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Materiales didcticos y el uso de Internet como apoyo a la educacin e investigacin

CURSO DIDCTICA GENERAL - PROLEX

APLICACIONES DIDCTICAS
DE LA TECNOLOGA
INTRODUCCION
Desde hace varios aos la educacin experimenta un proceso de renovacin
del proceso enseanza - aprendizaje que las instituciones educativas asumen de
manera distinta y a diferente ritmo. La educacin superior no es ajena a la
renovacin metodolgica en

la que el docente ha dejado de ser el eje de la

enseanza, sta se identificaba con la transmisin de contenidos y constitua la


principal finalidad de su presencia en el aula. Ahora el alumno ocupa el centro de la
actividad bajo un modelo de aprendizaje autnomo que el docente debe promover a
travs de su participacin como conductor, auxilindose de los recursos a su
alcance, entre ellos las tecnologas de informacin y comunicacin.
Qu motiva el cambio? Un nuevo concepto respecto a la vigencia y acceso a
la informacin y al carcter dinmico que se le atribuye a la formacin. Hay
quien afirma que la escuela ya no debe transmitir conocimientos, sino ensear a
buscarlos, si bien esta afirmacin es extrema, la escuela, en todos sus estratos,
debe impulsar la bsqueda personal del conocimiento, su tarea principal debe ser
desarrollar en los estudiantes las habilidades indispensables para identificar,
seleccionar, procesar y transformar la informacin para convertirla, incorporarla,
aplicarla y comunicarla como conocimiento, es decir, preparar al estudiante para
una bsqueda autnoma y crtica de la informacin y la produccin personal de
conocimiento, proceso que adems, habr de extenderse a lo largo de la vida, es
decir, bajo esta perspectiva, la educacin ya no est relacionada directamente con la
escolarizacin.

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1.

LOS CAMBIOS
El reconocimiento de los cambios originados en la

proliferacin de la informacin obliga a un repensar


qu es lo que la escuela debe ensear y cmo
debe ensearse; por otra parte debe ensearse lo
mismo a todos, de la misma manera y al mismo tiempo?
Las condiciones actuales, determinan que la escuela
debe preparar para la bsqueda de informacin bajo
un esquema de formacin permanente que permita a la persona identificar lo que
necesita, saber dnde localizarlo y poder seleccionar aquello que rena las
condiciones que lo identifiquen como material de calidad. El cambio impacta sobre
la redefinicin del currculo: objetivos, metodologa, proceso, recursos y seleccin
de contenidos para promover los

cambios

de

actitud,

desarrollar

las

competencias y reforzar el nivel de compromiso en docentes y estudiantes.


Adems, se registran otros efectos, producto de la irrupcin de la tecnologa
1

hipermedia y multimedia, Sierra Caballero destaca la necesidad de replantear la


investigacin y evaluar los efectos de las nuevas tecnologas en la prctica
educativa, a la vez que se avanza en la reflexin pedaggica sobre las experiencias
educativas en las que se aplican los medios en el aprendizaje.
Concede importancia destacada al hipertexto y lo considera una nueva forma
de escritura que exige competencias comunicacionales diferentes para la lectura y
el aprendizaje significativo en la infoesfera de la cultura electrnica en los
estudiantes universitarios. En el hipertexto, la escritura no es necesariamente
secuencial y los textos no circulan en una sola direccin, por el contrario, se
organizan en una red de materiales interconectados en forma de texto expandido
e incluso construido de manera colectiva, que puede presentarse en diferentes
formatos, presentaciones y soportes de informacin.

