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FisQuimIII_Guia.

indd 1

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PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade

Fsica-Qumica
GUA DEL MAESTRO

AUTORA
VICEMINISTRO DE EDUCACIN

Luis Humberto Buitrn Aguas

Freddy Peael Larrea


EDICIN
VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA

Mara Alexandra Prcel Alarcn

Jaime Roca Gutirrez


DISEO Y DIAGRAMACIN
SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

Catalina Len

Tannya Lozada
CORRECCIN DE ESTILO
DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO

Marcia Cevallos

Isabel Ramos Castaeda


FOTOGRAFA

Ministerio de Educacin del Ecuador, 2014


Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec

SM ECUAEDICIONES

La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma y por


cualquier medio mecnico o electrnico, est permitida siempre y cuando
sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente.

Primera edicin: julio 2014


Impreso por El Telgrafo
ISBN: 978-9942-15-115-5
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA

ADVERTENCIA
a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usar la forma masculina como gnerica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en
espaol es posible <referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingstica de la
los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.

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NDICE
La propuesta metodolgica
Diseo curricular del texto de Fsica-Qumica
La importancia de las TIC
El Buen Vivir
La indagacin cientfica
El aprendizaje significativo y el ciclo del aprendizaje
Relacin entre los componentes curriculares
Bloque 1 Electricidad y magnetismo
Evaluacin diagnstica
Bloque 2 Calor y temperatura
Evaluacin diagnstica
Bloque 3 Estados de la materia, propiedades y comportamiento
Evaluacin diagnstica
Bloque 4 cidos, bases y sales
Evaluacin diagnstica
Bloque 5 Equilibrio qumico y velocidad de una reaccin. Definiciones y factores que los alteran
Evaluacin diagnstica
Bloque 6 Reacciones de transferencia de electrones
Evaluacin diagnstica
Evaluacin por bloques curriculares (bloques 1 al 6)
Evaluacin sumativa: examen para el primer quimestre.
Evaluacin sumativa: examen para el segundo quimestre
Bibliografa

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LA PROPUESTA METODOLGICA
Este documento tiene como objetivo apoyar al docente en los procesos de enseanza aprendizaje de la asignatura, a travs de la priorizacin y consolidacin de los lineamientos curriculares propuestos por el Ministerio
de Educacin para el Nuevo Bachillerato General Unificado.
Los principios para el trabajo parten del nivel de desarrollo del estudiante, en sus distintos aspectos, para
construir, a partir de ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren su nivel de desarrollo, y se concretan en:
Estimular y consolidar las capacidades generales y destrezas bsicas y especficas por medio del trabajo
de aula.
Propiciar oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo que el estudiante pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido.
Fomentar la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto a lo que se
ha aprendido, para que el estudiante pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los estudiantes construyan sus aprendizajes de forma continua, mediante el desarrollo y fortalecimiento de procesos mentales, como argumentar, jerarquizar, discernir,
inferir, comparar, etc., para que lo aprendido pueda ser transferido a nuevas situaciones, en otros contextos, de
manera autnoma, crtica y reflexiva.
La propuesta de la gua es facilitar al docente un conjunto de estrategias metodolgicas, dentro del marco de los
conocimientos esenciales a estudiarse. que puedan aplicarse en el aula, tales como:
.
El mtodo de casos
La tcnica del trabajo en grupo
.
El aprendizaje basado en problemas
La indagacin, entre otros
El mtodo de proyectos
Entre las estrategias para aprender a aprender, se pueden mencionar:
.
La exploracin
El descubrimiento
.
La experimentacin
La argumentacin
La planificacin

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DISEO CURRICULAR DEL TEXTO DE FSICA- QUMICA


Esta gua es un recurso de apoyo para el docente, que ha sido estructurado a partir de los lineamientos curriculares propuestos por
el Ministerio de Educacin del Ecuador para el Bachillerato General
Unificado. En esta gua, el docente encontrar una estrecha relacin entre los componentes curriculares y el texto escolar de aula,
que se refleja, de manera prctica, tanto en la planificacin, como
en las recomendaciones metodolgicas, las sugerencias de actividades para cada uno de los momentos del proceso de aprendizaje y
el desarrollo de destrezas con criterios de desempeo. As tambin,
los instrumentos de evaluacin guardan relacin directa con los
indicadores esenciales de evaluacin propuestos en el currculo, y
estn orientados a fortalecer en el estudiante un pensamiento crtico y reflexivo.

