PARADIGMAS EDUCATIVOS

Actualmente dentro de la teoría del conocimiento se conciben dos formas de conocer, es
decir, dos tipos de conocimiento racional, el científico y el tecnológico, este último
mantiene una relación de dependencia con la ciencia, ya que el conocimiento tecnológico
no solo debe ser compatible con la ciencia sino que debe fundamentarse científicamente.
Así, en el plano metodológico, la investigación tecnológica apenas difiere de la
ciencia y sus etapas son:

Discernir el problema.

Tratar de resolverlo con ayuda del conocimiento que se posee.

Si ello no es posible, planear

hipótesis y técnicas

capaces

de resolver el

problema,

Poner a prueba la solución.

Efectuar las correcciones necesarias en la hipótesis, en las técnicas o en la
formulación del mismo problema (M. Bunge, 1980:211).

A continuación presentamos el cuadro elaborado por Colom A. y L. Núñez que sintetiza:

LA CIENCIA

LA TECNOLOGIA
 Evita o cambia los acontecimientos.

 Predice acontecimientos.
 Se preocupa por las variables intermedia.
 Su finalidad es el saber.

 Utiliza las teorías.

 Contrasta teorías.

 Busca normas

 Persigue leyes.

 Utiliza formulas. Monopragmáticas.

 Utiliza formulas legaliformes.

 Su gran cualidad es la objetividad.
 Contrasta hipótesis.
 Su objetivo de estudio es la cosa en sí.
 Su finalidad es conocer.
 Busca el conocer por el conocer.

 El saber es un instrumento
 Busca la eficiencia

 Busca la verdad.

 Dadas
las
condiciones
adecuados estados finales.

 Trata de la variables externas

predice

 Dados los objetivos indica los medios paras
alcanzarlos.
 Se basa en la subjetividad ya que controlan
los procesos.
 Contrasta eficiencia de normas o de reglas.
 Su objetivo de estudio es la cosa para
nosotros.
 El conocer es el medio a aplicar.
 Busca el conocer para hacer.

Según J. en tal sentido la tecnología acepta. Baja tal contexto. la tecnología lo hace a procesos. el conocimiento científico para resolver sus problemas de acción así el científico aspira al conocimiento de la realidad (hechos). de ahí entonces que la teoría de la educación será una teoría tecnológica. facilitar el proceso formativo. es decir. innovar. El esquema siguiente sintetiza la dualidad de la teoría de la educación como científica y tecnológica. se requiere el saber para hacer. en aquel tipo de conocimiento que se interesa más por los procesos. o el conocimiento que debe aportar la teoría de la educación.El saber tecnológico está orientado a la acción y el científico al conocimiento. La teoría de la educación. en el conocimiento tecnológico. Ya que estudiar una acción o una situación educativa. Sarramona mientras la ciencia se refiere a productos. para viabilizar el proyecto y los procesos educativos en la persona y visto así el funcionamiento del conocimiento pedagógico se encuentra en el saber para hacer. Es decir el docente debe tener conocimiento científico sobre la educación para aplicarlos. el saber pedagógico. hacer mejor. A la hora de educar. Conocimi ento de Procesos. el tecnólogo pretende el conocimiento de las acciones en la realidad. Lo que significa que siempre deberá basarse en el conocimiento propio de la acción. debe ser de tal característica que se adecue al carácter del propio hecho y proceso educativo. realidades educativas Conocimi ento tecnológi co Conocimie nto científico Leye s Norm as Conocimiento del hecho y del proceso educativo . acciones educativas Hechos. solo alcanza sentido si nos sirve para hacer. es decir. conocer la situación y conocer los mejores y más adecuados procesos para mejorarla. presupone tener conocimiento científico y conocimiento tecnológico.

el verbo "cantar" sirve como paradigma de la primera conjugación. que significa modelo. y por tanto. "parádeigma". En un sentido amplio se corresponde con algo que va a servir como modelo o ejemplo a seguir en una situación dada. El estadounidense Thomas Samuel Kuhn (1922-1996). ya que se conjuga en diversas formas y otros verbos que terminan en "ar" siguen este modelo. ¿Qué es un paradigma? Paradigma es un término de origen griego. . orientan el desarrollo posterior de las investigaciones exclusivamente en la búsqueda de soluciones para los problemas planteados por estas". en la que relacionaba el signo con el conjunto de elementos que constituyen el lenguaje.La concepción teórico.tecnológica (…) Pero. ejemplo. durante un período más o menos largo. Son las directrices de un grupo que establecen límites y que determinan cómo una persona debe actuar dentro de los límites. en la gramática. en consecuencia. Por ejemplo.tecnológica. físico y filósofo de la ciencia. a la concepción teórico. Los elementos son reemplazados por otros que van a ocupar la misma posición. en la teoría del signo lingüístico creado por Ferdinand de Saussure. es común a cualquier tipo de educación. El paradigma es el conjunto de elementos lingüísticos que pueden ocurrir en el mismo contexto o entorno. patrón. El término apareció por primera vez en Lingüística. en su libro "La estructura de las revoluciones científicas" definió paradigma como los "logros científicos que generan modelos que. cualquier tipo de paradigma educativo obedece. y de modo más o menos explícito.

