Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
DISPONGO
Orientaciones
ejemplificaciones
que
aportan
sugerencias
Objetivos del rea que selecciona de entre todos los objetivos generales
la
comunidad
educativa.
La
visin interdisciplinar y
el
agotamiento
de los
recursos
naturales,
la
superpoblacin,
la
6. Las programaciones didcticas de todas las reas incluirn actividades en las que el
alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral. La lectura constituye un factor
fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Los centros, al organizar su
prctica docente, debern garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura, no
inferior a treinta minutos en todos los cursos de la etapa.
Artculo 5. Autonoma de los centros.
1. Los centros docentes dispondrn de autonoma pedaggica y de organizacin para el
desarrollo y concrecin del currculo de la educacin primaria y su adaptacin a las
necesidades de su alumnado y a las caractersticas especficas del entorno social y
cultural en el que se encuentren.
2. Los centros docentes establecern en su proyecto educativo la concrecin del
currculo, al menos, en los siguientes aspectos: los objetivos generales, las competencias
clave, los criterios comunes para la evaluacin y promocin del alumnado, la distribucin
del tiempo escolar, as como los objetivos y programas de intervencin en el tiempo
extraescolar, las medidas de atencin a la diversidad, el plan de orientacin y accin
tutorial, el plan de convivencia y, en su caso, el plan de compensacin educativa, as
como cualesquier otra consideracin que favorezca la mejora de los resultados escolares
del alumnado.
3. Los equipos de ciclo desarrollarn las programaciones didcticas de las reas que
correspondan al mismo, mediante la concrecin de los objetivos, los criterios de
evaluacin, los contenidos, establecimiento de la metodologa y de los procedimientos
para el desarrollo de las competencias, incluyendo las distintas medidas de atencin a la
diversidad que pudieran llevarse a cabo, de acuerdo con las necesidades del alumnado y
con las posibilidades de atencin establecidas en el Captulo V del Decreto..../2014 y las
disposiciones que lo desarrollen. En cualquier caso, se tendrn en cuenta las necesidades
y caractersticas del alumnado, la integracin de los contenidos en unidades didcticas
integradas que recojan criterios de evaluacin, contenidos, objetivos y su contribucin a la
adquisicin de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel de
aprendizaje de las alumnas y los alumnos.
4. Para la elaboracin
10
7. Los centros docentes incluirn el rea de Cultura y Prctica Digital en el segundo curso
del tercer ciclo de la etapa el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica,
que tendr como finalidad el desarrollo de la competencia digital, a travs de la utilizacin
adecuada de las herramientas tecnolgicas de la sociedad del conocimiento.
8. Los centros docentes fijarn el horario lectivo semanal en funcin de las necesidades
de aprendizaje de su alumnado. Para ello podrn revisar y, en su caso, modificar los
horarios en cualquier momento del curso, respetando, en todo caso, lo establecido en el
presente artculo.
Artculo 8. Participacin de las familias.
1. Para dar cumplimiento a lo regulado en los artculos 8.2 y 8.3 del Decreto ./ los
Proyectos educativos de centro incorporarn procedimientos que potencien la Integracin
de las
12
ANEXO I
REA
REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Introduccin
Introducci n
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances cientficos y
tecnolgicos a nuestra vida diaria. A travs de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo cientfico y a su contribucin al desarrollo, por lo que es necesario
proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formacin cientfica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una
realidad cambiante cada vez ms cientfica y tecnolgica.
El desarrollo de la Ciencia y la actividad cientfica es una de las claves esenciales para entender la evolucin de la Humanidad. En la actualidad, la Ciencia es
un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, as como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados
con los seres vivos, los recursos y el medioambiente. Por todo ello los conocimientos cientficos se integran en el currculo de la Educacin Primaria y deben formar
parte de la educacin de todos los alumnos y alumnas.
El currculo del rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de partida para hacer car a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea,
lo entiendan y se impliquen en su cuidado y conservacin. A travs de esta rea, se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodologa cientfica,
tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la informacin
relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los
materiales y herramientas.
El rea incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solucin a los
diferentes problemas que en ella se plantean, as como a explicar y predecir fenmenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes crticas ante las
consecuencias que resultan de los avances cientficos. El trabajo en el rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia,
participacin y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, ayudndonos a valorar las consecuencias.
En el rea de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales: iniciacin a la actividad cientfica, los
seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energa, la tecnologa, los objetos y las mquinas, conceptos que facilitan el establecimiento de relaciones entre los
diferentes contenidos seleccionados.
Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la adquisicin de las ideas del conocimiento cientfico, en su organizacin y estructuracin,
como un todo articulado y coherente. Se presenta un bloque de contenidos comunes, Iniciacin a la actividad cientfica, en el que se incluyen los procedimientos,
actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carcter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada. Los contenidos
seleccionados han de promover en el alumnado la curiosidad, el inters y el respeto hacia s mismo y hacia los dems, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de
las ciencias experimentales y su carcter social, y la adopcin de una actitud de colaboracin en el trabajo en grupo. La actividad del aula girar en torno a la
realizacin de actividades en las que el alumnado debe tener participacin. De igual forma, dada su creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas en
el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para buscar informacin y para tratarla y presentarla, as como para realizar simulaciones interactivas y
representar fenmenos de difcil realizacin experimental.
Bloques de contenidos.
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica. Dado su carcter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada. Se propone que el alumnado se
inicie en el conocimiento y utilizacin de algunas de las estrategias y tcnicas habituales en la actividad cientfica, tal como: la observacin, la identificacin y anlisis
de problemas, la recogida, organizacin y tratamiento de datos, la emisin de hiptesis, el diseo y desarrollo de la experimentacin, la bsqueda de soluciones, y la
utilizacin de fuentes de informacin. Tambin deber ir adquiriendo autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y desarrollar iniciativas en la
toma de decisiones en cada uno de los proyectos que vaya desarrollando a lo largo de la etapa de la Educacin Primaria. Asimismo desarrollar estrategias para realizar
trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolucin pacfica de conflictos. Deber conocer y respetar las normas de uso y de seguridad
de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloque 2. El Ser humano y la Salud. Integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo
y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.
Bloque 3. Los Seres Vivos. Se orienta al conocimiento de las mltiples formas de vida del entorno y al estudio y valoracin de los principales ecosistemas en
los que se desarrollan con objeto de promover la adquisicin de comportamientos en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico,
desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia el medio.
Bloque 4. Materia y Energa. Integra contenidos relativos a los fenmenos fsicos, las sustancias y los cambios qumicos que pondrn los cimientos a
aprendizajes posteriores y al uso racional de recursos.
Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas. Incluye como novedad los contenidos que se refieren a la alfabetizacin en las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, as como otros relacionados con la construccin de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades
elementales de sus componentes.
Orientaciones metodolgicas.
metodol gicas.
En la Educacin Primaria es necesario proporcionar experiencias para que el alumnado aprenda a observar la realidad, a hacerse preguntas, y a reflexionar
sobre los fenmenos naturales, y conseguir que sean capaces de elaborar respuestas a los interrogantes que plantea el mundo natural.
La idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el rea que nos ocupa, sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la
experimentacin, investigacin, trabajos de campo, salidas, visitas, observacin directa... y el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin.
El autntico sentido al rea de Ciencias de la Naturaleza est en aprender, resolviendo problemas, planificando experiencias, elaborando pequeos proyectos y
llevndolos a cabo, extrayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes y la colaboracin con los dems,
es imprescindible para el avance cientfico de la sociedad. De este modo se facilita el establecimiento de relaciones entre los hechos y los conceptos a travs de la
utilizacin de procedimientos especficos. En este contexto, el papel del docente consistir en presentar situaciones de aprendizaje que hagan evolucionar las ideas y
esquemas previos de los alumnos y de las alumnas.
Es preciso incluir metodologas didcticas enfocadas a la resolucin de problemas, y situaciones experimentales que permitan aplicar los conocimientos
tericos en una amplia variedad de contextos. Si queremos aumentar el inters y la motivacin hacia las ciencias es necesario conectar los contenidos con la vida real.
Los alumnos y alumnas deben percibir los contenidos cientficos como relevantes para su vida, y el profesorado debe esforzarse por manifestar la conexin con el
contexto social y eliminar la percepcin de conceptos abstractos y alejados de los intereses del alumnado.
En este rea cobra especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento, que se basa en la idea de que para aprender ciencia hay que hacer ciencia, y
apuesta por una construccin activa de conocimiento por parte del alumnado. Este enfoque supone que los alumnos y alumnas construyen conocimiento por sus
interacciones con el mundo material o con los seres vivos. La funcin del docente es la preparacin de materiales y situaciones adecuadas a este objetivo.
Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigacin en el aula:
a) Plantear interrogantes sobre fenmenos y situaciones del mundo natural que resulten de inters para el alumnado
b) Exposicin de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado
c) Discusin y acuerdo sobre el diseo de la investigacin
Contribucin
Contribuci n al desarrollo de las competencias
competencias clave.
competencia matemtica.
Aprender a aprender
Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de
tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente tiles
en los procesos de aprendizaje de esta rea. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito,
contribuir al desarrollo de esta competencia.
Competencia digital
El rea incluye explcitamente los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin contribuir al desarrollo de la
competencia digital. La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al
desarrollo de esta competencia. Las TIC constituyen un acceso rpido y sencillo a la informacin sobre el medio, siendo adems una herramienta atractiva, motivadora
y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones qumicas o fenmenos fsicos a su experiencia.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
El rea de Ciencias de la naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo del sentido de iniciativa personal al ensear a tomar
decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio. La
planificacin y gestin de proyectos de trabajo bien de forma individual o en equipo, contribuyen al desarrollo de esta competencia ya que implican transformar las
ideas en acciones, afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser perseverante y responsable, ser creativo y
emprendedor, mantener la motivacin, ser crtico y mantener la autoestima y tambin obliga a disponer de habilidades sociales de relacin y liderazgo de proyectos. En
esta rea el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harn que el alumno adquiera todas estas destrezas.
Conciencia y expresin cultural
Esta competencia, con respecto al rea de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia
cultural en los mbitos tecnolgicos y medioambientales de Andaluca.
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos mediante la observacin, el planteamiento de hiptesis y la
investigacin prctica con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permita la reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.2.Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno,
para establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.3.Reconocer y comprender aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo humano, estableciendo relacin con las posibles consecuencias para la salud
individual y colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hbitos saludables diarios como el ejercicio fsico, la higiene personal y la alimentacin equilibrada
para una mejora en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptacin y respeto a las diferencias individuales.
O.CN.4.Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra Comunidad Autnoma, analizando su organizacin, sus
caractersticas y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa,
proteccin, recuperacin del equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de energa mediante la promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad
con la sostenibilidad del entorno.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir activamente a su conservacin y mejora.
O.CN.6.Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando
la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas
y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8.Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y
valorar su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
Primer Ciclo
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.1. Obtener informacin y realizar pequeas conjeturas sobre hechos y elementos naturales previamente delimitados y realizar sencillos experimentos que faciliten su comprensin,
expresando oralmente los resultados obtenidos potenciando el trabajo cooperativo.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
La transversalidad de este bloque permite que los criterios de evaluacin que lo componen tambin sean en cierta medida transversales, de manera que lo que este criterio implica, se ver
desarrollado en otros criterios a lo largo del ciclo. Este criterio desarrolla el conocimiento de diferentes fuentes de informacin cuyo uso es fundamental buscar y analizar informacin de forma
guiada y reafirmar posibles soluciones a las que se llega tras la observacin o realizacin de sencillos experimentos. Este criterio desarrollar habilidades para observar, describir, explicar y elaborar
pequeos y sencillos experimentos o experiencias para comprender hechos y elementos naturales, as como identificar las propiedades fsicas observables de la materia como el olor, sabor,
texturas, peso/masa, color, dureza esto implicara establecer relaciones entre las caractersticas de algunos materiales y los diferentes usos a los que se destinan. Permitiendo usar vocablos
adecuados para expresar los resultados.
La transversalidad de este bloque permite que los criterios de evaluacin que lo componen tambin sean en cierta medida transversales, de manera que estos aspectos se trabajarn mediante
tareas que requieran poner en prcticas estrategias para acceder a la informacin, realizar experimentos y representaciones sobre los elementos fsicos estudiados (sol, luna, estrellas), poniendo en
prctica los resultados y conclusiones a las que se han llegado a travs de los experimentos, realizar investigaciones dirigidas sobre el correcto uso de algunos materiales en la vida cotidiana,
realizar con esos resultados una campaa publicitaria recomendando los diferentes usos de algunos materiales para la vida diaria; realizar observaciones utilizando diferentes instrumentos para ello;
realizar pequeos debates dirigidos para confrontar las ideas y opiniones sobre los elementos estudiados y experimentados.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
etapa:
1.1. Identificacin y descripcin de algunos elementos del medio fsico y fenmenos naturales.
1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre fenmenos naturales.
1.3. Identificacin de las propiedades bsicas de la materia y otros elementos naturales.
1.4. Clasificacin de los materiales en funcin de sus propiedades bsicas y relacin de cada caracterstica con los
usos a los que se destinan en la vida cotidiana.
1.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de informacin para buscar y seleccionar informacin.
1.6. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
1.7. Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones.
1.8. Curiosidad por utilizar vocablos adecuados para expresar oralmente los resultados de un experimento o experiencia.
1.9. Realizacin de experimentos usando las herramientas necesarias para la observacin y realizacin de los mismos.
1.10. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener informacin relevante sobre los fenmenos estudiados.
1.11. Presentacin de los resultados de forma oral y escrita.
1.12. Planificacin del trabajo individual y en grupo.
1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes.
1.14. Desarrollo de estrategias de dilogo y comunicacin eficaz para llegar a consensos, respetando los principios
bsicos del funcionamiento democrtico.
1.15. Desarrollo de la empata y del pensamiento cientfico.
Indicadores:
Competencias:
CCL, CMCT, CSYC, CAA, SIEP
C.N.1.1.1. Obtiene informacin y realiza de manera guiada, pequeas experiencias o experimentos, estableciendo
conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan. (CCL,
CMCT, CAA, SIEP)
C.N. 1.1.2. Manifiesta autonoma en la ejecucin de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados obtenidos y
aplicndolos a su vida cotidiana. (CCL, CMCT, CAA, SIEP).
C.N.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el trabajo de los
dems as como los materiales y herramientas empleadas.(CMCT y CSYC)
Criterio de evaluaci
evaluacin:
uaci n:
CE.1.2.Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relacin con las funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar hbitos saludables bsicos poniendo
ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Se desarrolla con este criterio el conocimiento de las partes del cuerpo implicadas en las funciones vitales de manera que se identifique su localizacin y se establezca las relaciones indispensables
para la vida, para potenciar hbitos saludables. Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos: alimentacin
variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas.
Se pretende desarrollar la empata, as como la aceptacin y el respeto hacia las diferencias individuales.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que requieran el uso de vdeos y otros recursos informticos donde puedan observar, analizar y representar las principales funciones vitales del ser
humano como la respiracin, realizarn pequeos experimentos donde comprueben las partes del cuerpo implicados en la respiracin, podrn realizar ejemplificaciones en las que pongan en
prctica sus sentidos, manipulando diferentes objetos realizarn pequeas investigaciones sobre las caloras y aportes energticos de los diferentes alimentos, que les sirvan para disear una tabla
clasificatoria de alimentos segn su origen y aportacin diettica, elaborarn mens diarios equilibrados, sealando y elaborando un planing de dietas equilibradas, acompaadas con un circuito de
ejercicio fsico propio para su edad. Se trabajaran temas de debates sobre las diferentes enfermedades o accidentes domsticos y los hbitos saludables que se han de seguir para prevenirlas.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos: Bloque 2: El
El ser humano y la salud:
salud :
Competencias:
CMCT, CAA, CSYC
Indicadores:
C.N.1.2.1.Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relacin con las funciones vitales. (CMCT)
C.N.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de
mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. (CMCT, CAA)
C.N.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los dems, aceptando sus posibilidades y limitaciones. (CSYC)
C.N.1.2.4.Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compaeros y de los adultos, manifestando conductas pacficas.
(CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E.1.3. . Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su estructura y sealando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y
respeto por el entorno.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio se desarrolla el conocimiento de los seres vivos de nuestro entorno diferencindolos en animales y plantas, conociendo su estructura y los criterios que impliquen la clasificacin de
los componentes biticos de un ecosistema en algunos de los grupos establecidos, valorando el agua como un elemento indispensable para la vida, aspecto que implica desarrollar valores de
cuidado y respeto por el medio ambiente.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que requieran el uso de diferentes fuentes de informacin para realizar pequeas investigaciones que permitan establecer las diferencias y realizar las
oportunas clasificaciones entre los animales y las plantas; realizar pequeos experimentos donde aprecien la importancia del agua para la vida; llevar a cabo diferentes representaciones donde se
potencie los valores de responsabilidad, cuidado y respeto por el medio ambiente y los seres vivos.
Indicadores:
C.N.1.3.1. Identifica y clasifica a los seres vivos del entorno en animales y plantas, reconociendo los diferentes criterios
de clasificacin (tamao, color, forma de desplazarse) (CCL, CMCT, y CAA)
C.N.1.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces y desarrolla valores de
cuidado y respeto por el medio ambiente.(CMCT, CAA y CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E.1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno ms cercano, utilizando diferentes instrumentos de observacin que permitan despertar comportamientos en la vida cotidiana de defensa,
respeto y cuidado hacia los seres vivos de nuestro entorno.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Se desarrolla con este criterio las habilidades de manipulacin de diferentes objetos, instrumentos y aparatos que permitan la observacin y el estudio de los seres vivos, la utilizacin y el
conocimiento de diversas fuentes capaz de integrar la informacin necesaria para el estudio de los seres vivos y que impliquen valores de defensa, respeto y cuidado por los seres vivos y por su
hbitat.
Estos aspectos se trabajaran mediante tareas que implique la elaboracin de pequeos ecosistemas terrestres y acuticos, que permitan la observacin y manipulacin de factores; la manipulacin
de aparatos sencillos que permitan observar a los seres vivos; Elaboracin de carteles, panfletos y octavillas con dibujos y frases explicativas para concienciar del respeto por los seres vivos y los
ecosistemas, entre otras.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque
Los seres vivos:
Bloque 3: Los
vivos :
3.2. Observacin de diferentes formas de vida. Clasificacin, identificacin y denominacin de los seres vivos.
3.7. Observacin de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
3.3. Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Clasificacin segn elementos observables, identificacin y
denominacin
3.4. Clasificacin de los animales e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
3.5. Realizacin de salidas que permiten la observacin in situ de animales y plantas.
3.6. Clasificacin de las plantas e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
3.15. Curiosidad por respetar de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de
observacin y de los materiales de trabajo.
3.16. Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.
Indicadores:
Competencias:
CCL,CMCT, CAA, CSYC, CD
C.N.1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para la observacin y el estudio de los seres
vivos. (CMCT, CD, CAA y CCL)
C.N.1.4.2. Manifiesta comportamientos en su vida cotidiana de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos de
nuestro entorno.(CSYC y CMCT)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E.1.5. Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales segn propiedades fsicas elementales relacionndolos con el uso de los mismos en su entorno y reconocer efectos visibles de las
fuerzas sobre los objetos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de identificar y clasificar diferentes materiales mediante la observacin de sus propiedades fsicas (olor, sabor, textura, peso/masa, color,
dureza, estado o capacidad de disolucin en agua,)
Para ello utilizarn estrategias que permita explicar, de forma ordenada y con ejemplos concretos y familiares, la relacin entre las caractersticas de algunos materiales y su uso en la vida cotidiana.
Del mismo modo, se valorar si se aproximan a la idea de fuerza y su relacin con el movimiento. Para ello, se podrn realizar diferentes experiencias que permitan, de forma intuitiva, poner
ejemplos de fuerzas de la misma o distinta direccin y de contacto o a distancia.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, 4.1. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades.
dispositivos y aparatos sencillos mediante la observacin, el planteamiento
aprendizaje.
O.CN.6.Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
Competencias:
CCL, CMCT
Indicadores:
C.N.1.5.1 Observa, identifica y describe algunos materiales por sus propiedades elementales: forma, estado, origen, olor,
sabor, textura, color, etc. (CMCT, CCL)
C.N.1.5.2. Relaciona algunas de las propiedades elementales de los materiales con sus usos. (CMCT, CCL)
C.N.1.5.3. Observa y predice el resultado de la aplicacin de fuerzas sobre objetos respecto a la direccin de su
movimiento. (CMCT, CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E.1.6. Conocer las propiedades elementales del magnetismo y las principales leyes que rigen el cambio de estado de la materia, mediante la realizacin, de forma guiada y colaborativa, de
investigaciones y experiencias sencillas a travs del mtodo cientfico y comunicar oral y grficamente las conclusiones obtenidas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio trata de evaluar la capacidad de proceder en la aplicacin del mtodo cientfico mediante la observacin sistemtica, la elaboracin de hiptesis, la experimentacin y la presentacin
de conclusiones.
Del mismo modo, se pretende valorar la capacidad de ordenar y explicar adecuadamente todo el proceso seguido, conclusiones alcanzadas, el uso de algunos instrumentos y la realizacin de
registros claros y textos escritos bsicos a partir de modelos.
Para ello, se puede elaborar un itinerario de experiencias que apoye todo el proceso investigador, recogiendo evidencias escritas y grficas que ayuden a completar su propia carpeta de aprendizaje,
as como la elaboracin de un mural, el desarrollo de una charla, la elaboracin de un texto, etc.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, 4.4. Aproximacin experimental a cuestiones elementales de magnetismo y fuerza. El imn: polaridad, magnetismo
dispositivos y aparatos sencillos mediante la observacin, el planteamiento inducido, magnetismo remanente y campos magnticos.
de hiptesis y la investigacin prctica con el fin de elaborar conclusiones
para elaborar conclusiones sobre las propiedades del imn y los principios del magnetismo.(CMCT, CCL, CAA, SIEP).
C.N.1.6.3 Observa, identifica y describe oralmente y por escrito los cambios de estado del agua (CMCT, CCL, CAA).
C.N.1.6.4. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como tcnica para el
registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones (CMCT, CCL, CAA,
SIEP)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E.1.7. Realizar de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilizacin y reciclado de materiales usados para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio trata de evaluar la capacidad para valorar la importancia de la adopcin de medidas de ahorro para la proteccin del medio por parte de todas las personas y para contrastar el resultado
de dichas medidas.
Se propone para ello la reflexin, redaccin y adopcin compartida de prcticas de ahorro energtico y reduccin de residuos que puedan ser abordadas en la vida cotidiana (tanto en el hogar como
en la escuela) as como la realizacin de un taller de reciclado.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Materia y Energa
Contenidos: Bloque 4: Materia
Energ a::
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos 4.7. Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias.
y aparatos sencillos mediante la observacin, el planteamiento de hiptesis y la
investigacin prctica con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo,
permita la reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.6.Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes
propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor,
desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias
individuales y colectivas.
O.CN.8.Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin, como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y
valorar su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas,
as como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
Indicadores:
C.N.1.7.1. Observa e identifica las prcticas que producen residuos, contaminan y producen impacto ambiental.
Competencias:
CMCT, CCL, CAA, CSYL, SIEP, CD
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E.1.8. Conocer diferentes mquinas y aparatos y valorar su utilidad a lo largo de nuestra vida.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado identifica las mquinas de su entorno y describe su funcionamiento, sus aplicaciones, su uso correcto y la importancia de las mismas en la vida
cotidiana.
Para ello se pueden desarrollarse tareas donde se proponga la observacin y la clasificacin de las mquinas as como su relacin con algunas de las profesiones. Pueden indagar en una mquina
en concreto y establecer relaciones entre la vida anterior a la existencia de la misma y las mejoras que han supuesto su invencin.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Contenidos: Bloque 5: La
La tecnologa,
tecnolog a, objetos y mquinas
m quinas:
quinas :
O.CN.2.Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de 5.1. Mquinas y aparatos. Observacin de mquinas y aparatos y de su funcionamiento.
algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, para
establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y
5.2. Identificacin y descripcin de profesiones en funcin de los materiales, herramientas y mquinas que
utilizan.
Indicadores:
Indicadores:
C.N.1.8.1 Observa, identifica y describe algunos componentes de mquinas y aparatos de su entorno.
(CMCT, CCL)
C.N.1.8.2. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las mquinas y aparatos, y su utilidad para
facilitar las actividades humanas. (CMCT, CCL, CAA)
C.N.1.8.3. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el trabajo.
(CMCT, CCL, CSYC)
C.N.1.8.4. Identifica los elementos bsicos de un ordenador y se inicia de forma guiada en el uso de
internet. (CMCT, CCL, CD y CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E.1.9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilizacin de forma segura.
Orientaciones y ejemplificaciones
ejemplificaciones:
es
Este criterio evala si han comprendido el funcionamiento de mquinas y objeto simples, la importancia de los elementos que lo componen y las habilidades manuales necesarias para montarlos y
desmontarlos, as como las medidas de seguridad que se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje.
Para ello se pueden proponer montar y desmontar tijeras, balanzas o partes de una bicicleta, as como proponer la construccin de un objeto siguiendo un modelo dado, tanto de forma individual
como en pequeo grupo, explicando oralmente todo el proceso seguido.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos: Bloque 5: La
La tecnologa,
tecnolog a, objetos y mquinas
m quinas:
quinas :
O.CN.2.Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades 5.4. Montaje y desmontaje de objetos simples.
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y 5.5. Uso adecuado de materiales, sustancias y herramientas, en el hogar. Seguridad personal.
fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando
su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6.Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las
experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
Indicadores:
Competencias:
CMCT, CCL, CAA, SIEP
C.N.1.9.1. Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de
montaje y explicando su utilizacin de forma segura. (CMCT, CCL, CAA)
C.N.1.9.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el montaje y desmontaje de objetos simples. (CMCT,
CCL, CAA, SIEP)
Segundo Ciclo
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.1. Obtener y contrastar informacin de diferentes fuentes, plantear posibles hiptesis sobre hechos y fenmenos naturales observados directa e indirectamente para mediante el trabajo en
equipo realizar experimentos que anticipen los posibles resultados, expresando los resultados obtenidos en diferentes soportes grficos y digitales, aplicando estos conocimientos a otros
experimentos o experiencias.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
La transversalidad de este bloque permite que los criterios de evaluacin que lo componen tambin sean en cierta medida transversales, de manera que lo que en este criterio desarrolla estar
relacionado con otros criterios del resto de bloques del rea de ciencias de la naturaleza. Con este criterio se desarrolla la habilidad para buscar informacin y contractarla usando diferentes fuentes
de informacin, as como el manejando las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar informacin y para representar los resultados obtenidos haciendo uso de grficos,
imgenes, tablas El uso de la informacin es indispensable para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a
travs de experimentos o experiencias, potenciando y desarrollando ms la coherencia de los razonamientos que el acierto en las posibles soluciones. Con este criterio se desarrollar conocimientos
y habilidades que permitan el trabajo en grupo, la resolucin pacfica de conflictos ante pequeas cuestiones.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que requieran poner en prcticas estrategias para acceder y buscar informacin, poniendo en prctica tcnicas de debate que permitan confrontar
idea, establecer diferentes conjeturas y llegar a posibles resultados comunes o no; realizar experimentos y representaciones sobre los elementos fsicos estudiados y observados como las estaciones,
las fases lunares o el movimiento de la tierra
Objetivos del rea
rea para la etapa:
1.1. Identificacin y descripcin de algunos elementos del medio fsico y fenmenos naturales.
1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre fenmenos naturales.
1.3. Desarrollo del mtodo cientfico.
1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de informacin para buscar y contractar informacin.
O.CN.6.Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y 1.5. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante 1.6. Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenmenos naturales, experimentar y plantear posibles
hiptesis.
las experiencias individuales y colectivas.
1.7. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente y por escrito los resultados de un
experimento o experiencia.
1.8. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas bsicas.
1.9. Observacin in situ y posterior experimentacin sobre fenmenos naturales usando adecuadamente los
instrumentos y herramientas de trabajo necesarios.
1.10. Curiosidad ante el trabajo en equipo, exponiendo ideas y respetando a los dems sin discriminacin.
1.11. Realizacin de recogida de datos haciendo predicciones a partir de la observacin de experimentos.
1.12. Participacin responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando opiniones y respetando la de sus
compaeros.
1.13. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realizacin de trabajos de investigacin.
1.14. Desarrollo de la empata y del pensamiento cientfico.
Indicadores:
Competencias:
C.N.2.1.1. Obtiene y contrasta informacin de diferentes fuentes, para plantear hiptesis sobre fenmenos naturales
observados directa e indirectamente y comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando
imgenes y soportes grficos las conclusiones obtenidas. (CMCT, CCL, CD)
CCL,CMCT,CD,CSYC,SIEP, CAA
C.N.2.1.2. Utiliza medios de observacin adecuados y realiza experimentos aplicando los resultados a las experiencias de
la vida cotidiana. (CMCT, CD y CAA)
C.N.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la
resolucin pacfica de conflictos. (CSYC, SIEP)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.2 Conocer el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, sealando su localizacin y forma, adquiriendo prcticas para
un estilo de vida saludable que permita el correcto funcionamiento del cuerpo y el desarrollo de la mente, previniendo enfermedades y accidentes.
Orientaciones
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Se desarrolla con este criterio el conocimiento de los rganos, aparatos y sistemas implicados en las funciones vitales de manera que se identifique su localizacin y forma y se establezca las
relaciones indispensables para la vida, para potenciar hbitos saludables que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y de la mente, previniendo enfermedades derivadas de los malos
hbitos. Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos: alimentacin variada (identificando alimentos como
frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas.
Se pretende desarrollar la empata, as como la aceptacin y el respeto hacia las diferencias individuales, fomentando la resolucin pacfica de conflictos. Estos aspectos se trabajarn mediante
tareas que requieran el uso de vdeos y otros recursos informticos donde puedan observar, analizar y representar las principales funciones vitales del ser humano como la digestin, as como el
aparato locomotor, circulatorio; se realizarn pequeos experimentos donde comprueben el funcionamiento de nuestro cuerpo y los rganos o aparatos implicados; se realizarn pequeas
investigaciones sobre las caloras y aportes energticos de los diferentes alimentos, que les sirvan para disear una tabla clasificatoria de alimentos relacionndolos con las enfermedades que
pueden prevenir o mejor; elaborarn mens diarios equilibrados para personas con alguna enfermedad bsica como problemas circulatorios; se elaborar una tabla de ejercicio fsico propio para
su edad y para aquellas personas con alguna dificultar respiratoria, circulatoriapara practicarlos en el tiempo de ocio. Se trabajaran temas de debates sobre las diferentes enfermedades o
accidentes domsticos y los hbitos saludables que se han de seguir para prevenirlas.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos: Bloque 2: El
El ser humano y la salud:
salud :
posibilidades.
2.8. Valoracin de la identidad y autonoma personal.
2.10. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de conflicto
Indicadores:
C.N.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que interviene en las funciones vitales del
cuerpo humano, sealando su localizacin y formas (CMCT)
Competencias:
CMCT, CAA, CSYC
C.N.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como
formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente. (CMCT, CAA)
C.N.2.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades y accidentes relacionndolos con la prctica de hbitos
saludables. (CMCT, CSYC)
C.N.2.2.4. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los dems, aceptando sus posibilidades y limitaciones e
identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos. (CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.3. Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificacin que identifiquen los componentes biticos y abiticos de un ecosistema, conociendo las relaciones bsicas de interdependencia e
identificando las principales caractersticas y el funcionamiento de los rganos, aparatos sistemas que intervienen en las funciones vitales de los seres vivos que habitan en nuestra comunidad,
adquiriendo valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Se desarrolla con este criterio el conocimiento y utilizacin de claves y pautas sencillas para clasificar a los seres vivos y a los seres inertes, atendiendo a sus caractersticas y a las relaciones que se
establecen entre ellos, indispensables para el correcto funcionamiento de los ecosistemas. Se desarrolla al mismo tiempo el conocimiento de los rganos, aparatos y sistemas que intervienen en sus
funciones vitales, estableciendo comparaciones entre los diferentes ciclos vitales de cada organismo. Lo que permitir desarrollar valores de defensa y respeto por nuestro entorno poniendo de
manifiesto comportamiento colectivos que mejoren la calidad de vida.
Las tareas a realizar para trabajar estos aspectos sern entre otras pequeas investigaciones para poder seguir las pautas de clasificacin entre los diferentes animales (vertebrados, invertebrados,
aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios) y plantas (rbol, arbusto, hierba); se pondr en prctica ecosistemas diferentes donde se puedan apreciar los diferentes componentes del mismo; se
realizarn tareas que impliquen pequeas investigaciones sobre el funcionamiento los rganos, aparatos y sistemas de los seres vivos, as como sus ciclo vitales; se realizarn experimentos donde se
valore la importancia del agua para las plantas y para los seres vivos; se ejemplificarn ecosistemas acuticos y terrestres donde se analicen las relaciones de supervivencia; as como las diferentes
condiciones extremas a las que determinados seres vivos son sometidos a causa la actividad humana; se elaborarn cadenas alimenticias de varios ecosistemas; se realizarn campaas para
concienciar al ciudadano estableciendo pautas colectivas que mejoren la calidad de vida de los ecosistemas.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
O.CN.4.Interpretar y reconocer los principales componentes de los 3.1. Observacin de diferentes formas de vida del entorno.
ecosistemas, especialmente de nuestra Comunidad Autnoma, analizando su
3.2. Clasificacin de los seres vivos e inertes siguiendo criterios cientficos sencillos.
organizacin, sus caractersticas y sus relaciones de interdependencia,
buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo 3.3. Clasificacin de los animales segn sus caractersticas bsicas.
comportamientos en la vida cotidiana de defensa, proteccin, recuperacin 3.3. Clasificacin de las plantas en funcin de sus caractersticas bsicas, y reconocimiento de sus partes.
del equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de energa mediante
la promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la
sostenibilidad del entorno.
3.4. Identificacin de los rganos, aparatos y sistemas. Estructura interna de los seres vivos y su funcionamiento.
3.5. Identificacin de las funciones vitales de nutricin, relacin y reproduccin de los animales y plantas.
3.6. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales.
3.7. Valoracin de la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis) y para todos los seres vivos. El ciclo del agua.
3.14. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3.15.
Indicadores:
C.N.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificacin para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes
que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos. (CMCT y
CSYC)
Competencias:
CMCT, CAA, CSYC, SIEP.
C.N.2.3.2. Conoce y ejemplifica el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas de los seres vivos, constatando la
existencia de vida en condiciones extremas y comparando ciclos vitales entre organismos vivos. (CMCT, CAA)
C.N.2.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de
comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. (CMCT, CSYC y
SIEP).
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.4. Identificar y analizar crticamente las actuaciones que el ser humano realiza en su vida diaria, ante los recursos naturales, las fuentes de energa, el respeto hacia otros seres vivos, el
cumplimiento de las normas de convivencia, utilizando de manera adecuada instrumentos para la observacin y el anlisis de estas actuaciones, potenciando comportamientos individuales y
colectivos que favorezcan una buena conservacin del medio ambiente y de los elementos que lo componen.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Se desarrolla con este criterio actitudes crticas ante la actividad humana en el medio, implicando hbitos de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico, fomentando un uso adecuado de los
recursos naturales y de las fuentes de energa, reconociendo el equilibrio existente entre los diferentes elementos del entorno y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los
recursos. Se desarrolla en este criterio el conocimiento de las normas de uso y mantenimiento de los instrumentos y materiales empleados para la observacin, siendo estos usados con rigor y
precisin.
Las tareas a realizar para trabajar estos aspectos sern entre otras, campaas para concienciar al ciudadano y despertar el espritu para la defensa, respeto y recuperacin del equilibrio ecolgico;
elaboracin de pautas para que nuestra actividad en la vida diaria contribuyan a una mejora del medio ambiente, usando de forma adecuada los recursos naturales disponibles y manteniendo un
ahorro energtico; uso de instrumentos para explicar el ahorro energtico y observar conductas positivas o negativas del ser humano en el medio
Objetivos del rea
rea para la etapa:
O.CN.4.Interpretar y reconocer los principales componentes
de los ecosistemas, especialmente de nuestra Comunidad
Autnoma, analizando su organizacin, sus caractersticas y
sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones,
proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la
vida cotidiana de defensa, proteccin, recuperacin del
equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de
energa mediante la promocin de valores de compromiso,
respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
3.8. Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
3.9. Observacin y descripcin de distintos paisajes: interaccin de la naturaleza y el ser humano.
3.10. Identificacin de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin.
3.11. Identificacin de los recursos naturales que pueden agotarse y curiosidad por la necesidad de un uso racional de los mismos.
3.12. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre pequeos ecosistemas terrestres y acuticos.
3.13. Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
3.14. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3.15. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
3.16. Curiosidad por el correcto uso de los instrumentos y herramientas utilizados en la observacin de los seres vivos y en la
observacin y anlisis de las conductas humana.
3.17.Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos
Indicadores:
Competencias:
CMCT, CSYC
C.N.2.4.1. Muestra conductas de comportamiento activo en la conservacin, respeto y cuidado de los seres vivos y de su hbitat.
(CMCT y CSYC)
C.N.2.4.2. Analiza crticamente las actuaciones que realiza diariamente el ser humano ante los recursos naturales y el uso de las
fuentes de energa.(
CMCT y CSYC)
C.N.2.4.3. Respeta las normas de convivencia, y usa adecuadamente los instrumentos de observacin y materiales de trabajo. (CMCT
y CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E.2.5. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales naturales y artificiales por sus propiedades; as como reconocer y usar instrumentos para la medicin de la
masa y el volumen y establecer relaciones entre ambas mediciones para identificar el concepto de densidad de los cuerpos aplicndolo en situaciones reales.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio de evaluacin se pretende evaluar si el alumnado utiliza y conoce criterios cientficos para clasificar los diferentes materiales segn su origen y sus propiedades elementales, utiliza
los instrumentos de medida de masa y volumen as como la aproximacin al concepto de densidad.
La informacin que puedan extraer de la lectura de textos cientficos, la manipulacin de algunos materiales, el uso ordenado de buscadores de internet y la utilizacin de instrumentos y
herramientas para la recogida y clasificacin de materiales, constituirn la base fundamental de las tareas a desarrollar. Para ello se podrn desarrollar actividades basadas en la realizacin de
experiencias prcticas combinadas con la utilizacin de instrumentos de medida y herramientas para la recogida de informacin (cuadros de doble entrada, fichas de investigacin o de datos,).
Objetivos del rea
rea para la etapa:
4.1. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus materias primas y otras propiedades elementales.
4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano.
4.3. Las materias primas: su origen.
4.4. Instrumentos y procedimientos para la medida de la masa y volumen de materiales y cuerpos.
O.CN.7.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar 4.5. Concepto de densidad.
su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las
personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
Indicadores:
C.N.2.5.1.Observa, identifica y explica algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales. (CMCT, CCL)
Competencias:
CMCT, CCL, CAA
C.N.2.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a partir de propiedades
fsicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atraccin magntica) y explica las
posibilidades de uso. (CMCT, CCL)
C.N.2.5.3 Utiliza la balanza, recipientes e instrumentos para conocer la masa y el volumen de diferentes materiales
y objetos. (CMCT, CCL)
C.N.2.5.4 Establece relaciones entre los concepto de masa y volumen y se aproxima a la definicin de densidad
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E.2.6. Conocer las leyes bsicas que rigen determinados fenmenos fsicos como la descomposicin y propiedades de luz, el electromagnetismo, la flotabilidad y aquellas relacionadas con la
separacin de los componentes de una mezcla, mediante la planificacin y realizacin , de forma colaborativa, de sencillas investigaciones y experiencias a travs del mtodo cientfico y exponer
las conclusiones obtenidas de forma oral, grfica y usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio, por un lado, pretende evaluar los conocimientos adquiridos sobre las propiedades bsicas del magnetismo y la electricidad, las propiedades elementales de la luz natural, la
descomposicin del color y los principios bsicos de flotabilidad y la capacidad para identificar las caractersticas bsicas de los procesos utilizados para la separacin de componentes de una
mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin y disolucin.
Por otro lado, evala la capacidad de proceder de manera individual y colaborativa en la aplicacin del mtodo cientfico mediante la observacin sistemtica, la elaboracin de hiptesis, la
experimentacin y la presentacin de conclusiones.
Para ello se podrn desarrollar actividades basadas en la realizacin de experiencias prcticas guiadas que apoye todo el proceso investigador, recogiendo evidencias escritas y grficas que ayuden a
completar sus propias carpetas de aprendizaje sobre las distintas investigaciones y donde se combinen la observacin, la experimentacin, la bsqueda guiada en internet, la recogida de datos
mediante instrumentos en soporte escrito, grfico y audiovisual, la elaboracin de conclusiones y la exposicin de los resultados obtenidos mediante la realizacin de mesas de expertos,
conferencias, exposiciones, etc.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades 4.10. Flotabilidad: fuerzas que intervienen y caractersticas de los cuerpos ante la misma.
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y
4.11. Separacin de componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin y disolucin.
fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando
su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6.Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
C.N.2.6.2. Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y estudiar la reflexin, la refraccin y la
descomposicin de la luz blanca, haciendo predicciones explicativas sobre sus resultados y funcionamiento en
aplicaciones de la vida diaria y comunicando oralmente y por escrito sus resultados (CMCT, CCL, CAA, SIEP)
C.N.2.6.3 Realiza colaborativamente, sencillas experiencias planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando
el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados y elaborando textos, presentaciones y
comunicaciones como tcnica para el registro de un plan de trabajo (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E.2.7. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta y reconocer los comportamientos individuales y colectivos favorecedores del ahorro energtico y la
conservacin y sostenibilidad del medio mediante la elaboracin de estudios de consumo en su entorno cercano.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio se valorar la capacidad para conocer el uso y consumo energtico que se hace en el entorno cercano (escuela, hogar,), identificar las fuentes de energa ms comunes
relacionadas con las actividades cotidianas y describir las medidas necesarias para el ahorro en el consumo y el desarrollo de actitudes responsables.
La utilizacin metodolgica del trabajo por proyectos podra constituir una opcin adecuada para el desarrollo de este criterio. Se tratara de una propuesta que mediante el trabajo colaborativo y en
equipo, tuviera un objeto de estudio que podra estar relacionado con el uso y consumo de las energas en las viviendas (o en otro entorno cercano), procedencia, coste, estableciendo
conclusiones y propuestas tanto para el ahorro y como para el desarrollo de actitudes responsables.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
O.CN.6.Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y 4.12. Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa del planeta y responsabilidad individual en el ahorro
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu energtico.
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las
4.13. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
Indicadores:
Indicadores:
Competencias:
C.N.2.7.1 Observa, identifica y explica comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilizacin de las
fuentes de energa (CMCT, CCL, CAA, CSYC)
C.N.2.7.2. Elabora en equipo un plan de conductas responsables de ahorro energtico para el colegio, el aula y su
propia casa. (CMCT, CCL, CAA, CSYC, SIEP)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E.2.8. Conocer y explicar las partes de una mquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes) describiendo su funcionalidad.
Orientaciones y ejemplificaciones
ejemplificaciones:
icaciones
Con este criterio se evala el alumnado puede identificar, describir y explicar las partes de una mquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes) y la funcionalidad de las mismas.
Para el desarrollo de este criterio se podra proponer el estudio concreto de una mquina o juguete sencillo. Para ello tendra que abordarse la lectura de textos cientficos, instrucciones y bsqueda
de informacin en Internet, as como la posibilidad de desarmar y explicar mediante soporte escrito, oral y grfico el funcionamiento de las partes principales.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos: Bloque 5: La
La tecnologa,
tecnolog a, objetos y mquinas
m quinas:
quinas :
O.CN.2.Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades 5.1. Mquinas y aparatos. Tipos de mquinas en la vida cotidiana y su utilidad.
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y
5.2. Los operadores mecnicos y su funcionalidad.
fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando
su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6.Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las
experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
Indicadores:
C.N.2.8.1. Identifica diferentes tipos de mquinas, sus partes y las clasifica segn el nmero de piezas, la manera de
accionarlas y la accin que realizan (CMCT, CCL, CAA)
Competencias:
C.N.2.8.2 Conoce y describe operadores mecnicos (poleas, ruedas, ejes, engranajes, palancas). (CMCT, CCL, CAA)
CMCT, CCL, CAA
C.N.2.8.3 Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las mquinas y aparatos y su utilidad para facilitar las
actividades humanas (CMCT, CCL, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E.2.9. Analizar las partes principales de mquinas, las funciones de cada una de ellas, las fuentes de energa con las que funcionan y planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de
algn objeto cooperando en el trabajo en equipo y el cuidando la seguridad.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio se evala si son capaces de aplicar los conocimientos adquiridos para la construccin de un aparato u objeto sencillo.
Se propone la construccin de algn objeto, juguete o aparato de forma cooperativa donde, adems, han de aplicar operaciones de clculo matemtico y las tecnolgicas unir cortar decorar etc.
Mostrando cuidado por la seguridad propia y de sus compaeros y compaeras, el cuidado de las herramientas y del material utilizado.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos: Bloque 5: La
La tecnologa,
tecnolog a, objetos y mquinas
m quinas:
quinas :
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos 5.3. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para
mediante la observacin, el planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica con el fin de elaborar resolver un problema a partir de piezas moduladas.
conclusiones que, al mismo tiempo, permita la reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.2.Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, para establecer diversas
hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6.Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del
pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y
responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad
como conjunto.
Indicadores:
Competencias:
C.N.2.9.1. Analiza las partes principales de mquinas, las funciones de cada una de ellas,
las fuentes de energa con las que funcionan.(CMCT)
CMCT,CCL,CAA,SIEP
C.N.2.9.2. Planifica y construye alguna estructura que cumpla una funcin aplicando las
operaciones matemticas bsicas en el clculo previo, y las tecnolgicas: dibujar, cortar,
Criterio de evaluaci
evaluacin:
valuaci n:
C.E.2.10. Conocer los avances aportaciones cientficas para valorar su relacin con el progreso humano. Realizar, de forma colaborativa, sencillos proyectos para elaborar ejemplos de
mquinas antiguas elementales que han permitido el desarrollo tecnolgico de la humanidad, presentando de forma ordenada las conclusiones y/o estudio de los trabajos realizados, utilizando
soporte papel y digital, recogiendo informacin de diferentes fuentes directas, escritas o digitales.
Orientaciones y ejemplificaciones
ejemplificaciones:
ificaciones
Mediante este criterio se pretende evaluar si reconocen la importancia del avance cientfico, los descubrimientos ms relevantes y su incidencia en la vida actual.
Para ello se propone la bsqueda guiada en Internet y la lectura de textos cientficos y de algunos pasajes dela vida de los cientficos y cientficas ms reconocidos y sus aportaciones a la mejora de
la vida.
En el desarrollo de este criterio podra valorarse la utilizacin de una caza del tesoro que permitiera un proceso guiado en el estudio de un determinado cientfico o cientfica y en la construccin o
trabajo relacionado con el mismo. Tambin se propone una exposicin con los trabajos realizados donde se expongan los mismos junto a las versiones o desarrollos actuales.
Objetivos
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos: Bloque 5: La
La tecnologa,
tecnolog a, objetos y mquinas
m quinas:
quinas :
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, 5.4. Descubrimientos e inventos cientficos relevantes.
dispositivos y aparatos sencillos mediante la observacin, el planteamiento de
5.5. Bsqueda guiada de informacin en la red.
hiptesis y la investigacin prctica con el fin de elaborar conclusiones que, al
mismo tiempo, permita la reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y
fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando su
evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6.Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las
experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar
su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las
C.N.2.10.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad y su influencia en
el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la msica, el cine y el deporte y las tecnologas
de la informacin y la comunicacin (CMCT, CCL, CD)
C.N.2.10.2. Construye, siguiendo instrucciones precisas, mquinas antiguas y explica su funcionalidad anterior y su
prospectiva mediante la presentacin pblica de sus conclusiones. (CMCT, CD, CAA, SIEP)
Tercer Ciclo
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.1. Obtener informacin, realizar predicciones y establecer conjeturas sobre hechos y fenmenos naturales, trabajando de forma cooperativa en la realizacin de experimentos y experiencias
sencillas, comunicando y analizando los resultados obtenidos a travs de la elaboracin de informes y proyectos, permitiendo con esto resolver situaciones problemticas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Teniendo en cuenta el carcter transversal de este bloque, este criterio desarrolla el conocimiento del mtodo cientfico, desarrollando las habilidades necesarias para la consecucin de dicho
mtodo. Se precisa el desarrollo de una mentalidad abierta, dispuesto a enfrentarse a cualquier tipo de cuestin o problemtica. Con este criterio se intentara desarrollar la capacidad para predecir
conjeturas, buscar y analizar la informacin en diferentes fuentes, realizar experiencias o experimentos, analizar y recoger datos para obtener y revisar los resultados, as como la capacidad para
expresar las conclusiones y el proceso seguido usando tanto el soporte papel como el digital. Al mismo tiempo este criterio desarrolla habilidades para el trabajo en equipo, fomentando y
desarrollando la empata, el espritu emprendedor, la responsabilidad y respeto hacia el trabajo en grupo y hacia los dems.
Para alcanzar y desarrollar estos conocimientos y habilidades se trabajarn tareas que requieran precisamente que el alumnado pueda llevar a cabo el mtodo cientfico, a partir de unas cuestiones
o situaciones planteadas como tareas sobre los materiales, elaboracin y descripcin del sistema solar, elaboracin de informes que expliquen y demuestre cmo funciona el sistema solar
Objetivos del rea
rea para la etapa:
O.CN.6.Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y 1.5. Desarrollo del mtodo cientfico.
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante 1.6. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de informacin para buscar y contractar informacin.
las experiencias individuales y colectivas.
1.7. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
1.8. Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar,
seleccionar informacin, registrar datos, valorar conclusiones y publicar los resultados.
1.9. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas bsicas.
1.10. Planificacin de proyectos y elaboracin de un informe como tcnicas de registro de un plan de trabajo,
comunicacin oral y escrita de los resultados.
1.11. Planificacin del trabajo individual y en grupo.
1.12. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la investigacin explicando de forma clara y
ordenada sus resultados y consecuencias utilizando el medio ms adecuado.
1.13. Tcnicas de estudio y trabajo, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea.
1.14. Curiosidad por trabajar en equipo de forma cooperativa, valorando el dilogo y el consenso como instrumento
imprescindibles.
1.15. Desarrollo de la empata y del pensamiento cientfico.
Indicadores:
Competencias:
Competencias:
C.N.3.1.1. Utiliza el mtodo cientfico para resolver situaciones problemticas, comunicando los resultados obtenidos y
el proceso seguido a travs de informes en soporte papel y digital. (CCL, CMCT, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.2. Conocer la localizacin, forma, estructura y funciones de algunas clulas y tejidos, de los principales rganos, aparatos y sistemas, que intervienen en las funciones vitales, estableciendo
relacin entre ellos y valorando la importancia de adquirir y practicar hbitos saludables (higiene personal, alimentacin equilibrada, ejercicio fsico y descanso) poniendo ejemplos asociados de
posibles consecuencias para la salud, el desarrollo personal y otras repercusiones en nuestro modo de vida.
Orientaciones y ejemplificaciones
ejemplificaciones:
ciones
Se desarrolla con este criterio el conocimiento sobre las clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas implicados en las funciones vitales de manera que se identifique su localizacin, forma y
estructura, establecindose las relaciones indispensables para la vida. Con este criterio se pretende desarrollar y potenciar hbitos saludables que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y de
la mente, previniendo enfermedades derivadas de los malos hbitos y del consumo de alcohol y de las drogas en edades tempranas. Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la
relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos: alimentacin variada (hidratos de carbono, protenas, vitaminas), higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso
diario de ocho a nueve horas.
Se pretende desarrollar la empata, as como la aceptacin y el respeto hacia las diferencias individuales, fomentando la resolucin pacfica de conflictos, comprobando que aquellos que practican
estos hbitos mejoran su calidad de vida y sus relaciones con los dems.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que requieran el uso de vdeos y otros recursos informticos donde puedan observar, analizar y representar las principales funciones vitales del ser
humano como la digestin, as como el aparato locomotor, circulatorio; y las diferentes clulas y tejidos que se ponen en funcionamiento con cada aparato o sistema; se realizarn pequeos
experimentos donde comprueben el funcionamiento de nuestro cuerpo y los rganos o aparatos implicados; se realizarn pequeas investigaciones sobre las caloras, aportes energticos, protenas,
vitaminas, hidratos etc. de los diferentes alimentos, que les sirvan para disear una dieta equilibrada en funcin de lo que nuestro cuerpo necesita para mantenernos fuertes y sanos, teniendo en
cuenta la actividad fsica de cada persona; realizarn tambin una pequea investigacin sobre las enfermedades ms comunes en nuestra sociedad, elaborando ejemplificaciones de mens para
prevenir y mejorar dichas enfermedades; se elaborar una tabla de ejercicio fsico propio para su edad y para aquellas personas con alguna dificultar diabetes, celiacos, enfermedades del
coraznpara practicarlos en el tiempo de ocio. Se trabajaran temas de debates sobre las diferentes enfermedades, sobre el consumo de alcohol y drogas en edades tempranas; trabajando
campaas publicitarias para prevenir su consumo y potenciar y favorecer los saludables.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos: Bloque 2: El
El ser humano y la salud:
salud :
2.1. Identificacin del cuerpo humano, funcionamiento de las clulas, los tejidos, los rganos, los aparatos y sistemas.
Anatoma y fisiologa.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. Funcin de relacin, funcin de nutricin y funcin de
reproduccin.
2.3. Desarrollo de hbitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan a los aparatos y al
organismo. Conducta responsable para prevenir accidentes domsticos.
2.4. Curiosidad por conocer de los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas en edades tempranas.
2.5. Identificacin y adopcin de determinados hbitos: alimentacin variada, higiene personal, ejercicio fsico regulado sin
excesos o descanso diario.
2.6. Desarrollo de un estilo de vida saludable. Reflexin sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos.
2.7. Desarrollo de una actitud crtica ante los factores y las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan
el comportamiento responsable ante la salud.
2.8. Realizacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
2.9. Realizacin de actuaciones bsicas de primeros auxilios. Avances de la ciencias que mejoran la vida.
2.10. Curiosidad por conocerse a s mismo y los dems. Aceptacin y respeto por el propio cuerpo y del de los dems con sus
limitaciones y posibilidades. Igualdad entre hombre y mujeres.
2.11. Desarrollo de la identidad y autonoma personal en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas.
2.12. Desarrollo de la autoestima e iniciativa en la toma de decisiones.
2.13. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de conflictos.
Indicadores:
C.N.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas clulas y tejidos, la localizacin y el funcionamiento de los principales
rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. (CMCT)
Competencias:
CMCT,CAA, CSYC
C.N.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de
mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. (CMCT, CAA)
C.N.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades relacionndolos con la prctica de hbitos saludables. (CMCT, CSYC)
C.N.3.2.4. Pone ejemplo de posibles consecuencias en nuestro modo de vida si no se adquiere hbitos saludables que permitan
el desarrollo personal.(CMCT, CSYC)
C.N.3.2.5. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los dems, aceptando sus posibilidades y limitaciones e
identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos. (CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.3. Conocer y clasificar los componentes de un ecosistema atendiendo a sus caractersticas y reconociendo las formas, estructuras y funciones de las clulas, tejidos, rganos, aparatos y
sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos, estableciendo relaciones entre ellos para asegurar la especie y equilibrar los ecosistemas, adoptando comportamientos que influyan
positivamente en estas relaciones y en la conservacin de los ecosistemas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Se desarrolla con este criterio el conocimiento de pautas sencillas para clasificar los seres vivos de un ecosistema en los diferentes reinos: en el reino animal, de las plantas, de los hongos u otros
reinos, atendiendo a sus caractersticas ms importantes. Se pretende desarrollan conocimientos basados en una visin completa del funcionamiento de los seres vivos en cuanto a clulas, tejidos,
rganos, aparatos y sistemas que influyen en el correcto funcionamiento de su cuerpo, valorando y conociendo las relaciones de interdependencia que se establecen entre ellos y que aseguran el
mantenimiento de las especies y de los ecosistemas, reconociendo las posibles causas de extincin de las especies y el desequilibrio que puede suponer esto en los ecosistemas en los que esa
determinada especie este muy arraigada, aprendiendo al mismo tiempo a valorar la diversidad de las mismas y poniendo en prctica hbitos individuales y colectivos de defensa, recuperacin y
sostenibilidad del equilibrio ecolgico de nuestros ecosistemas.
Las tareas a realizar para trabajar estos aspectos sern entre otras realizar pequeas investigaciones sobre las diferentes clulas y tejidos, as como sobre el funcionamiento en general de los seres
vivos; analizar e investigar los diferentes reinos e investigar los aspectos comunes existentes; construir pequeos ecosistemas donde se observen el comportamiento de los seres vivos, las relaciones
que se establecen e incluso las posibles variaciones a aumentar o disminuir el nmero de componentes o de elementos fsicos como el agua; se trabajaran diferentes experimentos donde puedan
comprobarse la importancia del agua en los plantas y como afecto esto al resto de seres vivos; se elaborarn redes trficas de diferentes ecosistemas utilizando las nuevas tecnologas para exponer
las relaciones entre los diferentes ecosistemas y como interacciones las diferentes redes de los diferentes ecosistemas; se llevarn a cabo tareas que pongan en manifiesto la necesidad de cuidar el
medio ambiente y proteger nuestros ecosistemas.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
3.1. Observacin de diferentes formas de vida. Clasificacin e identificacin de los componentes de un ecosistema.
3.2. Clasificacin de los seres vivos en los diferentes reinos atendiendo a sus caractersticas bsicas.
3.3. Identificacin de la estructura interna de los seres vivos y funcionamiento de las clulas, los tejidos, los rganos,
aparatos y sistemas. Relacin con sus funciones vitales.
3.4. Identificacin de la nutricin, relacin y reproduccin de los diferentes reinos.
3.5. Identificacin de las relaciones que se establecen entre los seres vivos, que aseguran la especie y equilibran los
ecosistemas.
3.6. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis) y para todos los seres vivos. Su
contaminacin y derroche, actuaciones para su aprovechamiento.
3.12. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y su hbitat.
3.13. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
Indicadores:
C.N.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas que permiten el
funcionamiento de los seres vivos. (CMCT)
Competencias:
CMCT, CSYC, CEC, SIEP.
C.N.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre
los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extincin de algunas especies y el desequilibrio de los
ecosistemas. (CMCT, CEC y CSYC)
C.N.3.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de
comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. (CMCT, CSYC y
SIEP).
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.4. Concretar ejemplos del comportamiento humano en la vida diaria que influyan positiva o negativamente sobre el medio ambiente, describiendo algunos efectos de mala praxis ante los
recursos naturales (contaminacin, derroche de recursos) utilizando instrumentos para la observacin de estas actuaciones que permitan analizar las posibles consecuencia de estos actos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Se desarrolla con este criterio conocimientos relacionados con las ciencias medioambientales, demostrando actitudes practicas de la utilizacin de los recursos naturales y la necesidad de conservar
estos recursos, especialmente el agua. Se desarrollar el conocimiento sobre los cambios en el medio ambiente tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana,
conociendo cmo pueden afectar a los componentes de un ecosistema y cambiar as el equilibrio de los mismos. Se desarrollar el conocimiento sobre los tipos ms comunes de contaminacin y
cmo las personas podemos prevenir o reducirlos. Se acercar al conocimiento de prcticas cotidianas que pueden afectar en el medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplos de ello.
Las tareas a realizar para trabajar estos aspectos sern entre otras, campaas para concienciar al ciudadano y despertar el espritu para la defensa, respeto y recuperacin del equilibrio ecolgico;
elaboracin de pautas para que nuestra actividad en la vida diaria contribuyan a una mejora del medio ambiente, usando de forma adecuada los recursos naturales disponibles y manteniendo un
ahorro energtico; elaborando experimentos y mostrndolos en pblico de cmo cualquier actividad humana que se realiza habitualmente puede afectar al medio ambiente y a los seres vivos; se
trabajaran campaas de reciclaje; entre otras.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir 3.6. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis) y para todos los seres vivos. Su
activamente a su conservacin y mejora.
contaminacin y derroche, actuaciones para su aprovechamiento.
3.7. Identificacin de los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la
naturaleza.
3.8. Identificacin de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin.
3.9. Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y
tecnolgicos.
3.10. Curiosidad por realizar un uso adecuado de los recursos naturales y de las fuentes de energa en la vida diaria.
3.11. Realizacin de campaas que conciencien al ciudadano de la necesidad del consumo sostenible de los recursos
naturales.
3.12. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y su hbitat.
3.13. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
3.14. Desarrollo de habilidades en el manejo de los instrumentos utilizados en la observacin del entorno.
Indicadores:
Competencias:
C.N.3.4.1. Pone ejemplos de actuaciones que realizamos los seres humanos diariamente que influyen negativamente
sobre el medio ambiente, utilizando adecuadamente los instrumentos necesarios para la observacin y el anlisis de
estos actos. (CMCT, CAA, CSYC y CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E.3.5. Conocer las leyes bsicas que rigen algunas reacciones qumicas, as como los principios elementales de algunos fenmenos fsicos a travs de la planificacin y realizacin de sencillas
experiencias e investigaciones, elaborando documentos escritos y audiovisuales sobre las conclusiones alcanzadas y su incidencia en la vida cotidiana.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio pretende evaluar el conocimiento de los principios bsicos de la electricidad y de la transmisin elctrica, materiales conductores y aislantes, al mismo tiempo que valora la capacidad
para planificar y realizar proyectos de construccin de un circuito elctrico.
Igualmente, se pretende evaluar el conocimiento bsico de las diferentes reacciones qumicas (combustin, oxidacin y fermentacin) y la capacidad para identificarlas y reconocer los distintos
procesos, al mismo tiempo que se valorar la actitud cooperativa en el trabajo en equipo, as como el cuidado por la seguridad propia y la de los dems.
Para ello se podrn desarrollar actividades basadas en la realizacin de experiencias prcticas guiadas (donde se combinen la observacin, la experimentacin, la bsqueda guiada en internet, la
recogida de datos mediante instrumentos en soporte escrito, grfico y audiovisual) la elaboracin de conclusiones y la exposicin de los resultados obtenidos mediante la realizacin de mesas de
expertos, conferencias, exposiciones, etc.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, 4.1. Electricidad: la corriente elctrica. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes elctricos. Los elementos de
dispositivos y aparatos sencillos mediante la observacin, el planteamiento un circuito elctrico.
de hiptesis y la investigacin prctica con el fin de elaborar conclusiones
4.2. Caractersticas de las reacciones qumicas la combustin y la fermentacin.
que, al mismo tiempo, permita la reflexin sobre su propio proceso de
aprendizaje.
O.CN.2.Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y
fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando
su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6.Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de
C.N.3.5.2. Realiza experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre la transmisin de la corriente elctrica
planteando problemas enunciando hiptesis seleccionando el material necesario montando realizando extrayendo
conclusiones comunicando resultados y aplicando conocimientos bsicos de las leyes bsicas que rige este fenmeno.
(CMCT, CCL, CD, CAA)
C.N.3.5.3. Construye un circuito elctrico sencillo aplicando los principios bsicos de electricidad y de transmisin de la
corriente elctrica. (CMCT, CD, CAA, SIEP)
C.N.3.5.4. Planifica y realiza experiencias para conocer y explicar las principales caractersticas de las reacciones
qumicas combustin oxidacin y fermentacin y comunica de forma oral y escrita el proceso y un resultado obtenido.
(CMCT, CCL, CD, CAA,)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E.3.6. Realizar experimentos para estudiar la percepcin del sonido, su naturaleza y caractersticas. El ruido y la contaminacin acstica. Reconocer su incidencia en la vida cotidiana y difundir
las propuestas y conclusiones mediante la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio pretende evaluar los conocimientos adquiridos sobre las propiedades bsicas del sonido y su naturaleza, al mismo tiempo que propone un modelo de conductas responsables ante la
contaminacin acstica.
De igual manera, se evala la capacidad de proceder de manera individual y colaborativa en la aplicacin del mtodo cientfico mediante la observacin sistemtica, la elaboracin de hiptesis, la
experimentacin y la presentacin de conclusiones.
Para ello, se podr elaborar un itinerario de experiencias que apoye todo el proceso investigador, recogiendo evidencias escritas y grficas que ayuden a completar sus propias carpetas de
aprendizaje sobre las distintas investigaciones y la posterior difusin de las conclusiones y propuestas de actuaciones en el centro educativo y en su entorno social para preservar una vida agradable
y libre de la contaminacin acstica.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, 4.6. Naturaleza y propiedades del sonido.
dispositivos y aparatos sencillos mediante la observacin, el planteamiento
4.7. La transmisin del sonido a travs de diferentes medios.
de hiptesis y la investigacin prctica con el fin de elaborar conclusiones
que, al mismo tiempo, permita la reflexin sobre su propio proceso de 4.8. La contaminacin acstica: la responsabilidad individual ante la misma y actitudes colectivas para combatirla.
aprendizaje.
O.CN.2.Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y
fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando
su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6.Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de
Indicadores:
Competencias:
CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC, SIEP
C.N.3.6.1. Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades mediante la realizacin de experiencias sencillas
planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y
comunicando los resultados sobre las leyes bsicas que rigen su propagacin. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP)
C.N.3.6.2. Identifica, valora y muestras conductas responsables en relacin con la contaminacin acstica y realiza
propuestas para combatirla. (CCL, CD, CAA, CSYC, SIEP)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E.3.7. Identificar las diferentes fuentes de energa, los procedimientos, maquinarias e instalaciones necesarias para su obtencin y distribucin desde su origen y establecer relaciones entre el uso
cotidiano en su entorno y los beneficios y riesgos derivados.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio evala el conocimiento sobre los procedimientos, maquinarias e instalaciones necesarias para su obtencin as como reconocer su origen y modo de distribucin y su relacin con el
uso en la vida diaria, as como la posible incorporacin de fuentes energticas menos contaminantes y ms seguras.
La utilizacin metodolgica del trabajo por proyectos podra constituir una opcin adecuada para el desarrollo de este criterio. Se tratara de una propuesta que mediante el trabajo colaborativo y en
equipo, tuviera como objeto de estudio el consumo energtico en su entorno, tipologa de las energas consumidas, los riesgos derivados de las mismas y la viabilidad del uso de energas
renovables. Tanto el proceso seguido como las conclusiones podrn ser expuestos mediante el uso de diferentes formatos procurando, al mismo tiempo, la bsqueda de formas de participacin y
debate colectivo.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, 4.2. Diferentes formas de energa:
dispositivos y aparatos sencillos mediante la observacin, el planteamiento
4.3. Fuentes de energa y materias primas: su origen.
de hiptesis y la investigacin prctica con el fin de elaborar conclusiones
que, al mismo tiempo, permita la reflexin sobre su propio proceso de 4.4. Energas renovables y no renovables. Ventajas e inconvenientes.
aprendizaje.
O.CN.2.Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y
fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando
su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6.Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
Indicadores:
Competencias:
CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC
C.N.3.7.1. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las energas renovables y no renovables,
identificando las diferentes fuentes de energa y materias primas y el origen de las que provienen y su transporte.
(CMCT, CCL, CD)
C.N.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de la energa: agotamiento, lluvia
cida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. (CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E.3.8. Disear la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual adecuada,
combinando el trabajo individual y en equipo y presentar el objeto construido as como un informe, teniendo en cuenta las medidas de prevencin de accidentes.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio se evala si son capaces de aplicar los conocimientos adquiridos para la construccin cooperativa de un aparato u objeto sencillo.
Se propone la construccin de algn objeto o aparato de forma colaborativa. Se pretende desarrollar la capacidad de disear un objeto con una utilidad determinada y mediante la utilizacin de
alguna fuente de energa, la aplicacin de operaciones de clculo matemtico y las tecnolgicas unir cortar decorar etc. Todo ello mostrando cuidado por la seguridad propia y de sus compaeros y
compaeras, el cuidado de las herramientas y del material utilizado.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos: Bloque 5: La
La tecnologa,
tecnolog a, los objetos y las mquinas
m quinas:
quinas :
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, 5.1. Construccin de mquinas sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema.
dispositivos y aparatos sencillos mediante la observacin, el planteamiento
5.2. Informe audiovisual del proyecto del trabajo
de hiptesis y la investigacin prctica con el fin de elaborar conclusiones
que, al mismo tiempo, permita la reflexin sobre su propio proceso de
aprendizaje.
O.CN.2.Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y
fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando
su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6.Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8.Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin, como instrumento de aprendizaje como para
Indicadores:
Competencias:
C.N.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algn aparato o mquina que cumpla una funcin aplicando las
operaciones matemticas bsicas en el clculo previo, y las tecnolgicas: dibujar, cortar, pegar (CMCT, CCL, CD,
CAA, SIEP)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E.3.9. Reconocer y valorar los avances cientficos y las aportaciones de cientficos y cientficas y realizar un informe sobre sobre un descubrimiento o avance, documentndolo en soporte papel y
digital
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio evala la capacidad para identificar y reconocer el valor de los avances cientficos y su aportacin e incidencia en la vida de las personas.
Para el desarrollo de este criterio podra valorarse la utilizacin de una webquest que permitiera un proceso guiado en el estudio de un determinado avance cientfico y lo que dicho avance ha
supuesto en la vida de cada persona. Tambin se propone una presentacin audiovisual sobre el trabajo realizado donde mediante una lnea del tiempo se explique el proceso seguido por la
humanidad en relacin con esa aportacin cientfica.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.CN.6.Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y 5.3. Descubrimientos e inventos relevantes para la mejora de la vida del ser humano. Investigadores y cientficos
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu importantes.
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante 5.4. Uso de las herramientas de comunicacin digital y bsqueda guiada de informacin en la red.
las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8.Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin, como instrumento de aprendizaje como para
compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las
condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
Indicadores:
Indicadores:
Competencias:
CMCT, CCL,CD, CAA
C.N.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza una investigacin sobre algn avance cientfico. (CMCT, CCL, CD)
C.N.3.9.2 Elabora una presentacin audiovisual sobre la misma y sobre la biografa de los cientficos implicados. (CCL,
CD, CAA)
4. Mapa de Desempeo.
Desempe o.
Criterio de evaluacin
evaluaci n
Ciclo 1
Criterio de evaluacin
evaluaci n
Ciclo 2
Criterio de evaluacin
evaluaci n
Ciclo 3
Criterio de evaluacin
evaluaci n
Etapa
O.C.N.1.Utilizar el mtodo
cientfico para planificar y
realizar proyectos,
dispositivos y aparatos
sencillos mediante la
observacin, el
planteamiento de hiptesis y
la investigacin prctica con
el fin de elaborar
conclusiones que, al mismo
tiempo, permita la reflexin
sobre su propio proceso de
aprendizaje.
C.E.1.1. Obtener
informacin y realizar
pequeas conjeturas
sobre hechos y
elementos naturales
previamente delimitados
y realizar sencillos
experimentos que
faciliten su comprensin,
expresando oralmente los
resultados obtenidos
potenciando el trabajo
cooperativo.
C.E.2.1. Obtener y
contrastar informacin
de diferentes fuentes,
plantear posibles
hiptesis sobre hechos y
fenmenos naturales
observados directa e
indirectamente, para
mediante el trabajo en
equipo realizar
experimentos que
anticipen los posibles
resultados, expresando
los resultados obtenidos
en diferentes soportes
grficos y digitales,
aplicando estos
conocimientos a otros
experimentos o
experiencias.
C.E.3.1. Obtener
informacin, realizar
predicciones y establecer
conjeturas sobre hechos
y fenmenos naturales,
trabajando de forma
cooperativa en la
realizacin de
experimentos y
experiencias sencillas,
comunicando y
analizando los resultados
obtenidos a travs de la
elaboracin de informes
y proyectos, permitiendo
con esto resolver
situaciones
problemticas.
C.E.1. Obtener
informacin relevante
sobre hechos o
fenmenos previamente
delimitados, haciendo
predicciones sobre
sucesos naturales,
integrando datos de
observacin directa e
indirecta a partir de la
consulta de fuentes
directa e indirectas y
comunicando los
resultados.
O.C.N.2. Analizar y
seleccionar informacin
acerca de las propiedades
elementales de algunos
materiales, sustancias y
objetos y sobre hechos y
fenmenos del entorno, para
establecer diversas hiptesis,
comprobando su evolucin
a travs de la planificacin y
la realizacin de proyectos,
experimentos y experiencias
cotidianas.
Estndares
Est ndares de aprendizaje
O.CN.6.Participar en grupos
de trabajo poniendo en
prctica valores y actitudes
propias del pensamiento
cientfico, fomentando el
espritu emprendedor,
desarrollando la propia
sensibilidad y
responsabilidad ante las
experiencias individuales y
colectivas.
O.CN.8.Utilizar las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin para
obtener informacin, como
instrumento de aprendizaje
como para compartir
conocimientos y valorar su
contribucin a la mejora de
las condiciones de vida de
todas las personas, as como
prevenir las situaciones de
riesgo derivadas de su
utilizacin.
C.E.5.Realizar proyectos y
presentar informes.
O.CN.3.Reconocer y
comprender aspectos
bsicos del funcionamiento
del cuerpo humano,
estableciendo relacin con
las posibles consecuencias
para la salud individual y
colectiva, valorando los
beneficios que aporta
adquirir hbitos saludables
diarios como el ejercicio
fsico, la higiene personal y la
alimentacin equilibrada
para una mejora en la
calidad de vida, mostrando
una actitud de aceptacin y
respeto a las diferencias
individuales.
O.CN.6.Participar en grupos
de trabajo poniendo en
prctica valores y actitudes
propias del pensamiento
cientfico, fomentando el
espritu emprendedor,
desarrollando la propia
sensibilidad y
responsabilidad ante las
experiencias individuales y
colectivas.
O.CN.7.Comprender la
importancia del progreso
cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y
transcendencia en la mejora
C.E.1.2.Identificar y
localizar las principales
partes del cuerpo,
estableciendo relacin
con las funciones vitales
en las que se ven
implicadas, para
potenciar hbitos
saludables bsicos
poniendo ejemplos
asociados a la higiene, la
alimentacin equilibrada,
el ejercicio fsico y el
descanso como formas
de mantener la salud, el
bienestar y el buen
funcionamiento del
cuerpo.
C.E.2.2. Conocer el
funcionamiento de los
rganos, aparatos y
sistemas que intervienen
en las funciones vitales
del cuerpo humano,
sealando su
localizacin y forma,
adquiriendo prcticas
para un estilo de vida
saludable que permita el
correcto funcionamiento
del cuerpo y el desarrollo
de la mente,
previniendo
enfermedades y
accidentes.
C.E.3.2. Conocer la
localizacin, forma,
estructura y funciones de
algunas clulas y tejidos,
de los principales
rganos, aparatos y
sistemas, que intervienen
en las funciones vitales,
estableciendo relacin
entre ellos y valorando la
importancia de adquirir y
practicar hbitos
saludables (higiene
personal, alimentacin
equilibrada, ejercicio
fsico y descanso)
poniendo ejemplos
asociados de posibles
consecuencias para la
salud, el desarrollo
personal y otras
repercusiones en nuestro
modo de vida
C.E.6. Identificar y
localizar los principales
rganos implicados en la
realizacin de las
funciones vitales del
cuerpo humano,
estableciendo algunas
relaciones fundamentales
entre ellas y
determinados hbitos de
salud.
C.E.7.Conocer el
funcionamiento del
cuerpo humano: clulas,
tejidos, rganos,
aparatos, sistemas: su
localizacin, forma,
estructura, funciones,
cuidados, etc.
C.E.8. Relacionar
determinadas prcticas
de vida con el adecuado
funcionamiento del
cuerpo, adoptando estilos
de vida saludables,
sabiendo las
repercusiones para la
salud de su modo de
vida.
alcohol y drogas.
O.CN.4.Interpretar y
reconocer los principales
componentes de los
ecosistemas, especialmente
de nuestra Comunidad
Autnoma, analizando su
organizacin, sus
caractersticas y sus
relaciones de
C.E.1.3. Identificar y
clasificar los seres vivos
del entorno en animales
y plantas, conociendo su
estructura y sealando la
importancia del agua
para la vida,
desarrollando valores de
cuidado y respeto por el
C.E.2.3. Conocer y
utilizar pautas sencillas
de clasificacin que s
identifique los
componentes biticos y
abiticos de un
ecosistema, conociendo
las relaciones bsicas de
interdependencia e
C.E.3.3. Conocer y
clasificar los
componentes de un
ecosistema atendiendo a
sus caractersticas y
reconociendo las formas,
estructuras y funciones
de las clulas, tejidos,
rganos, aparatos y
C.E.9. Conocer la
estructura de los seres
vivos: clulas, tejidos,
tipos, rganos, aparatos
y sistemas: identificando
las principales
caractersticas y
funciones.
identificando las
principales
caractersticas y el
funcionamiento de los
rganos, aparatos
sistemas que intervienen
en las funciones vitales
de los seres vivos que
habitan en nuestra
comunidad, adquiriendo
valores de
responsabilidad y respeto
hacia el medio ambiente.
C.E.10.Conocer
diferentes niveles de
clasificacin de los seres
vivos, atendiendo a sus
caractersticas y tipos.
C.E.3.4. Concretar
ejemplos del
C.E.12.Usar medios
STD.12.1.Muestra conductas de comportamiento activo en
tecnolgicos, respetando la conservacin, respeto y cuidado de los seres vivos y de
realizar proyectos,
dispositivos y aparatos
sencillos mediante la
observacin, el
planteamiento de hiptesis y
la investigacin prctica con
el fin de elaborar
conclusiones que, al mismo
tiempo, permita la reflexin
sobre su propio proceso de
aprendizaje.
O.CN.4.Interpretar y
reconocer los principales
componentes de los
ecosistemas, especialmente
de nuestra Comunidad
Autnoma, analizando su
organizacin, sus
caractersticas y sus
relaciones de
interdependencia, buscando
explicaciones, proponiendo
soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida
cotidiana de defensa,
proteccin, recuperacin del
equilibrio ecolgico y uso
responsable de las fuentes
de energa mediante la
promocin de valores de
compromiso, respeto y
solidaridad con la
sostenibilidad del entorno.
O.CN.5. Conocer y valorar el
entorno ms cercano,
utilizando diferentes
instrumentos de
observacin que
permitan despertar
comportamientos en la
vida cotidiana de
defensa, respeto y
cuidado hacia los seres
vivos de nuestro entorno.
comportamiento humano
en la vida diaria que
influyan positiva o
negativamente sobre el
medio ambiente,
describiendo algunos
efectos de mala praxis
ante los recursos
naturales
(contaminacin,
derroche de recursos)
utilizando instrumentos
para la observacin de
estas actuaciones que
permitan analizar las
posibles consecuencia de
estos actos.
su hbitat.
STD.12.2. Explica oralmente y por escrito como la
incesante actividad humana afecta en el medio ambiente,
utilizando los medios tecnolgicos apropiados para ello.
STD.12.3.Demuestra experimentalmente los efectos de la
contaminacin en el medio ambiente, utilizando los
instrumentos y medios tecnolgicos y audiovisuales
apropiados.
STD.12.4. Manifiesta una cierta precisin y rigor en la
observacin y en la elaboracin de los trabajos y
experimentos.
STD.12.5. Respeta las normas de uso, de seguridad y de
mantenimiento de los instrumentos de observacin y de
los materiales de trabajo.
patrimonio de Andaluca y
contribuir activamente a su
conservacin y mejora.
O.CN.8.Utilizar las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin para
obtener informacin, como
instrumento de aprendizaje
como para compartir
conocimientos y valorar su
contribucin a la mejora de
las condiciones de vida de
todas las personas, as como
prevenir las situaciones de
riesgo derivadas de su
utilizacin.
O.C.N.2. Analizar y
seleccionar informacin
acerca de las propiedades
elementales de algunos
materiales, sustancias y
objetos y sobre hechos y
fenmenos del entorno, para
establecer diversas hiptesis,
comprobando su evolucin
a travs de la planificacin y
la realizacin de proyectos,
experimentos y experiencias
cotidianas.
O.CN.7.Comprender la
importancia del progreso
cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y
C.E.1.5. Observar,
identificar, diferenciar y
clasificar materiales
segn propiedades
fsicas elementales
relacionndolos con el
uso de los mismos en su
entorno y reconocer
efectos visibles de las
fuerzas sobre los objetos.
C.E.2.5. Conocer y
aplicar algunos criterios
para estudiar y clasificar
algunos materiales
naturales y artificiales por
sus propiedades; as
como reconocer y usar
instrumentos para la
medicin de la masa y el
volumen y establecer
relaciones entre ambas
mediciones para
identificar el concepto de
densidad de los cuerpos
aplicndolo en
situaciones reales.
C.E.13. Estudiar y
clasificar materiales por
sus propiedades.
transcendencia en la mejora
de la vida cotidiana de todas
las personas y en el progreso
de la sociedad como
conjunto.
O.C.N.1.Utilizar el mtodo
cientfico para planificar y
realizar proyectos,
dispositivos y aparatos
sencillos mediante la
observacin, el
planteamiento de hiptesis y
la investigacin prctica con
el fin de elaborar
conclusiones que, al mismo
tiempo, permita la reflexin
sobre su propio proceso de
aprendizaje.
O.C.N.2. Analizar y
seleccionar informacin
acerca de las propiedades
elementales de algunos
materiales, sustancias y
objetos y sobre hechos y
fenmenos del entorno, para
establecer diversas hiptesis,
comprobando su evolucin
a travs de la planificacin y
la realizacin de proyectos,
experimentos y experiencias
cotidianas.
O.CN.6.Participar en grupos
C.E.16. Planificar y
realizar sencillas
investigaciones para
estudiar el
comportamiento de los
cuerpos ante la luz, la
electricidad, el
magnetismo, el calor o el
sonido.
de trabajo poniendo en
prctica valores y actitudes
propias del pensamiento
cientfico, fomentando el
espritu emprendedor,
desarrollando la propia
sensibilidad y
responsabilidad ante las
experiencias individuales y
colectivas.
O.CN.7.Comprender la
importancia del progreso
cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y
transcendencia en la mejora
de la vida cotidiana de todas
las personas y en el progreso
de la sociedad como
conjunto.
O.CN.8.Utilizar las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin para
obtener informacin, como
instrumento de aprendizaje
como para compartir
conocimientos y valorar su
contribucin a la mejora de
las condiciones de vida de
todas las personas, as como
prevenir las situaciones de
riesgo derivadas de su
utilizacin.
O.CN.6.Participar en grupos
de trabajo poniendo en
prctica valores y actitudes
propias del pensamiento
cientfico, fomentando el
espritu emprendedor,
desarrollando la propia
sensibilidad y
responsabilidad ante las
experiencias individuales y
colectivas.
C.E.1.7. Realizar de
forma individual y en
grupo experiencias
sencillas de reutilizacin
y reciclado de materiales
usados para tomar
conciencia del uso
adecuado de los
recursos.
C.E.2.7. Valorar la
importancia de hacer un
uso responsable de las
fuentes de energa del
planeta y reconocer los
comportamientos
individuales y colectivos
favorecedores del ahorro
energtico, la
conservacin y
sostenibilidad del medio
mediante la elaboracin
de estudios de consumo
en su entorno prximo.
C.E.2.7. Valorar la
importancia de hacer un
uso responsable de las
fuentes de energa del
planeta y reconocer los
comportamientos
individuales y colectivos
favorecedores del ahorro
energtico, la
conservacin y
sostenibilidad del medio
mediante la elaboracin
de estudios de consumo
en su entorno prximo.
O.CN.8.Utilizar las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin para
obtener informacin, como
instrumento de aprendizaje
como para compartir
conocimientos y valorar su
contribucin a la mejora de
las condiciones de vida de
todas las personas, as como
prevenir las situaciones de
riesgo derivadas de su
utilizacin.
O.C.N.2. Analizar y
seleccionar informacin
acerca de las propiedades
elementales de algunos
materiales, sustancias y
objetos y sobre hechos y
fenmenos del entorno, para
establecer diversas hiptesis,
comprobando su evolucin
a travs de la planificacin y
la realizacin de proyectos,
experimentos y experiencias
cotidianas.
O.CN.6.Participar en grupos
de trabajo poniendo en
prctica valores y actitudes
propias del pensamiento
cientfico, fomentando el
espritu emprendedor,
desarrollando la propia
C.E.1.8 Conocer
diferentes mquinas y
aparatos y valorar su
utilidad a lo largo de
nuestra vida.
C.E.2.8. Conocer y
explicar las partes de una
mquina (poleas,
palancas, ruedas y ejes,
engranajes)
describiendo su
funcionalidad.
sensibilidad y
responsabilidad ante las
experiencias individuales y
colectivas.
O.CN.7.Comprender la
importancia del progreso
cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y
transcendencia en la mejora
de la vida cotidiana de todas
las personas y en el progreso
de la sociedad como
conjunto.
O.CN.8.Utilizar las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin para
obtener informacin, como
instrumento de aprendizaje
como para compartir
conocimientos y valorar su
contribucin a la mejora de
las condiciones de vida de
todas las personas, as como
prevenir las situaciones de
riesgo derivadas de su
utilizacin.
O.C.N.1.Utilizar el mtodo
cientfico para planificar y
realizar proyectos,
dispositivos y aparatos
sencillos mediante la
observacin, el
C.E.1.9. Montar y
desmontar objetos y
aparatos simples,
describiendo su
funcionamiento, piezas,
secuencia de montaje y
explicando su utilizacin
3.8 Disear la
construccin de objetos y
aparatos con una
finalidad previa,
utilizando fuentes
energticas, operadores
C.E.19. Planificar la
construccin de objetos y
aparatos con una
finalidad previa,
utilizando fuentes
energticas, operadores
y materiales apropiados,
proceso sencillo de
construccin de algn
objeto cooperando en el
trabajo en equipo y el
cuidando la seguridad.
y materiales apropiados,
y realizarla, con la
habilidad manual
adecuada, combinando
el trabajo individual y en
equipo y presentar el
objeto construido as
como un informe,
teniendo en cuenta las
medidas de prevencin
de accidentes.
realizando el trabajo
individual y en equipo, y
proporcionando
informacin sobre que
estrategias se han
empleado.
C.E.21. Realizar
experiencias sencillas y
pequeas investigaciones
sobre diferentes
fenmenos fsicos de la
materia: planteando
problemas, enunciando
hiptesis, seleccionando
el material necesario,
montando realizando,
extrayendo conclusiones,
comunicando resultados,
aplicando conocimientos
la humanidad,
presentando de forma
ordenada las
conclusiones y/o estudio
de los trabajos
realizados, utilizando
soporte papel y digital,
recogiendo informacin
de diferentes fuentes
directas, escritas o
digitales
en Internet.
STD.22.6. Utiliza algunos recursos a su alcance
proporcionados por las tecnologas de la informacin para
comunicarse y colaborar.
5. Contenidos.
Contenidos.
Primer Ciclo
Bloque 1: Iniciaci
Iniciacin
Iniciaci n a la actividad cientfica
cient fica
fica
1.1.
Bloque 2: El
El ser humano y la salud
salud
2.1. Identificacin de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. La respiracin y los rganos de los sentidos.
2.3. Desarrollo de hbitos saludables para prevenir enfermedades y conducta responsable para prevenir accidentes domsticos.
2.4.Identificacin de la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos: alimentacin variada, higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso diario
2.5. Desarrollo del conocimiento de s mismo y los dems. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems con sus limitaciones y posibilidades.
2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonoma personal.
2.7. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de conflictos.
Bloque 3: Los
Los seres vivos
vivos
3.1. Identificacin de diferencias entre seres vivos.
3.2. Observacin de diferentes formas de vida. Clasificacin, identificacin y denominacin de los seres vivos.
3.3. Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Clasificacin segn elementos observables, identificacin y denominacin.
3.4. Clasificacin de los animales e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
3.5. Realizacin de salidas que permiten la observacin in situ de animales y plantas.
3.6. Clasificacin de las plantas e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
3.7. Observacin de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
3.8. Curiosidad por valorar de la importancia del agua y del aire como elementos fsicos de la naturaleza.
3.9. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre pequeos ecosistemas.
3.10. Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos en el entorno de los ecosistemas.
3.11. Realizacin de observaciones utilizando adecuadamente las herramientas necesarias.
3.12. Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
3.13. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3.14. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
3.15. Curiosidad por respetar de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observacin y de los materiales de trabajo.
3.16. Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.
Bloque 4: Materia
Materia y Energa
Energ a
4.1. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades.
4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano.
4.3. Observacin de la relacin entre fuerzas y movimientos.
4.4. Aproximacin experimental a cuestiones elementales de magnetismo y fuerza. El imn: polaridad, magnetismo inducido, magnetismo remanente y campos magnticos.
4.5. El magnetismo terrestre. La brjula.
4.6. Los cambios de estado del agua.
4.7. Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias.
Bloque 5: La
La tecnologa,
tecnolog a, objetos y mquinas
m quinas
quinas
5.1. Mquinas y aparatos. Observacin de mquinas y aparatos y de su funcionamiento.
5.2. Identificacin y descripcin de profesiones en funcin de los materiales, herramientas y mquinas que utilizan.
5.3. Identificacin y descripcin de profesiones en funcin de los materiales, herramientas y mquinas que utilizan.
5.4. Montaje y desmontaje de objetos simples.
5.5. Uso adecuado de materiales, sustancias y herramientas, en el hogar. Seguridad personal.
5.6. El ordenador e Internet. Elementos, utilidades e iniciacin en su uso bsico y correcto.
Segundo Ciclo
Bloque 1: Iniciaci
Iniciacin
Iniciaci n a la actividad cientfica
cient fica
fica
1.1. Identificacin y descripcin de algunos elementos del medio fsico y fenmenos naturales.
1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre fenmenos naturales.
1.3. Desarrollo del mtodo cientfico.
1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de informacin para buscar y contractar informacin.
1.5. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
1.6. Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenmenos naturales, experimentar y plantear posibles hiptesis.
1.7. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente y por escrito los resultados de un experimento o experiencia.
1.8. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas bsicas.
1.9. Observacin in situ y posterior experimentacin sobre fenmenos naturales usando adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo necesarios.
1.10. Curiosidad ante el trabajo en equipo, exponiendo ideas y respetando a los dems sin discriminacin.
1.11. Realizacin de recogida de datos haciendo predicciones a partir de la observacin de experimentos.
1.12. Participacin responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando opiniones y respetando la de sus compaeros.
1.13. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realizacin de trabajos de investigacin.
1.14. Desarrollo de la empata y del pensamiento cientfico.
Bloque
El ser humano y la salud
Bloque 2: El
salud
2.1. Curiosidad por el cuerpo humano y su funcionamiento, los aparatos y sistemas.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. Funcin de relacin (rgano de los sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor), funcin de nutricin (aparatos respiratorio,
digestivo, circulatorio y excretor).
2.3. Desarrollo de hbitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan al organismo y conducta responsable para prevenir accidentes domsticos.
2.4. Identificacin y adopcin de determinados hbitos: alimentacin variada, higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso diario.
2.5. Desarrollo de una actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
2.6. Realizacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
2.7. Identificacin de s mismo y los dems. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems con sus limitaciones y posibilidades.
2.8. Valoracin de la identidad y autonoma personal.
2.10. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de conflictos.
Bloque 3: Los
Los seres vivos
vivos
3.1. Observacin de diferentes formas de vida del entorno.
3.2. Clasificacin de los seres vivos e inertes siguiendo criterios cientficos sencillos.
3.3. Clasificacin de los animales segn sus caractersticas bsicas.
3.3. Clasificacin de las plantas en funcin de sus caractersticas bsicas, y reconocimiento de sus partes.
3.4. Identificacin de los rganos, aparatos y sistemas. Estructura interna de los seres vivos y su funcionamiento.
3.5. Identificacin de las funciones vitales de nutricin, relacin y reproduccin de los animales y plantas.
3.6. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales.
3.7. Valoracin de la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis) y para todos los seres vivos. El ciclo del agua.
3.8. Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
3.9. Observacin y descripcin de distintos paisajes: interaccin de la naturaleza y el ser humano.
3.10. Identificacin de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin.
3.11. Identificacin de los recursos naturales que pueden agotarse y curiosidad por la necesidad de un uso racional de los mismos.
3.12. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre pequeos ecosistemas terrestres y acuticos.
3.13. Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
3.14. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3.15. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
3.16. Curiosidad por el correcto uso de los instrumentos y herramientas utilizados en la observacin de los seres vivos y en la observacin y anlisis de las conductas humana.
3.17. Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.
Bloque 4: Materia
Materia y Energa
Energ a
4.1. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus materias primas y otras propiedades elementales.
4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano.
4.3. Las materias primas: su origen.
4.4. Instrumentos y procedimientos para la medida de la masa y volumen de materiales y cuerpos.
4.5. Concepto de densidad.
4.6. Magnetismo y electricidad. La pila y el motor elctrico.
4.7. Las propiedades elementales de la luz natural.
4.8. Los cuerpos y materiales ante la luz.
4.9. La descomposicin de la luz blanca. El color,
4.10. Flotabilidad: fuerzas que intervienen y caractersticas de los cuerpos ante la misma.
4.11. Separacin de componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin y disolucin.
4.12. Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa del planeta y responsabilidad individual en el ahorro energtico.
4.13. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloque 5: La
La tecnologa,
tecnolog a, objetos y mquinas
m quinas
quinas
5.1. Mquinas y aparatos. Tipos de mquinas en la vida cotidiana y su utilidad.
5.2. Los operadores mecnicos y su funcionalidad.
5.3. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas.
5.4. Descubrimientos e inventos cientficos relevantes.
Tercer Ciclo
Bloque 1: Iniciaci
Iniciacin
Iniciaci n a la actividad cientfica
cient fica
fica
1.1. Identificacin de hechos y fenmenos naturales.
1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre hechos y fenmenos naturales.
1.3. Realizacin de experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del mtodo cientfico.
1.4. Realizacin de predicciones y elaboracin de conjeturas sobre los hechos y fenmenos estudiados.
1.5. Desarrollo del mtodo cientfico.
1.6. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de informacin para buscar y contractar informacin.
1.7. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
1.8. Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, seleccionar informacin, registrar datos, valorar
resultados.
1.9. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas bsicas.
1.10. Planificacin de proyectos y elaboracin de un informe como tcnicas de registro de un plan de trabajo, comunicacin oral y escrita de los resultados.
1.11. Planificacin del trabajo individual y en grupo.
1.12. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la investigacin explicando de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias utilizando el medio ms adecuado.
1.13. Tcnicas de estudio y trabajo, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea.
1.14. Curiosidad por trabajar en equipo de forma cooperativa, valorando el dilogo y el consenso como instrumento imprescindibles.
1.15. Desarrollo de la empata y del pensamiento cientfico.
Bloque 2: El
El ser humano y la salud
salud
2.1. Identificacin del cuerpo humano, funcionamiento de las clulas, los tejidos, los rganos, los aparatos y sistemas. Anatoma y fisiologa.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. Funcin de relacin, funcin de nutricin y funcin de reproduccin.
2.3. Desarrollo de hbitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan a los aparatos y al organismo. Conducta responsable para prevenir accidentes domsticos.
2.4. Curiosidad por conocer de los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas en edades tempranas.
2.5. Identificacin y adopcin de determinados hbitos: alimentacin variada, higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso diario.
2.6. Desarrollo de un estilo de vida saludable. Reflexin sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos.
2.7. Desarrollo de una actitud crtica ante los factores y las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
2.8. Realizacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
2.9. Realizacin de actuaciones bsicas de primeros auxilios. Avances de la ciencias que mejoran la vida.
2.10. Curiosidad por conocerse a s mismo y los dems. Aceptacin y respeto por el propio cuerpo y del de los dems con sus limitaciones y posibilidades. Igualdad entre hombre y mujeres.
2.11. Desarrollo de la identidad y autonoma personal en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas.
2.12. Desarrollo de la autoestima e iniciativa en la toma de decisiones.
2.13. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de conflictos.
Bloque 3: Los
Los seres vivos
vivos
3.1. Observacin de diferentes formas de vida. Clasificacin e identificacin de los componentes de un ecosistema.
3.2. Clasificacin de los seres vivos en los diferentes reinos atendiendo a sus caractersticas bsicas.
3.3. Identificacin de la estructura interna de los seres vivos y funcionamiento de las clulas, los tejidos, los rganos, aparatos y sistemas. Relacin con sus funciones vitales.
3.4. Identificacin de la nutricin, relacin y reproduccin de los diferentes reinos.
3.5. Identificacin de las relaciones que se establecen entre los seres vivos, que aseguran la especie y equilibran los ecosistemas.
3.6. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis) y para todos los seres vivos. Su contaminacin y derroche, actuaciones para su aprovechamiento.
3.7. Identificacin de los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.
3.8. Identificacin de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin.
3.9. Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
3.10. Curiosidad por realizar un uso adecuado de los recursos naturales y de las fuentes de energa en la vida diaria.
3.11. Realizacin de campaas que conciencien al ciudadano de la necesidad del consumo sostenible de los recursos naturales.
3.12. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y su hbitat.
3.13. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
3.14. Desarrollo de habilidades en el manejo de los instrumentos utilizados en la observacin del entorno.
Bloque 4: Materia
Materia y energa
energ a
4.1. Electricidad: la corriente elctrica. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes elctricos. Los elementos de un circuito elctrico.
4.2. Diferentes formas de energa:
4.3. Fuentes de energa y materias primas: su origen.
4.4. Energas renovables y no renovables. Ventajas e inconvenientes.
4.5. Caractersticas de las reacciones qumicas la combustin y la fermentacin.
4.6. Naturaleza y propiedades del sonido.
4.7. La transmisin del sonido a travs de diferentes medios.
4.8. La contaminacin acstica: la responsabilidad individual ante la misma y actitudes colectivas para combatirl
Bloque 5: La
La tecnologa,
tecnolog a, los objetos y las mquinas
m quinas
quinas
5.1. Construccin de mquinas sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema.
5.2. Informe audiovisual del proyecto del trabajo.
5.3. Descubrimientos e inventos relevantes para la mejora de la vida del ser humano. Investigadores y cientficos importantes.
5.4. Uso de las herramientas de comunicacin digital y bsqueda guiada de informacin en la red.
REA
REA DE CIENCIAS SOCIALES
1. ASPECTOS
ASPECTOS GENERALES DEL REA
REA DE CIENCIAS SOCIALES.
Introduccin
Introducci n
El rea de Ciencias Sociales centra su atencin en el estudio de las personas como seres sociales y las caractersticas generales y particulares del entorno en
el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos que determinan una cultura y una sociedad. Partiendo
de la comprensin de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deber conocer y valorar el patrimonio natural y
cultural de Andaluca y contribuir activamente a su conservacin y mejora; entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los
individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma, as como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.
Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo
en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Los objetivos de la educacin primaria en el rea de Ciencias sociales tendrn una relacin directa y complementaria con los de las reas de Valores cvicos
y Educacin para la ciudadana y contribuirn a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hbitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en
s mismo, sentido crtico, iniciativa personal y espritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir
responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, as como asumir una vida
responsable en una sociedad libre y democrtica desde el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
Bloques de contenidos
Es necesario abordar contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca, para que
sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal.
Los contenidos propuestos han sido agrupados en bloques que permiten la identificacin de los aspectos principales que componen el rea. Su organizacin
no obedece a ningn tipo de orden jerrquico para su tratamiento, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organizacin didctica.
Bloque 1. Contenidos comunes. Tcnicas de trabajo con las que afrontar el rea. El progreso tecnolgico y modelos de desarrollo. El uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin con las que el alumnado est familiarizado debe ser, a este respecto, un recurso habitual.
Ser especialmente relevante aprender a hacer trabajo de campo, en contacto directo con el objeto de estudio. En ese sentido, las actividades que se
proponen desde distintos programas educativos promovidos por la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte, entidades locales, y otras instituciones, ayudan y
facilitan un contacto directo con los distintos aspectos del patrimonio que son objeto de estudio.
Bloque 2. El mundo en que vivimos. El Universo, la representacin de la Tierra y la orientacin en el espacio. De la geografa del entorno a la de Andaluca y
Espaa. Los espacios naturales y su conservacin. El agua y el consumo responsable. El clima y el cambio climtico. El paisaje y la intervencin humana en el
medio. Los Paisajes andaluces. Desde el anlisis de la realidad cercana, descubrir la riqueza de la diversidad geogrfica y cultural para aprender a valorarla y
cuidarla.
Ser necesario desarrollar las habilidades necesarias para interpretar diferentes tipos de textos, cuadros y grficos, esquemas, representaciones
cartogrficas, fotografas e imgenes sintticas para identificar y localizar objetos y hechos geogrficos y explicar su distribucin a distintas escalas. Se identificarn
los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografa) y se describirn y caracterizaran los principales medios naturales y su localizacin. Por ltimo, se analizar la
influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.
Bloque 3. Vivir en sociedad. Caractersticas de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quines son sus integrantes, cmo se
distribuyen en el espacio fsico, de qu manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cmo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida econmica
de los ciudadanos; la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprender la funcin dinamizadora de la actividad
empresarial en la sociedad; la organizacin social, poltica y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la poblacin, los sectores de produccin, as
como la educacin financiera elemental. El uso responsable de los recursos.
El anlisis de uno de los recursos ms relevantes en nuestra Comunidad Autnoma y ms significativos para esta etapa, como es el agua, puede ser eje
para abordar el anlisis del uso de otros recursos que nos afectan especialmente, tales como el consumo energtico y las fuentes de energa renovables.
La visita a zonas protegidas, monumentos, museos, fbricas o empresas, y los muchos recursos audiovisuales que existen, pueden facilitar dicho contacto y
permitir el planteamiento de problemas contextualizados.
Bloque 4. Las huellas del tiempo. Se trabajar la comprensin de conceptos como el tiempo histrico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente
algunos hechos histricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad. Se estudiarn las grandes
etapas histricas de la Humanidad para adquirir la idea y datar las cinco edades de la Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo
que es preciso conocer las condiciones histricas, eventos y figuras de los diferentes periodos. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca.
Se debe desarrollar mediante proyectos que aborden la formulacin de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos ms descriptivos hacia
problemas que demanden anlisis y valoraciones de carcter ms global. Es importante para el alumnado adquirir las referencias histricas que permitan elaborar
una interpretacin personal del mundo, a travs de unos conocimientos bsicos de Historia de Espaa y de la Comunidad Autnoma, con respeto y valoracin de los
aspectos comunes y la riqueza de la diversidad.
Para este tipo de trabajos se debe contar con datos procedentes de muy distintas fuentes de informacin: datos sistematizados de instituciones diversas,
prensa y colecciones de material audiovisual de ciertas entidades editadas para tal fin. Ello puede complementarse con visitas e itinerarios adecuados al
planteamiento didctico adoptado.
Orientaciones metodolgicas.
metodol gicas.
Las orientaciones metodolgicas que debern guiar los procesos de enseanza aprendizaje de este rea formarn parte de propuestas pedaggicas que
consideren la atencin a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, emplear mtodos que tengan en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y promuevan el trabajo en equipo. Hay que partir de algunos elementos
didcticos comunes a otras reas en el desarrollo metodolgico: la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la Educacin cvica y constitucional, se trabajarn en todas las asignaturas y, por tanto, orientarn la
prctica en este rea. Se planificarn actividades para fomentar el desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la
violencia de gnero, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal o social. Se
intercalarn ejercicios en los que se incorporaren elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotacin
social, las situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como la proteccin ante emergencias y
catstrofes. Se complementarn acciones para un desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autnoma, dndole mucha importancia a la convivencia, la
tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata.
La orientacin de la prctica educativa en este rea abordar la formulacin de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos ms
descriptivos hacia problemas que demanden anlisis y valoraciones de carcter ms global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas, y
mediante la realizacin de debates y visita a lugares de especial inters, entre otras.
La metodologa didctica en esta etapa educativa ser fundamentalmente activa, participativa e investigadora, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo
del alumnado en el aula. Deber integrar referencias a la vida cotidiana y potenciar el desarrollo de las competencias bsicas desde una perspectiva transversal.
En cada bloque de contenidos de los que se compone el rea de Ciencias sociales se debe tener en cuenta algunos principios metodolgicos globales:
utilizacin de diferentes tipos de textos, cuadros y grficos, que sean tiles para identificar y localizar objetos y hechos geogrficos y explicar su distribucin a
distintas escalas, en especial en el territorio andaluza y espaol.
Tendr especial inters que aprendan a utilizar mapas y alguna representacin grfica adecuada para la identificacin y anlisis de procesos histricos. Es
importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y que valore la importancia que tienen los restos para el
conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. En este bloque tambin se desarrolla la capacidad para valorar y respetar
el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, y asumir las responsabilidades que supone su conservacin y mejora.
Contribucin
rea a las competencias clave.
Contribuci n del rea
El carcter global del rea de Ciencias Sociales hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas
claves.
Respecto de las competencias sociales y cvicas hay que considerar dos mbitos. Por un lado las relaciones prximas (la familia, los amigos, los
compaeros, etc.), que suponen el conocimiento de emociones y sentimientos y el desarrollo de actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos con asertividad. Un
segundo mbito es aquel que trasciende las relaciones prximas del alumno para abrirse al barrio, el municipio, la comunidad, el estado, la Unin Europea, etc.
Comprender su organizacin, sus funciones y los mecanismos de participacin de la ciudadana, va ms all de los aspectos conceptuales, requiere del aprendizaje
de destrezas sociales y actitudes.
Este rea se convierte as en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar
normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del mbito social en que se vive.
Las Ciencias Sociales deben complementarse con el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y asentar las bases de una futura
ciudadana mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata.
Adems, el rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que
la caracterizan, as como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensin de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo
se adquieren pautas para ir acercndose a las races histricas de las sociedades actuales.
El rea contribuye de forma sustancial a la competencia Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, ofrece el uso de
herramientas matemticas en contextos significativos, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas, contribuyendo as al desarrollo de la
competencia matemtica y a los procedimientos lgicos para la resolucin de tareas y problemas de la vida cotidiana. Al mismo tiempo, debe potenciar la
interaccin con el mundo fsico ya que muchos de los aprendizajes integradores estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le
rodea. La competencia se va construyendo a travs de la apropiacin de conceptos que permiten interpretar el mundo fsico, el acercamiento a determinados rasgos
del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico y tecnolgico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, disear
O CS.1 Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en sus contextos ms
prximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O CS. 2 Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la informacin y la comunicacin, desarrollando estrategias de organizacin,
memorizacin y recuperacin de la informacin para la puesta en prctica de las competencias implcitas en el desempeo de tareas cotidianas, mediante
diferentes mtodos y fuentes, textos de divulgacin y grficos.
O CS.3 Conocimiento, valoracin y respeto de los derechos humanos y valores democrticos que otorga idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos,
poniendo en prctica habilidades y estrategias para la prevencin y resolucin pacfica y tolerante de conflictos en el mbito familiar y social en los que vive y se
desarrolla como persona.
O CS.4 Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en medios ms lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar
un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geogrfica propia de la comunidad de Andaluca, Espaa y
Unin Europea, donde el alumnado disee pequeas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas matemticas de medida, escalas, tablas
o representaciones grficas.
O CS.5 Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y contribuir activamente a su conservacin y mejora, mostrando un comportamiento
humano responsable y cvico, colaborando en la disminucin de las causas que generan la contaminacin, el cambio climtico, y colaborando en el desarrollo
sostenible, consumo responsable, mediante la bsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
O CS.6 Conocer y describir entidades territoriales, rganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el funcionamiento y la organizacin social, poltica y
territorial de Andaluca, Espaa y Unin Europea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitucin Espaola y el Estatuto de
Autonoma para Andaluca. Aprender hbitos democrticos y de convivencia.
O CS. 7 Comprender las diferentes manifestaciones culturales y lingsticas de nuestra comunidad autnoma, as como de Espaa y la Unin Europea,
reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores geogrficos, sociales econmicos o culturales que
definen los rasgos propios de cada poblacin y sus variables demogrficas; para ello ser de gran ayuda el estudio de la realidad de Andaluca como lugar de
encuentro de culturas.
O CS. 8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y de produccin de Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando la capacidad
emprendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educacin vial.
O CS .9 Conocer e identificar acontecimientos y hechos relevantes de la historia de Andaluca y Espaa en los diferentes periodos y etapas histricas: Prehistrica,
Clsica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo Industrial y del mundo contemporneo, situndolos en el contexto en el que se han producido y
describiendo las principales caractersticas de cada poca para descubrir y construir su propia identidad histrica, social y cultural.
O CS.10.Valorar la importancia de monumentos, museos y restos histricos como fuentes y espacios que despiertan la curiosidad por aprender y conocer las formas
de vida del pasado, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de conservacin de su herencia cultural a nivel de
localidad, de comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa.
Contenidos:
1.2 Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.3 Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.4 Tcnicas de trabajo intelectual. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio
1.7 Uso y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
1.8 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
1.9 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas para progresar y
desarrollarnos.
Indicadores:
Competencias:
CD, CCL, SIEE
CS.1.1.1 Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido
y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminologa adecuada, usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. (CD, CCL,
SIEE)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.2. Elaborar con inters y de forma limpia, clara y ordenada la tarea encargada, presentando actitudes de confianza en s mismo, iniciativa personal, curiosidad e inters en la ejecucin de tareas cotidianas
encomendadas, elaborando pequeos trabajos, a nivel individual e iniciarse en el trabajo en equipo, mostrando primero actitudes de responsabilidad, respeto a los dems y constancia y esfuerzo.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio plantea el inicio de estrategias y acciones que vayan desarrollando en los alumnos/as hbitos y actitudes de organizacin del tiempo de trabajo, de iniciacin al esfuerzo y a la creatividad
personal, partiendo de la autoestima. En este criterio se plantear la bsqueda de informacin en el contexto familiar sobre tradiciones y costumbres que puedan despus tratarse, contarse y
comunicarse al grupo, potenciando actitudes de respeto hacia aquellas que sean diferentes, apostando por el dilogo y el reconocimiento a los dems a partir de sus diferencias.. Permitir la valoracin
crtica de nuestra propia cultura, el respeto de otras culturas, la empata, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociacin, la regulacin pacfica de los conflictos, la actitud de
colaboracin y el compromiso social que constituyen, junto con otros aspectos, un bagaje de contenidos indispensables para poder trabajar las posibilidades del alumnado y a los requerimientos del
contexto social en el que se est desarrollando el proyecto educativo. Para su tratamiento en el aula, y teniendo en cuenta una perspectiva de progresin a lo largo de los tres ciclos de la etapa.
Se plantearn tareas cotidianas de orden, de planificacin diaria de la actividad, la utilizacin de agendas personales, de calendarios y acciones grupales y planificacin individual de trabajos de cuidado
a mascotas, rincones de actividad en el aula, con iniciativas sobre la periodicidad y formas. Se tratar que primen la bsqueda de textos, tradiciones, canciones, leyendas o retahlas para su puesta en
comn. Se procurar que participe la familia o la comunidad, a travs del contexto institucional. Se potenciar el uso de recursos como el teatro escolar, que permitirn la participacin individual,
adems de la integracin y la dinmica de grupo. Se pueden plantear problemas como los que se ejemplifican a continuacin. En el primer ciclo, los problemas deben estar ms contextualizados en el
centro escolar y en el entorno prximo, como, por ejemplo: Qu rasgos y costumbres diferentes tenemos las personas que convivimos en nuestra clase?, Qu tenemos en comn?, Necesitamos
tener normas para el funcionamiento de nuestra vida diaria en la escuela?. El establecimiento de debates y dilogos, adems de exposiciones orales y escritas potenciarn la participacin y el respeto a
los dems y de los valores democrticos.
Objetivo de etapa del rea:
rea:
Contenidos:
1.4 Tcnicas de trabajo intelectual. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
Competencias:
CSYC, SIEE
1.5 Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales (de carcter social,
geogrfico e histrico). Uso y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
1.6 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las norma s de convivencia y valoracin de la convivencia
pacfica y tolerante.
1.7 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas para
progresar y desarrollarnos
Indicadores:
Indicadores:
CS..1.2.1 Realiza las tareas, con autonoma, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponindolos oralmente y
mostrando actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor. CSYC,
SIEE
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.3. Aceptar con respeto y tolerancia la variedad de los grupos humanos para tener una convivencia pacfica y tolerante, especialmente en contextos cercanos. Resolver conflictos de mbito familiar
y escolar usando estrategias dadas definiendo los cdigos de conductas usados. Resolver conflictos cotidianos a travs del dialogo. Adquirir conciencia de la importancia de desarrollar actitudes de
cooperacin ante situaciones cercanas
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio permitir la valoracin crtica de nuestra propia cultura, el respeto de otras culturas, la empata, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociacin, la regulacin pacfica
de los conflictos, la actitud de colaboracin y el compromiso social que constituyen, junto con otros aspectos, un bagaje de contenidos indispensables para poder trabajar las posibilidades del alumnado
y a los requerimientos del contexto social en el que se est desarrollando el proyecto educativo. Para su tratamiento en el aula, y teniendo en cuenta una perspectiva de progresin a lo largo de los tres
ciclos de la etapa,
Se pueden plantear problemas como los que se ejemplifican a continuacin. En el primer ciclo, los problemas deben estar ms contextualizados en el centro escolar y en el entorno prximo, como, por
ejemplo: Qu rasgos y costumbres diferentes tenemos las personas que convivimos en nuestra clase?, Qu tenemos en comn?, Necesitamos tener normas para el funcionamiento de nuestra
vida diaria en la escuela?. El establecimiento de debates y dilogos, adems de exposiciones orales y escritas potenciarn la participacin y el respeto a los dems y de los valores democrticos.
Objetivo de etapa del rea:
rea:
Contenidos:
1.4 Tcnicas de trabajo intelectual. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el
estudio.
Competencias:
CSYC, SIEE
1.5 Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales (de carcter social,
geogrfico e histrico). Uso y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
1.6 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las norma s de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica
y tolerante.
1.7 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas para
progresar y desarrollarnos
Indicadores:
Indicadores:
CS..1.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los
valores democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva
en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. (CSYC, SIEE)
CS..1.3.2 Valora la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democrticos
desarrollando actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo. (CSYC, SIEE)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E.1.4. Reconocer los puntos cardinales utilizando correctamente las nociones topolgicas bsicas de posicin y cercana (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) para
orientarse en el entorno ms cercano, representndolas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio requiere que se trabajen la identificacin y la descripcin sencilla de la estructura de la tierra a la que puede acceder el alumno del primer ciclo mediante la observacin directa, as como
la exposicin oral de la interpretacin de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geogrficos, realizando manipulacin de planos en relieve. Se apoyar la presentacin de
la informacin mediante el uso de videos y otros recursos informticos En este criterio se desarrollar el conocimiento de diferentes fuentes de informacin cuyo uso es fundamental para contractar
informacin y observacin con la realizacin de lecturas y exposiciones orales temticas. Se desarrollarn habilidades para observar, describir, explicar y elaborar pequeas y sencillas exposiciones
en las que se describan hechos naturales, permitiendo usar vocablos adecuados para expresar lo aprendido.
Se realizarn tareas en las que se parta del visionado de videos o pelculas donde puedan observar, analizar y representar las principales diferencias geogrficas y realizarn pequeos experimentos
con fuentes y maquetas simples donde comprueben nociones topolgicas y espaciales de orientacin y posicin, Se realizar, experiencias o experimentos con los que se compare el funcionamiento
de los volcanes y otros fenmenos que les permitan ir intuyendo las partes y conformacin de las capas de la tierra. De esta forma. podrn realizar ejemplificaciones en las que pongan en prctica sus
sentidos.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.CS.1 Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de 2.5. Orientacin espacial, nociones bsicas, puntos cardinales y mapas.
forma cooperativa en sus contextos ms prximos presentando una actitud y capacidad de esfuerzo, responsabilidad y
constancia en el proceso de aprendizaje, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad
de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.2 Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias de la informacin y la comunicacin
fomentando un aprendizaje funcional, el desarrollo de estrategias de organizacin, memorizacin y recuperacin de
informacin para la puesta en prctica de las competencias implcitas en el desempeo de tareas cotidianas,
mediante diferentes mtodos y fuentes, textos de divulgacin y grficos, fomentando las tcnicas de animacin
lectora.
Competencias:
CCL, CMCT, CD
Indicadores:
CS..1.4.1. Adquiere nociones bsicas de orientacin espacial, representando en
un mapa el planeta Tierra y los puntos cardinales (CCL, CMCT, CD).
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.5. Conocer que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describir de forma sencilla el tiempo atmosfrico a travs de sensaciones corporales (frio, calor, humedad, sequedad)
reconociendo los principales fenmenos meteorolgicos e identificando sus manifestaciones ms relevantes.Valorar la importancia del agua y diferenciar algunas caractersticas de rocas o minerales
del entorno.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio implicara que se potencie la observacin, el planteamiento de interrogantes, el anlisis de informacin, el uso de instrumentos como los bsicos de las estaciones meteorolgicas
(termmetro o veleta) y la comunicacin de los resultados.
A travs de tareas que permitan realizar los pasos iniciales de pequeas investigaciones o trabajos de campo, anotando datos en sencillas grficas .sobre acontecimientos cotidianos que respondan a
preguntas como qu temperatura hace hoy o hacia dnde sopla el viento?. Cunta agua hemos bebido dirigidas al conocimiento de los elementos ms generales del clima y de la importancia
del agua en nuestra vida..
Se abordar la concienciacin sobre la importancia del agua y su necesidad vital. Se comenzarn experiencias de identificacin directa de elementos del relieve y la riqueza sobre el correcto uso de
algunos materiales en la vida cotidiana. Se podrn realizar pequeos experimentos usando instrumentos para observar y analizar las propiedades (dureza, etc ) de algunos materiales, rocas o minerales
y otros elementos del entorno natural, etc.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.CS.1 Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma
cooperativa en sus contextos ms prximos presentando una actitud y capacidad de esfuerzo, responsabilidad y constancia en el
proceso de aprendizaje, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos
relacionados con la vida cotidiana.
O.CS 4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en medios ms lejanos, estimando
soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y
diversidad geogrfica propia de la comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el alumno/a disee pequeas
investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas matemticas de medida, escalas, tablas o representaciones
grficas.
Competencias:
CCL, CMCT, CAA, CD
Indicadores:
CS..1.5.1.. Diferencia fenmenos atmosfricos observables: el cielo, el aire, viento, lluvia, nieve y los describe de manera sencilla
reconociendo lo ms caracterstico de cada estaciones del ao en Andaluca( CCL, CMCT, CAA, CD)..
CS..1.5.2. Conoce el agua y sus propiedades y estados, as como la accin del hombre para evitar su contaminacin (CCL, CMCT,
CAA).
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.6. Tener conciencia de los derechos, deberes necesarios para la convivencia positiva en el entorno familiar y municipal, valorando las instituciones locales describiendo algunas particularidades
culturales, sociales, y lingsticas del contexto familiar y local
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se orientar al alumno/a sobre los derechos, deberes y libertades fundamentales, debatiendo en clase con ejemplos concretos relacionados con conflictos del entorno ms cercano (familiar y escolar),
buscando alternativas y soluciones para estos conflictos. Es conveniente la elaboracin de normas de clase, acordes con el Plan de Convivencia, para fomentar la convivencia positiva en el centro. Se
recomienda redactarlas en positivo, as como hacerlas pblicas entre los miembros de la comunidad educativa.
Adems la realizacin de actividades conjuntas para celebrar el da de la Constitucin, el de Andaluca, reconociendo nuestros smbolos y caractersticas con murales ilustrados, la escucha de
canciones acordes con la temtica, el visionado y escucha de presentaciones, vdeos y cuentos, el uso de videojuegos, el anlisis oral de lemas, himnos, son actividades para conmemorar los das de
las correspondientes efemrides. Tambin se podrn realizar pequeas investigaciones, con la colaboracin de la familia, elaborar recetas, cantar y escuchar canciones tradicionales, hacer e inventar
coreografas populares, visitar monumentos histricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores andaluces, ver y describir fotografas de entornos andaluces, etc.
Objetivo de etapa del rea:
rea:
Contenidos:
Contenidos:
O CS 6. Conocer y describir entidades territoriales, rganos de gobierno, y mecanismos 3.1 La localidad: el Ayuntamiento y los servicios pblicos.
esenciales que rigen el funcionamiento y la organizacin social, poltica y territorial de
3.2 El municipio.
Andaluca, Espaa y Unin Europea respetando los derechos, deberes, libertades y valores
que se recogen en la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca, 3.3 Manifestaciones culturales populares. La cultura andaluza
sociabilizando a los nios/as mediante el aprendizaje de hbitos democrticos y el
desarrollo de la convivencia.
O CS 7. Comprender las diferentes manifestaciones culturales y lingsticas de su
Comunidad Autnoma as como de Espaa y la Unin Europea, reconociendo y respetando
las diferencias entre personas, a partir de la diversidad de factores geogrficos, sociales
econmicos o culturales, rasgos propios de cada poblacin y variables demogrficas,
entiendo Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
Competencias:
CSYC, SIEE, CEC
Indicadores:
CS. 1.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democrticos ms importantes establecidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de
Autonoma, valorando la realidad municipal, la diversidad cultural, social, poltica y lingstica. (CSYC, SIEE, CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.7. Enumerar y describir algunos productos tpicos del entorno ms cercano segn las materias primas y productos elaborados que se producen, que se venden y se compran en comercios y
reconociendo en su familia y entorno las principales actividades de cada uno de los sectores econmicos (agricultura, ganara, pesca, fbricas, talleres artesanos, transporte pblico, educacin).
Orientaciones y ejemplificaciones:
La Comunidad Autnoma de Andaluca se caracteriza por poseer gran riqueza y variedad de materias primas de origen animal, vegetal y mineral.
En el primer ciclo, se debe numerar y clasificar las principales, as como reconocer la procedencia de estas. As mismo identificar, a travs de la propia experiencia, productos elaborados propios de la
tierra, tales como el aceite, el queso, el pan, etc Describir el proceso de elaboracin de estos productos y dibujarlo.
Se deben realizar listados sencillos en los que se diferencie entre actividades de talleres artesanales y fbricas, sealando, seleccionando y clasificando sus herramientas y mquinas ms destacadas.
La expresin oral y la escrita deben ser destrezas bsicas e instrumentos fundamentales para la adquisicin de los conocimientos en esta rea.
Objetivo de etapa del rea:
rea:
Contenidos:
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y 3.1 La localidad: el Ayuntamiento y los servicios pblicos.
de produccin de Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando la capacidad
3.2 El municipio.
emprendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud
responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educacin 3.5 Las Profesiones.
vial.
Competencias:
CCL, SIEE, CMCT
Indicadores:
CS. 1.7.1 Identifica materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y profesiones. (CCL. SIEE,
CMCT)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.8. Iniciarse en la lectura de imgenes a travs de la publicidad para aprender actitudes de consumo responsable y de la educacin vial con ejemplos del entorno ms cercano como seales de
trfico, cumpliendo como peatones y usuarios de medios de transportes,
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con el tratamiento de este criterio se fomentar el uso de mensajes publicitarios provenientes del contexto ms cercano y as se leern e interpretarn en gran grupo folletos de circo, conciertos,
supermercados, etc destacando entre la informacin explcita datos como el telfono de reserva, el lugar de celebracin, las actividades que se realizarn, el horario, etc Se desarrolla en este
criterio una conciencia acerca de un consumo responsable, sobre la necesidad de ahorro como un hbito mediante el que se le da una importancia al dinero como es una parte importante de la vida
con la que los estudiantes pueden aprender a ser responsables a una edad temprana. Por ltimo con este criterio se pretende que los alumnos reconozcan e interpreten las principales seales de
circulacin
A travs de la asamblea se har consciente el alumno/a de los valores implcitos en el consumo responsable. El autocontrol y la responsabilidad son valores a tratar mediante la elaboracin de un
diagrama de tareas, una lista de prioridades, el trabajo en equipo, etc De igual manera, el juego de roles o las actividades de auto-concienciacin pueden ayudar a desarrollar el autocontrol.
A travs de cartelera, videos y documentales se tratar de distinguir acciones de respeto de otras no debidas. La Direccin General de Trfico, en colaboracin con la Consejera de Educacin y en el
marco del convenio de colaboracin suscrito, propone el Programa "MIRA" con el objetivo de ofrecer un material de apoyo para el desarrollo de la Educacin Vial en los Centros Educativos de nuestra
Comunidad Autnoma. Como recurso a utilizar la gua didctica de educacin vial para el primer ciclo. Educacin vial en la escuela y la Direccin General de Trfico son ejemplos de enlaces en
los que encontrar numerosos recursos y actividades.
Partiendo de campaas publicitarias, como por ejemplo el juguete, se recomienda la elaboracin mensajes publicitarios sencillos, para eventos escolares o de mbito local. Sobre todo se utilizarn
lecturas en las que prime la igualdad de gnero y se debatir sobre las connotaciones que un consumismo no controlado puede tener relacin con el reconocimiento de la importancia del dinero.
Objetivo de etapa del rea:
rea:
Contenidos:
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y 3.4 Educacin vial.
de produccin de Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando la capacidad
3.6 Medios de comunicacin. la Publicidad.
emprendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud
responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educacin
vial.
Indicadores:
Competencias:
CL, SIEE, CSYC, CD
CS..1.8.1. Valora con espritu crtico la publicidad y la relaciona con la realidad conocida y explica explica las normas
bsicas de circulacin, las cumple y expone y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las
mismas (CL, SIEE, CSYC, CD)
Criterio
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.9. Mostrar inters por los hechos ocurridos en el pasado, los personajes y restos histricos relevantes, partiendo de su historia personal y familiar, recopilando informacin de su vida cotidiana,
identificando nociones temporales que expresan duracin, sucesin y simultaneidad de hechos, utilizando observando y explicando unidades de medida temporales bsicas (calendario, da, semana,
mes, ao, fechas significativas).
Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio requiere una explicacin de los acontecimientos ms directos y cercanos al alumno, que hayan sido fundamentales para su vida, de forma que se afronte la nocin de paso del tiempo,
sucesin y duracin en relacin a dichos acontecimientos.
Se realizarn actividades en las que se trate de ordenar hechos histricos para el alumno, relacionndolos con el espacio en el que acontecieron y as se partir del estudios del Patrimonio local,
comarcal y andaluz, con ejemplos ejemplos de tareas en las que se de respuesta a hechos como los siguientes:- Qu monumentos (o costumbres o tradiciones...) de nuestra ciudad consideramos
importantes? Por qu?- Cmo es la reserva o el parque natural de...?. Se deben realizar experiencias en las que se aprenda por descubriendo la evolucin de algunos aspectos de la vida cotidiana,
identificando nociones temporales que expresen duracin, sucesin y simultaneidad de hechos, en su vida, utilizando mtodos sencillos de observacin y unidades de medida temporales bsicas
(calendario, da, semana, mes, ao, fechas significativas).
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.CS. 2 Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias de la informacin y la comunicacin fomentando un aprendizaje funcional, el 4.1 Cambios en el tiempo.
desarrollo de estrategias de organizacin, memorizacin y recuperacin de informacin para la puesta en prctica de las competencias implcitas en el 4.2 El calendario.
desempeo de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos y fuentes, textos de divulgacin y grficos, fomentando las tcnicas de animacin lectora.
4.3 Nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
O.CS.5 Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y contribuir activamente a su conservacin y mejora, mostrando
un comportamiento humano responsable y cvico, disminuyendo los efectos sobre los problemas de contaminacin, cambio climtico, desarrollo 4.4 Restos del pasado: Cuidado y conservacin.
sostenible, consumo responsable, buscando y sealando alternativas para prevenirlos y reducirlos.
4.5 Personajes de la Historia. Personajes andaluces
O.CS.9 Conocer e identificar acontecimientos y hechos relevantes de la historia de Andaluca y Espaa en los diferentes periodos y etapas histricas:
Prehistoria, Clsica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo Industrial y del mundo del siglo XX, situndolas en el contexto en el que se han
producido y describiendo las principales caractersticas de cada una de ellas con para construir su propia identidad histrica, social y cultural.
Indicadores:
Competencias:
CEC, CLC, CMCT, CAA
CS..1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de fuentes orales y de informacin proporcionadas por objetos y recuerdos familiares para
reconstruir el pasado, ordenando, localizando e interpretando cronolgicamente hechos relevantes de su vida utilizando las unidades
bsicas de tiempo: hora, das, meses y aos (CEC, CLC, CMCT, CAA) .
CS..1.9.2. Explica de forma guiada hechos y personajes del pasado, reconociendo en el entorno prximo, identificando algn elemento del
patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar (CEC, CLC, CD, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.10. Reconocer y valorar la herencia cultural de la localidad y de la familia. Apreciar y disfrutar con la contemplacin de obras artsticas de autores andaluces entre otros, de manera ldica y
divertida, y reconocer la finalidad y el papel de los museos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio se abordar desarrollando actitudes de curiosidad por lo que ha pasado desde que los alumnos viven y que ha ocurrido en los espacios conocidos. El patrimonio cultural ms cercano se
expondr a la vista directa mediante medios audiovisuales, fotografas o videos de lugares y momentos vividos por el alumno. Adems se potenciar el respeto hacia las personas que han contribuido a
la conservacin de esos espacios y legados.
Se debe utilizar la lectura y los medios audiovisuales, as como la traslacin de la cultura hablada y contada por familiares o conocidos sobre preguntas: Qu monumentos, costumbres o tradiciones
conocemos y conocen mis padres?, cules en nuestra ciudad consideramos importantes? Por qu?,Cmo es la reserva o el parque natural ms prximo a donde vivimos? .
Objetivos del rrea para la etapa:
etapa
Contenidos:
O.CS.10.. Valorar la importancia de monumentos, museos y restos histricos 4.3 Nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
como fuentes y espacios que despiertan la curiosidad por aprender y
4.4 Restos del pasado: Cuidado y conservacin.
conocer las formas de vida del pasado, mostrando una actitud de respeto en
su entorno y cultura ms cercana, adoptando responsabilidades de 4.5 Personajes de la Historia. Personajes andaluces
conservacin y mejora a su herencia cultural a nivel localidad, comunidad
Autnoma Andaluza, Espaa y Europa.
Indicadores:
Competencias:
CEC, CLC, CAA, CD, CMTC,
CS. 1.10.1.. Reconoce el paso del tiempo y diferencia presente y pasado a travs de restos histricos del entorno prximo
(CEC, CLC, CAA, CD).
CS. 1.10.2. Identifica el patrimonio cultural y en concreto el andaluz, como algo que hay que cuidar y legar y valora los
museos como un lugar de disfrute y exploracin de obras de arte y de realizacin de actividades ldicas y divertidas,
asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas (CEC, CLC, CMTC, CAA).
Segundo Ciclo
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.1. Interpretar y describir la informacin obtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individual y colectiva,
mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin, usando terminologa especfica del rea de Ciencias Sociales manejando grficos sencillos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad de describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y hechos del contexto cercano usando fuentes de informacin y poder comunicarlo. Los hechos o
fenmenos ms cercanos al contexto familiar del alumno estar marcado por una lgica de complejidad creciente,. Son numerosos los recursos y actividades que pueden ser tiles en este proceso, resultando especialmente
relevante en esta etapa el trabajo de lecturas y reflexin grupal e individual sobre los sucesos, noticias y acontecimientos que puede facilitar el contacto directo con el objeto de estudio. El tratamiento de informacin a travs de
medios audiovisuales permite debatir, dialogar, plantear soluciones con criterio constructivo. En ese sentido, las actividades que se proponen desde distintos programas educativos, como por ejemplo el programa Aldea o
ecoescuelas de educacin ambiental, permiten acercar opiniones y acciones directas sobre el medio ms cercano y el medioambiente del entorno, para comunicar por diferentes medios nuestras reflexiones.
Se propondrn tareas en las que se realicen anlisis ms sistemticos sobre cmo influyen las mquinas, las fbricas y el desarrollo sobre el medio con la contaminacin? Cmo era la vida
cotidiana en otras pocas?, Cmo es la vida cotidiana en otros sitios del mundo con un desarrollo diferente del nuestro?
Objetivo de etapa del rea:
rea:
Contenidos:
1.2 Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.3 Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar
conclusiones.
1.4 Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante diferentes mtodos y
fuentes.
1.5 Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
Indicadores:
Competencias:
CD, CCL, SIEE, CMCT
CS..2.1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del
proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminologa adecuada, usando las tecnologas de la informacin
y la comunicacin. (CD, CCL, SIEE).
CS..2.2.2 Utiliza la tecnologas de la informacin y la comunicacin para elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los
temas tratados y analiza informaciones manejando imgenes, tablas, grficos, esquemas y resmenes. (CD,CCL,SIEE,CMCT)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentacin, usando vocabulario adecuado, de textos relacionados con las Ciencias Sociales, mostrando iniciativa personal, confianza en s
mismo, curiosidad y creatividad, presentando trabajos o presentaciones a nivel individual y grupal, usando el dilogo, el debate, el respeto y la tolerancia hacia los dems.
Orientaciones
Orientaciones y ejemplificaciones:
La bsqueda de informacin permitir proponer iniciativas de opinin e ideas que forjen conclusiones personales, se buscar el que el alumno planifique y organice su trabajo escolar,
responsabilizndose de un espacio propio para el estudio en casa y organizando sus materiales en el aula..
Se emprendern tareas y trabajos en los que se aprenda a desarrollar capacidades personales y la iniciacin de las tareas de equipo con propuestas creativas o iniciativas personales en el grupo, a
travs de la planificacin de acciones responsables que tengan un rendimiento social y comunitario. El tratamiento del valor de la solidaridad y la cooperacin en diferentes empresas humanas, como el
deporte, la historia de las Olimpiadas o campeonatos del mundo, permitirn el estudio del tiempo histrico medio, que abarque el ltimo medio siglo y a partir de la competencia de la iniciativa y el
espritu emprendedor en la formacin de equipos.
Se realizarn tareas grupales mediante la organizacin de juegos y deportes en los que se trabaje la coeducacin y la tolerancia. El desarrollo del deporte en la escuela como fundamento para la valoracin
del trabajo en grupo y la colaboracin permitirn el debate y el dilogo y la posterior exposicin oral y escrita tras la realizacin de trabajos y presentaciones sobre los acontecimientos y resultados
deportivos. La confeccin de boletines informativos en los que intercalar elementos histricos relacionados con la temtica de juegos, costumbres, deportes etc, pueden servir para debatir sobre los cambios
en dichas costumbres, con el resurgir del deporte femenino y mixto, Se potenciar el uso de recursos como el teatro escolar, que permitirn la participacin individual, adems de la integracin y la dinmica
de grupo. El establecimiento de debates y dilogos, adems de exposiciones orales y escritas potenciarn la participacin y el respeto a los dems y de los valores democrticos.
Objetivo de etapa del rea:
rea:
Contenidos:
1.3 Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para buscar y seleccionar informacin y
presentar conclusiones.
Competencias:
CSYC, SIEE, CAA
1.4 Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante diferentes
mtodos y fuentes.
1.6 Tcnicas de trabajo intelectual.
1.7 Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
Indicadores:
CS..2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonoma, y presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponindolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor.
(CSYC, SIEE,CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.3 Destacar la aportacin social de los diferentes grupos humanos, tomando como base los valores democrticos y los derechos humanos universales compartidos y elegir estrategias y cdigos
adecuados, para la resolucin de conflictos sociales prximos, cooperando, dialogando y valorando democrticamente las ideas de los dems.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio, adems de evaluar la progresiva adquisicin de la capacidad crtica en el contexto, el respeto de otras culturas, la empata, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de
negociacin, la regulacin pacfica de los conflictos, la actitud de colaboracin y el compromiso social que constituyen, junto con otros aspectos, un bagaje de contenidos indispensables para poder
trabajar las posibilidades del alumnado y a los requerimientos del contexto social en el que se est desarrollando el proyecto educativo. Para su tratamiento en el aula, y teniendo en cuenta una
perspectiva de progresin a lo largo de los tres ciclos de la etapa,
En este ciclo el criterio evaluar sobre todo el que los alumnos y alumnas participen de una manera eficaz y constructiva en la vida social, comenzando a formar parte de grupos o equipos en el centro
o el barrio y potenciando mediante el dilogo en clase y el saber conversar y escuchar .Se primar la creacin de estrategias para resolver conflictos, valorando la cooperacin como forma de evitar y
resolver conflictos.
Se arbitrarn estrategias a travs de exposiciones orales y lecturas que sirvan de prolegmeno, favorezcan y vayan fomentando los valores democrticos y desarrollando actitudes de cooperacin y de
trabajo en equipo. Se podran plantear entonces problemas como los siguientes: Qu derechos y obligaciones tenemos como ciudadanos y ciudadanas de nuestro pueblo (o de nuestra ciudad)?,
tienen los mismos derechos y obligaciones las personas de tu familia o de tu entorno?
Objetivo de etapa del rea:
rea:
Contenidos
1.3 Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales (de
carcter social, geogrfico e histrico). Uso y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
Competencias:
1.4 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las norma s de convivencia y valoracin de la
convivencia pacfica y tolerante.
