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LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO PARA LA

IMPLANTACIÓN DE LAS TICs COMO SOPORTE A LOS
NUEVOS MODELOS DERIVADOS DEL ESPACIO EUROPEO DE
EDUCACIÓN SUPERIOR (EEES)
Paloma Antón Ares
Facultad de Educación – Universidad Complutense de Madrid, Departamento de Didáctica y Organización Escolar. C/ Rector
Royo Villanova, s/n. Ciudad Universitaria. 28040 – Madrid
Email: palomanton@edu.ucm.es

Ainara Zubillaga del Río y otros
Escuela de Relaciones Laborales – Universidad Complutense de Madrid. C/ San Bernardo, 49. 28015 – Madrid
Email: ocaes@erl.ucm.es

Claves:

Formación del profesorado, Espacio Europeo de Educación Superior, TICs.

Resumen:

El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) abre un mundo de posibilidades, novedades e incertidumbres
en toda la comunidad universitaria. Además de la modificación del catálogo de titulaciones, el aumento de la
movilidad del profesores y alumnos, o la introducción de un nuevo concepto de Universidad como institución
que permita abordar los retos y demandas de la sociedad de la información y del conocimiento, el EEES supone
un cambio en la metodología práctica docente. El trabajo que presentamos es parte de una investigación sobre las
percepciones del profesorado de la Universidad Complutense de Madrid ante los cambios metodológicos que
supone el Espacio Europeo de Educación Superior y la utilización de las TICs en su actividad docente e
investigadora. A través de un cuestionario y un panel de expertos, se ha recogido información sobre el Proceso
de Convergencia Europeo (PCE), el nivel de formación y uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), las temáticas mas demandadas y las necesidades formativas más urgentes así como el tipo
de oferta formativa más adecuada para cubrir estas demandas, y qué tipos de servicios de apoyo considerar los
más importantes. Esta comunicación, en concreto, recoge parte de los resultados de dicha investigación,
referidos al nivel de formación y uso de las TICs entre el profesorado universitario, como elemento fundamental
de los nuevos modelos educativos derivados del Espacio Europeo de Educación Superior.

1 INTRODUCCIÓN
Con esta comunicación se pretende informar de parte
de los resultados de la investigación realizada en la
Universidad Complutense de Madrid, con la
finalidad de aportar una referencia de la situación del
profesorado ante el Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES), sus conocimientos, actitudes y

expectativas. Es decir, ofrecer una imagen desde la
que poder plantear acciones específicas que
respondan a los intereses, inquietudes y necesidades
que dicho colectivo tiene ante el relevante rol que ha
de desempeñar en el proceso de convergencia.
Los datos y conclusiones que aquí vamos a
presentar están dirigidos a identificar las
percepciones del profesorado de la UCM ante los

aunque no se han emprendido acciones generalizadas como las de los programas de alfabetización tecnológica dirigidos al profesorado de los otros niveles. Los datos del cuestionario se han complementado con información cualitativa a través de un panel de expertos. 2 FORMACIÓN EN TIC DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO La formación del profesorado en las tecnologías de la información y de la comunicación es un tema prioritario por considerarse una de las claves para permitir la incorporación de la educación a las nuevas formas derivadas de la sociedad de la información y del conocimiento..25..) han dado lugar a una oferta formativa y a realizar inversiones en estas infraestructuras por parte de la mayoría de las universidades. Los índices de homogeneidad de casi todos los items superaron el 0. 2. secundaria y Bachillerato ha sido muy cuantioso.. sobre herramientas de diseño y programación (diseño de páginas web.1 Nivel de formación de los docentes en aplicaciones y en servicios informáticos A través del cuestionario on line. navegación en Internet y plataformas de enseñanza. simulaciones. se consultó a los profesores de la UCM sobre su nivel de formación en aplicaciones informáticas (procesadores de texto. para el manejo de las nuevas herramientas informáticas y de la comunicación como en la utilización didáctica de estos recursos como herramientas o soportes en los procesos de enseñanza y aprendizaje. campus virtual . herramientas de comunicación (correo electrónico. cada universidad ha puesto en marcha ofertas dirigidas a la formación del profesorado en TIC. tutoría telemática. plataforma de enseñanza.cambios metodológicos que suponen la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación en su actividad docente e investigadora y detectar las dificultades parejas a las necesidades de formación que implican la implantación de las TIC´s en el marco del EEES Se ha distribuido un cuestionario on-line a todo el cuerpo docente e investigador de la Universidad Complutense en sus diferentes áreas de conocimiento y categorías profesionales. las nuevas ofertas formativas basadas en la utilización de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje como soporte de nuevas formas (teleformación. trabajo colaborativo. La mayoría de las universidades se han incorporado con mayor o menor celeridad a la Sociedad de la Información y sus nuevas formas. e-learning. sofware libre). diseño de materiales multimedia.. programas de presentaciones. foros y mensajería).. formación a distancia. tanto en formación instrumental. El esfuerzo en formación del profesorado de enseñanza primaria. bases de datos. La fiabilidad obtenida por a de Cronbach fue de =. o la utilización de estas herramientas como apoyo docente en los procesos de enseñanza presenciales (páginas web de apoyo a la docencia.894 .). software específico de su campo profesional). . En esta línea. En el ámbito universitario.

