GUIA DE ELABORACION DE SILABOS

Dr. Vicente Santivez Limas- 2009

PRESENTACIN
En el actual sistema universitario del Per la formulacin de DiseosCurriculares a partir
del enfoque de competencias se ha constituido en unaopcin de primera necesidad, porque se
sostiene que la formacin delestudiante debera sustentarse, fundamentalmente, sobre su potencial
dedesarrollo personal, cientfico y profesional. Asimismo, dicha opcin permiteque el perfil del
egresado sea definido a partir de un marco de competenciasdebidamente estructurado.
Sin embargo, si bien esta opcin resulta interesante tambin esbastante discutida, pues; su
programacin no es tan simple, requiere muchaatencin para no caer en confusiones. Con este
criterio, en el presentemdulo denominado: Elaboracin del slabo a partir de competencias,
sedemuestra con ejemplos claros y precisos, el proceso de microprogramacincurricular que se
cumple para elaborar un slabo, examinando previamentealgunos aspectos crticos como tambin
sus bondades, a nivel del docente deaula y del educando.
Ahora bien, considerando que la mejor manera de aprender aprogramar el currculo es
haciendo, la metodologa que se propone paraelaborar el slabo por competencias, contiene breves
orientacionesacompaadas de modelos que permitirn el lector programar el slabo deuna
asignatura. Sin embargo, en este delicado e importante trabajo deprogramacin, merece remarcar
algunas pautas bsicas de singular relevancia,tales como:
a. La intencin de la sumilla implica en s el objetivo de la asignatura, por tanto, su formulacin
debe expresar con precisin lo que se espera alcanzar a nivel del educando a travs del
desarrollo de dicha asignatura. Esta intencin se formula relacionndolo con el Perfil del
Egresado.
b. Las competencias del slabo se formulan trabajando con la taxonoma de objetivos, slo as se
verifica la integracin de los 3 dominios: cognitivo, procedimental y actitudinal, y se verifica la
correlacin de las categoras de aprendizaje en dichas competencias. Ello permite evaluar el
logro de las competencias previstas eligiendo los procedimientos e instrumentos adecuados.
c. Las competencias generales y especficas del slabo de una asignatura deben relacionarse
directamente con una o ms competencias del Perfil del Egresado, de lo contrario no tendra
sentido dicha asignatura.
d. La elaboracin de las matrices de cada unidad del slabo es una tarea flexible, es decir; los
contenidos cognitivos, procedimentales y/o actitudinales no se colocan necesariamente en los
espacios de cadasesin, porque deben y/o pueden integrarse. Ejemplo: los contenidoscognitivos
de ms de una sesin de clase podran requerir slo de un contenido procedimental y/o
actitudinal o viceversa. Cuando se programan los contenidos del slabo, estos se integran segn
su naturaleza.
e. Finalmente, las estrategias didcticas, los medios y materiales, as como la evaluacin del
aprendizaje que contiene el slabo, han de formularse considerando las pautas del enfoque
constructivista, en donde el educandoes quien aprende a aprender con el apoyo del docente.
f.

Por ltimo, merece precisar que las competencias de un slabo si bien es cierto deben
formularse en funcin de las acciones laborales a fin garantizar el desempeo profesional, ms
cierto es que slo estas competencias no cubren el espectro completo de la formacin del
egresado, el cual incluye adems la formacin personal y social. Esta realidad no debe
soslayarse cuando se programa un slabo a partir decompetencias.
El autor.

1. EL SLABO QU ES?
Es un componente del Plan de Estudios que define lasresponsabilidades de los educandos,
las metas y logros del aprendizaje, losestndares y criterios de evaluacin, el modelo de
comunicacin entre eldocente y los educandos.
En el slabo se precisa la logstica de la asignatura, tales como lasactividades o mini
proyectos de investigacin dentro y fuera del aula, losmateriales, la metodologa, las fuentes de
informacin etc. En dicho documentoacadmico se refleja el diseo de la asignatura conteniendo
sus aspectosbsicos.
El slabo tambin es entendido como el producto del proceso dediseo de la asignatura que
realiza el profesor, en donde estn organizadassistemticamente todas las situaciones que
oportunamente se va a dar en elaula y fuera de ella. En este sentido, el slabo es el documento
curricular queorienta el desempeo del docente como mediador del aprendizaje.
El proceso de microprogramacin curricular del slabo es la tareams importante del
docente de aula, proceso que implica una labor de previsino planificacin del desarrollo de la
asignatura que tiene a su cargo.
Los elementos que conforman la estructura de un slabo varansegn las normas que
emanan de la institucin educativa. Sin embargo, todos losformatos se organizan en base a los
elementos del DISEO CURRICULAR (*) queasume la Institucin Educativa. En el presente
material de estudio el autorpropone ms adelante una metodologa para elaborar un slabo a partir
decompetencias.
(*) Labor que implica el desarrollo de etapas bien definidas para crear oestructurar el plan
curricular de una determinada Institucin Educativa.