1.5 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores
alternativas para progresar y desarrollarnos
Indicadores:
CS..2.3.1 Valora la importancia de una convivencia pacfica, colaborativa, dialogante y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores
CSYC, SIEE
democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y creando estrategias para
resolver conflictos. ( CSYC, SIEE)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.4 Explicar y definir las caractersticas de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, as como las masas de agua continentales y marinas, la formacin del relieve y sus principales
formas en Espaa y Andaluca y el uso que hace el ser humano del medio, valorando el impacto de su actividad su organizacin y transformacin.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio requiere que se trabajen la identificacin y la descripcin sencilla de la estructura de la tierra a la que puede acceder el alumno mediante la observacin directa, as como la exposicin
oral de la interpretacin de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geogrficos, realizando manipulacin de planos en relieve. Se apoyar la presentacin de la informacin
mediante el uso de videos y otros recursos informticos, poniendo en prctica las habilidades de manipulacin, observacin y descripcin de diferentes planos, mapas y planisferios que permitan el
estudio de los principales elementos geogrficos y la utilizacin y el conocimiento de diversas formas de representar la tierra y sus partes. Este criterio evala si son capaces de identificar propiedades
fsicas observables.
Se realizarn tareas en las que se utilicen dibujos y croquis explicativos as como experimentos simples con materiales cotidianos en los que estudiar y comprobar aspectos como temperatura, textura,
peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolucin en agua, as como de explicar con ejemplos concretos y familiares la relacin entre las caractersticas de algunos materiales de los que
est compuesta la Tierra. El visionado de videos o pelculas donde puedan observar, analizar y representar las principales diferencias geogrficas y realizarn pequeos experimentos con fuentes y
maquetas simples donde comprueben nociones topolgicas y espaciales de orientacin y posicin, servir para iniciar experiencias o experimentos con los que se compare el funcionamiento de los
volcanes y otros fenmenos que les permitan ir intuyendo las partes y conformacin de las capas de la tierra. De esta forma. realizarn ejemplificaciones en las que pongan en prctica sus sentidos.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.CS.1 Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa en sus
contextos ms prximos presentando una actitud y capacidad de esfuerzo, responsabilidad y constancia en el proceso de aprendizaje, as como
actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu
emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O.CS 4.. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en medios ms lejanos, estimando soluciones
posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geogrfica propia de la
comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el alumno/a disee pequeas investigaciones, analice y comunique resultados usando
herramientas matemticas de medida, escalas, tablas o representaciones grficas.
diferentes escalas.
0Indicadores:
Competencias:
CL, CAA,
CS..2.4.1.. Explica y define las caractersticas de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y
marinas, la formacin del relieve y sus principales formas en Espaa y Andaluca. (CCL )
CS..2.4.2 Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organizacin y transformacin. (CAA, CCL).
Criterio de evaluaci
evaluacin:
aci n:
C.E.2.5. Identificar el tiempo atmosfrico, sus factores y las caractersticas,: nubes, viento, precipitaciones y temperatura, explicando las estaciones del ao, las estaciones meteorolgicas:
Instrumentos y sus utilidades, as como algunos smbolos bsicos de los mapas del tiempo y su prediccin y las principales caractersticas del clima en Andaluca.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observacin plantendose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener informacin relevante: realizar
preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utilizar algunas fuentes documentales, instrumentos audiovisuales y hacer registros de datos claros y organizados. Se valorar
tambin el uso de algunos medios audiovisuales y la realizacin de textos escritos bsicos a partir de modelos en los que se describan y expliquen los efectos del clima y las consecuencias para la vida.
En este criterio, adems de abordar la concienciacin de la importancia del agua y su relacin con elementos del clima como la temperatura o las precipitaciones, la dependencia del relieve y su
conformacin con situaciones de conservacin como la erosin o el fuego, se desarrollarn habilidades que permitan el trabajo en grupo, la resolucin de cuestiones relevantes para la conservacin
del medio ambiente, Se realizarn experimentos sobre trabajo de campo como la repoblacin de plantas, cuidados y limpieza de mrgenes de ros o costas, siempre velando por la seguridad propia y
de los compaeros, as como por el respeto ante las normas de uso y utilizacin de los materiales, herramientas e instrumentos de trabajo, potenciando la participacin de la familia con actividades
para la gestin de datos en casa (precipitaciones o temperaturas). Se desarrollar el conocimiento de diferentes fuentes de informacin y el manejo de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin para buscar informacin y para comparar y representar los resultados obtenidos.
Para ello se trabajaran tareas que requieran el uso de dichas tecnologas de la informacin y la comunicacin y de la prensa escrita, para realizar grficos, tablas, presentar enlaces informativos, de
los fenmenos estudiados. Se llevarn a cabo tareas que requieran el trabajo en equipo, confrontando ideas y cuestiones a travs de debates, mesas redondas de manera que se potencie el trabajo
en equipo y el desarrollo de la empata. Se elaborarn normas de comportamiento, respeto y seguridad personal ante el trabajo. reconociendo el equilibrio existente entre los diferentes elementos del
entorno y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
lectora.
posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geogrfica propia de la
comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el alumno/a disee pequeas investigaciones, analice y comunique resultados usando
herramientas matemticas de medida, escalas, tablas o representaciones grficas.
Indicadores:
Competencias:
CCL, CAA, CMCT, CD
CS..2.5.1.. Identifica tiempo atmosfrico y clima, utilizando smbolos en mapas del tiempo , interpretndolos para su prediccin y define las
estaciones del ao, sus caractersticas atmosfricas y explica los principales factores que predicen el tiempo.(CCL, CAA, CMCT, CD)
CS..2.5.2 Explica y describe las caractersticas principales del clima en Andaluca y expone algunos de sus efectos en el entorno conocido (CCL,
CAA,)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.6. Reconocer los principios democrticos recogidos en la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma, describiendo las instituciones locales y autonmicas, sus atribuciones, competencias,
organizacin y estructura, valorando la pluralidad cultural, social, poltica y lingstica de Andaluca, contribuyendo al respeto y la tolerancia.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio debe potenciar y orientar al alumno/a en los derechos, deberes y libertades fundamentales, a partir del conocimiento del significado y objetivos de la Constitucin y del Estatuto de
Andaluca, Para el desarrollo de este criterio se fomentar la familiarizacin del alumnado con las instituciones escolares y locales. Se podr analizar, mediante el dilogo, el debate y desde la propia
experiencia a travs de visitas, el funcionamiento y la organizacin de dichas instituciones. De esta forma, en el mbito escolar, identificar mediante la relacin directa con sus miembros y rganos de
funcionamiento democrtico, la participacin de la familia a travs del AMPA, conocer las principales funciones del equipo directivo, etc
A nivel local, es imprescindible el contacto directo con sus instituciones principales, as se podr visitar el ayuntamiento, y simular un pequeo pleno con los alumno/as, realizar una obra de teatro etc
y utilizar el contexto institucional como la polica, concejales, alcalde, para entrevistar a uno de sus miembros y poder realizar tareas expositivas sobre su trabajo y funciones.
Adems la realizacin de actividades conjuntas para celebrar el da de la Constitucin, el de Andaluca y el de Europa, reconociendo nuestros smbolos y caractersticas con murales ilustrados, la
escucha de canciones acordes con la temtica, el visionado y escucha de presentaciones, vdeos y cuentos, el uso de videojuegos, el anlisis oral de lemas, himnos, son actividades para conmemorar
los das de las correspondientes efemrides. Tambin se podrn realizar pequeas investigaciones, con la colaboracin de la familia, cantar y escuchar canciones tradicionales de cada lugar que
compone Europa, hacer e inventar coreografas populares, visitar monumentos histricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores locales, andaluces, espaoles y europeos, ver y describir
fotografas de personajes y entornos andaluces, etc.
Objetivo de etapa del rea:
rea:
Contenidos:
O.CS.6. Conocer y describir entidades territoriales, rganos de gobierno, y mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento y la organizacin social, 3.1 Los municipios. Territorio y poblacin municipal.
poltica y territorial de Andaluca, Espaa y Unin Europea respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitucin
3.2 Los ayuntamientos Composicin, funciones y
Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca, sociabilizando a los nios/as mediante el aprendizaje de hbitos democrticos y el desarrollo de la
servicios municipales.
convivencia.
3.3 Comunidades Autnomas, Ciudades Autnomas y
O.CS.7. Comprender las diferentes manifestaciones culturales y lingsticas de su Comunidad Autnoma as como de Espaa y la Unin
Provincias que forman Espaa y Andaluca
Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir de la diversidad de factores geogrficos, sociales econmicos o
culturales, rasgos propios de cada poblacin y variables demogrficas, entiendo Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
Indicadores:
Competencias:
CSYC, SIEE, CEC, CL
CS. 2.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democrticos ms importantes establecidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma,
partiendo del conocimiento del funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y valora la diversidad cultural, social, poltica y lingstica
como fuente de enriquecimiento cultural, CSYC, SIEE, CEC.
CS. 2.6.2 Explica la organizacin y estructura de las instituciones locales y autonmicas, nombrando y localizando Andaluca y Espaa en la Unin Europea
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.7. Identificar y describir conceptos demogrficos en entornos rurales y urbanos cercanos, los factores geogrficos, sociales, culturales y rasgos de la poblacin local y andaluza que les provocan,
reflexionando sobre el proceso de evolucin de la poblacin actual, el porqu del xodo rural y la emigracin en Andaluca y Espaa
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende observar, identificar y describir algunos rasgos y conceptos demogrficos, en entornos rurales y urbanos cercanos Se realizan actividades en base a este criterio para
ara
conocer los rasgos distintivos de la poblacin,
poblaci n, econmicos
econ micos y culturales, comparndolos
compar ndolos con aquellos que tienen y protagonizan sus entornos
entornos familiares, locales y comarcales, Indagar sobre los
movimientos de poblacin
poblaci n en un lugar, que deben manejarse mediante conceptos como el padrn
padr n y el censo.
En las tareas a desarrollar, el alumnado describir
describir y representar
representar las variaciones mediante grf
gr ficas sencillas. Adems
Adem s de entender estos conceptos, el alumno/a puede esquematizar los tipos de
poblacin
poblaci n que hay (activa, no activa, joven, adulta, anciana, urbana, rural),
rural ), haciendo especial hincapi
hincapi en la poblacin
poblaci n de Andaluca,
Andaluc a, concretando su rasgos principales.
principales. Tambin,
Tambi n, explicar las
actividades econmicas
ltimos aos
econ micas de los diferentes sectores, as
as como describir, oralmente y por escrito, la evolucin
evoluci n de la poblacin
poblaci n a lo largo de los ltimos
a os y como la emigracin
emigraci n e inmigracin,
inmigraci n,
natalidad y mortalidad influyen
influyen en esta.
Objetivo de etapa del rea:
rea:
Contenidos:
Competencias:
CL, CSYC, CMCT, CD
CS..2.7.1 Define conceptos bsicos demogrficos cercanos como la natalidad y el crecimiento en funcin de las
defunciones comenzando por contextos locales, realizando clculos e identificando los principales factores que influyen en
ella. CL, CSYC, CMCT.
CS..2.7.2 Identifica y describe los principales problemas actuales de la poblacin: superpoblacin, envejecimiento,
inmigracin y realiza grficas simples con datos de poblacin local. CL, CSYC, CD.
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 2.8 Sealar las principales diferencias entre materias primas y productos elaborados, describiendo un orden en el proceso seguido para su elaboracin y venta, sealando a su vez el sector al que
pertenecen y listar las actividades pertenecientes a cada uno de los sectores econmicos en Andaluca y Espaa, estableciendo sus caractersticas y situndolas en sus territorios correspondientes.
Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se pretende Identificar y definir materias primas y productos elaborados y asociarlos con las actividades y
conocer los tres sectores de actividades econ
territorio a
y comprender los modos de vida, econom
Se realizar
naturales del entorno rural andaluz y e
entendiendo y apreciando los factores sociales y culturales propios de cada uno de ellos, pudiendo recopilar
La Comunidad Aut
CS..2.8.1 Identifica y define materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y sectores de ventas,
ordenando su proceso hasta su comercializacin. Conoce los tres sectores de actividades econmicas y clasifica distintas
actividades en el grupo al que pertenecen, explicndolas y localizndolas en el entorno . (CCL. SIEE, CMCT)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.9. Diferenciar publicidad educativa y consumista, desarrollando actitudes en el consumo responsable y uso del dinero, definiendo y cifrando las principales caractersticas de una empresa
atendiendo a su actividad y conocer las normas bsicas de circulacin y algunas seales de trfico, explicando consecuencias derivadas del incumplimiento de estas y fomentando la seguridad vial,
como usuarios de medios de transportes y como peatones
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones:
Con el tratamiento de este criterio se fomentar el uso de mensajes publicitarios, se tome una conciencia acerca de un consumo responsable, sobre la necesidad de ahorro como un hbito mediante el
que se le da una importancia al dinero como es una parte importante de la vida con la que los estudiantes pueden aprender a ser responsables a una edad temprana. Por ltimo con este criterio se
pretende que los alumnos reconozcan e interpreten las principales seales de circulacin. Se tratar informacin de medios como la televisin y la cartelera en la ciudad y se dar a conocer al
alumnado de Educacin Primaria los textos publicitarios, para introducirlos en la lectura de diversidad de textos as como en la alfabetizacin visual. Se pueden y deben establecer directrices en clase
sobre cmo optimizar los recursos que tenemos, debatir y confrontar ideas con el alumnado en pro del consumo responsable, asentando valores como la igualdad y el respeto hacia todas las personas
sin hacer distinciones por el nivel social, econmico o de gnero .
Se podr realizar la elaboracin de una lista con elementos imprescindible para vivir, el impulso de juegos tradiciones en el recreo, la gestin del tiempo libre, el desarrollo de habilidades y estrategias para la
valoracin del consumo responsable, el aprecio por lo que su familia le otorga, etc. Son actividades que ayudarn a que el nio/a tenga una conciencia de consumo responsable. A travs de la asamblea
se har consciente el alumno/a de los valores implcitos en el consumo responsable. El autocontrol y la responsabilidad son valores a tratar mediante la elaboracin de un diagrama de tareas, una lista de
prioridades, el trabajo en equipo, etc De igual manera, el juego de roles o las actividades de auto-concienciacin pueden ayudar a desarrollar el autocontrol. A travs de cartelera, videos y documentales
se tratar de distinguir acciones de respeto de otras no debidas. La Direccin General de Trfico, en colaboracin con la Consejera de Educacin y en el marco del convenio de colaboracin suscrito,
propone el Programa "MIRA" con el objetivo de ofrecer un material de apoyo para el desarrollo de la Educacin Vial en los Centros Educativos de nuestra Comunidad Autnoma. Como recurso a utilizar la
gua didctica de educacin vial para el primer ciclo. Educacin vial en la escuela y la Direccin General de Trfico son ejemplos de enlaces en los que encontrar numerosos recursos y actividades.
Objetivo de etapa del rea:
rea:
Contenidos:
Contenidos:
3.4 Las actividades econmicas en los tres sectores de produccin en Espaa y Andaluca
3.7 La produccin de bienes y servicios:
3.8 El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones.
3.9 Educacin vial estructura profesional: poblacin activa y poblacin no activa.
Competencias:
Indicadores:
CS. 2.9.1. Valora con espritu crtico la funcin de la publicidad y reconoce y explica las tcnicas publicitarias ms habituales, reflexionando y enjuiciando ejemplos
concretos. (CCL,CD,CEC)
CS..2.9.2. Planifica un presupuesto para un proyecto, viaje, maqueta, comparando precios y recopilando informacin y decidiendo de forma creativa y autnoma. (CMCT, CAA, SIEE)
CS..2.9.3 Conoce, explica y utiliza normas bsicas de circulacin y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas. (CCL, SIEE, CD)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE. 2.10. Identificar y utilizar unidades temporales bsicas para situar y ordenar los acontecimientos ms relevantes de la historia de la localidad y Andaluca asocindolos a hechos del mbito
familiar e identificar las unidades bsicas de sucesin duracin y simultaneidad y las unidades de medida del tiempo histrico, ordenando hechos de la Prehistoria y Edad Antigua en Andaluca y
en la Pennsula Ibrica, mediante la lnea del tiempo, mostrando actitud de respeto a la herencia cultural y a la cultura propia como un elemento de identidad y como riqueza que hay que preservar y
cuidar.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones:
El criterio requiere una explicacin de los acontecimientos ms directos y cercanos al alumno, que hayan sido fundamentales para su vida, de forma que se afronte la nocin de paso del tiempo,
sucesin y duracin en relacin a dichos acontecimientos.
Se realizarn actividades en las que se trate de ordenar hechos histricos para el alumno, relacionndolos con el espacio en el que acontecieron y as se partir del estudios del Patrimonio local,
comarcal y andaluz, con ejemplos de tareas en las que se de respuesta a hechos como los siguientes:- Qu monumentos (o costumbres o tradiciones...) de nuestra ciudad consideramos importantes?
Por qu?- Cmo es la reserva o el parque natural de...?.
Se deben realizar experiencias en las que se aprenda por descubriendo la evolucin de algunos aspectos de la vida cotidiana, identificando nociones temporales que expresen duracin, sucesin y
simultaneidad de hechos, en su vida, utilizando mtodos sencillos de observacin y unidades de medida temporales bsicas (calendario, da, semana, mes, ao, fechas significativas). En el segundo
ciclo este criterio requiere de una relacin espacio temporal ms amplia en un crculo concntrico de accin que abarque a la familia, los padres y abuelos en un espacio ms abierto con relaciones
histricas y patrimoniales a travs de los acontecimientos familiares,
Se abordar la bsqueda de informacin en el contexto familiar e institucional, a travs de datos y su estudio que se constaten desde cuestiones como stas: Desde cundo existen los monumentos
(o las tradiciones o las costumbres...) de nuestra ciudad? Cmo surgieron?, Cmo podemos contribuir a la conservacin de los monumentos de nuestra ciudad?.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
O.CS.2 Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias de la informacin y la
comunicacin fomentando un aprendizaje funcional, el desarrollo de estrategias de organizacin,
memorizacin y recuperacin de informacin para la puesta en prctica de las competencias implcitas
en el desempeo de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos y fuentes, textos de divulgacin y
grficos, fomentando las tcnicas de animacin lectora.
Contenidos:
4.1 El tiempo histrico y su medida.
4.2 Las edades de la historia. Duracin y datacin de los hechos histricos significativos
que las acotan. Las lneas del tiempo.
4.3 La Prehistoria. Edad de piedra (Paleoltico y Neoltico) Edad de los Metales. Datacin y
caractersticas de la vida, invenciones significativas. Manifestaciones culturales, artsticas y
O.CS.5 Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y contribuir activamente
arquitectnicas de la Prehistoria.
a su conservacin y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y cvico, disminuyendo
los efectos sobre los problemas de contaminacin, cambio climtico, desarrollo sostenible, consumo 4.4 La Edad Antigua. Caractersticas. Forma de vida, actividades econmicas y producciones
de los seres Humanos de la Edad Antigua. La romanizacin. El legado cultural romano
responsable, buscando y sealando alternativas para prevenirlos y reducirlos.
O.CS.9 Conocer e identificar acontecimientos y hechos relevantes de la historia de Andaluca y Espaa en los
diferentes periodos y etapas histricas: Prehistoria, Clsica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo
Industrial y del mundo del siglo XX, situndolas en el contexto en el que se han producido y describiendo las
principales caractersticas de cada una de ellas con para construir su propia identidad histrica, social y cultural.
Indicadores:
Competencias:
CEC, CLC, CMCT, CAA
CEC, CLC, CD, CAA
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.11. Valorar la herencia cultural de la localidad y del entorno, situndola en el tiempo, apreciando y disfrutando con la contemplacin de obras artsticas, la importancia del legado y reconociendo la
finalidad y el papel de los museos, asumiendo la necesidad de preservarlos y mostrando un comportamiento respetuoso en ellos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio se abordar desarrollando actitudes de curiosidad por lo que ha pasado desde que los alumnos viven y que ha ocurrido en los espacios conocidos. El patrimonio cultural ms cercano se
expondr a la vista directa mediante medios audiovisuales, fotografas o videos de lugares y momentos vividos por el alumno. Adems se potenciar el respeto hacia las personas que han contribuido a
la conservacin de esos espacios y legados. En esta edad, este criterio se trabajar desde recursos que propongan el conocimiento individual buscando informacin sobre el patrimonio natural y
cultural y la participacin grupal en manifestaciones culturales como el teatro o la danza que permitan adems de los conocimientos de los rasgos principales, la valoracin de la importancia de dicho
patrimonio en su contexto, sintindose partcipe y protagonista de ese legado y por tanto apreciando la importancia de su conservacin y el respeto por las personas que contribuyen con su trabajo a
que la herencia cultural sea tan rica en Andaluca.
Se deben cursar visitas a restos, monumentos o museos de la localidad y comparar su legado o situacin de conservacin con otros de un mbito exterior aprovechando medios digitales y utilizar la
lectura y los medios audiovisuales, as como la traslacin de la cultura hablada y contada por familiares o conocidos sobre preguntas: Qu monumentos, costumbres o tradiciones conocemos y
conocen mis padres?, cules en nuestra ciudad consideramos importantes? Por qu? - Cmo es la reserva o el parque natural ms prximo a donde vivimos?
Objetivos del rea
rea para la etapa:
etapa
Contenidos:
Competencias:
CEC, CLC, CAA, CD
CEC, CLC, CAA
CS..2.11.1.. Reconoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a travs de restos histricos del entorno prximo
(CEC, CLC, CAA, CD).
CS..2.11.2. Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y
exploracin de obras de arte y de realizacin de actividades ldicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable
que debe cumplir en sus visitas (CEC, CLC, CAA).
Tercer Ciclo
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 3.1 Obtener informacin concreta y relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas), utilizando las tecnologas de la informacin y
la comunicacin para obtener informacin, aprendiendo y expresando contenidos sobre Ciencias Sociales.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad de describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y hechos del contexto cercano, usando fuentes de informacin y poder
comunicarlo. La transversalidad de este bloque comn permite que los criterios de evaluacin que lo componen tambin sean en cierta medida transversales, de manera que lo que en este criterio
desarrolla estar relacionado con otros criterios del resto de bloques del rea de ciencias sociales. Con este criterio se desarrolla la habilidad para buscar informacin y contrastarla, usando diferentes
fuentes de informacin, siendo esto indispensable para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos delimitados, potenciando y desarrollando la coherencia en los razonamientos y proponiendo con
lo aprendido posibles conclusiones.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que requieran poner en prcticas estrategias para acceder y buscar informacin, usando entre otras fuentes documentales las tecnologas, poniendo en
prctica tcnicas de debate que permitan confrontar ideas, establecer diferentes conjeturas y llegar a conclusiones que puedan ser comunicadas manejando perspectivas ms globales y que impliquen
ya un compromiso del alumnado como ciudadanos y ciudadanas responsables, trabajando problemas como los siguientes:- Qu tipos de cambios importantes han transformado la vida en Andaluca
en el ltimo siglo? Qu valoracin podemos hacer de esos cambios de cara al futuro?, Por qu no se han dado los mismos avances tecnolgicos en diversos sitios del mundo?.
Es necesario que el alumnado haga informes y presentaciones que le permitan procesos reflexivos sobre lo aprendido, sobre los motivos y expresa las razones por las que realiza un comportamiento o
hace una descripcin de las condiciones en las que es capaz de escuchar a los dems y sea sacar conclusiones en funcin de sus edades. Las actividades que se les propongan a los alumnos y
alumnas deben ser experiencias de aprendizajes reales o prximas y favorecer as su motivacin.
Objetivo de etapa del rea:
rea:
Contenidos:
1.2 Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.3 Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.4 Tcnicas de trabajo intelectual. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio
1.7 Uso y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
1.8 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las norma s de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
1.9 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas para progresar y
animacin lectora.
desarrollarnos.
Indicadores:
Competencias:
CD, CCL, SIEE
CS. 3.1.1 Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito, usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin y elabora trabajos con la terminologa adecuada a los temas tratados. CD,
CCL, SIEE.
CS. 3.1.2. Utiliza la tecnologas de la informacin y la comunicacin para elaborar trabajos y analiza informaciones manejando imgenes, tablas, grficos,
esquemas y resmenes, presentando un informe o presentacin digital manejando una terminologa apropiada. CD, CCL, SIEE
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.2. Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la constancia en el estudio, la creatividad y el espritu emprendedor y sacar conclusiones innovadoras realizando trabajos y presentaciones a nivel
individual y colaborando en grupo, mediante la bsqueda, seleccin y organizacin de textos de carcter social, geogrfico o histrico, potenciando la participacin responsable y aceptando las
diferencias con respeto y tolerancia hacia otras ideas y aportaciones.
Orientaciones y ejemplificaciones:
La bsqueda de informacin permitir proponer iniciativas de opinin e ideas que forjen conclusiones personales, se buscar el que el alumno planifique y organice su trabajo escolar,
responsabilizndose de un espacio propio para el estudio en casa y organizando sus materiales en el aula. Se emprendern tareas y trabajos en los que se aprenda a desarrollar capacidades
personales y la iniciacin de las tareas de equipo con propuestas creativas o iniciativas personales en el grupo, a travs de la planificacin de acciones responsables que tengan un rendimiento social y
comunitario. Siendo este criterio comn al resto de los bloques se pretende potenciar el desarrollo de actitudes responsables y hbitos de estudios que remarquen la capacidad de esfuerzo personal y
dinamizar estrategias que favorezcan la creatividad, el juicio crtico y a travs de la informacin recabada y tratada poder exponer ideas y propuestas creativas e innovadoras que promuevan un
espritu emprendedor dentro de los grupos de iguales.
Para ello se deben proponer actividades en las que apoyados en contextos institucionales y sociales, colaborando con Instituciones locales o asociaciones, se recojan iniciativas y soluciones a
problemticas contextuales, mediante acciones en las que se impliquen en su desarrollo efectivo.
Las tareas a desarrollar por tanto, propondrn la bsqueda de textos e informacin digital en cuyas temticas se den prioridad a las personas y el medio que conforman los paisajes andaluces, pues
constituyen parte importante de nuestra memoria comn. Son a la vez fuente de informacin relevante sobre nuestra historia natural y social, motivo de disfrute emocional y fuente de inspiracin
esttica. Es deseable por tanto, planificar actividades encaminadas a conocer los aprendizajes previos del alumnado, ajustar as los procesos de enseanza a su nivel competencial y programar de
forma progresiva sus procesos de aprendizaje.
Estos procesos requieren tareas grupales de pensamiento prctico mediante la organizacin de juegos y deportes en los que se trabaje la coeducacin y la tolerancia. El desarrollo del deporte en la
escuela como fundamento para la valoracin del trabajo en grupo y la colaboracin permitirn el debate y el dilogo y la posterior exposicin oral y escrita tras la realizacin de trabajos y
presentaciones sobre los acontecimientos y resultados deportivos. La confeccin de boletines informativos en los que intercalar elementos histricos relacionados con la temtica de juegos, costumbres,
deportes etc, pueden servir para debatir sobre los cambios en dichas costumbres, con el resurgir del deporte femenino y mixto, Se potenciar el uso de recursos como el teatro escolar, que permitirn
la participacin individual, adems de la integracin y la dinmica de grupo. El establecimiento de debates y dilogos, adems de exposiciones orales y escritas potenciarn la participacin y el respeto
a los dems y de los valores democrticos.
Objetivo de etapa del rea:
rea:
Contenidos:
1.4 Tcnicas de trabajo intelectual. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
1.5 Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales (de carcter
social, geogrfico e histrico). Uso y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de 1.7 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las norma s de convivencia y valoracin de la
planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
convivencia pacfica y tolerante.
1.8 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores
alternativas para progresar y desarrollarnos
Indicadores:
Competencias:
CSYC, SIEE
CS. 3.2.1 Realiza las tareas, con autonoma, y elabora trabajos, presentndolos de manera ordenada, clara y limpia,
usando el vocabulario adecuado exponindolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor. CSYC, SIEE.
CS. 3.2.2 Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario y respeta los principios bsicos del funcionamiento democrtico. . CSYC, SIEE
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 3.3. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacfica, democrtica y tolerante, participando de forma eficaz y constructiva en la vida
social, mostrando estrategias para resolver conflictos, cooperando, dialogando y desarrollando actitudes de trabajo en equipo y hbitos para asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.
Orientaciones y ejemplificaciones:
En la evaluacin de este criterio resulta de especial importancia estudiar problemticas que han generado conflictos de los que obtener informacin a travs de peridicos digitales, radio o Tv y plantear,
adems de iniciativas para soluciones, desde juicios crticos y reflexiones hasta una comparativa con problemas contextualizados y que afecten directamente al aula y a la comunidad en que se est
trabajando. De ah se puede pasar a la formulacin de problemas que faciliten una perspectiva un poco ms general sobre las temticas que se aborden, involucrando cada vez ms elementos y
relaciones y destacando acciones en las que primen la colaboracin y el dilogo para resolver conflictos.
En este caso, y dada la naturaleza de los problemas planteados, puede resultar interesante la realizacin de actividades con implicaciones concretas en el medio (el aula, el colegio, el barrio...), por
ejemplo la deliberacin, negociacin y adopcin de normas, las campaas de informacin y concienciacin, Se potenciarn debates y propuestas de reflexin sobre preguntas como Qu beneficios y
dificultades encuentras en la convivencia entre personas de distintas culturas? o Qu vas pacficas conoces para resolver conflictos entre pases (o entre comunidades de un mismo pas)? (deben
elegirse ejemplos histricos y actuales). Se deben plantear en estas edades nuevos roles de intermediacin, liderazgo y acompaamiento a otros alumnos/as con problemticas de integracin o recin
llegados al contexto escolar, hablar sobre pautas de colaboracin y animar a tomar iniciativas en el desarrollo de dicha colaboracin, exponindolas a los dems.
Objetivo de etapa del rea:
rea:
Contenidos:
1.4 Tcnicas de trabajo intelectual. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
1.5.Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales (de carcter social,
geogrfico e histrico). Uso y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
1.6 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las norma s de convivencia y valoracin de la convivencia
pacfica y tolerante.
1.7 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas
para progresar y desarrollarnos
Indicadores:
Competencias:
CSYC, SIEE, CL
CS. 3.3.1 Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base
de los valores democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y
constructiva en la vida social. CSYC, SIEE
CS..3.3.2 Identifica y utiliza los cdigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y
entornos, dialogando y cooperando con el grupo y aceptando los valores democrticos. CSYC, SIEE
CS. 3.3.3 Utiliza estrategias creativas y de emprendimiento para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
planificando trabajos en grupo y coordinando, tomando decisiones y aceptando responsabilidades con habilidad para la
resolucin pacfica de conflictos. CL, CSYC, SIEE
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 3.4 Explicar cmo es y de qu forma se origin el Universo y sus principales componentes, describiendo las caractersticas principales del Sistema Solar e identificando diferentes tipos de astros y
sus caractersticas ubicando y localizando al planeta Tierra, a la luna en el Sistema Solar y describiendo sus caractersticas, movimientos y consecuencias.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observacin plantendose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener informacin relevante: realizar
preguntas adecuadas para obtener informacin, utilizar algunas fuentes documentales, instrumentos audiovisuales y hacer registros de datos claros y organizados. Se valorar tambin el uso de
algunos medios audiovisuales y la realizacin de textos escritos bsicos a partir de modelos en los que se describan y expliquen los movimientos de los astros y planetas, centrndose en la Tierra y la
luna, sus caractersticas y las consecuencias para la vida.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas de pensamiento analtico, elaborando tablas, ordenando listas utilizando unos criterios dados y representando grficamente los datos obtenidos.
Seleccionar utilizando criterios, comparar con un modelo o analizar informacin en distintos soportes y elaborar un informe. Se deben poner en prcticas estrategias para acceder a la informacin,
realizar comentarios y representaciones sobre los elementos estudiados (Tierra, sol, luna, estrellas) y analgicas utilizando expresiones diferentes a las habituales para referirte conceptos con imgenes
metafricas para la explicacin. Se realizarn observaciones directas en planetarios o mediante telescopios. Se trasladar la informacin sobre el universo, los planetas o astros a tareas digitales
mediante el uso de videos o fotografas que permitan al alumnado, individualmente o en equipo la elaboracin de presentaciones simples y murales expositivos que usen el plano o el volumen.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.CS.1 Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de
forma cooperativa en sus contextos ms prximos presentando una actitud y capacidad de esfuerzo, responsabilidad y
constancia en el proceso de aprendizaje, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad
de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O.CS 4 Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en medios ms lejanos,
estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el 2.5 La representacin de la Tierra: El globo terrqueo identificacin de los
universo, clima y diversidad geogrfica propia de la comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el polos, el eje y los hemisferios. El Planisferio: fsico y poltico.
alumno/a disee pequeas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas matemticas de
medida, escalas, tablas o representaciones grficas.
Indicadores:
Indicadores:
Competencias:
CCL, CMCT, CAA, CD
CS. 3.4.1.. Describe las caractersticas, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema solar y localizando los
planetas segn su proximidad. (CCL, CMCT)
CS. 3.4.2 Define y representa el movimiento de traslacin terrestre, el eje de giro y los polos geogrficos y asocia las estaciones del ao a su efecto
combinado.(CCL, CAA, CMCT)
CS. 3.4.3. Identifica, localiza y explica las principales caractersticas del Sistema Solar, el Sol, el planeta Tierra y la Luna, con sus fases, describiendo como
se produce el da y la noche y las estaciones del ao (CCL, CMCT, CD).
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.5 Identificar y describir las capas de la Tierra segn su estructura, ya sea interna o externa, explicando sus caractersticas bsicas, explorando y conociendo las diferentes formas de representar
la Tierra, usando y manejando planos, mapas, planisferios y globos terrqueos. Describir correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos convencionales, situando correctamente los
elementos geogrficos, manejando los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio requiere que se trabajen la identificacin y la descripcin sencilla de la estructura de la tierra a la que puede acceder el alumno mediante la observacin directa, as como la exposicin
oral de la interpretacin de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geogrficos, realizando manipulacin de planos en relieve. Se apoyar la presentacin de la informacin
mediante el uso de videos y otros recursos informticos, poniendo en prctica las habilidades de manipulacin, observacin y descripcin de diferentes planos, mapas y planisferios que permitan el
estudio de los principales elementos geogrficos y la utilizacin y el conocimiento de diversas formas de representar la tierra y sus partes. Este criterio evala si son capaces de identificar propiedades
fsicas observables.
Se realizarn tareas sistmicas y lgicas en las que se utilicen dibujos y croquis explicativos as como experimentos simples con materiales cotidianos en los que estudiar y comprobar aspectos como
temperatura, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolucin en agua, as como de explicar con ejemplos concretos y familiares la relacin entre las caractersticas de algunos
materiales de los que est compuesta la Tierra. El visionado de videos o pelculas donde puedan observar, analizar y representar las principales diferencias geogrficas y realizarn pequeos
experimentos con fuentes y maquetas simples donde comprueben nociones topolgicas y espaciales de orientacin y posicin, servir para iniciar experiencias o experimentos con los que se
comprenda por ejemplo el funcionamiento de los volcanes y otros fenmenos que les permitan ir intuyendo las partes y conformacin de las capas de la tierra. De esta forma. realizarn
ejemplificaciones en las que pongan en prctica sus sentidos.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.CS.1 Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa en 2.5 La representacin de la Tierra: El globo terrqueo
sus contextos ms prximos presentando una actitud y capacidad de esfuerzo, responsabilidad y constancia en el proceso de aprendizaje, identificacin de los polos, el eje y los hemisferios. El
as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del Planisferio: fsico y poltico.
conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
2.6 Los mapas: Fsicos, Polticos y Temticos. Las
O.CS.2 Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias de la informacin y la comunicacin fomentando un aprendizaje escalas de los mapas: la escala grfica y la escala
funcional, el desarrollo de estrategias de organizacin, memorizacin y recuperacin de informacin para la puesta en prctica de las numrica.
competencias implcitas en el desempeo de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos y fuentes, textos de divulgacin y grficos,
2.7 Puntos de la Tierra, los paralelos y meridianos.
fomentando las tcnicas de animacin lectora.
Coordenadas geogrficas: Latitud y longitud.
O.CS4 Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en medios ms lejanos, estimando soluciones
posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geogrfica propia
de la comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el alumno/a disee pequeas investigaciones, analice y comunique
CS. 3.5.1.. Identifica, describe y nombra los rasgos principales capas de la Tierra y lo explica empleando mapas, planos y globos terrqueos (CCL,CMCT, CD).
CCL, CMCT, CD
CS. 3.5.2.. Clasifica mapas, identificndolos, interpretando y definiendo escalas y signos convencionales usuales del planeta Tierra. (CCL, CMCT, CD).
CS. 3.5.3. Localiza los diferentes puntos de la Tierra emplendolos los paralelos y meridianos y las coordenadas geogrficas y valora la accin del ser humano
para el cuidado y conservacin del planeta Tierra. (CCL, CMCT, CD).
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.6 Identificar la atmsfera como escenario de los fenmenos meteorolgicos, la diferencia entre clima y tiempo atmosfrico e interpretando mapas del tiempo y los elementos que influyen en el
clima, reconociendo las zonas climticas mundiales y los tipos de climas de Espaa. Explicar la hidrosfera, sus masas de agua y el ciclo de esta, la litosfera, diferenciando rocas de minerales, el
relieve y el paisaje con su riqueza y diversidad, situando y localizando ros mares y unidades de relieve en Espaa y Andaluca y valorando acciones para su conservacin ante el cambio climtico.
Orientaciones y contextos de aplicacin:
aplicaci n:
En este criterio, se evala principalmente la identificacin, la interpretacin el reconocimiento de elementos cercanos como el agua y otros ms abstractos pero de efectos tan cotidianos como el cima,
la conformacin del relieve y los paisajes. Adems de abordar la concienciacin de la importancia del agua y su relacin con elementos del clima como la temperatura o las precipitaciones, la
dependencia del relieve y su conformacin con situaciones de conservacin como la erosin o el fuego, se desarrollarn habilidades que permitan el trabajo en grupo, la resolucin de cuestiones
importantes para la conservacin del medio ambiente, Se realizarn experiencias sobre trabajo de campo como la repoblacin de plantas, cuidados y limpieza de mrgenes de ros o costas, siempre
velando por la seguridad propia y de los compaeros, as como por el respeto ante las normas de uso y utilizacin de los materiales, herramientas e instrumentos de trabajo, potenciando la
participacin de la familia con actividades en casa, facilitando as la labor de todos. Se desarrollar el conocimiento de diferentes fuentes de informacin y el manejo de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin para buscar informacin y para representar los resultados obtenidos.
Para ello se trabajaran tareas que requieran el uso de dichas tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar grficos, tablas, presentar enlaces informativos, de los fenmenos
estudiados. Se llevarn a cabo tareas que requieran el trabajo en equipo, confrontando ideas y cuestiones a travs de debates, mesas redondas de manera que se potencie el trabajo en equipo y el
desarrollo de la empata. Se elaborarn normas de comportamiento, respeto y seguridad personal ante el trabajo, reconociendo el equilibrio existente entre los diferentes elementos del entorno y las
consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos.
Objetivos del rea
rea a los que contribuye:
Contenidos:
O.CS.1 Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo
individual y de grupo de forma cooperativa en sus contextos ms prximos presentando una
actitud y capacidad de esfuerzo, responsabilidad y constancia en el proceso de aprendizaje,
as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,
inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la
finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
2.4 La Luna: Movimientos Lunares de rbita alrededor de la Tierra y rotacin propia. Fases Lunares.
Influencia de la Luna sobre la Tierra: eclipses y mareas.
2.5 La representacin de la Tierra: El globo terrqueo identificacin de los polos, el eje y los hemisferios.
El Planisferio: fsico y poltico.
2.6 Los mapas: Fsicos, Polticos y Temticos. Las escalas de los mapas: la escala grfica y la escala
numrica.
2.7 Puntos de la Tierra, los paralelos y meridianos. Coordenadas geogrficas: Latitud y longitud.
2.8 El clima. Elementos y factores climticos. Las grandes zonas climticas del planeta. Los tipos de
climas de Espaa y de su entorno prximo Caractersticas. Especies vegetales propias de cada zona
climtica de Espaa. El cambio climtico: Causas y consecuencias.
2.9 La diversidad geogrfica de los paisajes naturales de Espaa: relieve, climas, e hidrografa. Espacios
Indicadores:
Competencias:
CS. 3.6.1.. Identifica, nombra y diferencia tiempo atmosfrico y clima utilizando aparatos bsicos de una
estacin meteorolgica, clasificando datos y confeccionado grficos de temperaturas y precipitaciones y
explica los factores del clima, reconociendo diferentes tipos de climas y las tres zonas climticas del
planeta sus principales variables en Andaluca y Espaa, sealndolos en un mapa,( CCL, CMCT, CAA,
CD)..
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE. 3.7 Explicar la importancia que tiene la Constitucin para el funcionamiento del Estado espaol, as como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma. Identificando las instituciones
Polticas que se derivan de ella. describiendo la organizacin territorial del Estado espaol, as como la estructura y los fines de la Unin Europea, explicando algunas ventajas derivadas del hecho de
formar parte de la misma y valorar la diversidad cultural, social, poltica y lingstica del Estado espaol, respetando las diferencias
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio debe potenciar en el alumno/a los derechos, deberes y libertades fundamentales, a partir del conocimiento del significado y objetivos de la Constitucin y del Estatuto de Andaluca, Para el
desarrollo de este criterio se fomentar la familiarizacin del alumnado con las instituciones locales, autonmicas, nacionales y europeas. Se podr analizar, mediante el dilogo, el debate, simulando
la funcin de un Parlamento y desde la propia experiencia a travs de visitas, el funcionamiento y la organizacin de dichas instituciones. A nivel local, es imprescindible el contacto directo con sus
instituciones principales, as se podr visitar el ayuntamiento, y simular un pequeo pleno con los alumno/as, realizar informes, entrevistas, presentaciones sobre el contexto institucional, el sentido
de los rganos de gobierno, las funciones de los representantes de la soberana popular y la importancia reflexiva sobre la participacin democrtica..
El anlisis de los rasgos principales del contexto ms inmediato del alumno/a se presenta como una de las tareas principales para poder analizar otros contextos ms lejanos pero con aspectos
comunes en nuestra comunidad, pas o Comunidad Europea; la gastronoma tpica, el folclore, las fiestas populares, etc son elementos a tratar desde actividades motivadoras, significativas y
funcionales. Se realizarn actividades conjuntas para celebrar el da de la Constitucin, el de Andaluca y el de Europa, reconociendo nuestros smbolos y caractersticas con murales ilustrados, la
escucha de canciones acordes con la temtica, el visionado y escucha de presentaciones, vdeos y cuentos, el uso de videojuegos, el anlisis oral de lemas, himnos, son actividades para conmemorar
los das de las correspondientes efemrides. Tambin se podrn realizar pequeas investigaciones, con la colaboracin de la familia, elaborar recetas, cantar y escuchar canciones tradicionales, hacer
e inventar coreografas populares, visitar monumentos histricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores andaluces, ver y describir fotografas de entornos andaluces, etc.
Objetivo de etapa del rea:
rea:
Contenidos:
3.1 La Organizacin poltica del Estado espaol: Leyes ms importantes: La Constitucin 1978.
Estatutos de Autonoma. Forma de Gobierno. La Monarqua Parlamentaria. Poder legislativo: Cortes
Generales. Poder ejecutivo: Gobierno Poder judicial: Tribunales de justicia: Tribunal Constitucional.
Tribunal Supremo. Los smbolos del Estado Espaol y de Andaluca. Organizacin territorial: Estado
Espaol. Comunidades Autnomas, Ciudades Autnomas, Provincias andaluzas y espaolas.
Municipios que forman Espaa. Territorios y rganos de gobierno. Manifestaciones culturales y
O.CS.7. Comprender las diferentes manifestaciones culturales y lingsticas de su Comunidad
lingsticas. Paisajes andaluces como patrimonio de los territorios que forman Andaluca y el Estado
Autnoma as como de Espaa y la Unin Europea, reconociendo y respetando las diferencias
espaol. La Unin Europea: Composicin, fines y ventajas de formar parte de ella. Organizacin
entre personas, a partir de la diversidad de factores geogrficos, sociales econmicos o
econmica y poltica. El mercado nico y la zona euro.
culturales, rasgos propios de cada poblacin y variables demogrficas, entiendo Andaluca como
comunidad de encuentro de culturas.
Competencias:
CSYC, SIEE, CEC, CL
Indicadores:
CS. 3.7.1 Identifica y valora los principios democrticos ms importantes establecidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma, las
principales instituciones de Andaluca y el Estado, explicando la organizacin territorial de Espaa, nombrando y situando las provincias andaluzas, las
comunidades, explicando y resaltando la diversidad cultural, social, poltica y lingstica como fuente de enriquecimiento cultural, (CSYC, SIEE, CEC).
CS. 3.7.2 Explica y define qu y cmo es la Unin Europea, sus smbolos y cules son sus objetivos polticos y econmicos en el mercado comn y el euro,
localizando sus pases miembros y capitales y exponiendo manifestaciones culturales y sociales, valorando su diversidad. (CSYC, SIEE, CEC,CL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.8 Comprender los principales conceptos demogrficos y su relacin con los factores geogrficos, sociales, econmicos o culturales distinguiendo los principales rasgos de la poblacin andaluza,
espaola y europea, explicando su evolucin y su distribucin demogrfica, representndola grficamente y describir los movimientos migratorios de la poblacin en Espaa.
Orientaciones y ejemplificaciones:
La relacin entre hechos culturales y dedicacin laboral o el paro permitirn debates y reflexiones sobre la emigracin como un factor de correccin de las diferencias de densidad de poblacin.
Actualmente, dada la situacin econmica, son muchos los jvenes que se ven obligados a emigrar a pases extranjeros con el fin de incorporase al mercado laboral. El alumnado podr analizar,
reflexionar, deliberar y emitir juicios crticos sobre este hecho, observando su propio entorno. El xodo del campo a las ciudades, a los ncleos industrializados, es hoy da tambin un factor
determinante en el estudio de la poblacin, aunque es importante destacar que en la actualidad son muchas las familias que vuelven a entornos rurales, por la incapacidad de encontrar un empleo en
las grandes ciudades. Estableciendo relaciones entre unos factores y otros, desde la escuela se podr descubrir cules son los factores que desatan una situacin u otra, as como ser consciente y
expresar las motivaciones que influyen en tales decisiones.
Se abordar el trabajo en equipo y cooperativo que favorece el intercambio de informacin, la vivencia de puntos de vista diferentes y la aceptacin de las opiniones y formas de pensar de sus
compaeros. Los maestros y maestras deben intervenir y propiciar un ambiente de trabajo, en el que se analicen y resuelvan los conflictos personales y del grupo, se trabajen las actitudes de
aceptacin, de ayuda mutua, cooperacin y tolerancia. El alumnado debe asumir sus propias responsabilidades personales y las del equipo.
Objetivo de etapa del rea:
rea:
Contenidos:
Indicadores:
Competencias:
CL, CSYC, CMCT, CD
CS. 3.8.1 Define conceptos bsicos demogrficos, poblacin de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma,
interpretando una pirmide de poblacin y otros grficos usados en su estudio y sita en un mapa los mayores ncleos de poblacin en Espaa
y las zonas ms densamente pobladas, describiendo densidad de poblacin de Andaluca comparndola mediante grficos con la media de
Espaa y la Unin Europea y explicando la emigracin a Europa y la llegada de emigrantes a nuestro pas. (CL, CSYC, CMCT).
CS. 3.8.2 Explica el proceso de la evolucin de la poblacin en Andaluca, Espaa y en Europa y describe la incidencia que han tenido en la
misma ciertos factores como la esperanza de vida o la natalidad, identificando los principales problemas actuales de la poblacin:
superpoblacin, envejecimiento, inmigracin, realizando grficas simples con datos de poblacin local. (CL, CSYC, CD, CMCT)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 3.9 Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos as como las actividades que pertenecen a cada uno de los
sectores econmicos, describiendo las caractersticas de estos y reconociendo las principales actividades econmicas de Espaa y Europa.
Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se pretende Identificar y definir materias primas y productos elaborados y asociarlos con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su comercializacin. Permite
conocer los tres sectores de actividades econmicas y clasificar distintas actividades, potenciando el conocimiento y la descripcin de los
os entornos rurales y urbanos que describen y conceptualizan el
territorio andaluz y espaol,
interaccinn reflexiva y el tratamiento de la informacin
espa ol, que constituyen un elemento importante de identidad. La interacci
informaci n sobre medio urbano y medio rural dar
dar lugar a constituir y
comprender los modos de vida, economa
econom a y actividades de cada sector econmico.
econ mico.
Se realizar
ltimos aos,
realizarn
ealizar n tareas en las que el alumnado deber
deber nombrar y representar las caractersticas
caracter sticas y la importancia del sector primario y del turismo rural, en auge en los ltimos
a os, enlistar los recursos
naturales del entorno rural andaluz y espaol
espa ol y de los entornos
entornos urbanos, explicando los sectores que sostienen la economa,
econom a, localizando en el mapa grandes ncleos
n cleos as
as como identificar, entender y
informacin,
n, resumindola.
de la bsqueda de informacin, de los sectores econmicos,
apreciar los factores sociales y culturales propios de cada uno de ellos, recopilando informaci
resumi ndola. Se har
har a travs
t
enlazando y numerando, a travs del saber cotidiano, las materias primas ms destacadas de Andaluca y Espaa y diferenciando el origen de estas ( animal, vegetal, y mineral), relacionndolas con
los productos elaborados que con ellas se obtienen y con el tipo de industria que comercializa estos productos.
Se realizarn tareas y actividades en las que se puedan crear informes, murales y trabajos monogrficos, as como presentaciones que permitan fomentar la creatividad y la capacidad comunicativa
mediante la competencia lingstica o la digital. En dichos procesos de bsqueda, seleccin, tratamiento, creacin y comunicacin, se deben establecer lneas comparativas entre lo local, comarcal,
autonmico y nacional e internacional, dentro de la Unin europea principalmente, con procedimientos colaborativos y de equipo y analizar la influencia de algunas actividades para la economa de
Andaluca y Espaa como el turismo. La Comunidad Autnoma de Andaluca se caracteriza por poseer gran riqueza y variedad de materias primas de origen animal, vegetal y mineral, por lo que se
deben realizar trabajos monogrficos sencillos en los que se diferencie entre actividades de talleres artesanales y fbricas, sealando, seleccionando y clasificando sus herramientas y mquinas ms
destacadas. La expresin oral y la escrita deben ser destrezas bsicas e instrumentos fundamentales para la adquisicin de los conocimientos en esta rea.
Objetivo de etapa del re
rea:
rea:
Contenidos:
3.3 Los sectores de produccin: primario, secundario y terciario. Las actividades econmicas y los sectores productivos de
Andaluca, Espaa y Europa. La produccin de bienes y servicios. El consumo y la publicidad. Educacin financiera. El dinero. El
ahorro. Empleabilidad y espritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones de las empresas. Pequeas y grandes
empresas. Formas de organizacin.
Indicadores:
Competencias:
CCL, SIEE, CMCT
CS. 2.9.1 Identifica y define materias primas y productos elaborados, los asocia con las actividades y sectores de ventas, ordenando su
proceso hasta su comercializacin y explicando sus caractersticas, as como las de los tres sectores de actividades econmicas,
clasificando las distintas actividades en cada grupo al que pertenecen, segn su localizacin en el entorno . (CCL. SIEE, CMCT)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.10 Describir el funcionamiento de la publicidad y sus tcnicas, distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista. Conocer y respetar las normas de circulacin y fomentar la seguridad
vial en todos sus aspectos y Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo responsable y el sentido del ahorro, los beneficios que ofrece el espritu emprendedor y
reconociendo la necesidad de compromiso para la tributacin de todas las personas fsicas y explicar las caractersticas esenciales de una empresa, especificando las diferentes actividades y formas de
organizacin que pueden desarrollar, distinguiendo entre los distintos tipos de empresas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se fomentar el uso de mensajes publicitarios, un consumo responsable, la necesidad de ahorro como un hbito mediante el que se le da una importancia al dinero como es una parte
importante de la vida con la que los estudiantes pueden aprender a ser responsables a una edad temprana.
Se contemplar este criterio mediante la realizacin de trabajos de campo, pequeas investigaciones, murales, proyectos, etc de forma individual y colectiva, prestndose al trabajo en equipo, siendo
responsable, constante, creativo y tolerante con las ideas de las dems. Anlisis de empresas del entorno ms cercano, en especial de Andaluca, describiendo sus peculiaridades, el sector
econmico al que pertenece, actividad principal que desarrolla, productos que comercializa y organizacin de esta.
Se podr ejemplificar creando en el grupo un proyecto a modo de una mini empresa, facilitando la imagen corporativa, los estatutos sociales, el organigrama funcional, etc., en la que los alumnos puedan
emprender propuestas de presupuestos, venta de productos fabricados en talleres, colectas para ayudas al tercer mundo. A travs de la asamblea se har consciente el alumno/a de los valores implcitos en el
consumo responsable. El autocontrol y la responsabilidad son valores a tratar mediante la elaboracin de un diagrama de tareas, una lista de prioridades, el trabajo en equipo, etc De igual manera, el juego de
roles o las actividades de auto-concienciacin pueden ayudar a desarrollar el autocontrol. A travs de cartelera, videos y documentales se tratar de distinguir acciones de respeto de otras no debidas.
Por ltimo con este criterio se pretende que los alumnos reconozcan e interpreten las principales seales de circulacin. Se tratar informacin de medios como la televisin y la cartelera en la ciudad
y se dar a conocer al alumnado de Educacin Primaria los textos publicitarios, para introducirlos en la lectura de diversidad de textos as como en la alfabetizacin visual. Se pueden y deben
establecer directrices en clase sobre cmo optimizar los recursos que tenemos, debatir y confrontar ideas con el alumnado en pro del consumo responsable, asentando valores como la igualdad y el
respeto hacia todas las personas sin hacer distinciones por el nivel social, econmico o de gnero.
La Direccin General de Trfico, en colaboracin con la Consejera de Educacin y en el marco del convenio de colaboracin suscrito, propone el Programa "MIRA" con el objetivo de ofrecer un
material de apoyo para el desarrollo de la Educacin Vial en los Centros Educativos de nuestra Comunidad Autnoma. Como recurso a utilizar la gua didctica de educacin vial para el primer ciclo.
Educacin vial en la escuela y la Direccin General de Trfico son ejemplos de enlaces en los que encontrar numerosos recursos y actividades.
Objetivo de etapa del rea:
rea:
Contenidos:
3.3 Los sectores de produccin: primario, secundario y terciario. Las actividades econmicas y los sectores productivos de Andaluca,
Espaa y Europa. La produccin de bienes y servicios. El consumo y la publicidad. Educacin financiera. El dinero. El ahorro.
Empleabilidad y espritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones de las empresas. Pequeas y grandes empresas. Formas
de organizacin
3.4 Educacin Vial. Adquisicin de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hbitos viales correctos.
Indicadores:
Competencias:
Competencias:
CCL, SIEE, CAA, CD, CMCT
CS. 3.10.1 Valora con espritu crtico la funcin de la publicidad y reconoce y explica las tcnicas publicitarias ms habituales,
analizando ejemplos concretos e Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando informacin,
desarrollando la creatividad y la capacidad emprendedora .(CCL, SIEE, CAA,CD)
CS. 3.10.2 Identifica distintos tipos de empresas en funcin de su actividad, describiendo formas de organizacin y reconociendo
el espritu emprendedor, planificando una pequea accin empresarial en el grupo clase, con un presupuesto de ingresos y
gastos, comparando precios y recopilando informacin y decidiendo de forma creativa y autnoma.(CL,SIEE, CMCT)
CS. 3.10.3 Conoce, explica y utiliza normas bsicas de circulacin y las consecuencias derivadas del desconocimiento o
incumplimiento de las mismas, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatn y como usuario de medios
de transporte.(CL, SIEE)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.11 Explicar las caractersticas de cada tiempo histrico y los acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, ordenando y localizando temporalmente
algunos hechos histricos y relevantes de la historia de Espaa y Andaluca, para adquirir una perspectiva global de su evolucin, situndolos en las diferentes etapas, usando diferentes tcnicas y
explicando diferentes aspectos relacionados con la forma de vida, los acontecimientos y las manifestaciones histricas, artsticos y culturales y describiendo su influencia en los valores y datos de la
sociedad espaola y andaluza actual.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evaluar una serie de contenidos conceptuales que demuestren la identificacin, el reconocimiento y la capacidad de situar en el tiempo y distinguir la relevancia de procesos y
acontecimientos histricos. En el tercer ciclo la relacin espacio tiempo para el alumno, permite indagar en situaciones proyectivas e imaginarias comparando lo conocido con otras informaciones
halladas a travs de medios digitales.
Se pueden realizar tareas mediante las que ordenar procesos histricos en la lnea del tiempo relacionndolos con manifestaciones culturales o acontecimientos y sacar conclusiones generales del
porqu de algunas sucesiones y hechos.. El trabajo en el tercer ciclo permite el planteamiento de problemas ms complejos como: Por qu algunos bienes son considerados como parte de nuestro
patrimonio y otros no?, Qu nos dice nuestro patrimonio acerca de quines somos los andaluces y andaluzas?, Cmo se puede hacer compatible nuestro disfrute con la conservacin del
patrimonio?. Ser preciso el trabajo de campo, con visitas a monumentos locales o comarcales y la realizacin de tareas en las que se recopile informacin histrica y documental sobre los vestigios
visitados.
Se abordar la bsqueda de informacin en el contexto institucional, a travs de datos y su estudio que se constaten desde cuestiones como stas: Desde cundo existen los monumentos (o las
tradiciones o las costumbres...) de nuestra ciudad? Cmo surgieron?, Cmo podemos contribuir a la conservacin de los monumentos de nuestra ciudad?
Las tareas en las que se produzcan informes o presentaciones, con apoyo digital en los que se describan los principales rasgos y vestigios de las diferentes pocas histricas, estarn acompaadas de
actividades de debate y reflexin deliberativa sobre las principales consecuencias sociales de cada poca histrica, en Andaluca y en Espaa.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
4.1 La Edad Media. Reinos Peninsulares. Las invasiones germnicas y el reino visigodo. Al-ndalus: evolucin
poltica, economa, organizacin social, tradiciones, religin, cultura, ciencias y arte. Su legado cultural. Los reinos
cristianos: su origen y proceso de formacin, la Reconquista y la repoblacin, la organizacin social, el Camino de
Santiago, arte y cultura.
4.2 La convivencia de las tres culturas: musulmana, juda y cristiana. La Edad Moderna: La Monarqua Hispnica. El
Reinado de los Reyes Catlicos: la unin dinstica, la conquista de Granada, la expulsin de los judos, el
O.CS.5 Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y descubrimiento de Amrica. El auge de la monarqua hispnica en el siglo XVI durante los reinados de Carlos I y
contribuir activamente a su conservacin y mejora, mostrando un comportamiento Felipe II; la organizacin del Imperio; los problemas internos y externos. La decadencia del imperio en el siglo XVII.
humano responsable y cvico, disminuyendo los efectos sobre los problemas de Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro. La Guerra de Sucesin y el tratado de Utrecht. La
contaminacin, cambio climtico, desarrollo sostenible, consumo responsable,
4.3 Espaa en la Edad Contempornea: el siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de
Cdiz (1808-1813). La evolucin poltica: desde el reinado de Fernando VII hasta la regencia de Mara Cristina
(1814-1902). Las transformaciones econmicas y sociales del siglo XIX. Arte y cultura de la Espaa del siglo XIX.
Espaa en la Edad Contempornea: los siglos XX y XXI. El reinado de Alfonso XIII y la Dictadura de Primo de Rivera
(1902-1931). La Segunda Repblica y la Guerra Civil (1931-1939). La dictadura de Franco (1939-1975). La
transicin a la democracia y la Constitucin de 1978. Nuestra historia reciente. La organizacin poltica de la
Espaa actual.
4.4 Espaa en la Unin Europea. Arte y cultura de Andaluca y de Espaa de los siglos XX y XXI
Indicadores:
CS.3.11.1. Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de edad de la historia y data las edades de la historia,
explicando la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadera, como descubrimientos que cambiaron
profundamente las sociedades humanas y usando diferentes tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio
hechos del pasado, percibiendo la duracin, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos. (CEC, CLC,
CMCT, CAA,)
Competencias:
CEC, CLC, CMCT, CAA, CSYC
CS..3.11.2.. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histrico y localiza hechos situndolos como
sucesivos a a.C o d.C., sita en una lnea del tiempo las etapas histricas ms importantes de las distintas edades
de la historia en Andaluca y Espaa, identificando y localizando en el tiempo y en el espacio los hechos
fundamentales y describe en orden cronolgico los principales movimientos artsticos y culturales de las distintas
etapas de la historia, citando a sus representantes y personajes ms significativos. (CEC, CLC, CD, CAA, CSYC)
CS..3.11.3 Data la Edad Antigua y describe las caractersticas bsicas de la vida en aquel tiempo, la romanizacin,
la Edad Antigua, Edad Media, la Edad Moderna y describiendo la evolucin poltica y los distintos modelos sociales,
la Monarqua de los Austrias. SXVI-SXVII. Los Borbones S. XVIII), el siglo XIX Y XX, la historia Contempornea y la
sociedad andaluza y espaola actual, valorando su carcter democrtico y plural, as como su pertenencia a la
Unin Europea. (CEC, CLC, CD, CAA, CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.12 Desarrollar la curiosidad por conocer formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tiene los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural
que hay que cuidar y legar, valorando la importancia de los museos, sitios y monumentos histricos como espacios donde se ensea y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y
cultura, apreciando la herencia cultural y patrimonial de Andaluca
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio se abordar desde estrategias que potencien la indagacin y la bsqueda de informacin sobre el pasado comenzando por el espacio cercano, su legado y el conocimiento de aquellas
instituciones y organismos que preserven conserven y cuiden nuestro patrimonio histrico-artstico con su riqueza y variedad de las distintas culturas que han formado parte y forman la idiosincrasia de
Andaluca y Espaa. En este mbito adquiere una importancia didctica de primer orden el estudio y conocimiento del patrimonio natural con sus diferentes espacios protegidos. El reconocimiento del
patrimonio etnogrfico y el patrimonio inmaterial puede ser tambin un ejemplo para trabajar en las aulas. La valoracin del patrimonio andaluz potenciar valores de conservacin del patrimonio
histrico como un legado que debemos dejar en herencia a los que nos sucedan.
Ser muy necesario la realizacin de estudios de campo sobre visitas al entorno natural, patrimonial o musestico de la comarca en los que se resalten la valoracin de la importancia que tiene los
restos arqueolgicos o elementos etnogrficos como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar y reflexionando en grupo sobre la importancia de los museos, sitios y monumentos histricos. Es
necesario que el alumno muestre una actitud de respeto a su entorno y cultura y aprecie la herencia cultural y patrimonial de Andaluca con la realizacin de murales, informes o presentaciones de
fotografas recogidas en las visitas o a travs de medios digitales.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
etapa
Contenidos:
4.1 La Edad Media. Reinos Peninsulares. Las invasiones germnicas y el reino visigodo. Al-ndalus:
evolucin poltica, economa, organizacin social, tradiciones, religin, cultura, ciencias y arte. Su legado
cultural. Los reinos cristianos: su origen y proceso de formacin, la Reconquista y la repoblacin, la
organizacin social, el Camino de Santiago, arte y cultura.
4.2 La convivencia de las tres culturas: musulmana, juda y cristiana. La Edad Moderna: La Monarqua
Hispnica. El Reinado de los Reyes Catlicos: la unin dinstica, la conquista de Granada, la expulsin
de los judos, el descubrimiento de Amrica. El auge de la monarqua hispnica en el siglo XVI durante
los reinados de Carlos I y Felipe II; la organizacin del Imperio; los problemas internos y externos. La
decadencia del imperio en el siglo XVII. Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro. La
Guerra de Sucesin y el tratado de Utrecht. La Ilustracin. El Despotismo Ilustrado de Carlos III. Goya y su
tiempo. Personajes Andaluces
4.3 Espaa en la Edad Contempornea: el siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la labor de las
Cortes de Cdiz (1808-1813). La evolucin poltica: desde el reinado de Fernando VII hasta la regencia de
Mara Cristina (1814-1902). Las transformaciones econmicas y sociales del siglo XIX. Arte y cultura de la
Espaa del siglo XIX. Espaa en la Edad Contempornea: los siglos XX y XXI. El reinado de Alfonso XIII y
la Dictadura de Primo de Rivera (1902-1931). La Segunda Repblica y la Guerra Civil (1931-1939). La
dictadura de Franco (1939-1975). La transicin a la democracia y la Constitucin de 1978. Nuestra
historia reciente. La organizacin poltica de la Espaa actual.
4.4 Espaa en la Unin Europea. Arte y cultura de Andaluca y de Espaa de los siglos XX y XXI
Indicadores:
Competencias:
CS..3.12.1.. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico y asume las responsabilidades que supone su conservacin y
mejora, mostrando respeto por los restos histricos y el patrimonio, reconociendo el valor que el patrimonio arqueolgico monumental nos aporta para el
conocimiento del pasado. (CEC, CLC, CMTC, CAA.)
4. MAPA DE DESEMPEO
REA DE CIENCIAS SOCIALES.
DESEMPE O DEL REA
Criterio de evaluacin
evaluaci n
Ciclo 1
Criterio de evaluacin
evaluaci n
Ciclo 2
Criterio de evaluacin
evaluaci n
Ciclo 3
Criterio de evaluacin
evaluaci n
Etapa
CE.1.Obtener informacin
concreta y relevante sobre
hechos o fenmenos
previamente delimitados,
utilizando diferentes
fuentes (directas e
indirectas).
O.C.S.2. Iniciarse en el
conocimiento y puesta en
prctica de las estrategias de
la informacin y la
comunicacin fomentando un
aprendizaje funcional, el
desarrollo de estrategias de
organizacin, memorizacin
y recuperacin de
informacin para la puesta
en prctica de las
competencias implcitas en el
desempeo de tareas
cotidianas, mediante
diferentes mtodos y fuentes,
textos de divulgacin y
grficos, fomentando las
tcnicas de animacin
lectora.
E.1.1. Describir
verbalmente y por escrito
la informacin obtenida
de fenmenos y hechos
del contexto cercano
usando fuentes de
informacin directas.
CE.2.1. Interpretar y
describir la informacin
obtenida desde fuentes
directas e indirectas
comunicando las
conclusiones oralmente y
por escrito y elaborar
trabajos de forma
Iniciar al alumno/a en el
individual y colectiva,
uso de las tecnologas de
mediante las tecnologas
la informacin y la
de la informacin y la
comunicacin, como
comunicacin, usando
elemento motivador, para
terminologa especfica
aprender contenidos
del rea de Ciencias
bsicos de las Ciencias
Sociales manejando
Sociales.
grficos sencillos.
CE.3.1.Obtener
informacin concreta y
relevante sobre hechos o
fenmenos previamente
delimitados, utilizando
diferentes fuentes
(directas e indirectas),
utilizando las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin para
obtener informacin,
aprendiendo y
expresando contenidos
sobre Ciencias Sociales.
CE.3.2. Desarrollar la
responsabilidad, el
esfuerzo, la constancia en
el estudio, la creatividad
y el espritu emprendedor
y sacar conclusiones
Estnd
Est ndares
ndares de aprendizaje
CE.3. Desarrollar la
responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo la
constancia en el estudio.
personal, curiosidad e
inters en la ejecucin
de tareas cotidianas
encomendadas,
elaborando pequeos
trabajos, a nivel individual
e iniciarse en el trabajo
en equipo, mostrando
primero actitudes de
responsabilidad, respeto
a los dems y constancia
y esfuerzo.
innovadoras realizando
trabajos y presentaciones
a nivel individual y
colaborando en grupo,
mediante la bsqueda,
seleccin y organizacin
de textos de carcter
social, geogrfico o
histrico, potenciando la
participacin responsable
y aceptando las
diferencias con respeto y
tolerancia hacia otras
ideas y aportaciones
O.C.S.3. Conocimiento,
valoracin y respeto de los
derechos humanos y valores
democrticos que otorga
idiosincrasia propia a los
diferentes grupos humanos,
poniendo en prctica
habilidades y estrategias para
la prevencin y resolucin
pacfica y tolerante de
conflictos en el mbito
familiar y social en los que
vive y se desarrolla como
persona.
CE.2.3. Destacar la
aportacin social de los
diferentes grupos
humanos, tomando como
base los valores
democrticos y los
derechos humanos
universales compartidos y
Resolver conflictos de
elegir estrategias y
mbito familiar y escolar
cdigos adecuados, para
usando estrategias dadas
la resolucin de conflictos
definiendo los cdigos de
sociales prximos,
conductas usados.
cooperando, dialogando y
Resolver conflictos
valorando
cotidianos a travs del
democrticamente las
dialogo.
ideas de los dems.
Adquirir conciencia de la
importancia de
desarrollar actitudes de
cooperacin ante
situaciones cercanas.
CE.3.3. Respetar la
variedad de los diferentes
grupos humanos y valorar
la importancia de una
convivencia pacfica,
democrtica y tolerante,
participando de forma
eficaz y constructiva en la
vida social, mostrando
estrategias para resolver
conflictos, cooperando,
dialogando y
desarrollando actitudes
de trabajo en equipo y
hbitos para asumir
nuevos roles en una
sociedad en continuo
cambio.
CE.7.Respetar la variedad
de los diferentes grupos
humanos y valorar la
importancia de una
convivencia pacfica y
tolerante entre todos ellos
sobre la base de los
valores democrticos y los
derechos humanos
universalmente
compartidos.
CE.9. Valorar la
cooperacin y el
dialogo como forma de
evitar y resolver conflictos,
fomentando los valores
democrticos.
CE.10. Desarrollar
actitudes de cooperacin y
de trabajo en equipo, as
como el hbito de asumir
nuevos roles en una
sociedad en continuo
cambio.
CE.11.Explicar cmo es y
de qu forma se origin el
Universo y sus principales
componentes.
cotidianas, mediante
diferentes mtodos y fuentes,
textos de divulgacin y
grficos, fomentando las
tcnicas de animacin
lectora.
O.CS.4. Saber definir
situaciones problemticas en
el entorno prximo a su
realidad, as como en medios
ms lejanos, estimando
soluciones posibles para
alcanzar un adecuado
conocimiento y aplicacin de
los elementos del paisaje, el
universo, clima y diversidad
geogrfica propia de la
comunidad de Andaluca,
Espaa y Unin Europea,
donde el alumno/a disee
pequeas investigaciones,
analice y comunique
resultados usando
herramientas matemticas
de medida, escalas, tablas o
representaciones grficas.
O.CS.1. Desarrollar hbitos
que favorezcan o potencien el
uso de estrategias para el
trabajo individual y de grupo
de forma cooperativa en sus
contextos ms prximos
CE.3.5. Identificar y
describir las capas de la
Tierra segn su
estructura, ya sea interna
o externa, explicando sus
caractersticas bsicas,
CE.14. Identificar y
STD. 14.1 Identifica, nombra y describe las capas de la
tierra.
describir las capas de la
Tierra segn su estructura,
ya sea interna o externa,
explicando sus
caractersticas bsicas.
dentro-fuera,
derecha-izquierda,
interior-exterior, etc.) para
orientarse en el entorno
ms cercano,
representndolas con
dibujos, situaciones y
juegos sobre espacios
limitados.
explorando y conociendo
las diferentes formas de
representar la Tierra,
usando y manejando
planos, mapas,
planisferios y globos
terrqueos. Describir
correctamente planos y
mapas interpretando su
escala y signos
convencionales, situando
correctamente los
elementos geogrficos,
manejando los conceptos
de paralelos, meridianos y
coordenadas.
CE.15.Conocer, usar y
explicar las diferentes
formas de representar la
Tierra con el manejo de
planos, mapas, planisferios
y globos terrqueos.
CE.16.Describir
correctamente planos y
mapas interpretando su
escala y signos
convencionales, situando
correctamente los
elementos geogrficos.
CE.17. Identificar y manejar STD 17.1 Localiza los diferentes puntos de la Tierra
los conceptos de paralelos, emplendolos los paralelos y meridianos y las
meridianos y coordenadas coordenadas geogrficas.
geogrficas
C.E.2.5. Identificar el
tiempo atmosfrico, sus
factores y las
caractersticas nubes,
viento, precipitaciones y
temperatura, explicando
las estaciones del ao,
las estaciones
meteorolgicas:
Instrumentos y sus
utilidades, as como
algunos smbolos bsicos
de los mapas del tiempo
CE.3.6. Identificar la
atmsfera como
escenario de los
fenmenos
meteorolgicos, la
diferencia entre clima y
tiempo atmosfrico e
interpretando mapas del
tiempo y los elementos
que influyen en el clima,
reconociendo las zonas
climticas mundiales y
los tipos de climas de
CE.18. Identificar la
atmsfera como escenario
de los fenmenos
meteorolgicos, explicando
la importancia de su
cuidado.
CE.19. Explicar la
diferencia entre clima y
tiempo atmosfrico e
interpretar mapas del
tiempo
manifestaciones ms
y su prediccin y las
principales caractersticas
relevantes, Valorar la
importancia del agua y
del clima en Andaluca.
diferenciar algunas
caractersticas de rocas o
minerales del entorno.
Espaa. Explicar la
hidrosfera, sus masas de
agua y el ciclo de esta, la
litosfera, diferenciando
rocas de minerales, el
relieve y el paisaje con su
riqueza y diversidad,
situando y localizando
ros mares y unidades de
relieve en Espaa y
Andaluca y valorando
acciones para su
conservacin ante el
cambio climtico.
CE.22 Explicar la
hidrosfera, identificar y
nombrar masas y cursos
de agua, diferenciando
aguas superficiales y aguas
subterrneas, cuencas y
vertientes hidrogrficas,
describiendoel ciclo del
agua.
comportamiento humano
responsable y cvico,
disminuyendo los efectos
sobre los problemas de
contaminacin, cambio
climtico, desarrollo
sostenible, consumo
responsable, buscando y
sealando alternativas para
prevenirlos y reducirlos.
CE 26 Identificar las
principales unidades del
relieve de Europa sus
climas y su red
hidrogrfica,
localizndolos en un
mapa.
CE 27 Explicar la influencia
del comportamiento
humano en el medio
natural, identificando el
uso sostenible de los
recursos naturales
proponiendo una serie de
medidas necesarias para el
desarrollo sostenible de la
humanidad, especificando
sus efectos positivos.
CE 28 Explicar las
STD.28.1. Explica las causas y consecuencias del cambio
consecuencias que tienen climtico
nuestras acciones sobre el
clima y el cambio
climtico.
CE.3.7 Explicar la
importancia que tiene la
Constitucin para el
funcionamiento del
Estado espaol, as como
los derechos, deberes y
libertades recogidos en la
misma. Identificando las
instituciones Polticas que
se derivan de ella.
describiendo la
organizacin territorial del
Estado espaol, as como
la estructura y los fines
de la Unin Europea,
explicando algunas
ventajas derivadas del
hecho de formar parte de
la misma y valorar la
diversidad cultural, social,
poltica y lingstica del
Estado espaol,
respetando las diferencia
CE.28.
Explicar la
STD.28. 1. Identifica y comprende la divisin de poderes
importancia que tiene la
del estado y cules son las atribuciones recogidas en la
Constitucin para el
Constitucin para cada uno de ellos.
funcionamiento del Estado
espaol, as como los
derechos, deberes y
libertades recogidos en la
misma.
CE.30. Describir la
organizacin territorial del
Estado espaol.
de encuentro de culturas.
diferencias.
CE.2.7. Identificar y
describir conceptos
demogrficos en
entornos rurales y
urbanos cercanos, los
factores geogrficos,
sociales, culturales y
rasgos de la poblacin
local y andaluza que les
provocan, reflexionando
sobre el proceso de
evolucin de la poblacin
actual, el porqu del
xodo rural y la
emigracin en Andaluca
y Espaa
Unin Europea.
CE.35. Describir los
movimientos migratorios
de la poblacin en
Espaa.
CE.1.7. Enumerar y
describir algunos
productos tpicos del
entorno ms cercano
segn las materias
primas y productos
elaborados que se
producen, que se venden
y se compran en
comercios y reconociendo
en su familia y entorno
las principales actividades
de cada uno de los
sectores econmicos
(agricultura, ganara,
pesca, fbricas, talleres
artesanos, transporte
pblico, educacin).
CE.1.8. Iniciarse en la
lectura de imgenes a
travs de la publicidad
para aprender actitudes
de consumo responsable
y de la educacin vial con
ejemplos del entorno
CE.2.9. Diferenciar
publicidad educativa y
consumista,
desarrollando actitudes
en el consumo
responsable y uso del
dinero, definiendo y
CE.3.10. Describir el
funcionamiento de la
publicidad y sus tcnicas,
distinguiendo publicidad
educativa y publicidad
consumista. Conocer y
respetar las normas de
CE.38. Describir el
funcionamiento de la
publicidad y sus tcnicas,
distinguiendo publicidad
educativa y publicidad
consumista.
CE.39.Tomar conciencia
empresas de su entorno,
tomando una actitud
responsable hacia el
consumo, el ahorro, la salud
la laboral y la educacin vial.
O.CS. 2. Iniciarse en el
conocimiento y puesta en
prctica de las estrategias de
la informacin y la
ms cercano como
seales de trfico,
cumpliendo como
peatones y usuarios de
medios de transportes,
CE.2.10. Identificar y
utilizar unidades
temporales bsicas para
situar y ordenar los
circulacin y fomentar la
seguridad vial en todos
sus aspectos y Tomar
conciencia del valor del
dinero y sus usos
mediante un consumo
responsable y el sentido
del ahorro, los beneficios
que ofrece el espritu
emprendedor y
reconociendo la
necesidad de
compromiso para la
tributacin de todas las
personas fsicas y
explicar las
caractersticas esenciales
de una empresa,
especificando las
diferentes actividades y
formas de organizacin
que pueden desarrollar,
distinguiendo entre los
distintos tipos de
empresas
comunicacin fomentando un
aprendizaje funcional, el
desarrollo de estrategias de
organizacin, memorizacin
y recuperacin de
informacin para la puesta
en prctica de las
competencias implcitas en el
desempeo de tareas
cotidianas, mediante
diferentes mtodos y fuentes,
textos de divulgacin y
grficos, fomentando las
tcnicas de animacin
lectora
O.CS.5. Conocer y valorar el
patrimonio natural y cultural
de Andaluca y Espaa y
contribuir activamente a su
conservacin y mejora,
mostrando un
comportamiento humano
responsable y cvico,
disminuyendo los efectos
sobre los problemas de
contaminacin, cambio
climtico, desarrollo
sostenible, consumo
responsable, buscando y
sealando alternativas para
prevenirlos y reducirlos.
O.CS.9. Conocer e identificar
acontecimientos y hechos
relevantes de la historia de
histricos relevantes,
partiendo de su historia
personal y familiar,
recopilando informacin
de su vida cotidiana,
identificando nociones
temporales que expresan
duracin, sucesin y
simultaneidad de hechos,
utilizando observando y
explicando unidades de
medida temporales
bsicas (calendario, da,
semana, mes, ao,
fechas significativas).
acontecimientos ms
relevantes de la historia
de la localidad y
Andaluca, asocindolos
a hechos del mbito
familiar e identificar las
unidades bsicas de
sucesin duracin y
simultaneidad y las
unidades de medida del
tiempo histrico,
ordenando hechos de la
Prehistoria y Edad
Antigua en Andaluca y en
la Pennsula Ibrica,
mediante la lnea del
tiempo, mostrando
actitud de respeto a la
herencia cultural y a la
cultura propia como un
elemento de identidad y
como riqueza que hay
que preservar y cuidar
determinado cambios
fundamentales en el
rumbo de la historia,
ordenando y localizando
temporalmente algunos
hechos histricos y
relevantes de la historia
de Espaa y Andaluca,
para adquirir una
perspectiva global de su
evolucin. situndolos
en las diferentes etapas,
usando diferentes
tcnicas y explicando
diferentes aspectos
relacionados con la forma
de vida, los
acontecimientos y las
manifestaciones
histricas, artsticos y
culturales y describiendo
su influencia en los
valores y datos de la
sociedad espaola y
andaluza actua
determinado cambios
fundamentales en el
rumbo de la historia.
CE.45. Identificar y
localizar en el tiempo y en
el espacio los procesos y
acontecimientos histricos
ms relevantes de la
historia de Espaa para
adquirir una perspectiva
global de su evolucin,
O.CS.10.Valorar la
importancia de monumentos,
museos y restos histricos
como fuentes y espacios que
despiertan la curiosidad por
aprender y conocer las
formas de vida del pasado,
mostrando una actitud de
respeto en su entorno y
cultura ms cercana,
adoptando responsabilidades
de conservacin y mejora a
su herencia cultural a nivel
localidad, comunidad
Autnoma Andaluza, Espaa
y Europa.
O.CS.9 Conocer e identificar
acontecimientos y hechos
relevantes de la historia de
CE.1.10. Reconocer y
valorando la herencia
cultural de la localidad y
CE.2.11. Valorar la
herencia cultural de la
localidad y del entorno,
CE.3.12 Desarrollar la
curiosidad por conocer
formas de vida humana
CE.46. Desarrollar la
STD. 46.1 Identifica, valora y respeta el patrimonio
natural, histrico, cultural y artstico y asume las
curiosidad por conocer
formas de vida humana en responsabilidades que supone su conservacin y mejora.
de la familia Apreciar y
disfrutar con la
contemplacin de obras
artsticas de manera
ldica y divertida, y
reconocer la finalidad y
el papel de los museos,
situndola en el tiempo,
apreciando y disfrutando
con la contemplacin de
obras artsticas, la
importancia del legado y
reconociendo la finalidad
y el papel de los museos,
asumiendo la necesidad
de preservarlos y
mostrando un
comportamiento
respetuoso en ellos
en el pasado, valorando
la importancia que tiene
los restos para el
conocimiento y estudio de
la historia y como
patrimonio cultural que
hay que cuidar y legar,
valorando la importancia
de los museos, sitios y
monumentos histricos
como espacios donde se
ensea y se aprende
mostrando una actitud de
respeto a su entorno y
cultura, apreciando la
herencia cultural y
patrimonial de Andaluca.
el pasado, valorando la
importancia que tiene los
restos para el conocimiento
y estudio de la historia y
como patrimonio cultural
que hay que cuidar y legar.
CE.47. Valorar la
importancia de los
museos, sitios y
monumentos histricos
como espacios donde se
ensea y se aprende
mostrando una actitud de
respeto a su entorno y
cultura, apreciando la
herencia cultural.
Bloque 1: Contenidos
Contenidos comunes
comunes
1.1 Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas)
1.2 Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.3 Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.4 Tcnicas de trabajo intelectual. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
1.5 Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales (de carcter social, geogrfico e histrico y de la cultura andaluza). Uso y utilizacin correcto de
diversos materiales con los que se trabaja.
1.6 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante. La convivencia en Andaluca
1.7 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
Bloque 2: El
El mundo en el que vivimos.
vivimos.
2.1 El agua: Propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece. Usos.
2.2 El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano andaluz
2.3 El paisaje natural: montaa y costa. Paisajes Andaluces
2.4 Rocas y minerales. Diversidad. Clasificacin.
2.5 El cuidado de la Naturaleza. La Contaminacin, la sequa.
2.6 Orientacin espacial: Nociones bsicas.
Bloque 3: Vivir
Vivir en Sociedad
Sociedad
3.1 La localidad: el Ayuntamiento y los servicios pblicos.
3.2 El municipio.
3.3 Manifestaciones culturales populares. La cultura andaluza
Segundo Ciclo
Bloque 1: Contenidos
Contenidos comunes
1.1 Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales.
1.5
Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.6
Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.7
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante diferentes mtodos y fuentes.
1.8
1.9
1.10
1.11
Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales (de carcter social, geogrfico e histrico).
1.12
1.13
1.14
Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
Bloque 2: El
El mundo en el que vivimos.
vivimos.
2.1 El tiempo atmosfrico y sus factores. Caracterizacin del tiempo atmosfrico: nubes, viento, precipitaciones y temperatura. La meteorologa y las estaciones del ao. Las estaciones
meteorolgicas: Instrumentos meteorolgicos y sus utilidades.
2.2 La prediccin del tiempo atmosfrico.
2.3 Mapas del tiempo. Smbolos convencionales. La atmsfera.
2.4 El ser humano y el medio natural: Uso del territorio y aprovechamiento de los recurso naturales.
2.5 Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organizacin y transformacin del territorio.
2.6 La hidrosfera: caractersticas de las aguas continentales y marinas .Los principales ros de
2.7 La litosfera: caractersticas y tipos de rocas. Los minerales: Propiedades. Rocas y minerales: Sus usos y utilidades.
2.8 La formacin del relieve. El relieve: principales formas del relieve. Las principales unidades de relieve de Espaa y Andaluca a diferentes escalas.
Bloque 3: Vivir
Vivir en Sociedad.
3.1 Los municipios. Territorio y poblacin municipal.
3.2 Los ayuntamientos Composicin, funciones y servicios municipales.
3.3 Comunidades Autnomas, Ciudades Autnomas y Provincias que forman Espaa y Andaluca
3.4 La poblacin en el territorio. Criterios de clasificacin.
3.5 Factores que modifican la poblacin de un territorio: natalidad, mortalidad, emigracin e inmigracin.
3.6 La poblacin segn la estructura profesional: poblacin activa y poblacin no activa.
3.7 Las actividades econmicas en los tres sectores de produccin en Espaa y Andaluca.
3.8 La produccin de bienes y servicios.
3.9 El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones.
3.10 Educacin vial estructura profesional: poblacin activa y poblacin no activa.
Bloque 4: Las
Las Huellas del Tiempo.
Tiempo.
4.1 El tiempo histrico y su medida.
4.2 Las edades de la historia. Duracin y datacin de los hechos histricos significativos que las acotan. Las lneas del tiempo.
4.3 La Prehistoria. Edad de piedra (Paleoltico y Neoltico) Edad de los Metales. Datacin y caractersticas de la vida, invenciones significativas. Manifestaciones culturales, artsticas y
arquitectnicas de la Prehistoria.
4.4 La Edad Antigua. Caractersticas. Forma de vida, actividades econmicas y producciones de los seres humanos de la Edad Antigua. La romanizacin. El legado cultural romano
Tercer Ciclo
Bloque 1: Contenidos
Contenidos comunes.
comunes.
1.1 Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales.
1.2 Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.3 Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.4 Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante diferentes mtodos y fuentes.
1.5 Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.6 Tcnicas de trabajo intelectual.
1.7 Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
1.8 Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales (de carcter social, geogrfico e histrico).
1.9 Utilizacin de estrategias para potenciar la cohesin del grupo y el trabajo cooperativo.
1.10 Uso y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
1.11 Planificacin y gestin proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.
1.12 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
Bloque 2: El
El mundo en el que vivimos.
vivimos.
2.1 El Universo: Concepcin, componentes y origen.
2.2 El Sistema Solar: Sol, planetas, satlites, asteroides, meteoritos, cometas y estrellas fugaces
2.3 La Tierra: Forma, aspecto y composicin. Movimientos y sus consecuencias: La rotacin terrestre. Eje y polos geogrficos. El da y la noche. El movimiento de traslacin de la Tierra. Las
estaciones. La capas de la Tierra.
2.4 La Luna: Movimientos Lunares de rbita alrededor de la Tierra y rotacin propia. Fases Lunares. Influencia de la Luna sobre la Tierra: eclipses y mareas.
2.5 La representacin de la Tierra: El globo terrqueo identificacin de los polos, el eje y los hemisferios. El Planisferio: fsico y poltico.
2.6 Los mapas: Fsicos, Polticos y Temticos. Las escalas de los mapas: la escala grfica y la escala numrica.
2.7 Puntos de la Tierra, los paralelos y meridianos. Coordenadas geogrficas: Latitud y longitud.
2.8 El clima. Elementos y factores climticos. Las grandes zonas climticas del planeta. Los tipos de climas de Espaa y de su entorno prximo Caractersticas. Especies vegetales propias de cada
zona climtica de Espaa. El cambio climtico: Causas y consecuencias.
2.9 La diversidad geogrfica de los paisajes naturales de Espaa: relieve, climas, e hidrografa. La diversidad geogrfica de los paisajes naturales de Europa: relieve, climas e hidrografa. Espacios
protegidos. La intervencin humana en el medio.
2.10 Los problemas ambientales: la degradacin, la contaminacin y la sobreexplotacin de recursos. Conservacin y proteccin del medio natural: La acumulacin de residuos. El reciclaje. El
desarrollo territorial sostenible. El cambio climtico: Causas y consecuencias.
Bloque 3: Vivir
Vivir en Sociedad.
Sociedad.
3.1 La Organizacin poltica del Estado espaol: Leyes ms importantes: La Constitucin 1978. Estatutos de Autonoma. Forma de Gobierno. La Monarqua Parlamentaria. Poder legislativo: Cortes
Generales. Poder ejecutivo: Gobierno Poder judicial: Tribunales de justicia: Tribunal Constitucional. Tribunal Supremo. Los smbolos del Estado Espaol y de Andaluca. Organizacin territorial: Estado
Espaol. Comunidades Autnomas, Ciudades Autnomas, Provincias andaluzas y espaolas. Municipios que forman Espaa. Territorios y rganos de gobierno. Manifestaciones culturales y
lingsticas. Paiajes andaluces como patrimonio de los territorios que forman Andaluca y el Estado espaol. La Unin Europea: Composicin, fines y ventajas de formar parte de ella. Organizacin
econmica y poltica. El mercado nico y la zona euro.
3.2 Demografa. Poblacin absoluta. Densidad de poblacin. Variables demogrficas (Natalidad, mortalidad, migraciones). Distribucin espacial y crecimiento natural y crecimiento real de la
poblacin. Representacin grfica. Pirmides de poblacin, grficos de barras y diagramas circulares. Poblacin de Andaluca y Espaa: distribucin y evolucin. Los movimientos migratorios en
Andaluca. El xodo rural. Poblacin de Andaluca, Espaa y Europa: distribucin y evolucin.
3.3 Los sectores de produccin: primario, secundario y terciario. Las actividades econmicas y los sectores productivos de Andaluca, Espaa y Europa. La produccin de bienes y servicios. El
consumo y la publicidad. Educacin financiera. El dinero. El ahorro. Empleabilidad y espritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones de las empresas. Pequeas y grandes empresas. Formas
de organizacin.actitudes de ciudadana tributaria.
3.4 Educacin Vial. Adquisicin de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hbitos viales correctos.
Bloque 4: Las
Las Huellas del Tiempo.
Tiempo.
4.1 La Edad Media. Reinos Peninsulares. Las invasiones germnicas y el reino visigodo. Al-ndalus: evolucin poltica, economa, organizacin social, tradiciones, religin, cultura, ciencias y arte. Su
legado cultural. Los reinos cristianos: su origen y proceso de formacin, la Reconquista y la repoblacin, la organizacin social, el Camino de Santiago, arte y cultura.
4.2 La convivencia de las tres culturas: musulmana, juda y cristiana. La Edad Moderna: La Monarqua Hispnica. El Reinado de los Reyes Catlicos: la unin dinstica, la conquista de Granada, la
expulsin de los judos, el descubrimiento de Amrica. El auge de la monarqua hispnica en el siglo XVI durante los reinados de Carlos I y Felipe II; la organizacin del Imperio; los problemas internos
y externos. La decadencia del imperio en el siglo XVII. Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro. La Guerra de Sucesin y el tratado de Utrecht. La Ilustracin. El Despotismo
REA
REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Introduccin.
Introducci n.
A lo largo de la Etapa de Educacin Primaria los nios y las nias deben adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en
la sociedad del siglo XXI. El rea de lengua es el mbito privilegiado para conseguir estas metas aunque todas las reas, al emplear el lenguaje como medio de
comunicacin y de adquisicin y transmisin del conocimiento, son responsables del desarrollo de la comunicacin lingstica.
En esta etapa, es cuando el alumnado comienza a interiorizar un saber vivo, interrelacionado y reflexivo que aplicar en su vida dentro del siglo XXI. El rea
Lengua Castellana y Literatura tendr como objetivos el desarrollo de las habilidades lingsticas; escuchar, hablar y dialogar, leer y escribir y, de forma ms especfica,
animar a la lectura y comprensin de textos literarios que reflejen la identidad del pueblo andaluz y el conocimiento de la lengua que favorezca la reflexin sobre su uso
en cualquier contexto comunicativo que contribuir significativamente a desarrollar, especialmente la competencia lingstica o comunicativa.
Aprender una lengua no es nicamente apropiarse de un sistema de signos, sino tambin de los significados culturales que stos transmiten y, con estos
significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para ayudar a la
convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para regular la propia conducta. El lenguaje contribuye as a construir una representacin del
mundo socialmente compartida y comunicable, al equilibrio afectivo y a la integracin social y cultural de las personas.
La competencia clave de comunicacin lingstica o competencia comunicativa est estrechamente relacionada con las capacidades de comprender y
expresarse oralmente y por escrito en un contexto de interaccin comunicativa significativo y real para el alumnado. Debe entenderse como el conjunto de
conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para el uso de la lengua, en tanto que como instrumento para la expresin de los contenidos de la conciencia y la
comunicacin. Se trata de conocimientos y destrezas o habilidades que integran un componente biolgico (uso de mecanismos fsicos y psquicos) y un componente
cultural (forma parte del saber colectivo compartido por la comunidad). A su vez, posibilita la experiencia humana de la realidad y el pensamiento, en general, supone la
adquisicin de un cdigo, el de la lengua espaola o castellana, y de una determinadas variedades de ese cdigo (en nuestra particular situacin, merece especial
atencin el conocimiento y respeto de la modalidad lingstica andaluza). Su aprendizaje permite al usuario competente de la lengua adquirir no slo un conocimiento
prctico de si los enunciados son o no gramaticales, sino de si son o no adecuados. Es decir, desarrollar un saber hacer lingstico o una competencia comunicativa
que le permite decidir no slo cmo, sino para qu, dnde y con quin usar la lengua. Desde este punto de vista reflexivo y funcional del aprendizaje de la lengua, se
contribuye al desarrollo de un saber integral, no segmentado, de conocimientos, destrezas y actitudes, las diferencias entre conocimientos y destrezas se borran: la
distincin entre conocer la lengua y saber cmo usarla es meramente terminolgica.
Considerada en sus componentes, la competencia comunicativa est integrada por:
a) La competencia lingstica o gramatical, referida al dominio del cdigo lingstico y el conocimiento prctico de la estructura, elementos y reglas de la
lengua en sus diversos niveles: fontico-fonolgico, morfosintctico y lxico-semntico. Con esta competencia se relaciona el conocimiento de las
reglas de ortografa, la correcta pronunciacin, el conocimiento del vocabulario o de las reglas gramaticales, es decir, el conocimiento de la lengua
como sistema. No slo se relaciona con la cantidad y calidad de conocimientos (por ejemplo, la extensin y la precisin del vocabulario), sino tambin
con la organizacin cognitiva y la forma en que estos conocimientos se almacenan, por ejemplo las distintas redes asociativas en las que un alumno
coloca un elemento lxico) y con su accesibilidad (activacin, recuperacin y disponibilidad).
b) La competencia sociocultural y sociolingstica, referida al dominio de la adecuacin del uso de la lengua a la situacin comunicativa (participantes en
el acto comunicativo, conocimientos compartidos, intencin comunicativa, reglas de interaccin, etc.). Por ejemplo, las normas de cortesa, la eleccin
del t o el usted, la codificacin lingstica de determinados rituales necesarios para el funcionamiento de la comunidad.
c) La competencia textual o discursiva, referida a los conocimientos y tcnicas necesarios para organizar la informacin en un texto concreto logrando un
discurso coherente y estructurado o reconstruir el sentido de un texto partiendo de sus distintos elementos y realizando las inferencias necesarias.
d) La competencia estratgica o pragmtica, relacionada con las destrezas y conocimientos necesarios para lograr la eficacia en la comunicacin. Est
relacionada con el uso funcional de los recursos lingsticos para producir las llamadas funciones del lenguaje o los actos de habla
e) La competencia literaria, referida al hbito lector, a la capacidad de disfrutar con textos concebidos con una finalidad artstica o esttica, a las
habilidades y conocimientos relacionados con la intertextualidad.
f) La competencia semiolgica, relacionada con los saberes necesarios para producir e interpretar mensajes integrados por cdigos diversos o que se
transmiten por canales y soportes diferentes a los exclusivamente lingsticos.
El enfoque comunicativo del rea de Lengua Castellana y Literatura supone afrontar el currculo como la regulacin de objetivos, contenidos, metodologa,
criterios de evaluacin y estndares orientados a la adquisicin de destrezas y habilidades progresivamente complejas relacionadas tanto con la recepcin de la
lengua oral (escuchar) y escrita (leer) como de su produccin active (hablar, escribir) e interactuar tanto de forma oral como de forma escrita, teniendo muy en cuenta
que el intercambio lingstico se produce hoy en una gran variedad de soportes y a travs de mltiples canales que usan cdigos diversos, entre los cuales destacan los
proporcionados por los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa debe significar que el currculo se centra en el aprendizaje de las
destrezas, actitudes y conocimientos de la misma para aplicarlos en situaciones de la vida diaria de forma autnoma y colaborativa con sus iguales y su entorno.
Supone alcanzar la competencia significativa para desenvolverse con facilidad y xito en las diferentes situaciones y contextos de comunicacin de su vida diaria,
incluida la escolar, donde el trabajo por tareas y proyectos estructure el aprendizaje en unas secuencias didcticas en distintos contextos educativos y sociales,
orientados al logro de una tarea comunicativa y expresin concreta y que priorice los contenidos procedimentales globalizados, el saber hacer frente a un mero saber
memorstico y puntual. El objeto del rea ser pues el aprendizaje de las destrezas discursivas globales que pueden tener lugar en mbitos diversos. De entre estos
cabra destacar el mbito de las relaciones sociales, que incluye las relaciones familiares, las prcticas sociales habituales y las situaciones y acciones cotidianas en el
centro escolar; el acadmico, el relacionado con contenidos del rea y de otras reas del currculo.
Bloques de contenidos.
El currculo del rea de Lengua Castellana y Literatura se articula alrededor del eje de la prctica y uso social de la lengua en el entorno cercano del
alumnado. La organizacin de los bloques de contenidos del rea responden a este principio con el objetivo de estructurar la complejidad de los aprendizajes
lingsticos para facilitar su integracin en las diversas situaciones de comunicacin y puedan ser tratados con un enfoque metodolgico integrador. En la prctica
educativa se debe atender a la interrelacin que existe entre los distintos bloque de contenidos para favorecer este enfoque integrador. Las actividades de creacin,
comprensin, expresin e interaccin estn siempre relacionadas. La ordenacin de los bloques de contenidos no pretende jerarquizar o dar prioridad en la prctica
docente a unos contenidos sobre otros, responde a una progresin tanto en las destrezas comunicativas que debe manejar el alumnado, as como en su educacin
literaria.
El bloque 1, Comunicacin oral: hablar y escuchar especifica los contenidos de la dimensin oral de la competencia comunicativa. Es imprescindible en esta
etapa que los alumnos y las alumnas adquieran las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los mbitos personal, familiar, acadmico, educativo, social y
profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con precisin su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos realizando discursos
progresivamente ms complejos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, as como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de los dems.
Es necesario incorporar la autoevaluacin de los propios textos orales y la evaluacin de textos orales producidos por otros. Estas estrategias deben permitir un
conocimiento prctico de las tcnicas de planificacin, exposicin y argumentacin en los textos orales, al tiempo que servir para que los alumnos y alumnas
reconozcan sus carencias y dificultades, progresos y las estrategias para mejorar el nivel de sus producciones orales. Sea en el dilogo, en la escucha o en la
produccin de textos orales propios el alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza de las hablas andaluzas, pues es en el cdigo oral donde
principalmente se manifiesta la modalidad lingstica andaluza.
El bloque 2 y el bloque 3, Comunicacin escrita: leer y escribir, en coherencia con el anterior, sitan a la lectura y la escritura como herramientas esenciales
para la adquisicin de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Los procesos cognitivos que se desarrollan a travs de la lectura y la escritura fomentan en los nios y
las nias el conocimiento del mundo, de los dems y de s mismos. Respecto al aprendizaje de la lectura y escritura, se presentan progresivamente niveles de
complejidad en su planificacin y estructuracin de los textos y una mayor diversificacin en los contextos. Se ha de consolidar en esta etapa el dominio de la grafa, la
relacin grafema-fonema, las normas ortogrficas convencionales, la creatividad la presentacin del texto (soportes, distribucin del texto, mrgenes, etc) teniendo en
cuenta que este proceso se debe ampliar con las tecnologas de la informacin y la comunicacin, complementando a los aprendizajes de la escritura en este medio.
Con los contenidos del bloque 2 Leer se pretende que el alumnado adquiera las estrategias necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos,
continuos y discontinuos, de diferentes gneros, reconstruyendo las ideas explcitas e infiriendo las ideas implcitas con la finalidad de elaborar una interpretacin crtica
de lo ledo.
Con los contenidos del bloque 3 Escribir se busca la adquisicin de los procesos de planificacin, redaccin de borradores, revisin de lo escrito y redaccin
final que estn presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluacin a cada uno de los procesos y no slo al producto final.
Los bloques de contenidos referidos a las habilidades y destrezas lingsticas aparecen separados pero se propiciarn aprendizajes integrados, dado que existen
numerosas situaciones de comunicacin e interaccin que combinan varios usos del lenguaje: oral formal y escrito.
El uso oral informal el uso espontneo entre interlocutores con trato frecuente y familiar- es objeto de observacin, anlisis y prctica con el fin de reconocer,
aplicar y reflexionar sobre las normas sociocomunicativas que rigen el intercambio, para observar y aplicar las estrategias que ponen en funcionamiento las personas
hablantes con el fin de lograr una comunicacin positiva, creativa, respetuosa, crtica y para reconocer y valorar la potencialidad del individuo y su entorno.
Una persona competente de la lengua es una persona que hace un uso reflexivo de la lengua. La necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingsticos
que regulan la comunicacin, es la finalidad del bloque 4: Conocimiento de la lengua. Esta reflexin debe entenderse siempre en un sentido funcional, su finalidad no
es otra que propiciar el uso competente de la lengua. En Educacin Primaria el conocimiento de la lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades
lingsticas, as como la construccin de competencias en los usos discursivos del lenguajes a partir del conocimiento y la reflexin necesarios para apropiarse de las
reglas gramaticales y ortogrficas, y la reflexin sobre el uso de la lengua en los diferentes contexto de uso imprescindibles del alumnado para hablar, leer y escribir
correctamente en todas las esferas de la vida. Por ello, la reflexin metalingstica en Educacin Primaria estar integrada en las actividades y tareas de hablar,
escuchar, leer y escribir e intervendr en los procesos de la comprensin y la expresin para mejorar las actividades de planificacin, produccin de textos y su
revisin.
Este bloque integra pues los contenidos relacionados con la reflexin lingstica. Las actividades de produccin de textos orales y escritos implican un uso
consciente de las formas, mecanismos, destrezas y estrategias verbales. Esto supone una reflexin sistemtica sobre los factores del contexto a los que se ha de
adecuar el discurso, sobre los esquemas textuales convencionales que sirven de modelo tanto para la produccin como para la comprensin, sobre el funcionamiento
de ciertas unidades lingsticas como elementos de cohesin del texto y sobre las regularidades lxico-sintcticas de los textos de uso en la etapa.
La reflexin sistemtica sobre el lenguaje y sus condiciones de uso propone que el alumnado comience a elaborar un sistema conceptual bsico y un
metalenguaje que facilite la comunicacin e interaccin en el aula durante el proceso de aprendizaje y que sirva de apoyo para el aprendizaje de otras lenguas. La
reflexin sobre las unidades del sistema lingstico, siempre ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstraccin de estas edades, se plantea en relacin con
las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluacin y la correccin de las propias producciones orales y escritas, con el fin de
favorecer el aprendizaje autnomo y colaborativo. As pues, los contenidos de este bloque no se plantean de manera autnoma, sino como el inicio de la construccin
de los conocimientos sobre la lengua que resultan imprescindibles para un mejor uso y una comunicacin ms eficaz, creativa y satisfactoria.
.
La lectura e interpretacin de textos literarios requieren el escuchar, leer y producir textos literarios para cuyo desarrollo el currculo selecciona los contenidos
que agrupa el bloque 5: Educacin Literaria, dentro del cual se tratarn, en lugar destacado, las producciones literarias andaluzas, orales y escritas, especialmente las
de proyeccin universal.
La educacin literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde las expresiones ms sencillas. La lectura, la exploracin de la escritura, el
recitado, las tertulias dialgicas, la prctica de juegos retricos, el teatro o la escucha de textos propios de la literatura oral, deben contribuir al desarrollo de habilidades
y destrezas literarias e incorporarlas a otros mbitos como la expresin artstica y al valor del patrimonio de las obras literarias, con especial atencin al valor cultural de
Andaluca.
La literatura posee elementos y convenciones especficas que se deben conocer para que el lector o intrprete, pueda crear y aplicarlas en el contexto ms
adecuado. En esta etapa se busca fomentar disfrute y placer de la lectura, la recreacin de textos literarios de autores y autoras de la literatura andaluza y espaola. A
su vez, se acercar a los nios y nias a la representacin simblica, tanto desde la experiencia interior como de desde la colectiva, para crear el hbito lector e
interpretativo. Los contenidos de este bloque se refieren, por un parte, al conocimiento y aplicacin de las convenciones literarias bsicas, especialmente relacionadas
con la poesa, el teatro y la narrativa, y, por otra, al conocimiento de informaciones significativas acerca del contexto lingstico, histrico y cultural donde se han
producido las obras literarias, prestando especial atencin a la literatura andaluza.
En sntesis, el eje del currculo del rea de Lengua Castellana y Literatura son las habilidades, destrezas y procedimientos encaminados al desarrollo de las
capacidades de expresin y comprensin, oral y escrita, en contextos sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria. Esto exige una
motivacin hacia la intencin comunicativa, una reflexin sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el
mundo y de expresar y formar sus propias opiniones a travs de la lectura y escritura.
Orientaciones metodolgicas.
metodol gicas.
Para la adquisicin de las destrezas comunicativas bsicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, es fundamental e imprescindible facilitar
aprendizajes integrales favoreciendo prcticas que incorporen los distintos bloques de contenidos y la relacin con otras reas del currculo. Adquirir la competencia
necesaria en las destrezas lingisticas es una labor y una responsabilidad interdisciplinar. La lengua es un instrumento de comunicacin que favorece y posibilita los
aprendizajes de todas las reas. El empleo de la lengua como medio de comunicacin, adquisicin y transmisin del conocimiento es objeto de todas las materias y
reas y por tanto, todas ellas son responsables del desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. El uso de la lengua, su comprensin y la reflexin sobre
ella no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separacin entre la reflexin lingstica y el uso de la lengua,
o entre la reflexin literaria y el placer de leer, sino que deben ajustarse a la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz
de buscar informacin de manera inmediata a travs de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Adquirir la competencia necesaria en las destrezas citadas es una labor y una responsabilidad, interdisciplinar. La lengua es un instrumento de comunicacin, el
medio para para expresarse, hablar, comunicar, escuchar, relacionar, comprender, redactar, aprender, etc que son, en sntesis, los objetivos en la enseanza y
aprendizaje de la lengua.
La comunicacin oral y escrita en la etapa de primaria ha de abordarse de forma integrada; es decir, el alumnado debe percibir como un todo el proceso de la
comunicacin, la expresin y la comprensin. El dominio elemental de las destrezas bsicas ha de ser el objetivo prioritario de la educacin lingstica en esta etapa.
La comprensin y expresin oral y escrita se convierten en el motor de la formacin personal, de la adquisicin de conocimientos, de la autonoma para aprendizajes
futuros y para el desarrollo integral de los seres humanos. Los aprendizajes lingsticos tienen como funcin principal garantizar la comunicacin en los distintos
contextos de situacin. La lengua se adquiere desde el uso, en situaciones comunicativas que a diario se presentan en la interaccin social. Tambin el aprendizaje y el
conocimiento se construyen con el intercambio, el contraste y la relacin.
En este sentido, las habilidades lingsticas relacionadas con la comunicacin oral, tradicionalmente relegadas a un segundo plano en nuestro sistema
educativo, han de cobrar la relevancia que poseen, ya que favorecen la interaccin as como la negociacin del significado, fundamentales para el desarrollo de las
habilidades cognitivo-lingsticas que inciden en la construccin del conocimiento en todas las reas.
El carcter instrumental de la lengua y literatura es fcil de aprecias si consideramos que debe servir para que el alumnado no slo aprenda por medio de la
lengua, sino que tambin la utilice como vehculo para la adquisicin de conocimiento.
La lengua se sita en este marco como mbito privilegiado para el desarrollo de la competencia lingstica, que pasa por la apropiacin de un sistema de
signos y de los significados culturales que stos transmiten, atencin centrada en las destrezas discursivas y alcanzar la competencia para desenvolverse en las
diferentes situaciones de la vida.
El enfoque comunicativo e interactivo del rea de Lengua Castellana propiciar que las aulas se conviertan en espacios privilegiados de comunicacin que
favorezcan la participacin eficaz de los alumnos y alumnas en prcticas comunicativas diversas. As pues, las actividades que se programen favorecern el uso
funcional de la lengua, pues es la necesidad pragmtica de comunicacin la que orienta y favorece lel dominio del cdigo, el dilogo en la construccin del
conocimiento y el desarrollo de las habilidades cognitivo lingsticas fundamentales. Este conocimiento lingstico, que el alumnado inici en la etapa anterior, de
Educacin Infantil, tiene continuidad en las siguientes y se va configurando en relacin con la diversidad de experiencias comunicativas que los escolares realiza en los
diferentes contextos el familiar, la escuela, el entorno cercano, etc.
El trabajo por tareas y proyectos fomentar tambin el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales, para negociar significados, llegar a
acuerdos, propiciar el dilogo, realizar pequeas investigaciones, siendo tambin importante el trabajo cooperativo para la atencin al a alumnado con diferentes ritmos
y estilos de aprendizaje, que, a travs de grupos cooperativos, podr participar en actividades diversas e inclusivas. Estos principios exigen abordar una metodologa que
asuma el proceso de aprendizaje guiado por proyectos de comunicacin significativos, que hagan del texto, clasificado en diferentes tipos y gneros textuales, la unidad
comunicativa fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didcticas orientadas al logro de una tarea comunicativa concreta y que ponga el nfasis en los
contenidos procedimentales, el saber hacer, frente a un mero saber declarativo.
El profesorado debe ofrecer modelos de expresin para ayudar a descubrir el carcter expresivo, ldico, creativo y comunicativo de la lengua, as como
favorecer el reconocimiento de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y desarrollando actitudes positivas hacia las lenguas y los hablantes.
Desde el punto de vista didctico, la seleccin y organizacin de las actividades y tareas por cursos vendr condicionada por las caractersticas del alumnado,
la coherencia de los itinerarios de enseanza-aprendizaje, el contexto, la lgica interna de las distintas actividades de cada bloque, la relevancia cultural en el contexto
prximo, los argumentos afectivos que influyen en el aprendizaje (intereses, representaciones, necesidades del alumno/a, etc.) y por la posibilidad de ser reutilizados en
otras situaciones y momentos. Esta metodologa ayudar al alumnado a organizar su pensamiento crtico, la reflexin, la elaboracin de hiptesis y la tarea
investigadora a travs de un proceso en el que cada cual asume la responsabiliddad de su aprendizaje y colabora con sus compaeros y compaerasas en la
construccin del conocimiento compartido, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.
La lectura, entendida de manera especfica como descodificacin y comprensin, requiere el entrenamiento en las habilidades y estrategias que son necesarias
para su dominio. Para ello el alumnado realizar lecturas en voz alta y en silencio de textos continuos y discontinuos, de diferentes mbitos y gneros discursivos, de
progresiva complejidad, comenzando en el primer ciclo por textos narrativos y descriptivos e incrementando progresivamente en el segundo y tercer ciclo la proporcin
de textos expositivos y argumentativos en contextos diferentes a la escuela: leer en casa con la familia o leer libros en la biblioteca de la localidad, etc... de distinto tipo,
formato y finalidad: revistas, peridicos, en soporte informtico, instrucciones para la resolucin de un problema matemtico, etc... Por tanto, la lectura deber ser
atendida con contenidos y textos diferentes y adecuados a cada ciclo, intereses del alumnado, etc.... Cuanto mayor sea la diversidad de textos a los que se exponga al
alumnado, ste ir adquiriendo una mayor comprensin de los mensajes as como el desarrollo de su pensamiento crtico y creativo.
Es imprescindible garantizar que las actividades y tareas que conlleven la lectura de textos contengan procesos de aprendizaje de la comprensin literal, de la
comprensin inferencial y de la comprensin interpretativa o crtica. Para asegurar la progresin de la lectura, se pueden establecer itinerarios lectores que
contengan textos, actividades y tareas que impliquen la lectura con un grado adecuado de complejidad y dificultad.
Esta introduccin progresiva de la variedad de textos, en relacin con los empleados tambin en las otras reas, ir desarrollando destrezas
socio-comunicativas que rigen unas u otras situaciones, usos de formas de hablar y de escribir segn el mbito de encuentro, reglas de escritura que hay que respetar
(separacin de palabras, concordancias, usos verbales, ortografa...), distribucin del texto en el espacio, usos de diferentes tipos de letra, etc.
Las programaciones didcticas y de aula establecern la seleccin de lecturas apropiadas para cada curso, de acuerdo con los criterios que figuren en el
proyecto educativo.
El enriquecimiento del caudal lxico, de los referentes culturales, de las estructuras de la lengua, de la construccin literaria, de diferentes medios de anlisis
son objetivos y contenidos que han de anteponerse en estos aprendizajes. Con seguridad, la mejor animacin a la lectura en toda la etapa consiste en leer de manera
gratuita y ensear a comprender.
Al ser la lectura adems una dimensin esencial de la competencia comunicativa, es imprescindible implicar a las familias y a la sociedad en esta educacin
lectora.
La construccin del propio conocimiento debe constituirse como el eje central de todos los aprendizajes del rea. Es responsabilidad de los y las docentes
proporcionar la correccin y variedad en los elementos y modelos lingsticos y literarios, pero es el alumnado el que realiza el acto de aprender.
Este criterio deber dar unidad a toda la programacin de actividades en esta etapa. En tal sentido ha de favorecerse un uso racional, utilitario, dinmico y
abierto de la biblioteca como centro de recursos, consulta, reflexin, conocimiento, para la lectura individual por placer y para la bsqueda de informacin.
La adquisicin y el progresivo dominio del cdigo escrito es otra de las dimensiones de la competencia comunicativa, por lo que hemos de poner el nfasis en
el enfoque comunicativo de la tarea de escribir como medio personal de expresin y de comunicacin.
Las producciones escritas en Educacin Primaria giran en torno a la escritura de cuentos, poemas, cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o
dilogos, actividades que deben estar guiadas por la dinmica comunicativa que se establece en la clase y que debe iniciarse en las fases de planificacin,
textualizacin y revisin de los escritos, hasta consolidar el dominio al final de la etapa. Los maestros y maestras deben mostrar y potenciar las actividades ms
adecuadas y tiles para planificar un texto, redactar sucesivos borradores y revisarlos para conseguir una redaccin final con una estructuracin, correccin y
presentacin apropiadas. La evaluacin y autoevaluacin formativa de la escritura debe realizarse en cada una de las fases y no solamente sobre la redaccin final.
La enseanza de la lectura y la escritura se basar en la tipologa de textos que forma parte del entorno social de la comunicacin del alumnado. Por tanto, ha
de ser la base metodolgica en la enseanza de estas destrezas el trabajo sistemtico con se presentarn distintos tipos de textos: ver cmo se organiza la informacin
en textos informativos, descriptivos, argumentativos, narrativos, etc... tanto para su comprensin como para su produccin, puesto que los procesos cognitivos y las
estrategias son diferentes en cada tipologa. Pero a la vez, el uso oral y escrito de la lengua presenta caracteres comunes a ambos cdigos: tema, planificacin del
mensaje, gramtica, sujecin a la norma estndar.
En las actividades y tareas sobre los textos se usarn aquellas que desarrollen la competencia lectora, entre otras:
Realizar previsiones, autopreguntas, conexiones, visualizaciones, hiptesis previas a la lectura de los textos.
Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones (uso del diccionario, recursos digitales, averiguacin del significado contextual), trabajando as
el vocabulario del texto.
Localizar informaciones y realizar inferencias.
Orientarse a travs de los organizadores del texto, tanto grficos (ttulos, subttulos, epgrafes....) como lingsticos (conectores, enlaces, expresiones de
continuidad....)
Averiguar la idea o ideas principales y secundaras del texto.
Realizar esquemas, mapas conceptuales y resmenes para promover que el alumnado integre la informacin proveniente de diferentes partes del texto y la
organice.
Relacionar informacin del texto con informacin ya conocida o con otros textos.
Las actividades sobre los textos deben demandar la localizacin de informacin explcita en el texto, requerir la inferencia de informacin no explcita, provocar
la interpretacin crtica y el comentario de los textos.
Es necesario adoptar estrategias para adquirir y mejorar la fluidez lectora y trabajarlas de forma sistemtica, con actividades encaminadas a mejorar la
precisin, decodificacin o exactitud, expresividad, entonacin, velocidad y el ritmo, a travs de actividades de lectura oral repetida y controlada, lectura asistida,
lectura teatral, lectura radiofnica, lectura independiente silenciosa....
Es recomendable que se estimule la motivacin y el inters por la lectura en cualquier contexto y con finalidades diferentes. Para facilitarlo, las tareas de
lectura debern incorporar los gustos e intereses del alumnado y se realizarn tanto de forma individual como en grupos.
Igual que la lectura, la escritura exige se realicen actividades previamente planificadas de composicin de textos escritos en diferentes situaciones de
aprendizaje. En la tarea de escribir el profesorado debe implicar al alumnado proponiendo la redaccin de textos y actividades que cuenten con sus intereses y
experiencias. El alumnado abordar la redaccin de textos de distintas finalidades y tipologa, tanto continuos como discontinuos, en distintos gneros discursivos, de
forma muy guiada al principio de la etapa y con una autonoma que ir aumentando progresivamente. Entre otras, se emplearn las siguientes estrategias
metodolgicas:
Habituar al uso del vocabulario y fraseologa adecuados al tipo de texto propuesto y a la situacin comunicativa.
Ensear la estructura propia de diferentes tipos de textos, siempre para que esta estructura sea aplicada con ejemplos concretos.
Realizar en el aula ejercicios y actividades de planificacin de la escritura: preparacin de guiones y borradores, mapas conceptuales, ordenacin de las ideas,
distribucin de los prrafos del texto, esquemas previos, etc. Estas tareas deben estar centradas en procurar un texto ordenado y coherente.
Aprovechar las actividades de redaccin de borradores para reflexionar sobre determinadas normas gramaticales: orden de las partes de la oracin,
concordancia, enlaces que dotan de cohesin al texto , y tambin sobre determinadas normas ortogrficas que dotan a los textos de correccin, as como las
normas de presentacin (claridad, legibilidad, respeto de mrgenes).
Es, en igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan actividades sistemticas para el desarrollo de la dimensin oral
de la lengua en sus vertientes de comprensin (escuchar), expresin (hablar) e interactuar (conversar).
Para ello se deben ensear estrategias que permitan:
Comentar lo escuchado.
Mostrar actitudes respetuosas entre los interlocutores ( respetar el turno de palabra, mantener la cortesa dialctica, etc.)
Contar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con vocabulario y expresiones adecuados a la situacin. Este hablar de los alumnos y
alumnas requiere que aprendan a planificar sus intervenciones mediante esquemas, guiones o mapas y puedan servirse de diferentes recursos, entre ellos los
que ofrecen las tecnologas de la comunicacin.
La revisin y evaluacin debe aplicarse no slo al producto final sino a las actividades previas que forman parte del proceso de comunicacin oral.
En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atencin a los elementos propios y a las caractersticas del lenguaje oral: pronunciacin,
entonacin, nfasis, caractersticas dialectales propias de las hablas andaluzas, etc...
Es fundamental tambin dentro de una didctica del rea que fomenta el carcter activo del aprendizaje y la construccin del mismo, que las Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin tengan el lugar que les corresponde en esta rea. Es conveniente que en los contenidos de Lengua Castellana y Literatura se incluya
el uso adecuado de los recursos digitales como herramienta de aprendizaje, contexto habitual y medio de comunicacin. La prctica de la lecto-escritura mediante los
recursos digitales requiere una formacin de usuarios que oriente al alumnado en la bsqueda y seleccin de la informacin a la vez que vaya desarrollando su espritu
crtico y su potencial creativo. La lecto-escritura as considerada se plantea como fundamento para la formacin de un alumnado reflexivo, selectivo, abierto y capaz de
elegir y decidir con propiedad.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin potencia el uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisicin de destrezas
orales y escritas: vocabulario, ortografa correcta, redaccin de textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales..., todo ello dentro de un marco ameno y
variado pero riguroso. En este sentido, ser conveniente la formacin del alumnado con respecto a programas educativos informticos, programas de gestin
(procesadores de texto, gestores de correo) e Internet, etc, puesto que los recursos que nos ofrecen las nuevas tecnologas son el medio para la construccin del
conocimiento a la par de herramientas motivadoras en la elaboracin de tareas y proyectos de creacin, investigacin, anlisis, seleccin y reelaboracin de
informacin.
El alumnado debe aumentar sustancialmente su caudal lxico durante la etapa, tanto en su variedad activa como en la pasiva, a travs de la tradicin oral y de
lecturas de textos adecuados a sus edades, tales como cuentacuentos o relatos, tambin noticias, anuncios, invitaciones, recetas, cartas, sms, emails, etc...
El diccionario debe ser en estos momentos una herramienta imprescindible de apoyo, consulta y referencia, por lo que debe conocerse y crear el hbito de su
consulta, en distintos tipos y en diferentes soportes.
Por ltimo, en el proceso de enseanza y aprendizaje es necesario definir con claridad qu se pretende evaluar as como que el alumnado conozca los criterios
y procedimientos de la evaluacin del rea. Los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje determinan los aprendizajes que el alumnado ha de adquirir al
finalizar la etapa en relacin con las competencias clave, los objetivos y contenidos del rea. Para definir en qu grado debe adquirirse cada uno de ellos, es preciso
abarcar lo oral y lo escrito, la comprensin y la expresin, el uso y la reflexin.
Contribucin
rea a las competencias clave.
Contribuci n del rea
El rea de Lengua castellana, como el resto de las reas lingsticas, contribuye al desarrollo de todas las competencias bsicas del currculo, ya que son
instrumentos para la comunicacin, la insercin en la sociedad, la representacin del mundo, la expresin de los sentimientos y el fomento de la creatividad.
Por su incidencia directa, este rea contribuye, especialmente, al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. Adems, analizando el perfil
competencial de este rea, se observa que aporta notablemente a la competencia de aprender a aprender. Tambin contribuye al desarrollo de la competencia social y
cvica, la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor y la competencia digital. Su aportacin es tambin relevante en cuanto a que es la base para la
adquisicin y desarrollo de la competencia matemtica y en ciencia y tecnologa. No hemos de olvidar que la lectura, interpretacin y valoracin de las
manifestaciones literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc..., contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones
culturales.
Competencia digital
Proporcionar conocimientos, destrezas para buscar, obtener y tratar informacin, as como de utilizarla de manera crtica y sistemtica, evaluando su
pertinencia, es la contribucin de este rea a la competencia digital. En especial para la comprensin de dicha informacin, su estructura, su organizacin textual y,
para su utilizacin en la produccin oral y escrita.
El currculo incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las
operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin...) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta
rea, cuestin que incide directamente en la adquisicin y mejora de la competencia digital. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen
continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura que permite concebir el aprendizaje de la lengua en el marco de un verdadero intercambio
comunicativo.
herramienta fundamental en la realizacin, expresin creativa y apreciacin de las obras en distintos medios, como la msica, las artes escnicas, la literatura y las
artes plsticas.
La lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos
lingsticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural del ser humano al juego, al
placer, a la libertad, a la imaginacin creadora.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin, comunicacin e interaccin facilitando la representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, la construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de
intercambio comunicativo.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicacin propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y
respetando los planteamientos ajenos.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a
obras relevantes de la tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hbitos de lectura.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas de la
lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a
distintas situaciones de aprendizaje.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicacin, expresin e interaccin social, respetando y valorando la variedad lingstica y disfrutando
de obras literarias a travs de su lectura, para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin, afectividad y visin del mundo.
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios
clasistas, racistas o sexistas valorando la lengua como medio de comunicacin.
Primer Ciclo
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.1. Participar en situaciones de comunicacin
comunicaci n del aula, reconociendo
reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio
comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los dems.
dem s.
Orientaciones y ejemplificaciones
ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas.
Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas, finalidad, participantes, lugar donde se produce el
intercambio, as como para determinar, de forma todava intuitiva, sus caractersticas y proceder de manera adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas relacionadas con la tertulia en gran o pequeo grupo; de la que se han de conseguir conclusiones. As como, establecer dilogos en
los que cada alumno/a salga ante los dems para explicar de una forma secuenciada las actividades que ha realizado el da anterior, el fin de semana, su ltimo viaje, breves descripciones...
Los temas a tratar siempre estarn relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que estuvieren previamente propuestos
por el profesorado.
Se pueden abordar actividades de expresin en diferentes contextos que permita al alumnado ajustar su discurso oral en los intercambios comunicativos como debates, discusiones sobre temas
diversos de actualidad, noticias odas en diferentes medios de comunicacin, etc..., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por
excelencia para la expresin oral.
Objetivos
rea para la etapa:
Objetivos del rea
1.1 Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones,
simulaciones, presentaciones y normas de cortesa habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).
1.2 Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atencin, retencin, anticipacin del
contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin del sentido global.
1.3 Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y responder
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma
para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas,
los dems.
participando activamente, respetando las normas de
1.6 Comprensin de textos orales con finalidad didctica y de uso cotidiano.
intercambio comunicativo.
1.7 Identificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensajes. Deduccin de las palabras por el contexto.
Indicadores:
Competencias:
CCL, CAA, CSYC, SEIP
LCL.1.1.1. Participa en debates en el aula respetando las normas de intercambio comunicativo. (CCL, CAA, CSYC, SEIP)
LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. (CCL, CSYC)
LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de dilogo. CCL
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
articulacin,
n, ritmo, entonacin
CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulaci
entonaci n y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de
aprender escuchando.
escuchando.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa segn el gnero y la situacin de comunicacin, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y la
pronunciacin adecuados. Se debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia conducta.
Se pueden presentar al alumnado diferentes situaciones habituales en las que pudiese de expresarse, para luego establecer dilogos sobre el significado de su intervencin.
Intervenciones para explicar puntos de vistas sobre un tema tratado, valorando ventajas, inconvenientes, consecuencias son tareas que facilitan el desarrollo de estos procesos.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma 1.3 Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y
participando activamente, respetando las normas de intercambio conocimientos de los dems.
comunicativo.
1.4 Expresin y reproduccin de textos orales (narrativos: cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias; descriptivos:
descripciones de personas, animales y cosas; expositivos: formulacin de preguntas sobre un tema, simulacin de conversaciones,
exposicin de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilizacin de frmulas de cortesa; instructivos: reglas de juegos,
instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas; argumentativos: refranes, diseo de anuncios, expresin de
preferencias; predictivos: formulacin de hiptesis sobre el desenlace de cuentos...).
1.5 Reproduccin de textos literarios orales y recitados de poemas, adivinanzas, retahlas, canciones, trabalenguas...
Indicadores:
Competencias:
LCL.1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. (CCL)
CCL, CAA
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (CCL, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales
orales de uso habitual, identificando la informacin
informaci n ms
m s relevante e ideas elementales.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales de la vida cotidiana, tanto del aula como de su entorno ms prximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtencin de
informaciones globales o concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula.
Las tareas correspondientes al desarrollo de este objetivo podran estar relacionadas con la audicin de lecturas que, oralmente podrn resumir, as como responder a preguntas y cuestiones
diversas sobre los temas tratados.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
1.2 Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atencin, retencin, anticipacin
del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin del sentido global.
Indicadores:
LCL.1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la informacin ms relevante e ideas elementales.
(CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evala la capacidad de desarrollar el hbito de escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poticos (canciones, refranes, adivinanzas,
trabalenguas,...). Se valora tambin el aprecio y la adopcin de actitudes positivas frente a los textos literarios y la incorporacin de la lectura a su vida cotidiana as como la reproduccin de textos
sencillos de tradicin cultural.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante el desarrollo de tares como: narraciones colectivas e indivuales, lugar de lectura oral de textos diversos,
encuentros con autores, etc, donde adems de realizar las narraciones orales se generen actividades para la expresin oral de ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados.
Los procesos que se definen en el criterio se pueden abordar mediante tareas diversas de aula, de nivel o de centro en las que se participe en dramatizaciones, recreacin de pequeas obras de
teatro, recopilar canciones populares, dichos, retahilas, recitacin de poemas, trabalenguas, refranes,...
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Indicadores:
LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. (CCL, CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.5. Leer
Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin
pronunciaci n y entonacin
entonaci n adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los
textos literarios ms
m s identificativos de la cultura andaluza.
Orientaciones
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad lectora mediante la lectura de textos tanto en silencio como en voz alta con entonacin adecuada, adquiriendo progresivamente un uso adecuado
de la entonacin y ritmos apropiados. Para ello es importante trabajar con calendarios lectores individuales de manera que el alumnado pueda programar su horario de lectura semanal, identificando
tiempos, lecturas y otros factores.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva de aula, nivel o centro, seleccionando textos de diversas temticas cercanos al alumnado y multitud de actividades que
se pueden generar en las bibliotecas escolares, de centro o de aula, mediante el prstamos de libros, actividades de dinamizacin como narraciones, lugar de lectura, bsqueda de informacin,
centro de investigacin para realizar diversos proyectos y trabajos, lugar para presentar pequeas tareas y/o proyectos, etc...
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Contenidos: Bloque 2: Comunicacin
Comunicaci n escrita: leer.
2.1 Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos soportes inicindose progresivamente en las convenciones del cdigo escrito, con
una correcta correspondencia entre fonemas y grafas, sin silabeo, con entonacin adecuada (punto, coma, signos de admiracin e interrogacin).
2.5 Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de informacin, de deleite y de diversin.
2.7 Uso de la biblioteca de aula e iniciacin a uso de la biblioteca del centro para obtener informacin y seleccionar lecturas personales desde el
conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas
viajeras...
2.8 Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora, presentacin de
novedades bibliogrficas, encuentros con autores, lecturas grupales, etc.
Bloque 5: Educacin
Educaci n literaria.
5.1 Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales, fbulas, canciones, retahlas a travs de
la lectura y la audicin en el mbito escolar y familiar.
5.2 Lectura guiada individual o dialgica, en el aula, de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones...
5.4 Elaboracin a partir de modelos dados o con ayuda de guas de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos
adecuados a su edad.
Indicadores:
LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada, identificando las caractersticas fundamentales de
textos, narrativos, poticos y dramticos. (CCL, CAA)
Competencias:
CCL, SEIP, CAA
LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de entretenimiento y disfrute con la
lectura.(CCL,CAA)
LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.(CCL, SEIP)
LCL.1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura. (CCL,SEIP)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.6. Comprender el sentido global de un texto ledo
le do en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo ledo,
le do, adquiriendo progresivamente
un vocabulario
vocabulario adecuado.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio de evaluacin pretende constatar que alumnos y alumnas son capaces de manejar con progresiva autonoma informaciones contenidas en textos diversos, as como de haber
incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar
informacin complementaria).
La lectura en el alumnado debe conllevar el compartir la experiencia con los dems miembros de su grupo. Para ello resumir, expresar gustos, apuntar las ideas principales y comentar todo ello con
el vocabulario emanado de las lecturas podra ser una modalidad de tarea adecuada para este menester.
Objetivos del
rea para la etapa:
del rea
Contenidos:
Bloque 2: Comunicacin
Comunicaci n escrita: leer.
2.2 Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
2.4 Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipacin de hiptesis.
Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, 2.6 Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
informacin oral y escrita, ajustndola a distintas situaciones de
aprendizaje.
Indicadores:
Competencias:
CCL, CAA
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
compresinn de textos prximos
CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresi
pr ximos a la experiencia infantil como la interpretacin
interpretaci n de las ilustraciones, la identificacin
identificaci n de los ttulos
t tulos y personajes
esenciales, el autor, editorial, marcar
marcar palabras claves, etc....
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes de textos, mediante el desarrollo y aplicacin de estrategias diversas y personales como la
lectura de imgenes, la identificacin de palabras claves, la anticipacin de ideas, el planteamiento de pequeas hiptesis sobre la temtica del texto, la identificacin de personajes, autor del texto,
lugar donde se desarrolla la historia o informacin.
Se pueden abordar tareas como la presentacin de pequeas exposiciones sobre los temas ledos y tratados en los que se presenten pequeos resmenes que muestren lo esencial de lo ledo,
ilustraciones, comentarios,etc...
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Indicadores:
LCL.1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la comprensin de textos. (CCL, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento bsico del uso de las TIC de forma responsable para la bsqueda de informacin y presentacin de resultados de pequeas investigaciones y/o trabajos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio debe evaluar la participacin en las actividades de lectura en la web, las bibliotecas, la autonoma de uso, el conocimiento de los procedimientos bsicos y mecanismos de organizacin
y seleccin de los diferentes materiales as como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos.
Para desarrollar tareas con que lograr este criterio sera de buena ayuda el paquete de juegos que la distribucin de GuadaLinex dispone entre sus aplicaciones instaladas. De esta forma, el
alumnado deber buscar mecanismos para obtener la informacin conveniente que le permita desarrollar los diferentes juegos (puzzles, asociaciones de imgenes y sonido, identificacin de
siluetas...,) explicarlos a quienes no consiguen obtenerla y ayudarse a jugar colaborativamente con ellos.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Indicadores:
CCL, CAA, CD
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas aplicando las normas
gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creacin individual o
grupal de propios cuentos, tarjetas de conmemoracin, leyndolas en pblico y depositndolas en la biblioteca de aula.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para redactar creativamente, ajustndose a un tema expuesto o siguiendo sus propias ideas.
Se debe evaluar tambin el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imgenes, distribucin del texto o tipografa.
Se elaborarn textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como avisos, felicitaciones, notas... de manera que se facilite el intercambio escrito de informacin y utilizar la
escritura como fuente de informacin y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos.
Las ocasiones festivas como los cumpleaos y otras son situaciones excepcionales para elaborar textos de invitacin y felicitaciones dentro del aula, as como los escritos de comunicacin e
informacin de diversos actos que se realicen durante el curso escolar. Tambin podemos ayudarnos para desarrollar estos procesos con la elaboracin de pequeas noticias sobre acontecimientos
ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro educativo desarrolla durante el curso como dpticos, carteles, etc...
Objetivos del rea
rea para la etapa:
3.1
Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del mbito escolar
como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo.
Indicadores:
Competencias:
CCL, CAA.
LCL.1.10.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros
con diferentes intenciones comunicativas.(CCL, CAA)
LCL.1.10.2. Aplica las normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin y los aspectos
formales de los diferentes textos.(CCL)
LCL.1.10.3. Desarrolla el plan escritor mediante la creacin individual o grupal de propios cuentos, tarjetas de conmemoracin,
leyndolas en pblico y depositndolas en la biblioteca de aula. (CCL)
Criterio de evaluaci
evaluacin:
valuaci n:
CE.1.10. Mostrar inters por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado en mejorar y corregir, en su caso, sus escritos; con la suficiente capacidad de autocrtica.
Sera de gran ayuda las propuestas de redaccin de nivel personal con sentido esttico, donde los sentimientos se expresen de la manera completa y en los que lo personal quepa en toda su
extensin. As, la redaccin de agendas personales, diarios y, si fuera posible, blogs, podran ser el vehculo de expresin imprescindible para lograr superar este criterio.
Hacer y enviar cartas postales entre el alumnado de un mismo aula, centro, centros, localidades, pases ayuda a la elaboracin de textos y descubrir las posibilidades que ofrece el lenguaje y la
comunicacin.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 3: Comunicaci
Comunicacin
aci n escrita: escribir.
3.2 Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y
explicativos.
3.3 Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: carteles. Anuncios. Tebeos. Avisos,
adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortogrficas sencillas, horarios,
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos
notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares...
sociales de la lengua para evitar estereotipos lingsticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas 3.4 Iniciacin a la organizacin y representacin de textos de forma creativas utilizando herramientas de edicin de contenidos
digitales.
valorando la lengua como medio de comunicacin.
3.5 Revisin de un texto para mejorarlo con ayuda de guas (organizadores lgicos) y de compaeros.
3.6 Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin (punto, coma, signos de entonacin).