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LA IMPORTANCIA DE LAS TIC


El nuevo milenio se caracteriza por el apogeo de las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin, centradas en las redes, en la digitalizacin de la
informacin y en la sociedad del conocimiento. Estas TIC han generado, a su
vez, importantes consecuencias en el mbito de la educacin; por lo que, es necesario un nuevo perfil de docentes y estudiantes, que sean crticos, reflexivos
y emprendedores, a fin de que puedan estar en capacidad de adaptarse a los
cambios permanentes de este siglo.
Los estudiantes, desde pequeos, estn rodeados de tecnologa con un estilo
y un lenguaje propios de estos entornos digitales. Ante esta nueva cultura de
aprendizaje, los docentes no pueden estar fuera o sentirse excluidos, de ah la
importancia de cambiar tanto los ambientes de aprendizaje como las estrategias aplicadas en el aula.
No se puede hablar de una escuela de calidad si el docente no se empodera del
uso de las TIC en sus procesos metodolgicos. Las herramientas tecnolgicas
deben estar supeditadas a los componentes de la planificacin de aula, es decir,
obedecer tanto a los objetivos curriculares como a las estrategias planteadas.
Cuando se propone el manejo de herramientas tecnolgicas en el aula de clase,
en ningn momento se plantea la necesidad de que el docente sea un experto
en TIC y ponga todo su nfasis en ellas, sino que las incluya en los diferentes
momentos del aprendizaje en el aula, como una nueva forma de comunicacin
y relacin con sus estudiantes.
Esta gua didctica, de acuerdo con las destrezas con criterios de desempeo y
los conocimientos esenciales, ofrece una serie de recursos de fcil acceso, que
ayudarn a los docentes en sus procesos de aprendizaje.
En el aula, los docentes pueden utilizar herramientas digitales para:
Buscar en Internet informacin y recursos tecnolgicos para planificar sus
clases.
Presentar sus clases en Power Point o Prezi.
Elaborar mapas conceptuales y otros organizadores grficos con Maptools.
Utilizar la pizarra digital para interactuar con sus estudiantes.
Apoyar los procesos de aprendizaje con videos, pelculas, msica, archivos
descargables.
Facilitar a sus estudiantes material para la indagacin: sitios seguros de
Internet, blogs, portales, diccionarios, pginas web.
Facilitar a los estudiantes direcciones electrnicas seguras para ampliar o
indagar nueva informacin.
Preparar con anticipacin los recursos necesarios para realizar con los estudiantes las actividades sugeridas en las secciones de uso de TIC
Con los padres de familia:
Comunicarse mediante el correo electrnico, listas de distribucin.
Chat, videoconferencias.

En el texto para el estudiante, en los mrgenes de algunas pginas se ha incluido


informacin complementaria y el icono correspondiente a las TIC.

