LA FORMACIN DEL PROFESORADO PARA LA

IMPLANTACIN DE LAS TICs COMO SOPORTE A LOS

NUEVOS MODELOS DERIVADOS DEL ESPACIO EUROPEO DE
EDUCACIN SUPERIOR (EEES)
Paloma Antn Ares
Facultad de Educacin Universidad Complutense de Madrid, Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. C/ Rector
Royo Villanova, s/n. Ciudad Universitaria. 28040 Madrid
Email: palomanton@edu.ucm.es

Ainara Zubillaga del Ro y otros

Escuela de Relaciones Laborales Universidad Complutense de Madrid. C/ San Bernardo, 49. 28015 Madrid
Email: ocaes@erl.ucm.es

Claves:

Formacin del profesorado, Espacio Europeo de Educacin Superior, TICs.

Resumen:

El Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) abre un mundo de posibilidades, novedades e incertidumbres
en toda la comunidad universitaria. Adems de la modificacin del catlogo de titulaciones, el aumento de la
movilidad del profesores y alumnos, o la introduccin de un nuevo concepto de Universidad como institucin
que permita abordar los retos y demandas de la sociedad de la informacin y del conocimiento, el EEES supone
un cambio en la metodologa prctica docente. El trabajo que presentamos es parte de una investigacin sobre las
percepciones del profesorado de la Universidad Complutense de Madrid ante los cambios metodolgicos que
supone el Espacio Europeo de Educacin Superior y la utilizacin de las TICs en su actividad docente e
investigadora. A travs de un cuestionario y un panel de expertos, se ha recogido informacin sobre el Proceso
de Convergencia Europeo (PCE), el nivel de formacin y uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC), las temticas mas demandadas y las necesidades formativas ms urgentes as como el tipo
de oferta formativa ms adecuada para cubrir estas demandas, y qu tipos de servicios de apoyo considerar los
ms importantes. Esta comunicacin, en concreto, recoge parte de los resultados de dicha investigacin,
referidos al nivel de formacin y uso de las TICs entre el profesorado universitario, como elemento fundamental
de los nuevos modelos educativos derivados del Espacio Europeo de Educacin Superior.

1 INTRODUCCIN
Con esta comunicacin se pretende informar de parte
de los resultados de la investigacin realizada en la
Universidad Complutense de Madrid, con la
finalidad de aportar una referencia de la situacin del
profesorado ante el Espacio Europeo de Educacin
Superior (EEES), sus conocimientos, actitudes y

expectativas. Es decir, ofrecer una imagen desde la

que poder plantear acciones especficas que
respondan a los intereses, inquietudes y necesidades
que dicho colectivo tiene ante el relevante rol que ha
de desempear en el proceso de convergencia.
Los datos y conclusiones que aqu vamos a
presentar estn dirigidos a identificar las
percepciones del profesorado de la UCM ante los

cambios metodolgicos que suponen la utilizacin de

las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin en su actividad docente e
investigadora y detectar las dificultades parejas a las
necesidades de formacin que implican la
implantacin de las TICs en el marco del EEES
Se ha distribuido un cuestionario on-line a
todo el cuerpo docente e investigador de la
Universidad Complutense en sus diferentes reas de
conocimiento y categoras profesionales. La
fiabilidad obtenida por a de Cronbach fue de =,894 .
Los ndices de homogeneidad de casi todos los items
superaron el 0,25. Los datos del cuestionario se han
complementado con informacin cualitativa a travs
de un panel de expertos.

2 FORMACIN EN TIC DEL

PROFESORADO UNIVERSITARIO
La formacin del profesorado en las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin es un tema
prioritario por considerarse una de las claves para
permitir la incorporacin de la educacin a las
nuevas formas derivadas de la sociedad de la
informacin y del conocimiento.
El esfuerzo en formacin del profesorado
de enseanza primaria, secundaria y Bachillerato ha
sido muy cuantioso,
tanto en
formacin
instrumental, para el manejo de las nuevas
herramientas informticas y de la comunicacin
como en la utilizacin didctica de estos recursos
como herramientas o soportes en los procesos de
enseanza y aprendizaje.
En el mbito universitario, cada universidad ha
puesto en marcha ofertas dirigidas a la formacin del
profesorado en TIC, aunque no se han emprendido

