Está en la página 1de 7

INTRODUCCIN

Desde siempre, la figura del orientador educativo se enfocaba desde la


perspectiva de servir de gua para la toma de decisiones que afectaban al
futuro del estudiante, como el consejo sobre la mejor eleccin de los estudios a
seguir. En base al perfil -personal y acadmico- del alumno, este profesional
confeccionaba un plan de posibles salidas acadmico-laborales que eran una
buena referencia a tener en cuenta. As tambin, tradicionalmente ha
colaborado estrechamente con el Director del centro escolar para el estudio de
los casos ms problemticos de indisciplina para imponer las expulsiones y la
adopcin de medidas correccionales.
La evolucin del sistema educativo, los profundos cambios socio-culturales, el
cambio de roles en las familias, la aparicin de nuevos modelos de conducta y
el nuevo enfoque de los jvenes ante los estudios, entre otros factores, obligan
a que la labor del orientador sea multidisciplinar y muy necesaria en los
centros, principalmente en el caso de los referidos a la Enseanza, donde se
producen los casos ms difciles de gestionar dada la etapa de desarrollo y
madurez de los alumnos.

DESARROLLO DEL TEMA

1.- ELEMENTOS PERSONALES EN LA ORIENTACIN


Supone internalizar hbitos y rutinas bsicas, reconocer las capacidades,
destrezas y habilidades instrumentales para la lectura, escritura y el
clculo. Implica la adquisicin de mtodos de estudio, estrategias de
procesamiento de la informacin y de metacognicin. Requiere de la
integracin de la orientacin con los profesores de sectores a fin de hacer
posible el aprendizaje para todos los alumnos.
a) Confidencialidad: El trabajo del orientador requiere discrecin,
honestidad y confianza. No debe hacer referencia de los casos en los
que interviene, ni divulgar las informaciones que obtenga del orientado
sin la autorizacin de ste.
b) Respeto a las Normas Morales Legales: El orientador no debe dejarse
influenciar por su inclinacin poltica ni religiosa, debe ser objetivo e
imparcial en este sentido. Debe respetar las normas socialmente
establecidas

poseer

conocimiento

de

las

reglamentaciones

establecidas en el sistema educativo para procurar no violentar las


mismas.
c) Responsabilidad: El orientador debe ejercer sus funciones de manera
responsable demostrando as un alto grado de profesionalidad.
d) Calidad Profesional: Debe tener conocimiento terico apropiado sobre
su profesin y dominio adecuado en la aplicacin de los mismos. Como
agente de cambio debe conocer y ejercer sus funciones.
e) Respeto: El orientador debe sentir respeto por la vida y los Derechos
Humanos, debe brindar sus servicios sin prejuicio alguno. Como
profesional del rea no debe inmiscuirse en otro campo de trabajo y
respetar los dems actores que intervienen en el proceso educativo

a. EL PAPEL DEL ORIENTADOR


La orientacin educativa y la intervencin psicopedaggica constituyen
un elemento inherente a la propia educacin, inseparable de la accin
educativa, que afecta al conjunto de toda la comunidad escolar y est al
servicio de ella.
La orientacin escolar en nuestro Centro tiene como finalidad conseguir
el mximo desarrollo de las capacidades y competencias de todo el
alumnado, su desarrollo integral y su integracin educativo-social,
mediante la adecuacin progresiva de la atencin educativa a las
caractersticas particulares de cada estudiante
Por

otra

parte,

la

asistencia

del

orientador

en el

escenario

educativo comprende una serie de funciones planificadas para producir


cambios en los orientados, a nivel individual, grupal u organizacional.
Est asistencia puede ser de carcter curativa o remedial, preventiva, de
desarrollo o de asesoramiento. Estas funciones sugieren un papel tanto
reactivo como proactivo por parte del orientador. Tradicionalmente al
Orientador se le ha ubicado en un papel esencialmente reactivo, esto es,
atender al orientado solo despus de la existencia de un problema,
cuando ste recurre en la bsqueda de su ayuda. Actualmente se
reconoce la existencia de otras funciones del que hacer del orientador
como la prevencin de problemas, la promocin del desarrollo positivo
en el individuo.