2. QU UTILIDAD TIENE EL SLABO?

Comunica la sumilla de la asignatura.
Comunica las competencias educativas de cada asignatura, especificando con claridad lo
que se pretende que el educando logre al trmino del desarrollo de la asignatura y la forma
cmo lo demostrar en su contexto.
Comunica las competencias de la asignatura, en funcin del perfil del egresado, es decir;
precisa cmo aporta la asignatura para el logro de lascompetencias especficas de la carrera
y la visin de la institucin.
Facilita la integracin con las dems asignaturas.
Comunica las estrategias didcticas que ha de utilizar el docente de aula; ascomo la
evaluacin del aprendizaje del educando.

Comunica los contenidos curriculares que se desarrollarn; los que estndebidamente

programados y cronogramados en el tiempo.

3. ESTRUCTURA DEL SLABO

En el siguiente grfico se puede visualizar las partes del slabo formulado a partirde competencias:

Silabo:
I.
Denominacin de la asignatura

II.
III.
IV.
V.

Sumilla
Competencia General
Competencias Especficas
PROGRAMACIN DE CONTENIDOS

UNIDAD I: ..
COMPETENCIA ESPECFICA:
INDICADORES
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Semanas
Sesin
DE LOGRO
COGNITIVOS

1ra
2da
3ra
4ta

VI.
VII.
VIII.
IX.

PROCEDIMENTALES

INSTRUMENTOS
DE EVALUACION

ACTITUDINALES

1
2
1
2
1
2
1
2
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
MATERIALES EDUCATIVOS
EVALUACIN
FUENTES DE INFORMACIN
FUENTES BIBLIOGRFICAS
FUENTES HEMEROGRFICAS
FUENTES ELECTRNICAS

4. DESCRIPCIN DE LAS PARTES DEL SLABO

En el cuadro que precede se describe brevemente cada uno de los 10componentes del slabo y
luego se complementa con la formulacin de unametodologa para programar dichas etapas,
concluyndose con la propuesta deun slabo correspondiente a la asignatura de Currculo II, en
donde se describey demuestra cada componente debidamente programado:
PARTES DEL SLABO
1. Denominacin de la
Asignatura
2. Datos Generales

2. Sumilla

3. Competencia General

DESCRIPCIN
Se precisa el nombre completo de la asignatura
Primera parte de una asignatura, que implica sealar toda la
informacin especfica de la asignatura, tales como: Requisito,
semestre, crditos, extensin horaria, duracin y docente(s)
responsable(s) de su desarrollo.
Elemento importante de la asignatura que enlaza el trabajo de
microprogramacin curricula realizado por el docente de aula con el
trabajo de microprogramacin o Diseo Curricular que realiza la
institucin. Es elaborada por cada institucin y precisa el rea al que
corresponde, la naturaleza y el propsito de la asignatura o sea lo
que se desea lograr con ella, con relacin al perfil del egresado y,
finalmente las grandes unidades temticas que abarca la asignatura.
Es la instancia que resume lo que se espera que los educandos deben