3.7 Organizacin de la informacin en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e imgenes.
Competencias:
CCL
Indicadores:
LCL.1.10.1. Muestra inters por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y
opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.(CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos para desarrollar las destrezas y
competencias lingsticas a travs del uso de la lengua.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los trminos gramaticales y lingsticos elementales( enunciados, palabras, slabas, nombre comn y propio, singular y plural,
masculino y femenino, palabras simples y compuestas) en las actividades que se realicen en el aula.
Romper la ambigedad de los textos, tanto orales como escritos, en expresin y comprensin, sera una buena manera de abordar este criterio. En este sentido, los juegos de palabras en los que se
haya de buscar partes de la oracin que comiencen por determinada letra u otros por el estilo que supongan discusin sobre las categoras gramaticales tratadas seran ideales.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
4.1 La palabra como elemento bsico de la oracin. Colocacin de palabras para formar oraciones simples de tipo aseverativo
(afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas.
aprendizaje.
4.4 Identificacin del diccionario y su funcin. Bsqueda del significado de palabras simples.
Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin
(nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, gnero y nmero; adjetivo calificativo; verbo:
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance,
presente, pasado y futuro).
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la
informacin oral y escrita, ajustndola a distintas situaciones de 4.3 Vocabulario: iniciacin al orden alfabtico, sinnimos y antnimos. Aumentativos y diminutivos.
4.6
Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso habitual (maysculas,
separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin interrogacin y exclamacin).
4.7 Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. Identificacin de las distintas lenguas de
Espaa y reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
Competencias:
CCL
Indicadores:
LCL.1.11.1. Conoce y comprende terminologa gramatical y lingstica elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre
comn y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples.(CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.12. Conocer y crear pequeos textos literarios a partir de pautas y modelos dados para declamar retahlas tradicionales en su localidad, para echar en suerte roles y juegos, para crear cuentos
o para participar en dramatizaciones de aula de textos orales breves y sencillos
Orientaciones y ejemplificaciones:
Criterio que pretende comprobar la existencia de sensibilidad esttica con la lectura y creacin de textos, tanto orales como escritos, de tradicin oral y popular o culta y escrita, que adaptados a su
edad, medio y entorno as lo promuevan.
El alumnado trabajar a diario la lectura comprensiva, silenciosa y en voz alta en el aula, procurando el desarrollo histrinico. Para ello, ser imprescindible que las lecturas sean amenas y
adaptadas al ciclo evolutivo de cada nio o nia. En periodos determinados, debern elegir un libro de la biblioteca del aula o del centro, segn preferencias, para leerlo en casa y se le har algunas
preguntas acerca de l para comprobar que ha sido ledo. Tambin se debe buscar la lnea creativa mediante el uso de fichas con que imitar redactando. Asimismo, sera interesante contar con la
participacin de un cuentacuentos.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
5.1 Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales, fbulas, canciones,
retahlas a travs de la lectura y la audicin en el mbito escolar y familiar.
5.2 Lectura guiada individual o dialgica, en el aula, de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones...
5.3 Recitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin adecuados. Identificacin y reproduccin de sonidos diversos:
onomatopeyas, sonidos de animales...
5.4 Elaboracin a partir de modelos dados o con ayuda de guas de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y
poemas sencillos adecuados a su edad.
5.5 Dramatizacin de fragmentos y dilogos de cuentos, poemas y otros textos breves.
Indicadores:
Competencias:
CCL, CSYC, CEC, CAA.
LCL 1.12.1 Investiga y utiliza textos de la tradicin oral local para echar suertes y aceptar roles.(CCL, CSYC, CEC)
LCL 1.12.2 Crea cuentos por imitacin de modelos. (CCL, CAA, CEC)
LCL 1.12.3 Participa en dramatizaciones propuestas. (CCL, CSC, CEC)
Segundo Ciclo
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.1. Participar en situaciones de comunicacin en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio
comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonacin adecuada.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas.
Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas finalidad, participantes, lugar donde se produce el
intercambio- as como para determinar, de forma todava intuitiva, sus caractersticas y proceder de manera adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado exponga diferentes puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar siempre estarn relacionados
con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que estuvieren previamente propuestos por el profesorado.
Se pueden abordar actividades de expresin en diferentes contextos que permita al alumnado ajustar su discurso oral en los intercambios comunicativos como debates, discusiones sobre temas
diversos de actualidad, noticias odas en diferentes medios de comunicacin, etc..., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por
excelencia para la expresin oral.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
1.1 Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y dilogos reales o
simulados as como coloquios sobre temas escolares.
1.2 Expresin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Utilizacin de estrategias de comprensin de mensajes orales:
atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin de las ideas principales y secundarias. Intencin
del hablante. Formulacin de hiptesis sobre significado contenido y contexto y sobre significado a partir del anlisis de elementos significativos
lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
1.3 Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de
cortesa, sentimientos y experiencias de los dems.
1.4.Expresin y reproduccin de textos orales literarios y no literarios (narrativos: situaciones o experiencias personales, ancdotas, chistes, produccin
y reconstruccin creativa de cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos; descriptivos: descripciones de personas, animales, objetos, lugares,
imgenes...; expositivos: formulacin de preguntas para entrevistas, definicin de conceptos y exposicin de conceptos, exposiciones y presentaciones
de temas trabajados en clase.; instructivos: reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos e instrucciones para orientarse en un plano, as como
resolver problemas; argumentativos: discusiones, expresin y defensa de opiniones personales; predictivos: formulacin de hiptesis sobre textos
orales sencillos, consecuencias del comportamiento).
1.6 Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didctica y de uso cotidiano procedentes de la
radio, televisin y prximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.
Indicadores:
Competencias:
CCL, CSYC, SEIP, CAA.
LCL.1.1. Participa en debates en el aula respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no
verbales. (CCL, CAA, CSYC, SEIP)
LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y correccin. (CCL, CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas
personales desde la escucha e intervenciones de los dems.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara, organizada y coherente segn el gnero y la situacin de comunicacin, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la
entonacin y la pronunciacin adecuados. Se debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia
conducta.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas en las que el alumnado deba seleccionar los contenidos relevantes y expresarlos usando el lxico, las frmulas adecuadas y los
recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados.
La exposicin de vivencias, especialmente aquellas que se encuentran acompaadas de imgenes como fotografas, vdeos, etc. supone un punto de partida para la expresin oral individual de
mximo inters. La capacidad de captacin de la atencin de los dems por el desarrollo modular de la voz y el lxico pueden ser de gran ayuda.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
etapa:
Contenidos:
LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente
su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los dems. (CCLI,
CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipologa de uso habitual a travs de informaciones odas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y
secundarias y utilizando diversas estrategias de comprensin como resmenes
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para obtener, seleccionar, y relacionar la informacin relevante procedente de situaciones habituales en el aula, que se producen para relacionarse
como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV, intenet,..). Adems, este criterio valorar si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos
de comprensin de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender que lareflexin sobre los procedimientos utilizados comporta.
El debate sobre noticias y programas de televisin o radio sobre temas cercanos a la edad del alumnado sera la manera ms eficaz de dar desarrollo a este criterio. El uso crtico y comparativo de
programas de debate creara conciencia de una manera efectiva no slo de tratar la informacin, sino de establecer relaciones de convivencia.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
1.2
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, 1.6 Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didctica y de uso cotidiano
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la procedentes de la radio, televisin y prximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.
informacin oral y escrita, ajustndola a distintas situaciones de Bloque 2: Comunicacin
Comunicaci n escrita: leer.
aprendizaje.
2.6 Construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa,
televisin, webs... acordes a su edad) y bsqueda, localizacin dirigida y lectura de informacin en distintos tipos de textos y
fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgacin, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos
personales.
Indicadores:
Competencias:
CCL
LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipologa de uso habitual Comprende la informacin general en textos
orales de uso habitual. (CCL)
LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral. (CCL)
LCL.2.3.4. Resume la informacin recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de
aprendizaje.(CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.4. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los gneros ms habituales segn la intencin y necesidades comunicativas del
contexto.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se evaluar con este criterio la capacidad creativa en sus intervenciones orales adaptndose a la temtica expuesta y respetando pareceres, opiniones, sentimientos y expresiones ajenas. Se valora
tambin el aprecio y la adopcin de actitudes positivas frente a los textos literarios y la incorporacin de la lectura a su vida cotidiana as como la reproduccin de textos sencillos.
Para poder alcanzar su desarrollo mximo convendra permitir que el alumnado expusiera las frases que constituyen modas con las que construir textos orales de mayor extensin, donde la
expresin sea el eje principal de la actividad.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante el desarrollo de tares como: narraciones colectivas e individuales, lugar de lectura oral de textos diversos,
encuentros con autores, etc, donde adems de realizar las narraciones orales se generen actividades para la expresin oral de ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados. Se
tendr en cuenta, tambin, la conveniencia de las argumentaciones expuestas.
Los procesos que se definen en el criterio se pueden abordar mediante tareas diversas de aula, de nivel o de centro en las que se participe en dramatizaciones, anuncios publicitarios, creacin de un
telediario del centro, simulacin de entrevistas a personajes, recreacin de pequeas obras de teatro, recitacin de poemas, etc...
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Indicadores:
CCL,CAA.
LCL.7.1. Reconoce y Reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los gneros ms
habituales segn la intencin y necesidades comunicativas del contexto. (CCLI).
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.5. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonacin y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la
lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras relevantes literarias de la cultura andaluza.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad lectora mediante la lectura de textos tanto en silencio como en voz alta con entonacin adecuada, adquiriendo progresivamente un uso adecuado
de la entonacin y ritmos apropiados. Para ello es importante trabajar con calendarios lectores individuales de manera que el alumnado pueda programar su horario de lectura semanal, identificando
tiempos, lecturas y otros factores.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva de aula, nivel o centro, seleccionando textos de diversas temticas cercanos al alumnado y multitud de actividades que
se pueden generar en las bibliotecas escolares, de centro o de aula, mediante el prstamos de libros, actividades de dinamizacin como narraciones, lugar de lectura, bsqueda de informacin,
centro de investigacin para realizar diversos proyectos y trabajos, lugar para presentar pequeas tareas y/o proyectos, etc...
Se podr proponer una tipologa de tareas que les permita resumir, expresar gustos, apuntar las ideas principales, trascender el significado superficial y extraer inferencias directas: inducir
acontecimientos predecibles, deducir el propsito de los textos o identificar algunas generalizaciones. Incluso captar el doble sentido o las ironas y comentar todo ello con el vocabulario emanado de
las lecturas.
Se abordar la realizacin de las lecturas en diferentes soportes (Impresos, digitales y multimodales) y tipologa de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas, noticias
sencillas, diarios, correos electrnicos, mapas, planos, grficos y canciones.
En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y tambin la habilidad para comprender las
relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen explcitos o anticipar determinados acontecimientos.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Contenidos: Bloque 2: Comunicacin
Comunicaci n escrita: leer.
2.1 Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta
con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
2.2 Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
2.3 Lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrnicos,
mapas, planos, grficos y canciones.
2.4 Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la
2.5 Gusto por la lectura: seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute.
2.7 Uso autnomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciacin en las municipales y pblicas, para obtener informacin y seleccionar lecturas
personales haciendo uso de las mismas, utilizando sus programas de gestin y haciendo un uso responsable de las mismas.
2.8 Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora: club de lectura,
apadrinamiento lector, etc.
2.9. Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la informacin de manera
responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.
Bloque 5: Educacin
Educaci n literaria.
5.1 Escucha activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la tradicin popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener informacin sobre
el entorno ms prximo; tambin de la literatura universal adaptados a su edad.
5.2 El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Mtrica: arte mayor y menor. Iniciacin a los recursos retricos.en textos
literarios y escritos de mbito escolar.
5.3 Escritura y recitado de poemas que traten temas de su inters y uso de recursos retricos y mtricos adecuados a la edad.
5.4 Elaboracin a partir de modelos o con ayuda de guas, de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad.
Indicadores:
Competencias:
LCL.2.5.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonacin y ritmo adecuado,
respetando las pausas de las lecturas (CCL)
CCL, CAA.
LCL.2.5.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras relevantes literarias de la cultura andaluza.
Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos ledos.(CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.6. Comprender textos ledos, identificando la relacin entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intencin del texto para adquirir vocabulario
e identificar las reglas ortogrficas bsicas a travs de la lectura.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio de evaluacin pretende constatar que alumnos y alumnas son capaces de manejar con progresiva autonoma informaciones contenidas en textos diversos, as como de haber
incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar
informacin complementaria). Dichos textos podrn ser propios de las relaciones interpersonales en el aula cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos-,
de los medios de comunicacin social referidos a hechos prximos a su experiencia noticia, entrevista, resea de libros o de msica, carta al director- as como los de uso habitual en otras reas
de aprendizaje.
La lectura en el alumnado debe conllevar el compartir la experiencia con los dems miembros de su grupo. Para ello resumir, expresar gustos, apuntar las ideas principales y comentar todo ello con
el vocabulario emanado de las lecturas podra ser una modalidad de tarea adecuada para este menester.
En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en
soporte digital, se evaluar la automatizacin de las normas ortogrficas de aparicin frecuente y la resolucin de dudas ortogrficas mediante la utilizacin de los apoyos pertinentes (diccionarios,
apuntes)
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.7. Desarrollar estrategias bsicas para la comprensin de textos como subrayar los elementos bsicos, elaborar resmenes, identificar elementos caractersticos, interpretar el valor del ttulo y
las ilustraciones.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en textos diversos, as como de haber incorporado a la actividad lectora
estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar informacin complementaria, la
anticipacin de ideas, el planteamiento de pequeas hiptesis sobre la temtica del texto, la identificacin de personajes, autor/a del texto, lugar donde se desarrolla la historia o informacin.
Se pueden abordar tareas como la bsqueda de informacin en distintas fuentes documentales (libros, prensa, televisin, webs... acordes a su edad) para la posterior presentacin de pequeas
exposiciones sobre los temas ledos y tratados en las que se presenten resmenes que muestren las ideas principales de lo ledo, ilustraciones, comentarios, etc...
Este criterio pretende tambin evaluar tanto la comprensin a travs de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con fluidez y entonacin adecuadas, como la lectura silenciosa.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 2: Comunicacin
Comunicaci n escrita: leer.
Competencias:
CC,CAA.
2.4 Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos, descriptivos y
expositivos para la comprensin e interpretacin de los mismos.
2.6 Construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa,
televisin, webs... acordes a su edad) y bsqueda, localizacin dirigida y lectura de informacin en distintos tipos de textos y
fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgacin, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos
personales.
Indicadores:
LCL.2.7.1. Desarrolla estrategias bsicas para la comprensin de textos como subrayar los elementos bsicos, elaborar
resmenes, identificar elementos caractersticos, interpretar el valor del ttulo y las ilustraciones. (CCL, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.8. Buscar y seleccionar distintos tipos de informacin en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareas propuestas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio debe evaluar la participacin en las actividades de lectura en la web, las bibliotecas, la autonoma de uso, el conocimiento de los procedimientos bsicos y mecanismos de organizacin
y seleccin de los diferentes materiales as como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos.
Para desarrollar tareas con que lograr este criterio sera de buena ayuda el paquete de juegos que la distribucin de GuadaLinex dispone entre sus aplicaciones instaladas as como la web de
recursos TIC para primaria de la Junta de Andaluca. De esta forma, el alumnado deber buscar mecanismos para obtener la informacin conveniente que le permita desarrollar los diferentes juegos
y actividades, explicarlas a quienes no consiguen obtenerla, ayudarse a jugar y aprender colaborativamente.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
etapa:
Contenidos:
Bloque 2: Comunicacin
Comunicaci n escrita: leer.
leer.
2.1 Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito escolar como social. Lectura en
silencio y en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
2.9 Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la informacin
de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.
Indicadores:
LCL.2.8.1. Busca y selecciona distintos tipos de informacin en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable. (CCL, CD)
LCL.2.8.1. Utiliza informaciones diversas extradas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas. (CCL, CD)
Criterio de evaluaci
evaluacin:
ci n:
CE.2.9. Planificar y escribir, con ayuda de guas y la colaboracin de sus compaeros, textos de los gneros ms habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan
escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas y haciendo uso de las TIC como
recurso para escribir y presentar sus producciones.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende medir la capacidad de hacer planes de escritura creativa, valorar las guas de ayuda ofrecidas as como la colaboracin entre iguales para redactar textos de diferentes gneros
y con diferentes intenciones comunicativas.
Se debe evaluar tambin el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imgenes, distribucin del texto o tipografa.
Para el desarrollo de estos procesos se pueden disear tareas que conlleven la elaboracin de textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como avisos, felicitaciones, notas...
de manera que se facilite el intercambio escrito de informacin y el uso de la escritura como fuente de informacin y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos.
Las ocasiones festivas como los cumpleaos y otras son situaciones excepcionales para elaborar textos de invitacin y felicitaciones dentro del aula, as como los escritos de comunicacin e
informacin de diversos actos que se realicen durante el curso escolar. Tambin podemos ayudarnos para desarrollar estos procesos con la elaboracin de pequeas noticias sobre acontecimientos
ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro educativo desarrolla durante el curso como dpticos, carteles,etc...
Se valorar muy especialmente el cuidado en el respeto de las normas gramaticales y de ortografa tratadas, as como el uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.
Para fomentar el uso de las TIC, sera de gran ayuda la creacin de blogs educativos en los que el alumnado encontrara no solo la ayuda necesaria para la realizacin de sus redacciones, sino
tambin el medio ms adecuado para la correccin orto-gramatical, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
LCL.2.9.1. Planifica y escribe, con ayuda de guas y la colaboracin de sus compaeros, textos de los gneros ms habituales con
diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL)
LCL.2.9.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas en los textos
que produce. (CCL)
LCL.2.9.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.10. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un
lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la esttica.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado en la realizacin y revisin de sus textos, analizando sus producciones. Este procedimiento de anlisis debe permitir considerar el
texto de manera crtica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor/a.
Sera de gran ayuda las propuestas de redaccin de distintos tipos de textos (informativos, descriptivos, narrativos, etc...), donde, siguiendo los patrones bsicos de cada uno de ellos, desarrollen su
creatividad. As, la redaccin de diarios de clase, y, si fuera posible, blogs, podran ser el vehculo de expresin imprescindible para lograr superar este criterio.
Hacer y enviar cartas o postales entre el alumnado del mismo o de distintos centros describiendo su colegio, familia, entorno, etc.., la redaccin de un cuento, etc... ayuda a la elaboracin de textos
y a descubrir las posibilidades que ofrece el lenguaje para mejorar la comunicacin.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
4.1 La palabra. Reconocimiento homonimia, polisemia, familias lxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus
clases. Artculos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugacin regular del indicativo, formas no
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos
personales, races y desinencias verbales. La concordancia en persona, gnero y nmero. Reglas para la formacin de comparativos y
de textos orales y escritos, de acuerdo a las
superlativos.
caractersticas propias de los distintos gneros y a
las normas de la lengua, en contextos 4.2 Identificacin de las partes de la oracin: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oracin. Tipos de oraciones segn la
comunicativos reales del alumnado y cercanos a intencionalidad del emisor.
sus gustos e intereses.
4.3 Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.
OLCL.9. Valorar la lengua como medio de 4.4 Diferenciacin entre oracin, prrafo y texto.
comunicacin, debido a las experiencias de
relacin plural con varias lenguas y culturas 4.5 La slaba: divisin de las palabras en slabas. Clasificacin por su slaba tnica. Hiatos y diptongos
integradas en nuestra comunidad andaluza, 4.6 Ortografa: utilizacin de las reglas de ortografa en las propias producciones. Reglas generales de acentuacin.
respetando la variedad lingstica.
4.7 Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. Maneras de denunciar y prevenir las malas formas de
conducta hacia el gnero, cultura u opinin. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de Espaa, conciencia de las
variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares
lingsticas de Andaluca.
4.8 Uso de las TIC para acrecentar el conocimiento de la lengua.
Competencias:
CC, CSYC.
Indicadores:
LCL.2.10.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas,
desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la esttica. (CCL, CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.11. Comprender y utilizar los conocimientos bsicos sobre la lengua ( palabras, significado, categora gramatical,...) propias del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos,
utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepcin correcta.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los trminos gramaticales y lingsticos elementales (enunciados, palabras, slabas, nombre comn y propio, singular y plural,
masculino y femenino, palabras simples y compuestas) en las actividades que se realicen en el aula.
Romper la ambigedad de los textos, tanto orales como escritos, en expresin y comprensin, sera una buena manera de abordar este criterio. En este sentido, los juegos de palabras en los que se
haya de buscar partes de la oracin que comiencen por determinada letra u otros por el estilo que supongan discusin sobre las categoras gramaticales tratadas seran ideales.
Asimismo, se valorar la eleccin de acepciones en las entradas del diccionario.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
4.1 La palabra. Reconocimiento homonimia, polisemia, familias lxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus
clases. Artculos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugacin regular del indicativo, formas no
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta
personales, races y desinencias verbales. La concordancia en persona, gnero y nmero. Reglas para la formacin de comparativos y
eficaz de expresin, comunicacin e interaccin para
superlativos.
pensar, procesar informacin y crear.
4.2 Identificacin de las partes de la oracin: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oracin. Tipos de oraciones segn la
O.LCL.7. Aprender a utilizar todos los medios a su
intencionalidad del emisor.
alcance, incluida las nuevas tecnologas, para obtener e
interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a 4.3 Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.
distintas situaciones de aprendizaje.
4.4 Diferenciacin entre oracin, prrafo y texto.
4.5 La slaba: divisin de las palabras en slabas. Clasificacin por su slaba tnica. Hiatos y diptongos
4.6 Ortografa: utilizacin de las reglas de ortografa en las propias producciones. Reglas generales de acentuacin.
4.7 Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. Maneras de denunciar y prevenir las malas formas
de conducta hacia el gnero, cultura u opinin. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de Espaa, conciencia de
las variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares
lingsticas de Andaluca.
4.8 Uso de las TIC para acrecentar el conocimiento de la lengua.
Indicadores:
Competencias:
CCL
LCL.2.11.1. Utilizar los conocimientos bsicos sobre la lengua (palabras, significado, categora gramatical,...) propias del ciclo en las
actividades de produccin y comprensin de textos. (CCL)
LCL.2.11.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepcin correcta. (CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.12. Identificar y reconocer las variedades de dialectos en Andaluca, as como la riqueza cultural plurilinge de Espaa.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende valorar la actitud de respeto hacia todas las personas, las diferentes modalidades dialectales del idioma castellano, as como de las realizaciones del habla de la inmigracin.
Tambin se pretende reconocer como fenmeno enriquecedor, la diversidad social.
Para desarrollar este proceso, se podra considerar las aportaciones del alumnado de familias inmigrantes del centro; la visita al centro de padres, madres, otros docentes o miembros de la
comunidad escolar, del entorno del centro o incluso de otra localidad, y cuyos distintos orgenes aportaran al alumnado la visin de esta sociedad que es diversa y plurilinge, as como la riqueza y
el respeto que merece el conocimiento de sus caractersticas histricas, socio-culturales, geogrficas y lingsticas ms relevantes.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.7 Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. Maneras de denunciar y prevenir las malas
formas de conducta hacia el gnero, cultura u opinin. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de Espaa,
conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las
tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
Indicadores:
Competencias:
CCL, CYSC, CEC.
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.13. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos., distinguiendo la produccin literaria de tradicin popular y oral de la culta y escrita, realizando
posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de produccin propia o de los compaeros/as.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma autnoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas
convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metfora.
Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisicin de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorar la capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatizacin,
recreacin o memorizacin de poemas y otros textos.
Los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y localizaciones de lecturas permiten acercar al alumnado a la aficin lectora, el nimo escritor y la crtica literaria, con lo que seran elemento
imprescindible en el desarrollo de este criterio.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
5.1 Escucha activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la tradicin popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener
informacin sobre el entorno ms prximo; tambin de la literatura universal adaptados a su edad.
5.2 El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Mtrica: arte mayor y menor. Iniciacin a los recursos
retricos.en textos literarios y escritos de mbito escolar.
5.3 Escritura y recitado de poemas que traten temas de su inters y uso de recursos retricos y mtricos adecuados a la edad.
5.4 Elaboracin a partir de modelos o con ayuda de guas, de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad.
5.5 Identificacin del narrador, los personajes y las referencias explcitas o implcitas al espacio y al tiempo en obras narrativas o
fragmentos. Distincin entre dilogos y acotaciones.
5.6 Dramatizacin de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de inters para el alumnado. Adecuacin del
lenguaje a la representacin dramtica a travs de la entonacin, el ritmo y el volumen.
Indicadores:
Competencias:
LCL.2.13.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos., distinguiendo la produccin
literaria de tradicin popular y oral de la culta y escrita. (CCL)
CCL.
LCL.2.13.2. Realiza posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de
produccin propia o de los compaeros/as. (CCL)
Tercer Ciclo
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE. 3.1. Participar en situaciones de comunicacin oral dirigidas o espontneas, (debates, coloquios, exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y no verbales,
aplicando las normas socio-comunicativas y las estrategias para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con claridad, orden y coherencia
desde el respeto y consideracin de las aportadas por los dems.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas.
Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas finalidad, participantes, lugar donde se produce el
intercambio- as como para determinar, de forma todava intuitiva, sus caractersticas y proceder de manera adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas relacionadas con tertulias, debates, etc...en gran o pequeo grupo; alcanzando finalmente conclusiones. Los temas para estos
intercambios comunicativos estarn siempre relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que estuvieren previamente
propuestos por el profesorado.
Se pueden abordar actividades de expresin en diferentes contextos que permitan al alumnado ajustar su discurso oral en los intercambios comunicativos como debates, discusiones sobre temas
diversos de actualidad, noticias odas en diferentes medios de comunicacin, etc..., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por
excelencia para la expresin oral.
En este tipo de actividades pondrn de manifiesto la habilidad del alumno/a para iniciar, sostener y finalizar conversaciones.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
O.LCL.2. Expresarse oralmente de forma adecuada en diversas 1.1 Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: conversaciones,
situaciones
socio-comunicativas,
participando
activamente, debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus intereses y aquellos destinados a favorecer la convivencia y
respetando las normas de intercambio comunicativo.
resolucin de conflictos; desde la valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de 1.4 Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las
expresin, comunicacin e interaccin facilitando la representacin, intervenciones y normas de cortesa, sentimientos y experiencias de los dems, papeles diversos en el intercambio
interpretacin y comprensin de la realidad, la construccin y comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados, recogida de datos, incorporacin de intervenciones
Competencias clave:
LCL.3.1.1. Participa en situaciones de comunicacin usando la lengua oral con distintas finalidades (acadmica, social y
ldica) y como forma de comunicacin y de expresin personal (sentimientos, emociones...) en distintos contextos. (CCL, CSC)
LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y correccin. (CCL)
LCL.3.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compaeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio
comunicativo mostrando respeto y consideracin por las ideas, sentimientos y emociones de los dems, aplicando las normas
socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participacin respetuosa, adecuacin a la intervencin del interlocutor
y ciertas normas de cortesa. (CCL, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicacin de manera clara y coherente ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en diversas situaciones.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa segn el gnero y la situacin de comunicacin, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y la
pronunciacin adecuados.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas en las que el alumnado deba seleccionar los contenidos relevantes y expresarlos usando el lxico, las frmulas adecuadas y los
recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. Se debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de
controlar, con ayuda del lenguaje, la propia conducta.
Se pueden abordar actividades como relatos y exposiciones de clase, as como reflexiones en voz alta sobre los aspectos que se aprenden.
El discurso propio debe de aumentar en vocabulario y uso de palabras, adems de incorporar ideas nuevas odas a los dems y en otros mbitos.
Objetivos del
rea para la etapa:
del rea
O.LCL.2. Expresarse oralmente de forma adecuada en diversas 1.2 Uso de expresiones de frmulas de cortesa y de un lenguaje no discriminatorio por condicin social, racial, religiosa, sexual o
situaciones socio-comunicativas, participando activamente, de cualquier otro tipo.
respetando las normas de intercambio comunicativo.
1.6 Reproduccin oral de textos previamente escuchados o ledos en diferentes soportes, manteniendo la coherencia y estructura
de los mismos: chistes, exposiciones, dilogos, cuentos, historias... Todo ello, usando las posibilidades expresivas lingsticas y no
lingsticas.
1.8 Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social simulando o participando para compartir opiniones
e informacin.
Indicadores:
LCL.3.2.1. Se expresa con una pronunciacin y una diccin correctas: articulacin, ritmo, entonacin y volumen. (CCL)
Competencias clave:
LCL.3.2.2. Participa activamente en la conversacin contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la
conversacin. (CCL, CAA, CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.3. Captar el sentido de diferentes textos orales segn su tipologa: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc, reconociendo las ideas principales y secundarias y los
elementos bsicos lingsticos para analizar los textos con sentido crtico, identificando los valores implcitos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender informacin o ideas relevantes indicadas explcitamente en textos orales, obtener, seleccionar y relacionar informaciones
procedentes de los medios de comunicacin y del contexto escolar.
Para el desarrollo de este criterio se propondrn tareas que les permitan desarrollar su capacidad de aprender ms all del sentido literal del texto y de realizar deducciones e inferencias sobre su
contenido, de distinguir informacin y opinin y de interpretar algunos elementos implcitos como la irona o el doble sentido. A travs de este tipo de tareas se valorar tambin si han desarrollado
cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensin de los textos y la utilidad para aprender a aprender que comporta la reflexin sobre los procedimientos utilizados.
Se abordarn actividades de comprensin de textos orales procedentes de los medios de comunicacin (radio, televisin e internet) para obtener informacin general sobre temas de actualidad y
como instrumento de aprendizaje y acceso. Pretende evaluar tambin si son capaces de aprender ms all del sentido literal informaciones y experiencias de personas que resulten de inters.
Contenidos: Bloque 1: Comunicacin
Comunicaci n oral: hablar y escuchar.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
1.5 Comprensin, interpretacin, valoracin, expresin y produccin de textos orales literarios o no literarios segn su tipologa
(narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, expositivos...)
1.7 Comprensin de textos orales procedentes de los medios de comunicacin (radio, televisin e Internet) para obtener
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma informacin general sobre temas de actualidad y como instrumento de aprendizaje y acceso a informaciones y experiencias de
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas,
personas que resulten de inters.
participando activamente, respetando las normas de intercambio
comunicativo.
Indicadores:
LCL.3.3.1. Comprende la informacin de diferentes textos orales segn su tipologa: narrativos, descriptivos, informativos,
instructivos y argumentativos, etc, (CCL)
LCL.3.3.2. Comprende la informacin general en textos orales de uso habitual e identifica e el tema del texto, sus ideas principales
y secundarias argumentndolas en resmenes orales. (CCL, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.4. Recitar y producir textos orales de los gneros ms habituales del nivel educativo (narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.), elaborando
un guion previo y adecuando el discurso a la situacin comunicativa.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se evaluar con este criterio la capacidad creativa en sus intervenciones orales adaptndose a la temtica expuesta y respetando pareceres, opiniones, sentimientos y expresiones ajenas. Se valora
tambin el aprecio y la adopcin de actitudes positivas frente a los textos literarios y la incorporacin de la lectura a su vida cotidiana as como la reproduccin de textos sencillos.
Para poder alcanzar su desarrollo mximo convendra permitir que el alumnado expusiera las frases que constituyen modas con las que construir textos orales de mayor extensin, donde la
expresin sea el eje principal de la actividad.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante el desarrollo de tales como: narraciones colectivas e individuales, lugar de lectura oral de textos diversos,
encuentros con autores, etc, donde adems de realizar las narraciones orales se generen actividades para la expresin oral de ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados. Se
tendr en cuenta, tambin, la conveniencia de las argumentaciones expuestas.
Los procesos que se definen en el criterio se pueden abordar mediante tareas diversas de aula, de nivel o de centro en las que se participe en dramatizaciones, anuncios publicitarios, creacin de un
telediario del centro, simulacin de entrevistas a personajes, recreacin de pequeas obras de teatro, recitacin de poemas, etc...
Objetivos del rea
rea para la etapa:
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos 1.9 Memorizacin e interpretacin de textos literarios y no literarios adecuados a la edad, de diferentes gneros y con diferente
orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas propias de los finalidad.
distintos gneros y a las normas de la lengua, en contextos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e
intereses.
Indicadores:
Competencias clave:
CCL.
LCL.3.4.1. Recita y reproduce breves textos reales sencillos y breves imitando modelos. (CCLI)
LCL.3.4.2. Produce textos orales con organizacin y planificacin del discurso adecundose a la situacin de comunicacin y a las
diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingsticos pertinentes. (CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la informacin recibida procedente de distintos mbitos de comunicacin social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la
intencin y realizando pequeas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos segn modelos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio quiere evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de buscar, localizar y seleccionar informacin o ideas relevantes que aparecen explcitas en los textos convocatorias, programas de
actividades, planes de trabajo- para analizarla y valorarla con el fin de exponer sus conclusiones personales sobre la informacin recibida.
Para abordar estos procesos se puede desarrollar una tipologa de tareas que les permitan resumir, apuntar las ideas principales, trascender el significado superficial y extraer inferencias directas:
inducir acontecimientos predecibles, deducir el propsito de los textos o identificar algunas generalizaciones. Incluso captar el doble sentido o las ironas de cara a planificar su exposicin de
conclusiones. Para tal fin, ser muy recomendable la preparacin y elaboracin de entrevistas, reportajes sobre personajes conocidos por ellos/as y sobre temas de su inters, noticiarios de radio o
televisin, etc..., con apoyos sonoros, grficos y tecnolgicos en estas exposiciones.
Contenidos:
LCL.3.5.1. Analiza, prepara y valora la informacin recibida procedente de distintos mbitos de comunicacin social. (CCL,CD)
LCL.3.5.2. Expone conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intencin de informaciones procedentes de
distintos mbitos de comunicacin social. (CCL)
LCL.3.5.3. Realiza pequeas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos segn modelos. (CCL, CD)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.6. Leer diferentes tipos de textos con entonacin, precisin, ritmo y velocidad adecuada, respetando los signos ortogrficos para facilitar y mejorar la comprensin lectora desarrollando el plan
lector con la participacin en acciones diversas, (videoforum, lecturas dialgicas, entrevistas con autores, etc...) y fomentando el gusto por la lectura como fuente de disfrute e informacin.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio de evaluacin pretende constatar que alumnos y alumnas son capaces de manejar con progresiva autonoma informaciones contenidas en textos diversos, as como de haber
incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar
informacin complementaria). Dichos textos podrn ser propios de las relaciones interpersonales en el aula cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos-,
de los medios de comunicacin social referidos a hechos prximos a su experiencia noticia, entrevista, resea de libros o de msica, carta al director- as como los de uso habitual en otras reas
de aprendizaje.
Tambin se debe evaluar la capacidad para trascender el significado superficial y extraer inferencias directas: inducir acontecimientos predecibles, deducir el propsito de los textos o identificar
algunas generalizaciones. Incluso captar el doble sentido o las ironas.
La lectura en el alumnado debe conllevar el compartir la experiencia con los dems miembros de su grupo. Para ello resumir, expresar gustos, apuntar las ideas principales, realizar lecturas
dialgicas, entrevistas con autores/as y comentar todo ello con el vocabulario emanado de las lecturas, podra ser una modalidad de tarea adecuada para este menester.
En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y tambin la habilidad para comprender las
relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen explcitos o anticipar determinados acontecimientos.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
2.2 Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
2.3 Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensin e interpretacin de los elementos bsicos de los textos escritos:
instructivos, predictivos, publicitarios, poticos y del cmic.
2.5 Gusto por la lectura: seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute y
ampliacin de los propios conocimientos.
Indicadores:
Competencias clave:
CCL.
LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonacin adecuada, respetando los signos
ortogrficos. (CCL)
LCL.3.6.2. Mejora la comprensin lectora desde la lectura diaria, su participacin en las actividades del plan lector. (CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.7. Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto ledos, desarrollando un sentido crtico, estableciendo y verificando hiptesis, ampliando de esta manera su
vocabulario y afianzando la ortografa
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en textos diversos, as como de haber incorporado a la actividad lectora
estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar informacin complementaria, la
anticipacin de ideas, el planteamiento de pequeas hiptesis sobre la temtica del texto, la identificacin de personajes, autor/a del texto, lugar donde se desarrolla la historia o informacin.
Para desarrollar estos procesos, se pueden abordar tareas como la bsqueda de informacin en distintas fuentes documentales (libros, prensa, televisin, webs... acordes a su edad) para la
posterior presentacin de pequeas exposiciones sobre los temas ledos y tratados. En dichas exposiciones se presentarn resmenes, esquemas, informes, descripciones y explicaciones sobre las
ideas principales de lo ledo, comentarios y reflexiones que muestren el desarrollo de un pensamiento crtico. Tambin ser fundamental para la evaluacin de este criterio el desarrollo de las
acciones contempladas en el plan lector referidas a la comprensin y dinamizacin lectora, tales como apadrinamiento lector, club de lectura, etc...
En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en
soporte digital, se evaluar la automatizacin de las normas ortogrficas de aparicin frecuente y la resolucin de dudas ortogrficas mediante la utilizacin de los apoyos pertinentes, como los
diccionarios, notas de clase, etc...
Objetivos del rea
rea para la etapa:
2.4 Uso de estrategias para la comprensin lectora: antes de la lectura, a travs de informacin paratextual, anticipar hiptesis y
anlisis de la estructura del texto y su tipologa; durante y despus de la lectura, extraccin de conclusiones e intencin del autor.
2.8 Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora: club de
lectura, apadrinamiento lector, etc.
Indicadores:
Competencias clave:
CCLI, CAA
LCL.3.7.1. Comprende las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto ledos. (CCL)
LCL.3.7.2. Desarrolla un sentido crtico, estableciendo y verificando hiptesis, sobre textos ledos. (CCL, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.8. Desarrollar y utilizar estrategias para analizar un texto ledo realizando inferencias y formulando hiptesis sobre su significado, detallando su estructura y subrayando las ideas principales y
secundarias, sealar las palabras clave para producir esquemas a partir de los mismos, apoyndose en mapas conceptuales o esquemas de llaves que faciliten la mejora de la interpretacin de la
informacin.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en textos diversos, as como de haber incorporado a la actividad lectora
estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar informacin complementaria, la
anticipacin de ideas, el planteamiento de pequeas hiptesis sobre la temtica del texto, la identificacin de personajes, autor/a del texto, lugar donde se desarrolla la historia o informacin.
Para desarrollar estos procesos, se pueden abordar tareas como la bsqueda de informacin en distintas fuentes documentales (libros, prensa, televisin, webs... acordes a su edad) para la
posterior elaboracin de esquemas, mapas conceptuales y trabajos de investigacin, tanto en papel como en formato digital, que muestren el desarrollo de un pensamiento crtico de las lecturas
abordadas.
En todos los escritos, en papel y en soporte digital, se evaluar la automatizacin de las normas ortogrficas de aparicin frecuente y la resolucin de dudas ortogrficas mediante la utilizacin de
los apoyos pertinentes, como los diccionarios, notas de clase, etc...
En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
LCL.3.8.1. Desarrolla y utiliza estrategias diversas para analizar un texto ledo: ideas principales y secundarias, marcar las palabras
claves, esquemas, mapas conceptuales, esquemas de llaves, resmenes para la mejora de la comprensin lectora. (CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.9. Seleccionar y utilizar informacin cientfica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar los resultados.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio debe evaluar la bsqueda, seleccin y utilizacin de la informacin en todo tipo de soporte y en distintos tipos de bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para la realizacin y
comunicacin de investigaciones individuales o grupales y para la seleccin de lecturas personales, haciendo uso de catlogos digitales y en lnea.
Se valorar muy especialmente el cuidado en el respeto de las normas gramaticales y de ortografa tratadas, as como el uso de las TIC como recurso para escribir y presentar los resultados de sus
investigaciones.
Para el desarrollo de estos procesos se pueden disear tareas que conlleven la investigacin documental en distintos soportes, siendo las cazas del tesoro o las webquests un importante recurso que
propiciar tanto los procesos de bsqueda y seleccin de informacin como la alfabetizacin digital del alumnado en este ciclo.
La presentacin y comunicacin de los resultados de estas investigaciones sobre temas de la actualidad, del propio centro o del rea, o de sus intereses, se llevar tambin a cabo haciendo uso de
las TIC. Sera de gran ayuda la creacin de blogs educativos en los que el alumnado encontrara no solo la ayuda necesaria para la realizacin de sus producciones, sino tambin el medio ms
adecuado para la correccin orto-gramatical, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos: Bloque
Bloque 2: Comunicacin
Comunicaci n escrita: leer.
2.6 Construccin de conocimientos por aplicacin del resultado de recensiones en trabajos de investigacin.
2.7 Utilizacin de manera autnoma de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para localizar y obtener
informacin en todo tipo de soportes y para seleccionar lecturas personales, haciendo uso de sus catlogos digitales y en lnea
haciendo un uso responsable de las mismas
2.9 Utilizacin de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la informacin de manera eficiente y responsable, haciendo
uso de entornos virtuales, pginas infantiles y juveniles, prensa local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en lnea, etc.
Indicadores:
Competencias clave:
CCL, CD
LCL.3.9.1. Selecciona y utiliza informacin cientfica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas
propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar y presentar los resultados.
LCL.3.9.2. Comunica y presenta en diferentes soportes resultados y conclusiones.
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.10. Planificar y escribir en diferentes soportes textos propios con sentido sintctico, cuidando la ortografa, ajustndose a las diferentes realidades comunicativas, empleando estrategias de
bsqueda de informacin y organizacin de ideas, utilizando las TIC para investigar eficientemente y presentar sus creaciones, mediante proyectos realizados a nivel individual o en pequeo grupo,
cuidando su presentacin y empleando el diccionario en diversos soportes para clarificar el significado, uso y la ortografa de las palabras.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado para redactar creativamente, ajustndose a un tema expuesto o siguiendo sus propias ideas y revisando sus producciones. Este
procedimiento de anlisis debe permitir considerar el texto de manera crtica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios,
o el punto de vista y el oficio del autor/a.
Sera de gran ayuda las propuestas de redaccin de nivel social y escolar, donde expresen sus opiniones y argumentos de manera completa. As, la redaccin de diarios de clase, y, si fuera posible,
blogs, podran ser el vehculo de expresin imprescindible para lograr superar este criterio. Hacer y enviar cartas o postales entre escolares, la carta a un peridico, la elaboracin de un guion de
radio, una entrevista, etc..., ayuda a la elaboracin de textos y a descubrir las posibilidades que ofrece el lenguaje para mejorar la comunicacin.
Se debe evaluar tambin el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imgenes, distribucin del texto o tipografa.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
etapa:
Indicadores:
Competencias clave:
LCL.3.10.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del mbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrnicos, etc.
imitando textos modelo con sentido sintctico, cuidando la ortografa, justndose a las diferentes realidades comunicativas.
CCL, CD
LCL.3.10.2. Usa estrategias de bsqueda de informacin y organizacin de ideas, utilizando las TIC para investigar eficientemente
y presenta sus creaciones.
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.11. Mejorar y mostrar inters por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la esttica en sus producciones escritas, fomentando un pensamiento crtico y evitando un lenguaje
discriminatorio.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones:
Este criterio trata de comprobar si son capaces de hacer uso del conocimiento de la lengua para redactar textos creativos, planificando y organizando el contenido y haciendo uso de los recursos
lingsticos necesarios segn el tipo de texto. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realizacin y revisin de sus textos para lograr una mejor comunicacin.
Se valorar una buena caligrafa, orden y limpieza adecuada y un vocabulario en consonancia con el nivel educativo.
Para el desarrollo de estos procesos, se podrn proponer tareas que conlleven la realizacin de producciones escritas del mbito social y escolar que sern autoevaluadas y coevaluadas en clase
con la ayuda del profesor/a como gua, siendo el alumnado protagonista de este proceso de reflexin, correccin y aprendizaje. Estas producciones escritas que han sido revisadas en la
coevaluacin, sern el borrador para la redaccin definitiva.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
3.1 Redaccin de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del mbito escolar como social con una
caligrafa, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo.
3.2 Planificacin de textos: organizacin del contenido y uso de los recursos lingsticos necesarios segn la intencin
comunicativa y el tipo de texto, para escribir textos instructivos, publicitarios y narrativos de carcter grfico.
3.5 Mejora de las redacciones por revisin reflexiva del texto en borrador, con ayuda de sus iguales o la maestra o maestro y
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos
usando un vocabulario adecuado a la edad.
sociales de la lengua para evitar estereotipos lingsticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas 3.8 Evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin de producciones escritas, tanto propias como de otros, sin consultar modelos ni
guas.
valorando la lengua como medio de comunicacin.
3.9 Presentacin de la informacin mediante un texto utilizando los conectores y el vocabulario conceptual de forma adecuada al
nivel educativo, con especial atencin a los signos de puntuacin, cuerpo y estilo, imgenes, palabras, claves, ttulos, subttulos,
etc.
Competencias clave:
CCL, CAA, CSYC
Indicadores:
LCL.3.11.1. Mejora y muestra inters por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la esttica en sus producciones escritas,
fomentando un pensamiento crtico y evitando un lenguaje discriminatorio. (CCL, CSYC, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.12. Aplicar los conocimientos de las categoras gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audicin colectiva, recitado, dramatizaciones,...) generando palabras y adecuando su
expresin al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortogrficas para mejorar sus producciones y favorecer una comunicacin
ms eficaz.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, recomposicin, producen en los enunciados y en los textos, de
modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresin oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensin y se utilice esta reflexin en la mejora de dichas
actividades.
Dichos procedimientos de anlisis deben permitir considerar el texto de manera crtica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos
literarios, o el punto de vista y el oficio del autor.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
4.1 Consolidacin de las nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas adquiridas en ciclos anteriores.
4.2 La palabra. Uso de adverbios, locuciones adverbiales y pronombres. Formacin de las palabras. Los matices de significado que aportan
prefijos y sufijos. Relacin entre el sentido figurado y las construcciones lexicalizadas. Las irregularidades verbales y su voz, modo, tiempo,
nmero y persona as como su ortografa. Significado de arcasmos, neologismos y extranjerismos de uso frecuente y su relacin con su
equivalente en castellano.
4.3 Identificacin de los diferentes predicados. Diferenciacin entre predicado verbal y nominal. Complementos del predicado
4.4 Uso de los conectores bsicos que dan cohesin a las producciones orales y escritas.
4.5 La slaba: segmentacin de las palabras y aplicacin de las reglas de acentuacin a cualquier tipo de palabra. Los acentos diacrticos.
4.6 Ortografa: uso adecuado de los signos de puntuacin (puntos suspensivos, parntesis, guion, comillas). Inters por la bsqueda de la
correcta ortografa de las palabras usando diccionarios en diferentes formatos.
4.8 Uso de las herramientas ms comunes de las TIC para compartir informacin, recursos y planificar y realizar un trabajo individualmente o
en equipo.
Indicadores:
Competencias clave:
CCL, CAA
LCL.3.12.1. Aplica los conocimientos de las categoras gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audicin colectiva, recitado,
dramatizaciones,...) generando palabras y adecuando su expresin al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando
el diccionario y aplicando las normas ortogrficas para mejorar sus producciones y favorecer una comunicacin ms eficaz. (CCL, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.13. Conocer la variedad lingstica de Espaa y las variedades de dialectos de Andaluca, mostrando respeto y valorando su riqueza idiomtica.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende valorar la actitud de respeto hacia todas las personas, las diferentes modalidades dialectales del idioma castellano, as como de las realizaciones del habla de la inmigracin.
Tambin se pretende reconocer como fenmeno enriquecedor, la diversidad social.
Para desarrollar este proceso, se podran considerar las aportaciones del alumnado de familias inmigrantes del centro; la visita al centro de padres, madres, otros docentes o miembros de la
comunidad escolar, del entorno del centro o incluso de otra localidad, y cuyos distintos orgenes aportaran al alumnado la visin de esta sociedad que es diversa y plurilinge, as como la riqueza y
el respeto que merece el conocimiento de sus caractersticas histricas, socio-culturales, geogrficas y lingsticas ms relevantes.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
sociales de la lengua para evitar estereotipos lingsticos que
4.7 Uso del idioma evitando cualquier tipo de discriminacin. Maneras de denunciar y prevenir conductas incvicas hacia el
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas
gnero, cultura u opinin. Identificacin de la riqueza cultural y literaria de las lenguas de Espaa.
valorando la lengua como medio de comunicacin.
Indicadores:
Indicadores:
Competencias clave:
CCL, CEC.
LCL.6.1. Conoce la variedad lingstica de Espaa y las variedades de dialectos de Andaluca, mostrando respeto y valorando su
riqueza idiomtica. (CCL, CEC)
LCL.6.2 Reconoce e identifica algunas de las caractersticas relevantes (histricas, socio-culturales, geogrficas y lingsticas) de
las lenguas oficiales en Espaa. (CCL, CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.14. Conocer y crea textos literarios con sentido esttico y creatividad tales como refranes, cantilenas, poemas y otras manifestaciones de la sabidura popular, aplicndolos a su situacin
personal, comentando su validez histrica y los recursos estilsticos que contengan, representando posteriormente dramatizaciones de dichos textos, pequeas obras teatrales, de producciones
propias o de los compaeros, utilizando los recursos bsicos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma autnoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas
convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metfora.
Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisicin de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorar la capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatizacin,
recreacin o memorizacin de poemas y otros textos.
Los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y localizaciones de lecturas permiten acercar al alumnado a la aficin lectora, el nimo escritor y la crtica literaria, con lo que seran elemento
imprescindible en el desarrollo de este criterio.
Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma autnoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas
convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisicin
de una actitud positiva hacia la lectura.
Para desarrollar estos procesos, se podrn disear tareas de dramatizacin, recreacin o memorizacin de poemas y otros textos y de elaboracin de nuevos textos, donde se ponga de manifiesto
el uso de recursos expresivos y creativos.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
5.1 Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el
centro u otros contextos sociales, de fragmentos u obras de la literatura universal y andaluza, adaptada a la edad, presentadas en formatos
y soportes diversos.
5.2 Profundizacin en la teora literaria: verso y prosa; mtrica, ritmo y rima; artes mayor y menor; el lenguaje figurado.
5.3 Escritura y recitado de poemas con explicacin de los usos de recursos retricos y mtricos.
5.4 Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos fantsticos y uso de recursos
retricos adecuados a la edad.
5.4 Hacer referencia expresa al narrador, a los personajes tanto principales como secundarios, el espacio y el tiempo en obras literarias
ledas o dramatizadas; de produccin propia o ajena.
5.5 Autoevaluacin y coevaluacin de las dramatizaciones realizadas en el aula, con responsabilidad y respetando los criterios previamente
acordados. Uso de las tcnicas teatrales: expresin vocal y corporal.
5.6 Anlisis de las caractersticas expresivas, elementos y estructuras de los textos dramticos y relacin con otros gneros como el cine o
la televisin.
Indicadores:
Competencias clave:
CCL, CEC, CSYC
LCL.3.1. Conoce y crea textos literarios con sentido esttico y creatividad tales como refranes, cantilenas, poemas y otras manifestaciones
de la sabidura popular, aplicndolos a su situacin personal, comentando su validez histrica y los recursos estilsticos que contengan.
(CCL, CEC)
LCL.3.2. Representa dramatizaciones de textos, pequeas obras teatrales, de producciones propias o de los compaeros, utilizando los
recursos bsicos. (CCL, CSYC)
4. MAPA DE DESEMPEO.
DESEMPE O.
Criterio de evaluacin
evaluaci n
Ciclo 2
2
Criterio de evaluacin
evaluaci n
Ciclo 3
3
Criterio de evaluacin
evaluaci n
etapa
etapa
CE.1.1. Participar en
situaciones de
comunicacin del aula,
reconociendo el mensaje
verbal y no verbal en
distintas situaciones
cotidianas orales y
respetando las normas
del intercambio
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje
comunicativo desde la
como una herramienta eficaz
escucha y el respeto por
de expresin, comunicacin
las ideas, sentimientos y
e interaccin facilitando la
emociones de los
representacin,
dems.
interpretacin y
comprensin de la realidad,
la construccin y
comunicacin del
conocimiento y la
organizacin y
autorregulacin del p
CE.2.1. Participar en
situaciones de
comunicacin en el aula,
reconociendo el mensaje
verbal y no verbal en
distintas situaciones
cotidianas orales,
respetando las normas
de intercambio
comunicativo: guardar el
turno de palabra,
escuchar, exponer con
claridad y entonacin
adecuada.
CE.1. Participar en
situaciones de
comunicacin dirigidas o
espontneas,
respetando las normas
de la comunicacin:
turno de palabra,
organizar el discurso,
escuchar e incorporar las
intervenciones de los
dems.
O.LCL.2. Comprender y
expresarse oralmente de
forma adecuada en diversas
situaciones
socio-comunicativas,
CE.2.2. Expresar
oralmente de manera
sencilla y coherente
conocimientos, ideas,
hechos y vivencias,
Objetivos de etapa
Criterio de evaluacin
evaluaci n
Ciclo 1
1
O.LCL.2. Comprender y
expresarse oralmente de
forma adecuada en diversas
situaciones
socio-comunicativas,
participando activamente,
respetando las normas de
intercambio comunicativo.
CE.1.2. Expresar
oralmente de manera
organizada sus propias
ideas, con una
articulacin, ritmo,
CE.3.2. Expresarse de
forma oral en diferentes
situaciones de
comunicacin de manera
clara y coherente
Estndares
Est ndares de aprendizaje
CE.2. Integrar y
STD 2.1. Emplea conscientemente recursos lingsticos y
reconocer la informacin no lingsticos para comunicarse en las interacciones
verbal y no verbal de los orales.
discursos orales.
CE. 3. Expresarse de
forma oral para
satisfacer necesidades
de comunicacin en
diferentes situaciones
participando activamente,
respetando las normas de
intercambio comunicativo.
entonacin y volumen
apropiados y adecuando
progresivamente su
vocabulario, siendo capaz
de aprender escuchando.
adecuando
progresivamente su
vocabulario,
incorporando nuevas
palabras y perspectivas
personales desde la
escucha e
intervenciones de los
dems.
ampliando el vocabulario con vocabulario preciso y sustituyendo elementos bsicos del modelo dado.
estructura coherente.
y utilizando el lenguaje
STD 3.3. Participa activamente en la conversacin
para comunicarse en
contestando preguntas y haciendo comentarios
diversas situaciones.
relacionados con el tema de la conversacin
STD 3.4. Participa activamente y de forma constructiva en
las tareas de aula.
CE.5. Ampliar el
vocabulario para lograr
una expresin precisa
utilizando el diccionario
como recurso bsico.
uso habitual,
identificando la
informacin ms
relevante e ideas
elementales. de textos
orales.
de distinta tipologa de
uso habitual a travs de
radio, TV, internet,
familia, escuela, aula,
reconociendo las ideas
principales y
secundarias.
CE.6. Comprender el
sentido global de los
textos orales,
reconociendo las ideas
principales y secundarias
e identificando ideas o
valores no explcitos.
CE.1.4. Escuchar,
reconocer y reproducir
textos sencillos de la
literatura infantil
andaluza.
CE.2.4. Reconocer y
reproducir con
creatividad textos orales y
sencillos, cercanos a sus
gustos e intereses, de los
gneros ms habituales
segn la intencin y
necesidades
CE.7. Memorizar y
reproducir textos breves
y sencillos cercanos a
sus gustos e intereses,
utilizando con correccin
y creatividad las distintas
estrategias de
comunicacin oral que
planteamientos ajenos.
comunicativas del
contexto.
CE.2.5. Resumir la
informacin recibida de
hechos cotidianos,
cercanos a su realidad
para aplicarlos en
distintos contextos de
aprendizaje.
informativos y
persuasivos.), elaborando
un guin previo y
adecuando el discurso a
la situacin
comunicativa.
CE.3.5. Analizar,
preparar y valorar la
informacin recibida
procedente de distintos
mbitos de
comunicacin social,
exponiendo sus
conclusiones personales
sobre el contenido del
mensaje y la intencin y
realizando pequeas
noticias, entrevistas,
reportajes sobre temas e
intereses cercanos segn
modelos.
han estudiado.
CE.9. Producir textos
orales breves y sencillos
de los gneros ms
habituales y
directamente
relacionados las
actividades del aula,
imitando modelos:
narrativos, descriptivos
argumentativos,
expositivos, instructivos,
informativos y
persuasivos.
CE.11. Valorar los
medios de comunicacin
social como instrumento
de aprendizaje y de
acceso a informaciones y
experiencias de otras
personas.
y entonacin adecuada;
desarrollando el plan
lector para fomentar el
gusto por la lectura como
fuente de disfrute,
apreciando los textos
literarios ms
identificativos de la
cultura andaluza.
velocidad adecuada,
respetando los signos
ortogrficos para facilitar
y mejorar la
comprensin lectora
desarrollando el plan
lector con la
participacin en acciones
diversas, (videoforun,
lecturas dialgicas,
entrevistas con autores,
etcc...) y fomentando el
gusto por la lectura como
fuente de disfrute e
informacin.
adecuada.
CE.1.6. Comprender el
sentido global de un texto
ledo en voz alta,
preguntando sobre las
palabras no conocidas y
respondiendo a
preguntas formuladas
sobre lo ledo,
adquiriendo
progresivamente un
vocabulario adecuado.
CE.2.7. Comprender
textos ledos,
identificando la relacin
entre ilustraciones y
contenidos y deduciendo
de las mismas el
significado de las
palabras y la intencin
del texto para adquirir
vocabulario e identificar
las reglas ortogrficas
bsicas a travs de la
lectura
CE.3.7. Comprender y
argumentar las ideas
principales y secundarias
de distintos tipos de texto
ledos en voz alta para
generar textos
informativos y
publicitarios
desarrollando un sentido
crtico, estableciendo y
verificando hiptesis
desde textos ledos,
ampliando de esta
manera su vocabulario y
afianzando la ortografa.
CE.14. Comprender
distintos tipos de textos
adaptados a la edad y
utilizando la lectura
como medio para
ampliar el vocabulario y
fijar la ortografa
correcta.
CE.20. Concentrarse en
entender e interpretar el
significado de los textos
ledos.
CE 1.7. Desarrollar
estrategias simples para
la compresin de textos
prximos a la experiencia
infantil como la
interpretacin de las
ilustraciones, la
identificacin de los
ttulos y personajes
esenciales, el autor,
editorial, marcar palabras
claves, etc....
CE.2.8. Desarrollar
estrategias bsicas para
la comprensin de textos
como subrayar los
elementos bsicos,
elaborar resmenes,
identificar elementos
caractersticos,
mecanismos de cohesin
y la estructura
organizativa de los
mismos.
CE 3.8. Desarrollar y
utilizar estrategias para
analizar un texto ledo
realizando inferencias y
formulando hiptesis
sobre su significado,
detallando su estructura
y subrayando las ideas
principales y
secundarias, sealar las
palabras clave para
producir esquemas a
partir de los mismos,
apoyndose en mapas
conceptuales o
esquemas de llaves que
faciliten la mejora de la
interpretacin de la
informacin.
CE.17. Utilizar estrategias STD.17.1. Interpreta el valor del ttulo y las ilustraciones
para la comprensin de
STD.17.2. Marca las palabras clave de un texto que
textos de diversa ndole.
ayudan a la comprensin global.
STD 5.3. Activa conocimientos previos ayudndose de
ellos para comprender un texto.
STD 5.4. Realiza inferencias y formula hiptesis.
STD 5.5. Comprende la informacin contenida en los
grficos, estableciendo relaciones con la informacin que
aparece en el texto relacionada con los mismos.
STD 5.6. Interpreta esquemas de llave, nmeros, mapas
conceptuales sencillos.
O.LCL.6. Aprender a utilizar
todos los medios a su
alcance, incluida las nuevas
tecnologas, para obtener e
interpretar la informacin
oral y escrita, ajustndola a
distintas situaciones de
aprendizaje.
CE.1.8. Iniciarse en el
conocimiento bsico del
uso de las TIC de forma
responsable para la
bsqueda de
informacin y
presentacin de
resultados de pequeas
investigaciones y/o
trabajos.
CE1.9. Redactar,
reescribir y resumir
diferentes tipos de textos
relacionados con la
experiencia infantil,
atendiendo a modelos
claros con diferentes
intenciones
comunicativas aplicando
las normas gramaticales
y ortogrficas sencillas,
cuidando la caligrafa, el
orden y la presentacin y
los aspectos formales de
los diferentes textos,
desarrollando el plan
escritor mediante la
creacin individual o
grupal de propios
CE 2.9. Buscar y
seleccionar distintos tipos
de informacin en
soporte digital de modo
seguro, eficiente y
responsable para
utilizarla y aplicarlas
en investigaciones o
tareas propuestas.
CE 2.10. Planificar y
escribir, con ayuda de
guas y la colaboracin
de sus compaeros,
textos de los gneros
ms habituales con
diferentes intenciones
comunicativas, para
desarrollar el plan
escritura, manteniendo la
estructura de los
mismos, con un
vocabulario apropiado,
atendiendo a los signos
de puntuacin, las reglas
de acentuacin y
ortogrficas y haciendo
uso de las TIC como
recurso para escribir y
CE 3.9. Seleccionar y
utilizar informacin
cientfica obtenida en
diferentes soportes para
su uso en
investigaciones y tareas
propuestas, de tipo
individual o grupal y
comunicar los resultados.
CE.3.10. Planificar y
escribir en diferentes
soportes textos propios
con sentido sintctico,
cuidando la ortografa,
ajustndose a las
diferentes realidades
comunicativas,
empleando estrategias de
bsqueda de
informacin y
organizacin de ideas,
utilizando las TIC para
investigar eficientemente
y presentar sus
creaciones, mediante
proyectos realizados a
nivel individual o en
pequeo grupo,
aprendizaje.
cuentos, tarjetas de
conmemoracin,
leyndolas en pblico y
depositndolas en la
biblioteca de aula.
presentar sus
producciones.
cuidando su
presentacin y
empleando el diccionario
en diversos soportes
para clarificar el
significado, uso y la
ortografa de las
palabras.
textualizacin, revisin y
reescritura, utilizando
esquemas y mapas
conceptuales, aplicando
estrategias de
tratamiento de la
informacin, redactando
sus textos con claridad,
precisin y correccin,
revisndolos para
mejorarlos y evaluando,
con la ayuda de guas,
las producciones propias
y ajenas.
CE.25. Utilizar el
STD.25.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el
diccionario como recurso proceso de escritura.
para resolver dudas
sobre la lengua, el uso o
la ortografa de las
palabras.
CE.26. Elaborar
proyectos individuales o
colectivos sobre
diferentes temas del
rea.
CE 2.11. Mejorar
progresivamente en el
uso de la lengua escrita
para expresar reflexiones
argumentadas sobre las
opiniones propias y
ajenas, sobre situaciones
cotidianas, desde el
respeto y con un lenguaje
constructivo,
desarrollando la
sensibilidad, creatividad y
la esttica.
CE.1.11. Comprender y
utilizar la terminologa
gramatical y lingstica
elemental, en las
actividades relacionadas
con la produccin y
comprensin de textos
para desarrollar las
destrezas y competencias
lingsticas a travs del
uso de la lengua.
CE.2.12. Comprender y
utilizar los conocimientos
bsicos sobre la lengua
(palabras, significado,
categora gramatical,...)
propias del ciclo en las
actividades de
produccin y
comprensin de textos,
utilizando el diccionario
para buscar el significado
de palabras
desconocidas,
seleccionando la
acepcin correcta.
sinnimos, conectores).
STD.32.5. Identifica las oraciones como unidades de
significado completo. Reconoce la oracin simple,
diferencia sujeto y predicado.
CE.33. Sistematizar la
adquisicin de
vocabulario a travs de
los textos.
CE.34. Desarrollar
estrategias para mejorar
la comprensin oral y
escrita a travs del
conocimiento de la
lengua.
CE.35. Utilizar
programas educativos
digitales para realizar
tareas y avanzar en el
aprendizaje
CE 2.13. Identificar y
reconocer las variedades
dialectales andaluzas, as
como la riqueza cultural
plurilinge de Espaa.
CE 3.13. Conocer la
variedad lingstica de
Espaa y las variedades
de dialectos de
Andaluca, mostrando
respeto y valorando su
riqueza idiomtica.
CE.36. Conocer la
variedad lingstica de
Espaa y del espaol
como fuente de
enriquecimiento cultural.
Mostrar respeto tanto
hacia las lenguas y
dialectos que se hablan
en Espaa, como hacia
el espaol de Amrica.
CE 2.19. Conocer y
producir textos literarios
utilizando recursos
lxicos, sintcticos,
fnicos y rtmicos.,
distinguiendo la
produccin literaria de
tradicin popular y oral
de la culta y escrita,
realizando
posteriormente
dramatizaciones
individualmente o en
grupo de textos literarios
adaptados a su edad,
bien sea de produccin
propia o de los
compaeros/as.
adecuadamente los
recursos bsicos de los
intercambios orales y de
la tcnica teatral.
5. Contenidos.
Primer Ciclo
Bloque 1: Comunicaci
Comunicacin
Comunicaci n oral: hablar y escuchar.
escuchar.
1.1 Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesa habituales
(disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).
1.2 Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin
del sentido global.
1.3 Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto
por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems.
1.4 Expresin y reproduccin de textos orales (narrativos: cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas; expositivos:
formulacin de preguntas sobre un tema, simulacin de conversaciones, exposicin de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilizacin de frmulas de cortesa; instructivos: reglas de juegos,
instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas; argumentativos: refranes, diseo de anuncios, expresin de preferencias; predictivos: formulacin de hiptesis sobre el desenlace de
cuentos...).
1.5 Reproduccin de textos literarios orales y recitados de poemas, adivinanzas, retahlas, canciones, trabalenguas...
1.6 Comprensin de textos orales con finalidad didctica y de uso cotidiano.
1.7 Identificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensajes. Deduccin de las palabras por el contexto.
1.9 Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias.
Bloque 2: Comunicaci
Comunicacin
Comunicaci n escrita: leer.
leer.
2.1 Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos soportes inicindose progresivamente en las convenciones del cdigo escrito, con una correcta correspondencia entre fonemas y
grafas, sin silabeo, con entonacin adecuada (punto, coma, signos de admiracin e interrogacin).
2.2 Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
2.3 Lectura de diferentes tipos de textos: retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, hojas de instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los medios de comunicacin social. Textos
narrativos (reconocimiento de argumento, identificacin del escenario espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos de temas diversos adecuados a su edad,
argumentativos, expositivos, instructivos, literarios
2.4 Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipacin de hiptesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
2.5 Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de informacin, de deleite y de diversin.
2.6 Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
2.7 Uso de la biblioteca de aula e iniciacin a uso de la biblioteca del centro para obtener informacin y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las normas de
funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras...
2.8 Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora, presentacin de novedades bibliogrficas, encuentros con autores,
lecturas grupales, etc.
Bloque 3: Comunicaci
Comunicacin
Comunicaci n escrita: escribir.
escribir.
3.1 Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuados y con un
vocabulario en consonancia con el nivel educativo.
3.2 Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.
3.3 Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: carteles. Anuncios. Tebeos. Avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia,
normas de juegos, reglas ortogrficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares...
3.4 Iniciacin a la organizacin y representacin de textos de forma creativas utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales.
3.5 Revisin de un texto para mejorarlo con ayuda de guas (organizadores lgicos) y de compaeros.
3.6 Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin (punto, coma, signos de entonacin).
3.7 Organizacin de la informacin en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e imgenes.
Bloque 4: Conocimiento
Conocimiento de la lengua.
4.1 La palabra como elemento bsico de la oracin. Colocacin de palabras para formar oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas.
4.2 identificacin de las oraciones y prrafos en un texto.
Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de
palabras, gnero y nmero; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.3 Vocabulario: iniciacin al orden alfabtico, sinnimos y antnimos. Aumentativos y diminutivos.
4.4 Identificacin del diccionario y su funcin. Bsqueda del significado de palabras simples.
Segundo Ciclo
Bloque
Comunicacin
Bloque 1: Comunicaci
Comunicaci n oral: hablar y escuchar.
escuchar.
1.1 Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y dilogos reales o simulados as como coloquios sobre temas
escolares.
1.2 Expresin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Utilizacin de estrategias de comprensin de mensajes orales: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de
la situacin mediante el contexto, identificacin de las ideas principales y secundarias. Intencin del hablante. Formulacin de hiptesis sobre significado contenido y contexto y sobre significado a
partir del anlisis de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
1.3 Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesa, sentimientos y experiencias de los dems.
1.4 Expresin y reproduccin de textos orales literarios y no literarios (narrativos: situaciones o experiencias personales, ancdotas, chistes, produccin y reconstruccin creativa de cuentos,
trabalenguas, relatos de acontecimientos; descriptivos: descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imgenes...; expositivos: formulacin de preguntas para entrevistas, definicin de
conceptos y exposicin de conceptos, exposiciones y presentaciones de temas trabajados en clase.; instructivos: reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos e instrucciones para orientarse
en un plano, as como resolver problemas; argumentativos: discusiones, expresin y defensa de opiniones personales; predictivos: formulacin de hiptesis sobre textos orales sencillos,
consecuencias del comportamiento).
1.5 Reproduccin de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entonacin, pausas, modulacin de la voz, etc.
1.6 Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisin y prximos a su experiencia y que
resulten significativos en su entorno.
1.7 Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social (noticias, anuncios publicitarios e identificacin del uso de expresiones de carcter sexista evitando su uso).
1.8 Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias.
Bloque 2: Comunicaci
Comunicacin
leer.
Comunicaci n escrita: leer.
2.1 Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y
ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
2.2 Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
2.3 Lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrnicos, mapas, planos, grficos y canciones.
2.4 Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensin e interpretacin de los mismos.
2.5 Gusto por la lectura: seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute.
2.6 Construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisin, webs... acordes a su edad) y bsqueda, localizacin dirigida
y lectura de informacin en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgacin, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
2.7 Uso autnomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciacin en las municipales y pblicas, para obtener informacin y seleccionar lecturas personales haciendo uso de las mismas, utilizando
sus programas de gestin y haciendo un uso responsable de las mismas.
2.8 Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
2.9 Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la informacin de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.
Bloque 3: Comunicaci
Comunicacin
Comunicaci n escrita: escribir.
escribir.
3.1 Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza
adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo.
3.2 Planificacin de textos: inclusin de los recursos lingsticos ms adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos.
3.3 Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imgenes...
3.4 Organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carcter y la manipulacin bsica de
imgenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
3.5 Revisin de un texto para mejorarlo con ayuda de guas (organizadores lgicos) y de compaeros.
3.6 Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin.
3.7 Organizacin y almacenamiento de la informacin digital siguiendo un esquema sencillo.
3.8 Evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin de producciones escritas, tanto propias como de otros, parangonando modelos e intercambiando impresiones.
Bloque 4: Conocimiento
Conocimiento de la lengua.
4.1 La palabra. Reconocimiento homonimia, polisemia, familias lxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artculos. Adjetivos determinativos y calificativos.
Pronombres personales. Verbo: conjugacin regular del indicativo, formas no personales, races y desinencias verbales. La concordancia en persona, gnero y nmero. Reglas para la formacin de
comparativos y superlativos.
4.2 Identificacin de las partes de la oracin: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oracin. Tipos de oraciones segn la intencionalidad del emisor.
4.3 Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.
4.4 Diferenciacin entre oracin, prrafo y texto.
4.5 La slaba: divisin de las palabras en slabas. Clasificacin por su slaba tnica. Hiatos y diptongos
4.6 Ortografa: utilizacin de las reglas de ortografa en las propias producciones. Reglas generales de acentuacin.
4.7 Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. Maneras de denunciar y prevenir las malas formas de conducta hacia el gnero, cultura u opinin.
Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de Espaa, conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento
de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
4.8 Uso de las TIC para acrecentar el conocimiento de la lengua.
Bloque 5: Educaci
Educacin
Educaci n literaria.
literaria.
5.1 Escucha activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la tradicin popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener informacin sobre el entorno ms prximo; tambin de la
literatura universal adaptados a su edad.
5.2 El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Mtrica: arte mayor y menor. Iniciacin a los recursos retricos en textos literarios y escritos de mbito escolar.
5.3 Escritura y recitado de poemas que traten temas de su inters y uso de recursos retricos y mtricos adecuados a la edad.
5.4 Elaboracin a partir de modelos o con ayuda de guas, de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad.
5.5 Identificacin del narrador, los personajes y las referencias explcitas o implcitas al espacio y al tiempo en obras narrativas o fragmentos. Distincin entre dilogos y acotaciones.
5.6 Dramatizacin de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de inters para el alumnado. Adecuacin del lenguaje a la representacin dramtica a travs de la entonacin,
el ritmo y el volume
Tercer Ciclo
Bloque 1: Comunicaci
Comunicacin
Comunicaci n oral: hablar y escuchar.
escuchar.
1.1 Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: conversaciones, debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus intereses y
aquellos destinados a favorecer la convivencia y resolucin de conflictos; desde la valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral.
1.2 Uso de expresiones de frmulas de cortesa y de un lenguaje no discriminatorio por condicin social, racial, religiosa, sexual o de cualquier otro tipo.
1.3 Planificacin del contenido en la expresin oral segn su finalidad: acadmica, ldica y social. Utilizacin de apoyos sonoros, grficos y tecnolgicos en sus exposiciones.
1.4 Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesa, sentimientos y experiencias de los dems,
papeles diversos en el intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados, recogida de datos, incorporacin de intervenciones de los interlocutores, reformulacin
de hiptesis...
1.5 Comprensin, interpretacin, valoracin, expresin y produccin de textos orales literarios o no literarios segn su tipologa (narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, expositivos...)
1.6 Reproduccin oral de textos previamente escuchados o ledos en diferentes soportes, manteniendo la coherencia y estructura de los mismos: chistes, exposiciones, dilogos, cuentos, historias...
Todo ello, usando las posibilidades expresivas lingsticas y no lingsticas.
1.7 Comprensin de textos orales procedentes de los medios de comunicacin (radio, televisin e Internet) para obtener informacin general sobre temas de actualidad y como instrumento de
aprendizaje y acceso a informaciones y experiencias de personas que resulten de inters.
1.8 Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social simulando o participando para compartir opiniones e informacin.
1.9 Memorizacin e interpretacin de textos literarios y no literarios adecuados a la edad, de diferentes gneros y con diferente finalidad.
Bloque 2: Comunicaci
Comunicacin
Comunicaci n escrita: leer.
leer.
2.1 Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito escolar como social.
2.2 Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
2.3 Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensin e interpretacin de los elementos bsicos de los textos escritos: instructivos, predictivos, publicitarios, poticos y del cmic.
2.4 Uso de estrategias para la comprensin lectora: antes de la lectura, a travs de informacin paratextual, anticipar hiptesis y anlisis de la estructura del texto y su tipologa; durante y despus
de la lectura, extraccin de conclusiones e intencin del autor.
2.5 Gusto por la lectura: seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute y ampliacin de los propios conocimientos.
2.6 Construccin de conocimientos por aplicacin del resultado de recensiones en trabajos de investigacin.
2.7 Utilizacin de manera autnoma de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para localizar y obtener informacin en todo tipo de soportes y para seleccionar lecturas
personales, haciendo uso de sus catlogos digitales y en lnea haciendo un uso responsable de las mismas
2.8 Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
2.9 Utilizacin de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la informacin de manera eficiente y responsable, haciendo uso de entornos virtuales, pginas infantiles y juveniles, prensa
local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en lnea, etc.
Bloque 3: Comunicaci
Comunicacin
Comunicaci n escrita: escribir.
escribir.
3.1 Redaccin de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en
consonancia con el nivel educativo.
3.2 Planificacin de textos: organizacin del contenido y uso de los recursos lingsticos necesarios segn la intencin comunicativa y el tipo de texto, para escribir textos instructivos, publicitarios y
narrativos de carcter grfico.
3.3 Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas.
3.4 Organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carcter (fuente, tamao, negrita,
subrayado, cursiva...) y la manipulacin bsica de imgenes (traslacin, rotacin y escalado) y audio y vdeo para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando
los recursos de forma responsable.
3.5 Mejora de las redacciones por revisin reflexiva del texto en borrador, con ayuda de sus iguales o la maestra o maestro y usando un vocabulario adecuado a la edad.
3.6 Respeto de la ortografa tanto en producciones propias como dictadas, as como cualquier otra tcnica, con el fin de consolidar la normativa lingstica.
3.7 Gestin de la informacin digital por aplicacin de mecanismos de exploracin de archivos y servicios en red, siguiendo un esquema de clasificacin sencillo.
3.8 Evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin de producciones escritas, tanto propias como de otros, sin consultar modelos ni guas.
3.9 Presentacin de la informacin mediante un texto utilizando los conectores y el vocabulario conceptual de forma adecuada al nivel educativo, con especial atencin a los signos de puntuacin,
cuerpo y estilo, imgenes, palabras, claves, ttulos, subttulos, etc.
Bloque 4: Conocimiento
Conocimiento de la lengua
lengua
4.1 Consolidacin de las nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas adquiridas en ciclos anteriores.
4.2 La palabra. Uso de adverbios, locuciones adverbiales y pronombres. Formacin de las palabras. Los matices de significado que aportan prefijos y sufijos. Relacin entre el sentido figurado y las
construcciones lexicalizadas. Las irregularidades verbales y su voz, modo, tiempo, nmero y persona as como su ortografa. Significado de arcasmos, neologismos y extranjerismos de uso frecuente
y su relacin con su equivalente en castellano.
4.3 Identificacin de los diferentes predicados. Diferenciacin entre predicado verbal y nominal. Complementos del predicado
4.4 Uso de los conectores bsicos que dan cohesin a las producciones orales y escritas.
4.5 La slaba: segmentacin de las palabras y aplicacin de las reglas de acentuacin a cualquier tipo de palabra. Los acentos diacrticos.
4.6 Ortografa: uso adecuado de los signos de puntuacin (puntos suspensivos, parntesis, guion, comillas). Inters por la bsqueda de la correcta ortografa de las palabras usando diccionarios en
diferentes formatos.
4.7 Uso del idioma evitando cualquier tipo de discriminacin. Maneras de denunciar y prevenir conductas incvicas hacia el gnero, cultura u opinin. Identificacin de la riqueza cultural y literaria
de las lenguas de Espaa.
4.8 Uso de las herramientas ms comunes de las TIC para compartir informacin, recursos y planificar y realizar un trabajo individualmente o en equipo.
Bloque 5: Educaci
Educacin
Educaci n literaria
literaria
5.1 Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el centro u otros contextos sociales, de fragmentos u obras
de la literatura universal y andaluza, adaptada a la edad, presentadas en formatos y soportes diversos.
5.2 Profundizacin en la teora literaria: verso y prosa; mtrica, ritmo y rima; artes mayor y menor; el lenguaje figurado.
5.3 Escritura y recitado de poemas con explicacin de los usos de recursos retricos y mtricos.
5.4 Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos fantsticos y uso de recursos retricos adecuados a la edad.
5.4 Hacer referencia expresa al narrador, a los personajes tanto principales como secundarios, el espacio y el tiempo en obras literarias ledas o dramatizadas; de produccin propia o ajena.
5.5 Autoevaluacin y coevaluacin de las dramatizaciones realizadas en el aula, con responsabilidad y respetando los criterios previamente acordados. Uso de las tcnicas teatrales: expresin vocal
y corporal.
5.6 Anlisis de las caractersticas expresivas, elementos y estructuras de los textos dramticos y relacin con otros gneros como el cine o la televisin.
REA DE MATEM
MATEMTICAS.
Introduccin.
Introducci n.
La Matemtica es la ciencia que se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las formas, los cambios y relaciones, as como la incertidumbre.
La constituye un conjunto de saberes asociados a los nmeros y a las formas que permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener informacin para
valorarla y tomar decisiones, se identifican con la deduccin, la induccin, la estimacin, la aproximacin, la probabilidad, la precisin, el rigor, la seguridad.
Si miramos a nuestro alrededor vemos que esos componentes estn presentes en todos los aspectos de la vida de las personas, en su trabajo, en su
quehacer diario, en los medios de comunicacin, etc. Las matemticas, tanto histrica como socialmente, forman parte de nuestra cultura y los individuos deben ser
capaces de apreciarlas y comprenderlas. Se aprende matemticas porque son tiles e incluso imprescindibles para la vida cotidiana y para el desarrollo de las
actividades profesionales y de todo tipo; porque nos ayudan a comprender la realidad que nos rodea; y tambin, porque su aprendizaje contribuye a la formacin
intelectual general potenciando las capacidades cognitivas de nios y nias.
Las matemticas deben concebirse no slo como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan la utilizacin de cantidades y formas geomtricas,
sino, y sobre todo, como un rea capaz de generar preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenmenos y
situaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explcitas.
La finalidad del rea en la Educacin Primaria es el desarrollo de la Competencia Matemtica focalizando el inters sobre las capacidades de los sujetos
para analizar y comprender las situaciones, identificar conceptos y procedimientos matemticos aplicables, razonar sobre las mismas, generar soluciones y expresar
los resultados de manera adecuada. Circunscribindonos al campo de esta disciplina, estaramos hablando de lo que se denomina en trminos genricos la
competencia matemtica o alfabetizacin matemtica del alumnado, concepto con el que se hace referencia a la capacidad del individuo para resolver situaciones
prcticas cotidianas, utilizando para este fin los conceptos y procedimientos matemticos.)
Descartamos por tanto el mero aprendizaje de conocimientos y procedimientos matemticos en s mismos, poniendo el nfasis sobre la aplicacin de stos
a situaciones de la vida real. Interesa valorar cmo el o la estudiante aplica con eficacia sus habilidades de razonamiento numrico, clculo, razonamiento espacial
u organizacin de la informacin.
El trabajo en esta rea en la Educacin Primaria estar basado en la experiencia; los contenidos de aprendizaje parten de lo cercano, y se debern abordar
en contextos de identificacin y resolucin de problemas y de contraste de puntos de vista. Las matemticas se aprenden utilizndolas en contextos funcionales
relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y los conocimientos
previos.
Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal del
aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. En la resolucin de un problema se requieren y se utilizan
muchas de las capacidades bsicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de resolucin, establecer estrategias y procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es
necesario, comprobar la solucin si se ha encontrado, hasta la comunicacin de los resultados.
Para estos fines, la resolucin de problemas debe concebirse como un aspecto fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias bsicas en
el rea de matemticas y como elemento esencial para la construccin del conocimiento matemtico. Es por ello fundamental su incorporacin sistemtica y
metodolgica a los contenidos de dicha materia.
Los medios tecnolgicos son hoy da herramientas esenciales para ensear, aprender y en definitiva, para hacer matemticas, por lo que su presencia debe
ser habitual en los procesos de enseanza y aprendizaje de esta materia. En este sentido, la adopcin de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y,
en particular, la apuesta por la introduccin de las TIC en el mbito educativo, constituyen una importante contribucin de carcter social en Andaluca que debe
aprovecharse para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en general y en el rea de Matemticas de manera especfica.
Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histrico de las matemticas y la contribucin de stas a la sociedad en todos los tiempos y culturas servirn
para concebir el saber matemtico como una necesidad bsica para todos los ciudadanos y ciudadanas.
Estos tres aspectos: la resolucin de problemas; el uso sistemticamente adecuado de los medios tecnolgicos; y la dimensin social y cultural de las
matemticas, deben entenderse, pues, como ejes transversales que han de estar siempre presentes en la construccin del conocimiento matemtico durante esta
etapa.
El currculo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concrecin de su
pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y de su paso hacia un pensamiento
abstracto hacia el final de la etapa.
El desarrollo del sentido numrico y de la simbolizacin algebraica, el estudio de las formas y sus propiedades, en especial las de nuestro entorno, y la
interpretacin de los fenmenos ambientales y sociales a travs del tratamiento de la informacin y la probabilidad, completan la propuesta de contenidos para esta
etapa educativa.
Bloque de contenidos:
Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas. Nmeros. Medida. Geometra. Estadstica y
probabilidad. Pero esta agrupacin no determina mtodos concretos, slo es una forma de organizar los contenidos que han de ser abordados de una manera
enlazada atendiendo a configuracin cclica de la enseanza del rea, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables
de forma que se facilite su comprensin y aplicacin en contextos cada vez ms enriquecedores y complejos. No se trata de crear compartimentos estancos: en
todos los bloques se deben utilizan tcnicas numricas y geomtricas y en cualquiera de ellos puede ser til confeccionar una tabla, generar una grfica o suscitar
una situacin de incertidumbre. La enseanza de las Matemticas atender a esta configuracin cclica de los contenidos, de manera que estn siempre
relacionados y se puedan construir unos sobre otros. La resolucin de problemas acta como eje central, que recorre transversalmente todos los bloques y por ello
hay que dedicarle una especial atencin.
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes matemticas. Se ha formulado con la intencin de que sea la columna vertebral del resto de los bloques y de esta
manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos. Identificar problemas de la vida cotidiana, reconocer los datos y relaciones
relevantes, formular conjeturas, desarrollar estrategias de resolucin exacta o aproximada, comprobar conjeturas y resultados, organizar y comunicar los resultados,
son procesos y contenidos comunes aplicables a todos los campos de las matemticas. La decisin de crear este bloque tiene una doble finalidad. En primer lugar,
situarlo en el lugar de atencin y dedicacin que merece en el quehacer del aula: las operaciones, las medidas, los clculos adquieren su verdadero sentido
cuando sirven para resolver problemas. Pero adems de un contenido la resolucin de problemas es tambin un mtodo, una manera de entender el trabajo
matemtico diario. A lo largo de la etapa se pretende que el alumno sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes
matemticas en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.
Bloque 2. Nmeros. Busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que
intervengan los nmeros y sus relaciones. El desarrollo del sentido numrico ser entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numricas que se pueden
expresar en capacidades como: habilidad para descomponer nmeros de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeracin decimal,
utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar clculos mentales y razonados.
Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los algoritmos de clculo escrito; se precisa tambin desarrollar estrategias de
clculo mental y aproximativo, y actuar con confianza ante los nmeros y las cantidades; utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones bsicas
que se dan entre ellos. Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensin de los procesos desarrollados y el significado de los
resultados es un contenido previo y prioritario, que va ms all de la mera destreza de clculo. Interesa principalmente la habilidad para el clculo con diferentes
procedimientos y la decisin en cada caso sobre el que sea ms adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga
estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensin conceptual y competencia en el clculo.
Bloque 3. Medida. Busca facilitar la comprensin de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes. Para poder desarrollar adecuadamente el bloque
relativo a la Medida es necesario conocer y manejar de manera significativa los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto a estrategias de aproximacin y
estimacin. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realizacin de mediciones y a la utilizacin de un nmero progresivamente mayor de
unidades. Debe considerarse la necesidad de la medicin, manejando la medida en situaciones diversas, as como estableciendo los mecanismos para efectuar la
eleccin de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. La medicin en situaciones reales ser un objetivo prioritario a conseguir, emplendose para ello
todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo,etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas,...) y las ms normalizadas, es decir, el Sistema Mtrico Decimal.
Bloque 4. Geometra. El alumnado aprender sobre formas y estructuras geomtricas. La geometra se centra sobre todo en la clasificacin, descripcin y
anlisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio La Geometra recoge los contenidos relacionados con la orientacin y representacin
espacial, la localizacin, la descripcin y el conocimiento de objetos en el espacio; as como el estudio de formas planas y tridimensionales. La geometra es
describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no slo definir. El aprendizaje de la geometra requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades
para clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geomtricas.
Actividades con juegos pueden desarrollar la capacidad de describir la situacin y posicin de objetos en el espacio, estableciendo sistemas de referencia y modelos
de representacin. El entorno cotidiano es una fuente de estudio de diversas situaciones fsicas reales que evitan el nivel de abstraccin de muchos conceptos
geomtricos, trabajando sus elementos, propiedades, etc. La geometra se presta a establecer relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros mbitos
como el mundo del arte o de la ciencia, pero tambin asignando un papel relevante a los aspectos manipulativos, a travs del uso de diversos materiales (geoplanos
y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al
concepto a travs de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informticos de geometra.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad. La principal finalidad de este bloque temtico es que las nias y nios comiencen a interpretar los fenmenos
ambientales y sociales de su entorno cercano a travs de las matemticas. Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los fenmenos de distinta naturaleza
que suceden a su alrededor y que aparecen de forma candente en los medios de comunicacin, adems de formar parte de su aprendizaje en esta etapa educativa.
En este contexto, las matemticas deben entenderse como una disciplina que ayuda a interpretar la realidad y a actuar sobre ella de forma responsable, crtica y
positiva.
Los contenidos matemticos implicados en este bloque corresponden fundamentalmente a la estadstica y a la probabilidad, disciplinas matemticas entre
las que existe una relacin complementaria, la mayora de las veces, la ltima en el papel de sustento de la primera. En la actualidad, las mltiples aplicaciones de
dichas disciplinas invaden prcticamente todos los campos de la actividad humana y su amplio reconocimiento social es constatado por su creciente presencia en el
aprendizaje de otras materias, en comunicaciones de ndole periodstica, en el mercado laboral y en el ambiente cultural. De hecho, es por eso por lo que la
promocin de su aprendizaje en todos los niveles educativos se inserta como una imprescindible meta de carcter cultural que ha de iniciarse de manera natural
desde la educacin primaria.
Los contenidos del bloque relativo a la estadstica y probabilidad adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexin con actividades que
implican a otras reas de conocimiento.
Este bloque se inicia con contenidos referidos a la recogida y tratamiento matemtico de informacin, haciendo especial hincapi en su representacin
grfica y supone, adems, un primer acercamiento a los fenmenos aleatorios. As mismo, estos contenidos tienen su aplicacin y continuidad en otras reas de
esta etapa donde los datos estadsticos (poblaciones, encuestas, superficies de pases, etc) son utilizados con frecuencia en informaciones que aparecen en la vida
cotidiana. Tienen especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la presentacin de los datos de forma ordenada y grfica, y permiten
descubrir que las matemticas facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben iniciar en el uso crtico de la
informacin recibida por diferentes medios. Estos contenidos son muy adecuados para potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo del sentido crtico. Los distintos
juegos de azar que el alumno conoce (parchs, cara y cruz,...) pueden ser una buena herramienta para acercarse al mundo de los fenmenos aleatorios.
Orientaciones metodolgicas.
metodol gicas.
Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de una planificacin rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cules son los objetivos o
metas, qu recursos son necesarios, qu mtodos didcticos son los ms adecuados y cmo se evala el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
El aprendizaje de competencias requiere, adems, metodologas activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participacin e implicacin del alumnado
y la adquisicin y uso de conocimientos en situaciones reales, sern las que generen aprendizajes ms transferibles y duraderos.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso de
enseanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las ms adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de
clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologas que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de
inters, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participacin activa, la experimentacin y un aprendizaje funcional que va a facilitar el
desarrollo de las competencias, as como la motivacin de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
Conseguir ambientes de aula creativos y realizar investigaciones (numricas, de medida, geomtricas, etc.) y proyectos, en los que los elementos relevantes
son el tratamiento de informacin, la aplicacin y aprendizaje de nuevos conocimientos matemticos de forma cooperativa, constituyen actividades matemticas de
primer orden
La resolucin de problemas debe entenderse como la esencia fundamental del pensamiento y el saber matemtico, y en ese sentido ha de impregnar e
inspirar todos los conocimientos que se vayan construyendo en esta etapa educativa, considerndose como eje vertebrador de todo el aprendizaje matemtico y
orientndose hacia la reflexin, el anlisis, la concienciacin y la actitud crtica ante la realidad que nos rodea en la vida cotidiana.
El estudio a travs de la resolucin de problemas fomenta la autonoma e iniciativa personal, promueve la perseverancia en la bsqueda de alternativas de
trabajo y contribuye a la flexibilidad para modificar puntos de vista, adems de fomentar la lectura comprensiva, la organizacin de la informacin, el diseo de un
plan de trabajo y su puesta en prctica, as como la interpretacin y anlisis de resultados en el contexto en el que se ha planteado y la habilidad para comunicar con
eficacia los procesos y resultados seguidos.
La resolucin de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada, a conectarlos con otras reas de conocimiento
contribuyendo a su afianzamiento, a la educacin en valores y al desarrollo de destrezas en el mbito lingstico, ya que previamente al planteamiento y resolucin
de cualquier problema se requiere la traduccin del lenguaje verbal al matemtico y, ms tarde, ser necesaria la expresin oral o escrita del procedimiento
empleado en la resolucin y el anlisis de los resultados. Por todo ello resulta fundamental en todo el proceso la precisin en los lenguajes y el desarrollo de
competencias de expresin oral y escrita.
Tanto en el estudio de situaciones problemticas como, en general, en todo proceso de construccin del aprendizaje matemtico debern utilizarse como
recursos habituales juegos matemticos y materiales manipulativos e informticos. En este sentido, se potenciar el uso del taller y/o laboratorio de matemticas.
Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problemticas concretas y sencillas, al principio en los dos primeros ciclos, relacionadas
con el entorno inmediato, a situaciones algo ms complejas, en el ltimo ciclo, para facilitar la adquisicin del pensamiento abstracto. En todas las situaciones
problemticas, incluyendo los problemas aritmticos escolares, se graduarn los mismos, pasando de situaciones que se resuelvan en una etapa a aquellas de dos o
tres etapas. En los problemas aritmticos se debern tener en cuenta las diferentes categoras semnticas y graduarlos en funcin de su dificultad.
El desarrollo del sentido numrico ser entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numricas que se pueden expresar en capacidades como:
habilidad para descomponer nmeros de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeracin decimal, utilizar las propiedades de las
operaciones y las relaciones entre ellas para realizar clculos mentales y razonados. Interesa principalmente la habilidad para el clculo con diferentes
procedimientos y la decisin en cada caso del ms adecuado.
A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, fundamentalmente cuando se cuantifican magnitudes
y se informa sobre situaciones reales que nias y nios deben llegar a interpretar correctamente. La realizacin de mediciones de diferentes magnitudes y en
diferentes contextos llevar al manejo de un nmero progresivamente mayor de unidades, a la eleccin de unidad y a la idea de aproximacin.
Ms importante que el ejercicio de destrezas basadas en clculos descontextualizados es relacionar las distintas formas de representacin numrica con sus
aplicaciones, especialmente en lo que concierne a la medida de magnitudes, y comprender las propiedades de los nmeros para poder realizar un uso razonable de
las mismas.
La construccin de los distintos tipos de nmeros a lo largo de las tres etapas, y del sistema decimal como base de nuestro sistema de numeracin, debe
ser desarrollada de forma contextualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las nias y nios, usando materiales manipulables especficos: regletas
de Cuisenaire, bloques multibase, multicubos, etc. Dentro de este proceso de construccin se irn desarrollando, de forma paralela e interrelacionada, las
operaciones aritmticas.
Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones bsicas con los diferentes tipos de nmeros, tanto a travs de algoritmos de
lpiz y papel como con la calculadora. Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos procedimientos de clculo, decidiendo cul de ellos
es el ms adecuado a cada situacin y desarrollando paralelamente el clculo mental y razonado y la capacidad de estimacin, lo que facilitar el control sobre los
resultados y sobre los posibles errores en la resolucin de problemas.
Especial inters tienen los problemas aplicados a la estimacin y medida de magnitudes, en los que la eleccin adecuada de las unidades, la aproximacin
del resultado y la estimacin del error, tienen especial importancia. Los problemas aritmticos escolares no deben ser, preferentemente, entendidos como un
instrumento de comprobacin del manejo de las operaciones elementales sino como un recurso fundamental para la comprensin de los conceptos de suma, resta,
multiplicacin y divisin. En esta etapa se sabr sumar cuando se sea capaz de resolver una situacin problemtica en la que la suma sea la operacin que deba
usarse. Los problemas aritmticos se graduarn pasando de situaciones que se resuelven en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. En los problemas aritmticos
se debern tener en cuenta las diferentes categoras semnticas y graduarlos en funcin de su dificultad.
Los nmeros han de ser usados en diferentes contextosjuegos, situaciones familiares y personales, situaciones pblicas, operando con ellos
reiteradamente, sabiendo que la comprensin de los procesos desarrollados y del significado de los resultados, es contenido previo y prioritario respecto a la propia
destreza en el clculo y la automatizacin operatoria.
Entendemos que, de forma especial, el nmero ha de ser usado en la construccin de la idea de magnitud: longitud, peso-masa, tiempo y sistema monetario.
En el proceso de construccin es fundamental el uso de materiales manipulables especficos para la realizacin de mediciones y experiencias bsicas para la
compresin del concepto de magnitud. En este sentido, se har uso de magnitudes y aparatos de medida que se emplean en el contexto familiar (cinta mtrica,
balanza de cocina, termmetro clnico, vasos medidores, etc).
La geometra se centra sobre todo en la clasificacin, descripcin y anlisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio. El
aprendizaje de la geometra debe ofrecer continuas oportunidades para conectar a nios y nias con su entorno y para construir, dibujar, hacer modelos ,medir o
clasificar de acuerdo con criterios previamente elegidos.
Para el estudio de la Geometra es conveniente conjugar la experimentacin a travs de la manipulacin con las posibilidades que ofrece el uso de la
tecnologa. Es recomendable el uso de materiales manipulables, como geoplanos y mecanos, puzzles, libros de espejos, materiales para formar poliedros, etc., as
como la incorporacin de programas de geometra dinmica para construir, investigar y deducir propiedades geomtricas. En este sentido, se potenciar el uso del
taller y/o laboratorio de matemticas.
Adems, los conocimientos geomtricos deben relacionarse con la resolucin de problemas, a travs de planteamientos que requieran la construccin de
modelos o situaciones susceptibles de ser representadas a travs de figuras o formas geomtricas.
La observacin y manipulacin de formas y relaciones en el plano y en el espacio presente en la vida cotidiana (juegos, hogar, colegio, etc.) y en nuestro
patrimonio cultural, artstico y natural servirn para desarrollar las capacidades geomtricas, siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento de formas,
propiedades y relaciones geomtricas, invirtiendo el proceso que parte de las definiciones y frmulas para determinar otras caractersticas o elementos.
Educar a travs del entorno facilitar la observacin y bsqueda de elementos susceptibles de estudio geomtrico, de los que se establecern
clasificaciones, determinarn caractersticas, deducirn analogas y diferencias con otros objetos y figuras.
La geometra debe servir para establecer relaciones con otros mbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseo, de manera que el alumnado
sea capaz de comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura. Concretamente, la presencia de mosaicos y frisos
en distintos monumentos permitir descubrir e investigar la geometra de las transformaciones para explorar las caractersticas de las reflexiones (geometra desde el
primer ciclo), giros y traslaciones (geometra a partir del segundo ciclo).
El reconocimiento, representacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos se debe abordar a travs de la observacin y de la manipulacin fsica o
virtual. El estudio de formas algo ms complejas debe abordarse a travs del proceso de descomposicin en figuras elementales, fomentando el sentido esttico y el
gusto por el orden.
El clculo de reas y volmenes de figuras geomtricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. y solo al final del proceso es
conveniente obtener las frmulas correspondientes. El proceso de obtencin de la medida es lo que dar significado a esas frmulas.
El aprendizaje del bloque de estadstica y probabilidad adquiere su pleno significado cuando se presenta en conexin con actividades que implican a otras
materias. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensin de las informaciones de los medios de comunicacin, para suscitar el inters
por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadsticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre cuestiones que estudian
otras materias. Las tablas y grficos presentes en los medios de comunicacin, Internet o en la publicidad facilitarn ejemplos suficientes para analizar y agrupar
datos y, sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos.
Adems de obtener conclusiones de los datos expuestos en un grfico o en una tabla es necesario conocer los procesos previos a su representacin. Abordar
tareas como la planificacin para la recogida de la informacin, utilizar tcnicas de recuento y de manipulacin de los datos, as como la forma para agruparlos, son
tan importantes como los clculos que con ellos puedan realizarse.
A travs de ejemplos prcticos relacionados con su proximidad inmediata, se abordar el proceso de un estudio estadstico completando todos los pasos
previos al anlisis de resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan. Los juegos de azar proporcionan ejemplos que permitirn introducir las
nociones de probabilidad e incertidumbre.
Tienen especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la presentacin de los datos de forma ordenada y grfica, y permiten
descubrir que las matemticas facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben promover el trabajo colaborativo y
el uso crtico de la informacin recibida por diferentes medios.
Es fundamental la incorporacin a la dinmica habitual de trabajo en el aula de las alternativas metodolgicas existentes para el uso educativo de Internet,
tales como las webquests, cazas del tesoro, herramientas de autor, entre otras. Los alumnos y alumnas deben profundizar gradualmente en el conocimiento, manejo y
aprovechamiento didctico de alguna aplicacin bsica de Geometra Dinmica, familiarizarse con el uso racional de la calculadora y utilizar simuladores y recursos
interactivos como elementos habituales de sus aprendizajes. Es conveniente que la eleccin y el uso de las aplicaciones didcticas sea consensuado y programado
por los equipos docentes de cada centro. El mismo criterio debe tenerse en cuenta respecto al uso de calculadoras.
Contribucin
rea a las competencias clave.
Contribuci n del rea
El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a las competencias bsicas en ciencia y tecnologa porque hace posible una mejor comprensin y una
descripcin ms ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios y las nias mejoran su capacidad para
hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas,
diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades
de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por ltimo, la destreza en la utilizacin de
representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.
Competencia digital
Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de
los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones
que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la informacin se contribuye
a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. La iniciacin al uso de calculadoras y de
herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos, est tambin unida al desarrollo de la competencia digital.
qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.
O.M.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo, problemas extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y
utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera
ms eficiente en el medio social.
O.M.2. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un
ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos, y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
O.M.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de
clculo mental y aproximativo, que le lleve a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a situaciones en su medio
habitual donde se requiere operaciones elementales.
O.M.4. Reconocer los atributos, que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida ms
pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida ms adecuada, explicando oralmente y por escrito el
proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
O.M.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural,
realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la
O.M.6. Interpretar, individual o en equipo, los fenmenos ambientales y sociales del entorno ms cercano, utilizando tcnicas elementales de recogida de datos,
representarlas de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
O.M.7. Valorar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
O.M.8. Utilizar los medios tecnolgicos habitualmente, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de
informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.1 Identificar y resolver situaciones problem ticas, adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando procedimientos de razonamientos y
estrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matem ticos que le ser n v lidos en la resoluci n de problemas. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resoluci n,
adoptando una respuesta coherente y abierta al debate.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operacin o solucin adecuada a la situacin problemtica a resolver. En el mismo nivel de importancia colocamos la
capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento y estrategias. Valoraremos la aplicacin de los conocimientos matemticos a situaciones de su vida diaria, la madurez que se manifiesta
en la expresin oral y escrita del proceso de resolucin. Consideraremos la defensa que realiza de sus argumentos y el que se muestre abierto a confrontar sus razonamientos con los de su grupo,
respetando las aportaciones del resto.
Es un criterio, que va a estar implcito en el resto de los bloques, puesto que la resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte esencial de la educacin matemtica. Mediante la
resolucin de problemas, los estudiantes experimentan la utilidad de las Matemticas en el mundo que les rodea, incluyendo la aplicacin de las mismas a situaciones de la vida diaria.
En el trabajo de aula, es necesario que el maestro o la maestra se conviertan en guas de aprendizajes, planteando situaciones, que provoquen un desequilibrio en el alumnado y le conduzca a una
nueva situacin de aprendizaje. Es importante crear la duda, la reflexin, la discusin, la comparacin, la comprobacin. Si actuamos as estamos trabajando con una matemtica viva, activa, que
colaborar en desarrollar una mente inquieta, fluida, despierta. Debemos favorecer tareas y actividades dnde el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados y explicar sus procedimientos y
evitar la respuesta nica.
Objetivos del rea para la etapa:
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con sumas y restas, referidas a
situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin), y dificultades a superar (comprensin
lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin, comprobacin de la solucin,
O.MAT. 7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar
comunicacin oral del proceso seguido).
con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas
alternativas, la convivencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de 1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas: Problemas orales, grficos y
soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y escritos., resolucin en grupo, en parejas, individual: resolucin mental, con calculadora y con el algoritmo de la
razonamientos.
operacin; problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones; invencin de problemas y
comunicacin a los compaeros.; explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas.
Indicadores:
MAT.1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operacin en situaciones sencillas de cambio,
combinacin, igualacin y comparacin de la vida cotidiana. (CMCT)
Competencias:
CMCT,CAA
MAT.1.1.2. Identifica los datos numricos y elementos bsicos de un problema, utilizando estrategias personales de
resolucin. (CMCT, CAA)
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operacin que corresponde al problema. Expresa matemticamente los clculos a
realizar y resuelve la operacin que corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el algoritmo de la operacin,
o con calculadora. Comprueba la solucin y explica con claridad el proceso seguido en la resolucin.(CMCT,CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E.1.2. Resolver situaciones problemticas abiertas e investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y geometra, inicindose en el mtodo de trabajo cientfico, utilizando
diferentes estrategias, colaborando con los dems y explicando oralmente el proceso seguido en la resolucin y las conclusiones. Utilizar medios tecnolgicos para la bsqueda de informacin y realizar
sencillos informes guiados, para exponer el proceso y las conclusiones. obtenidas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Evaluaremos con este criterio la prctica del alumnado con respecto al trabajo de investigacin, partiendo de una hiptesis de trabajo basada en experiencias cercanas a l o ella, se les pedir que
realicen observaciones y valoraremos el orden y la organizacin en los registros. Observaremos su forma de plantear el proceso de trabajo siguiendo un orden sistemtico, planteando preguntas, que le
conduzca a encontrar una solucin adecuada, volviendo atrs si no se encentra satisfecho con su respuesta.
Podemos definir el mtodo de trabajo cientfico como la manera de ordenar una actividad hacia un fin siguiendo un orden sistemtico que nos conduce al conocimiento. Es un mtodo didctico, que
permite plantear, discutir y volver a plantear el problema investigado, permitiendo al alumnado, la confrontacin con la realidad, ajustando sus propias conclusiones.
Requiere un modelo de profesorado cuyo perfil se describa en el criterio anterior, que plantee situaciones que lleven a la investigacin. Se precisa riqueza de recursos y estmulos que despierten la
curiosidad, facilitando al nio/a la bsqueda de estrategias para encontrar sus propias soluciones y desarrollar un razonamiento personal donde sea capaz de establecer sus propios criterios y de
respetar el del resto del grupo.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
1.5. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico mediante el estudio de algunas de sus caractersticas y su puesta en prctica en situaciones
de su entorno inmediato. Resolucin de problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros,
clculos, medidas y geometra.
1.6 Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.
1.7 Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de contenidos matemticos.
1.12 Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener informacin y realizar clculos numricos, resolver
problemas y presentar resultados. Calculadora. Pautas de uso. Utilizacin para la generacin de series, composicin y descomposicin de
nmeros, para hacer clculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas.
1.13 Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de contenidos matemticos.
Indicadores:
Competencias:
CMCT, CAA, SIEP
MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la numeracin, clculos, medidas y
geometra planteando el proceso de trabajo con preguntas adecuadas siendo ordenado, organizado y sistemtico, en el registro de sus
observaciones. (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.1.2.2. Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas. (CMCT, CAA)
MAT.1.2.3. Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto desarrollado (CMCT, CAA, SIEP)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E.1.3 Mostrar una disposicin favorable hacia el trabajo matemtico, valorando la presentacin limpia y ordenada de los clculos y tener confianza en las propias posibilidades y espritu de
superacin de los retos y errores asociados al aprendizaje.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio nos servir para valorar las capacidades y actitudes de nuestro alumnado con respecto al desarrollo del trabajo matemtico, su esfuerzo, constancia, la aceptacin de la crtica o a
posibles correcciones, el entusiasmo, la motivacin, destreza y precisin con las que se enfrenta a los retos.
Otro aspecto ser su toma de decisiones, valorando si son reflexivas y si es capaz de aplicar las ideas claves de sus conclusiones en otras situaciones parecidas, compartindolas con el grupo y a la
vez aceptando sus apreciaciones.Destacaremos la capacidad que muestre para superar las inseguridades, como un requisito imprescindible para continuar con el aprendizaje. Las valoraciones
negativas en este apartado nos tiene que llevar a plantearnos objetivos encaminados a fortalecer la confianza en s mismo/a, en sus posibilidades, reforzando todos los aspectos positivos de su
personalidad. La implicacin del alumnado en el proceso de aprendizaje aumenta cuando se siente competente, cuando confa en sus capacidades y tiene expectativas de autoeficacia.
Este criterio resalta la importancia que debemos dar a las actitudes positiva y a las situaciones de aprendizajes haca en el entorno escolar. Para evaluar el criterio nos valen todas las tareas y
actividades programadas, tendremos que realizar registros de evaluacin apoyndonos en la observacin, los trabajos presentados, las exposiciones orales.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
1.3. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo, perseverancia y espritu de superacin, confianza en las
propias posibilidades, curiosidad y disposicin positiva a la reflexin y a la crtica razonada, inters por la participacin en el trabajo
cooperativo y en equipo.
1.8.Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener y expresar informacin, para la
MAT.1.3.1 Muestra inters por realizar las actividades matemticas es constante en la bsqueda de soluciones ante problemas; tiene
confianza en si mismo y demuestra iniciativa y espritu de superacin de las dificultades y retos matemticos; presenta clara y
ordenadamente los trabajos matemticos. (CMCT, CAA)
MAT.1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemtico de su entorno inmediato, contrasta
sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas (CMCT, CAA, CSYC, SIEP)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E.1.4 Interpretar y expresar el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones
en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar nmeros de hasta tres cifras, indicando el valor de posicin de cada una de ellas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Pretendemos comprobar el manejo y representacin
representaci n de nmeros
n meros hasta la centena, contar los elementos de una coleccin
colecci n para determinar cuntos
cu ntos son o para saber en qu
qu posicin
posici n se encuentra
alguno de ellos cuando la coleccin
colecci n est
est ordenada, es decir, con una funcin
funci n cardinal u ordinal, adems
adem s valorando la expresin
expresi n oral y escrita
escrita que realiza para representar estos nmeros
n meros . Tambin
Tambi n
se valorar
valorar la capacidad de interpretar y emitir informaciones numricas
num ricas con sentido y expresar situaciones con cantidades, en contextos de la vida cotidiana.
Para trabajar con los nmeros,
n meros, la primera
primera fase ser
ser presentar situaciones cotidianas dnde
d nde se vea la utilidad del los mismos en la vida diaria Debemos promover actividades dnde
d nde nios
ni os y nias
ni as
puedan actuar sobre los objetos para reconocer sus propiedades y establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Facilitar situaciones manipulativas para llegar a la representacin.
representaci n. Colocar al
meros y sus relaciones.
alumnado en situaciones en las que tenga que enfrentarse a los nnmeros
Podemos disear
dise ar actividades insertas en proyectos de trabajo dnde
d nde se utilicen
utilicen los recuentos, trabajos con el nmero
n mero de lista de nios/as;
ni os/as; enumerar las butacas o sillas para vender localidades en un
espectculo
espect culo montado en el cole; seguir pistas enumeradas para lograr una meta
meta
Adems
facturas
Adem s tareas para trabajar con la informacin
informaci n obtenida
obtenida en: escaparates con precios, folletos de supermercados y publicitarios, tiques de compras y facturas
Tareas apropiadas pueden ser montar tiendas o rastrillos con objetos usados, trabajando las etiquetas de precios y la caja.
Objetivos del rea
rea para
para la etapa:
2.1.Significado y utilidad
medir, ordenar, expresar cantidades,
utilidad de los nmeros
n meros naturales en situaciones de la vida cotidiana(contar,
cotidiana(
comparar, jugarcomunicarnos)
2.2. Sistema de numeracin
numeraci n decimal: Lectura y escritura de nmeros,
n meros, grafa,
graf a, nombre, reglas de formacin
formaci n de los nme
n meros
meros y del
valor posicional hasta tres cifras.
2.3. Orden y relaciones entre los nmeros:
n meros: ordenacin,
ordenaci n, descomposicin,
descomposici n, composicin,
composici n, redondeo y comparacin
comparaci n de nmeros
n meros en
contextos familiares.
Competencias:
CMCT, CAA
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E.1.5. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y algortmicos diversos, la
calculadora y estrategias personales.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeracin, mostrando flexibilidad a la hora de elegir
el procedimiento ms conveniente. Debe prestarse especial atencin a la capacidad para desarrollar estrategias propias de clculo mental en contextos habituales. Se valorar tambin la aplicacin
intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.
Debemos insertar las operaciones y el clculo partiendo de la manipulacin de objetos y las acciones sobre ellos. El proceso de enseanza y aprendizaje ha de ser eminentemente activo y reflexivo,
priorizando las experiencias de los alumnos/as.
Como mtodo de aprendizaje, se proponen investigaciones numricas y operacionales, problemas abiertos, invencin de problemas, proyectos de trabajo, todo lo que facilite que el clculo no se
convierta en mera resolucin de operaciones sin sentido .
Impulsar a los alumnos a averiguar cosas, a observar, a experimentar, a interpretar hechos, a aplicar sus conocimientos a nuevas situaciones o problemas.
Proyectos de trabajo dnde el clculo forme parte del desarrollo de los mismos. En la organizacin de excursiones o salidas, fiestas escolares. Montaje de tiendas o restaurantes en el aula. En juegos
de cartas, de mesa y en la resolucin de cualquier situacin de conflicto que tengamos que resolver utilizando las operaciones y el clculo.
La prctica de algunos juegos puede ser til para la memorizacin de determinados datos y la automatizacin de ciertas tcnicas.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
2.7. Utilizacin de la suma para juntar o aadir y de la resta para separar o quitar. Iniciacin de la multiplicacin como suma de sumando
iguales y calcular nmero de veces; todo ello partiendo de situaciones de la vida cotidiana.
2.8. Expresin oral y escrita de las operaciones y el clculo de sumas y restas.
2.9. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.
2.10. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculo de sumas y restas: manipulacin y recuento, utilizacin de los dedos,
recta numrica, juegos
2.11. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental en clculos simples relativos a la suma, resta, dobles y mitades de nmeros
sencillos, series numricas, para la bsqueda del complemento de un nmero y para resolver problemas de sumas y restas.
2.12. Construccin de series ascendentes y descendentes.
2.13. Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2.14. Clculo aproximado. Utilizacin de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un clculo.
2.15. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
2.16. Clculo de sumas utilizando el algoritmo acadmico.
2.17. Clculo de restas sin llevadas utilizando el algoritmo acadmico.
Competencias:
CMCT, CAA
MAT.1.5.1. Realiza operaciones con nmeros naturales: suma, resta y utiliza y automatiza algoritmos estndar de suma y resta de nmeros
naturales aplicndolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolucin de problemas. (CMCT)
MAT.1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de clculo mental: suma y restas de decenas y centenas exactas, redondeos de nmeros,
estimaciones del resultado por redondeo, cambia los sumando si le es ms fcil. ( CMCT) (CAA) ( CMCT) (CAA)
MAT.1.5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas. (CMCT)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.6. Medir longitud, masa y capacidad y tiempos en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro,
centmetro; litro; da y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades ms adecuados a su alcance.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para calcular el nmero aproximado de veces que una longitud, masa, capacidad o intervalo de tiempo, contiene a otro ms pequeo. Siempre en
objetos y espacios familiares y usando unidades de medida, no convencionales y convencionales.
Es importante no soslayar la eleccin de los diversos instrumentos de medida en funcin de las caractersticas de lo que se mide y la unidad de medida en la que se expresan los resultados.
Las tareas de auto-conocimiento y auto-cuidado, vayan o no insertas en proyectos de investigacin ms amplios, nos darn la oportunidad de medir nuestra altura o la longitud o permetro exterior de
algunas partes de nuestro cuerpo o de pesarnos. Para tareas orientadas a la vida cotidiana de aula, medir nos ofrecer la oportunidad de conocer las dimensiones de la misma, del mobiliario, de los
itinerarios ms usuales, las dimensiones de elementos de ornamentacin que construyamos, etc.
El juego organizado para los tiempos de espera, ocio, inclemencias del tiempo, podr generar tareas de construccin de juegos de mesa o de suelo que nos permita utilizar nuestras habilidades para
medir. La instalacin de la tienda de ultramarinos, por ejemplo, nos permitir finalmente pesar y medir capacidades.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:Bloque 3: Mdidass::
Competencias:
CMCT, CAA
Indicadores:
MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos,
baldosas) y convencionales (metro, centmetro, kilogramo y litro)(CMCT)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.7. Operar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de evaluar la capacidad para sumar y restar resultados de medidas obtenidas, expresadas de forma simple en las unidades, convencionales o no convencionales, utilizadas y en contextos
familiares.
Interesa poner atencin a la expresin matemtica de la operacin que se efecta. No es recomendable desligar las operaciones con medidas del propio proceso de medicin, ya que perderamos
significacin. Resulta ms adecuado incluirlas en tareas que conlleven mediciones del tipo de las incluidas en las ejemplificaciones del criterio anterior.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos: Bloque 3: M
Mdidas
didas:
didas :
O.MAT. 4. Reconocer los atributos, que se pueden medir de los objetos y las
unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de
medida ms pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables,
expresar los resultados en las unidades de medida ms adecuada,
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la
resolucin de problemas.
Competencias:
CMCT
Indicadores:
MAT.1.7.1. Operar mediante sumas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar (CMCT)
MAT.1.7..2. Operar mediante restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar (CMCT).
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 1.8. Conocer las unidades ms apropiadas para determinar la duracin de intervalos de tiempo (da y hora) y utilizarlas en la lectura de calendarios, horarios y relojes analgicos y digitales (horas
en punto y medias) en los contextos escolar y familiar.
Orientaciones y ejemplificaciones:
La capacidad de ir siendo progresivamente conscientes de que el tiempo pasa, condiciona nuestro comportamiento.
La adaptacin al paso del tiempo ha de incluir la idea de que ste puede medirse, seccionarse en intervalos comprensibles para el alumnado de este ciclo.
El criterio valora la capacidad de situarse en el tiempo mediante el da y la hora como unidades de medida y la comprensin de la informacin que nos ofrecen los calendarios, los horarios y los
relojes para medir la duracin del tiempo vivido. No son stas habilidades que deban trabajarse en momento puntuales. Ms bien es aconsejable un tratamiento diacrnico en tareas relacionadas
con la dinmica cotidiana del aula que nos permita de forma recurrente tomar conciencia del tiempo que ha pasado desde y del que queda para
La construccin cooperativa de calendarios, horarios o relojes que diariamente manejamos en grupo es una prctica bastante extendida que conviene conservar.
En otras tareas se recomienda introducir situaciones que permitan contabilizar horas y das transcurridos o los que faltan para completar un intervalo previsto. Son actividades relacionadas con horarios
de trenes o aviones, o en la duracin de un espectculo o un acontecimiento, expresados en tablas o en relojes grficos y que demandan el ejercicio de las habilidades descritas.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos: Bloque 3: M
Mdidas
didas:
didas :
O.MAT. 4. Reconocer los atributos, que se pueden medir de los objetos y las
unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de
medida ms pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables,
expresar los resultados en las unidades de medida ms adecuada,
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la
resolucin de problemas.
3.4.
Competencias:
CMCT, CAA
las unidades ms apropiadas para determinar la duracin de intervalos de tiempo (da y hora)
MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo (da y hora) en la lectura de calendarios, horarios y relojes analgicos y
digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar (CMCT) (CAA).
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unin Europea ms usuales (50c, 1, 2, 5, 10, 20.), manejndolos en los contextos escolar y
familiar en situaciones figuradas o reales.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Valoramos la capacidad para manejar las monedas de uso ms frecuentes en contextos infantiles y los billetes ms pequeos. Para ello es imprescindible conocer su valor y sus equivalencias.
El manejo simulado o real del dinero en los contextos familiar y escolar sugiere un elevado nmero de experiencias que habr que incluir en las tareas orientadas al logro de la competencia.
El desarrollo de proyectos integrados de investigacin, nos brindar la oportunidad de hacer estimaciones de costes, comprobar y comparar precios, simular o hacer pequeas compras en una
receta de cocina, las entradas de un espectculo o los billetes del autobs.
En situaciones extraordinarias de la vida del Centro o el aula, podr introducirse en tareas de organizacin de pequeas fiestas y eventos por ejemplo.
En la vida cotidiana del aula y en situaciones de juego organizado, la presencia del juego de las tiendas o los supermercados simulados, son tambin una prctica muy extendida y recomendable.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos: Bloque 3: M
Mdidas
didas:
didas :
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y 3.11. Monedas y billetes: 50c, 1, 2, 5, 10, 20.
reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida
3.12. Manejo de monedas y precios familiares.
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos, y
3.13. Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones 3.14. Curiosidad e inters por conocer y usar las monedas.
bsicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando
estrategias de clculo mental y aproximativo, que le lleve a realizar
estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito
a situaciones en su medio habitual donde se requiere operaciones elementales.
Indicadores:
Competencias:
CMCT, SIEP
MAT.1.9.1. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unin Europea
ms usuales (50c, 1, 2, 5, 10, 20.) (CMCT)
MAT.1.9.2. Manejar monedas de 50c, 1 y 2, billetes de 5, 10 y 20 y sus equivalencias, en los contextos escolar y
familiar en situaciones figuradas o reales. (CMCT, SIEP).
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E.1.10. Identificar la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a s mismo, y seguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre
relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar mediante el empleo del criterio la capacidad para representar el espacio y orientarse en l, sin perder de vista la utilizacin, cada vez ms precisa, del lenguaje para describir y
comprender situaciones de objetos y recorridos en el plano.
La geometra, a travs de la observacin, manipulacin y exploracin de relaciones en el plano y en el espacio, garantiza la conexin con el entorno familiar y escolar.
Las actividades relacionadas son perfectamente integrables en proyectos ms o menos ambiciosos de investigacin del medio como podra servir de ejemplo orientarse mediante las referencias
indicadas en representaciones espaciales de la casa o el colegio.
En situaciones relacionadas con la vida del aula, ya sean cotidianas o extraordinarias, es posible introducir tareas de distribucin del espacio, el mobiliario o los objetos a utilizar en una instalacin
ocasional, mediante tareas de diseo que exijan la identificacin de localizaciones e itinerarios.
Finalmente, moverse siguiendo pautas preestablecidas, al estilo del tejo o la rayuela, por determinadas estructuras geomtricas de complejidad variable, fijas o eventuales, conectarn estos
aspectos con las situaciones de juego organizado dentro o fuera del aula.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
MAT.1.10.1. Identificar la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a s mismo interpretando mensajes sencillos que
contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo,
cerca-lejos y prximo-lejano.(CMCT)(CCL)
MAT.1.10.2. Seguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones
espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano. (CMCT) (CCL).
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 1.11. Comparar, diferenciar e identificar, en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo) y enumerar algunos
de sus elementos bsicos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geomtricas planas o espaciales ms elementales.
Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del ciclo evitando
planteamientos memorsticos.
No siendo necesarios muchos requisitos previos para el reconocimiento de formas, ste es abordable desde el principio brindando, adems numerosas posibilidades de apoyar en l la introduccin de
otros conceptos matemticos. El reconocimiento de formas exige ser abordado desde la observacin la manipulacin a travs de juegos y acciones firmemente integradas con los juegos, el hogar, el
colegio, para iniciar la construccin progresiva del razonamiento geomtrico en cuya tarea podra servirnos de referencia el modelo de Van Hiele.
Reconocer las formas ms elementales en representaciones sencillas del espacio (croquis), para diferenciarlas de otras e identificarlas o situarlas y utilizarlas como referencia, son actividades
perfectamente integrables en tareas que formen parte de proyectos de investigacin del entorno o en situaciones relacionadas con la vida del aula. Son igualmente aprovechables en la elaboracin y
explotacin de juegos de mesa o de suelo.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
MAT.1.11.1. Comparar y diferenciar en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y
triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo).(CMCT)
CMCT, CCL,CEC
MAT.1.11..2. Identificar en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y
las formas espaciales (esfera y cubo)(CMCT)(CEC)
MAT.1.11.3. Enumerar algunos elementos bsicos de las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y las
formas espaciales (esfera y cubo) (CMCT)(CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 1.12. Leer y entender y recoger y registrar una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar, utilizando algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos y
diagramas de barras, comunicando oralmente la informacin.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se emplear el criterio para valorar la capacidad de entender grficos sencillos de situaciones familiares y comprobar la habilidad para reconocer grficamente informaciones cuantificables.
Se trata de lograr, a travs de las matemticas, iniciarse en la interpretacin de fenmenos ambientales y sociales muy sencillos de los contextos ms cercanos al alumnado.
As, las matemticas han de convertirse en una disciplina que ayuda a conocer mejor realidad a la que nias y nios se incorporan.
En las situaciones de la vida cotidiana en la familia o en el contexto escolar, el recuento de sucesos, la composicin del grupo con respecto a determinadas caractersticas, o cualquier realizacin que
tenga que ver con la estructuracin y el orden en la informacin para su mejor comprensin, sern experiencias que ofrecern valiosas oportunidades de aprendizaje y adquisicin de estos recursos.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
O.MAT.6. Interpretar, individual o en equipo, los fenmenos ambientales y 5.1. Grficos estadsticos.
sociales del entorno ms cercano, utilizando tcnicas elementales de
5.2. Interpretacin y construccin de tablas elementales.
recogida de datos, representarlas de forma grfica y numrica y formarse
5.3. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras.
un juicio sobre la misma.
5.4. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos.
5.5. Descripcin oral de los procedimientos de registro e interpretacin y resolucin.
5.6. Atencin y cuidado en el registro de informacin y su representacin grfica.
5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas construidas a partir
de la interpretacin de grficos y tablas.
Indicadores:
Competencias:
MAT.1.12.1. Leer y entender una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y
diagramas de barras, comunicando oralmente la informacin. (CCL)(CMCT)(CDIG)
CMCT, CCL, CD
MAT.1.12.2. Recoger y registrar una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y
diagramas de barras comunicando oralmente la informacin. (CCL)(CMCT)(CD)
Segundo Ciclo
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E.2.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo, utilizando diferentes
estrategias y procedimientos de resolucin, expresando verbalmente y por escrito de forma razonada el proceso realizado.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operacin o solucin adecuada a la situacin problemtica a resolver. En el mismo nivel de importancia colocamos la
capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento y estrategias y explorar nuevas formas de resolverlo. Valoraremos la aplicacin de los conocimientos matemticos a situaciones de su
vida diaria, la madurez que se manifiesta en la expresin oral y escrita del proceso de resolucin. Consideraremos la defensa que realiza de sus argumentos y el que se muestre abierto a confrontar
sus razonamientos con los de su grupo, respetando las aportaciones del resto.
Es un criterio, que va a estar implcito en el resto de los bloques, puesto que la resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte ms esencial de la educacin matemtica. Mediante
la resolucin de problemas, los estudiantes experimentan la utilidad de las Matemticas en el mundo que les rodea, incluyendo la aplicacin de las mismas a situaciones de la vida diaria.
En el trabajo de aula, es necesario que el maestro o la maestra se conviertan en guas de aprendizajes planteando situaciones, que provoquen un desequilibrio en el alumnado y le conduzca a una
nueva situacin de aprendizaje. Es importante crear la duda, la reflexin, la discusin, la comparacin, la comprobacin. Si actuamos as estamos trabajando con una matemtica viva, activa, que
colaborar en desarrollar una mente inquieta, fluida, despierta.
Debemos favorecer tareas y actividades dnde el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados y explicar sus procedimientos y evitar la respuesta nica.
Amueblamos nuestra casa.- Proponemos que por grupos establezcan un presupuesto para amueblar su casa. Deben establecer primero el modelo de vivienda, habitaciones y estancias que van a
amueblar, buscar catlogos de tiendas de muebles para comparar precios y modelos (se puede utilizar las TIC). Cada grupo cuenta con una partida econmica distinta.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:Bloque 1: Procesos,
Procesos, mtodos
m todos y actitudes matemticas
matem ticas:
ticas
1.1 Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible
pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
1.2. Resolucin de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, dinero), con
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y referidas a situaciones reales de cambio, comparacin, igualacin, repeticin de medidas y
escalares sencillos.
1.3.Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin), y dificultades a superar (comprensin lingstica, datos
numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin, comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un parejas, individual., resolucin mental, con calculadora y con el algoritmo. Problemas con datos que sobran, que faltan, con varias
ambiente creativo, de investigacin y proyectos soluciones, de recuento sistemtico. Invencin de problemas y comunicacin a los compaeros. Explicacin oral del proceso seguido en
cooperativos, y reconocen su carcter instrumental para la resolucin de problemas.
otros campos de conocimiento
1.7.- Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y seleccionar informacin,
realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados, desarrollar proyectos matemticos compartidos. Integracin de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico
Indicadores:
MAT 2.1.1 Identifica y resuelve e inventa problemas aditivos (cambio, combinacin, igualacin, comparacin) y multiplicativos (repeticin
de medidas y escalares sencillos), de una y dos operaciones en situaciones de la vida cotidiana (CMCT, CAA)
Competencias:
CMCT, CAA, SIEP, CCL
MAT 2.1.2 Planifica el proceso de resolucin de un problema: comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto del
problema, utiliza estrategias personales para la resolucin de problemas, estima por aproximacin y redondea cul puede ser el resultado
lgico del problema, reconoce y aplica la operacin u operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su resolucin
(mental, algortmica o con calculadora) (CMCT, CAA, SIEP)
MAT 2.1.3 Expresa matemticamente los clculos realizados, comprueba la solucin y explica de forma razonada y con claridad el proceso
seguido en la resolucin analizando la coherencia de la solucin y contrastando su respuesta con las de su grupo. (CMCT, CAA, CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E.2.2 Resolver situaciones problemticas abiertas, investigaciones matemticas y pequeos proyectos de trabajo, referidos a nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la
informacin, aplicando las fases del mtodo cientfico (planteamiento de hiptesis, recogida y registro de datos, anlisis de la informacin, conclusiones) realizando, de forma guiada, informes
sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigacin colaborando con los dems . Comunicacin oral del proceso desarrollado.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Evaluaremos con este criterio la prctica del alumnado con respecto al trabajo de investigacin, partiendo de una hiptesis de trabajo basada en experiencias cercanas a l o ella, se les pedir que
realicen observaciones y valoraremos el orden y la organizacin en los registros. Observaremos su forma de plantear el proceso de trabajo siguiendo un orden sistemtico, planteando preguntas, que le
conduzca a encontrar una solucin adecuada, volviendo atrs si no se encentra satisfecho con su respuesta.
Podemos definir el mtodo de trabajo cientfico como la manera de ordenar una actividad hacia un fin siguiendo un orden sistemtico que nos conduce al conocimiento. Es un mtodo didctico, que
permite plantear, discutir y volver a plantear el problema investigado, permitiendo al alumnado, la confrontacin con la realidad, ajustando sus propias conclusiones.
Requiere un modelo de profesorado cuyo perfil se describa en el criterio anterior, que plantee situaciones que lleven a la investigacin. Se precisa riqueza de recursos y estmulos que despierten la
curiosidad, facilitando al nio/a la bsqueda de estrategias para encontrar sus propias soluciones y desarrollar un razonamiento personal donde sea capaz de establecer sus propios criterios y de
respetar el del resto del grupo.
Basndonos en la ejemplificacin de la tarea de amueblar la casa, cada grupo debe plantear una hiptesis en relacin a cul ser el estilo de muebles que saldr ms econmico para amueblar su
casa.
Asimismo evaluamos con este criterio, la capacidad de realizar exposiciones orales detallando los procesos de investigacin que ha realizado y determinando las distintas fases por las que ha pasado
hasta llegar a obtener los resultados. Claridad a la hora de expresar las conclusiones de los informes realizados.
La fase oral o de expresin y comunicacin debe formar parte de todo proceso de aprendizaje, el alumno/a debe demostrar que est afianzando los contenidos y es capaz de darlo a conocer a los
dems.
Para que se facilite la verbalizacin del alumnado debemos, como maestros y maestras, evitar nuestros abusos verbales, favoreciendo los del grupo. Fomentar las tanto experiencias espontneas como
planeadas, para ello ofreceremos materiales diversos, actividades compensadas, ricas, variadas y cordiales, crear espacios adecuados (que favorezcan la flexibilidad de cambiar de gran grupo o
asambleas a pequeo grupo o actividades individuales), crear oportunidades para que el nio o la nia tenga que expresarse verbalmente, buscar formas de dejar constancias de las actividades
realizadas y respetar todo lo que el alumnado nos pueda aportar.
Nos sirve de orientacin la actividad presentada en el criterio anterior. Despus de demandar al alumnado un proceso de investigacin, pautado por el maestro/a, el alumno/a presentar un informe de
su trabajo y deber exponerlo oralmente para conocimiento y cambio de impresiones del grupo.
ContenidosBloque 1: Procesos,
Procesos, mtodos
ticas:
m todos y actitudes matem
matemticas
ticas
1.5. Resolucin de situaciones problemticas abiertas: Investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas,
geometra y tratamiento de la informacin, planteamiento de pequeos proyectos de trabajo. Aplicacin e interrelacin de diferentes
conocimientos matemticos. Trabajo cooperativo. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico y su prctica en situaciones de la vida
cotidiana y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de hiptesis, recogida, registro
y anlisis de datos, y elaboracin de conclusiones. Estrategias heursticas: aproximacin mediante ensayo-error, reformular el
problema. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones y pequeos proyectos de trabajo.
1.6.Exposiciones orales, detallando el proceso de investigacin realizado desde experiencias cercanas, aportando detalles de las fases y
valorando resultados y conclusiones. Elaboracin de informes sencillos guiados y documentos digitales para la presentacin de las
conclusiones del proyecto realizado.
1.8.Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y seleccionar informacin,
realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados, desarrollar proyectos matemticos compartidos. Integracin de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico
Indicadores:
MAT 2.2.1 Realiza investigaciones sencillas relacionadas con la numeracin y los clculos, la medida, la geometra y el tratamiento de la
informacin, utilizando los contenidos que conoce Muestra adaptacin y creatividad en la resolucin de investigaciones y pequeos
proyectos colaborando con el grupo.. (CMCT) CAA) ,
Competencias:
MAT 2.2.2. Practica y planifica el mtodo cientfico, siendo ordenado, organizado y sistemtico, apoyndose en preguntas adecuadas
utilizando registros para la recogida de datos, la revisin y modificaciones necesarias. partiendo de hiptesis sencillas para realiza
estimaciones sobre los resultados esperados, buscando argumentos para contrasta su validez,
Criterio de evaluaci
evaluacin:
aluaci n:
C.E.2.3. Desarrollar actitudes adecuadas para el desarrollo del trabajo matemtico superando todo tipo de bloqueos o inseguridades en la resolucin de situaciones desconocidas, reflexionando sobre
las decisiones tomadas, contrastando sus criterios y razonamientos con el grupo y transfiriendo lo aprendido a situaciones similares futuras en distintos contextos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio nos servir para valorar las capacidades y actitudes de nuestro alumnado con respecto al desarrollo del trabajo matemtico, su esfuerzo, constancia, la aceptacin de la crtica o a
posibles correcciones, el entusiasmo, la motivacin, destreza y precisin con las que se enfrenta a los retos.
Otro aspecto ser su toma de decisiones, valorando si son reflexivas y si es capaz de aplicar las ideas claves de sus conclusiones en otras situaciones parecidas en distintos contextos,
compartindolas y contrastndolas con el grupo y a la vez aceptando sus apreciaciones.
Destacaremos la capacidad que muestre para superar las inseguridades, como un requisito imprescindible para continuar con el aprendizaje. Las valoraciones negativas en este apartado nos tiene que
llevar a plantearnos objetivos encaminados a fortalecer la confianza en s mismo/a, en sus posibilidades, reforzando todos los aspectos positivos de su personalidad. La implicacin del alumnado en
el proceso de aprendizaje aumenta cuando se siente competente, cuando confa en sus capacidades y tiene expectativas de autoeficacia.
Para evaluara el criterio nos valen todas las tareas y actividades programadas, tendremos que realizar registros de evaluacin apoyndonos en la observacin, los trabajos presentados, las exposiciones
orales
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:Bloque 1: Procesos,
Procesos, mtodos
m todos y actitudes matemticas
matem ticas:
ticas
1.6.- Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias
personales de autocorreccin y espritu de superacin, confianza en las propias posibilidades, iniciativa personal,
curiosidad y disposicin positiva a la reflexin sobre las decisiones tomadas y a la crtica razonada, planteamiento de
preguntas y bsqueda de la mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, inters
por la participacin activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.
Indicadores:
Competencias:
CMCT,CAA,SIEP
MAT 2 3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas: esfuerzo, perseverancia,flexibilidad
y aceptacin de la crtica razonada. (CMCT CAA SIEP)
MAT.2.3.2 .Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e inters ajustados al nivel educativo y a la
dificultad de la situacin ,planteando preguntas y buscando las respuestas adecuadas, superando las inseguridades y bloqueos
que puedan surgir, aprovechando la reflexin sobre los errores para iniciar nuevos aprendizajes. (CMCT CAA SIEP)
MAT 2.3.3 Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemtico de su entorno
inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones futuras en
distintos (CMCT CAA SIEP)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E 2.4 Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones, decimales hasta las centsimas), para interpretar e intercambiar
informacin en situaciones de la vida cotidiana
Orientaciones y ejemplificaciones:
Pretendemos comprobar el manejo y representacin, en situaciones reales o simuladas, de distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones, decimales hasta la centsima).