b. CONDICIONES REQUERIDOS EN EL ORIENTADOR


Un aspecto fundamental para poder comunicarse con alguien es un
cierto grado de conocimiento mutuo. Nadie de algo que estima a quien
no conoce, y tampoco nadie puede ayudar efectivamente a otro sin
conocer

sus

necesidades

sus

caractersticas

personales

ambientales.
Para que exista confianza hay que Fiarse de otra persona, confianza
es actuar con fe y ello implica un cierto conocimiento que le haga
posible. El estudiante confa en la lealtad del orientador, en su

congruencia, es su aceptacin incondicional, en su deseo sincero de


ayudarle. Y el orientador confa en las posibilidades del estudiante para
mejorar, en las que ya tiene en acto y en las que puede despertar. Sin
este mutuo acto de confianza no podra haber orientacin. Gordillo
(1979)
Se trata, pues de conocer no solo la personalidad del estudiante, sino
tambin su ambiente (familiar, social, geogrfico y las circunstancias que
en un momento dado concurren en l. De este modo se evitar caer en
el error de una objetividad excesiva por medio de una comparacin,
frecuentemente inconsciente, con un estudiante medio irreal, o por el
contrario caer en un subjetivismo en el que la medida, o el criterio que
rija, sea el propio yo del orientador.
Conociendo estos factores, las palabras o reaccione de cada
estudiante, tienen un significado distinto, aunque aparentemente
parezcan iguales, segn el contexto personal ambiental y circunstancial
en el que estn inmersas.
Las autoras estn de acuerdo con el criterio de Gordillo en que el
orientador debe tener y reunir condiciones para poder trabajar con cada
una de las personas que solicitan su ayuda inmediata donde se debe
desprenderse de prejuicios y no emitir criterios propios que muchas
veces en vez de ayudar llevan a la confusin para tomar decisiones.

b) Condiciones Personales del Orientador


Las condiciones que debe entender el orientador irn ms en las lneas
de su calidad personal que el manejo de tcnicas o conocimiento
cientficos. Es por tanto, difcil definir qu debe hacer el orientador para
ser eficaz; nicamente puede decirse como debe ser, o luchar por ser,
para lograr ayudar al estudiante en esta relacin Gordillo (1979). La
aceptacin es la primera cualidad del orientador, no es estar de acuerdo
con la conducta o con las opiniones del otro. Es un respecto que se
fundamenta en el hecho de ser el alumno un ser nico. Es permitir a
cada individuo ser diferente, ser el mismo, sabiendo que cada persona
es un complejo de deseos, pensamientos y sentimientos. es un respeto
profundo y activo que produce en el otro la seguridad de que, sea quien

sea y como sea, se le acepta incondicionalmente, que puede siempre


mostrarse como es, y que aunque su conducta no sea aprobada el es
aceptado plenamente como persona.
La comprensin es la segunda cualidad esencial segn la mayora de
autores tambin se la llama empatia que es la capacidad para
sumergirse en el mundo subjetivo de los dems y para participar en su
experiencia en la medida en que la comunicacin verbal y no verbal lo
permita .Es ponerse en el lugar de otro y tratar de ver el mundo como el
lo ve: es captar no solo el sentido objetivo de lo que el otro expresa ,
sino su sentido personal , lo que esa expresin significa en su vida.
Autenticidad, es la tercera cualidad que tambin se la llama
congruencia asiendo hincapi en la armona que debe de haber entre
lo que un orientador dice y hace y lo que realmente es.
Despus de analizar el criterio de Gordillo las autoras concuerdan con
estas condiciones ya que el orientador debe ser transparente, sincero,
perseverante y debe de tener firmeza en las orientaciones vertidas hacia
sus estudiantes teniendo claro que cada uno de ellos es un mundo
diferente y no ser permisible al observar los diferentes cambios que cada
uno de ellos presentan sino al contrario con autoridad y firmeza y amor
conducirlos hacia la formacin de una personalidad integral.