86 7. o para tareas de comunicación administrativas. Mensajería instantánea) Navegación en Internet Plataformas de enseñanza (campus virtual) Software libre (programas tipo linux y otros) La formación que el profesorado reconoce tener sobre Navegación en Internet recibe la valoración más alta.14 37.14 3.02 1.00 2.43 11.71 37. 0.9%) considera que su nivel de formación como internautas es Muy alta (25%) o Alta (37. lo que garantiza la posibilidad de utilización de estos servicios en la actividad docente e investigadora.76 0.57 30.94).29 2.43 40.14 47.43 12. Foros.86 5.633.57 2.94 1.7 %) considera Suficiente (44. En el campo de las Ciencias Experimentales la mayor formación con respecto a los otros campos de conocimiento se da en los Simuladores y los Programas específicos de su campo profesional.177.14 2.81 2.7%).14 35. Un alto porcentaje del profesorado encuestado (89.Formación en Aplicaciones para la práctica docente Aplicaciones informáticas básicas Simuladores Programa de presentaciones Programas específicos de su campo profesional Diseño de páginas Web Diseño de materiales multimedia Herramientas de comunicación (Correo electrónico. parece que los profesores tienen una mayor formación que las profesoras en aplicaciones informáticas básicas (F=6.059.57 X S 2.15 0.48) y diseño de páginas web (0.26 0. Otro de los análisis realizados ha sido para detectar posibles diferencias en la formación del profesorado en aplicaciones informáticas en función .71 36.6% considera su nivel de formación en este aspecto insuficiente.57 44. En el campo de las Ciencias de la Salud la diferencia en formación parece orientarse a los programas de presentación y simuladores.83 1. programas específicos de su campo profesional (F=5.71 19. plataformas de enseñanza y software libre. resulta significativo observar el escaso nivel formativo que presentan en el diseño de materiales multimedia.57 36.85 1.00 5.57 Tabla 1 % Nivel de Formación Sufici Muy Bajo Alto ente alto 3. En estos ítems los análisis de varianza son significativos.86 1. Resulta especialmente relevante los datos sobre las plataformas de enseñanza.57 36.71 20.14 21.71 9.43 15.29 17.18 1. 0.08 8. p. El profesorado de Humanidades: Filología.88 2. p.14 7. en Aplicaciones Informáticas Básicas.9%).09 1.29 27. Alto (31. Únicamente en tres aspectos las medias están por debajo del valor 1: simuladores (0.9% del profesorado que ha respondido al cuestionario considera que su formación es baja en este contenido.002).026) y diseño de páginas web (F=10.85 .80 1. Igualmente. Sólo un 2. La mayoría del profesorado (62.14 7. con una media de 2.4%) o Muy Alto (15%) su nivel de formación en Herramientas de comunicación.14 12.57%).71 13. Los resultados ponen de manifiesto que los profesores de Ciencias Sociales Económicas y Jurídicas que respondieron al cuestionario parecen tener niveles formativas más en la mayoría de estas herramientas. Sólo un 3.86 32. En todos estos casos la mayoría de los docentes dicen tener un nivel formativo muy bajo o nulo en estas temáticas. software libre (0. Chats.06 1.14 0. p 0.43 25.87 de la muestra encuestada manifiesta carecer de la formación necesaria para poder diseñar materiales de apoyo a su docencia en formato multimedia.51 0. Analizadas las posibles diferencias en la formación en herramientas informáticas en función del género.14% del total Ning uno 51.48 0.29 31. diseño de materiales multimedia.3%).14%) suponen una amplia mayoría de la muestra (68. en la que la mayoría del profesorado dice no tener formación (36.43 7.71 15.43 34.86 8. en el que un 72.1%) considera que tiene un nivel de formación Suficiente (36%) o Alto (40.44 2.81).05 0.14 28.011).43%) que unido a los que dicen que ésta es baja (32.00 17. Filosofía y Lingüística tiene mayor formación en el diseño de páginas web.00 2.14 25. También se ha realizado un análisis para conocer posibles diferencias en la formación del profesorado en aplicaciones informáticas en función de los distintos campos de conocimiento. Un porcentaje muy alto (77.43 68.43 31.14 0.