Capacidad de emitir informaciones numricas con sentido, partiendo de la interpretacin de los nmeros en diversos textos numricos de la vida cotidiana (folletos, tiques, carteles publicitarios,
cupones, dcimos de lotera), valoraremos los razonamientos que utiliza y la interpretacin, que realiza del valor posicional (hasta la centena de millar) de sus cifras. Capacidad para evaluar
crticamente, discutir o comunicar la informacin matemtica obtenida del entorno cercano, cuando sea de inters.
Como maestros y maestras debemos aprovechar, que la experiencia cotidiana de los nios y nias, de naturaleza esencialmente intuitiva ofrece continuas ocasiones para tomar como punto de partida
del aprendizaje matemtico, dotndolos de inters y significado, para ello las tcnicas, ideas y estrategias matemticas deben aparecer de manera contextualizada, ligadas a la realidad circundante.
Brindamos condiciones, diversidad y variedad de situaciones para que los mismos nios y nias indaguen y propongan soluciones. Favorecer espacios y tiempos para la puesta en comn, los debates
y la extraccin de conclusiones. Se promueve el dilogo y se escuchan las propuestas realizadas.
Podemos disear actividades insertas en proyectos de trabajo dnde se utilicen los nmeros para contar, medir, ordenar, expresar cantidades, jugar, comprar Tareas para trabajar en esta lnea
pueden ser, la investigacin sobre los gatos mensuales en su casa, realizar un presupuesto para renovar nuestro vestuario, utilizando la informacin de folletos de publicidad en las rebajas y
presentarlo en casa.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 2: Nmeros:
2.1Significado
y utilidad de los nmeros naturales y fracciones en la vida cotidiana.
2.1
2.2. Interpretacin de textos numricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los nmeros (folletos publicitarios,
catlogos de precios)
2.3. Sistema
Sistema de numeracin
numeraci n decimal .Reglas de formacin
formaci n y valor de posicin
posici n de los nmeros
n meros hasta seis cifras.
2.4. Utilizacin de los nmeros en situaciones reales: lectura, escritura, ordenacin,
ordenaci n, comparacin,
comparaci n, representacin en la recta
numrica, descomposicin,
descomposici n, composici
composicin
omposici n y redondeo hasta la centena de millar.
2.5. Nmeros fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilizacin del vocabulario apropiado.
2.6. Comparacin entre fracciones sencillas y entre nmeros naturales y fracciones sencillas mediante ordenacin y
representacin en la recta numrica.
2.7.
El nmero decimal: valor de posicin. Redondeo de nmeros decimales a las dcimas, centsimas ms cercanas.
Indicadores:
MAT 2.4 1. Lee, escribe y ordena en textos numricos y de la vida cotidiana, nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales
hasta las centsima), utilizando razonamientos apropiados.(CMCT)
MAT 2.4.2.
2.4 Descompone, compone y redondea nmeros naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor de posicin de cada
una de ellas. (CMCT)
Competencias:
MAT 2.4.3.Identifica
y nombra, en situaciones de su entorno inmediato, los nmeros ordinales. (CMCT)
2.4
CMCT, CAA
MAT 2.44.Interpreta el valor de los nmeros en situaciones de la vida cotidiana,
publicitarios, emitiendo informaciones numricas con sentido. (CMCT)(CAA)
MAT 2.4.5
2.4 Compara y ordena nmeros naturales por el valor posicional y por representacin en la recta numrica como apoyo
grfico. (CMCT)
MAT 2.4.6
2.4 Lee y escribe fracciones bsicas (con denominador 2,3,4,5,6,8,10) (CMCT)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E 2.5 Realizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel, aplicando sus propiedades y utilizando estrategias personales y procedimientos segn la naturaleza del clculo que se vaya a
realizar (algoritmos, escritos, clculos mental, tanteo, estimacin, calculadora), en situaciones de resolucin de problemas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, la estructura del sistema decimal de numeracin, mostrando flexibilidad a la hora
de elegir el procedimiento ms conveniente. . Valorar la capacidad de nios y nias para generar estrategias personales de estimacin, tanteo, clculo mental, algoritmos escritos y calculadora,
eligiendo entre los diferentes procedimientos el ms adecuado, en contextos habituales y en resolucin de problemas. Se valorar tambin la aplicacin intuitiva de las propiedades de las operaciones
y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.
Como mtodo de aprendizaje, se proponen investigaciones numricas y operacionales, problemas abiertos, invencin de problemas, proyectos de trabajo, todo lo que facilite que el clculo no se
convierta en mera resolucin de operaciones sin sentido. El proceso de enseanza y aprendizaje ha de ser eminentemente activo y reflexivo, priorizando las experiencias de los alumnos/as. Se
aprovecharn aquellas situaciones apropiadas, escolares o extraescolares, cercanas a la vida del alumno/a, habitual y sencilla, situaciones en las que se realizan actividades como orientarse en un
espacio conocido, usar el dinero en situaciones de compra, ordenar objetos, medir, etc.
Es importante propiciar de manera habitual en el aula el debate mediante la argumentacin razonada y la confrontacin de diversas estrategias para la realizacin de un mismo desafo de clculo, que
va a permitir al alumnado enriquecer y ampliar sus capacidades escuchando a sus iguales.
Nos sern vlidos los proyectos de trabajo, la resolucin
resoluci n de problemas dnde el clculo forme parte del desarrollo de los mismos. En la organizacin de excursiones o salidas, fiestas escolares.
Montaje de tiendas o restaurantes en el aula. En juegos de cartas, de mesa y en la resolucin de cualquier situacin de conflicto que tengamos que resolver utilizando las operaciones y el clculo. La
prctica de algunos juegos puede ser til para la memorizacin de determinados datos y la automatizacin de ciertas tcnicas.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
2.8. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana. Expresin matemtica oral y escrita de las
operaciones y el clculo: suma, resta, multiplicacin y divisin.
2.9. Utilizacin en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicacin como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas
combinatorios.
2.10. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar, como operacin inversa a la multiplicacin.
2.11. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.
2.12. Operaciones con nmeros decimales.
2.13. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos con multiplicaciones y divisiones sencillas: representaciones grficas,
repeticin de medidas, repartos de dinero, juegos
2.14. Elaboracin y utilizacin de diferentes estrategias para realizar clculos aproximados. Estimacin del resultado de una operacin entre dos
nmeros, valorando si la respuesta es razonable.
215. Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar.
2.16. Elaboracin y uso de estrategias personales y acadmicas de clculo mental.
2.17. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
2.18. Utilizacin de los algoritmos estndar de sumas, restas, multiplicacin por dos cifras y divisin por una cifra, aplicndolos en su
prctica diaria.
2.19. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos.
2.20.Estimaciones
del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable.
2.20.
2.21. Utilizacin de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de su uso segn la complejidad de los clculos.
Indicadores:
MAT 2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estndar de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en
comprobacin de resultados en contextos de resolucin de problemas y en situaciones cotidianas. (CMCT)(CAA)
MAT 2.5.2. Realiza clculos numricos naturales utilizando las propiedades de las operaciones en resolucin de problemas.(CMCT)
MAT 2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms adecuado en la resolucin de clculos numricos, segn la naturaleza
del clculo que se va a realizar.(CMCT) (CAA)
Competencias:
CMCT, CAA,CD
MAT 2.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonoma en la realizacin de clculos complejos. (CMCT) (CAA) (CD)
MAT 2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas con nmeros sencillos: opera con decenas, centenas y millares exactos,
sumas y restas por unidades, o por redondeo y compensacin, calcula dobles y mitades. (CMCT) (CAA)
MAT 2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicacin y divisiones con nmeros sencillos, multiplica y divide por 2,4,5,10,100;
multiplica y divide por descomposicin y asociacin utilizando las propiedades de las operaciones. (CMCT) (CAA)
MAT 2.5.7. Utiliza estrategias de estimacin del resultado de operaciones con nmeros naturales redondeando antes de operar mentalmente.
(CMCT) (CAA)
MAT 2.5.8. Utiliza otras estrategias personales para la realizacin de clculos mentales, explicando el proceso seguido en su aplicacin. (CMCT)
(CAA)
MAT 2.5.9. Expresa con claridad el proceso seguido en la realizacin de clculos.(CMCT) (CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 2.6. Realizar estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y la vida cotidianos escogiendo las unidades e instrumentos ms adecuados, utilizando estrategias
propias y expresando el resultado numrico y las unidades utilizadas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio ha de utilizarse para valorar la capacidad de estimar y medir longitudes, masas capacidades y tiempo del entorno cercano al alumnado en la unidad y con el instrumento ms adecuados.
Es preciso reflexionar sobre el proceso de acercamiento a la idea de unidad convencional como unidad-patrn acordada como garanta de exactitud y estandarizacin de las medidas.
El uso de mltiplos y submltiplos implica la necesidad de prestar mucha atencin a la eleccin de la unidad de medida o expresin de una medicin.
El desarrollo de proyectos de investigacin mediante tareas integradas podr favorecer el logro de la competencia mediante la inclusin de experiencias de estimacin y medida en entornos cercanos
como el diseo de recorridos de gymkanas o de clculo de distancias, recorridos e itinerarios en diseos de experiencias como visitas, viajes cortos (reales o imaginarios) de contextos ms amplios.
Los proyectos de construccin de instalaciones, aparatos, juguetes adaptados a la edad, ofrecern numerosas oportunidades de ejercitar las habilidades de estimacin y medida, de probar distintas
estrategias y de poner la exactitud y el cuidado al servicio de un buen producto final. Estos proyectos podrn ser ms dilatados en el tiempo o ms cortos, segn respondan a investigaciones o a
situaciones habituales de aula (ornamentacin, distribucin de espacios...), situaciones o eventos excepcionales (construccin de escenarios o decorados, recetas gastronmicas) o a necesidades del
juego organizado en el aula o en el centro.
Finalmente, la lectura y explotacin de recursos procedentes de los medios de comunicacin relacionados con noticias de inters comunitario, nos dar la oportunidad de trabajar con las medidas
para contrastar, concebir y hacer patente la realidad de sus contenidos. (Ejemplo: concebir las dimensiones reales del cetceo recientemente varado en nuestras costas o el nmero de baeras de
agua desperdiciadas en la ltima avera de la red de aguas)
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:Bloque 3 Medidas:
3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal; Longitud; masa y capacidad. Mltiplos y submltiplos de uso cotidiano.
3.2. Instrumentos convencionales de medida y su uso.
3.3. Eleccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin.
3.4. Estimacin de medidas de longitud, masa y capacidad en objetos y espacios conocidos.
3.5. Realizacin de mediciones de longitud, masa y capacidad.
3.6. Expresin de forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.
3.9. Bsqueda y utilizacin de estrategias personales para medir.
3.13. Explicacin oral y escrita de los procesos seguidos.
3.14. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la bsqueda de soluciones compartidas a mediciones
Competencias:
CAA,CMCT
MAT 2.6.1. Realizar estimaciones de medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana
escogiendo las unidades e instrumentos ms adecuados y utilizando estrategias propias.(CMCT)(SIEP)
MAT 2.6..2. Realizar mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana escogiendo las
unidades e instrumentos ms adecuados y utilizando estrategias propias.(CMCT)(SIEP)
MAT 2.6.3. Expresar el resultado numrico y las unidades utilizadas en estimaciones y mediciones de longitud, masa,
capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana.(CMCT)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 2.7. Operar con diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo mediantes sumas y restas, el uso de mltiplos y submltiplos y la comparacin y ordenacin de unidades de una misma
magnitud, expresando el resultado en las unidades ms adecuadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Valoraremos con este criterio la capacidad para, un vez dados los resultados de una medida, poder comparar, ordenar, sumar, restar unidades de magnitud para resolver problemas reales del entorno
cercano.
Llamamos la atencin sobre los procesos de conversin a mltiplos o submltiplos en funcin de las necesidades de la medida y la complejidad que supone la reduccin a una misma unidad que
garantice la operacin con cantidades homogneas y la correcta expresin matemtica, que exigirn, sin duda, una profusa y dilatada ejercitacin.
La reproduccin mental del proceso seguido y su expresin oral y escrita, componen otro aspecto esencial del criterio.
La aplicacin de las habilidades descritas a la solucin de problemas reales implica la inclusin de las mismas en una diversidad de experiencias y tareas que, necesariamente han de ir ligadas al
ejercicio de la estimacin y la medida por lo que valdrn a tal fin las ejemplificaciones expuestas en el criterio anterior.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:Bloque 3 Medidas:
O.MAT. 4. Reconocer los atributos, que se pueden medir de los 3.7. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los
3.8. Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.
instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, haciendo
previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de 3.13. Explicacin oral y escrita de los procesos seguidos.
medida ms adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso
seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
Indicadores:
MAT 2.7.1. Operar con diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo mediante sumas y restas de unidades de una
misma magnitud expresando el resultado en las unidades ms adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido
y aplicndolo a la resolucin de problemas.(CMCT)(CCL)
Competencias:
CCL, CMCT
MAT 2.7.2. Operar con diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo mediante el uso de mltiplos y submltiplos de
unidades de una misma magnitud expresando el resultado en las unidades ms adecuadas, explicando oralmente y por escrito el
proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.(CMCT)(CCL)
MAT 2.7.3. Comparar y ordenar unidades de una misma magnitud de diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo
expresando el resultado en las unidades ms adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la
resolucin de problemas. (CMCT) (CCL).
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 2.8. Conocer las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana y ao) y sus relaciones, utilizndolas para resolver problemas de la vida diaria.
Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio valora la capacidad de experimentar el tiempo mediante el conocimiento de unidades ms minuciosas como el minuto y el segundo y otras ms amplias como el ao, y la comprensin y
manejo de la informacin completa que nos aportan los relojes para medir la duracin del tiempo.
El transcurso del tiempo toca, de forma integrada, toda experiencia humana. Po ello habr de aparecer como propuesta de trabajo y resolucin de problemas reales en toda nuestra estructura de
tareas, desde la elaboracin de amplias investigaciones relativas al paso del tiempo por nosotros mismos, nuestros enseres, los escenarios en los que vivimos o las personas que nos acompaan, hasta
el control del tiempo en las actividades ordinarias propias de la cotidianeidad del aula.
El diseo de actividades como visitas, competiciones deportivas, foros, o fiestas, exige una prediccin de control temporal que condiciona su planificacin. Estimar la duracin de sucesos y acercarse a
la idea de simultaneidad permitir el paso progresivo, mediatizado por el desarrollo evolutivo, desde el tiempo vivido al tiempo percibido y, en estadios superiores, de ste al tiempo concebido.
La elaboracin de grficos como las lneas del tiempo, sern de gran ayuda en estos procesos.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:Bloque 3 Medidas:
O.MAT. 4. Reconocer los atributos, que se pueden medir de los objetos y las
unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de
medida ms pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables,
expresar los resultados en las unidades de medida ms adecuada,
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la
resolucin de problemas.
Competencias:
CMCT, CAA
Indicadores:
MAT 2.8.1. Conocer las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana y ao) y sus relaciones. (CMCT)
MAT 2.8..2. Utilizar las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana y ao) y sus relaciones en la
resolucin de problemas de la vida diaria. (CMCT)(CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 2.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unin Europea.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Valoramos la capacidad para reconocer las monedas y los billetes del Sistema Monetario de la Unin Europea, su valor y sus equivalencias y el manejo de los ms usuales.
El manejo del dinero inspirar no pocas propuestas de actividades y tareas orientadas al logro de la competencia.
El desarrollo de proyectos integrados de investigacin, nos brindar la oportunidad de comprender presupuestos, comprobar y comparar precios, simular o hacer pequeas compras, realizar pequeos
pagos y comprobar saldos en la organizacin de un evento escolar o comunitario (fiestas y celebraciones), o en el diseo de una experiencia.
En la vida cotidiana del aula y en situaciones de juego organizado, los juegos de mesa relacionados con el intercambio comercial simulado son elementos favorecedores de las habilidades necesarias al
respecto.
La comprensin de noticias procedentes de los medios de comunicacin que acaparan ocasionalmente el inters comunitario en torno a mensajes relacionados con el dinero o las transacciones, sern
un elemento de generacin de actividades relacionadas con este criterio.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:Bloque 3 Medidas:
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y 3.12. Sistemas monetarios: El Sistema monetario de la Unin Europea. Unidad principal: el euro. Valor de las diferentes
reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida monedas y billetes.
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos
cooperativos, y reconocer su carcter instrumental para otros campos de
conocimiento.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones
bsicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando
estrategias de clculo mental y aproximativo, que le lleve a realizar
estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con
xito a situaciones en su medio habitual donde se requiere operaciones
elementales.
Competencias:
CMCT
Indicadores:
MAT 2.9.1. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unin
Europea. (CMCT)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 2.10. Interpretar situaciones, seguir itinerarios y describirlos, en representaciones espaciales sencillas del entorno cercano; maquetas, croquis, planos utilizando las nociones geomtricas bsicas
(situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetra).
Orientaciones y ejemplificaciones:
A travs de la utilizacin de este criterio se pretende evaluar las capacidades de orientacin y representacin espacial. La utilizacin del lenguaje resulta fundamental para establecer elementos de
referencia relacionados con propiedades geomtricas concretas (paralelismo, perpendicularidad, simetra...) que ayuden a describir y entender situaciones, tanto para representar el espacio como para
orientarse y moverse en el mismo.
La utilizacin de croquis, planos o maquetas de elementos espaciales del entorno cercano son acciones particularmente valiosas en el desarrollo de proyectos de investigacin del medio.
La participacin en actividades deportivas de recorridos o gymkanas, que en la celebracin de eventos ordinarios (juego organizado) o extraordinarios (fiestas y celebraciones) en el centro nos brinda la
oportunidad de inclusin de actividades relacionadas con el criterio
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:Bloque 4: Geometra:
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, 4.1. La situacin en el plano y en el espacio. Posiciones relativas de rectas. Interseccin de rectas.
analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos
4.2. Paralelismo, perpendicularidad y simetra.
para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
4.13 Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas
4.14 Descripcin de posiciones y movimientos.
4.15 Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un
contexto topogrfico.
4.17 Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Inters por compartir estrategias y resultados
4.18 Confianza en las propias posibilidades y constancia en la bsqueda de localizaciones y el seguimiento de movimientos
en contextos topogrficos.
Indicadores:
Competencias:
MAT 2.10.1. Interpretar y describir situaciones en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones
geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetra)(CMCT)(CCL)
CCL, CMCT
MAT 2.10.2. Seguir y describir itinerarios en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones
geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetra)(CMCT) (CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 2.11. Reconocer y describir, en el entorno cercano, las figuras planas (cuadrado, rectngulo, triangulo, trapecio y rombo, circunferencia y crculo) y los cuerpos geomtricos (el cubo, el prisma, la
pirmide, la esfera y el cilindro) e iniciarse en la clasificacin de estos cuerpos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de valorar el conocimiento de los cuerpos geomtricos y figuras planas apreciando y poniendo especial nfasis en la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos,
atendiendo a diversos criterios.
Asimismo, se pretende apreciar la adecuada utilizacin de la terminologa geomtrica para emitir identificar y reproducir manifestaciones artsticas y culturales del entorno.
Se facilitar la observacin y bsqueda de elementos geomtricos para establecer clasificaciones, encontrar similitudes y diferencias y determinar caractersticas.
El estudio geomtrico presenta caractersticas atractivas y motivadoras que pueden ser utilizadas para facilitar la motivacin de otros aprendizajes del entorno de las matemticas.
La observacin y manipulacin de formas presentes en la vida cotidiana y en nuestro patrimonio cultural, artstico y natural servirn para desarrollar progresivamente las capacidades geomtricas,
siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geomtricas.
Incorporar el reconocimiento, descripcin y clasificacin de formas planas y espaciales al trabajo por proyectos de investigacin del entorno, especialmente en lo que al arte se refiere, se convierte en
una frmula de calidad en la aplicacin de estas capacidades al contexto.
De otra parte, el estudio de cdigos de comportamiento basados en el respeto a determinadas seales, como pueden ser las de trfico, en que las formas tienen su significado, brindar ocasiones
prcticas en las primeras clasificaciones.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:Bloque 4: Geometra:
4.17
Competencias:
CEC, CCL, CMCT
MAT 2.11.1. Reconocer en el entorno cercano, las figuras planas (cuadrado, rectngulo, triangulo, trapecio y rombo circunferencia y crculo) y los
cuerpos geomtricos (el cubo, el prisma, la esfera y el cilindro). (CMCT) (CEC)
MAT 2.11.2. Describir en el entorno cercano, las figuras planas (cuadrado, rectngulo, triangulo, trapecio y rombo) y los cuerpos geomtricos (el
cubo, el prisma, la esfera y el cilindro).(CMCT) (CCL)
MAT 2.11.3. Iniciarse en la clasificacin de cuerpos geomtricos. (CMCT)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 2.12. Comprender el mtodo de clculo del permetro de cuadrados, rectngulos, tringulos, trapecios y rombos. Calcular el permetro de estas figuras planas utilizando sus propiedades en
situaciones del entorno cercano.
Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio busca la valoracin de la capacidad para asimilar un mtodo de clculo inductivo que pueda ser aplicado en la resolucin de situaciones problemticas del entorno cercano relacionadas con
el permetro de figuras planas.
El planteamiento de problemas de este tipo abarcar tareas de diversa ndole, desde las que componen, junto a otras, proyectos de investigacin de cierta amplitud, a las de ornamentacin de
espacios por ejemplo, o el planteamiento de juegos organizados y los materiales o instalaciones necesarias.
Igualmente aplicable resulta a proyectos y diseos artsticos que puedan plantearse.
Contenidos:Bloque 4: Geometra:
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, 4.8. Permetro. Clculo del permetro.
analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos
4.17 Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Inters por compartir estrategias y resultados.
para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
Indicadores:
Competencias:
Competencias:
CMCT
MAT.2.12.1. Comprender el mtodo de clculo del permetro de cuadrados, rectngulos, tringulos, trapecios y rombos.
(CMCT)
MAT.2.12..2. Calcular el permetro de cuadrados, rectngulos, tringulos, trapecios y rombos utilizando sus propiedades.
(CMCT)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 2.13. Leer e interpretar; recoger y registrar una informacin cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos, diagramas de barras,
diagramas lineales, comunicando la informacin oralmente y por escrito.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los grficos estadsticos ms adecuados a la situacin.
Es asimismo motivo de evaluacin la capacidad para describir e interpretar grficos sencillos relativos a situaciones familiares.
Es necesario dar la importancia que tiene el conocer los procesos previos a la representacin de los datos, a veces tanto como los clculos que con ellos puedan realizarse: la recogida de la
informacin, el recuento y manipulacin de datos y las distintas maneras agruparlos.
Se aplicar, en contextos cercanos a la experiencia del alumnado, a diversas propuestas relacionadas con otras materias ya que se trata de utilizar las matemticas para comprender la realidad
ambiental y social que nos rodea.
Por ello, tareas que formen parte de la transposicin de proyectos de conocimiento ambiental y social del entorno inmediato, nos ofrecern interesantes oportunidades de aprendizaje.
La comprensin de noticias relevantes del contexto cercano que adquieren relevancia en el mismo a travs de los medios de comunicacin, nos ofrece otro caudal aprovechable de aprendizaje en este
sentido, ya que con mucha frecuencia estas noticias aportan numerosos datos e informes estadsticos.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
5.1 Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
5.2.Recogida y clasificacin de datos cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
5.3.
Competencias:
CCL,CMCT
MAT.2.13.1. Leer e interpretar una informacin cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representacin
grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la informacin oralmente y por escrito.(CMCT) (CCL) (CDIG)
MAT.2.13.2. Registrar una informacin cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representacin grfica:
tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la informacin oralmente y por escrito. (CMCT) (CCL) (CDIG)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 2.14. Observar que, en el entorno cercano, hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen y hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible,
imposible) de situaciones sencillas y comprobar dicho resultado.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende evaluar si los nios y las nias estn familiarizados con conceptos y trminos bsicos sobre el azar: seguro, posible, imposible... y son capaces de hacer estimaciones sobre la posibilidad
o imposibilidad de sucesos que les son familiares..
Puesto que en la mayora de las ocasiones, la probabilidad sirve de sustento a la estadstica en la relacin de complementariedad que mantienen, buscaremos cauces de aplicacin en dicha
complementariedad para experiencias que se programen en relacin con el criterio anterior.
No obstante, en situaciones de juego organizado para el tiempo escolar, los juegos de azar nos brindan ejemplificaciones de iniciacin y acercamiento a la adquisicin de estos recursos.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
O.MAT.6. Interpretar, individual o en equipo, los fenmenos 5.6. Sucesos posibles y sucesos imposibles.
ambientales y sociales del entorno ms cercano, utilizando
5.7. Realizacin de estimaciones sobre algunos juegos y sucesos.
tcnicas elementales de recogida de datos, representarlas de
forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma. 5.9. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma
grfica.
5.10. Curiosidad por comparar los resultados de las estimaciones y la realidad en algunos sucesos.
Indicadores:
Competencias:
MAT.2.14.1. Observar que, en el entorno cercano, hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen. (CMCT)
CMCT, SIEP
MAT.2.14 .2. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible) de situaciones sencillas y comprobar
dicho resultado. (CMCT)(SIEP)
Tercer Ciclo
Criterio
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E.3.1. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuado para abordar el proceso de resolucin. Valorar
las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y
por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operacin o solucin adecuada a la situacin problemtica a resolver. En el mismo nivel de importancia colocamos la
capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento y estrategias y explorar nuevas formas de resolverlo. Valoraremos la aplicacin de los conocimientos matemticos a situaciones de su
vida diaria, la madurez que se manifiesta en la expresin oral y escrita del proceso de resolucin. Consideraremos la defensa que realiza de sus argumentos y el que se muestre abierto a confrontar
sus razonamientos con los de su grupo, respetando las aportaciones del resto.
Es un criterio, que va a estar implcito en el resto de los bloques, puesto que la resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte ms esencial de la educacin matemtica. Mediante la
resolucin de problemas, los estudiantes experimentan la utilidad de las Matemticas en el mundo que les rodea, incluyendo la aplicacin de las mismas a situaciones de la vida diaria.
En el trabajo de aula, es necesario que el maestro o la maestra se conviertan en guas de aprendizajes, no en enseantes de verdad absoluta, que slo l o ella poseen, planteando situaciones, que
provoquen un desequilibrio en el alumnado y le conduzca a una nueva situacin de aprendizaje. Es importante crear la duda, la reflexin, la discusin, la comparacin, la comprobacin. Si actuamos
as estamos trabajando con una matemtica viva, activa, que colaborar en desarrollar una mente inquieta, fluida, despierta.
Debemos favorecer tareas y actividades dnde el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados y explicar sus procedimientos y evitar la respuesta nica.
Resolver situaciones problemticas presentadas desde la realidad cercana y experiencias prximas. Analizamos la facturacin de luz, agua para prever gastos en un periodo de tiempo, una lista de
compra para fiesta de Navidad u otro acontecimiento, presupuesto para viaje fin de curso,planos de nuestras aulas para cambiar distribucin.
Contenidos:Bloque 1: Procesos,
Procesos, mtodos
m todos y actitudes matemticas
matem ticas:
ticas
1.1 Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible
pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
1.2 Resolucin de problemas de la vida cotidiana en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos,
capacidades, tiempos, dinero), con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes.
1.3 Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales y relaciones entre los nmeros (redes numricas
bsicas), explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso, los clculos realizados y las soluciones
obtenidas, y formulando razonamientos para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores.
1.4 Diferentes planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: lectura comentada; orales, grficos y escritos; con datos
que sobran, con varias soluciones, de recuento sistemtico; completar, transformar, inventar. Comunicacin a los compaeros y explicacin
oral del proceso seguido.
1.5 Estrategias heursticas: aproximar mediante ensayo-error, estimar el resultado, reformular el problema, utilizar tablas, relacionar con
problemas afines, realizar esquemas y grficos, empezar por el final.
1.6 Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y proyectos de trabajo, y decisin sobre la conveniencia
o no de hacer clculos exactos o aproximados en determinadas situaciones, valorando el grado de error admisible.
1.7.- Planificacin del proceso de resolucin de problemas: comprensin del enunciado, estrategias y procedimientos puestos en prctica
(hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situacin, ensayo y error razonado, operaciones matemticas adecuadas, etc.), y procesos
de razonamientos, realizacin, revisin de operaciones y resultados, bsqueda de otras alternativas de resolucin, elaboracin de
conjeturas sobre los resultados, exploracin de nuevas formas de resolver un mismo problemas, individualmente y en grupo, contrastando
su validez y utilidad en su quehacer diario, explicacin oral de forma razonada del proceso de resolucin, anlisis coherente de la
solucin, debates y discusin en grupo sobre proceso y resultado
1.12.-Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad en las
predicciones.
Indicadores:
Competencias:
MAT 3.1.1 En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipa una solucin razonable y busca los procedimientos matemticos
ms adecuado para abordar el proceso de resolucin. CMCT CCL, CAA,
CCL, CMCT.CAA,SIEP
MAT 3.1.2 Valora las diferentes estrategias y persevera en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la
resolucin de un problema. . CMCT CAA SIEP
MAT 3.1.3 Expresa de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas. CMCT CCL.
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E.3.2 Resolver y formular investigaciones matemticas y proyectos de trabajos referidos a nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin aplicando el mtodo cientfico,
utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso desarrollado. Elaborar informes, detallando el proceso de investigacin, valorando
resultados y conclusiones utilizando medios tecnolgicos para la bsqueda de informacin, registro de datos y elaboracin de documentos en el proceso.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Evaluaremos con este criterio la prctica del alumnado con respecto al trabajo de investigacin, partiendo de una hiptesis de trabajo basada en experiencias cercanas a l o ella, se les pedir que
realicen observaciones y valoraremos el orden y la organizacin en los registros. Observaremos su forma de plantear el proceso de trabajo siguiendo un orden sistemtico, planteando preguntas, que le
conduzca a encontrar una solucin adecuada, volviendo atrs si no se encentra satisfecho con su respuesta.
Podemos definir el mtodo de trabajo cientfico como la manera de ordenar una actividad hacia un fin siguiendo un orden sistemtico que nos conduce al conocimiento. Es un mtodo didctico, que
permite plantear, discutir y volver a plantear el problema investigado, permitiendo al alumnado, la confrontacin con la realidad, ajustando sus propias conclusiones.
Requiere un modelo de profesorado cuyo perfil se describa en el criterio anterior, que plantee situaciones que lleven a la investigacin. Se precisa riqueza de recursos y estmulos que despierten la
curiosidad, facilitando al nio/a la bsqueda de estrategias para encontrar sus propias soluciones y desarrollar un razonamiento personal donde sea capaz de establecer sus propios criterios y de
respetar el del resto del grupo.
Por otro lado Evaluamos con este criterio, la capacidad de realizar exposiciones orales detallando los procesos de investigacin que ha realizado y determinando las distintas fases porlas que ha pasado
hasta llegar a obtener los resultados. Claridad a la hora de expresar las conclusiones de los informes realizados.
La fase oral o de expresin y comunicacin debe formar parte de todo proceso de aprendizaje, el alumno/a debe demostrar que est afianzando los contenidos y es capaz de darlo a conocer a los
dems.
Para que se facilite la verbalizacin del alumnado debemos, como maestros y maestras, evitar nuestros abusos verbales, favoreciendo los del grupo. Fomentar las tanto experiencias espontneas como
planeadas, para ello ofreceremos materiales diversos, actividades compensadas, ricas, variadas y cordiales, crear espacios adecuados (que favorezcan la flexibilidad de cambiar de gran grupo o
asambleas a pequeo grupo o actividades individuales), crear oportunidades para que el nio o la nia tenga que expresarse verbalmente, buscar formas de dejar constancias de las actividades
realizadas y respetar todo lo que el alumnado nos pueda aportar.
Finalmente el criterio nos permitir valorar el uso y aplicacin que el alumnado hace de las herramientas tecnolgicas para complementar el proceso de aprendizaje de las matemticas, evaluando
adems del manejo de la herramienta, los procesos y actitudes, el grado de autonoma personal y el empleo de las mismas para obtener y manejar la informacin.
Despus de demandar al alumnado un proceso de investigacin, pautado por el maestro/a, el alumno/a presentar un informe de su trabajo y deber exponerlo oralmente para conocimiento y cambio
de impresiones del grupo. Investigaciones insertas dentro de proyectos dnde las matemticas se correlaciones con otras reas. Investigar la natalidad de la poblacin en un ao determinado, qu
supermercado ofrece los mejores precios, el viaje ms econmico.
Objetivos
rea para la etapa:
Objetivos del rea
Contenidos: Bloque
Procesos, mtodos
Bloque 1: Procesos,
m todos y actitudes matemticas
matem ticas:
ticas :
1.9. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico y su prctica en contextos de situaciones problemticas, mediante
O.MAT 2 .Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y
el estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de hiptesis, recogida y registro de datos en contextos
reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida
numricos, geomtricos o funcionales, valorando los pros y contras de su uso
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos, y
reconocen su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
O.MAT 7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con
su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas
alternativas, la convivencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de
soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
Indicadores:
Competencias:
CMCT,CAA, SIEE
MAT 3.2.2 Resolver y formular investigaciones matemticas y proyectos de trabajos referidos a nmeros, clculos,
medidas, geometra y tratamiento de la informacin aplicando el mtodo cientfico, utilizando diferentes estrategias,
colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso desarrollado.( CMCT, CAA, SIEE)
MAT 3.2.2 Elaborar informes, detallando el proceso de investigacin, valorando resultados y conclusiones utilizando
medios tecnolgicos para la bsqueda de informacin, registro de datos y elaboracin de documentos en el proceso.
(CMCT, CAA, SEEE)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E.3.3. Desarrollar actitudes personales inherentes al quehacer matemtico, planteando la resolucin de retos y problemas, con precisin, esmero e inters. Reflexionar sobre los procesos,
decisiones tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares futuras superando los bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio nos servir para valorar las capacidades y actitudes de nuestro alumnado con respecto al desarrollo del trabajo matemtico, su esfuerzo, constancia, la aceptacin de la crtica o a
posibles correcciones, el entusiasmo, la motivacin, destreza y precisin con las que se enfrenta a los retos. La capacidad de defender unos argumentos aportando planteamientos coherentes
basados en la investigacin de conjeturas.
Asimismo se valorar la capacidad de tomar decisiones sopesando las consecuencias de las mismas, extrayendo las ideas claves de los resultados obtenidos para poderlos aplicar en situaciones
futuras dentro de distintos contextos, sabiendo adaptarse a las particularidades de cada uno de ellos. La actitud positiva y decidida ante la adversidad, utilizando los errores para promover nuevos
intentos. La disposicin que muestre para superar las inseguridades, la confianza en s mismo/a, en sus posibilidades, como un requisito imprescindible para continuar con el aprendizaje. Nos
vale el mismo modelo metodolgico del criterio anterior.
Debemos facilitar una metodologa activa y participativa, dnde el alumnado sea motor de su aprendizaje, desarrollando la observacin, la intuicin, la creatividad y el razonamiento lgico, en una
educacin basada en la experiencia, el descubrimiento y la construccin de los conceptos, procedimientos y estrategias. Ofreciendo recursos que se presten a la experimentacin para potenciar el
aprendizaje y actividades que optimicen el entendimiento, que provoquen, desafen, motiven. Respetando los razonamientos del alumnado y potenciando la autoestima, la confianza y la seguridad.
Para evaluar el criterio nos valen todas las tareas y actividades programadas, siguiendo la anterior lnea metodolgica, tendremos que realizar registros de evaluacin apoyndonos en la
observacin, los trabajos presentados, las exposiciones orales.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:Bloque 1: Procesos,
Procesos, mtod
m todos
todos y actitudes matemticas
matem ticas:
ticas
1.5.- Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de
autocorreccin y espritu de superacin, confianza en las propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposicin positiva a la
reflexin sobre las decisiones tomadas y a la crtica razonada, planteamiento de preguntas y bsqueda de la mejor respuesta, aplicando lo
aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, inters por la participacin activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo
1.6.-Reflexin sobre procesos, decisiones y resultados, capacidad de poner en prctica lo aprendido en situaciones similares, confianza en
las propias capacidades para afrontar las dificultades y superar bloqueos e inseguridades
Indicadores:
Competencias:
CMCT, CAA,CSYC,SEIP
MAT.3.3.1. Desarrolla actitudes personales inherentes al quehacer matemtico, planteando la resolucin de retos y problemas, con
precisin, esmero e inters. (CMCT, SIEE)
MAT.3.3.2. Reflexiona sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares
futuras superando los bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. (CMCT, CAA, CSYC, SIEE)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E 3.4 Leer, escribir y ordenar en textos numricos acadmicos y de la vida cotidiana distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas), utilizando
razonamientos apropiados e interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Pretendemos comprobar si el alumnado est en condiciones de utilizar los diferentes tipos de nmeros en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos y sus representaciones grficas y
simblicas. Valoraremos cmo cambia la percepcin de valor y cantidad en funcin de la expresin numrica utilizada, siendo ms adecuada una u otras dependiendo del contexto y su finalidad. Se
evaluar la capacidad de identificar y utilizar los nmeros como operadores en la resolucin de problemas de forma oral o escrita, en una dinmica de interaccin social y con el vocabulario
matemtico correcto. Capacidad para discutir o comunicar informacin matemtica, cuando sea de inters, se les va a pedir que puedan transmitirla, demostrando que han procesado adecuadamente
toda la informacin recibida y son capaces de ponerlas a disposicin del grupo para realizar comparaciones, concretar y establecer respuestas consensuadas.
Aprovecharemos, que la experiencia cotidiana de los nios y nias, de naturaleza esencialmente intuitiva ofrece continuas ocasiones para tomar como punto de partida del aprendizaje matemtico,
dotndolos de inters y significado, para ello las tcnicas, ideas y estrategias matemticas deben aparecer de manera contextualizada, ligadas a la realidad circundante.
Debemos basar la educacin en la experiencia, el descubrimiento y la construccin de los conceptos, procedimientos y estrategias; ms que en la instruccin.
Brindamos condiciones, diversidad y variedad de situaciones para que los mismos nios y nias indaguen y propongan soluciones. Se promueve el dilogo y se escuchan las propuestasrealizadas,
favoreciendo espacios y tiempos para la puesta en comn, los debates y la extraccin de conclusiones.
As podemos disear actividades insertas en proyectos de trabajo dnde el alumnado trabaje con la informacin obtenida en: guas de viaje de agencias, tiques, carteles publicitarios, revistas de
coches con precios, guas de precios de inmobiliaria, dcimos de loteraUna tarea tipo puede ser, realizar una propuesta de excursin final de curso, consultando la publicidad de distintas agencias.
Otra lnea de investigacin puede ser sobre el presupuesto del comedor escolar de nuestro centro, para una semana.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:Bloque 2: N
Nmeros
meros:
meros
2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios y de los porcentajes e la vida
cotidiana.
2.2. Interpretacin de textos numricos u expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los distintos tipos de nmeros.
2.3Reglas de formacin de los nmeros naturales y decimales y valor de posicin. Equivalencias y dominio formal. Lectura
y escritura, ordenacin y comparacin (notacin) y uso de nmeros naturales de ms de seis cifras y nmeros con dos
decimales en diferentes contextos reales.
centenas
2.7. Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. Utilizacin en contextos reales.
2.8. Relacin entre fraccin y nmero decimal, aplicacin a la ordenacin de fracciones.
2.10. Divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos. Criterios de divisibilidad.
2.11. Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales
2.12. Estimacin de resultados.
2.13. Comprobacin de resultados mediante estrategias aritmticas.
2.14. Redondeos de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares y de los decimales a las dcimas, centsimas o
milsimas ms cercas.
2.15. Ordenacin de nmeros naturales, de enteros, de decimales, de fracciones y de porcentajes por comparacin,
representacin en la recta numrica y transformacin de unos en otros.
2.16. Sistema de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
Indicadores:
MAT.3.4.1. Lee y escribe nmeros naturales, enteros y decimales hasta las centsimas (CMCT)
Competencias:
CMCT, CAA
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E 3.5 Realizar, en situaciones de resolucin de problemas, operaciones y clculos numricos sencillos exactos y aproximados con nmeros naturales y decimales hasta las centsimas, utilizando
diferentes procedimientos mentales y algortmicos y la calculadora
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar las propiedades de los nmeros, de las operaciones y su jerarqua, en los clculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, la estructura
del sistema decimal de numeracin, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms conveniente. Debe prestarse especial atencin a la capacidad para desarrollar estrategias
personales de estimacin, tanteo, clculo mental, algoritmos escritos, calculadora..., eligiendo entre los diferentes procedimientos el ms adecuado a la naturaleza del clculo que se va a realizar y
aplicndolos en contextos habituales y en resolucin de problemas. Es importante propiciar el debate en el aula, con argumentaciones razonadas y la confrontacin de diversas estrategias para la
realizacin de un mismo desafo de clculo que permita el enriquecimiento y ampliacin de capacidades escuchando a sus iguales.
Como mtodo de aprendizaje, se proponen investigaciones numricas y operacionales, problemas abiertos, invencin de problemas, proyectos de trabajo, todo lo que facilite que el clculo no se
convierta en mera resolucin de operaciones sin sentido.
Partiremos de lo cercano y familiar dnde el alumnado pueda, mediante descubrimiento, elaborar reglas. Para ello plantearemos preguntas, que les permita hacer conjeturas, plantearse interrogantes y
dudas, tomar conciencia de sus capacidades y procedimientos, de sus errores y corregirlos.
Nos moveremos en contextos significativos, que den sentido a lo que est aprendiendo, ligados a la experiencia de nios y nias y con otros campos de aprendizaje. Buscando y obteniendo
respuestas, que puedan transformarse en nuevas preguntas. Poniendo en juego la intuicin, creatividad, experimentacin y los conocimientos adquiridos. Desarrollando la actividad de forma grupal o
individual, creando espacios para discusiones, anlisis y conclusiones.
Los proyectos de investigacin
investigaci n ayudarn a valorar la utilidad que en la actividad cotidiana tienen los conocimientos matemticos. La resolucin
resoluci n de problemas de cualquier situacin de conflicto que
tengamos que resolver utilizando las operaciones y el clculo. La prctica de algunos juegos (de cartas, de mesa) puede ser til para la memorizacin de determinados datos y la automatizacin de
ciertas tcnicas.
Tareas como el montaje de una tmbola para recaudar fondos para el viaje final de curso, recuento, distribucin, clasificacin, etiquetado, recaudacin y reparto de ganancias.
Remodelar nuestro patio de recreo distribuyendo espacios, zonas y alumnado.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 2: N
Nmeros
meros:
meros
2.17. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.
2.18. Propiedades de las operaciones jerarqua y relaciones entre ellas y uso del parntesis.
2.21. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales y acadmicas de clculo mental relacionadas con nmeros naturales, decimales,
fracciones y porcentajes (redes numricas). Series numricas.
elementales.
MAT 3.5..2. Utiliza diferentes estrategias de estimaciones del resultado de una operacin sencilla. (CMCT) (CAA)
CMCT, CAA,CD
MAT 3.5..3Suma, resta, multiplica y divide nmeros naturales y decimales con el algoritmo acadmico, en comprobacin de resultados en
contextos de resolucin de problemas y en situaciones cotidianas. (CMCT) (CAA)
MAT 3.5..4. Utiliza la calculadora con criterio y autonoma para ensayar, investigar y resolver problemas. (CMCT,CAA, CD)
MAT 3.5..5. Decide segn la naturaleza del clculo, el procedimiento a utilizar (mental, algortmico, tanteo, estimacin, calculadora),
explicando con claridad el proceso seguido. (CMCT) (CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E 3.6 Utilizar los nmeros naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana, utilizando sus equivalencias para
realizar clculos sencillos y resolver problemas
Orientaciones y ejemplificaciones:
Evaluamos la capacidad de conocer, expresar numricamente y calcular las distintas magnitudes que manejan (peso, longitud, capacidad, precios), para establecer relaciones de proporcionalidad y
porcentajes, aplicadas en la resolucin de problemas y situaciones de la vida cotidiana.
En la iniciacin
iniciaci n del uso de los porcentajes y la proporcionalidad es importante partir de situaciones muy prximas
pr ximas al alumnado y con mtodos
m todos manipulativos que proporcionan un concepto intuitivo de
razn y proporcin,, antes de introducir smbolos
s mbolos y frmulas
f rmulas carentes de significados para ellos. Debemos proporcionar una amplia variedad de tareas sobre razones y proporciones en
en diversos
contextos que pongan en juego relaciones multiplicativas entre distintas magnitudes.
magnitudes. Estimular la discusin
discusi n y experimentacin
experimentaci n en la comparacin
comparaci n y prediccin
predicci n y relacin
relaci n entre magnitudes.
Se facilitarn
facilitar n espacios y momentos para trabajar en grupo, exponer los avances y confrontarlos entre ellos/as.
El uso de las nuevas tecnologas
informacin,
n, realizar prcticas
tecnolog as pude suponer un recurso muy enriquecedor para buscar informaci
pr cticas y publicar resultados.
Nos pueden ser tiles todas aquellas tareas que insertas dentro de unidades integradas o proyectos de trabajo, pongan en relacin las distintas magnitudes.
Vamos a pintar nuestro cole. Elaboramos un recetario para el comedor escolar. Nuestra biblioteca escolar y sus lectores.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:Bloque 2: N
Nmeros
meros:
meros
2.19. Porcentajes y proporcionalidad: Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones
sencillas, decimales y porcentajes. Aumentos y disminuciones porcentuales. Proporcionalidad directa. La Regla de tres en
situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad
2.20. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos sencillos con nmeros decimales, fracciones y
porcentajes: recta numrica, representaciones grficas
2.9. Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes (redes
numricas bsicas).
Indicadores:
Competencias:
MAT 3.6.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes, Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numricos
sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas, repartos (CMCT)
CMCT, CAA, CD
MAT 3.6.2. Realiza clculos sencillos con fracciones bsicas y porcentajes (clculo del % de un nmero y su equivalente en
fracciones) (CMCT)
MAT 3.3.3. Realiza equivalencias de las redes numricas bsicas (1/2, 0,5, 50%, la mitad), para resolver problemas.
(CMCT) (CAA)
MAT 3.6.4. Aplica las equivalencias numricas entre fracciones, decimales y porcentajes para intercambiar y comunicar
mensajes. (CMCT) (CAA)
MAT 3.6.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de
proporcionalidad directa, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas.(CMCT) (CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 3.7. Seleccionar, instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisin medidas de longitud, superficie, peso/masa,
capacidad, volumen y tiempo, en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se valorar con este criterio la capacidad de estimar y medir diferentes magnitudes en situaciones cotidianas de la vida real en la unidad y con el instrumento, ms adecuados.
Es preciso reflexionar sobre la idea de unidad convencional como unidad-patrn acordada como garanta de exactitud y estandarizacin de las medidas que completa el Sistema Mtrico Decimal,
cuyos mecanismos habr de dominar el alumnado.
Debe demandarse, adems en este ciclo, atencin a la precisin en la aplicacin de los procedimientos.
El desarrollo de proyectos basados en tareas facilitar la integracin de actividades de estimacin y medida como el diseo de itinerarios de viajes reales o simulados, el clculo de distancias.
La ejecucin de proyectos de construccin, y otros destinados al conocimiento del entorno geogrfico, paisajstico y medioambiental, plantearn sugerencias de utilizacin productiva de estas
habilidades.
Con carcter ms ocasional, la utilizacin de los medios de comunicacin en el aula, dar lugar a diversas experiencias en las que intervengan las habilidades descritas y que nos ayuden a la
compresin de los mensajes y a la concepcin de la magnitud de la realidad expresada en sus contenidos.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:Bloque 3: Medidas
Medidas:
Medidas
3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.2. Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
3.3. Eleccin de la unidad ms adecuada para la realizacin y expresin de una medida.
3.4. Eleccin de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida.
3.5. Estimacin de longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y espacios conocidos.
3.6. Realizacin de mediciones.
3.7. Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.
3.8. Medida de tiempo: Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.
3.9. Expresin de forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.
3.13. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada.
3.19. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y por emplear unidades adecuadas.
Indicadores:
Competencias:
CMCT, CAA, CCL
MAT 3..7.1. Efectuar estimaciones previas a medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad, volumen y tiempo, en contextos reales
explicando el proceso seguido oralmente y por escrito.(CMCT)(CCL)
MAT 3.7.2. Seleccionar, instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, expresando con precisin medidas de
longitud, superficie, peso/masa, capacidad, volumen y tiempo, en contextos reales explicando el proceso seguido oralmente y por
escrito.(CMCT) (CAA)(CCL)
Criterio
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 3.8. Operar con diferentes medidas del contexto real.
Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio valora la capacidad para comparar, ordenar, sumar, restar unidades de una misma magnitud, convertir unas en otras y comparar superficies de figuras planas por superposicin,
descomposicin y medicin, para resolver problemas reales del entorno cercano.
La reproduccin mental del proceso seguido y su expresin oral y escrita, componen otro aspecto esencial del criterio.
La aplicacin de las habilidades descritas a la solucin de problemas reales implica la inclusin de las mismas en una diversidad de experiencias y tareas que, necesariamente han de ir ligadas al
ejercicio de la estimacin y la medida por lo que valdrn a tal fin las ejemplificaciones expuestas en el criterio anterior.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:Bloque 3: Medidas
Medidas:
Medidas
Competencias:
CMCT
MAT 3.8.1. Operar con diferentes medidas del contexto real. (CMCT)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 3.9. Conocer el sistema sexagesimal para realizar clculos con medidas angulares, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y la estrategia utilizada.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se valorar mediante la aplicacin del criterio, la capacidad para identificar el ngulo como la medida de un giro o una abertura, medir ngulos usando instrumentos convencionales y realizar clculos
sobre situaciones reales, con medidas angulares.
Nos remitimos a las ejemplificaciones del primer criterio para la inspiracin de experiencias de aplicacin
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:Bloque 3: Medidas
Medidas:
Medidas
O.MAT. 4. Reconocer los atributos, que se pueden medir de los objetos y las
unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de
medida ms pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables,
expresar los resultados en las unidades de medida ms adecuada,
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la
resolucin de problemas.
Indicadores:
Competencias:
CMCT, CCL
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 3.10. Interpretar, describir y elaborar representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas) utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento,
paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra, permetro, superficie).
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de evaluar la utilizacin de las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro, superficie para describir, comprender y representar situaciones espaciales de la
vida cotidiana.
Es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas nociones y saben utilizar los trminos correspondientes para dar y pedir informacin. Se valorar si dichos contenidos son utilizados
con propiedad para comprender y emitir informaciones diversas, en particular si son utilizados en la resolucin de problemas geomtricos del entorno. Interpretar y elaborar una representacin
espacial (croquis de un itinerario, plano de casas, maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.
La incorporacin a la estructura de tareas del diseo de itinerarios, reales o virtuales, en proyectos de investigacin del medio, ser un elemento de ayuda en la aplicacin de estos recursos al
conocimiento de la realidad circundante.
La iniciacin al diseo y la organizacin de viajes de forma guiada ser sin duda una prctica recomendable en la vida del aula.
La aplicacin a la comprensin de determinadas noticias que, de forma eventual pudieran tener cierta relevancia en el contexto, ser otra frmula motivadora y prctica de conexin con el entorno.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:Bloque 4: Geometr
Geometra
Geometr a:
O.MAT.5.
Identificar
formas
geomtricas del entorno natural y
cultural, analizar sus caractersticas
y propiedades, utilizando los datos
obtenidos para describir la realidad
y desarrollar nuevas posibilidades
de accin.
4.23 Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en
situaciones reales.
4.24 Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.
Indicadores:
Competencias:
MAT 3.10.1. Interpretar y describir representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas) utilizando las nociones geomtricas bsicas
(situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra, permetro, superficie). (CMCT)(CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 3.11. Conocer, describir sus elementos bsicos, clasificar segn diversos criterios y reproducir las figuras planas; cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo, trapecio y rombo, crculo,
relacionndolas con elementos del contexto real.
Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio evaluar la capacidad de reconocer, entre otros elementos reales del contexto, clasificar y construir por reproduccin, las figuras planas.
Las capacidades geomtricas se desarrollarn a partir de la observacin y manipulacin de formas que se encuentran en la naturaleza, el arte, la cultura y un sinfn de manifestaciones de la vida
cotidiana.
En tareas relacionadas con la investigacin del medio, adquiere notable relevancia el conocimiento de nuestro patrimonio cultural y artstico, especialmente los frisos y mosaicos de algunos edificios
histricos, elementos muy adecuados para descubrir las transformaciones geomtricas
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:Bloque 4: Geometr
Geometra
Geometr a:
4.7. Formas planas y espaciales: figuras planas: elementos, relaciones y clasificacin.
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno 4.8. Concavidad y convexidad de figuras planas.
natural y cultural, analizar sus caractersticas y 4.9 Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados.
propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir
la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. 4.11 La circunferencia y el crculo.
.
4.12 Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
4.13. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
4.16 Regularidades y simetras: Reconocimiento de regularidades.
4.17 Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.
4.18 Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado.
4.19 Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
4.20 Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas.
4.21 Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.
4.23 Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las relaciones espaciales para resolver
problemas en situaciones reales.
4.24 Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.
Indicadores:
Competencias:
CMCT, CCL, CEC
MAT 3.11.1. Conocer y describir, las figuras planas; cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo, trapecio, rombo y crculo relacionndolas con
elementos del contexto real. (CMCT) (CCL) (CEC)
MAT 3.11.2. Clasificar segn diversos criterios las figuras planas; cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo, trapecio, rombo y crculo
relacionndolas con elementos del contexto real. (CMCT)
MAT 3.11.3. Reproducir las figuras planas; cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo, trapecio, rombo y crculo relacionndolas con
elementos del contexto real. (CMCT) (CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 3.12. Conocer los poliedros, prismas, pirmides, conos, cilindros y esferas y sus elementos bsicos, aplicando el conocimiento de sus caractersticas para la clasificacin de cuerpos geomtricos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar las capacidades de conocimiento de las formas espaciales, sus elementos bsicos y sus caractersticas, y las clasificaciones elaboradas a partir de los mismos.
Como hemos visto en el criterio anterior, la geometra nos ayuda a establecer relaciones con la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseo, de manera que el alumnado sea capaz de comenzar a
reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:Bloque 4: Geometr
Geometra
Geometr a:
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, 4.13. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos
4.14 Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y clasificacin. Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas.
para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
Tipos de poliedros.
.
4.15 Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
4.16 Regularidades y simetras: Reconocimiento de regularidades.
4.17 Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.
4.20 Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas
geomtricas.
4.21 Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.
4.23 Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las relaciones
espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
4.24 Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.
Indicadores:
Competencias:
CMCT
MAT 3.12.1.Conocer los poliedros, prismas, pirmides, conos, cilindros y esferas, sus elementos y caractersticas. (CMCT)
MAT 3.12.2.Clasificar los poliedros, prismas, pirmides, conos, cilindros y esferas segn sus elementos y caractersticas.
(CMCT)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 3.13. Comprender el mtodo de clculo del permetro y el rea de paralelogramos, tringulos, trapecios y rombos. Calcular el permetro y el rea de estas figuras planas, utilizando sus
propiedades, en situaciones de la vida cotidiana.
Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio pretende evaluar la capacidad para asimilar un mtodo de clculo inductivo que pueda ser aplicado en la resolucin de situaciones problemticas del entorno cercano relacionadas con el
permetro y el rea de figuras planas.
El clculo de reas de figuras geomtricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. y solo al final del proceso es conveniente obtener las frmulas correspondientes. El proceso
de obtencin de la medida es lo que dar significado a esas frmulas.
Siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geomtricas, es preciso invertir el proceso que parte de las definiciones y frmulas para determinar otras
caractersticas o elementos.
La inclusin de situaciones problemticas que exijan el desarrollo de estos recursos en tareas relacionadas con el estudio del entorno a travs de proyectos, la vida del aula, los sucesos o eventos de
carcter extraordinario y ocasional o las situaciones de juego y deportes de participacin, ofrecen suficientes oportunidades de aplicacin.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:Bloque 4: Geometr
Geometra
Geometr a:
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, 4.10 Permetro y rea. Clculo de permetros y reas.
analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos
4.23 Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las relaciones
para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
4.24 Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.
Indicadores:
Competencias:
CMCT
MAT 3.13.1. Comprender el mtodo de clculo del permetro y el rea de paralelogramos, tringulos, trapecios y rombos.
(CMCT)
MAT 3.13.2. Calcular el permetro y el rea de paralelogramos, tringulos, trapecios y rombos, utilizando sus propiedades y
en situaciones de la vida cotidiana. (CMCT)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 3.14. Leer e interpretar, recoger y registrar una informacin cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando y elaborando algunos recursos sencillos de representacin grfica:
tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la informacin oralmente y por escrito.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una informacin que se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos, bloques
de barras, diagramas lineales... y de comprender y comunicar la informacin as expresada.
Debe valorarse la capacidad para disear y utilizar tcnicas adecuadas de obtencin de datos, cuantificar, representar y sacar conclusiones del trabajo realizado.
Se dar la importancia que merece a los pasos previos al anlisis de resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan.
Las profusas y variadas aplicaciones de la estadstica se extienden a todos los campos del conocimiento, especialmente a los estudios sociales y ambientales. Su presencia en el aprendizaje de otras
disciplinas y los medios de comunicacin hacen que sea recomendable buscar aplicaciones de carcter integrado.
Los aprendizajes relacionados con el criterio podrn afrontarse en este ciclo, desde los proyectos de investigacin ambiental, social o cultural relacionados con la experiencia del alumnado.
Otro cauce fundamental de aplicacin nos es brindado por el anlisis y comprensin de la realidad a travs de los medios de comunicacin, especialmente en noticias relevantes que despierten el
inters y la curiosidad del alumnado.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
etapa:
Contenidos:Bloque 5: Estad
Estadstica
Estad stica y Probabilidad:
Probabilidad
5.1. Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales.
5.2. Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
5.3. Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
5.4. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.
5.5. Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango.
5.6. Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos.
5.7. Carcter aleatorio de algunas experiencias.
5.8. Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso.
5.9. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos.
MAT 3.14.1. Leer e interpretar, una informacin cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando algunos recursos sencillos de
representacin grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la informacin oralmente
y por escrito. (CMCT, CCL, CD)
MAT 3.14.2. Registrar una informacin cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando o elaborando algunos recursos sencillos de
representacin grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la informacin oralmente
y por escrito. (CMCT, CCL , CD)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 3.15. Observar y constatar, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o menos probable esta
repeticin y hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de situaciones en las que intervenga el azar y comprobar dicho
resultado.
Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio pretende comprobar que el alumnado empieza a verificar que hay sucesos imposibles, sucesos que se producen con casi toda seguridad, o sucesos que se repiten con mayor o menos
probabilidad. Todo ello a partir de la propia experiencia.
Se buscarn aplicaciones en las que el alumnado tenga la oportunidad de razonar sobre los posibles resultados de un experimento aleatorio sencillo a la vez que pueda asignar probabilidades a
diferentes sucesos utilizando distintas estrategias sobre tcnicas de conteo.
Puesto que en la mayora de las ocasiones, la probabilidad sirve de sustento a la estadstica en la relacin de complementariedad que mantienen, buscaremos cauces de aplicacin en dicha
complementariedad para experiencias que se programen en relacin con el criterio anterior.
Los juegos de azar, en situaciones de juego organizado de la vida cotidiana, proporcionan ejemplos que permitirn introducir de modo adecuado las nociones de probabilidad e incertidumbre.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:Bloque 5: Estad
Estadstica
Estad stica y Probabilidad:
Probabilidad
O.MAT.6. Interpretar, individual o en equipo, los fenmenos ambientales y 5.7. Carcter aleatorio de algunas experiencias.
sociales del entorno ms cercano, utilizando tcnicas elementales de
5.8. Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso.
recogida de datos, representarlas de forma grfica y numrica y formarse
5.9. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos
un juicio sobre la misma.
estadsticos.
Indicadores:
Competencias:
CMCT, SIEP
MAT 3.15.1. Observar y constatar, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi
toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o menos probable esta repeticin. (CMCT)
MAT 3.15.2. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos
probable) de situaciones en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.(CMCT, SIEP)
4. Mapa de Desempeo.
Desempe o.
Criterio de evaluacin
evaluaci n
Ciclo 2
C.E.2.1. . Identificar,
plantear y resolver
problemas relacionados
con el entorno que exijan
adecuadas a su nivel,
cierta planificacin,
partiendo del entorno
inmediato, seleccionando aplicando dos
operaciones con nmeros
las operaciones
naturales como mximo,
necesarias y utilizando
procedimientos de
utilizando diferentes
razonamientos y
estrategias y
estrategias. Apreciar la
procedimientos de
resolucin, expresando
utilidad de los
conocimientos
verbalmente y por escrito
matem ticos que le
de forma razonada el
proceso realizado.
ser n v lidos en la
resoluci n de problemas.
Expresar verbalmente de
forma razonada el
proceso seguido en la
resoluci n, adoptando
CE.1.1 Identificar y
resolver situaciones
problem ticas,
Criterio de evaluacin
evaluaci n
Ciclo 1
Criterio de evaluacin
evaluaci n
Ciclo 3
C.E.3.1 En un contexto de
resolucin de problemas
sencillos, anticipar una
solucin razonable y
buscar los
procedimientos
matemticos ms
adecuado para abordar el
proceso de resolucin.
Valorar las diferentes
estrategias y perseverar
en la bsqueda de datos
y soluciones precisas,
tanto en la formulacin
como en la resolucin de
un problema. Expresar de
forma ordenada y clara,
oralmente y por escrito, el
proceso seguido en la
resolucin de problemas.
Criterio de evaluacin
evaluaci n
Etapa
Estndares
Est ndares de aprendizaje
CE.1. Expresar
verbalmente de forma
razonada el proceso
seguido en la resolucin
de un problema.
funcionales, valorando su
utilidad para hacer
predicciones
CE.4. Profundizar en
problemas resueltos,
planteando pequeas
variaciones en los datos,
otras preguntas, etc
CE.1.2 Resolver
situaciones
problemticas abiertas e
investigaciones
matemticas sencillas
sobre nmeros, clculos,
medidas y geometra,
inicindose en el mtodo
de trabajo cientfico,
utilizando diferentes
estrategias, colaborando
con los dems y
explicando oralmente el
proceso seguido en la
resolucin y las
conclusiones. Utilizar
medios tecnolgicos para
la bsqueda de
informacin y realizar
sencillos informes
guiados, para exponer el
C.E.2.2 Resolver
situaciones
problemticas abiertas e
investigaciones
matemticas y pequeos
proyectos de trabajo en
equipo, referidos a
nmeros, clculos,
medidas, geometra y
tratamiento de la
informacin, aplicando
las fases del mtodo
cientfico (planteamiento
de hiptesis, recogida y
registro de datos)
realizando, de forma
guiada, informes sencillos
sobre el desarrollo,
resultados y conclusiones
obtenidas en el proceso
de investigacin
C.E.3.2 Resolver y
formular investigaciones
matemticas y
proyectos de trabajos
referidos a nmeros,
clculos, medidas,
geometra y tratamiento
de la informacin
aplicando el mtodo
cientfico, utilizando
diferentes estrategias,
colaborando activamente
en equipo y comunicando
oralmente y por escrito el
proceso desarrollado.
Elaborar informes,
detallando el proceso de
investigacin, valorando
resultados y conclusiones
utilizando medios
tecnolgicos para la
CE.6. Identificar y
resolver problemas de la
vida cotidiana, adecuados
a su nivel, estableciendo
conexiones entre la
realidad y las
matemticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos
matemticos adecuados
para la resolucin de
problemas.
proceso de resolucin,
proceso y las
conclusiones. obtenidas.
interpretando resultados y
aplicndolos a nuevas
situaciones para poder actuar
de manera ms eficiente en
el medio social.
CE.8. Planificar y
controlar las fases de
mtodo de trabajo
cientfico en situaciones
adecuadas al nivel
CE.13. Seleccionar y
utilizar las herramientas
tecnolgicas y estrategias
para el clculo, para
conocer los principios
matemticos y resolver
problemas
O.MAT. 7. Apreciar el papel de
las matemticas en la vida
cotidiana, disfrutar con su uso
y reconocer el valor de
actitudes como la exploracin
de distintas alternativas, la
convivencia de la precisin, la
perseverancia en la bsqueda
de soluciones y la posibilidad
de aportar nuestros propios
criterios y razonamientos.
O.MAT. 2. Emplear el
conocimiento matemtico
para comprender, valorar y
reproducir informaciones y
mensajes sobre hechos y
situaciones de la vida
cotidiana, en un ambiente
creativo, de investigacin y
proyectos cooperativos, y
reconocen su carcter
instrumental para otros
campos de conocimiento.
C.E.2.3. Desarrollar
actitudes adecuadas para
el desarrollo del trabajo
matemtico superando
todo tipo de bloqueos o
inseguridades en la
resolucin de situaciones
desconocidas,
reflexionando sobre las
decisiones tomadas,
contrastando sus criterios
y razonamientos con el
grupo y transfiriendo lo
aprendido a situaciones
similares futuras en
distintos contextos.
C.E.3.3. Desarrollar
actitudes personales
inherentes al quehacer
matemtico, planteando
la resolucin de retos y
problemas, con precisin,
esmero e inters.
Reflexionar sobre los
procesos, decisiones
tomadas y resultados
obtenidos, transfiriendo lo
aprendiendo a
situaciones similares
futuras superando los
bloqueos e inseguridades
ante la resolucin de
situaciones desconocidas
CE.9. Desarrollar y
cultivarlas actitudes
personales inherentes al
quehacer matemtico
CE.10. Superar bloqueos STD 10.1. Toma decisiones en los procesos de resolucin
e inseguridades ante la
de problemas valorando las consecuencias de las mismas
resolucin de situaciones y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
desconocidas
STD 10.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los
procesos desarrollados, valorando las ideas claves,
aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.
STD 10.3. Utiliza herramientas tecnolgicas para la
realizacin de clculos numricos, para aprender y para
resolver problemas, conjeturas y construir y defender
argumentos.
CE.11. Reflexionar sobre
las decisiones tomadas,
aprendiendo para
situaciones similares
futuras
O.MAT. 3. Usar los nmeros
en distintos contextos,
identificar las relaciones
bsicas entre ellos, las
diferentes formas de
representarlas, desarrollando
estrategias de clculo mental
y aproximativo, que le lleve a
realizar estimaciones
razonables, alcanzando as la
capacidad de enfrentarse con
xito a situaciones en su
medio habitual donde se
requiere operaciones
elementales.
C.E.1.4.
C.E.1.4. Interpretar y
expresar el valor de los
nmeros en textos
CE.15. Interpretar
diferentes tipos de
nmeros segn su valor,
en situaciones de la vida
cotidiana.
C.E.1.5 Realizar, en
situaciones cotidianas,
clculos numricos
bsicos con las
operaciones de suma y
resta aplicando sus
propiedades, utilizando
procedimientos mentales
y algortmicos diversos, la
calculadora y estrategias
personales.
C.E.2.5
C.E. 2.5 Realizar
operaciones utilizando los
algoritmos adecuados al
nivel, aplicando sus
propiedades y utilizando
estrategias personales y
procedimientos segn la
naturaleza del clculo
que se vaya a realizar
(algoritmos, escritos,
clculos mental, tanteo,
estimacin, calculadora),
en situaciones de
resolucin de problemas
.E 3.5 Realizar, en
situaciones de resolucin
de problemas,
operaciones y clculos
numricos sencillos
exactos y aproximados
con nmeros naturales y
decimales hasta las
centsimas, utilizando
diferentes procedimientos
mentales y algortmicos y
la calculadora
CE.16. Realizar
operaciones y clculos
numricos mediante
diferentes
procedimientos, incluido
el clculo mental,
haciendo referencia
implcita a las
propiedades de las
operaciones, en
situaciones de resolucin
de problemas.
operaciones, aplicando
las propiedades de las
mismas, las estrategias
personales y los
diferentes procedimientos
que se utilizan segn la
naturaleza del clculo
que se ha de realizar
(algoritmos escritos,
clculo mental, tanteo,
estimacin, calculadora),
usando ms adecuado.
multiplicacin y de la divisin.
STD.19.3. Resuelve problemas utilizando la multiplicacin
para realizar recuentos, en disposiciones rectangulares en
los que interviene la ley del producto.
STD.19.4 Calcula cuadrados, cubos y potencias de base
10.
STD.19.5. Aplica las propiedades de las operaciones y las
relaciones entre ellas.
STD.19.6. Realiza sumas y restas de fracciones con el
mismo denominador. Calcula el producto de una fraccin
por un nmero.
STD.19.7. Realiza operaciones con nmeros decimales.
STD.19.8. Aplica la jerarqua de las operaciones y los usos
del parntesis.
STD.19.9. Calcula porcentajes de una cantidad.
CE.2.6. Realizar
estimaciones y
mediciones de longitud,
masa, capacidad y
tiempo en el entorno y la
vida cotidianos
escogiendo las unidades
e instrumentos ms
adecuados, utilizando
estrategias propias y
expresando el resultado
numrico y las unidades
utilizadas.
CE 3.7 Seleccionar,
instrumentos y unidades
de medida usuales para
realizar mediciones,
haciendo previamente
estimaciones y
expresando con precisin
medidas de longitud,
superficie, peso/masa,
capacidad, volumen y
tiempo, en contextos
reales, explicando el
proceso seguido
oralmente y por escrito.
CE.23. Seleccionar,
STD.23.1. Identifica las unidades del Sistema Mtrico
instrumentos y unidades Decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
de medida usuales,
haciendo previamente
estimaciones y
expresando con precisin
medidas de longitud,
superficie, peso/masa,
capacidad y tiempo, en
contextos reales.
CE.24. Escoger los
instrumentos de medida
ms pertinentes en cada
caso, estimando la
medida de magnitudes de
longitud, capacidad,
masa y tiempo haciendo
previsiones razonables.
y sus relaciones,
utilizndolas para
resolver problemas de la
vida diaria.
resolver problemas de la
vida diaria.
CE.3.9 Conocer el
sistema sexagesimal para
realizar clculos con
medidas angulares,
explicando oralmente y
por escrito el proceso
seguido y la estrategia
utilizada.
CE.28. Conocer el
STD.28.1. Identifica el ngulo como medida de un giro o
sistema sexagesimal para abertura.
realizar clculos con
STD.28.2. Mide ngulos usando instrumentos
medidas angulares.
convencionales.
STD.28.3. Resuelve problemas realizando clculos con
medidas angulares.
creativo, de investigacin y
proyectos cooperativos, y
reconocer su carcter
instrumental para otros
campos de conocimiento.
manejndolos en los
contextos escolar y
familiar en situaciones
figuradas o reales.
C.E.1.10. Identificar la
situacin de un objeto del
espacio prximo en
relacin a s mismo, y
seguir un desplazamiento
o itinerario, interpretando
mensajes sencillos que
contengan informaciones
sobre relaciones
espaciales, utilizando los
conceptos de
izquierda-derecha,
CE.2.10. Interpretar
situaciones, seguir
itinerarios y describirlos,
en representaciones
espaciales sencillas del
entorno cercano;
maquetas, croquis,
planos utilizando las
nociones geomtricas
bsicas (situacin,
movimiento, paralelismo,
perpendicularidad y
CE.3.10. Interpretar,
describir y elaborar
representaciones
espaciales de la vida
cotidiana (croquis,
planos, maquetas)
utilizando las nociones
geomtricas bsicas
(situacin, movimiento,
paralelismo,
perpendicularidad,
escala, simetra,
simetra).
delante-detrs,
arriba-abajo, cerca-lejos y
prximo-lejano.
permetro, superficie).
CE.1.11. Comparar,
diferenciar e identificar,
en los contextos familiar y
escolar, las figuras planas
(crculo, cuadrado,
rectngulo y triangulo) y
las formas espaciales
(esfera y cubo) y
enumerar algunos de sus
elementos bsicos.
CE.2.11. Reconocer y
describir, en el entorno
cercano, las figuras
planas (cuadrado,
rectngulo, triangulo,
trapecio y rombo,
circunferencia y crculo) y
los cuerpos geomtricos
(el cubo, el prisma, la
pirmide, la esfera y el
cilindro) e iniciarse en la
clasificacin de estos
cuerpos.
CE 3.11. Conocer,
describir sus elementos
bsicos, clasificar segn
diversos criterios y
reproducir las figuras
planas; cuadrado,
rectngulo, romboide,
tringulo, trapecio y
rombo, crculo,
relacionndolas con
elementos del contexto
real.
CE.2.12. Comprender el
mtodo de clculo del
permetro de cuadrados,
rectngulos, tringulos,
trapecios y rombos.
Calcular el permetro de
estas figuras planas
utilizando sus
propiedades en
situaciones del entorno
cercano.
de sus caractersticas
para la clasificacin de
cuerpos geomtricos.
CE.3.13.Comprender el
mtodo de clculo del
permetro y el rea de
paralelogramos,
tringulos, trapecios y
rombos. Calcular el
permetro y el rea de
estas figuras planas,
utilizando sus
propiedades, en
situaciones de la vida
cotidiana.
CE.33. Comprender el
mtodo de calcular el
rea de un
paralelogramo, tringulo,
trapecio, y rombo.
Calcular el rea de
figuras planas.
O.MAT.6. Interpretar,
individual o en equipo, los
fenmenos ambientales y
sociales del entorno ms
cercano, utilizando tcnicas
elementales de recogida de
datos, representarlas de
forma grfica y numrica y
formarse un juicio sobre la
CE.2.13. Leer e
interpretar; recoger y
registrar una informacin
cuantificable del entorno
cercano utilizando
algunos recursos
sencillos de
representacin grfica:
tablas de datos,
diagramas de barras,
CE 3.14 Leer e
interpretar, recoger y
registrar una informacin
cuantificable en
situaciones familiares del
contexto social, utilizando
y elaborando algunos
recursos sencillos de
representacin grfica:
tablas de datos,
CE.38. Recoger y
STD.38.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en
registrar una informacin situaciones familiares.
cuantificable, utilizando
algunos recursos
sencillos de
representacin grfica:
tablas de datos, bloques
de barras, diagramas
lineales, comunicando la
informacin.
misma.
O.MAT.6. Interpretar,
individual o en equipo, los
fenmenos ambientales y
sociales del entorno ms
cercano, utilizando tcnicas
elementales de recogida de
datos, representarlas de
forma grfica y numrica y
formarse un juicio sobre la
misma.
O.MAT.6. Interpretar,
individual o en equipo, los
fenmenos ambientales y
sociales del entorno ms
cercano, utilizando tcnicas
elementales de recogida de
datos, representarlas de
forma grfica y numrica y
formarse un juicio sobre la
misma.
comunicando oralmente
la informacin.
diagramas lineales,
comunicando la
informacin oralmente y
por escrito.
diagramas de barras,
diagramas lineales,
diagramas poligonales y
sectoriales, comunicando
la informacin oralmente
y por escrito.
CE.3.15 Observar y
constatar, en situaciones
de la vida cotidiana, que
hay sucesos imposibles,
sucesos que con casi
toda seguridad se
producen, o que se
repiten, siendo ms o
menos probable esta
repeticin y hacer
estimaciones basadas en
la experiencia sobre el
resultado (posible,
imposible, seguro, ms o
menos probable) de
situaciones en las que
intervenga el azar y
comprobar dicho
resultado.
CE.40. Hacer
STD.40.1. Realiza anlisis crtico argumentado sobre las
estimaciones basadas en informaciones que se presentan mediante grficos
la experiencia sobre el
estadsticos.
resultado (posible,
imposible, seguro, ms o
menos probable) de
situaciones sencillas en
las que intervenga el azar
y comprobar dicho
resultado.
CE.41. Observar y
constatar que hay
sucesos imposibles,
sucesos que con casi
toda seguridad se
producen, o que se
repiten, siendo ms o
menos probable esta
repeticin.
5. CONTENIDOS
Primer Ciclo
Bloque 1: Procesos,
Procesos, mtodos
m todos y actitudes matemticas
matem ticas
ticas
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin), y dificultades a superar (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas: Problemas orales, grficos y escritos, resolucin en grupo, en parejas, individual, resolucin mental, con
calculadora y con el algoritmo de la operacin; problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones; invencin de problemas y comunicacin a los compaeros; explicacin oral del
proceso seguido en la resolucin de problemas.
1.5. Resolucin de problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y geometra. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico
mediante el estudio de algunas de sus caractersticas y su puesta en prctica en situaciones de su entorno inmediato. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones
1.6.. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener informacin y realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados. Calculadora. Pautas de uso.
Utilizacin para la generacin de series, composicin y descomposicin de nmeros, para hacer clculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas.
1.7 Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de contenidos matemticos.
1.8.Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones
reales de la vida cotidiana.
1.9. Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados, y cuidado en la realizacin de medidas.
1.10.Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los dems.
1.11.Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores asociados al aprendizaje matemtico.
1.12 Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener informacin y realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados. Calculadora. Pautas de uso.
Utilizacin para la generacin de series, composicin y descomposicin de nmeros, para hacer clculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas.
1.13 Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de contenidos matemticos.
Bloque 2: N
Nmeros
meros
meros
2.1.Significado
medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugarcomunicarnos)
2.1.Significado y utilidad de los nmeros
n meros naturales en situaciones de la vida cotidiana (contar,
(
2.2. Sistema de numeracin
numeraci n decimal: Lectura y escritura de nmeros,
n meros, grafa,
graf a, nombre, reglas de formaci
formacinn de los nmeros
n meros y del valor posicional hasta tres cifras.
2.3. Orden y relaciones entre los nmeros:
n meros: ordenacin,
ordenaci n, descomposicin,
descomposici n, composicin,
composici n, redondeo y comparacin
comparaci n de nmeros
n meros en contextos familiares.
2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin
Numeraci n Decimal: unidades, decenas, centenas
2.5. Utilizacin de los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin, interpretar mensajes y para resolver situaciones problemticas en situaciones reales
2.6 Utilizacin
Utilizaci n de
de los nmeros
n meros ordinales en contextos reales
2.7. Utilizacin de la suma para juntar o aadir y de la resta para separar o quitar. Iniciacin de la multiplicacin como suma de sumando iguales y calcular nmero de veces; todo ello partiendo de
situaciones de la vida cotidiana.
2.8. Expresin oral y escrita de las operaciones y el clculo de sumas y restas.
2.9. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.
2.10. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculo de sumas y restas : manipulacin y recuento, utilizacin de los dedos, recta numrica, juegos
2.11. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental en clculos simples relativos a la suma, resta, dobles y mitades de nmeros sencillos, series numricas, para la bsqueda del
complemento de un nmero y para resolver problemas de sumas y restas.
2.12. Construccin de series ascendentes y descendentes.
2.13. Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2.14.
2.14. Clculo aproximado. Utilizacin de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un clculo.
2.15. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
2.16. Clculo de sumas utilizando el algoritmo acadmico.
2.1.7. Clculo de restas sin llevadas utilizando el algoritmo acadmico.
2.18. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos.
Bloque 3: Medidas
Medidas
Medidas
Bloque 4: Geometr
Geometra
Geometr a
4.1. Formas planas y espaciales: crculo, cuadrado, rectngulo, cubo y esfera. Sus elementos.
4.2. Identificacin de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.
4.3. Descripcin de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
4.4. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales.
4.5. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
4.6. Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos.
4.7. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos.
4.8.
4.9.
Bloque 5: Estad
Estadstica
Estad stica y Probabilidad
Probabilidad
5.1. Grficos estadsticos: diagramas de barra.
5.2. Interpretacin y construccin de tablas elementales.
5.3. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras.
5.4. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos.
5.5. Descripcin oral de los procedimientos de registro e interpretacin y resolucin.
5.6. Atencin y cuidado en el registro de informacin y su representacin grfica.
5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas construidas a partir de la interpretacin de grficos y tablas.
Segundo Ciclo
Bloque 1: Procesos,
Procesos, mtodos
m todos y actitudes matemticas
matem ticas
ticas
1.1 Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
1.2. Resolucin de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, dinero), con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y referidas a
situaciones reales de cambio, comparacin, igualacin, repeticin de medidas y escalares sencillos.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin), y dificultades a superar (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.4 Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: problemas orales, grficos y escritos, resolucin en grupo, en parejas, individual., resolucin mental, con calculadora y con el
algoritmo. Problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de recuento sistemtico. Invencin de problemas y comunicacin a los compaeros. Explicacin oral del proceso seguido
en la resolucin de problemas.
1.5. Resolucin de situaciones problemticas abiertas: Investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin, planteamiento de pequeos
proyectos de trabajo. Aplicacin e interrelacin de diferentes conocimientos matemticos. Trabajo cooperativo. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico y su prctica en situaciones de la vida
cotidiana y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de hiptesis, recogida, registro y anlisis de datos, y elaboracin de conclusiones. Estrategias
heursticas: aproximacin mediante ensayo-error, reformular el problema. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones y pequeos proyectos de trabajo.
1.6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigacin realizado desde experiencias cercanas, aportando detalles de las fases y valorando resultados y conclusiones. Elaboracin de informes
sencillos guiados y documentos digitales para la presentacin de las conclusiones del proyecto realizado.
1.7. Desarrollo de actitudes: Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para interpretar y comunicar informacin y resolver problemas de la vida cotidiana. Inters
por la presentacin limpia, ordenada y clara de clculos, resultados, medidas, construcciones geomtricas, grficas y procesos de resolucin. Inters y gusto por compartir puntos de vista,
investigaciones, procesos de resolucin y resultados obtenidos, respetando los puntos de vista de los compaeros. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Confianza en las propias
posibilidades, constancia y espritu de superacin de los retos y errores asociados al aprendizaje matemtico. Iniciativa y disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos.
1.8. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y seleccionar informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar
resultados, desarrollar proyectos matemticos compartidos. Integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.
Bloque 2: N
Nmeros
meros
meros
y divisin.
2.9. Utilizacin en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicacin como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
2.10. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar, como operacin inversa a la multiplicacin.
2.11. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.
2.12. Operaciones con nmeros decimales.
2.13. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos con multiplicaciones y divisiones sencillas: representaciones grficas, repeticin de medidas, repartos de dinero, juegos
2.14. Elaboracin y utilizacin de diferentes estrategias para realizar clculos aproximados. Estimacin del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable.
215. Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar.
2.16. Elaboracin y uso de estrategias personales y acadmicas de clculo mental.
2.17. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
2.18. Utilizacin de los algoritmos estndar de sumas, restas, multiplicacin por dos cifras y divisin por una cifra, aplicndolos en su prctica diaria.
2.19. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos.
2.20.Estimaciones
del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable.
2.20.
2.21. Utilizacin de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de su uso segn la complejidad de los clculos.
Bloque 3: Medidas
Medidas
Medidas
3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal; Longitud; masa y capacidad. Mltiplos y submltiplos de uso cotidiano.
3.2. Instrumentos convencionales de medida y su uso.
3.3. Eleccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin.
3.4. Estimacin de medidas de longitud, masa y capacidad en objetos y espacios conocidos.
3.5. Realizacin de mediciones de longitud, masa y capacidad.
3.6. Expresin de forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.
3.7. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
3.8. Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.
3.9. Bsqueda y utilizacin de estrategias personales para medir.
3.10. Unidades de medida del tiempo.
3.11. Lectura en el reloj analgico y digital.
3.12. Sistemas monetarios: El Sistema monetario de la Unin Europea. Unidad principal: el euro. Valor de las diferentes monedas y billetes.
3.13. Explicacin oral y escrita de los procesos seguidos.
3.14. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la bsqueda de soluciones compartidas a mediciones del entorno cercano.
3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida.
Bloque 4: Geometr
Geometra
Geometr a
Bloque 5: Estad
Estadstica
Estad stica y Probabilidad
Probabilidad
5.1. Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
5.2. Recogida y clasificacin de datos cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
5.3. Utilizacin e interpretacin de tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
5.4. Anlisis de las informaciones que se presentan mediante grficos sencillos.
5.5. Descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares.
5.6. Sucesos posibles y sucesos imposibles.
5.7. Realizacin de estimaciones sobre algunos juegos y sucesos.
5.8. Inters por el orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y tablas.
5.9. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma grfica.
5.10 Curiosidad por comparar los resultados de las estimaciones y la realidad en algunos sucesos.
Tercer Ciclo
Bloque 1: Procesos,
Procesos, mtodos
m todos y actitudes matemticas
matem ticas
ticas
1.1 Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
1.2 Resolucin de problemas de la vida cotidiana en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, capacidades, tiempos, dinero), con nmeros naturales,
decimales, fracciones y porcentajes.
1.3 Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales y relaciones entre los nmeros (redes numricas bsicas), explicando oralmente el significado de los datos, la
situacin planteada, el proceso, los clculos realizados y las soluciones obtenidas, y formulando razonamientos para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores.
1.4 Diferentes planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: lectura comentada; orales, grficos y escritos; con datos que sobran, con varias soluciones, de recuento sistemtico;
completar, transformar, inventar. Comunicacin a los compaeros y explicacin oral del proceso seguido.
1.5 Estrategias heursticas: aproximar mediante ensayo-error, estimar el resultado, reformular el problema, utilizar tablas, relacionar con problemas afines, realizar esquemas y grficos, empezar por el
final.
B.1.6 Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y proyectos de trabajo, y decisin sobre la conveniencia o no de hacer clculos exactos o aproximados en
determinadas situaciones, valorando el grado de error admisible.
1.7.- Planificacin del proceso de resolucin de problemas: comprensin del enunciado, estrategias y procedimientos puestos en prctica (hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situacin,
ensayo y error razonado, operaciones matemticas adecuadas, etc.), y procesos de razonamientos, realizacin, revisin de operaciones y resultados, bsqueda de otras alternativas de resolucin,
elaboracin de conjeturas sobre los resultados, exploracin de nuevas formas de resolver un mismo problemas, individualmente y en grupo, contrastando su validez y utilidad en su quehacer diario,
explicacin oral de forma razonada del proceso de resolucin, anlisis coherente de la solucin, debates y discusin en grupo sobre proceso y resultado
1.8.-Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad en las predicciones
1.3.- Elaboracin de informes, detallando el proceso de investigacin realizado desde experiencias cercanas, aportando detalles de las fases, valorando resultados y conclusiones, realizando
exposiciones en grupo
1.9.- Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico y su prctica en contextos de situaciones problemticas, mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de hiptesis,
recogida y registro de datos en contextos numricos, geomtricos o funcionales, valorando los pros y contras de su uso
1.10.- Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorreccin y espritu de superacin, confianza en las propias
posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposicin positiva a la reflexin sobre las decisiones tomadas y a la crtica razonada, planteamiento de preguntas y bsqueda de la mejor respuesta,
aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, inters por la participacin activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo
1.11.-Reflexin sobre procesos, decisiones y resultados, capacidad de poner en prctica lo aprendido en situaciones similares, confianza en las propias capacidades para afrontar las dificultades y
superar bloqueos e inseguridades
1.12.- Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y seleccionar informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar
resultados, desarrollar proyectos matemticos, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos dentro del grupo. Integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el
proceso de aprendizaje matemtico
Bloque 2: N
Nmeros
meros
meros
2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios y de los porcentajes e la vida cotidiana.
2.2. Interpretacin de textos numricos u expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los distintos tipos de nmeros.
2.3Reglas de formacin de los nmeros naturales y decimales y valor de posicin. Equivalencias y dominio formal. Lectura y escritura, ordenacin y comparacin (notacin) y uso de nmeros
naturales de ms de seis cifras y nmeros con dos decimales en diferentes contextos reales.
2.4La numeracin romana. Orden numrico.
2.5Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de nmeros.
2.6. Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras. Equivalencia entre sus elementos: unidades, decenas, centenas
2.7. Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. Utilizacin en contextos reales.
2.8. Relacin entre fraccin y nmero decimal, aplicacin a la ordenacin de fracciones.
2.9. Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes (redes numricas bsicas).
2.10. Divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos. Criterios de divisibilidad.
2.11. Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales
2.12. Estimacin de resultados.
2.13. Comprobacin de resultados mediante estrategias aritmticas.
2.14. Redondeos de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares y de los decimales a las dcimas, centsimas o milsimas ms cercas.
2.15. Ordenacin de nmeros naturales, de enteros, de decimales, de fracciones y de porcentajes por comparacin, representacin en la recta numrica y transformacin de unos en otros.
2.16. Sistema de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
2.17. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.
2.18. Propiedades de las operaciones jerarqua y relaciones entre ellas y uso del parntesis.
2.19. Porcentajes y proporcionalidad: Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Aumentos y disminuciones porcentuales.
Proporcionalidad directa. La Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad.
2.20. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos sencillos con nmeros decimales, fracciones y porcentajes: recta numrica, representaciones grficas
2.21. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales y acadmicas de clculo mental relacionadas con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes (redes numricas). Series
numricas
2.22. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
2.23. Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. Automatizacin de los
algoritmos.
2.24. Descomposicin, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa
2.25. Descomposicin de nmeros naturales y decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2.26. Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado.
2.27. Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.
2.28. Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. Utilizacin de las equivalencias numricas (redes numricas bsicas).
2.29. Utilizacin de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos.
Bloque 3: Medidas
Medidas
Medidas
3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.2. Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
3.3. Eleccin de la unidad ms adecuada para la realizacin y expresin de una medida.
3.4. Eleccin de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida.
3.5. Estimacin de longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y espacios conocidos.
3.6. Realizacin de mediciones.
3.7. Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.
3.8. Medida de tiempo: Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.
3.9. Expresin de forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.
3.10. Comparacin y Ordenacin de medidas de una misma magnitud.
3.11. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.
3.12. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.13. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada.
3.14. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
3.15. Clculos con medidas temporales.
3.16. Medida de ngulos: El sistema sexagesimal.
3.17. El ngulo como medida de un giro o abertura.
3.18. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos.
3.19. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y por emplear unidades adecuadas.
Bloque 4: Geometr
Geometra
Geometr a
Bloque 5: Estad
Estadstica
Estad stica y Probabilidad
Probabilidad
5.1. Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales.
5.2. Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
5.3. Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
5.4. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.
5.5. Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango.
5.6. Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos.
5.7. Carcter aleatorio de algunas experiencias.
5.8. Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso.
B.5.9. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos.
5.10. Atencin al orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y tablas.
5.11. Inters y curiosidad por la utilizacin de tablas y grficos.
5.12. Confianza en las propias posibilidades al afrontar la interpretacin y el registro de datos y la construccin de grficos.
REA
REA DE LENGUA EXTRANJERA
Introduccin
Introducci n
La sociedad actual responde a una realidad plurilinge e intercultural en la que conviven pueblos de distintas culturas que hablan lenguas diversas. El dominio
de lenguas extranjeras contribuye al desarrollo integral de las personas, al respeto y acceso a diferentes culturas, ayudndonos a comprender y apreciar tanto los rasgos
de identidad como las diferencias. En esta sociedad globalizada, el trnsito y la movilidad de personas entre diferentes culturas, hace que la adquisicin de lenguas
extranjera sea un elemento esencial en su desarrollo.
El conocimiento de una o varias lenguas capacita al alumnado para desenvolverse en la actual sociedad del conocimiento, caracterizada por ser diversa y
cambiante. Supone una herramienta fundamental para el desarrollo afectivo, social y profesional.
Andaluca como comunidad autnoma de Espaa, se encuentra tambin comprometida como miembro de la Unin Europea en el fomento del conocimiento
de otras lenguas comunitarias. La Unin Europea con el objetivo de promover la conciencia ciudadana europea, ha impulsado una serie de acciones entre las que se
encuentra el acuerdo y concrecin de una poltica lingstica comn para fomentar el conocimiento de otras lenguas comunitarias. El Consejo de Europa en el marco
comn europeo de referencia para las lenguas: Aprendizaje, Enseanza, Evaluacin, (MCER), establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para el
establecimiento de los niveles del desarrollo de la competencia comunicativa en las diferentes lenguas de un hablante. Estas directrices han sido el eje y la gua en la
elaboracin del Lengua extranjera.
El rea de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan usar la lengua extranjera para comprender, hablar, y conversar, leer y escribir
desde una perspectiva activa y prctica del aprendizaje desde edades tempranas como punto de partida, es decir el aprendizaje de las destrezas discursivas dirigidas a
la consecucin de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permitan al alumnado expresarse con progresiva
eficacia y correccin.
En la adquisicin de una lengua, la comunicacin debe ser el referente fundamental en el que se centre los procesos de aprendizajes, es decir, que la lengua se
use para favorecer as el desarrollo de la competencia comunicativa. As, el alumnado ser capaz de empezar hablando sobre s mismo para acabar consiguiendo un
dominio en lengua extranjera que le permita desenvolverse en contextos reales.
En la Educacin Primaria se parte de una competencia todava muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, sern de gran
importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que nios y nias conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias
durante su participacin en actos de comunicacin. La comprensin de las diferentes situaciones de comunicacin y el conocimiento de la estructura de los textos, les
ayudar a identificar y adquirir los elementos lingsticos concretos presentes en un acto comunicativo determinado.
En esta etapa tambin deber tenerse muy en cuenta que, si bien el aprendizaje de una lengua extranjera comenz en la etapa de infantil, el nivel del que se
parte es un nivel competencial bsico, por lo que resultar esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado de esta edad. Se fomentar un uso de la
lengua contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de mbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y motivadora.
Bloques de contenidos:
El currculo de lenguas extranjeras para la etapa de Educacin Primaria se estructura en cuatro grandes bloques de contenidos que ordenan los elementos de
anlisis de una realidad compleja, en relacin a cuatro centros de atencin con caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso de enseanza y
aprendizaje: la comprensin y la produccin de textos orales y escritos.
Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el
hablante se apoya en uno u otro indistintamente. Cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado.
El bloque 1, Comprensin de textos orales, busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para identificar la informacin esencial en
conversaciones breves y sencillas en las que participan, que traten sobre temas familiares o de su inters, como por ejemplo uno mismo, la familia, la escuela, la
descripcin de objeto o un lugar. As como identificar lo que se le dice en mensajes habituales y sencillos (instrucciones, indicaciones, avisos, peticiones). En este mismo
bloque se abordar que los alumnos/as comprendan el sentido general y lo esencial de mensajes, anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos,
ordenadores, CD). En definitiva, distinguir temas de la vida cotidiana.
Las propuestas metodolgicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestin de las relaciones sociales a travs del dilogo y a perfeccionar la planificacin,
exposicin y argumentacin de los discursos orales.
Este primer bloque adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de lengua extranjera en el contexto social, hace que el modelo lingstico
aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehculo y objeto de
aprendizaje, por lo que el currculo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingsticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeo de tareas
comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingstico aportado debe provenir de un cierto nmero de hablantes para recoger en la mayor medida posible, la variacin y matices
que un modelo lingstico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fontico y prosdico como en la eleccin de expresiones concretas en situaciones
conocidas de comunicacin. De ah la presencia en el currculo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
El desarrollo de estrategias bsicas para producir textos orales monolgicos o dialgicos muy breves y sencillos es la referencia el bloque 2, Produccin de
textos orales, expresin e interaccin. El aprendizaje de la lengua extranjera debe tomarse desde la naturalidad del contacto diario a travs de la expresin y
comunicacin oral, por consiguiente la interaccin, el dilogo y la escucha son vitales.
El alumnado necesita tener acceso vivo a la comunicacin hablada, partiendo de un contexto interactivo y prctico en donde pueda obtener y comprender
informacin sobre la estructura y funcionamiento de la lengua extranjera. Utilizar el conocimiento adquirido en distintos contextos y relacionarlos con la cultura propia,
hacen de la lengua un motor de transmisin universal de la cultura andaluza, en otras lenguas.
Dentro del rea, y en especial en este bloque, un estilo de enseanza interactivo se traduce en mayores oportunidades de interaccin entre los compaeros/as
y con el profesor/a, bien mediante dramatizaciones, dilogos, como a travs de juegos e investigaciones en distintos contextos de la vida diaria y escolar. Al igual que en
la lengua materna, el aspecto fontico y prosdico es tan importante como el anlisis y seleccin de expresiones concretas en situaciones habituales de comunicacin.
Se prestar especial atencin a la comprensin de conversaciones muy breves que requieren un intercambio directo de informacin en reas de necesidad
inmediata sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos, actividades, gustos y opiniones). Se abordar la capacidad para
expresar mensajes con claridad, coherencia, estructurados adecuadamente, y ajustndose en su caso al gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo y desacuerdo, el
sentimiento, la intencin. Adems se persigue que el alumnado sea capaz de interactuar utilizando tcnicas lingsticas verbales o no verbales (gestos o contacto fsico)
para iniciar, mantener o concluir una breve conversacin; aplicando los conocimientos adquiridos sobre producciones orales adecuadas al contexto. Del mismo modo,
conocern y utilizarn un repertorio de lxico oral relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, expresiones y
necesidades.
Bloque 3, Comprensin de textos escritos. Este bloque desarrolla estrategias bsicas adecuadas a la comprensin de lxico escrito relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, en lengua estndar y con un lxico de alta frecuencia, en los que
el tema tratado y el tipo de texto resulte muy familiar.
De igual modo, se trabajar la comprensin del sentido general de un texto, identificacin del tema, de las ideas principales e informacin especfica , tanto de
textos en formato impreso como en soporte digital, tales como instrucciones, indicaciones e informacin bsica en noticias, artculos, postales, tarjetas, notas, letreros y
carteles en calles, cines, museos y otros servicios y lugares pblicos.
La comprensin de textos escritos implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las
instrumentos privilegiados para la comunicacin, la insercin en la sociedad, la expresin de los sentimientos, la representacin del mundo y el fomento de la
creatividad.
De una manera directa, el estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, completando, enriqueciendo
y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de
habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.
El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad y el instrumento
de aprendizaje por excelencia, de ah que el rea, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace tambin a la competencia de
aprender a aprender en cuanto que se promueve la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada nia identifique cmo aprende mejor y qu
estrategias son para ellos/as ms eficaces. En relacin con esta competencia, el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas fomentar su reflexin sobre su propio
aprendizaje.
A su vez las decisiones que provoca esta reflexin favorecen la autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye tambin al
desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Todas estas competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin
ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que
aumenta cada da.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola. Y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de
comunicacin.
Esta rea contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias sociales y cvicas. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse, pero
tambin son vehculo de transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma.
Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el inters por conocer otras culturas y por relacionarse con
otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua.
Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensin y valoracin de la propia
lengua y cultura; favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, ayudndonos a comprender y apreciar tanto los
rasgos de identidad como las diferencias.
Por ltimo, aunque en menor medida, esta rea colabora en el desarrollo de la competencia conciencia y expresiones culturales, si los modelos lingsticos que
se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas con componente cultural.
Orientaciones metodolgicas.
metodol gicas.
Tal y como indica el Consejo de Europa, el objetivo ltimo del aprendizaje de una lengua extranjera es que el alumnado alcance de forma progresiva el mayor
grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir.
Desde esta perspectiva, en la Educacin Primaria se da prioridad al desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en los primeros
cursos, mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarn gradualmente y de forma integrada.
El eje del rea de Lengua extranjera lo constituyen pues los procedimientos dirigidos a la consecucin de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita,
en contextos sociales significativos que permita expresarse con progresiva eficacia y correccin y que abarque todos los usos y registros posibles.
La metodologa de este rea debe centrarse en el alumno/a, en sus necesidades de aprendizaje, primando un enfoque comunicativo a travs del juego, sobre
todo en los primeros aos, y la realizacin de tareas conjuntas como trabajo por proyectos, investigaciones, etc...
Estos elementos son esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisicin de una lengua y adems pueden contribuir a que el alumnado, por un
lado, adquiera las estrategias sintctico-discursivas, lxicas, fontico-fonolgicas, y ortogrficas implicadas en la comunicacin y, por otro, desarrolle la capacidad de
ponerlas en prctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuacin correspondientes.
Una exposicin directa al uso autntico del idioma, oportunidades para interactuar con hablantes nativos, siempre que sea posible, conversaciones en la
lengua objeto de estudio, grabaciones de radio y televisin, vdeos, internet, textos escritos autnticos (peridicos, revistas, rtulos publicitarios...), programas y
aplicaciones informticas, participacin en vdeo conferencias, envo y recepcin de correspondencia y participacin en foros o chats a travs de Internet, de manera
dirigida y controlada por el profesorado, propiciar que el alumnado aprenda la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin.
Es fundamental para la adquisicin de la competencia lingstica, tanto en lengua extranjera como en lengua materna, el desarrollo de la capacidad lectora y el
dominio de la escritura, que, preferiblemente, se trabajarn de forma simultnea y coordinada en las dos reas, sentando as las bases para que todos los alumnos/as
dominen las destrezas orales y escritas al mismo tiempo en todas las lenguas objeto de estudio.
Con respecto a la comprensin y expresin escritas, es necesario presentar previamente el lenguaje oral a la forma escrita. De esta manera, disminuir la
interferencia de la relacin sonido-grafa de la lengua materna. As, una de las tcnicas ms interesantes para presentar el vocabulario nuevo es mediante las flashcards
o tarjetas, que no slo sern tiles para introducir vocabulario nuevo sino tambin para revisarlo, crear historias y contextos, estimular discusiones, etc... Con el dibujo
del objeto y la pronunciacin podremos realizar numerosas actividades antes de fijar la relacin grfico-fontica, completando de esta manera el aprendizaje. Con ayuda
de las flashcards podemos llevar a cabo actividades para desarrollar cada una de las destrezas, trabajando antes las habilidades receptivas que las productivas y las
habilidades orales antes que las escritas.
Con el alumnado de menos edad, el mtodo Phonics o el mtodo fontico sern muy tiles para aprender la pronunciacin correcta de las palabras, la
interpretacin de los sonidos de cada slaba antes de abordar la lectura adecuada de un texto en lengua extranjera. Despus de la adquisicin de las habilidades
lectoras bsicas, podremos proceder a la lectura en forma de poesa, msica, trabalenguas, etc...
El proceso de lecto-escritura comenzar con la lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas, la
iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas
que conoce. Progresivamente, se introducir la escritura de palabras y frases, con vocabulario bsico y expresiones sencillas, conocidas previamente por el alumno a
nivel oral, con intencin ldica, comunicativa y como parte de la realizacin de una tarea. Diccionarios de imgenes, diccionarios bilinges, otros libros de consulta y el
uso de las nuevas tecnologas sern recursos tanto para la comprensin escrita como para la bsqueda de informacin y presentacin de sus textos escritos.
El desarrollo de la capacidad lectora tiene adems como objetivo un progresivo acercamiento a la literatura que sirva para afianzar, tambin en otra lengua
distinta de la materna, los hbitos lectores, aprovechando los recursos didcticos y digitales, entendidos como una herramienta para iniciar al alumnado en la
adquisicin gradual de mecanismos autnomos de aprendizaje.
La consecucin de estas capacidades debe entenderse como aplicable tanto a la lengua materna como a una primera o segunda lengua extranjera, que habrn
de establecer pautas, estrategias didcticas, lneas metodolgicas comunes y recursos similares para fomentar la adquisicin de competencias lingsticas en el
alumnado. Para ello utilizaremos recursos que sean cercanos a las realidades en las que nos movemos habitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones,
programas de radio y televisin, canciones, etc.
De esta manera, el profesorado disear actividades y tareas que refuercen la comunicacin, la necesidad de crear contextos reales aunque sean simulados:
dilogos, presentaciones, escucha activa en diferentes contextos, lectura de diferentes tipos de texto, escritura para comunicarse con otros para conseguir diferentes
propsitos, exposiciones orales, exposiciones de trabajos realizados por el alumnado, actividades de currculo integrado con otras reas, celebracin de efemrides,
etc...
Estas situaciones y prcticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos mbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo
dispone de su repertorio plurilinge, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber
tenido vas y tiempos distintos de adquisicin y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.
Esta visin de la competencia en comunicacin lingstica vinculada con prcticas sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente
comunicativo que produce, y no slo recibe, mensajes a travs de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmacin en la toma de decisiones
educativas supone optar por metodologas activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas cotidianos, en retos, etctera), ya sean estas
en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones metodolgicas ms tradicionales.
Si el principal objetivo en la enseanza de las lenguas es el desarrollo y mejora de la competencia comunicativa, es decir, reconocer y producir el registro que
sea correcto y ms apropiado para cada situacin de comunicacin, se hace necesario y conveniente organizar la programacin de los contenidos en torno a proyectos
que se articulen en tareas.
El trabajo por tareas o proyectos en las reas lingsticas constituye una alternativa a la enseanza directa, con una metodologa exclusivamente transmisiva y
de tipo tradicional, suponiendo una contribucin eficaz al desarrollo de las competencias bsicas y al aprendizaje de los contenidos de todas las reas del currculo.
La resolucin de problemas basados en retos y tareas simuladas o reales en la lengua extranjera se debe centrar en la accin. El alumno/a debe ligar las
habilidades y capacidades adquiridas anteriormente para llevar a cabo la tarea que tiene que realizar en un contexto especfico. La realizacin de la tarea no slo
conlleva la realizacin de actividades de lengua sino que debe relacionar el saber hacer y el saber ser para alcanzar el desarrollo de las competencias clave.
Son ejemplos de tareas comunicativas y/o proyectos en el mbito lingstico: Escribir y editar libros personales o colectivos (relatos, poemas, refranes,
monogrficos sobre un tema) Hacer un peridico, un programa de radio, un informativo audiovisualOrganizar y participar en debates sobre temas de inters de la
comunidad. Web 2.0: Blogs, Wikis, WebQuest, Foros, Chats, etc. Preparar y representar una obra de teatro, itinerarios, guas de viaje, guas tursticas de la
localidadPreparar una presentacin para exponerla en clase o fuera de ella. Disear un cartel con las normas de convivencia de un grupo, curso o centro, para una
campaa publicitaria, para conservar limpia la escuela, contra la violencia de gnero, el racismo.Intercambio con alumnado de otra localidad, otra provincia, otra
Comunidad, otro pasElaborar un cdigo para un uso responsable de TV o Internet en casa. Escribir cartas al Ayuntamiento, a la prensa, a las entidades y
asociaciones del entorno para expresar opiniones o solicitar algo. Hacer encuestas sobre distintos temas de inters y dar a conocer los resultados.
Al igual que en el rea de Lengua Castellana y Literatura, se atribuye gran importancia a la interaccin en el uso y el aprendizaje de la lengua, dado su papel
preponderante en la comunicacin. Se podra decir que la interaccin comunicativa no es slo el medio pero sino tambin el objetivo final del aprendizaje.
Con este fin de mejorar la competencia comunicativa del alumnado desde todas las reas, ha surgido el Proyecto Lingstico de Centro (PLC). Este documento
enmarca la integracin de las lenguas en el centro y los acuerdos tomados para el desarrollo de la competencia lingstica del alumnado desde todas las reas del
currculo, estando pues al servicio del desarrollo educativo integral del alumnado.
Es aconsejable en la etapa de Educacin Primaria el diseo de un Proyecto Lingstico de Centro que ane objetivos y metodologa, y que coordine una tarea
comn, como mnimo, cada curso escolar con la finalidad de trabajar las destrezas de la competencia comunicativa en todas las reas.
Adems, a partir del Proyecto Lingstico de Centro, se favorece la integracin de la enseanza de todas las lenguas como si fueran variantes de una misma
enseanza. se es el objetivo del Currculo Integrado de las Lenguas.
El Currculo Integrado de las Lenguas (CIL) pretende que todas las lenguas se enseen como una sola. El alumnado se ve continuamente expuesto a enseanza
de lenguas que se dan la espalda una a otra. Sin embargo, mediante la integracin de las lenguas en el currculo se fomenta el desarrollo de la competencia
comunicativa en todas las lenguas, la lengua o lenguas extranjeras y la lengua materna, no slo en la adquisicin de competencias gramaticales u ortogrficas, sino
tambin de funciones comunicativas y de estrategias pragmtico-discursivas.
El CIL se basa en una idea fundamental: las lenguas son herramientas para la comunicacin y su aprendizaje y enseanza se basa en su utilizacin para la
comunicacin. Esto implica asumir que la actividad fundamental en el aula es el desarrollo de actividades comunicativas de produccin y recepcin de textos orales y
escritos, pues de estas depende el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de manera decisiva.
En definitiva, el CIL supone pues reconocer la existencia de una competencia global para la comunicacin lingstica, ms all de las lenguas en las cuales se
exprese el individuo. Adems implica el trabajo colaborativo y coordinado del profesorado de lenguas en un centro con el objeto de potenciar la competencia en
comunicacin lingstica del alumnado favoreciendo el trasvase de estrategias comunicativas entre distintas lenguas.
Adems del Plan de Lectura, Escritura e Investigacin, el mapa de gneros textuales o tipologa de textos, la atencin a la diversidad, el Currculo Integrado de
las Lenguas y el uso de las TIC bajo un enfoque inclusivo y globalizador, entre otras, sern las lneas de actuacin bsicas para el Proyecto Lingstico de Centro, que,
por definicin, sistematizar todos los recursos y el potencial educativo del centro para el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica del alumnado del
centro.
No podemos olvidar el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas, documento promovido por el Consejo de Europa que tiene como objeto fomentar la descripcin
clara de lo que el alumnado es capaz de realizar en cada idioma y dejar constancia de sus experiencias de aprendizaje. La aplicacin de este instrumento favorece el
desarrollo de estrategias de autoevaluacin de la competencia comunicativa en lengua extranjera y la adquisicin de forma progresiva de actitudes de iniciativa,
confianza y responsabilidad en el proceso.
El Portfolio Europeo de las Lenguas, a travs de sus descriptores por destrezas, es un instrumento valioso para la valoracin de la competencia comunicativa del
alumnado en las distintas destrezas de la lengua: la comprensin, la expresin, la interaccin o mediacin de forma oral y escrita.
Otros aspectos metodolgicos que tendremos en cuenta en el rea de Lengua Extranjera incluyen la atencin a la diversidad, adecuando las actividades,
ejercicios y tareas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, la creatividad y la emocin, generando oportunidades para que el talento y las inteligencias mltiples
puedan desarrollarse, y la integracin de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), as como las TAC (Tecnologas del Aprendizaje y del Conocimiento),
donde el alumnado podr explorar su autonoma en el aprendizaje, desarrollar sus vas de comunicacin, buscar, seleccionar y compartir informacin, realizar su propia
curacin de contenidos, realizando sus aportaciones y compartindolas con el resto.
La integracin de las TAC siempre debe estar incluido en nuestras prcticas de manera planificada, conociendo el contenido y la finalidad que se quiere dar. El
uso eficiente de las TAC en el aula tendr xito si ponemos el nfasis en la metodologa didctica y no en la propia tecnologa.
Ser de suma importancia en el aula el trabajo en equipo; equipos compuestos por diferente nmero de miembros donde el alumnado sea protagonista de su
aprendizaje, colaborando y compartiendo con sus compaeros/as en la resolucin de la tarea, actuando el profesorado como gua en dicha tarea.
Por ltimo, los recursos y materiales didcticos se deben considerar eficaces de acuerdo a las necesidades del alumnado y del contexto social. Los materiales
didcticos y los recursos audiovisuales respondern a modelos autnticos de la lengua extranjera, proporcionando al alumnado necesidades reales de comunicacin.
La enseanza del rea de Lengua Extranjera tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas y
relacionadas con su experiencia.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio
comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin y correcta en situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer informacin general y especfica con una finalidad
previa.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en
la lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y
autnoma de la lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera, usndolos
como elementos bsicos de la comunicacin.
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.1 Reconocer e identificar lo esencial de los mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto con un repertorio de vocabulario de uso muy habitual y expresiones en textos
orales muy breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio se evala si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a cara, con apoyo gestual y mmico y con las
repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones bsicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar. Estos procesos pueden abordarse desde tareas
globales que fomenten la participacin en rutinas diarias (da de la semana, mes, saludos, tiempo atmosfrico), hbitos, lenguaje de aula (instrucciones, saludos), representaciones, recitaciones o
canciones reconociendo el vocabulario previamente trabajado.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 1: Comprensi
Comprensin
Comprensi n de textos orales
orales
1.1 Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
1.2. Adquisicin de vocabulario de uso habitual en textos orales muy breves y sencillos (canciones, rimas).
1.3. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual:saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento, descripcin de
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de objetos de uso cotidiano, el color y el tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, de informacin, pedir permiso.
ritmo, acentuacin y entonacin, as 1.4. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido bsico de un mensaje que contenga indicaciones e
como estructuras lingsticas y aspectos informaciones.
lxicos de la lengua extranjera, usndolos
como elementos bsicos de la 1.6. Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual en una conversacin cotidiana que se produce en su presencia.
comunicacin.
Indicadores:
Competencias: CCL,CAA,CSYC
LE. 1.1.1 Reconoce e identifica lo esencial de los mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto con un repertorio de vocabulario
de uso muy habitual y expresiones en textos orales muy breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc(
CCL,CAA,CSYC)
Criterio
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.2 Reconocer algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido bsico de mensajes que contengan indicaciones o informacin en el contexto de aula, tales como gestos,
repeticiones, etc...
Orientaciones y ejemplificaciones
ejemplificaciones:
Con este criterio se evala la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarn sobre temas conocidos, trabajados
previamente o relacionados con necesidades de comunicacin inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas. Estos procesos pueden
abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para reconocer frmulas bsicas de mensajes que contengan informaciones e indicaciones que se produzcan en el contexto aula como
son saludos, presentaciones, agradecimientos y disculpas. Escenificaciones donde al alumnado pone en prctica y relaciona estrategias para expresar necesidades inmediatas de forma rutinaria con
el lenguaje de aula. Escucha o visualizacin de canciones que trabajan estrategias de comunicacin de forma graduada y con un vocabulario muy sencillo.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 1: Comprensi
Comprensin
Comprensi n de textos orales
orales
1.1 Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
1.2. Adquisicin de vocabulario de uso habitual en textos orales muy breves y sencillos (canciones, rimas).
1.4. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido bsico de un mensaje que
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y contenga indicaciones e informaciones.
entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos 1.6. Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual en una conversacin cotidiana que se produce en su
de la lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de presencia.
la comunicacin.
Competencias: CCL,CAA, CSYC
Indicadores:
LE1.2.1 Reconoce algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido bsico de mensajes que contengan indicaciones
o informacin en el contexto de aula, tales como gestos, repeticiones, etc...( CCL,CAA,CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.3 Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversacin habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas bsicas, saludos, normas
de cortesa... comprendiendo la informacin y reconociendo patrones bsicos de entonacin como preguntas, exclamaciones, etc
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio se evala la capacidad de comprensin del alumnado en conversaciones sencillas referidos a temticas conocidas, reconociendo expresiones comunicativas elementales de uso
cercano y habitual, siendo muy importante el inicio de interpretacin de los patrones bsicos de entonacin. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad
para realizar breves escenificaciones, escuchar de conversaciones en diferentes soportes, roll-play, entre otras, donde se aplican en ellas un vocabulario conocido de aspectos cotidianos. Otras
propuestas se enmarcan en el uso de la dramatizacin en el aula, donde el alumnado pueda ejemplificar diversas situaciones cotidianas donde aplican expresiones comunicativas bsicas con un
vocabulario propuesto y cercano, buscando reconocer los patrones bsicos de entonacin tales como preguntas, exclamaciones, etc.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales 1.1 Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo
1.2. Adquisicin de vocabulario de uso habitual en textos orales muy breves y sencillos (canciones, rimas).
tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
1.3. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: Saludos y despedidas, disculpa
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales,
y agradecimiento: descripcin de objetos de uso cotidiano, el color y el tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, de
utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas
informacin, pedir permiso.
propias del intercambio comunicativo para responder con autonoma
suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin en 1.4. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido bsico de un
mensaje que contenga indicaciones e informaciones.
situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias 1.5. Comprensin de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se le quiere
de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms transmitir.
rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
1.6. Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual en una conversacin cotidiana que se
produce en su presencia.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y
entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la
1.7. Escucha, reconocimiento y diferenciacin de patrones bsicos: sonidos, ritmos y entonacin en preguntas y
lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de la
exclamaciones.
comunicacin.
1.9. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura Andaluza.
Indicadores:
Competencias: CCL, CAA, CSYC
LE1.3.1 Reconoce aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversacin habitual que tiene lugar en su
presencia tales como instrucciones de clase, preguntas bsicas, saludos, normas de cortesa...( CCL,CAA,CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.4 Entender las ideas y reconocer las estructuras bsicas de presentaciones cercanas a temas de su inters, inicindose en una conversacin sencilla y clara, apoyndose en imgenes e
ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as...
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio evala la comprensin de ideas y reconocimiento de las estructuras elementales dentro de presentaciones basadas en temas de inters, iniciando al alumnado a expresarse de forma
muy sencilla y breve, ayudndolo en este proceso elementos paratextuales cercanos. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender frmulas
bsicas de relacin social como presentaciones que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Comprensin
Comprensi n de textos orales
orales
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones Bloque 1: Comprensi
verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para
1.2. Adquisicin de vocabulario de uso habitual en textos orales muy breves y sencillos (canciones, rimas).
llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su
1.3. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: Saludos y despedidas, disculpa y
experiencia.
agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano, el color y el tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, de informacin,
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y
pedir permiso.
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua 1.5. Comprensin de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se le quiere transmitir.
extranjera.
1.6. Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual en una conversacin cotidiana que se produce en su
presencia.
1.8. Comprensin de las ideas principales y estructuras bsicas en una conversacin sencilla y cercana sobre temas de su inters,
apoyndose en imgenes e ilustraciones.
1.9. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura Andaluza.
Indicadores:
LE1.4.1 Entiende las ideas y reconocer las estructuras bsicas de presentaciones cercanas a temas de su inters, inicindose en
una conversacin sencilla y clara, apoyndose en imgenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as(
CCL,CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE. 1.5 Reconocer la idea principal de mensajes odos sobre temas cotidianos recordando e identificando los patrones sonoros y rtmicos bsicos en la entonacin, apoyndose en materiales
audiovisuales diversos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio trata de evaluar si comprende el mensaje principal, sobre temas cotidianos, apoyndose en materiales audiovisuales diversos y si reconocen y son capaces de reproducir aspectos
sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la escucha, el reconocimiento y diferenciacin de sonidos, las palabras y los
mensajes de temas habituales del aula y del entorno, a travs, de materiales audiovisuales donde se reproducen canciones, conversaciones o interpretaciones adecuadas a su edad, banco de
familias de palabras por medios digitales o papel.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 1: Comprensi
Comprensin
Comprensi n de textos orales
orales
LE1.5.1 Reconoce la idea principal de mensajes odos sobre temas cotidianos. Recuerda e identifica los patrones sonoros y rtmicos bsicos en la
entonacin, apoyndose en materiales audiovisuales diversos.( CCL,CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.6 Participar en conversaciones muy breves y en pequeos dilogos con los compaeros/as, Identificando y usando algunas expresiones sencillas sobre temas familiares y necesidades
inmediatas, adquiriendo un vocabulario frecuente para expresar informacin personal de asuntos cotidianos, as como patrones bsicos para hablar de s mismo, su familia...
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio se pretende evaluar tanto la participacin activa en conversaciones muy breves, simples y comprensibles como el proceso de identificacin y uso de expresiones y vocabulario dentro
de dilogos cortos con una intencin comunicativa clara y personal, comprendiendo patrones discursivos elementales para hablar de s mismo, de su familia, sus compaeros/as y su entorno.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para participar en conversaciones breves y en pequeos dilogos, identificando expresiones frecuentes sobre
temas familiares, dramatizar dilogos breves y relacionados con su vida cotidiana, donde el alumnado utilizar expresiones comprensibles y sencillas respecto a necesidades inmediatas y de
presentacin, con un vocabulario limitado y sencillo. Se propone la realizacin de otras tareas referidas al empleo de expresiones conocidas dentro de tertulias y dilogos muy cortos y sencillos,
donde el alumnado es capaz de aplicar y seleccionar el vocabulario ms idneo cuando habla de s mismo, de su familia o entorno, de otra manera, mediante el uso de las nuevas tecnologas
podr identificar expresiones y lxico a travs de videos, cd o juegos de memorizacin y relacin.
Objetivos del rea
rea para la etapa.
2.2 Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre informacin bsica relacionada con su inters y necesidades
inmediatas.
2.3. Identificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y
entorno prximo; familia y amigos; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros; miembros de la familia; comidas y
bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula.
Indicadores:
STD.1.6.1. Participa en conversaciones muy breves y en pequeos dilogos con los compaeros/as. (CCL, CAA)
Competencias: CCL, CAA
STD.1.6.2. Identifica y usa algunas expresiones sencillas sobre temas familiares y necesidades inmediatas, adquiriendo
un vocabulario frecuente para expresar informacin personal de asuntos cotidianos, as como patrones bsicos para
hablar de s mismo, su familia...(CCL, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.7 Saber presentarse a s mismo y a sus compaeros/as de forma breve y muy sencilla, empleando un vocabulario elemental, ensayando la presentacin previamente y apoyndose en gestos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio pretende evaluar el proceso de presentacin de una persona ante otra o un grupo de personas, de forma muy breve y sencilla, manejando recursos como la descripcin y el dilogo
donde aplica un lxico conocido que le permite identificar los patrones discursivos elementales, mostrando una actitud receptiva hacia las personas con las que genera un discurso sobre temticas
conocidas de su entorno. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para realizar presentaciones breves y sencillas sobre temas cotidianos y de su inters,
presentarse y presentar a otras personas, dar informacin bsica sobre s mismo usando estructuras muy sencillas, realizar descripciones muy bsicas de su entorno y su cultura.
Objetivos del rea
rea para la etapa.
Contenidos:
Bloque 2: Producci
Produccin
Producci n de textos orales: expresin
expresi n e interaccin
interacci n
2.1 Descripciones de presentaciones breves y sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su inters, empleando
un vocabulario conocido y habitual.
2.2 Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre informacin bsica relacionada con su inters y necesidades inmediatas.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva 2.3. Identificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno
en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua prximo; familia y amigos; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros; miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes;
partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula.
extranjera
2.4. Participacin en dilogos breves y sencillos en los que se establece contacto social bsico (saludos y despedidas), expresin
de la capacidad, el gusto y el sentimiento.
2.5. Identificacin y repeticin de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
2.6. Prctica y usa las funciones comunicativas elementales.
2.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra comunidad
andaluza.
Indicadores:
Competencias: CCL, CAA
LE1.7.1 Sabe presentarse a s mismo y a sus compaeros/as de forma breve y muy sencilla, empleando un vocabulario elemental,
ensayando la presentacin previamente y apoyndose en gestos.(CCL, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.8 Conocer y recordar un vocabulario limitado y habitual para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana donde tengan que intervenir brevemente, p.e. para saludar, despedirse,
presentarse, etc...
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio se busca evaluar el conocimiento y memoria de un lxico sencillo, habitual y limitado que le sirva para iniciarse y mantener conversaciones sobre la vida cotidiana o bien intervenir
muy brevemente llevando a la prctica patrones discursivos elementales de comunicacin. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para relacionar,
recordar y usar en pequeas dramatizaciones un vocabulario de la vida cotidiana. Generar un banco de palabras dentro del aula de uso muy frecuente identificando estancias, inicios de
conversaciones, normas de cortesa, presentarse, Por pequeos grupos o parejas ensayar el vocabulario dentro de estructuras comunicativas donde su uso frecuente facilita su asimilacin.
Juegos de pistas, de memoria visual y auditiva de lxico, flashcards.
Objetivos del rea
rea para la etapa.
Contenidos:
Bloque 2: Producci
Produccin
Producci n de textos orales: expresin
expresi n e interaccin
interacci n
2.2 Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre informacin bsica relacionada con su inters y necesidades inmediatas.
2.3. Identificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno
prximo; familia y amigos; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros; miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes;
partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula.
LE1.8.1 Conoce y recuerda un vocabulario limitado y habitual para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana donde tengan
que intervenir brevemente, p.e. para saludar, despedirse, presentarse, etc...( CCL,CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.9 Reproducir palabras y pequeas frases de uso cotidiano, relacionadas con sus intereses y necesidades, con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, rtmicos y de entonacin
bsicos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala si el alumnado es capaz de expresar de forma breve y sencilla informacin bsica relacionada con sus necesidades e intereses inmediatos, con un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, rtmicos y de entonacin bsicos. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad de reproducir palabras y pequeas frases de dibujos
animados, canciones, juguetes... con narraciones muy sencillas comprendindolas por el contexto.
Objetivos del rea
rea para la etapa.
Contenidos:
Bloque 2: P
Produccin
roducci n de textos orales: expresin
expresi n e interaccin
interacci n
2.4. Participacin en dilogos breves y sencillos en los que se establece contacto social bsico (saludos y despedidas), expresin
de la capacidad, el gusto y el sentimiento.
2.1 Descripciones de presentaciones breves y sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su inters, empleando
un vocabulario conocido y habitual.
2.2. Sabe expresarse de forma breve y sencilla sobre informacin bsica relacionada con su inters y necesidades inmediatas.
2.5. Identificacin y repeticin de los patrones discursivos elementales utilizados en el aula para iniciar o mantener una
conversacin breve y sencilla
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y 2.6. Prctica y usa las funciones comunicativas elementales trabajadas en el aula.
entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos
de la lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de
la comunicacin
Indicadores:
Competencias: (CCL)
LE1.9.1 Reproduce palabras y pequeas frases de uso cotidiano, relacionadas con sus intereses y necesidades, con un repertorio
muy limitado de patrones sonoros, rtmicos y de entonacin bsicos.(CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.10 Participar en pequeos dilogos breves y sencillos utilizando tcnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto visual...).
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
En este criterio se pretende evaluar si los alumnos/as participan en pequeos dilogos sencillos y breves, utilizando tcnicas no verbales aprendidas de su lengua materna, como
son
gestos, expresiones faciales, contacto visual. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para participar en pequeos dilogos que traten sobre temas
familiares, prendas de vestir, el colegio, la clase, los animales, actividades de la vida diaria o juegos; apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
Objetivos del rea
rea para la etapa.
Contenidos:
Bloque 2: Producci
Produccin
Producci n de textos orales:
orales: expresin
expresi n e interaccin
interacci n
2.4. Participacin en dilogos breves y sencillos en los que se establece contacto social bsico (saludos y despedidas), expresin
de la capacidad, el gusto y el sentimiento.
2.1 Descripciones de presentaciones breves y sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su inters, empleando
un vocabulario conocido y habitual.
2.2 Sabe expresarse de forma breve y sencilla sobre informacin bsica relacionada con su inters y necesidades inmediatas.
Indicadores:
Competencias: (CCL)
LE1.10.1 Participa en pequeos dilogos breves y sencillos utilizando tcnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto
visual...).(CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.11 Localizar y reconocer e identificar mensajes en diferentes soportes como la cartelera del centro escolar referida a las dependencias y materiales utilizando un vocabulario y apoyo visual
bsico conocido y habitual.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
En este criterio se evala si son capaces de localizar y reconocer en el centro escolar informacin relevante para su desenvolvimiento en el mismo, as como la localizacin de materiales y estancias,
comprendiendo las instrucciones, indicaciones e informacin elemental que aportan la cartelera existente, extrapolando esta destreza a otros entornos pblicos de uso muy habitual. Estos procesos
pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para conocer y localizar la informacin de carteles ms significativos de su centro y su entorno, usando elementos visuales
conocidos y aplicando un vocabulario muy concreto y limitado, a travs de gymkanas, flashcards, juegos de memoria, ejemplificaciones de cartelera dentro del aula.
Objetivos del rea
rea para la etapa.
Contenidos:
Comprensin
Comprensi n de textos escritos
escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados Bloque 3: Comprensi
con sus experiencias e intereses, para extraer informacin
3.1. Identificacin de lo esencial de textos muy familiares a partir de la comprensin de elementos lingsticos y visuales
general y especfica con una finalidad previa.
(ilustraciones, grficos).
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los
3.5. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; colores, nmeros, familia, algn trabajo
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para
cercano al da a da del nio, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, das de la semana, ropa,
obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.
adjetivos, casas, parques y algn mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima de Andaluca,
algunas palabras relacionadas con las TIC.
3.6. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
Indicadores:
Competencias:
Competencias: (CCL)
STD.1.11.1. Localiza y reconoce e identifica mensajes en diferentes soportes como la cartelera del centro escolar referida a las
dependencias y materiales utilizando un vocabulario y apoyo visual bsico conocido y habitual. (CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE1.12 Reconocer estrategias muy bsicas y adecuadas que faciliten la comprensin del sentido global de un mensaje escrito sencillo sobre temas muy cercanos a la vida cotidiana y escolar tales
como el men del cole, los horarios, etc..., apoyado por elementos paratextuales, segn los diferentes contextos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio se supera cuando el alumno es capaz de reconocer las estrategias bsicas de comunicacin escrita para comprender el sentido general de textos cercanos, escolares o familiares, as
mismo, es capaz de adecuar dichas estrategias en textos muy sencillos con apoyos visuales sobre temticas cercanas a la vida diaria, mostrando confianza en su propia capacidad para aprender
una lengua extranjera. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para realizar lecturas sencillas con apoyos visuales para facilitar la comprensin de
pequeos mensajes y textos escritos como pueden ser un anuncio, una noticia, una nota, un men; cuentos pictogrficos utilizando un vocabulario conocido y con apoyos visuales trabajados
previamente; roll play para practicar estrategias bsicas y adecuadas sobre temas muy cercanos a la vida diaria y escolar; escritura de pequeos dilogos de forma guiada segn modelos.
Objetivos del rea
rea para la etapa.
Contenidos:
Comprensin
escritos
Comprensi n de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados Bloque 3: Comprensi
con sus experiencias e intereses, para extraer informacin
3.1. Identificacin de lo esencial de textos muy familiares a partir de la comprensin de elementos lingsticos y visuales
general y especfica con una finalidad previa
(ilustraciones, grficos).
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y
3.2. Estrategias bsicas de comprensin de mensajes escritos breves y sencillos.
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua 3.3. Utilizacin de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones, para la
adquisicin de vocabulario.
extranjera.
3.4 Reconocimiento y comprensin de las funciones comunicativas bsicas: saludos y presentaciones, descripcin de personas,
animales y objetos mediante el uso de un vocabulario sencillo y frecuente, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, objetos,
permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
3.6. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
3.8. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho.
Indicadores:
Competencias: (CCL, CAA)
LE1.12.1 Reconoce las estrategias bsicas y adecuadas que faciliten la comprensin del sentido global de un mensaje escrito
sencillo sobre temas muy cercanos a la vida cotidiana y escolar tales como el men del cole, los horarios, etc, apoyado por
elementos paratextuales, segn los diferentes contextos.( CCL,CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.13 Reconocer y diferenciar el estilo y la intencionalidad de textos diversos cartas, folletos, felicitaciones y encuestas por el contexto social en que se usan y por el contenido.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio evala que el alumnado sea capaz de reconocer y diferenciar mensajes escritos habituales segn su contenido y el contexto social en que se usan. Estos procesos pueden abordarse
desde tareas globales que fomenten la capacidad para reconocer y diferenciar mensajes escritos sobre contenidos habituales. Participar utilizando apoyos visuales referidos a palabras de uso muy
comn en su entorno que le ayuden a comprender de informacin bsica de cartas, folletos, felicitaciones, letreros, informaciones, carteles, postales y tarjetas en diferentes soportes.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Comprensin
Comprensi n de textos escritos
escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados Bloque 3: Comprensi
con sus experiencias e intereses, para extraer informacin
3.1. Identificacin de lo esencial de textos muy familiares a partir de la comprensin de elementos lingsticos y visuales
general y especfica con una finalidad previa.
(ilustraciones, grficos).
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los
3.5. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; colores, nmeros, familia, algn trabajo
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para
cercano al da a da del nio, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, das de la semana, ropa,
obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.
adjetivos, casas, parques y algn mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima de Andaluca,
algunas palabras relacionadas con las TIC.
3.6. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
Indicadores:
Competencias clave: (CCL)
STD.1.13.1 Reconoce y diferencia el estilo y la intencionalidad de textos diversos, cartas, folletos, felicitaciones y encuestas por el
contexto social en que se usan y por el contenido.(CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 1.14 Comprender el significado de textos, reconociendo un repertorio limitado de lxico as como una ortografa bsica en textos
habituales.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio pretende evaluar la capacidad lectora y comprensiva de palabras asociadas a su entorno y de un uso muy comn en mbitos domsticos y escolares, reconociendo los signos
ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad y que le faciliten su comprensin, fomentando y animando a la lectura de libros y textos en otras lenguas. Estos procesos pueden abordarse
desde tareas globales que favorezcan la capacidad para desarrollar la comprensin lectora mediante un plan de lectura permanente donde la biblioteca de aula y de centro se convierten en el eje
primordial de la tarea, pues el alumnado leer de forma individual y grupal palabras y pequeas frases, en silencio y en voz alta, adems de textos muy cercanos al mbito cotidiano, reconociendo
un lxico elemental trabajado previamente. Para iniciar en el reconocimiento de los signos ortogrficos bsicos pueden plantearse tareas que faciliten el reconocimiento de palabras escritas con la
imagen correspondiente, bsqueda e identificacin mediante colores o apoyos visuales dentro del texto, utilizacin de escritos errneos para practicar su uso apoyndose de la entonacin y ritmo
del lenguaje oral.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
etapa:
Contenidos:
Comprensin
Comprensi n de textos escritos
escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados Bloque 3: Comprensi
con sus experiencias e intereses, para extraer informacin
3.2. Estrategias bsicas de comprensin de mensajes escritos breves y sencillos.
general y especfica con una finalidad previa.
3.5. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; colores, nmeros, familia, algn trabajo
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y
cercano al da a da del nio, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, das de la semana, ropa,
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para
adjetivos, casas, parques y algn mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima de Andaluca,
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua
algunas palabras relacionadas con las TIC.
extranjera.
3.6. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
3.7. Identificacin de signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad, facilitndoles la comprensin de los mismos.
Indicadores:
Competencias: (CCL)
LE1.14.1 Comprende el significado de textos y reconoce un repertorio limitado de lxico as como una ortografa bsica en
textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y temas habituales.(CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.15 Reproducir en papel o en soporte electrnico, textos breves y muy sencillos, a partir de un modelo, utilizando convenciones ortogrficas muy bsicas y algunos signos de puntuacin, para
hablar de s mismo y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones propias de un contexto escolar y familiar, tales como notas, una postal o una felicitacin.
Orientaciones y ejemplificaciones
ejemplificaciones:
ificaciones
Con este criterio se evala la capacidad del alumnado de escribir en diferentes soportes textos muy breves y sencillos, partiendo de un modelo, utilizando reglas ortogrficas muy bsicas y signos de
puntuacin, con el fin de hablar de s mismo y de aspectos cercanos a su vida cotidiana, en modelos de notas, postales o felicitaciones. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que
desarrollen la capacidad para copiar en soporte papel o digital, textos muy breves y sencillos sobre su vida cotidiana comenzando con correccin las reglas ortogrficas iniciales, junto a los signos de
puntuacin. Trabajar en pequeo grupo textos sencillos que deben copiar en soporte digital o papel de modelos de notas, postales o felicitaciones, entregndolas a sus iguales o familia, utilizando un
vocabulario bsico de uso muy frecuente. Otro tipo de actividades hacen referencia a la escritura creativa de textos muy sencillos respetando las reglas de ortografa y signos de puntuacin bsicos.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Produccin
expresi n e interaccin
interacci n
Producci n de textos escritos: expresin
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Bloque 4: Producci
previamente en el aula y con ayuda de modelos.
4.1. Reproduccin y escritura, en papel o en soporte digital, de frases muy breves y sencillas.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los
4.5. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los modelos y tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS).
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para
obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 4.6. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas para producir textos breves.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua
extranjera.
4.7. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia, amistades y tradiciones culturales
andaluzas; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo;
animales; material escolar e instrucciones.
4.8. Representacin e iniciacin de patrones grficos y signos ortogrficos bsicos para empezar a escribir mensajes comunes.
4.9. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza).
Indicadores:
LE1.15.1 Reproduce en papel o en soporte electrnico, textos breves y muy sencillos, a partir de un modelo, utilizando
convenciones ortogrficas muy bsicas y algunos signos de puntuacin, para hablar de s mismo y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones propias de un contexto escolar y familiar, tales como notas, una postal o una felicitacin.(CCL, CD)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.16. Iniciarse en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy breves y sencillos, (p.ej.: completando frases muy usuales con lxico de un banco de palabras)..
Orientaciones
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evala la iniciacin en el uso de alguna estrategia bsica para producir creativamente escritos muy breves y sencillos, con patrones grficos claros y comenzando a utilizar los
signos ortogrficos elementales. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para utilizar alguna estrategia bsica y producir textos breves y sencillos tales
como; creacin de dilogos, conversaciones, narraciones muy breves usando bancos de palabras conocidos. Completar frases muy habituales con un vocabulario conocido.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Produccin
Producci n de textos escritos: expresin
expresi n e interaccin
interacci n
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Bloque 4: Producci
previamente en el aula y con ayuda de modelos
4.2. Iniciacin en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy breves y sencillos.
4.6. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas para producir textos breves.
