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Trabajo con infante

Las etapas de desarrollo, el mundo de los nios.

Introduccin
En este trabajo se llevara a cabo un anlisis de un infante y sus cogniciones
relacionadas en la etapa de desarrollo que se encuentra as como, el tipo de
acciones y reacciones que se manifiestan en el infante de acuerdo a los estmulos
y preguntas que se le plantean en las pruebas que se le aplicaran, es importante
en este experimento de las etapas, basarnos en autores, como se llev a cabo con
Piaget y Vygotsky. Al final se presenta una comparacin de expectativas y
resultados de la etapa y sus caractersticas.
Marco terico
Esta actividad de las etapas de desarrollo utiliza trminos de los autores Piaget y
Vygotsky en relacin con la etapa preoperacional que es la que se analizara. Se
revisaran elementos cognitivos, motores y emocionales del infante y su capacidad
y nivel en el que se encuentra, as como un anlisis de los factores sociales y
culturales en los que se desarrolla y el entorno en donde vive da a da.

Vygotsky1

Piaget2

fue un psiclogo ruso de origen judo, uno de los ms destacados tericos de la

psicologa del desarrollo, fundador de la psicologa histrico-cultural y claro


precursor de la neuropsicologa sovitica, de la que sera mximo exponente el
mdico ruso Alexander Luria. Su obra fue descubierta y divulgada por los medios
acadmicos del mundo occidental en la dcada de 1960.
2

Psiclogo suizo. Jean Piaget se licenci y doctor (1918) en biologa en la

Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones


psicolgicas de Zrich y Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del
conocimiento. Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose
fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la
inteligencia sensorio motriz que describa el desarrollo espontneo de una
inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de los conceptos
incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y
de la causa.

Mara Fernanda Mora Ortega3

20 de Mayo de 1996 Guadalajara, Jalisco, Mxico.

UNIVA (actualmente cursando la licenciatura en psicologa)


Las habilidades y cualidades que me conforman son:

Capacidad para solucionar cualquier inconveniente que se presente.

Facilidad en el dialogo.

Capacidad de observar detenida y analticamente.

Capacidad en la comunicacin.

Integridad como persona tica y moral.

Capacidad de trabajo en equipo.

Creatividad y capacidad para crear entornos didcticos y armoniosos.

Adaptable a cualquier entorno.

Responsable en cualquier entorno.

Apertura a cualquier situacin

Capacidad de anlisis en los acontecimientos cotidianos.

Anlisis del infante de la etapa preoperacional.


Pensamiento simblico y preoperacional: (2 a 4 aos). Aparece la funcin
simblica en sus diversas manifestaciones: lenguaje, juego simblico, en el que el
nio organiza el mundo a su manera, para asumirlo y controlarlo, distorsionado por
la realidad para complacer sus fantasas y la imitacin diferida o con ausencia de
modelo.
1. descripcin de los contextos donde se desenvuelve el nio o la nia
El infante se desarrolla en un contexto familiar cercano donde colaboran abuelos
maternos la mayora del tiempo, y establece relacin con los paternos de una
manera menos frecuente que la de los maternos, la madre es un individuo
esencial para todas las actividades en donde se desarrolla el infante, es cursor del
primer ao de knder en el cual acude de lunes a viernes de 9:00 a.m. a 1:00 p.m.
2. caractersticas del lugar donde habita
El lugar actual en donde habita es la casa de los abuelos maternos, por
circunstancias de cambio de hogar a otro estado, al iniciar el knder la madre
decidi establecerse en casa de sus padres para poder darle una convivencia de
estabilidad con sus compaero y entorno, el padre es la figura que reconoce como
autoridad y ser querido despus de la madre, y l trabaja fuera de la ciudad, eso
ocasiona que salga y regrese en la semana para convivir con su familia y trabajar.
3. caractersticas de la vivienda donde se desenvuelve;
Es

un hogar amplio y limpio, en donde convive con varios integrantes de la

familia, cuenta con varios cuartos y espacios en donde el infante puede jugar y
estar cmodo en sus actividades.
4. nivel socioeconmico de la familia;
El nivel socioeconmico es medio-alto.
5. ocupacin de los padres;
El padre es ingeniero electromecnico
La madre es ama de casa de tiempo completo.