acciones generalizadas como las de los programas de

alfabetizacin tecnolgica dirigidos al profesorado
de los otros niveles.
La mayora de las universidades se han
incorporado con mayor o menor celeridad a la
Sociedad de la Informacin y sus nuevas formas. En
esta lnea, las nuevas ofertas formativas basadas en la
utilizacin de las TIC en los procesos de enseanza y
aprendizaje como soporte de nuevas formas
(teleformacin, formacin a distancia, e-learning,
campus virtual ...), o la utilizacin de estas
herramientas como apoyo docente en los procesos de
enseanza presenciales (pginas web de apoyo a la
docencia, tutora telemtica, trabajo colaborativo,
plataforma de enseanza,...) han dado lugar a una
oferta formativa y a realizar inversiones en estas
infraestructuras por parte de la mayora de las
universidades.

2.1 Nivel de formacin de los docentes

en aplicaciones y en servicios
informticos
A travs del cuestionario on line, se consult a los
profesores de la UCM sobre su nivel de formacin en
aplicaciones informticas (procesadores de texto,
bases de datos, simulaciones, programas de
presentaciones, software especfico de su campo
profesional), sobre herramientas de diseo y
programacin (diseo de pginas web, diseo de
materiales multimedia, sofware libre), herramientas
de comunicacin (correo electrnico, foros y
mensajera), navegacin en Internet y plataformas de
enseanza.

Formacin en Aplicaciones para la prctica

docente
Aplicaciones informticas bsicas
Simuladores
Programa de presentaciones
Programas especficos de su campo profesional
Diseo de pginas Web
Diseo de materiales multimedia
Herramientas de comunicacin (Correo electrnico,
Foros, Chats, Mensajera instantnea)
Navegacin en Internet
Plataformas de enseanza (campus virtual)
Software libre (programas tipo linux y otros)

La formacin que el profesorado reconoce

tener sobre Navegacin en Internet recibe la
valoracin ms alta, con una media de 2,85 . La
mayora del profesorado (62,9%) considera que su
nivel de formacin como internautas es Muy alta
(25%) o Alta (37,9%). Slo un 2,9% del profesorado
que ha respondido al cuestionario considera que su
formacin es baja en este contenido.
Un porcentaje muy alto (77,1%) considera
que tiene un nivel de formacin Suficiente (36%) o
Alto (40,7%), en Aplicaciones Informticas Bsicas.
Slo un 3,6% considera su nivel de formacin en este
aspecto insuficiente.
nicamente en tres aspectos las medias
estn por debajo del valor 1: simuladores (0,81);
software libre (0,48) y diseo de pginas web (0,94).
En todos estos casos la mayora de los docentes
dicen tener un nivel formativo muy bajo o nulo en
estas temticas.
Un alto porcentaje del profesorado
encuestado (89,7 %) considera Suficiente (44,3%),
Alto (31,4%) o Muy Alto (15%) su nivel de
formacin en Herramientas de comunicacin, lo que
garantiza la posibilidad de utilizacin de estos
servicios en la actividad docente e investigadora, o
para tareas de comunicacin administrativas.
Resulta especialmente relevante los datos sobre las
plataformas de enseanza, en la que la mayora del
profesorado dice no tener formacin (36,43%) que
unido a los que dicen que sta es baja (32,14%)
suponen una amplia mayora de la muestra (68,57%).
Igualmente, resulta significativo observar el escaso
nivel formativo que presentan en el diseo de
materiales multimedia, en el que un 72,14% del total

Ning
uno
51,43
7,86
7,14
47,14
37,14
0,71
36,43
68,57
Tabla 1

% Nivel de Formacin
Sufici
Muy
Bajo
Alto
ente
alto
3,57 36,43 40,71 19,29
27,14 12,14
7,86
1,43
12,14 28,57 30,71 20,71
13,57 36,43 31,43 11,43
25,71 15,71
9,29
2,14
35,00 17,14
7,14
3,57