4.7. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia, amistades y tradiciones culturales
andaluzas; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo;
animales; material escolar e instrucciones.
4.8. Representacin e iniciacin de patrones grficos y signos ortogrficos bsicos para empezar a escribir mensajes comunes.
4.9. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza).
Indicadores:
Competencias: (CCL)
LE 1.16.1 Se inicia en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy breves y sencillos, (p.ej.:
completando frases muy usuales con lxico de un banco de palabras).. (CCL)
Criterio de evaluaci
n:
evaluacin:
CE 1.17 Reconocer los elementos socioculturales y sociolingsticos bsicos en textos muy breves y sencillos, reproduciendo estructuras sintcticas bsicas y utilizando un vocabulario de uso
habitual segn el contexto.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones:
Con este criterio se evala el reconocimiento de elementos socioculturales y sociolingsticos bsicos, segn una estructura dada en textos muy breves y bsicos sobre hechos cotidianos,
aplicndolo de forma adecuada partiendo de un modelo guiado. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para reconocer y reproducir estructuras
sintcticas bsicas en textos. Utilizar diferentes soportes para desarrollar actividades como; escribir tarjetas o felicitaciones a quin se le felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas
palabras bsicas incluyendo dibujos o fotografas y se elabora carteles muy sencillos con un modelo. Escribir pequeas notas partiendo de un modelo donde aplican frmulas de cortesa para invitar
a una persona.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Produccin
Producci n de textos escritos: expresin
expresi n e interaccin
interacci n
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Bloque 4: Producci
previamente en el aula y con ayuda de modelos.
4.3. Uso de las funciones comunicativas bsicas: saludos, despedidas y presentaciones, agradecimientos y felicitaciones,
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los costumbres (rutinas diarias), celebraciones, descripcin de personas, animales y objetos, peticin de ayuda, de informacin, de
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para permiso.
obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.
4.4. Conocimiento de los elementos socioculturales y sociolingsticos bsicos y significativos para aplicarlos en las producciones
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y escritas.
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para
4.5. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los modelos y tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS).
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua
4.6. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas para producir textos breves
extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general 4.9. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza)
como medio de comunicacin entre personas de distintas
procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia
la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en nuestra
comunidad andaluza
Indicadores:
Competencias: (CL, CEC)
LE 1.17.1 Reconoce los elementos socioculturales y sociolingsticos bsicos en textos muy breves y sencillos, reproduce
estructuras sintcticas bsicas y utiliza un vocabulario de uso habitual segn el contexto.(CCL, CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.18 Escribir mensajes breves sobre temas habituales ajustndose a la funcin comunicativa adecuada segn el tipo de texto practicando patrones grficos bsicos para empezar a escribir
palabras comunes de uso habitual, aunque la ortografa no est totalmente asentada.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio evala la capacidad del alumnado para escribir palabras, frases y enunciados muy sencillos, relativo a situaciones cotidianas, temas habituales y concretos, relacionados con los
propios intereses, necesidades y experiencias; con una funcin comunicativa y con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos. Estos procesos pueden
abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para escribir mensajes breves sobre temas habituales, utilizando distintos soportes segn el tipo de texto; escribir tarjetas o
felicitaciones en las que se felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras bsicas, incluyendo dibujo o fotografas y se elabora carteles muy sencillos con un modelo. Redactar
postales, construir textos sencillos donde realicen descripciones de personas, animales, presentaciones, completar un formulario marcando datos e informacin personal de s mismo sobre sus
gustos y preferencias, escribir el ttulo de un cuento y los personajes principales, adems, se propone el uso de escritura creativa donde el alumnado pone en prctica un vocabulario conocido con
ayuda visual donde se parte de modelos bien estructurados e interesndose por una adecuada presentacin de los textos escritos.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Produccin
Producci n de textos escritos: expresin
expresi n e interaccin
interacci n
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Bloque 4: Producci
previamente en el aula y con ayuda de modelos.
4.1. Reproduccin y escritura, en papel o en soporte digital, de frases muy breves y sencillas.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los
4.3. Uso de las funciones comunicativas bsicas: saludos, despedidas y presentaciones, agradecimientos y felicitaciones,
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para
costumbres (rutinas diarias), celebraciones, descripcin de personas, animales y objetos, peticin de ayuda, de informacin, de
obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.
permiso.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y
4.5. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los modelos y tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS).
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua 4.6. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas para producir textos breves.
extranjera.
4.7. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia, amistades y tradiciones culturales
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general andaluzas; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo;
como medio de comunicacin entre personas de distintas animales; material escolar e instrucciones.
procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia 4.8. Representacin e iniciacin de patrones grficos y signos ortogrficos bsicos para empezar a escribir mensajes comunes.
la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en nuestra
4.9. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza).
comunidad andaluza
Competencias: (CCL)
Indicadores:
LE1.18 Escribe mensajes breves sobre temas habituales ajustndose a la funcin comunicativa adecuada segn el tipo de texto, practica
patrones grficos bsicos para empezar a escribir palabras comunes de uso habitual, aunque la ortografa no est totalmente asentada.(CCL)
Segundo Ciclo
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.1 Identificar la informacin esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias,
necesidades e intereses en diferentes contextos y siempre que las condiciones acsticas sean buenas y no dificulten el mensaje, y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual
tales como cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc...
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio trata de evaluar la capacidad de comprensin del alumnado sobre los anuncios publicitarios que ms le interesan, mostrndoles una comprensin crtica respecto al consumo a travs
de los recursos audiovisuales y nuevas tecnologas. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para comprender anuncios publicitarios mostrando una
actitud crtica, para ello realizarn tareas individuales y en pequeos grupos mediante el uso de las nuevas tecnologas con programas sencillos y conocidos, en los que el alumnado recibe distintos
tipos de anuncios publicitarios en diferentes soportes y extraen las ideas principales de los mismos, sobre productos que le interesan (juegos, msica).
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Comprensin
Comprensi n de textos orales
orales
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones Bloque 1: Comprensi
verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y
llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su
concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
experiencia.
1.2. Estrategias de comprensin de textos orales concretos; cuentos, narraciones, ancdotas personales.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y
entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos 1.3. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (gestos, expresin facial, contacto visual e
de la lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de imgenes).
la comunicacin.
1.4 Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones (de la cultura andaluza).
1.6. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas
de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio
artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
Indicadores:
STD.2.1.1 Identifica la informacin esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, muy breves y sencillos
sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos y siempre que
las condiciones acsticas sean buenas y no dificulten el mensaje, y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia
contextual tales como cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc... (CCL, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.2 Introducir y usar estrategias elementales para mejorar la comprensin y captar el sentido general de un mensaje e informacin en diferentes contextos, como en la tienda, la calle....
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprensin de mensajes que contienen instrucciones, indicaciones y otro tipo de informacin relacionada con su contexto ms cercano. Estos
procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender mensajes que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de informacin a travs de la
visualizacin de informacin multimedia referida a distintos tipos de anuncios, instrucciones e indicaciones cotidianas, realizando tertulias dialgicas de las mismas en el aula que faciliten la
comprensin de los mensajes y publicidad.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 1: Comprensi
Comprensin
Comprensi n de textos orales
orales
1.4 Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones (de la cultura andaluza).
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y
concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1.2. Estrategias de comprensin de textos orales concretos; cuentos, narraciones, ancdotas personales.
1.6. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas
de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio
artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
Indicadores:
STD. 2.2.2 Introduce y usa estrategias elementales para mejorar la comprensin y captar el sentido general de un mensaje e
informacin en diferentes contextos, como en la tienda, la calle.... (CCL, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.3 Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingsticos junto a un lxico habitual en una conversacin, utilizando progresivamente sus conocimientos para
mejorar la comprensin de la informacin general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle... identificando distintos tipos de pregunta dependiendo del tipo de informacin
que queramos obtener.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio pretende evaluar la capacidad de comprensin de lo que se quiere transmitir en informaciones habituales sencillas y breves utilizadas en el contexto escolar, identificando y
diferenciando algunas funciones comunicativas bsicas en las que aplica un vocabulario conocido. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para mejorar
la comprensin de la informacin de lo que nos quieren transmitir en conversaciones y temas cercanos de su entorno como por ejemplo realizar dramatizaciones o roll play donde el alumnado pone
en prctica instrucciones, indicaciones, peticiones. Realizar grupos teatrales (en pequeos grupos) sobre nuestra Andaluca donde desarrollan y utilizan un vocabulario conocido relativo a la familia,
tienda, la calle... y algunas funciones comunicativas bsicas que estn presentes en conversaciones cotidianas.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales 1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
1.2. Estrategias de comprensin de textos orales concretos; cuentos, narraciones, ancdotas personales.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y
1.3. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (gestos, expresin facial, contacto visual e imgenes).
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para 1.6. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas
responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio
artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua
extranjera.
1.7. Prctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripcin de personas, animales u objetos,
condiciones de vida, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, objetos, permiso, valores, creencias y actitudes,
establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, expresin de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento,
la intencin.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, 1.9. Reconoce y aplica los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua
1.10. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura Andaluza.
extranjera, usndolos como elementos bsicos de la comunicacin.
Competencias: (CCL, CEC, CAA)
Indicadores:
LE2.3.1 Diferencia y conoce el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingsticos junto a un lxico habitual en una conversacin
utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensin de la informacin general sobre temas tales como la familia, la tienda, el
restaurante, la calle; identificando distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de informacin que queramos obtener. (CCL, CEC, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE. 2.4 Identificar un repertorio de ideas y estructuras sintcticas bsicas en una conversacin captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre
intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de identificar el significado de lo que se quiere transmitir en una conversacin sobre temas concretos y relacionados con sus intereses y su
propia experiencia, as como las estructuras sintcticas bsicas de la misma. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para asimilar las ideas principales
de una conversacin bien estructurada sobre temas familiares o de su inters, tales como juegos de palabras, juegos populares, narraciones de cuentos populares, descripcin de ancdotas
siempre que se hable de manera lenta y clara.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Comprensin
Comprensi n de textos orales
orales
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones Bloque 1: Comprensi
verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y
llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su
concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
experiencia.
1.2. Estrategias de comprensin de textos orales concretos; cuentos, narraciones, ancdotas personales.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para 1.6. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio
artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
extranjera.
1.8. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales.
Indicadores:
Competencias: (CCL, CAA)
STD. 2.4.1 Identifica un repertorio de ideas y estructuras sintcticas bsicas en una conversacin captando el significado de lo que
nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos,
amistades. (CCL, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.5. Comprender el sentido general de un dilogo, una entrevista, etc, sobre temas cotidianos y de su inters, como el tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y
diferenciando patrones sonoros y rtmicos bsicos en la entonacin.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio evala la capacidad del alumno de comprender el sentido general en un dilogo o entrevistas sobre temas habituales o de sus aficiones, en diferentes experiencias comunicativas,
reconociendo y diferenciando los patrones sonoros y rtmicos en la entonacin. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la captacin de los detalles y el sentido general
de pequeos dilogos, dramatizaciones, entrevistas, instrucciones, indicaciones u otro tipo de informacin (p.e. nmeros, horarios, distintos tipos de juegos al aire libre, campamento, parque)
adecuadas a su nivel sobre temas familiares o de su inters.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Comprensin
Comprensi n de textos orales
orales
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones Bloque 1: Comprensi
verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y
llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su
concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
experiencia.
1.3. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (gestos, expresin facial, contacto visual e
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y
imgenes).
entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos
de la lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de 1.9. Reconoce y aplica los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
la comunicacin.
1.10. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura Andaluza.
Indicadores:
Competencias: (CCL)
STD. 2.5.1 Comprende el sentido general de un dilogo, una entrevista, etc, sobre temas cotidianos y de su inters, como el
tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rtmicos bsicos en la
entonacin. (CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.6 Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintcticas y conectores bsicos, utilizando un vocabulario para intercambiar
informacin sobre asuntos cotidianos, sobre s mismo, sus hbitos, su colegio, etc; ensayndola previamente.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
El presente criterio trata de evaluar los procesos implicados en la expresin de mensajes e informaciones breves y sencillas con un registro neutro e informal, adems de utilizar un lxico conocido
para intercambiar informacin sobre asuntos cotidianos, sobre s mismo, su entorno, Andaluca, realizando ensayos previos aunque la pronunciacin no sea correcta. Estos procesos pueden
abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para expresarse en intervenciones breves y sencillas de temticas conocidas y cotidiana, sobre s mismo, Andaluca y su entorno, sus
hbitos, su colegio, etc. Llevar a cabo pequeas tareas grupales de preparacin de expresiones sencillas (apoyada de gestos) sobre un tema conocido o de su entorno, pudiendo utilizar tteres o
cualquier escenografa adaptada al contexto.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 2: Producci
Produccin
expresi n e interaccin
interacci n
Producci n de textos orales: expresin
2.3 Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciacin correcta.
2.4 Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su 2.6. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a
alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio;
comunicarse en la lengua extranjera.
compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de
ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando
2.7. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacin breve
una actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en
y
sencilla.
nuestra comunidad andaluza
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as 2.8. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a
como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera, conocer la cultura Andaluza.
usndolos como elementos bsicos de la comunicacin.
Indicadores:
Competencias: (CCL)
LE2.6.1 Expresa con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras
sintcticas y conectores bsicos, utilizando un vocabulario para intercambiar informacin sobre asuntos cotidianos,
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.7. Hacer presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su inters para dar
informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos fsicos de personas, etc...
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio evala la capacidad del alumno/a para hacer presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas que previamente han sido preparadas y ensayadas en diferentes
contextos, para llegar a expresar de forma clara temas sobre hechos cotidianos y que son de su inters para dar una informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le guste y lo que no,
describir aspectos fsicosEstos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la creatividad del alumnado para generar presentaciones y descripciones breves utilizando medios
tecnolgicos como la pizarra digital, tablets o papel. Se podr ensayar y preparar estructuras sencillas partiendo de tareas referidas a juegos de complementar pequeas frases, relacionar,
descubrir el absurdo en la frase. Utilizar tareas con apoyos visuales relacionndolos con temas cotidianos donde el alumnado tendr que realizar pequeas descripciones manejando el vocabulario
conocido y de forma clara.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 2: Producci
Produccin
Producci n de textos orales: expresin
expresi n e interaccin
interacci n
2.1. Prctica el uso de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
2.3 Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciacin correcta.
2.4 Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva 2.5. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos: narracin de hechos pasados
en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua remotos y recientes, expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin,
extranjera.
establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, peticin y ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones,
objetos y permisos.
Indicadores:
Competencias:
Competencias: (CCL, CAA, CSYC)
STD. 2.7.1 Hace presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para
expresar de forma clara temas cotidianos y de su inters para dar informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo
que no, describir aspectos fsicos de personas, etc... (CCL, CAA, CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.8. Mantener una conversacin sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano hacindose entender con una pronunciacin y composicin elemental correcta para presentarse,
describir su casa, la escuela, su habitacin, etc...
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio se pretende evaluar los procesos que intervienen en el alumnado para mantener una conversacin sencilla y breve, donde utiliza un vocabulario oral de uso muy frecuente,
hacindose entender cuidando la pronunciacin y composicin elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su entorno... Estos procesos pueden abordarse desde tareas
globales que fomenten la capacidad de realizar descripciones personales sobre s mismo (su familia, su clase) y personajes andaluces, vivienda (su casa, escuela y habitacin), costumbres
propias, elementos y sucesos del entorno manteniendo una conversacin breve y sencilla utilizando un vocabulario y pronunciacin adecuada a diferentes situaciones y contexto.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 2: Producci
Produccin
Producci n de textos orales: expresin
expresi n e interaccin
interacci n
2.1. Prctica el uso de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
2.3 Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciacin correcta.
2.4 Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva 2.6. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificacin personal;
en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
extranjera
vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin;
transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Indicadores:
Competencias: (CCL, CSYC)
STD. 2.8.1 Mantiene una conversacin sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano hacindose entender con una
pronunciacin y composicin elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitacin, etc... (CCL, CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 2.9 Aplicar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos para desenvolverse en conversaciones cotidianas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
En este criterio lo que se evala es si el alumno es capaz de desenvolverse en conversaciones cotidianas y sencillas, aplicando un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y
de entonacin bsicos. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para participar en conversaciones cotidianas en las que tengan que intervenir aunque se
produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso, p. e. taller de simulaciones sobre situaciones de la vida cotidiana, pequeas tertulias dialgicas, pequeas
entrevistas, roll play.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 2: Producci
Produccin
Producci n de textos orales: expresin
expresi n e interaccin
interacci n
2.1. Prctica el uso de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
2.3 Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciacin correcta.
2.5. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, narracin de hechos pasados
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y remotos y recientes, expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin,
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, peticin y ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones,
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua objetos y permisos.
extranjera.
2.7. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y
entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos
de la lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de
la comunicacin.
Indicadores:
Competencias: (CCL)
STD. 2.9.1 Aplica un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos para desenvolverse
en conversaciones cotidianas. (CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE2.10 Mantener una conversacin breve y sencilla para intercambiar informacin personal y asuntos cotidianos, en la que se establezca un contacto social.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio evala si el alumno es capaz de mantener una conversacin breve y sencilla, estableciendo un contacto social, sobre informacin personal y asuntos cotidianos y habituales. Estos
procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para mantener una conversacin breve y sencilla para intercambiar informacin bsica sobre s mismo, su men
preferido, el aspecto exterior sobre un objeto o un animal, decir lo que le gusta o no le gusta, el lugar donde est situado algo, narracin de hechos pasados o recientes.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 2: Producci
Produccin
Producci n de textos orales: expresin
expresi n e interaccin
interacci n
2.1. Prctica el uso de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
2.3 Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciacin correcta.
2.5. Prctica de funciones comunicativas:
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y - Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos.
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua - Narracin de hechos pasados remotos y recientes
extranjera.
- Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos
- Peticin y ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
de la lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de
2.7. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
la comunicacin.
Indicadores:
Competencias: (CCL,CSYC)
STD. 2.10.1. Mantiene una conversacin breve y sencilla para intercambiar informacin personal y asuntos cotidianos, en la que se
establezca un contacto social. (CCL,CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.11 Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc, en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, siendo la
temtica cercana y conocida y con un lxico muy sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensin del sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transportes, etc.., en distintos
soportes utilizando apoyos visuales y contextualizado, siendo la temtica cercana y conocida y con un vocabulario muy sencillo y cotidiano, pudiendo consultar el diccionario para comprender. Estos
procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la comprensin de textos o notas informativas en distintos soportes siendo capaz de extraer informacin global o algn dato en
concreto de pequeas tarjetas de felicitacin, invitacin, carteles con imgenes, flashcards, recetas utilizando un vocabulario adecuado y ajustado al contexto.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Comprensin
Comprensi n de textos escritos
escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados Bloque 3: Comprensi
con sus experiencias e intereses, para extraer informacin
3.1.Comprensin de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, mens, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido.
general y especfica con una finalidad previa.
3.2. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin de textos.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para 3.3.Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email, SMS)
obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.
Indicadores:
Competencias: (CCL, CAA)
LE2.11.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc, en
diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, siendo la temtica cercana y conocida y con un lxico muy sencillo,
pudiendo consultar el diccionario para comprender. (CCL,CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 2.12 Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicacin bsicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes
situaciones de la vida cotidiana tales como hbitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio pretende evaluar los procesos implicados en la identificacin e inicio en el uso de estrategias de comunicacin bsicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para llegar a
comprender el sentido global de un texto sobre situaciones diferentes de la vida diaria tales como hbitos, celebraciones, distintas actividades, etc. con apoyos contextuales y visuales. Estos procesos
pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana como puede ser la celebracin
de las costumbres de su entorno, actividades de la vida diaria, mascotas y animales, prendas de vestirutilizando los apoyos visuales, estrategias y conocimientos adquiridos para su comprensin.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Comprensin
Comprensi n de textos escritos
escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados Bloque 3: Comprensi
con sus experiencias e intereses, para extraer informacin
3.2. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin de textos.
general y especfica con una finalidad previa.
3.4. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para 3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, expresin de la capacidad, el
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, peticin y
ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
extranjera.
3.7. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: identificacin personal, gnero, partes del
cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase, mascotas y otros animales, actividades de la vida diaria, la casa y
sus dependencias, patrimonio artstico y cultural de su entorno, nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
Indicadores:
Competencias: (CCL, CAA)
LE2.12 Identifica y se inicia en el uso de estrategias de comunicacin bsicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos
para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hbitos, celebraciones,
distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales. (CCL,CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.13 Conocer y explicar el patrn contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrnico, postales, etc, expresando su funcin e indicando su idea general.
Orientaciones y ejemplificaciones
ejemplificaciones:
es
Este criterio pretende evaluar los procesos implicados en el conocimiento y explicacin del patrn contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrnico, postales, tarjetas etc,
expresando su funcin e indicando su idea general. Estos procesos pueden abordarse desde tareas que desarrollen la comprensin de correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas
familiares como por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto, un lugar, etc. Realizando tareas en pequeos grupos donde deben enviarse correos
electrnicos y/o mensajes en red social, sobre temas familiares y cercanos, empleando un vocabulario muy sencillo y con apoyo visual.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Comprensin
Comprensi n de textos escritos
escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados Bloque 3: Comprensi
con sus experiencias e intereses, para extraer informacin
3.3. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email, SMS)
general y especfica con una finalidad previa.
3.4. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para 3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, expresin de la capacidad, el
obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, peticin y
ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Indicadores:
Competencias: (CCL, CD)
STD.2.13.1 Conoce y explica el patrn contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrnico, postales, etc,
expresando su funcin e indicando su idea general. (CCL, CD)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.14 Reconocer patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad, que hayan sido tratados previamente.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio pretende evaluar del alumnado la capacidad de reconocimiento de los patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc.., sobre temas adecuados a su entorno y edad,
que hayan sido tratados previamente. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten el reconocimiento de patrones bsicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre
temticas conocidas previamente, tales como una peticin de amistad, demanda de informacin, un ofrecimiento, solicitar ayuda; todo ello se podr realizar mediante la escucha y en diferentes
soportes de representaciones en las que se ponen en prctica dichos patrones, donde el alumnado en grupo o individual deber reconocer y expresar.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Comprensin
Comprensi n de textos escritos
escritos
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y Bloque 3: Comprensi
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y
3.4. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo
para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, 3.6. Ensayo de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito.
respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados
con sus experiencias e intereses, para extraer informacin
general y especfica con una finalidad previa
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para
obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera
Indicadores:
Competencias: (CCL, CAA)
STD. 2.14.1. Reconoce patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y
edad, que hayan sido tratados previamente. (CCL, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 2.15 Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortogrficos conocidos (, $,
y @) leyndolos en textos informativos adaptados a su entorno.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensin de los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e
intereses, llegando a identificar los signos ortogrficos conocidos (, $, y @) y leyndolos en textos informativos adaptados a su entorno. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales
que favorezcan la comprensin de informacin esencial y especfica en anuncios, mens, carteles, postales, mensajes reconociendo los signos ortogrficos trabajados en actividades de
expresin escrita y su posterior lectura intercambindolos para comprobar cul es el ms adecuado segn el contexto comunicativo y la temtica.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Comprensin
Comprensi n de textos escritos
escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados Bloque 3: Comprensi
con sus experiencias e intereses, para extraer informacin
3.1.Comprensin de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, mens, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido.
general y especfica con una finalidad previa.
3.8. Interpretacin de smbolos de uso comn (p. ej.: , @, , $).
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para 3.9.Utilizacin correcta de las convenciones ortogrficas bsicas y principales signos de puntuacin.
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua
extranjera.
Indicadores:
Competencias: (CCL)
STD. 2.15.1 Comprende los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses, identificando los signos ortogrficos conocidos (, $, y @) y leyndolos en textos informativos adaptados
a su entorno. (CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.16 Construir, en papel o en soporte electrnico, textos muy cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc..., compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o
informal, utilizando con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de
su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
En este criterio se evala si el alumno es capaz de elaborar textos cortos y sencillos, en formato papel o digital, compuestos de frases aisladas, con registro neutro e informal y signos de
puntuacin; para hablar de s mismo, de su entorno inmediato y de aspectos de su vida. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para construir textos
cortos y sencillos en diferentes soportes, aplicando las estrategias bsicas y reglas ortogrficas para la produccin de copiados de palabras y frases usuales, ttulos de cuentos, informacin
personal, relacionada con el entorno inmediato y aspectos de la vida cotidiana. Otras tareas que pueden desarrollar son la elaboracin de libros de vocabulario, pequeos cuentos de creacin
propia, libros de imgenes con informacin a pie de pgina, utilizando materiales diversos para su creacin.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Produccin
Producci n de textos escritos: expresin
expresi n e interaccin
interacci n
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados Bloque 4: Producci
con sus experiencias e intereses, para extraer informacin
4.1. Elaboracin de textos muy breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
general y especfica con una finalidad previa.
4.2. Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos muy cortos y sencillos adecuados a su edad.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para 4.3. Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin elementales.
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua 4.5. Prctica el uso de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
extranjera.
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos.
4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS), practicando
patrones grficos bsicos claros y legibles.
Indicadores:
Competencias: (CCL, CD)
STD.2.16.1 Construye, en papel o en soporte electrnico, textos muy cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc,
compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable correccin las
convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y
de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.17 Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones ldicas que se adapten a su edad.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio pretende evaluar la capacidad de redaccin de textos breves conocidos, parafraseando con situaciones ldicas que se adapten a su edad. Estos procesos pueden abordarse desde tareas
globales que fomenten la capacidad para redactar pequeos textos breves con temticas conocidas y relacionndolas tanto con su contexto como con situaciones ldicas que se adapten a su edad.
Se proponen tareas como un taller de escritura creativa sobre cuentos, pequeas narraciones, personajes, descripciones, expresin de necesidades inmediatas; basndose en modelos, estructuras
y temas tratados previamente en clase con preparacin del vocabulario y expresiones bsicas.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Producci
Produccinn de textos escritos: expresin
expresi n e interaccin
interacci n
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Bloque 4: Producc
previamente en el aula y con ayuda de modelos.
4.1. Elaboracin de textos muy breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
4.2 Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos muy cortos y sencillos adecuados a su edad.
4.3. Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin elementales.
4.9. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Indicadores:
Competencias: (CCL)
STD.2.17.1 Redacta parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones ldicas que se adapten a su edad. (CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 2.18. Escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintcticas bsicas y patrones discursivos bsicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido
adaptado al contexto.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintcticas bsicas y patrones discursivos bsicos
empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para escribir textos o formularios
muy breves en el que se incluyan convenciones bsicas de inicio y cierre del texto, pequeas descripciones sobre s mismo, sus gustos, preferencias, sus datos personales, personajes de cuentos.
Juegos de reconocimiento de imgenes y palabras, absurdos, programas o presentaciones TIC donde el alumnado deba reconocer, completar o escribir con un vocabulario elemental y conocido,
juegos de seleccionar o descubrir palabras ocultas.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Produccin
Producci n de textos escritos: expresin
expresi n e interaccin
interacci n
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Bloque 4: Producci
previamente en el aula y con ayuda de modelos.
4.1. Elaboracin de textos muy breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los
4.2 Planteamiento e iniciacin de la escritura textos muy cortos y sencillos adecuados a su edad y de utilizando habitual sobre
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para
emociones, necesidades y sentimientos en su entorno ms inmediato, inicindose en el uso de una ortografa bsica y signos de
obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.
puntuacin elementales.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y
4.4. Prctica el uso de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua 4.5. Reconocimiento y prctica de la funcin comunicativa principal de un texto utilizando vocabulario relativo a identificacin
personal; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amigo; trabajo y ocupaciones; tiempo
extranjera.
libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales (precio
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general
con decimales, cantidad, tamao, peso, descripcin de productos); alimentacin y restauracin; transporte; lengua y
como medio de comunicacin entre personas de distintas
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artstico andaluz y tecnologas de la informacin y la
procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia
comunicacin.
la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en nuestra
4.6. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos.
comunidad andaluza
4.7. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS), practicando
patrones grficos bsicos claros y legibles.
Competencias: (CCL, CAA)
Indicadores:
STD.2.18.1 Escribe mensajes muy breves sobre temas habituales y utiliza estructuras sintcticas bsicas y patrones discursivos
bsicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto. (CCL, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 2.19. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitacin, invitacin o rellenar un formulario) que ms se adecuen al contexto escolar y su entorno,
practicando patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas para empezar a escribir palabras muy comunes, aunque no necesariamente con una ortografa totalmente normalizada.
Orientaciones y ejemplificaciones
ejemplificaciones:
aciones
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la escritura de mensajes muy breves sobre temas habituales y conocidos, utilizando las estructuras sintcticas y los patrones
discursivos bsicos ms adecuados, empleando un vocabulario limitado y conocido adaptado a las funciones comunicativas trabajadas que ms se adecuen al contexto escolar y su entorno. Estos
procesos pueden llevarse a cabo mediante tareas globales que desarrollen capacidades para escribir textos breves de carcter informativo como p.e. un taller de escritura creativa, donde el
alumnado trabajar la escritura de mensajes muy breves y sencillos sobre temticas cercanas a su vida diaria, para ello deber conocer y practicar estructuras sintcticas y patrones discursivos
bsicos ms adecuados. Dentro de este taller se trabajar el vocabulario conocido a travs de apoyos visuales haciendo que dicho lxico sea significativo y adaptado a las funciones comunicativas
trabajadas y contextualizadas en su escuela, su entorno y su comunidad andaluza. Se propone adems para la prctica de la escritura de mensajes breves, escribir correspondencia personal,
mensajes, notas, narraciones breves, pasaportes de otras lenguas, completar formularios.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Produccin
Producci n de textos escritos: expresin
expresi n e interaccin
interacci n
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Bloque 4: Producci
previamente en el aula y con ayuda de modelos.
4.2 Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos muy cortos y sencillos adecuados a su edad.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los
4.3. Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin elementales.
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para
obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 4.4. Utilizacin de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresin de la
capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atencin, descripcin de personas, actividades, lugares y objetos,
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y
peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua 4.5. Prctica el uso de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general
como medio de comunicacin entre personas de distintas
procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia
la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en nuestra
comunidad andaluza.
4.6. Utilizacin de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y
amigo; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamao, peso, descripcin de productos); alimentacin y
restaurante; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artstico andaluz y
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos.
Indicadores:
STD.2.19.1 Redacta distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitacin, invitacin o rellenar un formulario)
que ms se adecuen al contexto escolar y su entorno; y practica patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas para empezar a
escribir palabras muy comunes, aunque no necesariamente con una ortografa totalmente normalizada. (CL, CAA)
Tercer Ciclo
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 3.1. Comprender y distinguir estructuras simples y lxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios tcnicos, tales como anuncios, programas de radio y
televisin, etc..., sobre temticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y no
distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmacin.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
En este criterio se evala la capacidad del alumnado para comprender y distinguir estructuras simples y un vocabulario habitual, que estn articulados con claridad y transmitidos oralmente o por
medios tcnicos o informticos, tales como anuncios, programas de radio y televisin, etc; sobre temticas conocidas en contextos cotidianos con la propia experiencia, necesidades e intereses,
siempre que las condiciones acsticas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchas o pedir confirmacin. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que
fomenten la capacidad para captar el sentido general y algunos detalles especficos de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan, como pueden ser, juegos (tradicionales de
Andaluca como el pauelo; veo-veo), ordenadores, CD, ropa y msica.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 1: Comprensi
Comprensin
Comprensi n de textos orales
orales
1.1 Distincin y comprensin de la informacin bsica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales
concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1.2. Utilizacin de estrategias de comprensin de textos orales: movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema, identificacin del tipo
textual, adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales),
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de
formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
ritmo, acentuacin y entonacin, as como
estructuras lingsticas y aspectos lxicos 1.3. Reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos lingsticos bsicos y paralingsticos (gestos, expresin facial, contacto
de la lengua extranjera, usndolos como visual e imgenes), conocidos previamente mediante la participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones (de la cultura
andaluza).
elementos bsicos de la comunicacin.
1.6. Comprensin de estructuras sintcticas-discursivas para mantener interacciones orales
1.7. Conocimiento y comprensin de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia
y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologas de la
informacin y de la comunicacin
1.8. Discrimina y aplica los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin en diferentes contextos.
1.9. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura Andaluza.
Indicadores:
Competencias: (CCL, CAA)
STD.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y lxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios tcnicos,
tales como anuncios, programas de radio y televisin, etc..., sobre temticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia experiencia,
necesidades e intereses, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir
confirmacin. (CCL, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.2 Conocer y saber utilizar las estrategias ms adecuadas para la comprensin del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, indicaciones ms complejas en momentos
distintos: p.e. En una estacin, en un restaurante, en un supermercado...
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio evala si el alumno comprende el sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, y situaciones ms complejas como, una conversacin en una estacin, en un
restaurante, en un supermercado; aplicando el conocimiento y la utilizacin de las estrategias bsicas ms adecuadas. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la
capacidad para la comprensin de mensajes y anuncios pblicos que contengan instrucciones, indicaciones, avisos u otro tipo de informacin, p. e. nmeros, precios, horarios en un recinto
deportivo, en unos grandes almacenes; celebraciones familiares, de amistad; actividades escolares.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 1: Comprensi
Comprensin
Comprensi n de textos orales
orales
1.1 Distincin y comprensin de la informacin bsica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre
temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos)
1.2. Utilizacin de estrategias de comprensin de textos orales: movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema,
identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos de comprensin (sentido general,
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y
informacin esencial, puntos principales), formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, reformulacin de hiptesis a partir
entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos
de la comprensin de nuevos elementos.
de la lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de
la comunicacin.
Indicadores:
Competencias: (CCL, CAA)
STD. 3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias ms adecuadas para la comprensin del sentido general de mensajes, anuncios
publicitarios, instrucciones, indicaciones ms complejas en momentos distintos: p.e. En una estacin, en un restaurante, en un
supermercado... (CCL, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.3 Identificar y distinguir las funciones comunicativas principales de un texto y conversacin cotidiana comprendiendo aspectos socioculturales y sociolingsticos concretos y significativos para
aplicarlos en la mejora de la comprensin de mensajes en distintos mbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado,
en el cine, en la estacin....; identificando el uso de patrones de entonacin bsicos.
Orientaciones y ejemplificaciones:Con
este criterio se evala si el alumnado identifica las ideas principales de un texto y una conversacin cotidiana habitual, comprendiendo los aspectos
ejemplificaciones
socioculturales y sociolingsticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensin en mensajes de distintos mbitos de la vida cotidiana. Adems si comprende las
relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estacin; identificando el uso de patrones de entonacin bsicos. Estos procesos
pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para entender lo que se le dice en conversaciones habituales sencillas, rutinas diarias, instrucciones, indicaciones sobre las
tareas de clase. Adems desarrollarn la comprensin de mensajes y textos orales de carcter informativo, siendo capaz de extraer informacin global y algunos datos especficos sobre un
supermercado, un cine, unos almacenes...
Objetivos del rea
rea para la etapa:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, 1.1 Distincin y comprensin de la informacin bsica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios
utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos)
diversas relacionadas con su experiencia.
1.2. Utilizacin de estrategias de comprensin de textos orales: movilizacin de informacin previa sobre tipo de
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, tarea y tema, identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos de comprensin
utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas (sentido general, informacin esencial, puntos principales), formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto,
propias del intercambio comunicativo para responder con autonoma suficiente reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
y de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida
1.3. Reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos lingsticos bsicos y paralingsticos
cotidiana.
(gestos, expresin facial, contacto visual e imgenes), conocidos previamente mediante la participacin activa en
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones (de la cultura andaluza).
comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida,
1.4. Aspectos socioculturales y sociolingsticos (convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres, valores,
eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
creencias y actitudes; lenguaje no verbal) para facilitar la comprensin de diferentes textos.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as
1.5. Distincin de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos,
como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera,
expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin, descripcin de personas,
usndolos como elementos bsicos de la comunicacin.
actividades, lugares y objetos, narracin de hechos pasados remotos y recientes, peticin y ofrecimiento de
informacin, ayuda, instrucciones, objetos, permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
1.8. Discrimina y aplica los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin en diferentes contextos.
Indicadores:LE3.3.1
Identifica y distingue las funciones comunicativas principales de un texto y conversacin
Indicadores:
cotidiana; y comprende aspectos socioculturales y sociolingsticos concretos y significativos para aplicarlos en la
mejora de la comprensin de mensajes en distintos mbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y
convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estacin....; identifica el uso de
patrones de entonacin bsicos. (CCL, CAA, CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE. 3.4 Comprender y reconocer las estructuras sintcticas bsicas junto a un repertorio de lxico frecuente sobre temas de la vida diaria y escolar, expresando intereses, necesidades y experiencias
en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo lxico a travs del contexto en el que aparece.
Orientaciones
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio evala si el alumnado es capaz de expresar intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos. Adems de si comprende y reconoce las estructuras sintcticas bsicas junto
a un repertorio de vocabulario frecuente en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo lxico a travs del contexto en el que aparece. Estos procesos pueden abordarse desde tareas
globales que fomenten la capacidad para identificar el tema de una conversacin sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algn espacio pblico real o simulado sobre temas
conocidos de mbito personal y educativo; reconociendo un repertorio limitado de lxico oral relativo a identificacin personal, vivienda, hogar, entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos,
trabajos y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deportes; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos, educacin y estudios; compras y actividades comerciales; alimentacin y restaurante;
transporte hacindose a la idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Contenidos:
Comprensin
Comprensi n de textos orales
orales
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones Bloque 1: Comprensi
verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para
1.3. Reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos lingsticos bsicos y paralingsticos (gestos,
llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su
expresin facial, contacto visual e imgenes), conocidos previamente mediante la participacin activa en representaciones,
experiencia.
canciones, recitados, dramatizaciones (de la cultura andaluza).
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y
1.6. Comprensin de estructuras sintcticas-discursivas para mantener interacciones orales
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua 1.7. Conocimiento y comprensin de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, vivienda, hogar y entorno; actividades
de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos;
extranjera.
educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio
ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
Indicadores:
Competencias: (CCL)
STD. 3.4.1 Comprende y reconoce las estructuras sintcticas bsicas junto a un repertorio de lxico frecuente sobre temas de la
vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo
lxico a travs del contexto en el que aparece. (CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.5 Comprender la idea principal de mensajes odos, reconociendo patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos y apoyndose en materiales audiovisuales diversos sobre
temas cotidianos.
Orientaciones
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio lo que se pretende evaluar es la capacidad del alumno de comprender la idea principal de mensajes odos, facilitndole esta tarea con el reconocimiento de patrones sonoros,
rtmicos y de entonacin bsicos, apoyndose en materiales audiovisuales diversos sobre temas sobre todo cotidianos y habituales. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que
favorezcan la comprensin de mensajes orales sobre temas cotidianos, captando el sentido general y distinguiendo los cambios de temas en programas de televisin u otro material audiovisual
dentro de su rea de inters p. e. en los que se entrevista a jvenes o personajes conocidos, su ropa favorita, sus deportes, msica preferida, lo que les gusta hacer en su tiempo libre; o en los que
se informa sobre actividades de ocio, teatro, cine, evento deportivo; siempre y cuando cuente con imgenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Comprensin
Comprensi n de textos orales
orales
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones Bloque 1: Comprensi
verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para
1.1 Distincin y comprensin de la informacin bsica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre
llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su
temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos)
experiencia.
1.5. Distincin de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresin de la
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y
capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares y objetos,
entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos
narracin de hechos pasados remotos y recientes, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos, permisos,
de la lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de
establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
la comunicacin.
1.6. Comprensin de estructuras sintcticas-discursivas para mantener interacciones orales.
1.7. Conocimiento y comprensin de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, vivienda, hogar y entorno; actividades
de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos;
educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio
ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
1.8. Discrimina y aplica los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin en diferentes contextos.
Indicadores:
Indicadores:
Competencias: (CCL)
STD. 3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes odos y reconoce patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
bsicos y se apoya en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.6 Participar en conversaciones cara a cara o por medios tecnolgicos para intercambiar informacin, aplicando las estrategias bsicas y conocimientos sociolingsticos y socioculturales para
producir monlogos y dilogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y frmulas trabajadas previamente; as como respetando las convenciones comunicativas
elementales para intercambiar informacin en distintos contextos p.e. en la consulta mdica, entrevistas a los compaeros/as...
Orientaciones y ejemplificaciones:Este
criterio lo que pretende evaluar es la capacidad del alumnado de participar en conversaciones, ya sea por medios tecnolgicos o cara a cara. Para ello, si es
ejemplificaciones
capaz de aplicar las estrategias bsicas, los conocimientos sociolingsticos y socioculturales para producir monlogos y dilogos, breves y sencillos; y si utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y frmulas trabajadas previamente, as como el respeto hacia las convenciones comunicativas sociales elementales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la participacin en conversaciones cara a cara o por medios tcnicos (telfono, skype) en las que se establece contacto
social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia informacin personal y sobre
asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo Entrevistas a los compaeros/as.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Produccin
Producci n de textos orales: expresin
expresi n e interaccin
interacci n
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando Bloque 2: Producci
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio
2.2 Participacin en conversaciones muy breves que requieren un intercambio de informacin de
comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa
necesidad inmediata o sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases de uso frecuente en
y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana.
diferentes contextos.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance,
2.3. Conocimiento y aplicacin de las estrategias bsicas para producir monlogos y dilogos sencillos,
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la
utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y trabajadas previamente
lengua extranjera.
2.4 Planificacin y produccin de mensajes con claridad, coherencia, estructurndolo correctamente y
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de
ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto
comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una
2.5 Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas,
actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en nuestra
agradecimientos, invitaciones, expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o
comunidad andaluza
desacuerdo, el
sentimiento, la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares, objetos,
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como
hbitos, planes, narracin de hechos pasados remotos y recientes, peticin y ofrecimiento de ayuda,
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera, usndolos como
informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso, establecimiento y mantenimiento de la
elementos bsicos de la comunicacin.
comunicacin.
2.6 Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Indicadores:
LE3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios tecnolgicos para intercambiar informacin;
aplica las estrategias bsicas y conocimientos sociolingsticos y socioculturales para producir monlogos
y dilogos, breves y sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y frmulas trabajadas
previamente; as como respeta las convenciones comunicativas elementales para intercambiar
informacin en distintos contextos p.e. en la consulta mdica, entrevistas a los compaeros/as... (CCL,
CD, CAA, CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.7. Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir monlogos y dilogos breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y frmulas trabajadas previamente
para describir su rutina diaria, presentar su grupo de msica, cantante, libro preferidos, etc...
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio lo que se evala es si el alumnado es capaz de conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir monlogos y dilogos breves y sencillos, utilizando para ello un repertorio de
expresiones y frmulas memorizadas y trabajadas previamente para describir por ejemplo su rutina diaria, presentar a su grupo de msica favorito, a un cantante, un libro preferido, etc. Estos
procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para conocer y aplicar las estrategias bsicas para hacer presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y
ensayadas, sobre temas cotidianos o de su inters; presentarse y presentar a otras personas, dar informacin bsica sobre s mismo, su familia y su clase; indicar las principales actividades de su
da a da; describir de manera breve y sencilla su habitacin; su men preferido; el aspecto exterior de una persona; presentar un tema que le interese (su cantante o grupo de msica preferido, su
libro favorito); decir lo que le gusta o no le gusta usando estructuras sencillas.
Objetivos del rea
rea para
para la etapa:
Contenidos:
Bloque 2: Producci
Produccin
Producci n de textos orales: expresin
expresi n e interaccin
interacci n
2.3. Conocimiento y aplicacin de las estrategias bsicas para producir monlogos y dilogos sencillos, utilizando un repertorio de
expresiones memorizadas y trabajadas previamente
2.4 Planificacin y produccin de mensajes con claridad, coherencia, estructurndolo correctamente y ajustndose, en su caso, a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto
STD. 3.7.1 Conoce y aplica las estrategias bsicas para producir monlogos y dilogos breves y sencillos y utiliza un repertorio de
expresiones memorizadas y frmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de msica,
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.8. Aplicar un vocabulario relativo a situaciones y temticas habituales y concretas relacionadas con los intereses, experiencias y necesidades del alumnado en distintos contextos, p. e. una
tienda, un supermercado, pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir, como preguntar el precio o pedir un artculo.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
En este criterio lo que se pretende evaluar en si los alumnos/as son capaces de aplicar un vocabulario adecuado y relativo a situaciones habituales y concretas relacionadas con sus intereses,
experiencias y necesidades en distintos contextos, por ejemplo, en una tienda, un supermercado, pudiendo realizar repeticiones y pautas para organizar, corregir o reformular lo que pretende
expresar. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para aplicar un vocabulario ajustado en pequeas dramatizaciones de la vida cotidiana, pequeos
teatros. Generar un banco de palabras dentro del aula de uso muy frecuente identificando inicios de conversaciones, normas de cortesa, presentaciones utilizando un lxico relativo a trabajos y
ocupaciones cercanas de nuestra comunidad andaluza, restaurante y alimentacin tpica de nuestra tierra; ensayando el vocabulario dentro de estructuras comunicativas. Asimilacin de juegos de
pistas y memoria visual y auditiva.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 2: Producci
Produccin
expresi n e interaccin
interacci n
Producci n de textos orales: expresin
2.1 Prctica y adecuacin del mensaje al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura del discurso en funcin
de cada caso.
2.2 Participacin en conversaciones muy breves que requieren un intercambio de informacin de necesidad inmediata o sobre
temas muy familiares, utilizando expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos.
cultura Andaluza.
Indicadores:
Competencias: (CCL, CAA)
STD. 3.8.1 Aplica un vocabulario relativo a situaciones y temticas habituales y concretas relacionadas con los intereses,
experiencias y necesidades del alumnado en distintos contextos, p. e. una tienda, un supermercado, pudiendo realizar las
repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir, como preguntar el precio o pedir un artculo.
(CCL, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 3.9 Articular con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin ajustndose y desenvolvindose en conversaciones cotidianas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio evala si el alumno/as es capaz de desenvolverse en una conversacin cotidiana articulando con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo adecuadamente y ajustndose
a los modelos y frmulas de cada tipo de texto; apoyando con gestos lo que se quiere expresar para reproducir canciones, poesas, adivinanzas y pequeas interpretaciones adaptadas a su
edad. Planificar y producir mensajes p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio. Participar en una entrevista mdica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele;
desenvolvindose en conversaciones cotidiana.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 2: Producci
Produccin
Producci n de textos orales: expresin
expresi n e interacci
interaccin
racci n
2.1 Prctica y adecuacin del mensaje al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura del discurso en funcin
de cada caso.
2.2 Participacin en conversaciones muy breves que requieren un intercambio de informacin de necesidad inmediata o sobre
temas muy familiares, utilizando expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos.
STD. 3.9.1 Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
ajustndose y desenvolvindose en conversaciones cotidianas.(CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE3.10 Utilizar tcnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversacin sobre asuntos personales y situaciones cotidianas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
En este criterio se evala si el alumnado es capaz de iniciar, mantener y concluir una conversacin sobre asuntos personales y situaciones cotidianas, utilizando tcnicas muy simples, tanto
verbales como no verbales. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para mantener una conversacin con claridad, coherencia, estructurndola
adecuadamente y ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto; apoyando con gestos lo que se quiere expresar. Realizar descripciones de personas, actividades, lugares, objetos,
hbitos, planes. Narracin de hechos. Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso; utilizando tcnicas muy simples verbales o no verbales como gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto fsico para iniciar, mantener o concluir una breve conversacin sobre asuntos de la vida cotidiana.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
2.1 Prctica y adecuacin del mensaje al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura del discurso en
funcin de cada caso.
2.2 Participacin en conversaciones muy breves que requieren un intercambio de informacin de necesidad inmediata o sobre
temas muy familiares, utilizando expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos.
2.3. Conocimiento y aplicacin de las estrategias bsicas para producir monlogos y dilogos sencillos, utilizando un repertorio de
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y
expresiones memorizadas y trabajadas previamente
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua 2.5 Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,
invitaciones, expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin,
extranjera.
descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes, narracin de hechos pasados remotos y recientes, peticin
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y
y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso, establecimiento y mantenimiento de la
entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos
comunicacin.
de la lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de la
2.6 Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores,
comunicacin.
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
2.7. Identificacin y aplicacin de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restaurante;
transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin.
Indicadores:
Competencias: (CCL)
STD. 3.10.1 Utiliza tcnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversacin sobre
asuntos personales y situaciones cotidianas.(CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.11 Identificar el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cmics, etc, siempre contextualizado para diferentes contextos
de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio lo que se pretende evaluar es la capacidad del alumnado para identificar las ideas y el sentido general de textos breves y sencillos en cualquier tipo de formato, como lecturas
adaptadas, cmics, recetas, etc, siempre que estn contextualizados para diferentes contextos conocidos y trabajados por el alumnado y con posibilidad de consultar cualquier tipo de apoyo.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para comprender la informacin principal y localizar informacin especfica en materiales informticos sencillos
como mens, horarios, catlogos, listas de precios, anuncios, guas telefnicas, publicidad, folletos tursticos, recetas, cuentos...; adaptados a su edad, siempre y cuando se pueda releer lo que no
ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Comprensin
Comprensi n de textos escritos
escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados Bloque 3: Comprensi
con sus experiencias e intereses, para extraer informacin
3.1. Comprensin e interpretacin del sentido global de textos conocidos, cotidianos, breves y bien estructurados, tanto en formato
general y especfica con una finalidad previa.
impreso como en soporte digital.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los
3.5. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos comunicativos habituales de su entorno y uso muy
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para
comn en distintos mbitos (identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin; patrimonio artstico y cultural de su
entorno; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin).
3.7 Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales, relacionadas con sus intereses, experiencias y
necesidades, entendiendo la informacin contenida, infiriendo el significado de trminos desconocido.
3.8. Identificacin y comprensin de distintos tipos de textos y su intencin comunicativa en formato digital o papel, reconociendo
y entendiendo la funcin de los signos ortogrficos bsicos y los smbolos de uso ms frecuentes.
Indicadores:
Competencias: (CCL)
LE3.11.1 Identifica el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas,
cmics, etc, siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento
de consulta.(CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 3.12. Conocer y emplear las estrategias bsicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingsticos ms adecuadas para la comprensin global de distintos tipos de textos propios de
su entorno, subrayando la informacin esencial y los puntos principales, estableciendo convergencias y divergencias respecto a los pases anglohablantes.
Orientaciones
Orientaciones y ejemplificaciones:En
ejemplificaciones este criterio se evala si el alumnado es capaz de comprender la idea global de distintos tipos de textos propios de su entorno, para ello ha de conocer y emplear
las estrategias bsicas y los conocimientos adquiridos sobre aspectos culturales y lingsticos, subrayando la informacin esencial y los puntos principales, y estableciendo convergencias y
divergencias respecto a los pases anglohablantes. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms
adecuadas para comprender los puntos principales y la informacin general de textos relacionados con su vida cotidiana (hbitos, celebraciones, horarios, vivienda), condiciones de vida (vivienda),
relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesa), subrayando las ideas principales. Trabajar pequeas biografas y obras de autores
relevantes y cercanos de nuestra Andaluca (Juan Ramn Jimnez), adaptada a su edad.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Comprensin
Comprensi n de textos escritos
escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Bloque 3: Comprensi
relacionados con sus experiencias e intereses, para
3.1. Comprensin e interpretacin del sentido global de textos conocidos,cotidianas, breves y bien estructurados, tanto en formato impreso
extraer informacin general y especfica con una
como en soporte digital.
finalidad previa.
3.2 Conocimiento y uso de estrategias de comprensin, movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema, identificacin del tipo
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
textual, adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales),
experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos
formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de
en otras lenguas para una adquisicin ms rpida,
elementos significativos, lingsticos y paralingsticos, reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin.
eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
3.3 Identificacin y utilizacin de los aspectos socioculturales y sociolingsticos en diferente formatos: convenciones sociales, normas de
cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3.9. Desarrolla inters y hbitos por comunicarse en la lengua extranjera y dar a conocer la cultura y costumbres de su entorno y de
Andaluca.
3.10 Valoracin de la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, dando a conocer la cultura y costumbres de su entorno y
Andaluca.
Indicadores:
Competencias: (CCL, CAA, CEC)
LE3.12.1. Conoce y emplea las estrategias bsicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingsticos ms adecuadas para la
comprensin global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la informacin esencial y los puntos principales, y establece
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.13 Demostrar comprensin general por la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripcin sobre s mismos, la familia, indicacin de una cita, etc, perteneciente a un contexto
adecuado a su edad y en soportes papel y digital.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio lo que se evala es si el alumnado es capaz de comprender la idea fundamental de distintos tipos de textos, en formato papel o digital, contextualizados y adecuados a su edad, por
ejemplo, una carta, o una descripcin sobre s mismos, la familia, indicacin de una cita, etc. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender
correspondencia (postales, tarjetas, SMS) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto o un
lugar, la indicacin de una hora y el lugar de una cita, etc. Captar el sentido global de mensajes escritos como breves historias, pequeos cuentos, anuncios, noticias, eslogan, carteles, en
diferentes soportes, adecuados a su edad y al contexto inmediato.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Comprensin
Comprensi n de textos escritos
escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados Bloque 3: Comprensi
con sus experiencias e intereses, para extraer informacin
3.1. Comprensin e interpretacin del sentido global de textos conocidos, cotidianos, breves y bien estructurados, tanto en formato
general y especfica con una finalidad previa.
impreso como en soporte digital.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los
3.4. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, expresin de la capacidad, el
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para
gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, narracin de
obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.
hechos pasado remotos y recientes, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos,
establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
3.6. Comprensin de estructuras sintcticas dadas para comunicarse por escrito.
3.7 Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales, relacionadas con sus intereses, experiencias y
necesidades, entendiendo la informacin contenida, infiriendo el significado de trminos desconocido.
3.8. Identificacin y comprensin de distintos tipos de textos y su intencin comunicativa en formato digital o papel, reconociendo
y entendiendo la funcin de los signos ortogrficos bsicos y los smbolos de uso ms frecuentes.
Indicadores:
Competencias: (CCL, CD)
STD.3.13.1 Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripcin sobre s mismos, la familia, indicacin
de una cita, etc..., perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.14 Comprender estructuras sintcticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir informacin, mostrar inters, hacer una sugerencia, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:En
ejemplificaciones este criterio lo que se pretende evaluar es la capacidad del alumnado de comprender las estructuras sintcticas dadas, en contextos conocidos y las situaciones
propias de su entorno, como por ejemplo, pedir informacin, mostrar inters por algo, hacer una sugerencia, etc. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la
capacidad para reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras sintcticas bsicas propias de la comunicacin escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar
informacin) y comprender historias breves y bien estructuradas e identificar a los personajes principales de una historia, de un lugar pblico, de un museo, del cine; siempre y cuando se cuente con
apoyo visual y la accin conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, comics, etc). Pedir y ofrecer ayuda, instrucciones, opinin, permiso... en contextos conocidos y situaciones propias
de su entorno.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 3: Comprensi
Comprensin
escritos
Comprensi n de textos escritos
3.2 Conocimiento y uso de estrategias de comprensin: movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema,
identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos de comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos principales), formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulacin de
hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos, reformulacin de
hiptesis a partir de la comprensin
Indicadores:
Competencias: (CCL, CAA)
LE3.14.1. Comprende estructuras sintcticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir
informacin, mostrar inters, hacer una sugerencia, etc. (CCL, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 3.15 Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales, diferenciando los signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad para
facilitar su comprensin.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
En este criterio se evala si el alumnado es capaz de reconocer un repertorio limitado de vocabulario relativo a situaciones familiares y temas cotidianos, siendo capaz de diferenciar los signos
ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad, para facilitar la comprensin de los mismos. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para
reconocer un repertorio limitado de lxico escrito para comprender las ideas principales de noticias breves y artculos de revistas que traten temas que le sean familiares y de su inters (deportes,
grupos musicales, juegos de ordenador), reconociendo los signos ortogrficos bsicos (p. e. punto y coma) y los smbolos de uso frecuente (p. e. @) para identificar la intencin comunicativa de
los mismos.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Comprensin
Comprensi n de textos escritos
escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados Bloque 3: Comprensi
con sus experiencias e intereses, para extraer informacin
3.5. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos comunicativos habituales de su entorno y uso muy
general y especfica con una finalidad previa.
comn en distintos mbitos (identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para actividades comerciales; alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin; patrimonio artstico y cultural de su
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua entorno; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin).
extranjera.
3.8. Identificacin y comprensin de distintos tipos de textos y su intencin comunicativa en formato digital o papel, reconociendo
y entendiendo la funcin de los signos ortogrficos bsicos y los smbolos de uso ms frecuentes.
Indicadores:
Competencias:
Competencias: (CCL)
STD. 3.15.1 Reconoce un repertorio limitado de lxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia los
signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensin.(CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.16 Redactar textos muy cortos y sencillos, como correos electrnicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable correccin
las convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
En este criterio se evala la capacidad del alumnado de redactar textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples, con un registro neutro y si utiliza adecuadamente las convenciones
ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno inmediato o de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles, por
ejemplo, en correos a travs de medios tecnolgicos, cartas, etc. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para escribir correspondencia personal breve y
simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitacin, habla de s mismo o de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,
actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas; utilizando en su redaccin una ortografa adecuada y los principales signos de puntuacin.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Produccin
Producci n de textos escritos: expresin
expresi n e interaccin
interacci n
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Bloque 4: Producci
previamente en el aula y con ayuda de modelos.
4.1. Redaccin de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital con un registro neutro o informal, aplicando
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los
patrones grficos y las convenciones ortogrficas trabajadas.
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para
4.7. Redacta con claridad textos en soporte papel o digital, sobre sus inquietudes y pareceres, utilizando correctamente la ortografa
obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.
previamente trabajada.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua
extranjera.
Indicadores:
Competencias: (CCL, CD)
STD.3.16.1 Redacta textos muy cortos y sencillos, como correos electrnicos, cartas, etc, compuestos de frases simples
aisladas, en un registro neutro o informal y utiliza con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales
signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles. (CCL, CD)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.17 Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. ej.: copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se
persiguen.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio lo que se pretende evaluar es si el alumnado es capaz de conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, por ejemplo, algunas de ellas
son, copiar palabras y frases muy usuales, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para construir textos narrativos sencillos, basndose en un modelo y reproduciendo estructuras previamente
trabajadas, copiando palabras y frases muy usuales, utilizando las estrategias bsicas para producir textos escritos breves y sencillos. Taller creativo de escritura donde se redactarn pequeos
textos, una carta, un mensaje, una nota, una felicitacin, una descripcin de un lugar de nuestra comunidad Andaluza, una narracin esquemtica relacionados con los propios intereses,
experiencias y necesidades y relativo a temas habituales y situaciones cotidianas.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Produccin
Producci n de textos escritos: expresin
expresi n e interaccin
interacci n
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Bloque 4: Producci
previamente en el aula y con ayuda de modelos.
4.2. Conocimiento y aplicacin de estrategias de planificacin bsicas y ejecucin para producir textos escritos muy breves,
utilizando los recursos lingsticos de forma clara y ajustndose a un modelo dado, sobre temas cercanos, en formato papel o en
redes sociales.
4.4. Usa en sus producciones las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones,
expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin, descripcin
de personas, actividades, lugares (entorno cercano y Andaluz), objetos, hbitos, planes, narracin de hechos pasados remotos y
recientes, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso, establecimiento y mantenimiento
de la comunicacin.
4.7. Redacta con claridad textos en soporte papel o digital, sobre sus inquietudes y pareceres, utilizando correctamente la ortografa
previamente trabajada.
Indicadores:
Competencias: (CCL, CAA)
STD.3.17.1 Conoce y aplica las estrategias bsicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. ej.: copiando palabras y
frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. (CCL, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 3.18. Producir textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos junto a las estructuras sintcticas adecuadas, aplicando los conocimientos adquiridos y un
vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio lo que se pretende es saber si el alumnado es capaz de producir textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, adems de las estructuras
sintcticas adecuada y si aplica los conocimientos y el vocabulario adquiridos y adaptado a sus propias producciones escritas, siempre y cuando sean temticas habituales y adaptadas a su
contexto escolar y familiar.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan y permitan empezar a escribir textos o formularios muy breves en el que se incluyan convenciones bsicas de inicio y cierre
del texto, pequeas descripciones sobre s mismo, sus gustos, preferencias, sus datos personales, personajes de cuentos, pequeas biografas sobre autores y personajes famosos de nuestra
comunidad andaluza. Juegos de reconocimiento de imgenes y palabras, absurdos, programas o presentaciones TIC donde el alumnado deba reconocer, completar o escribir con un vocabulario
elemental y conocido, juegos de seleccionar o descubrir palabras ocultas; aplicando y adaptando las estructuras y conocimientos adquiridos a las propias producciones escritas, relacionadas con el
contexto escolar y familiar.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en 4.1. Redaccin de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital con un registro neutro o
el aula y con ayuda de modelos.
informal, aplicando patrones grficos y las convenciones ortogrficas trabajadas.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su 4.3. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingsticos aplicando los conocimientos adquiridos
alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para sobres sus producciones escritas.
comunicarse en la lengua extranjera.
4.5 Conocimiento y utilizacin adecuada de estructuras sintcticas bsicas en sus propias producciones escritas en
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de distintos formatos.
comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida,
4.6. Maneja y escribe un vocabulario relativo a identificacin personal;;vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda),
eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
actividades de la vida diaria; familia y amigo; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones;
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad,
comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando tamao, peso, descripcin de productos); alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin; medio
una actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artstico andaluz y tecnologas de la informacin y la
nuestra comunidad andaluza
comunicacin.
4.8. Inters por establecer contactos y comunicarse con personas hablantes de la lengua extranjera o de otras
lenguas, dando a conocer las costumbres y cultura de su entorno y Andaluca.
Indicadores:
Competencias: (CCL, CEC, CAA)
STD.3.18.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos junto a
las estructuras sintcticas adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus
propias producciones escritas, sobre temticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 3.19 Producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas ms frecuentes y aplicando los patrones discursivos bsicos (p. e. una felicitacin, un intercambio de informacin, o un
ofrecimiento) sin que la correccin ortogrfica suponga un fin.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
En este criterio se evala si el alumno/a es capaz de producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas ms frecuentes y aplicando los patrones discursivos bsicos en sus
producciones, por ejemplo, una felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento; sin que la correccin ortogrfica suponga un fin. Estos procesos podran abordarse desde tareas
globales que fomenten el desarrollo de patrones grficos para escribir con razonable correccin palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar tales como actividades de la vida
diaria, ocio y deportes, salud, viajes, cuidados fsicos, costumbres de otras culturas y las propias de la nuestra comunidad Andaluza, actividades comerciales del entorno. Se propone el uso de las
nuevas tecnologas para llevar a la prctica la produccin de textos escritos para elaborar carteles sencillos, invitaciones, presentaciones, narraciones de hechos, descripciones (de personas, lugares
y objetos); no necesariamente con una ortografa normalizada.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Produccin
Producci n de textos escritos: expresin
expresi n e interaccin
interacci n
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Bloque 4: Producci
previamente en el aula y con ayuda de modelos.
4.1. Redaccin de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital con un registro neutro o informal,
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a aplicando patrones grficos y las convenciones ortogrficas dadas.
su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y
4.3. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingsticos aplicando los conocimientos adquiridos sobres sus
para comunicarse en la lengua extranjera.
producciones escritas.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y
4.4. Usa en sus producciones las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una
invitaciones, expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
intencin, descripcin de personas, actividades, lugares (entorno cercano y Andaluz), objetos, hbitos, planes, narracin de
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio hechos pasados remotos y recientes, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin,
de comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y
4.5 Conocimiento y utilizacin adecuada de estructuras sintcticas bsicas en sus propias producciones escritas en
pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza
distintos formatos.
Indicadores:
Competencias: (CCL)
STD.3.19.1 Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas ms frecuentes y aplican los patrones
discursivos bsicos (p. e. una felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento) sin que la correccin
ortogrfica suponga un fin. (CCL)
4. MAPA DE DESEMPEO.
DESEMPE O.
Objetivos de etapa
O.LE.1. Escuchar y
comprender mensajes en
interacciones verbales
variadas, utilizando las
informaciones transmitidas
para llevar a cabo tareas
concretas diversas
relacionadas con su
experiencia.
O.LE.9. Identificar aspectos
fonticos, de ritmo,
acentuacin y entonacin,
as como estructuras
lingsticas y aspectos
lxicos de la lengua
extranjera, usndolos como
elementos bsicos de la
comunicacin.
Criterio de evaluacin
evaluaci n
Ciclo 1
1
Criterio de evaluacin
evaluaci n
Ciclo 2
2
Criterio de evaluacin
evaluaci n
Ciclo 3
3
CE.1.1 Reconocer e
identificar lo esencial de
los mensajes e
instrucciones referidos a
la actividad habitual del
aula, junto con un
repertorio de vocabulario
de uso muy habitual y
expresiones en textos
orales muy breves y
sencillos como
instrucciones de clase,
rimas, canciones,
saludos, etc...
CE.2.1 Identificar la
informacin esencial de
textos orales, trasmitidos
de viva voz o por medios
tcnicos, muy breves y
sencillos sobre temas
habituales y concretos
donde se expresan
experiencias,
necesidades e intereses
en diferentes contextos y
siempre que las
condiciones acsticas
sean buenas y no
dificulten el mensaje, y
se cuente con apoyo
visual o con una clara
referencia contextual
tales como cuentos,
narraciones, ancdotas
personales, etc...
CE 3.1. Comprender y
distinguir estructuras
simples y lxico de uso
habitual, articulados con
claridad y transmitidos
oralmente o por medios
tcnicos, tales como
anuncios, programas de
radio y televisin, etc...,
sobre temticas
conocidas en contextos
cotidianos relacionados
con la propia experiencia,
necesidades e intereses,
siempre que las
condiciones acsticas
sean buenas y no
distorsione el mensaje,
se pueda volver a
escuchar o pedir
confirmacin.
Criterio de evaluacin
evaluaci n
etapa
Estndares
Est ndares de aprendizaje
CE.1 Identificar el
STD.1.1 Comprende lo esencial de anuncios publicitarios
sentido general, la
sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores,
informacin esencial y
CD, etc.)
los puntos principales en
textos orales muy breves
y sencillos en lengua
estndar, con
estructuras simples y
lxico de uso muy
frecuente, articulados
con claridad y
lentamente y
transmitidos de viva voz
o por medios tcnicos,
sobre temas habituales y
concretos relacionados
con las propias
experiencias,
necesidades e intereses
en contextos cotidianos
predecibles o relativos a
reas de necesidad
inmediata en los
mbitos personal,
pblico y educativo,
siempre que las
condiciones acsticas
sean buenas y no
distorsionen el mensaje,
se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir
confirmacin y se cuente
con apoyo visual o con
una clara referencia
contextual.
O.LE.2. Expresarse e
interactuar en situaciones
sencillas y habituales,
utilizando procedimientos
verbales y no verbales y
atendiendo a las reglas
propias del intercambio
comunicativo para responder
con autonoma suficiente y
de forma adecuada,
respetuosa y de cooperacin
en situaciones de la vida
cotidiana.
CE.1.2 Reconocer
algunas estrategias para
comprender y relacionar
el contenido bsico de
mensajes que contengan
indicaciones o
informacin en el
contexto de aula, tales
como gestos,
repeticiones, etc...
O.LE.1. Escuchar y
comprender mensajes en
interacciones verbales
variadas, utilizando las
informaciones transmitidas
para llevar a cabo tareas
concretas diversas
relacionadas con su
experiencia.
CE.1.3 Reconocer
aspectos cotidianos de su
entorno inmediato en una
conversacin cotidiana
CE.3 Identificar
STD. 3.1 Entiende lo que se le dice en transacciones
aspectos
habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos)
socioculturales y
sociolingsticos
bsicos, concretos y
un lxico habitual en una comprendiendo aspectos significativos, sobre vida
cotidiana (hbitos,
conversacin, utilizando socioculturales y
horarios, actividades,
sociolingsticos
progresivamente sus
celebraciones),condicion
concretos
y
significativos
conocimientos para
es de vida (vivienda,
mejorar la comprensin para aplicarlos en la
entorno), relaciones
de la informacin general mejora de la
interpersonales
O.LE.2. Expresarse e
interactuar en situaciones
CE.2.3 Diferenciar y
conocer el mensaje
global y los aspectos
socioculturales y
sociolingsticos junto a
sencillas y habituales,
utilizando procedimientos
verbales y no verbales y
atendiendo a las reglas
propias del intercambio
comunicativo para responder
con autonoma suficiente y
de forma adecuada,
respetuosa y de cooperacin
en situaciones de la vida
cotidiana.
informacin y
reconociendo patrones
bsicos de entonacin
como preguntas,
exclamaciones, etc
comprensin de
(familiares, de amistad,
escolares),
mensajes en distintos
comportamiento (gestos
mbitos de la vida
cotidiana, las relaciones habituales, uso de la voz,
contacto fsico) y
interpersonales y
convenciones sociales en convenciones sociales
contextos diversos: en un (normas de cortesa), y
aplicar los conocimientos
supermercado, en el
adquiridos sobre los
cine, en la estacin....;
mismos a una
identificando el uso de
patrones de entonacin comprensin adecuada
del texto.
bsicos.
CE.4 Distinguir la
STD.4.1 Identifica el tema de una conversacin cotidiana
funcin o funciones
predecible que tiene lugar en su presencia (p.e.en una
tienda, en un tren).
comunicativas
principales del texto (p.
e. una demanda de
informacin, una orden,
o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de
sus exponentes ms
habituales, as como los
patrones discursivos
bsicos (p. e. inicio y
cierre conversacional, o
los puntos de una
narracin esquemtica).
inicindose en una
conversacin sencilla y
clara, apoyndose en
imgenes e ilustraciones
O.LE.6. Utilizar eficazmente sobre su familia, su casa,
su escuela, sus
los conocimientos,
experiencias y estrategias de amigos/as...
comunicacin adquiridos en
otras lenguas para una
adquisicin ms rpida,
eficaz y autnoma de la
lengua extranjera.
O.LE.1. Escuchar y
comprender mensajes en
interacciones verbales
variadas, utilizando las
informaciones transmitidas
para llevar a cabo tareas
concretas diversas
relacionadas con su
experiencia.
CE 2.5 Comprender el
sentido general de un
dilogo, una entrevista,
etc, sobre temas
cotidianos y de su
inters, como el tiempo
libre; y en diferentes
experiencias
comunicativas,
reconociendo y
diferenciando patrones
CE.3.5 Comprender la
idea principal de
mensajes odos,
reconociendo patrones
sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin
bsicos y apoyndose en
materiales audiovisuales
diversos sobre temas
cotidianos.
comunicacin oral
(p.e. estructura
interrogativa para
demandar informacin).
CE.6 Reconocer un
repertorio limitado de
lxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos relacionados
con las propias
experiencias,
necesidades e intereses,
y utilizar las indicaciones
del contexto y de la
informacin contenida
en el texto para hacerse
una idea de los
significados probables de
palabras y expresiones
que se desconocen.
CE.7 Discriminar
patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y
de entonacin
bsicos y reconocer los
significados e
intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos.
acentuacin y entonacin,
as como estructuras
lingsticas y aspectos
lxicos de la lengua
extranjera, usndolos como
elementos bsicos de la
comunicacin.
sonoros y rtmicos
bsicos en la
entonacin.
O.LE.2. Expresarse e
interactuar en situaciones
sencillas y habituales,
utilizando procedimientos
verbales y no verbales y
atendiendo a las reglas
propias del intercambio
comunicativo para responder
con autonoma suficiente y
de forma adecuada,
respetuosa y de cooperacin
en situaciones de la vida
cotidiana.
CE.1.6 Participar en
conversaciones muy
breves y en pequeos
dilogos con los
compaeros/as,
Identificando y usando
algunas expresiones
sencillas sobre temas
familiares y necesidades
inmediatas, adquiriendo
un vocabulario frecuente
para expresar
informacin personal de
asuntos
cotidianos, as
O.LE.5. Aprender a utilizar
como patrones bsicos
con progresiva autonoma
para hablar de s mismo,
todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas su familia...
tecnologas, para obtener
informacin y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua
extranjera y las lenguas en
general como medio de
comunicacin entre
personas de distintas
CE.3.6 Participar en
conversaciones cara a
cara o por medios
tecnolgicos para
intercambiar
informacin, aplicando
las estrategias bsicas y
conocimientos
sociolingsticos y
socioculturales para
producir monlogos y
dilogos, breves y
sencillos, utilizando un
repertorio de expresiones
memorizadas y frmulas
trabajadas previamente;
as como respetando las
convenciones
comunicativas
elementales para
intercambiar informacin
en distintos contextos
p.e. en la consulta
mdica, entrevistas a los
compaeros/as...
CE.8 Participar de
manera simple y
comprensible en
conversaciones muy
breves que requieran un
intercambio directo de
informacin en reas de
necesidad inmediata o
sobre temas muy
familiares (uno mismo,
el entorno inmediato,
personas, lugares,
objetos y actividades,
gustos y opiniones), en
un registro neutro o
informal, utilizando
expresiones y frases
sencillas y de uso muy
frecuente, normalmente
aisladas o enlazadas con
conectores bsicos,
aunque en ocasiones la
pronunciacin no sea
muy clara, sean
evidentes las pausas y
titubeos y sea necesaria
la repeticin, la
procedencias y culturas
desarrollando una actitud
positiva hacia la diversidad
plurilinge y pluricultural
integrada en nuestra
comunidad andaluza
O.LE.9. Identificar aspectos
fonticos, de ritmo,
acentuacin y entonacin,
as como estructuras
lingsticas y aspectos
lxicos de la lengua
extranjera, usndolos como
elementos bsicos de la
comunicacin.
parfrasis y la
cooperacin del
interlocutor para
mantener la
comunicacin.
CE10.Conocer aspectos STD. 10.1 Participa en una entrevista, p. e. mdica
socioculturales y
nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.
sociolingsticos
bsicos, concretos y
significativos, y aplicar
los conocimientos
adquiridos sobre los
mismos a una
produccin oral
adecuada al contexto,
respetando las
convenciones
comunicativas ms
elementales
conversacional, o una
narracin esquemtica
desarrollada en puntos).
CE 12. Manejar
estructuras sintcticas
bsicas (p. e. enlazar
palabras o grupos de
palabras con conectores
bsicos como y,
entonces, pero,
porque), aunque se
sigan cometiendo errores presentando un tema que le interese (su grupo de msica
bsicos de manera
preferido) decir lo que le gusta y no le gusta y dar su
opinin usando estructuras sencillas).
sistemtica en, p. e.,
tiempos verbales o en la
concordancia.
O.LE.2. Expresarse e
interactuar en situaciones
sencillas y habituales,
utilizando procedimientos
verbales y no verbales y
atendiendo a las reglas
propias del intercambio
comunicativo para responder
con autonoma suficiente y
de forma adecuada,
respetuosa y de cooperacin
en situaciones de la vida
cotidiana.
O.LE.8. Manifestar una
actitud receptiva, de
confianza progresiva en la
propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la
lengua extranjera.
CE.2.7. Hacer
presentaciones y
descripciones breves,
utilizando estructuras
sencillas previamente
preparadas y ensayadas,
para expresar de forma
clara temas cotidianos y
de su inters para dar
informacin bsica sobre
s mismo, hablar de lo
que le gusta y lo que no,
describir aspectos fsicos
de personas, etc...
intercambio de
informacin, o un
CE.1.13 Reconocer y
practicar estrategias muy
bsicas y adecuadas
para iniciar la
comprensin del sentido
general de textos muy
sencillos apoyos visuales
sobre temas muy
cercanos a la vida diaria
y escolar.
CE.2.13 Conocer e
Interpretar
dramatizaciones, tablas
horarias, mens y
precios, con apoyos de
elementos paratextuales
que faciliten la
comprensin del
mensaje.
CE 1.9 Reproducir
palabras y pequeas
frases de uso cotidiano,
relacionadas con sus
intereses y necesidades,
con un repertorio muy
limitado de patrones
sonoros, rtmicos y de
entonacin bsicos.
CE 2.9 Aplicar un
repertorio muy limitado
de patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y de
entonacin bsicos para
desenvolverse en
transacciones cotidianas.
CE 14 Articular, de
STD 14.1 Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p.
e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).
manera por lo general
comprensible pero con
evidente influencia de la
primera u otras lenguas,
un repertorio muy
limitado de patrones
sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin
bsicos, adaptndolos a
la funcin comunicativa
que se quiere llevar a
cabo.
comunicacin.
O.LE.2. Expresarse e
interactuar en situaciones
sencillas y habituales,
utilizando procedimientos
verbales y no verbales y
atendiendo a las reglas
propias del intercambio
comunicativo para responder
con autonoma suficiente y
de forma adecuada,
respetuosa y de cooperacin
en situaciones de la vida
cotidiana.
CE 1.10 Participar en
pequeos dilogos
breves y sencillos
utilizando tcnicas no
verbales ( gestos,
expresiones, contacto
visual...).
CE 16. Interactuar de
manera muy bsica,
utilizando tcnicas muy
simples, lingsticas o
no verbales (p. e. gestos
o contacto fsico) para
iniciar, mantener o
concluir una breve
conversacin.
CE.1.11 Localizar y
reconocer e identificar
mensajes en diferentes
soportes como la
cartelera del centro
escolar referida a las
dependencias y
materiales utilizando un
vocabulario y apoyo
visual bsico conocido y
CE.2.11. Comprender el
sentido de un texto o
notas en letreros y
carteles en las calles,
tiendas, medios de
transporte, etc, en
diferentes soportes, con
apoyos visuales y
contextualizado, siendo la
temtica cercana y
conocida y con un lxico
CE.3.11. Identificar el
sentido general y las
ideas principales de un
texto breve y sencillo en
cualquier formato,
lecturas adaptadas,
cmics, etc... siempre
contextualizado para
diferentes contextos de
su manejo y con
posibilidad de apoyo de
CE.17. Identificar el
tema, el sentido general,
las ideas principales e
informacin especfica
en textos, tanto en
formato impreso como
en soporte digital, muy
breves y sencillos, en
lengua estndar y con
un lxico de alta
frecuencia, y en los que
cualquier elemento de
consulta.
CE 2.12. Identificar e
iniciarse en el uso de
estrategias de
comunicacin
comunicaci n bsica
b sicas,
sicas,
aplicando los
conocimientos previos y
adquiridos para
comprender el sentido
global de un texto sobre
diferentes situaciones de
la vida cotidiana tales
como hbitos,
h bitos,
celebraciones, distintas
actividades, etc,
etc , con
apoyos contextuales y
visuales.
CE 3.12.
3.12. Conocer y
emplear las estrategias
bsicas y los
CE.19 Identificar
aspectos socioculturales
y sociolingsticos
bsicos, concretos y
los puntos
significativos, sobre vida
principales,
principales, establecie
cotidiana (hbitos,
ndo convergencias y
horarios, actividades,
divergencias respecto a
celebraciones),
los pa
pases
condiciones de vida
anglohablantes.
(vivienda, entorno),
relaciones
interpersonales
(familiares, de amistad,
escolares) y
CE1.12.Reconocer
estrategias muy
bsicas
sicas y adecuadas que
faciliten la comprensin
comprensi n
del sentido global de un
mensaje escrito sencillo
sobre temas muy
cercanos a la vida
O.LE.6. Utilizar eficazmente
cotidiana y escolar tales
los conocimientos,
como el men
men del cole,
experiencias y estrategias de
comunicacin adquiridos en los horarios, etc...
apoyado por elementos
otras lenguas para una
paratextuales, segn
seg n los
adquisicin ms rpida,
diferentes contextos.
eficaz y autnoma de la
lengua extranjera.
conocimientos sobre
aspectos culturales y
ling
lingsticos
sticos ms
adecuadas para la
comprensi
comprensin global de
distintos tipos de textos
propios de su entorno,
subrayando la
informaci
informacin esencial y
convenciones sociales
(normas de cortesa), y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los
mismos a una
comprensin adecuada
del texto.
O.LE.4. Leer de forma
comprensiva textos diversos,
relacionados con sus
experiencias e intereses,
para extraer informacin
general y especfica con una
finalidad previa.
O.LE.5. Aprender a utilizar
con progresiva autonoma
todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas
tecnologas, para obtener
informacin y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.2. Expresarse e
interactuar en situaciones
sencillas y habituales,
utilizando procedimientos
verbales y no verbales y
atendiendo a las reglas
propias del intercambio
comunicativo para responder
con autonoma suficiente y
CE.1.13 Reconocer y
diferenciar el estilo y la
intencionalidad de textos
diversos cartas, folletos,
felicitaciones y encuestas
por el contexto social en
que se usan y por el
contenido.
CE.2.13 Conocer y
explicar el patrn
contextual comunicativo
que conlleva un texto,
SMS, correo electrnico,
postales, etc...
expresando su funcin e
indicando su idea
general.
CE.3.13 Demostrar
comprensin general por
la idea fundamental
comunicada en una
carta, o una descripcin
sobre s mismos, la
familia, indicacin de
una cita, etc...
perteneciente a un
contexto adecuado a su
edad y en soportes papel
y digital.
CE.20 Distinguir la
funcin o funciones
comunicativas
principales del texto (p.
e. una felicitacin, una
demanda de
informacin, o un
ofrecimiento) y un
repertorio limitado de
sus exponentes ms
habituales, as como los
patrones discursivos
bsicos (p.e. inicio y
cierre de una carta, o los
puntos de una
descripcin
esquemtica).
CE.2.14 Reconocer
patrones bsicos para
pedir informacin, hacer
una sugerencia, etc..
sobre temas adecuados a
su entorno y edad, que
hayan sido tratados
previamente.
CE.3.14 Comprender
estructuras sintcticas
dadas, en contextos
conocidos y situaciones
propias de su entorno
para pedir informacin,
mostrar inters, hacer
una sugerencia, etc..
de forma adecuada,
respetuosa y de cooperacin
en situaciones de la vida
cotidiana.
O.LE.4. Leer de forma
comprensiva textos diversos,
relacionados con sus
experiencias e intereses,
para extraer informacin
general y
especfica con una finalidad
previa
O.LE.5. Aprender a utilizar
con progresiva autonoma
todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas
tecnologas, para obtener
informacin y para
comunicarse en la lengua
extranjera
O.LE.4. Leer de forma
comprensiva textos diversos,
relacionados con sus
experiencias e intereses,
para extraer informacin
general y especfica con una
finalidad previa.
O.LE.6. Utilizar eficazmente
los conocimientos,
experiencias y estrategias de
comunicacin adquiridos en
otras lenguas para una
CE 1.14 Comprender el
significado de textos,
reconociendo un
repertorio limitado de
lxico as como una
ortografa bsica en
textos adaptados a su
edad sobre situaciones
cotidianas y temas
habituales.
CE 3.15 Reconocer un
repertorio limitado de
lxico escrito relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales,
diferenciando los signos
ortogrficos bsicos en
los textos adaptados a su
edad para facilitar su
comprensin.
CE.22 Cumplir la
funcin comunicativa
principal del texto escrito
(p. e. una felicitacin, un
intercambio de
informacin, o un
ofrecimiento), utilizando
un repertorio limitado de
sus exponentes ms
frecuentes y de patrones
discursivos bsicos (p.
e. saludos para inicio y
despedida para cierre de
adquisicin ms rpida,
eficaz y autnoma de la
lengua extranjera.
CE.1.15 Reproducir en
papel o en soporte
electrnico, textos breves
y muy sencillos, a partir
de un modelo, utilizando
convenciones
O.LE.5. Aprender a utilizar
ortogrficas muy bsicas
con progresiva autonoma
y algunos signos de
todos los medios a su
puntuacin, para hablar
alcance, incluidas las nuevas
de
s mismo y de
tecnologas, para obtener
aspectos de su vida
informacin y para
cotidiana, en situaciones
comunicarse en la lengua
propias de un contexto
extranjera.
escolar y familiar, tales
O.LE.6. Utilizar eficazmente como notas, una postal o
los conocimientos,
una felicitacin
experiencias y estrategias de
CE.2.16 Construir, en
papel o en soporte
electrnico, textos muy
cortos y sencillos, tales
como notas, tarjetas,
SMS, etc... compuestos a
partir de frases simples
aisladas, en un registro
neutro o informal,
utilizando con razonable
correccin las
convenciones
ortogrficas bsicas y
los principales signos de
puntuacin, para hablar
de s mismo, de su
entorno ms inmediato y
CE.23 Manejar
estructuras sintcticas
bsicas (p. e. enlazar
palabras o grupos de
palabras con conectores
bsicos como y,
entonces, pero,
porque), aunque se
sigan cometiendo errores
bsicos de manera
sistemtica en, p. e.,
tiempos verbales o en la
concordancia.
CE.24 Construir, en
papel o en soporte
electrnico, textos muy
cortos y sencillos,
compuestos de frases
simples aisladas, en un
registro neutro o
informal, utilizando con
razonable correccin las
convenciones
ortogrficas bsicas y
los principales signos de
puntuacin, para hablar
de s mismo, de su
entorno ms inmediato y
de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones
comunicacin adquiridos en
otras lenguas para una
adquisicin ms rpida,
eficaz y autnoma de la
lengua extranjera.
familiares y predecibles.
de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles.
familiares y predecibles.
CE.1.16 Iniciarse en la
utilizacin de alguna
estrategia bsica para
producir textos escritos
muy breves y sencillos,
(p.ej.: completando
frases muy usuales con
lxico de un banco de
palabras).
CE.2.17 Redactar
parafraseando textos
breves conocidos
relacionados con
situaciones ldicas que
se adapten a su edad.
CE.3.17 Conocer y
aplicar las estrategias
bsicas para producir
textos escritos muy
breves y sencillos, p. ej.:
copiando palabras y
frases muy usuales para
realizar las funciones
comunicativas que se
persiguen.
CE 2.18. Escribir
mensajes muy breves
sobre temas habituales,
utilizando estructuras
sintcticas bsicas y
patrones discursivos
bsicos empleando para
ello un vocabulario
limitado y conocido
adaptado al contexto.
4. CONTENIDOS
Primer Ciclo
Bloque 1: Comprensi
Comprensin
Comprensi n de textos orales.
orales .
1.1 Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
1.2. Adquisicin de vocabulario de uso habitual en textos orales muy breves y sencillos (canciones, rimas).
1.3. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: Saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano, el color y el
tamao y peticin y ofrecimiento de ayuda, de informacin, pedir permiso.
1.4. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido bsico de un mensaje que contenga indicaciones e informaciones.
1.5. Comprensin de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se le quiere transmitir.
1.6. Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual en una conversacin cotidiana que se produce en su presencia.
1.7. Escucha, reconocimiento y diferenciacin de patrones bsicos: sonidos, ritmos y entonacin en preguntas y exclamaciones.
1.8. Comprensin de las ideas principales y estructuras bsicas en una conversacin sencilla y cercana sobre temas de su inters, apoyndose en imgenes e ilustraciones.
1.9. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura Andaluza.
Bloque 2: Producci
Produccin
Producci n de textos orales: expresin
expresi n e interaccin
interacci n..
2.1 Descripciones de presentaciones breves y sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su inters, empleando un vocabulario conocido y habitual.
2.2 Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre informacin bsica relacionada con su inters y necesidades inmediatas.
2.3. Identificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno prximo; familia y amigos; alimentacin y restaurantes; colores,
nmeros; miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula.
2.4. Participacin en dilogos breves y sencillos en los que se establece contacto social bsico (saludos y despedidas), expresin de la capacidad, el gusto y el sentimiento.
2.5. Identificacin y repeticin de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
2.6. Prctica y usa las funciones comunicativas elementales.
2.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra comunidad andaluza.
Bloque 3: Comprensin
Comprensi n de textos escritos.
3.1. Identificacin de lo esencial de textos muy familiares a partir de la comprensin de elementos lingsticos y visuales (ilustraciones, grficos).
3.2. Estrategias bsicas de comprensin de mensajes escritos breves y sencillos.
3.3. Utilizacin de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones, para la adquisicin de vocabulario.
3.4 Reconocimiento y comprensin de las funciones comunicativas bsicas: Saludos y presentaciones, descripcin de personas, animales y objetos mediante el uso de un vocabulario sencillo y
frecuente, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, objetos, permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
3.5. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; colores, nmeros, familia, algn trabajo cercano al da a da del nio, comidas, bebidas, juguetes, material
escolar, partes del cuerpo, animales, das de la semana, ropa, adjetivos, casas, parques y algn mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima de Andaluca, algunas
palabras relacionadas con las TIC.
3.6. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
3.7. Identificacin de signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad, facilitndoles la comprensin de los mismos.
3.8. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho.
Bloque 4: Produccin
Producci n de textos escritos: expresin
expresi n e interaccin.
interacci n.
4.1. Reproduccin y escritura, en papel o en soporte digital, de frases muy breves y sencillas.
4.2. Iniciacin en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy breves y sencillos.
4.3. Uso de las funciones comunicativas bsicas: saludos, despedidas y presentaciones,
personas, animales y objetos, peticin de ayuda, de informacin, de permiso.
4.4. Conocimiento de los elementos socioculturales y sociolingsticos bsicos y significativos para aplicarlos en las producciones escritas.
4.5. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los modelos y tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS).
4.6. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas para producir textos breves.
4.7. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia, amistades y tradiciones culturales andaluzas; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros, miembros
de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.
4.8. Representacin e iniciacin de patrones grficos y signos ortogrficos bsicos para empezar a escribir mensajes comunes.
4.9. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza).
Segundo Ciclo
Bloque 1: Comprensin
Comprensi n de textos orales.
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1.2. Estrategias de comprensin de textos orales concretos; cuentos, narraciones, ancdotas personales.
1.3. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (gestos, expresin facial, contacto visual e imgenes).
1.4 Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones (de la cultura andaluza).
1.5 Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos (convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal).
1.6. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros
animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
1.7. Prctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripcin de personas, animales u objetos, condiciones de vida, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda,
objetos, permiso, valores, creencias y actitudes, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, expresin de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
1.8. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales.
1.9. Reconoce y aplica los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
1.10. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura Andaluza.
Bloque 2: Produccin
Producci n de textos orales: expresin
expresi n e interaccin.
interacci n.
2.1. Prctica el uso de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
2.2. Comprensin de textos o notas breves con un lxico muy sencillo, en distintos soportes y con apoyos visuales.
2.3 Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciacin correcta.
2.4 Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin.
2.5. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, narracin de hechos pasados remotos y recientes, expresin de la capacidad, el gusto, la
preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, peticin y ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones,
objetos y permisos.
2.6. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte;
lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2.7. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
2.8. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura Andaluza.
Bloque 3: Comprensin
Comprensi n de textos escritos.
3.1. Comprensin de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, mens, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido.
3.2. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin de textos.
3.3. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email, SMS)
3.4. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin,
descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
3.6. Ensayo de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito.
3.7. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: Identificacin personal, gnero, partes del cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase,
mascotas y otros animales, actividades de la vida diaria, la casa y sus dependencias, patrimonio artstico
art stico y cultural de su entorno,
entorn nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
3.8. Interpretacin de smbolos de uso comn (p. ej.: , @, , $).
3.9. Utilizacin correcta de las convenciones ortogrficas bsicas y principales signos de puntuacin.
3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho aceptando el error como parte del proceso.
Bloque 4: Produccin
Producci n de textos escritos: expresin
expresi n e interaccin.
interacci n.
4.1. Elaboracin de textos muy breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
4.2 Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos muy cortos y sencillos adecuados a su edad.
4.3. Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin elementales.
4.4. Utilizacin de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la
atencin, descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin.
4.5. Prctica el uso de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
4.6. Utilizacin de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amigo; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamao, peso, descripcin de productos); alimentacin y restaurante;
transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artstico
art stico andaluz y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos.
4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS), practicando patrones grficos bsicos claros y legibles.
4.9. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Tercer Ciclo
Bloque 1: Comprensin
Comprensi n de textos orales
1.1 Distincin y comprensin de la informacin bsica de textos orales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos)
1.2. Utilizacin de estrategias de comprensin de textos orales: Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema, identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo,
distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales), formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, reformulacin de hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.
1.3. Reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos lingsticos bsicos y paralingsticos (gestos, expresin facial, contacto visual e imgenes).
1.4 Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones (de la cultura andaluza).
1.5. Aspectos socioculturales y sociolingsticos (convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal)
1.6. Distincin de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
intencin, descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, narracin de hechos pasados remotos y recientes, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos, permisos,
establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
1.7. Comprensin de estructuras sintcticas-discursivas para mantener interacciones orales.
1.8. Conocimiento y comprensin de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio
ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin
1.9. Reconocimiento de patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
1.10. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura Andaluza.
Bloque 2: Produccin
Producci n de textos orales: expresin
expresi n e interaccin.
interacci n.
2.1 Prctica y adecuacin del mensaje al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura del discurso en funcin de cada caso.
2.2 Participacin en conversaciones muy breves que requieren un intercambio de informacin de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares.
2.3. Utilizacin de expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos.
2.4. Conocimiento y aplicacin de las estrategias bsicas para producir monlogos y dilogos sencillos.
2.5. Planificacin y produccin de mensajes con claridad, coherencia y ajustndose correctamente a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones, expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes , narracin de hechos pasados remotos y recientes, peticin y
ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
2.7. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
2.8. Identificacin y aplicacin de vocabulario en dramatizaciones relativas a; Identificacin personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin;
medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
2.9. Utilizacin y valoracin de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura Andaluza.
Bloque 3: Comprensin
Comprensi n de textos escritos.
3.1 Identificacin del sentido general e ideas principales de un texto breve y sencillo contextualizado.
3.2 Conocimiento y uso de estrategias de comprensin, movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema, identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo, distincin
de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales), formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos, reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin.
3.3 Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3.4. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin,
descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, narracin de hechos pasado remotos y recientes, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos,
establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
3.5. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restaurante; transporte; lengua y
comunicacin; patrimonio artstico
art stico y cultural de su entorno;
entorn medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
3.6. Comprensin de estructuras sintcticas dadas para comunicarse por escrito.
3.7. Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.
3.8. Comprensin de la informacin contenida en mensajes escritos, infiriendo en el significado de trminos desconocidos.
3.9. Identificacin y comprensin de distintos tipos de textos y su intencin comunicativa en formato digital o papel.
3.10. Reconoce y entiende la funcin de los signos ortogrficos bsicos y los smbolos de uso ms frecuentes.
3.11. Desarrolla inters y hbitos por comunicarse en la lengua extranjera y dar a conocer la cultura y costumbres de su entorno y de Andaluca.
3.12 Valoracin de la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, dando a conocer la cultura y costumbres de su entorno y Andaluca.
Bloque 4: Produccin
Producci n de textos escritos: expresin
expresi n e interaccin.
interacci n.
4.1. Redaccin de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital, usando con correccin patrones bsicos y signos ortogrficos trabajados.
4.2. Conocimiento y aplicacin de estrategias bsicas y ejecucin para producir textos escritos muy breves.
4.3 Utilizacin de los recursos lingsticos de forma clara en sus producciones siguiendo un modelo dado.
4.3. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingsticos aplicando los conocimientos adquiridos sobres sus producciones escritas.
4.4. Aplicacin de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones, expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares (entorno cercano y Andaluz), objetos, hbitos, planes, narracin de hechos pasados remotos y recientes,
peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
4.5 Conocimiento y utilizacin adecuada de estructuras sintcticas bsicas en sus propias producciones escritas en distintos formatos.
4.6. Maneja y escribe un vocabulario relativo a; identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amigo; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamao, peso, descripcin de productos);
alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artstico
art stico andaluz
andalu y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4.7. Inters por establecer contactos y comunicarse con personas hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas, dando a conocer las costumbres de su entorno y Andaluca.
REA
REA DE EDUCACIN
EDUCACI N FSICA
F SICA
Introduccin
Introducci n
La rea de Educacin fsica tiene como finalidad principal el desarrollo de la competencia motriz orientada a la puesta en prctica de procesos, conocimientos y
actitudes motrices para realizar actividades y ejercicios fsicos, representaciones, escenificaciones, juegos y deportes. La enseanza de la Educacin fsica ha de
promover y facilitar que alumnos y alumnas se sientan bien con su cuerpo, que adquieran una comprensin significativa del mismo y de sus posibilidades, a fin de
conocer y dominar actuaciones diversas que les permitan su desenvolvimiento de forma normalizada en el medio, mejorar sus condiciones de vida, disfrutar del ocio y
establecer ricas y fluidas interrelaciones con los otros. De igual manera, se debe resaltar la importancia educativa del conocimiento corporal vivenciado y de sus
posibilidades ldicas, expresivas y comunicativas; as como la importancia de la aceptacin del propio cuerpo y de utilizarlo eficazmente.
En la sociedad actual, que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre
todo su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico. Esta situacin de constante aprendizaje debe estar presente durante toda la vida como una
actitud ante los retos fsicos o de otra ndole que se les presente a nuestro alumnado. Para ello hemos de buscar el desarrollo de procesos reflexivos que nos inviten
a percibir, analizar, decidir y finalmente evaluar los patrones puestos en accin; todo ello, teniendo en cuenta el entorno, el momento, las personas, nuestro desarrollo
real y potencial de competencia motriz.
Proporcionar un estilo de vida saludable es un elemento esencial del rea de Educacin fsica. Es cierto que son muchos los beneficios que genera la sociedad
del conocimiento, pero tambin ha sido prdiga en costumbres poco saludables desde la infancia, donde el sedentarismo y la obesidad pueden llegar a convertirse en
problemas graves para la salud. Desde esta perspectiva, la Educacin fsica ha de tratar de mantener el equilibrio entre actividad y reposo haciendo que la mxima
mens sana in corpore sano siga teniendo validez. Por ello, la Educacin fsica se debe centrar en plantear propuestas para el desarrollo de planos competenciales
relacionados con la salud, y que tendran como finalidad tanto la adquisicin de hbitos saludables en virtud a una prctica regular de actividades fsicas como una
actitud crtica ante aquellas prcticas sociales ya asentadas o emergentes que resulten perjudiciales. Se trata de que todas las alumnas y alumnos adquieran hbitos
saludables que posibiliten sentirse satisfechos con su propia identidad corporal, la cual ser vehculo de expresin y comunicacin consigo mismo y con los dems.
El Consejo de Europa a travs de La Carta Europea del Deporte adopt la resolucin relativa a los principios que deben imperar las polticas y la planificacin
deportiva. Entre las directrices que se establecen cabe destacar la importancia de velar porque todos los escolares disfruten de programas de prctica de deportes, de
actividades recreativas y de Educacin fsica.
Fomentar el deporte escolar como prctica deportiva que se programa y desarrolla desde el centro educativo requiere el fomento de esa prctica desde un
enfoque ldico-recreativo donde predomina el desarrollo de valores educativos como la cooperacin-colaboracin, la coeducacin, solidaridad, la igualdad de
oportunidades. A partir del diseo, desarrollo y evaluacin de juegos y actividades de carcter cooperativo y de cooperacin-oposicin, aumentaremos la participacin
del alumnado en condiciones de igualdad de sexo, reduciendo la competitividad y aumentando el grado de autonoma del alumnado, as como la creatividad en los
juegos y actividades que se desarrollan.
La Educacin fsica permite al alumnado indagar en sus cualidades y destrezas motrices a la vez que la lleva a la prctica en situaciones de
enseanza-aprendizaje variadas en las que la experiencia individual, y colectiva, permite adaptar las respuestas a los diferentes contextos; de esta forma, atiende a las
dimensiones de la personalidad: sensorial, cognitiva, afectiva, comunicativa, esttica, de la salud, moral, social y creativa. Deja de lado el ser un rea meramente de
carcter motriz para ser un verdadero motor de formacin integral y permanente, ya que a partir de propuestas de tareas competenciales dinmicas y variadas servira
para instrumentalizar en otras reas actitudes que ayuden a afrontar los retos que en ellas se destilen sobrepasando su plano motriz inicial. La actividad fsica tiene un
valor educativo muy importante, tanto por las posibilida des de exploracin que propicia como por las relaciones lgicas que el sujeto establece en las interacciones con
los objetos, el medio, los otros y consigo mismo. As, por ejemplo, el alumno construye sus primeras nociones topolgicas, temporales, espaciales o de resolucin de
problemas en actividades que emprende con otros en diferentes situaciones motrices.
No podemos obviar el papel tan importante y motivador que desempea el juego en el rea, siendo el aspecto ldico una caracterstica en todo el proceso
enseanza-aprendizaje. Existe en el juego una respuesta a diferentes situaciones vivenciales del alumno y, a travs de las mismas, se integran el espacio escolar, la
calle, el barrio y diferentes manifestaciones populares. Su prctica habitual debe desarrollar en el alumno actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social basados en la
solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de convivencia. Adems, debe entenderse la prctica ldica vinculada a la cultura circundante que,
en el caso de la Comunidad Andaluza, aporta multitud de tradiciones y manifestaciones propias de indudable riqueza. Conviene por tanto tener en cuenta la importancia
de que los alumnos y alumnas conozcan y practiquen juegos autctonos y tradicionales, como vnculo y parte del patrimonio cultural andaluz.
La Educacin fsica, de las enseanzas de educacin primaria de nuestra Comunidad, debe hacer que cada plaza, cada barrio y en definitiva, cada rincn de
Andaluca, sea una extensin de las actividades realizadas en los patios de las escuelas, para que en ellos se juegue a lo que se juega en los colegios; en la comunidad
y contextos del alumnado se deben encontrar las actitudes que se cultivan en la escuela; de esta forma, el rea se consolidar en la categora de rea competencial que
promueva en nuestros alumnos acciones, reflexiones y actitudes que aporten nuestro granito de arena a una sociedad ms solidaria, saludable y preparada para
afrontar retos en un mundo dinmico.
Con ella se quiere poner en prctica un conjunto de capacidades, destrezas y habilidades que se pueden utilizar para resolver una situacin jugada, un
problema planteado, un objetivo propuesto, entre otros retos. Esta rea, ofrece contextos variados en los que responderemos y buscaremos soluciones de forma prctica
para resolver las situaciones, los juegos y problemas cotidianos.
En definitiva, es un rea en la que se optimiza las acciones motrices, se alcanza soltura en la realizacin de ejercicios, las acciones y decisiones tomadas deben
ser acertadas en el momento de llevarlas a cabo, las acciones educativas no olvidan el cuidado del cuerpo, de la salud, de la mejora corporal y de la utilizacin
constructiva del ocio. En Educacin fsica, se producen relaciones de cooperacin y colaboracin, en las que el entorno puede ser estable o variable, para conseguir un
objetivo o resolver una situacin. La atencin selectiva, la interpretacin de las acciones de otras personas, la previsin y anticipacin de las propias acciones teniendo
en cuenta las estrategias colectivas, el respeto de las normas, la resolucin de problemas, el trabajo en grupo, la necesidad de organizar y adaptar las respuestas a las
variaciones del entorno, la posibilidad de conexin con otras reas, el juego como herramienta primordial, la imaginacin y creatividad son capacidades que muestran
una alta relevancia en el rea de Educacin fsica.
Bloques de contenidos:
Las destrezas, habilidades y capacidades del rea de Educacin fsica se organizan en torno a 4 bloques de contenidos.
En el bloque 1, El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices desarrolla los contenidos bsicos de la etapa que servirn para posteriores aprendizajes
ms complejos donde seguir desarrollando una amplia competencia motriz; accediendo a prcticas ms complejas y motivadoras. Se trabajar la autoestima y el
autoconocimiento de forma constructiva y con miras a un desarrollo integral del alumnado.
El bloque 2, La Educacin fsica como favorecedora de salud, est centrado en la consolidacin de hbitos de actividad saludable, de protocolos de seguridad
antes, durante y despus de la actividad fsica y en un desarrollo de reflexin cada vez ms autnoma frente a hbitos perjudiciales. Este bloque tendr un claro
componente transversal.
En el bloque 3, La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz Expone contenidos referidos al uso del movimiento para comunicarse y
expresarse; de la misma forma, que priman la creatividad e imaginacin en las propuestas de los propios alumnos como ndice de un adecuado desarrollo
competencial motriz.
El bloque 4, El juego y deporte escolar desarrolla contenidos que ayudarn a plantear situaciones en las que se deben dar unas respuestas motrices, como la
realizacin de diferentes tipos de juegos y deportes entendidos como manifestaciones culturales y sociales de la motricidad humana. El juego adems de ser un recurso
recurrente dentro del rea tiene una dimensin cultural y antropolgica.
Orientaciones metodolgicas
metodol gicas
La Educacin fsica debe contribuir al desarrollo integral del alumnado partiendo del desarrollo de la motricidad humana y las caractersticas propias del
individuo a travs del desarrollo corporal, el aprendizaje instrumental bsico, la autonoma y la socializacin. Las propuestas deben conocer y partir del contexto
inmediato del alumno/a y deber permitir adaptar a las condiciones personales de cada alumno/a y sus posibilidades. En esta rea, los alumnos/as son los
protagonistas de su proceso de enseanza aprendizaje. El autoaprendizaje permite que sea capaz de resolver planteamientos motrices, organizar su propio trabajo,
constatar y comprobar en s mismo la mejora, tanto en sus actitudes como en sus habilidades y destrezas en las actividades, las cuales, a su vez, estimularn la
creatividad en el alumnado, huyendo de modelos fijos, estereotipos o repetitivos.
Ser un rea de accin y reflexin, donde las actividades deben ser valoradas desde el proceso de la actividad motriz misma en s y nunca desde los
resultados.
El aspecto ldico y deportivo favorece el trabajo en equipo para fomentar el compaerismo y la cooperacin, el conocimiento y prctica de juegos populares,
tradicionales y alternativos, contribuirn a enriquecer la identidad cultural de los alumnos/as.
Como lnea de accin se tratar que las propuestas integren varios aspectos con el consiguiente enriquecimiento de las experiencias, estos aspectos podran
estar en torno a la colaboracin, el juego limpio, la autonoma personal, el autoconocimiento, la superacin de dificultades, calidad de vida, vida saludable, hbitos
alimenticios y de higiene, resolucin de problemas-conflictos.....
El desarrollo del rea tratar de gestionar progresiones lgicas en las distintas tareas, actividades y ejercicios que la configuran. Estableciendo como punto de
partida los aprendizajes previos del alumnado para progresar en virtud a cada uno de ellos y sus capacidades. En este sentido y en relacin a la organizacin de
contenidos propuestos, partiremos de la accin motriz propia como forma de percepcin para luego ir evolucionando en torno a contextos ms complejos .
Se procurar que para poner a prueba el plano ms competencial de los aprendizajes adquiridos se crearn las situaciones variadas, de tal forma que el
alumnado pueda transferir lo aprendido y poner en prctica sus aptitudes para solucionar y tomar decisiones en las distintas circunstancias que le surjan .
La evaluacin debe girar en torno a su planteamiento ms formativo basada en los procesos que quedan definidos en los objetivos del rea. Se evala para
ensear y aprender, trataremos de considerar el esfuerzo y el trabajo realizado frente al resultado. Entendiendo que debe existir distinto niveles de exigencia en las
destrezas, se atender al proceso y todos los elementos que intervienen con una evaluacin continua y flexible que favorezca realizar mejoras, adaptndose a la realidad
educativa en la que se inserta el alumnado y haciendo participe de esta a sus protagonistas.
La riqueza del tratamiento del rea, los aspectos que intervienen en el desarrollo del individuo, el aspecto ldico como recurso didctico y la transversalidad
con las dems reas y competencias, hacen posible el desarrollo de sus objetivos e intereses vayan mas all de un contexto fijo y formal educativo.
Contribucin
rea a las competencias clave.
Contribuci n del rea
El rea de Educacin fsica contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia sociales y cvicas. Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre
todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin
educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin, el
respecto y la interrelacin entre iguales, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin solidaria.
La Educacin fsica ayuda a aprender a convivir, desde la aceptacin y elaboracin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma
personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las
diferencias as como las posibilidades y las limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora con la aceptacin de cdigos de
conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio
para su resolucin.
La Educacin fsica ayuda a entender, desarrollar y poner en prctica la relevancia del ejercicio fsico y el deporte como medios esenciales para fomentar un
estilo de vida saludable que favorezca al propio alumno, su familia o su entorno social prximo. Se hace necesario desde el rea el trabajo en hbitos contrarios al
sedentarismo, consumo de alcohol y tabaco, etc.
El rea, desde la globalidad de los aprendizajes contribuye a la competencia matemtica y competencias en ciencia y tecnologa. Abordar clculos, anlisis de
datos, grficas y tablas sobre tiempos en pruebas, clasificaciones, ritmo cardaco, puntuaciones, nociones de orden y espacios, cantidades, etc.
El conocimiento de la naturaleza y la interaccin con esta hace directamente que se desarrolle las competencias en ciencia y tecnologa desde el conocimiento y
principios bsicos de la naturaleza. La observacin del medio, el planteamiento de hiptesis para adaptar la accin al medio desde el conocimiento del propio cuerpo.
Esta rea contribuye tambin en algunos aspectos a la adquisicin de la competencia en conciencia y expresiones culturales mediante la expresin de ideas o
sentimientos de forma creativa a travs de la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del
hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas la motricidad
humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos.
El rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras
situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen.
La Educacin fsica ayuda a la consecucin del Sentido de iniciativa y espritu emprendedor en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con
progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva. Tambin lo hace, si se le da protagonismo al
alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas.
El rea contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de
partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas
alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de
cooperacin.
Desde este rea se contribuye en cierta medida a la competencia digital en la medida en que los medios informticos y audiovisuales ofrecen recursos cada vez
ms actuales para analizar y presentar infinidad de datos que pueden ser extrados de las actividades fsicas, deportivas, competiciones, etc, El uso de herramientas
digitales que permitan la grabacin y edicin de eventos (fotografas, vdeos,et,) suponen recursos para el estudio de distintas acciones llevadas a cabo.
El rea tambin contribuye en cierta medida a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, ofreciendo gran variedad de intercambios
comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta.
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices con el espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los dems.
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor mediante
la adaptacin del movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana.
O.EF.3. Utilizar la imaginacin, creatividad y la expresividad corporal a travs del movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de nimo, as
como comprender mensajes expresados de este modo.
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una correcta ejecucin motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y reconocer los
efectos del ejercicio fsico, la alimentacin, el esfuerzo y hbitos posturales para adoptar actitud crtica ante prcticas perjudiciales para la salud.
O.EF.5 Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de
convivencia ofreciendo el dilogo en la resolucin de problemas y evitando discriminaciones de gnero, culturales y sociales.
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones
sociales y la capacidad fsica y adems teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades.
O.EF.7. Utilizar las TIC, como recurso de apoyo al rea, para acceder, indagar y compartir informacin relativa a la actividad fsica y el deporte.
Primer Ciclo
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.1. Responder a situaciones motrices sencillas, identificando los movimientos (desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros,
giros, equilibrios...) mediante la comprensi
comprensin
prensi n y conocimiento de sus
posibilidades motrices y su intervencin
intervenci n corporal ante la variedad de estmulos
est mulos visuales, auditivos y tctiles.
t ctiles.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Las respuestas a situaciones motrices implican la experiencia y la interiorizacin de las mismas Aprender andar se aprende andando. Se pretende desarrollar desde la comprensin y conocimiento
del propio cuerpo y sus posibilidades como intervenir en el entorno ms cercano con respuestas motrices que favorezcan la mejora del cuerpo y el desarrollo de la competencia motriz, identificando
distintos estmulos y ajustando la respuesta a travs de movimientos simples (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros, lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones ).Estos
aspectos se pueden trabajar mediante tareas globales de construccin de circuitos, que pongan en juego acciones diversas, personales y de coordinacin con el grupo, para la superacin de retos
respondiendo a distintos estmulos, explorando sus posibilidades y adaptando a diferentes condiciones de juegos y situaciones motrices. tales como Gimkanas cooperativas en las que se tengan que
resolver diversas situaciones motrices que requieran trabajo individual y grupal.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos: Bloque 1: El
El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
motrices
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus 1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en uno mismo.
posibilidades motrices con el espacio y el
1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en uno mismo y los dems.
tiempo, ampliando este conocimiento al
1.3. Identificacin y conocimiento del cuerpo en relacin con la tensin, relajacin y respiracin.
cuerpo de los dems.
1.4. Relacin de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus
capacidades fsicas, las habilidades
motrices y conocimiento de la estructura
y funcionamiento del cuerpo para el
desarrollo motor mediante la adaptacin
del movimiento a nuevas situaciones de la
vida cotidiana.
1.5. Afirmacin de la lateralidad y discriminacin de derecha e izquierda sobre s y sobre los dems.
1.6. Identificacin y reconocimiento del lado dominante (ojo, brazo y pierna)
1.7. Exploracin y diferenciacin de las posibilidades sensoriales del cuerpo (visin, audicin, tctil, olfativa y cenestsica)
1.8. Coordinacin corporal (ojo, odo, tacto, cenestesia) con el movimiento.
1.9. Posturas corporales; correccin y eleccin de las ms adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.
1.10.Experimentacin de situaciones de equilibrio tanto esttico como dinmico en diversas situaciones (base estable o inestable y modificando los
puntos de apoyo).
1.11.Dominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de bsicas nociones topolgicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera,
cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
1.12.Apreciacin y clculo de distancias esttico y en movimiento; respecto a los dems, objetos y uno mismo.
1.13.Dominio progresivo de la percepcin temporal, a travs de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad, duracin).
1.14.Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros,
lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).
1.15.Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Indicadores:
Competencias clave:
STD.EF.1.1.1. Responde a situaciones motrices sencillas, identificando los movimientos (desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...)
mediante la comprensin y conocimiento de sus posibilidades motrices. (CAA)
CAA
STD.EF.1.1.2. Responde a situaciones motrices sencillas identificando los movimientos (desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...)
mediante su intervencin corporal ante la variedad de estmulos visuales, auditivos y tctiles. (CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.2.
CE.1.2. Conocer recursos expresivos del cuerpo a travs
trav s de bailes y danzas sencillas como coreografas
coreograf as simples o pequeos
peque os musicales y simbolizar a travs
trav s del cuerpo, el gesto y el movimiento ideas
sencillas, emociones y sentimientos.
Orientaciones y ejemplificaciones
ejemplificaciones:
aciones
Este criterio observar la reproduccin de estructuras rtmicas sencillas bien sean con el cuerpo y su movimiento (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con la ayuda de
instrumentos de percusin. En la experimentacin de dichas acciones (coreografas, danzas populares, representaciones, dramatizaciones..)se incentivar los aportes espontneos y esfuerzos para
innovar formas expresivas y creativas, es importante que al interpretar un personaje llegue a ponerse en su piel y todo ello valorando el papel sin prejuicios. Se pueden llevar a cabo representacines de
familiares, personajes, o profesiones del entorno inmediato, personajes de inters, pelculas a travs de mmica (siempre desde un prisma positivo y de respeto) para que sea un elemento de
valoracin y reconocimiento de ellos.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos: Bloque 1: El
El cuerpo y sus habilidades perceptivo
perceptivo motrices
motrices
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades 1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en uno mismo.
motrices con el espacio y el tiempo, ampliando este
1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en uno mismo y los dems.
conocimiento al cuerpo de los dems.
1.3. Identificacin y conocimiento del cuerpo en relacin con la tensin, relajacin y respiracin.
1.4. Relacin de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.
O.EF.3. Utilizar la imaginacin, creatividad y la
expresividad corporal a travs del movimiento para 1.5. Afirmacin de la lateralidad y discriminacin de derecha e izquierda sobre s y sobre los dems.
comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de 1.7. Exploracin y diferenciacin de las posibilidades sensoriales del cuerpo (visin, audicin, tctil, olfativa y
nimo, as como comprender mensajes expresados de
1.8. Coordinacin corporal (ojo, odo, tacto, cenestesia) con el movimiento.
este modo.
cenestsica)
1.9. Posturas corporales; correccin y eleccin de las ms adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.
1.11.Dominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de bsicas nociones topolgicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrs,
dentro-fuera, cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
1.13.Dominio progresivo de la percepcin temporal, a travs de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad,
duracin).
Bloque 3: La
La Expresin
Expresi n corporal: Expresin
Expresi n y creacin
creaci n artstica
art stica motriz
motriz
3.1. Indagacin y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono muscular, mmica, gestos) y del movimiento (ritmo, espacio,
tiempo).
3.2. Expresin e interpretacin de la msica en general y el flamenco en particular a travs del cuerpo, sincronizando sencillas estructuras
3.7.
Respeto y aceptacin hacia los dems por las formas de expresarse a travs del cuerpo y el movimiento.
Indicadores:
Competencias clave:
CEC, CSC
STD.EF.1.2.1. Conoce recursos expresivos del cuerpo a travs de bailes y danzas sencillas como coreografas simples o pequeos musicales.
(CEC)
STD.EF.1.2.2. Simboliza a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento ideas sencillas, emociones y sentimientos. (CSC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.3. Identificar, comprender y respetar las normas y reglas de los juegos y actividades fsicas,
f sicas, mientras
mientras se participa, favoreciendo las buenas relaciones entre compaeros/as.
compa eros/as.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Es importante desde los comienzos la actitud y los hbitos que toda actividad fsica debe tener presente en su prctica, la necesidad de las normas, su importancia y el respeto a las mismas. Se
favorecer la participacin activa en juegos y actividades de distinta ndole (Libres-Organizados, sensoriales, simblicos y cooperativos). Y sobre todo aquellos que generen relaciones constructivas
entre los compaeros, el respeto a las normas y la ausencia de discriminaciones entre los participantes, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo. Como tareas tipo se pueden presentar
aquellas donde se debatan y consensuen propuestas y medidas hasta concretar productos como un declogo sobre el desarrollo de las actividades, o un mural expuesto en su aula o el diseo de una
rbrica gigante con actitudes deseables y en la que cada da se irn marcando sirviendo de referentes su grado de consecucin tras la reflexin conjunta.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos: Bloque 1: El
El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
motrices
1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en uno mismo.
1.4. Relacin de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.
1.8. Coordinacin corporal (ojo, odo, tacto, cenestesia) con el movimiento.
1.11.Dominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de bsicas nociones topolgicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera,
cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
1.12.Apreciacin y clculo de distancias esttico y en movimiento; respecto a los dems, objetos y uno mismo.
1.13.Dominio progresivo de la percepcin temporal, a travs de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad,
duracin).
1.14.Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros,
lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).
1.15.Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 2: La
La Educacin
Educaci n Fsica
F sica como favorecedora de salud
salud
2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
2.5. Toma de conciencia y aceptacin del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica.
Bloque 3: La
La Expresi
Expresin
esi n corporal: Expresin
Expresi n y creacin
creaci n artstica
art stica motriz
motriz
3.6. Participacin y disfrute en actividades que supongan comunicacin gracias a las expresiones, el cuerpo y el movimiento.
3.7. Respeto y aceptacin hacia los dems por las formas de expresarse a travs del cuerpo y el movimiento.
Bloque 4: El
El juego y deporte escolar
escolar
4.1. Reflexin e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas de juego.
4.3. Conocimiento y prctica de diferentes tipos de juegos: Libres-Organizados, sensoriales, simblicos y cooperativos.
4.4. Indagacin y prctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.
4.5. Prctica y disfrute de juegos en los que se utilicen las habilidades bsicas, fundamentalmente los desplazamientos.
4.6. Aceptacin de diferentes roles en el juego.
4.7. Respeto y aceptacin de las dems personas que participan en el juego.
4.8.Participacin activa en los juegos, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo.
4.9. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo; con gran arraigo en Andaluca.
Indicadores:
Competencias clave:
CSC
STD.EF.1.3.1. Identifica, comprende y respeta las normas y reglas de los juegos y actividades fsicas. (CSC)
STD.EF.1.3.2. Participa en los juegos y actividades. (CSC)
STD.EF.1.3.3. Favorece las buenas relaciones entre compaeros/as. (CSC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.4. Mostrar inters
inter s por adquirir hbito
h bitos
bitos relacionados con la salud y el bienestar, tomando conciencia de la importancia de una buena alimentacin
alimentaci n e higiene corporal.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio en relacin con la adquisicin de hbitos relacionados con la salud y el bienestar, valora la necesidad de alimentarse adecuadamente antes de la actividad fsica as como desarrollar
hbitos de higiene. Ser conscientes de la necesidad de un uso adecuado de ropa y calzado as como identificar los riesgos potenciales propios de la actividad fsica. Partiremos de sus experiencias y a
travs de historias que inciten a recapacitar sobre la mejora de la salud y hbitos saludables desde la Educacin Fsica y su continuidad fuera de la escuela. Promover de forma motivadora y
significativa el intercambio figurado de actividades y costumbres para favorecer la salud, a la vez que se realizan unas labores investigadoras paralelas con diversas frmulas para concretar todo el
trabajo realizado, como murales o videos explicativos.
Objetivos del
rea para la etapa:
del rea
Contenidos:
Bloque 1: El
El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
motrices
1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en uno mismo.
1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en uno mismo y los dems.
1.9. Posturas corporales; correccin y eleccin de las ms adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.
1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 2: La
La Educacin
Educaci n Fsica
F sica como favorecedora de salud
salud
2.1. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica.
2.2. Relacin de la actividad fsica y de la alimentacin con el bienestar y la salud.
2.3. Movilidad corporal orientada a la salud.
2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
2.5. Toma de conciencia y aceptacin del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica.
Indicadores:
STD.EF.1.4.1. Muestra inters por adquirir hbitos relacionados con la salud y el bienestar. (CSC)
STD.EF.1.4.2. Toma conciencia de la importancia de una buena alimentacin e higiene corporal. (CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.5. Mostrar inters
inter s por mejorar la competencia motriz y participar en actividades diversas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
La mejora motriz supone reconocer y apreciar desde una actitud crtica ante el esfuerzo y la dificultad para que mejoren sus propios ritmos y capacidades. Este criterio facilita la exploracin, desarrollo
motriz mejorar sus posibilidades motrices, variando posiciones corporales a partir de equilibrio esttico y dinmico, con base estable e inestables y con modificacin de puntos de apoyo. Desarrollando
las habilidades motrices bsicas con desplazamientos diversos, saltos, lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones y todo ello desde actividades que inciten al movimiento y juegos. Por ello
se han de presentar gran diversidad de propuestas ldicas con distintos niveles de exigencia motriz. Para desarrollar estos elementos curriculares se pueden generar situaciones hipotticas que les
motive como la pertenencia a un espectculo circense o de cualquier otro tipo similar, donde se desarrollarn juegos que propiciarn planteamientos globales y que les requiera una lnea de mejora en
su competencia motriz.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos: Bloque 1: El
El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
motrices
1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en uno mismo y los dems.
1.3. Identificacin y conocimiento del cuerpo en relacin con la tensin, relajacin y respiracin.
1.4. Relacin de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.
1.10. Experimentacin de situaciones de equilibrio tanto esttico como dinmico en diversas situaciones (base estable o inestable y modificando los
puntos de apoyo).
1.11. Dominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de bsicas nociones topolgicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera,
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
orientados a una correcta ejecucin motriz, a 1.12. Apreciacin y clculo de distancias esttico y en movimiento; respecto a los dems, objetos y uno mismo.
la salud y al bienestar personal, del mismo
modo, apreciar y reconocer los efectos del 1.13. Dominio progresivo de la percepcin temporal, a travs de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad,
ejercicio fsico, la alimentacin, el esfuerzo y duracin).
hbitos posturales para adoptar actitud crtica 1.14. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros,
ante prcticas perjudiciales para la salud.
lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).
1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 2: La
La Educacin
Educaci n Fsica
F sica como favorecedora de salud
salud
2.3. Movilidad corporal orientada a la salud.
2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
2.5. Toma de conciencia y aceptacin del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica.
Bloque 4: El
El juego y deporte escolar
escolar
4.1. Reflexin e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas de juego.
4.3. Conocimiento y prctica de diferentes tipos de juegos: Libres-Organizados, sensoriales, simblicos y cooperativos.
4.4. Indagacin y prctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.
4.5. Prctica y disfrute de juegos en los que se utilicen las habilidades bsicas, fundamentalmente los desplazamientos.
4.6. Aceptacin de diferentes roles en el juego.
4.8. Participacin activa en los juegos, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo.
Indicadores:
Competencias clave: CSC, SIEE
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.6. Tomar conciencia y reconocer el propio cuerpo y el de los dems,
dem s, mostrando respeto y aceptacin
aceptaci n por ambos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Tomar conciencia de nuestro cuerpo supone la valoracin y el autoconocimiento como algo fundamental para un adecuado desarrollo y as se establecern tareas para identificar el tono muscular a
partir de la tensin, relajacin o la respiracin, un conocimiento de los segmentos corporales y de los lados dominantes como ojo, brazo y pierna para a partir de la exploracin sensorial de la
visin, audicin, tctil, olfativa y cenestsica todo en un clima de respeto ante las diferencias y semejanzas con el de los otros. Se realizaran tareas donde se puedan observar e incluso experimentar
desde la perspectiva de los dems. Este conjunto de elementos curriculares se pueden trabajar partiendo de la realizacin de diferentes siluetas en papel para su posterior recorte, as su uso posterior
incidir en conocer posturas, diferencias corporales, similitudes y en definitiva una exploracin funcional y constructiva de nuestro cuerpo y el de los dems.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 3: La
La Expresin
Expresi n corporal: Expresin
Expresi n y creacin
creaci n artstica
art stica motriz
motriz
3.1. Indagacin y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono muscular, mmica, gestos) y del movimiento (ritmo,
espacio, tiempo).
3.7. Respeto y aceptacin hacia los dems por las formas de expresarse a travs del cuerpo y el movimiento.
Bloque 4: El
El juego y deporte
deporte escolar
escolar
4.7. Respeto y aceptacin de las dems personas que participan en el juego.
Indicadores:
Competencias clave: CAA, CSC
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.7. Descubrir y distinguir las diversas actividades que se pueden desarrollar a partir de la Educacin
Educaci n Fsica.
F sica.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
El juego como recurso y gran aliado para el desarrollo de la Educacin Fsica, nos permite que si se consigue que se juegue de la misma forma que en la escuela fuera de ella y por tanto
aprendiendo. Para ello deben conocer gran cantidad de juegos y poder practicarlos desde su autonoma que les permita alargarse en su tiempo libre. Se observar la participacin en diversas
actividades donde se desarrollen desplazamientos, cambios de direccin, la orientacin en el espacio y la discriminacin de estmulos. Los juegos deben potenciar valores y posibilidades formativas.
A partir de los diferentes juegos que se van desarrollando en las sesiones de Educacin Fsica y con la colaboracin de otras reas y las familias, se podrn plantear El libro de los juegos donde
cada da se puede escribir los juegos que ms hayan gustado de los que se han realizado en clase y se proponga algn juego de los practicados en la calle, o en el bloque de pisos, o en cualquier otro
lugar.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 3: La
La Expresin
Expresi n corporal: Expresin
Expresi n y creacin
creaci n artstica
art stica motriz
motriz
3.1. Indagacin y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono muscular, mmica, gestos) y del movimiento (ritmo,
espacio, tiempo).
3.2. Expresin e interpretacin de la msica en general y el flamenco en particular a travs del cuerpo, sincronizando sencillas
estructuras rtmicas a partir de un comps y un tempo externo.
3.3. Prctica de sencillos bailes y danzas populares o autctonas de la Comunidad Andaluza.
3.4. Imitacin y representacin desinhibida de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.5. Imitacin de personajes, objetos y situaciones; cercanos al contexto, entorno y vida cotidiana de los nios/as.
3.6. Participacin y disfrute en actividades que supongan comunicacin gracias a las expresiones, el cuerpo y el movimiento.
3.7. Respeto y aceptacin hacia los dems por las formas de expresarse a travs del cuerpo y el movimiento.
Bloque 4: El
El juego y deporte escolar
escolar
scolar
4.1. Reflexin e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas de juego.
4.3. Conocimiento y prctica de diferentes tipos de juegos: Libres-Organizados, sensoriales, simblicos y cooperativos.
4.4. Indagacin y prctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.
4.5. Prctica y disfrute de juegos en los que se utilicen las habilidades bsicas, fundamentalmente los desplazamientos.
STD.EF.1.7.1 Descubre y distingue las diversas actividades que se pueden desarrollar a partir de la Educacin Fsica. (CSC, CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.8. Tomar conciencia de situaciones conflictivas que puedan surgir en actividades fsicas
ndole.
f sicas de distinta ndole.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
La valoracin del juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de convivencia han de ofrecer el dilogo de aquellos aspectos que favorezcan las relaciones
constructivas y equilibradas, potenciando la resolucin pacfica de conflictos mediante el debate y la reflexin. Las tareas deben confrontar con una actitud respetuosa y positiva en su desarrollo para
que se asegure su componente constructivo y comience a proponer soluciones a los posibles conflictos que puedan surgir. Se abordarn reflexiones guiadas, en los periodos de vuelta a la calma, o al
finalizar un juego propuesto, estas situaciones con claro componente transversal pueden servir para crear normas y actitudes consensuadas que sean referente en el desarrollo de cualquier actividad,
y al que todos se comprometan a respetar y llevar a la prctica.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 1: El
El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
motrices
1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 2: La
La Educacin
Educaci n Fsica
F sica como favorecedora de salud
salud
2.2. Relacin de la actividad fsica y de la alimentacin con el bienestar y la salud.
2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
Bloque 3: La
La Expresin
Expresi n corporal: Expresin
Expresi n y creacin
creaci n artstica
art stica motriz
motriz
3.6. Participacin y disfrute en actividades que supongan comunicacin gracias a las expresiones, el cuerpo y el movimiento.
3.7. Respeto y aceptacin hacia los dems por las formas de expresarse a travs del cuerpo y el movimiento.
Bloque 4: El
El juego y deporte escolar
escolar
4.1. Reflexin e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas de juego.
4.7. Respeto y aceptacin de las dems personas que participan en el juego.
4.8. Participacin activa en los juegos, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo.
Indicadores:
Competencias
Competencias clave: CSC
STD.EF.1.8.1 Toma conciencia de situaciones conflictivas que puedan surgir en actividades fsicas de distinta ndole. (CSC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.9. Demostrar actitudes de cuidado hacia el entorno y el lugar en el que
preocupndose
ndose por el medio donde se desarrollan las actividades
que realizamos los juegos y actividades, siendo conscientes y preocup
y sintindose
sinti ndose afortunado por la variedad de posibilidades que le brinda el clima y el entorno de Andaluca.
Andaluc a.
Orientaciones y ejemplificaciones
ejemplificaciones:
ficaciones
La diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad fsica aseguran un vnculo cultural y
fsico entre las actividades propuestas y la riqueza de la Comunidad de Andaluca, sus costumbres y su entorno. Mostrar actitudes de respeto y cuidado hacia el lugar donde realizamos los juegos y
actividades, sintidose afortunado de las posibilidades y riqueza que nos brinda Andaluca protegiendo as un acervo cultural. Su tratamiento podra realizarse a travs de tareas que planteen ubicar
y ejercitar juegos autctonos y tradicionales de Andaluca y del entorno ms inmediato como colegios, calles, plazas, campo... con lo que se llegara a poder conformar autnticas ludotecas andaluzas
o mapas de los variados juegos de nuestra geografa y el entorno.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 2: La
La Educacin
Educaci n Fsica
F sica como favorecedora de salud
salud
2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
Bloque 4: El
El juego y deporte escolar
escolar
4.4. Indagacin y prctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.
4.8. Participacin activa en los juegos, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo.
4.9. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo; con gran arraigo en Andaluca
Indicadores:
STD.EF.1.9.1 Demuestra actitudes de cuidado hacia el entorno y el lugar en el que realizamos los juegos y actividades. (CSC, CEC)
STD.EF.1.9.2 Es consciente y se preocupa por el medio donde se desarrollan las actividades. (CMT, CEC)
STD.EF.1.9.3 Se siente afortunado por la variedad de posibilidades que le brinda el clima y el entorno de Andaluca para realizar
actividades. (CMT, CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.10. Reconocer posibles riesgos en la prctica
pr ctica de la actividad fsica
f sica derivados de los materiales y espacios.
Orientaciones y ejemplificaciones
ejemplificaciones:
ificaciones
El alumnado debe concienciarse de la necesidad de una correcta alimentacin y la adquisicin de hbitos relacionados con la salud y seguridad en las practicas, identificando aquellos riesgos
individuales y colectivos que se asocian a determinadas actividades fsicas. Constantes interacciones y movimientos pueden acarrear situaciones de cierto riesgo, y se ha de procurar que estas se
minimicen o se reduzcan en el mximo porcentaje posible, dejando en un plano residual los accidentes. Se trabajara con tareas en las que se mentalizase que para prevenir lo mejor es que se atienda
bien antes de cada actividad y posteriormente se pueden plantear un pequeo debate donde se establezcan medidas para que situaciones peligrosas o conflictivas desaparezcan, por ello se podra
generar pequeas colecciones de fichas que ayuden en las reflexiones y tengan de referente den la posibilidad de ir reduciendo riesgos.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 1: El
El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
motrices
1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en uno mismo.
1.9. Posturas corporales; correccin y eleccin de las ms adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.
Bloque 2: La
La Educacin
Educaci n Fsica
F sica como favorecedora de salud
salud
2.1. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica.
2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
2.5. Toma de conciencia y aceptacin del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica.
Bloque 4: El
El juego y deporte escolar
escolar
4.1. Reflexin e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas de juego.
4.8. Participacin activa en los juegos, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo.
Indicadores:
Indicadores:
STD.EF.1.10.1 Reconoce posibles riesgos en la prctica de la actividad fsica derivados de los materiales y espacios. (CMT, CSC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
Contenidos:
La Educacin
Educaci n Fsica
F sica como favorecedora de salud
salud
O.EF.7. Utilizar las TIC, como recurso de apoyo al rea, para Bloque 2: La
acceder, indagar y compartir informacin relativa a la actividad
2.1. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica.
fsica y el deporte
2.2. Relacin de la actividad fsica y de la alimentacin con el bienestar y la salud.
Bloque 3: La
La Expresin
Expresi n corporal: Expresin
Expresi n y creacin
creaci n artstica
art stica motriz
motriz
3.6. Participacin y disfrute en actividades que supongan comunicacin gracias a las expresiones, el cuerpo y el movimiento.
Bloque 4: El
El juego y deporte escolar
escolar
4.1. Reflexin e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas de juego.
4.3. Conocimiento y prctica de diferentes tipos de juegos: Libres-Organizados, sensoriales, simblicos y cooperativos.
4.4. Indagacin y prctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.
Competencias clave:
CMT, CSCYC, CCL, CD
Indicadores:
Iniciar en trabajos de investigacin utilizando recursos de las tecnologas de la informacin.(CMT, CSCYC, CCL, CD)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.12. Valorar
comprensinn y cumplimiento de las normas para a su vez valorar el juego como medio de disfrute y de
Valorar y respetar a las otras personas que participan en las actividades, mostrando comprensi
relacin
relaci n con los dems.
dem s.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio realiza especial hincapi a la la integracin social basada en el respeto mutuo y el reconocimiento de las virtudes propias y ajenas. El enfoque de un desarrollo integral de la persona nos
ayuda a conocernos a travs de la actividad fsica y el juego , descubrir buenas relaciones con nuestros compaeros/as y el respeto a las normas. El conjunto de estos elementos curriculares
podran quedar reflejados en aquellas tareas en las que se ejercitan diversos juegos cambiando los roles de participante y observador de forma dinmica, y en su transcurso se congelar la
accin procurando elegir momentos de carga colaborativa en el desarrollo del juego, para debatir sobre ella como fin y medio dentro del juego en particular y la tarea en general, consiguiendo una
mentalizacin hacia esas situaciones cooperativas y las reflexiones que de ellas subyacen.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos: Bloque 1: El
El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
motrices
1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 2: La
La Educacin
Educaci n Fsica
F sica como favorecedora de salud
salud
2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
Bloque 3: La
La Expresin
Expresi n corporal: Expresin
Expresi n y creacin
creaci n artstica
art stica motriz
motriz
3.6. Participacin y disfrute en actividades que supongan comunicacin gracias a las expresiones, el cuerpo y el movimiento.
3.7 Respeto y aceptacin hacia los dems por las formas de expresarse a travs del cuerpo y el movimiento.
Bloque 4: El
El juego y deporte escolar
escolar
4.1. Reflexin e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas de juego.
4.7. Respeto y aceptacin de las dems personas que participan en el juego.
4.8. Participacin activa en los juegos, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo.
Indicadores:
Indicadores:
STD.EF.1.12.1 Valora y respeta a las otras personas que participan en las actividades. (CSC)
STD.EF.1.12.2 Muestra comprensin y cumplimiento de las normas de los juegos. (CSC)
STD.EF.1.12.3 Valora el juego como medio de disfrute y de relacin con los dems (CSC).
