, y, de paso, convencer a las
familias de los mismos de que su gobierno defiende la paz. Por tanto, si la nacin alguna
vez hace la guerra debe estar fuera de duda que lo hace contra la voluntad de su jefe
de estado y de todos sus ministros y delegados, que son personas de paz y civilizadas.
Sin embargo, algunas de las condiciones precisas para ser civilizados seran el poseer
una buena estructura educativa, unos buenos planes de estudio con unos buenos
contenidos acadmicos y ticos, una libertad cultural y de expresin que garantice el
derecho a ser y pensar diferente en cualquier aspecto, una buena convivencia entre los
miembros de la comunidad (incluida la educativa) basada en el respeto entre las
personas independientemente de sus ttulos profesionales, status social o acadmico,
edad, gnero, raza, religin, etc. y basada igualmente en la cooperacin, justicia
social, acceso igualitario a la gestin pblica, derecho a revocar a los mandatarios
corruptos, al trabajo, a la vivienda y a la vejez atendida. Y aunque algunos de estos
derechos sean reconocidos por los Estados, y an alardeen de que se cumplan, slo hay
rastros de todos ellos, esperando que la democracia civilizada sea ms profunda y los
garantice en su totalidad.
Mientras tanto, y en espera del milagro, cmo son educados los ciudadanos de la
civilizacin presente en los pases del rea capitalista en todo el mundo?..
Necesitan siempre estos estados "civilizados" un tipo de alumno capaz de adaptarse a
las normalmente feas y precarias edificaciones escolares que albergan sus horas de
aprendizaje, a programas sin emocin, a las construcciones igualmente feas, precarias
y sin imaginacin de sus barriadas y ciudades-dormitorio, a calles sin espacio para sus
juegos. Y no hablemos de los lugares de trabajo de los mayores de la casa en las
industrias y negocios de todo tipo; de las condiciones tan deplorables para la salud que
millones de esos lugares ofrecen: ruidos, polucin, peligros fsicos, faltas de medidas de
proteccin, horarios abusivos propios del siglo XIX, inseguridad laboral, tirana de los
patronos, desamparo sindical real, etc. Y eso en los pases del llamado "primer
mundo".De los otros, habra que alargar tanto la lista de calamidades y abusos de los
poderosos a que se ven sometidas sus poblaciones, que ocuparan pginas y pginas, y
no es misin de este trabajo.
Todas estas condiciones previas sociales informan la estructura educativa de muchos
pases y forman parte indirecta de la vida cotidiana del pequeo estudiante de escuela
pblica, mucho ms que de la privada, vivero para renovar las cpulas dominantes. All
son seleccionados los estudiantes por su procedencia social y se espera de ellos la
excelencia suficiente que les permita ser de mayores tan conservadores como sus
padres.
Muchas de estas circunstancias forman la base ideolgica, sociolgica y cultural de la
infancia de la mayora de la poblacin del mundo llamado civilizado, el ms afortunado y
en donde habita el 20 % de los que consumen el 80 % de los recursos del Planeta
arrancados menudo al resto por la violencia ms cruel...
La escuela no puede ser ya lo que fue siempre.La sociedad, tampoco.
Ya desde la escuela pblica se pretende obtener un alumno cien por cien controlado,
sumiso, gris, resignado, pasivo y adaptado al Sistema, con predominio tirnico de
lo intelectual, del que
capaces
de
correspondientes, que, sumado al del propio alumno al verse ahora juzgado y presionado
para hacer casi siempre lo que no desea, (lo que no desea muchas veces, con toda
razn, por antinatural), puede desembocar en toda una gama de respuestas en
contra que volveremos a encontrar
bienestar que cada una se propone en funcin de sus posibilidades (habiendo asociado
falsamente "bienestar" con comodidad, consumo y posesiones), aunque el precio que
se paga es siempre desproporcionado en horas de trabajo, en salud, en sacrificios
personales y en falta de atencin a los hijos.
A falta de estudios para averiguar qu sucede realmente en el interior de los hogares
para que haya un grado de infelicidad y frustracin como atestiguan el nmero de
separaciones matrimoniales y divorcios y los casos inacabables de violencia domstica y
asesinatos a mujeres, se puede decir casi en trminos matemticos lo siguiente:
1) Elevado nmero de horas de trabajo = elevado nmero de horas ausentes los
padres del hogar =elevado nmero de familias en cuyo seno reina la desarmona y el
conflicto a diferentes niveles = elevado nmero de alumnos conflictivos.
comprometerse con los ms jvenes y ofrecerles los medios donde puedan manifestar su
potencial creativo. Hay que tomrselos en serio y dedicarles tiempo y atencin activa
para saber cmo son y cmo se puede orientar su educacin.
conocimientos sobre la sociedad adulta, sus problemas y sus contradicciones, que tan a
menudo tienen que sufrir. Y estn decepcionados con mucha frecuencia del mundo
adulto, incapaz de poner orden en sus propias vidas y de entender la de sus hijos. Estn
decepcionados por no haber encontrado en sus programas de aprendizaje el agua que
calma su sed, por no haber hallado en sus profesores a verdaderos maestros que sepan
guiarles en las dificultades ; andan cansados de su indefensin ante tanto profesor
caprichoso, egocntrico e incompetente en cuestiones de pedagoga o psicologa , y de
no hallar en sus padres la claridad, la estabilidad y el apoyo precisos en los momentos
difciles por su falta de tiempo o de preparacin ante los nuevos tiempos. Eso origina a
menudo una baja autoestima, frustracin, desorientacin, apata, rebelda, fobia
escolar,
mismos, siempre fueron manipulados por unos u otros poderes.En definitiva, nunca
llegaron a comprender el valor de la vida y el sentido de insertarla como un acto de
cooperacin de su individualidad libre hacia un nuevo tipo de sociedad por construir.Y
uno de los elementos decisivos es aunar esfuerzos para colaborar padres y profesores en
la tarea de educar.
Tal vez ha llegado la hora de empezar a vivenciar el aprendizaje, la educacin y la
conducta no como mundos separados y en frecuente conflicto, como hasta hoy, sino
como mundos perfectamente ensamblados y armnicos donde se manifieste la plenitud
del Ser en cada uno.Por eso se hace precisa la unidad de accin de padres y profesores
con programas donde sus hijos o alumnos se sientan comprendidos, amados y
correctamente orientados para hacer aflorar y favorecer el desarrollo de todas sus
cualidades positivas tanto intelectuales como espirituales y convivenciales.
En el fondo del corazn humano pervive la semilla y el impulso del progreso, el cambio,
la justicia y la evolucin, que han sido intencionadamente desviados por los poderes
negativos que manejan las sociedades de este Planeta en todo los mbitos,y han
conducido a la humanidad actual hacia un callejn sin salida.
Estamos asistiendo al crepsculo de una civilizacin sin porvenir que hace como todos
los monstruos suelen hacer en su agona: dar coletazos de muerte, y cosechar el caos y
la destruccin que sembraron.Mrese, si no, lo que pasa cada da en todas partes.Pero
nosotros podemos ser quienes enterremos este cadver. Tan solo es cuestin de dejar
de alimentar al moribundo.
PARTE I
CAPITULO 3
BARCO EN MAR TEMPESTUOSO
(Reflexiones para un responsable de educar)
Est generalmente aceptada la idea de que educar es preparar para la vida. Pero el
concepto "vida" tiene muy diversas lecturas, y casi siempre se acaba en la lectura
sociolgica que dice: educar es convertir al nio en un miembro til a la vida social, a
que
preparar
para
integrarse
en
una
sociedad
que
va
ser
ayudar a conseguirlas.
No podemos olvidar que el alumno o el hijo son ante todo seres espirituales en proceso
de evolucin, aunque en temprana edad no sean conscientes, y que la responsabilidad
de un educador es grande en este terreno si no tiene en cuenta este hecho. Estamos en
un momento de la historia de la humanidad en que el pensamiento materialista
prevalece, pero es algo que va a ser superado en cuanto los ltimos avances de las
ciencias y el pensamiento alternativo se extiendan por el mundo, lo que ha de
producir
que hemos alimentado con nuestra negatividad camina a la deriva por el mar de la vida,
sin que las voces del capitn-conciencia dando rdenes de navegacin sean escuchadas.
Con harta frecuencia esas voces del puente de mando inspiradas por lo divino en
nosotros, el Espritu, llegan tan dbilmente a la cabina del piloto, que este no las
percibe, pues slo tiene odos para sus encantadores captores. Distrado, identificado
con alguno, olvida atender indicaciones de ruta, o vegeta y se divierte indiferente; y
con frecuencia, el barco se pierde en el mar de la vida, no una vez, sino tal vez muchas.
Y la rueda de la reencarnacin no cesa de dar vueltas igual que la del timonel sordo en
su encantamiento no deja de navegar en crculo).
Conocemos las metas de nuestro viaje? Conocemos los elementos que intervienen en
l, incluido el barco-cuerpo que habitamos?
Tenemos un aceptable grado de felicidad, pese al mundo en que vivimos? Somos ms
cooperativos que individualistas?
Conocemos bien y cumplimos con agrado nuestras obligaciones en los diversos sitios y
con las diferentes personas
la
nuestra,
tan
mal
educada
para
comprenderlos,
integrarlos
falta
de
elementos
la ignorancia sobre
de
unidad,
tales
como
el
amor
desinteresado,
Newton,
pero ya sabemos que hemos de pensar con la perspectiva del universo desde Einstein.
Pensamos todava con la lgica cartesiana, pero deberamos empezar a familiarizarnos
con la lgica de la conciencia libre de prejuicios racionalistas de los fsicos cunticos y
los msticos. Pero saber es una cosa y actuar de acuerdo con el saber es otra. Entre uno
y otro estadio de la mente existe un gran salto; no slo un salto cuantitativo
comprensible para el intelecto, sino lo que es mucho ms importante: un salto de la
conciencia, vlido para nuestro cuerpo de energa o alma; significa un salto en el
conocimiento fsico del Cosmos, pero sobre todo un salto en la concepcin del papel del
hombre como unidad en la totalidad csmica, tal y como los msticos de todas las pocas
y religiones intuyeron y vivieron.
La concepcin del universo en cada poca marca la cultura y la visin general del
mundo, pero con retraso sobre los viejos programas de conocimientos y pautas de
actuacin de la mente, sometida a la ley de la inercia egocntrica si no es capaz de
concebir algo superior a s misma; "Algo" que siempre se encuentra ms all del ego, ms
all del intelecto, ms all del pensamiento racional, como sucede a las emociones del
alma. Inmediatamente podemos comprender que sin alma no existe facultad alguna de
sentir ni pensar, y sin La Energa-Vida, no es posible el alma, ni la vida en el universo.
La humanidad materialista se siente infeliz y vaca interiormente por haber olvidado su
condicin espiritual y haberse alejado de las prcticas para el desarrollo de su capacidad
espiritual por desobedecer las leyes de la Energa Universal (tambin llamada "Dios" y
de otros modos), empezando por vivir, como se suele, en contra de las leyes de la
Naturaleza... Por ello se enferma, se mata y se muere tanto en nuestra poca. Como se
dice coloquialmente, muchos "han perdido sus papeles" (y no nos referimos precisamente
a los emigrantes mal llamados clandestinos).
Para muchos surge, precisamente en estos tiempos, la
el modelo de Universo que antes nos serva de material intelectual ya qued rebasado
por los nuevos conocimientos. Cmo podemos apoyarnos cientficamente en la
concepcin materialista de la realidad, en vista de las nuevas teoras y experiencias
cientficas o msticas, para intentar comprender un mundo sin Dios y, ms an, para
comprendernos en ese mundo?... Ya no nos sirve el modelo cientfico-racionalista del
llamado "siglo de las Luces" y del que nos hemos nutrido desde entonces en Occidente...
Tampoco parece sernos muy til el modelo religioso-mgico-dogmtico- autoritario y
fascistoide preconizado por las religiones oficiales en el campo educacional y social.
Esos modelos estn ya en decadencia, y sobreviven artificialmente, amparados por el
inmovilismo de las tradiciones, el oportunismo poltico, sus riquezas y su poder social. Y
el miedo y la ignorancia los sustentan. Esta consideracin es especialmente importante
a la hora de educar a las nuevas generaciones. El cerebro, no es la clave. Slo parte del
proceso. El cerebro es el receptor de la conciencia en el plano fsico a travs de la
mente, que es parte del alma; el administrador de los contenidos emocionales del alma
y del subconsciente
en
que
vivimos,
de
que
hemos
de
re-educarnos,
de
actualizarnos
modernas.
Orientar sin fanatismo es posible. Otro mundo es posible. Y esa posibilidad es nuestra
legtima esperanza.
Aprender a pensar y sentir libremente conduce a la toma de conciencia de s mismos y a
inverosmiles, lo que ha
PARTE I
CAPITULO 4
INSTRUCCIN Y EDUCACIN
Instruir, no es educar. Esta distincin es fundamental. En la escuela esto no se suele
considerar demasiado; se suele tratar este
siguiendo
ciertas
pautas
basadas
en
reglas
valores
otros lo quisieras que ellos te hicieran".Y "ama a Dios sobre todas las cosas y al prjimo
como a ti mismo", que es el Mandamiento Supremo.
Pero el Sistema capitalista dice: mate sobre todas las cosas y no te importe el dolor
que produces a otros con tal de conseguir ser rico, poderoso y obtener reconocimiento.
El sistema capitalista dice: No hagas nunca a los dems nada que merme alguna de tus
excelentes razones para vivir, y acta aunque las consecuencias sean que otros mueran
por ti. El sistema capitalista dice: si se presenta la ocasin apropiada mata a tu vecino y
qudate con sus propiedades. Fjate en tus gobernantes, estudia la historia de reyes,
nobles cortesanos, obispos, papasEsos son tus modelos, pero cuidado: pueden ser
tambin tus jueces o tus verdugos.
La educacin exige ser activa de continuo. Y exige complicidad. Complicidad entre los
profesores que educan y de todos ellos con los padres a la hora de fijar las metas. Si
dejamos que sea el Estado, como es lo habitual, este nos aleja de los principios de la
solidaridad y del ponerse en el lugar del otro, que es compasin bien entendida y que
conduce a la cooperacin en vez de conducir a la competitividad entre personas o a
la enemistad entre naciones. Y si se presenta la ocasin apropiada, a la guerra ("mata a
tu enemigo y qudate con sus propiedades").
Cuando el Estado educa hace a sus ciudadanos individualistas, egocntricos, sumisos y
violentos. As les enajena del "otro", no importa cuanta cultura acadmica haya
adquirido y por eso un da pocos son los que protestan cuando se les llama a tomar las
armas contra otros a los que ni conoce ni jams le hicieron dao.
No existe en los colegios ni en las casas, desde luego, "la hora de la educacin", sino una
continua interaccin de la personalidad de cada uno, tanto con aquello que le llega a lo
largo del da, y a lo que debe dar respuesta, como con las personas que le rodean, pues
si estamos atentos, cada da nos abre su propia pgina para que nos encontremos con lo
que hemos de escribir en ella ante lo que nos sucede. Y eso es estar despiertos.
La educacin debe ser un proceso para llegar a despertar nuestra conciencia en el mayor
nmero de aspectos, de acuerdo con las posibilidades de quien educa, de quien va a ser
educado, y del medio en que se est.
No se puede exigir a todos por igual, no se puede exigir sin haber convencido, y no se
puede convencer sin dilogo y sin haber experimentado como bueno lo que se
desea
educar.
Pero
nunca
imponer
autoritariamente
ni
manipular
forma parte del mismo color gris. Mayormente se trata de aprobar, en una especie de
"slvese quien pueda" para conseguir ciertas calificaciones y ciertos ttulos que se
supone podrn garantizar un supuesto feliz porvenir.
Se echa en falta en el medio estudiantil y en los hijos, con mucha frecuencia, eso que
pudiera llamarse una "motivacin intrnseca", un deseo profundo que hace que cada uno
quiera hacer determinada cosa sin serle impuesta: una especie de impulso vital para
mejorarse a s mismo, la fe en que el esfuerzo que se exige tiene sentido. En lugar de
ello un creciente desinters a medidla que pasan los cursos, una apata amenazada por
exmenes , y una creciente rebelda e indisciplina se instala poco a poco en las aulas
como una progresiva marea negra, donde cada da pueden vivirse toda clase de
Ms
difcil resulta elaborar hiptesis con respecto a muchos enfermos del alma, (ricos
egocntricos, delincuentes pobres, o marginales) que cometen delitos de todo tipo en
nuestras sociedades, segn sus posibilidades. Especialmente los primeros, los ricos, que
suelen tener tanto poder como pocos escrpulos de conciencia. Ello indica que los
componentes espirituales son siempre los decisivos. Para unos y otros, es vlido el
ejemplo del conductor que slo se esmera en cumplir perfectamente las leyes de
trfico si se encuentra con la polica de carreteras. En el caso de los ricos y poderosos,
con otros ms ricos y ms fuertes, pero ninguno acepta realmente el orden que conviene
al conjunto, pues ni la propiedad privada - su ley sagrada- aceptan, y por eso las guerras
y las pugnas comerciales y sociales por prevalecer sobre otros. Los principales enemigos
de la propiedad privada., paradjicamente, no son los desposedos, sino los propios
capitalistas. La mayora, los desposedos, han sido educados para amarla tomando como
modelos a los ricos, a los que creen triunfadores encumbrados, y las mayoras e agarran
como lapas a la ms pequea pertenencia, pues asimilan el tener al ser: han sido
engaados para formar parte de la sociedad de la confrontacin.
Resumiendo:
Con la filosofa de la confrontacin hemos sido educados durante generaciones en las
escuelas tradicionales. En las escuelas tradicionales, el llamado "orden" no es mas que
autoritarismo impuesto e interiorizado sobre el miedo al castigo, con los negativos
efectos secundarios de favorecer la pasividad y la rebelda interna, la frustracin y la
falta de creatividad... Y, por desgracia, las escuelas tradicionales son las que prevalecen
actualmente en el mundo, da igual quien las subvencione.
Existe un orden exterior impuesto sobre un desorden interior previo e interiorizado, que
no se aborda. Este tipo de orden impuesto es caldo de cultivo para la contestacin y la
represin, y para el despertar de la violencia.
Recurdense los episodios que suceden en las aulas. Recurdese el caso del instituto
Colombine en Estados Unidos. (Figurmonos qu han podido recibir del mundo inmediato
para devolver esto). La pobreza, la marginacin social, el miedo, la mala relacin
interpersonal, la violencia en la familia, la posesin de armas al alcance de la mano, la
dejacin de la educacin, la falta de contacto suficiente padres- hijos, la falta de
unidad de criterios educativos familia-escuela y dentro de la propia familia, son
datos
fundamentales
preparan para un oficio que les permita la independencia. A pesar de los contratosbasura con que son "premiados" casi todos por sus esfuerzos de aos de estudio, y del
poco relieve social que se les concede, un nmero cada vez mayor de entre ellos busca
culturas alternativas, se manifiesta contra la guerra, o contra la violencia que se ejerce
contra los animales, defiende el ecologismo, practica el contacto con una Naturaleza a
la que respeta, se interesa por la forma de ver el mundo de otros pueblos, y por formas
liberadoras
alternativas
conciencia superior.
Todos ellos son an minoras. Minoras que sealan ya otra conciencia, desde luego, que
iluminan parte del camino del porvenir. Naturalmente, no aparecen como ejemplos a
seguir en los noticiarios, mucho ms interesados en resaltar lo negativo de todo en todo
momento; en arrojar, por ejemplo, sobre los movimientos antiglobalizacin toda clase
de dudas y sospechas sobre sus intenciones, que se presentan por los medios del
Poder ms unidas a la violencia vandlica contra el orden en las manifestaciones
pblicas que a prestar atencin a sus crticas sobre el desorden real al que el Sistema
llama "el Orden".El problema de los "okupas", por citar otro desencuentro de los jvenes
con el Sistema , no es un problema de orden pblico, que es lo que se nos quiere hacer
ver, sino un sntoma ms de desorden social; en este caso, la defensa de la propiedad
privada por encima de la vida y necesidades ms elementales de la gente, como el
derecho a la vivienda que reconoce, adems, la Constitucin.
Es una vergenza para una civilizacin que habla tanto de del derecho a la vida que los
mendigos se mueran de fro en nuestras calles por no tener un lugar donde refugiarse en
las noches heladas. Por no hablar una vez ms de guerras, crceles, torturas y otras
formas del primitivismo oficial, tanto da de qu pas se trate, que aparece ante las
gentes como el rostro civilizado del mundo.
Las manifestaciones en defensa de la vida animal o contra las corridas de toros, la
desercin progresiva de la Iglesia catlica, el aumento de partidarios de formas
alternativas de vivir, o la falta de soldados voluntarios para el ejrcito, entre otros
grupos activos, evidencian que cada vez ms jvenes van asumiendo aspectos
de la
pasado en otros conflictos armados en muchas partes. Ahora, al cabo del tiempo y del
sufrimiento de tantos en todos los pases del mundo, fue eliminado en Espaa y en otros
pases el servicio militar obligatorio. La verdad y la justicia siempre acaban por triunfar
si se acta con verdad y justicia. Sin embargo, oh desajuste increble, existen obispos
militares con uniforme y todos los atributos castrenses. La Iglesia tarda ms en cambiar.
La industria cultural, mientras llegan los cambios,
desmotivacin hacia valores espirituales y trascendentes que pudieran dar sentido a sus
vidas,
motivacin
sus
conductas...Nuevos
horizontes
existenciales,"
esa
antes de
partir para el colegio, donde deben comportarse, cmo no, como seres pacficos,
tolerantes, equilibrados, atentos, respetuosos
pequeos supermanes. Y no hay especialistas dentro de los colegios para los problemas
emocionales de nios con inteligencia normal o con un alto coeficiente intelectual. El
"modus operandi" es: mientras el nio rinde los mnimos de conocimientos exigidos en
los programas, no hay que preocuparse por l, a no ser que sea demasiado conflictivo (
lo cual es poco probable que suceda en este caso)...Entonces se dice a los padres que
eso no est contemplado en las obligaciones de los psicopedagogos y psiclogos
escolares, que su cometido son los problemas de aprendizaje, las dificultades
intelectuales, de hbitos
PARTE I
CAPITULO 5
VERDAD DE LA HISTORIA Y VERDADES DEL ESPRITU
Si el lector fuese responsable poltico de cultura o educacin buscara en la ideologa
de su partido para hallar respuestas a los graves problemas que sacuden hoy nuestro
mundo en educacin y cultura. Si el lector fuese un responsable de sindicato de
enseanza analizara las circunstancias sociolaborales y econmicas de las familias de
los alumnos y del profesorado para colaborar en programas de mejoras en ese sentido:
horarios laborales ms cortos para los padres o madres que trabajan fuera de casa,
mejores sueldos, guarderas gratuitas para los pequeos junto al propio centro de
trabajo, y otras parecidas.
Pero el problema es tan grave que sobrepasa todos esos mbitos. Se trata nada menos
que de intentar favorecer de la autogestin de la propia vida, o de evitar el
sometimiento y acondicionamiento mental a esquemas impuestos desde diversos mbitos
hacia los pacientes sujetos llamados nios y jvenes, cuyo comportamiento actual
mueve a los sistemas educativos al cambio.
Pero hay que decir enseguida que no basta nicamente un cambio externo por bueno y
progresista que pueda parecernos. Por s solo no hara ms que blanquear el exterior
de un edificio podrido por dentro. Porque ni la cultura, ni la economa, ni la poltica, ni
el bienestar social son, por s mismas, elementos de transformacin positiva de la
conciencia. Es imprescindible tener esto muy claro, porque hay en el mundo muchas
personas que creen que con slo cambiar a un rgimen poltico o un programa de
estudios se va a dar un salto de conciencia y la gente se va a transformar en solidaria,
cooperativa, o se va a liberar de sus prejuicios sociales o religiosos inculcados por
gobiernos autoritarios con sus complementarias iglesias tradicionales. As muchas
personas creen de buena fe que las buenas polticas liberan las conciencias para el
servicio del bien. Nada de eso. Lo que libera la conciencia es cumplir con las leyes de la
conciencia: "Haz a los dems lo que quisieras que te hicieran a ti" o "Lo que no quieras
que te hagan, no lo hagas t", y con el Mandamiento supremo: "Ama a Dios sobre todas
las cosas y al prjimo como a ti mismo".
Son las personas las que permiten que exista una determinada
organizacin social, y
no al revs, por eso el poder de transformacin tiene que venir de abajo, de cada
persona, y las iglesias y los gobiernos lo saben. Por eso pretenden con todas sus fuerzas
represivas, sus discursos mediticos y sus recursos pedaggicos coartar nuestra libertad,
que es el ms sagrado de nuestros bienes, y apoderarse de nuestras mentes, que son
nuestras herramientas de trabajo para favorecer la eclosin de la conciencia libre,
amorosa y cooperativa ,personal y colectiva.
LA CONEXIN CSMICA
Si nos puede servir el smil de un planeta, la vida es la energa que lo mantiene girando
en el Cosmos con todo su variado contenido exterior: rocas, vegetales, animales,
personas. La energa vital del alma de cada uno de esos elementos mantiene organizado
su aspecto exterior. En nuestro caso, es nuestra alma quien configura este nuestro
mundo exterior cultural, social, econmico, etc.; le da forma fsica a nuestros
contenidos emocionales y mentales, manifestndose en nuestro cuerpo fsico, que es
entonces un cuerpo de pensamientos y emociones, materializadas. a lo largo de los
aos, configurado a imagen y semejanza de lo que pensamos y sentimos. Y eso
justamente determina nuestros estados de salud o enfermedad. Mente y conciencia
estn a su vez conectados con la Conciencia del Cosmos al que pertenecemos, con el
que existe un permanente fluir de energa de abajo arriba y de arriba abajo, hacia
nuestro cuerpo y nuestra alma. Estos movimientos de energa configuran el mundo de
las propias sensaciones, pensamientos, palabras y obras. Y el resultado colectivo de
esos movimientos de energas configura una sociedad concreta y la hace visible en todos
sus aspectos.
Nosotros somos quienes hemos creado los modos de relacionarnos con el mundo que nos
es dado por Dios como hogar, y lo hemos estructurado y amueblado a nuestra imagen y
semejanza. Este mundo nos representa, es nuestra obra, pero, insisto en la idea de que
ya no nos sirve, porque hemos puesto a la naturaleza en nuestra contra y las sociedades
que hemos creado nos asfixian y conducen al caos econmico y a las guerras. Esto
refleja a gran escala el estado de conciencia general de los individuos que las
formamos, y es por ello por lo que debe ser cambiado; es por ello por lo que no es
posible una revolucin social sin una revolucin de la conciencia. Y es completamente
urgente que ese cambio se produzca en sentido contrario al que configur nuestro
mundo. Del egosmo, al altruismo; de la guerra, a la paz; de la ignorancia al
conocimiento; de la pasividad a la actividad; de la sumisin a la rebelda; de la
dependencia a la autonoma personal; de los conocimientos a la sabidura.