2,76
0,81
2,44
2,26
0,94
1,05

0,80
1,02
1,18
1,06
1,09
1,08

8,57

44,29

31,43

15,00

2,51

0,88

2,86
32,14
21,43

34,29
17,86
5,71

37,86
8,57
2,14

25,00
5,00
2,14

2,85
1,14
0,48

0,83
1,15
0,87

de la muestra encuestada manifiesta carecer de la

formacin necesaria para poder disear materiales de
apoyo a su docencia en formato multimedia.
Analizadas las posibles diferencias en la
formacin en herramientas informticas en funcin
del gnero, parece que los profesores tienen una
mayor formacin que las profesoras en aplicaciones
informticas bsicas (F=6,633, p 0,011), programas
especficos de su campo profesional (F=5,059, p.
0,026) y diseo de pginas web (F=10,177, p. 0,002).
En estos tems los anlisis de varianza son
significativos.
Tambin se ha realizado un anlisis para
conocer posibles diferencias en la formacin del
profesorado en aplicaciones informticas en funcin
de los distintos campos de conocimiento. Los
resultados ponen de manifiesto que los profesores de
Ciencias Sociales Econmicas y Jurdicas que
respondieron al cuestionario parecen tener niveles
formativas ms en la mayora de estas herramientas.
En el campo de las Ciencias de la Salud la diferencia
en formacin parece orientarse a los programas de
presentacin y simuladores. En el campo de las
Ciencias Experimentales la mayor formacin con
respecto a los otros campos de conocimiento se da en
los Simuladores y los Programas especficos de su
campo profesional. El profesorado de Humanidades:
Filologa, Filosofa y Lingstica tiene mayor
formacin en el diseo de pginas web, diseo de
materiales multimedia, plataformas de enseanza y
software libre.
Otro de los anlisis realizados ha sido para
detectar posibles diferencias en la formacin del
profesorado en aplicaciones informticas en funcin

permitan una enseanza centrada en el estudiante,

actividades complementarias, materiales de consulta
y apoyo, etc., previstas en las propuestas
metodolgicas vinculadas al EEES y en la aplicacin
del crdito europeo. Posiblemente el reto es que se
incorporen y se utilicen, como en el caso de la Web y
los servicios y herramientas de comunicacin.

de la Categora docente. El grupo que muestra mayor

nivel de formacin en la mayora de las aplicaciones
informticas es el colectivo de Ayudantes, con
diferencias significativas (p<0,01) frente al resto de
las categoras docentes, seguidos de los Catedrticos
de Escuela, Profesores Asociados/Contratados y
Titulares de Universidad y Titulares de Escuela
Universitaria. El grupo de Catedrticos de
Universidad que responde al cuestionario muestra un
bajo nivel de formacin en las aplicaciones
informticas en comparacin con los otros grupos
docentes.
Consideramos la necesidad de prestar
especial atencin a los resultados negativos sobre los
bajos niveles formativos que presenta el profesorado
en el diseo de pginas web y materiales multimedia,
y la utilizacin de plataformas virtuales de
enseanza, porque la utilizacin de estos elementos
puede ser clave en el desarrollo de metodologas que

Herramientas informticas

2.2 Nivel de uso de TIC por el

profesorado universitario
Adems de sobre su nivel de formacin, se
pregunt al profesorado por la utilizacin de las TIC
en su actividad docente e investigadora.

% Nivel de Uso
Ocasio- Men- SemaNunca
nal
sual
nal

Procesador de textos y programas de

presentaciones,..
Bases de datos, hojas de clculo, ...
Programas especficos de su campo profesional
Diseo de pginas Web y materiales multimedia
Utiliza Internet para buscar informacin (bases
de datos bibliogrficas, p. Web, ...)
Utiliza Internet como Herramienta de
comunicacin (Correo electrnico, Foros, Chats,
Mensajera instantnea)
Utiliza Internet como va de obtencin de
recursos y programas informticos
Utiliza plataformas virtuales para formarse
(aprendizaje y formacin permanente)
Maneja Plataformas virtuales para impartir su
docencia (enseanza virtual)

Diario

15,00

12,14

5,00

26,43

41,43

25,71
32,86
60,00

37,86
27,14
23,57

7,14
7,86
8,57

18,57
15,71
7,14

10,71
16,43
0,71

1,51
1,56
0,65

1,34
1,49
0,96

15,71

2,86

7,14

16,43

57,86

2,98

1,48

15,00

4,29

11,43

69,29

3,16

1,49

27,14

38,57

11,43

11,43

11,43

1,41

1,31

62,86

29,29

5,00

1,43

1,43

0,49

0,78

77,86

10,00

2,86

2,86

6,43

0,50

1,12

Tabla 2

Los resultados obtenidos ponen de

manifiesto grandes diferencias en la utilizacin de
cada una de las tecnologas. Las ms utilizadas son
las herramientas de comunicacin, usadas casi a
diario por el 69,3% de los profesores encuestados, lo
que pone de manifiesto la rpida introduccin e
incorporacin de estos servicios en la vida
acadmica. Slo un 15% responde que no las utiliza
nunca.