Segundo Ciclo
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
perceptivo--motrices y bsicas
CE.2.1. Integrar y resolver satisfactoriamente variadas situaciones motrices, eligiendo las habilidades perceptivo
b sicas ms
m s apropiadas para una eficaz solucin.
soluci n.
Orientaciones y ejemplificaciones
ejemplificaciones:
caciones
Con estos elementos curriculares se comprobar la integracin y asimilacin de habilidades adquiridas as como su necesaria puesta en prctica en diversas situaciones. Se evala la mejora
cualitativa de la capacidad de desplazarse, saltar, girar, lanzar, recepcionar, transportar o conducir un objeto para resolver satisfactoriamente problemas motores o nuevas situaciones. Las propuestas
pueden ir en la lnea de tareas que muestren postas rotatorias presentando distintos retos colectivos donde se apliquen habilidades de distintas ndole.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Indicadores:
Competencias clave: CAA, SIEE
Criterio de evaluacin:CE.2.2.
desarrollando
lando mbitos
mbitos competenciales
evaluaci n:CE.2.2. Indagar y utilizar el cuerpo como recurso expresivo para comunicarse con otros, representando personajes, ideas y sentimientos desarrol
creativos y comunicativos.
Orientaciones
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Se observar las posibilidades desarrolladas para la comunicacin y cmo va progresando cada vez de forma ms autnoma y creativa, pero entendiendo esta comunicacin y expresin utilizando
como medio principal su propio cuerpo. En la puesta en escena, se observar la produccin de gestos significativos y tambin la capacidad para prestar atencin en la expresin de los dems, recibir
el mensaje y seguir la accin respetando el hilo argumental. Se puede aprovechar la coincidencia con otros contenidos como la historia y plantear una lnea del tiempo dinmica, en la que se
representar en formato de cine mudo distintas etapas de la historia a partir de las actividades fsicas, pudindose presentar a otras clases que estn desarrollando estos contenidos, tomando en todo
momento la expresividad y el cuerpo como ejes de la comunicacin.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 1: El
El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
motrices
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices 1.1. Desarrollo global y analtico del esquema corporal, con representacin del propio cuerpo y el de los dems.
con el espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al
1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin con el
cuerpo de los dems.
movimiento.
1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin con la
O.EF.3. Utilizar la imaginacin, creatividad y la expresividad tensin, la relajacin y actitud postural.
corporal a travs del movimiento para comunicar emociones,
1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
sensaciones, ideas y estados de nimo, as como comprender
1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices. Para mejora de las posibilidades de movimiento de
mensajes expresados de este modo.
los segmentos corporales.
1.6. Consolidacin y abstraccin bsica de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Con un aprecio eficaz de la derecha y la
izquierda en los dems.
1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los puntos de apoyo y la
posicin del centro de gravedad, en diferentes planos.
1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a travs de la actividad fsica, as como una mayor valoracin y
aceptacin de la realidad corporal propia y de los dems.
1.10. Experimentacin con distintas posibilidades del movimiento.
1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicos en medios y situaciones estables
y conocidas.
1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades motrices.
1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con
incertidumbre, reforzando los mecanismos de percepcin y decisin en las tareas motoras.
Bloque 3: La
La Expresin
Expresi n corporal: Expresin
Expresi n y creacin
creaci n artstica
art stica motriz
motriz
3.1. Indagacin y experimentacin con las posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud, el tono muscular, la mmica, los gestos) y
del movimiento (espacio, el tiempo o la intensidad).
3.2. Expresin y representacin desinhibida de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.3. Representacin e imitacin de personajes reales y ficticios. Escenificacin de situaciones sencillas a partir del lenguaje corporal.
3.4. Investigacin y uso de objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin.
3.8. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del movimiento de cada uno.
Participacin disfrute y colaboracin activa en cada una de ellas.
Indicadores:
Competencias clave: CSC, CEC
STD.EF.2.2.1 Indaga y utiliza el cuerpo como recurso expresivo para comunicarse con otros desarrollando mbitos competenciales
creativos y comunicativos. (CSC)
STD.EF.2.2.2 Utiliza el cuerpo para representar personajes, ideas y sentimientos.(CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.3. Identificar y utilizar estrategias bsicas
b sicas de juegos y actividades fsicas
f sicas para interaccionar de forma individual, coordinada y cooperativa,
cooperativa, resolviendo los retos presentados por la accin
acci n jugada.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Se pretende evaluar la capacidad de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. Adems, se debe observar si, en
situaciones de oposicin, se ocupa posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la direccin de juego. Para ello se plantearn situaciones de
juego real en la que se deban generar respuestas adecuadas a los acontecimientos y se pueda inquirir reflexiones sobre ellas. Se pueden proponer tareas de tipo ldico, como pequeas competiciones
regladas y adaptadas a su edad y caractersticas, desarrollndose en los recreos y sesiones de Educacin Fsica, dichas competiciones se enfocan tanto a la participacin de todos como a promover la
igualdad de gnero.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
Contenidos: Bloque 1: El
motrices
1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento.
1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices. Para mejora de las posibilidades de movimiento de los segmentos
corporales.
1.6. Consolidacin y abstraccin bsica de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Con un aprecio eficaz de la derecha y la izquierda en los dems.
1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los puntos de apoyo y la posicin del centro de
gravedad, en diferentes planos.
1.8. Estructuracin y percepcin espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Apreciacin de distancias y trayectorias.
Memorizacin de recorridos. Apreciacin de la velocidad. Reconocimiento de la posicin relativa de dos objetos.
1.10. Experimentacin con distintas posibilidades del movimiento.
1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicos en medios y situaciones estables y conocidas.
1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades motrices.
1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con incertidumbre, reforzando los
mecanismos de percepcin y decisin en las tareas motoras.
Bloque 4: El
El juego y deporte escolar
escolar
4.1. Aplicacin de las habilidades bsicas en situaciones de juego, iniciacin a la prctica de actividades deportivas a travs del juego predeportivo y del
deporte adaptado.
STD.EF.2.3.1 Identifica y utiliza estrategias bsicas de juegos y actividades fsicas para interaccionar de forma individual, coordinada y cooperativa. (CSC)
STD.EF.2.3.2 Identifica y utiliza estrategias bsicas de juegos y actividades fsicas resolviendo los retos presentados por la accin jugada. (CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.4. Poner en uso, durante el desarrollo de actividades
reas y las distintas
actividades fsicas
f sicas y artstico
art sticostico-expresivas, la conexin
conexi n de conceptos propios de educacin
educaci n fsica
f sica con los aprendidos en otras reas
competencias.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
En este criterio se quiere comprobar qu grado de transferencia se puede plantear entre los contenidos que se dan en Educacin Fsica y los de las dems reas, consiguiendo as que se reafirme el
carcter globalizado e integrador de la etapa. Promoviendo de esta forma que en el normal desarrollo de la actividad fsica se d un importante cupo de implicacin cognitiva que repercutir en una
enseanza verdaderamente integral. Esta relacin de elementos curriculares podra estar concretada en la generacin por turnos de un diario de clase que refleje juegos y otras actividades realizadas
describindolas y proponiendo variantes debatidas por el grupo.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos: Bloque 1: El
El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
motrices
1.1. Desarrollo global y analtico del esquema corporal, con representacin del propio cuerpo y el de los dems.
1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin con el
movimiento.
1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin con la
tensin, la relajacin y actitud postural.
1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicos en medios y situaciones estables
y conocidas.
1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades motrices.
Bloque 3: La
La Expresin
Expresi n corporal: Expresin
Expresi n y creacin
creaci n artstica
art stica motriz
motriz
3.3. Representacin e imitacin de personajes reales y ficticios. Escenificacin de situaciones sencillas a partir del lenguaje corporal.
3.5. Expresin e interpretacin de la msica flamenca a travs del cuerpo, adecundolo a un comps y a un tempo externo.
3.7. Ejecucin de bailes y coreografas simples combinndolos con habilidades motrices bsicas. Prctica de bailes y danzas
populares y autctonos de la Comunidad Andaluza.
3.8. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del movimiento de cada uno.
STD.EF.2.4.1 Pone en uso, durante el desarrollo de actividades fsicas y artstico-expresivas, la conexin de conceptos propios de
educacin fsica con los aprendidos en otras reas y las distintas competencias. (CL, CMT, CAA, CSC, CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.5. Tomar conciencia de los efectos saludables
saludables derivados de la actividad fsica
f sica relacionados con hbitos
h bitos posturales y alimentarios, adems
adem s de consolidar hbitos
h bitos de higiene corporal teniendo en
cuenta las caractersticas
caracter sticas de nuestra comunidad en estos aspectos, por ejemplo la dieta mediterrnea
mediterr nea y el clima
clima caluroso.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio se pretende evaluar si se va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad fsica, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permitan evitar los riesgos innecesarios en la
prctica de juegos y actividades motrices. Tambin, se har hincapi en aspectos caractersticos del entorno, como la dieta mediterrnea y un clima que en verano especialmente requiere un
tratamiento especfico que evite percances graves como los golpes de calor. Estas nociones se pueden trabajar a travs de tareas relacionadas con la dieta, como la elaboracin de un recetario, una
investigacin sobre la relacin de alimentos ms idneos para antes y despus de un esfuerzo, cmo preparar la mochila para excursiones dependiendo la actividad o la importancia del aseo
personal.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 1: El
El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
motrices
1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin con la
tensin, la relajacin y actitud postural.
1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices. Para mejora de las posibilidades de movimiento de
los segmentos corporales.
Bloque 2: La
La Educacin
Educaci n Fsica
F sica como favorecedora de salud
salud
2.1. Valoracin de los hbitos posturales ms correctos. Asimilacin progresiva de una actitud postural correcta y equilibrada en
reposo y en movimiento.
2.2. Adquisicin y puesta en prctica de hbitos alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica y consolidacin de
hbitos de higiene corporal.
2.3. Mejora global de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica. Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitacin globalizada de
la fuerza, la velocidad y la resistencia aerbica a travs de las habilidades motrices bsicas.
2.4. Aceptacin y actitud favorable de los beneficios de la actividad fsica en la salud.
2.5. Desarrollo de medidas de seguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y
relajacin. Indagacin de los efectos inmediatos del ejercicio sobre la frecuencia cardiaca.
2.6. El sedentarismo en la sociedad actual. Uso racional de las TIC en el tiempo libre.
2.7. Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso sostenible y responsable de materiales y espacios.
2.8. Protagonismo y participacin activa en la preparacin y uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica.
Indicadores:
Competencias clave: CAA, CSC
STD.EF.2.5.1 Toma conciencia de los efectos saludables derivados de la actividad fsica relacionados con hbitos posturales y
alimentarios. (CAA)
STD.EF.2.5.2 Consolida hbitos de higiene corporal teniendo en cuenta las caractersticas de nuestra comunidad (por ejemplo: Dieta
y clima). (CSC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
segnn sus posibilidades, para aumentar la condicin
CE.2.6. Investigar, elaborar y aplicar propuestas seg
condici n fsica.
f sica.
Orientaciones
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Se pretende que aumente la fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad segn sus posibilidades, para ello se propone realizar pequeas investigaciones y tomar conciencia del beneficio de la actividad
motriz en el desarrollo de la Educacin Fsica; en dichas investigaciones se pueden hacer uso de las ms diversas fuentes adems de utilizar las sesiones prcticas de las clases de Educacin Fsica,
con intencin de mejorar estos cuatro aspectos. Como tareas para estos elementos curriculares estaran aquellas basadas en la recogida de datos sobre capacidades fsicas bsicas en murales u otros
soportes donde se irn anotando peridicamente registros que verifiquen el natural desarrollo de la condicin fsica ante una adecuada actividad fsica.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 1: El
El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
motrices
1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices. Para mejora de las posibilidades de movimiento de
los segmentos corporales.
1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin con el
movimiento.
1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
1.8. Estructuracin y percepcin espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Apreciacin de distancias y
trayectorias. Memorizacin de recorridos. Apreciacin de la velocidad. Reconocimiento de la posicin relativa de dos objetos.
1.10. Experimentacin con distintas posibilidades del movimiento.
1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicos en medios y situaciones estables
y conocidas.
1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades motrices.
1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con
incertidumbre, reforzando los mecanismos de percepcin y decisin en las tareas motoras.
Bloque 2: La
La Educacin
Educaci n Fsica
F sica como favorecedora de salud
salud
2.3. Mejora global de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica. Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitacin globalizada de
la fuerza, la velocidad y la resistencia aerbica a travs de las habilidades motrices bsicas.
Bloque 4: El
El juego y deporte escolar
escolar
4.1. Aplicacin de las habilidades bsicas en situaciones de juego, iniciacin a la prctica de actividades deportivas a travs del
juego predeportivo y del deporte adaptado.
4.2. Prctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andaluca
4.3. Experimentacin, indagacin y aplicacin de las habilidades bsicas de manejo de balones y mviles, con o sin implemento, en
situaciones de juego.
4.4. Aprendizaje y utilizacin de estrategias bsicas en situaciones de cooperacin, de oposicin y de cooperacin-oposicin, en la
prctica de juegos y deportes.
Indicadores:
Competencias clave: CAA, CSC
STD.EF.2.6.1 Aumenta la condicin fsica gracias a la investigacin, elaboracin y aplicacin de las propuestas segn sus
posibilidades. (CAA, CSC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.7. Valorar y aceptar la propia
propia realidad corporal y la de otros, desde una perspectiva respetuosa que favorezca relaciones constructivas entre ellos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Se trata de valorar la propia realidad corporal como la de otras personas a travs de la reflexin que se realiza de las caractersticas corporales. Mediante la observacin, se evala si se acepta y valora
el propio cuerpo as como el de otros, se tendr en cuenta las habilidades sociales como aceptar a otros en los juegos, no discriminar a nadie, aceptar las posibilidades motrices de todos Las
cualidades positivas deben quedar manifiestas mediante su percepcin y su ejecucin. Se pueden plantear tareas donde se plasmen en siluetas esos aspectos positivos que se dan en los dems y que
seran deseables en todos. Con esto se experimentarn distintos formatos para plasmar las caractersticas destacables del conjunto.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
y conocidas.
1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades motrices.
1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con
incertidumbre, reforzando los mecanismos de percepcin y decisin en las tareas motoras.
Indicadores:
Competencias clave: CSC
STD.EF.2.7.1 Valora y acepta la propia realidad corporal y la de otros, desde una perspectiva respetuosa que favorezca relaciones
constructivas entre ellos. (CSC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.8. Valorar la diversidad de actividades fsicas,
f sicas, ldicas,
l dicas, deportivas y artsticas,
art sticas, creando gustos y aficiones personales hacia ellas, practicndolas
practic ndolas tanto dentro como fuera de la escuela y en
en el
entorno ms
m s cercano.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Se har ver la necesidad de aprovechar el tiempo libre con actividades fsicas, de la misma forma que se practican juegos, deportes y otras actividades en la escuela, para ello es importante adquirir un
amplio conocimiento de juegos, actividades fsicas, deportivas y artsticas para llevar a cabo y practicarlas tanto en entornos habituales (colegio, calle, plaza, comunidad de vecinos, edificio) como no
habituales (salida a otra localidad, excursin a un parque, visita a castillos de psicomotricidad), teniendo en cuenta adems la posibilidad de realizarlas en el medio natural (merendero, campo,
reservas). Se valora el inters y apoyo del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre. Este conocimiento de variedad de juegos y actividades se puede adquirir a travs
de tareas como concursos de preguntas, la elaboracin de guas o presentaciones y propuestas en las que se recojan las diferentes actividades a realizar en el tiempo libre.
Contenidos:
Bloque 3: La
La Expresin
Expresi n corporal: Expresin
Expresi n y creacin
creaci n artstica
art stica motriz
motriz
3.1. Indagacin y experimentacin con las posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud, el tono muscular, la mmica, los gestos) y
del movimiento (espacio, el tiempo o la intensidad).
3.2. Expresin y representacin desinhibida de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.3. Representacin e imitacin de personajes reales y ficticios. Escenificacin de situaciones sencillas a partir del lenguaje corporal.
3.7. Ejecucin de bailes y coreografas simples combinndolos con habilidades motrices bsicas. Prctica de bailes y danzas
populares y autctonos de la Comunidad Andaluza.
3.8. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del movimiento de cada uno.
Participacin disfrute y colaboracin activa en cada una de ellas.
Bloque 4: El
El juego y deporte escolar
escolar
4.1. Aplicacin de las habilidades bsicas en situaciones de juego, iniciacin a la prctica de actividades deportivas a travs del
juego predeportivo y del deporte adaptado.
4.2. Prctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andaluca
4.3. Experimentacin, indagacin y aplicacin de las habilidades bsicas de manejo de balones y mviles, con o sin implemento, en
situaciones de juego.
4.4. Aprendizaje y utilizacin de estrategias bsicas en situaciones de cooperacin, de oposicin y de cooperacin-oposicin, en la
STD.EF.2.8.1 Valora la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas practicndolas tanto dentro como fuera de la
escuela y el entorno ms cercano. (CSC, CEC)
STD.EF.2.8.2 Crea gustos y aficiones personales hacia actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas. (SIEE, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
prctica,
ctica, opinando coherente y crticamente,
CE.2.9. Reflexionar sobre las situaciones conflictivas que surjan en la pr
cr ticamente, y respetando el punto de vista de las dems
dem s personas para llegar
llegar a una solucin.
soluci n.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Se pretende con estos elementos curriculares fomentar el respeto hacia las personas que participan en el juego as como cumplir un cdigo de juego limpio, en el que la comprensin, aceptacin,
cumplimiento de las normas y reglas, la capacidad comunicativa y todos aquellos recursos orientados al dilogo sirvan como va pacfica de resolucin de conflictos. Para trabajar estas nociones se
hace desde aspectos motivadores y positivos como leyendas inventadas que invite a asumir roles que custodien por un ambiente pacfico tanto en las clases de Educacin Fsica como en el centro en
general.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 3: La
La Expresin
Expresi n corporal:
corporal: Expresin
Expresi n y creacin
creaci n artstica
art stica motriz
motriz
3.8. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del movimiento de cada uno.
Participacin disfrute y colaboracin activa en cada una de ellas.
Bloque 4: El
El juego y deporte
deporte escolar
escolar
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Compresin, aceptacin,
cumplimiento y valoracin de las reglas y normas de juego.
4.9. Inters y apoyo del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre.
4.10. Valoracin del esfuerzo personal en la prctica de los juegos y actividades. Inters por la superacin constructiva de retos con
implicacin cognitiva y motriz.
4.11. Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el
nivel de habilidad. Y respetando los roles y estrategias establecidas por el grupo.
Indicadores:
STD.EF.2.9.1 Reflexiona sobre las situaciones conflictivas que surjan en la prctica, opinando coherente y crticamente sobre ellas.
(CL)
STD.EF.2.9.2 Respeta el punto de vista de las dems personas para llegar a una solucin. (CSC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.10. Mostrar actitudes consolidadas
consolidadas de respeto, cada vez ms
m s autnomas
aut nomas y constructivas, hacia el medio ambiente en las actividades realizadas al aire libre.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Se evala el inters y actitud de respeto y cuidado que se hace del medio natural, la conservacin y si cabe la mejora del mismo. Se pretende que los juegos, deportes o cualquier actividad al aire libre
sean herramientas para fomentar el respeto del entorno y el medio en el que se realizan y comprobar al mismo tiempo que las acciones que se realizan van orientadas a la conservacin, por ejemplo se
pueden realizar pequeos circuitos de juegos en el entorno cercano donde se mezclen distintos juegos populares y tradicionales cuyo escenario es el medio que nos rodea.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 2: La
La Educacin
Educaci n Fsica
F sica como favorecedora de salud
salud
2.6. El sedentarismo en la sociedad actual. Uso racional de las TIC en el tiempo libre.
2.7. Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso sostenible y responsable de materiales y espacios.
Bloque 4: El
El juego y deporte escolar
escolar
4.5. Prctica de juegos y actividades fsicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio natural. (colegios, calles,
plazas, campo, )
4.6. Sensibilizacin y respeto por el medio ambiente a partir de los juegos y deportes por su cuidado y mantenimiento sostenible.
Indicadores:
STD.EF.2.10.1 Muestra actitudes consolidadas de respeto, cada vez ms autnomas y constructivas, hacia el medio ambiente en las
actividades realizadas al aire libre. (CMT, CSC, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
prctica
ctica de juegos y actividades motrices, realizando un correcto calentamiento previo y comprendiendo medidas de seguridad para la
CE.2.11. Desarrollar una actitud que permita evitar riesgos en la pr
actividad fsica,
f sica, adems
adem s de preocuparse por establecer los descansos adecuados para una correcta recuperacin
recuperaci n ante los efectos de un esfuerzo.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con estos elementos curriculares, se pretende corroborar que se toman las medidas adecuadas para una correcta ejercitacin fsica con ciertas garantas de seguridad y disfrute en su prctica, tanto
antes, como durante y posterior a la misma. Esta propuesta tiene una importante carga de futuro pues de su adecuada integracin se podra traducir en la reduccin significativa de lesiones en edad
adulta. Se concretarn tareas a partir de las premisas que se han trabajado en clase como la propuesta de actividades complementarias tales como carreras de distintas distancias y en las que se
empleen los protocolos de seguridad que han integrado en clase tales como calentamiento, dosificacin del esfuerzo, estiramientos
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 1: El
El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
motrices
1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices. Para mejora de las posibilidades de movimiento de
los segmentos corporales.
1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los puntos de apoyo y la
posicin del centro de gravedad, en diferentes planos.
Bloque 2: La
La Educacin
Educaci n Fsica
F sica como favorecedora de salud
salud
2.1. Valoracin de los hbitos posturales ms correctos. Asimilacin progresiva de una actitud postural correcta y equilibrada en
reposo y en movimiento.
2.5. Desarrollo de medidas de seguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y
relajacin. Indagacin de los efectos inmediatos del ejercicio sobre la frecuencia cardiaca.
2.7. Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso sostenible y responsable de materiales y espacios.
2.8. Protagonismo y participacin activa en la preparacin y uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica.
Indicadores:
STD.EF.2.11.1 Desarrolla una actitud que permite evitar riesgos en la prctica de juegos y actividades motrices, comprendiendo
medidas de seguridad. (SIEE)
STD.EF.2.11.2 Realiza un correcto calentamiento previo a los juegos y actividades motrices. (CAA)
STD.EF.2.11.3 Se preocupa por establecer los descansos adecuados para una correcta recuperacin ante los efectos de un esfuerzo.
(SIEE)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.12. Inferir pautas y pequeos
tecnologas
as de la informacin
peque os trabajos de investigacin
investigaci n dentro de la Educacin
Educaci n Fsica
F sica sobre aspectos trabajados en ella, utilizando diversas fuentes y destacando las tecnolog
informaci n
y comunicacin,
informacinn elaborada.
comunicaci n, sacando conclusiones personales sobre la informaci
Orientaciones y ejemplificaciones
ejemplificaciones:
emplificaciones
Se pretende valorar cmo a travs de pequeos trabajos de investigacin, trabajos grupales, murales o incluso actividades con enfoque TIC se infiera sobre aspectos trabajados en el rea de
Educacin Fsica, tanto de forma terica como prctica. Se podran realizar tareas, tan prcticas y activas como un noticiario de Educacin Fsica en el que aparecern artculos, noticias,
experiencias, pasatiempos, todo ello con fotos, dibujos, etc con la temtica del rea como protagonista.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.13. Participar
Participar en juegos, deportes y actividades fsicas
f sicas estableciendo relaciones constructivas en virtud a muestras de respeto mutuo, con una cultura de juego limpio y aceptaci
aceptacin
ci n de las normas
como fundamento para un desarrollo ptimo
ptimo de dichas experiencias.
Orientaciones y ejemplificaciones:
La participacin ha de estar complementada por actitudes que la hagan entrar en valor, de esta forma el juego limpio, el compaerismo y el respeto deben presidir estas propuestas y se debe
identificar mediante las adecuadas tareas su positiva presencia. Se proponen experiencias tanto individuales como colectivas en las que se podrn ir reconociendo aquellos valores destacados que
aparezcan en el desarrollo de las acciones deportivas, sirva como ejemplo el diploma o carn del buen deportista, y en definitiva aquellas alternativas donde se pueda comprobar como las formas
positivas de participacin se dan en la prctica.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 3: La
La Expresi
Expresin
resi n corporal: Expresin
Expresi n y creacin
creaci n artstica
art stica motriz
motriz
3.8. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del movimiento de cada uno.
Participacin disfrute y colaboracin activa en cada una de ellas.
Bloque 4: E
El juego y deporte escolar
escolar
4.2. Prctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andaluca.
4.5. Prctica de juegos y actividades fsicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio natural. (colegios, calles,
plazas, campo, )
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Compresin, aceptacin,
cumplimiento y valoracin de las reglas y normas de juego.
4.9. Inters y apoyo del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre.
4.10. Valoracin del esfuerzo personal en la prctica de los juegos y actividades. Inters por la superacin constructiva de retos con
implicacin cognitiva y motriz.
4.11. Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el
nivel de habilidad. Y respetando los roles y estrategias establecidas por el grupo.
Indicadores:
STD.EF.2.13.1 Participa en juegos, deportes y actividades fsicas estableciendo relaciones constructivas en virtud a muestras de
respeto mutuo. (CSC)
STD.EF.2.13.2 Participa en juegos, deportes y actividades fsicas con una cultura de juego limpio y aceptacin de las normas como
fundamento para un desarrollo ptimo de dichas experiencias. (CSC, CEC)
Tercer Ciclo
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.1. Adaptar la ejecucin
ejecuci n de las habilidades motrices bsicas
b sicas para resolver de forma eficaz situaciones de prctica
pr ctica motriz con variedad de estmulos
est mulos y condicionantes espacioespacio-temporales.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este conjunto de elementos curriculares se pretende evaluar la capacidad de resolver problemas motores al adaptar las habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos,
recepciones, transporte y conducciones) a nuevas condiciones del entorno cada vez ms complejas. Estas habilidades se pueden llevar a cabo mediante audio-circuitos, narraciones de historias
inventadas a travs de las cuales se interioriza una serie de instrucciones odas para ponerlas en prctica en diversos circuitos. Tambin se pueden trabajar mediante Olimpiadas ponindose en
juego distintas habilidades motrices: lanzamientos, desplazamientos, saltos, transportes
Objetivos
rea para la etapa:
Objetivos del rea
Contenidos:
1.10. Adaptacin y resolucin de la ejecucin de las habilidades motrices a resolucin de problemas motores de cierta complejidad,
utilizando las habilidades motrices bsicas eficazmente.
1.11. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad fsica.
Indicadores:
Competencias clave: CAA, SIEE
STD.EF.3.1.1 Adapta la ejecucin de las habilidades motrices bsicas para resolver, de forma eficaz, situaciones de prctica motriz
con variedad de estmulos y condicionantes espacio-temporales. (CAA, SIEE)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
omunicar mensajes, ideas, sensaciones y pequeas
CE.3.2. Crear representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos, demostrando la capacidad para ccomunicar
peque as coreografas
coreograf as con
especial nfasis
nfasis en el rico contexto cultural andaluz.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
La intencin es valorar la capacidad para comunicar de forma comprensible, tanto individual como colectivamente, sensaciones, mensajes, ideas; ayudndose para ello del gesto, mmica y el
movimiento. Se pueden realizar tareas que parten de un lugar imaginario (castillo, selva, zoolgico), en las que se interacta de forma figurativa como los personajes que actan y viven en ese lugar.
Tambin podemos utilizar el cine mudo como herramienta para alcanzar estas capacidades comunicativas y expresivas, seramos capaces de representar una obra de teatro imitando este gnero del
cine?
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
STD.EF.3.2.1 Crea representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos. (CAA, CEC)
STD.EF.3.2.2 Demuestra la capacidad para comunicar mensajes, ideas, sensaciones y pequeas coreografas, utilizando el cuerpo y
el movimiento como recursos expresivos y con especial nfasis en el rico contexto cultural andaluz. (CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.3. Elegir y utilizar adecuadamente
adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades fsicas
f sicas relacionadas con la cooperacin,
cooperaci n, la oposicin
oposici n y la combinacin
combinaci n de ambas, para resolver los retos tcticos
t cticos
implcitos
impl citos en esos juegos y actividades.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Se pretende evaluar las interacciones en situaciones de juego. Se trata de observar las acciones de ayuda y colaboracin entre los miembros de un equipo. Se observarn adems acciones de
oposicin como la intercepcin del mvil o dificultar el avance del oponente. Tambin se tendr en cuenta cmo se colocan los jugadores/as en el terreno de juego, si facilitan o no, las acciones de
cooperacin y oposicin. Para observar tales fines puede venir muy bien la organizacin de campeonatos de diferentes deportes (ftbol, baloncesto, balonmano) que sirva para la reflexin, la mejora
grupal y la participacin activa.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 1: El
El cuerpo y sus habilidades perceptivo
perceptivo motrices
motrices
1.5. Discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva que determinan la ejecucin de la accin motora.
1.6. Ejecucin de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
1.7. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones con cierta complejidad.
1.8. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que implique variaciones de velocidad, trayectoria,
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, evoluciones grupales.
ldicas, deportivas y artsticas como propuesta al tiempo de ocio 1.10. Adaptacin y resolucin de la ejecucin de las habilidades motrices a resolucin de problemas motores de cierta complejidad,
y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad fsica y utilizando las habilidades motrices bsicas eficazmente.
adems teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde
1.11. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad fsica.
se desarrollen dichas actividades.
Bloque 4:
El juego y deporte escolar
4: El
escolar
4.1. Investigacin, reconocimiento e identificacin de diferentes juegos y deportes.
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del
tiempo de ocio.
4.3. Prctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.
4.4. Adaptacin de la organizacin espacial en juegos colectivos, adecuando la posicin propia, en funcin de las acciones de los
compaeros, de los adversarios y, en su caso, del mvil.
4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la
cooperacin/oposicin.
4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad fsica.
4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempear en el grupo y del resultado de las
competiciones con deportividad.
4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de
preferencias y prejuicios.
4.12. Valoracin del juego y las actividades deportivas participacin activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las
diferencias individuales en el nivel de habilidad.
4.13. Experimentacin de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y autctonos con incidencia en la riqueza
ldico-cultural de Andaluca.
4.14. Investigacin y aprecio por la superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y motriz.
Indicadores:
Competencias clave: SIEE, CAA
STD.EF.3.3.1 Elige y utiliza adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades fsicas relacionadas con la cooperacin, la
oposicin y la combinacin de ambas, para resolver los retos tcticos implcitos en esos juegos y actividades. (CAA, SIEE)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.4. Relacionar los conceptos especficos
reas al practicar actividades motrices y artstico
espec ficos de educacin
educaci n fsica
f sica con los de
de otras reas
art sticostico-expresivas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
En el rea de Educacin Fsica se trabajan multitud de conceptos mediante juegos y actividades motrices, y a travs de estos elementos curriculares se pretende evaluar si se es capaz de relacionar los
conceptos aprendidos en otras reas con la prctica que se realiza en Educacin Fsica. Lenguaje, Matemticas, Naturales, Sociales, Artstica, Ciudadana, son reas cuyos contenidos se pueden
relacionar perfectamente con Educacin Fsica a travs de los juegos, actividades motrices, trabajos, exposiciones, representaciones
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 1: El
El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
motrices
1.5. Discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva que determinan la ejecucin de la accin motora.
1.1. Exploracin de los elementos orgnico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.
1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y
motrices de forma equilibrada.
1.10. Adaptacin y resolucin de la ejecucin de las habilidades motrices a resolucin de problemas motores de cierta complejidad,
utilizando las habilidades motrices bsicas eficazmente.1.11. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en
la actividad fsica.
Bloque 2: La
La Educacin
Educaci n Fsica
F sica como favorecedora de salud
salud
2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la prctica de la actividad fsica.
2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterrnea. Prevencin sobre los malos hbitos en
la alimentacin: obesidad, vigorexia, anorexia y bulimia.
Bloque 3: La
La Expresin
Expresi n corporal: Expresin
Expresi n y creaci
creacin
eaci n artstica
art stica motriz
motriz
3.1. Exploracin, desarrollo y participacin activa en comunicacin corporal valindonos de las posibilidades y recursos del lenguaje
corporal.
3.9. Valoracin, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidad mostrado.
3.10. Control emocional de las representaciones ante los dems.
Bloque 4: El
El juego y deporte escolar
escolar
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del
tiempo de ocio.
4.3. Prctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.
4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la
cooperacin/oposicin.
4.6. Puesta en prctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciacin y exploracin
del deporte de orientacin.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilizacin por su cuidado y mantenimiento sostenible.
4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempear en el grupo y del resultado de las
competiciones con deportividad.
Indicadores:
Competencias clave: CL, CMT, CAA, CSC, CEC
STD.EF.3.4.1 Relaciona los conceptos especficos de educacin fsica con los de otras reas al practicar actividades motrices y
artstico-expresivas. (CL, CMT, CAA, CSC, CEC)
Criterio de evaluacin
evaluaci n:
CE.3.5 Reconocer e interiorizar los efectos beneficiosos de la actividad fsica
f sica en la salud y valorar la importancia de una alimentacin
alimentaci n sana, hbitos
h bitos posturales correctos y una higiene corporal
responsable.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Es importante saber si se establecen relaciones entre lo aprendido y la puesta en prctica de hbitos saludables, y para ello se pueden utilizar estos elementos curriculares. Se tendr en cuenta la
predisposicin a realizar ejercicio fsico, evitando el sedentarismo; a mantener posturas correctas; a alimentarse de manera equilibrada y a asearse correctamente. A travs de un mural, expuesto en el
aula, se puede seguir con puntos los hbitos saludables que se realiza a lo largo de la semana: Me siento correctamente en la silla, ayer com fruta, traigo la bolsa de aseo, por la tarde jugu en la
calle, despus de jugar me lavo la cara y manos
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 1: El
El cuerpo
cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
motrices
1.2. Conocimiento y puesta en marcha de tcnicas de relajacin para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en
movimiento.
1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y
motrices de forma equilibrada.
Bloque 2: La
La Educacin
Educaci n Fsica
F sica como favorecedora de salud
salud
2.1. Consolidacin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal.
2.2. Valoracin de los efectos de la actividad fsica en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la
actividad fsica en la salud y el bienestar e identificacin de las prcticas poco saludables.
2.3. Indagacin y experimentacin del acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades motrices.
Mantenimiento de la flexibilidad, desarrollo de la resistencia y ejercitacin globalizada de la fuerza y la velocidad.
2.4. Sensibilizacin con la prevencin de lesiones en la actividad fsica. Conocimiento y puesta en prctica de distintos tipos de
calentamiento, funciones y caractersticas.
2.5. Valoracin del Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin, necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la Vuelta
a la calma, funciones y sus caractersticas.
2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la prctica de la actividad fsica.
2.7. Identificacin y aplicacin de medidas bsicas de prevencin y medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso
correcto de materiales y espacios.
2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterrnea. Prevencin sobre los malos hbitos en
la alimentacin: obesidad, vigorexia, anorexia y bulimia.
2.9. Valoracin y aprecio de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud.
2.10. Desarrollo adecuado de las capacidades fsicas orientadas a la salud.
2.11. Preparacin autnoma de ropa y calzado adecuados para su uso en una prctica concreta.
Indicadores:
Competencias clave: CAA, CSC
STD.EF.3.5.1 Reconoce e interioriza los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud. (CAA)
STD.EF.3.5.2 Valora la importancia de una alimentacin sana, hbitos posturales correctos y una higiene corporal responsable. (CSC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.6. Mejorar el nivel de sus capacidades fsicas,
f sicas, regulando y dosificando la intensidad y duracin
duraci n del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relacin
relaci n con la salud.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Se observar el inters por mantener conductas activas que conduzcan hacia una mejora de las capacidades fsicas, mostrando el cmo regular y el saber dosificar la intensidad y la duracin de un
esfuerzo realizado; es decir, se tendr en cuenta la capacidad para dosificar el esfuerzo y adaptar el ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones. Se puede prestar atencin a esta capacidad a
travs de un diario, en el que se anota los registros, las dificultades, el cmo responder a una situacin, cmo se va apreciando el bienestar, qu limitaciones se ha encontrado durante la clase de
Educacin Fsica, ayudando a la vez a ser consciente de la evolucin y mejora en la capacidad fsica.
Contenidos:
Bloque 1: El
El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
motrices
1.9. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems mostrando una autonoma personal y autoestima y
confianza en s mismo y en los dems.
1.1. Exploracin de los elementos orgnico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.
1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y
motrices de forma equilibrada.
1.11. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad fsica.
Bloque 2: La
La Educacin
Educaci n Fsica
F sica como favorecedora de salud
salud
2.2. Valoracin de los efectos de la actividad fsica en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la
actividad fsica en la salud y el bienestar e identificacin de las prcticas poco saludables.
2.9. Valoracin y aprecio de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud.
2.10. Desarrollo adecuado de las capacidades fsicas orientadas a la salud.
Bloque 4: El
El juego y deporte escolar
escolar
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del
tiempo de ocio.
4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad fsica.
4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de
preferencias y prejuicios.
4.12. Valoracin del juego y las actividades deportivas participacin activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las
diferencias individuales en el nivel de habilidad.
4.14. Investigacin y aprecio por la superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y motriz.
Indicadores:
Competencias clave: CAA
STD.EF.3.6.1 Mejora el nivel de sus capacidades fsicas, regulando y dosificando la intensidad y duracin del esfuerzo (CAA)
STD.EF.3.6.2 Tiene en cuenta sus posibilidades y su relacin con la salud para mejorar el nivel de sus capacidades fsicas. (CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los dems,
dem s, mostrando una actitud reflexiva y crtica.
cr tica.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con estos elementos curriculares se pretende tener en cuenta la reflexin que se realiza de la propia realidad corporal y la de otras personas; a travs de la observacin, se evala si se acepta y valora
el propio cuerpo as como el de otros. Adems, se atender a las habilidades sociales como tener en cuenta a las dems personas, evitar discriminaciones, respetar diferentes opiniones y posibilidades
motrices de otros o evitar estereotipos y prejuicios. Esta perspectiva se puede reflejar a travs de un pasaporte, en el que, a lo largo del curso, se anota con qu compaeros/as se ha formado parejas
y grupos para realizar una actividad.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
STD.EF.3.7.1 Valora, acepta y respeta la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud reflexiva y crtica. (CSC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas,
f sicas, ldicas,
l dicas, deportivas y artsticas
art sticas que se pueden realizar en la Comunidad Autnoma
Aut noma andaluza.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Teniendo como referente el entorno andaluz, se pretende que se adquiera un amplio conocimiento de juegos y actividades artsticas y deportivas, adems que mediante la prctica de las mismas se
valore el trabajo en equipo, la satisfaccin y bienestar de su desarrollo, las relaciones personales y el carcter integrador entre los participantes. Este conocimiento de juegos puede quedar reflejado a
travs de la elaboracin de una gua, en la que se recopile todas las actividades realizadas durante el curso o incluso se practiquen fuera de la escuela.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 3: La
La Expresin
Expresi n corporal: Expresin
Expresi n y creacin
creaci n artstica
art stica motriz
motriz
3.1. Exploracin, desarrollo y participacin activa en comunicacin corporal valindonos de las posibilidades y recursos del lenguaje
corporal.
3.2. Indagacin en tcnicas expresivas bsicas como mmica, sombras o mscaras.
3.3. Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales en
bailes y danzas sencillos.
3.4. Identificacin y disfrute de la prctica de bailes populares autctonos de gran riqueza en Andaluca,con especial atencin al
flamenco, y los procedentes de otras culturas.
3.5. Experimentacin y marcado a travs de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo de aquellos palos flamencos ms
representativos de Andaluca: Fandango de Huelva, sevillanas, sole, tientos, alegras, tangos y buleras.
3.8. Escenificacin de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilizacin de tcnicas expresivas.
Bloque 4: El
El juego y deporte escolar
escolar
4.1. Investigacin, reconocimiento e identificacin de diferentes juegos y deportes.
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del
tiempo de ocio.
4.3. Prctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.
4.6. Puesta en prctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciacin y exploracin
del deporte de orientacin.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilizacin por su cuidado y mantenimiento sostenible.
4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempear en el grupo y del resultado de las
competiciones con deportividad.
4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de
preferencias y prejuicios.
4.12. Valoracin del juego y las actividades deportivas participacin activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las
diferencias individuales en el nivel de habilidad.
4.13. Experimentacin de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y autctonos con incidencia en la riqueza
ldico-cultural de Andaluca.
Indicadores:
Competencias clave: CSC, CEC
STD.EF.3.8.1 Conoce y valora la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas que se pueden realizar en la
Comunidad Autnoma andaluza. (CSC, CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.9 Participar en debates, respetando las opiniones de otros, para expresar una actitud
actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de situaciones conflictivas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Al realizarse actividades fsicas y motrices pueden dar lugar a situaciones conflictivas: no saber perder, no respetar al que gana, burlarse del que pierde, discriminar e insultar al que no tiene gran
dominio motriz, no respetar normas y reglas del juego todas estas situaciones deben ser evitadas y comprobar si se muestra la actitud contraria y de rechazo a estos comportamientos antisociales.
Adems, se tendr en cuenta la participacin, inters y actitud por dialogar y debatir para mantener y procurar un ambiente positivo y sano con los dems. En la fase vuelta a la calma, es buen
momento para dialogar entre todos y mantener pequeos debates de las circunstancias y momentos difciles que se han producido durante la clase.
Contenidos:
Bloque 3: La
La Expresin
Expresi n corporal: Expresin
Expresi n y creacin
creaci n artstica
art stica motriz
motriz
3.9. Valoracin, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidad mostrado.
3.10. Control emocional de las representaciones ante los dems.
Bloque 4: El
El juego y deporte escolar
escolar
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del
tiempo de ocio.
4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
Indicadores:
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.10. Manifestar
Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, tan variado en nuestra comunidad,
comunidad, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su
preservacin.
preservaci n.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Realizar juegos y actividades al aire libre adems de tener en cuenta las posibilidades de uno mismo, saber controlar la respiracin y esfuerzo, utilizar la indumentaria apropiada, es fundamental
saber respetar el entorno y el medio en el que se realizan las actividades. De este modo, se tendr en cuenta las acciones que se dirigen a preservan y mantener en buen estado el entorno: recoger y
no arrojar basura, respetar y cuidar las especies vegetales, tener en cuenta posibles efectos contaminantes Si se realiza El da de la bici, y se mantiene una convivencia con la comunidad educativa
del centro, es buen momento para comprobar si entre todos sabemos respetar el entorno y la naturaleza circundante.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 1: El
El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
motrices
1.4. Ubicacin y orientacin en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretacin de planos sencillos.
Bloque 2: La
La Educacin
Educaci n Fsica
F sica como favorecedora de salud
salud
2.11. Preparacin autnoma de ropa y calzado adecuados para su uso en una prctica concreta.
Bloque 4: El
El juego y deporte escolar
escolar
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del
tiempo de ocio.
4.6. Puesta en prctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciacin y exploracin
del deporte de orientacin.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilizacin por su cuidado y mantenimiento sostenible.
Indicadores:
Competencias clave: CMT, CSC
STD.EF.3.10.1 Manifiesta respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre. (CMT, CSC)
STD.EF.3.10.2 Identifica y realiza acciones concretas dirigidas a la preservacin del entorno y el medio natural. (CMT, CSC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.11. Mostrar la responsabilidad y la precaucin
precauci n necesarias en la realizacin
realizaci n de actividades fsicas,
f sicas, evitando riesgos a travs
trav s de la prevencin
prevenci n y las medidas de seguridad.
seguridad.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Estos elementos curriculares estn orientados a evaluar la responsabilidad y capacidad para prevenir posibles accidentes y riesgos mientras se realizan actividades fsicas. Un correcto calentamiento
acorde con la actividad a realizar as como los materiales y ropa a utilizar son algunos aspectos a tener en cuenta y observar; as como un comportamiento responsable y seguro mientras se desarrolla
la prctica. Todas estas observaciones se pueden recoger en un declogo, reflejndose diferentes acuerdos y aclaraciones para evitar todos los riesgos posibles durante la ejecucin y prctica de
actividades fsicas.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque
El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
Bloque 1: El
motrices
1.2. Conocimiento y puesta en marcha de tcnicas de relajacin para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en
movimiento.
1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y
motrices de forma equilibrada.
Bloque 2: La
La Educacin
Educaci n Fsica
F sica como favorecedora de salud
salud
2.1. Consolidacin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal.
2.4. Sensibilizacin con la prevencin de lesiones en la actividad fsica. Conocimiento y puesta en prctica de distintos tipos de
calentamiento, funciones y caractersticas.
2.5. Valoracin del Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin, necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la Vuelta
a la calma, funciones y sus caractersticas.
2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la prctica de la actividad fsica.
2.7. Identificacin y aplicacin de medidas bsicas de prevencin y medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso
correcto de materiales y espacios.
Indicadores:
Competencias clave: CSC, SIEE
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.12. Extraer y elaborar informacin
informaci n relacionada con temas de inters
inter s en la etapa, y compartirla,
compartirla, utilizando fuentes de informacin
informaci n determinadas y haciendo uso de las tecnologas
tecnolog as de la
informacin
rea y elemento de desarrollo competencial.
informaci n y la comunicacin
comunicaci n como recurso de apoyo al rea
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este conjunto de elementos curriculares se pretende valorar cmo se extrae informacin utilizando las TIC para realizar actividades y compartirlas. As pues, todos los trabajos de investigacin,
presentaciones digitales y actividades con enfoque TIC son buenas herramientas para desarrollar estos elementos curriculares, destacando el papel de la lectura comprensiva como recurso para
acceder a la informacin.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
STD.EF.3.12.1 Extrae, elabora y comparte informacin relacionada con temas de inters en la etapa. (CL, CD)
STD.EF.3.12.2 Utiliza fuentes de informacin determinadas y hace uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
recurso de apoyo al rea y elemento de desarrollo competencial. (CL, CD, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.13. Poner por encima de los
los propios intereses y resultados (perder o ganar), el trabajo en equipo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen en la prctica
pr ctica de juegos y
actividades fsicas.
f sicas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Se observar la participacin activa en el juego y actividades fsicas, demostrando inters por el juego limpio y el respeto a normas y reglas, priorizando el cumplimiento de las mismas antes que las
trampas y el deseo de ganar. Se atender al inters por favorecer las buenas relaciones entre los participantes, desarrollar una prctica no discriminatoria e inters por trabajar en equipo. Estas ideas
se pueden reflejar en carteles de clase (tipo rbricas) en los que se constatarn buenas prcticas, de forma que una vez alcanzado el nmero acordado se realice una sesin con los juegos y
actividades que ms han gustado de la unidad.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 4: El
El juego y deporte escolar
escolar
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del
tiempo de ocio.
4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad fsica.
4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempear en el grupo y del resultado de las
competiciones con deportividad.
4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de
preferencias y prejuicios.
Indicadores:
STD.EF.3.13.1 Pone por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar), el trabajo en equipo, el juego limpio y las
relaciones personales que se establecen en la prctica de juegos y actividades fsicas. (CSC)
4. MAPA DE DESEMPEO
REA DE EDUCACIN
DESEMPE O DEL REA
EDUCACI N FSICA.
F SICA.
Criterio de evaluacin
evaluaci n
Ciclo 1
CE.1.1. Responder a
situaciones motrices
sencillas, identificando los
movimientos
(desplazamientos,
lanzamientos, saltos,
giros, equilibrios...)
mediante la comprensin
O.EF.2. Reconocer y utilizar
y conocimiento de sus
sus capacidades fsicas,
posibilidades motrices y
habilidades motrices y
su intervencin corporal
conocimiento de la estructura
ante la variedad de
y funcionamiento del cuerpo
estmulos visuales,
para el desarrollo motor
auditivos y tctiles.
mediante la adaptacin del
movimiento a nuevas
situaciones de la vida
cotidiana.
Criterio de
de evaluacin
evaluaci n
Ciclo 2
CE.2.1. Integrar y resolver
satisfactoriamente
variadas situaciones
motrices, eligiendo las
habilidades
perceptivo-motrices y
bsicas ms apropiadas
para una eficaz solucin.
Criterio de evaluacin
evaluaci n
Ciclo 3
CE.3.1. Adaptar la
ejecucin de las
habilidades motrices
bsicas para resolver de
forma eficaz situaciones
de prctica motriz con
variedad de estmulos y
condicionantes
espacio-temporales.
Criterio de evaluacin
evaluaci n
Etapa
CE.1. Resolver situaciones
motrices con diversidad de
estmulos y condicionantes
espacio-temporales,
seleccionando
y
combinando las habilidades
motrices bsicas y
adaptndolas a las condiciones
establecidas de forma eficaz.
Estndares
Est ndares de aprendizaje
CE.3.2. Crear
representaciones
utilizando el cuerpo y el
movimiento como
recursos expresivos,
demostrando la
capacidad para
comunicar mensajes,
ideas, sensaciones y
pequeas coreografas
con especial nfasis en el
rico contexto cultural
andaluz.
CE.2.3. Identificar y
utilizar estrategias
bsicas de juegos y
actividades fsicas para
interaccionar de forma
individual, coordinada y
cooperativa, resolviendo
los retos presentados por
la accin jugada.
CE.1.3. Identificar,
comprender y respetar las
normas y reglas de los
juegos y actividades
fsicas, mientras se
participa, favoreciendo las
buenas relaciones entre
compaeros/as.
CE.3.5 Reconocer e
interiorizar los efectos
beneficiosos de la
actividad fsica en la
salud y valorar la
importancia de una
alimentacin sana,
hbitos posturales
correctos y una higiene
O.EF.3. Utilizar la
imaginacin, creatividad y la
expresividad corporal a travs
del movimiento para
comunicar emociones,
sensaciones, ideas y estados
de nimo, as como
comprender mensajes
expresados de este modo.
O.EF.4. Adquirir hbitos de
ejercicio fsico orientados a
una correcta ejecucin
motriz, a la salud y al
bienestar personal, del
mismo modo, adoptar actitud
crtica ante prcticas
perjudiciales para la salud.
CE.2.6. Investigar,
elaborar y aplicar
propuestas segn sus
posibilidades, para
aumentar la condicin
fsica.
sustancias.
STD. 5.5. Realiza los calentamientos valorando su funcin preventiva.
CE.1.7. Descubrir y
distinguir las diversas
actividades que se
pueden desarrollar a
partir de la Educacin
Fsica.
CE.2.8. Valorar la
diversidad de actividades
fsicas, ldicas,
deportivas y artsticas,
creando gustos y
aficiones personales
hacia ellas,
practicndolas tanto
dentro como fuera de la
escuela y el entorno ms
cercano.
CE.3.9 Participar en
debates, respetando las
opiniones de otros, para
expresar una actitud de
rechazo hacia los
comportamientos
antisociales derivadas de
situaciones conflictivas.
CE.2.10. Mostrar
actitudes consolidadas de
respeto, cada vez ms
autnomas y
constructivas, hacia el
medio ambiente en las
actividades realizadas al
aire libre.
CE.3.10. Manifestar
respeto hacia el entorno y
el medio natural en los
juegos y actividades al
aire libre, tan variado en
nuestra comunidad
identificando y realizando
acciones concretas
dirigidas a su
preservacin.
CE.1.9. Demostrar
actitudes de cuidado
hacia el entorno y el lugar
en el que realizamos los
juegos y actividades,
siendo conscientes y
preocupndose por el
medio donde se
desarrollan las
actividades y sintindose
afortunado por la
variedad de posibilidades
que le brinda el clima y el
entorno de Andaluca.
O.EF.4. Adquirir hbitos de
ejercicio fsico orientados a
una correcta ejecucin
motriz, a la salud y al
bienestar personal, del
mismo modo, adoptar actitud
crtica ante prcticas
perjudiciales para la salud.
CE.1.10. Reconocer
posibles riesgos en la
prctica de la actividad
fsica derivados de los
materiales y espacios.
CE.3.11. Mostrar la
responsabilidad y la
precaucin necesarias en
la realizacin de
actividades fsicas,
evitando riesgos a travs
de la prevencin y las
medidas de seguridad.
CE.11. Identificar e interiorizar STD.11.1 Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas
ms comunes, as como las acciones preventivas y los primeros
la importancia de la
prevencin, la recuperacin auxilios.
y las medidas de
seguridad en la
realizacin de la prctica de la
actividad fsica.
CE.3.12. Extraer y
elaborar informacin
relacionada con temas de
inters en la etapa, y
compartirla, utilizando
fuentes de informacin
determinadas y haciendo
uso de las tecnologas de
la informacin y la
comunicacin como
recurso de apoyo al rea
y elemento de desarrollo
competencial.
CE.13. Demostrar un
comportamiento personal
y social responsable,
estableciendo relaciones
constructivas en virtud a
muestras de respeto
mutuo, con una cultura
de juego limpio y
aceptacin de las normas
como fundamento para
un desarrollo ptimo de
dichas experiencias.
(perder o ganar), el
trabajo en equipo, el
juego limpio y las
relaciones personales que
se establecen en la
prctica de juegos y
actividades fsicas.
respetndose a s mismo y a
los otros en las actividades
fsicas y en los juegos,
aceptando las normas y reglas
establecidas y actuando
con inters e iniciativa
individual y trabajo en equipo.
5. CONTENIDOS.
Primer Ciclo
Bloque 1: El
El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
motrices
1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en uno mismo.
1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en uno mismo y los dems.
1.3. Identificacin y conocimiento del cuerpo en relacin con la tensin, relajacin y respiracin.
1.4. Relacin de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.
1.5. Afirmacin de la lateralidad y discriminacin de derecha e izquierda sobre s y sobre los dems.
1.6. Identificacin y reconocimiento del lado dominante (ojo, brazo y pierna)
1.7. Exploracin y diferenciacin de las posibilidades sensoriales del cuerpo (visin, audicin, tctil, olfativa y cenestsica)
1.8. Coordinacin corporal (ojo, odo, tacto, cenestesia) con el movimiento.
1.9. Posturas corporales; correccin y eleccin de las ms adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.
1.10.Experimentacin de situaciones de equilibrio tanto esttico como dinmico en diversas situaciones (base estable o inestable y modificando los puntos de apoyo).
1.11.Dominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de bsicas nociones topolgicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
1.12.Apreciacin y clculo de distancias esttico y en movimiento; respecto a los dems, objetos y uno mismo.
1.13.Dominio progresivo de la percepcin temporal, a travs de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad, duracin).
1.14.Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros, lanzamientos y recepciones, transportes y
conducciones).
1.15.Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 2: La
La Educacin
Educaci n Fsica
F sica como favorecedora de salud
salud
2.1. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica.
Segundo Ciclo
Bloque 1: El
El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
motrices
1.1. Desarrollo global y analtico del esquema corporal, con representacin del propio cuerpo y el de los dems.
1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento.
1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y actitud postural.
1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices. Para mejora de las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
1.6. Consolidacin y abstraccin bsica de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Con un aprecio eficaz de la derecha y la izquierda en los dems.
1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los puntos de apoyo y la posicin del centro de gravedad, en diferentes planos.
1.8. Estructuracin y percepcin espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Apreciacin de distancias y trayectorias. Memorizacin de recorridos. Apreciacin de la velocidad.
Reconocimiento de la posicin relativa de dos objetos.
1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a travs de la actividad fsica, as como una mayor valoracin y aceptacin de la realidad corporal propia y de los dems.
1.10. Experimentacin con distintas posibilidades del movimiento.
1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicos en medios y situaciones estables y conocidas.
1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades motrices.
1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con incertidumbre, reforzando los mecanismos de percepcin y decisin en las
tareas motoras.
Bloque 2: La
La Educacin
Educaci n Fsica
F sica como favorecedora de salud
salud
2.1. Valoracin de los hbitos posturales ms correctos. Asimilacin progresiva de una actitud postural correcta y equilibrada en reposo y en movimiento.
2.2. Adquisicin y puesta en prctica de hbitos alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica y consolidacin de hbitos de higiene corporal.
2.3. Mejora global de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica. Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitacin globalizada de la fuerza, la velocidad y la resistencia aerbica a travs de las
habilidades motrices bsicas.
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Compresin, aceptacin, cumplimiento y valoracin de las reglas y normas de juego.
4.9. Inters y apoyo del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre.
4.10. Valoracin del esfuerzo personal en la prctica de los juegos y actividades. Inters por la superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y motriz.
4.11. Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad. Y respetando los roles y estrategias establecidas
por el grupo.
Tercer Ciclo
Bloque 1: El
El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
motrices
1.1. Exploracin de los elementos orgnico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.
1.2. Conocimiento y puesta en marcha de tcnicas de relajacin para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma equilibrada.
1.4. Ubicacin y orientacin en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretacin de planos sencillos.
1.5. Discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva que determinan la ejecucin de la accin motora.
1.6. Ejecucin de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
1.7. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones con cierta complejidad.
1.8. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que implique variaciones de velocidad, trayectoria, evoluciones grupales.
1.9. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems mostrando una autonoma personal y autoestima y confianza en s mismo y en los dems.
1.10. Adaptacin y resolucin de la ejecucin de las habilidades motrices a resolucin de problemas motores de cierta complejidad, utilizando las habilidades motrices bsicas eficazmente.
1.11. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad fsica.
Bloque 2: La
La Educacin
Educaci n Fsica
F sica como favorecedora de salud
salud
2.1. Consolidacin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal.
2.2. Valoracin de los efectos de la actividad fsica en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud y el bienestar e identificacin de las prcticas
poco saludables.
2.3. Indagacin y experimentacin del acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades motrices. Mantenimiento de la flexibilidad, desarrollo de la resistencia y
ejercitacin globalizada de la fuerza y la velocidad.
2.4. Sensibilizacin con la prevencin de lesiones en la actividad fsica. Conocimiento y puesta en prctica de distintos tipos de calentamiento, funciones y caractersticas.
2.5. Valoracin del Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin, necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la Vuelta a la calma, funciones y sus caractersticas.
2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la prctica de la actividad fsica.
2.7. Identificacin y aplicacin de medidas bsicas de prevencin y medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso correcto de materiales y espacios.
2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterrnea. Prevencin sobre los malos hbitos en la alimentacin: obesidad, vigorexia, anorexia y bulimia.
2.9. Valoracin y aprecio de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud.
2.10. Desarrollo adecuado de las capacidades fsicas orientadas a la salud.
2.11. Preparacin autnoma de ropa y calzado adecuados para su uso en una prctica concreta.
Bloque 3: La
La Expresin
Expresi n corporal: Expresin
Expresi n y creacin
creaci n artstica
art stica motriz
motriz
3.1. Exploracin, desarrollo y participacin activa en comunicacin corporal valindonos de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
3.2. Indagacin en tcnicas expresivas bsicas como mmica, sombras o mscaras.
3.3. Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales en bailes y danzas sencillos.
3.4. Identificacin y disfrute de la prctica de bailes populares autctonos de gran riqueza en Andaluca, con especial atencin al flamenco, y los procedentes de otras culturas.
3.5. Experimentacin y marcado a travs de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo de aquellos palos flamencos ms representativos de Andaluca: Fandango de Huelva, sevillanas, sole,
tientos, alegras, tangos y buleras.
3.6. Comprensin, expresin y comunicacin de mensajes, sentimientos y emociones a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento con espontaneidad y creatividad de manera individual o colectiva.
3.7. Disfrute y experimentacin con improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales.
3.8. Escenificacin de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilizacin de tcnicas expresivas.
3.9. Valoracin, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidad mostrado.
3.10. Control emocional de las representaciones ante los dems.
Bloque 4: El
El juego y deporte escolar
escolar
4.1. Investigacin, reconocimiento e identificacin de diferentes juegos y deportes.
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
4.3. Prctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.
4.4. Adaptacin de la organizacin espacial en juegos colectivos, adecuando la posicin propia, en funcin de las acciones de los compaeros, de los adversarios y, en su caso, del mvil.
4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin.
4.6. Puesta en prctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciacin y exploracin del deporte de orientacin.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilizacin por su cuidado y mantenimiento sostenible.
4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad fsica.
4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempear en el grupo y del resultado de las competiciones con deportividad.
4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
4.12. Valoracin del juego y las actividades deportivas participacin activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
4.13. Experimentacin de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y autctonos con incidencia en la riqueza ldico-cultural de Andaluca.
4.14. Investigacin y aprecio por la superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y motriz.
REA
REA DE VALORES SOCIALES Y CVICOS.
C VICOS.
Introduccin.
Introducci n.
La finalidad esencial de la educacin obligatoria es el desarrollo integral de la persona y por ello es imprescindible incidir desde la accin educativa en la
adopcin de las actitudes y los valores que, a partir del respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad, contribuyan a crear una sociedad
ms desarrollada y justa.
El rea de los valores Sociales y Cvicos tiene como fin primordial proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo
personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas y desarrollar habilidades sociales favoreciendo los diferentes aspectos de su desarrollo, lo que
supone construir un conjunto de valores que no siempre se adquieren de manera espontnea. Estos valores, bsicamente referidos a los mbitos de la convivencia y la
vida social, estn relacionados en gran medida con necesidades, demandas y problemas cuya evolucin reciente hace necesario su tratamiento. Es importante partir del
contexto y el entorno prximo de los alumnos y alumnas como es el propio centro educativo.
La educacin en valores no slo ha de estar implcita en todas las reas y materias del currculo, sino que tambin ha de quedar reflejada en las normas de
organizacin y funcionamiento del centro educativo como institucin, en las relaciones y actuaciones de todos los componentes de la comunidad escolar y en la
programacin de las actividades docentes.
El rea debe ayudar a la reflexin personal y grupal y proponer aprendizajes relativos a la dignidad personal, al respeto a los dems y a los valores sociales
necesarios para convivencia pacfica y democrtica. El alumnado deber ir adquiriendo las competencias necesarias para construir un ajustado autoconcepto y una
buena autoestima, que le permita emprender iniciativas responsables y vivir con dignidad.
A partir de su identidad personal, se preparar para reconocer a las dems personas. Por ello, es necesario trabajar la empata, al respeto y la tolerancia, as
como las habilidades y las actitudes necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos fundamentales.
Entre los Objetivos de la educacin primaria los valores sociales y cvicos deben contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los
hbitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el artculo 17 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, otros que den prioridad a los procedimientos para el desarrollo de la confianza en s mismo, el sentido crtico y la iniciativa personal.
Se ha de posibilitar que los alumnos y alumnas de la etapa Primaria tengan la ocasin de conocer, reflexionar y adoptar valores sobre las circunstancias, las
necesidades y los problemas de la sociedad de hoy, con la perspectiva de futuro que ellos mismos van a hacer realidad.
El rea de valores sociales y cvicos coincidir con la de Ciudadana y derechos humanos en perseguir el fortalecimiento del respeto de los derechos y las
libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica, el conocimiento y el respeto a
los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. En este sentido ser necesario abordar contenidos y actividades
relacionadas con la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca para que sean conocidos, valorados y respetados.
Bloques de contenidos:
El rea de Valores Sociales y cvicos se desarrolla y organiza en torno a tres bloques de contenidos:
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona. Identidad, autonoma y responsabilidad personal. La dignidad humana. La mejora de la autoestima. Desarrollo y
regulacin de los sentimientos y las emociones.
Hay que orientar la actividad a la construccin de un estilo personal, basndose en la respetabilidad y la dignidad personal. Desarrollar el propio potencial,
manteniendo una motivacin intrnseca y esforzndose para el logro de xitos individuales y compartidos. Se debe intentar que el alumnado tome decisiones de forma
independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas. El proceso de enseanza debe potenciar la formacin
de una imagen positiva, tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto y un pensamiento efectivo e independiente, empleando las
emociones de forma positiva y desarrollando la autonoma y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales.
Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales. Normas para el mantenimiento de las conversaciones respetuosas. El trabajo en grupo
cooperativo y solidario. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz. La asertividad en la convivencia diaria. Relaciones personales
basadas en tolerancia, respeto e igualdad. La asimilacin y valoracin de las diferencias individuales y sociales.
Trabajar la expresin de opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal. Utilizar habilidades de escucha con
empata, empleando la asertividad; iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en
cuenta los factores que inhiben la comunicacin y los que permiten lograr cercana.
Es necesario dialogar para llegar a pensamientos compartidos con otras personas, encontrar el mejor argumento estableciendo relaciones interpersonales
positivas, empleando habilidades sociales y actuando con tolerancia y, sobre todo, comprendiendo y aceptando las diferencias.
Analizar crticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren.
Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Habilidades sociales. Deteccin y expresin de las propias necesidades y de las de los dems. La importancia de saber
dar y recibir ayuda. Las desigualdades sociales. El valor de la amistad. Normas de convivencia. Resolucin de conflictos de forma pacfica. Respeto y conservacin del
medio ambiente. Educacin vial.
Hay que educar y ensear para la vida y para los problemas cotidianos, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia lo dems y compartiendo puntos de
vista y sentimientos. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias. Practicar el altruismo en el entorno cercano
sensibilizando sobre su valor. Implicarse en la elaboracin y el respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que se
construye a partir de los valores universales Participar activamente en la vida cvica de forma pacfica y democrtica transformando el conflicto en oportunidad,
conociendo y empleando las fases de la mediacin y empleando el lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.
Comprender el sentido de la responsabilidad y la justicia social empleando la capacidad de reflexin, sntesis y estructuracin, creando un sistema propio de
valores, asumiendo los derechos y deberes como alumno o alumna, realizando juicios morales de situaciones escolares y resolviendo dilemas morales con supuestos
prcticos. Es necesario que los alumnos y alumnas comprendan lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar prejuicios relativos a las diferencias
culturales, respetando los valores universales y comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos bsicos de todas las personas.
Reconocer la declaracin igualdad de derechos y la no discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o
circunstancia personal o social, aplicndola al anlisis del entorno social. Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre expresin y opinin, libertad de
pensamiento, de conciencia y de religin realizando trabajos de anlisis y sntesis, comprendiendo la importancia de los derechos del nio valorando las conductas
que los protegen para conseguir comprender la correlacin entre derechos y deberes, valorando situaciones reales en relacin a los derechos del nio respetando la
igualdad de derechos de nios y nias en el contexto social.
Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domsticas y el cuidado de la familia, argumentando
en base a procesos de reflexin, sntesis y estructuracin, de manera que se asuman y respeten los valores socialmente reconocidos y recogidos en la Constitucin
espaola, as como los derechos y deberes definidos en la misma.
Orientaciones metodolgicas.
metodol gicas.
Las unidades didcticas, tareas o proyectos debern partir del reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, la resolucin dialogada y negociada de los
conflictos, el reconocimiento de las injusticias y las desigualdades, el inters por la bsqueda y prctica de formas de vida ms justas.
Para educar en el ejercicio de la libertad y la responsabilidad, habr que partir de la apreciacin y el reconocimiento de la identidad personal, las emociones y
sentimientos propios y ajenos, el rechazo de cualquier tipo de violencia, y procurar actividades guiadas por la tica que aborden debates sobre problemas sociales del
mundo actual, como la discriminacin a distintos colectivos o la globalizacin, la igualdad entre hombres y mujeres, las diferentes culturas, el cuidado y respeto del
medio ambiente, la educacin en el consumo responsable, el respeto de las normas y la importancia de la solidaridad. La cultura de la paz, debe convertirse en
finalidad y para ello existen mltiples recursos publicados, como son los que han emanado de los Proyectos Cultura Espacio de Paz reconocidos desde nuestra
Consejera.
Realizar actividades de en convivencia, peridicos escolares, campaas (no sexistas, contra la violencia, de los derechos humanos), celebrar das
conmemorativos de la paz, el medio ambiente, etc,
Hacer exposiciones de trabajos realizados: murales, carteles, etc., que sirvan para promover los mismos
valores en todos los compaeros y compaeras y dar a conocer a la comunidad educativa la importancia que tienen estos aspectos para la vida en sociedad.
Contribucin
rea a las competencias
Contribuci n del rea
competencias clave
El rea contribuye al desarrollo de la competencias sociales y cvicas puesto que desde esta se desarrollarn aquellas habilidades que permiten saber que los
conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando. Se adquieren
conocimientos sobre la sociedad, se llega a construir una escala de valores mediante la reflexin crtica y el dilogo en el marco de los patrones culturales bsicos de
cada regin, pas o comunidad.
La dimensin tica de la competencia sociales y cvicas entraa ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente
para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto. Ello supone entender que no
toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias
ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar de los dems y comprender sus puntos de vista aunque sean diferentes a los propios, y tomar decisiones
en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adems implica, la valoracin de las diferencias a la
vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente, la prctica del dilogo y de la
negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito personal como en el social.
Contribuir al desarrollo de la competencia del aprender a aprender puesto que ayudar a ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender,
de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales.
Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una
expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
En cada bloque de contenidos de los que se compone esta rea de Valores Sociales y Cvicos, al igual que en el rea de Ciencias sociales, los objetivos
generales estarn marcados por el desarrollo de las competencias sociales y cvicas que implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes
sobre la sociedad; para interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
conflictos, as como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas. Adems de incluir
acciones a un nivel ms cercano al individuo como parte de una implicacin cvica y social.
La relacin con la competencia Social y cvica es directa ya que en este rea se recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las
consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
Sin duda, una de las contribuciones ms directas ser al desarrollo de la competencia de la autonoma personal. Facilitar, por una parte, la adquisicin de la
conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales de interrelacin, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la
autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar
la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
En cuanto a la competencia para la Conciencia y expresiones culturales contribuir desarrollando la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivosresponsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral. En este sentido tambin contribuir a la formacin cultural de grupo o identidad social
y la capacidad de aprecio y reconocimiento de lo artstico.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los
planteamientos previos y generar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un
proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
El rea desarrolla de forma transversal e instrumental la competencia de comunicacin lingstica que posibilita el disponer de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo y ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
Por ltimo este rea debe contribuir al desarrollo de la competencia digital con la que se podrn poner en valor actitudes y hbitos de respeto a los dems a
travs del uso correcto de internet y las redes sociales con la potencialidad de una relacin social emergente.
O VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a travs de el autoconocimiento, el desarrollo de
los pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y
emprender.
O VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, as como disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la
vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construccin de una identidad personal y
social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia.
O. VSC.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, as como a la legalidad democrtica, en un proceso de crecimiento personal
basado en la autorregulacin y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en
la Declaracin de los Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Andaluca.
O. VSC.4 Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y conduciendo proyectos personales, con una gestin eficiente de los
propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestacin y defensa de las legtimas necesidades de las personas, en
un mundo diverso, globalizado y en constante evolucin del que formamos parte.
O. VSC.5 Desarrollar una tica del Cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y saludable, con una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la
incorporacin de prcticas positivas para la resolucin de conflictos, la construccin de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la
pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de gnero para la ulterior promocin de una Cultura de Paz.
O. VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y
estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre
expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.
O. VSC.7 Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando nuestra singularidad cultural e histrica, nuestro patrimonio material e inmaterial y
apreciando el medio ambiente del que formamos parte, sin olvidar el marco universal de interdependencia global e intercultural que nos es propio a todos los seres
humanos, para implicarse en su defensa y conservacin, adoptando un compromiso personal y social siempre acorde con la Cultura de la Paz.
Primer Ciclo
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 1.1 Reconocer los rasgos que lo definen, haciendo una valoracin positiva de s mismo y desarrollando una actitud de compromiso hacia uno mismo. Identificar las consecuencias que sus
decisiones tienen sobre s mismo y sobre los dems, hacindose responsable de las consecuencias de sus actos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio pretende fomentar el desarrollo de las caractersticas que le definen como persona, valorando no solo su propio conocimiento (autoconcepto) sino tambin la imagen que cada uno
tiene de s mismo y el desarrollo de actitudes de compromiso personal. De la misma manera, desarrolla la responsabilidad, haciendo una evaluacin de la capacidad de los nios y nias para
valorar las consecuencias de sus actos y actuar acorde a ellas.
Tener un conocimiento de s mismo amplio y adecuado a la realidad es esencial para ayudar al nio a crecer seguro de s mismo y a sentirse ms capaz de buscar soluciones lo que, a su vez
contribuir a elevar la valoracin que hace de s mismo (autoestima), algo esencial para asumir responsabilidades con mayor facilidad, afrontar nuevos retos con entusiasmo, tolerar bien la
frustracin o actuar con independencia.
Para lograr este fin, es necesario comenzar haciendo un anlisis de la situacin de partida, conociendo con la mayor precisin posible lo que cada nio sabe de s mismo, qu creencias tiene
acerca de cmo le ven los dems o cmo piensa l/ella que debera ser, as como la valoracin que hace de sus propias capacidades y limitaciones. Partiendo de ah, se propondrn actividades
en las que el alumnado pueda ir construyendo un autoconcepto cada vez ms rico y realista. Las actividades de expresin corporal y artstica resultan muy tiles para alcanzar estas metas y
generar pensamientos, sensaciones y experiencias positivas sobre s mismos.
Adquirir una adecuada autoestima requiere una actitud de compromiso consigo mismo. En estas edades ser importante trabajar con los alumnos el cumplimiento de la palabra con uno mismo.
Para ello, es importante dedicar un tiempo al comienzo de clase para definir una meta personal y un espacio al final para comprobar si se ha conseguido y analizar los factores que han intervenido
en el xito o fracaso de la tarea, empezando a tomar conciencia de sus propias actitudes o conductas. Las tareas que favorezcan el aprendizaje cooperativo y participativo sern esenciales en la
medida en que es estas edades, tener la posibilidad de cooperar, actuar con autonoma y participar en la toma de decisiones del grupo favorece su relacin con los dems y, en consecuencia, su
autoestima. Este tipo de aprendizajes debe ir unido a la creacin de un clima de reflexin y anlisis sobre sus actos y sus consecuencias sobre s mismo y sobre los dems, que les lleve al
desarrollo de juicios crticos positivos y responsables.
El papel del maestro es muy importante en la formacin del autoconcepto y la autoestima. El docente debe reforzar positivamente las actitudes y conductas de sus alumnos/as, valorar sus logros y
Contenidos:
Criterio de evaluaci
evaluacin:
CE 1.2 Actuar con autonoma, seguridad y motivacin a la hora de enfrentarse a las tareas y problemas diarios, reconociendo e identificando sus lmites y posibilidades, as como los problemas
sociales y cvicos que se encuentra a la hora de contribuir a la consecucin de los objetivos individuales y colectivos con responsabilidad.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio, ntimamente relacionado con el anterior, se valora la actitud del nio a la hora de enfrentarse a tareas y problemas tanto individuales como colectivos, comprobando su
autonoma, seguridad, motivacin y responsabilidad.
Si entendemos la autonoma como la capacidad para actuar y tomar decisiones de manera libre (atendiendo a nuestros valores, principios, creencias,) y la responsabilidad como la capacidad
para reflexionar, orientar y valorar las repercusiones de los actos propios y actuar en consecuencia y con compromiso, entenderemos la importancia de potenciar la construccin de estos
valores en el alumnado desde edades tempranas y la necesidad de unir la seguridad y la motivacin personal a dicha construccin.
Para favorecer este proceso, el profesor/a deber asegurar un aprendizaje que parta de sus capacidades, habilidades y conocimientos para ofrecer continuamente nuevos retos que impliquen
el uso de razonamientos diferentes a los habituales y la toma de decisiones de manera personal, llegando por s mismos a soluciones.
Proponer la resolucin de tareas sociales prcticas y cotidianas con diferentes alternativas para lograr el producto, cumplir pequeas responsabilidades dentro del aula, marcarles objetivos a
corto plazo que puedan ser alcanzados por los pequeos, ensearles a entender los errores como oportunidades o asegurar tiempos flexibles que permitan a todo el alumnado la consecucin
de las propuestas son algunas de las estrategias que contribuyen a favorecer la autonoma y la responsabilidad, ganando motivacin y seguridad en s mismo.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 1: La
La identidad y la dignidad de la persona
persona
1.1
1.2
La dignidad humana.
1.3
La mejora de la autoestima.
de la diversidad y a la empata.
Indicadores:
Competencias clave:
VSC.1.2.1. Participa en la resolucin de los problemas escolares con seguridad, motivacin y autonoma (SIEP)
CSYC, SIEP, CCL
VSC.1.2.2. Identifica,
VSC.1.2.3. Trabaja en equipo analizando sus posibilidades de aportacin al grupo y sus limitaciones y valorando el esfuerzo
individual y colectivo para la consecucin de los objetivos (CSYC, SIEP)
Criterio de evaluaci
evaluacin:
CE 1.3 Reconocer, listar y expresar su sentimientos y emociones, aprendiendo a gestionarlos de manera positiva para enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de su vida diaria,
Manejar las frustraciones haciendo frente a los miedos y fracasos e iniciarse en la toma de decisiones con autocontrol.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende valorar el conocimiento que el alumnado tiene acerca de sus propios sentimientos y emociones (autoconciencia emocional), valorando su capacidad para regular las
emociones en los diferentes momentos de su vida y en los diversos contextos en los que se encuentra envuelto y para enfrentarse a sus miedos y frustraciones.
Para el desarrollo de este criterio es imprescindible proporcionar al alumnado situaciones en las que puedan identificar sus sentimientos y emociones, debiendo entender los conflictos y
circunstancias diarias del aula como momentos idneos para que los alumnos puedan observar sus sentimientos y emociones, convirtindose en oportunidades para el anlisis y la reflexin
sobre ellas y asegurndose de que el alumno se convierte en el centro de atencin y sus experiencias personales en el punto de partida del aprendizaje. Esta reflexin, que en principio deber ser
colectiva, dar pie a un proceso de introversin que permitir a los pequeos comenzar a entender sus sentimientos y su manera de expresarlos y gestionarlos, favoreciendo un progresivo
autocontrol. La participacin en juegos de cambios de roles o juegos simblicos o el anlisis de cuentos sobre miedos, emociones o sentimientos sern los recursos metodolgicos ms apropiados
para crear en el aula las condiciones que se precisan.
As mismo, desde los centros educativos, y con la finalidad de acompaar a su alumnado en su desarrollo tanto personal como emocional, se deber fomentar un aprendizaje basado en la
superacin constructiva de sus miedos y frustraciones, haciendo entender a los nios y nias que una persona feliz es aquella que es capaz de actuar por encima de sus miedos, de afrontar sus
errores aprendiendo de ellos y de entender que a todas las personas les cuesta conseguir aquello que quieren. El uso de tcnicas de relajacin dentro del aula supone una estrategia clave para la
adquisicin y desarrollo de este criterio.
Contenidos:
Criterio de evaluaci
evaluacin:
CE 1.4. Comunicarse de manera verbal y no verbal adecuadamente, expresando sentimientos y emociones y aceptando los de los dems. Identificar los factores de la comunicacin interpersonal
que generan barreras y los que crean cercana.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio desarrolla las capacidades comunicativas del alumnado para favorecer la expresin de los propios sentimientos y aprender a respetar los de los dems, identificando las barreras
comunicativas existentes en las relaciones interpersonales.
La comunicacin, tanto verbal como no verbal juega un papel crucial en las relaciones interpersonales, constituyendo el elemento bsico de intercambio de opiniones, experiencias,
sentimientos, necesidades, afectos, Trabajar las habilidades verbales receptivas (escuchar) y las productivas (hablar) se convierte en un aspecto bsico para asegurar la expresin y recepcin
adecuada de sentimientos y emociones, favoreciendo las relaciones sociales que pone en marcha el alumnado.
La tarea de promover la competencia comunicativa debe comenzar por ensear a los nios y nias a poner nombre a las emociones que sienten y a ir captando los signos verbales y no verbales de
las expresiones emocionales de los dems, interpretndolos correctamente. Posteriormente ser necesario trabajar la asociacin de los sentimientos y emociones a pensamientos que les lleven a
un control adecuado de los mismos.
El profesorado deber favorecer el anlisis de las situaciones reales que surgen en el aula o en los momentos de recreo, procurando que los nios y nias participen en la interpretacin de las
situaciones desde distintos puntos de vista, reflexionando sobre los sentimientos que entran en juego en cada exgesis y analizando cul de ellas genera unas emociones ms positivas tanto a nivel
individual como de grupo y en qu medida el lenguaje interviene en la eleccin una u otra manera de interpretar la misma circunstancia.
El clima de aula debe potenciar el dilogo entre el alumnado y con el profesor y favorecer la libertad para expresar sus sentimientos con naturalidad. La agrupacin de los alumnos/as en
pequeos grupos se perfila como la ms idnea para contribuir a la mejora de las competencias comunicativas y las actividades musicales como las actividades por excelencia para la
identificacin de emociones y estados de nimos.
Contenidos:
Indicadores:
VSC.1.4.1. Establece relaciones comunicativas respetuosas y de confianza con los iguales y las personas adultas.(CCL, CSYC)
VSC.1.4.2. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los dems, compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la
interaccin social en el aula. (CSYC)
VSC.1.4.3. Se comunica utilizando los elementos que contribuyen al dilogo y empleando expresiones para mejorar la
comunicacin y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones, mostrando inters por sus interlocutores,
compartiendo sentimientos durante el dilogo e infiriendo y dando sentido adecuado a la expresin de los dems(CCL, SIEP)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 1.5. Participar activamente en actividades cooperativas con actitud de respeto y escucha, expresando con lenguaje positivo y abiertamente sus ideas, opiniones y sentimientos, defendindolas
sin desmerecer las aportaciones de los dems y demostrando inters por los otros.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio valora las habilidades asertivas del alumnado, evaluando el grado y la actitud con la que los alumnos participan en las actividades cooperativas y su capacidad a la hora de comunicar
sus sentimientos, ideas u opiniones y de escuchar, respetar e interesarse por las aportaciones y emociones de los dems.
La personalidad del ser humano se forma a travs del contacto e intercambio con los dems, esto hace que las destrezas sociales adquieran un papel relevante en el desarrollo de las personas;
a este respecto, la escuela se convierte en un espacio privilegiado de intercambio y relacin social. adems, debemos unir el hecho de que, en los ltimos aos, la responsabilidad de los centros
escolares en el desarrollo de este tipo de habilidades se ha incrementado notablemente, hecho que se evidencia con la incorporacin al currculum de competencias como la Social y Cvica o la
de Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Este aumento de responsabilidad viene determinado por la certeza de la relacin existente entre la buena adaptacin social de los nios y los buenos rendimientos acadmicos de los mismos y
por la necesidad, a nivel social, de mejorar las habilidades sociales de los ciudadanos, favoreciendo el desarrollo de personas capaces de expresar de manera libre, clara, positiva y directa sus
necesidades, deseos, opiniones y emociones, defendiendo sus derechos personales sin omitir los ajenos, de ser respetuoso con los dems, de hacer crticas sin ofender y de saber decir no sin
sentirse culpables.
Para fomentar el aprendizaje de este tipo de actitudes, en primer lugar los nios debern conocer los tres estilos de conducta existentes (pasivo o sumiso, agresivo y asertivo) hacindoles llegar,
a travs de la investigacin, a la necesidad de comportarse de manera asertiva. Hacer un contrato entre los alumnos y el profesor incorporando las conductas que van a ser permitidas entre los
miembros del grupo-clase y las que no, fruto de la reflexin colectiva sobre las consecuencias de las diversas actitudes y comportamientos (precios y recompensas), servir al alumnado para
comprometerse con el cumplimiento de los derechos asertivos que tenemos todas las personas.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 2: La
La comprensin
comprensi n y la dignidad de la persona.
persona .
2.1
2.2
2.3
VSC.1.5.1. Colabora activamente en actividades cooperativas, detectando los sentimientos y pensamientos que
subyacen en lo que se est diciendo, escuchando activamente y demostrando inters por las otras personas. (CSYC;
CCL, SIEP)
VSC.1.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones., realizando una defensa tranquila y respetuosa de las
posiciones personales y utilizando un lenguaje positivo. (CCL, CSYC)
Criterio de evaluaci
evaluacin:
CE 1.6. Establece relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la confianza mutua, respetando y aceptando las diferencias individuales y valorando las cualidades de
los dems.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Mediante este criterio se pretende valorar el tipo de relaciones que el alumno establece con los dems, asegurndose de que stas son respetuosas, cooperativas y basadas en la confianza y de
que el nio/a respeta, valora y acepta las diferencias entre las personas.
No cabe la menor duda de que favorecer la construccin de este tipo de relaciones exige un clima de aula basado en el respeto y la aceptacin de todos y cada uno de los componentes del grupo,
trabajando la cohesin social y contribuyendo a la creacin de lazos amistosos entre los miembros del grupo. Para ello, resulta imprescindible comenzar analizando las relaciones sociales dentro del
aula, usando para ello procedimientos sociomtricos, de manera que se pueda partir de la situacin real del grupo para comenzar la mejora de las relaciones sociales que establecen los pequeos.
Los nios deben tener en el docente un modelo a seguir, tratando a todos sus alumnos con respeto y cordialidad y demostrando plena confianza en ellos, de manera que sientan que el profesor es
capaz de ver y valorar en ellos todas sus cualidades. Es importante que el maestro tambin potencie la realizacin de trabajos en pequeos y gran grupo, desarrollando actitudes cooperativas en
su alumnado, y que genere un ambiente positivo dentro del aula, que invite a la participacin activa de los nios y nias.
Otra manera de contribuir a la mejora del tipo de relaciones que ponen en juego los alumnos y alumnas es la realizacin de dinmicas prcticas y vivenciales en gran grupo dirigidas a trabajar el
refuerzo positivo en relacin a la aceptacin y el respeto por las diferencias individuales y las cualidades ajenas, dinmicas que a su vez ayudan a la mejora de la autoestima
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 2: La
La comprensin
comprensi n y la dignidad de la persona.
persona .
O. VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la 2.4 Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
convivencia, as como disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la vida 2.5 Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
diaria, rechazando los estereotipos que supongan algn tipo de discriminacin y/o
Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin.
actitudes sexistas, para contribuir a la construccin de una identidad personal y social 2.6
acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia.
O. VSC 5. Desarrollar la tica del cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida
digna y saludable, con una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.7. Participar activamente para resolver situaciones conflictivas e iniciarse en el trabajo en equipo.
Orientaciones
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio va dirigido a valorar la capacidad del alumno para resolver conflictos y sus habilidades a la hora de trabajar en equipo.
Al comienzo de la escolarizacin obligatoria resulta muy interesante iniciar el trabajo con los nios y nias del tratamiento de los conflictos de manera positiva, entendindolos como oportunidades
de crecimiento personal y del aprendizaje de habilidades sociales y competencias de negociacin, de empata, de respeto y de toma de decisiones.
La creacin de la figura del mediador dentro del aula, debiendo previamente identificar en gran grupo el perfil de persona ideal para ejercer ese papel y las tareas que se le encomiendan, as como
la elaboracin de un pequeo guion de las diferentes posibilidades de afrontar un conflicto, resulta una de las ms importantes estrategias para lograr resolver los conflictos con la participacin del
alumnado. Bajo esta perspectiva, el papel del profesor es el de hacer de ejemplo, siendo respetuoso ante cualquier conflicto, utilizando el dialogo y la comunicacin y buscando soluciones
constructivas. As mismo, el profesor debe promover la creacin de espacios de aprendizaje en los que sus nios y nias puedan identificar, solucionar y prevenir los conflictos interpersonales. Un
clima de aula distendido, en el que el alumno se sienta libre y con confianza para expresar sus sentimientos e ideas y en el que se respire afecto entre todos los alumnos, es esencial para afrontar
futuros conflictos.
Por otro lado, en este criterio se establece la necesidad de desarrollar las habilidades de trabajo en equipo, considerando que esta metodologa es uno de los pilares sobre los que se debera
sustentar el trabajo de aula, no solo porque facilita las relaciones entre compaeros y fomenta un clima escolar ms agradable y una mayor cohesin de grupo, sino porque trabajando en equipo el
nio/a aumenta la seguridad en s mismo, fortalece las habilidades sociales (respeto, solidaridad, tolerancia, asertividad, empata,) e incentiva el desarrollo de un pensamiento compartido y
crtico. Para favorecer este tipo de trabajo se debe organizar el espacio favoreciendo la relacin de los alumnos/as entre ellos y no de manera individual y se deben proponer juegos o dinmicas
en las que se requiera actuar en equipo, confiar en los dems y cooperar para lograr un fin.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 3: La
La convivencia y los valores
valores
O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las
inteligencias intrapersonal e interpersonal, a travs de el autoconocimiento, el
3.3. Percepcin de las necesidades de otros, presentando buena disposicin para recibir y ofrecer ayuda.
desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva
resolucin de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, 3.4. Participacin en actividades ldicas grupales, valorando la unin de esfuerzos para un objetivo comn.
aprender, convivir, actuar y emprender.
3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio.
O VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que 3.10. Reconocimiento y explicacin de conflictos habituales desde el punto de vista de las dos partes.
afectan a la convivencia, as como disyuntivas sociales bsicas o situaciones
3.11. Reconocimiento y explicacin de conflictos habituales desde el punto de vista de las dos partes.
conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algn
tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construccin
de una identidad personal y social acorde a los principios de la equidad,
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.8. Realizar pequeas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y
la capacidad de enfrentarse a los problemas e identifica de las normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien comn.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala
eval a los valores que demuestran los nios
ni os en relacin
relaci n a uno mismo (dignidad, libertad, autoestima, seguridad, iniciativa) y a la sociedad, entendiendo el cumplimiento de las
normas como una necesidad para asegurar el bien comn.
com n.
fundamental
nios
os y nias
El desarrollo de los valores relacionados con la propia persona es fun
damental para asegurar un adecuado crecimiento personal de ni
ni as que se encuentran inmersos en el pleno desarrollo
de su personalidad. Darle un tratamiento adecuado a estos valores en la escuela asegura una adecuada construccin
construcci n del concepto de de s mismo, contribuyendo a la formacin
formaci n de una adecuada
y sana inteligencia emocional que supone formarse una idea realista de quin es, crearse unas expectativas reales acerca de sus posibilidades, encontrarse bien consigo mismo , desarrollar una
buena predisposicin a disfrutar con los retos de la vida, contemplando la vida desde una perspectiva positiva, de trabajo, con curiosidad y con facilidad para la empata y sintindose capaz de
superar los problemas. Para desarrollar los valores anteriormente citados se incluirn en las programaciones de esta rea actividades que permitan definirse as mismos y potenciar sus aspectos
positivos, tareas sociales que requieran la resolucin de problemas, autoafirmaciones, dinmicas de autocontrol y autoimagen y ejercicios de desarrollo de las habilidades comunicativas.
El establecimiento de normas sociales y su cumplimiento por parte del alumnado es crucial para asegurar el adecuado funcionamiento del grupo-clase. La tarea del maestro en relacin a las
normas precisa comenzar por el conocimiento de lo que es una norma y de la importancia de respetarlas. Posteriormente se establecern normas de aulas claras y concretas que estn
consensuadas con los nios y nias, asegurando as que entienden su importancia y se comprometen a cumplirlas, debiendo establecer tambin claramente las consecuencias de su no
cumplimiento. El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo del alumno favorecer la comprensin de la necesidad de cumplir las normas del aula para asegurar el bien comn.
A este respecto, es esencial el papel de padres y profesores en tanto que son modelos directos para los alumnos, siendo considerados
considerados por ellos como el punto de referencia a la hora de actuar,
expresarse, valorarse y cumplir y respetar las normas. Padres y profesores deben asegurar que emiten a los nios
ni os y nias
ni as mensajes coherentes.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos: Bloque 3: La
La convivencia y los valores
valores
O. VSC.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y 3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio.
la paz, as como a la legalidad democrtica, en un proceso de crecimiento personal
3.7. Valoracin de conductas cotidianas en relacin a las normas de convivencia.
basado en la autorregulacin y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar
y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en 3.9. Identificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana.
la Declaracin de los Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y en el
Estatuto de Andaluca.
Competencias clave:
(CSYC)
Indicadores:
VSC.1.8.1. Realiza pequeas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus actuaciones en base a
valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de
enfrentarse a los problemas. (CSYC)
VSC.1.8.2. Identifica las normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien comn. (CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.9. Identificar los derechos del nio en su conjunto y los derechos universales, as como asimilar la no discriminacin de otros por razones diversas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio se valora el conocimiento que tienen nios y nias acerca de sus derechos y de los derechos universales en general y sus actitudes respecto a la discriminacin social.
Es muy importante que los nios sean conscientes de sus derechos, as como que conozcan los derechos universales de que tienen todos los ciudadanos, para que aprendan sobre ellos y sobre la
importancia de respetarlos y hacerlos valer como manera de poder vivir con tranquilidad y felicidad en su medio social. Acercar a los alumnos/as a sus derechos en este primer ciclo de la
educacin obligatoria requiere tratar el tema de una forma ldica y divertida, fomentando su capacidad de investigacin, comprensin, creatividad y, en la medida de las posibilidades de cada
centro, de tratamiento digital de la informacin, bsqueda en internet la amplia gama de actividades digitales y de
Dentro de este criterio se trabaja tambin la no discriminacin de las personas lo que implica favorecer la reflexin, el anlisis y el debate acerca de la diversidad existente en su entorno y en la
raza humana en general, ayudando al alumnado a tomar conciencia de las semejanzas, diferencias e interdependencia de todos los seres humanos, contribuyendo, a travs del dilogo y la reflexin
a entender esa diversidad como un factor positivo y en ningn caso como un elemento de divisin social. El docente debe hacer uso del interesante recurso que aportan las diferencias
culturales, generar situaciones en las que su alumnado aprenda a reconocer el derecho a la propia identidad cultural y convertir el aula en un espejo donde se reflejen las actitudes que se desean
conseguir en los nios y nias
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
VSC.1.9.1. Identifica los derechos del nio en su conjunto y los derechos universales.(CSYC)
CSYC
VSC.1.9.2. Asimila la no discriminacin de otros por razones variadas.(CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.10. Reconocer los valores propios de las normas sociales bsicas y los smbolos sociales identificativos de nuestra nacin y comunidad autnoma.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio est orientado a la evaluacin del conocimiento que el alumno/a tiene sobre los valores contenidos en las normas sociales bsicas, valorando la importancia de conocer, respetar y
cumplir dichas normas para el buen funcionamiento de los grupos sociales en los que est inmerso. Tambin se evala el conocimiento de los smbolos sociales ms caractersticos de nuestra
nacin y nuestra comunidad.
Trabajar el conocimiento y aplicacin de los valores cvicos en el aula requiere una organizacin espacio-temporal y metodolgica orientada al trabajo cooperativo, con la intencin de crear
situaciones que exijan un uso adecuado de los valores y que inciten a la investigacin, la reflexin y el desarrollo del pensamiento crtico. El desarrollo de valores tales como la solidaridad, la
honestidad, la tolerancia o el respeto precisan un clima de aula en que se fomente la afectividad, la comunicacin y la confianza, un entorno en el que el nio se sienta libre para expresarse y
motivado para escuchar. El anlisis diario de los comportamientos observados en el aula aporta al alumnado y al profesorado un feedback inmediato que les permitir ir mejorando sus conductas.
Para fomentar el conocimiento y valoracin de las normas y valores sociales bsicos es fundamental la labor tutorial con las familias, ya que stas son el principal trasmisor y el primer modelo
que tiene el alumnado en relacin al conocimiento y desarrollo de los valores cvicos, por eso, el profesor debe asegurar una implicacin y comunicacin adecuada con los padres y madres de
manera que se lleve a cabo una misma lnea de actuacin entre familia y escuela en lo que respecta a las reglas de conductas, las actitudes (que se considera correcto y que no) y la trasmisin de
valores.
En relacin al conocimiento de los smbolos sociales identificativos de nuestra nacin y comunidad, su estudio se convierte en un valor esencial a desarrollar en la aulas, ya que nuestro alumnado
no vive aislado en su centro educativo o en su familia sino inmersos en una sociedad que se caracteriza por una serie de rasgos idiosincrticos que la definen y la distinguen de otras realidades
sociales, conocer estos supone ensear al alumnado su identidad cultural, algo que debe hacerse de manera transversal y no limitarse exclusivamente al rea de Valores cvicos y sociales.
La consideracin y el estudio de la realidad andaluza requiere partir de las experiencias y conocimientos vivos que tiene el alumnado, generando nuevas oportunidades para entrar en contacto
directo con la realidad andaluza, mediante la realizacin de tareas integradas relacionadas con las problemticas y caractersticas andaluzas y que incluyan salidas, visitas, actividades de
investigacin desde lo prximo o de anlisis crtico de su entorno y situaciones que permitan a los nios y nias intervenir y actuar directamente en su medio.
Contenidos:
3.1. Toma de conciencia de habilidades sociales, entendiendo caractersticas principales de las mismas.
3.2. Deteccin y expresin clara de las propias necesidades interpersonales y sociales.
3.5. El disfrute y valor de la amistad.
3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio.
3.7. Valoracin de conductas cotidianas en relacin a las normas de convivencia.
3.8. Participacin en el bienestar de la familia.
3.9. Identificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente las mismas.
Indicadores:
Competencias
Competencias clave:
CSYC
VSC.1.10.1. Reconoce los valores propios de las normas sociales bsicas y los smbolos sociales identificativos de nuestra nacin y
comunidad autnoma. (CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.11. Descubrir la utilidad de los servicios pblicos y valorar la utilidad de su existencia en nuestras vidas promocionando una cultura de respeto hacia ellos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio tiene el propsito
prop sito de valorar la conciencia desarrollada por el alumnado en relaci
relacin
laci n a valoracin
valoraci n y respeto de los servicios pblicos,
p blicos, entendiendo su importancia para nuestra vida.
Educacinn Primaria debe ir dirigido al reconocimiento de los servicios pblicos
El desarrollo de este criterio en el primer ciclo de la Educaci
p blicos existentes en su
su entorno, identificando su labor en la mejora de
nuestra calidad de vida. La realizacin
realizaci n de tareas sociales integradas que estn
est n relacionadas con los servicios pblicos
p blicos y que incluyan entre sus actividades trabajos en grupos o exposiciones
orales se perfila
perfila como la metodologa
metodolog a ms
m s apropiada para asegurar un conocimiento significativo del alumnado en relacin
relaci n de la finalidad incluida en este criterio.
As
blicos, a travs
As mismo, resulta primordial proporcionar experiencias directas de los nios
ni os y nias
ni as con los servicios pblicos,
trav s de la organizacin
organizaci n de actividades complementarias que incluyan salidas
blicos y les permita conocerlos en profundidad. Este conocimiento favorecer
y visitas que proporcionen a los alumnos/as un acercamiento a los servicios ppblicos
favorecer la conciencia
conciencia acerca de la utilidad de
los servicios pblicos
p blicos y desarrollar
desarrollar los valores de respeto y cuidado hacia ellos
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 3: La
La convivencia y los valores
valores
3.7. Valoracin de conductas cotidianas en relacin a las normas de convivencia.
3.8. Concienciacin de la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos bsicos: salud, bienestar, alimentacin,
vestido, vivienda y asistencia mdica.
3.9. Identificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente las mismas.
Indicadores:
Competencias clave:
CSYC
VSC.1.11.1. Descubre y valora la utilidad de los servicios pblicos en nuestras vidas promocionando una cultura de respeto hacia
ellos.. (CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.12. Identificar las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las medidas a aprender.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio trata de valorar la capacidad de los nios y nias para identificar situaciones de emergencia y para actuar de manera autnoma y segura.
Trabajar con los alumnos la identificacin y actuacin en caso de situaciones de emergencia es de suma importancia para prevenir accidentes y para buscar la solucin ms apropiada a cada
situacin en caso de no poderla evitar. Para desarrollar los conocimientos, destrezas y actitudes contenidas en el desarrollo de este criterio es imprescindible contactar con los servicios de
emergencia de la localidad, recibiendo charlas informativas sobre las situaciones de emergencia ms habituales y la manera de actuar ante ellas, visitando las instalaciones de polica y bomberos
para comprobar cmo actan ellos y recibir nociones bsicas de primeros auxilios, participando en actividades ldicas y prcticas de educacin vial,. Elaborar pequeos trabajos en equipo y
realizar exposiciones orales al resto de sus compaeros ayuda afianzar estos conocimientos y motiva a su aprendizaje.
Esta tarea no debe ser algo aislado de cada curso o ciclo sino que debe emprenderse un proyecto a nivel de centro, debiendo contener actividades de manera secuenciada para cada curso.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque
La convivencia y los valores
Bloque 3: La
valores
3.1. Toma de conciencia de habilidades sociales, entendiendo caractersticas principales de las mismas.
3.3. Percepcin de las necesidades de otros, presentando buena disposicin para recibir y ofrecer ayuda.
3.7. Valoracin de conductas cotidianas en relacin a las normas de convivencia.
3.8. Participacin en el bienestar de la familia.
3.9. Identificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente las mismas.
3.12. Conocimiento de las normas bsicas de educacin vial y seales de trfico tiles para peatones.
3.13. Respeto y conservacin del medio ambiente, demostrando un uso responsable de materiales tanto personales como
escolares.
3.14. Conocimiento de las normas bsicas de educacin vial y seales de trfico tiles para peatones.
Competencias clave:
CSYC
Indicadores:
VSC.1.12.1. Identifica las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las medidas a aprender. (CSYC)
Segundo Ciclo
Criterio de evaluaci
evaluaci
cin:
CE 2.1 Describirse a s mismo desde un punto de vista positivo y enfrentarse a los retos o desafos que se plantea en su vida, a travs de decisiones responsables y meditadas que pongan en
juego el desarrollo de actitudes de respeto, compromiso y solidaridad.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio desarrolla la creacin de un autoconccepto positivo, describindose a s mismo de manera acorde a la realidad. Se valora tambin la capacidad del alumno para resolver las situaciones
diarias con decisiones responsables y meditadas y su actitud a la hora de enfrentar retos o desafos.
En el segundo ciclo de Educacin Primaria, el alumno ya tiene un gran conocimiento de s mismo pero debemos seguir trabajando en la valoracin que hace de su persona, teniendo en cuenta que
la manera en que se define incidir directamente en la actitud con la que se enfrente a los retos y desafos que le vayan surgiendo. Para favorecer la autoestima del alumnado hay que trabajar en
la percepcin que tienen de sus cualidades y el tratamiento que hacen de sus defectos. Para ello, hay que proponer actividades en las que el alumno pueda verse a s mismo y analizarse,
ensendoles a realizar crticas constructivas sobre ellos que les lleven a mejorar como persona sin desvalorarse y a aceptar los errores como posibilidades de crecimiento. La creacin de
cuentos sobre su historia personal constituye una actividad que permitir al nio ir tomando consciencia del porqu de su personalidad, favoreciendo su propia aceptacin.
Por otro lado, se hace imprescindible, trabajar la manera de enfrentarse a los retos y desafos diarios, asegurando decisiones meditadas y responsables y analizando las actitudes que pone en juego
tanto con uno mismo como con los dems. El uso de mtodos audiovisuales constituye una importante herramienta en pro del aprendizaje, proporcionando una experiencia directa a este
respecto, a la vez que resulta atractiva y motivante para los nios y nias. Actividades como grabar en vdeo a los alumnos mientras trabajan en grupo, y su posterior visionado y anlisis,
permitirn al alumnado desarrollar, experimentar, observar y recibir un feed-back inmediato de su interaccin en el grupo y de la manera en que se enfrenta a los retos diarios.
Objetivos del rrea para la etapa:
Contenidos:
1.4.
Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones. Anlisis de las diversas maneras de ser.
O. VSC.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la 1.5.
Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
convivencia y la paz, as como a la legalidad democrtica, en un proceso de
crecimiento personal basado en la autorregulacin y la responsabilidad de los
propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos Bloque 2: La
La comprensin
comprensi n y la dignidad de la persona.
persona .
2.4
1.6.
Competencias clave:
VSC.2.1.1. Acta de forma respetable y digna y razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los
dems.(CSYC; SIEP)
VSC.2. 1.2 Manifiesta verbalmente una visin positiva de sus propias cualidades y limitaciones, asumiendo los
rasgos caractersticos de su personalidad y ponindolos de manifiesto asertivamente.(CCL, SIEP)
CSYC,SIEP,CCL
VSC 1.3 Sopesa las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial para tomar
decisiones ticas.(CSYC)
VSC 1.4 Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los dems en situaciones formales e informales de
interaccin social. (CSYC)
Criterio de evaluaci
evaluacin:
CE 2.2 Demostrar autonoma y seguridad en las actuaciones que realiza para lograr sus objetivos y trabajar en equipo, con responsabilidad contribuyendo al logro de los objetivos comunes,
solventando los problemas encontrados con propuestas creativas y poniendo en juego todas sus competencias.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la manera en que el alumno/a acta a la hora de trabajar para el logro de los objetivos tanto personales como colectivos, desarrollando su autonoma, su
responsabilidad, su seguridad y su pensamiento creativo, con la finalidad de poner en marcha todas sus potencialidades. Se valora tambin dentro de este criterio la capacidad de trabajo en equipo
del alumnado.
La tarea de educar alumnos que sean futuros adultos autnomos, independientes, responsables y seguros de s mismos pasa por crear un clima de aula en el que el nio se sienta libre para
expresarse pudiendo hablar sin tabes ni censuras gratuitas y con confianza, en el que todos puedan expresar sus opiniones sin ser descalificados ni recibir juicios sino, por el contrario, se
escuchen y respeten todas las opiniones.
As mismo, es importante que el alumno conozca siempre el para qu de las tareas que se realicen en el aula con la finalidad de que pueda ir determinando los objetivos a perseguir en relacin
tanto a sus propios retos personales como en lo relativo a las finalidades a alcanzar entre todos los miembros del grupo-clase. El profesor deber ir orientado al alumnado dirigindolos hacia la
deteccin, mediante un proceso de reflexin individual, de su visin de vida a corto plazo y en la bsqueda y optimizacin de las herramientas personales necesarias para alcanzarla. La
realizacin de diagramas de burbujas o mapas mentales en los que se reflejen sus fines (ya sean personales o de grupo) y lo que se necesita para lograrlos contribuirn a ayudar a los nios y nias
a hacer un mejor y ms organizado uso de su tiempo y de sus posibilidades personales.
Dentro de este criterio se hace especifica tambin la necesidad de fomentar desde el centro escolar el pensamiento creativo, aspecto relevante en tanto que supone una herramienta bsica para el
desarrollo intelectual y emocional de los pequeos y porque aporta elasticidad mental, algo imprescindible para lograr resolver los problemas diarios poniendo en juego el mayor nmero posible de
alternativas. Para desarrollar este tipo de pensamiento en el aula hay que plantear situaciones que permitan ms de una respuesta y se debe hacer un cambio en los planteamientos de evaluacin,
no valorando tanto la reproduccin de datos sino priorizando la originalidad, iniciativa y actitud emprendedora del alumnado.
Por ltimo, hay que asegurarse de ofrecer suficientes actividades cooperativas que potencien el desarrollo de las competencias y habilidades de trabajo en equipo de los alumnos, llevndoles,
mediante una investigacin socrtica, a elegir las actitudes y conductas ms empticas y promotoras de un clima de equipo positivo y enriquecedor.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 1: La
La identidad y la dignidad de la persona
persona
1.1.
1.5 Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida
Bloque 2: La
La comprensin
comprensi n y la dignidad de la persona.
persona .
diaria.
2.3
O. VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal 2.4
a travs de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis,
2.5
sntesis y estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente
autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso
del lenguaje y la libre expresin acordes al respeto, a la valoracin de la
diversidad y a la empata.
Indicadores:
Competencias clave:
CSYC, SIEP
VSC.2. 2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecucin de los objetivos y
comprendiendo y asumiendo sus responsabilidades dentro del equipo y actuando con autonoma y responsabilidad.
(CSYC, SIEP)
VSC.2.2.2. Realiza propuestas creativas, utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales y
participa en la resolucin de los problemas escolares con seguridad y motivacin. (CSYC, SIEP)
Criterio de evaluaci
evaluacin:
CE 2.3 Gestionar de manera positiva sus emociones y sentimientos y reflexionar sobre las maneras de ser y el tipo de pensamientos que pone en marcha a la hora de enfrentarse a las distintas
situaciones y problemas de su vida diaria, aplicando el autocontrol, aprendiendo a negociar con los dems y demostrando capacidad para tomar decisiones de manera efectiva y para redisearse
cognitiva y conductualmente.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Mediante este criterio se desarrolla el autocontrol de las emociones, gestionndolas positivamente y aprendiendo a elegir en cada momento la manera de ser ms apropiada para enfrentarse con
xito a los diversos problemas o situaciones cotidianas y resideando sus pensamientos y conductas en funcin de los resultados que se van obteniendo.
Una vez que los nios son capaces de identificar sus emociones, deben empezar a controlarlas, no se trata de reprimirlas ni ocultarlas sino de cambiar las emociones que le producen malestar
por otras ms positivas, de aprender a calmarse ante situaciones emocionales conflictivas para ellos y valorar las cosas desde otro punto de vista.
Para favorecer el control de las emociones es necesario que el espacio en que se mueve el alumno sea de confianza para l, en el que se sienta apoyado, aceptado y valorado en su globalidad
tanto por l mismo como por las personas con las que se relaciona. De ah la importancia primordial de trabajar con el alumnado la aceptacin de su propia persona tal como es, con sus
capacidades y limitaciones. En el desarrollo de este aspecto la familia juega un papel crucial, no slo como principal modelo en el control de las emociones sino tambin en la medida en que su
importancia para el nio es tal que la desvalorizacin de su persona por parte de los miembros de su familia tendra grandes repercusiones negativas para los pequeos.
Las dinmicas de trabajo dentro del aula deben potenciar la comunicacin entre los alumnos y con el profesor, una comunicacin que debe ser libre, permitindoles hablar de sus intereses,
inquietudes, necesidades, sentimientos, sin prisas, asegurndonos una organizacin del tiempo que permita que no haya tareas pendientes que obstaculicen la conversacin. Dentro de este
apartado hay que resaltar la importancia de la comunicacin no verbal: asintiendo con la cabeza, mirando a los ojos, abrazndole,. La manera en que el profesor gestione las faltas de control
emocional del alumnado es bsico para un correcto desarrollo de este comportamiento: el maestro debe actuar con calma, acercndose al nio y hablndole con tranquilidad, enseando al nio
a apartarse de aquello que le est causando el malestar y guindole, mediante preguntas a enfrentar la situacin desde otro punto de vista.
Sin duda alguna, la enseanza de tcnicas de relajacin y respiracin constituye uno de las mejores estrategias para ayudar al nio a regular sus emociones. Una vez han conseguido calmarse es
necesario reflexionar sobre los diferentes desencadenantes de diversas situaciones.
As mismo, y dentro de este criterio, es necesario dar a conocer a los nios las diferentes matrices de personalidad existentes (promotora, analtica, controladora y apoyadora), analizando desde
cul de ellas se acta en cada situacin y aprendiendo a cambiar de matriz en funcin del reto o problema al que se enfrenten.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 1: La
La identidad y la dignidad de la persona
persona
1.4.
Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones. Anlisis de las diversas maneras de ser.
1.5.
Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
1.6.
El rediseo conductual y cognitivo como factor clave en la resolucin de los conflictos personales.
VSC.2.3.1. Sabe hacer frente a sus sentimientos y emociones gestionndolos y eligiendo la manera de ser que le permita resolver
adecuada y positivamente sus situaciones y problemas (SIEP, CSYC)
VSC.2.3.2. Reflexiona sobre sus pensamientos, utilizando estrategias de reestructuracin cognitiva y conductual para llegar al
desarrollo del pensamiento creativo en el anlisis de problemas y en el planteamiento de propuestas de actuacin (SIEP, CAA)
VSC.2.3.3. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociacin y la resolucin de conflictos. (SIEP)
Criterio de evaluaci
evaluacin:
CE 2.4. Usar el dilogo y la comunicacin no verbal como instrumento para compartir sentimientos y emociones, mostrando inters por lo que los dems expresan y estableciendo, as, unas
relaciones de confianza, tanto con sus iguales como con los adultos. Explicar los factores de la comunicacin interpersonal que generan barreras y los que crean cercana, ejecutando las
actuaciones necesarias para mejorar la interaccin social dentro del aula.
Orientaciones
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar el uso que hace el alumnado del lenguaje verbal y no verbal a la hora de relacionarse y compartir con otras personas, centrndose en el anlisis de los factores que
benefician o dificultan una comunicacin eficaz y usando los resultados de dicho estudio como punto de partida para mejorar las relaciones dentro del aula
La escuela es el espacio social por excelencia, durante las horas que el nio/a pasa dentro del centro est en continuo contacto con otras personas, esto hace imprescindible mantener una
adecuada comunicacin para poder entenderse y funcionar correctamente, y en consecuencia para mejorar las relaciones dentro del aula. Este trabajo requiere que el alumno conozca los
factores que intervienen en la comunicacin (emisor, receptor, canal, mensaje, cdigo) identificando qu papel juega cada uno en la adecuada interpretacin de lo que se quiere decir.
A partir de aqu, se deber fomentar la realizacin de actividades en las que el alumno/a deba expresar con claridad las propias ideas, opiniones y sentimientos, usando para ello actividades
como exposiciones orales o dilogos y debates en los que el alumnado defienda respetuosamente los argumentos y las posiciones personales.Adems, no cabe duda de que una buena
comunicacin empieza por una adecuada escucha. Para lograrla, es necesario trabajar con los pequeos las estrategias bsicas de escucha activa (clarificacin, parafrasear, resumen, reflejo de
sentimientos, etc.), as como la adquisicin de hbitos como concentrarse poniendo la mxima atencin en el mensaje, escuchando el todo y no quedndonos slo con aquellos aspectos que
nos interesen y con la intencin de entender y no de aportar su propia experiencia. Para trabajar estos principios en el aula se pueden proponer temas de conversacin que resulten de
inters para ellos y, por parejas, mantener un dilogo al respecto, jugando a ir escuchando en contra de las hbitos bsicos (por ejemplo, escuchar sin atender o distrayndose constantemente o
interrumpiendo en todo momento para dar su opinin). De esta manera el nio/a podr vivenciar directamente la importancia de los valores propuestos.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 2: La
La comprensin
comprensi n y la dignidad de la persona.
persona .
Competencias clave:
Indicadores:
CSYC,CCL
VSC.2.4.1. Explica los factores de la comunicacin que contribuyen a la mejora de la interaccin en el aula, empleando
expresiones para mejorar dicha comunicacin y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones y pone
de manifiesto una actitud abierta hacia los dems, compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interaccin
social en el aula y estableciendo relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas. (CCL, CSYC)
VSC.2.4.2. Dialoga y escucha, entendiendo la comunicacin desde el punto de vista del que habla e infiriendo,
interpretando y dando sentido a la expresin de los dems. Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus
aspectos comunes. (CSYC, CCL)
Criterio de evaluaci
evaluacin:
CE 2.5. Colaborar en actividades grupales, identificando y analizando las habilidades sociales requeridas para ponerse en el lugar de los dems, aprendiendo a escuchar activamente,
entendiendo el punto de vista del que habla y defendiendo su punto de vista sin desmerecer las aportaciones de los dems.
Orientaciones
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio est orientado a la evaluacin del alumnado en relacin a las habilidades sociales que manifiesta cuando participa en actividades grupales, demostrando asertividad y empata y
poniendo en prctica la escucha activa.
La relacin con los dems es un aspecto fundamental en nuestra vida, sentirnos escuchados, comprendidos y aceptados por los dems nos hace encontrarnos ms felices, mejora algunas
dificultades o problemas de rendimiento escolar y, sobre todo, ayuda a combatir la violencia en el mbito escolar. De aqu, se deriva la importancia de trabajar en el aula habilidades sociales
bsicas como la empata, la asertividad o la escucha activa, especialmente en esta etapa que acoge a los alumnos de entre 7-9 aos, momento en el que comienzan a desarrollar la capacidad de
ponerse en el lugar de otros y a comprender las emociones ajenas.
Para trabajar la empata en el aula hay que comenzar por ampliar el conocimiento que se tiene de cada uno de los miembros que componen el grupo-clase, tratando de usar esa informacin para
comprender mejor al otro. Los socio-dramas o juegos en los que se dramatizan diversas situaciones contribuyen a alcanzar esta finalidad y mejorar la cohesin del grupo.
De cualquier forma, es imprescindible para poder ponerse en el lugar de otra persona y entender sus emociones practicar la escucha activa, que significa escuchar y entender la comunicacin
desde el punto de vista del que habla. Saber escuchar a los dems es uno de los principios bsicos para poder establecer una comunicacin eficaz con los dems y as poder entenderles
correctamente. Algunas de las tcnicas que se pueden ensear a los nios y que favorecen el proceso de escucha activa son: el parafraseo, la capacidad de mantener la atencin en la
conversacin, hacer resmenes de lo que uno va escuchando o reflejar empata usando refuerzos positivos mientras se escucha. Las actividades ldicas y las dinmicas de trabajo en diadas se
perfilan como las ms idneas para contribuir a favorecer este tipo de escucha.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 2: La
La comprensin
comprensi n y la dignidad de la persona.
persona .
2.1 Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
2.3 Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
2.4 Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
O. VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la 2.5 Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
dignidad personal a travs de un proceso formativo, personal y
2.7 La empata.
colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre
la tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin
de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del
lenguaje y la libre expresin acordes al respeto, a la valoracin
de la diversidad y a la empata.
Indicadores:
Indicadores:
Competencias clave:
VSC.2.5.1. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente con la intencin de entender la comunicacin desde el punto
de vista del que habla y detectar los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se est diciendo, demostrando inters
por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse (CCL, CSYC)
VSC.2.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones a la vez que realiza una defensa tranquila y respetuosa de las
posiciones personales, utilizando un lenguaje respetuoso y positivo. (CCL, CSYC)
VSC.2.5.3. Interacciona con empata, utilizando diferentes habilidades sociales y contribuyendo a la cohesin de los grupos
sociales a los que pertenece (CSYC, SIEP)
Criterio de evaluaci
evaluacin:
CE 2.6. Identifica maneras de ser y de actuar, con la intencin de mejorar el clima del grupo, estableciendo relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la confianza
mutua. Comprender y aceptar las diferencias culturales como algo positivo, detectando los posibles prejuicios sociales existentes en su entorno.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio requiere que se trabajen las diferentes maneras de ser y actuar que pueden poner en juego las personas a la hora de establecer relaciones con los dems, desarrollando valores como
el respeto, el afecto o la confianza con la intencin de mejorar el clima del grupo y mediante la participacin en tareas colectivas. Tambin valora la comprensin y aceptacin de las diferencias
culturales, eliminando los posibles prejuicios.
A grandes rasgos podemos hablar de la existencia de 4 matrices bsicas de personalidad (promotora, analtica, controladora y apoyador) que determinan las maneras de ser y actuar de cada
persona. El trabajo a este respecto debe iniciarse con el estudio del tipo de personalidad ms destacada en cada alumno (porque suelen verse diferentes matrices en cada persona) con la intencin
de que conozcan cul es su modo operandi ante cada situacin y qu precios y recompensas pagan ellos mismos y los dems por esa manera de actuar.
A partir de este conocimiento habr que realizar trabajos en equipo en el que cada uno asumir un rol y se le asignar una matriz, debiendo actuar en base a los rasgos que la definen, anotando
sus sensaciones o emociones y poniendo luego en comn lo experimentado. Se trata de reflexionar crticamente sobre las diversas pautas de comportamiento existente a la hora de enfrentarse a
un reto, problema o situacin en general, aprendiendo a elegir aquella que aportar ms beneficios segn cada circunstancia.
Para trabajar el desarrollo de valores relacionados con el respeto, confianza y afecto hacia los dems realizarn dinmicas o juegos ldicos y reflexivos que sean a la vez vivenciales y prcticos,
haciendo, as , al alumno protagonista de su propio aprendizaje para que interiorice de manera voluntaria los beneficios que reportan una relaciones sociales afectuosas y de confianza. Con la
misma intencin, la de mejorar la relaciones y el clima de aula y centro, y dentro de este criterio, se debe trabajar el favorecer desde la escuela la investigacin, el anlisis y el debate acerca
de las diferencias culturales existentes en la sociedad as como de los prejuicios que existen respecto a dichas diferencias, contribuyendo, a travs del dilogo y la reflexin a entender la diversidad
cultural como un factor positivo y en ningn caso como un elemento de divisin social.
El trabajo con el alumnado debe ir ms all del simple reconocimiento de la existencia de diferencias tnicas y culturales y del desarrollo de actitudes de respeto y valoracin de todas las personas
con sus valores personales y sus diferentes expresiones culturales. Debe ir dirigido a enfrentarse al reto de lograr que nios y nias entiendan las diferencias culturales como un factor necesario y
enriquecedor, tanto a nivel individual como colectivo, y que genera numerosas oportunidades de aprendizaje. La realizacin de trabajos de investigacin cooperativos e interdisciplinares se perfila
como el ms idneo dentro del campo de desarrollo de la interculturalidad en las aulas y del respeto a la diversidad, en general.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
O. VSC 5. Desarrollar la tica del cuidado, adecuada para la
Contenidos: Bloque 2: La
La comprensin
comprensi n y la dignidad de la persona.
persona .
Competencias clave:
CSYC
VSC 3.1 Forma parte activa de las dinmicas de grupo, identificando sus maneras de ser y de actuar y las de sus compaeros
como medio para mejorar el clima del grupo. (CSYC)
VSC 3.2 Valora las cualidades de otras personas y establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el
intercambio de afecto y la confianza mutua. (CSYC)
VSC 3.3 Respeta, comprende, aprecia positivamente y acepta las diferencias culturales, analizando los problemas que ocasionan
los prejuicios sociales.(CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.7. Desarrollar actitudes altruistas y solidarias para el bien comn, apreciar puntos de vistas diferentes al propio y generar propuestas para mejorar las dinmicas colaborativas de trabajo en
equipo.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
En este criterio se valora la capacidad, habilidad y madurez del alumno a la hora de afrontar las distintas situaciones con las que se va encontrando en su vida diaria (ya sea, en casa, en la escuela,
en el barrio,). Por tanto, los procesos de aprendizaje dirigidos a la consecucin de los estndares asociados a este criterio deben ser eminentemente prcticos y analticos,
Las tareas mas indicadas sern la creacin de pequeos o gran grupo, en los que se analicen las circunstancias y se valoren los pros y los contras de las diferentes alternativas, el debate, el
dilogo, la escucha de cuentos claramente dirigidos a juzgar crtica y constructivamente las diferentes maneras de afrontar los problemas, la reflexin y el debate sobre las actitudes y acciones de
las personas con las que interacta en relacin a la maneras en que resuelven las situaciones, Se planificarn propuestas de colaboracin solidaria con ONGs o asociaciones locales orientadas a la
ayuda y la planificacin de dichas estrategias
El profesor debe ser el gua que lleve al alumnado a observar la realidad en la que vive, hacindoles conscientes objetivamente de los problemas y circunstancias que le rodean con la intencin de
incitarles a actuar directamente sobre la realidad desde otro punto de vista, uno que les permita mejorarla y buscar soluciones que hagan de su entorno (ms cercano y en la medida de sus
posibilidades el ms lejano) un lugar ms saludable, valorando conductas solidarias y colaborativas en estrategias de grupo. Par ello es imprescindible la planificacin de escenarios en los que
intervengan personas externas al centro, voluntarios o familiares, as como responsables de entidades, acercando con ello los contextos familiar e institucional.
Contenidos:
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.8. Participar activamente en la resolucin de conflictos basndose en la mediacin y un sistema de valores, basado en principios de justicia social.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio evaluar la capacidad de tomar iniciativas de mediacin y de reconocimiento de las situaciones justas e injustas, para poder desarrollar acciones encaminadas a resolver conflictos
cotidianos.
El desarrollo de los valores relacionados con la propia persona es fundamental para asegurar un adecuado crecimiento personal de nios
ni os y nias
ni as que se encuentran inmersos en el pleno desarrollo
de su personalidad. Darle un tratamiento adecuado a estos valores en la escuela asegura una adecuada construccin
construcci n del concepto de lo justo, contribuyendo a la formacin
formaci n de una adecuada y
sana inteligencia emocional a la hora de resolver situaciones conflictivas y desarrollar una buena predisposicin a buscar con facilidad la empata y sintindose capaz de superar los problemas.
Para desarrollar los valores anteriormente citados se incluirn en las programaciones de esta rea actividades que permitan definirse a s mismos y potenciar sus aspectos positivos, tareas sociales
que requieran la resolucin de problemas, autoafirmaciones, dinmicas de autocontrol y autoimagen y ejercicios de desarrollo de las habilidades comunicativas.
El establecimiento de normas sociales y su cumplimiento por parte del alumnado es crucial para asegurar el adecuado funcionamiento del grupo-clase. La tarea del maestro en relacin a las
normas precisa comenzar por el conocimiento de lo que es una norma y de la importancia de respetarlas. Posteriormente se establecern normas de aulas claras y concretas que estn
consensuadas con los nios y nias, asegurando as que entienden su importancia y se comprometen a cumplirlas, debiendo establecer tambin claramente las consecuencias de su no
cumplimiento. El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo del alumno favorecer la comprensin de la necesidad de cumplir las normas del aula para asegurar el bien comn
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 3: La
La convivencia y los valores
valores
Competencias clave:
CSYC
3.4. Conocimiento y valoracin de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio y contexto local.
3.5. Expresin abierta y directa de las propias ideas, opiniones y derechos, defendindolos de forma respetuosa.
3.6. Conocimiento y prctica de la diversidad de estrategias de resolucin de un conflicto.
3.7. Participacin en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y conciencia social.
3.8. Explicacin y elaboracin reflexiva de juicios y dilemas morales.
Indicadores:
VSC.2.8.1. Participa activamente en la resolucin de conflictos basndose en la mediacin y un sistema de valores, basado en
principios de justicia social. (CSY)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.9. Interpretar los derechos y deberes en situaciones cotidianas y establecer los principios bsicos que regirn las bases para la igualdad entre hombres y mujeres.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad que el alumno y alumna debe adquirir para saber respetar la igualdad de gnero y para ello es necesario la realizacin de mltiples y reiteradas
estrategias que posibiliten el trabajo en equipos mixtos. A partir de la superacin de prejuicios sociales y costumbres que son negativos para el trabajo en igualdad.
Se trabajar tambin la no discriminacin de las personas lo que implica favorecer la reflexin, el anlisis y el debate acerca de la diversidad existente en su entorno y en la raza humana en
general, ayudando al alumnado a tomar conciencia de las semejanzas, diferencias e interdependencia de todos los seres humanos, contribuyendo, a travs del dilogo y la reflexin a entender esa
diversidad como un factor positivo y en ningn caso como un elemento de divisin social. El docente debe hacer uso del interesante recurso que aportan las diferencias culturales, generar
situaciones en las que su alumnado aprenda a reconocer el derecho a la propia identidad cultural y convertir el aula en un espejo donde se reflejen las actitudes que se desean conseguir en los
nios y nias
Es muy importante que los nios sean conscientes de sus derechos, as como que conozcan los derechos universales de que tienen todos los ciudadanos, para que aprendan sobre ellos y sobre la
importancia de respetarlos y hacerlos valer como manera de poder vivir con tranquilidad y felicidad en su medio social. Acercar a los alumnos/as a sus derechos en este primer ciclo de la
educacin obligatoria requiere tratar el tema de una forma ldica y divertida, fomentando su capacidad de investigacin, comprensin, creatividad y, en la medida de las posibilidades de cada
centro, de tratamiento digital de la informacin, bsqueda en internet la amplia gama de actividades digitales a travs de las que se puede potenciar la participacin en igualdad y el reconocimiento
al papel de la mujer en nuestra sociedad.
Contenidos:
Indicadores:
CSYC
VSC VSC.2.3.2. Establece los principios bsicos que regirn las bases para la igualdad entre hombres y mujeres. (CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.10. Atribuir los valores personales a los hechos que acontecen en el da a da y reflexionar sobre su consecucin y desarrollo.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Se pretende ir conformando una serie de valores acordes con esta edad a travs de los cuales se pueda reconocer que los acontecimientos sociales del dia a da no solo son una consecuencia, sino
una causa en la que todos los ciudadanos pueden verse reflejados. En este sentido es muy importante generar una actitud reflexiva ante los acontecimientos y una potenciacin del juicio crtico
para poder participar como ciudadanos socialmente integrados.
Para fomentar el conocimiento y valoracin de las normas y valores sociales bsicos es fundamental la labor tutorial con las familias, ya que stas son el principal trasmisor y el primer modelo
que tiene el alumnado en relacin al conocimiento y desarrollo de los valores cvicos, por eso, el profesor debe asegurar una implicacin y comunicacin adecuada con los padres y madres de
manera que se lleve a cabo una misma lnea de actuacin entre familia y escuela en lo que respecta a las reglas de conductas, las actitudes (que se considera correcto y que no) y la trasmisin de
valores.
El desarrollo de valores tales como la solidaridad, la honestidad, la tolerancia o el respeto precisan un clima de aula en que se fomente la afectividad, la comunicacin y la confianza, un entorno en
el que el nio se sienta libre para expresarse y motivado para escuchar. El anlisis diario de los comportamientos observados.
En este sentido es importante que se potencie la identificacin con nuestra cultura andaluza, con los smbolos sociales identificativos de nuestra nacin y comunidad, su estudio se convierte en un
valor esencial a desarrollar en la aulas, ya que nuestro alumnado no vive aislado en su centro educativo o en su familia sino inmersos en una sociedad que se caracteriza por una serie de rasgos
idiosincrticos que la definen y la distinguen de otras realidades sociales, conocer estos supone ensear al alumnado su identidad cultural, algo que debe hacerse de manera transversal y no
limitarse exclusivamente al rea de Valores cvicos y sociales.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 3: La
La convivencia
convivencia y los valores
valores
3.1. Conciencia de estados de nimo e inters por los dems.
3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en trabajos de equipo (actitudes cooperativas, el bienestar y la mejora
del clima de grupo, tcticas de interaccin positiva, estrategias de ayuda a otros).
3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la relacin de amistad.
3.4. Conocimiento y valoracin de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio y contexto local.
3.7. Participacin en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y conciencia social.
Competencias clave:
Indicadores:
CSYC
VSC.2.10.1. Atribuye los valores personales a los hechos que acontecen en el da a da y reflexiona sobre su consecucin y
desarrollo. (CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.11. Inferir las posibilidades que se plantean desde una reflexin del estado del bienestar y de nuestro tesoro cultural y medioambiental para generar propuestas de disfrute, conservacin y
mejora.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
El desarrollo de este criterio debe ir dirigido al reconocimiento de los elementos que nos proporcionan bienestar en el entorno,
entorno, identificando su labor en la mejora de nuestra calidad de vida. La
realizacin
realizaci n de tareas
tareas sociales integradas que estn
est n relacionadas con nuestro tesoro cultural y medioambiental para generar propuestas de disfrute, conservacin y mejora y que incluyan entre sus
metodolog
ologa
actividades trabajos en grupos o exposiciones orales se perfila como la metod
olog a ms
m s apropiada para asegurar un conocimiento significativo del alumnado en relacin
relaci n de la finalidad incluida en
este criterio.
As
As mismo, resulta primordial proporcionar experiencias directas de los nios
ni os y nias,
ni as, a travs
trav s de la organizacin
organizaci n de actividades
actividades complementarias que incluyan salidas y visitas que proporcionen
a los alumnos/as un acercamiento a los ecosistemas cercanos y les permita conocerlos en profundidad. Este conocimiento favorecer
favorecer
ecer la conciencia acerca de la utilidad y desarrollar
desarrollar los valores
de respeto y cuidado hacia ellos
Se abordar la bsqueda de informacin en el contexto institucional, a travs de datos y su estudio que se constaten desde cuestiones como stas: Desde cundo existen los monumentos (o las
tradiciones o las costumbres...) de nuestra ciudad? Cmo surgieron?, Cmo podemos contribuir a la conservacin de los monumentos de nuestra ciudad?. qu peligros corre nuestro
medioambiente?, cmo podemos contribuir individual y colectivamente a su mejora?
Las tareas en las que se produzcan informes o presentaciones, con apoyo digital en los que se describan los principales rasgos y vestigios de las diferentes pocas histricas
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Indicadores:
CSYC
VSC.2.11.1. Infiere las posibilidades que se plantean desde una reflexin del estado del bienestar y de nuestro tesoro cultural y
medioambiental para generar propuestas de disfrute, conservacin y mejora. (CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.12. Planificar actuaciones tericas y prcticas ante situaciones de emergencias y proponer medidas de prevencin de riesgos con especial incidencia en los accidentes de trfico.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Se evaluar en este criterio la capacidad para enfrentarse a situaciones de emergencia y a otras situaciones prcticas de educacin vial y planificar otras futuras de prevencin. Para su realizacin,
se programarn tareas para trabajar con los alumnos la identificacin y actuacin en caso de situaciones de emergencia es de suma importancia para prevenir accidentes y para buscar la solucin
ms apropiada a cada situacin en caso de no poderla evitar.
Igualmente, para desarrollar los conocimientos, destrezas y actitudes contenidas en el desarrollo de este criterio es imprescindible contactar con los servicios de emergencia de la localidad,
recibiendo charlas informativas sobre las situaciones de emergencia ms habituales y la manera de actuar ante ellas, visitando las instalaciones de polica y bomberos para comprobar cmo
actan ellos y recibir nociones bsicas de primeros auxilios, participando en actividades ldicas y prcticas de educacin vial,. Elaborar trabajos en equipo y realizar exposiciones orales al
resto de sus compaeros ayuda afianzar estos conocimientos y motiva a su aprendizaje.
Otras tareas necesarias buscarn que los alumnos reconozcan e interpreten las principales seales de circulacin. Se tratar informacin de medios como la televisin y la cartelera en la ciudad
mediante la lectura de diversidad de textos as como en la alfabetizacin visual. Se pueden y deben establecer directrices en clase sobre cmo optimizar los recursos que tenemos, debatir y
confrontar ideas con el alumnado en pro de un ejercicio ciudadano en la va, asentando valores como la igualdad y el respeto hacia todas las personas sin hacer distinciones por el nivel social,
econmico o de gnero
Contenidos:
Bloque 3: La
La convivencia
convivencia y los valores
valores
Competencias clave:
CSYC
Indicadores:
VSC.2.12.1. Planifica actuaciones tericas y prcticas ante situaciones de emergencias. (CSYC)
VSC.2.12.2. Propone medidas de prevencin de riesgos con especial incidencia en los accidentes de trfico. (CSYC)
Tercer Ciclo
Criterio de evaluaci
evaluacin:
CE 3.1 Analizar la actitud con la que se enfrenta a sus propios desafos. Revisar el concepto que tiene de s mismo y comprobar que pone en juego valores de respeto, compromiso y dignidad
hacia uno mismo y hacia los dems, asumiendo las consecuencias de sus acciones y palabras y reestructurando todo aquello que no coincida con su estilo de vida personal.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio tiene el propsito de evaluar la actitud con la que el alumno se enfrenta a los desafos que l mismo se propone, analizando, por tanto, su capacidad para emprender y proponerse
metas en la vida, definiendo y actuando acorde a su propio estilo de vida. Valora tambin si revisa la imagen que tiene de s mismo adaptndola a la realidad de manera objetiva, comprobando los
valores que pone en juego para alcanzar sus metas, la responsabilidad que demuestra al asumir las consecuencias de sus actos y palabras y si demuestra flexibilidad de conducta y pensamiento.
La relacin que el alumno/ a va teniendo con sus compaeros determina la imagen que se va formando de s mismo, ya que en estas edades el aprendizaje del nio en relacin a su propia
persona tiene una importante raz basada en la comparacin y las opiniones de los dems, de aqu la necesidad de presentarles dinmicas (juegos y actividades) prcticas, vivenciales y
activas, algunas dirigidas al descubrimiento de las propias capacidades y a la mejora de la autoestima y otras enfocadas a la reflexin sobre su actitud para con los dems, que aseguren
procesos de autoreflexin que les lleven a revisar su autoconcepto, generando una imagen acorde a su realidad y no a la opinin ajena, algo realmente importante en una poca de inicio de
cambios psicolgicos y formacin de estructuras emocionales como la que viven los nios y nias en esta etapa.
La aplicacin de estrategias cooperativas, de trabajo, investigacin y reflexin en equipo, adems de reforzar sus posibilidades y permitirles cerciorar sus debilidades, les permitir desarrollar un
sistema de valores centrados en el respeto, la dignidad y el compromiso con uno mismo y con los dems. En estas edades, la realizacin de propuestas solidarias y creativas (modelos de
mediacin, proyectos solidarios, etc.) abre un amplio abanico de posibilidades a este respecto, al igual que el uso de mtodos audiovisuales que constituyen una importante herramienta en pro
del aprendizaje, proporcionando una experiencia directa acerca de los valores y capacidades que demuestra tener cada uno, a la vez que resulta atractiva y motivante para los nios y nias.
Actividades como grabar en vdeo a los alumnos mientras trabajan en grupo, y su posterior visionado y anlisis, permitirn al alumnado desarrollar, experimentar, observar y recibir un feed-back
inmediato de su interaccin en el grupo y de la manera en que se enfrenta a los retos diarios.