Este es el trabajo imprescindible para cambiar este mundo. Esto o dejarnos arrastrar
hacia donde nos lleve la corriente de quienes lo dirigen en nuestro nombre pero sin
Aquel ideal del "hombre nuevo", culto, bondadoso, cooperativo, creativo, justo y libre,
que fuera el ideal de tantos y tantos revolucionarios sociales no se ha visto plasmado
jams a nivel colectivo. Lo hubieran conseguido si se hubiese empezado la revolucin en
cada momento histrico desde la conciencia espiritual desarrollada de las gentes, desde
ms all del ego y sus miserias personales; no desde las construcciones mentales,
intelectuales
vaco
espiritual
interno,
individual,
como
demuestran
estas
experiencias
diaria. Y ah est la miseria de la educacin que recibimos como parte del mismo
fracaso.
Si la educacin recibida durante tantos aos de revolucin en la antigua URRSS y en
China, por ejemplo, hubiesen sido correctas, la conciencia moral adquirida hubiera
hecho imposible la vuelta al capitalismo, y esas sociedades hoy seran mucho ms ricas,
igualitarias, pacficas y prsperas y sus gentes mucho ms felices, contribuyendo con su
ejemplo a la transformacin de este mundo en un lugar ms justo y habitable. Hubiesen
actuado como focos de irradiacin y transformacin de la humanidad.
Intentos de cambiar el mundo desde fuera de la conciencia, a travs de ideas sociales o
de filosofas racionalistas o fundamentalistas, son propios del fanatismo, y conducen
fcilmente al fundamentalismo del que tanto se abomina. As, tenemos fundamentalismo
econmico, religioso o poltico, segn qu tipo de fanatismo acte en cada caso, y
siempre con el carcter excluyente que lo caracteriza. Las empresas multinacionales
practican el fundamentalismo econmico y aspiran- con mucho xito- al control de la
poltica; el fundamentalismo catlico a lo largo de la historia ha producido la Inquisicin
y las Cruzadas, formas de terror, igual que el fundamentalismo musulmn o el
fundamentalismo judo manifiestan un alejamiento tan grande de las religiones que
dicen representar como sucede al catolicismo respecto al cristianismo, o como
sucede al capitalismo respecto al uso de los recursos.
No es el socialismo quien conducir al hombre nuevo, sino el hombre renovado quien
conducir al socialismo.
Los pases ms ricos del mundo pretendidamente democrtico,(con los EEUU a la
cabeza) que "venden" para consumo
de una
conservador a todos los niveles, pero nunca conservacionista (he ah una diferencia
esencial) ven aumentar dentro de sus propios territorios la pobreza, la marginacin
social, el abuso indiscriminado de drogas para hacer ms soportable la vida, la
abstencin electoral, la delincuencia, la prostitucin y las enfermedades fsicas y
psicolgicas de sus ciudadanos, sin que parezca que nada puede impedirlo en ninguna
todas,
independientemente
de
la
miseria
de
sus
habitantes),con
especial
nfasis contra las minoras crticas anti- Sistema y los inmigrantes, los nios, las
mujeres, los ancianos, los parados forzosos, las gentes que practican una espiritualidad
ajena a las iglesias "reconocidas", los pobres de todo tipo y origen y un largo etc. que
pone en evidencia la enorme hipocresa oficial sobre derechos humanos, igualdades
ante la ley, espritu tolerante, y todos esos cuentos para nios desprevenidos que nos
cuentan los hombrecillos grises del Sistema a travs de todos los medios a su alcance,
que son cada vez ms y ms perfectos en grado de manipulacin.
Ni capitalismo, ni socialismo revolucionario, ni religiones institucionales nos han
redimido de las miserias materiales ni morales con sus discursos contrarios a la verdad
y a los hechos, donde el predicar y el dar trigo esencia del fanatismo- nunca coinciden.
QU NUTRE AL MALESTAR DE LOS CIVILIZADOS?
Ni siquiera viviendo en la abundancia, la felicidad es lo que define nuestro mundo, de
ah los infinitos modos de manifestar malestar: enfermedades, violencia, desamor Qu
es lo que falla?... Los principios polticos?... Los programas econmicos? No. Insisto
una vez ms: lo que falla es la conciencia espiritual, que es previa a toda conciencia
social. Los defectos, todos esos rostros impresentables que gustamos tanto de ocultar a
los dems, y que difcilmente queremos poner ante nuestro espejo interior, -a menudo
por pereza o por miedo a enfrentarnos a nosotros mismos,- nos abocan a problemas
diarios que nunca terminamos de resolver, porque las situaciones de la vida diaria sufren
mutaciones, pero las causas, los defectos que las nutren, permanecen. Superarlos,
supone un extraordinario ejercicio de poder personal, de esfuerzo y autocontrol, de fe
y perseverancia, de cambios de cdigos de conducta, de relaciones, de forma de ver las
cosas, etc...
Todos esos deberes pendientes con las leyes naturales y espirituales, a las que
rechazamos de ordinario, nos llevan a vivir de un modo contrario a las leyes de la
naturaleza (pero queremos tener salud fsica) a practicar una doble moral que se nos
transmite desde nios, pero que no cesa de hacer dao a uno mismo y al resto. Y a pesar
de esto queremos tener salud emocional. Deseamos ser queridos, valorados, pero no
queremos ni valoramos a los dems. Nuestro ego es nuestro rey y nosotros sus
servidores.
Quin iba a decirles a los renovadores sociales despus de tantas teoras intiles
y revoluciones fracasadas que el problema est en la base, en algo simple, en lo ms a
pie de tierra, y no en las alturas de refinado intelectualismo del pensamiento filosfico
o crtico social? Quin nos iba a decir desde hace algunos siglos que no es posible una
sociedad ilustrada y verdaderamente
calado
condicin original de libre? Quin podra imaginar hace nada que si no existe un
autocontrol de la mente, a pesar de querer vivir desde el intelecto en un mundo
construido por ella y para ella, para le mente egoica, no es posible un control de
nuestro egocentrismo, de nuestras emociones y de nuestra propia vida?
...Esto el pensamiento mstico lo practica positivamente desde hace siglos. Esto el
Sistema lo sabe y lo practica negativamente muy bien a travs de todos los medios de
comunicacin, que actan como formadores de opinin, como verdaderos maestros
"populares" al servicio del Poder y sus ramificaciones de todo tipo.
A travs del control negativo de la mente de las masas humanas y de la consecucin de
una forma de pensar
necesidades
del mercado. A travs de cada mente atiborrada de los mismos principios, de los
mismos deseos, de las mismas necesidades, que es el objetivo final, de sus
preocupaciones, se espera llegar a la definitiva colonizacin de la mente y a regmenes
sociales de explotacin global asumida por la gente y controlada por los ms poderosos
de los poderosos. Se tiende hacia regmenes autoritarios implacables, pero asumibles
como inevitables, necesarios y vividos como nica opcin posible por poblaciones a las
que se quiere convencer de lo tiles que son para su seguridad, una vez creada
previamente una sociedad del miedo y la confrontacin... Primero favorecen la
extensin del terror y luego aparecen como salvadores. Primero destruyen pases y
luego los endeudan con prstamos de por vida para reconstruir lo destruido, y tenerlos
siempre en estado de dependencia poltica, econmica y militar. Y si no, que le
pregunten al todo-poderoso Fondo Monetario Internacional o al Banco Mundial. Y los
especialistas de estos pases banqueros-guerreros
edificar
una sociedad sin conflictos, (lo que no quiere decir sin discrepancias
dialogadas), para una sociedad de la cooperacin. Para un mundo de paz donde la gente
haya aprendido a ser sobre tener, asumiendo su libertad tanto como su responsabilidad.
Ante la imperfeccin del ego y sus catastrficos resultados colectivos slo caben,
mientras tanto, dos formas de actuar: "mantenella y no enmendalla" como dira un
hacia
posibiliten lo que se busca: una nueva conciencia; una conciencia nueva de la Totalidad,
una conciencia csmica universalizadora que se levantar inexorablemente sobre la
vieja conciencia mental individualista de la Fragmentacin que nos ha conducido hasta
las sociedades de la confrontacin, la guerra y la destruccin de nuestros recursos y de
nuestro hbitat. Y es en este punto donde convergen las ciencias fsicas avanzadas con
la mstica milenaria. Es en este punto donde el Universo concebido por Einstein y otros
sirve como marco cientfico a la conciencia de muchos ultra-racionalistas para dar el
salto siguiente: el salto a lo infinito.
Si el comportamiento de cualquier infra-partcula por debajo del tomo obedece a un
programa csmico que determina su naturaleza y sus funciones, que origina su
movimiento ordenado segn leyes precisas, aunque no todas bien conocidas, es lgico
que
la
csmica
ciencia
moderna
se
plantee
la
existencia
de
una
supra-conciencia
supraconciencia que estara presente a partir del nivel energtico ms sutil y elevado
en grado vibratorio ( que es lo que se expresa en el trmino "elevacin espiritual") hasta
alcanzar todos los niveles de manifestacin de lo que llamamos "realidad"(y que no
conviene reducir a "realidad material".)
Los cientficos se encuentran ahora ante un universo energtico complejo estructurado
y configurado por la luz... Y se elaboran teoras, hiptesis. Una de ellas es su carcter
hologrfico: cada punto del Universo es una imagen tridimensional del todo."Todo est
en todo", todo contiene al Todo, y nada est aislado Esta es la sabidura milenaria del
Kybalin egipcio y del cristianismo originario. Es en este punto donde el materialismo es
cuestionado en su base por los avances en el conocimiento de la propia materia
debidos a la Fsica Cuntica por un lado y a las experiencias espirituales de liberacin
progresiva (meditacin, oracin, accin desinteresada de todos los misticismos) que
permiten el contacto ntimo, profundo, con una conciencia superior "reveladora" para
descubrir nuestra identidad verdadera y poder comprender para liberarnos Liberarnos
de qu? De la estrechez de nuestra visin egocntrica, cuyos pensamientos y
sentimientos negativos nos encierran en una
PARTE I
CAPITULO 6
EL APRENDIZAJE INTIL
Una investigacin cientfica cuestiona al Sistema
En la Naturaleza, cuando un organismo no realiza bien su funcin, produce sntomas
y decimos que est enfermo. Del mismo modo, cuando un sistema de enseanza no
realiza bien su cometido manifiesta sntomas que delatan una alteracin en su buen
funcionamiento. Podemos decir que nos hallamos ahora mismo ante un sistema
educativo con sntomas negativos?
Estamos
descontentos
muchos
profesores
muchos
alumnos.
Por
supuesto,
tambin muchos padres."Algo" no funciona. Importa mucho definir ese"algo", situar sus
lmites. Hay dos modos de hacerlo: uno, pretendiendo olvidar los lados ms incmodos;
otro, afrontando la realidad con todas las consecuencias.
Si ponemos, por el mtodo de cerrar los ojos, unos simples parches a problemas que
sabemos profundos, somos conscientes de no estar haciendo realmente nada para hallar
la verdadera solucin. Tal cosa sucedera, por ejemplo, si estudiamos la conducta
aptica, agresiva, etc. de los escolares nicamente desde la ptica disciplinaria. O, por
poner otro ejemplo, si ponemos notas a los conocimientos que suponemos han adquirido
los estudiantes. Pero as es como actan los sistemas educativos. Pero qu realidad
consciente o no- de defensa, el Congreso seala el absentismo laboral, pero del total del
profesorado, hay un sector cuyo ndice de absentismo es del 69, 7 %, y es el que
corresponde a los profesores de educacin primaria y secundaria, precisamente.
-Uno de cada tres maestros sufre cansancio mental, fatiga emocional y se
muestra descontento con su labor. Y aade el informe que los profesionales de la
enseanza ms proclives al estrs son: las mujeres, los solteros, las parejas sin hijos y
los maestros sustitutos.
El profesor Freire Garabal lament -como portavoz del Congreso- que el estrs no est
registrado en la lista de enfermedades de la Organizacin Internacional del Trabajo
(OIT)," Y afirm que el estrs est sobradamente demostrado que es una enfermedad
directamente relacionada con el trabajo. "De hecho podra estar presente en un
importante nmero de ese espectacular 25% de trabajadores afiliados a la S. Social que
solicitan baja laboral al ao".
Interesa mucho que sepamos, qu nuestro trabajo es estresante (porque nos va en ello
nuestra salud mental y fsica, en primer lugar), y en el caso de que seamos
profesores por qu ante el mismo trabajo hay profesores estresados y otros no, aparte
ensearon para resolver problemas escolares a pruebas en las que bajo distinta
presentacin, subyace la misma estructura lgico-aritmtica. Y tampoco es capaz de
actualizar durante mucho tiempo la enseanza recibida tal y como se la transmitieron.
En cuanto a la valoracin que los propios estudiantes hacen de la educacin que reciben,
estos manifiestan que es memorstica, carente de utilidad prctica, y con un
valor"cientfico" al que deben supeditar sus capacidades de raciocinio. El proceso
creador, el cmo llegar al conocimiento es algo que est vedado al alumno. Las
opiniones que los alumnos expresaron en las entrevistas fueron muy tajantes y
desoladoras: "En matemticas o en fsica no hay prcticamente nada de raciocinio,
porque slo es aplicar una frmula y si lo haces correctamente, bien; si no, te tumban.
En fsica hay problemas que yo los saco por razonamiento, porque la frmula no la
entiendo, pero eso no es ms que un razonamiento tuyo particular", dicen los alumnos.
El sentimiento de estar sumergidos en un sistema de enseanza que no comprenden, de
ser juzgados de acuerdo a unas normas inflexibles, la gratuidad que perciben en esta
enseanza, a la vez que les rebela les lleva a sobre-valorar una caricatura formal y
academicista de la ciencia. E1 peso desmesurado del criterio de autoridad les impide
valorar su propio pensamiento:"En clase no pienso, utilizo el mtodo cientfico", dijo uno
de los chicos entrevistados.
Y se preguntan los autores de la investigacin: Pueden los profesionales de la educacin
paliar las deficiencias? Se debe pedir a los profesores que aprueben o suspendan a sus
alumnos segn que el da del examen recuerden o hayan olvidado lo que se les pregunta,
si se sabe que dos meses despus la mayora lo habr olvidado casi todo?... No es ms
racional intentar averiguar las causas de la masiva desorientacin que expresan incluso
los alumnos que ya han superado una primera seleccin social y han sido aceptados para
cursar el bachillerato?
Y en lo que respecta a nosotros, los profesionales de la enseanza, no es este un
momento importante para intentar averiguar qu es lo que sucede realmente y
averiguado este extremo pasar a actuar en consecuencia? Evidentemente, este no es
trabajo de un pequeo grupo, al menos en lo que se refiere a las actuaciones, pero un
necesariamente un punto
de partida que suponga una visin lo ms completa y coherente acerca del mundo y del
ser humano que lo puebla... En la visin que aqu se propone consideramos tanto al
mundo interior de la persona sujeto de la educacin, como el mundo llamado "exterior"
(natural y social); tanto las almas como los cuerpos. En la pedagoga tradicional, ambos
mundos o eran sistemticamente contrapuestos como antagnicos, o mutilados
intelectual, fsica y emocionalmente en algn aspecto, bien por desprecio al cuerpo,
bien por desprecio al alma, siendo las consecuencias todo ese conjunto de males, tantas
veces denunciados, que se observan tan a menudo entre las "vctimas" de la enseanza
tradicional: individualismo, intelectualismo, diversos tipos de alteraciones emocionales y
fsicas ms o menos profundas relacionadas fundamentalmente con la autoestima , la
represin y el sentido de culpa, y una especie de seudo-espiritualismo dogmtico sin
base cientfica. Finalmente resulta
espritu crtico y
proceso
social,
religioso
poltico
para
concretar
contenidos
del
trmino
"educativo"que propone la UNESCO dentro del Sistema educativo que defiende cada
EstadoNo educar nunca igual un colegio pblico que uno religioso concertado al que
tambin mantenemos los mismos contribuyentes. No existen exigencias mnimas que
tengan un valor social general en materia educativa. No existe una tica de la conducta
consensuada, una concepcin generalizada sobre la dimensin real de quienes son
educados. Eso queda en manos de los centros y de la libertad de ctedra de los
por padres y
profesores con el nio-a tambin compartido del que se tienen diferentes perspectivas
como sujeto de educacin y del sentido ltimo con que se educa.
No slo quedan muy lejos de los padres los legisladores y los centros educativos a este
nivel, sino que ni el mismo profesorado no es consultado por los legisladores mas que en
alguna pequea muestra claramente insuficiente de "amigos del legislador", pero lo
bastante para garantizar que salga cada ley tal y como desean los que legislan.... Y si
estas distancias no bastaran, queda pendiente todava el
hecho mucho ms
importante de que no se contempla esa filosofa bsica unificadora que intente abarcar
la complejidad del ser humano, compuesto de cuerpo, alma y espritu ms all del
adoctrinamiento para convertirlo en siervo social.
La importancia del elemento espiritual en una filosofa consensuada de la educacin es
tan grande como la necesidad de desmarcar este factor espiritual de las iglesias
institucionales, del papel nefasto de las religiones oficiales, las cuales han demostrado
ya suficientemente su fracaso histrico y su doble moral.
Su hipocresa y su fanatismo, por el contrario, resultan ahora una eficaz vacuna contra
todo lo espiritual, no ya contra una religin concreta, sino contra toda creencia- y esto
es un grave efecto secundario- en valores elevados del espritu. Y no es de extraar,
ante tanto paganismo disfrazado de espiritual. Por eso la huida de muchos jvenes ante
todo lo que huela a religiosidad o espiritualismo, visto lo que ven sobre la moral privada
de los hombres pblicos, y especialmente si se llaman reverendos, seoras, y otros
ttulos que les sitan como representantes cnicos de supuestos valores. Hablamos de
valores, pero cules? Cmo se hace? Dnde se aprenden? En la familia, a travs de la
influencia eclesistica y de la fuente casi permanente en la vida familiar de "formacin
en valores", como es la televisin y los juegos electrnicos. Por ltimo en los centros de
enseanza. Cada familia transmite de todas formas a sus hijos los valores propios de los
padres. Son objetivamente valiosos para la vida? Cada fuente de informacin transmite
diferentes valores directa o subliminalmente: eso se coteja continuamente con la
realidad social de fuera: amigos, colegio, etc... La sociedad presente es testigo del
desastre de tanta informacin contradictoria que muchos creen finalmente que todo es
mentira, incluso lo que est por aprender
Cuando los valores educativos que inciden directamente en el comportamiento social y
en actitudes ante el aprendizaje en las aulas no son consensuados con las familias,
se sume al estudiante en una situacin esquizofrnica que no puede resolver, le
provoca un gran desconcierto y le mina energas. He aqu una fuente de conflicto muy
importante que afectar a toda la comunidad antes o despus.
Ante una no confluencia educativa, el mundo adulto pierde para los alumnos el valor
de la referencia, de la seguridad del modelo que tanto necesitan los ms jvenes, y por
tanto, pierde el educador credibilidad y autoridad moral. Tanto si es padre o madre
como si es profesor o profesora. Esto tambin puede ayudarnos a comprender el
pasotismo y descreimiento juvenil.
Existe hoy da un enorme desconcierto en las familias sobre qu es lo importante a
tener en cuenta para educar a los hijos sin recurrir a frmulas anticuadas (autoritarismo,
incomunicacin, falta de criterios fundamentados, reduccin a la insignificancia personal
hasta que no alcance la edad o los mritos sociales que se espera de l o de ella,
expectativas de explotacin en su momento, machismo, tradicionalismo inmovilista,
utilitarismo
pragmtico
del
saber)
superar
en
fin
todos
esos
juvenil cuando los modelos se enfrentan, pues esto conduce en muchos casos hacia la
inseguridad personal de los jvenes que fcilmente desemboca en un
"pandillismo"
extremista.
La inseguridad y el miedo van de la mano creando estados de ansiedad, necesidad de
huir hacia algn lado, y todas esas patologas emocionales derivadas del miedo que
tanto afectan a nuestros adolescentes y jvenes, pero cada vez tambin a los ms
pequeos de la casa. Un miedo que se ve reforzado por la contemplacin, y no slo en
las pantallas por desgracia, de las enormes lacras de la actual humanidad. Y, lo que son
las cosas, un miedo que es buscado conscientemente por los gobiernos, para mantener
su dominio sobre sus gobernados. Un pas de miedosos se controla bien, y vota
conservador, como vemos por los resultados electorales convocados bajo el signo de la
amenaza y del temor.
La solucin fcil y ms a mano para muchos de nuestros jvenes -favorecida por el
mrketing que vende comodidad y enajenacin a plazos para todos-, consiste en eludir
la propia responsabilidad, ya que, por ltimo, los mercaderes multinacionales saben
muy bien lo que sucede y les dan oportunidades de evadirse: contnuas oportunidades.
Muchos jvenes inteligentes tambin se hacen preguntas sin respuesta. Cules son las
perspectivas laborales y el horizonte personal de las vidas de aquellos que se dedican a
la acumulacin progresiva de ttulos?... Sern ms felices? Tendrn una vida ms
creativa, armnica, plena? Encontrarn un trabajo adecuado a su capacidad? Nada de
esto parece fcil en los nuevos tiempos.
Cul es el elemento motivador que se les vende a unos y otros, cul el rey de los
sueos, sino el Rey Dinero, que aparece ante sus ojos como castillo de seguridad y
fuente de autoestima personal y reconocimiento social?..
Y ahora la pregunta: Puede sostenerse una sociedad donde sus gentes aspiran a la
tanta gloria y honra social a quien lo es? Este es el modelo que ofrece el sistema social
dominante como el paradigma humano perfecto: intentar poseer lo mximo de todo
dentro de un hipottico "Estado del Bienestar", la versin laica y capitalista del Paraso.
Por desgracia, el ansiado Bienestar colectivo es un concepto terico, siempre es
algo que alcanzan unos pocos a cambio de la pobreza real, la sangre y el dolor de
millones. Pero no se trata siquiera de unos pocos millones, sino de miles de millones de
seres humanos despojados de lo ms elemental, mientras unas cuatrocientas familias (no
unas cuatrocientas mil, sino cuatro con dos ceros) de este Planeta controlan,
administran y explotan las tierras, las fuentes de materias primas, los principales
recursos energticos, las industrias "civiles" y "militares",los grandes negocios financieros
y la formacin intelectual de todos a travs de la compleja red de intermediarios que
trabajan para ellos, configuran el mundo en que vivimos del mismo modo que se
configura un ordenador y le dan el aspecto que vemos y muchos ms aspectos que nos
es imposible imaginar. Todos ellos, por muy alejados que aparezcan en sus
intereses inmediatos, tienen en comn muchas cosas. Por eso es fcil identificarlos
globalmente como "el Sistema".
Una muy importante idea que le es inherente al Sistema es la de que el mundo debe
tener unas determinadas caractersticas y obedecer a ciertas pautas ideolgicas y de
conducta a beneficio de sus artfices y conductores en los diferentes campos de
intereses, y, por tanto, el contexto social ha de ser conservador y estar sometido. Esto
es lo que exige "el guin" del Sistema. Aqu juegan un papel determinante los
llamados "medios de comunicacin", pero, sobre todo, el tipo de educacin de la
infancia y juventud. La escuela desempea muy bien ese papel imprescindible para
iniciar a los humanos ms pequeos a asumir ese doble objetivo antes subrayado. Por
tanto, la educacin que se imparta en las escuelas ha de ser como ellos desean: una
Occidente. Muchas de esas verdades luminosas han sido utilizadas por la posteridad muy
oportunamente maquilladas, para engordar la fama, el ego y los bolsillos de muchos
polticos, clrigos, banqueros, y sus cortes de supuestos filsofos, intelectuales, gurs y
gentes de la claque y de la holganza permanente, que viven de la ignorancia ajena y
parecen diosecillos de un Olimpo menor.
Y en esa demencia estamos an instalados, porque los protagonistas de los sistemas
gobiernos-iglesias-financieros de poder hoy triunfantes son los mismos de siempre,
nutridos por los mismos de siempre, no importa con qu disfraz se nos presenten siglo
tras siglo. Su objetivo es permanente: adormecer las conciencias, estupidizar las mentes
y enseorearse de las vidas y propiedades de los ms dbiles. (En caso de duda,
repsese la Historia, hojense los diarios y escudrense los registros de propiedad
mundial.)
Este idilio fatal entre poderes que nos conduce al caos educativo, ha originado que cada
vez ms padres en todo el mundo occidental estn educando y enseando a sus hijos en
sus hogares rechazando los sistemas escolares, y este nuevo fenmeno podr extenderse
en lo sucesivo en la medida que haya padres conscientes y con el suficiente tiempo para
emplearlo en este trabajo. Sin embargo, en la mayora de casos ser necesario tener a
los hijos en las "guarderas escolares de instruccin pblica", donde se hace necesario,
por la salud mental y emocional de los pequeos, al menos una relacin lo ms profunda
posible entre escuela y familia.
Nos encontramos en un punto que necesitamos aplicar de un modo prctico y concreto
como mnimo todos los hermosos principios que los expertos avanzados de la UNESCO
defienden, a los que aadira el elemento unificador, clarificador, espiritual, sobre
quin es el verdadero sujeto de la educacin, quin es verdaderamente el nio o la
nia que nos demanda atencin, cules sus verdaderas insuficiencias y cmo hemos de
ayudarle. Aqu surge la necesidad de un amplio consenso educativo de base con la
participacin directa de los padres
centrada en
desorientadas actualmente muchas de ellas) que nos vendrn a dar una perspectiva
diferente, social y tica, de la educacin, y unas nuevas fuerzas que nos impulsen a
evolucionar conjuntamente
seres
espirituales, pues en definitiva tal es el objeto de nuestra vida en este mundo. Y desde
luego, este es el objeto de educar, pues el ser humano que pretendemos formar es,
como energa que piensa y siente, un ser trascendental con una aportacin trascendente
al cosmos material como emisor de la propia energa.
En la ltima parte de este libro se expone una experiencia de colaboracin educativa
familias-escuela con resultados suficientemente alentadores para continuar por este
camino. Es slo un principio, pero es un paso adelante desde
lo que tenemos
PARTE I
CAPITULO 7
CULTURA DEL ESPRITU Y ESPRITU DE LA CULTURA
No se trata de un juego de palabras. La cultura occidental est impregnada de
elementos escolsticos y religiosos, dogmticos y trasnochados; de lugares comunes y
de intelectualismo inoperante. Este es precisamente, "el espritu" de la cultura" Se ha
olvidado la cultura basada en la realidad profunda, que es espiritual, dinmica,
motivadora, trascendente, y, a la vez, NATURAL, Y CIENTFICA (otra cosa es que la
ciencia no haya alcanzado a descubrir lo natural en toda su extensin).