14 5.permitan una enseñanza centrada en el estudiante.00 1.00 4.48 15.56 0...00 26.. previstas en las propuestas metodológicas vinculadas al EEES y en la aplicación del crédito europeo.43 0.49 0. y la utilización de plataformas virtuales de enseñanza. Las más utilizadas son las herramientas de comunicación. como en el caso de la Web y los servicios y herramientas de comunicación.86 2. Bases de datos.86 60.71 16.43 57.43 11. La riqueza de Internet como herramienta de comunicación. hojas de cálculo. donde el 57. se preguntó al profesorado por la utilización de las TIC en su actividad docente e investigadora.86 6.43 1.71 32. .14 16.. con diferencias significativas (p<0.14 10.49 0.00 2..41 1. se ha impuesto como herramienta para la docencia y la .57 18.50 1.43 69. Chats. de la Categoría docente. actividades complementarias. usadas casi a diario por el 69. .86 29. y como fuente de recursos. porque la utilización de estos elementos puede ser clave en el desarrollo de metodologías que Herramientas informáticas 2. El grupo que muestra mayor nivel de formación en la mayoría de las aplicaciones informáticas es el colectivo de Ayudantes. El segundo lugar lo ocupa la utilización de Internet como medio de búsqueda de información y recursos.29 5.86 8.3% de los profesores encuestados.65 1.12 Tabla 2 Los resultados obtenidos ponen de manifiesto grandes diferencias en la utilización de cada una de las tecnologías. etc.57 7.43 0. Mensajería instantánea) Utiliza Internet como vía de obtención de recursos y programas informáticos Utiliza plataformas virtuales para formarse (aprendizaje y formación permanente) Maneja Plataformas virtuales para impartir su docencia (enseñanza virtual) Diario X S 15.43 0.57 15.71 7.43 25.14 23..9 % del profesorado reconoce utilizarlo a diario que contrasta con un 15% de respuestas que indican no utilizarlo nunca. lo que pone de manifiesto la rápida introducción e incorporación de estos servicios en la vida académica.86 2.) Utiliza Internet como Herramienta de comunicación (Correo electrónico.16 1.00 37.51 1.34 1. Sólo un 15% responde que no las utiliza nunca.29 11. Posiblemente el reto es que se incorporen y se utilicen.71 1. a través de servicios como el correo electrónico. Consideramos la necesidad de prestar especial atención a los resultados negativos sobre los bajos niveles formativos que presenta el profesorado en el diseño de páginas web y materiales multimedia.57 11.43 11.49 27.78 77. Profesores Asociados/Contratados y Titulares de Universidad y Titulares de Escuela Universitaria. materiales de consulta y apoyo. Foros.43 1. Web.86 7.00 12.43 41.2 Nivel de uso de TIC por el profesorado universitario Además de sobre su nivel de formación.86 27.71 2.14 7.86 10. p. El grupo de Catedráticos de Universidad que responde al cuestionario muestra un bajo nivel de formación en las aplicaciones informáticas en comparación con los otros grupos docentes.14 38.96 15. % Nivel de Uso Ocasio. Programas específicos de su campo profesional Diseño de páginas Web y materiales multimedia Utiliza Internet para buscar información (bases de datos bibliográficas.SemaNunca nal sual nal Procesador de textos y programas de presentaciones.29 3.31 62.98 1. seguidos de los Catedráticos de Escuela..Men.01) frente al resto de las categorías docentes.