El segundo lugar lo ocupa la utilizacin de

Internet como medio de bsqueda de informacin y
recursos, donde el 57,9 % del profesorado reconoce
utilizarlo a diario que contrasta con un 15% de
respuestas que indican no utilizarlo nunca. La
riqueza de Internet como herramienta de
comunicacin, a travs de servicios como el correo
electrnico, y como fuente de recursos, se ha
impuesto como herramienta para la docencia y la

investigacin, con un ritmo de penetracin

extraordinario. Esto es un reflejo de la presencia de
estas tecnologas en todos los mbitos de la sociedad
y la cultura, que sin especial atencin o
establecimiento de medidas especficas para la
formacin del profesorado en su utilizacin, han
pasado la prueba del inters por parte de los docentes
y de los investigadores por la ventaja que supone su
uso.
Incorporadas ya como parte del paisaje
acadmico estn las aplicaciones informticas
bsicas (procesador de textos y programas de
presentaciones) que ya casi no se mencionan, porque
ya no son novedosas y se han integrado de forma
natural a la actividad acadmica. El 41% de los
profesores encuestados dice utilizar diariamente
estos programas y el 26,4 % semanalmente; pero
todava un 15% del profesorado dice no utilizarlos
nunca.
Los programas de bases de datos, hojas de
clculo (37,9%) o la utilizacin de Internet para
descarga de programas informticos (38,6%) se
utilizan principalmente de forma ocasional.
Como ya se ha puesto de manifiesto al
analizar datos anteriores, de nuevo los niveles ms
bajos de uso corresponden a los programas de diseo
de pginas web y materiales multimedia, con una
mayora que dice no utilizarlos nunca (60%) o slo
ocasionalmente (23,6) frente a un 0,7% que los
utiliza diariamente. De forma similar, la utilizacin
de plataformas virtuales de enseanza para formarse
apenas tiene repercusin entre el profesorado de la
UCM. Segn las respuestas obtenidas, el 62,9% dice
no utilizarlas nunca. El 29,3% de las respuestas
sealan un uso ocasional, lo que puede indicar un
acercamiento a este tipo de herramientas y servicios
de formacin a distancia para el profesorado.
De momento apenas se utilizan las
plataformas de formacin para actividades de
enseanza. Segn las respuestas del profesorado de
la UCM, el 77,9% dice no usarlas nunca, frente a un
6,4 % que ya las utiliza en su docencia a diario o
semanalmente (2,9%).
Con el fin de profundizar en los resultados
obtenidos se realizaron cruces entre el nivel de
formacin y el nivel de uso de las herramientas a
travs del estadstico 2 , no para buscar diferencias
significativas sino para identificar tendencias o
discrepancias entre el nivel de formacin y el nivel
de uso de las herramientas informticas. Los

resultados ponen de manifiesto que a mayor nivel de

formacin en aplicaciones informticas se hace un
mayor uso de las mismas. De hecho, aparecen
relaciones estadsticamente significativas (p< 0.05)
entre la formacin en las diferentes herramientas
(simuladores, programas especficos del campo
profesional, diseo de pginas web, diseo de
materiales multimedia, plataformas de enseanza y
software libre) y el uso de stas para el diseo de
pginas web y materiales multimedia para la prctica
docente.
Tambin resulta de inters la relacin
significativa existente entre la formacin en
plataformas de enseanza y software libre y el uso de
stas para el aprendizaje, formacin permanente y
como apoyo en los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Los valores obtenidos sobre los niveles de
utilizacin ponen de manifiesto una tendencia
homognea en las respuestas sobre las TIC que se
utilizan y las que no. Los docentes las han
incorporado a su prctica al estar disponibles los
recursos tecnolgicos y por el beneficio que les
reporta su utilizacin. La formacin para la
utilizacin de herramientas informticas en la
actividad docente e investigadora est relacionada
con el uso de ellas que realiza el profesorado, lo que
constata la necesidad de formacin del profesorado
universitario si se pretende su incorporacin como
recurso en su prctica educativa.