6. cantidad de integrantes de la familia y caractersticas de edad y


parentesco;
La madre tiene la edad de 32 aos, el padre tiene 36 aos, el abuelo tiene la edad
de 60 aos, la abuela 59 aos, la ta hermana de la mam tiene la edad de 13
aos, la ta abuela tiene 50 aos, el to tiene la edad de 21 aos y la bisabuela
tiene 80 aos, todos conviven en una misma casa donde existe relacin cercana
con el infante de parte de cada uno de ellos, es importante resaltar que son
familiares de la parte materna y todos presentan inters y cario en el infante.
7. nivel educativo del padre y de la madre;
Madre: nivel universitario, licenciada de psicologa.
Padre: nivel universitario, ingeniero electromecnico.
8. tipo de comida que se consume en la casa;
Es una dieta rica en frutas, verduras y carnes, la dieta que lleva la nia es
balanceada, la comida que se le dan al infante la mayora del tiempo son:
quesadillas, huevo, carne, fruta y dulces en pocas cantidades como premio o
postre. (Todo es en proporcin a lo que la nia quiere comer, no se le obliga a
terminar el plato).
Las horas de comida son muy especficas y se tratan de hacer siempre a la misma
hora, generalmente el desayuno es a las 8:30 a.m., la comida es a las 2:30 p.m. y
la cena es a las 8:00 p.m.
9. creencias ms significativas que mantienen;
Se le inculcan creencias catlicas (persignarse, rezar al ngel de la guarda, etc.) y
apenas es consciente de una existencia de Santa Claus y el niito Dios, se usan
como mtodos de concientizar que un comportamiento adecuado tendr una
recompensa en Diciembre.
10. hbitos y tradiciones ms practicadas.
Principalmente se acostumbra tomar una siesta despus de la comida (de 3:30 a
5:00). Se van dos o tres veces a la semana a visitar a la familia paterna, en la cual
existe una convivencia con una prima de 6 aos. La infante tiene el habito de lavar
sus manos cada que come o se ensucia, y siempre se le da un premio despus de

haber hecho algo que se le pidi o como forma de convencimiento a alguna


actividad.
11. edad (con meses incluida),
2 aos con 10 meses.
12. peso y estatura;
15 kg. Y 90 cm.
13. caractersticas de salud;
Es saludable, no se enferma de manera frecuente y tiene un desarrollo sano y
estable en cuestin de capacidades relacionadas con sus funcionamientos
estables en relacin a su salud tanto fsica como mental.
14. tipo de alimentacin;
Saludable y balanceada, come a sus horas y tiene una alimentacin completa, no
se le pide que coma ya que puede hacerlo sola y lo pide cuando tiene hambre, ella
mide sus capacidades y necesidades pero la mayora de las veces termina su
plato, tienen que medir la cantidad de azur, dulces, chocolates etc. Ya que son de
su agrado y tiene que consumirse de manera moderada.
15. expresiones afectivas;
Sus expresiones afectivas son constantes pero selectivas, nicamente dice querer
a alguien o demostrarlo con abrazos siempre y cuando sea alguien conocido y
cercano, le es difcil aceptar a alguien nuevo, ya que reacciona escondindose o
pidiendo ser cargada por alguien de confianza, la persona que es nueva en su
entorno necesita acercarse de manera cuidadosa, o con algo de inters para la
infante, y poco a poco se desenvuelve cuando ya no es extrao para ella.
Es cariosa y demuestra preocupacin por los juguetes (cuando se caen, o
maltratan adems de que quiere que estn abrazados todos, sin excluir a
ninguno).
16. caractersticas motrices;
Sus capacidades motrices son intermedias, tiene equilibrio al andar de manera
independiente pero extiende sus manos a los costados cuando corre para poder
mantener un equilibrio, en coreografas o movimientos que se le piden hacer, los
interpreta y realiza despus de observarlo ms de una vez, pierde el inters en el