4. Competencias Especficas

5.Programacin de los
Contenidos de Aprendizaje

6. Estrategias Didcticas

7. Recursos Didcticos

8. Evaluacin

9. Fuentes de informacin

lograr al finalizar el desarrollo de la asignatura, as por ejemplo, la

informacin que han de reconocer, las ideas que deben asimilar, lo
que sern capaces de hacer, manejar, cuestionar o resolver
problemas, los valores que han de asumir, etc.
La competencia general debe estar relacionada con la SUMILLA de
la asignatura y EL PERFIL
DEL EGRESADO de la Institucin. Su formulacin se hace
empleando la taxonoma de objetivos a fin de especificar los
DOMINIOS COGNITIVOS, PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES, as como las CATEGORAS DE APRENDIZAJE
correspondientes.
Son desagregados de la Competencia General y constituyen los
conocimientos, habilidades, destrezas y afectividades (cognitivas,
procedimentales y actitudinales) que deben desarrollar los educandos
para ser capaces de desenvolverse en la vida con xito, y
especficamente, desempearse en las acciones laborales propias a su
rea profesional. Dichas capacidades logra el educando a travs del
proceso de enseanza aprendizaje.
Es la estructura de la asignatura que contiene los grandes temas o
unidades que van configurando el aprendizaje de los educandos.
Cada unidad de aprendizaje debe tener sus CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE , que en s constituyen las CAPACIDADES,
HABILIDADES, DESTREZAS, ACTITUDES Y VALORES que debe
lograr el educando al trmino de cada unidad temtica , los cuales se
formulan considerando los contenidos de aprendizaje conceptuales,
procedimentales, actitudinales. Asimismo, las unidades deben
especificar las semanas y las sesiones de aprendizaje, los contenidos
cognitivos, procedimentales y actitudinales, complementndose cada
sesin con la verificacin de logros y los instrumentos de evaluacin.
Dicha programacin se realiza elaborando matrices para cada
unidad temtica.
En este componente se ofrece al educando las pautas de cmo ha de
lograrse el aprendizaje.
Identifica las estrategias de enseanza y de aprendizaje.
Este componente est formado por todos los materiales didcticos que
el docente y el educando disearn, elaborarn y utilizarn para que
se logre el aprendizaje en el educando.
Componentes que consiste en precisar un juicio de valor que refleja
logros y diferencias de la enseanza aprendizaje.
Debe ser una evaluacin integral, continua y acumulativa.
Integral: Porque evaluar los aprendizajes conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Continua: Porque evaluar la progresin de los aprendizajes de los
educandos.
Acumulativa: Porque permitir obtener resultados parciales y
finales, en relacin a las competencias y capacidades, previas.
Este componente incluye las condiciones en donde se realizar la
evaluacin con su respectiva ponderacin.
El contenido de este componente son los diversos documentos o
fuentes de informacin, que podran se los libros videos, discos
compactos, artculos de revistas, diapositivas, pginas en el Web, etc.,
que los educandos estn obligados a consultar a fin de lograr el 100%
de las competencias general y especficas de la asignatura. Dicha
bibliografa es de tres tipos: Fuentes bibliogrficas, fuentes
hemerogrficas y fuentes cibernticas. En su formulacin se
recomienda considerar el sistema APA- 2005.

5. UNA METODOLOGA PARA LA MICROPROGRAMACIN DEL SLABO A

PARTIRDE COMPETENCIAS
En la programacin del slabo a partir de competencias el autor delpresente material sugiere
eldesarrollo de las siguientes etapas:
a. Estudio y Anlisis de aspectos bsicos del Plan Curricular de la Facultad.
b. Formulacin de la sumilla.
c. Formulacin de la Competencia General
d. Formulacin de las Competencias Especficas
e. Programacin de los contenidos de aprendizaje.
f. Elaboracin del Slabo.
A continuacin se desarrollan las etapas, precisando las acciones arealizar y complementndose
con ejemplos claros y precisos de cada paso:
PASOS
I. Estudio y anlisis
de aspectos bsicos
del Plan Curricular
de la
Facultad de.

II. Formulacin de la
Sumilla de la
asignatura.

III. Formulacin de
la Competencia
General.

ACCIONES A REALIZAR
Identificar la visin de la Universidad
Identificar la visin y misin de la Facultad
de.
Identificar las competencias y/o
comportamientos considerados en el Perfil del
Egresado.
Identificar y analizar el Plan de
Estudios de la Facultad de.
Elaborar la sumilla considerando los
siguientes componentes:
a. rea al que pertenece la asignatura.
b. Naturaleza de la asignatura.
c. Intencin de la asignatura.
d. Unidades de Aprendizaje que conforman la
estructura del contenido de la asignatura.

Incluir los 3 componentes de una competencia

general: conceptual, procedimental y
actitudinal.
Utilizar la taxonoma de objetivos (Bloom,
Gagn, etc) para seleccionar los verbos que ha
de emplearse en la formulacin de cada
componente de la competencia, tarea que se
cumple eligiendo el Dominio de Aprendizaje y
su respectiva Categora de Aprendizaje que se
espera debe lograr el educando. Esta accin se
realiza relacionando con los contenidos de cada

EJEMPLOS
Leer y analiza la visin de la
Universidad, la visin y la misin de la
Facultad, el perfil del egresado, y el
cuadro de asignaturas.