2.3 mbitos de utilizacin de las

herramientas informticas en la
actividad acadmica
En cuanto al nivel de uso, se pregunt al profesorado
en qu mbitos de su actividad acadmica utilizaban
estas herramientas: Organizacin de las asignaturas,
Clases presenciales, Docencia a distancia, Atencin
tutorial,
Investigacin
y
Actividades
complementarias .

Utilizacin actual de
herramientas informticas
Procesador de textos y
programas de presentaciones,..
Bases de datos, hojas de
clculo, ...
Programas especficos de su
campo profesional
Diseo de pginas Web y
materiales multimedia
Utiliza Internet para buscar
informacin (bases de datos
bibliogrficas, p. Web, ...)
Utiliza Internet como
Herramienta de comunicacin
(Correo electrnico, Foros,
Chats, Mensajera instantnea)
Utiliza Internet como va de
obtencin de recursos y
programas informticos
Utiliza plataformas virtuales
para formarse (aprendizaje y
formacin permanente)
Maneja Plataformas virtuales
para impartir su docencia
(enseanza virtual)

Clases
Docencia
Organiz.
Atenc.
Activ.
presenciale
a
Investigac.
asignatura
tutorial
Complement
s
distancia
73,57

72,14

13,57

22,86

70,00

50,71

52,86

27,14

5,71

10,00

55,71

32,86

17,86

32,14

11,43

15,71

52,86

27,14

22,86

20,71

14,29

11,43

19,29

17,86

54,29

45,71

20,00

27,14

72,14

50,00

43,57

11,43

19,29

47,14

65,71

49,29

39,29

22,14

13,57

15,71

60,00

36,43

12,86

12,14

8,57

5,71

22,86

19,29

14,29

10,71

15,00

12,14

6,43

10,00

Tabla 3
El mbito en el que segn las respuestas del
profesorado se utilizan con ms frecuencia las
herramientas informticas es el de investigacin,
entre los que destacan los usos del Internet para
buscar informacin (72,14%) , Procesador de textos
y programas de presentaciones (70,00%); Internet
como Herramienta de comunicacin (65,71%);
Internet como va de obtencin de recursos y
programas informticos (60%); Bases de datos, hojas
de clculo (55,71%) y Programas especficos de su
campo profesional (52,86%).
Tambin aparecen porcentajes de uso
superiores al 50% de las respuestas en los mbitos de
Organizacin de la asignaturas y para actividades
complementarias.
Resulta significativo y coherente con los
datos ya expuestos con anterioridad, los bajos niveles
de utilizacin de las Plataformas virtuales, tanto para

formarse como para apoyar la docencia, en

cualquiera de los mbitos de aplicacin. El
porcentaje de uso ms elevado lo obtiene la
utilizacin de plataformas para formarse en las
actividades de investigacin (22,86%).
En un anlisis transversal de los datos, las
herramientas que actualmente tienen mayor
presencia en la actividad del profesorado son el
Procesador de textos y programas de presentaciones
que aparece en mltiples mbitos, seguidas de los
diferentes usos de Internet y sus servicios.

individual y reproductor: an siendo Internet

y sus servicios una de las herramientas
tecnolgicas ms ampliamente utilizadas, su
uso es fundamentalmente instrumental y de
naturaleza reproductora, con una baja
formacin y utilizacin de los recursos
telemticos como herramientas de trabajo
colaborativo. As, los porcentajes ms altos de
utilizacin de Internet es como fuente de
informacin y recursos. Igualmente, aquellas
herramientas de naturaleza ms activa y
dinmica (simuladores o diseo de pginas
Web), tienen poco presencia en la actividad
acadmica cotidiana del profesorado. Sin
embargo, es importante destacar tambin el
alto ndice de formacin y uso de la red como
herramienta de comunicacin, si bien, habra
que diferenciar si la utilizacin a la que se hace
referencia es de servicios como el correo
electrnico (entendido en su funcin ms bsica
de telfono telemtico, de carcter
principalmente reproductor), o de tecnologas
como los foros o chats (vinculados a un uso ms
colaborativo de los recursos tecnolgicos). En
cualquiera de los casos, las bajas cifras en
formacin y uso de plataformas de enseanza
revelan todava una escasa predisposicin del
profesorado hacia un cambio en la dinmica de
trabajo hacia modelos de trabajo colaborativo
basados en la utilizacin de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin.

