Inter Disciplina Rie Dad

Enrique Neira Fernndez INTERDISCIPLINARIEDAD DE LA CIENCIA HOY
INTERDISCIPLINARIEDAD
DE LA CIENCIA HOY
Resumen
La interdisciplinariedad tiene que ver ms con la investigacin que con la
prctica educativa. Son varios los intentos
que
existen
por
promover la investigacin interdisciplinaria. Ellos estn justificados
desde el punto de vista terico (epistemolgico) por la bsqueda que se
hace de unidad e integracin del conocimiento. Y desde el punto de vista
pragmtico (social), por la bsqueda que se hace de soluciones para los
intrincados y complejos problemas de nuestras sociedades en rpido
cambio y desarrollo. Como sugerencia, se aboga por darle a la
Universidad una estructura interdisciplinaria de carcter normativo o
teleolgico, y a la vez, por crear en ella algn Polo o Centro o
Instituto Interdisciplinario de Postgrado, que coordine investigacin junto con el CDCHT - sobre problemas heterogneos y lgidos de
Desarrollo Integral de nuestro Pas.
Un interesante estudio de Jean Piaget muestra cmo,

despus de una fase inicial durante la cual el
conocimiento tendi a fragmentarse crecientemente en
disciplinas y subdisciplinas especializadas -un proceso
que todava contina-, somos ahora testigos de algo as
como una completa inversin del enfoque cientfico
(18,127-131).
Han sido vanos los intentos hechos en estos ltimos

aos por desarrollar la investigacin interdisciplinaria (3,
141 ) Se destacan entre ellos el Movement for Unified
Science (Wiener Kreis); la Society for General Systems

Research; el "Centre International d' Epistemologie
Gentique
"
y grupos afines en Harvard y Standford; la
aplicacin de una praxeologia general a la historia de la

Ciencia, hecha por Hakan Tornebohm; los varios grupos
de cientficos y filsofos en pases de Europa Oriental
que
tratan
de
aplicar
principios
generales
del
materialismo histrico a campos especficos de la Ciencia

y considerar las ciencias " hermeneticas" corno sistemas
de smbolos (Cassirer).
El historiador Fustel de Coulanges escribi hace casi

100 aos: "Se necesita todo un siglo de anlisis para tener
un da de sntesis". Parece que estamos llegando a este
da, quizs anterior al "da despus"(the Day after) de la
hecatombe nuclear.
Posicin del problema

La dispersin del saber y el divorcio que se da entre el
conocimiento cientfico y la accin, constituyen los dos
grandes obstculos para una mayor productividad de la
Ciencia actual. En nuestros pases, la divisin del
conocimiento en disciplinas especializadas que estn
separadas unas de otras en compartimientos estancos y la
separacin que existe todava entre los requerimientos de
la investigacin y los de la accin son dos de los mayores
obstculos que bloquean el camino que supuestamente
nos debera conducir a una Ciencia ms productiva y
solucionadora de los problemas de nuestro desarrollo.
Es obvio que estoy manejando dos presupuestos. El

primero, que afirma que debe haber comparacin y unin
de disciplinas en el conocimiento terico; es decir que es
mejor y ms deseable la unidad del saber que su
dispersin. Y el segundo, que afirma que tambin debe
existir una unin entre el conocimiento y la accin. La
funcin social de la Ciencia (Bernal) parecera exigir la

unificacin entre teora y prctica. Tiene razn Pierre de
Bie cuando favorece evidentemente la investigacin
orientada, es decir -por oposicin a la llamada investigacin libre- la que quiere responder a las necesidades
sociales y "que de cierta forma est dirigida por ellas".
La oposicin entre la investigacin orientada y la investigacin

fundamental
llamada investigacin libre, resulta ser muy
relativa puesto que estas dos formas de investigacin estn