así encontramos el denominado hermenéutico. conocido como directivo. en función de sus características propias. una teoría o un conocimiento originado de la investigación en un campo científico. Pertenece a la educación planteada por la etnografía. atendiendo a las prácticas y a la concepción que de la pedagogía posee este paradigma mal llamado tecnológico. centrado en el saber para hacer.El paradigma es un principio. el crítico y el tecnológico. Los paradigmas innovadores son una práctica pedagógica que da lugar a un aprendizaje crítico y que provoca un cambio real en el estudiante. El modo de aprender de las nuevas generaciones es diferente del de las generaciones anteriores. Una referencia inicial que servirá como modelo para futuras investigaciones. que pretende un tipo de educación que se asienta en la comprensión del educando y de los fenómenos que concurren en el educar. los cuales en su denominación presentan problemas lingüísticos y semánticos que dificultan su apreciación. El paradigma utilizado por un maestro tiene un gran impacto en el estudiante. a menudo determinando si el alumno va o no va a aprender el contenido de aprendizaje que es abordado. y por eso un paradigma conservador no tendrá mucho efecto. lo denominaremos conductista. y los alumnos actúan de manera pasiva. autoritario. Entre los paradigmas más conocidos tenemos tres. Con este paradigma.  El paradigma tecnológico. Paradigmas educativos Un paradigma educativo es un modelo utilizado en la educación. pero nunca adscribirlo a la teoría de la ciencia que se refiere a una forma de conocimiento racional. La enseñanza es algo rígido centrándose solamente en los objetivos y no en el proceso. que .  El paradigma hermenéutico. los profesores son los que dirigen la enseñanza.

agente político y social. en personal. sino que es la característica esencial de los tres paradigmas mencionados. Lo tecnológico es lo que nos hace comprender y entender el fenómeno educativo. el mismo que toma como aspectos al docente. cuyo modelo más adecuado sería la investigación. o panacea educativa. desalineada. es decir. se deciden por los procesos de diálogo y discusión entre los agentes. el fenómeno educativo y la teoría. que lo tecnológico no es paradigma. Aquí el profesor es un intelectual transformativo. Si educar es saber para hacer. O sea. a diferencia del anterior. Se puede afirmar que la hermenéutica apunta al diálogo y el respeto de las diferencias culturales. El enfoque hermenéutico de la educación permite fundamentar una metodología que establece la relatividad de los horizontes culturales. . además de constituir una concepción epistemológica y metodológica más adecuada para investigar el proceso de la enseñanza y el aprendizaje desde un enfoque no unilateral. la investigación. de Nos encontramos con un paradigma en el cual los objetivos. y educación críticos. constante concienciados. El cuadro siguiente nos ilustra sobre la diferencia que existe entre paradigma tecnológico o conductista. su objetivo. Cabe al profesor elegir el paradigma que cumpla con los valores que se promocionan.  El paradigma crítico. al desarrollo curricular. lo tecnológico nos explica el tipo de conocimiento que se requiere para hacer sabiendo lo que se hace. el hermenéutico y el crítico.acción. entre otros muchos.explican los fenómenos que ocurren en la escuela y atiende a los estudiantes y su relación con la sociedad. transformar la realidad lograr unos una sujetos transformación capaces social. la concepción tecnológica se acoge al enunciado. el requerimiento esencial del saber acerca de la educación. con las estrategias que implementar y con la acción educativa que se adecuara mejor a su práctica educativa.