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EL BUEN VIVIR
El Buen Vivir aborda los diferentes mbitos del ser humano, de forma integral:
abarca desde la relacin con la tierra hasta lo espiritual. Es una propuesta de construccin colectiva para el bien comn, por un mundo mejor, digno y respetuoso.
El Buen Vivir plantea una cosmovisin del mundo diferente, centrada en el individuo como ente social que vive y se desarrolla en un entorno natural. Propone a
los docentes, en el mbito de la educacin, un conjunto de principios y valores que
al ser trabajados desde una perspectiva ms humana dignifiquen al individuo y le
permitan aportar en la construccin de una sociedad justa, respetuosa, solidaria
y tolerante.
Este principio del Buen Vivir es el hilo conductor para trabajar los ejes transversales tanto en las instituciones educativas, mediante proyectos integradores, como
dentro del aula de clase, inserto en las diferentes actividades de la planificacin
diaria. El objetivo al aplicar los principios del Buen Vivir es desarrollar la condicin humana y preparar para la comprensin, para lo cual el accionar educativo se
orienta a la formacin de ciudadanos que practiquen valores que les permitan interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad.
(Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la EGB, Ministerio de Educacin,
2010)
Los ejes transversales abarcan temticas que deben estar presentes en los procesos
de aprendizaje, plasmadas en actividades que orienten a la formacin en valores
hacia la consolidacin de la identidad de los jvenes tomando conciencia de sus
capacidades y de sus limitaciones. La valoracin que ellos hacen de s mismos es
el motor del propio comportamiento y aprendizaje. El maestro debe transmitirles
confianza y seguridad emocional, que son la base de la autoestima. Un joven que
se siente querido aprende, y aprende a querer.
Actitud de respeto y ayuda
hacia todas las personas.
Valoracin de todos los
trabajos y profesiones.

Uso adecuado y responsable


del agua y otros recursos naturales y energticos.

Fomento de la equidad de gnero, en


presencia, responsabilidades, tareas, y
actitudes.

Actitudes positivas en relacin al


medio ambiente. Cuidado y respeto
de paisajes, animales y plantas.

valores
Sensibilidad y respeto
hacia las costumbres y
modos de vida de culturas
distintas a la nuestra.

Reflejo de la pluralidad de la
sociedad actual con un enfoque de
integracin. Rechazo de cualquier
tipo de discriminacin.

Valoracin de la salud y
conocimiento de los hbitos de
respeto y cuidado del cuerpo.

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Inclusin de las personas


mayores para que con este
acercamiento generacional se refuercen los lazos
familiares y aumente la
autoestima de los jvenes.

Insistencia en la presencia de personas discapacitadas para conseguir su


integracin y respeto en la sociedad.

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LA INDAGACIN CIENTFICA
La indagacin es una estrategia cuyo objetivo es lograr un conjunto de procedimientos que permita al estudiante construir o desconstruir aprendizajes ya
existentes y relacionarlos con la nueva informacin; es decir, involucrarse en
el logro de una razn argumentativa, tolerante, consensual, plural, reflexiva y
analtica, lo que significa abrir un mundo de aprendizaje, con nuevas estrategias para recrear los procesos y los instrumentos de aprendizaje.
La indagacin es una estrategia innovadora de aprendizaje que permite iniciar
con el desarrollo de procesos de investigacin cientfica en el aula de clase, por
lo que, ayuda al estudiante a mejorar su capacidad para informarse con autonoma y criterio, al hacer sus propios descubrimientos y guiar con preguntas e
inquietudes el currculo existente.
Por otro lado, la indagacin es una estrategia que activa las experiencias y conocimientos previos, motiva al estudiante y lo acostumbra a la bsqueda y al
manejo de informacin relevante, actual y con carcter cientfico.
Tomado de la Revista de Educacin, Nmero 26 Ao, 2008
Tema: LA INDAGACIN: UNA ESTRATEGIA INNOVADORA PARA EL APRENDIZAJE DE PROCESOS DE INVESTIGACIN
Por: Hermelinda Camacho y Darcy Casilla

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EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y EL CICLO