Sierra Caballero, Francisco (1998). Modernizacin educativa y sistemas multimedia. Departamento de Periodismo.
Facultad de ciencias de la Informacin. Universidad de Sevilla. Consultado en
http://www.uned.es/ntedu/espaol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-y-comunicacin- educativa/lecprof.htm

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Llama a los docentes, para que, adems de impulsar el uso de la tecnologa y


las mejores aplicaciones para sus propsitos, transiten hacia la crtica pedaggica que
modele la concepcin de las aplicaciones de la tecnologa como sistemas tcnicos
susceptibles de diversos usos y prcticas sociales y se analice el hecho
comunicativo implcito en los usos de los sistemas multimedia, superando el
concepto de que slo ocurre un intercambio de mensajes y se profundice en el
hecho comunicativo implcito en estos. Esboza el campo de estudio de la
investigacin educomunicativa a realizar y entre los asuntos que menciona figuran: los
valores y los intereses en juego; los contextos y proyectos educativos en los que su
aplicacin resulte significativa y los procesos para planificar, desarrollar y
controlar las

prcticas, para seleccionar los recursos, smbolos y lenguajes de la

tecnologa que resulten apropiados para su uso educativo.


Queda entendido que los docentes son parte del cambio y deben transitar de
su actual posicin de transmisores de conocimientos a guas de los procesos y
desarrolladores de nuevas competencias para el autoaprendizaje, la lectura, la
comunicacin en lnea y la comprensin y uso del lenguaje audiovisual, todo ello
para aprender.

2.

LA EDUCACIN SUPERIOR Y EL PROCESO DE


FORMACIN

La formacin en el esquema actual de la educacin superior se identifica ms con el


desarrollo de competencias profesionales que con la transmisin de conocimientos
2

anterior. De Miguel explica que por competencias profesionales se entiende:


un conjunto de elementos (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes)
que se integran en cada sujeto segn sus caractersticas personales
(capacidades, rasgos, motivos, valores) y sus experiencias profesionales, y
que se ponen de manifiesto a la hora de abordar o resolver situaciones que se
plantean en contextos laborales.

De Miguel Daz, Mario (2005) en Cambio de paradigma metodolgico en la educacin superior. Exigencias que
conlleva. Consultado en http://www.cuadernosie.info
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El mismo autor distingue en las competencias profesionales, dos bloques:


genricas y especficas, con diferencias sustanciales entre ambas.
Las genricas o transversales, comprenden las competencias que aportan las
herramientas necesarias para analizar problemas, evaluar estrategias y aportar
soluciones adecuadas a una amplia gama de ocupaciones y situaciones laborales.
Su transversalidad se explica por la posibilidad de abordar tareas que pueden ser
comunes a diferentes campos profesionales, entre ellas: seleccin y uso de
informacin, manejo de bases de datos, conocimiento de diversos lenguajes,
capacidad de liderazgo, dominio de tcnicas de trabajo en grupo, entre otras,
comunes a distintas situaciones laborales.
Las competencias especficas son aquellos saberes y tcnicas propias de algn
campo profesional. Comprenden los conocimientos tericos y la metodologa de una
profesin, identificados como el saber hacer o saber profesional, vinculado a un
ttulo o grado acadmico.
Bajo esta perspectiva, las propuestas curriculares debern considerar ambos planos
formativos: la pedagoga orientada hacia la adquisicin de competencias no
se centra sobre lo que el alumno deber saber al concluir una materia o
ciclo, sino sobre las acciones que tendr que ser capaz de efectuar
despus de haber superado un periodo de aprendizaje (De Miguel, 2005).
Otros autores como Marcelo, 2001, citado por Badia, agrupa las habilidades que
deben poseer los universitarios en: competencias acadmicas (relacionadas con la
informacin:

localizar,

leer,

anotar,

graficar,

escribir

comunicar,

ilustrar);

competencias de investigacin (observar, recabar informacin, plantear hiptesis,


presentar datos y valorar); competencias sociales (colaborar, discutir, trabajar en
equipo y resolver conflictos).