ejercicio fcilmente y la msica estimula a que brinque y de vueltas de manera en


la que le emociona, saltar en la cama es una actividad en la cual necesita ayuda
de dos manos de alguien ms para no caer, y es una sensacin de agrado ya que
la realiza repetidas veces y la pide de manera espontnea.
17. tipo de relacin con los miembros de su familia;
La relacin con los miembros de su familia es cercana y estable, le es ms sencillo
mostrar un apego y confianza a las figuras femeninas de su familia, en las familias
masculinas es necesario que llamen su atencin con juegos u objetos de su
inters las nicas figuras masculinas que no necesitan un objeto como medio en la
relacin son el padre y el abuelo.
18. caractersticas cognitivas.
Tiene claro la relacin de los nmeros, colores y partes del cuerpo. En los
nmeros es necesaria la ayuda de que alguien ms cuente y ella repita el numero
para poder contar, utiliza sus dedos y figuras para poder organizarlos de manera
correcta y algunos nmeros se confunden u olvidan como el nmero cinco, siente
y ocho. Los colores que utiliza frecuentemente son el rosa y el azul, sabe los
nombres de los dems, pero utiliza el azul para referirse a colores como naranja,
amarillo y verde, el rosa lo tiene bien definido y lo prefiere en muchos objetos
como en crayones, ropa o dulces, es tambin un color que relaciona con las nias.
Las partes del cuerpo las indican de manera correcta sin equivocaciones, le
indicas el nombre y es capaz de sealarlas en su cuerpo y en el de los dems
aunque no estn a simple vista, como la lengua y los dientes. Distingue el zapato
izquierdo del derecho acomodndolo en su lugar si se le presenta de manera
incorrecta.
El pensamiento simblico (perdura de 2 a 4 aos)
El pensamiento simblico aparece gracias a la funcin simblica -capacidad
para evocar mentalmente palabras o imgenes.

Manifestaciones de la funcin simblica


Expectativa
Imitacin diferida. El nio es
capaz de repetir, de memoria, la
conducta de un modelo ausente.

Resultado
Es capaz de hacerlo de manera en la cual se
le presente una frase en forma de pregunta,
por ejemplo: Cmo hace tu ta?, y eso
estimula la repeticin de la conducta.

Juego simblico. El nio utiliza un


objeto con una finalidad distinta a
la real. Segn Piaget, el juego
simblico permite transformar lo
real, por asimilacin, a las
necesidades del yo. Le proporciona
al nio un medio de expresin
propio y le permite resolver los
conflictos que le plantea el mundo
de los adultos.
Lenguaje referido a hechos
pasados. El nio es capaz de
narrarnos algo que ha ocurrido
anteriormente.

El nio relaciona los juguetes o dibujos con


su entorno, generalmente en familias y
esquemas de juego en donde la mama y el
papa participan, el infante se refleja de
manera principal y el campo de juego cambia
pero siempre participa el mismo como
tercera persona.

Imgenes
mentales.
Son
imitaciones
interiorizadas,
evocaciones,
representaciones
mentales. Son difciles de conocer
por su carcter interno. Puede
llegarse a ellas indirectamente, por
ejemplo, a travs del dibujo.
Pueden ser segn su contenido,
visuales, tctiles, auditivas, etc.; y
segn su estructura, imgenes de
movimiento (que a su vez se
subdividen en imgenes de
reproduccin y de anticipacin).

El nio es capaz de hacer esto con la ayuda


de preguntarle que paso en ese momento, y
la respuesta es siempre la misma, hasta que
ya no es de su inters comentarla. (Todo
depende de la importancia).
El nio desarrolla un dibujo en donde
expresa lo que l quiere no lo que se le pide,
son figuras similares a los objetos que se
quiere referir pero de manera muy bsica, se
dibuja de manera protagnica pero sin
forma, y algunos de los dibujos cambian de
significado si preguntas ms de dos veces, el
infante desarrollo un parque en donde los
objetos como columpios y resbaladillas
cambiaron a animales y amigos de la
escuela los cuales reciben el nombre de
nios
o
nias.

Los nios tienen dificultad para


tener imgenes de movimiento,
pues se precisa un mayor
desarrollo cognitivo.

Dibujo. Es el intento que hace el


nio de imitar la realidad,
inicialmente en forma de garabatos
a los que pronto atribuir un
significado. Los dibujos de los
nios son bastante realistas,
aunque es ms bien una copia del
modelo interno que poseen. El
dibujo pasa por las siguientes
etapas:

Presenta los elementos de la manera en la


que puede plasmarlos, es decir dibujando, se
dibuja a ella misma, en el entorno en el cual
le es cmodo y confortable estar. Utiliza
palabras para describir el dibujo como es
una resbaladilla, en donde voy a jugar y
cambia el mismo objeto a es un rosa como
en mi knder. Asocia los colores con el
entorno en donde se desarrolla y convive.