Sumilla de la asignatura Currculo II:

La asignatura forma parte del rea
de formacin profesional, es de
carcter terico y prctico y se orienta
a capacitar al estudiante para asumir
su responsabilidad de docente en el
proceso de planificacin de las
experiencias y/o situaciones de
aprendizaje que debern vivir los
educandos.
Su contenido est organizado en cuatro
unidades que son las siguientes:
I. Aspecto sobre el currculo y la
planificacin curricular. Procesos,
elementos y sujetos; II. El diseo
Curricular Nacional y la Propuesta
Pedaggica; III. La programacin
curricular y su y su diversificacin y
IV. Las Unidades Didcticas y su
formulacin
Competencia General de la asignatura
de Currculo II:
Describir el rol de los sujetos y
elementos del currculo en cada
proceso de la planificacin curricular
y encontrar su interrelacin con los
procesos de previsin, realizacin y
control, para demostrarlo en la
programacin de diversas unidades
didcticas, y as apreciar sus efectos en
la formacin integral del educando

IV. Formulacin de
las Competencias
Especficas de la
Asignatura

V. Programacin de
los Contenidos de
Aprendizaje.

Unidad de Aprendizaje que tiene la sumilla de

la asignatura y el Perfil del Egresado.
Luego, redactar la Competencia General
empleando los verbos en tiempo indicativo,
cuidando que dicha redaccin sea coherente,
clara y precisa.
Iniciar analizando el contenido de la Unidad I
de la sumilla y la Competencia
General de la asignatura, luego; formular la
primera Competencia Especfica relacionada
con dicha unidad (si es preciso se puede
formular ms de una competencia para una
misma unidad).
La accin anterior se logra, eligiendo el verbo
o verbos para formular la (s) competencia (s),
cuidando que deben corresponder al mismo
Dominio y Categora de Aprendizaje al que
pertenecen los verbos considerados en la
Competencia General de la asignatura
respectiva.
A continuacin, se analiza el contenido de la
Unidad II y la Competencia General de la
asignatura y se formula la siguiente
Competencia Especfica, procediendo de la
misma manera descrita anteriormente.
En su redaccin se emplea verbos en tiempo
indicativo, cuidando que dicha redaccin sea
clara, precisa y coherente.
Nota: De una Competencia General se formula
como mnimo 03 Competencias
Especficas y, como mximo, las que sean
necesarias para asegurar el logro de la
Competencia General.
Para nuestro caso, se recomienda desagregar
de la Competencia General 4 Competencias
Especficas, a fin de que cada competencia
corresponda a una Unidad de Aprendizaje de la
sumilla, tal como se muestra en el siguiente
ejemplo:
NOTA: Para autoevaluar la correlacin de los
Dominios y de las Categoras de Aprendizaje
consideradas en las Competencias General y
Especficas se usa una matriz presentada en el
ANEXO 1
Programar los Contenidos de Aprendizaje
elaborando una Matriz de Correlacin para
cada una de las Unidad de Aprendizaje que
contiene la asignatura, con los siguientes datos:
a. Nmero de la Unidad con su respectivo ttulo
b. La (s) Competencia Especfica(s)
c. La temporalizacin procesando nmero de
semanas y sesiones.
d. Los Contenidos de Aprendizaje considerando
tres (3) contenidos: conceptuales,
procedimentales y actitudinales, todos ellos
distribuidos de manera secuencial, dosificada e

Veamos las cuatro Competencias

Especficas desagregadas de la
Competencia General para igual
nmero de Unidades de Aprendizaje
que tiene la sumilla de la asignatura de
Currculo II:
Define el significado del currculo,
planificacin curricular, elementos,
sujetos y procesos curriculares, luego;
establece y justifica el rol de los
sujetos en el desarrollo de cada
proceso curricular.
Identifica los componentes del
Diseo Curricular Bsico del sistema
educativo, valora el significado de la
Propuesta pedaggica y luego; hace
un modelo de propuesta para una
Institucin Educativa.
Muestra en forma prctica el
proceso el proceso Programacin
Curricular especificando su
diversificacin y, partir de ello,
reconoce la importancia de sus
productos y los usa en la formulacin
de un proyecto curricular de una
Institucin Educativa y aula.
Expone el significado de las
Unidades Didcticas, reconoce sus
clases y la tecnologa de su
formulacin, luego; hace diversas
unidades acorde a la realidad del
medio educativo.

VER ANEXO 2
En este anexo se muestra un ejemplo
de Programacin de los Contenidos de
Aprendizaje, conformado por cuatro
Matrices de Correlacin para igual
nmero de Unidades de Aprendizaje
que, para nuestro caso, tiene la sumilla
de la asignatura de Currculo II