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La situacin actual, es si las instituciones y los docentes atienden tales necesidades


y cmo lo realizan.
El tema es un tanto difcil de abordar, pues en general, tenemos la impresin de que
la educacin universitaria no se caracteriza por conceder demasiada importancia al
proceso ni a los auxiliares para el aprendizaje, tal vez por la edad de los estudiantes
y porque los docentes quiz consideran que la experiencia escolar previa, de por lo
menos doce aos, debi construir una base cultural as como los hbitos de estudio
y de trabajo necesarios para continuar la educacin superior, aspectos en los que
ellos no pueden detenerse para superar deficiencias, adems de que podran no
saber como hacerlo, pero es inaplazable trabajar por la modificacin del proceso.

3.

EL PANORAMA ACADMICO
Los estudiantes de educacin superior:
No requieren de recursos que faciliten su preparacin? Saben estudiar? O ms
an, su nivel de lectura es el necesario para la comprensin del material de
estudio? Saben manejar sus materiales? Revisan los pies de pgina, los
vocabularios y las ilustraciones que aparecen en los textos? Recurren a fuentes
diferentes a los libros de texto?
La escuela en sus diferentes niveles, desarroll los aspectos esenciales para la
comunicacin oral y escrita? Son capaces de construir un discurso argumentativo
sobre algn tema de conocimiento? Pueden entablar dilogo acadmico con el
profesor y sus compaeros?
Al docente:
Le interesa conocer las capacidades y deficiencias de los estudiantes? Sabe que
existen muchas formas de aprender? Y por lo tanto ofrece a los estudiantes
alternativas de trabajo, para que cada uno encuentre la que mejor responda a sus
habilidades e intereses? Convoca la trabajo colaborativo? Lo aplica en su trabajo
en la academia? Su estrategia didctica es la exposicin de temas, por l mismo o

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por algn o algunos estudiantes? Qu concepto de evaluacin aplica? Cmo y


cundo evala?
Acude a cursos de mejoramiento profesional sobre pedagoga y didctica, manejo
de los recursos tecnolgicos, y a las actualizaciones peridicas en su campo de
especializacin?
La calidad de la atencin que los docentes y las instituciones den a todos esos
factores se reflejar en lo que ocurre en las aulas y sus resultados: desercin,
reprobacin, bajo rendimiento y ausentismo; por otra, tambin se relacionan con lo
que sera el objetivo del trabajo docente: lograr que los estudiantes adquieran una
visin creativa y participativa del aprendizaje, que asuman su papel como actores
de sus propios procesos y descubran la manera como aprenden, diferente a otros y
determinada por sus propias experiencias. Lo que algunos autores denominan
pluralismo epistemolgico para enfatizar que existen mltiples estilos de
aprendizaje, asociados a las capacidades individuales y a las oportunidades
disponibles en el entorno (zona de desarrollo prximo, para Vigotsky).

4.

LA CALIDAD
El tema de la calidad de la educacin superior comprende entre otros asuntos
los que se refieren a contenidos y procesos educativos, en general se atribuye el
xito de las instituciones al ejercicio profesional de su docencia, a la investigacin
que se promueve encaminada a la produccin de conocimientos, as como a los
resultados de ambos factores. El fortalecimiento de la calidad descansa, s en los
docentes, en las actividades de investigacin pedaggica que realizan y en la
infraestructura de la institucin, pero tambin en sus efectos que gravitan en pro de
la calidad en el desempeo de los estudiantes, el nivel del
en la investigacin que se impulse

aprendizaje alcanzado y

como elemento formativo de los nuevos

profesionistas.
Por otra parte, al interior de las instituciones la docencia va adquiriendo
carcter profesional y se espera que quienes la aborden lo hagan como una
actividad voluntaria y no incidental, que se involucren y reconozcan que su ejercicio
demanda formacin pedaggica que vincule su perfil acadmico con la tarea de
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conduccin que debe realizarse en las aulas. Las bases pedaggicas y didcticas
servirn para que el docente reconozca que el uso de la tecnologa y de otros
auxiliares de la enseanza tiene una influencia positiva en la actividad mental
propiciadora de la construccin del conocimiento. Que la seleccin de las ayudas para
el aprendizaje es parte de su funcin, por lo que su insercin debe sustentarse en la
planeacin detallada del proceso, en los objetivos de la enseanza, en la naturaleza
del contenido y en las caractersticas generales de los estudiantes.
En particular la tecnologa informtica y comunicacional, como auxiliar educativo
requiere de estrategias para propiciar avances en el proceso autorregulador del
aprendizaje y en la reelaboracin del conocimiento mediante la interaccin con el
profesor y los compaeros.