El dibujo no tiene nombre hasta que lo


Realismo
frustrado:
el
nio termina de realizar, solo indica el color con el
organiza los elementos del modelo que lo desea hacer y despus tiene un
como puede.
adjetivo, su pulso es marcado y lo hace con
poca motricidad, pero con mucha fuerza.
Realismo fortuito: el nio descubre
el significado del dibujo durante su Los dibujos tienen la figura base de lo que
realizacin.
describe como el significado, y tiene relacin
el dibujo, con todos los objetos que lo
Realismo intelectual: el nio dibuja conforman, es decir describe un escenario,
de perfil, no tiene en cuenta la en este ejemplo, un parque consigo misma.
perspectiva; pero dibuja los rasgos
esenciales del objeto.
El dibujo tiene gran valor
pedaggico, pues es una forma de
representacin de la realidad
mucho ms natural que la escritura
-que es totalmente arbitraria-.
Adems ayuda al desarrollo motor.

Tanteo interiorizado. El nio


busca soluciones mentales a un
problema (por ejemplo, piensa
cmo deber apilar una torre de
cubos).
Preconceptos. El pensamiento
simblico
est
basado
en
preconceptos. Son Ideas previas
que tenemos sobre algo. Pinsese
en las caractersticas de una
pelota: son menos generales que
el propio concepto de pelota.

En ejercicios donde se plantea un problema


busca solucin, indicndote lo que debes de
hacer junto con ella para resolverlo.

Utiliza los preconceptos en la mayora de sus


descripciones hacia juguetes o cosas, sus
descripciones son bsicas como circulo,
azul, grande, pequeo etc..

Razonamiento transductivo.
Expectativa
Centralizacin. El nio se fija slo en
uno de los aspectos de una situacin; o
no es capaz de coordinar varios
aspectos a la vez. Por ejemplo: no
puede fijarse en el alto y ancho de un
objeto.

Resultado
Para este ejercicio se utiliz la
descripcin de juguetes donde el
infante indicaba nicamente una de las
caractersticas de este, era chiquito
ms cuando se le preguntaba que ms
era, quedaba pensativa por varios
segundos, y repeta chiquito.

Etapa preoperacional de Piaget (2-7 aos)


Esta etapa se halla entre la etapa Sensoriomotora y la etapa de las Operaciones
Concretas. Representa un salto cualitativo en la forma de pensar porque trae
consigo la funcin simblica: el nio utiliza smbolos para representar objetos,
lugares y personas; puede retroceder y avanzar en el tiempo.
Expectativa
Comprensin de las identidades. El
nio comprende que, aunque algunas
cosas cambien de forma, tamao o
apariencia, siguen siendo lo mismo. Por
ejemplo, su propio cuerpo: aunque ha
crecido, sigue siendo l.
Comprensin de las funciones. El
nio comprende la relacin entre dos
hechos (por ejemplo, interruptor luz).

Resultado
Presento esta capacidad sumamente
desarrollada,
se
le
presentaron
fotografas de ella misma pero con
aproximadamente 1 ao menos y
reconoci en todas de la siguiente
manera soy yo, chiquita.
Durante los ejercicios se le apagaron
varias veces las luces y apagaba la
msica con la que se encontraba
trabajando, inmediatamente su reaccin
fue acercarse al interruptor y prender la
luz, y poner a reproducir la msica.

Limitaciones
Expectativa
Irreversibilidad.
Imposibilidad
de
pensar que una accin mental puede ir
en ambos sentidos. Por ejemplo, no
puede comprender el concepto de
restaurar la situacin original al verter
agua de un vaso a otro, vasos de
diferente forma, aun sabiendo que la
cantidad de agua es la misma.
Enfoque en una situacin. El nio
preoperacional todava se enfoca en
situaciones sucesivas sin enlace, es
decir, no puede comprender la
transformacin de un estado a otro; no
comprende el cambio. Por ejemplo, no
entiende que un lpiz al caer ocupa
sucesivas posiciones.
Accin ms que abstraccin. El nio
preoperacional piensa y aprende
mediante un despliegue de secuencias
de la realidad, tal como lo hara si
estuviese
actuando
realmente.
Resultado de ello es su excesivo
realismo, que atribuye a los sueos y a
las obligaciones morales.

Resultado
Es muy interesante este punto ya que
probablemente su dimensin de las
cosas, al momento en el que se le dio
la misma cantidad de pastel pero en un
plato grande y uno pequeo prefiri el
pequeo, porque dijo que no quiera
mucho.

Egocentrismo. El nio no puede


asumir el papel de otras personas. Esto
es causado por la incapacidad para
tratar simultneamente varios aspectos
de una situacin.

nicamente se preocupa por sus


necesidades, le es difcil compartir sus
cosas, pero empiezan a salir conductas
conforma la mam le indica que debe
compartir, aunque le cuesta trabajo y
prefiere esconder el objeto.

nicamente mostro inters una vez, en


la cual se present un cuaderno de
forma vertical y luego horizontal,
preguntndole que haba sucedido y
solo contesto que se movi.