sujetas a la accin de las restricciones que esconden valores
impuestos sobre los investigadores. El hecho de que se llame
"libre" a la investigacin fundamental se debe a que no puede
tener en cuenta las necesidades y problemas prcticos que
surgen en la sociedad. Sin embargo, esta aseveracin de
autores norteamericanos, queda negada si consideramos los
desarrollos logrados en diferentes campos cientficos, en el
seno de nuestras sociedades y en particular de las sociedades
socialistas en donde toda investigacin era planeada.
Tiene razn Pierre de Bie cuando afirma que "aunque la
investigacin de un orden terico puede tener numerosos efectos a nivel prctico, bsicamente no existe nada que obstaculice
el hecho de que la investigacin orientada contribuya a la
investigacin fundamental; es suficiente que se lleve a cabo en
forma crtica y objetiva, teniendo siempre presente el logro
cientfico y respetando la metodologa adecuada para el trabajo
de la ciencia".Johann Galtung expresa esta idea en forma muy
claras: "Todas las ciencias puras son importantes en principio
para cualquier ciencia orientada; y cualquier ciencia orientada
produce hallazgos que pueden tener alguna influencia sobre la
investigacin en cualquier ciencia pura..
El factor histrico y social

Tanto la divisin del saber en mltiples disciplinas como el
divorcio entre conocimiento cientfico y accin, son producto
de la historia y de los contextos sociales. Dependen de factores
generales tales como la etapa y grado de desarrollo del conocimiento; las estructuras institucionales de la educacin y de
la accin colectivas; los valores y objetivos que informan el
proyecto de sociedad que se busca construir. Un breve recuento
histrico ilustra lo dicho.
Hace pocos siglos, el problema de derribar muros entre las
diferentes ramas del conocimiento no exista, puesto que casi
ninguna de las especializaciones actuales haba aparecido.
Unos pocos gigantes espirituales se las ingeniaban para
dominar, en forma simultanea, los entonces diferentes campos
de la investigacin. Pensemos en Aristteles, Leonardo da
Vinci, Pico de la Mirndola: su conocimiento abarcaba las
matemticas al igual que las ciencias naturales y sociales.
Cuando el conocimiento humano no estaba tan desarrollado,
era posible alcanzar tal maestra aunque reservado solamente
unas pocas mentes privilegiadas. En el campo de las ciencias
sociales -que ya era bastante amplio- algunos talentos
realizaron trabajos que corresponden a varias de las actuales
disciplinas. Thomas Moro, Montesquieu, Rousseau fueron -al
mismo tiempo- filsofos, cientficos polticos, moralistas,
educadores, socilogos y tinterillos. Es obvio que, en la
actualidad, los campos del saber se han extendido y
multiplicado hasta tal punto que la multivalencia de tantas
disciplinas no puede ser del dominio de una sola persona.
Conviene observar algo curioso. Si nos fijamos en los
trabajos de aquellos talentos clsicos, descubrimos que no solo
falta en ellos especializacin por temas, sino que hay algo an
mas caracterstico: ellos se preocupaban al mismo tiempo por

lo que es la realidad y por lo que debe ser. Ellos se interesaban
igualmente por la descripcin (por lo real, por el anlisis objetivo de las situaciones) y por la prescripcin (por lo ideal). Un
ejemplo de un campo que conozco. La concepcin de
Aristteles respecto de la Ciencia Poltica es a la vez cientfica
y filosfica, es positiva y normativa. La constitucin poltica
que propone no solo se deriva de la observacin de 158
ciudades (polis) griegas de su poca, sino que es una
constitucin que se le antoja es apta para que la gente viva feliz
y en una forma decente. Existe en Aristteles una sntesis
doble: una sntesis del saber disperso en varias disciplinas; y
una sntesis entre el conocimiento y la accin.
Multidisciplina -Interdisciplina -Transdisciplina
Para entendernos mejor, es preciso fijar el contenido