DEL APRENDIZAJE
Desde el punto de vista del aprendizaje significativo, cada conocimiento nuevo
se relaciona con el anterior creando un eslabn entre los dos. En otras palabras,
a partir de la representacin inicial y de los conocimientos previos que el estudiante puede tener, se logra construir, con la nueva informacin, un aprendizaje significativo como algo relevante, novedoso, funcional y bien estructurado,
que puede ser aprendido de manera comprensiva, y no de forma mecnica.
Por otro lado, la prctica de aprendizajes significativos, permite al estudiante confrontar situaciones nuevas, resolver problemas y tomar decisiones con
autonoma, logrando procesos de comprensin, es decir, tener la habilidad de
pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que sabe.
Por su parte, el ciclo de aprendizaje es una propuesta metodolgica de interaprendizaje, en el marco de las teoras del aprendizaje significativo, que permite
planificar los procesos de enseanza-aprendizaje, a partir de una secuencia de
actividades que nacen de una etapa exploratoria donde el estudiante descubre
y relaciona la informacin nueva con sus experiencias, ideas y conocimientos
previos.
Segn Juan I, Pozo (2000), los conocimientos y experiencias previas son construcciones personales que buscan la utilidad ms que la verdad. Son bastantes
estables y resistentes al cambio; poseen coherencia desde el punto de vista del
estudiante; no desde el punto de vista cientfico. Tienen un carcter implcito,
se descubren en las actividades o predicciones, y pueden ser compartidos por
otras personas.

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Relacin entre los componentes


curriculares
Bloque 1 ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO
Objetivos educativos:

Diferenciar los componentes de un circuito electromagntico mediante experiencias de


laboratorio para explicar la interaccin electromagntica.
Diferenciar entre corriente continua y corriente alterna, mediante el anlisis en una prctica
de laboratorio sobre recubrimientos electrolticos para conocer sus aplicaciones.

INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIN

CONOCIMIENTOS













El Electrn

Electricidad y magnetismo
La corriente elctrica
Ley de Ohm
Energa, calor y potencia
elctrica
Resistencia y circuitos

elctricos
Electrlisis
Campo magntico de una
corriente elctrica

Imanes y circuitos magnticos
Galvanmetros, ampermetros y voltmetros
Induccin electromagntica
Autoinduccin e induccin
mutua
Generador y motor elctricos
Corriente alterna

Utilice los indicadores esenciales


de evaluacin y los indicadores de
logro para plantear las actividades
de evaluacin en el instrumento
ms apropiado.

Define el concepto corrien-


te elctrica, sus conceptos
y leyes asociados; indica la
direccin de dicha corriente,
analiza y soluciona ejerci-
cios sobre el tema.
Define a un superconductor,
establece sus caractersticas
y los asocia con situaciones
de la vida diaria.
Representa resistores en
serie y paralelo, determina
sus caractersticas y reali-
za clculos en situaciones
diversas.
Define las leyes de Lenz
y de Faraday que rigen el

proceso de la induccin
electromagntica y las aplica
en la resolucin efectiva de
ejercicios.
Define un generador y un

motor elctrico y establece sus diferencias ms
notables; realiza las con
sideraciones cuantitativas
pertinentes y resuelve
exitosamente ejercicios de
aplicacin.

INDICADORES DE LOGRO
Explica los conceptos sobre la
carga elctrica y su medida.
Diferencia materiales conductores de aislantes.
Explica el comportamiento de
las cargas elctricas en movimiento.
Define fuerzas elctricas.
Relaciona la diferencia de
potencial con la intensidad de
corriente, resuelve problemas
relacionados.
Explica la ley de Ohm y la
relaciona con las resistencias
elctricas, resuelve problema
relacionados.
Resuelve circuitos elctricos
con la asociacin de resistencias.
Relaciona la energa con la
potencia elctrica.
Conoce los generadores y
motores elctricos y su funcionamiento.
Asume con responsabilidad el
uso de la electricidad en casa y
aplica las medidas de seguridad
adecuadas.

El profesor discutir con los estudiantes aspectos referentes a:

Reflexiones

Cmo saber el consumo elctrico dependiendo del electrodomstico utilizado.