La formación para la utilización de herramientas informáticas en la actividad docente e investigadora está relacionada con el uso de ellas que realiza el profesorado. programas específicos del campo profesional. han pasado la prueba del interés por parte de los docentes y de los investigadores por la ventaja que supone su uso.3% de las respuestas señalan un uso ocasional. Los docentes las han incorporado a su práctica al estar disponibles los recursos tecnológicos y por el beneficio que les reporta su utilización. Según las respuestas obtenidas. El 29. Los resultados ponen de manifiesto que a mayor nivel de formación en aplicaciones informáticas se hace un mayor uso de las mismas. con una mayoría que dice no utilizarlos nunca (60%) o sólo ocasionalmente (23. Incorporadas ya como parte del paisaje académico están las aplicaciones informáticas básicas (procesador de textos y programas de presentaciones) que ya casi no se mencionan. la utilización de plataformas virtuales de enseñanza para formarse apenas tiene repercusión entre el profesorado de la UCM. diseño de páginas web. de nuevo los niveles más bajos de uso corresponden a los programas de diseño de páginas web y materiales multimedia. porque ya no son novedosas y se han integrado de forma natural a la actividad académica.05) entre la formación en las diferentes herramientas (simuladores. Atención tutorial. Esto es un reflejo de la presencia de estas tecnologías en todos los ámbitos de la sociedad y la cultura. Docencia a distancia. lo que puede indicar un acercamiento a este tipo de herramientas y servicios de formación a distancia para el profesorado. Los programas de bases de datos. pero todavía un 15% del profesorado dice no utilizarlos nunca. Según las respuestas del profesorado de la UCM. frente a un 6. Como ya se ha puesto de manifiesto al analizar datos anteriores. De forma similar. que sin especial atención o establecimiento de medidas específicas para la formación del profesorado en su utilización. Investigación y Actividades complementarias . De hecho. con un ritmo de penetración extraordinario. plataformas de enseñanza y software libre) y el uso de éstas para el diseño de páginas web y materiales multimedia para la práctica docente. hojas de cálculo (37.4 % semanalmente. diseño de materiales multimedia.9%) o la utilización de Internet para descarga de programas informáticos (38.9% dice no usarlas nunca. aparecen relaciones estadísticamente significativas (p< 0. lo que constata la necesidad de formación del profesorado universitario si se pretende su incorporación como recurso en su práctica educativa. Los valores obtenidos sobre los niveles de utilización ponen de manifiesto una tendencia homogénea en las respuestas sobre las TIC que se utilizan y las que no. El 41% de los profesores encuestados dice utilizar diariamente estos programas y el 26. no para buscar diferencias significativas sino para identificar tendencias o discrepancias entre el nivel de formación y el nivel de uso de las herramientas informáticas.6) frente a un 0.4 % que ya las utiliza en su docencia a diario o semanalmente (2. . el 77. formación permanente y como apoyo en los procesos de enseñanza y aprendizaje. También resulta de interés la relación significativa existente entre la formación en plataformas de enseñanza y software libre y el uso de éstas para el aprendizaje. Clases presenciales.3 Ámbitos de utilización de las herramientas informáticas en la actividad académica En cuanto al nivel de uso. se preguntó al profesorado en qué ámbitos de su actividad académica utilizaban estas herramientas: Organización de las asignaturas. el 62. Con el fin de profundizar en los resultados obtenidos se realizaron cruces entre el nivel de formación y el nivel de uso de las herramientas a través del estadístico χ2 .7% que los utiliza diariamente. 2.investigación.6%) se utilizan principalmente de forma ocasional. De momento apenas se utilizan las plataformas de formación para actividades de enseñanza.9% dice no utilizarlas nunca.9%).