La cultura del espritu se opone radicalmente al espritu de la cultura basado en lo
artificial y artificioso, en la negacin real de lo espiritual, o en su mistificacin y en su
alejamiento de la realidad interna del ser humano, criatura espiritual que necesita
alimentar su espritu. Negar esta dimensin espiritual es negar la posibilidad de
evolucionar cada persona y por supuesto la sociedad toda; es anclarse en la nostalgia,
refugiarse en el temor, vivir en la angustia de la falta de horizontes, es insistir e insistir,
como nica salida
bioenergtica de la Tierra.
Inmediatamente surgen las preguntas:
Qu es esto de la estructura bioenergtica de la Tierra?
Qu quiere decir?
Cmo es posible que se contamine y de qu modo?
Debemos empezar por situarnos dentro de un Planeta que interacta con los dems
del sistema solar emitiendo y recibiendo de cada uno y del propio Sol la energa
correspondiente para que todo el sistema funcione segn las leyes csmicas, de tal modo
que cada uno emite y recibe (pues el emitir y recibir es la ley en todos los planos) a
travs de sus propios circuitos electromagnticos.
Como energas imperecederas y activas que son, los pensamientos humanos conforman
desde la aparicin del hombre sobre la Tierra una inmensa red energtica que rodea al
Planeta cargando su propia estructura electromagntica y energtica con la vibracin
energtica de los pensamientos, palabras y actos. Si estos contienen una carga
negativa contraria a las leyes csmicas supone, a niveles fsicos, que los delicados
campos electromagnticos que rodean a la Tierra por donde debe circular la energa que
se recibe del resto de planetas de nuestro sistema solar, incluso del mismo Sol, sufren
alteraciones y pueden ser desviados de nuevo hacia el Cosmos a causa del deterioro de
los circuitos electromagnticos. Esto influye negativamente sobre otros planetas del
sistema solar
que ahora
nosotros
sufrir
las
consecuencias.
Tambin
esto
nos
invita
racionalista clsica desde "la letra con sangre entra", hasta el pragmatismo memorstico
o pseudo -cientfico moderno y posmoderno, todo ello envuelto en el incienso
vaticanista o en el triunfalismo de la llamada "ciencia ", esa proyeccin de tantas
mentes endiosadas y sin escrpulos, paniaguadas mayormente
multinacionales, que se han propuesto enmendar al mismo Dios con sus experimentos
estpidos propios de gentes tristemente ignorantes que parten de la base de que la
Naturaleza es imperfecta y ellos son los que pueden remediar eso...
Despus de hablar durante mucho tiempo de la muerte de Dios, algunos de los llamados
cientficos se apresuran a sustituirlo torturando animales en srdidos laboratorios
aparentemente aspticos, violentando especies animales y vegetales, rompiendo la
barrera de proteccin entre unas y otras , experimentando la fecundacin, tanto
humana como animal, hasta con genes congelados, clonando seres vivos y tratando, en
fin, todo lo que es Vida con la crueldad que da el engreimiento del que se cree eso,
sustituto de Dios, y ms all del bien y del mal, pero carece de lo ms elemental
del
escamoteada
durante
siglos
generaciones
sembrado
tanta
desconfianza entre las gentes. Mas, dnde encontrar fuentes fiables para el cambio,
cuando lo mundano, la componenda, sustituy a lo mstico y lo sagrado?...Cmo actuar
cuando la sabidura ha sido suplantada por el conocimiento, y se toma a los eruditos por
sabios mientras se considera a estos ltimos como elementos indeseables a los que
conviene silenciar lo ms posible?
Amor, fraternidad, derechos, igualdad, justicia, Dios, son palabras tan manoseadas por
gentes sin conciencia desde las tribunas, los confesionarios, los libros y las prdicas de
las iglesias, los artculos de fondo de los diarios, y las televisiones de todas partes,
que
contener alguna verdad cuando ven que nada de esa palabrera se practica por sus
predicadores. Entonces huyen. Y hacen bien.
Los tiempos cambian vertiginosamente, sin embargo, y ahora estamos en el principio
de lo que tiene que ser necesariamente una autntica conmocin de los cimientos de la
personalidad individual y social del ser humano. Los nuevos descubrimientos cientficos,
las numerossimas experiencias en el terreno de la Psicologa profunda llevadas a cabo
por psiclogos transpersonalistas, fsicos, filsofos, msticos, la recuperacin integradora
y multidisciplinar de conocimientos milenarios sobre el alma humana, alcanzan su mayor
exponente en el ncleo cristiano originario de Wrtzburg, en Alemania. A travs de una
mstica de elevada espiritualidad, Gabriele de W.,
Cosmos, su relacin
al final de sus
observamos a diario.
Vivimos inmersos en una sociedad crepuscular en cualquier nivel que deseemos
considerar: econmico, poltico, artstico, cultural...Parecemos haber llegado al lmite
en lo que a formas de entender la vida y actuar segn sus leyes se refiere. A
los directores de orquesta del Sistema parece habrseles terminado la partitura y ahora
nos empujan hacia mundos virtuales de basura dentro del ms estricto y feroz
consumismo, mercantilismo, y diversas formas deformantes y "orientadas" de la realidad
cotidiana para que el mundo pueda ser percibido con la sensacin de que todo est en
orden, todo previsto, todo asegurado...
Y es el caso que resulta bien difcil de encontrar en el mundo que se nos ha diseado
(con nuestro consentimiento, claro es) nada parecido a alguna de esas tres cosas. Ni
siquiera la televisin y los otros medios pueden ocultar la fragilidad y las miserias en
que se desenvuelve la humanidad cada da, y hasta pareciera en ocasiones que se nutre
de ellas precisamente; que constituye hasta parte de su razn de ser,( lo malo "vende",
lo bueno se obvia), que la otra cara de la inmensa desvergenza de los mayores
responsables de las miserias consiste en hacer nuevos negocios con todas las que nos
provoca, mostrndolas impdicamente en las pantallas del Planeta y haciendo alarde
simultneamente sobre los beneficios en Bolsa que produce la explotacin salvaje de
recursos de las multinacionales energticas, industriales y financieras a lo largo y
ancho del mundo, a las cuales se deben precisamente la mayor parte de esas
calamidades.
Barcos llenos de pobres que nadie desea acoger, naufragan en todos los costados del
mundo con su carga mortal, rechazados por todas partes, llenos de vctimas definitivas
del viejo imperialismo que les esquilm y del nuevo que los termina de matar con su
indiferencia, sus guerras y sus muros de hormign y soldados para evitarlos.
Por unas y otras razones, y a causa de la ignorancia, la pasividad, la envidia, la codicia,
el orgullo
nos estamos
"civilizada" y rica Europa, a causa de la contaminacin del agua y del plomo del aire. Y
esto, por no hablar de los 50.000 que mueren diariamente en los pases del tercer
mundo por hambre y enfermedades (seis mil diariamente por el sida y el hambre en
frica) sin contar las vctimas de las guerras que no cesan.
Era esto el Paraso Capitalista? Es este el resultado del progreso de la sociedad
tecnolgica? Es este el fruto de tantos siglos de educacin "cristiana"? Es este el
resultado de la gestin de organismos internacionales, como la ONU? Representan las
ONG, siempre escasas de recursos, los ltimos restos de conciencia solidaria, cuando no
son tambin, un negocio ms en algn caso..? Muchas preguntas por contestar, pero que
exigen una respuesta personal por cada uno de nosotros. Los educadores deberamos
tener muy claras esas respuestas.
Los avances tecnolgicos y cientficos sin conciencia, la progresiva despersonalizacin
de las formas de produccin, distribucin y consumo; la tremenda competencia por el
control del poder, de las fuentes de materias primas y la explotacin de las mismas,
etc. y el afn tan extendido (tambin, desgraciadamente, entre los pobres), de amor
al poder y a las riquezas; los destrozos medioambientales, la profunda insolidaridad y
las guerras,
humanidad,
est
viviendo
en
precario
enferma
fsica,
mental
provocado afecta hasta el ltimo rincn del Globo con todas las consecuencias
negativas que supone, como el calentamiento global y el deshielo progresivo de los
polos; las lluvias y sequas extremas, el agrandamiento del agujero oznico, (con la
reciente incorporacin de un tercero a los dos agujeros anteriores), la creciente
virulencia y aumento de incendios, terremotos, maremotos, tornados y ciclones; la
desaparicin acelerada de especies animales y vegetales necesarias para el equilibrio
global del Planeta, etc. etc. etc. y, paralelamente, la intoxicacin informativadeformativa por los expertos en basura cultural, que ha conducido a la contaminacin
mental de la sociedad global, desfigurando la realidad, minimizando los efectos, no
profundizando en las causas, vulgarizando lo sagrado y sacralizando lo vulgar. Han
descubierto que la idiotez es globalizable y exportable. Y se exporta siguiendo ciertas
reglas para extender y mantener por todas partes el modelo de desarrollo capitalista y
a sus desalmados organizadores.
El modelo de desarrollo capitalista se basa en el crecimiento constante. Sin
crecimiento, el sistema se estanca y se desploma. Pero el crecimiento continuo que se
pretende se realiza siempre a expensas de la Naturaleza, fuente de recursos limitados.
Nada bueno cabe esperar de semejante situacin, que hace converger hacia sus propios
lmites al Sistema de produccin de un modo
imparable dinmica tiende a desaparecer. Es como un agujero negro que traga cuanto
toca. Y aunque se habla mucho ltimamente del desarrollo sostenible, tal desarrollo es
inviable mientras no cambie radicalmente no ya el sistema de produccin de bienes
materiales, sino el sistema de produccin de pensamientos espirituales, la concepcin
espiritual de las gentes: la conciencia. La conciencia es la clave.
Lamentablemente, los diseadores del programa econmico-social de la existencia
humana lo saben hace muchsimo tiempo. Y lo tienen muy en cuenta para atrapar mejor
a los dbiles y a los crdulos. Una vez colonizada la mente, piensan los programadores
sociales, slo queda pendiente el asalto a la conciencia libre. Despus de homologar los
modos de pensar, se trata de hacer lo propio a niveles ms profundos, en el campo de
las emociones.
Los responsables de educar debemos ser muy conscientes de esta manipulacin
programada a gran escala, especialmente visible en las pantallas de nuestros televisores,
cada vez ms vacos de contenidos de conciencia y de inteligencia, ms zafios y ms
atrevidos contra lo ms sagrado.
Mientras tanto sufrimos el resultado del llamado "Progreso", el final de tantas falsas
utopas civiles y religiosas...Lleg la hora de la verdad. El lmite del capitalismo ser
exactamente el lmite de la Naturaleza para ofrecer ms de lo que puede y para
soportar la degradacin con que la agredimos a diario. No harn falta revoluciones
econmicas ni premios Nbel para conjurar el desastre: el propio Sistema tiende
a autodestruirse... Y, lo que es peor, pretende llevarnos a todos por delante. As
camina hacia su propia desaparicin este modelo econmico equivocado basado en el
egocentrismo ilimitado de los poderosos, en el miedo y la represin, con sus
consecuencias de sufrimiento, muerte y deterioro global progresivo e imparable a
cambio de unas migajas de bienestar material para una minora de la humanidad, que
puede ver cmo sus hijos mueren contaminados o enferman por el veneno ambiental
que se produce como efecto secundario...As, tambin los pases ricos sufren tambin
los infortunios que estos han extendido en todo el mundo.
POR UNA REVOLUCIN DE LA CONCIENCIA
Los intentos por acabar con el estado de cosas denunciado, han fracasado o estn a
punto de hacerlo... (Todos los grandes y ampulosos "ismos" en que tan prdigo ha
resultado el desgraciado siglo XX, todas las revoluciones culturales y de las otras, y
tambin toda esa espiritualidad superficial moderna que se vende a menudo como
alternativa...) No hay cambio social verdadero si no hay cambios cualitativos en la
conciencia individual de las gentes. Esta es la ms importante leccin de la Historia de
la Humanidad. Necesitamos una urgente revolucin de las conciencias individuales que
nos haga reaccionar ante un futuro catastrfico inexorable, que nos reconcilie a cada
uno de nosotros con la Divinidad perdida o manipulada por intereses contrarios al
Espritu; necesitamos reconciliarnos con nosotros mismos, con nuestro yo interior, con
Dios (cualquiera que sea el nombre que le demos) con el prjimo y con la Madre
Naturaleza, y hallar la conciencia de unidad de todos los seres que en ella somos.
Necesitamos urgentemente rescatar los conocimientos que a lo largo de los siglos han
ido siendo silenciados, manipulados o menospreciados por toda clase de inquisiciones,
declaradas o no; por toda clase de censuras y oscurantismos, y sacar a la luz definitiva
las verdades espirituales eternas que nos han sido transmitidas y que cada uno puede
investigar en s mismo. Y llevar esos conocimientos a la prctica. Necesitamos una
redefinicin de conceptos y metas. Tal vez aqu convendra mirar a los orgenes y al
misticismo como clave de desarrollo personal. Pero antes conviene "desmitificar al
mstico", situarlo en la realidad de nuestro tiempo.
Un mstico no es como se nos transmiti interesada y deformadamente- un seor que
vive en las nubes, y pone los ojos en blanco antes de levitar en una celda oscura y lejana
en el tiempo, sino alguien con los pies en la tierra y el corazn en el espacio sagrado del
interior de la propia conciencia...Un microcosmos consciente que se une en su interior
al macrocosmos universal; un transformador de s mismo que lucha contra sus
enemigos internos,-sus defectos humanos- y, en vencindolos con la ayuda del Espritu
y de sus leyes se libera de las ataduras materialistas e intelectuales del mundo, lo cual
no le impide vivir en l y hacer su trabajo con extraordinaria lucidez, pues el mstico
reza, pero trabaja produciendo armona ,convergencia, desde la vivencia de la unidad
con el Cosmos y con su Creador. No es el mstico un tipo demacrado que ayuna y se
mortifica, recluido en alguna parte, sino un individuo normal que se desprende poco a
poco, por amor, de sus tendencias inferiores, materialistas y ego-cntricas y consigue la
libertad, la sabidura, y otras cualidades espirituales que alcanza quien vive segn las
leyes divinas
capaces de protestar contra aquello que les impide educar a sus hijos honestamente (
horarios laborales, calidad de vida, calidad de educacin); padres y madres que
contemplen la vida cara a cara sin temor a encontrar en ella imgenes negativas de s
mismos que necesitan ser transformadas: educar es autoeducarnos...
Necesitamos maestros y maestras descontentos - y cuanto ms profundamente mejordel orden de cosas imperantes; profesionales dispuestos a poner el acento sobre la labor
de educar desde la conciencia y lejos de la conveniencia y el adoctrinamiento, junto
al trabajo de instruir. Maestros y maestras que conduzcan con amor a sus alumnos por
la senda del verdadero conocimiento, porque es la hora de la sntesis de todas las
culturas, de la reconciliacin de la Humanidad consigo misma y con la Divinidad.
Necesitamos profesores con vocacin, y no funcionarios grises que esperan cobrar a fin
de mes; no seres desorientados y desorientadores - ciegos conduciendo a ciegos- que
intentan suplir con el autoritarismo o la dejacin de sus funciones educadoras
sus
viejo e
"otro mundo es posible", pero no puede construirse con los principios egostas del viejo
mundo que decae.
PARTE I
CAPITULO 8
ENERGA CSMICA Y EDUCACIN
HACIA UN CAMBIO DE VISIN
No es posible educar sin poseer una visin del mundo, un criterio fundamentado sobre
la realidad. Quien no posee este criterio se convierte en vctima de toda clase de
formada por tomos en definitiva, que interactan con todo el Cosmos y la energa que
l de procede.
Podemos aproximarnos as a una concepcin del ser humano como una energa csmica
individualizada, de naturaleza no material, autoconsciente, preexistente (como energa
indestructible) al nacimiento fsico, permanentemente activa, con capacidad y con
derecho natural a pensar, sentir y decidir su propio destino. Este es tambin el sujeto
de la educacin, el nio o el joven...
Tener esto en cuenta es fundamental a la hora de educar, porque el nio es un alma con
una historia tras ella, un libro con algunos captulos escritos y no la tbula rasa que
defenda Aristteles ni el ser naturalmente bueno de Rousseau, sino un ser con
cualidades conseguidas anteriormente y con defectos que est llamado a superar en esta
existencia. Como sujeto de la educacin cada nio no es una mente a la que hay que
atiborrar de datos, ni un pequeo ciudadano al que haya que orientar para convertirse
en un consumidor que vota o en un feligrs de iglesia institucional, sino un cuerpomente de naturaleza espiritual; un alma en proceso de reflexin y aprendizaje. Esto es
determinante para establecer el objetivo de una verdadera educacin.
Una educacin que busque la integracin total del nio necesita acercar a este al
conocimiento de la Naturaleza, pero no como un objeto externo donde la Naturaleza
est ah,"afuera", y haya que comprenderla para luego dominarla y explotarla al lmite
que vemos, sino que ha de comprender que somos ella, que vibramos con la misma
energa clula a clula. Educador y educando interactuamos as como energas en
diferentes planos vibratorios de la mente y la conciencia. El educador pone parte de su
energa a disposicin del que es educado para ayudar a este - al menos en teora-a
elevar su nivel vibratorio a travs del conocimiento y de la accin, uniendo cuerpo,
mente y conciencia Este es tambin el sentido profundo de la Ecologa.
Quien as ve no podr ser un depredador egosta del medio ambiente, sino que intentar
armonizar su energa vital con la energa del Universo manifestada en la Naturaleza y en
su propio interior.
sociedad
actual no considera
a los
PARTE I
CAPITULO 9
LOS CENTROS DE CONCIENCIA DE LA ENERGA VIDA
(Tambin llamados Chakras)
Hace milenios, los sabios chinos descubrieron los canales por donde circula la energa
vital, la energa csmica, en el cuerpo humano; establecieron los puntos de acceso a
esos canales por medio de agujas y aprendieron a curar usando esta energa, llamando a
esa ciencia "Acupuntura", cada vez ms presente en nuestro mundo occidental como
mtodo de equilibrar la circulacin energtica en nuestro cuerpo, sanar y atajar el
dolor. Durante muchos aos los mdicos occidentales se rieron de esos mtodos y de
otros alternativos a los que no dudan en acudir cuando ellos o sus familias no sanan con
la medicina oficial. Esto mismo podra decirse de la medicina ayurvdica india, de la
medicina natural, etc. Actualmente la Acupuntura se practica de un modo regular en
muchos hospitales occidentales y en clnicas privadas, con gran alivio para sus
pacientes.
Con ayuda de la tecnologa moderna, aparatos de precisin electrnicos han dado
la
razn a los antiguos chinos detectando con toda claridad lo que ya se saba: el ser
humano es un vehculo de energa que circula de determinada manera en el organismo
fsico, manteniendo una serie de puntos desde donde es posible intervenir para
modificar su accin y ayudar a sanar equilibrando su fluir, en este caso mediante agujas
colocadas por un tiempo en un punto o en otro del cuerpo.
Por su lado, y tambin desde hace milenios, los sabios hindes descubrieron ya
energa csmica sutil y experimentaron que
esa
recepcin que giran continuamente en el cuerpo sutil que nos envuelve como una
segunda piel de naturaleza etrica (el cuerpo astral).A estos centros los hindes dieron
el nombre "chakras", que
largo de la columna vertebral desde la regin del coxis hasta el ltimo, situado en la
coronilla craneal. Son las envolturas del alma y corresponden a los siete planos de
elevacin de la conciencia, tal como ensea modernamente el cristianismo originario.
En estos conocimientos, basados en la profunda unidad que subyace a todo, se apoya la
Medicina Natural, la utilizacin de remedios curativos como las flores de Bach, o la
Homeopata... Medios de diagnstico, como la Kinesiologa, el diagnstico por el iris, y
otras tcnicas que practican las diferentes medicinas llamadas "alternativas", son poco
a poco reconocidos en Occidente, junto a otras medicinas espiritualistas como la
sanacin
curacin
y a
la
columna
Del sexto centro, el del AMOR palpitante de Dios, llamado "tercer ojo" dependen:
glndula pituitaria, glndula pineal, (ocultas en el cerebro), y tambin nariz, ojos y
oidos.
El sptimo centro, el de la MISERICORDIA, es el portal a lo absoluto.
Cualquier bloqueo de cualquier centro a causa de un modo de pensar, sentir, vivir,
hablar o actuar en contra de los Mandamientos divinos perjudicar el flujo de energa a
una u otra parte de nuestro organismo fsico. A travs de la calidad energtica positiva
o negativa de los cinco componentes: pensamientos, sensaciones, sentimientos, palabras
y actuaciones, los diversos centros de conciencia se abren o se retraen, favoreciendo o
perjudicando la entrada y salida de energa csmica a nuestro organismo, produciendo
salud o enfermedad, armona o desarmona. Esto debera ser algo
a tener muy en
cuenta por los padres, educadores y tambin por profesionales mdicos a la hora de
evaluar los pensamientos y emociones de quienes son responsables y para estar
orientados sobre el modo de colaborar con el propio organismo como un todo energtico
psicofsico para procurar
y de las
acciones positivas
tiempo y del espacio. Conocemos, y sabemos que conocemos; sentimos, y sabemos que
sentimos y hasta podemos averiguar el
tiene algo
con la Ciencia en
de mltiples formas.
nosotros, los humanos, somos energa con capacidad de sentir y transformarse libre y
voluntariamente, eternamente. Por tanto: Antes y despus de nacer y de morir...(Nada
de lo que dicen las iglesias cuando afirman que el alma se crea para el cuerpo y no
preexiste antes del nacimiento es lo que dice Cristo, al que niegan tambin en este
punto).
Lo que no explica la Ciencia es la fuente de la Energa Universal manifiesta en nosotros
individualizada ( o Espritu),de dnde proviene, qu tiene que ver con el alma o energa
individual "modificada" por cada uno voluntariamente, y por qu
alma
humana, y
funcionamiento global del Universo desdeando las infinitas pruebas que lo desmienten
en forma de leyes de rigurosa precisin universal, y despreciando cuanto se refiere al
aspecto espiritual de la vida, como si tal cosa fuese tan solo un invento del cerebro, una
cuestin bioqumica, ignorando que la bioqumica orgnica es consecuencia y no causa
en la dinmica vital humana.
Un simple pensamiento provoca una reaccin fsica inmediata, se manifieste o no al
exterior, y de continuo pensamos y lo que pensamos est impregnado de emocin que
acta a nivel celular. Por esto puede hablarse del papel de las emociones en la salud y
en la enfermedad, de la curacin por la energa, etc.
Algunos de los
llamados
de instrumentos fsicos
una inteligencia
ordenadora de la
formas de
de la
parecida al dios bblico. Parece sencillo entonces asimilarlo a esa energa universal,
necesariamente autoconsciente, generosa en sus manifestaciones y su bondad y
altamente organizada, capaz de crear mundos y aplicar leyes que sobrepasan nuestra
capacidad humana de imaginar. Dos, en cualquiera de sus nombres culturales o
histricos, nos aparece as
como esa
sostiene al Universo y a nosotros los humanos uno a uno, conciencia a conciencia, como
parte molecular energtica del mismo. Dios es el Ser y nosotros formamos parte de esa
totalidad del Ser eterno autoconsciente, como las gotas de agua del ocano forman al
mismo, y en cada una de ellas se halla la totalidad de los elementos que lo configuran.
En ese sentido, pertenecemos a Dios como la gota de agua a su ocano: formamos parte
de l tanto como l forma parte de nosotros, aunque no seamos conscientes. Es la parte
pura de nuestra alma, la chispa de la vida en cada uno, por tanto no est "fuera", sino
que es omnipresente....La gota de mar no es consciente de su pertenencia, lo que no le
impide formar parte del conjunto. En esto, todos los msticos y verdaderos sabios de
todos los tiempos y en todos los continentes estn de acuerdo: Somos partculas
energticas del nico Dios -Ocano-Energa. Esta es una premisa fundamental, pues la
energa se expande por el todo el universo sin que haya un solo lugar vaco. El aparente
vaco que los cientficos no observan est ocupado por el ter o energa invisible. Es
omnipresente. Por tanto, no existe la Nada. Todo es Ser, todo es energa activa.
Y cuales son las leyes por las que se rige el funcionamiento de la energa en el hombre?
Si pensamos un poco no pueden ser bsicamente distintas a aquellas por las que se rige
el Cosmos, ya que es la misma energa. Las leyes de la Naturaleza son parte de esas
leyes. Los Diez Mandamientos son extracto de esas leyes; el Sermn de la Montaa
expresa esas leyes. La pregunta sera: Cmo entrar en contacto consciente con ellas?
Cmo sentir su impulso en el interior? Simplemente practicndolas. No se puede
conocer a priori el valor de aquello que no se experimenta. Lo maravilloso de la libertad
humana nos permite elegir nuestras propias vivencias, elegir nuestro propio camino.
Incluso no elegir ninguno o ir directamente contra las leyes. (Y cada eleccin tiene sus
propias consecuencias, positivas o negativas, por la ley de causa y efecto.). Existen, en
todo caso, muchas vas. Entre ellas, el misticismo cristiano,- que poco tiene que ver con
el catolicismo y afines,- propone que el progreso espiritual se realice a travs de la
oracin, el trabajo y la prctica en la vida diaria del amor desinteresado para llegar a
Dios a travs del Camino Interno. Es fundamental recordar aquellos preceptos de "Ama
a Dios sobre todas las cosas de este mundo", "Haz a los dems lo que quieres que te
hagan a ti", y "No veas la paja en el ojo ajeno y preocpate de la viga que tienes en el
tuyo", tal y como expresan los Mandamientos y el Sermn de la Montaa....Otras
corrientes msticas indican otros caminos, pero ninguna niega la importancia del
anterior. En el fondo, cualquier forma de misticismo es vlida para quien la practica
correctamente. Y cualquiera de ellas conduce hacia la paz y la unidad interna; hacia la
armona de las gentes y de las naciones entre s.
Formara parte del trabajo del educador
suficiente como para poder comprender algunas de las leyes del funcionamiento de la
materia-energa. Unido a lo anterior, el conocimiento del pensamiento mstico en
algunas de sus manifestaciones ms extendidas (cristianismo originario, hinduismo,
budismo o sufismo) podr ayudar al responsable de educar a
comprender mejor el
mundo espiritual y a orientar convenientemente y sin fanatismo-cuando sea necesarioa las personas que educa. Sera muy adecuado, por lo mismo, la prctica de alguna de
PARTE I
CAPITULO 10
CHOQUE DE CIVILIZACIONES O CONCIENCIA?