exacto de algunos trminos :
Disciplina
Es un cuerpo especfico de conocimiento enseable,
con su propio transfondo (background) de enseanza,
entrenamiento, procedimientos, mtodos y reas de
contenidos.
Disciplinariedad
Es la exploracin cientfica especializada de un sujeto
homogneo dado, que produce nuevo conocimiento y hace obsoleto el
viejo conocimiento
Multidisciplinariedad
Es la yuxtaposicin de varias disciplinas, algunas
veces sin aparente conexin entre ellas.
Ej.:msica+matemticas+historia.
Pluridisciplinariedad
Es la yuxtaposicin de disciplinas que se suponen
ms o menos relacionadas entre s.
Ej.:matemticas+fsica /castellano+latn+griego
(= humanidades clsicas).
Interdisciplinariedad
Es la interaccin entre dos o ms disciplinas diferentes.
Esta interaccin puede ir desde una simple comunicacin de ideas hasta
la
mutua
integracin
de
conceptos,
metodologa,
procedimientos,
epistemologa, terminologa, datos y la organizacin de investigacin y

docencia en un campo suficientemente amplio. Un grupo interdisciplinario
est compuesto de personas entrenadas en diferentes campos de
conocimiento (disciplinas), con diferentes conceptos, mtodos y datos, pero
organizados en un esfuerzo comn alrededor de un problema comn, con
intercomunicacin continua entre los participantes que provienen de
diferentes disciplinas.
Clases de interdisciplinariedad
Segn
Heckhausen
pueden
distinguirse
tipos
de
interdisciplinariedad siguiendo un orden ascendente de estadio de

madurez.
1a. La indiscriminada
A este tipo pertenecen todos los intentos que desembocan en
una tisana (salpicn, potpurr) curricular. Un ejemplo es la idea
vaga del "studium genrale" puesto en prctica en algunas partes.
Se piensa que el estudio introductorio de diversas disciplinas
"bsicas" contrarresta la especializacin y el embudo mental
producido por el estudio de una disciplina mayor.
EJ.
A los
trabajadores sociales se les ensea una mezcla de sociologa, de

psicologa social, de psicopatologa, de psicoanlisis, de
economa laboral y otras.
2a. La engaosa
Viene dada por el uso de instrumentos analticos
(como son los mdulos matemticos o la
simulacin
por
computador)
suponiendo
falsamente que las disciplinas que comparten las

mismas herramientas analticas ya por eso podran
desarrollar una interdisciplinariedad intrnseca. El
uso
de
unos
mismos
modelos
integrara

teorticamente disciplinas tales como economa,
psicologa,geografa.
3a. La auxiliar
Se da cuando una disciplina "auxiliar" le presta sus
mtodos a otra disciplina. Es el caso de la
pedagoga cuando usa pruebas (tests) psicolgicas
para comprobar una teora instruccional o para
evaluar un curriculum.
4a. La compuesta
Es la que arma en forma coherente como un rompecabezas (puzzle) varias diferentes disciplinas, en
un afn de dar solucin tcnica a problemas muy
complejos
(de
hambre,
de
terrorismo,
de
delincuencia, de contaminacin, de marginalidad)

Un ejemplo notable fue el proyecto Apolo en EA.
5a. La suplementaria
Se da cuando en un mismo objeto material, dos o mis
disciplinas desarrollan un recubrimiento (overlapping) parcial en
una relacin suplementaria que facilita una cierta integracin
teortica. Ejemplo, el Programa "Lenguaje y Conducta
(Language and Behavior) de la Escuela de Ciencias Sociales de
la Universidad de California en Irvine. All se hace un estudio de
personas y culturas, abriendo interrogantes acerca de cmo ellas
pueden ser conocidas, cambiadas y promocionadas, y de como
estn interrelacionadas las personas y las culturas.
6a. La unificadora
Cuando la aproximacin de varas disciplinas logra
conformar una consistente integracin teortica tanto de niveles
como de mtodos. Es el gran empeo de la actual Biofsica tratando de unificar Fsica,Qumica y Biologa.