43 15.14 65..86 27.29 47. hojas de cálculo.00 Tabla 3 El ámbito en el que según las respuestas del profesorado se utilizan con más frecuencia las herramientas informáticas es el de investigación.) Utiliza Internet como Herramienta de comunicación (Correo electrónico. Internet como Herramienta de comunicación (65.86%). .00 36.29 39.86%).57 5.43 19.14 5.Utilización actual de herramientas informáticas Procesador de textos y programas de presentaciones.86 19.86 27. También aparecen porcentajes de uso superiores al 50% de las respuestas en los ámbitos de Organización de la asignaturas y para actividades complementarias.00%).43 19.00 50.57 22. Foros.57 15. Atenc.71 10.14%) . .14 6. presenciale a Investigac.57 11.71%) y Programas específicos de su campo profesional (52.29 11.. Internet como vía de obtención de recursos y programas informáticos (60%).71%).00 27.71 20. hojas de cálculo (55.71 49.29 45. El porcentaje de uso más elevado lo obtiene la utilización de plataformas para formarse en las actividades de investigación (22.71 32.43 10.86 32.14 11.43 12.86 70.14 72.14 13.14 22.71 14.14 13. las herramientas que actualmente tienen mayor presencia en la actividad del profesorado son el Procesador de textos y programas de presentaciones que aparece en múltiples ámbitos.29 14..71 52.14 8. seguidas de los diferentes usos de Internet y sus servicios.00 12. Procesador de textos y programas de presentaciones (70.71 22..71 52. p. los bajos niveles de utilización de las Plataformas virtuales.71 15.00 55. en cualquiera de los ámbitos de aplicación.. .86 20. En un análisis transversal de los datos. Bases de datos. Resulta significativo y coherente con los datos ya expuestos con anterioridad. asignatura tutorial Complement s distancia 73. Bases de datos. Programas específicos de su campo profesional Diseño de páginas Web y materiales multimedia Utiliza Internet para buscar información (bases de datos bibliográficas.71 60. Web.29 22.00 43. Mensajería instantánea) Utiliza Internet como vía de obtención de recursos y programas informáticos Utiliza plataformas virtuales para formarse (aprendizaje y formación permanente) Maneja Plataformas virtuales para impartir su docencia (enseñanza virtual) Clases Docencia Organiz.29 10.86 17. Activ.57 72.86 12. tanto para formarse como para apoyar la docencia..29 17.86 54. Chats.14 50. entre los que destacan los usos del Internet para buscar información (72.