3 CONCLUSIONES
El anlisis de los resultados obtenidos ha puesto de
manifiesto algunas tendencias claras en las
respuestas del profesorado de la UCM que ha
participado en la investigacin. Si bien no se trata de
datos representativos, s son indicativos de ciertas
tendencias que se perfilan bastante homogneas. Es
por ello que esta conclusiones se formulan desde
estas tendencias y como puntos para la reflexin e
indagacin posterior ms en profundidad.

El nivel de formacin y uso de recursos

tecnolgicos del profesorado de la UCM, es
inversamente proporcional a la complejidad
de las aplicaciones informticas: aquellas
herramientas informticas ms generalizadas y
de uso menos tcnico y especfico, tales como
la navegacin por Internet, el uso de las
aplicaciones informticas bsicas y los servicios
de comunicacin telemtica, muestran niveles
de formacin altos y frecuencia de utilizacin
diaria. Sin embargo, a medida que las
aplicaciones informticas suponen un nivel de
complejidad tcnica mayor, disminuye tanto el
grado de formacin, como la continuidad de
uso, que resultan muy bajos en el conocimiento
y utilizacin de simuladores, software libre y
diseo de pginas Web.

Aquellas
aplicaciones
informticas
relacionadas con la metodologa vinculada al
crdito europeo presentan bajos niveles de
formacin y uso: las plataformas de enseanza
y el diseo de materiales multimedia son dos
herramientas
tecnolgicas
estrechamente
vinculadas a las nuevas metodologas didcticas
asociadas al crdito europeo, dadas las
posibilidades que ofrecen para fomentar
sistemas de aprendizaje autnomos y
significativos. Sin embargo, el nivel de
formacin y utilizacin de ambos elementos es
muy bajo, dificultando con ello el proceso de
implantacin del crdito europeo.

La utilizacin de los recursos informticos es

fundamentalmente de carcter instrumental,

La Categora Profesional parece ser un

elemento favorecedor del proceso de cambio
asociado al desarrollo del Proceso de
Convergencia Europeo: el mayor nivel de
formacin en el grupo de docentes que
configuran el colectivo de Ayudantes, frente al
de Catedrticos de Universidad, que ocupan los
niveles ms bajos de formacin y uso de
recursos informticos, convierte a la Categora
Profesional en un elemento favorecedor o no
del proceso de implantacin del crdito
europeo. Sin ser un elemento determinante,
parece que a medida que se asciende en la
Categora Profesional, desciende el nivel
formativo y el grado de utilizacin de las
herramientas tecnolgicas, resultando, en
principio, ms complicado la adaptacin al

aplicacin a las tareas docentes pone de

manifiesto la baja formacin didctica que
acompaa al profesorado universitario. La
escasa incorporacin de la utilizacin de las
tecnologas ms bsicas como herramientas de
apoyo en la enseanza presencial, hace ms
complicado an el uso de las mismas en las
nuevas modalidades educativas derivadas del
uso de las TIC, como pueden ser las
plataformas de formacin o el diseo de
materiales multimedia.

proceso de cambio a los docentes de las

categoras profesionales ms altas.
-

Existe una relacin significativa entre la

formacin en las diferentes herramientas y
nivel de utilizacin de las mismas: aquellas
aplicaciones sobre las que se muestran niveles
de formacin ms altos, son las ms utilizadas.
Estos datos pueden apoyar y justificar futuras
inversiones en reas formativas relevantes para
la implantacin del crdito europeo, tales como
la utilizacin de las plataformas de enseanza y
el diseo de materiales multimedia. Siguiendo
la lgica de los datos y las relaciones
estadsticas entre ellos, podemos inferir que si
potenciamos la formacin del profesorado
universitario en dichas reas, obtendremos un
nivel de uso mayor por parte de los docentes,
favoreciendo el desarrollo e implantacin del
Proceso de Convergencia Europeo.