VI. Elaboracin del

Slabo

interrelacionada en 17 semanas con sus

respectivas sesiones segn el horario dispuesto.
e. Los Indicadores de Logro para cada
contenido desarrollado en una Sesin de
Aprendizaje.
f. Los Instrumentos de Evaluacin que se
utilizarn para evaluar el logro del aprendizaje
de los contenidos de cada sesin.
Finalizado el desarrollo de las cuatro etapas
anteriores, recin se procede con la elaboracin
del Slabo, considerando sus 10 componentes,
tales como:
Precisar la denominacin de la asignatura
Anotar los Datos Generales.
Colocar la Sumilla formulada en el paso II.
Colocar la Competencia General de la
asignatura, formulada en el paso III.
Colocar las Competencias Especficas de
cada Unidad de Aprendizaje, formuladas en el
paso IV.
Ubicar la Programacin de los Contenidos de
Aprendizaje de cada Unidad que tiene la
asignatura, en
Matrices de Correlacin estructuradas
conforme las pautas precisadas en el paso V.
Indicar las Estrategias Didcticas:
Estrategias de Enseanza y Estrategias de
Aprendizaje.
Colocar los Medios y Materiales: Para el
docente y para el alumno.
Indicar el Sistema de Evaluacin: (precisar el
proceso)
Sealar las Fuentes de Informacin segn las
pautas de APA (bibliogrficas, hemerogrficas
y electrnicas)

VER ANEXO 3
Ver modelo de Slabos de la asignatura
de Currculo II.

ANEXO 1: MATRIZ DE CORRELACIN DE LOS DOMINIOS Y CATEGORAS DE

APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
VERBOS DE LA
COMPETENCIA
GENERAL
Describir

DOMINIOS

CATEGORAS DE
APRENDIZAJE

Cognitivo

Informacin

Encontrar

Procedimental

Adquisicin

Apreciar

Actitudinal

Valoracin

VERBOS DE LAS
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
Define
Identifica
Muestra
Expone
Establece
Hace
Usa
Hace
Justifica
Valora
Reconoce
Reconoce

EJEMPLO
SLABO
CURRCULO II
1. DATOS GENERALES
1.1. Cdigo:
1.2. Requisito:
1.3. Semestre Acadmico:
1.4. Crditos:
1.5. Extensin Horaria:HT: HP: TH:
1.6. Duracin:
1.7. Docente:
2. SUMILLA
La asignatura forma parte del rea formacin profesional, es de carcter terico prctico, y se orienta a capacitar al estudiante para asumir su responsabilidad de docente
en el proceso de planificacin de las experiencias y/o situaciones de aprendizaje que
debern vivir los educandos.
Su contenido est organizado en cuatro unidades que son las siguientes: I. Aspectos sobre
el currculo y la planificacin curricular: Procesos, elementos y sujetos; II. El Diseo
Curricular Nacional y la Propuesta Pedaggica; III. La programacin curricular y su
diversificacin y IV. Las Unidades didcticas y su formulacin.
3. COMPETENCIA GENERAL
Describir el rol de los sujetos y elementos del currculo en cada proceso de la planificacin
curricular y encontrar su interrelacin con los procesos de previsin, realizacin y
control, para demostrarlo en la programacin de diversas unidades didcticas, y as
apreciar sus efectos en la formacin del educando.
4. COMPETENCIAS ESPECFICAS
Define el significado del currculo, planificacin curricular, elementos, sujetos y
procesos curriculares, luego establece y justifica el rol de los sujetos en el desarrollo
de cada proceso curricular.
Identifica los componentes del Diseo Curricular Bsico del sistema educativo,
valora el significado de la Propuesta Pedaggica y luego; hace un modelo de
Propuesta para una Institucin Educativa.
Muestra en forma prctica el proceso de Programacin Curricular especificando su
diversificacin y, partir de ello, reconoce la importancia de sus productos y los usa
en la formulacin de un proyecto curricular de una Institucin Educativa y aula.
Expone el significado de Unidades Didcticas reconoce sus clases y la tecnologa de
su formulacin, luego; hace diversas unidades acorde a la realidad del medio
educativo.