Presenta respuestas sinceras y directas


a las preguntas que se le plantean, no
tiene obligaciones morales, la mam la
gua en ese conocimiento de la moral,
indicndole que no se debe hacer o que
se
debe
hacer.

El proceso de socializacin en esta etapa


La socializacin es un proceso mediante el cual el nio adquiere las conductas,
creencias y estndares que tienen valor para su familia y grupo cultural al que
pertenece.
Cmo se socializan los nios?
Expectativa
Mediante recompensas y castigos.
Los padres entrenan a sus hijos con
recompensas para ciertas conductas, y
castigos para otras. Las respuestas
recompensadas se hacen ms fuertes y
es probable que aparezcan con mayor
frecuencia.

Resultado
Fue necesario que la madre prometiera
una recompensa para que realizara los
ejercicios de estudio de manera
dispuesta y sin renegar.

Muchas
de
las
respuestas
conductuales del nio se adquieren
por observacin de la conducta de otras
personas. Los padres, en especial,
sirven como modelos de conducta y as
los nios aprenden los patrones de
integracin social.

Estas caractersticas las presenta la


mayora del tiempo, ms si se trata de
su madre, la cual imita con vestimenta,
carcajada y hasta cansancio en ciertas
horas, se nota an ms cuando llega la
hora de comida y necesita ver que la
madre o quien la acompaa tambin
este comiendo.
Presenta
acciones
como
la
comparacin de senos, con las mujeres
y la cognicin de que ella tambin los
debe tener, debido a su sexo que es
femenino.

Por identificacin. El desarrollo social


y de la personalidad del nio, no puede
explicarse slo en trminos de
recompensas y castigos o de
observacin de modelos. Interviene
adems un proceso ms sutil: la
identificacin, entendida como: La
creencia del nio de que es similar a
otra persona, Comparticin, de forma
indirecta, de las emociones de otra
persona, Normalmente suele darse con
los padres. No obstante, algunos
modelos paternos son inadecuados y el
resultado de la identificacin con ellos
puede hacer que el nio se sienta
ansioso e inseguro.

El infante imita actitudes de alegra o


irritacin dependiendo de las actitudes
de las personas que se encuentran en
su entorno en ese momento.

Desarrollo del lenguaje socializado


El lenguaje que Piaget clasific como egocntrico, no est diseado para la
comunicacin. Los nios hablan, repitiendo palabras y frases, para ejercitar sus
esquemas verbales. Hablar se convierte en una actividad ms. Los nios se
expresan en voz alta porque no pueden distinguir entre pensamiento y accin.
El lenguaje socializado sirve para la comunicacin (intercambio de informacin,
con o sin preguntas u rdenes). Investigaciones recientes demuestran que el
lenguaje de los nios es social desde muy temprana edad. Vygotsky considera
que el lenguaje abierto se va haciendo pensamiento verbal interno.
Dos tradiciones de investigacin
Tradicin experimental. Los experimentalistas han realizado experimentos a fin
de estudiar el desarrollo de las capacidades para la comunicacin referencial
(habilidad para describir algo y que otra persona pueda identificarlo). Crtica: los
experimentalistas pueden haber sobrevalorado en exceso las capacidades de los
nios al pedirles que hagan tareas demasiado difciles para ellos.
Tradicin sociolingista. Los sociolingistas se han dedicado ms al estudio de
la forma; a cmo los nios usan el lenguaje, ms que a saber exactamente lo que
dicen. Crtica: a veces han sobrevalorado la naturaleza social del lenguaje de los
nios.
Cuando los nios han aprendido a usar palabras, el lenguaje se vuelve
instrumental: sirve para controlar la conducta. Hay tres tipos de mediacin verbal:
Expectativa
Resultado
Los nios atienden las indicaciones Atiende las indicaciones, ms sin
de otras personas
embargo cuando no es de su inters
empieza a balbucear palabras que
menciono en discurso anteriormente y
repetidas veces.
Los nios dan instrucciones a otras Reafirma las indicaciones dndolas a
personas
los dems, as revisa que lo que tenga
que hacer sea lo correcto y que los
dems lo hagan, en el aprendizaje de ir
al
bao
solo,
indica
que
el
acompaante tambin lo realice.
Los nios se dan instrucciones a s En la observacin no presento auto
mismos (lenguaje egocntrico)
instrucciones.
La mediacin verbal, en sus tres formas, se desarrolla desde los 2 a los 6
aos.