Transdisciplinariedad
Sera un sistema comn de axiomas para un conjunto de
disciplinas.
Se piensa que en este siglo XXI, tal sistema podra llegar a
ser la Antropologa (considerada como "1a ciencia del hombre y
de sus realizaciones " segn la definicin de Linton); o la
Transfsica o Socio-biologa de Teilhard de Chardin.
Urgencia epistemolgica
La
interdisciplinariedad
es
un
imperativo
terico
epistemolgico de la Ciencia hoy. La Universidad naci en la Edad

Media como el lugar privilegiado para una integracin del saber,
para propiciar en su seno un saber sinttico de las varias disciplinas
y de las personas comprometidas con ellas (Universitas
Scientiarum et Personarum). Ello explica el que la universidad
Medioeval ofreca un "Studium Genrale" antes de lanzarse al
estudio de las disciplinas especiales. Y cada rama del saber
comenzaba obligatoriamente su exposicin por una especie
de"toma de posicin" situndola en relacin con el sistema
conjunto del saber humano.
La evolucin de la universidad moderna -por diferentes

circunstancias histricas y sociales-, y consecuentemente tras la
extraordinaria "explosin del saber" inducida por el positivismo, se
ha visto envuelta en un proceso creciente de desintegracin del
saber.
Pero la mente humana tiene casi estructuralmente un afn por

la unidad del saber. Y hoy se intenta,
de nuevo, lograr una
integracin del saber. Son las varias experiencias de interdisciplinariedad en diferentes campos y a diferentes niveles, que
estn conformando lo que hoy se llama "el archipilago de la
interdisciplinariedad" de que ya hablamos al inicio. De ninguna
manera se trata de una aoranza regresiva o retardataria del
pasado. No se trata de volver a un saber concluso y previo ya e
laborad, sino precisamente de todo lo contrario. De una bsqueda
del saber en s: de intentar el universo estructurado de la verdad sin
lmites.
Dicha convergencia del saber se la busca en Ciencias sociales

(Francia,Alemania) o en Ciencias naturales (Japn, Inglaterra,
pases socialistas).Y se la intenta en varios niveles: en el nivel de
investigacin, tanto bsica como aplicada; en el nivel de
entrenamiento de investigadores; en el nivel de formacin de
profesionales; y en el de docencia general universitaria.
Como bien dice Samson, las diferentes tentativas de integracin

del saber humano expresan el deseo de ir ms all de las fronteras
disciplinarias. Esto es especialmente cierto en el campo de las
ciencias humanas. Es bien conocido el pensamiento de George
Gusdorf al respecto. l siempre ha considerado el proyecto de una
antropologa general que vendra a reunificar los conocimientos.
Nosotros agregamos que muchas disciplinas tales como la sociologa,
la psicologa, la antropologa, la lingstica y mas recientemente la
10

ciberntica han pretendido ser el modelo de una ciencia humana
global.
El autorizado intelectual suizo, N.A.Luyten propone

como la gran funcin universitaria de hoy, el propiciar la
unidad del saber, como respuesta adecuada a la
estructura propia del entendimiento que es sinttico y
global. Luyten propone que las mejores universidades
traten de configurar una meta-ciencia o meta-disciplina o
ciencia de la verdad misma. Si cada disciplina -diceconstituye un saber con sus problemas propios, la
integracin de las diversas disciplinas en un sistema
organizado constituira tambin un saber, con sus
propios problemas no menos dificultosos.
Por lo dicho se infiere que hay una urgencia o

imperativo de orden terico o epistemolgico a favor de
la interdisciplinariedad especial mente en la universidad.
Nadie mejor que Jean Piaget, reconocido experto en

el tema quien expresa esta urgencia epistemolgica, a la
11

vez que apunta ya a la otra urgencia que proviene de los
imperativos sociales:
"No tenemos por que seguir dividiendo la
realidad
en
hidrulicos,
estrechos
ni
en
compartimientos
pandos
estratos
correspondientes a los aparentes limites de

nuestras
disciplinas
cientficas.
Por
el
contrario, sentimos un impulso urgente haca