La incorporacin de las TIC a la actividad

acadmica del profesorado de la UCM est
centrada fundamentalmente en las labores de
investigacin: el uso mayoritario de Internet
como fuente de informacin y recursos y como
herramienta de comunicacin, hace de la red un
instrumento idneo para la investigacin. La
escasa formacin y uso de Internet como
soporte para la formacin y su baja
incorporacin a la prctica docente presencial
hace que el uso de los recursos informticos por
parte del profesorado est enfocado a la
dimensin investigadora.

Escaso aprovechamiento didctico de los

recursos informticos: la utilizacin de las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como elementos didcticos de
apoyo a la enseanza presencial o como
elemento fundamental de la educacin a
distancia es muy baja, revelando un bajo
aprovechamiento didctico de los recursos
informticos. De la escasa integracin de las
nuevas tecnologas en la prctica docente puede
deducirse una baja formacin en utilizacin
didctica de las distintas aplicaciones
informticas. Si bien, el conocimiento sobre el
manejo instrumental de algunas herramientas
tecnolgicas resulta elevado, su escasa

En definitiva, los datos permiten concluir un

perfil del profesorado de la UCM que
responde a un docente que tienen un grado
elevado de conocimiento y uso en aquellas
herramientas informticas ms extendidas en
todos los mbitos de la sociedad y la cultura
(herramientas de comunicacin, navegacin y
utilizacin de Internet y uso de las aplicaciones
informticas bsicas). Dicho perfil formativo no
es fruto, por tanto, de una serie de medidas
institucionales dirigidas a mejorar la formacin
del profesorado universitario, sino a un inters
personal y un impulso autodidacta de los
docentes, que han percibido la necesidad y
ventajas que las nuevas tecnologas pueden
aportar a su prctica acadmica cotidiana. Por
ello, el conocimiento y uso que de las TIC hace
el profesorado responde a una utilizacin ms
instrumental que didctica, y por tanto ms
relacionada con su dimensin investigadora que
docente.

LNEAS
DE
ACCIN
Y
PROPUESTAS DE FORMACIN
DEL PROFESORADO EN LA
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE
DE MADRID

Articulamos las propuestas y lneas de accin en tres

mbitos fundamentales: acciones formativas
orientadas al profesorado, medidas institucionales y
mejoras de infraestructuras.
En cuanto al primero de los mbitos, es
importante destacar que las acciones de formacin
del profesorado han de focalizarse no tanto en la

enseanza del manejo instrumental de las diferentes

herramientas tecnolgicas, sino poner especial
nfasis en el aprovechamiento y utilizacin didctica
de los recursos tecnolgicos. Las reas formativas
prioritarias son aquellas relacionadas con la
utilizacin de las TICs en la docencia, tanto como
elementos de apoyo en los procesos docentes
presenciales, como herramientas bsicas en
modalidades de educacin a distancia. En este
sentido, hay que resaltar como lnea de accin
prioritaria la formacin del profesorado en diseo de
materiales multimedia y en la utilizacin de
plataformas de formacin en la enseanza.
Respecto a las medias institucionales, stas
deberan estar dirigidas a apoyar al profesorado.
Algunas podran ser incentivos econmicos al
profesorado innovador, reconocimiento de su
actividad docente, reduccin del nmero de crditos
docentes, reconocimiento en las evaluaciones
docentes, incentivos en los proyectos de
investigacin, etc.
Y por ltimo, en cuanto a la mejora de
infraestructuras y dada la utilidad que las TICs
suponen en la nueva metodologa asociada al ECTS,
es preciso mejorar los recursos tecnolgicos
disponibles, tanto para el profesorado como para los
estudiantes. La necesidad de dotar de equipamiento
informtico a docentes y alumnos es uno de los pasos
previos necesarios para facilitar el proceso de
implantacin del ECTS, as como la creacin de
unidades de apoyo tanto tcnico como didctico, que
ayudan al profesorado a incorporar las TIC en su
prctica docente. La existencia de servicios dirigidos
a orientar y ayudar al profesorado a instalar,
mantener, manejar, aplicar y utilizar las nuevas
tecnologas en su actividad acadmica e
investigadora permite rentabilizar las inversiones
institucionales en recursos tecnolgicos.

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