5. PROGRAMACION DE CONTENIDOS

UNIDAD I: LA PLANIFICACIN CURRICULAR

COMPETENCIA ESPECFICA: Define el significado del currculo, planificacin curricular, elementos, sujetos y procesos curriculares, luego, establece y
justifica el rol de los sujetos en el desarrollo de cada proceso curricular.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
LOGRO
SEMANA SESIN CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
1ra
1
Explicacin del contenido del
Participa en el dilogo sobre Aprecia el contenido
Participa crticamente
curso. Aplicacin de la prueba
la prueba de entrada.
del curso y asume sus sobre el contenido del
de entrada.
aciertos y desaciertos. curso.
2
Concepto de currculo y
Demuestra con ejemplos
Valora el significado
Con sus propios
planificacin curricular.
sencillos el concepto de
de currculo y
trminos dice el
currculo y planificacin
planificacin
concepto de currculo
curricular.
curricular.
y planificacin
curricular.
2da
1
Los sujetos y elementos de la
Establece por separado, a los Justifica a los sujetos Con ejemplos
planificacin curricular:
sujetos y elementos
y elementos
precisos distingue los
curriculares.
curriculares.
sujetos, elementos y
2
Los procesos de la planificacin Establece la estructura de los Aprueba cada uno de procesos curriculares.
curricular: Planteamientos
procesos curriculares.
los procesos
Bsicos e Investigacin
curriculares.
Curricular.
3ra
1
(Continuacin) Los procesos de Encuentra la naturaleza de
Discute el significado Con un esquema
la planificacin curricular:
los procesos curriculares
y naturaleza de los
demuestra la relacin
Programacin e Implementacin
procesos curriculares. de los procesos
Curricular.
curriculares.
2
(Continuacin) Los procesos de
la planificacin curricular:
Ejecucin y Evaluacin
Curricular.
4ta
1
Funcin y participacin de los
Dice la participacin de los
Aprecia la
Hace un listado de
sujetos en los procesos de la
sujetos en cada proceso
participacin de los
participacin de los
planificacin curricular.
curricular.
sujetos en cada
sujetos en cada
proceso curricular.
proceso curricular.
2
PRCTICA 1:
Precisa los conceptos de currculo, planificacin curricular, elementos y
sujetos del currculo. Seala la participacin de cada sujeto en los procesos
curriculares.

El mismo modelo sigue las otras tres unidades de la signatura

6. ESTRATEGIAS DIDCTICAS
En el desarrollo de esta signatura se emplear la dinmica de grupos para analizar, disear, programar
y ensayar las unidades didcticas y otros aspectos de la planificacin curricular. Los resultados del
trabajo prctico sern presentados por los alumnos al pleno del aula. Para ello se realizarn:
Lectura e interpretacin de temas seleccionados sobre programacin curricular
Talleres aplicados para reforzar el aprendizaje de los alumnos a un ritmo propio y en lugares fuera
del aula.
Visitas de estudio tcnico y cultural a diferentes centros laborales para permitir el aprendizaje
prctico de los alumnos, confrontando la teora.
Eventos fuera del aula para evaluar las competencias de los alumnos en situaciones no
programadas.
7. MEDIOS Y MATERIALES
7.1. Para el docente: Multimedia, radiograbadora, mquinas fotogrficas, USB.
7.2. Para el educando: Bibliografa seleccionada, manuales, guas de trabajo prctico, Internet.
8. EVALUACIN
La evaluacin del aprendizaje es un juicio de valor que refleja logros y deficiencias de la enseanza
aprendizaje. Es integral porque evala aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales,
continua ya que evala la progresin de los aprendizajes de los educandos y acumulativa porque permite
obtener resultados parciales y finales, relacin con las competencias previstas. Se realizan en los
trabajos de campo y en situaciones de aprendizaje en el aula.
La ponderacin ser de la siguiente forma:
Promedio Final = PUA + PUA II + PUA III + PUA IV
Promedio Unidad de Aprendizaje (PUA) = AC (40%) + AP (50%) + AA (10%)
AC = Aprendizajes conceptuales
AP = Aprendizajes procedimentales
AA = Aprendizajes actitudinales
9. FUENTES DE INFORMACIN
9.1 Fuentes Bibliogrficas
1. Becker, J. (2000). Un currculo abierto, flexible, creativo y divertido. Madrid:
Narcea S. A. de Ediciones.
2. Hernndez, P. (2001). Disear y Ensear. Madrid: Marcea S.A. de Ediciones.
3. Romn, M. (2000). Aprendizaje y Currculum. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
4. Santivez , Vicente. (2007). Diseos Curriculares. Lima: Grfica Imcahi R.L.
5. Zabalza, M. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario.Madrid: Narcea S. A.
de Ediciones.
6. Zabala, A. (2004). Del Proyecto Educativo a la Programacin de aula. Barcelona: Editorial Gra.
7. Ministerio de Educacin. (2008) Diseo Curricular Nacional de EI. Lima, Per.
9.2 Fuentes Hemerogrficas
1. Revista de Educacin, Nmero 328. (Ao 2002, Mayo Agosto) Madrid-Espaa.
http.//www.ince.mec.es/revedu/rev328.htm.
2. Contexto Educativo, Revista Digital Educativa y Nuevas Tecnologas Nmero
10(Ao2000,Agosto).Argentina.http.//www.contextoeducativo.com.ar/2000/8/nota-02.htm.
9.3 Fuentes Cibernticas
Centro de desarrollo sustentable de la Universidad Catlica de Temuco. Mejoramiento Curricular.
http.//www.uct.cl/cds/23.html. Temuco
Lima, agosto de 2009.