c. EL SUJETO ORIENTADO
Generalmente son adolescentes.
-Las pruebas relacionan lo que le gusta al estudiante y aquello para lo
que es apto, se resuelven individualmente.
-La estrategia para estos test consiste en recurrir al pasado (memoria e
imaginacin), hacer conciencia del presente y explorar en los sueos, las
metas y los objetivos personales.
-Conciencia de la necesidad de ayuda por parte del orientado.
-El raport o primer momento de encuentro, que implica confianza,
apertura y sensibilidad. Conviene disminuir la tensin, presentar los
objetivos, definir papeles de los participantes, revisar expectativas de
ambos y fijar la duracin (si es posible)

-Desarrollo de la entrevista, se clarifica el problema, opciones para su


resolucin

se

promueve

la

toma

de

decisiones

(orientado)

-Conclusiones y cierre, sintetiza lo ocurrido, se da una despedida


invitando a posteriores dilogos.

d. CONTEXTO DEL NIO MARGINADO


Estos nios no piden un ngel de la guarda, tan slo precisan calma para enfrentar sus
problemas. Los hombres los condenan, los discriminan. Un ejrcito de seres
desconocen sus plegarias. Hay tormentas en sus cabezas y en ocasiones suelen
desconocer hasta a sus hermanos, el cemento y la herona consumen sus neuronas.
Nadie escucha sus oraciones, todos les dan la espalda, ste es un pas extrao
formado por nimas crueles. Alguien les dijo que protestar es intil?. De pequeos
fueron educados para que callaran; aunque en ocasiones quisieran gritar que la tristeza
es un viejo cojn y que la desilusin desgarra su alma. Quin les dijo que tienen un
maana si viven de nostalgias, si carecen de esperanzas?.
Son jvenes decrpitos, a los que les extirparon la infancia. Cuando les preguntan a
qu aspiran? slo agachan la cabeza y hacen como que piensan. Tantas veredas ya
las han transitado, siempre son las mismas y caminan en crculos, a veces se marean y
otras tantas se desesperan.
Conocen a medio mundo, no quieren que sientan lstima por ellos, viven flagelados por
tanta inseguridad que habita a su alrededor, pues la misma sociedad los seala como:
vagos, drogos, rateros e improductivos.
Los nios marginados son, en primer lugar, nios. Definimos as a cualquier persona
entre cero y doce aos de edad.. Nos alarma encontrarlos cada vez ms en las calles,
los mnibus, los trenes, en lugar de estar en sus hogares, sus escuelas, sus parques y
otros centros de inters.
Los nios marginados son nios, pero cumplen papeles de adultos, ya que buscan
alimentos y abrigo, y en esa bsqueda encuentran una falsa manera de pensar: Soy
libre y hago lo que quiero. No son adultos en miniatura: son nios, y como tales pasan
por ciertos procesos de desarrollo y crecimiento. Sin embargo, hay nios que pasan
por alto etapas en estos procesos, no las viven ni las disfrutan. Estn perdidos, no
solo en el sentido espiritual sino en todos los rdenes: no tienen rumbo y la vida les
resulta indiferente y sin valor. Debemos conocer y comprender estos procesos para
ayudar a los nios. De noche, estos chicos juegan en las calles y en las plazas con
mucha agresividad y una violencia por momentos incontrolable. Son ansiosos,
cambiantes. Estn por all luego de escaparse de internados, comisaras o de sus

propios hogares. A veces son enviados por los mayores para traer algo a casa. Otras
veces son vendidos, maltratados, prostituidos, heridos, hospitalizados, recluidos, o sea,
marginados de la familia.

e. PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN EN LA ORIENTACIN

CLASIFICAR LAS TCNICAS QUE SE UTILIZAN EN LA ORIENTACIN

ETAPAS DEL PROCESO

CORRELACIN DE LAS ETAS

LA ORIENTACIN INDIVIDUAL Y SUS TCNICAS

FORMACIN DE GRUPOS DE TRABAJO

ELABORACIN DE GUISAS DE APLICACIN

DE ALGUNAS

TCNICAS
ORGANIZACIN

DE

LOS

SERVICIOS

DE

OVE

EN

UN

CENTRO

EDUCATIVO

PRINCIPIOS

GENERALES DE LA ORGANIZACIN

DE LOS

SERVICIOS DE OVE

CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN DE LOS SERVICIOS DE OVE

MODELOS DE ORGANIZACIN

EL PERSONAL DE ORIENTACIN

REALIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO