Está en la página 1de 8

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL
DEL MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO PORTUGUESA

Integrantes:
Mabel Botina
Amabel Rosadino
Karry Maggio
Miguel Dorante

Guanare; Noviembre de 2014

INDICE

Introduccin

Estrategias cognitivas y metacognitivas

Cuadro resumen

Conclusin

Referencias Bibliogrficas

INTRODUCCIN
En el proceso de la comprensin lectora influyen varios factores como
son: leer, determinar el tipo de lectura seleccionada y determinar si es
explorativa o comprensiva para dar paso luego a la comprensin del texto
seleccionado esto se puede dar a travs de las siguientes condicionantes; el
tipo de texto, el lenguaje oral y el vocabulario oral sobre los cuales se va
edificando el vocabulario lector, las actitudes que posee un alumno hacia la
comprensin, el propsito de la lectura lo cual influye directamente en la
comprensin de lo ledo, el estado fsico y afectivo general que condiciona la
mas importante motivacin para la lectura y la comprensin de esta.
Por tanto la compresin tal y como se concibe actualmente es un
proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin
con el texto, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la
informacin almacenada en su mente este proceso de relacionar la
informacin nueva con la antigua es el proceso de la comprensin.
En definitiva leer mas que un simple acto de descifrado de signos o palabras,
es por encima de todo un acto de razonamiento ya que trata es de saber
guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin
del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcione el texto y los
conocimientos del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para
controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan
detectar las posibles incomprensiones producidas por la lectura.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS

Estrategias cognitivas
Constituyen un grupo de estrategias de aprendizaje (los otros tres
grupos son las estrategias comunicativas, las metacognitivas y las
socioafectivas). Consisten en actividades y procesos mentales que los
aprendientes realizan de manera consciente o inconsciente; con ellas
mejoran la comprensin del lenguaje, su asimilacin, su almacenamiento en
la memoria, su recuperacin y su posterior utilizacin. El estudio de este tipo
de estrategias nace del inters de la psicologa cognitiva por la forma en que
las personas comprenden el mundo que les rodea, aprenden de su
experiencia y resuelven problemas.
Las estrategias cognitivas son manifestaciones observables de la
inteligencia. El uso adecuado y eficaz de un tipo de estrategias cognitivas
implica una conducta ms inteligente.

Estrategias como solucin de problemas son un conjunto de pasos de


pensamiento orientados a la solucin de un problema.

Estrategias como desarrollo de capacidades y valores

como un

camino para desarrollar destrezas que a su vez desarrollan


capacidades, actitudes y valores por medio de contenidos (formas de
saber) y mtodos/procedimientos (formas de hacer)

Estrategias metacognitivas
Constituyen un grupo de estrategias de aprendizaje (los otros tres
grupos son las estrategias comunicativas, las cognitivas y las socioafectivas).
Consisten en los diversos recursos de que se sirve el aprendiente para
planificar, controlar y evaluar el desarrollo de su aprendizaje.

A diferencia de las cognitivas, estas estrategias permiten al


aprendiente observar su propio proceso, son externas al mismo y comunes a
todo tipo de aprendizaje. Conforman un tipo especial de conocimiento por
parte del aprendiente, que algunos autores han caracterizado como un triple
conocimiento: referido a la tarea de aprendizaje, referido a las estrategias de
aprendizaje y referido al sujeto del aprendizaje. En otras palabras, saber en
qu consiste aprender, saber cmo se aprender mejor y saber cmo es uno
mismo, sus emociones, sus sentimientos, sus actitudes, sus aptitudes.

CUADRO RESUMEN
ESTRATEGIAS GOGNITIVAS

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

1. El dominio de las estrategias


cognitivas permite al alumno
planificar y organizar sus propias
actividades de aprendizaje. Estas
actividades o procedimientos suelen
recibir el nombre de tcnicas o
hbitos de estudio, e incluiran el
amplio abanico de destrezas
especficas que suelen recibir los
alumnos en los cursos de tcnicas
de estudio (cmo tomar notas,
subrayar,
elaborar
resmenes,
hacer esquemas, pero tambin
observar y registrar resultados de
pruebas o experimentos, hacer
bsquedas bibliogrficas, fichas,
etc.).

1. La palabra metacognicin es un
trmino compuesto en el cual
"cognicin" significa conocer y se
relaciona con aprender y "meta" hace
referencia a la capacidad de conocer
conscientemente; es decir, de saber lo
que s, de explicar cmo lo aprend e
incluso de saber cmo puedo seguir
aprendiendo.

2. Entonces, adems de una serie de


pasos y procedimientos que nos
permiten
acceder,
procesar
e
interiorizar
conocimentos,
las
estrategias
metacognitivas
son acciones
concretas
que
realizamos conscientemente para
2. Si bien el uso de una estrategia mejorar o facilitar el aprendizaje.
requiere el dominio de las tcnicas
que la componen, una estrategia 3.
Cuando
aprendemos
cognitiva no puede reducirse desarrollamos, de manera natural y
simplemente a una serie de muchas veces inconscientemente,
tcnicas. Requiere, adems, un acciones que nos permiten aprender.

cierto grado de metaconocimiento o


conocimiento sobre el propio
funcionamiento psicolgico, en este
caso sobre el propio aprendizaje.
Este
metaconocimiento
es
necesario para que el alumno sea
capaz de hacer un uso estratgico
de sus habilidades, en relacin
sobre todo con tres tareas
esenciales:
la
seleccin
y
planificacin de las actividades de
aprendizaje ms eficaces en cada
caso, y la evaluacin del xito o
fracaso obtenido tras la aplicacin
de la estrategia.

Algunas
veces,
por
ejemplo, clasificamos la informacin,
otras veces tomamos apuntes de lo
ms importante, en otras ocasiones
hacemos esquemas o tratamos de
asociar los nuevos conocimientos con
algo que ya sabemos para que as no
se nos olvide. Todos hemos
desarrollado estos procesos ms de
alguna vez, pero no siempre lo
hacemos
sistemticamente
ni
intencionalmente lo que afecta la
efectividad de nuestro aprendizaje.

3.
Pero
adems
de
estos
componentes esenciales hay otros
procesos psicolgicos necesarios
para
aprender
a
aprender.
Difcilmente puede aplicarse una
estrategia de aprendizaje sin
conocimientos temticos especficos
sobre el rea a la que ha de
aplicarse la estrategia.

CONCLUSIN
La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan
hiptesis y luego se confirma si la prediccin que se ha hecho es correcta o
no. Hacer predicciones es una de las estrategias ms importantes y
complejas. Es mediante su comprobacin que construimos la comprensin.
Sol (1994) postula que las predicciones consisten en establecer hiptesis
ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto,
apoyndose en la interpretacin que se va construyendo del texto, los
conocimientos previos y la experiencia del lector. (p.121). Smith (1990) nos
dice al respecto: La prediccin consiste en formular preguntas; la
comprensin en responder a esas preguntas"(p.109).
Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada da, estamos
constantemente

formulndonos

preguntas.

En

la

medida

en

que

respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos quedamos


con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Nisbet, J. y Shucksmith, J. (1991). Estrategias de aprendizaje. Madrid:
Santillana, 1994.
Williams, M. y Burden, R. L. (1997). Psicologa para profesores de
idiomas. Cambridge: Cambridge University Press. Madrid: Cambridge
University Press, 1999.
https://es.scribd.com/doc/44507315/Cuadro-de-Caracteristicas