Cuando tanto se habla de "choque de civilizaciones", convendra aclarar a qu nos
referimos, porque este asunto es de vital importancia en estos tiempos de migraciones
multiculturales y estrechas relaciones vecinales entre personas de muy diferentes pases
en casi todo el mundo, especialmente en el occidental. Esta situacin
exige
Dios ni robara sus bienes, violara, torturara, y todas esas prcticas ordinarias de los
uniformados
de
traje
mente.
Semejantes
prcticas
son
siempre
dirigidas
por fanticos de algo nivel y sus crdulos seguidores, que a la vez necesitan justificar
sus
aberraciones
lavar
su
conciencia
por
la
va
que
sea:
tribunales
la
de
que
el
cristianismo
haba
sido
falsificado
por
los
seguidores
eclesisticos de Cristo aliados a los emperadores y a los reyes del mundo... Pocos son
hoy los afortunados nios que reciben este tipo de enseanzas en los hogares o en los
colegios de los estados laicos o aconfesionales. A lo sumo, reciben adoctrinamiento por
personal de las iglesias, pero eso no tiene nada que ver con la religin y mucho con la
institucin que enva a sus misioneros.
pero por qu resulta tan difcil?... Falta de inters de las familias y responsables
ministeriales? Falta de inters de los profesores por aprender tcnicas tendentes a estos
fines y llevarlas a cabo? Presiones religiosas externas?... Ignorancia generalizada? Un
poco de todo, y una gran dosis de inercia histrica.
Dejando claro que la enseanza de una religin concreta pertenece al mbito privado
familiar, y ah debera quedarse, resulta extrao a la razn ver a los gobiernos
subvencionar a credos religiosos que envan sus misioneros a las aulas. El hecho es que
en ellas no se suelen realizar prcticas que conduzcan ms all del adoctrinamiento que
interesa a la respectiva religin. Y los adoctrinamientos son fuentes de fanatismo.
La verdad es que prcticamente nadie ensea a los pequeos a madurar en esos
aspectos que acabamos de sealar anteriormente, ni siquiera a conocer y a controlar
progresivamente,
cientficamente,
su
mente,
pesar
de
que
viven
una
PARTE I
CAPITULO 11
LA MOTIVACIN
Cualquier cosa que sintamos, cualquier cosa que pensemos, cualquier accin que
realicemos, lleva impresa una energa desencadenante, un impulso consciente o
inconsciente. A esa energa la llamamos "motivacin".Es, por tanto, una energa causal.
La fuerza de ese impulso energtico va a determinar, en principio, el grado de
materializacin
vegetariano
con
diferencia?
debo
considerar
ahora
que
la
los
conflictos
permanentes
de
ndole
diversa,
el
escapismo,
el
que se intentan
y libre donde el miedo ha dejado de existir, como sucede a los alumnos del profesor
autoritario cuando alguien les anuncia que ya no volver ms a clase. He aqu una
reaccin natural que abre nuevas puertas, reconstituye la unidad emocional perdida
como ciudadanos y conduce a una motivacin inmediata para el cambio a mejor. Sin
embargo, aparece un elemento contradictorio: acostumbrados a abdicar de su libertad y
de sus iniciativas ante los tiranos, la gente se queda durante un tiempo tan motivada
para los cambios como desconcertada por falta de experiencia de vivir en libertad, y el
miedo se prolonga mucho ms tiempo del necesario, as que siempre los cambios se van
haciendo con ms miedo que prudencia. Esto sucede siempre en la Historia y en la vida
social y familiar. Y desde luego, en las escuelas.
Cuando hablamos de la motivacin para el aprendizaje por parte de los estudiantes
tendremos que tener en cuenta que cuanto ms jvenes sean stos, ms tendremos
que recurrir a motivaciones inmediatas apelando al conocimiento de sus intereses y de
su personalidad toda, donde lo emocional y lo experiencial tanto cuenta, para permitir
que afloren sus motivaciones mediatas, sus necesidades ocultas. Aqu es importante
sealar la importancia de que el profesor ponga al alumno emocionalmente de su
parte por un lado, (la empata con el profesor constituye de entrada un factor casi
esencial de motivacin para el aprendizaje) y por otro, resaltar el papel de la familia
como fuente de informacin privilegiada sobre la personalidad de los alumnos, y sus
motivaciones mediatas. Y cuanto ms intensa sea la motivacin de todos a cualquier
edad, ms inters existir para:
1. Aprender.
2. Conservar en la memoria lo aprendido.
3. Experimentar placer en el aprendizaje.
4. Eliminar problemas de disciplina en las aulas.
5. Interesarse por practicar lo aprendido.
6. Aceptar gustoso los nuevos aprendizajes.
7. Mantener actitudes colaboradoras y participativas evitando la sumisin,
en todo momento del proceso de aprendizaje.
En los colegios se comete a menudo el error de pensar que los nios deben poseer una
motivacin mediata lo suficientemente fuerte como para inclinarles al esfuerzo que se
les exige momento a momento. Se cree que deben venir motivados de fuera para cada
aprendizaje. Y adems se considera habitualmente que las buenas notas de un
ejercicio, un examen, o el premio familiar de fin de curso son lo bastante buenos
reforzadores del inters por aprender. No se puede negar que pueden hacer un efecto
tan inmediato como limitado, pero la motivacin aplazada, esa queda muy lejos en la
mente del nio-a. Y como esta no es suficiente, se acude con ms facilidad a las
regainas, castigos u otros
situacin... Errores que tienen un precio: los nios se desmotivan, los profesores se
estresan, los rendimientos acadmicos bajan, las familias andan descontentas. Y cuando
se acumula mucho fracaso educativo, se cambian los planes de estudio. El Sistema se
lava un poco la cara, pero apenas si cambia realmente algo ms que los libros de texto.
A todo esto, el trabajo realizado y estresante para todos se olvida fcilmente por falta
de motivacin. Nadie tuvo que motivar al nio que vea los dibujos en su televisor. Nadie
tiene que motivar a un nio que juega un juego adecuado a su edad. Esto demuestra una
vez ms la importancia que tiene en las escuelas, y tambin en el medio familiar, como
medio de motivacin mediato, proporcionar estmulos adecuados
para la accin
PARTE I
CAPITULO 12
DESCUBRIENDO LA ENERGA PERSONAL
(RELATO DE UNA EXPERIENCIA DE AULA)
Una sola energa sostiene la naturaleza y el conjunto del Universo; una energa en
diferentes grados de vibracin y manifestacin. Entre la energa condensada que resulta
ser esto que llamamos "materia",y la energa ms sutil que podemos concebir, sentir,
cada uno de nosotros, como cuerpos de energa, nicamente existen diferentes niveles
de vibracin de esa nica energa a la que llamamos Dios. Cada nivel tiene una
determinada
frecuencia
vibratoria
una
determinada
longitud
de
onda,
lo
un
cuerpo
de
pensamientos-energa.
Continuamente
pensamos
Una persona alegre, una persona espiritual y positiva elaborar pensamientos luminosos
de alta frecuencia, mientras una persona triste, negativa o preocupada, elaborar
pensamientos de baja frecuencia, y, por tanto, colores apagados, oscuros, sucios, etc.
Todo eso se manifiesta en formas de conducta y estados de salud o enfermedad.
Esos colores que elaboramos a travs de nuestros pensamientos y emociones, de
continuo nos envuelven, nos rodean a modo de huevo cromtico, y a esto se le llama
aura. El aura de una persona nos da informacin sobre su estado de salud o enfermedad,
su estado anmico... No es una invencin de tipos esotricos o videntes que suelen ser
sinnimo de fabuladores, sino que ha sido comprobada tambin desde hace mucho ms
de medio siglo con la cmara fotogrfica Kirlian, y se encuentra fuera ya de toda duda
cientfica, aunque es conocida desde la ms remota antigedad en India y China. Pero
adems, los nios pueden verla en vivo y en directo cuando observan las formas de vida
a su alrededor: personas, animales, o plantas. O a s mismos en un espejo.
Los colores proceden de la descomposicin de un slo color que los contiene a todos: el
blanco. Los distintos colores obtenidos desde la descomposicin de la luz blanca existen
por tener diferentes longitudes de onda. Todo esto es sabido.
Nuestros colores identificativos, los colores de nuestra aura, pueden ser vistos, aparte
de la cmara fotogrfica mencionada, por adultos entrenados convenientemente y por
un nmero an ms importante de nios, ya que los nios desde pequeos, cuando miran
a una persona, la ven envuelta en su "huevo cromtico", y esta es la razn por la que
nios muy pequeos no miran directamente al cuerpo fsico de un recin llegado, sino
alrededor, mostrando agrado o desagrado inmediatamente, lo que hace sospechar que
perciben su vibracin electromagntica a travs de los colores que observan en su aura.
Como los adultos estamos imbuidos an de prejuicios y no damos importancia a este
hecho, la mayora de estos pequeos dejan de ver los colores del aura poco a poco, y,
finalmente olvidan que los vieron alguna vez. Conocemos experiencias de nios que
fueron llevados al mdico por sus padres debido a su exquisita capacidad de percibir el
campo electromagntico ms all de la materia burda, creyendo todos ellos que algn
mal aquejaba a su vista. Sin embargo, su capacidad de ver era perfecta, como
demostraban finalmente los resultados exploratorios." Y tan perfecta!", podramos
aadir...
En
el
libro
"Las
enseanzas
de
D.
Juan",
el
bilogo
norteamericano
Juan
Castaneda narra cmo aprendi de don Juan, un viejo indio mejicano de la tribu yaqui,
que se convirti en su maestro inicitico, esta experiencia de estar envuelto en un halo
de colores precisamente
contexto
cientfico,
ajeno
interpretaciones
de
ndole
esotrica
la
experiencia que se expone a continuacin, y que fue realizada con diferentes grupos de
nios de entre ocho y diez aos en dos escuelas pblicas en Espaa entre los aos 2000
y 2003 (.La eleccin de edades no quiere decir que sean una condicin esencial).
La ocasin para iniciar estos experimentos se justific por las clases de educacin
artstica y por el estudio cientfico del ojo humano, con lo cual se consider por todos
como un ejercicio de aplicacin de los conocimientos adquiridos. En este terreno
conviene ser cuidadosos y considerados con todos.
La primera sorpresa surgi cuando los nios tomaron contacto con los colores que tras un
rato de observacin perciban alrededor de una de sus manos colocadas sobre un folio
blanco. A los pocos minutos de observacin atenta, y tras unas pocas respiraciones
abdominales para relajarse, vean con claridad que lo que parecan inicialmente
sombras junto a sus
concretos. El entusiasmo era general en todos los casos. Siempre acababan interesados
unos y otros por los colores de sus compaeros y amigos, que se dibujaban sobre el folio
blanco, extendiendo las manos con los dedos abiertos, a cuyo alrededor iban dibujando
lo percibido en capas concntricas, desde los ms intensos a los ms suaves. Algunos,
perciban mejor sus dedos individualmente, y as pintaban su alrededor.
qu
partido
podamos
sacar
en
nuestra
vida
cotidiana
este
interesante descubrimiento.
Tuvimos que recurrir a la bibliografa existente sobre el tema y que se acercara
a lo experimentado por nosotros. Vimos que existan algunos libros interesantes en el
mercado. Excluimos para nuestro propsito los que tenan que ver con la sanacin por
los colores (Cromoterapia) por no ser ese el objeto para la experimentacin,- aunque s
pudiera servir de auxiliar del conocimiento de los pequeos y ayuda para padres y
profesores. As, elegimos algunos de ellos, que relacionan los colores del aura con la
personalidad, y figuran en nuestra gua bibliogrfica final.
Con los datos aportados, los nios aprendieron a conocerse desde otro punto de vista, y
los padres y algunos profesores ms receptivos se mostraron muy interesados por esta
experiencia, que luego se comentaba en las asambleas con padres y madres como algo
nuevo y curioso.
Conservo numerosos folios con dibujos de manos de nios envueltas en sus colores, que
para un cromoterapeuta podran ser de utilidad para un diagnstico a distancia, y para
un psiclogo, un profesor o un padre interesado una fuente de informacin adicional
sobre carcter y tendencias emocionales de la personalidad.
Saque cada uno su propia conclusin sobre este trabajo del color aplicado a la vida, vea
las posibilidades que tiene en su caso, y reflexione, si le parece, sobre la evidencia de
la energa que nos envuelve, de la energa que emitimos y la profunda interconexin
existente entre todos y entre el todo continuo del Cosmos.
Muchos entendern ahora, por qu se producen atracciones y repulsiones entre
personas sin que haya entre ellas un contacto verbal o fsico en apariencia. Algunos
entendern por qu se sienten cmodos o incmodos
en un ascensor con un
Resulta interesante observar cmo los colores favoritos de cada uno son los que se
encuentran ms abundantemente en su aura, tanto si se trata de vestir como de pintar.
No es casual que un nio manifieste tendencias hacia un color u otro, ni que elija
sentarse con uno u otro compaero, pues todo es vibracin, tal como los colores lo
evidencian externamente. Los nios se agrupan por vibracin emocional, y eligen sus
amigos en funcin de esa vibracin. Si se hace un test del color del aura en cada uno se
descubrir fsicamente ese parentesco vibratorio.
Con estas experiencias se amplia la capacidad de observacin y percepcin de los
pequeos, se afina su sentido de la vista y se prepara a la mente para comprender que
la realidad no se limita a la apariencia, y que es estimulante el descubrir por s mismo
cosas que parecan inexistentes, lo que lleva a la motivacin por la investigacin. Y uno
de los primeros prejuicios que se derrumba en el pensamiento de los nios es ver que
ellos no son un cuerpo, sino una energa que trasciende al cuerpo. Por tanto, es ms
fcil a partir de ah que se vean como almas de las que procede esa energa y sea ms
sencillo luego introducirles sin problemas en un asunto que les preocupa cuando les toca
de cerca: la muerte de una persona o de un animal prximo a sus vidas.
Cunto habremos de esperar para que estos conocimientos y otros de esta ndole se
estudien en las universidades como formacin inicial de los maestros, los mdicos, los
psiclogos?
Hasta cundo Newton y Descartes triunfarn sobre Einstein?
PARTE I
CAPITULO 13
EJERCICIOS DE PENSAR Y SENTIR
Aprenda y ensee a respirar con el vientre. Esto parece fcil, pero no estamos
habituados a hacerlo de esta manera, sino que utilizamos la parte alta de los pulmones,
lo cual produce una mayor tensin nerviosa y estrs. Proponga a su hijo, alumno, etc.
que se siente o tumbe cmodamente, (la espalda debe estar recta) que afloje sus
msculos, y se concentre en llenar y vaciar tranquilamente y si hacer fuerza un supuesto
globo que tiene en su vientre, tomando el aire por la nariz y expulsndolo por el mismo
lugar. Debe hacerlo lenta y conscientemente. Debe sentir cmo su vientre sube y baja,
se hincha y deshincha alternativamente. No resulta al principio nada fcil, por ms que
lo sea, debido a la psima costumbre de respirar que tenemos, pero cuando se
consigue, se experimenta una calma, una tranquilidad que predispone a experiencias
posteriores. Se trata de conseguir un estado receptivo de la mente como punto de
partida.
Este ejercicio preparatorio es vlido para todas las edades.
LOS VIAJES IMAGINARIOS.
Estas experiencias agradan mucho a los nios .Personalmente las he llevado a cabo en
edades comprendidas entre los seis y los diez aos, lo que no impide realizarlos a otras
edades siempre que se trate de jvenes receptivos. Los muy nerviosos siempre tendrn
ms dificultad para concentrarse en el viaje, por lo que habr que dedicarle ms tiempo
a los preliminares de relajacin fsica, incluso con algunos ejercicios complementarios
de tensin-relajacin de pies, piernas, manos, brazos y msculos faciales, al menos.
Una vez relajado-a el nio-a, ordene que cierre los ojos (algunos no lo consiguen, pero
pueden concentrarse as). Entonces deje sonar una msica sugerente (sonidos de la
Naturaleza,
msica
tipo
Nueva
Era,
otro
tipo
de
msica
relajante)
alegra y amor por el mundo. (La nave puede estar dibujada, ser un pster,
etc.) Mientras escuchamos la msica cerramos los ojos y nos imaginamos subiendo a la
nave espacial sin soltarnos de la mano. (Suena la msica por vez primera)....Ahora ya
estamos subidos y sentados. Nos preparamos para salir volando por encima de los
tejados sin soltarnos las manos. (Siempre con los ojos cerrados los que puedan
conseguirlo). La nave funciona con nuestra alegra, as que estamos muy contentos por
dentro, y eso hace que salgamos volando. (Cada uno debe pensar en alguna persona que
quiera mucho: pap, mam, abuelos, amiguitos, o en algn animal que quiera mucho
para "coger fuerza alegre").Estamos volando por encima de la ciudad, vamos al lado de
los pjaros. Nos imaginamos sus coloresVamos por encima de un bosque lleno de
rboles y ros con muchos peces. Pero ahora volamos sobre una aldea de de casas rotas
y vemos nios que estn muy serios y no juegan y les mandamos con el pensamiento
besos de alegra redondos, como burbujas doradas; ahora pasamos por un hospital y
mandamos nuestros besos de alegra redondos como burbujas doradas a todos los
enfermos. Y nuestros besos forman nubes que viajan por el cielo llevando amor y alegra
a todos. Ahora toda la gente que conocemos est contenta...Tambin nosotros estamos
felices, y decidimos volver del viaje para contar lo que hemos visto. As que decimos:
Una dos, y tres...Abrimos los ojos tranquilos, relajados, y ahora podemos contar lo que
queramos, dibujarlo".
Viaje 2 (Edad: 6 a 10 aos, con modificaciones apropiadas al grupo)
"Imagina la casa ms bonita que puedas. Imagina que es tu casa y que te encuentras en
tu habitacin favorita. El sol entra por grandes ventanales y juegas con tus amigos...
(Pausa pequea para imaginar a los amigos mientras sigue escuchndose la msica).
Como la habitacin es muy grande, puedes jugar a todo lo quieras sin preocuparte por
nada. Si quieres, puedes imaginar cmo jugais a tu juego favorito. Imagina eso
mientras suena la msica. (Pausa).
De pronto, entra una mariposa y te quedas mirndola porque tiene dibujada en sus alas
crculos con tus colores favoritos. Como te has quedado mirando mucho tiempo, tus
amigos se han ido en silencio para esconderse y que los busques despus. La mariposa
parece adivinar que tiene tus colores favoritos en sus alas, pues se acerca mucho, casi te
roza la frente, como si te besara, y sientes un ligero soplo de aire fresco cuando pasa.
Recorre la habitacin dando vueltas: una, dos, tres, vuelve a pasar cerca de tu frente,
vuelves a sentir el fresco del aire de sus alas, y se marcha como invitndote a seguirla.
Entonces te das cuenta de que sale por la ventana de tu y que quiere que la sigas para
encontrar a tus amigos. Das un salto y te das cuenta de que puedes volar, saliendo por la
gran ventana de luz detrs de la mariposa. (Pausa).
Ella vuela delante de ti, sientes el aire fresco en tu rostro y en todo tu cuerpo, qu
sensacin tan estupenda!.. La mariposa da dos vueltas por encima de los sitios donde
tus amigos estn escondidos en el campo que rodea tu casa: entre unas ramas, detrs
de unas rocas, en el tronco hueco de un rbol grande...Ests muy felizs junto a tus
amigos de vuelta a casa, entras por la ventana y te dejas caer suavemente, muy
despacio en un silln. Has volado mucho! Todos estis felices y relajados y decids
volver al mundo real para contarlo. Contis hasta tres: uno, dos, tres. Abrs los ojos en
silencio. (Dejad que la msica suene un poco ms). Poco a poco, suavemente, (SIEMPRE
EN SILENCIO) vais moviendo los pies, piernas, brazos, os pasis las manos por el rostro...
y ya podis empezar a contar , si queris, qu habis visto en vuestro viaje, cmo era la
mariposa, qu habis visto, qu habis sentido, con quines habis jugado y todo lo que
queris contar"...
(Esta parte despus de los viajes es muy interesante para el educador como mtodo de
observacin de la personalidad, y de los elementos del subconsciente que afloran
siempre, que pueden orientar en la tarea del conocimiento de las emociones del nio y
cmo orientarlas para superar, en su caso, lo que no es adecuado para su desarrollo
armnico. Este ejercicio, que admite muchas variantes, se presta al dilogo sincero, a la
expresin corporal y plstica, etc.
Para padres y educadores es sencillo inventar ejercicios parecidos a estos o situaciones
pueden
ser
usados
para
correccin
de
conductas
negativas...
Son
para que las palmas de la mano se siten a la inversa: la izquierda mirar hacia abajo y
la derecha hacia arriba. Entonces se vuelven a abrir y cerrar las manos igual nmero de
veces que antes, por ejemplo, 20.
Al terminar la tanda de movimientos se les indica que -siempre con los brazos sin
doblar por los codos encaren una palma con la otra y vaya aproximando ambas
lentamente con los ojos cerrados, como hicieron la primera vez, hasta que casi se
toquen mientras se concentran en las sensaciones que perciben ahora. Se trata de que
tomen conciencia de cmo fluye la energa dinmica corporal y cuenten lo que sienten
comparando estas sensaciones con las que tuvieron antes de abrir y cerrar las
manos. Normalmente sienten sensaciones de calor, cosquilleo, atraccin magntica,
que les descubre cmo hacer fluir en esa zona su energa
biomagntica. El descubrir
esta energa es una buena base para la comprensin de la energa universal que
traspasa todo cuanto existe y est presente en todos nosotros...
Existen
PARTE I
CAPITULO 14
INTELECTO Y EVOLUCIN
Sencillos experimentos como los del captulo anterior nos proporcionan una imagen
visible de la energa personal. Sin duda este es un paso importante para que los nios
comprendan que tras el mundo material, de la apariencia, se ocultan realidades
sutiles que estn ah, que les conciernen y que son atractivas. Ahora pueden estar
preparados para ser iniciados en la idea de la espiritualidad como parte de una energa
universal en la que ellos estn inmersos. As se les puede aproximar a la idea de Dios.
Desde el momento en que Dios, Energa, Amor, Conciencia Csmica, Padre-Madre, o
cualquier nombre que podamos darle los humanos, es una idea que puede aceptarse o
rechazarse intelectualmente, hasta el momento en que Dios (o cualquiera de sus
nombres) es un sentimiento profundo, algo que se vive encarnado en uno mismo, una
presencia ntima, hay un camino por recorrer. A este camino le llamamos EVOLUCIN.
El proceso evolutivo no es un proceso intelectual, pero ni es contrario a la razn ni el
intelecto puede argumentar a favor o en contra, pues es un instrumento de alcance
limitado a muchos niveles: educacin, karma, sensibilidad, aptitudes, cultura,
experiencias, saludo o enfermedad, etc.
El error de la humanidad a lo largo de los ltimos siglos, de valorar la mente intelectual
por encima de lo espiritual (y que tuvo ya su nacimiento en Grecia y su apogeo en los
ltimos tres siglos), convirti a la razn intelectual y discursiva en juez del universo
entero, y la arrogancia de los ignorantes ilustrados, la llev an ms lejos, hasta
convertir a Dios en una caricatura, tanto por parte de los clrigos interesados en
mantener su poder en este mundo, como de los laicos que crean haber libertado a su
conciencia por haberse liberado precisamente de la caricatura de Dios que los textos del
Antiguo Testamento y las iglesias oficiales nos trasmiten con valor de cambio. Divinizada
la mente intelectual hasta el extremo de negar la existencia del espritu, sta acab
finalmente por convertirse en el tirano particular y caprichoso de cada uno a travs de
los demonios del Ego, del cual es portavoz incondicional en estos casos, hasta
desembocar en la vida social como rectora en todos los aspectos de la misma: cultura,
economa, poltica, etc.
La pretensin del Ego es silenciar a Dios.
Desde hace tiempo es una moda querer silenciar a Dios en los mbitos culturales,
profesionales y sociales en general. Hasta el Vaticano actualmente habla del "silencio
de Dios", lo que en su caso no es de extraar.
El atesmo parece ser un lugar comn de convergencia en este mundo mental que
hemos creado y que ahora nos ha tocado soportar. Somos as ms felices?Ha mejorado
en algo la humanidad? Hemos liberado nuestra mente de prejuicios? Somos ms libre y
actualmente en un
moribundo para el que ya no existe remedio, pues en este mundo aparentemente real no
existe progreso sin esfuerzo, y muchas veces sin dolor. Y esto ltimo es ya por s mismo
un sntoma krmico.
Desgraciadamente los seres humanos nos hemos limitado tanto, que hasta hemos
olvidado el trabajo de aprender a controlar nuestra mente... Quin piensa en definitiva
en nosotros cuando creemos pensar? (Cul de esos siete egos que el poeta indio K.
Gibran describe en discusin permanente entre s?)...Cuando se estudian mismamente
los textos budistas tibetanos sobre la mente y el control de la misma, percibimos la
enorme distancia que an nos separa del conocimiento de ese vehculo que hemos
elegido precisamente en Occidente como herramienta mxima del conocimiento.
Slo un largo entrenamiento nos proporciona el control sobre la mente.
Las nuevas investigaciones en el territorio de la Ciencia y la Psicologa vienen a darnos,
por el contrario, una imagen muy diferente de la Realidad que se ha ido escamoteando y
que siempre estuvo ah: la realidad de la Conciencia, del mundo espiritual. La misma
Ciencia est viendo desmoronarse progresivamente la concepcin materialista del
Universo, basada en la bsqueda de la realidad material como algo mensurable, con
valores permanentes, hacia la concepcin de la realidad como Totalidad sin lmite y
sujeta a valores relativos de referencia. Este es el momento en que a travs de la Fsica
Cuntica, de las experiencias meditativas y del trabajo de investigacin en estados
alterados de conciencia, nos encontramos en la encrucijada de un cambio cualitativo
sin precedentes en la historia humana: el que ha de llevarnos de la sociedad del
conflicto a la sociedad de la armona. De la Sociedad de la Confrontacin egosta a la
Sociedad de la Cooperacin solidaria. De la Sociedad del Odio a la Sociedad del Amor.
Entonces lo intelectual ocupar el papel que le corresponde verdaderamente en la
escala evolutiva de la humanidad: ser un simple instrumento, una simple herramienta
que cumple su propia funcin subordinada, no un dios insaciable al servicio del querer
aparentar, poseer, ser reconocido, tener...Todos estos lastres que nos son tan
familiares..
Liberar la mente y liberarnos de la mente egoica exige unas reglas y unos principios
altruistas que hemos de observar, y la primera es que nosotros no somos nuestro cuerpo
ni nuestros pensamientos; que nuestros pensamientos no definen nuestro verdadero ser,
sino nicamente nuestro estado actual de conciencia. Y nuestros cuerpos reflejan tan
solo el estado de nuestra alma.