5.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LOS RECURSOS DE LA INFORMTICA

Aunque todava en estudio, no se duda de que la computadora represente la


posibilidad de acceder a una nueva generacin de auxiliares educativos, cuya
influencia puede ser muy positiva en los procesos de aprendizaje individual y
colaborativo. Su potencial radica en la posibilidad de acceso diferenciado a la
informacin, atendiendo a necesidades individuales de los sujetos y a sus
particulares procesos de aprendizaje; a las facilidades para la comunicacin,
sincrnica y asincrnica, durante el procesos de elaboracin y reelaboracin de los
conocimientos y a nuevas posibilidades de aplicacin del conocimiento.
Se identifica seis tipos de ayudas educativas a travs de la tecnologa:

Apoyo a la comprensin de la actividad de aprendizaje. Su finalidad es que


el estudiante atribuya sentido a los objetivos de aprendizaje de la actividad
que se proponga. Para ello el docente debe indicar con claridad: qu se
espera que realice el alumno; cul ser la organizacin de la actividad
conjunta (se refgiere a su relacin con el profesor y sus compaeros) y qu
papel tiene el contenido durante toda la actividad.

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Planificacin del aprendizaje. Gua la planeacin de las actividades


de aprendizaje de los estudiantes para que alcance los objetivos propuestos.
Se incluyen: calendarios, agendas electrnicas, entornos para la toma de
decisiones en colaboracin, avisos a los participantes para alertarlos acerca
de las fases y plazos temporales y sus fechas lmite para realizar las
actividades programadas.

Provisin de contenidos. En concreto, a los que son objeto de estudio para


el aprendizaje, tanto bsicos como complementarios, pueden presentarse
empleandodiversas tecnologas, dependiendo del contenido: textos en
formatos hipermedia (con texto, representaciones visuales, audio, video, etc).
Para contenidos procedimentales y estratgicos, emplear formatos para la
exposicin dinmica de la informacin, modelizaciones o pautas para la
interaccin.

Apoyo

la

construccin

del

conocimiento.

Proporcionar

materiales

e instrumentos para ayudar a construir sus propias estrategias de aprendizaje


y dar soporte a las habilidades cognitivas desarrolladas:
La bsqueda, el acceso, la seleccin y la manipulacin de recursos
informativos y para interpretar y evaluar su utilidad.
La organizacin grfica de la informacin.
La elaboracin, la reflexin y el ensayo de ideas, creencias y teoras.
La representacin de su conocimiento y las comprensiones del
estudiante.
La generacin de informacin para enviar a otros.

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Se recomiendan para tareas de aprendizaje poco estructuradas generalmente


basadas en la resolucin de problemas complejos.
Comunicacin

elaboracin.

Se

emplean

herramientas

diseadas

para proporcionar ayudas particulares a la organizacin conjunta de la


participacin del
argumentar,

profesor

discutir

los

estudiantes

para:

compartir,

y consensuar ideas; representar grficamente el

resultado de las interacciones, del aprendizaje cooperativo, entre otras


actividades de intercambio social.
Evaluacin

del

progreso

de

los

aprendizajes.

Considerando

la

evaluacin formativa y la necesidad de dar a conocer a los estudiantes el


detalle de los avances peridicos de su aprendizaje acerca de contenido
aprendido; aspectos a mejorar y proporcionarle la retroalimentacin para una
construccin adecuada del conocimiento.