la bsqueda de interacciones y de mecanismos
unitivos.
La interdisciplinariedad ha llegado a ser el
pre-requisito del progreso cientfico, y de
ninguna manera un lujo innecesario ni un
articulo mercable en baratillo.
La relativamente reciente popularidad de los intentos

interdisciplinarios no se debe a una ola de moda ni solo a los
imperativos provenientes de la complejidad de los problemas
sociales. Resulta de una evolucin interna de la misma ciencia.
Urgencia social
Acertadamente observa Perre de Bie que tan pronto como

nos comprometemos a iluminar problemas sociales concretos
mediante la investigacin cientfica, se cae de su peso como
algo natural, el apelar a diferentes disciplinas cientficas. Se
trata de apelar a disciplinas diversas cuyos anlisis harn
posible el abarcar el fenmeno entero por numerosas
observaciones. A este respecto, el inters por la accin contiene
una necesidad no solo de acercamiento de disciplinas, sino ms
an de integracin disciplinaria. La interdisciplinariedad
responde, as, a necesidades pragmticas y sociales.
12

Hay algo que sigue resultando hoy verdadero y de actualidad. A
mi juicio, el profesionalismo minucioso y esterilizante es
enfermedad del mundo moderno. Y las universidades han sido
demasiado condescendientes con la sociedad, al pretender prepararle
especialistas con las dimensiones exactas requeridas por cada campo
de trabajo particular. Y no es esta la respuesta, No es misin
universitaria preparar profesionales con la exactitud micromtrica de
los repuestos para maquinaria. Aunque nos lo presionen las empresas
ms se requiere el profesional cientfico o investigativo, por lo
mismo que nunca ha sido tan grande la movilidad ocupacional ni tan
intrincadas las relaciones de trabajo.
Todos sabemos que amplios sectores de la realidad social son, con
frecuencia, incomprensibles en su totalidad si se utiliza un solo modelo o
un solo tipo de anlisis. Bien advierte Samson que "existe un cierto
numero de problemas llamados ^problemas-frontera^ o tambin
'
problemas- lmite', que se colocan en la periferia de varias disciplinas. Y
son especialmente estos los problemas que se piensa pueden resolverse

por el mtodo nterdisciplinario".
.
Parece podemos afirmar, con razn, que en la medida en que
enfoquemos al hombre actual y a los complejos problemas de nuestra
sociedad, se hace imperativa la aplicacin de diferentes tipos de
interdisciplinariedad. Toda tentativa para explicar lo humano y excogitar
soluciones sociales pasa ineludiblemente por una colaboracin estrecha
entre vanas disciplinas.
Los ejemplos son ilustrativos. Prcticamente todos nuestros grandes

problemas no pueden ser hoy abordados, estudiados y solucionados, sino
a travs de una efectiva interdisciplinariedad:
-Los problemas de urbanismo y planeacin.

-Los problemas del hambre y la marginalidad.
--Los problemas de desarrollo integral de una poblacin.
-Los problemas ecolgicos o de medio ambiente.
13
14
-Los problemas de delincuencia juvenil y drogadiccin.

-Los problemas de la familia como clula social.
-Los problemas del sistema educativo.
-Los problemas de la tercera edad.
Veamos
solamente
uno
de
los
problemas.
El
de
adecuar
proporcionalmente la subsistencia y la poblacin. Se puede solucionar