CRITICO                    Integrador.  Actividad racional prediseñada. lo que no implica que niegue los intereses. Decisional profesional. (¿Sin aprendizaje?) Participativa. Se preocupa por los procesos. socio crítica. Conciliadora y emancipadora en el plano social e individual. Busca el desarrollo personal. Interactivo. explica y prescribe. ¿Qué es la teoría de la educación? En Europa (Alemania. entendido como ciencias de la educación. crítico y contractivo. ¿No evaluable? Interpretativa. . Como proceso de interacción social. Vital. Estructura de relación. Importancia del contexto. P. ¿No evaluables? Orientada a transformar la práctica. del niño. Dialogo con la realidad. comprensiva.   Describe. Relación de uno a muchos. Busca la emancipación y la liberación. Busca la comprensión. funciones y roles normales. Aplicación lineal. organización estructural. Orientado a la comunicación.           Actor implicado. Obtención de normas. P.  Organización regulada. Transformación de la realidad social. Aporta reglas (no leyes). Se fundamenta en los intereses. Busca la eficiencia (que puede ser la comprensión o el desarrollo personal).CONDUCTISTA     DOCENTE   DESARROLLO CURRICULAR   INVESTIGACIÓN   FENÓMENO EDUCATIVO Ciencia social como réplica de la ciencia natural.  Objetivo mensurable. Veamos. Busca conocimientos. gobernada por reglas. Objetividad descriptivaexplicacional. ni la emancipación. Desde la práctica orientada a la acción. ilumina y dinamiza la acción.P. No prescriptivos. definición informal de roles y funciones. contextual. Inglaterra y en especial Suiza) se desarrolla conglomerado de conocimientos sobre educación.  (¿Sin aprendizaje?) Intencional. HACIA LA DEFINICION DE TEORIA DE LA EDUCACIÓN La teoría de la educación tal como se concibe actualmente se encuentra inmersa dentro de las ciencias de la educación y no en la pedagogía.   TEORÍA Diseñador de materiales y experiencias. Francia. Importancia de la comunidad. integrada en contextos ideológicos. contextual. Implicación de todos en los procesos. El aprendizaje base de la formación. Participativo. Racionalizador. entonces: ¿Qué es la pedagogía?. Individualización. Relación personal. Interpretativa. conocedor de la realidad. personal y cultural. horizontal y dialogante.HERMENEUTICO       Organización informal. Negociado entre los elementos intervinientes. Trasformador. flexible. Interpretado desde condiciones históricas y culturales. Variabilidad. Individualización de la enseñanza. Asume el papel de líder. Subjetivo.

para modificarla o innovarla. la teoría de la educación. y que la cuestión del método quedaría en la didáctica. La teoría de la educación. por tal motivo no se iguala a la Pedagogía. desde el puno de vista de su sentido y objeto. Por lo que se supone conocer la realidad para actuar y recibe conocimiento de todos los campos para mejorar la práctica educativa. es ecléctica que busca conocer la realidad para intervenir en ella. dando lugar a las ciencias de la educación. para orientarla y transformarla. es decir una teoría para la práctica la educación por lo tanto sería una de las múltiples ciencias de la educación que tiene por objeto el estudio teórico de la educación. buscando en todo momento un conocimiento unitario. utilitarista.Es así como Alemania en el siglo xx tiene una visión intrapedagogica de los conocimientos acerca de la educación y plantea una reorientación de la pedagogía cuyo campo seria los relacionados con los aspectos ético. La teoría de la educación en el idioma inglés no tiene el mismo sentido de traducción que en el español. Vista así la teoría de la educación una vez que consigue que se independice de ella la didáctica. tendría como propósito los problemas teóricos de la educación. Teoría de la educación. Dewey decía que la educación debe ser un estudio de la acción educativa. por lo tanto recoge teorías de las diversas ciencias de la educación. En la escolarizada se proponen la norma legislativa y administrativa que deben ser cumplidas en la cual se orientaría la Teoría Educativa hacia los aspectos del conocimiento denominado circular (teoría práctica del currículo). estará formada por todo lo que tenga que ver con la realidad educativa. Los sistemas educativos actualmente consideran una educación escolarizada y desescolarizada. En el acerbo inglés theory of education se traduce de alguna manera como estudio teórico de tal práctica. del hacer educación. También aglutina la atomización temática seguida en Europa. Se encuentra en las ciencias de la educación de los países europeos que no existe una visión unitaria del fenómeno educativo por lo que una de ellas debería atender dicha visión pasando a llamarse teoría de la educación. Lleguemos entonces a establecer una diferencia. La propuesta sobre teoría de la educación norteamericana en un sentido pragmático. . sin embargo en castellano Teoría de la Educación podría traducirse como pedagogía o estudio teórico de la educación. es decir.axiológico y filosófico y una didáctica con opción metodológica. esto nos lleva a tratar el currículo en un campo interdisciplinario.

Era el cambio o mejora de la práctica educativa. Nivel Teórico-científico. Nivel. Nivel. Educación escolarizada y formal donde se desarrolla el currículo desde un punto de vista científico. Nivel. tuvo las características siguientes:    Una concepción del conocimiento que sea aplicable y su objetivo.  2do. sino en o saber para hacer la manera de concebir la educación. Las características de las ciencias como producto de las investigaciones del siglo xx. . Educación informal.  5to. Educación no formal sus ámbitos propios son la educación social y ambiental los mismos que también caen en la educación formal.TEORÍA DE LA EDUCACIÓN PEDAGOGÍA La teoría de la educación supone conocer La pedagogía no consiste en actos. Nivel. Consiste en las aportaciones de la ciencia de la educación y otras ciencias para conocer la realidad. Se esperan logros después de la aplicación de la teoría. Estructura conceptual de la teoría de la educación Para estudiar cómo es la estructura conceptual de la teoría se consideran los niveles siguientes:  1er.  4to.  3ro. De aplicación (práctica). Aparece un cuerpo de conocimiento que trata la educación desde su comportamiento integrado conocido como ciencias de la educación. La teoría de la educación se origina al dividirse la unitaria pedagogía germánica.