El docente puede programar tareas autocorrectivas; precisiones

acerca de la

presentacin de trabajos escritos y construir sistemas de tutora inteligente basados


en el anlisis de las tareas cognitivas para contenidos especficos. Corresponden a un
modelo de evaluacin del proceso de aprendizaje para propiciar que el estudiante
identifique sus necesidades a travs de la solucin de actividades complejas y se le
proporcionen las ayudas educativas (andamiajes) y los materiales debidamente
5

articulados empleando la tecnologa, para atender a cada una de las deficiencias


identificadas. Tabak (2004), citado por Badia, distingue tres tipos de andamiajes:
diferenciado, redundante y correlacionado, cada uno con caractersticas adecuadas a
sus objetivos y con distinto grado de complejidad.
Andamiaje

diferenciado.

Cada

necesidad

de

aprendizaje

complejo

identificadacuenta con su propia ayuda de tareas y materiales de soporte. No


toma en cuenta las capacidades de los estudiantes, las propuestas son generales.
Andamiaje redundante. Son ayudas y soportes diversificados para atender
necesidades de aprendizaje y competencias de distinto nivel en los estudiantes,
implica graduacin de la complejidad en los ejercicios.
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Andamiaje correlacionado. Su diseo considera diversos soportes coordinados


y en interrelacin para proporcionar ayudas educativas. Es un sistema de ayudas
educativas para atender una necesidad educativa determinada.

6.

LOS RECURSOS DE LA RED


En primer lugar Internet con su amplia
gama

de

hipervnculos

aplicaciones:
para

www

ampliar

con
y

sus

difundir

informacin; correo electrnico, transferencia


de ficheros; foros de discusin, listas de
distribucin y conferencias. En cuanto a las
bsquedas en Internet, pueden consultarse: portales; sitios Web con temtica
especfica (grficos, textos, imgenes, msica,...); bases de datos (peridicos,
documentos especializados, acervos,); pginas de gobierno (estructura, leyes,
reglamentos, formatos, instructivos,); de ONG; y muchas opciones ms por
explorar.
En cuanto a la informacin obtenida a travs de www es necesario
establecer criterios para determinar la confiabilidad y validez de la informacin. Los
docentes al sugerir fuentes se convierten en el primer filtro y les corresponde definir
los aspectos a considerar para validar la informacin (fecha de origen de la
publicacin electrnica, pertinencia, autor, institucin de respaldo [si la hubiera],
objetivo de la bsqueda, destinatarios, entre otros) adems de considerar fuentes y
sistemas tradicionales para obtener informacin: libros, peridicos, bases de datos
privadas, entre otros recursos, que tambin deben formar parte de los materiales de
apoyo y que los estudiantes deben saber manejar para sus fines.
Recordar a los estudiantes que la informacin consultada en la Web e
incorporada a otros documentos, debe recibir el mismo tratamiento que la lograda en
otro tipo de fuentes para ser citada: referencias de autor, ttulo, ubicacin en la Red,
fecha del documento y de consulta, lo que permitir remitir al lector al original
consultado.
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Es conveniente que el docente solicite al alumno que junto con la investigacin


temtica realizada, entregue la ruta que program para realizar su bsqueda y
precise el tipo de archivos o materiales que tratar de consultar as como el tiempo
que invertir en esta fase del trabajo, esto con fines de seguimiento.

A nivel superior la bsqueda en Internet tiene el carcter de investigacin y su


finalidad es formativa en cuanto al proceso de bsqueda, seleccin e integracin y
acadmica considerando las aportaciones que el esfuerzo realizado reportar al
conocimiento de los participantes. Puede ser personal o como resultado de la
construccin colaborativa con control de calidad por parte del docente.
7

La construccin de mapas conceptuales

puede ser un recurso con un gran

potencial respecto al anlisis de informacin, la creatividad y la representacin visual


de contenidos complejos. Su aplicacin puede ser muy enriquecedora desde el
punto de vista de la enseanza y el aprendizaje.