Por ltimo se hace indispensable trabajar la aceptacin de las consecuencias que tengan sus actos y palabras de manera responsable. Para trabajar este concepto, los nios pueden tener un para
ello se propondrn supuestos prcticos que los alumnos debern resolver y posteriormente relacionar con su vida real. El tutor/a deber reservar un tiempo para trabajar con ellos de manera
individual, apoyndoles a ver siempre las situaciones desde la responsabilidad, la aceptacin y el perdn a uno mismo.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
1.3.
VSC.3.1.2. Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones ticas, identificando las ventajas e
inconvenientes de las posibles soluciones antes de tomar una decisin y aceptando las consecuencias de sus
acciones y palabras (CSYC, SIEP,)
VSC.3.1.3. Reflexiona sobre sus propsitos y estilos de vida, utilizando estrategias de rediseando sus
planteamientos de accin para llegar a las metas establecidas por l mismo. (SIEP, CAA)
Criterio de evaluaci
evaluacin:
CE 3.2 Disear y planear una serie de propuestas personales, y creativas para contribuir al logro de los objetivos individuales y compartidos, participando en los trabajos de equipo con
autonoma, seguridad, responsabilidad y confianza en los dems; identificando los problemas sociales y cvicos existentes y desarrollando al mximo todas su posibilidades y competencias con la
finalidad de solventarlos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado toma iniciativa a la hora hacer propuestas que permitan lograr los fines planteados (individuales o colectivos), expresando con claridad y
coherencia las propias ideas y opiniones, as como valorar su actitud a la hora de trabajar en equipo, su capacidad para identificar problemas sociales y para usar sus competencias para
solventarlos.
Para desarrollar este criterio es imprescindible comenzar impulsando el pensamiento creativo de nuestro alumnado, aspecto relevante en tanto que supone una herramienta bsica para el
desarrollo intelectual y emocional de los pequeos y porque aporta elasticidad mental, algo imprescindible para lograr resolver los problemas diarios poniendo en juego el mayor nmero posible de
alternativas. Para desarrollar este tipo de pensamiento en el aula hay que plantear situaciones que permitan ms de una respuesta y se debe hacer un cambio en los planteamientos de evaluacin,
no valorando tanto la reproduccin de datos sino priorizando la originalidad, iniciativa y actitud emprendedora del alumnado. La elaboracin de una webquest que plantee enigmas a cuya solucin
se pueda acceder desde diferentes caminos y requiera el uso de todas las competencias, especialmente las creativas y digitales, de los nios y nias suponen una interesante estrategia de
desarrollo del pensamiento creativo.
A travs de exposiciones orales, el dilogo y los debates se pueden afrontar la valoracin de la claridad a la hora de expresar sus ideas, opiniones e ideas. Con la intencin de facilitar este aspecto,
proporcionndoles estrategias para organizar sus ideas antes de comunicarlas, se ensear a los nios a elaborar mapas conceptuales, pudiendo usar las herramientas webs existentes a este
respecto.
Por ltimo, hay que asegurarse de ofrecer suficientes actividades promotoras de un clima de equipo positivo y enriquecedor, ayudndoles a identificar las problemticas sociales ms habituales
mediante el anlisis de artculos de peridicos (on line- o en formato papel) o el visionado de vdeos de actualidad social, no permaneciendo ajenas a ellas sino buscando la manera en la que ellos
pueden contribuir a su mejora Dentro de este proceso de descubrimiento, es muy importante determinar los roles que deben asumir el maestro y el alumnado. El maestro ser el gua que lleve al
alumnado a observar la realidad en la que vive, hacindoles conscientes objetivamente de los problemas y circunstancias que le rodean con la intencin de incitarles a actuar directamente sobre la
realidad desde otro punto de vista, uno que les permita mejorarla y buscar soluciones que hagan de su entorno (ms cercano y en la medida de sus posibilidades el ms lejano) un lugar ms
saludable; el maestro ser, por tanto, el mediador y orientador, debiendo ser l mismo un modelo a seguir. El alumnado ser un socio activo del aprendizaje y no un mero receptor pasivo de
conocimientos
Contenidos:
Competencias clave:
VSC.3.2.1 Participa activamente en los trabajos de equipo, generando confianza en los dems y realizando una autoevaluacin
responsable de la ejecucin de las tareas y valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecucin de los objetivos (CSYC,
SIEP, CAA)
VSC.3.2.2 Identifica y define problemas sociales y cvicos o de convivencia, participando en la resolucin de los problemas con
seguridad, responsabilidad y motivacin. (CSYC)
VSC.3.2.3 Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales.(SIEP)
Criterio de evaluaci
evaluacin:
CE 3.3 Reconocer, analizar crticamente y estructurar los sentimientos y emociones, las maneras de ser y el tipo de pensamientos que pone en marcha a la hora de enfrentarse a las distintas
situaciones y problemas de su vida diaria, demostrando autocontrol, gestin positiva de los sentimientos y capacidad para tomar decisiones de manera efectiva e independiente, para redisearse
cognitiva y conductualmente y para enfrentarse y superar los miedos, fracasos y situaciones lmites con flexibilidad y seguridad en s mismo y en los dems.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones:
Mediante este criterio se desarrolla el autocontrol de las emociones, gestionndolas positivamente y aprendiendo a elegir en cada momento la manera de ser ms apropiada para enfrentarse con
xito a los diversos problemas o situaciones cotidianas, superando sus miedos, aceptando los fracasos y resideando sus pensamientos y conductas en funcin de los resultados que se van
obteniendo.
Una vez que los nios son capaces de identificar sus emociones, deben empezar a controlarlas, no se trata de reprimirlas ni ocultarlas sino de cambiar las emociones que le producen malestar
por otras ms positivas, de aprender a calmarse ante situaciones emocionales conflictivas para ellos y valorar las cosas desde otro punto de vista.
Para favorecer el control de las emociones es necesario que el espacio en que se mueve el alumno sea de confianza para l, en el que se sienta apoyado, aceptado y valorado en su globalidad
tanto por l mismo como por las personas con las que se relaciona. En el desarrollo de este aspecto la familia juega un papel crucial, no slo como principal modelo en el control de las emociones
sino tambin en la medida en que su importancia para el nio es tal que la desvalorizacin de su persona por parte de los miembros de su familia tendra grandes repercusiones negativas para
los pequeos; por eso, mantener reuniones peridicas con las familias de manera individual, abre un sendero muy importante en el trabajo de conducir a los padres y madres por el camino que la
educacin de sus hijos requiere.
As mismo, desde los centros educativos, y con la finalidad de acompaar a su alumnado en su desarrollo tanto personal como emocional, se deber fomentar un aprendizaje basado en la
superacin constructiva de sus miedos y frustraciones, haciendo entender a los nios y nias que una persona feliz es aquella que es capaz de actuar por encima de sus miedos, de afrontar sus
errores aprendiendo de ellos y de entender que a todas las personas les cuesta conseguir aquello que quieren. Los procesos de aprendizaje debern proporcionar al alumnado situaciones en las
que pueda pensar, actuar, reflexionar y analizar crticamente, asegurndose de que el alumno se convierte en el centro de atencin y sus experiencias personales en el punto de partida del
aprendizaje.
Las dinmicas de trabajo dentro del aula deben potenciar la comunicacin entre los alumnos y con el profesor, una comunicacin que debe ser libre, permitindoles hablar de sus intereses,
inquietudes, necesidades, sentimientos, sin prisas, asegurndonos una organizacin del tiempo que permita que no haya tareas pendientes que obstaculicen la conversacin. Dentro de este
apartado hay que resaltar la importancia de la comunicacin no verbal: asintiendo con la cabeza, mirando a los ojos, abrazndole,. La manera en que el profesor gestione las faltas de control
emocional del alumnado es bsico para un correcto desarrollo de este comportamiento: el maestro debe actuar con calma, acercndose al nio y hablndole con tranquilidad, enseando al nio
a apartarse de aquello que le est causando el malestar y guindole, mediante preguntas, a enfrentar la situacin desde otro punto de vista.
Sin duda alguna, la enseanza de tcnicas de relajacin y respiracin constituye uno de las mejores estrategias para ayudar al nio a regular sus emociones. En estas edades sera positivo
incorporar de manera sistemticas a las aulas las primeras nociones de yoga, pudiendo usar la pizarra digital para ver vdeos explicativos. Una vez han conseguido calmarse es necesario
reflexionar sobre los diferentes desencadenantes de diversas situaciones. La elaboracin de un emocionario (diario de emociones) en el que los alumnos pueden recoger de manera individual
sus sentimientos y emociones en cada circunstancia a la que se enfrentan les permitir analizarlas y comenzar a entenderlas y a regularlas. As, se consigue que la reflexin d sentido a las
nuevas acciones y maneras de ser que utilice el alumnado y viceversa. La creacin de murales, en pequeo o gran grupo, en los que se analicen las circunstancias y se valoren los pros y los
contras de las diferentes alternativas, la lectura de historias claramente dirigidas a juzgar crtica y constructivamente las diferentes maneras de afrontar los problemas, la reflexin y el debate
sobre las actitudes y acciones de las personas con las que interacta en relacin a la maneras en que resuelven las situaciones, sern algunas de las actividades que contribuyen a mejorar el
nivel de desempeo de este criterio de evaluacin.
.
Para finalizar, y dentro de este criterio, es necesario dar a conocer a los nios las diferentes matrices de personalidad existentes (promotora, analtica, controladora y apoyadora), analizando desde
cul de ellas se acta en cada situacin y aprendiendo a cambiar de matriz en funcin del reto o problema al que se enfrenten.
Contenidos:
1.6.
Competencias clave:
Indicadores:
VSC.3.3.1 Identifica, expresa, analiza crticamente y estructura sus sentimientos, emociones,
maneras de ser, pensamientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los dems en
las actividades cooperativas y sabe hacer frente a sus miedos, incertidumbres y fracasos. (SIEP)
VSC.3.3.2 Utiliza el pensamiento creativo en el anlisis de problemas y propone alternativas a la
resolucin de problemas sociales. (CSYC)
VSC.3.3.3 Utiliza estrategias de reestructuracin cognitiva y describe el valor de la reestructuracin
cognitiva y de la resiliencia. (SIEP; CAA)
Criterio de evaluaci
evaluacin:
CE 3.4. Utilizar el dilogo y la comunicacin no verbal para compartir puntos de vista y sentimientos y mejorar la interaccin social en el aula, utilizando correctamente estrategias de escucha
activa, realizando inferencias que le permitan una comunicacin ms fcil y respetuosa con su interlocutor y relacionando ideas y opiniones para crear un pensamiento compartido.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar el uso que hace el alumnado del lenguaje verbal y no verbal a la hora de relacionarse y compartir con otras personas, centrndose en el anlisis de los factores que
benefician la comunicacin eficaz con la intencin de comunicarse con facilidad y respeto, aprendiendo a defender sus ideas sin menospreciar la de los dems, para poder crear un pensamiento
compartido.
La escuela es el espacio social por excelencia, durante las horas que el nio/a pasa dentro del centro est en continuo contacto con otras personas, esto hace imprescindible mantener una
adecuada comunicacin para poder entenderse y funcionar correctamente, y en consecuencia para mejorar las relaciones dentro del aula. Para ello, se deber fomentar la realizacin de
actividades grupales de comunicacin, como exposiciones orales o dilogos y debates, en las que el alumnado deba expresar con claridad las ideas y opiniones de su equipo, fruto del consenso
colectivo tras defender respetuosamente los argumentos y las posiciones personales. As mismo, mediante estas actividades, u otras similares pero con un agrupamiento en diadas, se permitir
averiguar si el alumnado dialoga y mantiene conversaciones con empata, utilizando correctamente estrategias de escucha activa (clarificacin, parafraseo, resumen, reestructuracin, reflejo de
sentimientos, etc.), y reconoce los elementos que bloquean la comunicacin en diferentes situaciones, ayudando a que sus interlocutores sigan motivados para expresarse.
El clima de aula deber potenciar el dilogo entre el alumnado y con el profesor y favorecer la libertad para expresar sus sentimientos, opiniones e ideas con naturalidad, as como el anlisis de
las situaciones reales procurando que los nios y nias participen en la interpretacin de dichas situaciones desde distintos puntos de vista, analizando en qu medida el lenguaje interviene en la
eleccin una u otra manera de interpretar la misma circunstancia.
Contenidos:
Contenidos
Bloque 2: La
La comprensin
comprensi n y la dignidad de la persona.
persona .
2.1 Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas: dilogo y argumentacin.
2.2 El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediacin y superacin de conflictos.
2.3 Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
2.5 Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
2.8 La empata.
Indicadores:
Competencias clave:
CSYC, CCL, SIEP, CAA
VSC.3.4.1. Emplea el dilogo y la comunicacin no verbal para mejorar la interaccin con los dems y genera relaciones de
confianza facilitando el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones, mostrando inters por l, compartiendo puntos de
vista y sentimientos durante el dilogo, haciendo inferencias sobre lo que se habla, dando sentido adecuado a la expresin de los
otros. y poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia los dems. (CCL, CSYC, SIEP)
VSC.3.4.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboracin y relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus
aspectos comunes. (CSYC)
VSC.3.4.3.Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificacin, parafraseo, resumen, reestructuracin, reflejo de
sentimientos, (CCL, CAA)
Criterio de evaluaci
evaluacin:
CE 3.5. Ejecutar proyectos grupales y escuchar las aportaciones de los dems activamente, ponindose en el lugar del que habla para interpretar y dar sentido a lo que oye de manera que
interaccione con los dems con empata, contribuyendo a la cohesin de los grupos en los que participa. Expresar y defender sus propias ideas y opiniones utilizando un lenguaje positivo y
autoafirmndose con tranquilidad y respeto.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio est orientado a la valoracin de las habilidades sociales que presenta el alumnado a la hora de participar en proyectos grupales, especialmente las habilidades de entendimiento y
comunicacin asertiva, y de su contribucin a la cohesin social de los grupos en los que se integra..
La organizacin espacial constituye un importante factor de cohesin grupal y desarrollo de una comunicacin asertiva y eficaz, una organizacin en pequeos grupos se considera la ms idnea
para favorecer la relacin entre el alumnado. Esta organizacin va ligada al tipo de agrupamiento que se propone para las actividades del aula. Por ello, es necesario asegurarse de ofrecer
suficientes actividades cooperativas que potencien el desarrollo de las competencias y habilidades de trabajo en equipo de los alumnos, llevndoles, mediante una investigacin socrtica, a elegir
las actitudes y conductas ms empticas y promotoras de un clima de equipo positivo y enriquecedor, permitiendo aprender de los dems, afrontar problemas en comn y comunicarse y
expresarse con los otros de manera ms efectiva. La resolucin de enigmas o actividades en grupo pudiendo comunicarse slo mediante internet (correo electrnicos, chat, blog,) o los dictados
de imgenes resultan actividades atractivas para los nios, a la vez que divertidas, que facilitan la tarea de aprender a comunicarse de manera emptica.
Para alcanzar el pleno desarrollo de las destrezas y actitudes incluidas en este criterio es necesario brindar a los alumnos y alumnas la oportunidad de enfrentarse a diversas situaciones donde
sea posible ofrecer soluciones variadas y donde haya que tomar decisiones. La adquisicin de las competencias relacionadas con este criterio precisa un alejamiento de las clases magistrales a la
vez que una adecuada combinacin de mtodos como proyectos, simulaciones, anlisis de casos, resolucin de problemas ; mtodos que proporcionen experiencias cooperativas y
colaborativas, la construccin de un pensamiento propio, la participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades y los procesos de autoevaluacin.
El trabajo en equipo debe ir intercalndose con actividades que potencien el trabajo en diadas. Tanto una como otra forma de trabajar requiere que los nios y nias pongan en marcha destrezas
que les permitan entenderse y comunicarse con eficacia, respetando en todo momento las aportaciones ajenas pero sin menospreciar las propias. Para trabajar esta comunicacin efectiva, es
necesario hacer hincapi en la habilidad de escucha activa.
Contenidos:
La comprensin
comprensi n y la dignidad de la persona.
persona .
O VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las Bloque 2: La
inteligencias intrapersonal e interpersonal, a travs del autoconocimiento, el
desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva 2.1 Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas: dilogo y argumentacin.
resolucin de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer,
2.2 El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediacin y superacin de conflictos.
aprender, convivir, actuar y emprender.
2.3 Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
O. VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a
travs de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, 2.4 Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
sntesis y estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente
2.5 Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del
lenguaje y la libre expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad 2.8 La empata.
y a la empata.
Indicadores:
Competencias clave:
VSC.3.5.1. Realiza actividades cooperativas y escucha activamente, demostrando inters por las otras personas,
detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se est diciendo, dialogando,
interpretando y escuchando a exposiciones orales desde el punto de vista del que habla, para dar sentido a lo que
se oye. (CSYC, CCL)
VSC.3.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones, realizando una defensa tranquila y respetuosa de
las posiciones personales con un lenguaje respetuoso y positivo. (SIEP, CCL)
VSC.2.5.3. Interacciona con empata, utilizando diferentes habilidades sociales y contribuyendo a la cohesin de
los grupos sociales a los que pertenece (CSYC)
Criterio de evaluaci
evaluacin:
CE 3.6. Revisar y disear nuevas maneras de ser y de actuar a la hora de participar activamente en las dinmicas de los grupos sociales a los que pertenece, para asegurar el establecimiento de
interacciones basadas en la tolerancia, el respeto, la cooperacin y la aceptacin. Analizar crticamente las diferencias existentes entre los diferentes miembros que conforman los grupos sociales
en los que se integran, detectando, reflexionando y razonando sobre los prejuicios existentes y las consecuencias de dichos prejuicios en el clima del grupo y directamente en las personas que
los sufren.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio requiere que se trabajen las diferentes maneras de ser y actuar que pueden poner en juego las personas a la hora de establecer relaciones con los dems, desarrollando valores como
el respeto, la tolerancia, la aceptacin o la cooperacin con la intencin de mejorar las relaciones sociales que establece el alumnado. Tambin valora la comprensin y aceptacin de las
diferencias culturales, reflexionando sobre los posibles prejuicios sociales y las consecuencias de dichos prejuicios sobre el clima del aula.
A grandes rasgos podemos hablar de la existencia de 4 matrices bsicas de personalidad (promotora, analtica, controladora y apoyadora) que determinan las maneras de ser y actuar de cada
persona. El trabajo a este respecto debe iniciarse con el estudio del tipo de personalidad ms destacada en cada alumno (porque suelen verse diferentes matrices en cada persona) con la intencin
de que conozcan cul es su modo operandi ante cada situacin y qu precios y recompensas pagan ellos mismos y los dems por esa manera de actuar. A partir de este conocimiento habr que
realizar trabajos en equipo en el que cada uno asumir un rol y se le asignar una matriz, debiendo actuar en base a los rasgos que la definen, anotando sus sensaciones o emociones y poniendo
luego en comn lo experimentado. Se trata de reflexionar crticamente sobre las diversas pautas de comportamiento existente a la hora de enfrentarse a un reto, problema o situacin en general,
aprendiendo a elegir aquella que aportar ms beneficios segn cada circunstancia.
Para trabajar el desarrollo de valores relacionados con la tolerancia, el respeto, la aceptacin o la cooperacin hacia los dems, se realizarn dinmicas o juegos ldicos y reflexivos que sean a
la vez vivenciales y prcticos, haciendo, as , al alumno protagonista de su propio aprendizaje para que interiorice de manera voluntaria los beneficios que reportan una relaciones sociales
afectuosas y de confianza.Con la misma intencin, la de mejorar la relaciones y el clima de aula y centro, y dentro de este criterio, se debe trabajar el favorecer desde la escuela la investigacin,
el anlisis y el debate acerca de las diferencias culturales existentes en la sociedad as como de los prejuicios que existen respecto a dichas diferencias, contribuyendo, a travs del dilogo y la
reflexin a entender la diversidad cultural como un factor positivo y en ningn caso como un elemento de divisin social.
El trabajo con el alumnado debe ir ms all del simple reconocimiento de la existencia de diferencias tnicas y culturales y del desarrollo de actitudes de respeto y valoracin de todas las personas
con sus valores personales y sus diferentes expresiones culturales. Debe ir dirigido a enfrentarse al reto de lograr que nios y nias entiendan las diferencias culturales como un factor necesario y
enriquecedor, tanto a nivel individual como colectivo, y que genera numerosas oportunidades de aprendizaje. La realizacin de trabajos de investigacin cooperativos e interdisciplinares se perfila
como el ms idneo dentro del campo de desarrollo de la interculturalidad en las aulas y del respeto a la diversidad, en general. As como la participacin en proyectos solidarios que pueden ser
seleccionados de manera democrtica por todo el alumnado del grupo clase, tras una tarea de bsqueda de propuestas y una campaa publicitaria de la alternativa de cada equipo, contribuir a
Contenidos:
Bloque 1: La
La identidad y la dignidad de la persona
persona
1.7.
Maneras de ser: anlisis crtico y autocontrol y gestin positiva de las emociones y sentimientos.
1.8.
Bloque 2: La
La comprensi
comprensin
si n y la dignidad de la persona.
persona .
2.2 El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediacin y superacin de conflictos.
O VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que 2.5 Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
afectan a la convivencia, as como disyuntivas sociales bsicas o 2.7 Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin. Los prejuicios sociales.
situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que
2.9 Formacin de un sistema propio de valores.
supongan algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para
contribuir a la construccin de una identidad personal y social acorde a
los principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia.
Indicadores:
Competencias clave:
CSYC, SIEP, CCL
VSC.3.6.1 Forma parte activa de las dinmicas de grupo, revisando sus maneras de ser y de actuar y estableciendo y
manteniendo relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua. (CSYC; SIEP)
VSC.3.6.2 Analiza crticamente, comprende y aprecia positivamente las diferencias individuales y/o culturales de los
otros..(CSYC)
VSC.3.6.3 Detecta y enjuicia crticamente los prejuicios sociales detectados en los grupos sociales en los que se integra y
expone razonadamente las consecuencias de dichos prejuicios para las personas de su entorno.(CSYC, CCL)
Criterio de evaluaci
n:
evaluacin:
CE.3.7. Resolver problemas con actitudes manifiestas de colaboracin positiva y altruismo, compartiendo puntos de vista, valorando conductas solidarias y poniendo en prctica trabajo en equipo
como estrategia colaborativa.
Orientaciones y ejemplificaciones
ejemplificaciones:
ciones
En este criterio se valora la capacidad, habilidad y madurez del alumno a la hora de afrontar las distintas situaciones con las que se va encontrando en su vida diaria (ya sea, en casa, en la escuela,
en el barrio,). Por tanto, los procesos de aprendizaje dirigidos a la consecucin de los estndares asociados a este criterio deben ser eminentemente prcticos y analticos,
Se debe potenciar la accin y a la reflexin por parte del propio alumno y en actividades grupales o. El profesor debe ser el gua que lleve al alumnado a observar la realidad en la que vive,
hacindoles conscientes objetivamente de los problemas y circunstancias que le rodean con la intencin de incitarles a actuar directamente sobre la realidad desde otro punto de vista, uno que les
permita mejorarla y buscar soluciones que hagan de su entorno (ms cercano y en la medida de sus posibilidades el ms lejano) un lugar ms saludable, valorando conductas solidarias y
colaborativas en estrategias de grupo. Se potenciarn, acciones dirigidas a colaborar altruistamente
Las tareas mas indicadas sern la creacin de murales, en pequeo o gran grupo, en los que se analicen las circunstancias y se valoren los pros y los contras de las diferentes alternativas, la
escucha de cuentos claramente dirigidos a juzgar crtica y constructivamente las diferentes maneras de afrontar los problemas, la reflexin y el debate sobre las actitudes y acciones de las personas
con las que interacta en relacin a la maneras en que resuelven las situaciones, Se planificarn propuestas de colaboracin solidaria con ONGs o asociaciones locales orientadas a la ayuda y la
planificacin de dichas estrategias.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 3: La
La convivencia y los valores
valores
3.4. Interiorizacin de estrategias de ayuda entre iguales, aceptando al otro y demostrando colaboracin y
confianza mutua.
de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la aceptacin del mediador; recogida de informacin y personas implicadas; aclaracin del problema; proponer
pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de posibles soluciones y aprobacin del acuerdo).
gnero para la ulterior promocin de una Cultura de Paz.
3.10. Uso de un lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos
personales, mostrando disposicin de apertura hacia otro y de compartir puntos de vista y sentimientos.
Indicadores:
Indicadores:
Competencias clave:
CSYC
VSC.3.7.1. Resuelve problemas con actitudes manifiestas de colaboracin positiva y altruismo. (CSYC)
VSC.3.7.2. Comparte puntos de vista, valora conductas solidarias y pone en prctica trabajo en equipo como
estrategia colaborativa.(CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.8. Participar activamente en la realizacin de las normas de la comunidad educativa desde el respeto, realizando a partir de ellas juicios sociales sobre situaciones escolares y aplicando un
sistema de valores personales basados a su vez en valores universales y conocer y aplicar las fases de mediacin para hacer del conflicto una oportunidad de encontrar sentido a la responsabilidad
y justicia social.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio est orientado a la evaluacin del conocimiento que el alumno/a tiene sobre los valores cvicos necesarios en la sociedad actual, a la valoracin que debe hacer acerca de la
importancia que tienen dichos valores para el buen funcionamiento de los grupos sociales en los que est inmerso y de la aplicacin que hace de ellos en su vida diaria, para aplicar las fases de
mediacin y hacer del conflicto una oportunidad de encontrar sentido a la responsabilidad y justicia social..
Se plantearn estrategias de trabajo para el conocimiento y aplicacin de los valores cvicos en el aula. Orientando el trabajo cooperativo, con la intencin de crear situaciones que exijan un uso
adecuado de los valores y que inciten a la investigacin, la reflexin, la interpretacin y la formacin de una conciencia crtico-social. El desarrollo de valores tales como la solidaridad, la honestidad,
la tolerancia o el respeto precisan un clima de aula en que se fomente la afectividad, la comunicacin y la confianza, un entorno en el que el nio se sienta libre para expresarse y motivado para
escuchar.
Las tareas de reflexin, juicio crtico y el anlisis diario de los comportamientos observados en el aula y en el entorno cercano, aportarn al alumnado y al profesorado un feedback positivo que les
permitir ir mejorando sus conductas.
As mismo tendr una importancia vital la planificacin de tareas que propongan la dotacin de un conjunto de normas a desarrollar en actividades que tomen como recurso, no solo el contexto
escolar, sino el escenario del contexto familiar, pues el papel de la familia es crucial en la consecucin de la finalidad de la que parte este criterio de evaluacin, al ser el principal trasmisor y el
primer modelo que tiene el alumnado en relacin al conocimiento y desarrollo de los valores cvicos, por eso, el profesor debe asegurar una implicacin y comunicacin adecuada con los padres y
madres de manera que se lleve a cabo una misma lnea de actuacin entre familia y escuela en lo que respecta a las reglas de conductas, las actitudes (que se considera correcto y que no) y la
trasmisin de valores.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 3: La
La convivencia y los valores
valores
3.1. Implicacin en la gestin democrtica de las normas.
3.7. Sensibilizacin por una resolucin de problemas y conflictos en colaboracin.
3.8. Conocimiento de las normas bsicas de la mediacin no formal (escucha activa, mensajes en primera persona, ayudar a
reformular, ayudar a buscar soluciones) y las fases de la mediacin formal (presentacin y aceptacin del mediador; recogida de
informacin y personas implicadas; aclaracin del problema; proponer posibles soluciones y aprobacin del acuerdo).
Competencias clave:
CSYC
VSC.3.8.1. Participa activamente en la realizacin de las normas de la comunidad educativa desde el respeto, realizando a partir
de ellas juicios sociales sobre situaciones escolares y aplicando un sistema de valores personales basados a su vez en valores
universales. (CSYC)
VSC.3.8.2. Conoce y aplica las fases de mediacin para hacer del conflicto una oportunidad de encontrar sentido a la
responsabilidad y justicia social.(CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.9. Valorar y reflexionar, a partir del conocimiento de la Declaracin de Derechos, sobre la no discriminacin por razones diversas (raza, religin, o cualquier otra) as como conocer los
Derechos del Nio y la correlacin de derechos y deberes de ambos documentos dentro de un contexto social, destacando la igualdad de hombres y mujeres y su concrecin en la
corresponsabilidad en tareas domsticas y cuidado de la familia.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio pretende conseguir una reflexin, a partir del conocimiento de la Declaracin de Derechos, sobre la no discriminacin por razones diversas (raza, religin, o cualquier otra) as como
conocer los Derechos del Nio y la correlacin de derechos y deberes de ambos documentos dentro de un contexto social, destacando la igualdad de hombres y mujeres y su concrecin en la
corresponsabilidad en tareas domsticas y cuidado de la familia.
Se debe trabajar facilitando y potenciando una participacin proactiva de los nios y nias en su familia, su barrio, su localidad o su colegio, partiendo de un anlisis de los deberes que tienen los
alumnos/as como ciudadanos.
Sern precisa la realizacin de trabajos individuales o en grupo, dentro del centro, acerca de la democracia y su contribucin al bienestar social y personal. Para motivar al alumnado a participar
primero es necesario reflexionar sobre la importancia de tomar parte activa en su entorno cercano y acordar con ellos los diferentes cauces de participacin que existen. As mismo, ser necesario
fomentar un clima en el que nio/a se sienta valorado y escuchado.
La responsabilidad es un valor que est ntimamente ligado al compromiso y al deber. Trabajar la responsabilidad supone definir claramente sus deberes y obligaciones, aceptando el cumplimiento
de los mismos y, por supuesto, cumpliendo con la palabra dada. Esta tarea precisa de una metodologa de trabajo en la que el nio se vaya viendo en la necesidad de asumir pequeas
responsabilidades y que fomente su autonoma. La figura de los delegados/ de clase y de los responsables o encargados de las diversas tareas del aula contribuyen al fomento de la responsabilidad
y la participacin activa. El papel del maestro como modelo es esencial para el desarrollo de este valor, debiendo ser un ejemplo de responsabilidad y autocompromiso.
La comprensin y la cooperacin son otros de los valores que se persiguen con este criterio, entendiendo la importancia de ayudar en las tareas y/o actividades que se realizan dentro del mbito
familiar, para contribuir a fomentar en los nios y nias una conciencia basada en la comprensin de ser un miembro eficaz e importante, as como a la colaboracin corresponsable.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 3: La
La convivencia y los valores
valores
3.11. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, comprendiendo notas caractersticas de sta y los valores cvicos
en la sociedad democrtica.
3.12. Reflexin y anlisis de desigualdades sociales.
3.14. Conocimiento y valoracin de los derechos y deberes de la Constitucin.
Indicadores:
Competencias clave:
CSYC
VSC VSC.3.9.1. Valora y reflexiona a partir del conocimiento de la Declaracin de Derechos sobre la no discriminacin por razones
diversas (raza, religin, o cualquier otra). (CSYC)
VSC VSC.3.9.2. Conoce los Derechos del Nio y la correlacin de derechos y deberes de ste con la Declaracin de Derechos
dentro de un contexto social, destacando la igualdad de hombres y mujeres y su concrecin en la corresponsabilidad en tareas
domsticas y cuidado de la familia.(CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.10. Construir y aplicar valores personales propios a partir de los derechos y deberes constitucionales, en base a la valoracin del sistema democrtico y reconocer los smbolos de identidad
nacional y autonmica como identificativos de nuestra sociedad.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio pretende la aplicacin de valores personales propios a los derechos y deberes constitucionales, en base a la valoracin del sistema democrtico y reconocer los smbolos de identidad
nacional y autonmica como identificativos de nuestra sociedad.
Dentro de todo sistema democrtico hay que educar para el conocimiento y la defensa de la diversidad existente en su entorno y en la raza humana en general, ayudando al alumnado a tomar
conciencia de las semejanzas, diferencias e interdependencia de todos los seres humanos, contribuyendo, a travs del dilogo y la reflexin y el conocimiento de los distintivos y la simbologa propia
de la autonoma y el pais, a entender esa diversidad como un factor positivo y en ningn caso como un elemento de divisin social.
El trabajo con el alumnado debe educar para saber enfrentarse al reto de lograr que nios y nias entiendan la diversidad como un factor necesario y enriquecedor, tanto a nivel individual como
colectivo, y ms all del simple reconocimiento de smbolos y de la existencia de diferencias tnicas y culturales o del desarrollo de actitudes de respeto y valoracin de todas las personas con sus
valores personales, debe ayudar a que los alumnos/as entiendan la diversidad como un factor necesario y enriquecedor, tanto a nivel individual como colectivo, El docente debe utilizar como
recurso las diferencias culturales que genera situaciones en las que su alumnado aprende a reconocer el derecho a la propia identidad cultural y convertir el aula en un espejo donde se reflejen las
actitudes que se desean conseguir en los nios y nias.
Las tareas de bsqueda y lectura de noticias y diferentes tipos de textos que permitan el debate y la conversacin y la realizacin de juicios crticos y propuestas, como base de la realizacin de
informes, sugerencias y peticiones que a travs de los medios digitales se eleven a entidades locales y representativas de nuestra comunidad democrtica facilitarn una toma de conciencia como
ciudadanos activos. Al igual que en las orientaciones del rea de ciencias sociales, se realizarn actividades conjuntas para celebrar el da de la Constitucin, el de Andaluca y el de Europa,
reconociendo nuestros smbolos y caractersticas con murales ilustrados, la escucha de canciones acordes con la temtica, el visionado y escucha de presentaciones, vdeos y cuentos, el uso de
videojuegos, el anlisis oral de lemas, himnos, son actividades para conmemorar los das de las correspondientes efemrides. Tambin se podrn realizar pequeas investigaciones, con la
colaboracin de la familia, elaborar recetas, cantar y escuchar canciones tradicionales, hacer e inventar coreografas populares, visitar monumentos histricos, museos, leer cuentos y poemas de
escritores andaluces, ver y describir fotografas de entornos andaluces, etc
Objetivos
rea para la etapa:
Objetivos del rea
Contenidos:
Bloque 3: La
La convivencia y los valores
valores
3.11. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, comprendiendo notas caractersticas de sta y los valores cvicos
en la sociedad democrtica.
3.13. Reflexin sobre los valores de la Constitucin espaola, sus principios de convivencia y los smbolos comunes de Espaa y
los espaoles.
de la diversidad y a la empata.
Competencias clave:
CSYC
VSC.3.10.1. Construye y aplica valores personales propios a partir de los derechos y deberes constitucionales, en base a la
valoracin del sistema democrtico. (CSYC)
VSC.3.10.2. Reconoce los smbolos de identidad nacional y autonmica como identificativos de nuestra sociedad. (CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.11 Comprender y valorar la contribucin y cuidado que todos debemos a los servicios pblicos, as como valorar el patrimonio cultural y natural analizando y promoviendo medidas para su
conservacin y mejora, con especial hincapi en el uso responsable y sostenible de diferentes fuentes de energas y con una actitud crtica hacia los acontecimientos que lo modifican.
Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se busca valorar la contribucin y cuidado que todos debemos a los servicios pblicos, el patrimonio cultural y natural y como los profesores, la escuela y la familia deben promover
medidas para su conservacin y mejora, con especial hincapi en el uso responsable y sostenible de diferentes fuentes de energas y con una actitud crtica.
Se realizarn tareas mediante las que se puedan sacar conclusiones generales del porqu de algunas sucesiones y hechos.. El trabajo en el tercer ciclo permite el planteamiento de problemas ms
complejos como: Por qu algunos bienes son considerados como parte de nuestro patrimonio y otros no?, Qu nos dice nuestro patrimonio acerca de quines somos los andaluces y andaluzas?,
Cmo se puede hacer compatible nuestro disfrute con la conservacin del patrimonio?. Ser preciso el trabajo de campo, con visitas a monumentos locales o comarcales y la realizacin de tareas
en las que se recopile informacin histrica y documental sobre los vestigios visitados.
Se abordar la bsqueda de informacin en el contexto institucional, a travs de datos y su estudio que se constaten desde cuestiones como stas: Desde cundo existen los monumentos (o las
tradiciones o las costumbres...) de nuestra ciudad? Cmo surgieron?, Cmo podemos contribuir a la conservacin de los monumentos de nuestra ciudad?. qu peligros corre nuestro
medioambiente?, cmo podemos contribuir individual y colectivamente a su mejora?
Las tareas en las que se produzcan informes o presentaciones, con apoyo digital en los que se describan los principales rasgos y vestigios de las diferentes pocas histricas, estarn acompaadas
de actividades de debate y reflexin deliberativa sobre las principales consecuencias sociales de cada poca histrica, en Andaluca y en Espaa.
Igualmente se deben planificar acciones y tareas de campo en las que desarrollar, anotar y controlar procesos de implementacin de programas con objetivos similares a los de ecoescuelas, que
permitan una evaluacin de acciones de cuidado del medio ambiente y el anlisis de las mejoras que pueden contribuir a un uso responsable de las fuentes de energia en el centro y en la casa.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos: Bloque
La convivencia y los valores
Bloque 3: La
valores
3.16. Comprensin de la responsabilidad social, justicia social, servicios pblicos, bienes comunes y contribucin de
los ciudadanos a travs de los impuestos.
Competencias clave:
CSYC
3.17. Respeto y conservacin del medio ambiente, mostrando actitud crtica si no existiese.
3.18. Anlisis de la influencia de la publicidad sobre el consumo.
Indicadores:
VSC.3.11.1. Comprende y valora la contribucin y cuidado que todos debemos a los servicios pblicos. (CSYC)
VSC.3.11.2. Valora el patrimonio cultural y natural analizando y promoviendo medidas para su conservacin y mejora,
con especial hincapi en el uso responsable y sostenible de diferentes fuentes de energas y con una actitud crtica
hacia los acontecimientos que lo modifican. (CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.12. Establecer un planteamiento que posibilite poner en prctica medidas de primeros auxilios en situaciones de emergencias, as como implementar medidas de seguridad en el uso de las
nuevas tecnologas y de forma muy destacada en la seguridad vial, para llegar a promover iniciativas y alternativas personales para la prevencin de accidentes de trfico.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende desarrollar estrategias que pongan en prctica medidas de primeros auxilios en situaciones de emergencias, implementar medidas de seguridad en el uso de las nuevas
tecnologas y de forma muy destacada en la seguridad vial, para llegar a promover iniciativas y alternativas personales para la prevencin de accidentes de trfico. En primer lugar hay que plantear
actividades en las que el alumnado se sienta miembro de los grupos sociales en los que interviene diariamente y las responsabilidades compartidas en el grupo, especialmente en el mbito escolar,
Es imprescindible que exista dentro del grupo-clase un conocimiento de las medidas de seguridad y el plan de emergencias del centro y a partir de las tareas asignadas a grupos e individuos, un
buen entendimiento en el que prevalezca la confianza mutua entre sus miembros. Los juegos van a permitir a los nios estrechar lazos de unin y vivir en primera persona muchos de las
situaciones o problemas que se pueden encontrar por motivos de seguridad dentro del centro o seguridad vial fuera y visualizar la consecuencias de sus actos, buscar nuevas alternativas antes de
actuar sobre la realidad.
La organizacin espacial constituye tambin un importante factor de cohesin grupal, una organizacin o tipo de agrupamiento que permita una fcil evacuacin en caso de emergencia. El trabajo
en equipo debe ir intercalndose con actividades que potencien el trabajo en el que los nios y nias pongan en marcha destrezas de escucha que les permitan entenderse y comunicarse con
eficacia, respetando en todo momento las aportaciones ajenas pero sin menospreciar las propias.
Otras tareas necesarias buscarn que los alumnos reconozcan e interpreten las principales seales de circulacin. Se tratar informacin de medios como la televisin y la cartelera en la ciudad
mediante la lectura de diversidad de textos as como en la alfabetizacin visual. Se pueden y deben establecer directrices en clase sobre cmo optimizar los recursos que tenemos, debatir y
confrontar ideas con el alumnado en pro de un ejercicio ciudadano en la va, asentando valores como la igualdad y el respeto hacia todas las personas sin hacer distinciones por el nivel social,
econmico o de gnero
La Direccin General de Trfico, en colaboracin con la Consejera de Educacin y en el marco del convenio de colaboracin suscrito, propone el Programa "MIRA" con el objetivo de ofrecer un
material de apoyo para el desarrollo de la Educacin Vial en los Centros Educativos de nuestra Comunidad Autnoma. Como recurso a utilizar la gua didctica de educacin vial para el primer
ciclo. Educacin vial en la escuela y la Direccin General de Trfico son ejemplos de enlaces en los que encontrar numerosos recursos y actividades.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 3: La
La convivencia y los valores
valores
3.3. Muestra y ejecucin de conductas solidarias.
3.19. Anlisis de las causas y consecuencias de los accidentes de trfico, mostrando inters por la prevencin de accidentes de
trfico.
3.20. Conocimiento e interiorizacin de prcticas de primeros auxilios.
Competencias clave:
VSC.3.12.1. Establece un planteamiento que posibilite poner en prctica medidas de primeros auxilios en situaciones de
emergencias. CSYC)
VSC.3.12.1. Implementa medidas de seguridad en el uso de las nuevas tecnologas y de forma muy destacada en la seguridad vial,
para llegar a promover iniciativas y alternativas personales para la prevencin de accidentes de trfico.(CSYC)
4. MAPA DE DESEMPEO.
DESEMPE O.
Criterio de evaluacin
evaluaci n
Ciclo 1
Criterio de evaluacin
evaluaci n
Ciclo 2
CE 2.1 Describirse a s
positiva de s mismo e
identificar las
consecuencias que sus
decisiones tienen sobre
s mismo y sobre los
Criterio de evaluacin
evaluaci n
Ciclo 3
Criterio de evaluaci
evaluacin
aluaci n
Etapa
Estndares
Est ndares de aprendizaje
Constitucin Espaola y en
el Estatuto de Andaluca
O. VSC.6 Promover el
bienestar emocional y el
sentido de la dignidad
personal a travs de un
proceso formativo, personal y
colectivo, de reflexin,
anlisis, sntesis y
estructuracin sobre la tica
y la moral, que favorezca una
creciente autorregulacin de
los sentimientos, los recursos
personales, el correcto uso
del lenguaje y la libre
expresin acordes al respeto,
a la valoracin de la
diversidad y a la empata.
O VSC.2 Identificar, conocer y
reconocer valores y
comportamientos que
afectan a la convivencia, as
como disyuntivas sociales
bsicas o situaciones
conflictivas de la vida diaria,
rechazando los estereotipos
que supongan algn tipo de
discriminacin y/o actitudes
sexistas, para contribuir a la
construccin de una
identidad personal y social
acorde a los principios de la
equidad, solidaridad,
cooperacin y justicia
responsabilidad.
O. VSC.6 Promover el
bienestar emocional y el
sentido de la dignidad
personal a travs de un
proceso formativo, personal y
colectivo, de reflexin,
anlisis, sntesis y
estructuracin sobre la tica
y la moral, que favorezca una
creciente autorregulacin de
los sentimientos, los recursos
personales, el correcto uso
del lenguaje y la libre
expresin acordes al respeto,
a la valoracin de la
diversidad y a la empata.
O VSC.1 Implementar las
habilidades psicosociales
bsicas propias de las
inteligencias intrapersonal e
interpersonal, a travs del
autoconocimiento, el
desarrollo de los
pensamientos creativo y
crtico, la empata, la efectiva
resolucin de conflictos y la
toma de decisiones,
necesarias para ser, conocer,
aprender, convivir, actuar y
emprender.
O. VSC.4 Aprender a actuar
autnomamente en
sociales.
STD. 6.3 Identifica, define problemas sociales y cvicos e
implanta soluciones potencialmente efectivas.
STD. 6.4 Define y formula claramente problemas de
convivencia.
CE 2.3 Gestionar de
manera positiva sus
emociones y
sentimientos y reflexionar
sobre las maneras de ser
y el tipo de pensamientos
que pone en marcha a la
hora de enfrentarse a
las distintas situaciones y
problemas de su vida
diaria, aplicando el
autocontrol, aprendiendo
a negociar con los
dems y demostrando
capacidad para tomar
decisiones de manera
CE 3.3 Reconocer,
CE.3. Adquirir
analizar crticamente y capacidades para tomar
decisiones de forma
estructurar los
independiente,
sentimientos y
emociones, las maneras manejando las
dificultades para superar
de ser y el tipo de
pensamientos que pone frustraciones y
en marcha a la hora de sentimientos negativos
ante los problemas.
enfrentarse a las
distintas situaciones y
problemas de su vida
diaria, demostrando
autocontrol, gestin
CE.5. Estructurar un
pensamiento efectivo e
independiente
empleando las
positiva de los
emociones de forma
sentimientos y capacidad
positiva.
para tomar decisiones de
situaciones complejas,
elaborando, gestionando y
conduciendo proyectos
personales, con una gestin
eficiente de los propios
sentimientos y emociones, y
reflexionando sobre los
procedimientos para mejorar
la manifestacin y defensa
de las legtimas necesidades
de las personas, en un
mundo diverso, globalizado y
en constante evolucin del
que formamos parte
O. VSC.6 Promover el
bienestar emocional y el
sentido de la dignidad
personal a travs de un
proceso formativo, personal y
colectivo, de reflexin,
anlisis, sntesis y
estructuracin sobre la tica
y la moral, que favorezca una
creciente autorregulacin de
los sentimientos, los recursos
personales, el correcto uso
del lenguaje y la libre
expresin acordes al respeto,
a la valoracin de la
diversidad y a la empata.
efectiva y para
redisearse cognitiva y
conductualmente.
manera efectiva e
independiente, para
redisearse cognitiva y
conductualmente y para
enfrentarse y superar los
miedos, fracasos y
situaciones lmites con
flexibilidad y seguridad
en s mismo y en los
dems.
CE 1.1 Comunicarse de
manera verbal y no
verbal adecuadamente,
expresando sentimientos
y emociones y aceptando
los de los dems.
CE.8. Expresar
opiniones, sentimientos y
verbal como instrumento comunicacin no verbal emociones utilizando
para compartir
para compartir puntos de coordinadamente el
lenguaje verbal y no
sentimientos y
vista y sentimientos y
verbal.
emociones, mostrando
mejorar la interaccin
Identificar los factores de inters por lo que los
social en el aula,
la comunicacin
dems expresan y
utilizando correctamente
interpersonal que
generan barreras y los
que crean cercana.
para mejorar la
interaccin social dentro
del aula.
CE 1.2 Participar
activamente en
actividades cooperativas
con actitud de respeto y
escucha, expresando
con lenguaje positivo y
abiertamente sus ideas,
opiniones y sentimientos,
defendindolas sin
desmerecer las
aportaciones de los
dems y demostrando
inters por los otros.
CE 2.2 Colaborar en
actividades grupales,
identificando y
analizando las
habilidades sociales
requeridas para ponerse
en el lugar de los dems,
aprendiendo a escuchar
activamente, entendiendo
el punto de vista del que
habla y defendiendo su
punto de vista sin
desmerecer las
aportaciones de los
dems.
CE 3.2 Ejecutar
proyectos grupales y
escuchar las
aportaciones de los
dems activamente,
ponindose en el lugar
del que habla para
interpretar y dar sentido
a lo que oye de manera
que interaccione con los
dems con empata,
contribuyendo a la
cohesin de los grupos
en los que participa.
Expresar y defender sus
propias ideas y
opiniones utilizando un
lenguaje positivo y
autoafirmndose con
tranquilidad y respeto.
CE.13. Establecer
relaciones
interpersonales positivas
empleando habilidades
sociales.
CE 1.3 Establece
relaciones respetuosas y
cooperativas, basadas en
la amistad, el afecto y la
confianza mutua,
respetando y aceptando
las diferencias
individuales y valorando
las cualidades de los
dems.
CE 2.3 Identifica
maneras de ser y de
actuar, con la intencin
de mejorar el clima del
grupo, estableciendo
relaciones respetuosas y
cooperativas, basadas en
la amistad, el afecto y la
confianza mutua.
Comprender y aceptar
las diferencias culturales
como algo positivo,
detectando los posibles
prejuicios sociales
existentes en su entorno.
CE.15. Analizar
crticamente las
consecuencias de los
prejuicios sociales,
reflexionando sobre los
problemas que provocan
y su efecto en las
personas que los sufren.
CE.16. Contribuir a la
mejora del clima del
grupo mostrando
actitudes cooperativas y
estableciendo relaciones
respetuosas.
CE.1.1. Participar
activamente para resolver
situaciones conflictivas e
iniciarse en el trabajo en
equipo.
CE.2.1. Desarrollar
actitudes altruistas y
solidarias para el bien
comn, apreciar puntos
de vistas diferentes al
propio y generar
propuestas para mejorar
las dinmicas
colaborativas de trabajo
en equipo.
CE.3.1. Resolver
problemas con actitudes
manifiestas de
colaboracin positiva y
altruismo, compartiendo
puntos de vista,
valorando conductas
solidarias y poniendo en
prctica trabajo en
equipo como estrategia
colaborativa.
CE.17.Resolver
problemas en
colaboracin, poniendo
de manifiesto una actitud
abierta hacia lo dems y
compartiendo puntos de
vista y sentimientos.
CE.18. Trabajar en
equipo favoreciendo la
interdependencia positiva
y mostrando conductas
solidarias.
CE.19. Practicar el
altruismo en el entorno
cercano sensibilizando
sobre su valor.
CE.1.2. Realizar
pequeas reflexiones
sobre situaciones
escolares e identificacin
de las normas escolares
como un referente de
valores a cumplir para el
bien comn.
CE.2.2. Participar
activamente en la
resolucin de conflictos
basndose en la
mediacin y un sistema
de valores, basado en
principios de justicia
social.
CE.3.2. Participar
activamente en la
realizacin de las
normas de la comunidad
educativa desde el
respeto, realizando a
partir de ellas juicios
sociales sobre
situaciones escolares y
aplicando un sistema de
valores personales
basados a su vez en
valores universales y
conocer y aplicar las
fases de mediacin para
hacer del conflicto una
oportunidad de encontrar
sentido a la
responsabilidad y justicia
social.
CE.20. Implicarse en la
elaboracin y el respeto
de las normas de la
comunidad educativa
empleando el sistema de
valores personal que
construye a partir de los
valores universales.
CE.21. Participar
activamente en la vida
cvica de forma pacfica y
democrtica
transformando el
conflicto en oportunidad,
conociendo y empleando
las fases de la mediacin
y empleando el lenguaje
positivo en la
comunicacin de
pensamientos,
intenciones y
posicionamientos
personales.
CE.22. Comprender el
sentido de la
responsabilidad social y
la justicia social
empleando la capacidad
de reflexin, sntesis y
estructuracin.
sociales.
CE.24. Comprender lo
que es un dilema moral y
resolver dilemas morales
para detectar prejuicios
relativos a las diferencias
culturales.
CE.3.3. Valorar y
reflexionar, a partir del
CE.26. Comprender la
declaracin de la
favorecen la convivencia y la
paz, as como a la legalidad
democrtica, en un proceso
de crecimiento personal
basado en la autorregulacin
y la responsabilidad de los
propios actos, y reflexionar y
sensibilizarse sobre la
importancia de los derechos
fundamentales reconocidos
en la Declaracin de los
Derechos Universales, en la
Constitucin Espaola y en
el Estatuto de Andaluca.
situaciones cotidianas y
establecer los principios
bsicos que regirn las
bases para la igualdad
entre hombres y mujeres.
conocimiento de la
Declaracin de
Derechos, sobre la no
discriminacin por
razones diversas (raza,
religin, o cualquier otra)
as como conocer los
Derechos del Nio y la
correlacin de derechos
y deberes de ambos
documentos dentro de un
contexto social,
destacando la igualdad
de hombres y mujeres y
su concrecin en la
corresponsabilidad en
tareas domsticas y
cuidado de la familia.
igualdad de derechos y la
no discriminacin por
razn de nacimiento,
raza, sexo, religin,
opinin o cualquier otra
condicin o circunstancia
personal o social,
aplicndola al anlisis
del entorno social.
CE.27. Expresar la
relevancia de preservar
los derechos de libre
expresin y opinin,
libertad de pensamiento,
de conciencia y de
religin realizando
trabajos de anlisis y
sntesis.
CE.28. Comprender la
importancia de los
derechos del nio
valorando las conductas
que los protegen.
O. VSC.6 Promover el
bienestar emocional y el
sentido de la dignidad
personal a travs de un
proceso formativo, personal y
colectivo, de reflexin,
anlisis, sntesis y
estructuracin sobre la tica
y la moral, que favorezca una
creciente autorregulacin de
los sentimientos, los recursos
personales, el correcto uso
CE.3.4. Construir y
aplicar valores
personales propios a
partir de los derechos y
deberes constitucionales,
en base a la valoracin
del sistema democrtico
y reconocer los smbolos
de identidad nacional y
autonmica como
identificativos de nuestra
sociedad.
CE.31. Comprender y
valorar la igualdad de
derechos de hombres y
mujeres, la
corresponsabilidad en las
tareas domsticas y el
cuidado de la familia,
argumentando en base a
procesos de reflexin,
sntesis y estructuracin.
CE.1.5. Descubrir la
utilidad de los servicios
E.3.5 Comprender y
valorar la contribucin y
CE.34. Conocer y
expresar las notas
caractersticas de la
democracia y la
importancia de los
valores cvicos en la
sociedad democrtica,
as como el significado
de los smbolos
nacionales, la Bandera,
el Escudo de Espaa y el
Himno nacional como
elementos comunes de la
Nacin espaola y el
conjunto de los
espaoles.
CE.35. Comprender la
importancia de la
comunidad, valorando
nuestra singularidad cultural
e histrica, nuestro
patrimonio material e
inmaterial y apreciando el
medio ambiente del que
formamos parte, sin olvidar
el marco universal de
interdependencia global e
intercultural que nos es
propio a todos los seres
humanos-, para implicarse en
su defensa y conservacin,
adoptando un compromiso
personal y social siempre
acorde con la Cultura de la
Paz.
pblicos y valorar la
utilidad de su existencia
en nuestras vidas
promocionando una
cultura de respeto hacia
ellos.
contribucin de los
ciudadanos a los
servicios pblicos y los
bienes comunes a travs
de los impuestos
realizando razonamientos
crticos.
CE.37. Contribuir a la
conservacin del medio
ambiente manteniendo
una actitud crtica ante
las faltas de respeto.
lo modifican.
CE.2.6. Planificar
actuaciones tericas y
prcticas ante
situaciones de
emergencias y proponer
medidas de prevencin
de riesgos con especial
incidencia en los
accidentes de trfico.
CE.3.6. Establecer un
planteamiento que
posibilite poner en
prctica medidas de
primeros auxilios en
situaciones de
emergencias, as como
implementar medidas de
seguridad en el uso de
las nuevas tecnologas y
de forma muy destacada
en la seguridad vial, para
llegar a promover
iniciativas y alternativas
personales para la
prevencin de accidentes
de trfico.
CE.41. Analizar
crticamente la influencia
de la publicidad sobre el
consumo utilizando las
nuevas tecnologas.
trfico.
5. CONTENIDOS.
Primer Ciclo
Bloque 1: La
La identidad y la dignidad de la persona
persona
1.1.
1.2.
La dignidad humana.
1.3.
La mejora de la autoestima.
1.4.
3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio.
3.7. Valoracin de conductas cotidianas en relacin a las normas de convivencia.
3.8. Concienciacin de la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos bsicos: salud, bienestar, alimentacin, vestido, vivienda y asistencia mdica.
3.9. Participacin en el bienestar de la familia.
3.10. Identificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente las mismas.
3.11. Identificacin y anlisis de desigualdades sociales.
3.12. Reconocimiento y explicacin de conflictos habituales desde el punto de vista de las dos partes.
3.13. Respeto y conservacin del medio ambiente, demostrando un uso responsable de materiales tanto personales como escolares.
3.14. Conocimiento de las normas bsicas de educacin vial y seales de trfico tiles para peatones.
Segundo Ciclo
Bloque 1: La
La identidad y la dignidad de la persona
persona
1.1
1.2
La dignidad humana.
1.3
La mejora de la autoestima.
1.4
Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones. Anlisis de las diversas maneras de ser.
1.5
Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
1.6
El rediseo conductual y cognitivo como factor clave en la resolucin de los conflictos personales.
Bloque 2: La comprensi
comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales
interpersonales
2.1 Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
2.2 El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediacin y superacin de conflictos.
2.3 Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
2.4 Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
2.5 Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
2.6 Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin. Los prejuicios sociales.
2.7 La empata.
2.8 Formacin de un sistema propio de valores.
Bloque 3: La
La convivencia y los valores
valores
3.1. Conciencia de estados de nimo e inters por los dems.
3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en trabajos de equipo (actitudes cooperativas, el bienestar y la mejora del clima de grupo, tcticas de interaccin positiva, estrategias
de ayuda a otros).
3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la relacin de amistad.
3.4. Conocimiento y valoracin de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio y contexto local.
3.5. Expresin abierta y directa de las propias ideas, opiniones y derechos, defendindolos de forma respetuosa.
3.6. Conocimiento y prctica de la diversidad de estrategias de resolucin de un conflicto.
3.7. Participacin en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y conciencia social.
3.8. Explicacin y elaboracin reflexiva de juicios y dilemas morales.
3.9. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, entendiendo los derechos y deberes de la Constitucin.
3.10. Respeto y conservacin del medio ambiente, demostrando el uso responsable de los bienes de la naturaleza y valorando el uso responsable de las fuentes de energa en el planeta.
3.11. Valoracin de las normas de movilidad vial.
3.12. Toma de conciencia de las causas y consecuencias de los accidentes de trfico, mostrando inters por la prevencin de accidentes de trfico.
Tercer Ciclo
Bloque 1: La
La identidad y la dignidad de la persona
persona
1.1
1.2
1.3
Utilizacin del pensamiento positivo para lograr el xito personal. La mejora de la autoestima
1.4
Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
1.5
El rediseo conductual y cognitivo como factor clave en la resolucin de los conflictos personales.
1.6
Maneras de ser: anlisis crtico y autocontrol y gestin positiva de las emociones y sentimientos.
Bloque 2: La comprensi
comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales
interpersonales
REA
REA DE EDUCACIN
EDUCACI N ARTSTICA.
ART STICA.
Introduccin
Introducci n
La Educacin Artstica permite sentir, explorar y transformar la realidad, facilitando el desarrollo integral y armnico de las cualidades humanas. Es una gua
de propulsin de acciones que fomenta el desarrollo de la creatividad, fundamental en la educacin; por su importancia para el alumnado, siendo el mejor recurso
para favorecer la construccin de la autoestima y conciencia de uno mismo, la atencin, estimulacin de la percepcin, la inteligencia y la memoria a corto y largo
plazo, el sentido esttico, la sensibilidad, la participacin y la cooperacin; y por su determinacin para el desarrollo de la sociedad, donde los cambios suceden de
manera vertiginosa y continua.
La creatividad es un elemento imprescindible para formar alumnos/as ricos en originalidad, flexibilidad, visin futura, intuicin, confiados y amantes de los
riesgos, preparados para afrontar los obstculos y problemas que se le van presentando en su vida escolar y cotidiana, adems de ofrecerles herramientas para la
innovacin.
Ser creativo es saber utilizar y/o transformar elementos o situaciones del entorno en algo til y positivo, tener confianza en s mismo, percepcin aguda,
imaginacin, entusiasmo y curiosidad intelectual. Por lo que es imprescindible educar la creatividad, una cualidad necesaria para el alumnado de la escuela actual,
ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta.
Este rea pretende que los nios y las nias alcancen la competencia necesaria que les facilite tanto expresarse y comunicarse como percibir,
comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura, dotndoles de este modo de instrumentos para valorarlas y
formular opiniones fundamentadas en el conocimiento. Al realizar un trabajo artstico lo que hacemos es representar las experiencias de nuestra vida, ampliando las
posibilidades de ocio y disfrute.
El proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artsticas que le sirven como un medio de expresin de sus
ideas, pensamientos y sentimientos. Al igual que ocurre con otros lenguajes, la persona utiliza tanto el lenguaje plstico como el musical para comunicarse con el
resto de seres humanos.
La Educacin Artstica favorece el desarrollo del lenguaje y la socializacin de los seres humanos. El alumnado expresa a travs de la produccin artstica y
cultural su individualidad, la relacin con los dems y su entorno. Al igual que el conocimiento de obras y diversas expresiones artsticas y culturales en variados
espacios de socializacin del aprendizaje propicia el dilogo con los otros y el desarrollo de un pensamiento reflexivo y crtico. As, las artes generan medios y
mbitos para incidir en la cultura, propiciando la innovacin, la inclusin y la cohesin social, en bsqueda de personas ms democrticas y participativas.
Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en nuestro entorno y en nuestra vida, tanto es as que el conocimiento plstico y
musical permitir el disfrute del patrimonio cultural y artstico. La base del respeto y de una actitud abierta a la diversidad de la expresin cultural en nuestra
comunidad es una buena comprensin de la cultura propia y un sentimiento de identidad, fomentando el inters por participar y conservar el patrimonio cultural y
artstico de Andaluca.
Bloques de contenidos.
El rea de Educacin Artstica est integrada por dos lenguajes, el plstico y el musical que configuran dos disciplinas, Educacin Plstica y Educacin
Musical. Cada una de estas disciplinas se subdivide en tres bloques. La Educacin Plstica dividida en: Bloque 1, Educacin Audiovisual; Bloque 2, Dibujo
Geomtrico y Bloque 3, Expresin Artstica. Por otro lado La Educacin Musical se divide en: Bloque 4, Escucha; Bloque 5, La Interpretacin Musical y Bloque 6, La
Msica, el Movimiento y la Danza.
El primero de los Lenguajes; la Educacin Plstica, est referido al estudio de la imagen tanto visual como audiovisual; al desarrollo desde el punto de vista
grfico de los saberes adquiridos desde el rea de matemticas en relacin con la geometra de nuestro entorno y al conjunto de conceptos y procedimientos que
tradicionalmente han estado asociados a la Expresin Artstica.
El segundo de los Lenguajes; La Educacin Musical, hace referencia a la escucha, al desarrollo de habilidades para la interpretacin musical y al desarrollo
de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y prctica de la danza propiamente de nuestra cultura.
Orientaciones metodolgicas.
metodol gicas.
Las experiencias en este rea deben permitir su enfoque globalizado, en particular con las de mbito lingstico, profundizar en conocimientos y tcnicas
que permitan hacer al alumno protagonista activo donde su exploracin e interpretacin le lleve a interiorizar conocimientos y tcnicas para posteriormente
interpretar y crear.
El desarrollo de este rea deber permitir conocer, y apreciar las manifestaciones artsticas: la msica y el canto, la plstica, la danza y el teatro para
Contribucin
rea a las competencias clave.
Contribuci n del rea
El rea de Educacin artstica contribuye directamente en todos los aspectos que configuran el rea a la adquisicin de la competencia, conciencia y
expresiones culturales. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que le
son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin
con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa,
la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin.
El rea al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los
alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentales en el conocimiento. De este modo, pueden ir
configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la
originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. En este
sentido el rea de Educacin artstica contribuye a la competencia Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. El proceso que lleva al nio desde la exploracin
inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados.
El trabajo en equipo y las habilidades de planificacin, organizacin y elaboracin de proyectos de trabajo supone el desarrollo de capacidades y habilidades
bsicas como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica y la autoestima que contribuyen directamente al desarrollo de esta competencia.
La Educacin artstica favorece la participacin en experiencias colectivas, collage, exposiciones, experiencias musicales, etc, como forma de expresar ideas,
sentimientos, vivencias tanto personales como colectivas. La interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. La aceptacin de
normas de trabajo en equipo, la cooperacin, asuncin de responsabilidades, utilizacin de espacios de manera apropiada, son reglas y normas de un desarrollo
social y cvico adecuado. Todo ello hace que el rea contribuya al desarrollo de la competencia social y cvica.
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la
experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a
nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer
pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en
aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
A travs de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas actividades y proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la explicacin de
los procesos y del vocabulario especfico que el rea aporta se contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. De forma especfica,
canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla,
como la respiracin la diccin o la articulacin. Se desarrolla tambin esta competencia a travs de la descripcin de los proyectos de trabajo, de las
argumentaciones sobre soluciones aportadas en el desarrollo de los proyectos y de la propia presentacin los mismos.
Mediante el uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar el alumnado a la
creacin de producciones artsticas y del anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que estos transmiten se contribuye al desarrollo de la competencia
digital.
El rea contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica y competencias en ciencias y tecnologa al abordar conceptos y representaciones
geomtricas presentes en la arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se
necesitan referentes para organizar la obra artstica en el espacio. Asimismo en msica se trabajan aspectos como el ritmo, las escalas y otros aspectos relacionados
directamente con las matemticas.
Primer ciclo
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.1. Reconocer las imgenes fijas y en movimiento de su entorno.
Orientaciones y ejemplificaciones
ejemplificaciones:
plificaciones
Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y clasificar las imgenes fijas (fotografas, dibujos, carteles,...) y las de movimiento (dibujos animados, videojuegos,...) de los
contextos prximos y en diferentes medios de comunicacin audiovisual como, por ejemplo, el televisor, el ordenador, la tablet, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para reconocer e identificar la realidad en las fotografas y a partir de ellas realizar dibujos en las que se secuencia
una historia que le ha sido contada previamente. Realizar dibujos con diferentes grados de iconicidad de una fotografa. Comprender la secuenciacin de una historia por medio de imgenes fijas y en
movimientos. Realizando clasificaciones de imgenes para elaborar un lbum o composiciones plsticas a partir de las mismas.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos Bloque 1: Educacin Audiovisual.
de representacin y comunicacin para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo
1.1 Diferenciacin de imgenes fijas y en movimiento
con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.
1.2 Clasificacin de imgenes presentes en contextos prximos, en diferentes medios de comunicacin
audiovisual (Carteles, Tablets, videojuegos)
Competencias: CCL, CD
Indicadores::
EA 1.1. Reconoce las imgenes fijas y en movimiento de su entorno. (CCL, CD)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE. 1.2 .Adentrarse a la lectura de las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos cercanos a su entorno.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para identificar y describir algunas de las caractersticas ms evidentes y relevantes en imgenes de su propio contexto ms cercano,
expresando las ideas y los sentimientos que las mismas imgenes, fijas (pinturas, cuadros, esculturas...) o en movimiento (pelculas, cortometraje,...), les suscita. Adems evala si los nios/as son
capaces de interpretar que en esas imgenes (fijas o en movimiento) de su entorno estn ligadas a necesidades de comunicacin e informacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para componer sus propias composiciones a partir de imgenes y fotografas (presentes en su entorno) como
collage, cmic. Crear una galera de arte, donde se exponen composiciones de cuadros, pinturas, trabajando obras conocidas de compositores andaluces.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
1.6 Elaboracin y secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpora imgenes propias y textos muy breves (El
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el comic).
anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de
1.8 Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresin de los elementos naturales de su entorno imagen fija (plantas,
diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para
minerales) e imgenes en movimiento (animales, pelculas,...).
comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
1.9 Inters por descubrir diferente formas de comunicacin de la imagen y su evolucin a travs del tiempo (fotografas)
Competencias: CCL, CEC
Indicadores:
EA 1.2. Se inicia en la lectura de las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos cercanos a su entorno.
(CCL, CEC).
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.3. Iniciarse en el manejo de programas informticos acordes a su edad para retocar y crear imgenes sencillas
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio lo que se pretende es evaluar si el alumnado es capaz de manejar programas informticos sencillos y adecuados a su edad, de manera responsable, para retocar imgenes y crear
algunas de produccin propia, manifestando espontaneidad, inters y curiosidad por incorporar a sus producciones lo percibido en imgenes de su entorno.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para generar imgenes sencillas utilizando programas informticos acordes a su edad, para crear dibujos,
colorearlos y modificar los colores. Realizacin de composiciones sencillas a partir de imgenes digitales. Cine de animacin, visualizando cortometrajes y pelculas de dibujos animados
comprendiendo la trama de la historia e identificando los personajes principales.
Objetivos del rea
rea para
para la etapa:
Contenidos:
Competencias: CD
EA 3.1. Se inicia en el manejo de programas informticos acordes a su edad para retocar y crear imgenes sencillas. (CD)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.4.
Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguaje plstico con distintos tipos de lneas.
Orientaciones y ejemplificaciones:Con
este criterio se comprobar si el alumnado ha interiorizado que el espacio (explorado en recorridos, apreciacin de distancias, comprobacin de la situacin de
ejemplificaciones
objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado de forma plstica y a travs de diferentes tipos de lneas (rectas, oblicuas,...),manteniendo una actitud de bsqueda, integrando
la percepcin, la indagacin y la reflexin de realizar o disfrutar de sus producciones artsticas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para observar el entorno inmediato y realizar composiciones con distintos tipos de lneas. Discriminar los diferentes
tipos de rectas en dibujos. Identificar la lnea en obras artsticas de diferentes pocas. Realizar composiciones de figuras con diferentes tipos de lneas, representar la realidad de manera creativa
utilizando las diferentes lneas como pintores conocidos de Andaluca (Picasso), etc.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando Bloque 2: Expresin Artstica.
la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de
2.1 Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico en especial los del
realizar o disfrutar de diferentes producciones artsticas.
lenguaje plstico: forma, color y textura.
2.2 Creacin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin de entornos, individuales o en grupo, utilizando
tcnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
2.3 Representacin del entorno prximo e imaginario para la composicin de un lenguaje plstico con distintos tipos de
lneas.
2.11 Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus
compaeros y compaeras.
2.12 Exposicin de obras sencillas de creacin propia y comunicacin oral de su intencionalidad.
Indicadores:
Competencias: CSYC, CEC
EA 1.4. .Observa el entorno inmediato y crea composiciones artsticas de distintos tipos de lneas y fotografas utilizando
tcnicas. (CSYC, CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 1.5 Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para transmitir sensaciones en sus producciones con diferentes materiales y texturas.
Orientaciones y ejemplificaciones:Este
ejemplificaciones
criterio trata de comprobar si los alumnos/as son capaces de reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios. Adems, si dichos conocimientos los
transmiten en sus producciones (con diferentes materiales y texturas) dotndolas de sensaciones, siendo el lenguaje plstico til tanto para expresarse, como para comunicarse con los dems.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para reconocer los colores primarios y secundarios en objetos de su entorno inmediato. Experimentar con los
colores, ordenar los colores primarios en el crculo cromtico y utilizarlos con sentido en sus obras, obteniendo colores secundarios a partir de los primarios, haciendo magia y mezclando pinturas,
ceras, tiendo el agua con tintes, etc. Elaborar producciones plsticas propias como un dibujo, collage, representaciones de paisajes con diferentes materiales y texturas (ceras, pinturas, materiales
de reciclado); aplicando sus conocimientos para transmitir distintas sensaciones.
Objetivos del rea
rea para
para la etapa:
Contenidos:
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando Bloque 2: Expresin Artstica.
la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin
2.4 Distincin y clasificacin de los colores primarios y secundarios.
de realizar o disfrutar de diferentes producciones artsticas.
2.5 Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina, acuarelas,.),
transmitiendo las sensaciones que le producen.
2.11 Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus
compaeros y compaeras.
2.12 Exposicin de obras sencillas de creacin propia y comunicacin oral de su intencionalidad.
Indicadores:
Competencias: CCL, CAA
EA 5.2 Reconoce y ordena los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para transmitir sensaciones
en sus producciones con diferentes materiales y texturas. (CCL, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.6. Crear producciones plsticas creativas reconociendo distintos materiales y tcnicas elementales.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio se atender a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creacin, se sirven de la representacin plstica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o
situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la elaboracin plstica les es til tanto para expresarse, como para comunicarse con los dems. Adems, si el alumnado es capaz
de reconocer (despus de realizar una manipulacin y exploracin sensorial) los diferentes tipos de materiales y sus posibilidades; al igual que las distintas tcnicas plsticas elementales y
trabajadas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para crear producciones plsticas con tcnicas dibujsticas y pictricas como son dibujos a mano alzada o de
composiciones creativas representando elementos de la vida cotidiana y utilizando materiales propios de su entorno como el barro, la plastilina, acuarelas Exposicin de obras sencillas de creacin
propias.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.EA.5 Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, Bloque 2: Expresin Artstica.
integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la
2.2 Creacin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin de entornos, individuales o en grupo, utilizando
indagacin y la reflexin de realizar o disfrutar de diferentes
tcnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
producciones artsticas.
2.5 Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina, acuarelas,...) transmitiendo las
sensaciones que le producen.
2.6 Manipulacin de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las caractersticas de los mismos.
2.11 Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus
compaeros y compaeras.
2.12 Exposicin de obras sencillas de creacin propia y comunicacin oral de su intencionalidad.
Indicadores:
Competencias: CSYC, CEC
EA .1.6. Crea producciones plsticas creativas reconociendo distintos materiales y tcnicas elementales. (CSYC, CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.7 Iniciarse en la utilizacin de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet que le sirva para crear composiciones plsticas creativas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio se trata de comprobar, en un contexto de una expresin espontnea (el inters y la curiosidad) y en un clima de confianza acerca de sus posibilidades, si el alumnado es capaz de
incorporar en sus producciones plsticas lo percibido a travs de diferentes instrumentos, como, por ejemplo, los medios de comunicacin e internet, y lo estudiado a travs de recursos bibliogrficos
sencillos de pintores, escultores, compositores,...
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollan la capacidad para iniciarse en la utilizacin de recursos bibliogrficos e internet para buscar informacin sobre pintores,
autores, escultores (Picasso, Mir, Goya, Murillo) y sus obras para apoyarse en modelos y crear sus propias composiciones plsticas.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la 2.10 Identificacin de algunos autores de obras artsticas significativas y/o cercanas de su entorno.
Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando 2.16 Valoracin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que nos ofrece el entorno histrico y cultural
actitudes de valoracin, respeto, conservacin y adoptando un sentido de Andaluz
identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical las
interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
Indicadores:
Competencias: CD
EA1.7. Se inicia en la utilizacin de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet que le sirva para
la creacin de composiciones plsticas creativas.(CD)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.8. Imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio trata de comprobar si el alumnado, despus de realizar una manipulacin y exploracin sensorial de materiales, es capaz de imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas, de la
observacin efectuada de imgenes de su entorno, y si se sirven de la representacin plstica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana.
Estos procesos pueden abordarse desde criterios globales que favorezcan la capacidad para imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas, reciclando materiales modificando su aspecto para
representar formas nuevas tridimensionales, reproduciendo paisajes reales e imaginarios y diferenciando entre formato horizontal y vertical, distinguiendo formatos grandes y pequeos acomodando
sus composiciones a los mismos.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Contenidos:
O. EA.5 Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando Bloque 2: Expresin Artstica.
la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de
2.7 Elaboracin de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes materiales.
realizar o disfrutar de diferentes producciones artsticas.
2.11 Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus
compaeros y compaeras.
2.12 Exposicin de obras sencillas de creacin propia y comunicacin oral de su intencionalidad.
Indicadores:
Competencias: CSYC, CEC
EA 1.8. Imagina y dibuja obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales. (CSYC, CEC)
Criterio de evaluaci
evaluacin:
aluaci n:
CE.1.9. Acercarse a las manifestaciones artsticas ms prximas de su provincia que forman parte del patrimonio artstico y cultural de Andaluca.
Orientaciones y ejemplificaciones
ejemplificaciones:
lificaciones
Con este criterio se valorar si el alumnado conoce algunas obras o manifestaciones artsticas ms prximas de su provincia, que forman parte del patrimonio artstico y cultural, y reconocen que
estas diversas formas de expresin estn ligadas a necesidades de comunicacin e informacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten el acercamiento a las manifestaciones artsticas de su entorno ms inmediato y que forman parte de su patrimonio artstico y
cultural de Andaluca. Reproducir obras de pintores conocidos cercanos a su localidad utilizando diferentes tcnicas plsticas.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms 2.13 Conocimiento de las normas de comportamiento en exposiciones, museos y actos culturales.
significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepcin 2.14 Valoracin de las manifestaciones artsticas andaluzas de su entorno.
sensible de la realidad y fomentar la identidad personal como andaluz.
2.15 Apreciacin de obras artsticas o culturales andaluzas y sus autores en los principales museos y teatros cercanos,
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural disfrutando como espectador de las mismas.
de Andaluca y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y
2.16 Valoracin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que nos ofrece el entorno histrico y cultural
enriquecimiento desde la interculturalidad.
Andaluz
Indicadores:
Competencias: CSYC, CEC
EA. 1.9 .Se acerca a las manifestaciones artsticas ms prximas de su provincia que forman parte del patrimonio
artstico y cultural de Andaluca. (CSYC, CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE. 1.10 Identificar elementos geomtricos bsicos en su entorno cercano, relacionndolos con los conceptos geomtricos contemplados en el rea de matemticas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio se comprobar si son capaces de identificar en su entorno cercano, en el espacio inmediato o las personas y cosas que lo forman, elementos geomtricos bsicos, como el crculo,
tringulo, cuadrado, rectngulo, valo; relacionndolos con los conceptos geomtricos contemplados en el rea de matemticas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la identificacin de figuras planas en objetos y mbitos cotidianos; tringulos, cuadrados, crculos, rectngulos, valos para
realizar composiciones plsticas propias. Realizar obras creativas con figuras geomtricas que previamente ha dibujado con plantillas y coloreado. Descomponer figuras planas de objetos sencillos y
reproducirlos creando composiciones figurativas que posteriormente colorea.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
EA1.10. Identifica elementos geomtricos bsicos en su entorno cercano y los relaciona con los conceptos geomtricos contemplados en
el rea de matemticas. (CMCT)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.11 Experimentar con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para sus propias creaciones sencillas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con el presente criterio se pretende que el alumnado experimente y descubra los sonidos implicados en su entorno natural y social desarrollando para ello la creatividad para la elaboracin de sus
propias creaciones sencillas, partiendo de la realidad del sonido, el ruido y el silencio que le rodea.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para experimentar con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para sus
propias creaciones sencillas. A travs de tareas tales como percibir el poder del sonido y de la msica mediante la escucha activa basada en el juego y el movimiento. Experimentar situaciones con
sonido y sin sonido (el silencio), y con ruido. Tareas en las que interaccionen con su entorno ms prximo (aula, patio del centro,...) donde tengan que escuchar simplemente y diferenciar los sonidos en
funcin de su origen, natural (la voz, el canto de los pjaros,...) y artificial (canciones infantiles, instrumentos,...). Realizar un taller de los sonidos creativos, en donde los alumnos tengan que investigar
de forma sencilla la procedencia de los sonidos y simularlos con partes de su cuerpo o con materiales de su entorno ms prximo. Crear de forma sencilla pequeas obras musicales, con instrumentos
conocidos, partes del cuerpo o la voz, que imiten o se acerquen a la realidad natural y social de los sonidos que les rodea.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como Bloque 4: La escucha.
elementos de representacin y comunicacin para expresar ideas y
4.1 Experimentacin y descubrimiento con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con
creatividad para la elaboracin de sus propias creaciones sencillas.
los dems.
4.2 Interiorizacin y reconocimiento de sonidos, ruido y silencio.
4.8 Identificacin de las cualidades del sonido del entorno natural y social.
Indicadores:
Indicadores:
Competencias: CCL
EA.1.11.Experimenta con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para sus propias
creaciones sencillas. (CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.12.Distinguir distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la escucha y distincin de distintos tipos de instrumentos y voces (trabajados con anterioridad en el aula), adems de obras musicales
sencillas que estn adaptadas a su edad y que pertenecen al patrimonio musical andaluz.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad de distinguir tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad. Valorar la msica como forma
habitual de comunicacin y expresin. Juegos de sonidos en los que tengan que percibir y discriminar los graves y agudos, largos y cortos, fuertes y dbiles, y los timbres en los sonidos cercanos
musicales y no musicales. Juegos de roles musicales, donde cada uno tiene que distinguir los distintos tipos de instrumentos dentro de una obra musical (los de viento, percusin, cuerda) y simular al
msico que lo toca. Identificar en una cancin la estrofa y el estribillo. Describir de manera oral melodas, escenas y personajes tras la audicin de una obra musical infantil. Participar activamente en
audiciones y en el reconocimiento de obras musicales del patrimonio cultural andaluz y del patrimonio cultural universal, de diferentes gneros, estilos, pocas y culturas, ampliando progresivamente su
cultura musical (villancicos andaluces, canciones populares, canciones de poemas).
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma Bloque 4: La escucha.
de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin y 4.3 Distincin de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad.
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y
4.4 Distincin de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e
musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
intensidad tras las escucha de obras musicales.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y
objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, 4.5 Obras musicales diferentes: caractersticas.
para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el entorno
para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la identidad
personal como andaluz.
Indicadores:
Competencias:
CCL, CEC
EA.1.12. Distingue distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad.
(CCL, CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.13. Escuchar audiciones y obras musicales del folclore andaluz (flamenco, fandangos, etc.) manteniendo una actitud de respeto y valoracin hacia las mismas.
CE.1.13. Escuchar audiciones y obras musicales del folclore andaluz (flamenco, fandangos, etc.) manteniendo una actitud de respeto y valoracin hacia las mismas.
Orientaciones
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las caractersticas ms evidentes en distintas obras musicales del folclore andaluz (flamenco, fandangos, etc.) y
expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan, mostrando una actitud de respeto y valoracin de las mismas. Disfrutar con las audiciones.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para identificar auditivamente diferentes obras musicales del folclore andaluz. Diferenciar melodas y descubrir el
poder evocador de escenas y personajes en una audicin. Comprender la importancia de la msica en los juegos populares. Participar activamente en audiciones y obras musicales del folclore andaluz
(flamencos, fandangos...), ampliando y reconociendo progresivamente su cultura musical, valorando y respetando las obras musicales del patrimonio cultural andaluz. Taller creativo musical andaluz,
donde identifican, reconocen y comentan las caractersticas de canciones y audiciones propuestas como son las sevillanas, rumbas, buleras, sole tpicas de Andaluca.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma de 4.3 Distincin de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad.
Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin y
4.4 Distincin de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical
intensidad tras las escucha de obras musicales.
las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
4.5 Obras musicales diferentes: caractersticas.
O.EA.7. Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar,
interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias creativas con manifestaciones 4.6 Creacin de obras musicales propias teniendo como referencia obras conocidas de artistas
andaluces.
de diferentes estilos, tiempos y cultura.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el entorno para 4.7 Identificacin y reproduccin de estribillos y canciones infantiles tradicionales, incidiendo en
conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la identidad personal las de la cultura andaluza.
como andaluz.
Indicadores:
Indicadores:
Competencias: CSYC, CEC
EA.1.13. Escucha audiciones y obras musicales del folclore andaluz (flamenco, fandangos, etc.)
manteniendo una actitud de respeto y valoracin hacia las mismas. (CSYC, CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.12.Distinguir distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la escucha y distincin de distintos tipos de instrumentos y voces (trabajados con anterioridad en el aula), adems de obras musicales
sencillas que estn adaptadas a su edad y que pertenecen al patrimonio musical andaluz.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad de distinguir tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad. Valorar la msica como forma
habitual de comunicacin y expresin. Juegos de sonidos en los que tengan que percibir y discriminar los graves y agudos, largos y cortos, fuertes y dbiles, y los timbres en los sonidos cercanos
musicales y no musicales. Juegos de roles musicales, donde cada uno tiene que distinguir los distintos tipos de instrumentos dentro de una obra musical (los de viento, percusin, cuerda) y simular al
msico que lo toca. Identificar en una cancin la estrofa y el estribillo. Describir de manera oral melodas, escenas y personajes tras la audicin de una obra musical infantil. Participar activamente en
audiciones y en el reconocimiento de obras musicales del patrimonio cultural andaluz y del patrimonio cultural universal, de diferentes gneros, estilos, pocas y culturas, ampliando progresivamente su
cultura musical (villancicos andaluces, canciones populares, canciones de poemas).
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma Bloque 4: La escucha.
de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin y 4.3 Distincin de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad.
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y
4.4 Distincin de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e
musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
intensidad tras las escucha de obras musicales.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y
objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, 4.5 Obras musicales diferentes: caractersticas.
para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el entorno
para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la identidad
personal como andaluz.
Indicadores:
Competencias:
CCL, CEC
EA.1.12. Distingue distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad.
(CCL, CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.13. Escuchar audiciones y obras musicales del folclore andaluz (flamenco, fandangos, etc.) manteniendo una actitud de respeto y valoracin hacia las mismas.
CE.1.13. Escuchar audiciones y obras musicales del folclore andaluz (flamenco, fandangos, etc.) manteniendo una actitud de respeto y valoracin hacia las mismas.
Orientaciones
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las caractersticas ms evidentes en distintas obras musicales del folclore andaluz (flamenco, fandangos, etc.) y
expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan, mostrando una actitud de respeto y valoracin de las mismas. Disfrutar con las audiciones.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para identificar auditivamente diferentes obras musicales del folclore andaluz. Diferenciar melodas y descubrir el
poder evocador de escenas y personajes en una audicin. Comprender la importancia de la msica en los juegos populares. Participar activamente en audiciones y obras musicales del folclore andaluz
(flamencos, fandangos...), ampliando y reconociendo progresivamente su cultura musical, valorando y respetando las obras musicales del patrimonio cultural andaluz. Taller creativo musical andaluz,
donde identifican, reconocen y comentan las caractersticas de canciones y audiciones propuestas como son las sevillanas, rumbas, buleras, sole tpicas de Andaluca.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma de 4.3 Distincin de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad.
Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin y
4.4 Distincin de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical
intensidad tras las escucha de obras musicales.
las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
4.5 Obras musicales diferentes: caractersticas.
O.EA.7. Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar,
interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias creativas con manifestaciones 4.6 Creacin de obras musicales propias teniendo como referencia obras conocidas de artistas
andaluces.
de diferentes estilos, tiempos y cultura.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el entorno para 4.7 Identificacin y reproduccin de estribillos y canciones infantiles tradicionales, incidiendo en
conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la identidad personal las de la cultura andaluza.
como andaluz.
Indicadores:
Indicadores:
Competencias: CSYC, CEC
EA.1.13. Escucha audiciones y obras musicales del folclore andaluz (flamenco, fandangos, etc.)
manteniendo una actitud de respeto y valoracin hacia las mismas. (CSYC, CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.14. Interpretar canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso expresivo desarrollando la creatividad.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se valora la capacidad de atencin y retencin a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilizacin de las tcnicas necesarias para su interpretacin, de canciones sencillas
individuales y grupales como un instrumento. Tambin valora dentro de un espacio en el que se potencia la originalidad, el desarrollo de la creatividad en los procesos de aprendizaje y de creacin
propia, no valorando tanto los resultados como los medios que utiliza para conseguirlos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para interpretar canciones sencillas, individuales y grupales, desarrollando la creatividad. Practicar tcnicas de
educacin vocal: respiracin, articulacin y vocalizacin. Entonar canciones esforzndose en la vocalizacin y articulacin, afinando el canto. Acompaar rtmicamente recitados, canciones y
audiciones empleando distintos instrumentos, incluidos los de percusin corporal. Participar con desinhibicin en los juegos musicales propuestos, interesndose por mejorar la calidad de las
interpretaciones musicales. Recitales musicales donde interpretan canciones, cuentos musicales, dramatizaciones utilizando como recurso expresivo su propio cuerpo para emitir sonidos de
acompaamiento (pies, rodillas, palmas, chasquidos).
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.15. Conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes pocas, estilos y culturas, individualmente o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin grupal.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende valorar si los alumnos/as conocen y son capaces de interpretar canciones sencillas de distintas pocas, estilo y culturas, tanto de forma individual como grupal, comenzando
a asumir pequeas responsabilidades en la interpretacin grupal de obras musicales andaluzas y de otras culturas que se integran en nuestra comunidad, bajo un clima de creatividad, aceptacin y
respeto.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes estilos musicales y culturales. Cantar individualmente o
en grupo improvisando dilogos vocales. Interpretar una cancin utilizando una articulacin y vocalizacin correcta. Cantar de forma coral con una voz. Interpretar canciones con forma de estrofa y
estribillo (rond). Practicar de forma habitual la lectura de partituras sencillas. Conocer los signos elementales del lenguaje musical. Diferenciar las duraciones de negra, corchea y el silencio de negra
Taller de compositores, donde se aprende a vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de
diferentes estilos, tiempos y cultura; interpretan canciones creativas sencillas de distintas pocas y culturas (tradicional o folklrica) tales como baladas, canciones infantiles (populares), pop, rock,
canciones de autor, rumbas, coplas, sevillanas, fandangos (flamenco) disfrutando de sus propias interpretaciones.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Competencias:
CSYC, CEC
EA.1.15. Conoce e interpreta canciones sencillas de diferentes pocas, estilos y culturas, individualmente o en grupo, asumiendo la
responsabilidad en la interpretacin grupal. (CSYC, CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.16. Acercarse a la sonorizacin de imgenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como referencia los medios audiovisuales y los recursos informticos.
CE.1.16. Acercarse a la sonorizacin de imgenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como referencia los medios audiovisuales y los recursos informticos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e
intensidad, etctera), piezas musicales e instrumentos, a travs de la escucha de las mismas en los medios audiovisuales y recursos informticos que disponemos, para representarlos a travs del
movimiento, la elaboracin de dibujos o el lenguaje verbal.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan el acercamiento a la sonorizacin de imgenes, piezas musicales e instrumentos, utilizando los medios audiovisuales y recursos
informticos. Reconocer, nombrar y emplear instrumentos de percusin para acompaar rtmicamente recitados, audiciones y canciones.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como 5.10 Experimentacin sonora relacionada con objetos y materiales diversos.
elementos de representacin y comunicacin para expresar ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con 5.11 Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la sonorizacin de piezas musicales, imgenes e
instrumentos.
los dems.
Indicadores:
Competencias: CL, CD
EA.1.16. Se acerca a la sonorizacin de imgenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como referencia los medios
audiovisuales y los recursos informticos. (CCL, CD)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.17 Identificar su propio cuerpo como instrumento de expresin, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretacin y la de los dems, como medio de
interaccin social.
CE.1.17 Identificar su propio cuerpo como instrumento de expresin, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretacin y la de los dems, como medio de
interaccin social.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar si el alumnado identifica su propio cuerpo como instrumento de expresin de sentimientos y emociones, el ms importante de todos, controlando las capacidades expresivas del
mismo. Tambin valora la interpretacin que se haga del mismo y la de los dems compaeros/as, como medio de interaccin social; bajo un clima de respeto, aceptacin y valoracin del mismo.
Estos procesos deben abordarse desde tareas globales que favorezcan la dramatizacin de canciones mimadas o gestualizadas empleando para ello cdigos establecidos, a travs de la interpretacin
de coreografas sencillas donde el alumnado tenga que ajustarse a la msica y a la pareja de baile trabajndose de este modo el concepto de lateralidad. A travs del acercamiento a danzas de otros
pases potenciando la interculturalidad y el respeto hacia los dems.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad Bloque 6: La msica, el movimiento y la danza.
autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto,
6.1 Identificacin de su propio cuerpo como instrumento de expresin de sentimiento y emociones,
conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del
controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretacin y la de los dems,
lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
como medio de interaccin social.
O.EA.7. Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar,
6.2 Interpretacin de danzas, controlando la postura y coordinacin con la misma.
danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias creativas
6.3 Identificacin de danzas de tpicas de su entorno ms inmediato; sevillanas, flamenco, buleras,
con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de 6.4 Disfrute e interpretacin de pequeas coreografas, danzas propias del entorno para la creacin de
Andaluca y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y enriquecimiento obras musicales sencillas.
desde la interculturalidad.
6.5 Valoracin y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore andaluz (flamenco,
fandangos,).
Indicadores: EA1.17 Identifica su propio cuerpo como instrumento de expresin, controla las capacidades
expresivas del mismo, valora su propia interpretacin y la de los dems, como medio de interaccin social.
( CSYC, CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.15. Conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes pocas, estilos y culturas, individualmente o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin grupal.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende valorar si los alumnos/as conocen y son capaces de interpretar canciones sencillas de distintas pocas, estilo y culturas, tanto de forma individual como grupal, comenzando
a asumir pequeas responsabilidades en la interpretacin grupal de obras musicales andaluzas y de otras culturas que se integran en nuestra comunidad, bajo un clima de creatividad, aceptacin y
respeto.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes estilos musicales y culturales. Cantar individualmente o
en grupo improvisando dilogos vocales. Interpretar una cancin utilizando una articulacin y vocalizacin correcta. Cantar de forma coral con una voz. Interpretar canciones con forma de estrofa y
estribillo (rond). Practicar de forma habitual la lectura de partituras sencillas. Conocer los signos elementales del lenguaje musical. Diferenciar las duraciones de negra, corchea y el silencio de negra
Taller de compositores, donde se aprende a vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de
diferentes estilos, tiempos y cultura; interpretan canciones creativas sencillas de distintas pocas y culturas (tradicional o folklrica) tales como baladas, canciones infantiles (populares), pop, rock,
canciones de autor, rumbas, coplas, sevillanas, fandangos (flamenco) disfrutando de sus propias interpretaciones.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Competencias:
CSYC, CEC
EA.1.15. Conoce e interpreta canciones sencillas de diferentes pocas, estilos y culturas, individualmente o en grupo, asumiendo la
responsabilidad en la interpretacin grupal. (CSYC, CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.16. Acercarse a la sonorizacin de imgenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como referencia los medios audiovisuales y los recursos informticos.
CE.1.16. Acercarse a la sonorizacin de imgenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como referencia los medios audiovisuales y los recursos informticos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e
intensidad, etctera), piezas musicales e instrumentos, a travs de la escucha de las mismas en los medios audiovisuales y recursos informticos que disponemos, para representarlos a travs del
movimiento, la elaboracin de dibujos o el lenguaje verbal.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan el acercamiento a la sonorizacin de imgenes, piezas musicales e instrumentos, utilizando los medios audiovisuales y recursos
informticos. Reconocer, nombrar y emplear instrumentos de percusin para acompaar rtmicamente recitados, audiciones y canciones.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como 5.10 Experimentacin sonora relacionada con objetos y materiales diversos.
elementos de representacin y comunicacin para expresar ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con 5.11 Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la sonorizacin de piezas musicales, imgenes e
instrumentos.
los dems.
Indicadores:
Competencias: CL, CD
EA.1.16. Se acerca a la sonorizacin de imgenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como referencia los medios
audiovisuales y los recursos informticos. (CCL, CD)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.17 Identificar su propio cuerpo como instrumento de expresin, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretacin y la de los dems, como medio de
interaccin social.
CE.1.17 Identificar su propio cuerpo como instrumento de expresin, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretacin y la de los dems, como medio de
interaccin social.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar si el alumnado identifica su propio cuerpo como instrumento de expresin de sentimientos y emociones, el ms importante de todos, controlando las capacidades expresivas del
mismo. Tambin valora la interpretacin que se haga del mismo y la de los dems compaeros/as, como medio de interaccin social; bajo un clima de respeto, aceptacin y valoracin del mismo.
Estos procesos deben abordarse desde tareas globales que favorezcan la dramatizacin de canciones mimadas o gestualizadas empleando para ello cdigos establecidos, a travs de la interpretacin
de coreografas sencillas donde el alumnado tenga que ajustarse a la msica y a la pareja de baile trabajndose de este modo el concepto de lateralidad. A travs del acercamiento a danzas de otros
pases potenciando la interculturalidad y el respeto hacia los dems.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad Bloque 6: La msica, el movimiento y la danza.
autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto,
6.1 Identificacin de su propio cuerpo como instrumento de expresin de sentimiento y emociones,
conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del
controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretacin y la de los dems,
lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
como medio de interaccin social.
O.EA.7. Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar,
6.2 Interpretacin de danzas, controlando la postura y coordinacin con la misma.
danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias creativas
6.3 Identificacin de danzas de tpicas de su entorno ms inmediato; sevillanas, flamenco, buleras,
con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de 6.4 Disfrute e interpretacin de pequeas coreografas, danzas propias del entorno para la creacin de
Andaluca y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y enriquecimiento obras musicales sencillas.
desde la interculturalidad.
6.5 Valoracin y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore andaluz (flamenco,
fandangos,).
Indicadores: EA1.17 Identifica su propio cuerpo como instrumento de expresin, controla las capacidades
expresivas del mismo, valora su propia interpretacin y la de los dems, como medio de interaccin social.
( CSYC, CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.15. Conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes pocas, estilos y culturas, individualmente o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin grupal.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende valorar si los alumnos/as conocen y son capaces de interpretar canciones sencillas de distintas pocas, estilo y culturas, tanto de forma individual como grupal, comenzando
a asumir pequeas responsabilidades en la interpretacin grupal de obras musicales andaluzas y de otras culturas que se integran en nuestra comunidad, bajo un clima de creatividad, aceptacin y
respeto.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes estilos musicales y culturales. Cantar individualmente o
en grupo improvisando dilogos vocales. Interpretar una cancin utilizando una articulacin y vocalizacin correcta. Cantar de forma coral con una voz. Interpretar canciones con forma de estrofa y
estribillo (rond). Practicar de forma habitual la lectura de partituras sencillas. Conocer los signos elementales del lenguaje musical. Diferenciar las duraciones de negra, corchea y el silencio de negra
Taller de compositores, donde se aprende a vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de
diferentes estilos, tiempos y cultura; interpretan canciones creativas sencillas de distintas pocas y culturas (tradicional o folklrica) tales como baladas, canciones infantiles (populares), pop, rock,
canciones de autor, rumbas, coplas, sevillanas, fandangos (flamenco) disfrutando de sus propias interpretaciones.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Competencias:
CSYC, CEC
EA.1.15. Conoce e interpreta canciones sencillas de diferentes pocas, estilos y culturas, individualmente o en grupo, asumiendo la
responsabilidad en la interpretacin grupal. (CSYC, CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.16. Acercarse a la sonorizacin de imgenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como referencia los medios audiovisuales y los recursos informticos.
CE.1.16. Acercarse a la sonorizacin de imgenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como referencia los medios audiovisuales y los recursos informticos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e
intensidad, etctera), piezas musicales e instrumentos, a travs de la escucha de las mismas en los medios audiovisuales y recursos informticos que disponemos, para representarlos a travs del
movimiento, la elaboracin de dibujos o el lenguaje verbal.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan el acercamiento a la sonorizacin de imgenes, piezas musicales e instrumentos, utilizando los medios audiovisuales y recursos
informticos. Reconocer, nombrar y emplear instrumentos de percusin para acompaar rtmicamente recitados, audiciones y canciones.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como 5.10 Experimentacin sonora relacionada con objetos y materiales diversos.
elementos de representacin y comunicacin para expresar ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con 5.11 Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la sonorizacin de piezas musicales, imgenes e
instrumentos.
los dems.
Indicadores:
Competencias: CL, CD
EA.1.16. Se acerca a la sonorizacin de imgenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como referencia los medios
audiovisuales y los recursos informticos. (CCL, CD)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1.17 Identificar su propio cuerpo como instrumento de expresin, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretacin y la de los dems, como medio de
interaccin social.
CE.1.17 Identificar su propio cuerpo como instrumento de expresin, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretacin y la de los dems, como medio de
interaccin social.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar si el alumnado identifica su propio cuerpo como instrumento de expresin de sentimientos y emociones, el ms importante de todos, controlando las capacidades expresivas del
mismo. Tambin valora la interpretacin que se haga del mismo y la de los dems compaeros/as, como medio de interaccin social; bajo un clima de respeto, aceptacin y valoracin del mismo.
Estos procesos deben abordarse desde tareas globales que favorezcan la dramatizacin de canciones mimadas o gestualizadas empleando para ello cdigos establecidos, a travs de la interpretacin
de coreografas sencillas donde el alumnado tenga que ajustarse a la msica y a la pareja de baile trabajndose de este modo el concepto de lateralidad. A travs del acercamiento a danzas de otros
pases potenciando la interculturalidad y el respeto hacia los dems.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad Bloque 6: La msica, el movimiento y la danza.
autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto,
6.1 Identificacin de su propio cuerpo como instrumento de expresin de sentimiento y emociones,
conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del
controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretacin y la de los dems,
lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
como medio de interaccin social.
O.EA.7. Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar,
6.2 Interpretacin de danzas, controlando la postura y coordinacin con la misma.
danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias creativas
6.3 Identificacin de danzas de tpicas de su entorno ms inmediato; sevillanas, flamenco, buleras,
con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de 6.4 Disfrute e interpretacin de pequeas coreografas, danzas propias del entorno para la creacin de
Andaluca y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y enriquecimiento obras musicales sencillas.
desde la interculturalidad.
6.5 Valoracin y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore andaluz (flamenco,
fandangos,).
Indicadores: EA1.17 Identifica su propio cuerpo como instrumento de expresin, controla las capacidades
expresivas del mismo, valora su propia interpretacin y la de los dems, como medio de interaccin social.
( CSYC, CEC)
Segundo Ciclo
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.1. Diferenciar las imgenes fijas y en movimiento de su entorno, clasificndolas de modo sencillo.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y clasificar las imgenes fijas (fotografas, carteles,...) y las de movimiento (dibujos animados, videojuegos,...) de los contextos
prximos y en diferentes medios de comunicacin audiovisual como, por ejemplo, el televisor, el ordenador, la tablet, etc, as como la utilizacin de una terminologa adecuada a la hora de clasificar
las diferentes imgenes.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para analizar de manera sencilla las imgenes fijas atendiendo al tamao (grande-pequeo), formato
(horizontal-vertical), temas, y elementos (figuras, fondos). Diferenciar las imgenes fijas (fotografas, carteles,) y las de movimiento (cortometraje de animacin, videojuegos, pelculas de dibujos
animados) en elementos y objetos de su entorno y las clasifica atendiendo a diferentes temas. Elegir imgenes fotogrficas o dibujos adecuados a la idea que quiere transmitir para la elaboracin de
sus propias producciones plsticas.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Competencias:
CCL, CAA
EA.2.1. Diferencia las imgenes fijas y en movimiento de su entorno y las clasifica de modo sencillo. ( CCL. CAA).
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE. 2.2. Observar e interpretar de forma sencilla las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos, centrndonos en las manifestaciones artsticas que nos ofrece nuestra
comunidad andaluza, desarrollando el sentido crtico, siendo capaz de elaborar imgenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos.
Orientaciones y ejemplificaciones:Se
quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observacin por medio de descripciones e informaciones
ejemplificaciones
relevantes sobre imgenes fijas y en movimiento presentes en las manifestaciones artsticas que nos ofrece nuestra comunidad andaluza y de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre
el hecho artstico, desarrollando el sentido crtico. Al igual modo, con este criterio tambin se evala la capacidad del alumnado en elaborar imgenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos dados,
bien con medios tcnicos o en formato papel.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para observar e interpretar imgenes fijas y en movimientos para componer carteles a partir de fotografas y dibujos
a los que se aade textos adecuados a la idea que quiere transmitir, atendiendo a las normas bsicas de composicin (legibilidad, orden, equilibrio). Realizar diferentes obras plsticas creativas a
partir de imgenes digitales.
Contenidos:
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el 1.3 Secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpore imgenes y textos siguiendo el patrn de un cmic.
anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de 1.7 Acercamiento a la historia y evolucin de la fotografa en Andaluca.
diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para
1.8 Utilizacin de la terminologa adecuada que sugieren imgenes fijas o en movimiento.
comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
1.9 Elaboracin de producciones plsticas utilizando la fotografa con intencionalidad comunicativa.
1.10 Valoracin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin de forma responsable para la bsqueda,
creacin y difusin de imgenes fijas.
Competencias:
CAA, CEC
Indicadores:.EA.2.2.
Observa e interpreta de forma sencilla las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e
Indicadores:.
histricos, y se centra en las manifestaciones artsticas que nos ofrece nuestra comunidad andaluza, desarrollando el sentido
crtico, siendo capaz de elaborar imgenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos. ( CAA., CEC)
Criterio
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.3. Emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable para la bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas.
Orientaciones y ejemplificaciones
ejemplificaciones
En este criterio se evala si el alumnado es capaz de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin, de manera responsable, como medio para buscar informacin relevante sobre
distintas imgenes fijas (pinturas, esculturas, fotografas) o en movimiento, para posteriormente crear sus propias producciones y difundir dichas elaboraciones u otras imgenes fijas, conociendo las
consecuencias que ello conlleva y asumiendo responsabilidades.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, creacin y difusin de
imgenes fijas. Buscar en internet imgenes digitales, seleccionarlas, copiarlas y pegarlas en otro documento para modificar su tamao posteriormente. Conocer los pasos bsicos para la creacin de
una pelcula de animacin (idea, guin, elaboracin de secuencias, sonorizacin, montajes). Taller de cine de animacin donde se elabora un cmic o un story board (secuencia de vietas) para un
cortometraje de animacin y pelculas como dibujo animado, stop motion, stop trick, rotoscopiasegn los tipos de cines de animacin.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Competencias:
CD
EA 2.3. Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable para la bsqueda,
creacin y difusin de imgenes fijas. (CD)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.4. Utilizar el lenguaje plstico en sus propias producciones, representando el entorno prximo e imaginario.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se atender a comprobar si el alumnado, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creacin, se sirve de la representacin plstica para plasmar sus vivencias,
supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana, es decir, representa su entorno prximo y/o imaginario; y en ello comienza a percibir que la elaboracin plstica le es til tanto para expresarse,
como para comunicarse con los dems.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para utilizar el lenguaje plstico en sus propias producciones. Taller de los colores, donde mezclamos los colores
primarios con distintos procedimientos para obtener colores secundarios; ordenar los colores primarios y secundarios segn el tringulo de Goethe (amarillo, magenta, cyan, verde, violeta y rojo).
Realizar dibujos de bodegones utilizando las tmperas y aplicando los colores de manera apropiada, conociendo las posibilidades que ofrece este material; plasmando y representando en sus
producciones plsticas su entorno prximo e imaginario.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos;
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando Bloque 2: Expresin Artstica.
la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de
2.1 .Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin del entorno (naturales, artificiales y
realizar o disfrutar de diferentes producciones artsticas.
artsticos), individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas ms apropiadas para su realizacin.
2.9 Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de
sus compaeros y compaeras.
Indicadores:
Competencias:
CAA, CEC
EA.2.4. Utiliza el lenguaje plstico en sus propias producciones, representando el entorno prximo e imaginario. (CAA,
CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE. 2.5 Ser capaz de distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma armnica y creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos.
Orientaciones y ejemplificaciones:Se
trata de comprobar si en la observacin y manipulacin de diferentes tipos de texturas han obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus
ejemplificaciones
caractersticas, si pueden especificarlas y organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien por oposicin. De igual modo, comprueba si el alumno/a ha interiorizado que el espacio
(explorando recorridos, apreciacin de distancias, comprobacin de la situacin de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado y si conoce las posibilidades que nos ofrecen
los colores. En definitiva, con este criterio se quiere comprobar si los alumnos/as son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploracin de texturas, espacio y color para realizar una obra
personal, no estereotipada. Se valorar la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, as como la
intencionalidad en funcin del destinatario a que se dirija.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para distinguir las diferentes texturas y usar el espacio y el color en sus diferentes obras creativas para expresar sus
ideas, pensamientos. Practicar manipulando con distintos materiales para identificar texturas tanto naturales como artificiales de su entorno, expresando sus caractersticas con un vocabulario
apropiado. Diferenciar texturas grficas y tctiles, realizando composiciones con diferentes texturas grficas y crear texturas tctiles en superficies blandas (plastilina, arcilla). Elaboracin de Collage
con diferentes texturas.
Objetivos del rea
rea para
para la etapa:
Contenidos:
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, Bloque 2: Expresin Artstica.
integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la
2.1 .Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin del entorno (naturales, artificiales y artsticos),
indagacin y la reflexin de realizar o disfrutar de diferentes
individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas ms apropiadas para su realizacin.
producciones artsticas.
2.2 Exploracin de las caractersticas, elementos y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las
mismas y creacin de obras nuevas.
2.3 Utilizacin de las caractersticas de color y la textura para representar propiedades del entorno.
2.9 Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus
compaeros y compaeras.
Competencias:
CAA
Indicadores:EA.2.5.
Es capaz de distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma armnica y
Indicadores:
creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos. (CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.6. Elaborar producciones plsticas progresivamente en funcin de indicaciones bsicas en el proceso creativo, seleccionando las tcnicas ms adecuadas para su realizacin.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploracin de tcnicas e indicaciones bsicas para realizar una obra personal, no estereotipada. Se
valorar la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de tcnicas, as como la intencionalidad en funcin del destinatario al
que se dirija.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la habilidad para utilizar tcnicas plsticas apropiadas para elaborar sus propias producciones. Taller creativo utilizando
diferentes tcnicas para la elaboracin de sus obras de arte, acuarelas, collage, estarcido, leo, lpices de grafito y tmperas para realizar dibujos, murales, carteles, rplicas de obras conocidas de
pintores famosos, utilizacin del claroscuro como tcnica para representar el volumen en sus obras grficas, representando su entorno en dibujos con volumen ; mostrando en sus obras
originalidad.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.EA.5 Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la Bloque 2: Expresin Artstica.
percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de
2.1 .Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin del entorno (naturales, artificiales y
realizar o disfrutar de diferentes producciones artsticas.
artsticos), individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas ms apropiadas para su realizacin.
2.4 Planificacin del proceso de produccin de una obra; fase de observacin y percepcin; anlisis e interiorizacin;
verbalizacin de intenciones; eleccin de intenciones; eleccin de materiales y su preparacin; ejecucin; valoracin
crtica.
2.5 Elaboracin de proyectos en grupo respetando las ideas de los dems, explicando el propsito de sus trabajos y las
caractersticas de los mismos.
2.9 Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de
sus compaeros y compaeras.
Indicadores:
Competencias:
CAA
EA.2.6. Elabora producciones plsticas progresivamente en funcin de indicaciones bsicas en el proceso creativo,
seleccionando las tcnicas ms adecuadas para su realizacin. (CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.7. Organizar y planear su propia produccin partiendo de la informacin bibliogrfica, de los medios de comunicacin o de internet, que les permita contrastar ideas, informaciones y conclusiones
con otros compaeros.
Orientaciones y ejemplificaciones:Con
este criterio se trata de comprobar si el alumno/a es capaz de organizar y planear su propia produccin, en un contexto y en un clima de confianza acerca de sus
ejemplificaciones
posibilidades, incorporando en sus producciones plsticas lo percibido a travs de los medios de comunicacin e internet, y lo estudiado a travs de informaciones bibliogrficas de autores, pintores,
escultores. En definitiva, este criterio, evala la capacidad del alumnado de contrastar ideas, informaciones y conclusiones con sus compaeros/as, para realizar su propia creacin no estereotipada
y bajo un clima de creatividad y aceptacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la preparacin y planificacin de sus propias producciones, consultando en medios de comunicacin, bibliogrficos e internet
autores, pintores, escultores; que nos ofrece posibilidades para incorporarlas a nuestros creaciones, elaborando obras en grupos teniendo en cuenta la fase de observacin y percepcin; anlisis e
interiorizacin; verbalizacin de intenciones; eleccin de intenciones; eleccin de materiales y su preparacin; ejecucin; valoracin crtica. Elaboramos una exposicin de arte creada entre todo el
grupo. Montamos un museo. Inauguramos una galera...
Contenidos:
Bloque 2:
Expresin Artstica.
2.4 Planificacin del proceso de produccin de una obra; fase de observacin y percepcin; anlisis e interiorizacin; verbalizacin de
intenciones; eleccin de intenciones; eleccin de materiales y su preparacin; ejecucin; valoracin crtica.
2.5 Elaboracin de proyectos en grupo respetando las ideas de los dems, explicando el propsitos de sus trabajos y las caractersticas
de los mismos.
2.6 Organizacin y planificacin de su propio proceso creativo partiendo de la informacin bibliogrfica, medios de comunicacin e
internet que le permitan contrastar ideas, informaciones y conclusiones con sus compaeros y compaeras.
2.9 Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compaeros
y compaeras.
Competencias:
CD, CEC
Indicadores:.EA.2.7.
Organiza y planea su propia produccin partiendo de la informacin bibliogrfica, de los medios de comunicacin o
Indicadores:.
de internet, que les permita contrastar ideas, informaciones y conclusiones con otros compaeros. ( CD, CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.8. Acercarse a las obras tridimensionales del patrimonio artstico de Andaluca, confeccionando a partir de ellas obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas.
Orientaciones y ejemplificaciones:Se
ejemplificaciones: quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observacin por medio de informaciones relevantes sobre
elementos del lenguaje visual sobre obras tridimensionales presentes en las manifestaciones artsticas de su patrimonio artstico andaluz y confeccionar sus propias producciones (obras) con los datos
obtenidos en la exploracin de tcnicas y materiales para realizarlas, sin que sean estereotipadas. Se valorar por supuesto, la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de
soportes utilizados y la originalidad en el uso de materiales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para reproducir obras artsticas tridimensionales a partir de la observacin de manifestaciones artsticas y culturales
de su patrimonio andaluz. Taller de modelado, donde elaborarn sus propias obras de arte con arcilla, plastilina, materiales de desecho y de su entorno. Construccin de un barco pirata a partir de una
temtica trabajada en el aula. Cuento gigante creado donde todos participamos y contamos una historia vivida en el aula. lbum recordatorio con dibujos o imgenes y textos para contar el proyecto
que hemos trabajado utilizando diferentes materiales y tcnicas con imaginacin y creatividad.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 2:
Expresin Artstica.
2.1 Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin del entorno (naturales, artificiales y
artsticos), individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas ms apropiadas para su realizacin.
2.2 Exploracin de las caractersticas, elementos y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la
recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.
Competencias:
CEC
EA.2.8. Se acerca a las obras tridimensionales del patrimonio artstico de Andaluca, confeccionando a partir de
ellas obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas. (CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.9. Conocer las manifestaciones artsticas ms significativas de Andaluca que forman parte del patrimonio artstico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoracin.
Orientaciones y ejemplificaciones:Con
este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de identificar y mostrar los conocimientos adquiridos en la observacin por medio de descripciones e
ejemplificaciones
informaciones relevantes sobre las obras artsticas ms significativas presentes en las manifestaciones artsticas y culturales de nuestro patrimonio andaluz, expresando oralmente sus apreciaciones y
valoraciones personales sobre el hecho artstico, ya sea un cuadro, una pintura, una escultura, un monumento
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para conocer las manifestaciones artsticas ms significativas de Andaluca (Picasso, Murillo, Julio Romero de
Torres), adquiriendo una actitud de respeto y valoracin. Conocemos nuestras manifestaciones artsticas ms significativas trabajando diferentes pintores andaluces, sus obras, las tcnicas que
utilizaban y comparamos las caractersticas de cada una de esas tcnicas segn la poca (identificar el plano en obras de artsticas y el bodegn de obras barrocas del S. XX, reconociendo cada uno
de los temas de la pintura a lo largo de la historia), para conocerlas y aplicarlas a nuestras propias producciones plsticas para ello elaboramos un autorretrato, un cuadro, o reproducimos paisajes
reales o imaginarios...
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma de Bloque 2: Expresin Artstica.
Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin y
2.8 Conocimiento de algunas profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical
caractersticas del trabajo de los artistas y artesanos.
las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
2.10 Valoracin y respeto hacia las manifestaciones ms significativas de Andaluca que forman
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el entorno
parte de nuestro patrimonio artstico y cultural.
para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la identidad
2.11 Apreciacin y disfrute de las posibilidades que ofrecen los museos para dar a conocer obra de
personal como andaluz.
artes de nuestro patrimonio artstico y cultural de Andaluca.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Andaluca y de
otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y enriquecimiento
desde la
interculturalidad.
Indicadores/ Estndares
Est ndares
Competencias:
CEC
EA.2.9. Conoce las manifestaciones artsticas ms significativas de Andaluca que forman parte del
patrimonio artstico y cultural, y adquiere actitudes de respeto y valoracin. (CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.10. Identificar conceptos geomtricos de la realidad que les rodea relacionndolos y aplicndolos al rea de matemticas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de valorar si los alumnos/as son capaces de identificar los conceptos geomtricos aprendidos en la realidad que les rodea, en su entorno ms inmediato y en las cosas y personas que
lo forman, para aplicarlos en el rea de matemticas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para identificar conceptos geomtricos en la realidad que les rodea y aplicndolos a conceptos matemticos. Medir
y reproducir medidas expresadas en centmetros. Sumar segmentos utilizando la regla. Dibujar rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas, utilizando la regla. Realizar composiciones con rectas.
Dibujar y colorear circunferencias con plantillas (utilizando los conceptos de radio, cuerda, arco, dimetro). Dibujar ngulos rectos, agudos y obtusos utilizando la regla (escuadra y cartabn), y
compararlos. Realizar series con cuadrados, tringulos, trabajando la simetra y traslacin. Taller creativo de matemticas donde realizamos composiciones utilizando figuras geomtricas, bien con
plantillas u objetos cotidianos; elaborar y pintar el cuadro p.e. de Joan Mir La figura del revs ya que slo se utilizan figuras geomtricas para su creacin.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.EA.3.Identificar y reconocer dibujos geomtricos en elementos del entorno, Bloque 3: Dibujo geomtrico
utilizando con destreza los instrumentos especficos para representarlos en su
3.1 Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacionndolo y aplicndolos al rea de
propias producciones artsticas.
matemticas
3.4 Creacin de imgenes partiendo de figuras geomtricas conocidas.
3.8 Identificacin en una obra bidimensional formas geomtricas simples realizando composiciones.
Indicadores:.
Competencias:
CMCT
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.11. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico segn unas pautas establecidas
Orientaciones y ejemplificaciones
ejemplificaciones:Se
iones trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los conocimientos y manejo de los instrumentos y materiales propios de del dibujo tcnico en sus
producciones, segn unas pautas establecidas, y si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser tiles.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para identificar conceptos geomtricos en la realidad que les rodea y aplicndolos a conceptos matemticos. Medir
y reproducir medidas expresadas en milmetros, medida habitual del dibujo tcnico. Dibujar rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas, utilizando la regla. Realizar composiciones con rectas. Dibujar
circunferencias con el comps conociendo el radio. Dibujar ngulos rectos, agudos y obtusos utilizando la regla (escuadra y cartabn), y compararlos. Realizar series con figuras geomtricas,
trabajando la simetra y traslacin. Representar en plano espacios conocidos utilizando una cuadrcula. Taller creativo de matemticas para elaborar el plano de la clase, del patio del recreo.
Contenidos:
Bloque 3:
Dibujo geomtrico
3.2 Dibujo de lneas rectas y paralelas, perpendiculares as como de figuras planas con escuadra y cartabn
3.3 Trazados de circunferencias con el comps conociendo la medida del radio.
3.4 Creacin de imgenes partiendo de figuras geomtricas conocidas.
3.5 Satisfaccin por la creacin de formas y composiciones geomtricas, apreciando la utilizacin correcta de los instrumentos de dibujo y valorando
el uso de los mismos.
3.6 Utilizacin de la regla considerando el milmetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo tcnico.
3.7 Realizacin de series con motivos geomtricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrcula facilitada con los instrumentos propios del dibujo
tcnico.
3.8 Identificacin en una obra bidimensional formas geomtricas simples realizando composiciones.
3.9 Cuidado y valoracin del material de los instrumentos de dibujo bsico.
Indicadores:.
Competencias:
CMCT
EA 2.11. Se inicia en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico segn unas pautas establecidas. ( CMCT)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.12. Identificar, clasificar e interpretar de manera grfica los sonidos segn sus cualidades.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relacin entre lo que oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafas, as como de representar
grficamente (mediante dibujos o utilizando signos grficos que conocen o inventan) los rasgos caractersticos de la msica escuchada. Por lo que trata de comprobar las relaciones que el alumnado
establece entre sonido y smbolo y su capacidad para representar grficamente los sonidos de una obra musical inventada en el contexto del aula. No se intenta que los signos elegidos sean exactos
(especialmente en el caso de la notacin tradicional), sino de que constituyan una gua eficaz y funcional para poder recordar y reconstruir la msica creada.
Estos procesos deben abordase desde tareas globales que impliquen abordar el desarrollo de los procesos de recepcin de informacin sonora, mediante el trabajo del silencio como medio necesario
para la audicin musical, la identificacin de las cualidades del sonido de su entorno inmediato (sonido de la naturaleza, del aula, del barrio) tomando conciencia de los sonidos que le rodean, as
como la descripcin oralmente y por escrito de los sonidos escuchados. Adems, deben realizarse tareas que impliquen el trabajo grfico de dichos sonidos mediante la interpretacin de partituras
escritas en lenguaje convencional en clave de sol, utilizando la escala pentatnica de do e interpretacin de figuras y silencios de redondas, blancas y negras a travs de una metodologa ldica donde
se potencie la creatividad.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como Bloque 4: La escucha
elementos de representacin y comunicacin para expresar ideas y
4.1 Identificacin, clasificacin e interpretacin de los sonidos segn sus cualidades.
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con
4.4 Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodas acordes, polifonas, figuras musicales.
los dems.
4.6 Realizacin de sencillos y pequeos dictados musicales meldicos y rtmicos.
Indicadores:
Competencias:
CCL
EA.2.12. Identifica, clasifica e interpreta de manera grfica los sonidos segn sus cualidades. (CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.13. Conocer obras musicales andaluzas sencillas y describir los elementos que las componen, utilizndolas como marco de referencia para las creaciones propias.
Orientaciones y ejemplificaciones
Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los elementos que componen las obras musicales andaluzas sencillas en sus explicaciones y descripciones, si los emplea en las
situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser tiles, como marco de referencia para realizar una creacin propia, no estereotipada. Se
valorar la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos y la originalidad en su produccin, as como la intencionalidad en funcin del destinatario al que se dirige.
Estos procesos deben abordase desde tareas globales que impliquen el acercamiento a obras musicales andaluzas sencillas para su posterior creacin de comentarios y descripciones sobre lo
escuchado, mediante tareas que impliquen la creacin propia de pequeas obras extrapolando los elementos estudios a diversos contextos. Tareas que impliquen identificar las diferentes partes y los
diferentes instrumentos que intervienen en una audicin de una pieza musical.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 4: La escucha.
4.2 Realizacin de pequeos comentarios y descripciones sobre audiciones variadas e interpretaciones suyas
con un vocabulario preciso y sencillo.
4.3 Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utilizndolas como referente para
producciones propias.
EA.2.13. Conoce obras musicales andaluzas sencillas y describe los elementos que las componen,
utilizndolas como marco de referencia para las creaciones propias. (CCL, CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.14. Conocer distintas obras variadas de nuestro patrimonio cultural (flamenco, fandangos, etc.), participando de las obras musicales tpicas de Andaluca, desarrollando un sentimiento de
identidad.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio se intenta valorar si son capaces de conocer algunas caractersticas fundamentales de las obras de nuestro patrimonio cultural (fandangos, flamenco, sevillanas, buleras,...) y su
participacin en ellas, no valorando tanto el resultado musical como el esfuerzo, la dedicacin, la constancia, durante su ejecucin. Adems tambin se valora si se ha desarrollado un sentimiento de
identidad, de pertenencia, conociendo las races de nuestro patrimonio cultural andaluz.
Estos procesos deben abordase desde tareas globales donde el alumnado participe en obras musicales tpicas de Andaluca a travs de la realizacin de talleres donde se potencien los diversos palos
del flamenco andaluz, mediante el visionado de series animadas en torno al flamenco donde se conozcan las caractersticas principales mediante una metodologa ldica, acercamiento a eventos
culturales de especial relevancia como La Bienal del Flamenco e identificacin del palo flamenco de su provincia como sea de identidad propia. Tareas que requieran partir de nuestra cultura para
trabajar los rasgos caractersticos de piezas musicales de diferentes culturas, tiempo y estilo.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 4: La escucha.
4.3 Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utilizndolas como referente para
producciones propias.
4.4 Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodas acordes, polifonas, figuras
musicales.
EA.2.14. Conoce distintas obras variadas de nuestro patrimonio cultural (flamenco, fandangos, etc.), participa
de las obras musicales tpicas de Andaluca, desarrolla un sentimiento de identidad.(CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.15 Experimentar las posibilidades expresivas de la voz, aplicando los aspectos fundamentales en su utilizacin y cuidado.
Orientaciones y ejemplificaciones:A
ejemplificaciones travs de este criterio se pretende valorar en qu medida el alumnado ha memorizado y es capaz de recordar algunas de las canciones aprendidas por imitacin en
el contexto del aula, y si aplica los aspectos fundamentales en su utilizacin y cuidado, tales como no gritar, calentar antes de cantar,..
Estos procesos deben trabajarse mediante tareas globales que impliquen el reconocimiento de las posibilidades expresivas, sonoras y musicales de la voz, a travs de la prctica de canciones populares
andaluzas avanzando en su complejidad, cuidando aspectos primordiales como hbitos correctos de respiracin y posicin, as como articulando y afinando de manera desinhibida y placentera.
Participacin en actividades vocales grupales o individuales con acompaamiento musical, cuidando los aspectos anteriormente sealados mostrando una actitud de respeto y confianza cuando
interpreta. Tareas que impliquen el acercamiento al canto polifnico mediante el procedimiento del canon.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.EA.7. Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, Bloque 5: La interpretacin musical.
inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias
5.1. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.
experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y
5.2. Creacin e improvisacin de pequeas composiciones vocales..
cultural.
5.3. Adquisicin paulatina de un repertorio de canciones.
5.4. Prctica de la respiracin y la articulacin.
5.5. Importancia del cuidado de la voz: hbitos saludables.
5.6. Desarrollo de la tcnica y ampliacin del repertorio de melodas y ritmos sencillos.
5.11. Escritura e interpretacin de ritmos utilizando signos de repeticin, prolongacin y melodas en escala pentatnica.
5.12. Lectura, interpretacin y memorizacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de
grafas.
Indicadores:
Competencias: CCL, CAA
EA.2.15 Experimenta las posibilidades expresivas de la voz, y aplica los aspectos fundamentales en su utilizacin y
cuidado. (CCL, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.16. Utilizar el lenguaje musical para la interpretacin de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, valorando su aportacin al enriquecimiento personal, social y cultural,
asumiendo la responsabilidad en la interpretacin grupal.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones Con este criterio se intenta valorar si son capaces de seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para interpretar una pieza musical a partir de la
seleccin, combinacin y organizacin de una serie de elementos dados, valorando su aportacin al enriquecimiento personal, social y cultural, asumiendo responsabilidad en la interpretacin grupal.
En definitiva, este criterio, evala tambin la capacidad del alumnado de contrastar ideas, informaciones y conclusiones con sus compaeros/as, para realizar su propia interpretacin no estereotipada
y bajo un clima de creatividad, confianza y aceptacin.
Este proceso deben abordarse a travs de tareas globales que impliquen cantar, inventar, danzar, escuchar, interpretar, distinguiendo el ritmo, tempo, meloda, timbre, dinmica y carcter de la obra
interpretada. Utilizando instrumentos musicales diversos y variados podemos desarrollar la creatividad, partiendo de sus gustos musicales, intereses y motivacin. Los alumnos pueden interpretar
piezas musicales andaluzas individuales o en grupos asumiendo el grado de responsabilidad y acercndose a los rasgos caractersticos de las obras de nuestra comunidad.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Indicadores:EA.2.16.
Utiliza el lenguaje musical para la interpretar piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, y valora su aportacin
Indicadores:
al enriquecimiento personal, social y cultural, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin grupal. (CEC, CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.17. Buscar y seleccionar informacin bibliogrfica en las TIC sobre compositores, intrpretes, instrumentos y eventos, con un uso responsable y seguro de los mismos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de Internet para obtener informacin que le sirva para planificar y organizar visitas culturales, formular
opiniones, as como para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formacin personal y al disfrute. Se valorar especialmente la adecuada seleccin de la informacin anterior
como la relacionada con la de intrpretes, compositores, instrumentos y eventos; siempre y cuando haga un uso responsable.
Estos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que impliquen buscar en diferentes fuentes de informacin acontecimientos en la historia de la msica, compositores e intrpretes, que
permita seleccionar y tratar la informacin autnomamente con distintas fuentes y lenguaje especfico (textual, numrico, icnico, grfico y sonoro) y que todo ello permita transformar la informacin
en conocimiento mediante destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, sintetizarla e integrarla en sus propios esquemas de conocimiento, dando lugar a un aprendizaje significativo. Tareas
que impliquen la evaluacin y seleccin de nuevas fuentes de informacin relacionadas con la msica: buscadores, blog, correo electrnico, foros
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las Bloque 5: La interpretacin musical.
tecnologas de la informacin y la comunicacin y utilizarlos como recursos
5.15. Bsqueda y seleccin de informacin en distintos medios impresos y tecnolgicos relacionada con intrpretes,
para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de
compositores e instrumentos.
producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con
otros medios y materiales.
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como
elementos de representacin y comunicacin para expresar ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con
los dems.
Indicadores:
Indicadores:
Competencias:
CD
EA.2.17 Utiliza distintos medios impresos y tecnolgicos para la bsqueda y seleccin de informacin relacionada con
distintas pocas, intrpretes, compositores, instrumentos y eventos; con un uso responsable.(CD)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2.18. Interpretar y reproducir creativamente danzas de distintas pocas, lugares y andaluzas valorando su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar si conocen e interpretan algunos de los rasgos caractersticos de ejemplos de danzas de diferentes pocas y culturas, sirvindose de los datos obtenidos en la
exploracin de estas tcnicas y bailes para reproducir una obra personal, no estereotipada, valorando la originalidad y valorando su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
Estos procesos deben abordarse a travs de tareas competenciales que impliquen utilizar el cuerpo como expresin de sentimientos, emociones e imaginacin con control postural y coordinacin con
la msica. Escenificando una danza o coreografa sencilla en grupo, trabajo de la gesticulacin en consonancia con la cancin y conocimiento de las danzas andaluzas as como de otras culturas
valorando su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.EA.7. Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, 6.4. Memorizacin e interpretacin de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.
inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias
6.5. Comprende la estructura de una obra musical para la creacin de coreografas.
experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y
cultura.
6.6. Invencin e interpretacin de coreografas sencillas.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio 6.7. Ejecucin de danzas andaluzas y espaolas.
cultural de Andaluca y de otros pueblos y culturas; colaborar en la
6.8. Valoracin de la msica y la danza que nos aporta nuestro patrimonio artstico y cultural andaluz
conservacin y enriquecimiento desde la interculturalidad.
Indicadores:
Competencias:
CAA, CEC
EA .2.18. Interpreta y reproduce creativamente danzas de distintas pocas, lugares y andaluzas valorando su aportacin
al patrimonio artstico y cultural. (CAA, CEC)
Tercer Ciclo
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE. 3.1. Distinguir y clasificar las diferencias fundamentales entre las imgenes fijas y en movimiento siguiendo unas pautas establecidas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de distinguir los diferentes temas de la fotografa , reconocer el uso intencionado la imagen como medio de comunicacin y clasificar las
imgenes fijas y las de movimiento siguiendo unas pautas establecidas, as como su bsqueda, creacin y difusin de las mismas, y su aplicacin en el cine.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para distinguir y clasificar las diferencias que existen entre imgenes fijas y en movimiento, siguiendo unas pautas
dadas. Realizar comparaciones de fotografas segn las caractersticas del color (brillo, contraste, tono) y de imgenes en movimiento de una pelcula de dibujos animados, videojuegos, cine
Elaborar un cmic utilizando fotografas. Crear un lbum con fotografas o recortes de revista y publicidad sobre artistas y obras de arte.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como Bloque 1: Educacin Audiovisual.
elementos de representacin y comunicacin para expresar ideas y
1.1 Bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas y en movimiento y su aplicacin en el cine.
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con
1.2 Uso intencionado de la imagen como instrumento de comunicacin.
los dems.
1.4 Comunicacin oral y elaboracin de textos escritos sobre la intencionalidad de las imgenes.
1.5 Reconocimiento y distincin de diferentes temas de la fotografa.
1.6 Realizacin de fotografas utilizando diferentes medios tecnolgicos para completar de tareas de aula.
Indicadores::
Competencias:
CCL, CD
EA 3.1. Distingue y clasifica las diferencias fundamentales entre las imgenes fijas y en movimiento siguiendo unas pautas
establecidas. (CCL, CD)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 3.2. Acercarse a la lectura, anlisis e interpretacin del arte y las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos, teniendo en cuenta las manifestaciones artsticas de
nuestra comunidad andaluza, comprendiendo de manera crtica su significado y funcin social como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales, siendo capaz de
elaborar imgenes nuevas a partir de las adquiridas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio se evala si el alumnado es capaz de leer, analizar e interpretar el arte y las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos, si tiene en cuenta las
manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, si comprende de manera crtica su significado y la funcin social como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de
valores culturales, y es capaz de elaborar imgenes nuevas a partir de las adquiridas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la lectura, anlisis e interpretacin del arte y las imgenes fijas y en movimiento en diferentes contextos culturales. Realizar
diferentes fotografas digitales con diferentes dispositivos y editarlas con fines educativos teniendo en cuenta las normas de difusin. Conocer la evolucin histrica del cine de animacin. Identificar los
diferentes tipos de videojuegos su historia y gneros, utilizndolos como herramienta de aprendizaje. Elaborar obras plsticas a partir de documentos propios de creacin artstica: carteles, guas,
programas de mano Crear, montar y difundir un documental. Visualizar obras cinematogrficas adaptadas a su edad y que sean de nuestra procedencia, de Andaluca. Preparar obras a partir de
imgenes ya adquiridas.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
1.6 Realizacin de fotografas utilizando diferentes medios tecnolgicos para completar de tareas de aula.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y
1.8 Valoracin de las manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, desarrollando un sentido crtico y destacando la
el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de
importancia de su papel socializador y de transmisor cultural
diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para
comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
1.9 Conocimiento de la evolucin de la fotografa en blanco y negro a color, del papel a digital, valorando las posibilidades que nos ha
proporcionado las nuevas tecnologas.
1.11 Aproximacin al cine de animacin y elaboracin de obras sencillas con tcnicas convencionales y digitales.
1.12 Uso de programas de digitales de maquetacin y procesamiento de imagen, video y texto.
Competencias:
CSYC, CEC
Indicadores:. 3.2. Se acerca a la lectura, anlisis e interpretacin del arte y las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos
culturales e histricos, tiene cuenta las manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, comprende de manera crtica su
significado y funcin social como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales, y es capaz de
elaborar imgenes nuevas a partir de las adquiridas. (CSYC, CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.3. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable para la bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas y en movimiento, sirviendo para la ilustracin de
sus propios trabajos.
Orientaciones y ejemplificaciones:Se
ejemplificaciones trata de comprobar el grado de autonoma alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar algunas aplicaciones bsicas para el tratamiento de la imagen y para la
creacin de producciones propias, siendo responsable en sus bsquedas y difusin tanto de imgenes fijas como en movimiento, y de creacin propia como ajena. Adems, este criterio evala si el
alumno/a es capaz de ilustrar la nueva informacin que le proporciona este medio en sus propios trabajos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas que fomenten la capacidad para aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda de imgenes. Utilizar programas de
retoques de imgenes digitales, para modificar en las fotografas el tamao, la forma... Uso de programas digitales de maquetacin y procesamiento de imagen, vdeo y texto. Buscar en internet la
evolucin de la fotografa en blanco y negro a color, del papel a digital, valorando las posibilidades que nos ha proporcionado. Aproximacin al cine de animacin y elaboracin de obras sencillas con
tcnicas convencionales y digitales. Todos los recursos informticos sern un medio para elaborar sus propias obras plsticas.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Competencias:
Competencias:
CD
EA.3.3. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable para la bsqueda, creacin y difusin de
imgenes fijas y en movimiento, sirvindole para la ilustracin de sus propios trabajos. (CD)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.4. Identificar el entorno prximo y el imaginario, expresando con un lenguaje plstico creativo las caractersticas a sus propias producciones.
Orientaciones
Orientaciones y ejemplificacin:
ejemplificaci n:
Con este criterio se evaluar la disposicin a experimentar e indagar sobre los elementos del lenguaje plstico, las transformaciones que stos experimentan segn la manipulacin que se haga de
ellos y los resultados que se obtienen cuando son tratados en un soporte u otro. Servir tambin para comprobar si se han interiorizado aprendizajes sobre el tratamiento de los materiales y el uso que
puede darse a la forma, el color y la textura; expresando en sus propias producciones lo percibido a travs de la observacin de su entorno prximo y el imaginario.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que le ayuden a identificar el entorno prximo e imaginario para expresar lo que sus propias producciones les sugiere. Las tareas irn
encaminadas a reconocer los colores primarios, secundarios y terciarios, fros y clidos, en un crculo cromtico. Representar la figura humana reflexionando sobre la forma de las diferentes partes del
cuerpo. Identificar la evolucin del canon de la figura humana a lo largo de la historia en pinturas, esculturas, fotografas. Elaborar en tamao real la silueta de nuestro cuerpo o el personaje de un
cuento de su entorno inmediato o imaginario.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la Bloque 2: Expresin Artstica.
percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de
2.1 Elaboracin y realizacin creativa de producciones plsticas como expresin de sensaciones, individuales o en grupo,
realizar o disfrutar de diferentes producciones artsticas.
utilizando tcnicas elementales (punto, lnea y planos) y materiales cotidianos de su entorno.