________________________
Docente

________________________
Director de la Escuela

6. TAXONOMA DE OBJETIVOS DE BLOOM Y H. GUILBERT

VERBOS QUE PUEDEN SER USADOS EN LA ELABORACIN DE OBETIVOS Y

COMPETENCIAS EDUCACIONALES
DOMINIO COGNOSCITIVO
INFORMACIN
- Aparear
- Apuntar
- Citar
- Combinar
- Clasificar
- Definir
- Describir
- Designar
- Determinar
- Enumerar
- Exponer
- Especificar
- Formular
- Reconocer

- Identificar
- Listar
- Memorizar
- Mencionar
- Mostrar
- Nombrar
- Relacionar
- Relatar
- Repetir
- Reproducir
- Registrar
- Seleccionar
- Subrayar
- Recordar

DOMINIO
AFECTIVO
RECEPCIONA
- Aceptar
- Escuchar
- Escoger
- Observar
- Preguntar
- Prevenir
- Seleccionar
- Separar
- Salvaguardar

COMPRENSIN
- Actuar
- Interpretar
- Comunicar
- Parafrasear
- Concluir
- Pronosticar
- Deducir
- Planificar
- Distinguir
- Revisar
- Diagnosticar
- Resumir
- Ejemplificar
- Reafirmar
- Explicar
- Trasladar
- Exponer
- Trasformar
- Expresar
- Transcribir
- Generalizar
- Simplificar
- Inferir
- Traducir
- Informar

RESPUESTA
- Aclarar
- Aplaudir
- Acrecentar
- Ayudar
- Aprobar
- Cumplir
- Contestar
- Dar
- Discutir
- Dedicar
Tiempo Libre
- Disfrutar
- Encomendar

APLICACIN
-Aplicar
-Administrar
-Calcular
-Cambiar
-Demostrar
-Describir
-Dramatizar
-Dibujar
-Esbozar
-Interpretar
-Inventariar

VALORACIN
-Apreciar
-Acrecentar
-Aceptar
-Asumir
-Asistir
-Argir
-Compartir
-Cooperar
-Colaborar
-Debatir
-Justificar

-Ilustrar
-Manipular
-Modificar
-Practicar
-Preparar
-Programar
-Producir
-Relacionar
-Resolver
-Trazar
-Usar
-Utilizar

- Interesante
- Ofrecerse
- Seguir
- Expresar
(sentimientos)

-Promover
-Proponer
-Preferir
-Participar
-Reconocer
-Valorar

DOMINIO
PSICOMOTRIZ
IMITACIN
- Armar
- Adherir
- Construir
- Cuidar
- Pegar
- Perseguir
- Reunir

MANIPULACIN
-Afinar
-Limpiar
-Arreglar
-Llenar
-Arrancar
-Recoger
-Cambiar
-Remover
-Conectar
-Serruchar
-Componer
-Tranquilizar
-Coser
-Enganchar
-Envolver
-Esmerilar
-Fijar
-Jugar
-Lijar
PRECISIN
-Armar
-Calibrar
-Clavar
-Calentar
-Conducir
-Desplazar
Desmantelar
-Eliminar
-Estructurar
-Ejecutar
-Emplear

-Ensear
-Contar
-Guiar
-Introducir
-Martillar
-Mezclar

ANALIZAR
-Analizar
-Esquematizar
-Catalogar
-Examinar
-Calcular
-Experimentar
-Combinar
-Identificar
-Comparar
-Ilustrar
-Contrastar
-Intercambiar
-Criticar
-Inspeccionar
-Descomponer
-Inspeccionar
-Debatir
-Investigar
-Diagramar
-Probar
-Debatir
-Relacionar
-Discutir
-Separar
-Dirigir
-Subdividir
-Distinguir
SNTESIS
-Categorizar
-Facilitar
-Combinar
-Formular
-Compilar
-Generar
-Componer
-Modificar
-Construir
-Narrar
-Crear
-Planear
-Dirigir
-Proponer
-Disear
-Proyectar
-Erigir
-Recomendar
-Escribir
-Reunir
-Esquematizar
-Reconstruir
-Estructurar
-Relacionar
-Establecer
-Sintetizar
-Explicar
-Alentar
-Apoyar
-Comparar
-Concluir

-Contrastar
-Criticar
-Dedicar
-Discriminar

ORGANIZACIN
-Aceptar
-Cambiar
-Comprar
-Discutir
-Desarrollar
-Defender
-Formular
-Juzgar
-Prestar
-Revisar
-Teorizar

COORDINACIN
-Agarrar
-Identificar
-Crear
-Localizar
-Conducir
-Mantener
-Desplazar
-Observar
-Disear
-Esbozar
-Idear
-Inscribir
-Implantar

CARACTERIZACIN
-Evitar
-Certificar
-Controlar
-Codificar
-Resolver
-Resistir
-Transformar