Ejemplo de sitios a visitar sobre mapas conceptuales:


Cmap http://cmap.ihmc.us/Support/help/Espanol/index.html

AnSWR http://www.cdc.gov/hiv/software/answr/win2 000me.htm

Mapas de conceptos y herramientas de aprendizaje visual. Educacin. Observatorio tecnolgico. Ministerio


de Educacin y Ciencia. Consultado en http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?
op=modload&name=News&file=article&s
8
Del Institute for Human and Machine Cognition, Universidad de West Florida.
9
Desarrollado por la Division of HIV/AIDS Prevention Center for Disease Control and Prevention de los
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EE.UU.

7.

CONCLUSIONES
Imnersa en una sociedad intensamente penetrada por la tecnologa, la

educacin superior debe aprovechar esta presencia para cumplir sus propsitos
formativos, que ahora no slo estn asociados a la preparacin profesional sino a
la formacin de competencias para integrarse positivamente a la denominada
sociedad del conocimiento, en la que la fase de aprendizaje se prolonga a la vida en
su total dimensin.
Las instituciones educativas enfrentan una realidad insoslayable: su estructura
programtica, acadmica y administrativa no siempre cuenta con los recursos
necesarios para promover la preparacin de los estudiantes con una visin que
rebase la enseanza tradicional cuya figura principal es el docente y el espacio
idneo el aula o, en el mejor de los casos, el laboratorio.
Hace falta profundizar en aspectos bsicos tales como la formacin de
capacidades en los docentes para el uso didctico de la tecnologa; la generalizacin
del acceso a esos recursos en las instituciones de educacin superior y la revisin de
los planes y programas acadmicos a fin de integrar los recursos de la
tecnologa en la planeacin del trabajo docente.
Queda planteado que la tecnologa por s misma no aporta todo lo que el
estudiante requiere desarrollar para su aprendizaje, la actuacin planeada de los
profesores es esencial para inducir y conducir un proceso complejo y el ejercicio del
anlisis crtico de la informacin.
La importancia de la conduccin es relevante y corresponde a las propias
instituciones hacerse cargo de la capacitacin en la direccin que conviene para
lograr un proceso educativo institucional apropiado para el siglo que empieza.

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8.

BIBLIOGRAFA

Badia, Antoni (2006). Ayuda al aprendizaje con tecnologa en la educacin superior.


Revista de universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol. 3 no. 2, octubre de 2006.
Consultada en http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/dadia.pdf
De Miguel Daz, Mario (2005) en Cambio de paradigma metodolgico en la educacin
superior. Exigencias que conlleva. Consultado en http://www.cuadernosie.info
Sierra Caballero, Francisco (1998). Modernizacin educativa y sistemas multimedia.
Departamento de Periodismo. Facultad de ciencias de la Informacin. Universidad de
Sevilla. Consultado en http://www.uned.es/ntedu/espaol/master/primero/modulos/teoriasdel-aprendizaje-y-comunicacin-educativa/lecprof.htm
Edutec. Educacin y tecnologa. http://edutec.perublogs.com/2006/01/investigar-eninternet.html

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INDICE

Materiales didcticos y el uso de Internet como apoyo


a la educacin e investigacin
APLICACIONES DIDCTICAS DE LA TECNOLOGA

INTRODUCCION

1
1.

LOS CAMBIOS

2.

LA EDUCACIN SUPERIOR Y EL PROCESO DE FORMACIN

3.

EL PANORAMA ACADMICO

4.

LA CALIDAD

5.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y LOS RECURSOS DE LA

6.

INFORMTICA

7.

LOS RECURSOS DE LA RED

10
8.

CONCLUSIONES

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14

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9.

BIBLIOGRAFA

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MATERIALES DIDCTICOS Y EL USO


DE INTERNET COMO APOYO A LA
EDUCACIN E INVESTIGACIN.
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