El juego en la vida del nio


A travs del juego los nios crecen y aprenden a utilizar sus msculos, a
dominar su cuerpo; y tambin maduran.

Tipos de juegos cognitivos


Expectativa
Funcional o de ejercicio. Aparece
desde los primeros meses de vida. Es
cualquier movimiento muscular simple y
repetido, con o sin objetos. Ejemplo:
hacer rodar una bola.
Constructivo. Aparece a partir de los
10-11 meses. Consiste en manipular
objetos para construir o crear algo.
Ejemplo: hacer una torre de colores.

Resultado
Es capaz de por s solo rebotar una
pelota y correr de un lugar a otro sin
tropezar o correr con torpeza.

Es capaz de construir figuras con


bloques de colores y a dems
relacionar la figura con objetos ya
conocidos
y
representados
cotidianamente, como este caballo.

Simblico. Aparece a partir de los 2 Simboliza con informacin y objetos


aos. Por ejemplo: pretender que una todo el tiempo, es frecuente que agarre
escoba es un caballo.
algn lpiz o cubierto y simule que es
una barita mgica.

Tipos de juegos sociales


Expectativa
Actividad paralela (de 2 a 4 aos). El
nio juega de forma natural entre los
dems nios, con juguetes semejantes
a los de los otros. Pero los usa como l
quiere y trata de influir en los nios que
estn cerca de l. Juega al lado de los
otros nios ms que con ellos.

Resultado
En el juego busca el acompaamiento
de alguien ms, trata de influir de
manera en que aprendas a dar
proteccin as como a ella se le ha
enseado, tomando a todos los
juguetes por igual y abrazndolos de
manera muy efusiva y amorosa.

Punto de vista de Vygotsky sobre la relacin pensamiento-lenguaje


La teora de Vygotsky llamada ZDP (Zona de Desarrollo Potencial) afirma que
toda persona tiene un:
Desarrollo Real (DR) que es todo lo que puede hacer sola.
Desarrollo Potencial (DP) que es todo lo que puede hacer con la ayuda de
alguien ms capaz.

Fases de interiorizacin del lenguaje segn Vygotsky


Expectativa
Periodo de independencia (el
lenguaje es externo). El lenguaje no
est conectado con otros procesos
cognitivos y su funcin es la de activar
respuestas globales. Ejemplo: el nio
balbucea o se re cuando le habla un
adulto.

Resultado
Lo hace de manera poco frecuente,
nicamente se presenta este balbuceo
cuando perda el inters en la actividad o
llevaba su atencin a otra cosa.

Progresiva
incorporacin
de
significados a las palabras (lenguaje
externo). El lenguaje activa ciertas
respuestas e inhibe otras. Ejemplo: no
te subas a la silla, el nio no lo hace y
activa otra respuesta.

Es algo que realiza de manera


inmediata, y si vuelve a suceder
pregunta a la mam si lo tiene que
realizar por ejemplo:

Ensucio sus manos por pintar con


plumn y mandaron a la infante a lavar
sus manos, despus ensucio sus manos
con chocolate e inmediatamente ella
pregunto, mami, voy a lavar mis manos
verdad?.
Lenguaje
egocntrico
(lenguaje El nio solo realizo una actividad en la
externo). El nio se habla a s mismo cual se miraba en el espejo por un largo
en voz alta, para regular su conducta.
tiempo,
gesticulando
de
manera
marcada sus gestos y repitiendo su
nombre y palabras mencionadas en ese
momento.

Conclusin:
El trabajo que se realizo fue sumamente interesante y divertido ya que en lo
personal es de mi agrado el anlisis infantil, y es an ms interesante comenzar a
aprender de la teora que se subraya como fuente de investigacin para poder
abordar un anlisis de un infante y su desarrollo.
Te das cuenta que no solamente el nio con el que se ha trabajado si ni, todos en
la tierra tienen conductas que probablemente se hayan desarrollado en alguna
etapa y son repercusiones de lo aprendido o sucedido. Por eso es de vital
importancia tener precaucin con lo que se dice, hace y muestra delante de un
nio ya que estn en etapas en donde se recopila informacin para su crecimiento
y eso nos hace ser quien somos en nuestra vida.
Referencias:
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo.pdf