La energa transportada por la corriente elctrica en qu formas de energa se
transforman en el hogar y en las industrias.

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RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES


CURRICULARES
Bloque 1
DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEO
Relacionar la electricidad con el magnetismo

a partir de la descripcin del movimiento de
electrones, la corriente elctrica, la explicacin e
interpretacin de la ley de Ohm, la resistencia y
los circuitos elctricos, la electrlisis, el entramado existente entre energa, calor y potencia
elctrica y el anlisis de los campos magnticos
generados por una corriente elctrica o por un
imn. (C)(F)(A) (E)
Analizar circuitos magnticos con la descripcin
inicial de los instrumentos de medicin ms uti-
lizados en este campo, como son los galvanmetros, ampermetros y voltmetros. (C) (F) (A) (E)
Interpretar el proceso de induccin electromagntica como resultado de la interaccin entre bo-
binas por las cuales circula la corriente elctrica.
(C) (F) (A) (E)
Relacionar las estructuras de los generadores y
de los motores elctricos a partir del anlisis de
sus partes y sus funciones especficas. (C) (F) (A)
(E)
Identificar circuitos de corriente continua y de
corriente alterna a partir de la explicacin de sus
definiciones puntuales y de sus propiedades, de
la observacin y de sus estructuras constitutivas,
tanto en el laboratorio como mediante videos,
diapositivas o cualquier otro recurso audiovisual.
(C) (F) (A) (E)

PROCESOS
Diferenciacin entre conduc-
tores y aislantes.
Resolucin de ejercicios numricos en los que intervenga
la resistencia y potencia
elctrica.
Representacin e interpreta-
cin de las lneas de campo
de distribuciones elementales.
Anlisis de las lneas de fuerza de un campo magntico.
Interpretacin de los experimentos de Oersted y Faraday.
Clculo mediante los circuitos en serie y paralelo de las
intensidades que recorren
redes elctricas.
Resolucin de ejercicios
numricos de circuitos elctricos.

VALORES
Valoracin de la importancia de las aplicaciones
tecnolgicas de la electricidad y de la mejora que ha
supuesto en las condiciones de vida de la sociedad.
Inters por el conocimiento y cumplimiento de las
normas elementales de
seguridad en la utilizacin
de la corriente elctrica.
Desarrollo de hbitos de
ahorro de energa elctrica.

Adems comente con sus


estudiantes acerca de:
Cautela. Es actuar con precaucin o prudencia ante
una situacin riesgosa o
no conocida, que puede
traer concecuencias negativas. Se debe pensar antes
de actuar.

Resistencias en serie y en paralelo

Habilidades
bsicas

- La habilidad lectora, se ve reflejada en el anlisis de la lectura acerca de cmo


saber el consumo elctrico dependiendo del electrodomstico utilizado.
- Habilidad matemtica, se ve en la resolucin de problemas relativos a los temas tratados.
- Habilidad sobre el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, se ve
en el anlisis de los circuitos y las diferentes asociaciones.

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EVALUACIN DIAGNSTICA
Bloque 1
Nombre: Curso:
Paralelo: Fecha:

A) Forma un equipo de cuatro integrantes y resuelvan las siguientes


situaciones.
1. En una maana seca y calurosa, Mara intentaba peinarse, pero solo
lograba que su cabello se erizara ms (figura 1). Expliquen qu sucede.
2. En las experiencias con objetos cargados se observan atracciones y
repulsiones, qu sugiere esto respecto al origen de la electricidad y de
las cargas elctricas?
3. Desde el punto de vista elctrico, qu es un material aislante y uno
conductor? Mencionen al menos un ejemplo de cada uno.
4. Cmo se llaman las tres formas de electrizar los materiales?
5. Dibujen el campo de una carga positiva y el de una carga negativa.
6. En qu consiste la ley de Coulomb?
7. Dibujen la fuerza que experimentan dos cargas: una igual a + 2q y otra
igual a q.
8. Expliquen qu entienden por corriente elctrica.
B) Analicen los siguientes enunciados y elijan el correcto. Escriban la respuesta en su cuaderno y expliquen el porqu de su
eleccin.
1. Una batera proporciona:

a) Corriente

b) Trabajo

c) Energa
2. En los dos circuitos de la figura 2, todos los focos son iguales. En
ambas pilas el voltaje es V. Predigan cmo ser la iluminacin de los
focos en ambos casos.