Son capaces los nios de entender la dinmica
insatisfaccin-deseo- accin -
PARTE I
CAPITULO 15
EL PAPEL DEL MAESTRO
Hay que decir
mejor de s, para que el conjunto resulte bello y armonioso. Cada clase debe ser una
pequea obra de arte, como postula Steiner , el creador de la pedagoga Waldorf, tan
admirable para los defensores de una enseanza con valores espirituales donde la
libertad, la creatividad, la unidad, la armona cuerpo-mente y el amor se den la mano
en los aprendizajes.
Los maestros que an no son conscientes de su propio ser espiritual, los que reniegan de
educar a los nios y nias en su triple dimensin, porque no consideran que este sea su
cometido, educarn parcialmente, harn sufrir a los pequeos estudiantes -y sufrirn
ellos tambin- intilmente. Adems, los resultados del aprendizaje no sern buenos, ni
duraderos, ni habrn aportado al nio o al joven ningn elemento vital que le induzca al
progreso interior, al esfuerzo por superarse a s mismo como alma, ni siquiera como
mente libre. Una parte importante de la energa necesaria para el aprendizaje se
perder en los esfuerzos mal dirigidos bien hacia el polo de la mente intelectual, bien al
cuerpo, bien hacia el control disciplinario.
Como guas intelectuales debemos los maestros proporcionar a los nios conocimientos
tiles para la vida prctica, mtodos de trabajo intelectual y experiencias atractivas y
fundamentales. Tenemos el deber de promover
aportando
personalidad hacia aquellos tenidos como lideres, la aceptacin ciega o sumisa hacia sus
ideas
sociales,
amodorradas
religiosas,
etc.
slo
produce
fanticos
descerebrados,
gentes
desviaciones que observamos en las sociedades de todos los tiempos. Se pueden evitar
estos errores, impropios de una sociedad civilizada, con una correcta educacin sobre
el valor de cada alumno-a, con la ayuda oportuna para potenciar sus cualidades y
favorecer el reconocimiento de sus defectos con el fin de ayudar a superarlos. Se trata
de actuar como un servicio desinteresado. De esta manera, los maestros apostamos por
colaborar con la Madre Naturaleza y sus leyes divinas para el advenimiento de seres
libres y evolucionados. Esto debe estar por encima de las exigencias de los programas
culturales del currculo sin por eso renunciar a ensear lo que es preciso que sepan.
Queremos que el nio y la nia, el adolescente y la adolescente se conozcan a s mismos
al mximo, que eliminen las imperfecciones que les impiden desarrollarse como alma,
mente y cuerpo. Queremos que nuestros alumnos tengan una relacin armoniosa consigo
mismos, de lo que resultar NECESARIAMENTE una relacin armoniosa con los dems y
con la Naturaleza. Esto es educar desde el corazn, no desde el intelecto. E1 corazn
arrastrar a la mente, ser su motor. A1 revs no parece ocurrir lo mismo. La mente
intelectual es egosta, orgullosa, insolidaria, etc.
Por haber educado a tantas generaciones de seres humanos desde la mente, esta es la
protagonista -a expensas del corazn- del mundo en que vivimos: orgulloso, insolidario,
egosta: un mundo que abomina de lo espiritual.
Grave es nuestra responsabilidad como maestros y maestras, o como padres, si es el
caso, porque cuando contemplamos el injusto, violento y primitivo mundo en que
vivimos, no podemos dejar de pensar que los principales protagonistas causantes de la
mayor parte de las desgracias que sacuden al Planeta y a sus habitantes han pasado por
escuelas como las nuestras. Algunos, una minora siempre ,han salido de ellas- de las
ms ricas y aristocrticas, claro est- con ttulos y diplomas que les autorizan a
organizar y a ser mentores de la sociedad a diferentes niveles, a tomar el relevo de los
viejos dirigentes en las diferentes esferas de influencia social...el relevo del Poder.
Cada da podemos ver las consecuencias de un tipo de Poder ejercido sin la intervencin
de la conciencia espiritual; de un tipo de poder mundial que tiende hacia la destruccin
del Planeta y el dominio de personas y recursos para favorecer a las mismas minoras
que educaron y encumbraron a los dirigentes mundiales, que nunca tuvieron maestros:
slo profesores.
Hermoso es nuestro trabajo como maestros porque tenemos en nuestras manos la
posibilidad- compartida con los padres- de reducir el caos en nuestro mundo a travs
de conseguir reducirlo en el interior de nosotros mismos y transmitir esa energa
transformadora a nuestros alumnos.
PARTE I
CAPITULO 16
SOBRE LA ARMONA EN EDUCACIN
En la educacin, como en la vida, la armona debe ocupar un lugar preferente. Existe en
esto un gran consenso pblico... Si realizramos una encuesta por las calles, sera
prcticamente imposible encontrar a alguien que no aceptara la idea de que las
relaciones humanas deben ser armoniosas, a cualquiera que no admire la belleza
plstica de una danza, una buena msica, los campos, flores y bosques, etc. La
expresin del rostro, el modo de movernos, la manera de comer, la forma en que
hablamos y el vocabulario que utilizamos, el modo de vestir... Todo esto debe expresar
armona, y la gente conviene fcilmente en que as debe ser... Mas a pesar de esta gran
convergencia de opiniones, es muy difcil encontrar a un ser humano que viva en
armona.Por qu? Estn los que visten muy bien, en aparente armona, y hablan o
actan muy mal; los que poseen belleza exterior, pero por dentro son autnticos
malvados...
Qu es la armona? Con una buena cultura acadmica se pueden escribir y pronunciar
discursos estupendos sobre el contenido y la importancia de este concepto, se pueden
poner mltiples ejemplos de obras de arte que la expresen, se pueden hacer miles de
reflexiones sobre la amplitud del trmino que tantos campos abarca, y an as podra
suceder que ninguno de los ponentes viviera interiormente en ese estado, no conociera
quienes dependen de nosotros los humillamos con facilidad segn sea nuestro talante.
Nos quejamos de la avaricia de los ricos, pero nos aferramos como lapas a lo poco que
poseemos.
as.
Nuestros
pensamientos
negativos,
nuestros
defectos,
del ego;
con
espiritualistas,
falsos
msticos
artistas
descerebrados;
con
PARTE I
CAPITULO 17
LA IGNORANCIA COMO PUNTO DE PARTIDA
La mente ignora cosas que el corazn, sin embargo, sabe. La distancia entre mente y
corazn es el origen de todos nuestros conflictos, la causa real de todas nuestras
enfermedades. Existe un forcejeo permanente entre las diferentes opciones -muchas
veces contradictorias entre s que la mente elabora, y las repuestas del corazn a cada
una de esas opciones. Existe inversamente la voz del corazn y el silencio de mente. Si
no conseguimos armonizar los dos lenguajes, si seguimos divididos en nuestras
respuestas de tal modo que suceda que una parte de nosotros piense, otra parte de
nosotros tenga sentimientos contrarios a ese pensamiento, y, por ltimo, otra parte de
nosotros acte ignorando a las otras dos, vivimos en conflicto. Y lo que es peor:
transmitimos conflicto a nuestro alrededor. Si no conseguimos unificar nuestra
existencia, enfermamos. Y por desgracia, la mayora de la humanidad est gravemente
enferma, y sumida en graves conflictos empezando por cada uno de nosotros, y
terminando por los que provocan en mbitos mayores aquellos que dirigen las sociedades
humanas.
Cada da leemos en los peridicos o vemos en las pantallas de la televisin a los
dirigentes de la poltica, la economa; etc. con declaraciones que sabemos insinceras,
para al poco tiempo ver que lo hecho no se corresponde con lo dicho. Y si analizamos
nuestros propios sueos, en los cuales somos tal como realmente somos sin las censuras
de la mente y de la moral y comportamientos sociales aprendidos; si comparamos en las
diarias observaciones sobre nosotros mismos podremos fcilmente concluir que no nos
conocemos apenas, que nos resulta muy difcil saber quin es verdaderamente el que
tiene el mando en nuestra vida.
Nos llevamos enorme sorpresas cuando nos observamos como testigos imparciales de
nuestros pensamientos, nuestros sentimientos y nuestra conducta. Es entonces cuando
adquirimos verdadera conciencia de nuestra ignorancia ms real, que es la ignorancia
sobre nosotros mismos. Cmo solucionar conflictos cuya raz desconocemos? Nos
opinin (que no ha sido elaborada por ellos, por carecer de experiencia), acerca de las
cosas que estudian. Y como la opinin no es verdadero conocimiento (como hace mucho
descubri Platn), sino ignorancia, debemos concluir que los escolares, al cabo de un
buen nmero de aos en los colegios y causando enormes cantidades de problemas a sus
profesores y muchos gastos sociales y familiares salen convertidos en unos ignorantes
titulados.
La mente de los nios sin objetos reales en que apoyarse en tantas ocasiones es tan
maltratada a lo largo del perodo escolar, que cuando acaban el examen de la ltima
asignatura del ltimo curso, es muy difcil que vuelvan a sentir inters por volver a leer
un libro en su vida.
Los conocimientos acerca de las leyes de la mente se remontan a miles de aos, pero
esos conocimientos se van incorporando tan lentamente a Occidente que vivimos
tranquilamente sin sospechar qu cosa es esa a la que llamamos MENTE y cmo funciona,
lo cual no nos impide creer que la conocemos bien, y que este conocimiento nos autoriza
a intervenir sobre la mente de los dems con total convencimiento de sernos til. E1
caso es que cada uno de nosotros pretendemos, consciente o inconscientemente,
manipular las mentes de los dems desde el aparente privilegio que nos confiere el ser
padres o madres, el tener un ascendiente social o personal, un ttulo o cualquier otra
cosa que nos permita dirigirnos a otros desde una supuesta ventaja de posicin.
Si estamos dispuestos a reconocer nuestra ignorancia acerca de quines somos
verdaderamente, y de lo que se refiere a la estructura, razn de ser y funcionamiento
de nuestra mente, as como de la esencial RELACION ARMONICA ENTRE PENSAMIENTO,
SENTIMIENTO, y ACCIN es posible que podamos empezar a recorrer el verdadero camino
de nuestro progreso con buenas perspectivas de llegar a la meta. Cuando creemos
saber, siempre dejamos de preguntar. Y caemos en la trampa de la mente del
autosuficiente "sabelotodo", en la trampa del orgullo intelectual.
Nosotros, los maestros, como la mayor parte de seres humanos, hace mucho que
dejamos de preguntar ,tal vez desde la Universidad; creemos saber mucho al estar
rodeados por pequeos que saben menos, pero nos asombra que nuestros alumnos hayan
perdido el inters por aprender: nosotros les hemos enseado con el ejemplo. Creemos
saber, pues, y no sabemos. Vivimos en la ignorancia de lo fundamental. Y la ignorancia,
aliada del conformismo, es la madre de todos los males que nos afectan. Aprendemos en
la medida que somos capaces de reconocernos ignorantes de algo.
PARTE I
CAPITULO 18
COMPRENDER, EXPERIMENTAR, DESCUBRIR
Estn interesados los nios en formas diferentes de comprender?. Estn interesados en
experimentar?..Desean descubrir nuevas realidades? ...Cualquiera que tenga relacin
con el mundo infantil podra dar testimonio de cmo los nios ponen en marcha todas
sus energas cuando se trata de comprender, experimentar y descubrir todo aquello que
tenga una relacin natural con su existencia o que sea capaz de despertar su curiosidad
puntualmente. Comprender, descubrir, experimentar, forma parte de la naturaleza del
nio, desde luego, pero no es algo exclusivo de la niez, sino que es esencial a la
naturaleza humana. Gracias a estos tres elementos es posible el verdadero progreso de
la Humanidad, el progreso espiritual. Ahora bien, poderosos enemigos se oponen a estos
magnficos impulso de progreso. Unos se encuentran en el interior de los individuos, y
otros en el exterior. Los enemigos internos son los defectos psicolgicos; pereza,
ignorancia, orgullo, auto-importancia, y todo ese conjunto de lastres que llevamos
incorporados a nuestra personalidad y que se opone a nuestro progreso espiritual. Son
los que se definen como "enemigos secretos". Actan en nosotros desde el subconsciente
y son todas esas energas negativas que hemos ido creando y alimentando con nuestros
pensamientos, nuestras palabras y nuestras conductas y dejado a un lado sin
enfrentarnos a ellas. Todos esos enemigos secretos tienen el poder que nosotros mismos
les hemos dado, a lo largo de esta o de anteriores existencias. Son, pues, obstculos
creados por nosotros mismos y que se oponen a nuestra evolucin. La suma de todos
ellos se manifiesta en la vida social en forma de mecanismos de control y desviacin del
pensamiento, de adulteracin cultural, miedo, represin abierta y tantos groseros o
sutiles modos como son capaces las sociedades establecidas de imponer sobre sus
miembros aquellos elementos que los desvan del impulso original de la niez de
permitirn la eclosin del Espritu en nosotros, y con ello el advenimiento del verdadero
conocimiento, que es superior al conocimiento intelectual: LA SABIDURA La sabidura
brota desde la conciencia tras la experiencia victoriosa del conocimiento aplicado a la
realidad, aunque ms all de la sabidura existen otras metas como la paciencia el amor
y la misericordia, antesala mstica de la unin ntima con el Ser Csmico, objeto de la
existencia humana en la Tierra.
El simple conocimiento intelectual no lleva a la verdad. Slo a una ilusin de verdad: la
erudicin. Produce profesionales, expertos, intelectuales, ilustrados, eruditos y
laureados, etc., pero no sabios. El intelecto slo puede permitirnos ver fragmentos de la
superficie de la realidad, pero es incapaz de captarla en totalidad y profundidad. El
pensamiento intelectual conduce a estados de opinin, no a estados de conciencia ni a
la certeza. Siempre nos ofrece aspectos del rostro externo de la realidad, y nunca una
visin unitaria de la misma. La concibe dividida en compartimentos estancos a los que
llama "Fsica,"Biologa", y otros nombres. Apenas hoy se empieza a vislumbrar el
conectar todas las ciencias entre s. Pero an as seguiramos teniendo un mapa externo
de la realidad.
Los edificios escolares debieran tener forma de crneo, dicho con toda irona pues la
mayora de los educadores slo ven cabezas sobre los pupitres de sus clases. Desea esta
sociedad informar cabezas, porque se da en pensar que el verdadero conocimiento es
intelectual. Olvidando la existencia real de la educacin de los cuerpos y de las
emociones, se consiguen a los sumo conocimientos escurridizos, se consiguen
intelectuales o profesionales de esto o lo otro, pero nunca un ser humano equilibrado,
nunca un ser realizado o preparado para seguir su propio camino de realizacin.
El conocimiento intelectual conoce tan solo fragmentos del rostro externo de la
Realidad. La percibe fragmentada en compartimentos individuales. Se acta como si la
Naturaleza estuviera dividida y furamos capaces de aislarla fragmento por fragmento.
Absortos en los rboles perdemos de vista el bosque. El enorme retraso que todava
tiene la Ciencia actual es su ceguera para percibir la Totalidad, y esa misma ceguera es
la que impide a la Ciencia el avanzar en sus conocimientos.
La consecuencia de todo esto es que los individuos se ven empujados desde muy
pequeos a iniciar su aprendizaje mental para ser insertados en la sociedad como
eso. En cada familia los hijos deben aprender a comprender, sentir y actuar
correctamente. Pues este comprender, sentir y actuar es lo que la escuela desarrollar
para situaciones concretas de aprendizaje. Si queremos verdaderamente cambiarnos a
nosotros y cambiar el mundo no existe otro camino que este: COMPRENDER BIEN, SENTIR
BIEN, ACTUAR BIEN.
PARTE I
CAPITULO 19
EL APRENDER Y SUS CONDICIONES
Los nios van a la escuela a aprender. Y las escuelas deben estar preparadas para
FACILITAR ese aprendizaje. Facilitar el aprendizaje nada tiene que ver con imponer
aprendizajes de ningn gnero... Aprender es algo que los nios desean naturalmente;
no necesita serles impuesto. Nios y nias tienen necesidad ntima de aprender, porque
su naturaleza espiritual les indica el sentido de esta vida, que se basa en evolucionar
aprendiendo cada cual lo necesario. Sus mentes todava no estn alteradas por las
expectativas utilitarias, como sucede con los adultos. Lo cual no debe interpretarse
como que los nios carecen de sentido prctico. Justo la falta de aplicacin prctica de
los conocimientos que en las escuelas se dispensan acta como un verdadero topo
socavando el inters por el aprendizaje. Tal cosa sucede cuando los pequeos
estudiantes no observan el vinculo que relaciona con la vida todo aquello que aprenden
en las escuelas. Para ellos, aprender es una manifestacin de la alegra de vivir, un
movimiento de su propia vida, y el nio est constantemente aprendiendo, en
la escuela y fuera de ella.
La tarea inmensa de las escuelas y de los maestros consiste en facilitar a los escolares
las condiciones ptimas para el aprendizaje. E1 nio y la nia deben sentirse cmodos,
seguros", atendidos y entendidos. Y deben sentirse libres para poder actuar. La libertad
es la condicin bsica del aprender. Las imposiciones sobre lo que hay que aprender no
conducen al aprendizaje sino a la sumisin, la apata, y finalmente, a la rebelda.
Ninguno de estos resultados, tan frecuentes en las escuelas de esta sociedad decadente,
vividas
desde
la
violencia
el
odio;
fragmentacin
ms
fragmentacin."Separa, ata y domina" son las leyes de los que involucionaron y quieren
seguir haciendo su voluntad personal contra la voluntad de Dios. "Separa, ata y
domina" es, por cierto, un principio satnico.
En las escuelas existe una insumisin creciente, una apata creciente, una violencia
creciente. Todo el mundo lo sabe. En primer lugar, los nios, naturalmente. Luego todos
los dems: profesores, padres, autoridades educativas. Los psiclogos escolares pueden
dar fe del elevado nmero de estudiantes que se resisten al Sistema, por activa o por
pasiva; consciente o inconscientemente. Muros afuera del aula o del hogar familiar, los
llamados" medios de (falsa) comunicacin" se encargan de mostrarnos los estallidos de
esa guerra sorda con que muchos estudiantes se identifican. A veces son estudiantes
contra estudiantes, pero tambin son agredidos los profesores. Y no slo por los
alumnos, sino tambin por los padres. La raz es la misma: la imposicin no deseada, el
desprecio hacia lo personal, lo autnomo, lo ntimo. Y la desconexin familia-escuela. A
travs de la prensa sabemos que los estallidos violentos son cada vez ms frecuentes y
precoces... Nios asesinan a nios y profesores. Policas con detectores de metales
aguardan en las entradas de los colegios, mientras aumenta la demanda de vigilancia
privada por parte del profesorado, cada vez ms angustiado e indefenso... Qu hacer
cuenta as a las gentes de esos pases ni al mundo. Para eso existen los polticos, los
medios de propaganda oficial y los medios de comunicacin social: para camuflar,
minimizar, silenciar y despistar todo lo que se pueda sobre las verdaderas intenciones y
sobre las verdaderas actuaciones de aquellos a quienes sirven... La inmensa mayora de
todos ellos hablan en su momento de razones que justifican esos crmenes contra la
humanidad. Inventadas, naturalmente. El soldado que mata lo hace encarnando una idea
de otros, pero utilizando el impulso de su propio miedo y la violencia interna personal
,mientras la violencia social acumulada le respalda y legitima. As los crmenes de guerra
son siempre, en alguna medida, colectivos. No existen hoy en da sociedades pacficas.
No existen estados pacficos. No existen gobernantes que se declaren pacifistas. Ni
siquiera el propio Papa lo es, pues acepta la llamada "guerra justa" y l mismo tiene
guardias armados en su territorio del Vaticano, algo inimaginable en Cristo, pero
perfectamente imaginable para quien conoce la verdadera historia de la Iglesia.
La violencia individual cristaliza en sociedades violentas. Todos los estados poseen y
venden armas que fabrican de continuo. Jams eso es criticado por la intelectualidad de
estas sociedades o lo es tan dbilmente que apenas si es consciente la opinin pblica
de que los gobiernos de los
multinacionales, no slo de armamento, o tienen que pelear contra ellas sin otra
opcin. Una plutocracia gigante crece como un cncer planetario y maniobra da a da,
momento a momento, construyendo esa inmensa red que llamamos globalizacin. Si los
miembros de estas sociedades hubiramos asistido desde la niez a escuelas donde se
nos hubiera respetado el aprender en libertad; si la escuela hubiera sido un lugar de
paz, un mbito de crecimiento personal, y si adems tuviramos la inmensa dicha de
nacer en el seno de familias amantes y practicantes de la paz, tengamos por seguro que
la distribucin de armas en el mundo tendra serias dificultades y no existira ese poder
destructivo de las libertades y de la habitabilidad del Planeta. En las escuelas se habla
mucho de paz, pero ella misma como institucin est lejos de crear en los estudiantes
este sentimiento. En los llamados medios de comunicacin se habla mucho de paz, pero
los mismos que hablan de paz se preparan para la guerra.
La paz es el idioma del corazn, y es amiga inseparable de la libertad de aprender en
las escuelas.
PARTE I
CAPITULO 20
EL PROCESO DEL CONOCIMIENTO Y SUS OBSTCULOS
Todo aprendizaje debe llevar a un verdadero conocimiento de las cosas. Y estoy de
acuerdo con los que afirman que el verdadero conocimiento debe conducir a la
abstraccin, y por tanto ser fcil de extrapolar a diversos aspectos de la realidad a la
que debe pertenecer.
E1 verdadero conocimiento consiste en la aprehensin total del objeto por tres vas:
mental, emocional y experimental.
No existe verdadero conocimiento si no se integran en un proceso nico cada uno de
estos tres pilares del conocer, que deben llevar felizmente a la abstraccin. Sin estos
pasos, seguiramos teniendo del objeto una visin intelectual... Respetando esas tres
vas, no slo habremos llegado a la abstraccin, sino que a la interiorizacin del
conocimiento, que ser lo que nos permite darle vida, dinamismo.
Habitamos tres mundos: el fsico, el racional y el emocional. Este ltimo, unido
directamente al proceso evolutivo del alma individual. Los modernos estudios sobre el
cerebro han podido determinar hasta cierto punto las funciones de los dos hemisferios
cerebrales. El lbulo izquierdo se asimila a las funciones "lgicas"(del filsofo, del
matemtico etc.) y el derecho a las "intuitivas"(residencia del artista, del mstico.)
Si observamos atentamente, tambin nuestro propio Planeta se ha hallado hasta hoy
mismo dividido en dos hemisferios: Oriente y Occidente culturales. La cultura oriental
indostnica es la cultura del hemisferio cerebral derecho; la cultura occidental
euroamericana es la cultura del hemisferio cerebral izquierdo. Oriente se puede
simbolizar con un meditador
ordenador. Ambos son necesarios, pero ambos deben unirse, pues todo est en todo.
Tambin en el propio cerebro, no es demasiado rgida, dicen los ltimos estudios, la
intelectuales, sin descuidar ninguno de ellos. En primer lugar, la salud fsica de los
escolares ha de ser perfecta. Esto exige por parte de los padres el que sus hijos tengan
una alimentacin equilibrada y lo ms natural posible, lo que supone la exclusin de las
llamadas "comidas-basura" tan extendidas en el mundo infantil por ser fuentes de
toxinas, colesterol, y, adems, de alteraciones del sistema nervioso y, por tanto,
emocionales. A esto conviene aadir las necesarias horas de sueo que tan poco se
respetan en los nios, el cumplimiento de las normas de higiene ocular (tan reida con
el nmero de horas ante el televisor), de higiene dental (tan insuficiente como todos los
dentistas saben), y de higiene corporal general. Sorprendera saber los niveles de falta
de higiene corporal de muchos de los estudiantes.
Pero la salud no es fsica nicamente, sino el resultado de un buen equilibrio psicofsico. E1 escolar debe conservar una buena salud emocional, pues sin ella es imposible
una buena salud fsica y tambin resulta muy difcil el proceso de aprendizaje y la
relacin social correcta. Sin estos presupuestos, lo que s se dificulta sobremanera es la
evolucin espiritual de los escolares. Las manifestaciones de ira, impaciencia, vanidad,
orgullo, timidez, egosmo, avaricia, celos y envidia que tan a menudo vemos en el
comportamiento escolar, pueden ser producidos por desequilibrios en la salud psico-
fsica de los propios nios, pero son a menudo-y esto es lo preocupante- componentes
del ambiente familiar (y ser actitudes aprendidas), o bien defectos que muestran
tambin los propios profesores en su personalidad o en sus mtodo de enseanza o de
relacin con los alumnos. Es muy importante para los educadores el detectar con
prontitud los defectos propios en primer lugar, as como los de sus educandos, y
aprender a determinar la procedencia de tales defectos, porque no exige el mismo
tratamiento corrector una emocin negativa nacida a causa del ambiente familiar que
una emocin negativa propia, reflejo del carcter particular del alma del nio. En
ambos casos es primordial la colaboracin del padre y la madre entre s y la prctica de
una buena relacin de estos con los profesores,
de reveladores fotogrficos para ver cmo somos realmente unos y otros, no como nos
imaginamos ser. En nuestros comportamientos espontneos salen a la luz elementos del
inconsciente verdaderamente definitorios de nuestra personalidad. Igual sucede en los
sueos. A veces, son los propios nios los que nos descubren aspectos negativos de
nuestra personalidad (a travs de sus comentarios, sus comportamientos, sus gestos,
etc.) que nos sirven de "aviso para navegantes"...
En las escuelas, alumnos y maestros, cualquiera que sea su sexo y su condicin social de
procedencia, se encuentran inmersos en la misma aventura: LA AVENTURA DEL
CONOCIMIENTO Y DEL AUTODESCUBRIMIENTO Y CORRECCIN DE ERRORES a todos los
niveles: fsico, mental y emocional .Tal vez por eso se dice que los alumnos forman
parte del destino de los maestros, del mismo modo que a la inversa sucede. Pero para
que este encuentro dialctico sea realmente positivo han de darse cinco condiciones
bsicas en la relacin entre educador y educando, sin las cuales no puede darse
verdadera educacin ni autntico aprendizaje. Estas condiciones son: libertad,
motivacin, observacin, experimentacin e interiorizacin.
Cualquier merma de las citadas condiciones supone trabas al proceso educador. La
voluntad de conocer, la buena observacin y la adecuada concentracin necesarias para
el aprendizaje tienen su origen en unas buenas dosis de aquellas condiciones bsicas. Se
respeta esto en las escuelas?