buscando un equilibrio entre los dos trminos.Y esto es posible o
modificando simultneamente ambos trminos o modificando slo uno
de ellos. En cualquiera de las dos hiptesis hay que incluir toda una serie
de disciplinas.Si se busca incidir sobre la variable alimentos, se deben
relacionar los conocimientos del rea de diettica con los de las reas de
agricultura y economa poltica.Se deben tener en cuenta tambin los
datos de antropologa social y cultural, que son totalmente pertinentes
con la produccin, el consumo y el mercadeo alimenticio. Y si la variable
sobre la que queremos incidir es la poblacional, ya sabemos hoy como es
de complejo el manejo de los factores demogrficos como para que
podamos dejarlo en mano de unas pocas disciplinas. La ineficacia de
ciertas polticas anti-natalistas impuestas desde el Imperio Norte
imperialista en nuestros pases, con ayuda monetaria de la A.I.D, es clara
muestra de que esta clase de problemas no se puede manejar en forma
simplista e ingenua,sino que hay que recurrir a una interdisciplinariedad
compuesta.
Conclusin parcial
Del aparte anterior podemos aventurar dos conclusiones.
I. La interdisciplinariedad es el mejor camino para tratar de
superar el divorcio entre teora y practica del conocimiento,
entre conocimiento cientfico y realidad social que nos rodea.
En cierta manera, la interdisciplinariedad tiene una funcin crtico- poltica

respecto del conocimiento que resulta muy til y aplicable a todas las
15
disciplinas. Como deca en cierta ocasin un profesor de economa, "es

necesario liberar la enseanza de la economa de su envoltorio ideolgico de
modo que pueda dar explicaciones cientficas a las realidades econmicas las
cuales no pueden encerrarse en el estrecho narco de la racionalidad puramente
econmica. Para observar, describir y explanar la realidad social, la economa
debe necesariamente tener en cuenta las relaciones entre su particular campo de
estudio y las del resto de la realidad".
Esto que a modo de ejemplo, se dice de la Economa, con la misma validez

se debe afirmar de todas las dems disciplinas que tambin deben saber
liberarse de su respectivo envoltorio o empaque ideolgico. Todos los
especialistas
tenemos
nuestra
propia
deformacin
profesional
unidisciplinaria, que casi inevitablemente proyectamos sobre todo nuestro

trabajo docente e investigativo.
II. La interdisciplinariedad se revela asimismo como la mejor
respuesta que puede darse para solucionar en parte el problema del divorcio
entre la Universidad y la Sociedad.
Sugerencias
I. Dotemos a nuestra universidad de una interdisciplinariedad

normativa y teleolgica
Hay interdisciplinariedad normativa y teleolgica cuando se organiza el
proceso universitario en forma tal que educacin e investigacin se integren y
orienten hacia los grandes temas y problemas de la sociedad. Para ello, debe
proponerse una motivacin alta y exigente que concentre y una centrpeta hacia
ella de los esfuerzos todos de la universidad.
Esta motivacin que es pragmtica y social -pero no por ello menos noble ni
desinteresada-, bien puede ser la unin de los esfuerzos de la universidad, de su
personal docente e investigativo y de los profesionales que ella forma, hacia el
Desarrollo Integral del Pas (DIP) o como quiera llamrselo. La otra
16
motivacin, la terica -que a algunos se les puede antojar ms noble y

desinteresada-, es la unidad del saber. Esta sera la motivacin ltima del
proceso, dentro de un propsito epistemolgico. Asumo al respecto una
propuesta novedosa e interesante hecha por el Dr Erich Jantsch de Austria. Para
una mejor comprensin de su cuadro adjunto, resumo algunos de los
principales convencionalismos que el autor utiliza, yendo de abajo hacia arriba
de la pirmide:
THE EDUCATION/INNOVATON SYSTEM. VIEWED AS A

MULTI-LEVEL MULTI-GOAL HIERARCHICAL SYSTEM
a. El nivel e m p r i c o (empirical level), con la LGICA

como su "lenguaje organizador" puede subdividirse en tres cuerpos
de ciencia, todos los cuales se desarrollan desde una base de
observacin emprica e interpretacin lgica hasta altos niveles de
conceptualizacin. Dichos cuerpos de ciencia son las ciencias
fsicas, las ciencias de la vida, las ciencias de la psique.
b.El nivel p r a g m t i c o (pragmatic level), con la CIBERNTICA,

ciencia de la regulacin y control como su "lenguaje organizador", el cual
representa un ms alto nivel de organizacin y puede ser subdividido en:
17
-tecnologa fsica,
-la parte ms sistemtica de las ciencias de la vida y la ecologa natural,
-la ecologa social o simplemente la cultura, basada en las ciencias psicosociales que comprenden: la historia, la sociologa, la lingstica* las
ciencias de la comunicacin, la moderna ciencia poltica, entre otras.
c.El nivel n o r m a ti v o (normative level) con PLANEACION como su