2.4 Realizacin de trabajo artstico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales, y las visuales y tctiles.
2.10 Diferenciacin y clasificacin de obras plsticas segn el tema y gnero.
Indicadores
Competencias:
CEC, CSYC
EA.3.4. Identifica el entorno prximo y el imaginario y expresa con un lenguaje plstico creativo las caractersticas a sus
propias producciones. (CEC, CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 3.5 Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones utilizando el lenguaje visual para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plsticas
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio se evaluar la capacidad de autonoma y de expresin con que afrontan la realizacin plstica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al combinar, suprimir o
transformar los elementos artsticos de una produccin y su capacidad de representar situaciones vinculadas a su experiencia personal.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para expresar de forma creativa ideas y sensaciones en sus composiciones plsticas utilizando un lenguaje visual.
Las tareas irn encaminadas a identificar las caractersticas del color (tono, luminosidad y saturacin) y utilizarlas en sus creaciones variando de manera intencionada los colores que se van a aplicar.
Realizar composiciones con una gama cromtica. Taller creativo para elaborar composiciones con diferentes materiales y colores, expresando lo q siente, aceptando crticas. Crear obras abstractas con
la intencin de transmitir ideas y emociones.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando Bloque 2: Expresin Artstica.
la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de
2.1 Elaboracin y realizacin creativa de producciones plsticas como expresin de sensaciones, individuales o en grupo,
realizar o disfrutar de diferentes producciones artsticas.
utilizando tcnicas elementales ( punto, lnea y planos) y materiales cotidianos de su entorno,
2.3 Transmisin de diferentes sensaciones en las composiciones plsticas que realiza utilizando los colores.
2.5 Manipulacin y experimentacin con todo tipos de materiales (grficos, pictricos, volumtricos, tecnolgicos, etc)
para concretar su adecuacin al contenido para el que se propone. Interesndose por aplicar a las representaciones
plsticas los hallazgos obtenidos.
2.7 Inters por la creacin y difusin de obras personales.
Indicadores:
Competencias:
CEC
EA.3.5 Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones utilizando el lenguaje visual para transmitir diferentes
sensaciones en las composiciones plsticas. (CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.6. Demostrar la aplicacin y conocimiento de las distintas tcnicas, materiales e instrumentos dentro de un proyecto grupal respetando la diversidad de opiniones y creaciones
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Se trata de evaluar la flexibilidad en los argumentos y la disposicin a asumir otras opiniones en la realizacin de una obra en grupo en la que se comprobar si alumnos y alumnas aplican los
conocimientos adquiridos sobre la distribucin de los elementos plsticos de la composicin y si lo aprendido sobre el comportamiento de los materiales les permite utilizarlos con la tcnica adecuada.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten el conocimiento y uso de distintas tcnicas y materiales para sus propias producciones plsticas, respetando la creatividad y
diversidad de opiniones de todo el grupo. Las tareas propuestas abarcan la utilizacin de tcnicas elementales (punto, lnea y planos) y materiales cotidianos de su entorno. Utilizar el collage y el
rotulador como tcnica pictrica para la realizacin de composiciones.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.EA.5 Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la Bloque 2: Expresin Artstica.
percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de
2.11 Elaboracin de proyectos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artsticas de nuestra comunidad
realizar o disfrutar de diferentes producciones artsticas.
Andaluza, utilizando una terminologa adecuada y respetando la diversidad de opiniones y creaciones.
2.3 Transmisin de diferentes sensaciones en las composiciones plsticas que realiza utilizando los colores.
2.4 Realizacin de trabajo artstico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales, y las visuales y tctiles.
2.5 Manipulacin y experimentacin con todo tipos de materiales (grficos, pictricos, volumtricos, tecnolgicos, etc )
para concretar su adecuacin al contenido para el que se propone. Interesndose por aplicar a las representaciones
plsticas los hallazgos obtenidos.
Indicadores:
Competencias:
CSYC, SIEP
EA.3.6. Conoce y aplica las distintas tcnicas, materiales e instrumentos dentro de un proyecto grupal respetando la
diversidad de opiniones y creaciones. ( CSYC, SIEP)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.7. Utilizar recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet para obtener informacin que le sirva para planificar, valorar crticamente y organizar los procesos creativos, siendo
capaz de compartir el proceso y el producto final obtenido con otros compaeros.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de Internet para obtener informacin que le sirva para planificar y organizar visitas culturales, formular
opiniones, as como para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formacin personal y al disfrute. Se valorar especialmente la adecuada seleccin de la informacin y la capacidad
de compartir el proceso y el producto final obtenido con otros compaeros/as asumiendo todo tipo de valoraciones y crticas, desde el respeto y la tolerancia.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para utilizar los recursos bibliogrficos, medios de comunicacin e internet para obtener informacin que le sirva
para organizar y planificar la produccin de las obras plsticas y compartir el producto final con el resto de compaeros. Investiga sobre el arte abstracto, su origen y artistas ms representativos.
Buscar informacin bibliogrfica en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente formas artsticas y artesanales representativas de Andaluca en bocetos y obras para compartir.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Competencias:
CD, CAA
EA.3.7. Utiliza recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet para obtener informacin que le sirve
para planificar, valorar crticamente y organizar los procesos creativos, y es capaz de compartir el proceso y el producto
final obtenido con otros compaeros. ( CD, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.8.Imaginar, dibujar y crear obras tridimensionales partiendo de las recogidas en el patrimonio artstico de Andaluca, eligiendo la solucin ms adecuada a sus propsitos con los materiales
necesarios.
Orientaciones y ejemplificaciones:Con
este criterio se evaluar la capacidad de autonoma y de expresin con que afrontan la realizacin plstica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e
ejemplificaciones
imaginativa al combinar, suprimir o transformar los elementos artsticos de una produccin y su capacidad de representar obras tridimensionales vinculadas a su patrimonio artstico andaluz.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la imaginacin y creatividad para crear obras tridimensionales recogidas como patrimonio artstico en nuestra comunidad.
Elaborar maquetas de temticas trabajadas en otra rea p.e. si estn trabajando el espacio, realizamos los planetas. Crear algn elemento o personaje vinculado con nuestra cultura andaluza, si en el
rea de lengua trabajan a Juan Ramn Jimnez, vamos a construir tridimensionalmente el burro Platero...
Objetivos
rea para la etapa:
Objetivos del rea
Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad Bloque 2: Expresin Artstica.
autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto,
2.6 Organizacin del espacio de sus producciones bidimensionales utilizando la composicin, proporcin
conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del
y equilibrio.
lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
2.8 Valoracin y respeto de las manifestaciones artsticas y culturales ms importante del patrimonio
O.EA.5 Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la percepcin, la cultural y artstico de Espaa y Andaluca, especialmente aquellas declaradas patrimonio de la
imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de realizar o disfrutar de diferentes humanidad.
producciones artsticas.
2.9 Elaboracin creativa e imaginativa de obras tridimensionales partiendo y eligiendo obras del
O.EA.8 Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el patrimonio artstico de Andaluca
entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la
2.4 Realizacin de trabajo artstico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales, y las
identidad personal como andaluz.
visuales y tctiles.
2.13 Utilizacin de los museos como medio de enriquecimiento personal e investigativo para la realizacin
de sus propias producciones artsticas.
Indicadores:.
Competencias:
SIEP, CEC
EA.3.8.Imagina, dibuja y crea obras tridimensionales partiendo de las recogidas en el patrimonio artstico
de Andaluca, eligiendo la solucin ms adecuada a sus propsitos con los materiales necesarios. (SIEP,
CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.9. Conocer, respetar y valorar las manifestaciones artsticas ms importantes del patrimonio cultural y artstico espaol y andaluz, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de
la humanidad.
Orientaciones y ejemplificaciones:Con
este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los nios y las nias tienen de las manifestaciones y hechos artsticos tanto del entorno ms prximo,
ejemplificaciones
como de otros pueblos, y sobre todo, los ms importantes del patrimonio cultural y artstico espaol y andaluz, su implicacin sensible en la observacin de la realidad y su capacidad para formar
criterios y opiniones, respetando y valorando todo tipo de manifestacin artstica.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para conocer, respetar y valorar las manifestaciones de su patrimonio cultural y artstico y que hayan sido
declaradas patrimonio de la humanidad como son La Mezquita de Crdoba, La Alhambra y el Generalife de Granada. Bsqueda de informacin de bibliografa en fuentes impresas y digitales, sobre
estas manifestaciones representativas de Andaluca en bocetos para compartir. Taller creativo para el montaje de un museo donde se exponen murales sobre la informacin seleccionada, elaboracin
creativa e imaginativa de obras tridimensionales y proyectos relacionados especialmente con las obras del patrimonio artstico de Andaluca y especialmente aquellas declaradas patrimonio de la
humanidad.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Competencias:
SIEP, CEC
EA .3.9. Conoce, respeta y valora las manifestaciones artsticas ms importantes del patrimonio cultural y artstico
espaol y andaluz, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad. ( SIEP, CEC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.10. Identificar conceptos geomtricos de la realidad que les rodea relacionndolos y aplicndolos al rea de matemticas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio se comprobar si los alumnos/as son capaces de identificar en su entorno cercano, en el espacio inmediato o las personas y cosas que lo forman, en la realidad que les rodean,
elementos geomtricos bsicos, relacionndolos y aplicndolos en el rea de matemticas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para identificar conceptos geomtricos de la realidad y aplicarlos al rea de matemticas. Trazar grupos de rectas
paralelas utilizando la escuadra y el cartabn. Trazar rectas paralelas a otras pasando por puntos interiores y exteriores. Clasificar cuadrilteros siguiendo el paralelismo de sus lados. Componer
estrellas y rosetones a partir de la circunferencia en partes Taller creativo de matemticas, donde elaborar en una cartulina cuerpos geomtricos a partir de su desarrollo y realizar composiciones
escultricas utilizando cuerpos geomtricos elaborados anteriormente.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.EA.3.Identificar y reconocer dibujos geomtricos en elementos del entorno, Bloque 3: Dibujo geomtrico.
utilizando con destreza los instrumentos especficos para representarlos en su
3.1 Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacionndolo y aplicndolo al rea de
propias producciones artsticas
matemticas.
3.7 Elaboracin sencilla de obras bidimensionales utilizando nociones mtricas de perspectivas en su entorno prximo.
3.9 Reconocimiento y aplicacin del trmino escala para sus propias producciones.
Indicadores:.
Competencias:
CMAT
EA.3.10. Identifica conceptos geomtricos de la realidad que les rodea, los relaciona y los aplica al rea de matemticas.
(CMAT)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.11. Innovar en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico, apreciando la utilizacin correcta de los mismos.
Orientaciones y ejemplificaciones:Se
ejemplificaciones trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los conocimientos y manejo de los instrumentos y materiales propios de del dibujo tcnico en sus
producciones, segn unas pautas establecidas, y si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser tiles, mostrando una
actitud de constancia y autoexigencia progresiva, de innovacin y desarrollo en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para innovar en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico, utilizando
correctamente los mismos. Sumar y restar ngulos utilizando la escuadra y el cartabn. Medir los elementos de una figura utilizando como unidad de medida el milmetro. Divide segmentos en dos
partes iguales a partir de la mediatriz. Conocer el mtodo de dibujar la bisectriz. Construir hexgonos y tetraedros previamente dibujados con instrumentos propios del dibujo tcnico. Comprender el
trmino de escala Taller creativo de matemticas, en el que se elabora un plano sobre una planta del colegio, un plano del parque o de un museo, utilizando los materiales propios del dibujo tcnico.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Competencias:
CMCT
EA.3.11.Innova en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico, y aprecia la utilizacin correcta de los
mismos. (CMCT)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.12. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias y conjuntas con una finalidad determinada.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio lo se pretende evaluar es la capacidad del alumnado en indagar en las posibilidades del sonido a travs de escuchas intencionadas con una finalidad determinada, de manera que le
sirva como marco de referencia en sus propias creaciones individuales o conjuntas, desde un clima de cooperacin, aceptacin y respeto; as como en el conocimiento y profundizacin de los
elementos principales del lenguaje musical: meloda, ritmo, forma, matices y timbres.
Estos procesos deben desarrollarse a travs de tareas globales que implique la investigacin de las posibilidades sonoras de elementos diversos (teclado electrnico, guitarra espaola, guitarra
elctrica,), la distincin de los parmetros del sonido y el conocimiento de diferentes tipos de agrupaciones instrumentales en msica contempornea. Tareas que desarrollen la comprensin de la
transformacin de la msica a travs de procedimientos electrnicos que les permita realizar sus propias creaciones segn sus intereses.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como Bloque 4: La escucha.
elementos de representacin y comunicacin para expresar ideas y
4.1. Realizacin de audiciones activas para indagar sobre las posibilidades del sonido para que sirvan de referencia en las
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con
creaciones propias.
los dems.
4.2. Profundizacin de los principales elementos del lenguaje musical: meloda, ritmo, forma, matices y timbres.
Indicadores
Competencias:
CD
EA 3.12. Utiliza la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de
referencia para creaciones propias y conjuntas con una finalidad determinada.(CD)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.13. Analizar y discutir la organizacin de obras musicales andaluzas sencillas, valorando crticamente los elementos que las componen e interesndose por descubrir otras de diferentes
caractersticas.
Orientaciones y ejemplificaciones:Con
este criterio lo que se pretende evaluar es la capacidad del alumnado para realizar un anlisis sobre la organizacin de las obras musicales andaluzas sencillas,
ejemplificaciones
con la finalidad de que sean discutidas realizando una aportacin crtica de los elementos que las componen, de forma que dicha visin les permita descubrir otras obras musicales con diferentes
caractersticas.
Estos procesos deben abordarse desde tareas globales que impliquen la distincin de aspectos caractersticos de diferentes estilos musicales, gneros, compositores, contextos, etc.; disfrutar como
oyente de diferentes manifestaciones musicales andaluzas y de otras culturas, as como tareas que permitan reconocer las agresiones acsticas y la repercusin que ello conlleva al bienestar personal
y colectivo, hacindoles conscientes de la relevancia de su disminucin.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 4: La escucha.
4.2. Profundizacin de los principales elementos del lenguaje musical: meloda, ritmo, forma, matices y timbres.
4.3. Reconocimiento de elementos musicales de piezas andaluzas escuchadas e interpretadas en el aula y su
descripcin utilizando una terminologa musical adecuada, interesndose por descubrir otras de diferentes
caractersticas.
Competencias:
CCL, CEC
EA.3.13. Analiza y discute la organizacin de obras musicales andaluzas sencillas, valorando crticamente los
elementos que las componen e interesndose por descubrir otras de diferentes caractersticas. (CCL, CEC)
Criterio de evaluacin
evaluaci n:
CE.3.14. Interpretar obras variadas de nuestra cultura andaluza y otras que se integran con la nuestra, valorando el patrimonio musical (flamenco, fandangos, etc.) conociendo la importancia de su
mantenimiento y difusin aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones
Orientaciones y ejemplificaciones:Con
este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los nios y las nias tienen de las manifestaciones y hechos artsticos tanto del entorno ms prximo,
ejemplificaciones
como de otros pueblos, su implicacin sensible en la observacin de la realidad y su capacidad para formar criterios y opiniones.
Estos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que impliquen reconocer elementos musicales de piezas andaluzas (palmadas, guitarra, cajn flamenco, castauelas) ampliando y
enriqueciendo su vocabulario en el mbito musical. Tareas que permitan interpretar los diversos palos del flamenco andaluz (fandangos, rumbas, sevillanas, sole, seguidillas, tanguillos) y posibilite
su difusin a travs de actuaciones a nivel de escolares o festivales dentro de la provincia o comunidad. Realizacin de coreografas para la interpretacin de piezas andaluzas donde se potencien las
relaciones, el respeto y la asuncin de responsabilidad dentro de un colectivo.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma de Bloque 4: La escucha.
Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin y 4.2. Profundizacin de los principales elementos del lenguaje musical: meloda, ritmo, forma, matices
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y y timbres.
musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
4.3. Reconocimiento de elementos musicales de piezas andaluzas escuchadas e interpretadas en el
O.EA.7. Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar, aula y su descripcin utilizando una terminologa musical adecuada, interesndose por descubrir
interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias creativas con otras de diferentes caractersticas.
manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
4.4 .Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andaluca (flamenco, fandangos,
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el entorno saetas...) e interpretacin de las mismas.
para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la identidad
4.6. Conocimiento y prctica de las normas de comportamiento en audiciones dentro y fuera del
personal como andaluz.
centro.
Indicadores
Competencias:
CEC, CSYC
EA.3.14. Interpreta obras variadas de nuestra cultura andaluza y otras que se integran con la nuestra;
valorando el patrimonio musical (flamenco, fandangos, etc.) conociendo la importancia de su
mantenimiento y difusin aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.15 Valorar las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso expresivo, haciendo uso de ella como elemento de comunicacin, de sentimientos, ideas o pensamientos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio se quiere comprobar la capacidad del alumnado para utilizar el lenguaje musical como elemento expresivo de comunicacin de sentimientos, ideas o pensamientos, valorando las
posibilidades que les ofrece la voz como instrumento y recurso expresivo, adoptando una actitud de respeto y responsabilidad en las interpretaciones.
Estos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que posibilite interpretar cantando y acompaando con instrumentos como solista y en grupo canciones de grupos musicales actuales
mostrando actitudes de respeto y colaboracin con los dems. Tareas que impliquen el conocimiento del mecanismo de la produccin de la voz, mediante el canto de canciones o fragmentos
musicales al unsono o a dos o ms voces, acompaando con diferentes instrumentos las canciones cantadas. Inventar canciones trasladando la msica a un musicograma.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.EA.7. Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, Bloque 5: La interpretacin musical.
escuchar, inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus
5.1. Utilizacin del lenguaje musical como elemento expresivo de comunicacin de sentimientos, ideas o
propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos,
pensamientos.
tiempos y cultura.
5.2. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz y de diferentes instrumentos y dispositivos
electrnicos al servicio de la interpretacin musical.
5.7. Valoracin y respeto en las interpretaciones.
5.8. Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extra-musicales.
Indicadores
Competencias:
CCL
EA 3.15 Valora las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso expresivo, y hace uso de ella como
elemento de comunicacin, de sentimientos, ideas o pensamientos. (CCL)
Criterio de evaluaci
evaluacin:
luaci n:
CE.3.16. Planificar, disear e interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repeticin,
variacin y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los dems como a la persona que asume la direccin.
Orientaciones y ejemplificaciones:Con
este criterio se quiere comprobar la capacidad de los nios y las nias para organizar individualmente o en grupo, empleando un lenguaje musical variado, una
ejemplificaciones
composicin sencilla donde se pongan en juego los procedimientos musicales de repeticin, variacin y contraste y donde se conciencien de importancia de las diversas aportaciones que dotan a la
composicin musical de gran riqueza interpretativa, reconociendo el papel que asume la direccin de una obra.
Estos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que permita a los nios y las nias el desarrollo de la creatividad mediante la organizacin de forma autnoma de obras musicales
sencillas, donde tengan que tomar conciencia de las diversas variantes que se les presenta en dicho proceso y permita afrontar las dificultades o inconvenientes que se les plantee. Tareas que permitan
como producto final la puesta en escena de una obra musical donde se potencien las capacidades del alumnado y se les permita participar en el diseo, organizacin, interpretacin y valoracin del
mismo, tomando como referencia el anlisis de los resultados para posteriores producciones.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.EA.7. Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, Bloque 5: La interpretacin musical.
inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias
5.3 Planificacin, diseo e interpretacin de composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales
experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y
(repeticin, variacin, contraste).
cultura.
5.4 Asuncin de responsabilidades en la interpretacin individual y en grupo y respeto a las aportaciones de los dems y
a la persona que asume la direccin.
5.5 .Actitud de constancia y de exigencia progresiva en la elaboracin de producciones musicales.
5.7. Valoracin y respeto en las interpretaciones.
Indicadores
Competencias:
CCL, CSYC
EA 3.16. Planifica, disea e interpreta solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical,
composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repeticin, variacin y contraste, asumiendo la
responsabilidad en la interpretacin en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los dems como a la persona que
asume la direccin. (CCL, CSYC).
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.17. Indagar en los medios audiovisuales y recursos informticos para crear piezas musicales, utilizando las posibilidades sonoras y expresivas que nos ofrecen.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Con este criterio se trata de comprobar el grado de autonoma alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar algunas aplicaciones bsicas para el tratamiento de la imagen y el sonido y para la
creacin de producciones propias. A travs de los medios audiovisuales y los recursos informticos el alumno puede desarrollar sus potencialidades para crear piezas musicales.
Estos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que doten al alumnado de autonoma para la indagacin, manipulacin y creacin de piezas musicales empleando para ello los recursos
informticos y los medios audiovisuales que tienen a su alcance: asignacin de msica a una presentacin digital realizada para la presentacin de un proyecto, creacin de composiciones musicales
con programas especializados para editar msica (cortar, pegar, unificar), control del sonido en la emisin de la radio escolar, etc.
Contenidos:
Bloque 5:
5.9. Bsqueda de informacin en soporte digital y papel sobre instrumentos, compositores, intrpretes y eventos
musicales en Andaluca.
La interpretacin musical.
5.6 .Audicin activa, anlisis y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas
en diferentes contextos.
5.8. Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extra-musicales.
5.10. Planificacin, organizacin y valoracin de la asistencia a manifestaciones artsticas andaluzas: conciertos, ballet,
lrica
5.11. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos como registro para la creacin de piezas musicales y
para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas.
Indicadores
Competencias:
CD
EA 3.17. Indaga en los medios audiovisuales y recursos informticos para crear piezas musicales, utilizando las
posibilidades sonoras y expresivas que nos ofrecen. (CD)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3.18. Inventar y crear, con matiz andaluz, danzas, coreografas e interpretacin de musicales grupales complejas, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrecen la expresin
corporal, disfrutando en su interpretacin y valorando el trabajo en equipo.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para atender y concertar su propia accin con las otras partes del conjunto. No se trata de valorar el nivel tcnico alcanzado, sino la actitud con
la que se participa en las actividades de interpretacin, observando la voluntad de adaptarse al resto del grupo.
En este sentido estos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que implique el desarrollo de las relaciones sociales mediante la creacin de coreografas sencillas a partir de los recursos
aprendidos en la clase tomando como base la msica actual, interpretando dicha coreografa de manera coordinada; tareas donde se reflexione y valore las posibilidades expresivas del grupo, donde se
desarrolle la confianza en s mismo y en los dems. Abordar tareas donde se reconozcan las principales danzas clsicas, analizando sus elementos e identificando los personajes y figuras; clasificar
las danzas folklricas espaolas, as como comparar los bailes contemporneos con otras danzas clsicas.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Bloque 6:
6.1. Creacin e interpretacin de coreografas y danzas con matiz andaluz, utilizando las capacidades expresivas y
creativas que nos ofrece expresin corporal.
6.2. Exploracin de las posibilidades expresivas y creativas del cuerpo entendido como medio de expresin musical.
O.EA.7. Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, 6.3. Interpretacin de danzas de diferentes pocas, lugares y estilos partiendo de las tradiciones andaluzas, reconociendo
inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y 6.4. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos de manera libre o guiada.
cultura.
6.5. Valoracin del esfuerzo y la aportacin individual en el trabajo en equipo en la interpretacin de danzas y
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio coreografas musicales.
cultural de Andaluca y de otros pueblos y culturas; colaborar en la
conservacin y enriquecimiento desde la interculturalidad.
Indicadores
Competencias:
CSYC, CEC
EA 3.18. Inventa y crea, con matiz andaluz, danzas, coreografas e interpretacin de musicales grupales complejas,
utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrecen la expresin corporal, disfrutando en su interpretacin y
4. MAPA DE DESEMPEO
DESEMPE O
Criterio de evaluacin
evaluaci n
Ciclo 1
Criterio de evaluacin
evaluaci n
Ciclo 2
Criterio de evaluacin
evaluaci n
Ciclo 3
Criterio de evaluacin
evaluaci n
Etapa
Estndares
Est ndares de aprendizaje
Lenguaje plstico
pl stico y visual
O.EA.2. Utilizar las
posibilidades del sonido, la
imagen y el movimiento
como elementos de
representacin y
comunicacin para expresar
ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la
relacin con los dems.
CE.1.2. Adentrarse a la
lectura de las imgenes
fijas y en movimiento en
sus contextos culturales e
histricos cercanos a su
entorno.
CE. 2. Aproximarse a la
lectura, anlisis e
interpretacin del arte y
las imgenes fijas y en
movimiento en sus
contextos culturales e
histricos
comprendiendo de
manera crtica su
significado y funcin
social siendo capaz de
elaborar imgenes
nuevas a partir de los
conocimientos
rodea.
CE.1.3. Iniciarse en el
manejo de programas
informticos acordes a
su edad para retocar y
crear imgenes sencillas.
CE.1.4. Observar el
entorno inmediato y
realizar composiciones
con un lenguaje plstico
CE.2.4. Utilizar el
lenguaje plstico en sus
propias producciones,
representando el entorno
CE.3.4. Identificar el
entorno prximo y el
imaginario, expresando
con un lenguaje
CE.4. Identificar el
entorno prximo y el
imaginario, explicando
con un lenguaje plstico
prximo e imaginario.
adecuado sus
caractersticas.
CE 3.5. Representar de
forma personal ideas,
acciones y situaciones
utilizando el lenguaje
visual para transmitir
diferentes sensaciones
en las composiciones
plsticas.
CE.5. Representar de
forma personal ideas,
acciones y situaciones
que valindose que
configura el lenguaje
visual
CE 1.5. Reconocer y
ordenar los colores
primarios y secundarios,
aplicando dichos
conocimientos para
transmitir sensaciones en
sus producciones con
diferentes materiales y
texturas.
CE.1.6. Crear
producciones plsticas
creativas reconociendo
distintos materiales y
tcnicas elementales.
CE.2.6. Elaborar
producciones plsticas
progresivamente en
funcin de indicaciones
bsicas en el proceso
creativo, seleccionando
las tcnicas ms
adecuadas para su
realizacin.
CE.3.6. Demostrar la
aplicacin y
conocimiento de las
distintas tcnicas,
materiales e
instrumentos dentro de
un proyecto grupal
respetando la diversidad
de opiniones y
creaciones.
CE.6. Realizar
producciones plsticas
siguiendo pautas
elementales del proceso
creativo, experimentando,
reconociendo y
diferenciando la
expresividad de los
diferentes materiales y
tcnicas pictricas y
eligiendo las ms
adecuadas para la
realizacin de la obra
planeada.
O.EA.1. Conocer y utilizar las
posibilidades de los medios
audiovisuales y las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin y
utilizarlos como recursos
para la observacin, la
bsqueda de informacin y
la elaboracin de
producciones propias, ya sea
de forma autnoma o en
combinacin con otros
medios y materiales.
CE.1.7. Iniciarse en la
utilizacin de recursos
bibliogrficos, de los
medios de comunicacin
y de internet que le sirva
para crear composiciones
plsticas creativas.
CE.2.7. Organizar y
planear su propia
produccin partiendo de
la informacin
bibliogrfica, de los
medios de comunicacin
o de internet, que les
permita contrastar ideas,
informaciones y
conclusiones con otros
compaeros.
CE.1.8. Imaginar y
dibujar obras
tridimensionales sencillas
con diferentes materiales.
de bsqueda personal y
colectiva, integrando la
percepcin, la imaginacin,
la sensibilidad, la indagacin
y la reflexin de realizar o
disfrutar de diferentes
producciones artsticas.
O. EA.8 Analizar las
manifestaciones artsticas y
sus elementos ms
significativos en el entorno
para conseguir
progresivamente una
percepcin sensible de la
realidad y fomentar la
identidad personal.
O.EA.4. Reconocer las
manifestaciones artsticas
ms relevantes de la
Comunidad autnoma de
Andaluca y de otros pueblos,
desarrollando actitudes de
valoracin, respeto,
conservacin y adoptando un
sentido de identidad que le
permita plasmar a travs del
lenguaje plstico y musical
las interpretaciones y
emociones del mundo que le
rodea.
O.EA.3. Identificar y
reconocer dibujos
geomtricos en elementos
CE.1.10 Identificar
elementos geomtricos
bsicos en su entorno
CE.3.9. Conocer,
respetar y valorar las
manifestaciones
artsticas ms
importantes del
patrimonio cultural y
artstico espaol y
andaluz, especialmente
aquellas que han sido
declaradas patrimonio de
la humanidad.
CE.2.10 Identificar
conceptos geomtricos
de la realidad que les
CE.3.10. Identificar
conceptos geomtricos
de la realidad que les
CE.10. Identificar
conceptos geomtricos
en la realidad que rodea
CE.2.11 Iniciarse en el
conocimiento y manejo
de los instrumentos y
materiales propios del
dibujo tcnico segn
unas pautas
establecidas.
CE.3.11 Innovar en el
conocimiento y manejo
de instrumentos y
materiales propios del
dibujo tcnico,
apreciando la utilizacin
correcta de los mismos.
CE.11. Iniciarse en el
conocimiento y manejo
de los instrumentos y
materiales propios del
dibujo tcnico
manejndolos
adecuadamente.
Lenguaje musical
O.EA.2. Utilizar las
posibilidades del sonido, la
imagen y el movimiento
como elementos de
representacin y
comunicacin para expresar
ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la
relacin con los dems.
CE.1.11. Experimentar
con los sonidos de su
entorno natural y social
inmediato desarrollando
la creatividad para sus
propias creaciones
sencillas.
CE.2.12. Identificar,
clasificar e interpretar de
manera grfica los
sonidos segn sus
cualidades.
CE.3.12 Utilizar la
escucha musical para
indagar en las
posibilidades del sonido
de manera que sirvan
como marco de
referencia para
creaciones propias y
conjuntas con una
finalidad determinada.
CE.1.12. Distinguir
distintos tipos de
instrumentos y obras
musicales sencillas
adaptadas a su edad.
CE.3.13. Analizar y
discutir la organizacin
de obras musicales
andaluzas sencillas,
valorando crticamente
los elementos que las
componen e
interesndose por
descubrir otras de
diferentes caractersticas.
CE.13. Analizar la
organizacin de obras
musicales sencillas y
describir los elementos
que las componen.
CE.1.13. Escuchar
audiciones y obras
musicales del folclore
andaluz (flamenco,
fandangos, etc.)
manteniendo una actitud
de respeto y valoracin
hacia las mismas.
CE.2.14. Conocer
distintas obras variadas
de nuestro patrimonio
cultural (flamenco,
fandangos, etc.),
participando de las obras
musicales tpicas de
Andaluca, desarrollando
un sentimiento de
identidad.
CE.3.14. Interpretar
obras variadas de
nuestra cultura andaluza
y otras que se integran
con la nuestra, valorando
el patrimonio musical
(flamenco, fandangos,
etc.) conociendo la
importancia de su
mantenimiento y difusin
aprendiendo el respeto
con el que deben afrontar
las audiciones y
representaciones.
CE.1.14. Interpretar
canciones sencillas
individuales y grupales
como instrumento y
recurso expresivo
desarrollando la
creatividad.
CE.2.15. Experimentar
las posibilidades
expresivas de la voz,
aplicando los aspectos
fundamentales en su
utilizacin y cuidado.
CE.1.15. Conocer e
interpretar canciones
CE.2.16 Utilizar el
lenguaje musical para la
CE.3.16 Planificar,
CE.16. Interpretar solo o
disear e interpretar solo en grupo, mediante la
sencillas de diferentes
pocas, estilos y
culturas, individualmente
o en grupo, asumiendo la
responsabilidad en la
interpretacin grupal.
CE.1.16. Acercarse a la
sonorizacin de
imgenes, piezas
musicales e
instrumentos, tomando
como referencia los
medios audiovisuales y
los recursos
informticos.
interpretacin de piezas
y canciones variadas
andaluzas, individual o
en grupo, valorando su
aportacin al
enriquecimiento
personal, social y
cultural, asumiendo la
responsabilidad en la
interpretacin grupal.
CE.2.17. Buscar y
seleccionar informacin
bibliogrfica en las TIC
sobre instrumentos,
compositores,
intrpretes, instrumentos
y eventos, con un uso
responsable y seguro de
los mismos.
o en grupo, mediante la
voz o instrumentos,
utilizando el lenguaje
musical, composiciones
sencillas que contengan
voz o instrumentos,
utilizando el lenguaje
musical, composiciones
sencillas que contengan
procedimientos
musicales de repeticin,
procedimientos
variacin y contraste,
musicales de repeticin,
asumiendo la
variacin y contraste,
responsabilidad en la
asumiendo la
interpretacin en grupo y
responsabilidad en la
respetando, tanto las
interpretacin en grupo y
aportaciones de los
respetando, tanto las
dems como a la
aportaciones de los
persona que asume la
dems como a la
direccin.
persona que asume la
direccin.
CE.3.17. Indagar en los
medios audiovisuales y
recursos informticos
para crear piezas
musicales, utilizando las
posibilidades sonoras y
expresivas que nos
ofrecen.
representacin y
comunicacin para expresar
ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la
relacin con los dems.
O.EA.4. Reconocer las
manifestaciones artsticas
ms relevantes de la
Comunidad autnoma de
Andaluca y de otros pueblos,
desarrollando actitudes de
valoracin, respeto,
conservacin y adoptando un
sentido de identidad que le
permita plasmar a travs del
lenguaje plstico y musical
las interpretaciones y
emociones del mundo que le
rodea.
O.EA.7. Aprender a ponerse
en situacin de vivir la
msica: cantar, escuchar,
inventar, danzar, interpretar,
basndose en la
composicin de sus propias
experiencias creativas con
manifestaciones de
diferentes estilos, tiempos y
cultura.
O.EA.9. Valorar y conocer las
manifestaciones artsticas
del patrimonio cultural de
CE.1.17. Identificar su
propio cuerpo como
instrumento de
expresin, controlando
las capacidades
expresivas del mismo,
valorando su propia
interpretacin y la de los
dems, como medio de
interaccin social.
CE.2.18. Interpretar y
reproducir creativamente
danzas de distintas
pocas, lugares y
andaluzas valorando su
aportacin al patrimonio
artstico y cultural.
CE.17. Adquirir
capacidades expresivas y
creativas que ofrecen la
expresin corporal y la
danza
valorando su aportacin
al patrimonio y
disfrutando de su
interpretacin como una
forma de interaccin
social.
5. CONTENIDOS
Primer Ciclo
Bloque 1: Educaci
Educacin
Educaci n audiovisual.
audiovisual.
1.1 Diferenciacin de imgenes fijas y en movimiento
1.2 Clasificacin de imgenes presentes en contextos prximos, en diferentes medios de comunicacin audiovisual (Carteles, Tablets, videojuegos)
1.3 Descripcin y composicin de imgenes presentes en el entorno cercano.
1.4 Interpretacin de imgenes fijas y en movimiento en contextos culturales andaluces prximos.
1.5 Realizacin de collage con fotografa e imgenes.
1.6 Elaboracin y secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpora imgenes propias y textos muy breves (El comic).
1.7 Comunicacin oral de las impresiones que la obra artstica genera en su contexto cotidiano.
1.8 Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresin de los elementos naturales de su entorno imagen fija ( plantas, minerales) e imgenes en movimiento ( animales, pelculas,...)
1.9 Inters por descubrir diferente formas de comunicacin de la imagen y su evolucin a travs del tiempo (fotografas)
1.10
Exploracin de programas informticos sencillos para la creacin de obras artsticas ( Copiar, cortar, pegar, modificar tamao y colores), sensibilizando en el respeto a la privacidad personal.
Bloque 2: Expresi
Expresin
Expresi n artstica.
art stica.
stica.
2.1 Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico en especial los del lenguaje plstico: forma, color y textura.
2.2 Creacin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin de entornos, individuales o en grupo, utilizando tcnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
2.3 Representacin del entorno prximo e imaginario para la composicin de un lenguaje plstico con distintos tipos de lneas.
2.4 Distincin y clasificacin de los colores primarios y secundarios.
2.5 Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina, acuarelas, .), transmitiendo las sensaciones que le producen.
2.6 Manipulacin de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las caractersticas de los mismos.
2.7 Elaboracin de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes materiales.
2.8 Iniciacin en el manejo de informacin bibliogrfica y de las nuevas tecnologas para crear composiciones creativas.
2.9 Iniciacin en el conocimiento de profesiones artesanales culturales y artsticas andaluzas de su entorno local o cercano.
2.10 Identificacin de algunos autores de obras artsticas significativas y/o cercanas de su entorno.
2.11 Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compaeros y compaeras.
2.12 Exposicin de obras sencillas de creacin propia y comunicacin oral de su intencionalidad.
2.13 Conocimiento de las normas de comportamiento en exposiciones, museos y actos culturales.
2.14 Valoracin de las manifestaciones artsticas andaluzas de su entorno.
2.15 Apreciacin de obras artsticas o culturales andaluzas y sus autores en los principales museos y teatros cercanos, disfrutando como espectador de las mismas.
2.16 Valoracin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que nos ofrece el entorno histrico y cultural Andaluz
Bloque 3: Dibujo
Dibujo geomtrico.
geom trico.
trico.
3.1 Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, apreciando el lenguaje espacial: horizontalidad y verticalidad
3.2 Identificacin y reconocimiento de formas geomtricas bsicas de elementos de uso cotidiano en el entorno.
3.3 Realizacin de series sencillas utilizando figuras geomtricas conocidas segn: forma, color y textura.
3.4 Creacin de imgenes utilizando figuras geomtricas bsicas aprendidas para sus propias producciones.
3.5 Dibujo de figuras geomtricas sencillas a travs de la observacin y reconocimiento de las mismas en elementos u objetos de su entorno.
3.6 Realizacin de simetras sencillas de un eje dado.
3.7
Uso de la regla en propuestas sencillas, incluyendo operaciones bsicas de suma y resta de segmentos.
Bloque 4: La escucha.
4.1 Experimentacin y descubrimiento con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para la elaboracin de sus propias creaciones sencillas.
4.2 Interiorizacin y reconocimiento de sonidos, ruido y silencio.
4.3 Distincin de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad.
4.4 Distincin de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras las escucha de obras musicales.
4.5 Obras musicales diferentes: caractersticas.
4.6 Creacin de obras musicales propias teniendo como referencia obras conocidas de artistas andaluces.
4.7 Identificacin y reproduccin de estribillos y canciones infantiles tradicionales, incidiendo en las de la cultura andaluza.
4.8 Identificacin de las cualidades del sonido del entorno natural y social.
Bloque 5: La interpretacin musical.
5.1 Interpretacin de canciones andaluzas sencillas (retahlas, poemas, refranes,) de diferentes pocas, estilos y culturas como instrumento y recurso expresivo para desarrollar la creatividad.
5.2 Cualidades de la voz.
5.3 El cuerpo como medio de expresin.
5.4 Iniciacin a la prctica vocal en el canto, prestando atencin a la respiracin, vocalizacin y entonacin.
5.5 Valoracin, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales.
5.6 Clasificacin de instrumentos.
5.7 Utilizacin del lenguaje musical para la interpretacin de obras.
5.8 Ejecucin de ritmos en los distintos instrumentos corporales: pies, rodillas, palmas, chasquidos.
5.9 Construccin de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula.
5.10 Experimentacin sonora relacionada con objetos y materiales diversos.
5.11 Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la sonorizacin de piezas musicales, imgenes e instrumentos.
Bloque 6: La msica, el movimiento y la danza.
6.1 Identificacin su propio cuerpo como instrumento de expresin de sentimiento y emociones, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretacin y la de los
dems, como medio de interaccin social.
6.2 Interpretacin de danzas, controlando la postura y coordinacin con la danza.
6.3 Identificacin de danzas de tpicas de su entorno ms inmediata; sevillanas, flamenco, buleras,
6.4 Disfrute e interpretacin de pequeas coreografas, danzas propias del entorno para la creacin de obras musicales sencillas.
6.5 Valoracin y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore andaluz (flamenco, fandangos,).
6.6 Normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales
Segundo Ciclo
Bloque 1: Educaci
Educacin
Educaci n audiovisual.
audiovisual.
1.1 Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno: imgenes fijas y en movimiento
1.2 Observacin e interpretacin de formas sencilla y crtica de elementos naturales y artificiales y/o de las obras plsticas de nuestra comunidad autnoma.
1.3 Secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpore imgenes y textos siguiendo el patrn de un cmic.
1.4 Iniciacin en el uso bsico de una cmara fotogrfica y programas digitales de procesamiento de imgenes y textos.
1.5 Realizacin de fotografas aplicando las nociones bsicas de enfoque y encuadre.
1.6 Clasificacin de la fotografa y carteles siguiendo un orden o criterio dado.
1.7 Acercamiento a la historia y evolucin de la fotografa en Andaluca
1.8 Utilizacin de la terminologa adecuada que sugieren imgenes fijas o en movimiento.
1.9 Elaboracin de producciones plsticas utilizando la fotografa con intencionalidad comunicativa.
1.10 Valoracin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin de forma responsable para la bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas.
1.11 Elaboracin de carteles con informacin relevante distintas tcnicas plsticas y visuales.
1.12 Conocimiento sobre las consecuencias de la difusin de imgenes de personas sin su consentimiento.
Bloque 2: Expresi
Expresin
Expresi n artstica.
art stica.
stica.
2.1 .Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin del entorno (naturales, artificiales y artsticos ), individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas ms apropiadas para
su realizacin.
2.2 Exploracin de las caractersticas, elementos y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.
2.3 Utilizacin de las caractersticas de color y la textura para representar propiedades del entorno.
2.4 Planificacin del proceso de produccin de una obra; fase de observacin y percepcin; anlisis e interiorizacin; verbalizacin de intenciones; eleccin de intenciones; eleccin de materiales y su
preparacin; ejecucin; valoracin crtica.
2.5 Elaboracin de proyectos en grupo respetando las ideas de los dems, explicando el propsito de sus trabajos y las caractersticas de los mismos.
2.6 Organizacin y planificacin de su propio proceso creativo partiendo de la informacin bibliogrfica, medios de comunicacin e internet que le permitan contrastar ideas, informaciones y
conclusiones con sus compaeros y compaeras
2.7 Confeccin de obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas partiendo del patrimonio artstico de Andaluca.
2.8 Conocimiento de algunas profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y artesanos.
2.9 Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compaeros y compaeras.
2.10Valoracin y respeto hacia las manifestaciones ms significativas de Andaluca que forman parte de nuestro patrimonio artstico y cultural.
2.11 Apreciacin y disfrute de las posibilidades que ofrecen los museos para dar a conocer obra de artes de nuestro patrimonio artstico y cultural de Andaluca
Bloque 3: Dibujo
Dibujo geomtrico.
geom trico.
trico.
3.1 Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacionndolo y aplicndolos al rea de matemticas.
3.2 Dibujo de lneas rectas y paralelas, perpendiculares as como de figuras planas con escuadra y cartabn
3.3 Trazados de circunferencias con el comps conociendo la medida del radio.
3.4 Creacin de imgenes partiendo de figuras geomtricas conocidas.
3.5 Satisfaccin por la creacin de formas y composiciones geomtricas, apreciando la utilizacin correcta de los instrumentos de dibujo y valorando el uso de los mismos.
3.6 Utilizacin de la regla considerando el milmetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo tcnico.
3.7 Realizacin de series con motivos geomtricos (rectas y curvas) utilizando una cuadricula facilitada con los instrumentos propios del dibujo tcnico.
3.8 Identificacin en una obra bidimensional formas geomtricas simples realizando composiciones.
Bloque 4: Escucha.
4.1 Identificacin, clasificacin e interpretacin de los sonidos segn sus cualidades.
4.2 Realizacin de pequeos comentarios y descripciones sobre audiciones variadas e interpretaciones suyas con un vocabulario preciso y sencillo.
4.3 Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utilizndolas como referente para producciones propias.
4.4 Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodas acordes, polifonas, figuras musicales.
4.5 Diferenciacin auditiva y visual de las principales familias de instrumentos; cuerda, viento y percusin.
Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.
5.2.
Tercer Ciclo
Bloque 1: Educaci
Educacin
Educaci n audiovisual.
audiovisual.
1.1 Bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas y en movimiento y su aplicacin en el cine.
1.2 Uso intencionado de la imagen como instrumento de comunicacin.
1.3 Composiciones plsticas utilizando imgenes en movimientos.
1.4 Comunicacin oral y elaboracin de textos escritos sobre la intencionalidad de las imgenes.
1.5 Reconocimiento y distincin de diferentes temas de la fotografa.
1.6 Realizacin de fotografas utilizando diferentes medios tecnolgicos para completar de tareas de aula.
1.7 Elaboracin de protocolos para la observacin sistemtica de aspectos, cualidades y caractersticas de elementos naturales, artificiales y obras plsticas.
1.8 Valoracin de las manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, desarrollando un sentido crtico y destacando la importancia de su papel socializador y de transmisor cultural
1.9 Conocimiento de la evolucin de la fotografa en blanco y negro a color, del papel a digital, valorando las posibilidades que nos ha proporcionado las nuevas tecnologas.
1.10 Valoracin de los medio de comunicacin y tecnologas de la informacin y comunicacin como instrumentos de conocimiento, produccin y disfrute, con una utilizacin responsable.
1.11 Aproximacin al cine de animacin y elaboracin de obras sencillas con tcnicas convencionales y digitales.
1.12 Uso de programas de digitales de maquetacin y procesamiento de imagen, video y texto.
1.13 Conocimiento y visualizacin de obras cinematogrficas adaptadas a su edad de Andaluca.
1.14 Preparacin de documentos propios de produccin de artstico: carteles, guas, programas de mano
1.15 Preparacin, conocimiento y anlisis del proceso empleado para la creacin, montaje y difusin de una pelcula o documental.
Bloque 2: Expresin artstica.
2.1 Elaboracin y realizacin creativa de producciones plsticas como expresin de sensaciones, individuales o en grupo, utilizando tcnicas elementales (punto, lnea y planos) y materiales cotidianos
de su entorno,
2.2 Distincin y argumentacin de las caractersticas del color, luminosidad, tono y saturacin aplicndolas en sus propias producciones.
2.3 Transmisin de diferentes sensaciones en las composiciones plsticas que realiza utilizando los colores.
2.4 Realizacin de trabajo artstico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales, y las visuales y tctiles.
2.5 Manipulacin y experimentacin con todo tipos de materiales (grficos, pictricos, volumtricos, tecnolgicos, etc ) para concretar su adecuacin al contenido para el que se propone.
Interesndose por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos.
2.6 Organizacin del espacio de sus producciones bidimensionales utilizando la composicin, proporcin y equilibrio.
2.7 Inters por la creacin y difusin de obras personales.
2.8 Valoracin y respeto de las manifestaciones artsticas y culturales ms importante del patrimonio cultural y artstico de Espaa y Andaluca, especialmente aquellas declaradas patrimonio de la
humanidad.
2.9 Elaboracin creativa e imaginativa de obras tridimensionales partiendo y eligiendo obras del patrimonio artstico de Andaluca.
2.10 Diferenciacin y clasificacin de obras plsticas segn el tema y gnero.
2.11 Elaboracin de proyectos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artsticas de nuestra comunidad Andaluza, utilizando una terminologa adecuada y respetando la diversidad de
opiniones y creaciones.
2.12 Bsqueda de informacin de bibliografa en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente formas artsticas y artesanales representativas de Andaluca en bocetos y obras para
compartir.
2.13 Utilizacin de los museos como medio de enriquecimiento personal e investigativo para la realizacin de sus propias producciones artsticas.
2.14 Valoracin crtica de los elementos estereotipados que pueden encontrarse en diversas fuentes de informacin
Bloque 3: Dibujo geomtrico.
3.1 Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacionndolo y aplicndolo al rea de matemticas
3.2 Utilizacin de la regla y comps para realizar sumas y restas de segmentos.
3.3 Clculo de la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el comps.
3.4 Dibujo de crculos conociendo el radio con el comps.
3.5 Divisin de la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes iguales utilizando los materiales propios del dibujo tcnico.
3.6 Aplicacin de la divisin de la circunferencia para construccin de estrellas y elementos florales a los que posteriormente aplica el color.
3.7 Elaboracin sencilla de obras bidimensionales utilizando nociones mtricas de perspectivas en su entorno prximo.
3.8 Realizacin de operaciones bsicas con medidas de ngulos (30, 45, 60 y 90) como sumas y restas utilizando escuadra y cartabn
3.9 Reconocimiento y aplicacin del trmino escala para sus propias producciones.
3.10 Innovacin y desarrollo en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico.
3.11 Constancia y autoexigencia progresiva por el trabajo bien hecho con instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico.
Bloque 4: La escucha.
4.1. Realizacin de audiciones activas para indagar sobre las posibilidades del sonido para que sirvan de referencia en las creaciones propias.
4.2. Profundizacin de los principales elementos del lenguaje musical: meloda, ritmo, forma, matices y timbres.
4.3. Reconocimiento de elementos musicales de piezas andaluzas escuchadas e interpretadas en el aula y su descripcin utilizando una terminologa musical adecuada, interesndose por descubrir
otras de diferentes caractersticas.
4.4. Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andaluca (flamenco, fandangos, saetas...) e interpretacin de las mismas.
4.5. Identificacin de instrumentos y de diferentes registros de la voz en la audicin de piezas musicales.
4.6. Conocimiento y prctica de las normas de comportamiento en audiciones dentro y fuera del centro.
Bloque 5: La
La interpretacin
interpretaci n musical.
musical
5.1. Utilizacin del lenguaje musical como elemento expresivo de comunicacin de sentimientos, ideas o pensamientos.
5.2. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz y de diferentes instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical.
5.3 Planificacin, diseo e interpretacin de composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales (repeticin, variacin, contraste).
5.4 Asuncin de responsabilidades en la interpretacin individual y en grupo y respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que asume la direccin.
5.5 .Actitud de constancia y de exigencia progresiva en la elaboracin de producciones musicales.
5.6. Audicin activa, anlisis y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.
5.7. Valoracin y respeto en las interpretaciones.
5.8. Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extra-musicales.
5.9. Bsqueda de informacin en soporte digital y papel sobre instrumentos, compositores, intrpretes y eventos musicales en Andaluca.
5.10. Planificacin, organizacin y valoracin de la asistencia a manifestaciones artsticas andaluzas: conciertos, ballet, lrica
5.11. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos como registro para la creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas.
Bloque 6: La msica, el movimiento y la danza.
6.1. Creacin e interpretacin de coreografas y danzas con matiz andaluz, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrece expresin corporal.
6.2. Exploracin de las posibilidades expresivas y creativas del cuerpo entendido como medio de expresin musical.
6.6. Interpretacin de danzas de diferentes pocas, lugares y estilos partiendo de las tradiciones andaluzas, reconociendo su
6.4. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos de manera libre o guiada.
6.5. Valoracin del esfuerzo y la aportacin individual en el trabajo en equipo en la interpretacin de danzas y coreografas musicales.
REA
REA DE EDUCACIN
EDUCACI N PARA LA CIUDADANA
CIUDADAN A Y DERECHOS HUMANOS.
Introduccin
Introducci n
La Carta europea para la Ciudadana define la educacin para la ciudadana democrtica como la educacin, la formacin, la sensibilizacin, la
informacin, las prcticas y las actividades que, adems de aportar a los alumnos y alumnas conocimientos, competencias y comprensin y de desarrollar sus
actitudes y su com portamiento, aspiran a darles los medios para ejercer y defender sus derechos y responsabilidades democrticas en la sociedad, para apreciar la
diversidad y para jugar un papel activo en la vida democrtica, con el fin de pro mover y proteger la democracia y el estado de derecho.
Ser un ciudadano socialmente integrado y competente demanda que el rea de Ciudadana ocupe un lugar muy destacado en el conjunto de las actividades
educativas, en la misma lnea en que lo hace en los organismos internacionales como las Naciones Unidas o el Consejo de Europa. Tambin la Unin Europea insiste
en la necesidad de fomentar la ciudadana responsable en una sociedad democrtica como frmula para lograr la cohesin social y una identidad europea comn.
El aprendizaje de la ciudadana responsable, que engloba aspectos relacionados con el conocimiento y el ejercicio de los derechos y responsabilidades
cvicas, exige un largo aprendizaje que se inicia cuando nios y nias establecen relaciones afectivas, adquieren hbitos sociales y aprenden tcnicas para desarrollar
un pensamiento crtico.
La Educacin para la Ciudadana tiene como fin promover una ciudadana democrtica como parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas e
incluye como objetivo en el sistema educativo andaluz velar por que se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los valores democrticos y
de participacin, con el fin de preparar a las personas para la ciudadana activa.
Otro de los objetivos principales ser el favorecer el desarrollo de personas libres e ntegras a travs de la consolidacin de la autoestima, la dignidad
personal, la libertad y la responsabilidad, Por tanto, este rea se enfocar en la formacin de futuros ciudadanos y ciudadanas como personas con criterio propio,
respetuosas, participativas y solidarias, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hbitos de vida cvicos para que puedan ejercer la ciudadana
de forma eficaz y responsable.
El rea propone que los nios y nias, la juventud, aprendan a convivir en una sociedad plural y globalizada en la que la ciudadana, adems de los aspectos
civiles, polticos, sociales, que ha ido incorporando en etapas histricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos humanos que,
reconociendo las diferencias y garantizando la igualdad de gnero procura la cohesin social.
Los bloques temticos de la Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos promueven actividades y acciones didcticas que deben orientarse
prioritariamente a lo procedimental y actitudinal.
Bloques de contenidos
Bloque 1, Individuos y relaciones interpersonales y sociales.
Este bloque desarrolla los aspectos personales: la autonoma y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las dems personas, con
propuestas que permitan relaciones basadas en el reconocimiento de la dignidad de todas las personas, de respeto al otro, aunque mantenga opiniones y creencias
distintas a las propias.
Primarn acciones individuales o de grupo que atiendan la diversidad y los derechos de las personas, a partir de situaciones cotidianas que aborden la
igualdad de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado con la autonoma personal, es siempre la asuncin de las
propias responsabilidades.
Bloque 2, La vida en comunidad,
Se tratar de convivir en las relaciones con el entorno, de los valores cvicos en que se fundamenta la sociedad democrtica (respeto, tolerancia, solidaridad,
justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperacin y cultura de la paz), abordando la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos,
localidad) y el ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la
discriminacin y valorando la participacin y sus cauces. Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato y
asumiendo la igualdad de todas las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes, se trabajar el respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al
propio y se proporcionarn elementos para identificar y rechazar situaciones de marginacin, discriminacin e injusticia social.
Bloque 3, Vivir en sociedad.
Propone un planteamiento social ms amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitucin, el
conocimiento y la valoracin de los servicios pblicos y de los bienes comunes, as como las obligaciones de las administraciones pblicas y de los ciudadanos en su
mantenimiento. Algunos de los servicios pblicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento especfico adecuado a la edad de este alumnado, es el caso de la
proteccin civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educacin vial.
El aprendizaje de este rea va ms all de la adquisicin de conocimientos, para centrarse en las prcticas escolares que estimulan el pensamiento crtico y
la participacin, que facilitan la asimilacin de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrtica, con objeto de formar futuros ciudadanos responsables,
participativos y solidarios. En este sentido, los planteamientos metodolgicos deben ser atendidos con sumo cuidado porque sern decisivos a la hora de asegurar
que el conocimiento de determinados principios y valores genere la adquisicin de hbitos e influya en los comportamientos.
En el ltimo ciclo de la educacin primaria, momento en el que se introduce el rea, los nios y las nias estn en condiciones de adoptar una perspectiva
ms amplia para trascender los hbitos adquiridos en relacin con el trabajo en grupo, la participacin en el funcionamiento de reuniones o asambleas de clase y la
prctica de hbitos sociales. Igualmente, los derechos humanos tienen carcter universal y a esta edad son capaces de entender el sentido que tienen y pueden
adquirir conciencia de su pertenencia a un pas y de formar parte de una sociedad global.
Este rea exige un aprendizaje prctico y por tanto se debe promover que el alumnado se implique en el funcionamiento de los centros educativos,
facilitando su participacin y poniendo en valor el dilogo como nico medio para el entendimiento y la resolucin de conflictos.
Se potenciarn las prcticas escolares que estimulan el pensamiento crtico y la participacin, que facilitan la asimilacin de los valores en los que se
fundamenta la sociedad democrtica, con objeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios.
Orientaciones metodolgicas.
metodol gicas.
Los procedimientos didcticos que deben conducir el tratamiento de este rea, apostarn por acciones que faciliten el aprendizaje de destrezas como la
autorregulacin y control, inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en:
a) estrategias de planificacin en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, as como el plan de accin que se tiene previsto aplicar para alcanzarla;
b) estrategias de supervisin desde las que el estudiante va examinando la adecuacin de las acciones que est desarrollando y la aproximacin a la meta; y
c) estrategias de evaluacin desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo.
A travs de estos recursos, las actitudes y valores, la motivacin y la confianza son cruciales para la adquisicin de las competencias. Se deben potenciar
desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepcin de auto-eficacia y la confianza, y con ello se
elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previos con el fin de
utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada, por ejemplo.
Como orientacin en el tratamiento de los contenidos, se primar la puesta en valor de las relaciones humanas y la educacin afectivo-emocional; la
aplicacin real de las teoras ticas y los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana en la resolucin y superacin de conflictos; la
demostracin mediante acciones concretas de la igualdad entre hombres y mujeres y el reconocimiento y accin de las caractersticas de las sociedades actuales
mediante actitudes de tolerancia, aceptando las minoras y las expresiones de las diversas culturas.
Contribucin
rea a las competencias clave
Contribuci n del rea
La Educacin para la ciudadana contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias pero se relaciona directamente con la
competencia social y ciudadana. En relacin con esta competencia, el rea afronta el mbito personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de
habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. As, el rea pretende el desarrollo de nios y nias como personas dignas e ntegras, lo
que exige reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espritu crtico, para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida.
Tambin se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el rea favorece la universalizacin de las propias aspiraciones y
derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vnculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la
utilizacin sistemtica del dilogo. Para ello, el rea incluye contenidos especficos relativos a la convivencia, la participacin, al conocimiento de la diversidad y de
las situaciones de discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a
reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperacin, solidaridad, compromiso y participacin tanto en el mbito
privado, como en la vida social y poltica, favoreciendo la asimilacin de destrezas para convivir.
Asimismo, el rea contribuye a la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de las sociedades democrticas, a la
valoracin de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos
especficos del rea los principios contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del Nio y la Constitucin
espaola, as como su aplicacin por parte de diversas instituciones.
La identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos cvicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitir que el
alumnado se inicie en la construccin de sociedades ms cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas. As se contribuye a la competencia aprender a
aprender, en la medida en que el rea propone el estmulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la
argumentacin que requiere el desarrollo de un pensamiento propio.
Adems, se favorece la competencia de autonoma e iniciativa personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones,
participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades. El rea entrena en el dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin respetuosa a las
diferencias sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica.
O.EPC.1. Desarrollar, conocer y aceptar la iniciativa personal y la propia identidad, reflexionando sobre las caractersticas y experiencias personales, haciendo una
valoracin adecuada de s mismo y respetando las diferencias con los otros, para afrontar positivamente y con confianza y optimismo las diversas situaciones y
problemas con los que se enfrenta en su vida personal.
O.EPC.2. Tomar conciencia y expresar los propios sentimientos y emociones y las de los dems mediante el desarrollo y regulacin de la propia afectividad y la
adquisicin de habilidades sociales y comunicativas (verbales y no verbales) que le permitan actuar con autonoma, empata, asertividad y responsabilidad en la
vida cotidiana y en las relaciones con los dems en el aula, en el centro y en su entorno cercano.
O.EPC.3. Reconocer las diferencias de sexo e identificar las desigualdades entre hombres y mujeres a travs del desarrollo de un pensamiento analtico y crtico
para valorar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social.
O.EPC.4. Conocer, asumir y aplicar los valores cvicos propios de la sociedad democrtica en la que vivimos, reflexionando sobre la importancia y necesidad de
colaborar con actitud comprensiva, cooperativa y responsable en sus grupos de referencia prxima (familia, escuela, barrio y localidad) y, utilizando el dilogo y la
mediacin en la resolucin de los conflictos de manera constructiva para aprender a ayudar, a compartir y a colaborar con los dems y as poder construir entre
todos una vida ms saludable.
O.EPC.5. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, identificando y analizando situaciones de injusticia y discriminacin por motivos de gnero,
etnia, origen, creencias, diferencias sociales, orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, respetando las diferencias y rechazando las actitudes negativas, los
prejuicios y estereotipos para lograr una convivencia justa e igualitaria basada en los Derechos Humanos.
O.EPC.6. Sentirse miembro de una comunidad, analizando sus dinmicas, aprendiendo diversas formas de organizacin y participacin ciudadana, sabiendo
escuchar y valorando las aportaciones propias y ajenas para favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la cohesin social junto con el ejercicio de los deberes
y responsabilidades que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra.
O.EPC.7. Conocer la Constitucin y el Estatuto de Autonoma de Andaluca, extrayendo los principios y valores constitucionales bsicos e identificando las seas de
identidad propias de la Comunidad Autnoma de Andaluca, para promover una conciencia ciudadana y democrtica plena que le capacite para abordar las
problemticas peculiares y relevantes de nuestra Comunidad.
Tercer Ciclo
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 3.1. Reflexionar sobre la propia personalidad, identificando las experiencias que han contribuido a conformarla, asociando y valorando las diferencias de cada persona a la hora de expresar los
sentimientos y emociones y mostrar una actitud positiva, crtica pero afectiva y de confianza en la resolucin de problemas cotidianos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
A travs de este criterio se pretende evaluar el grado de autonoma emocional de cada nio o nia as como la imagen y valoracin que cada uno hace de s mismo y la capacidad, habilidad y
madurez a la hora de afrontar las distintas situaciones con las que se va encontrando en su vida diaria (ya sea, en casa, en la escuela, en el barrio,). Tambin resulta imprescindible apreciar el
conocimiento, la valoracin y el trato que el alumnado ofrece a las personas ms cercanas y a la ciudadana en general y valorar su conocimiento acerca de sus propios sentimientos y emociones
(autoconciencia emocional), emitiendo un juicio cualitativo acerca de su capacidad para regular las emociones en los diferentes momentos de su vida y en los diversos contextos en los que se
encuentra envuelto.
Para el desarrollo de los conocimientos, actitudes, valores y destrezas incluidas en este criterio, se favorecer un clima de aula basado en el dilogo y el anlisis de las propias fortalezas y
debilidades, orientado siempre a la valoracin de su propia persona, favoreciendo as la aceptacin personal y la autonoma emocional. Las dinmicas (juegos y actividades) prcticas
vivenciales y activas, algunas dirigidas al descubrimiento de las propias capacidades y a la mejora de la autoestima y otras enfocadas a la reflexin sobre su actitud para con los dems, resultarn
la metodologa ms apropiada para asegurar los procesos de autoreflexin tan importantes en una poca de inicio de cambios psicolgicos y formacin de estructuras emocionales como la que
viven los nios y nias en esta etapa.
Los procesos de aprendizaje debern proporcionar al alumnado situaciones en las que pueda pensar, actuar, reflexionar y analizar crticamente, asegurndose de que se convierte en el centro de
atencin y sus experiencias personales en el punto de partida del aprendizaje.
La elaboracin de un emocionario (diario de emociones) en el que los alumnos pueden recoger de manera individual sus sentimientos y emociones en cada circunstancia a la que se enfrentan les
permitir analizarlas y comenzar a entenderlas y a regularlas. As se consigue que la reflexin d sentido a las nuevas acciones y maneras de ser que utilice el alumnado y viceversa. La creacin
de murales, en pequeo o gran grupo, en los que se analicen las circunstancias y se valoren los pros y los contras de las diferentes alternativas, la escucha de cuentos claramente dirigidos a juzgar
crtica y constructivamente las diferentes maneras de afrontar los problemas, la reflexin y el debate sobre las actitudes y acciones de las personas con las que interacta en relacin a la maneras en
que resuelven las situaciones,. sern algunas de las actividades que contribuyen a mejorar el nivel de desempeo de este criterio de evaluacin.
Dentro de este proceso de descubrimiento personal, es muy importante determinar los roles que deben asumir el profesorado y el alumnado. El profesor o profesora ser el gua que lleve al alumnado a
observar la realidad en la que vive, hacindoles conscientes objetivamente de los problemas y circunstancias que le rodean con la intencin de incitarles a actuar de manera directa sobre la realidad desde
otro punto de vista, aquel que les permita mejorarla y buscar soluciones que hagan de su entorno (ms cercano y en la medida de sus posibilidades el ms lejano) un lugar ms saludable; el profesorado
ejercer, por tanto, haciendo mediacin y orientacin, debiendo ser un modelo a seguir. El alumnado ser un socio activo del aprendizaje y no un mero receptor pasivo de conocimientos.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Contenidos:
O.EPC.1. Conocer y aceptar la propia identidad, reflexionando sobre las caractersticas y experiencias
personales, haciendo una valoracin adecuada de s mismo y respetando las diferencias con los otros, para
1.1 Autoconcepto y valoracin de la propia identidad.
afrontar positivamente y con confianza y optimismo inteligente las diversas situaciones y problemas con los
1.2 Sentimientos y emociones: identificacin y expresin.
que se enfrenta en su vida personal.
O.EPC.2. Tomar conciencia y expresar los propios sentimientos y emociones y las de los dems
mediante el desarrollo y regulacin de la propia afectividad y la adquisicin de habilidades sociales y
comunicativas (verbales y no verbales) que le permitan actuar con autonoma, empata, asertividad y
responsabilidad en la vida cotidiana y en las relaciones con los dems en el aula, en el centro y en su
entorno cercano.
Indicadores:
EPC 1.1 Identifica las caractersticas que le hacen ser una persona nica. Reconoce, muestra respeto y valora lo que le diferencia de los
dems y lo que ms le gusta de s mismo, reflexionando de manera individual sobre sus caractersticas personales, identificando los
principales rasgos que conforman su personalidad y aceptando sus logros y dificultades. (SIEP, CMCT)
EPC 1.2 Enumera y analiza los valores que le guan en sus relaciones personales y sus rasgos de su personalidad, relacionndolos con sus
experiencias personales y poniendo ejemplos de manera oral sobre actitudes y pensamientos imprescindibles para lograr la mejor versin
posible de s mismo (CSYC, CMCT, CAA, SIEP, CCL)
Competencias:
CSYC, SIEP, CCL, CAA, CMCT
EPC 1.3 Analiza de manera objetiva la realidad, identificando los problemas que existen pero sealando alternativas para resolverlos,
poniendo en prctica actitudes y acciones que le permitan mejorarla. Toma accin para que su entorno tenga una actitud realista pero positiva
ante la vida cotidiana. (CSYC, SIEP, CMCT)
EPC 1.4 Identifica, mediante un proceso de reflexin personal, los sentimientos y emociones positivas y negativas que manifiesta en
situaciones cotidianas: consigo mismo, con la familia, en el centro o con los amigos, asociando sus sentimientos a los distintos momentos en
que afloran, analizando crticamente y sacando conclusiones sobre su manera de expresar sus sentimientos para ir regulando su
afectividad.(SIEP, CAA)
EPC 1.5 Enumera verbalmente distintas posibilidades o mecanismos para gestionar sus emociones de una manera diferente a la que usa
normalmente y pone en prctica distintas posibilidades o mecanismos para gestionar sus emociones de una manera diferente a la que usa
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 3.2 Identificar sentimientos y emociones de las personas con las que se relaciona, reflexionando y siendo crtico, autnomo, asertivo, cooperativo, comprensivo y emptico comunicando con
habilidad social y apego mediante el dilogo y la mediacin en su vida social. Y su entorno cercano.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende comprobar la habilidad que presenta el alumno para inferir los sentimientos de los otros y as procurarse unas relaciones interpersonales ms exitosas, valorando el grado
de implicacin y la manera de participar que tiene el alumnado, analizando la actitud con la que interviene en sus grupos de referencia, tomando conciencia de las consecuencias que sus acciones
van a tener sobre los dems y defendiendo su propio criterio y sus derechos personales sin agredir ni ser agredido. As mismo, se valora el nivel de desempeo que muestra el alumno a la hora de
poner en marcha habilidades sociales bsicas tales como: colaboracin, comunicacin, apego, agradecimiento, mediacin y el dilogo en la resolucin de conflictos o escucha activa;
entendiendo que se trata de aspectos bsicos para favorecer una vida de aula y de centro ms saludable
El aprendizaje cooperativo se perfila como el ms idneo a la hora de afrontar el trabajo respecto a las destrezas sociales y la empata, en tanto que permite aprender de los dems, afrontar problemas
en comn y comunicarse y expresarse con los otros de manera ms efectiva. Los juegos de rol se perfilan como actividad idnea para lograr la finalidad asociada a este criterio, en la medida en que
crean situaciones que permitirn al alumnado ponerse en lugar de otros y entender tanto sus sentimientos y emociones como la manera en que los manifiestan.
Para alcanzar el pleno desarrollo de estas destrezas y actitudes es necesario brindar a los alumnos y alumnas la oportunidad de enfrentarse a diversas situaciones donde sea posible ofrecer
soluciones variadas y donde haya que tomar decisiones. La adquisicin de las competencias relacionadas con este criterio precisa un alejamiento de las clases magistrales a la vez que una adecuada
combinacin de mtodos como proyectos, simulaciones, anlisis de casos, resolucin de problemas; mtodos que proporcionen experiencias cooperativas y colaborativas, la construccin de un
pensamiento propio, la participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades y los procesos de autoevaluacin.
Desde la escuela se debe entender el conflicto sin connotaciones negativas sino como un punto de partida desde el que educar. Es necesario favorecer los procesos de anlisis y reflexin ante las
diversas situaciones problemticas que surjan en el aula y en el centro, buscando siempre alternativas pacficas y que lleven a ganar a todos los implicados en el conflicto. Usar la mediacin y el
dilogo supone tambin un instrumento para ayudar al nio/a a ir regulando progresivamente sus sentimientos y emociones, por ello, es importante que el clima de aula y centro favorezca el hecho de
que el nio se sienta libre para verbalizar sus sentimientos, emociones, intereses y necesidades.
Por otro lado, lograr una participacin proactiva de los nios y nias en su familia, su barrio, su localidad o su colegio precisa un anlisis de los deberes que tienen los alumnos/as como ciudadanos
y un importante trabajo dentro del centro acerca de la democracia y su contribucin al bienestar social y personal. Para motivar al alumnado a participar primero es necesario reflexionar sobre la
importancia de tomar parte activa en su entorno cercano y acordar con ellos los diferentes cauces de participacin que existen. As mismo, ser necesario fomentar un clima en el que nio/a se
sienta valorado y escuchado. La responsabilidad es un valor que est ntimamente ligado al compromiso y al deber. Trabajar la responsabilidad supone definir claramente sus deberes y obligaciones,
aceptando el cumplimiento de los mismos y, por supuesto, cumpliendo con la palabra dada. Esta tarea precisa de una metodologa de trabajo en la que el nio se vaya viendo en la necesidad de
asumir pequeas responsabilidades y que fomente su autonoma. La figura de los delegados/ de clase y de los responsables o encargados de las diversas tareas del aula contribuyen al fomento de la
responsabilidad y la participacin activa. El papel del maestro como modelo es esencial para el desarrollo de este valor, debiendo ser un ejemplo de responsabilidad y autocompromiso.
La comprensin y la cooperacin son otros de los valores que se persiguen con este criterio, entendiendo la importancia de ayudar a los dems de manera generosa, solidaria y altruista, y de
relacionarse desde la comprensin y la empata. La figura de los alumnos mentores (alumnos que se encargan de prestar apoyo a los compaeros que lo requieren) dentro del grupo-clase refuerza el
desarrollo de estos valores, as mismo, la colaboracin de los alumnos y alumnas en las pequeas tareas del aula, la implicacin en proyectos de trabajo, la participacin en campaas de solidaridad
o la colaboracin con ongs o asociaciones sin nimo de lucro dirigidas a ayudar a los dems sern algunas de las tareas y/o actividades que se realizarn para contribuir a fomentar en los nios y
nias una conciencia basada en la comprensin y la colaboracin.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
2.2 Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar,
amistades, localidad).
2.3 Desarrollo de actitudes de comprensin, solidaridad y valoracin del dilogo para solucionar los problemas de convivencia y los
conflictos de intereses en la relacin con las dems personas.
2.5 El derecho y el deber de participar. Valoracin de los diferentes cauces de participacin.
3.1 La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitucin
Espaola.
Indicadores:
Competencias clave:
CSYC, SIEP, CAA, CCL
EPC 2.1 Identifica mediante un proceso de reflexin y anlisis crtico, personal y colectivo, los sentimientos y emociones positivas y
negativas que sienten los dems, demostrando habilidad para reconocer, comprender y apreciar los sentimientos de los dems;
utilizando las habilidades de comunicacin verbal y no verbal para demostrar y desarrollar la empata, estableciendo relaciones
pacficas, respetuosas, colaborativas y solidarias y actuando con destrezas sociales bsicas: escuchar activamente, ponerse en el
lugar del otro, respetar otros puntos de vista, comunicar con respeto sentimientos e ideas, ser agradecido (CSYC, SIEP, CCL, CAA)
EPC 2.2 Se comunica, se expresa y acta activamente con autonoma, asertividad, responsabilidad y mostrando un actitud
comprensiva y cooperativa en sus comportamientos y en sus actividades diarias tanto a nivel escolar como familiar o en el entorno
inmediato, argumentando y defendiendo las propias opiniones con respeto y respeta las ideas de los dems y no las descalifica con
palabras ni gestos. (CSYC, CCL, SIEP)
EPC 2.3 Contribuye a mejorar la vida del aula y del centro, tomando parte activa en actividades que ayuden a mejorar su entorno
inmediato, proponiendo, elaborando, aceptando y respetando las normas de convivencia establecidas y colaborando en los grupos
para llegar a la meta decidida entre todos, pidiendo ayuda cuando la necesita y ofreciendo la suya a los dems (SIEP, CSYC, CAA)
EPC 2.4 Participa en la deteccin de situaciones que crean conflictos y en la propuesta de comportamientos adecuados para poder
evitarlos, haciendo uso del dilogo y la mediacin en la resolucin de los conflictos (CSYC, CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 3.3 Analizar crticamente las situacin de la mujer y del hombre en la sociedad actual, en especial en su entorno cercano, emitiendo juicios y actuando de manera que se asegure la valoracin
de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, el rechazo a los estereotipos, prejuicios y roles que supongan discriminacin y la defensa de una cultura que luche por la igualdad de
derechos y de oportunidades tanto en el mundo laboral como a nivel social.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar las actitudes del alumnado respecto a la defensa y al desarrollo de una cultura basada en la igualdad entre hombres y mujeres, as como las destrezas mostradas a la hora
de analizar y emitir juicios crticos acerca de las diversas situaciones que vive al respecto.
El desarrollo de este criterio requiere una actuacin que debe afectar a todo el centro. La escuela debe convertirse en un espacio modelo de respeto, de confianza y crecimiento personal tanto para los
nios como para las nias sin discriminacin alguna y en el que se rechace cualquier conducta, lenguaje o actitud sexista. Dentro del aula, se deben favorecer las actividades y proyectos en grupo
mixtos y las tareas de descubrimiento de las diferencias fsicas y psicolgicas entre ambos sexos, entendiendo que la aceptacin de dichas diferencias es la base para comenzar un trabajo de anlisis y
reflexin sobre la coeducacin y sobre la necesidad de considerar a hombres y mujeres iguales en derechos, responsabilidades, capacidades, destrezas y deberes. El reparto de responsabilidades de
manera igualitaria, la realizacin de talleres afectivo-sexuales, la emisin de juicios crticos sobre situaciones vividas o visionadas en vdeos, documentales,, los debates acerca del papel del
hombre y la mujer en la sociedad actual, la investigacin sobre la evolucin de dicho papel o el anlisis del lenguaje que nos rodea son algunas actividades que contribuyen al trabajo sobre
coeducacin en el centro escolar.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos
O.EPC.3. Reconocer las diferencias de sexo e identificar las 1.7 Reconocimiento de las diferencias de sexo.
desigualdades entre hombres y mujeres a travs del desarrollo
1.8 Identificacin de desigualdades entre hombres y mujeres.
de un pensamiento analtico y crtico para valorar la igualdad de
derechos entre hombres y mujeres en la familia y en el mundo 1.9 Valoracin de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres en la familia y en mundo laboral y social.
laboral y social.
Indicadores:
Competencias clave:
CSYC, CMCT, CD, CCL, SIEP
EPC 3.1 Analiza el papel de la mujer y el hombre en la sociedad y en el mercado laboral actual, debatiendo acerca de dilemas o
casos, vividos en su entorno cercano o conocidos a travs de los medios de comunicacin, que planteen situaciones de desigualdad
entre hombres y mujeres. (CSYC, CMCT, CD, CCL)
EPC 3.2 Muestra actitudes de valoracin, respeto y defensa de la igualdad entre hombres y mujeres. (SIEP, CSYC)
EPC 3.3 Identifica en el lenguaje publicitario y en su entorno estereotipos y roles que agreden a la imagen de la mujer y participa en
dinmicas enfocadas a la ruptura de estereotipos, prejuicios e imgenes discriminatorias.(CSYC, CCL, CAA)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 3.4 Conocer, asumir y reconocer en su entorno los valores cvicos propios de una sociedad democrtica (esfuerzo, disposicin al dilogo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz,
tolerancia, honestidad y honradez), emitiendo juicios crticos sobre las conductas que observa, extrayendo conclusiones de las distintas situaciones y extrapolndolas a su vida personal.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio est orientado a la evaluacin del conocimiento que el alumno/a tiene sobre los valores cvicos necesarios en la sociedad actual, de la valoracin que hace acerca de la
que tienen dichos valores para el buen funcionamiento de los grupos sociales en los que est inmerso y de la aplicacin que hace de ellos en su vida diaria.
importancia
Trabajar el conocimiento y aplicacin de los valores cvicos en el aula requiere una organizacin espacio-temporal y metodolgica orientada al trabajo cooperativo, con la intencin de crear
situaciones que exijan un uso adecuado de los valores y que inciten a la investigacin, la reflexin, la interpretacin y la formacin de una conciencia crtico-social. El desarrollo de valores tales como la
solidaridad, la honestidad, la tolerancia o el respeto precisan un clima de aula en que se fomente la afectividad, la comunicacin y la confianza, un entorno en el que el nio se sienta libre para
expresarse y motivado para escuchar. El anlisis diario de los comportamientos observados en el aula aporta al alumnado y al profesorado un feedback positivo que les permitir ir mejorando sus
conductas.
As mismo, si dentro del rea de Educacin para la Ciudadana el papel de la familia es crucial, en la consecucin de la finalidad de la que parte este criterio de evaluacin mucho ms, ya que la
familia es el principal transmisor y el primer modelo que tiene el alumnado en relacin al conocimiento y desarrollo de los valores cvicos, por eso, el profesor debe asegurar una implicacin y
comunicacin adecuada con los padres y madres de manera que se lleve a cabo una misma lnea de actuacin entre familia y escuela en lo que respecta a las reglas de conductas, las actitudes (que
se considera correcto y que no) y la trasmisin de valores.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
2.1 Valores cvicos de la sociedad democrtica: esfuerzo, disposicin al dilogo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz,
tolerancia, honestidad y honradez.
2.2 Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar,
amistades, localidad).
Indicadores:
Competencias clave:
clave:
CSYC, CCL, CAA, CD
EPC 4.1 Reconoce los valores cvicos propios de una sociedad democrtica (esfuerzo, disposicin al dilogo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad,
justicia, paz, tolerancia, honestidad, honradez,) (CSYC)
EPC 4.2 Muestra en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoracin por los valores cvicos, entendindolos como claves para mejorar la
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 3.5 Reconocer la diversidad social, argumentando una valoracin positiva, mostrando respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia, especialmente
en relacin a la cultura roman. Identificar, analizar, verbalizar o rechazar situaciones de injusticia y/o discriminacin conocidas en el entorno o a travs de medios tecnolgicos (TV, internet), para
identificar actitudes de convivencia e igualdad hacia el bienestar y los derechos humanos
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones:
Este criterio va dirigido al desarrollo de valores relacionados con el respeto a la diversidad (cultural, tnica, afectivo-sexual,) y a la valoracin del inters del alumnado por conocer otras costumbres
o modos de vida, rechazar las situaciones de discriminacin y tomar conciencia de dicha diversidad como un elemento enriquecedor de la escuela, la sociedad y las personas en general. Tambin se
pretende valorar con este criterio los comportamientos cotidianos que muestra el alumno o la alumna en relacin a su contribucin en la creacin de un espacio de justicia e igualdad basado en el
respeto a los derechos humanos.
La escuela debe favorecer la investigacin, el anlisis y el debate acerca de la diversidad existente en su entorno y en la raza humana en general, ayudando al alumnado a tomar conciencia de las
semejanzas, diferencias e interdependencia de todos los seres humanos, contribuyendo, a travs del dilogo y la reflexin a entender esa diversidad como un factor positivo y en ningn caso como un
elemento de divisin social.
El trabajo con el alumnado debe ir ms all del simple reconocimiento de la existencia de diferencias tnicas y culturales y del desarrollo de actitudes de respeto y valoracin de todas las personas con
sus valores personales y sus diferentes expresiones culturales. Debe ir dirigido a enfrentarse al reto de lograr que nios y nias entiendan la diversidad como un factor necesario y enriquecedor, tanto
a nivel individual como colectivo, y que genera numerosas oportunidades de aprendizaje. El trabajo cooperativo se perfila como el ms idneo dentro del campo de desarrollo de la interculturalidad en
las aulas y del respeto a la diversidad, en general.
El docente debe hacer uso del interesante recurso que aportan las diferencias culturales, generar situaciones en las que su alumnado aprenda a reconocer el derecho a la propia identidad cultural y
convertir el aula en un espejo donde se reflejen las actitudes que se desean conseguir en los nios y nias.
Especial mencin requiere el estudio, reconocimiento, identificacin y valoracin del pueblo roman. Los romans son uno de los pueblos con mayor ndice de poblacin en nuestra sociedad, es por
ello, por lo que es habitual encontrar alumnos de etnia gitana entre nuestro alumnado, de ah la importancia de estudiar en clase sus costumbres, historia y modos de vida, siempre desde el punto de
vista del respeto y el enriquecimiento mutuo. Invitar al centro o al aula a un miembro de algn clan, o realizar trabajos de investigacin, permitir a los nios y nias acercarse de manera positiva a
una cultura distinta a la nuestra pero muy cercana y sobre todo muy arraigada en nuestra comunidad. El tratamiento de esta cultura ser similar al que se ofrezca con relacin a la diversidad en
general.
En relacin a la misin de la escuela de asegurar unas relaciones ms justas e igualitarias, se debe contribuir a proponer y crear, de manera colectiva, alternativas para asegurar el ejercicio de una
ciudadana democrtica que los capacite para actuar desde el respeto a los Derechos humanos, y que propicie la concepcin de que no puede haber convivencia que genere bienestar sin justicia, ni
justicia sin igualdad.
En esta visin, la labor del maestro es acompaar al alumnado en la construccin de los saberes, capacidades y habilidades que les ayuden a alcanzar el pleno disfrute de su libertad individual y
colectiva y la interiorizacin de valores que permitan su desarrollo en un sentido amplio y global, sin que su nivel econmico, su gnero, su orientacin sexual, su cultura o sus creencias religiosas
puedan interferir.
La tarea de generar una convivencia ms justa e igualitaria debe comenzar por investigar, buscando informacin mediante las tecnologas a su alcance, acerca de cules son valores que se consideran
esenciales poner en juego para asegurar los derechos de todos los ciudadanos y el anlisis de los momentos y situaciones en que dichos derechos se violan dentro de la escuela, dando alternativas
para poder asegurar el desarrollo de actitudes adecuadas para mejorar la convivencia en el centro. Este trabajo debe ser el resultado de una importante reflexin individual que lleve a una serie de
acuerdos y compromisos frutos del consenso colectivo y democrtico.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
etapa:
Contenidos:
2.2 Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar,
amistades, localidad).
2.6 Derechos humanos y derechos de la infancia. Relacin entre derechos, responsabilidades y obligaciones.
2.8 La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio.
Indicadores:
EPC 5.1 Recaba informacin sobre distintos grupos culturales, elaborando trabajos de investigacin referidos a maneras de
celebrar determinados hechos sociales en culturas diferentes (CSYC, CD, CMCT)
EPC 5.2 Identifica y verbaliza las diferencias culturales existentes dentro de la sociedad y con otras sociedades, reconociendo sus
aspectos positivos y manifestando respeto hacia otras culturas, costumbres y formas de vida (CSYC, CCL)
Competencias clave:
CSYC, SIEP, CD, CMCT, CCL
EPC 5.3 Identifica y analiza situaciones de discriminacin o injusticia en el seno de los grupos de los que forma parte y en grupos
sociales diferentes al suyo; verbalizando las situaciones identificadas ,rechazando todo tipo o forma de discriminacin y analizando
y proponiendo medidas de actuacin que propicien situaciones de justicia, igualdad y bienestar tanto en el centro como en su
entorno de amigos y amigas. Conoce los cauces que existen en la escuela y en el municipio para denunciar las situaciones de
injusticia.(CSYC, SIEP, CMCT, CCL).
EPC 5.4 Reconoce, identifica y valora las costumbres y modos de vida del pueblo gitano.(CSYC)
EPC 5.5 Identifica, verbaliza y acepta sus responsabilidades y obligaciones como miembro de un grupo social, entendiendo que su
cumplimiento es indispensable para lograr una situacin de bienestar social. Conoce sus derechos y los de las personas que le
rodean y acta con respeto a ellos favoreciendo la convivencia en su entorno (CSYC, CCL, SIEP).
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 3.6 Sentirse miembro de una comunidad, ya sea dentro del mbito escolar o del social en general, analizando sus dinmicas, aprendiendo las diversas formas de organizacin y participacin
ciudadana e interviniendo proactivamente en ella. Favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la cohesin social a travs de la valoracin y escucha activa de las aportaciones propias y
ajenas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio est orientado al desarrollo de un sentimiento de pertenencia a los grupos sociales en los que se desenvuelve el alumno, valorando el conocimiento que tiene de dichos grupos y su
participacin activa en los mismos. De la misma manera, se valoran las habilidades sociales que demuestra el alumnado para lograr la integracin de todos los compaeros en el grupo y , en
consecuencia, la cohesin social, en especial, las habilidades de entendimiento y escucha activa o las actitudes solidarias.
Para lograr que el alumnado se sienta miembro de los grupos sociales en los que interviene, especialmente en el mbito escolar, es imprescindible que exista dentro del grupo-clase un buen
entendimiento y que prevalezca la confianza mutua entre sus miembros, para lo que el profesorado cuenta con un riqusimo y motivador instrumento de enseanza: los juegos. Los juegos van a
permitir a los nios estrechar lazos de unin y vivir en primera persona muchos de los problemas de sus compaeros, visualizar la consecuencias de sus actos, buscar nuevas alternativas antes de
actuar sobre la realidad y expresar sentimientos hacia los otros que fuera del contexto del juego no sera capaz de decir. Por tanto, a travs de los juegos se contribuye de forma ldica a mejorar el
clima de convivencia dentro del aula, potenciando las interacciones positivas y aprendiendo a ponerse en el lugar de sus compaeros.
La organizacin espacial constituye tambin un importante factor de cohesin grupal, una organizacin en crculo o semicrculo se considera idnea para favorecer la relacin entre el alumnado. Esta
organizacin va ligada al tipo de agrupamiento que se propone para las actividades del aula. El trabajo en equipo debe ir intercalndose con actividades que potencien el trabajo en diadas. Tanto una
como otra forma de trabajar requiere que los nios y nias pongan en marcha destrezas que les permitan entenderse y comunicarse con eficacia, respetando en todo momento las aportaciones ajenas
pero sin menospreciar las propias. Para trabajar esta comunicacin efectiva, es necesario hacer hincapi en la habilidad de escucha activa, entendindola como la habilidad para escuchar
comprendiendo lo que el otro nos dice, empatizando con l y no slo preocupndonos por responderle.
Por ltimo, el desarrollo de este criterio persigue que el alumnado no permanezca impasible ante las desigualdades y/o las injusticias sociales, participando proactivamente en la vida de sus grupos de
referencia, es decir, tomando decisiones e iniciativas y responsabilizndonos de sus resultados. Trabajar la proactividad en el requiere reflexionar sobre las conductas, explicar las razones de las
normas de convivencia, crear situaciones de aula (bien reales o bien dramatizadas) en las que el alumnado pueda situarse ante nuevas oportunidades para elegir lo que quiere hacer, comprobar la
relacin entre su eleccin y las consecuencia de dicha eleccin, y entenderse mediante acuerdos y compromisos, aprendiendo la importancia de cumplir con su palabra para generar sentimientos de
confianza.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos :
2.2 Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar,
amistades, localidad).
2.6 Derechos humanos y derechos de la infancia. Relacin entre derechos, responsabilidades y obligaciones.
2.7 Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes que les corresponden como miembros de los grupos en los que se
integran.
Indicadores:
EPC 6.1 Toma parte activa en las actividades de su grupo de aula, centro y comunidad que ayudan a mejorar la vida de su entorno
(CSYC, SIEP)
EPC 6.2 Conoce y respeta las dinmicas organizativas de los grupos en los que se inserta.(CSYC)
Competencias clave:
CSYC, SIEP, CMCT, CCL
EPC 6.3 Contribuye con su actitud y con sus palabras a facilitar la cohesin entre los miembros del grupo clase o de los grupos de
trabajo en los que participa e identifica en el aula o centro situaciones o acciones que deriven o desemboquen en aislamiento o
marginacin de alguna persona del grupo.(CSYC, CMCT, CCL)
EPC 6.4 Acepta, respeta y valora las aportaciones de los dems y defiende sus ideas si menospreciar las aportaciones de los
dems.(CSYC, CCL)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE 3.7 Conocer, analizar, valorar y aplicar los principios y valores cvicos establecidos en la Constitucin espaola y del Estatuto de autonoma de Andaluca, as como los derechos y obligaciones
que se derivan de la declaracin internacional de Derechos Humanos y de la Convencin sobre los Derechos del nio, identificando las situaciones en las que estos principios y valores no se
respetan , luchando y reflexionando colectivamente por su debido cumplimiento, por sus obligaciones como ciudadano
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio desarrolla del conocimiento de los derechos y obligaciones que el alumnado tiene como miembros de diversos grupos sociales, evaluando la responsabilidad en el cumplimiento de sus
deberes y el respeto a los derechos propios y ajenos y valorando el conocimiento, anlisis, respeto y cumplimiento que el alumnado hace de los principios y valores cvicos establecidos en la
Constitucin espaola y del Estatuto de autonoma de Andaluca.
Implementar este criterio supone reconocer que los Derechos Humanos deben ser la base de la vida diaria de nuestros nios y nias, por ello, el trabajo con el alumnado debe comenzar por conocer
cules son dichos Derechos Humanos, para lo que se pueden crear diversas webquests que lleven a los alumnos y alumnas a averiguar sus derechos y obligaciones, conociendo y cuestionndose el
impacto que producira la violacin de los mismos. Tambin se pueden incluir vdeos que les permitan realizar comparativas entre su situacin social y las situaciones que viven los nios de otros
pases e incluso de su mismo pas. Este trabajo lleva asociado el desarrollo de dinmicas que posibiliten la participacin de todos y todas (lluvias de ideas, debates, relatos de experiencias,), creando
situaciones en las que se puedan poner en comn los resultados de sus anlisis e investigaciones.
La puesta en marcha de tareas (con sus actividades y ejercicios) dirigidas a desarrollar en el alumnado diversos tipos de pensamientos: el reflexivo (tomando conciencia de sus propias ideas y
sentimientos al respecto), el analtico (analizando las diversas realidades, estableciendo comparativas y buscando semejanzas y diferencias), el lgico (buscando argumentos en defensa del respeto a
los Derechos Humanos), el crtico (analizando crticamente la situacin de diversos pases en bsqueda de condiciones y consecuencias), el deliberativo (tomando decisiones en base a los anlisis
realizados) o el prctico (actuando proactivamente para cambiar las situaciones); permitirn al alumnado entrar en contacto directo con la manera en que se aplican, respetan y defienden los
Derechos Humanos, tanto en su entorno cercano como en otras sociedades ms alejadas.
Por otro lado, la finalidad ltima de una educacin, completa y de calidad como la que propone nuestro Sistema Educativo, es proporcionar al alumnado una educacin que favorezca todos los
aspectos de su desarrollo. Esta finalidad no puede alcanzarse si no se incluyen dentro de los procesos educativos la enseanza de un conjunto de valores y principios, junto con el conocimiento de sus
derechos y obligaciones, que contribuyan a mejorar la convivencia en los diversos grupos que conforman la sociedad actual. Dichos principios, valores, derechos y obligaciones se derivan de la
Constitucin Espaola, del Estatuto de Autonoma de Andaluca, de la declaracin internacional de Derechos Humanos y de la Convencin sobre los Derechos del nio, de ah la necesidad de
analizarlos con nuestro alumnado, haciendo un trabajo previo de adaptacin de dichos documentos a las capacidades cognitivas de nuestros nios y nias.
La formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en el ejercicio de la tolerancia y la libertad y en la construccin de una convivencia justa, y solidaria, es, sin duda una de las
grandes metas a alcanzar dentro de esta rea; aunque, ciertamente, esta Educacin para la Convivencia o Educacin en Valores debe tratarse desde todas la reas que conforman el currculo de la
Educacin Primaria, dado su carcter transversal.
En los tiempos que corren, la sociedad reclama un ciudadano autnomo, dialogante, tolerante, respetuoso, con iniciativa para resolver los conflictos, siempre desde un punto de vista pacfico y positivo;
todo esto requiere de un proceso de enseanza en el que se creen situaciones que permitan al alumnado poner en prctica todos estos valores. La participacin colectiva en la creacin y desarrollo de
un proyecto de solidaridad, en el que de manera altruista los nios y nias contribuyan a mejorar la vida de otras personas, constituye uno de los mejores y ms amplios y gratificantes espacios para
aplicar principios y valores constitucionales y democrticos.
La escuela debe ser un ejemplo de convivencia, debe convertirse en una comunidad democracia, organizndose de manera que se favorezca la participacin de todos y todas sus miembros,
especialmente en la construccin de las normas de convivencia, en la que se respeten, acepten y valoren las opiniones, creencias y modos de vida ajenos y donde se enfrenten los conflictos del da
a da con responsabilidad. Slo as, el nio vivir inmerso en una sociedad impregnada de principios morales, algo esencial para asegurar experiencias de vida en contacto directo con los valores y
principios bsicos de la vida en sociedad.
El tratamiento de La Constitucin y el Estatuto de Autonoma requerir, la utilizacin de los numerosos recursos digitales de los que disponemos a travs de internet y deber ir dirigido a generar
reflexin, dilogo y debates desde el punto de vista moral; as mismo, los cuentos se convertirn en el medio para favorecer la comprensin crtica de dichos documentos.
Objetivos
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos
O.EPC.6. Sentirse miembro de una comunidad, analizando sus dinmicas, aprendiendo diversas formas de
organizacin y participacin ciudadana, sabiendo escuchar y valorando las aportaciones propias y ajenas para
favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la cohesin social junto con el ejercicio de los deberes y
responsabilidades que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra.
O.EPC.7. Conocer la Constitucin y el Estatuto de Autonoma de Andaluca, extrayendo los principios y valores 3.2 Conocimiento del Estatuto de Autonoma para Andaluca y de la Constitucin
constitucionales bsicos e identificando las seas de identidad propias de la Comunidad Autnoma de Andaluca Espaola.
para promover una conciencia ciudadana y democrtica plena que le capacite para abordar las problemticas
peculiares y relevantes de nuestra Comunidad.
Indicadores:
EPC 7.1 Extrae y analiza los principios y valores bsicos de la Constitucin y el Estatuto de Autonoma Andaluz y algunos de los Derechos recogidos en la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio, demostrando en sus actitudes y comportamientos el
conocimiento, respeto y aplicacin de dichos principios , valores y derechos. (CSYC, CD, CMCT)
Competencias clave:
CSYC, SIEP, CCL, CD, CMCT
EPC 7.2 Reconoce, verbaliza y juzga crticamente situaciones injustas y de violacin de los derechos o valores democrticos que observa tanto en su entorno como
a travs de la informacin que proporcionan los medios de comunicacin, compartiendo con sus compaeros la informacin sobre situaciones de vulneracin de los
derechos, principios y valores y participando, a travs del juego de rol, en la representacin de dichas situaciones y en la promocin de actividades que tienen
como finalidad asegurar el desarrollo de los derechos, principios o valores democrticos y constitucionales bsicos. (CSYC, CD, CCL, CMCT).
EPC 7.3 Conoce y ejerce activa y responsablemente las obligaciones que le corresponden, identificando y exponiendo con claridad la relacin entre derechos,
obligaciones y responsabilidades (CSYC, SIEP, CCL)
EPC 7.4 Recaba informacin sobre los servicios e instituciones a nivel local y provincial que velan por los derechos de la infancia.(CSYC, CD)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE. 3.8 Identificar las seas de identidad de su comunidad, contribuyendo a resolver sus problemticas ms peculiares y desarrollar una conciencia ciudadana que le capacite para tener actitudes de
cuidado del patrimonio de su comunidad, entendiendo la importancia de los servicios pblicos y de su mantenimiento a travs de los impuestos
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio est dirigido a la valoracin de la capacidad de los nios y nias para participar en la resolucin de los problemas de su comunidad, de acuerdo con las seas de identidad propias de
Andaluca. Tambin desarrolla actitudes de cuidado del patrimonio, de valoracin de los bienes y servicios pblicos y de la contribucin de todas las personas a su mantenimiento a travs de los
impuestos.
Este criterio podramos, por tanto, enfocarlo desde dos vertientes:
Adems del uso de este recurso, es necesario enfocar el trabajo hacia la clasificacin de los diferentes servicios pblicos, con la intencin de identificar exactamente cules son y qu utilidad tienen
para nosotros, y la realizacin de salidas en los que los alumnos y alumnas puedan entrar en contacto directo con alguno de ellos, entendiendo y verbalizando su importancia para el buen
funcionamiento de la sociedad.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos
Contenidos
Indicadores:
EPC 8.1 Identifica en su entorno y verbaliza las principales seas de identidad de Andaluca,
mostrando inters por conocer su comunidad autnoma y realizando pequeas investigaciones
sobre el patrimonio social, cultural y artstico de Andaluca.(CSYC, CCL, CEC, CMCT)
Competencias clave:
CSYC, CCL, CEC, CMCT
EPC 8.2 Respeta las normas sobre la adecuada utilizacin de los recursos de su centro y
entorno , actuando con responsabilidad en relacin cuidado de su entorno, tanto fsico como
natural, prximo.(CSYC)
EPC 8.3 Identifica y analiza a travs de ejemplos las principales problemticas de su
comunidad, participando activamente en su resolucin. (CSYC, CCL, CMCT)
EPC 8.4 Identifica y pone ejemplos de los distintos bienes y servicios pblicos, conociendo su
valor econmico y reconociendo la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su
mantenimiento a travs de los impuestos. (CSYC, CEC, CCL)
4. MAPA DE DESEMPE
DESEMPEO DEL REA DE EDUCACI
EDUCACIN PARA LA CIUDADAN
CIUDADAN
DANA Y DERECHOS HUMANOS.
Criterio de evaluaci
evaluacin
Est
Estndares de aprendizaje
EPC 1.1 Identifica las caractersticas que le hacen ser una persona nica. Reconoce, muestra
respeto y valora lo que le diferencia de los dems y lo que ms le gusta de s mismo,
reflexionando de manera individual sobre sus caractersticas personales, identificando los
principales rasgos que conforman su personalidad y aceptando sus logros y dificultades (SIEP,
CMCT)
EPC 1.2 Enumera y analiza los valores que le guan en sus relaciones personales y los rasgos de
su personalidad, relacionndolos con sus experiencias personales y poniendo ejemplos de manera
oral sobre actitudes y pensamientos imprescindibles para lograr la mejor versin posible de s
mismo (CSYC, CMCT, CAA, SIEP, CCL)
EPC 1.3 Analiza de manera objetiva la realidad, identificando los problemas que existen pero
sealando alternativas para resolver los problemas a los que se enfrenta en su vida personal y
poniendo en prctica actitudes y acciones que le permitan mejorarla Toma accin para que su
entorno tenga una actitud realista y positiva ante la vida cotidiana. (CSYC, SIEP, CMCT)
EPC 1.4 Identifica, mediante un proceso de reflexin personal, los sentimientos y emociones
positivas y negativas que manifiesta en situaciones cotidianas: consigo mismo, con la familia, en el
centro o con los amigos, asociando sus sentimientos a los distintos momentos en que afloran,
analizando crticamente y sacando conclusiones sobre su manera de expresar sus sentimientos
para ir regulando su afectividad.(SIEP, CAA)
EPC 1.5 Enumera verbalmente distintas posibilidades o mecanismos para gestionar sus emociones
de una manera diferente a la que usa normalmente y pone en prctica distintas posibilidades o
mecanismos para gestionar sus emociones de una manera diferente a la que usa normalmente
(SIEP, CCL)
EPC 2.1 Identifica mediante un proceso de reflexin y anlisis crtico, personal y colectivo, los
sentimientos y emociones positivas y negativas que sienten los dems, demostrando habilidad
para reconocer, comprender y apreciar los sentimientos de los dems; utilizando las habilidades
de comunicacin verbal y no verbal para demostrar y desarrollar la empata, estableciendo
relaciones pacficas, respetuosas, colaborativas y solidarias y actuando con destrezas sociales
bsicas: escuchar activamente, ponerse en el lugar de los dems, respetar otros puntos de vista,
comunicar con respeto sentimientos e ideas, ser agradecido.(CSYC, SIEP, CCL, CAA)
EPC 2.2 Se comunica, se expresa y acta activamente con autonoma, asertividad,
responsabilidad y mostrando un actitud comprensiva y cooperativa en sus comportamientos y en
sus actividades diarias tanto a nivel escolar como familiar o en el entorno inmediato,
argumentando y defendiendo las propias opiniones con respeto y respetando las ideas de los
dems y no descalificando con palabras ni gestos. (CSYC, CCL, SIEP)
EPC 2.3 Contribuye a mejorar la vida del aula y del centro, tomando parte activa en actividades
que ayuden a mejorar su entorno inmediato, proponiendo, elaborando, aceptando y respetando
las normas de convivencia establecidas y colaborando en los grupos para llegar a la meta decidida
entre todos, pidiendo ayuda cuando la necesita y ofreciendo la suya a los dems (SIEP, CSYC,
CAA)
EPC 2.4 Participa en la deteccin de situaciones que crean conflictos y en la propuesta de
comportamientos adecuados para poder evitarlos, haciendo uso del dilogo y la mediacin en la
resolucin de los conflictos. (CSYC, CCL)
O.EPC.2. Tomar conciencia y
expresar los propios
sentimientos y emociones y
las de los dems mediante el
desarrollo y regulacin de la
propia afectividad y la
adquisicin de habilidades
sociales y comunicativas
(verbales y no verbales) que le
permitan actuar con autonoma,
empata, asertividad y
responsabilidad en la vida
cotidiana y en las relaciones con
los dems en el aula, en el
centro y en su entorno cercano.
EPC 3.1 Analiza el papel de la mujer y el hombre en la sociedad y en el mercado laboral actual,
debatiendo acerca de dilemas o casos, vividos en su entorno cercano o conocidos a travs de los
medios de comunicacin, que planteen situaciones de desigualdad entre hombres y mujeres.
(CSYC, CMCT, CD, CCL)
EPC 4.1 Reconoce los valores cvicos propios de una sociedad democrtica (esfuerzo,
disposicin al dilogo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia,
honestidad, honradez,) (CSYC)
EPC 3.2 Muestra actitudes de valoracin, respeto y defensa de la igualdad entre hombres y
mujeres. (SIEP, CSYC)
EPC 3.3 Identifica en el lenguaje publicitario y en su entorno estereotipos y roles que agreden a la
imagen de la mujer y participa en dinmicas enfocadas a la ruptura de estereotipos, prejuicios e
imgenes discriminatorias.(CSYC, CCL, CAA)
EPC 4.2 Muestra en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoracin por los valores
cvicos, entendindolos como claves para mejorar la sociedad en la que vive. (CSYC, CCL)
EPC 4.3 Emite crticas constructivas en relacin al implementacin de los valores en las
distintas situaciones, tanto de sus propias conductas como de las de los dems, poniendo en
prctica en su vida personal las conclusiones de los anlisis de las situaciones realizados (CCL,
EPC 5.1 Recaba informacin sobre distintos grupos culturales, elaborando trabajos de
investigacin referidos a maneras de celebrar determinados hechos sociales en culturas
diferentes (CSYC, CD, CMCT)
EPC 5.2 Identifica y verbaliza las diferencias culturales existentes dentro de la sociedad y con
otras sociedades, reconociendo sus aspectos positivos y manifestando respeto hacia otras
culturas, costumbres y formas de vida (CSYC, CCL)
EPC 5.3 Identifica y analiza situaciones de discriminacin o injusticia en el seno de los grupos
de los que forma parte y en grupos sociales diferentes al suyo; verbalizando las situaciones
identificadas ,rechazando todo tipo o forma de discriminacin y analizando y proponiendo
medidas de actuacin que propicien situaciones de justicia, igualdad y bienestar tanto en el centro
como en su entorno de amigos y amigas. Conoce los cauces que existen en la escuela y en el
municipio para denunciar las situaciones de injusticia.(CSYC, SIEP, CMCT, CCL).
EPC 5.4 Reconoce, identifica y valora las costumbres y modos de vida del pueblo gitano.(CSYC)
EPC 5.5 Identifica, verbaliza y acepta sus responsabilidades y obligaciones como miembro de un
grupo social, entendiendo que su cumplimiento es indispensable para lograr una situacin de
bienestar social. Conoce sus derechos y los de las personas que le rodean y acta con respeto a
ellos favoreciendo la convivencia en su entorno (CSYC, CCL, SIEP).
O.EPC.4.Conocer, asumir y
aplicar los valores cvicos
propios de la sociedad
democrtica en la que vivimos,
reflexionando sobre la
importancia y necesidad de
participar con actitud
comprensiva, cooperativa y
responsable en sus grupos de
referencia prxima (familia,
escuela, barrio y localidad) y
utilizando el dilogo y la
mediacin en la resolucin de
los conflictos de manera
EPC 6.1 Toma parte activa en las actividades de su grupo de aula, centro y comunidad que
ayudan a mejorar la vida de su entorno (CSYC, SIEP)
EPC 6.2 Conoce y respeta las dinmicas organizativas de los grupos en los que se inserta.(CSYC)
EPC 6.3 Contribuye con su actitud y con sus palabras a facilitar la cohesin entre los miembros
del grupo clase o de los grupos de trabajo en los que participa e identifica en el aula o centro
situaciones o acciones que deriven o desemboquen en aislamiento o marginacin de alguna
persona del grupo.(CSYC, CMCT, CCL)
EPC 6.4 Acepta, respeta y valora las aportaciones de los dems y defiende sus ideas si
menospreciar las aportaciones de los dems.(CSYC, CCL)
EPC 7.1 Extrae y analiza los principios y valores bsicos de la Constitucin y el Estatuto de
Autonoma Andaluz y algunos de los Derechos recogidos en la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio, demostrando en sus
actitudes y comportamientos el conocimiento, respeto y aplicacin de dichos principios , valores
y derechos. (CSYC, CD, CMCT)
EPC 7.2 Reconoce, verbaliza y juzga crticamente situaciones injustas y de violacin de los
derechos o valores democrticos que observa tanto en su entorno como a travs de la
informacin que proporcionan los medios de comunicacin, compartiendo con sus compaeros la
informacin sobre situaciones de vulneracin de los derechos, principios y valores y participando,
a travs del juego de rol, en la representacin de dichas situaciones y en la promocin de
actividades que tienen como finalidad asegurar el desarrollo de los derechos, principios o
valores democrticos y constitucionales bsicos. (CSYC, CD, CCL, CMCT).
EPC 7.3 Conoce y ejerce activa y responsablemente las obligaciones que le corresponden,
identificando y exponiendo con claridad la relacin entre derechos, obligaciones y
responsabilidades (CSYC, SIEP, CCL)
EPC 7.4 Recaba informacin sobre los servicios e instituciones a nivel local y provincial que
velan por los derechos de la infancia.(CSYC, CD)
O.EPC.5. Reconocer la
diversidad como enriquecedora
de la convivencia, identificando y
analizando situaciones de
injusticia y discriminacin por
motivos de gnero, etnia, origen,
creencias, diferencias sociales,
orientacin afectivo-sexual o de
cualquier otro tipo, respetando
las diferencias y rechazando las
actitudes negativas, los
prejuicios y estereotipos para
lograr una convivencia justa e
igualitaria basada en los
Derechos Humanos.
EPC 8.1 Identifica en su entorno y verbaliza las principales seas de identidad de Andaluca,
mostrando inters por conocer su comunidad autnoma y realizando pequeas investigaciones
sobre el patrimonio social, cultural y artstico de Andaluca.(CSYC, CCL, CEC, CMCT)
EPC 8.2 Respeta las normas sobre la adecuada utilizacin de los recursos de su centro y
entorno , actuando con responsabilidad en relacin cuidado de su entorno, tanto fsico como
natural, prximo.(CSYC)
EPC 8.3 Identifica y analiza a travs de ejemplos las principales problemticas de su
comunidad, participando activamente en su resolucin. (CSYC, CCL, CMCT)
EPC 8.4 Identifica y pone ejemplos de los distintos bienes y servicios pblicos, conociendo su
valor econmico y reconociendo la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su
mantenimiento a travs de los impuestos. (CSYC, CEC, CCL)
5. CONTENIDOS
REA DE EDUCACIN
CONTENIDOS DEL REA
EDUCACI N PARA LA CIUDADANA
CIUDADAN A Y LOS DERECHOS HUMANOS.
Tercer Ciclo
Bloque 1: El
sociales
El individuo y las relaciones interpersonales y sociales
1.1. Autoconcepto y valoracin de la propia identidad.
1.2. Sentimientos y emociones: identificacin y expresin.
1.3. Regulacin de la propia afectividad.
1.4. Autonoma y responsabilidad.
1.5. Desarrollo de la empata.
1.6. Relaciones interpersonales: respeto y valoracin de las emociones, de los intereses y del bienestar propio y de los dems.
1.7. Reconocimiento de las diferencias de sexo.
1.8. Identificacin de desigualdades entre hombres y mujeres.
1.9. Valoracin de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres en la familia y en mundo laboral y social.
Bloque 2: La
La vida en comunidad
comunidad
2.1. Valores cvicos de la sociedad democrtica: esfuerzo, disposicin al dilogo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad y honradez.
2.2. Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad).
2.3. Desarrollo de actitudes de comprensin, solidaridad y valoracin del dilogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relacin con las dems personas.
2.4. Resolucin de problemas de la vida cotidiana: actitud positiva y toma de decisiones.
2.5. El derecho y el deber de participar. Valoracin de los diferentes cauces de participacin.
2.6. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relacin entre derechos, responsabilidades y obligaciones.
2.7. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes que les corresponden como miembros de los grupos en los que se integran.
2.8 2.8. La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio.
Bloque 3: Vivir
Vivir en sociedad
sociedad
3.1 3.1. La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitucin Espaola.
3.2. Conocimiento del Estatuto de Autonoma para Andaluca y de la Constitucin Espaola
3.3. Funcionamiento de las instituciones de la Comunidad autnoma de Andaluca.
3.3 identificacin, cuidado y respeto de los bienes comunes y de los servicios pblicos que prestan las diferentes instituciones. Contribucin de todos a su mantenimiento mediante los impuestos.
REA
REA DE CULTURA DIGITAL.
Introduccin.
Introducci n.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin constituyen un elemento esencial del mundo actual. Describir la realidad, desde cualquier punto de vista,
implica, necesariamente, reconocer la presencia de dichas tecnologas y la naturaleza de su influencia. No se trata, pues, de comprender las aportaciones desde una
mirada exclusivamente tecnolgica, sino de su relacin con los diferentes procesos de construccin del conocimiento.
Durante las ltimas dcadas se viene produciendo en la sociedad un profundo proceso de transformacin caracterizado por la presencia de las tecnologas de
la informacin y de la comunicacin en la vida cotidiana. Estas tecnologas abarcan todo tipo de medios electrnicos que crean, almacenan, procesan y transmiten
informacin en tiempo y cantidad, hace unos aos insospechados y que, adems de expandir las posibilidades de comunicacin, generan una nueva cultura y permiten
el desarrollo de nuevas destrezas y formas de construccin del conocimiento que estn en constante evolucin en cuanto a tcnicas y medios a su alcance se refiere.
La rapidez con la que los nios
ni os y las nias
ni as estn
est n accediendo a las tecnologas
tecnolog as convergentes y mviles
m viles no tiene precedente en la historia de la innovacin
innovaci n tecnolgica
tecnol gica.
gica
En el momento actual, un reto importante de la educacin escolar es, cmo hacer frente a este cambio cultural que comporta la Sociedad de la informacin y que
est propiciado por las tecnologas digitales.
El espacio, donde interactan comunidades virtuales y la distancia se mide en clics, es el lugar donde evolucionan las nuevas formas de comunicacin. Las
tecnologas de la informacin y la comunicacin estn transformando nuestra percepcin del tiempo y el espacio. La cultura digital en construccin es un fenmeno de
cambio informacional, comunicacional, cognitivo, emocional, sensorial, interactivo y de comportamiento humano social provocado, dinamizado y promovido por el
desarrollo tecno-cientfico y otros mltiples factores.
Si entendemos los centros educativos, no como burbujas aisladas de su entorno sino, como instituciones integradas e integradoras de una comunidad,
estaremos definiendo una escuela que debe proporcionar al alumnado la base competencial necesaria para comprender el mundo en el que vive y las destrezas e
instrumentos imprescindibles para desenvolverse en el mismo. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin y, sobre todo, internet, forman parte de la propia
definicin de realidad actual y, por tanto, han de incorporarse sin mayor dilacin al mundo educativo en su mayor extensin.
Por ello, los procesos de enseanza-aprendizaje basados en la integracin educativa de las TIC cambian su propia concepcin ya que implican poner el acento
en el propio alumnado, atender no slo a destrezas mecnicas sino tambin emocionales e intelectuales, preparar para la asuncin de nuevas responsabilidades que
se van creando al ritmo del nacimiento de nuevas y variadas formas de comunicacin, adquirir la flexibilidad necesaria que conlleva este incesante cambio y, por ltimo,
tomar conciencia de la formacin continua y permanente que deviene precisamente de este mismo permanente cambio.
En el desarrollo curricular de este Decreto, el tratamiento de la informacin mediante la integracin curricular de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin se encuentra ya presente en todas las reas del currculo, no slo aportando herramientas y utilidades sino, en gran medida, proporcionando nuevas
posibilidades y estrategias metodolgicas para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje.
El currculo del rea de Cultura y prctica digital pretende asegurar un uso adecuado y responsable de las tecnologas e internet propiciando la toma de
conciencia acerca de lo que significa la integracin de su uso en la vida del alumnado, al tiempo que proporciona posibilidades para la mejora de su desarrollo escolar,
para la colaboracin y el trabajo cooperativo y para el desarrollo experiencial de los aprendizajes. En ese sentido, el rea incluye conceptos, procedimientos y actitudes
que persiguen dotar de protagonismo al alumnado frente a las propias tecnologas, aportando posibilidades para crear, inventar y compartir de forma reflexiva,
superando el rol de mero usuario consumidor.
Bloques de contenidos:
Los contenidos del rea se han organizado en torno a tres bloques:
Bloque 1: Cultura digital, que aborda aspectos sobre la seguridad y el uso responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Seguridad en internet y
normas para la comunicacin responsable y tica en los medos digitales.
Bloque 2: Prctica tecnolgica, donde se incluye el conocimiento y uso de herramientas digitales y aplicaciones web 2.0, su uso individual y colaborativo y los espacios
virtuales de aprendizaje, todo ello girando en torno al concepto de entorno personal de aprendizaje como eje vertebrador.
Bloque 3: Educacin en lnea, orientado a una primera aproximacin en el uso de entornos de digitales de aprendizaje: espacios virtuales, plataformas e-learning, wikis,
repositorios, mensajera, comunidades de aprendizaje y trabajos colaborativos que faciliten la resolucin de problemas que se puedan presentar en situaciones
cotidianas o entornos de aprendizajes.
Orientaciones metodolgicas.
metodol gicas.
El desarrollo didctico de este rea viene determinado por la inclusin imprescindible de metodologas basadas en situaciones experimentales conectadas con
la vida real que, a su vez, propicien la construccin activa del conocimiento y, por tanto, de respuestas basadas en el anlisis y la reflexin personales y colectivas del
alumnado.
La propia naturaleza del rea debe suponer un abandono de modelos didcticos homogneos y uniformes y la apuesta por una metodologa ms flexible que
implica, como primera medida, una redefinicin del aula como espacio pedaggico.
El alumnado presenta un bagaje cargado de experiencias previas informales en el aprendizaje de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y en el uso
cotidiano de las mismas. Esto ha de implicar un esfuerzo del docente que, desde entornos flexibles y dinmicos y sin perder de vista, en ningn momento, las
necesidades y motivaciones del alumnado, ha de sistematizar, orientar y promover la reflexin a lo largo de todo el desarrollo curricular del rea.
Se trata, en definitiva, de situar al alumnado en el centro del desarrollo curricular, quedando las tecnologas como elementos perifricos que coadyuvan al
desarrollo integral de las nias y los nios.
El desarrollo de este rea supone un verdadero reto para el docente, pues bajo una apariencia tecnolgica, se han de potenciar la reflexin y la bsqueda de
respuestas a la multitud de dilemas ticos, tanto de carcter personal como social, derivados de la integracin tecnolgica e internet en nuestra vida personal y en la
vida de diferentes colectivos y de la sociedad en general.
Por todo ello, una metodologa basada en la resolucin de situaciones problemas como elemento motivador constituye una va aceptable para abordar el
desarrollo curricular del rea. Esto implica un docente cuya funcin tambin supone la preparacin, no slo de materiales, sino de situaciones proactivas, proponiendo
para ello un recorrido que integre:
a) El planteamiento de situaciones reales problemticas y la recopilacin del conocimiento e ideas que el alumnado posee sobre las mismas.
b) El diseo y desarrollo cooperativo de la propuesta de abordaje de los interrogantes planteados en la bsqueda de la solucin o posicionamiento ante el
problema.
c) El encuentro de respuestas personales y el consenso para alcanzar respuestas colectivas.
Todo ello, desde una propuesta colaborativa y de cooperacin, inherente e ineludible en el desarrollo curricular de este rea.
Contribucin
rea a las competencias clave.
Contribuci n del rea
Aunque no cabe la menor duda que la competencia digital ha de abordarse de forma transversal en el desarrollo de todos los currculos, el desarrollo del rea
de Cultura y prctica digital contribuye al reforzamiento de esta competencia, en tanto que se acomete desde la conjuncin de los saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Saber conceptual como conocimiento del lenguaje digital y las tecnologas, saber procedimental como poseedor de las destrezas necesarias para buscar,
analizar, evaluar, interpretar crticamente y resolver problemas segn el contexto, con cierta autonoma y de forma colaborativa y saber actitudinal desde la reflexin y el
conocimiento crtico de la conciencia ciudadana, de los derechos y responsabilidades, de las libertades pblicas y desde el respeto por el mundo multicultural y
globalizado.
Por otro lado, la competencia digital est asociada desde su propia enunciacin al tratamiento de la informacin y se considera no slo como un objeto de
estudio especfico sino tambin como un instrumento de conocimiento del resto de competencias como se puede ver a continuacin.
El rea contribuye de manera esencial a la competencia en comunicacin lingstica ya que una de sus virtualidades esenciales radica en el crecimiento de
posibilidades y herramientas comunicativas, tanto en lengua materna como extranjera, as como en los diferentes mbitos de expresin y comprensin oral y escrita.
Desenvolverse ante fuentes de informacin y situaciones comunicativas diversas, el manejo de diferentes formatos, cdigos y lenguajes potencia, adems de
procedimientos diferentes para su comprensin, la consolidacin de destrezas lectoras. De igual modo, las posibilidades que ofrecen las aplicaciones de procesamiento
de texto posibilitan y facilitan la composicin de textos con diferentes finalidades comunicativas. .
El desarrollo del rea contribuye de manera importante a la adquisicin de la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Por un
lado, aportando herramientas e instrumentos que facilitan la comprensin, la investigacin y el desarrollo curricular derivado de esta competencia y, adems, poniendo
a su disposicin una cantidad ingente de materiales para la experimentacin, que ofrecen la posibilidad de interactuar con aplicaciones de simulacin que permitan
observar procesos, de difcil o costosa reproduccin y para la reflexin y adopcin de valores relacionados con el progreso cientfico y la sostenibilidad y equilibrio
medioambiental.
El rea contribuye de manera notoria, al desarrollo de las competencias cvicas y sociales mediante la puesta en prctica destrezas necesarias para la
bsqueda, obtencin, registro, interpretacin y anlisis requeridos para una correcta interpretacin de los fenmenos sociales e histricos, permitiendo, adems
acceder en tiempo real a las fuentes de informacin que conforman la visin de la actualidad.
Al mismo tiempo, gracias al potencial derivado del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, este rea posibilita la adquisicin de
perspectivas mltiples que favorecern la adquisicin de una conciencia ciudadana comprometida en la mejora de su propia realidad social. La posibilidad de compartir
ideas y opiniones a travs de la participacin en redes sociales, brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana.
Estrategias desarrolladas en el rea de cultura y prctica digital como buscar y recuperar informacin, valorarla y organizarla para su difusin determina una
importante contribucin a la competencia de aprender a aprender.
El vertiginoso desarrollo de las herramientas y posibilidades tecnolgicas obliga al usuario a una continua predisposicin ante lo nuevo que requiere de
estrategias de aprendizaje autnomo. Si a eso sumamos las posibilidades que se derivan del uso de las tecnologas para la elaboracin de aplicaciones y materiales
propios producidos por el alumnado, de forma individual o colectiva, no cabe duda de que contribuye como un elemento clave en el desarrollo de esta competencia.
Contribuye a la Competencia sentido de la iniciativa y espritu emprendedor en la medida en que un entorno tecnolgico cambiante exige una constante
adaptacin. La aparicin de nuevos dispositivos y aplicaciones asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la variabilidad de los entornos y oportunidades de
comunicacin exigen la reformulacin de las estrategias y la adopcin de nuevos puntos de vista que posibiliten resolucin de situaciones progresivamente ms
complejas y multifacticas.
Tambin contribuye a esta competencia al dotar al alumnado de recursos, anteriormente inalcanzables para muchas personas, que favorecen y multiplican las
posibilidades para desarrollar sus propias ideas, proyectos e iniciativas en cualquier mbito de la realidad.
La contribucin del rea a la adquisicin de la competencia conciencia y expresin cultural resulta importante y se desarrolla desde diferentes posibilidades.
Desde el acceso a las manifestaciones culturales hasta el desarrollo de la capacidad para expresarse mediante algunos cdigos artsticos. Los contenidos referidos al
acceso a la informacin, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de disponer de informaciones sobre obras artsticas no digitales inaccesibles
fsicamente, la captacin de contenidos multimedia y la utilizacin de aplicaciones para su tratamiento, as como la creacin de nuevos contenidos multimedia que
integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes, colaboran al enriquecimiento de la imaginacin, la creatividad y la asuncin de reglas no ajenas a
convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artstico.
O.CPD.1 Reconocer y comprender la importancia de la identidad digital y reflexionar sobre la adopcin y establecimiento de normas y medidas necesarias para un uso
correcto y seguro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en general y de Internet en particular, valorando los beneficios que nos aporta y promoviendo
la reflexin y la adopcin consensuada de comportamientos ticos, individuales y colectivos.
O.CPD.2 Identificar y establecer los criterios necesarios para la bsqueda, seleccin y anlisis de la informacin y los recursos disponibles en la red, reconociendo el
valor del trabajo de los otros en su participacin a la cultura comn y valorando la importancia del respeto sobre la propiedad intelectual.
O.CPD.3 Conocer y comprender aspectos bsicos del funcionamiento de diferentes aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos y usarlos adecuadamente para el
enriquecimiento del entorno personal de aprendizaje y como medio de expresin personal, social y cultural compartiendo los contenidos publicados mediante el uso
adecuado de espacios y plataformas virtuales.
O.CPD.4 Conocer y valorar la importancia del progreso tecnolgico y las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
creacin y produccin de materiales digitales propios desarrollando propuestas basadas en el trabajo en equipo y la cooperacin.
Tercer Ciclo
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.1. Reconocer y valorar la importancia de la identidad digital e identificar los principales riesgos y daos que pueden ocasionar un mal uso de las TIC mediante el anlisis de modelos, describiendo
indicadores para detectar situaciones problemticas de acoso digital y/o adicciones y estableciendo pautas de comportamiento y soluciones consensuadas para la proteccin y el uso correcto de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Orientaciones y ejemplificaciones:
ejemplificaciones
Este criterio pretende evaluar el conocimiento de los conceptos de identidad digital personal y ciudadana, el uso adecuado de normas y referencias de comunicacin digital (netiquetas), as como la
competencia para discriminar los indicadores que pueden determinar prcticas adictivas, de abuso y acoso a travs de Internet tanto, desde el uso de redes sociales o mediante aplicaciones de
mensajera multiplataforma.
Se sugieren propuestas metodolgicas basadas en el estudio de casos y el aprendizaje basado en problemas que permitan establecer conclusiones, reconocer los usos correctos y los inadecuados,
as como la toma de conciencia y elaboracin reflexiva y consensuada de las medidas a tomar para la prevencin y seguridad.
Para ello, se podran desarrollar diferentes tipos de tareas y actividades como el anlisis de diversas identidades en la red y extrayendo conclusiones acerca de cmo se va conformando un perfil en
funcin de la participacin, en qu comunidades o servicios est integrada, qu se omite, qu no se hace, qu tratamiento se hace de las imgenes, en qu contextos se muestran,... En el mismo
sentido se puede realizar dramatizaciones de situaciones de acoso o adicciones desarrollando los distintos roles que aparecen en este tipo de situaciones, visitas de personal especializado en
prevencin de riesgos etc..
Tambin proceden actividades relacionadas con los diferentes tipos de textos escritos en funcin de las herramientas y soportes as como las normas de cortesa y de uso correcto.
Contenidos:
Indicadores:STD.1.1.
Conoce y describe los conceptos de Identidad y Ciudadana Digital. (CD, CCL, CSYC)STD.1.2.
Indicadores:
Identifica y utiliza las normas de uso correcto en la comunicacin digital. (CD, CCL, CSYC)STD.1.3. Describe y
reconoce las principales caractersticas del acoso digital y establece medidas preventivas y pautas de comportamiento
ante las mismas. (CD, CCL, CSYC)STD.1.4. Identifica criterios para la prevencin de adicciones en el uso de internet y
de las tecnologas. (CD, CCL, CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.2. Utilizar los recursos digitales evitando un uso errneo y abusivo de los mismos, a travs de la identificacin de las fuentes y citando su procedencia.
Orientaciones y ejemplificaciones
Este criterio pretende evaluar los conocimientos adquiridos sobre la utilizacin adecuada de recursos y materiales que se encuentran en la red. Se valorar si el alumnado conoce los tipos de
licencias y derechos sobre dichos recursos y los permisos necesarios y procedimientos correctos para su posible utilizacin.
Para ello se podrn desarrollar actividades basadas en la realizacin de experiencias prcticas donde se combinen la observacin, la bsqueda guiada en internet, la recogida de datos en diferentes
soportes y la elaboracin de conclusiones correctamente referenciadas.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
STD.2.1. Conoce y describe los diferentes tipos de licencias y derechos de autora. (CD, CCL, CSYC)
STD.2.2. Respeta, identifica y refiere la procedencia de los recursos y contenidos que usa. (CD, CCL, CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.3. Identificar la finalidad y conocer el funcionamiento bsico de algunas aplicaciones y herramientas digitales para planificar y desarrollar la construccin de entornos personales de aprendizaje.
Orientaciones y ejemplificaciones
Con este criterio se evaluar el conocimiento de herramientas digitales de uso bsico: paquetes ofimticos, de tratamiento audiovisual, bitcoras, wikis, elaboracin de mapas conceptuales,
repositorios, herramientas de comunicacin, etc.
En todo momento, este conocimiento debe estar orientado, ms que al mero aprendizaje tcnico, hacia la configuracin de los entornos personales de aprendizaje. Es decir, se busca la
funcionalidad de las herramientas, servicios y conexiones para resolver las necesidades derivadas de los diferentes procesos de aprendizaje y la adquisicin de nuevas competencias.
Los modelos didcticos que tienen sentido para el desarrollo de estas propuestas estn basados en la experimentacin, en el aprendizaje basado en problemas y en el aprendizaje colaborativo. Los
docentes actan como orientadores, que a partir de unas necesidades mnimas consensuadas, promueven los diferentes procesos de desarrollos personales, asegurando, en todo momento, la
colaboracin como modelo de trabajo.
Pueden plantearse situaciones problemticas o informacionales que requieran la utilizacin de diferentes herramientas. Por ejemplo, una tarea centrada en el sistema solar puede requerir para su
desarrollo el concurso de un mapa conceptual, una presentacin, el uso de simulaciones y un entorno de publicacin.
El desarrollo de proyectos de trabajo igualmente se presta a un uso variado de herramientas, adems de ofrecer la posibilidad de dar sentido a otras que puedan constituir el producto final del
mismo (vdeo, programa de radio, etc.).
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
CE.4. Conocer la finalidad y el funcionamiento de aplicaciones colaborativas y entornos virtuales para la realizacin de tareas y proyectos cooperativos y mediante la participacin activa en alguna
plataforma educativa.
Orientaciones y ejemplificaciones
Con este criterio se quiere evaluar el grado de conocimiento y uso que hace el alumnado de las aplicaciones digitales colaborativas y la participacin en espacios virtuales educativos.
Para ello, se podrn proponer proyectos y tareas que requieran y estn basados en la investigacin compartida y cooperativa. Tanto el itinerario de actividades y tareas diseadas como las
conclusiones de los trabajos han de requerir el uso de herramientas y/o entornos virtuales que permitan y propicien el trabajo colaborativo.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
STD.4.1. Conoce y usa aplicaciones y herramientas web y participa en el desarrollo de propuestas colaborativas. (CD,
CAA, CSYC)
STD.4.2. Participa activamente en plataformas educativas y conoce las funcionalidades de las mismas. (CD, CSYC)
Criterio de evaluacin:
evaluaci n:
C.E.5. Conocer algunos entornos virtuales de aprendizaje, la organizacin de estos para acceder y aportar informacin que les ayude en la resolucin de problemas.
Orientaciones y ejemplificaciones
Este criterio evala la capacidad para identificar y reconocer el valor de los avances tecnolgicos y su aportacin e incidencia en la vida de las personas, as como el uso de los entornos personales
de aprendizajes como una nueva manera de expresin, comunicacin y creacin mediante el uso de herramientas como: espacios virtuales, plataformas e-learning, wikis, repositorios, mensajera,
etc, y procesos de diseo, planificacin y realizacin de producciones individuales y colectivas para su presentacin.
Para desarrollar este criterio se propone el diseo y la produccin de animaciones, reproducciones de modelos, pequeas aplicaciones o juegos de forma colaborativa e individual y compartir el
trabajo realizado mediante la difusin de los mismas a travs de lnternet en los repositorios convenidos.
Estos tipos de producciones no deberan entenderse como actividades puntuales sino como proyectos a ms largo plazo, requiriendo proporcionar al alumnado toda la informacin posible sobre qu
se pretende, cmo se hace, con qu herramientas y darles la posibilidad de participar en la definicin del producto final a conseguir. A modo de ejemplo se pueden desarrollar pequeos proyectos
de animacin que se configurarn en forma de proyectos de trabajo con una finalidad ldica y/o educativa.
Objetivos del rea
rea para la etapa:
Contenidos:
O.CPD.3 Conocer y comprender aspectos bsicos del funcionamiento de diferentes aplicaciones y entornos Bloque 3: Educacin en lnea.
virtuales, seleccionarlos y usarlos adecuadamente para el enriquecimiento del entorno personal de aprendizaje
3.1. Los entornos virtuales de aprendizaje: espacios virtuales, plataformas e-learning,
y como medio de expresin personal, social y cultural compartiendo los contenidos publicados mediante el uso
wikis, repositorios, mensajera, comunidades de aprendizaje
adecuado de espacios y plataformas virtuales.
3.2. La organizacin del entorno personal de aprendizaje.
O.CPD.4 Conocer y valorar la importancia del progreso tecnolgico y las posibilidades que ofrecen las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y realizar aproximaciones a la robtica y a la creacin y 3.3. Resolucin de problemas mediante aplicaciones.
produccin de materiales digitales propios desarrollando propuestas basadas en el trabajo en equipo y la
cooperacin.
Indicadores:
4. MAPA DE DESEMPEO.
DESEMPE O.
Objetivos de etapa
O.CPD.1 Reconocer y comprender la importancia de la identidad digital y
reflexionar sobre la adopcin y establecimiento de normas y medidas necesarias
para un uso correcto y seguro de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
O.CPD.5 Reconocer y valorar los beneficios y perjuicios relacionados con el uso
de las tecnologas en general y de Internet en particular, identificando
situaciones de adiccin y acoso, promoviendo la reflexin y la adopcin
consensuada de comportamientos ticos, individuales y colectivos, y el
conocimiento de los canales personales e institucionales disponibles para luchar
contra esas prcticas.
Criterio de evaluacin
evaluaci n etapa
CE.1. Reconocer y valorar la importancia de la identidad
digital e identificar los principales riesgos y daos que
pueden ocasionar un mal uso de las TIC mediante el
anlisis de modelos, describiendo indicadores para
detectar situaciones problemticas de acoso digital y/o
adicciones y estableciendo pautas de comportamiento y
soluciones consensuadas para la proteccin y el uso
correcto de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Estndares
Est ndares de aprendizaje
C.E.5. Conocer algunos entornos virtuales de aprendizaje, 5.1. Reconoce y describe las aportaciones derivadas de
la organizacin de estos para acceder y aportar
la implantacin de las TIC en la mejora de la vida
informacin que les ayude en la resolucin de problemas. humana y plantea problemas y retos pendientes de
abordar.
5. CONTENIDOS
Bloque 1: Cultura
Cultura digital.
digital.
1.1. Concepto de Identidad y Ciudadana Digital.
1.2. Uso responsable de las Redes sociales y Privacidad.
1.3. Normas de uso adecuado en la comunicacin digital (netiquetas).
1.4. Prevencin y actuaciones ante el acoso digital (ciberbullying, grooming, etc)
1.5. La adiccin a Internet: Prevencin y Educacin.
1.6. La propiedad intelectual, derechos de autor y creative commons: uso y abuso de los recursos.
Bloque 2: Pr
Prctica
Pr ctica tecnolgica.
tecnol gica.
gica.
2.1. Herramientas bsicas digitales de creacin, expresin, comunicacin e informacin y su uso escolar. Elaboracin de blogs y otros recursos web para la comunicacin. Grupos de whats app,
mantenimiento de contenidos de plataformas, etc.
2.2. Aplicaciones y herramientas Web para el aprendizaje colaborativo.
Bloque 3: Educaci
Educacin
Educaci n en lnea.
l nea.
nea.
3.1. Los entornos virtuales de aprendizaje: espacios virtuales, plataformas e-learning, wikis, repositorios, mensajera, comunidades de aprendizaje
3.2. La organizacin del entorno personal de aprendizaje.
3.3. Resolucin de problemas mediante aplicaciones.
ANEXO II
HORARIO PARA LA ETAPA PRIMARIA
Los mdulos establecidos para cada rea son de 45 minutos. Excepcionalmente el centro, en
atencin a sus necesidades, podr modificar su duracin reducindolo a 30 minutos o
amplindolo a 60 minutos.
1 CICLO
HORARIO POR CURSO
2 CICLO
3 CICLO
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Matemticas
1 Lengua Extranjera
19 (57%)
19 (57%)
18(54%)
18(54%)
18(54%)
18(54%)
Educacin Fsica
Valores sociales y
cvicos / Religin
2 Lengua Extranjera(*)
Educacin Artstica
5 (15%)
5 (15%)
5 (15%)
5 (15%)
7 (21%)
7 (21%)
ASIGN. TRONCALES
Total Troncales
ASIGN. ESPECFICAS
Total Especficas
Cultura Digital
2 (6%)
2 (6%)
3 (9%)
3 (9%)
AUTONOMA CENTROS
Autonoma Centros(**)
RECREO
TOTAL HORARIO
6 (18%)
6 (18%)
7 (21%)
7 (21%)
30 (100%)
30 (100%)
30 (100%)
30 (100%)
30 (100%)
(*) La 2 Lengua Extranjera se impartir exclusivamente en los centros que se autoricen y as se determine en
la planificacin de la Consejera.
(**) Horario que el centro distribuir, en el ejercicio de su autonoma, para ampliar horario de troncales y
especficas, o proponer refuerzo de troncales, o alguna otra asignatura de libre configuracin.