PARTE I
CAPITULO 21
EL APRENDER, LA RELACIN Y LA DISCIPLINA
Enjambres de ideas revolotean cada da por las aulas. Desde los libros, desde la voz del
maestro o maestra brotan una tras otra cuidadosamente programadas, cuidadosamente
dosificadas. Por persuasin, por imposicin, o de un modo mecnico y resignado, los
pequeos escolares intentan abrir sus mentes para que el mayor nmero posible de ideas
del enjambre queden atrapadas en las redes de su memoria, al menos el tiempo
suficiente para que se compruebe cuntas de ellas estn registradas en el banco de
ciertas
PARTE I
CAPITULO 22
EL EQUILIBRIO EMOCIONAL DE LOS ESCOLARES
La adquisicin de conocimientos est estrechamente ligada a la salud emocional. La
salud emocional de un nio est, a su vez estrechamente ligada a la estabilidad
emocional de la familia con la que vive ,y a la de sus profesores. Un nio, una nia,
equilibrados emocionalmente mostrarn fcilmente inters por aprender, tendrn con
poco esfuerzo un comportamiento adecuado, y se encontrarn en ptimas condiciones
para abordar cualquier tarea. De lo contrario, los resultados son negativos. Un nio
equilibrado es un nio feliz, cargado de energa disponible de inmediato. Un nio con su
equilibrio emocional alterado, no es feliz, su campo energtico est alterado, sus
problemas laten a flor de piel, pierde energa y recibe menos energa por sus propios
bloqueos nerviosos, y sus actitudes no resultan adecuadas para el aprendizaje: carece de
inters, capacidad de atencin y concentracin. Es ms: un nio o una nia en estas
condiciones vivirn situaciones PRECISAMENTE DERIVADAS DE SU DESEQUILIBRIO Y FALTA
DE ENERGA que interferirn en su capacidad de ver objetivamente... Un nio infeliz es
un nio que no aprende, ni en cantidad ni en calidad, aquello que pudiera esperarse de
l por su coeficiente intelectual (el cual, por cierto, se ha comprobado que no es un
valor estable, sino que AUMENTA CON LOS NIVELES DE AUTOESTIMA Y FELICIDAD DE
LOS NIOS.)
Las alteraciones emocionales negativas ms importantes que sufren los pequeos tienen
como origen el mundo adulto MS PRXIMO y las escenas de TV. Los adultos vuelcan en
los nios lo que realmente es su propio veneno interior: su falta de amor real
(confundido a veces con el apego y el amor propio de los padres), su fcil ira, su
llamada "prensa del corazn" est repleta de vidas desafortunadas de gentes muy
afortunadas.
En los dos tipos sociales de nios que analizamos, existe, sin embargo ese factor comn
que es la ausencia de una familia donde ellos se sientan atendidos y entendidos, donde
se sientan verdaderamente amados. Al no ser as, el miedo que ambos sienten a
enfrentarse a la realidad ser la causa de que ellos -inconscientemente- quieran negarla,
y de sus bloqueos y desajustes emocionales y de conducta. Cuando el hijo del rico
herede las riquezas de sus padres tendr el mismo miedo que el hijo del extremo social
opuesto, la misma falta de sentido de la realidad, y una actitud defensiva general ante
la vida, vivida como algo peligroso, algo de lo que hay que estar preparado para
defenderse. Lo ms probable es que se desarrollen en ambos dosis altas de fanatismo,
egocentrismo, orgullo, codicia, y otros factores negativos que slo producirn infelicidad
a s mismos y a la gente con la que se encuentren...
Pero lo peor del miedo es que es un elemento disuasorio de primer orden utilizado
tradicionalmente por los profesores , faltos de mejores recursos, en
los centros de
enseanza oficiales de todo el mundo, llegando a utilizarse en todos los tramos del
sistema educativo como elementos disuasorio del mal comportamiento: el miedo al
castigo, el miedo a la prdida de afecto de profesores o cuidadores, etc.
El trabajo de los maestros con los nios catalogados como "difciles y miedosos"sntomas que tambin se manifiestan ms o menos espordica o intensamente en otros
ms "normales"- es muy difcil, por no decir imposible, sin que exista una profunda
colaboracin, una serie de estrategias, y un seguimiento perseverante de los problemas
entre familia y maestros. En casos graves habr que recurrir al psiclogo, pero no
deberamos olvidar que son los padres los primeros necesitados en plantearse profundos
cambios en su propia vida, y tal vez, los primeros necesitados de esa ayuda psicolgica.
De nada sirve verdaderamente el que los profesores adopten medidas disciplinarias y
convoquen a las familias para presentar sus interminables listas de quejas sin que exista
este planteamiento global de revisin de las circunstancias familiares que provocan estas
actitudes en los hijos; este miedo raz y esta parlisis emocional y mental. La terapia
escolar no puede sustituir a una necesaria terapia familiar en los casos en que
problemas graves de los pequeos tiene como origen precisamente aquel marco de
convivencia.
El trabajo ms importante a hacer en la escuela es, precisamente, el que sta sea un
espacio de expresin de emociones positivas, un lugar donde se respire armona, belleza
y amor en forma de compaerismo, respeto, colaboracin, disfrute por el conocimiento.
La belleza debe tener en la escuela un lugar privilegiado, y los nios deben sentirse en
ella felices y relajados, atendidos , entendidos y, sobre todo, amados. Y los maestros
han de ser personas con un exquisito equilibrio emocional, capaces de crear en sus aulas
el clima adecuado. E1 maestro o la maestra deben ser modelos de perfeccin para los
nios, y saber empatizar con ellos. No es posible educar a nadie sin que se den estas
condiciones.
PARTE II
INTRODUCCIN
HACIA UNA EDUCACIN TRANSPERSONAL
No hay ms que mirar cualquier da los peridicos o los noticiarios de TV para saber que
por doquier imperan la violencia, la intolerancia, la apata, las enfermedades, el
hambre, las injusticias. Conflictos por motivos raciales, econmicos, sociales,
personales, religiosos, por no importa qu asunto. Los que hablan siempre culpan al
adversario. Naturalmente, todos se creen a s mismos hombres y mujeres "de bien". . .
Lo que no impide que el mundo est peor que nunca. Los dirigentes de este mundo en
cualquiera de sus aspectos, ya sea en el poltico, en el social, en el econmico,
religioso, o militar, suelen haber pasado muchas horas en las aulas. De hecho existen
entre ellos muchos brillantes titulados universitarios poseedores de una amplia cultura
acadmica, vasto conocimiento de los asuntos de este mundo y una buena capacidad de
relacin social y liderazgo. Sin embargo, estas estupendas cualidades las suelen poner al
servicio de la involucin, convirtindose en codiciosos dominadores de los dems, pese a
su formacin cultural tradicional.
En las guerras tnicas del continente africano, los soldados se matan con el mismo odio
que en las guerras nacionalistas de los Balcanes, por ejemplo. Los guerreros africanos
pisaron poco las escuelas; los guerreros europeos estuvieron mucho tiempo en ellas. La
cultura de estos no impidi tampoco la barbarie. Independientemente de la cultura
aprendida, los hombres se odian y se matan, son egostas, etc. Las armas y equipos de
guerra de las naciones cultas se venden a las naciones subdesarrolladas, las endeudan,
se producen masacres para vencer las resistencia de los bandos oponentes, destruccin
de la Naturaleza, de medios de vida, y viviendas, pobreza y enfermedades, y luego les
facilitan cnicamente ONG "de ayuda humanitaria" o ejrcitos de pacificacin
internacionales, sin otro objeto que mantener el control directo o indirecto sobre las
riquezas del pas y de sus gentes a travs de gobiernos- marionetas impuestos
violentamente, manteniendo una cnica apariencia de ayuda humanitaria o defensa de la
democracia, los derechos humanos y todo lo que dicen siempre mientras bombardean a
las gentes, imponen gobernantes y niegan los derechos humanos a quien les molesta.
Y. esto tiene suma importancia porque revela de paso que las enseanzas recibidas en
las diversas escuelas pblicas o privadas no contribuyen a mejorar a la Humanidad.
Los que dirigen el mundo han pasado por prestigiosos centros de enseanzas
universitarias, as como todos los que tienen las mximas responsabilidades pblicas,
pero el mundo funciona al revs. La escuela no ha sido capaz hasta ahora de ejercer
una accin civilizadora. La barbarie que presenciamos en el mundo moderno es el ms
cruel desenlace del fracaso escolar. Atiborrar de datos a los alumnos y hacer trabajar su
intelecto, mientras se les ensea una doble moral farisaica impregnada de moralina no
les hace mejores seres humanos, sino sirvientes sin conciencia de las fuerzas de la
oscuridad, y con frecuencia hallamos sentados en los sillones del Poder de este mundo a
esos sirvientes con ttulos universitarios que no dudan en mandar matar- o en guardar
silencio cmplice cuando lo hacen otros- cuando conviene a los intereses de aquellos a
los que sirven en verdad: los poderes de la sombra.
Algo est fallando, una labor esencial que no realiza la escuela (tampoco los hogares), y
que hara mucho ms fcil la evolucin para todos nosotros. Lo que est faltando es una
filosofa
integradora
de
la
educacin,
una
EDUCACIN
TRANSPERSONAL,
poco que
reflexionemos vemos cuan lejos nos hallamos de esa realidad, tanto en la prctica
cotidiana de educar como de los conocimientos que nos muestra la ciencia avanzada,
as que se ensea y educa de un modo fragmentario, repartiendo la realidad en
asignaturas con escasa o inadecuada relacin entre s en los mejores casos, lejos del
campo emocional de los estudiantes.
En la prctica de la educacin moderna no existe una filosofa integradora, y por tanto
los conocimientos que se aprenden son inconexos, difcilmente transferibles a
diversos contextos y carentes de inters por su escasa aplicabilidad en la vida real.
Los alumnos son considerados realmente como sujetos pacientes del conocimiento y no
como agentes, lo que supone la primaca del elemento mental y su separacin de lo
emocional y lo experimental en la vivencia educativa. Fragmentacin sobre
fragmentacin...Pero...
La fragmentacin ES DESORDEN, va contra el orden establecido de la NATURALEZA. Y el
desorden solo puede producirse yendo contra el orden natural, violentando las leyes
naturales. La escuela violenta continuamente estas leyes y por este motivo fracasa la
educacin autntica y la sociedad toda. La escuela violenta la naturaleza de los nios y
nias olvidando que son CUERPO, ALMA Y ESPIRITU que deben armonizarse entre s y con
el resto de los seres humanos y la naturaleza exterior (la cual debe ser experimentada
como parte de la aventura de vivir, con todos sus elementos).
Tambin se violenta a los estudiantes obligndoles a aprender cosas que carecen de
inters objetivo para ellos, escolarizndolos antes de la edad, e inicindoles en
conocimientos
para
los
cuales
an
no
estn
psicolgicamente
maduros.
Las
PARTE II
CAPTULO 1
FUNDAMENTOS HOLSTICOS PARA UNA PEDAGOGA DEL AMOR
Recomiendo al lector una detenida lectura y reflexin que podr completar con
la bibliografa final y las fuentes de informacin de Internet que cito al final del
libro.
Cualquier duda sobre estas enseanzas puede consultarse libremente en las
fuentes del cristianismo originario.
EL SER
Todo lo existente es el fruto de la mente amorosa del EXISTENTE-POR-S, del que
ES; de Aquel cuya esencia es ENERGA-AMOR-VIDA, el cual recibe diversos
nombres a lo largo de la historia humana (Dios, Krishna, Manit, Al...).
El Ser es, por tanto, energa universal y omnipresente.
*Nada hay fuera del Ser. Todo lo existente tiene su origen en el Ser; se sostiene
en el Ser, se nutre del Ser, y tiene como destino el Ser.
*Todo lo existente es energa activa: nada hay en reposo, todo fluye y se
transforma por la fuerza del Ser. Este es el Ser impersonal o Dios impersonal
que reconocen todas las religiones y que Cristo ense siendo Jess de Nazaret.
Cuando el Ser se da forma a s mismo se manifiesta como Creador. Entonces le
llamamos Dios Padre o Dios Padre-Madre. Es entonces
Energa amorosa,
MATERIA
Al tener
y en el ser humano
perceptibles.
El materialismo tambin se equivoc en esto, pues nuestros sentidos poco
"iluminados"
son
harto limitados.
Cualquier
animal
dispone de mejor
para seguir
La cualidad bsica de la Energa es el amor. Somos, porque el Ser (o Dios) ES, y somos
Sus hijos energticos. Por tanto, amor, vinculados por el Amor del Ser. Somos
entonces energa-amor en diferente nivel de evolucin de conciencia, la cual viene
determinada por nuestro nivel de cumplimiento de las leyes, y no por casualidades,
milagros o favoritismos o castigos divinos. Todos somos iguales ante Dios. Nosotros, en
uso de nuestro libre albedro, decidimos lo cerca o lejos que queremos estar de l.
*Todo lo existente es hijo del Ser, hijo del Amor. De ah la fraternidad de todas las
criaturas sin excepcin, en todos los reinos de la Naturaleza, en todos los universos
visibles e invisibles, materiales o inmateriales. Esta es la base espiritual de la pedagoga
del amor. Y, si se piensa en profundidad, tambin la base espiritual de la justicia
social y el fundamento de toda democracia real.
*Cada ser humano es un ser en evolucin, cuyo destino es tomar conciencia del Ser que
es esencialmente (de su Chispa Divina) y unirse a El a travs del cumplimiento de las
leyes sagradas bsicas universales contenidas en Los Diez Mandamientos y en el Sermn
de la Montaa de Jess de Nazaret. Este es un Camino Interno para la realizacin
espiritual que podra ser simplificado con la Regla de Oro que Cristo nos ense: Haz a
los dems lo que quisieras que te hicieran a ti. Lo que quieras que te hagan, hazlo t
primero a otros. Y no hagas a los dems lo que no quieres que te hagan a ti. Esto
expresa la Ley de siembra y cosecha ( se recibe lo que se emite).
Reconocer nuestros errores, dejar de cometer algo igual o semejante a lo
reconocido, perdonar y pedir perdn a nuestros semejantes y a Cristo, rezar y
trabajar constituyen piezas imprescindibles para la realizacin espiritual.
La realizacin espiritual en el Ser es la meta final de cada criatura. La mstica es
entonces ese camino de la liberacin de la rueda de las reencarnaciones(nacimiento-
sentir, y actuar hasta el momento. Cada alma es visible a otras almas y es identificable
por sus colore, que son como su tarjeta de presentacin.. En este plano recibe ayuda de
su espritu protector o de otros seres espirituales que le instruyen sobre su nueva
condicin y le proporcionan indicaciones tiles en su nuevo estado. Algunos no hacen
caso y prefieren quedarse cerca de este mundo en el que se mueven como fantasmas
buscando a gentes semejantes, a sus familiares, amigos, deudos, vicios arraigados,
intentando vivir como siempre lo hicieron. Pero eso ya no les es posible. Deben sentirse
por
ello
muy
desgraciados.
Antes
despus
acaban
por
sentirse
PARTE II
CAPTULO 2
SER Y ACTUAR
La cada de los ngeles fue en su momento un pulso contra el poder de Dios, y eso dio
origen al gnero humano, que fue pasando de un estado de alto nivel de energa, con un
cuerpo espiritual puro, a sucesivos estados de condensacin por ralentizacin del
movimiento de las partculas de energa de su alma al irse alejando cada vez ms de la
fuente primaria Dios. Con el tiempo, este proceso de densificacin acab por hacer
necesario un soporte material para el alma: el cuerpo denso. Este es el proceso
evolutivo que condujo a la aparicin del hombre en este planeta. Obsrvese que el
famoso Creacionismo que se predica en las escuelas del integrismo cristianoide nada
tiene que ver con este proceso desde la posesin de un cuerpo espiritual puro hasta el
cuerpo fsico, hasta el alma que ahora se halla envuelta en diversas capas de acuerdo
con sus cargas: su aura. En el aura se hallan manifiestos los colores de nuestros
enfrentamientos con la ley de Dios, las faltas a las que llamamos pecados. (1)
Mas Quin desea enfrentarse al Absoluto? El enemigo de Dios. Acta en nosotros a
travs de un modo de pensar , sentir y actuar contra l., y estas actuaciones definen a
nuestro ego inferior. El ego es un falso yo, al que con frecuencia convertimos en nuestro
seor, un seor que aspira al poder total sobre nosotros, y cuenta para ello con invisibles
energas que atradas por la ley de semejanza, acuden en su ayuda: el enemigo de Dios
y sus seguidores de las sombras.
Slo si el educador es consciente de las leyes divinas y se esfuerza en cumplirlas l
mismo podr transmitir a los ms jvenes la energa y los conocimientos necesarios para
hacerle descubrir sus inclinaciones inferiores y cmo enfrentarse a ellas. En primer
lugar, ayudando a reconocer los propios defectos, y hacerle consciente del dao que
producen, y en segundo lugar estableciendo estrategias y acuerdos con quien se ha de
educar para ayudarle a superar esas actitudes, siempre con la idea bsica de que somos
seres csmicos y hermanos en diferentes niveles de aprendizaje, evolucin y
responsabilidad hacia el otro, y que trabajamos por el bien comn desinteresadamente.
Se trata de hacer realidad actuante en nosotros primero y en nuestro mundo despus
como lgica consecuencia- la Inteligencia Organizadora del Cosmos, contra la
inteligencia desintegradota del enemigo de Dios en este mundo. Esta es la verdadera
lucha: la lucha interior contra el nico enemigo posible: el ego inferior y su carga de
negatividad.
La Inteligencia Organizadora es uno de los rostros del Ser que se contemplan en el
proceso por el cual lo que existe evoluciona ordenadamente desde lo inferior a lo ms
sutil y elevado. Cada uno de nosotros, como microcosmos, poseemos la Esencia de esa
Inteligencia Organizadora, vivimos en ella y por ella y como parte del Ser Inteligente y
Ordenador podemos evolucionar hacia la perfeccin
a travs de pensamientos,
las leyes divinas habrn de volverse finalmente contra el propio sujeto y actuarn
contra su propio proceso evolutivo, en lo que se conoce como "leyes krmicas".Por
ellas cada uno recoge siempre lo que siembra: es la ley de Causa y Efecto.
La herramienta mente consciente , bien informada, disciplinada y armonizada fortalece
al alma y le ayuda en su camino evolutivo como una fiel servidora.
Una vez superada la ignorancia de la mente, y corregidas nuestras actuaciones errneas,
a travs de una o diversas existencias, se manifiesta la sabidura del Ser en cada uno. Y
en ese proceso inevitable de expansin de la Conciencia, se van cubriendo etapas,
independientemente del nmero de existencias fsicas que los seres humanos
necesitemos para cumplir el objetivo de la perfeccin de la conciencia, que se
manifiesta como equilibrio. Equilibrio entre nuestros componentes fsicos, mentales,
emocionales y espirituales; equilibrio que es amor, armona y unidad de la conciencia
con Dios. Entonces habremos llegado conscientemente al corazn del Ser, y se habr
cumplido en nosotros el proceso redentor de Cristo. Este es el final del proceso como
seres csmicos que somos. Esta es la meta de la existencia de cada alma venida de la
Cada. Para ello es preciso un camino interior, un programa de trabajo que proporcione
las informaciones espirituales necesarias en cada etapa del camino , lo mismo que
cuando nos disponemos a hacer un viaje precisamos conocer la ruta e informarnos de
todo cuanto necesitemos para ese fin. El camino espiritual tiene ciertas reglas que no
pueden ser obviadas.O es que acaso se puede entrar con garantas sin brjula en una
selva desconocida? (2)
La educacin debera orientarse en el sentido de crear las bases fsicas, intelectuales y
espirituales mnimas para que alguna vez pudieran conocerse, sentirse y sobre todo,
practicarse estas verdades que conducen a la autntica felicidad y plenitud de ser
respetando, s, la libertad de cada uno para marcarse sus necesidades y sus ritmos, pero
asegurndonos de que posea los necesarios cimientos para establecer sobre ellos el
edificio de su verdadero ser, que es trascendente, inmortal, libre y nico.
Ejercicios fsicos armoniosos, danza, dieta vegetariana y respeto en lo posible a las
leyes de la naturaleza colaboran al
PARTE II
CAPTULO 3
EL AMOR Y SUS LEYES
sirve a su prjimo
PARTE II
CAPTULO 4
LEYES FSICO - ESPIRITUALES DE LA NATURALEZA MATERIAL
Ser ecologista es hoy una necesidad de supervivientes en un Planeta enfermo y
amenazado por toda clase de venenos que a diario tiene que digerir. cul es
nuestra responsabilidad personal? Esa es nuestra siembra. Esa ser nuestra cosecha.
A menudo se nos dice que debemos respetar a la naturaleza, pero cmo hacerlo?
Conocemos sus leyes?
Cules son las leyes de la Naturaleza o leyes de la armona del Ser manifestadas en
este plano material, a las que hemos de obedecer para vivir en salud y en armona?
Estas leyes, que describiremos a continuacin, junto a las leyes espirituales,
constituyen la base de la evolucin universal e individual y, por consiguiente, del
edificio social que ha de construir un da la especie hombre en su siguiente paso
evolutivo, ahora en ciernes.
Del conocido mdico Eduardo Alfonso, doctor en Medicina por la Universidad de Madrid,
filsofo y cientfico, autor de libros
renace en otro da; el ao es otro ciclo que, comenzando en la primavera, y tras las
madureces del verano, las tristezas del otoo y el sueo del invierno, renace en una
nueva primavera; el ciclo de la vida humana, comenzando en esa dulce primavera de la
niez, y siguindola el pico periodo de la madurez y el lrico de la vejez, termina en la
muerte
(comienzo
del
ciclo
puramente
espiritual),
para cerrarse
en
nuevas
manifestaciones.
5.- Ley de finalidad. La evolucin tiene un sentido finalista, es decir, la consecucin de
un objetivo de ndole trascendental y metafsica. Efectivamente, la evolucin tiende a
conseguir estados de conciencia ms elevados, afinando y perfeccionando la materia y la
inteligencia. La negacin de la finalidad en todo lo creado, equivale a tanto como
afirmar que , en la Naturaleza, con todos sus dolores y alegras, todo se mueve, gira y
vive por capricho, y sin otro motivo que pasar el rato que a cada cual le toca en el
mundo. Afirmacin sta absurda hasta para el menos exigente filsofo.
6.- Ley de Jerarqua. Todo ser o cosa est subordinado a todo aquello que es superior
en grado evolutivo, y tiene poder o mando en todo aquello que le es inferior en la escala
de la evolucin. En efecto, el espritu rige a la materia, la inteligencia al cuerpo, el
cerebro a los miembros; los animales ms inteligentes vencen a los menos
inteligentes...(sic)... Existe, pues , una jerarqua evolutiva de orden natural que
garantiza el triunfo de lo mejor y ms perfecto, y por tanto del progreso biolgico.
En el plano puramente humano de la biologa social, se falta frecuentemente a esta ley,
dndose el caso de que en las sociedades humanas, no rige el superior en la escala
evolutiva (el ms virtuoso, ms sano y ms sabio), sino el que tiene ms medios
materiales, ms astucia, ms influencia y ms fuerza. Esto desarmoniza la colectividad y
degrada a los hombres verdaderamente dignos.
Los hombres son iguales en esencia, no tanto en potencia y desiguales en presencia.
7. Ley de Armona. La existencia de todos los seres, exige una adecuada relacin entre
las partes y el todo, que se manifiestan por el mximo de libertad y rendimiento en la
funcin de cada parte, juntamente con el mximo de ayuda mutua a favor del todo.
Vemos, pues, que nada ni nadie aislado tiene valor por s mismo, sino por sus relaciones
con las dems partes... Aplquese esta ley al cuerpo humano, y se ver que el secreto de
su salud o armona estriba en la justa cooperacin de cada rgano en el conjunto y en la
justeza de su propia funcin. Aplquese a la vida social, y se ver como es imposible la
vida normal y an la existencia de una nacin, cuando los individuos laboran por el
propio bien nicamente, y no por el del conjunto. El egosmo desmedido, como el
sacrificio extremado, no pueden conducir a buenos resultados: el segundo, porque
destruye al individuo; el primero, porque destruye la colectividad...
Aplquese esta ley al cuerpo humano y se ver que el secreto de su salud o
armona estriba en la justa cooperacin de cada rgano en el conjunto y en la justeza
de su propia funcin. Aplquese a la vida social y se ver cmo es imposible la vida
normal y an la existencia de una nacin cuando los individuos laboran por el bien
propio exclusivamente, y no por el del conjunto.
Las personas que sepan las leyes de armona en msica, comprendern fcilmente que
no son otras sino las que rigen la armona universal. La armona en una partitura estriba
en el orden, proporcin combinacin y medida, segn tiempo y ritmo de las partes
(notas) en el todo. Si una orquesta es capaz de efectuar un concierto, es por el orden,
proporcin, combinacin y medida, segn la ley de tiempo y comps; de la actuacin de
cada instrumento en el conjunto, rgidamente subordinados a la batuta del director y
esta batuta directora nos da el ejemplo de la necesidad de un principio de orden
superior que sea capaz de abarcar las leyes del conjunto.
8. Ley de Adaptacin. Todos los seres adaptan su vida al medio que les rodea, para
defenderse contra l y para aprovecharlo en su beneficio...(sic) Las plantas muy
soleadas se ponen ms verdes con el mismo objeto..El hierro sometido a la accin de la
intemperie se cubre de una capa de xido que le protege ms de la accin de la
atmsfera. El individuo que vive en sociedad se adapta a los convenios colectivos para
no ser eliminado y para realizar sus fines particulares. El microbio, dentro del
organismo, cambia de forma, se cubre de una cpsula, segrega antifermentos...para
defenderse de la falta de sustancias nutritivas y contra las defensas orgnicas del cuerpo
que le sustenta, etctera.
objetos artificiales, porque hay causas constructoras; el Universo, porque hay una Causa
creadora...La casualidad no existe, ni el destino ciego, tampoco. Es la causalidad. En el
determinismo que encierra esta ley hallamos la base ms firme de una fe razonada.
Esta ley es la misma de Accin y Reaccin. Todo ser, al actuar como agente causal
produce una modificacin en el medio universal que le rodea, que es un efecto
representado por una reaccin del medio, proporcionada y condicionada a la accin
primitiva, y cuya finalidades restablecer el equilibrio o armona alterado por la accin.
La fsica, en el mundo de la mecnica, estudia esta ley en el llamado postulado de
Newton que dice : la reaccin es igual y contraria a la accin. Vemos as mismo en
biologa, que, v. g., la aplicacin de agua fra en el organismo produce una reaccin
contraria ( de calor), destinada a restablecer el equilibrio, que es siempre la finalidad
de esta ley...
En el plano intelectual y en el moral se cumple con la misma maravillosa exactitud .Lo
que se llama suerte o desgracia, no es ms que la reaccin del mundo a la accin de
uno segn la ley, (por lo que a nadie debemos culpar de nuestras desdichas) .