habría que diferenciar si la utilización a la que se hace referencia es de servicios como el correo electrónico (entendido en su función más básica de “teléfono telemático”. de carácter principalmente reproductor). parece que a medida que se asciende en la Categoría Profesional. los porcentajes más altos de utilización de Internet es como fuente de información y recursos. Sin embargo. software libre y diseño de páginas Web. dificultando con ello el proceso de implantación del crédito europeo. el nivel de formación y utilización de ambos elementos es muy bajo. 3 CONCLUSIONES El análisis de los resultados obtenidos ha puesto de manifiesto algunas tendencias claras en las respuestas del profesorado de la UCM que ha participado en la investigación. - La utilización de los recursos informáticos es fundamentalmente de carácter instrumental. disminuye tanto el grado de formación. el uso de las aplicaciones informáticas básicas y los servicios de comunicación telemática. Así. si bien. - El nivel de formación y uso de recursos tecnológicos del profesorado de la UCM. Sin embargo. en principio. o de tecnologías como los foros o chats (vinculados a un uso más colaborativo de los recursos tecnológicos). es inversamente proporcional a la complejidad de las aplicaciones informáticas: aquellas herramientas informáticas más generalizadas y de uso menos técnico y específico. resultando. convierte a la Categoría Profesional en un elemento favorecedor o no del proceso de implantación del crédito europeo. que resultan muy bajos en el conocimiento y utilización de simuladores. es importante destacar también el alto índice de formación y uso de la red como herramienta de comunicación. En cualquiera de los casos. - La Categoría Profesional parece ser un elemento favorecedor del proceso de cambio asociado al desarrollo del Proceso de Convergencia Europeo: el mayor nivel de formación en el grupo de docentes que configuran el colectivo de Ayudantes. tienen poco presencia en la actividad académica cotidiana del profesorado. que ocupan los niveles más bajos de formación y uso de recursos informáticos. tales como la navegación por Internet. como la continuidad de uso. más complicado la adaptación al . Sin ser un elemento determinante. frente al de Catedráticos de Universidad. Si bien no se trata de datos representativos. muestran niveles de formación altos y frecuencia de utilización diaria. Sin embargo. Igualmente. las bajas cifras en formación y uso de plataformas de enseñanza revelan todavía una escasa predisposición del profesorado hacia un cambio en la dinámica de trabajo hacia modelos de trabajo colaborativo basados en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. desciende el nivel formativo y el grado de utilización de las herramientas tecnológicas. aquellas herramientas de naturaleza más activa y dinámica (simuladores o diseño de páginas Web).individual y reproductor: aún siendo Internet y sus servicios una de las herramientas tecnológicas más ampliamente utilizadas. su uso es fundamentalmente instrumental y de naturaleza reproductora. con una baja formación y utilización de los recursos telemáticos como herramientas de trabajo colaborativo. - Aquellas aplicaciones informáticas relacionadas con la metodología vinculada al crédito europeo presentan bajos niveles de formación y uso: las plataformas de enseñanza y el diseño de materiales multimedia son dos herramientas tecnológicas estrechamente vinculadas a las nuevas metodologías didácticas asociadas al crédito europeo. Es por ello que esta conclusiones se formulan desde estas tendencias y como puntos para la reflexión e indagación posterior más en profundidad. sí son indicativos de ciertas tendencias que se perfilan bastante homogéneas. dadas las posibilidades que ofrecen para fomentar sistemas de aprendizaje autónomos y significativos. a medida que las aplicaciones informáticas suponen un nivel de complejidad técnica mayor.

proceso de cambio a los docentes de las categorías profesionales más altas. navegación y utilización de Internet y uso de las aplicaciones informáticas básicas). - La incorporación de las TIC a la actividad académica del profesorado de la UCM está centrada fundamentalmente en las labores de investigación: el uso mayoritario de Internet como fuente de información y recursos y como herramienta de comunicación. tales como la utilización de las plataformas de enseñanza y el diseño de materiales multimedia. hace de la red un instrumento idóneo para la investigación. La escasa incorporación de la utilización de las tecnologías más básicas como herramientas de apoyo en la enseñanza presencial. favoreciendo el desarrollo e implantación del Proceso de Convergencia Europeo. por tanto. que han percibido la necesidad y ventajas que las nuevas tecnologías pueden aportar a su práctica académica cotidiana. el conocimiento sobre el manejo instrumental de algunas herramientas tecnológicas resulta elevado. los datos permiten concluir un perfil del profesorado de la UCM que responde a un docente que tienen un grado elevado de conocimiento y uso en aquellas herramientas informáticas más extendidas en todos los ámbitos de la sociedad y la cultura (herramientas de comunicación. La escasa formación y uso de Internet como soporte para la formación y su baja incorporación a la práctica docente presencial hace que el uso de los recursos informáticos por parte del profesorado esté enfocado a la dimensión investigadora. su escasa - En definitiva. obtendremos un nivel de uso mayor por parte de los docentes. Estos datos pueden apoyar y justificar futuras inversiones en áreas formativas relevantes para la implantación del crédito europeo. En cuanto al primero de los ámbitos. Siguiendo la lógica de los datos y las relaciones estadísticas entre ellos. Dicho perfil formativo no es fruto. el conocimiento y uso que de las TIC hace el profesorado responde a una utilización más instrumental que didáctica. De la escasa integración de las nuevas tecnologías en la práctica docente puede deducirse una baja formación en utilización didáctica de las distintas aplicaciones informáticas. son las más utilizadas. podemos inferir que si potenciamos la formación del profesorado universitario en dichas áreas. como pueden ser las plataformas de formación o el diseño de materiales multimedia. revelando un bajo aprovechamiento didáctico de los recursos informáticos.aplicación a las tareas docentes pone de manifiesto la baja formación didáctica que acompaña al profesorado universitario. 4 LÍNEAS DE ACCIÓN Y PROPUESTAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN LA UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID Articulamos las propuestas y líneas de acción en tres ámbitos fundamentales: acciones formativas orientadas al profesorado. Por ello. medidas institucionales y mejoras de infraestructuras. sino a un interés personal y un impulso autodidacta de los docentes. y por tanto más relacionada con su dimensión investigadora que docente. de una serie de medidas institucionales dirigidas a mejorar la formación del profesorado universitario. es importante destacar que las acciones de formación del profesorado han de focalizarse no tanto en la . hace más complicado aún el uso de las mismas en las nuevas modalidades educativas derivadas del uso de las TIC. Si bien. - Existe una relación significativa entre la formación en las diferentes herramientas y nivel de utilización de las mismas: aquellas aplicaciones sobre las que se muestran niveles de formación más altos. - Escaso aprovechamiento didáctico de los recursos informáticos: la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como elementos didácticos de apoyo a la enseñanza presencial o como elemento fundamental de la educación a distancia es muy baja.