ADQUISICIN
-Conversar
-Decir
-Suplir
-Efectuar
-Seguir
-Encontrar
-Usar
-Enviar
-Tener
-Establecer
-Tratar
-Guardar
-Hacer
-Leer
-Manipular
-Movilizar
-Pasar
-Prohibir

EVALUACIN
-Explicar
-Justificar
-Medir
-Seleccionar

-Sustentar
-Tazar

ANEXO 3
FICHA DE EVALUACIN DEL SLABO A PARTIR DE
COMPETENCIAS
I. ELEMENTOS GENERADORES
1. Antes de su elaboracin revis el Plan Curricular de la Facultad, especficamente:
Los fundamentos filosfico, antropolgico, social, psicolgico, pedaggico y curricular
La visin y misin de la Universidad
La visin de la Facultad
El objetivo general
El perfil del egresado
El cuadro de asignaturas
La sumilla de la asignatura
Las estrategias didcticas
Los lineamientos de evaluacin del proceso enseanza aprendizaje
2. Asumi acciones de previsin sobre:
La realidad biolgica, psicolgica, social y laboral de sus alumnos
Su implementacin cientfica y tecnolgica
El enfoque que le dar a la asignatura
La fuente actualizada de informacin sobre los contenidos de su asignatura

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

II. ELEMENTOS ESTRUCTURALES (componentes del slabo)

1. Datos Generales
Contiene los datos de identificacin necesarios: Cdigo, requisitos, semestre acadmico,
crditos, extensin horaria, duracin y docente

2. Sumilla
Se indica:
El rea al que corresponde la asignatura: bsica, profesional, especializada y
complementaria.
La naturaleza de la asignatura: Terica, prctica - terico y prctica.
Propsito o finalidad de la asignatura
Estructura del contenido de la asignatura en unidades temticas

3. Competencia General de la asignatura

Su formulacin:
Cubre el dominio cognitivo con su respectiva categora de aprendizaje
Cubre el dominio procedimental con su respectiva categora de aprendizaje
Cubre el dominio actitudinal con su respectiva categora de aprendizaje
Guarda relacin con la intencin y con las unidades temticas consideradas en la sumilla
Se relaciona con el perfil del egresado
En suma, est redactado empleando la taxonoma de objetivos
Utiliza verbos en tiempo infinitivo

4.Competencias Especficas
Su formulacin:
Tienen relacin directa con los dominios y categoras de aprendizaje considerados en la
competencia general de la asignatura.
Estn redactados empleando la taxonoma de objetivos
Guardan relacin con cada unidad temtica de la sumilla de la asignatura.
Cubren los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de cada unidad
temtica de la sumilla del curso.
Guardan correspondencia directa con uno o ms competencias del perfil del egresado
Utilizan verbos en tiempo indicativo.

5. Programacin de contenidos
En su formulacin:
Se elabor previamente la matriz de correlacin de las unidades, competencias,
contenidos de aprendizaje, las semanas, sesiones de aprendizaje, los indicadores de logro y
los instrumentos de evaluacin.
Se program las unidades didcticas en base al contenido de cada unidad temtica de la
sumilla
Cada unidad tiene los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales

 Se program los contenidos de aprendizaje en funcin a las 17 semanas

Cada sesin tiene contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales y sus
indicadores de logro as como sus instrumentos de evaluacin.

6. Estrategias didcticas

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

En su formulacin
Se precisa la(s) metodologa(s) que se aplicar(n) para desarrollar la asignatura.
Se precisa el rol del educando en el desarrollo de la asignatura (estrategia de
aprendizaje)
Se precisa el rol del docente en el desarrollo de la asignatura (estrategia de enseanza)
Se eligi aquellas que coadyuvan al logro de las competencias del slabo

7. Medios y Materiales
En su formulacin
Se establece los medios o materiales que utilizar el docente.
Se establece los medios o materiales que utilizar el educando.
Los medios y materiales sugeridos se relacionan con la concepcin constructivista de las
estrategias didcticas

8. Evaluacin del aprendizaje

En su formulacin
Se especifica su naturaleza (juicio de valor).
Se determina sus caractersticas (integral, permanente y acumulativa).
Se establece los tipos de evaluacin (de entrada, de proceso y de producto)
Se precisan los mbitos en que se aplicar la evaluacin
Se establece la ponderacin y el criterio para la obtencin del promedio final.

9. Fuentes de Informacin
En su formulacin
Se presentan por separado las fuentes bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas.
Se consideran fuentes con una antigedad de 5 aos.
Se redacta en base a una determinada norma o pauta nacional (ITINTEC) o internacional
ISO , APA, etc.