Esta equitativa Ley de Accin y Reaccin, o de Causa y Efecto, es la justicia de la
Naturaleza, para que cada cual no reciba sino aquello que sus actos han provocado, en
proporcin a su cantidad y adaptado a su calidad. El que mete la mano en cido
sulfrico se quema los tejidos orgnicos en proporcin al tiempo que la tenga dentro, y
sufre un mal de una calidad que corresponde, ni ms ni menos, a su ignorancia. De este
efecto no puede echar la culpa al cido, sino a s mismo, y debe sacar una leccin y una
experiencia para el porvenir. Todo esto en su difana simplicidad, es de una justeza
admirable. El que dobla violentamente una rama de un rbol ,y por la reaccin de sta
(elasticidad) se rompe el brazo, no puede culpar al rbol de su desgracia ,puesto que l
era libre de haber cometido o no el acto ocasional. Los objetos de las acciones vuelven
siempre sobre el sujeto que las realiza, como las ondas provocadas en el estanque por la
cada de un objeto, vuelven, al chocar con las orillas, al centro de donde partieron,
hasta restablecer el equilibrio perturbado de las aguas.
Las causas originan efectos, y estos son causa de otros, forjndose as el hilo del
Destino. La ley de Causa y Efecto es fatal, matemtica, pero no quita a los seres el libre
albedro, por cuanto queda reservado a su voluntad el hacer o no hacer una cosa u otra.
Lo que no se puede esquivar es el efecto una vez cometido el acto.
14.Ley de Necesidad (o de Utilidad).Todo ser o acto responde a una necesidad o
utilidad dentro del plan universal de la Evolucin. La Naturaleza no crea nada intil. Es
econmica y justa en sus manifestaciones, aunque prdiga en sus potencialidades, y
hace desaparecer lo ya inservible o intil .Recurdese el principio biolgico de que todo
rgano que no funciona, se atrofia. Vemos, en efecto, que todo aquello que ya para
nada sirve, es destruido e incorporado a la circulacin de la materia elemental ( los
cadveres se descomponen, el cordn umbilical se atrofia, seca y cae una vez cumplida
su misin,, etc. )y en cambio vemos que la Naturaleza es esplndida en grado sumo en
todo aquello que suponga fuerzas en potencia (como lo demuestra el nmero inmenso de
semillas que da a cada planta, de espermatozoides en cada gota de semen masculino, de
vulos en el ovario...
La necesidad es el supremo estmulo de todo acto vital.
15.Ley de Desigualdad. El movimiento tiene como nico origen una desigualdad (o
excitacin).La igualdad es estable. Si no existiese una desigualdad de tensin elctrica
entre dos fuentes unidas por un conductor, no se establecera la corriente; si no hubiese
una diferencia qumica entre los alimentos y el cuerpo, no habra digestin, ni nutricin,
ni fenmenos derivados; es decir, no habra vida por no haber excitacin; si no hubiera
diferencia de ideas, no habra movimiento intelectual ni progreso, etc. Es, pues, la
desigualdad el origen del movimiento... (sic)... El movimiento tiende a anular la
desigualdad, conduciendo al sistema de que se trate al punto de reposo o momento
estable, del cual saldr en cuanto una nueva variacin lo solicite... (sic)...
Y como la desigualdad o excitacin inicial, est en la actividad de los seres animales y
vegetales, y en los cambios qumicos de los minerales, como tambin en las
combinaciones de fuerzas magnticas y elctricas, vitales, radiantes,... de unos y otros,
fcilmente se nos da a la razn que cuanto mayor sea la iniciativa y voluntad original de
cada ser, ms est en su mano ser dueo y seor de los cambios que originan las
desigualdades excitatorias de la vida, y que, por consiguiente, como ya dijimos, el
medio ambiente ser, en su mayor parte, el creado por la actividad de los seres de ms
iniciativa y voluntad intrnseca." (Hasta aqu la cita).
.........................................................................................................
Concluimos as este apartado fundamental para poder comprender que una educacin
holstica, y apropiada para el siglo que empieza, es la que tiene en cuenta la totalidad
del ser (que es en ltima instancia, espiritual y csmico) y la profunda necesidad de
unidad funcional que debe existir entre nuestro cuerpo, nuestra alma y la Naturaleza a
la que pertenecemos, donde el Creador muestra una parte de
Su Programa
Csmico.Cundo ser posible trabajar desde estos supuestos en las escuelas pblicas?
Al menos una cosa s es segura: puede hacerse este trabajo en las familias sin ningn
tipo de traba, y luego hacer propuestas a los profesores sobre cmo unificar criterios
para ir avanzando juntos. Pues si una cosa es cierta es que el mundo de la educacin
cambiar cuando exista la presin social de las familias exigiendo cambios. Que nadie
espere nunca de los gobiernos una solucin adecuada a las necesidades reales de los
ciudadanos mientras estos no sepan en primer lugar cules son y en segundo lugar se
manifiesten y presionen a favor de los cambios necesarios .Los polticos no son
educadores ni son sabios, por tanto no estn capacitados para tener iniciativas correctas
en
materia
educacional.
Los
pueblos
no
pueden
dejar
en
sus
manos
alegremente materia tan importante para su propia supervivencia a largo plazo como es
la educacin.
PARTE II
CAPTULO 5
FILOSOFA REDUCCIONISTA Y ORDEN DIVINO
Reduccionismo es lo contrario de "Universalismo". Si la lgica cotidiana con la que nos
relacionamos fuese una lgica natural veramos cmo cosas aparentemente contrarias
como "reducir y ampliar" no seran ms que manifestaciones externas de la cualidad de
Ser, que carece de medida. Slo en el mundo de las apariencias se hallan los lmites. En
el ser humano se manifiestan una por una las mismas leyes que rigen el gran Cosmos,
conjunto al
especializacin radical por asignaturas en que cada profesor va por su lado con su propio
programa, independientemente de otro profesor con otro programa, etc. sin que haya
entre ellos un comn punto de partida y llegada de los aspectos a estudiar y de sus
nexos.
PARTE II
CAPTULO 6
NI ARISTTELES NI ROUSSEAU NI AZAR
"Quien siembra vientos, recoge tempestades" es un viejo refrn que explica con sencillez
una importante ley universal: la ley de causa y efecto, o de accin y reaccin. As, todo
lo que una persona realiza vuelve a ella positiva o negativamente dependiendo de su
contenido real. Esta es la ley universal de siembra y cosecha: slo se cosecha lo que uno
mismo ha sembrado. Lo contrario sera una injusticia divina, y un absurdo lgico
tambin, a no ser que uno asuma voluntariamente parte de la "cosecha" de otro para
poderle ayudar. Cristo es el ejemplo visible de este sacrificio. Para liberarnos del
progresivo retroceso energtico que hubiera concluido en la disolucin de nuestra forma
espiritual, a travs de su acto redentor asumi parte de nuestra mala cosecha o
"karma".
Depende de la bondad de nuestras acciones el vivir en estados de plenitud. Y al
contrario: no se puede esperar de la vida lo bueno si actuamos contra las leyes de la
vida. Esto es muy sencillo de comprender por los pequeos.
El trabajo del alma superando al intelecto y buscando el contacto con lo divino en ella,
es de suma importancia.(De ah el valor de la meditacin y de la oracin libre de
frmulas). De modo que la mente intelectual es un instrumento o potencia activa que
puede hacer enfermar nuestro cuerpo y arroja sobre nuestra alma las sombras de todos
los defectos que practicamos y que nos ocultan la visin espiritual del mundo; defectos
que el intelecto sin conciencia pretende ignorar, no reconocindolos, pasndolos al
subconsciente, o desvirtuando su contenido a base de inventar justificaciones para sus
conductas. Nos convertimos fcilmente as en ciegos que se dejarn conducir por otros
ciegos, y todos somos arrastrados a la rueda de la reencarnacin, con su circuito
cerrado de nacimientos y muertes tras una estancia preparatoria en el reino de las
almas conocido como "planos de purificacin". Y desde estos planos regresa de nuevo el
alma para otra oportunidad de evolucin en el mundo fsico.
El alma recoge las experiencias de cada vida que quedaron grabadas en el consciente y
en el inconsciente tras la llamada muerte. Las experiencias positivas y la eliminacin de
los defectos determinan la progresiva aproximacin del alma hasta el Ser divino, hasta
que l se manifieste a su travs e irradie por completo Su Presencia desde cada uno de
nosotros. Entonces habremos alcanzado la plenitud de la vida: orden, seriedad,
paciencia, amor, misericordia, que constituyen, uno tras otro, los pasos de nuestro
evolucionar hacia Dios. Nuestra alma habr sido liberada de las imperfecciones que le
trajeron a este mundo, y la mente se hallar iluminada por la verdad. Los msticos
verdadero del sabio ( que piensa, acta y vive en armona interna con las leyes del
cosmos), pero aquellos filsofos que ignoran o desprecian estas verdades
siguen
eruditos
con
buenas
intenciones,
educados
en
el
espritu
del
pueden explicarse, segn ellos, sin aludir a la "mala suerte" gentica, a la casualidad; lo
mismo que no puede explicarse la muerte prematura de nios por enfermedades,
catstrofes, atentados o guerras. Todo eso parece sujeto al azar, pero hace ms de
cinco mil aos, Hermes Trismegisto, el sabio de los sabios egipcio, en su obra El Kibalyon
dijo sobre el azar que no es ms que el efecto de una causa anterior. Algo que la
mecnica cuntica empieza a aceptar actualmente como verdad experimentable.
En el universo, segn la moderna fsica, y tambin segn la mstica cristiana originaria,
todo est imbricado como causa-efecto. No existe el azar. Todo est en todo, con una
conciencia envolvente, y activa segn leyes muy precisas cuyo desconocimiento o
negacin hace presuponer la posibilidad del azar.
Pero si no existe el azar, la casualidad, cmo explicarse un Sndrome de Down, por
ejemplo, o que la diferencia psicolgica entre hermanos gemelos, sea tan grande? Es
casualidad que en una misma familia nazcan nios sanos y otros con defectos congnitos
graves? Es un juego de dados gentico la existencia y la enfermedad? Si el universo
diera cabida en l a esta circunstancia, el universo mismo sera algo catico, a no ser
que se aceptara tambin que existe una ley sobre el control del azar, la cual tambin
tendra que ser, a su vez, producto de la casualidad...(!)y as hasta qu infinito de
casualidades y leyes (con qu origen?) que las mantuviera en accin.?
Es posible concebir un universo tan organizado hasta en lo ms elemental, como el que
vivimos , que d cabida en su funcionamiento a algo tan distorsionante y amenazador de
la estabilidad y hasta de la propia existencia del conjunto "Universo"
como el
llamado azar? Parece que no es lgico pensar esto.Y cmo es en los seres humanos
cuando existen enfermedades, por ejemplo? La nica forma de explicacin es aplicar a
la vida personal la ley universal de causa-efecto. La vida personal es un todo continuo,
independientemente del espacio y el tiempo, pero la estancia en un cuerpo fsico es
discontinua en el tiempo y en el espacio. A travs de cada existencia "ingresamos" en
campos genticos afines que nos permitan encarnar fsicamente. Esta afinidad es doble:
fsica y de contenido psquico. Nuestras almas se parecen a las de nuestros padres en
una cierta medida, y por tanto, tambin nuestros genes. Una vez encarnados, sin
embargo, modificamos nuestro campo gentico a lo largo de nuestra vida en funcin de
en cada ser como vida perfecta y plena de la que podemos no tener conciencia ( de ah
el sentido de las vas msticas ).Si en un determinado momento decidimos alejarnos de
las leyes de armona por las que se rige la vida e intentamos establecer variaciones a
nuestro antojo, pues el libre albedro nos lo permite, es natural que nuestra accin
conlleve una reaccin para restablecer el equilibrio perturbado. Es la ley de causaefecto, o ley del Karma. Si cada ser del universo introdujera modificaciones a su antojo,
segn su personal conveniencia, saltndose todas las leyes existentes, el caos estara
servido. Cuando un conductor se salta un semforo en rojo y tiene un accidente, es
culpable el semforo?...Sin embargo, cuando nos saltamos las leyes naturales y las leyes
divinas para imponer la voluntad personal de nuestro ego en nuestras vidas o en las de
otros,-ignorando las leyes naturales y espirituales-
mientras no cambiamos pautas en nuestro interior, eliminando las causas que las
producen. Desde el uso del libre albedro, cada uno elige sus propios actos y decide su
destino. Para una persona que no acepta que las leyes csmicas estn por encima de su
ley personal, y se cree en posesin del poder de modificar - hablando metafricamentelos ritmos de funcionamiento de los semforos del Cosmos, es natural que le sea muy
difcil aceptar la ley del karma, pero, como sucede con la ley de la gravedad, si te
arrojas desde un piso alto ya sabes lo que te espera, creas o no creas en ella.
PARTE II
CAPTULO 7
LA MENTE Y EL AMOR, MANIFESTACIONES DE DIOS
Entre los descubrimientos de la Fsica se ha determinado que en un nivel inferior al del
tomo ya se manifiesta en las subpartculas individualizadas algo as como "un propsito"
de actuacin, una determinada tendencia, un "programa", "algo" a lo que puede
considerarse parte de un conjunto superior al cual podramos llamar con el nombre de
"Conciencia Csmica", la cual ya era conocida por otras vas experimentales internas,
mas no por la experimentacin cientfica. La Conciencia Csmica viene a ser la
"conciencia en la materia", indiferente del nombre divino que quiera drsele a su origen.
Este descubrimiento tan importante ha interesado
a investigadores en diversas
dilogo ya est abierto hace un tiempo, y puede verse cmo existe un acercamiento
importante entre la llamada "Nueva Ciencia" y la (podramos llamar) "Nueva
espiritualidad", en la que habra que incluir todas las manifestaciones y contenidos no
pertenecientes a iglesia institucional alguna, y no expresados desde el dogma ni por
jerarqua alguna de poder sobre las conciencias.
Hay en el dilogo Fsica-Mstica la bsqueda de un nuevo modelo de concepcin de
la realidad donde materia y espritu no aparezcan disociados, ni enfrentados, porque
existe "Algo" ms all de la materia, y ms all del pensamiento: La Energa
Unificadora, El Todo de quien todo procede: la Conciencia Subyacente: la
Gran Totalidad.
El Todo incluye materia y energa ; todo el universo visible, y a la vez la realidad no
visible que subyace y determina todas las manifestaciones externas en el mundo
material. Ese Todo es Espritu, nombre que damos desde tiempos inmemoriales a "Algo"
cuya esencia desconoce nuestra mente ordinaria, (pues est ms all de la comprensin
intelectual humana),pero que es capaz de sentir nuestra alma, pues ese "Algo" es
exactamente nuestra esencia, pues nada existe fuera de l, el Todo, el Espritu
Universal de los mil nombres.
Cuando el Espritu se manifiesta como Creador, lo hace desde la mente creadora a la
que llamamos PADRE, en la cual, como hijos , vivimos con todo el resto de lo creado,
material o no material (pues recordemos que todo es energa en diferente grado de
vibracin y condensacin.)
El Todo se manifiesta creando con Su mente -Energa los universos visibles e invisibles
con todas sus criaturas... Slo nuestro intelecto nos hace creer que somos alguien que
puede colocarse al margen o contra la Totalidad, en vez de sentirnos ser en ella, que es
lo real. Tambin aqu la mente del ego nos engaa.
No existe, pues, una Mente dividida en el conjunto del Universo como totalidad. Dios
crea en S Mismo. Y nada existe fuera del Ser y de Lo Creado, Su Obra.
Todas las formas mentales, incluidas las formas mentales inferiores; todas las formas de
manifestacin de lo espiritual: minerales, plantas , animales, son expresin de la
MENTE-ESPRITU UNIVERSAL Y NICO, MANIFESTACIONES ENERGTICAS QUE
SE
"sintonizar" cada ser humano con la energa Amor, con la energa divina. Oracin,
meditacin, altruismo, dominio de los sentidos, control de la mente y del cuerpo fsico
han sido constantes referencias (en cualquier poca histrica, en cualquier filosofa de
la evolucin de la conciencia) para conseguir conectar a cada uno con el Manantial de la
energa divina que en nosotros fluye sin cesar, para hacerlo consciente en cada uno y
para que pueda ser integrado conscientemente en el Gran Ro Universal de la Vida.
Para cualquier educador, todo cuanto se afirma aqu permite avanzar hacia una
concepcin transpersonal de la existencia que pudiera aplicarse a una educacin
transpersonal: a una pedagoga transpersonal.
Es hora de renunciar a ese principio tan extendido an en ciertas latitudes que dice "la
letra, con sangre entra". Ni el progreso en el conocimiento ni los avances espirituales
pueden hacerse mortificando al cuerpo ni a la mente.
Los ayunos y mortificaciones, los latigazos y los cilicios, lo mismo que los castigos
corporales de los padres o maestros, no son ms que formas de fanatismo opuesto a la
ley del amor, como todos los fanatismos, pues en lugar de fortalecer el cuerpo y la
mente la debilitan; en lugar de generar, paz generan dolor; y en lugar de conducir a la
cooperacin conducen a la alienacin.
Dios no quiere el sufrimiento de Sus hijos.
El fanatismo religioso unido al pedaggico resulta una autntica bomba de relojera en
las frgiles mentes de los pequeos. Una bomba de relojera que interesados relojeros
ponen a punto para hacer estallar cuando convenga a sus necesidades. As es posible
que un da estos que hoy son nios estn dispuestos a sacrificarse por una Causa : a
convertirse en suicidas con bomba , en mercenarios sin escrpulos, o , en los casos ms
benignos, en opacos obreros manejables por sus jefes, por la pedagoga de las iglesias o
la pedagoga de los medios de comunicacin.
La pedagoga del amor es lo opuesto a todas estas formas de castracin de la infancia y
la primera juventud.
PARTE II
CAPTULO 8
LA ESPIRITUALIDAD EN LA ESCUELA
En la Naturaleza material de la que participamos a travs de nuestro vehculo corporal,
todo procede por ciclos. Todos esos movimientos cclicos tienen una finalidad ltima,
csmica.
Nacimiento-niez-juventud,
madurez-senectud-muerte-nacimiento...
comportamiento.
Tal inestabilidad, tanto cambio morfolgico, provocan en los seres humanos, con enorme
frecuencia, una gran perplejidad. Esta perplejidad surge precisamente cuando se ignora
la razn de ese movimiento impreso en el corazn mismo de la materia : la energa que
subyace y la anima en lo ms profundo de su corazn.
La concepcin material de la existencia a que aluden los Upanisads indios y la mstica
cristiana originaria de todos los tiempos es la fuente principal del desasosiego y
desorden existente actualmente en el mundo mal llamado "civilizado", tan alejado de
estas fuentes espirituales como de otras...Intilmente el hombre moderno educado en
el agnosticismo o en el atesmo intenta buscar el sentido de la vida en el resbaladizo y
cambiante mundo material, que es lo que le queda al negar el mundo espiritual. Ni la
familia, ni la posicin social, ni los conocimientos, ni el poder, ni aspecto alguno del
mundo exterior, pueden colmar nuestras aspiraciones cuando llega ese momento en que
empezamos a tomar en serio la existencia y hacernos preguntas profundas sobre el
sentido de la vida y de la muerte, la razn de nuestras emociones, o el Ms All.
Un da cualquiera, tal vez sacudidos por la muerte de alguien, una enfermedad o una
catstrofe que nos toca de cerca, nuestra alma despierta de una especie de letargo y
comienzan las preguntas y la necesidad de respuestas. Tomamos entonces conciencia
de habernos separado de las leyes divinas de la vida, separado de la Naturaleza,
expresin de esas leyes, y no por ltimo de lo profundo nosotros mismos :justo de
aquello que nos produce paz, armona y plenitud.. Inmersos hasta entonces en un
mundo artificial y artificioso olvidamos nuestra condicin natural y espiritual, y
comenzamos a preguntarnos qu relacin existe entre ambos mundos.
Es importante recordar que espiritualidad no es sinnimo de pertenecer a una religin
concreta, pues se es de naturaleza espiritual independientemente de cualquier religin.
Como almas somos seres espirituales por
sencillas para que sientan su condicin espiritual, hacindoles distinguir lo que es una
sensacin fsica, orgnica, de lo que es una emocin espiritual a travs del arte y de
ejercicios adecuados de toma de conciencia de s, a diferentes niveles, incluido la
percepcin de s mismos como energa, segn vimos en el experimento con los colores en
otro lugar de este trabajo.
En esta Era de Oscuridad, fragmentacin y desorden a todos los niveles (incluyendo la
violencia de la Naturaleza que nos devuelve nuestra siembra) la infelicidad instala por
doquier su mercado de lamentaciones. E1 orden natural ha sido perturbado, y con l
nuestro propio orden interior, nuestros cdigos de leyes morales y sociales, la razn de
nuestro ser y estar en el mundo. La ignorancia, la arrogancia, la inercia, el miedo, la
violencia, forman junto a otros trastornos, un enmaraado laberinto donde a falta de
indicadores prevalece el principio del "slvese quien pueda". Todos esos elementos
perniciosos se hallan en una u otra medida en el interior de la mayora, tambin en los
pequeos y jvenes, y los educadores tenemos la enorme responsabilidad de ayudar a
nuestros educandos a descubrir todos esos obstculos y encontrar juntos el camino de
salida del laberinto.
Los nios deben aprender de los labios de sus padres y maestros, y ms an de sus
conductas, a superar el enorme apego al mundo material que constituye la razn de ser
de esta sociedad mercantilista, y superar la ignorancia, la arrogancia mental, la inercia
espiritual, el miedo y las diversas formas cmo se manifiesta el desorden real. Los nios
y nias deben aprender de sus mayores a vivir como seres libres y sanos, como seres
bondadosos y felices...
Hemos sufrido muchas confusiones. Hemos credo en una religin, por ejemplo, y cado
en la arrogancia de considerar que es la nica vlida para el mundo, despreciando a las
otras. Es una constante histrica desde las cruzadas o la Inquisicin a los
fundamentalismos de diversa ndole. Actualmente tenemos todos esos problemas de
fundamentalismo dentro del Islam y dentro del cristianismo "desnaturalizado"por los
poderes polticos y religiosos inventores del Sistema Iglesia. Cuando dejemos este mundo
nadie nos preguntar cual era nuestra religin, sino qu hemos escrito en el libro de
nuestras almas ante un Dios que no nos va a castigar. Cada uno encontrar su lugar en
los planetas de energa segn corresponda a su alma. Dios nos da el libre albedro y
representativos en la direccin de los diversos rostros del mundo social parece, pues,
contar con excesivas probabilidades de xito a la hora de intentar solucionar cualquiera
de las modalidades de crisis existentes en sus respectivas competencias. Pero en el
fondo de esta crisis generalizada late el autntico corazn de su misma existencia: LA
CRISIS DE CONCIENCIA ESPIRITUAL COLECTIVA A NIVEL MUNDIAL, SOSTENIDA POR CADA
INDIVDUO , causa verdadera de cuantos otros fenmenos puedan acontecer en todos los
niveles del comportamiento individual o colectivo. Es la falta de altura en lo espiritual lo
que ha originado este terrible apego a la materia y creado todos los conflictos del
mundo material: el poder, las desigualdades, las guerras, y todo tipo de violencias
morales, fsicas, etc. Es la falta de una conciencia espiritual activa la que nos ha llevado
en las sociedades dirigidas por la codicia a esta degradacin que contemplamos en las
relaciones personales lo mismo en la poltica, la economa, la cultura, o en cualquier
manifestacin social.
La vida es el soplo del Espritu en la materia. Todas las formas de vida. Existen infinidad
de grados de expresin de la espiritualidad, mltiples formas. En lo que respecta a los
seres humanos, (los nicos capaces de conciencia moral )manifestamos
nuestra
otros
tantos
intentos
de
dar
forma
las
diversas
inclinaciones
colectivas espirituales de las diferentes culturas, y puede decirse que a este nivel
resultan representativas de esas culturas. Pero hay algo ms. Todas ellas predican los
mismos principios bsicos: amor a Dios, respeto a sus leyes, igualdad esencial de las
criaturas como hermanas de un mismo Padre, necesidad de purificar nuestros
pensamientos, nuestros sentimientos y nuestros actos para ser gratos a Dios y poder
gozar del Paraso en sus diferentes versiones... Ahora bien, sea cual sea el nombre de la
religin que se tenga, quien lleva a la prctica desinteresadamente los principios puros
que la sostienen, ve cmo su mente se aclara, cmo su energa aumenta. Un sentimiento
de sosiego interior, un sentimiento de armona y reconciliacin con todos los seres nace
en nosotros cuando entregamos a Dios nuestra voluntad por encima de la de nuestro ego.
Es difcil imaginar que Dios, nuestro Padre, nos pueda juzgar, pues siempre lo hacemos
nosotros; pero es muy sencillo pensar y sentir que si cumplimos Su voluntad seremos
libres y felices. Lo decimos en el Padrenuestro: "Hgase TU VOLUNTAD". Lo dice
KHRISNA (Dios mismo) a ARJUNA en el BHAGAVAD-GITA cuando afirma: "Aquellos que me
adoran a Mi entregndome todas sus actividades y consagrndose a Mi sin desviarse;
dedicados al servicio devocional y meditando siempre en M, habiendo fijado la mente
en M ...Yo Soy el que los salva prontamente del ocano del nacimiento y la muerte". Y
Lo dice Cristo en los contenidos de su Sermn de la Montaa , que se basan en la
prctica del amor y la misericordia con cada persona desde la seguridad de que Dios est
presente en cada uno, y quien desprecia a alguien desprecia a Dios.
Existe alguien ms adecuado que los padres y los maestros para iniciar a los nios desde
muy pequeos en la comprensin y experimentacin de que son almas envueltas en
un cuerpo fsico, igual que un astronauta est envuelto por su traje espacial? A travs
del despertar en los pequeos de emociones positivas como: bondad, altruismo,
generosidad, compasin, alegra, solidaridad, respeto, y de aprendizajes activos como
el de la responsabilidad, el orden, el espritu crtico constructivo, el juego limpio, los
educadores actuamos como "despertadores" espirituales de los pequeos. Ejercicios
fsicos y mentales en forma de juegos para desarrollar la sensibilidad y la capacidad de
observacin y concentracin, as como el autocontrol, estas son las mejores semillas
que podemos sembrar en el corazn de las futuras generaciones para que este mundo
cambie. Esta es la otra cara de nuestras tareas como padres que cuidan y como
profesores que ensean, y sin la cual nuestro trabajo est incompleto, mutilado, volcado
a un intelectualismo estril que trata mal las emociones, las niega, las elude, las
enmascara, las sufre, no comprende su raz y no las considera nunca objeto educativo
prioritario. Esta deficiencia ya la estamos pagando cara en forma de todo tipo de
desajustes emocionales y sociales de los jvenes y de desinters por lo espiritual tanto
como por lo intelectual.