"lenguaje organizador", que tiene que ver con el diseo de sistemas sociales
o de una tecnologa ecolgica en el ms amplio sentido de la palabra. Su
ncleo es la Etica general y son ramas suyas el Derecho, la macro
Economa y la innovacin institucional.
d. El nivel i n t e n c i o n a l (purposive level) o nivel de significacin,

con la ANTROPOLOGA como su "lenguaje organizador" que aporta los
valores y la dinmica de dichos valores a travs de campos interactivos
tales como Filosofa, Artes, Religiones y Teologa.
II.
Dotemos a nuestra universidad de una unidad acadmica
interdisciplinaria.
Ya sea Polo o Centro o Instituto o Facultad de Estudios Interdisciplinarios

de postgrado. Unidad que puede servir de mediadora para las actuales
disciplinas profesionales de la universidad y una serie de problemas
concretos del Desarrollo Integral del Pas. La universidad democrtica y
social debe hacer aportes efectivos significativos, desde su propio campo de
accin, al estudio y solucin de dichos problemas reales del pas. De ello se
sigue que la investigacin ms propia de dicha Unidad Interdisciplinaria ha
de ser la orientada y aplicada. Misin de dicha Unidad tiene que ser tambin,
la
formacin
conformacin
de
equipos
humanos
realmente
interdisciplinarios as como la elaboracin de propia metodologa y de

modelos aplicables.
18
Es innegable el servicio til y casi insustituible al pas que nuestras

universidades
podran
prestar
con
este
tipo
de
Unidades
Interdisciplinarias.
El sugestivo leit motiv , tomado del maestro Simn Rodrguez, que inspira
el ler Congreso Nacional de Ciencia y Sociedad
("o inventamos o
perecemos"), nos seala que todo el asunto anterior referente a la

investigacin, debe finalmente resolverse en un asunto de creatividad, de
innovacin, de sntesis luminosa. Ya lo insinuaba el mismo Fustel de
Coulanges cuando afirmaba que la sntesis es como la pesa que, en la antigua
balanza romana, equilibra.
De esta manera metafrica y grfica, se puede relacionar la investigacin
con la creatividad.
La investigacin es un largo y penoso proceso. La creatividad es un
momento de sntesis luminosa y serenidad del pensamiento. Algo que no se
detiene. Concluido un ascenso de investigacin reflexiva, la mente queda

dispuesta, descansada, abierta a otro esfuerzo de la devoradora pasin de
investigar.
Duro es el ascenso de la inteligencia por la pendiente de la
investigacin y la reflexin (brazo izquierdo de la romana). Llega un
momento cuando la mente se aproxima al punto en donde la balanza
bascula. El entendimiento experimenta la sensacin de que nada ha
conseguido. Es el punto cero (O) en que no se tiene nada. De
repente...brilla la idea lcida, y la mente salta al punto de equilibrio. Es
la sntesis final, ley o principio que recoge y aprieta la extenuante
reflexin investigativa.
19

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aplicacin de una praxeologia general a la historia de la

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materialismo histrico a campos especficos de la Ciencia

El historiador Fustel de Coulanges escribi hace casi

Posicin del problema

Es obvio que estoy manejando dos presupuestos. El

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La oposicin entre la investigacin orientada y la investigacin

llamada investigacin libre, resulta ser muy

relativa puesto que estas dos formas de investigacin estn

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El factor histrico y social

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Multidisciplina -Interdisciplina -Transdisciplina

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epistemologa, terminologa, datos y la organizacin de investigacin y

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