aneca. 2004. que ayudan al profesorado a incorporar las TIC en su práctica docente.enseñanza del manejo instrumental de las diferentes herramientas tecnológicas. éstas deberían estar dirigidas a apoyar al profesorado.aneca. 2004. hay que resaltar como línea de acción prioritaria la formación del profesorado en diseño de materiales multimedia y en la utilización de plataformas de formación en la enseñanza. La preparación del profesorado universitario español para la convergencia en educación superior.. reconocimiento en las evaluaciones docentes. Santander. La necesidad de dotar de equipamiento informático a docentes y alumnos es uno de los pasos previos necesarios para facilitar el proceso de implantación del ECTS.ppt Comisión Europea. 2003. La existencia de servicios dirigidos a orientar y ayudar al profesorado a instalar. En este sentido. reconocimiento de su actividad docente. El profesor universitario en el Espacio Europeo de Educación Superior. M. Ministerio de Educación. es preciso mejorar los recursos tecnológicos disponibles. Las áreas formativas prioritarias son aquellas relacionadas con la utilización de las TICs en la docencia.) . reducción del número de créditos docentes. La preparación del profesorado para la convergencia europea en Educación Superior. 2004. B. Documento en pdf.mec.. en cuanto a la mejora de infraestructuras y dada la utilidad que las TICs suponen en la nueva metodología asociada al ECTS. La formación en competencias.pdf Suárez Arroyo. sino poner especial énfasis en el aprovechamiento y utilización didáctica de los recursos tecnológicos. así como la creación de unidades de apoyo tanto técnico como didáctico.es/info/vestud/Convergencia/d ocumentos/presentaciones/Fac_Medicina_dic03 /Raffaella_Pagani.. Pagani. M. Cultura y Deporte. mantener. (2003). Consultado el día 4 de julio de 2003 en http://www. Marzo.pdf Moya. 2003. manejar. N. incentivos en los proyectos de investigación. Y por último..es/modal_eval/docs/conv_san tander_ponencia5. tanto como elementos de apoyo en los procesos docentes presenciales.ppt Valcárcel. REFERENCIAS Casamitjana. como herramientas básicas en modalidades de educación a distancia.es/univ/html/informes/EEES_ 2003/Universidades_Europa_Conocimiento. El papel de las universidades en la Europa del conocimiento.ucm. La preparación del profesorado universitario español para la convergencia europea en educación superior. (Estudio EA2003-0040. tanto para el profesorado como para los estudiantes. Algunas podrían ser incentivos económicos al profesorado innovador. Consultado el día 20 de abril de 2004 en http://www. etc. 2004. ECTS y el nuevo método docente. Respecto a las medias institucionales. Consultado el día 15 de mayo de 2004 en http://wwwn. R.. Consultado el día 25 de octubre de 2004 en http://www.es/modal_eval/docs/conv_san tander_conferencia3. aplicar y utilizar las nuevas tecnologías en su actividad académica e investigadora permite rentabilizar las inversiones institucionales en recursos tecnológicos.