De igual modo, el aprendizaje de los valores puede ser mal tratado al convertirlo en un
aprendizaje intelectual ms, o en algo que si no cumplimos nos vuelve en forma de
castigo. La pobreza con que los maestros son formados inicialmente en el terreno de la
psicologa general, los valores y las emociones y otras habilidades relacionadas con lo
que aqu se dice lleva necesariamente a una relacin pobre y sesgada con sus alumnos,
basada en esos dos principios limitantes: el principio de autoridad y el intelectualismo.
El primero lleva a conseguir ciudadanos sumisos. El intelectualismo, slo conduce al
cultivo de los aspectos superficiales de la realidad, y, por tanto, a la desunin, al
conflicto, a las diversas fragmentaciones, posibles nicamente porque el intelecto, como
afirma Cristo, slo habla al intelecto, y pide respuestas desde el intelecto, pero nunca
habla al corazn. Y nosotros queremos educar desde el corazn, porque es ah donde
reside el foco energtico de nuestro prximo salto evolutivo.
PARTE II
CAPTULO 9
laborales.
En estas condiciones muchos maestros que ejercen su profesin como un trabajo que les
da para vivir, aunque lo intenten hacer dignamente segn los criterios de la
administracin
educativa
(dirigida
siempre
por
un
poltico
del
Partido
ms
recientemente votado), ni sacan a brillar su espritu crtico (que reservan para sus
alumnos conflictivos), ni se plantean las cuestiones que aparecen en estos
mismos escritos como algo til ni necesario para su trabajo. Como no desean que los
padres observen su mtodo de trabajo y descubran parte de sus debilidades, prefieren
tener a las familias a distancia y conformarlas con los mnimos legales en atencin
pedaggica y orientacin educativa, y con su presencia en las fiestas del Curso. As, para
la mayora de los profesores, por desgracia, los padres son ms un estorbo en su trabajo
que unos presuntos colaboradores en su tarea profesional, ms centrada en que se
cumplan las programaciones de las asignaturas que en educacin integral, psicologa
del aprendizaje y la conducta, y en fin, en esas cuestiones siempre ausentes en la
formacin inicial de los maestros, y que difcilmente estos se preocupan de actualizar a
lo largo de su vida profesional.
Ministros que disean sistemas educativos y funcionarios universitarios que dictan
los cursos para maestros parecen muy lejos de plantearse siquiera estas carencias
bsicas.
Como consecuencia de todos estos dficits sealados, el papel del maestro de a pie se
resiente socialmente.
Nunca se detuvo usted a pensar sobre el silencio social que pesa sobre los maestros,
sobre la escasa valoracin de la profesin de maestro, cuando ahora ms que nunca
necesita ser potenciada, valorada, "arropada" y reconocida como elemento de cambio
social? A la vez, se le exige cada vez ms autoridad y eficiencia por esta misma
sociedad que no le aprecia ni respeta. As es muy corriente en las familias criticar a los
profesores por sus vacaciones, sus horarios de trabajo y su aparentemente fcil vida
laboral, lo que no resulta sorprendente por lo expuesto y por algo ms que es preciso
denunciar .Veamos : el
que tengan
profesor-alumno y
hacia aquellos que desean ensearle...Y esto es un fenmeno creciente que coge a los
profesores sin las herramientas apropiadas para defenderse de las muchas formas de
indisciplina en las aulas y de los muchos modos de expresar los alumnos el poco aprecio
hacia la figura de sus maestros y hacia aquello que pueden ensearle.
As que nos encontramos ante el pez que se muerde la cola.
La familia tiene todo el derecho, y el deber primero, de educar a sus hijos e hijas con el
sistema de valores religiosos, polticos, o los que estime conveniente; los profesores
tienen todo el derecho a ensear lo que les concede la libertad de ctedra dentro de
unos planes de estudio y programas de objetivos que el Estado suministra...Esto es lo
legal, est bien, pero nada de lo que se hace en las aulas
capaz de producir en los estudiantes cambios personales positivos desde los puntos de
vista fsico, mental y emocional, y una proyeccin social cooperativa alejada
tambin del egocentrismo personal, incluyendo el de los propios educadores. Si no se
ensea al alumno a pensar crtica y objetivamente, a sentir positivamente y sin miedo a
expresar sus emociones, y a ser responsable y autnomo en la medida de lo posible, todo
lo que aprendi con enormes sacrificios apenas tiene valor y pronto es borrado de la
memoria.
En mis muchos aos de experiencia profesional, he descubierto que son urgentes
acuerdos mnimos en la comunidad educativa sobre los requisitos fundamentales que se
deben cumplir para el desarrollo de un ser que tiene que ser educado coordinadamente
por padres y escuelas para poder desarrollar sus potencialidades personales y su
actuacin social armnica y cooperadora. Esta sociedad en que vivimos no lo permite:
cada uno de los dos sectores humanos adultos sealados entre los pilares de la
educacin vive inmerso en sus propios problemas, y olvida la existencia de los otros en
la prctica. Familias, instituciones educativas, alumnos , viven dinmicas separadas en
funcin de necesidades e intereses propios.
En esa dinmica social compleja basada en cdigos sociales superestructurales de
derechos y deberes se suelen olvidar los ms elementales de uno de esos grupos: los
escolares, los estudiantes. Cules son sus derechos como hijos del Cosmos, como almas
libres que deben ser ayudadas? Tienen derecho a ser atendidos en ese campo?O sus
derechos acaban cuando se les viste, se les alimenta, se les enva a la escuela para que
aprendan asignaturas inconexas y se satisfacen sus pequeos caprichos? Quin les ayuda
a crecer por dentro sin caer en la trampa de adoctrinarles?... Quin les ensea las leyes
del pensamiento correcto y el cultivo sistemtico
del auto-descubrimiento, la
pervivencia a largo plazo, pues todos sabemos que la Iglesia catlica pierde fieles por
das. La enseanza de las religiones es asunto privado y libre de las familias y no de las
instituciones escolares, pero los estados son muy sumisos con el Vaticano: entre ellos se
entienden muy bien en el reparto de privilegios.
Los estudiantes y sus complejas necesidades espirituales y emocionales estn ausentes a
la hora de elaborarse unos planes ministeriales que vienen a ser ms de Lo Mismo,
aunque sea en materia religiosa y aunque se legisle para favorecer a otras religiones
como la islmica o la protestante. Mas todo eso es slo una parte de la educacin
espiritual si no ha sido falsificada la religin original ni el sentido de lo espiritual, como
ha sucedido con el catolicismo y como sucede con las dems en cuanto forman parte del
engranaje poltico.
Acaso no pertenece al terreno de la privacidad ms ntima la manera de ver la religin
individualmente cada familia o cada uno de sus miembros? Puede ser un asunto de
inters oficial o social la relacin del alma de cada uno con Dios? Mas bien parece una
intolerable intromisin propia de pocas pasadas. Por qu no hablar de una educacin
en valores consensuados escuela-familia sin intromisiones oficiales que sienten las
bases del desarrollo espiritual de los pequeos y capaces de llevar al terreno de la
convivencia cotidiana
aos sobre el conocimiento del cerebro, de la mente, de las leyes fsicas y del espritu
humano y sus posibilidades ms all de cualquier definicin religiosa concreta?.... Se
tienen en cuenta siquiera por los gobiernos,-ms all de premiarlas sobre el papel- las
experiencias punteras
por
los
las grandes lneas de los planes de estudio, formando parte de los otros estamentos que
debieran estar en la misma mesa: padres y profesores y no nicamente los gobiernos.
Pero para que esto suceda verdaderamente han de darse cambios muy importantes en
las conciencias individuales de la actual humanidad, y desde luego ha de
producirse una prdida de poder de los grupos de presin poltica, econmica o
religiosa por su carcter negativo y retrgrado.
La ausencia de voces crticas dentro de los sistemas educativos nos aboca a todos a un
mundo condenado al inmovilismo y finalmente abocado a autodestruirse por el
egocentrismo y la falta de metas espirituales y sociales liberadoras y cooperativas.
Se precisa un enorme ejercicio de sinceridad por todos y cada uno de los que tenemos
relacin con la educacin de las generaciones presentes para reconocer en nuestro
corazn cun alejados vivimos realmente de aquellos hermosos propsitos de los
maestros de todos los tiempos, de cuyas rentas vivimos en la realidad (aunque cada vez
menos); cun profundamente alejados estamos de los ideales de la Humanidad que a lo
largo de los siglos han enarbolado los mejores de entre nosotros para recordarnos en
todas las pocas el sentido trascendental de la existencia, la grandeza de ser humano, el
respeto por la propia vida y la de nuestros semejantes, el amor como categora suprema.
Y la libertad, la igualdad, la tolerancia, la fraternidad, la justicia y el sentimiento de
unidad universal como objetivos para un mundo nuevo en paz.
Este es el desafo de la nueva educacin. La pedagoga del amor es el remedio
educativo contra la sociedad de la fragmentacin y el desorden real que nos toca vivir
hoy.
No hay ni habr ningn Nuevo Orden Mundial que no tenga en el amor solidario su punto
de partida y a los padres y centros escolares como lugares de
aprendizaje y
PARTE III
CAPTULO 9
CUANDO LA ESCUELA EDUCA CON LAS FAMILIAS
Hemos ido descubriendo juntos en las dos primeras partes de este libro algunas de
las muchas miserias que aquejan a nuestra sociedad y que acaban por plasmarse en
las escuelas. Hemos visto igualmente las consecuencias tan negativas que tienen para
todos este enorme desencuentro entre la sociedad y los maestros, as como de estos
con sus alumnos, y pusimos al descubierto el papel represor de la Iglesia, y la
ineptitud de los gobiernos a la hora de educar a las nuevas generaciones.
En contrapartida, afirmamos la necesidad de nuevos valores y de una nueva
conciencia basada en la libertad y el conocimiento experimental y terico de la
realidad espiritual.
As que ha llegado la hora de intentar contestar preguntas como estas:
Es posible conseguir unos sistemas educativos que desarrollen en los alumnos
valores tales como libertad, creatividad, responsabilidad, espritu crtico y respeto
interpersonal?
Es
posible
fundamentar
la
educacin
de
los
nios
en
algn
tipo
orientacin,
reflexin,
sus padres
anlisis,
observacin,
auto-
observacin,
actuacin
programada individual de las familias en relacin con las necesidades de sus hijos y
puesta en comn de resultados de cada uno en el con el tutor de sus hijos en el marco
del colegio. El objeto perseguido era que los padres pudiesen conocer a sus hijos con
mayor profundidad, y mejor a s mismo cada uno de ellos, para dialogar sobre todos
aquellos temas que aparecen en la vida cotidiana y poder orientarse en aspectos de la
educacin de los nios y nias que muchos no saben cmo afrontar. A ellos es debido el
xito de este trabajo: a su constancia y a la dedicacin de parte de su escaso tiempo
libre durante dos aos por cada ciclo y un da al mes de puesta en comn para revisin
de lo conseguido y fijacin de nuevas metas.
Muchos padres modernos no saben cmo afrontar el reto de la educacin de sus hijos
ante tanta negatividad que observan en este mundo moderno tan lleno de
contradicciones, tan falto de amor y cooperacin y tan excesivo en violencia , que
afecta a la psicologa de los ms pequeos y desconcierta a sus educadores ante los
resultados negativos que observan acrecentados en el mundo adolescente y juvenil. No
parece haber remedio fcil para atajar tales situaciones negativas que les preocupan
mucho ms de lo que trasciende en los medios de comunicacin. Ni lo parece ni lo hay.
En consecuencia, muchos padres se sienten y a menudo desanimados y con sensacin de
fracaso, pero cuando se hallan frente a situaciones que luego, en grupo, se analizan
y se racionalizan, finalmente se descubre que los problemas suelen ser muy parecidos
porque tambin lo son los modos de vida, los comportamientos colectivos y las fuentes
de informacin.
Para poder realizar esta experiencia de aproximacin familia-escuela se cont siempre
con la colaboracin y apoyo del equipo directivo del Centro, as como con la ayuda
puntual
no hubiera podido
realizarse como es debido. Es preciso decir que los equipos directivos de los centros
actan demasiado a menudo como burcratas ( y hay demasiados de estas
caractersticas,
por
desgracia
para
la
educacin
en
todas
partes).
que esta experiencia contara con el apoyo del equipo directivo del
formalista en la forma, aunque riguroso. Debe ser percibido por todos como alguien a
quien le importan verdaderamente los nios y que debe ser visto como prximo, serio,
responsable y dispuesto a escuchar. Se pretende huir de la leccin magistral ya desde
la propia disposicin de la sala de reuniones, donde los asientos se disponen
del grupo,
diversos
Podramos hablar tambin del aumento de madurez intelectual y emocional de los nios,
de su buen coeficiente de autoestima y de la expresin madura de sus intervenciones en
las asambleas semanales organizadas con moderador y secretario, donde todo se anota y
se discute con orden y turno riguroso de palabra. Es muy importante destacar, as
mismo, la baja frecuencia de la conflictividad interpersonal
y el buen espritu
2. Me intereso por sus trabajos en la escuela. (Si los padres no se interesan por los
trabajos de los hijos, ellos consideran que no tienen valor, y en clase carecen de
motivacin)
3. Les ayudo en los trabajos cuando me lo piden. (Si no ayudan cuando se les pide
ayuda, sus hijos no ayudarn a otros. Sern insolidarios y egostas. Y tendrn problemas
escolares por eso.). Me intereso por sus trabajos diarios.
4. Procuro que tengan una imagen positiva de los maestros. (Cuando se les habla mal
de los profesores se les hace un enorme dao, porque impide la confianza
imprescindible. Qu valor puede tener lo que me dice una persona en la que no creen
mis padres?.. Yo, entonces, tampoco tengo por que creer nada de esa persona).
5. Les educo para que aprendan a valorar sus cosas y a tenerlas en orden en casa. (Si
los padres no consiguen que el nio tenga en orden su habitacin y sus cosas personales,
los maestros tendremos enormes dificultades para que sean ordenados en sus trabajos,
en sus cuadernos y en el uso del material escolar).
6. Les hago responsables de una parte de las tareas domsticas y les enseo a
superar el machismo en las relaciones familiares. (Si no son responsables en casa,
tampoco lo son en el colegio, si viven en un ambiente discriminatorio hacia la mujer, los
nios tendrn, como mnimo , problemas de relacin con el otro sexo que se pueden
agudizar a la larga).
7. No cedo ante las exigencias consumistas de mis hijos. Les enseo a captar los
trucos de la publicidad para orientarles hacia el consumo responsable y de productos
sanos a todos los niveles. (Si son consumistas, hay que averiguar la causa y corregir esa
tendencia ; de lo contrario se acostumbran a la ley del mnimo esfuerzo ya que todo lo
consiguen sin apenas resistencia. Tambin en el colegio y en la vida social tendern a
la ley del mnimo esfuerzo, y a motivarse slo por cosas que tengan premio fcil.
Tambin tendrn muy disminuida su resistencia a la frustracin, lo que provocar
problemas en su vida de estudiante y de relacin social).
8. Les enseo a ser autnomos en todo lo que pueden hacer. (Si no son autnomos se
convierten en dependientes en subordinados en manipulables. Tambin en el colegio,
respecto de los dems y del profesor. Querrn que todo se les d hecho y organizado, sin
que ellos se esfuercen por falta de confianza en sus propias decisiones y comodidad).
9. Controlo los programas de televisin que pueden ver, negociando y razonando con
ellos los pros y los contras, y selecciono la TV infantil en su caso para evitar programas
que puedan daar sus emociones o su educacin familiar. (La TV. es enemiga de la
creatividad infantil, de la capacidad de atencin y concentracin. Favorece la pasividad
en el aprendizaje. Provoca nerviosismo. Origina conflictos en el alma del nio, enva al
subconsciente cantidad de imgenes y mensajes que el consciente no puede captar
debido a su velocidad y a la falta de conocimientos del nio para comprender mucho de
lo que ven del mundo adulto. La tv. favorece las actitudes que ensea: violencia,
desavenencias, prdida del sentido de autoridad, erosin de valores ticos y de
conducta personal y social en general Es uno de los peores enemigos para sus hijos, y
ciertos programas conviene verlos con ellos y comentarlos).
10. Les hago retirarse temprano a su habitacin .(Un nio o nia necesita dormir
alrededor de 10 horas. Cuando no lo hacen, su rendimiento escolar baja en picado.
Carecen de energa). Esto, sin embargo, cuesta mucho de conseguir, debido a los
prolongados horarios laborales de los padres.
11. Les levanto con tiempo para desayunar relajados y prepararse para el colegio.
(Levantarse con tiempo para desayunar elimina el stress y favorece una armoniosa
entrada en el da, y una actitud serena y atenta en clase. El desayuno es importante que
sea completo, cuanto ms variado mejor. Los escolares suelen desayunar mal, y los
almuerzos que traen al colegio carecen de valor alimenticio o son perjudiciales en su
gran mayora. Consecuencias a corto plazo: falta de energa intelectual. A largo plazo:
problemas digestivos y circulatorios.
La dieta de los primeros aos es el origen de muchas enfermedades de los adultos , as
que procuro que tengan una alimentacin equilibrada sin abusos de azcares y grasas, y
de ser
moderno es un mal ejemplo para sus hijos. Deberamos dialogar sobre las causas de la
infelicidad: envidia, celos, orgullo, falta de valores espirituales y ticos. Si sabemos
cultivar en nuestros hijos valores positivos en su entorno inmediato, tendrn una vida
optimista, viviran en armona, sabrn resolver sus conflictos de un modo saludable y no
necesitarn buscar sensaciones fuertes para ser felices. En el trabajo escolar se
Las normas de educacin que doy a mis hijos son vlidas siempre para las
mismas circunstancias, con la idea clara de que cada excepcin a esta regla de
actuacin es fuente de conflicto e inseguridad en el nio y merma de autoridad para
los padres.(Sera perfecto que padres y profesores compartiramos ciertas normas
bsicas, especialmente en estos momentos de crisis de los valores tradicionales por un
referan a ellos en las reuniones con sus padres y poco a poco aceptaron asumir con
gusto ciertas limitaciones porque encontraron otras compensaciones, especialmente
cuando se estableci un acuerdo con sus padres sobre los deberes, tema que suele ser
poco del agrado de los nios por estar generalmente mal planteados o ser poco
interesantes.
5.- Deberes, segn. Exista un amplio repertorio de actividades a las que acudan los
nios-as al terminar las horas de colegio. Se realiz un estudio de la agenda de cada
nio en funcin de las actividades extraescolares que realizaban a lo largo de la semana,
y se pusieron los deberes, previo acuerdo en la asamblea de padres, en funcin de los
das "blancos" para evitar el agobio, favorecer el gusto por hacer el trabajo y disponer de
tiempo libre para s mismo. As no todos los das tenan deberes todos a la vez, y esto
permita una mayor atencin individual por parte del profesor, a la hora de corregirlos.
(Conviene recordar que los padres estaban completamente de acuerdo sobre que los
nios deben disfrutar de su infancia tambin durante la semana.)
6.- Lectura diaria. Este acuerdo favoreci que los nios leyeran cada da un cuento a sus
padres o a sus hermanos ms pequeos. Tanto sus relatos personales como sus poemas o
adivinanzas podan leerlos luego a la clase antes de empezar el trabajo como se ha
descrito. Estos trabajos eran muy bien aprovechados para el rea de plstica y lenguaje.
7.- Edicin de un libro de poemas y cuentos, al final de cada ciclo de dos aos.Es
preciso decir que los cuentos y poemas son escritos voluntariamente en casa, nunca
como deberes, y ledos por el autor a la clase, que acta como jurado y selecciona a
mano alzada, (casi siempre con buen criterio), los mejores. Este libro se convierte en el
libro del verano para los alumnos. En nuestro caso fueron editados dos - uno por ciclopor el propio colegio, utilizando la fotocopiadora.
8.- Representacin de obras de teatro con participacin de los padres a todos los
niveles : vestuario, maquillaje , decoracin, grabacin de vdeo, etc.
9.- Profundizacin de la convivencia en el aula, y prctica ausencia de conflictos.
Valoracin del dilogo y la democracia como medio de solucionar los problemas de
Por su parte, los padres analizaban en cuestionarios propios sus formas de actuacin
educativa y descubran sus aciertos y errores, mientras aprendan a valorar las
aportaciones de los otros padres.
Estos cuestionarios eran tratados siempre en forma de test con valoraciones finales en
funcin de la calidad de las respuestas. De ah podamos partir para analizar la realidad
de cada uno de los grupos.
PARTE III
DOS CUESTIONARIOS DE OBSERVACIN
(Para uso del profesorado)
1
ACTITUDES INCORRECTAS MS FRECUENTES EN CLASE
ASPECTOS PARA EVALUAR LA DISCIPLINA GENERAL O PARTICULAR
1. Falta de atencin o de respeto al profesor cuando explica.
2. Hablar sin respetar el turno de palabra.
3. Levantarse del sitio injustificadamente o en la explicacin del profesor.
4. Distraer la atencin de los compaeros cuando trabajan.
5. Pelear, insultar, o extorsionar a compaeros o compaeras.
6. No seguir las normas cuando se trabaja en equipo.
7. Molestar a compaeros o profesores hasta el punto de interrumpir la
clase.
8. Perder, maltratar o no aportar los libros o el material necesario de
trabajo.
9. Pedir ir al aseo con frecuencia sin que exista una causa fsica.
10. Coger cosas de los dems o material del aula sin permiso.
11. Arrojar objetos
12. Maltratar el material de clase o las instalaciones del Centro.
13. Faltar a clase o llegar con retraso de un modo injustificado.
Cuadro de frecuencias
Fecha
10
11
12
13
Observacin
Procedimiento de valoracin:
1. Observar el nmero de alumnos que mantienen cada una de las actitudes
sealadas y anotar el nmero en los cuadros correspondientes .Conviene
observar a la clase durante el tiempo necesario como para que los datos
sean fiables.
2. Realizar la valoracin del colectivo o de alumnos concretos en diversas
fechas para medir el grado de consecucin de objetivos educativos.
Este test nos resultar til para tener un mapa conductual de un grupo de alumnos o
de alumnos en particular y establecer criterios de actuacin al respecto.
2
EL NIO(A) EN EL MEDIO ESCOLAR
(OBSERVACIONES PARA CONTRASTAR CON LAS DE LOS PADRES)
Alumno
alumna:...................................................................................................
COMPORTAMIENTO
y valorar los
PARTE III
TEST DE AUTOOBSERVACIN Y AUTOVALORACIN
1
NOMBRE DEL ALUMNO (A)
...................................................................................................
1. Est atento-a a las explicaciones de los profesores, con escucha activa.
2. Calla cuando trabajamos individualmente, o realiza sus consultas sin molestar.
3. Permanece sentado normalmente en su pupitre mientras hace su trabajo.
4. Sabe relacionarse sin
social...
5. Respeta el turno de palabra para intervenir en los dilogos y sabe respetar
opiniones.
6. Realiza los trabajos que se le indican esforzndose en su calidad.
7. Cuando el profesor explica, permanece sentado y en silencio.
8. Es cuidadoso con su material de trabajo: gomas, lpices, etc. y tiene lo
necesario.
9. Tiene una actitud positiva para trabajar en grupo y para compartir.
10. Se presta fcilmente para ayudar a los compaeros que lo precisen.
11. Tiene una actitud general de colaboracin con los profesores y el colegio.
12. Es cuidadoso con el entorno fsico y los materiales de clase y del Centro.
Rellenar con verde los cuadros con actitudes correctas
Fecha
10
11
12
Firma padres
2
CMO SOY EN MI COMPORTAMIENTO?
(Ejercicio de autoreconocimiento del alumno-a)
Mi nombre es ............................................................................................
Contesto a estas preguntas para saber ms cosas de m como persona y estudiante.
LAS RESPUESTAS (TIENEN VALOR INDICATIVO GENERAL): SI (normalmente s), o NO (casi
nunca o nunca).
1. Escucho atentamente cuando explican los profesores...................................
2. Intento trabajar en silencio..................................................................
3. Hago mi trabajo sin levantarme ms de lo necesario....................................
4. Dejo en paz a los compaeros mientras trabajan.........................................
5. A menudo me peleo, insulto o me insultan................................................
6. Respeto el turno de palabra levantando la mano.......................................
7. Interrumpo a menudo la explicacin de los profesores..................................
8. Tengo todo mi material y lo cuido...........................................................
9. Creo que estoy aprendiendo mucho.........................................................
10. Creo que aprendo poco........................................................................
11. Aprendera ms si quisiera....................................................................
12. Me molestan los que hablan cuando trabajamos..........................................
13. Me esfuerzo en seguir las normas que acordamos todos.................................
CUNTOS PUNTOS HAS CONSEGUIDO?
Anota un punto si has contestado SI a las cuestiones 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12,13
PUNTUACIN: ..........
COLOREA TU BARRA DE RESPUESTAS S
1
11
12
13
NO que les corresponda. Y tenga en cuenta que los resultados slo indican tendencias
que habra que perfilar y contrastar con otros datos y con los profesores.
ANOTE 1 PUNTO POR CADA RESPUESTA ADECUADA
PUNTUACIN TOTAL ..................
VALORACIN: POR DEBAJO DE 6-7 PUNTOS: SU HIJO-A NECESITA AYUDA INMEDIATA.
Convendra hablar con el tutor en primer lugar.
CONOCEMOS YA MEJOR A NUESTROS HIJOS?
2
(Valoracin final para padres y madres)
En esta ocasin vamos a valorar aspectos de la personalidad de nuestros hijos para VER
CMO
Capacidad de dialogar
Orden en su habitacin
Deseos consumistas
Alto
Medio
Bajo
PARTE III
REFLEXIN FINAL Y EPLOGO
Existe una verdadera preocupacin social por los temas que afectan al conjunto de la
humanidad: el hambre, las guerras, las enfermedades las catstrofes naturales, el
cambio climtico. Por vez primera en toda la historia conocida, la humanidad adquiere
conciencia planetaria debido al fenmeno migratorio y a la amplia
red de
distribucin de la riqueza de acuerdo con las necesidades. Y a nivel poltico nunca hay
que dejar de cuestionar este sentido peculiar de democracias capitalistas que permiten
a verdaderos dictadores sentarse en sillones presidenciales enmascarndose como
Creo que vale la pena intentar reconstruirnos a nosotros mismos y ayudar a quien lo
necesite. Por ello este trabajo se propuso colaborar en la tarea de liberar las mentes,
facilitar la libertad de las conciencias desde la unidad con los semejantes, actuar
desinteresadamente, asumir las propias responsabilidades y educar en esa direccin.
Ahora mismo, el reto de nuestra civilizacin es el salto evolutivo de la sociedad de la
violencia a la sociedad de la conciencia.
Para los cristianos, lo mismo que para cualquier espritu que base en el amor su vida
espiritual, esta es la gran meta de la especie humana para llegar a ser divina como lo
fue antes de la Cada. Este es en verdad el gran desafo y el verdadero sentido de la
vida en la Tierra.
FIN