a) Mayor en circuito 1

b) Mayor en circuito 2

c) Igual en los dos circuitos
3. Cul de las siguientes situaciones explica correctamente lo que
sucede con la corriente elctrica?

a) La corriente sale de un polo de la pila y se consume en el foco.

b) La corriente sale de un polo de la pila, pasa por el foco y regresa

a la pila con un valor menor, entrando por el otro polo.
c) La corriente sale por un polo de la pila, pasa por el foco y entra

la misma corriente por el otro polo.

d) La corriente sale de los dos polos de la pila y se consume en el
foco.
4. Una linterna tiene tres pilas (figura 3). Cuando encendemos la linterna,
el foco prende. A travs de qu pila pasa ms
corriente?
a) La pila A

b) La pila B

c) La pila C

d) Pasa la misma corriente en todas.

Figura 1. Por qu a Mara


se le ponen los "pelos de
punta?

Figura 2. Focos en
dos circuitos.

Figura 3. Esquema del circuito elctrico de una linterna.

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Relacin entre los componentes


curriculares
Bloque 2 CALOR Y TEMPERATURA
Objetivos educativos:

Diferenciar los conceptos de calor y temperatura a partir de la resolucin de situaciones relacionadas con el entorno y apreciar sus consecuencias en la materia.
Establecer las propiedades de los estados de agregacin molecular de la materia mediante el anlisis y descripcin de la teora cintico-molecular para comprender las leyes de los gases.

CONOCIMIENTOS





Calor y temperatura
Temperatura, escalas
Dilatacin de slidos
Calorimetra, fusin,
vaporizacin
Transmisin del calor
Termodinmica

INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIN
Define el concepto temperatura y relaciona cualitativa y
cuantitativamente las diferentes
escalas de temperatura (C, F
y K);
Explica los procesos de dilatacin de slidos y lquidos, y demuestra aptitud en la resolucin
de ejercicios.
Define entropa, ejemplifica situaciones en las que se demuestre que la entropa del universo
tiende a aumentar y desarrolla
clculos al respecto.
Explica razonadamente las leyes
de los gases y muestra aptitud
en la resolucin de ejercicios
cotidianos relacionando esta
temtica con la estequiometra.

INDICADORES DE LOGRO
Conoce cmo se mide la temperatura de un cuerpo y la calcula.
Explica el calor como forma de
transferencia de energa.
Conoce los procesos de dilatacin de slidos
Relaciona la temperatura con
los cambios de estado.
Relaciona el trabajo y el calor.
Explica los principios de la termodinmica y resuelve problemas asociados.
Relaciona las leyes de los gases
y la aplicacin en la vida cotidiana.
Conoce las mquinas trmicas y
explica su funcionamiento.

Pida a sus estudiantes que extraigan conclusiones relacionadas con el calor y la temperatura a
partir de experiencias concretas como qu sucede con las personas, qu sucede con el agua, con
los alimentos cuando estn expuestos a cambios
de temperatura. A partir de estas reflexiones,
construya los conocimientos nuevos.

El profesor discutir con los estudiantes aspectos referentes a:

Reflexiones

- Presin en los gases y sus leyes en el que hacer diario.


- La utilidad y aplicacin de las mquinas trmicas.

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SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON


CRITERIOS DE DESEMPEO
Bloque 2
DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEO
Analizar los conceptos de calor y

temperatura a partir de la explicacin de
sus caractersticas y de la identificacin,
descripcin e interpretacin de situaciones problmicas relacionadas con ellos,
especficamente en ejercicios sobre conversiones de escalas termomtricas, ca-
lor ganado o perdido,calorimetra, calor
latente de fusin y ebullicin, dilatacin
de slidos y lquidos. (C) (F) (A) (E)

Interpretar las leyes de la termodinmica mediante el diseo de un trabajo
experimental, la observacin y la toma
y registro de datos para su posterior

anlisis y extraccin de conclusiones. (C)
(F) (A) (E)

PROCESOS
Determinacin del equilibrio

trmico entre dos sustancias
con diferentes temperaturas
iniciales.
Uso del termmetro para medir
temperaturas.

Determinacin de temperaturas
en diferentes escalas termomtricas.
Aplicacin de la definicin de
calor y dilitaciones de slidos.
Clculo de dilataciones que
experimenta un cuerpo.
Anlisis de las leyes de la termodinmica para el diseo de un
trabajo experimental.

VALORES
Reconocimiento de la importancia de las formas de
clasificacin de los elementos
y su tradicin con los hechos
experimentales.
Consideracin por las aplicaciones del conocimiento al mundo
real.
Valoracin de la provisionalidad
de las explicaciones como algo
caracterstico del conocimiento
cientfico, y como bases del carcter no dogmtico y cambiante de la ciencia.
Acercamiento a las biografas
de los autores para comprender
sus intereses, pensamiento y
razonamiento.

Construccin de un colector termosolar

Habilidades
bsicas

- La habilidad lectora, se ve reflejada en el anlisis de la presin en el fondo del


mar y las formas de propagacin del calor.
- Habilidad matemtica, se ve en la resolucin de problemas relativos a los temas tratados.
- Habilidad sobre el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, se ve
mediante el conocimiento y comprensin de los fenmemos de la termodinmica
y calorimetra

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EVALUACIN DIAGNSTICA
Bloque 2
Nombre: Curso:
Paralelo: Fecha:

Forma un equipo de cuatro integrantes y lleva a cabo lo siguiente.


Comenten la siguiente situacin.
1. Al regresar del colegio, Daniela le dijo a su mam que senta
escalofros y dolor de cabeza. Su mam le toc la frente y se dio
cuenta de que tena fiebre (figura 1), sac el termmetro de su
botiqun casero y lo puso en la boca de Daniela durante un rato;
al retirarlo exclam: "39.5 C!"
Daniela decidi acostarse; su mam encendi el calentador elctrico y cerr la ventana para que no entrara el fro; al quitarse los
calcetines, Daniela puso un pie sobre el tapete de su recmara y
otro sobre el piso de baldosa y pens: qu fra est la baldosa!!
El tapete est calientito.
Su mam llam al mdico, y mientras llegaba, dio a Daniela una
"friega con alcohol".
2. Analicen los siguientes enunciados y decidan si son falsos o verdaderos
desde el punto de vista cientfico. Escriban la respuesta en su cuaderno y, en
todos los casos, expliquen el porqu de su eleccin.
a) Si Daniela toca su frente no percibe que tiene fiebre.
b) La mano de la mam y la frente de Daniela estn en contacto trmico
cuando su mam percibe que tiene fiebre.
c) La mam de Daniela se da cuenta de que su hija tiene fiebre porque las
molculas de su mano empiezan a vibrar con mayor intensidad.
d) La temperatura corporal normalmente es de 38 C.
e) Durante el tiempo que el termmetro estuvo en la boca de Daniela, ella le
cedi energa.
f) El termmetro es un dispositivo que mide la temperatura.
g) La boca de Daniela y el termmetro estn en equilibrio trmico despus
de un rato.
h) El calentador elctrico aumenta la temperatura de la recmara de Daniela
mediante un proceso llamado conduccin del calor.
i) El fro no existe, solo hay energa cedida de un cuerpo a otro.
j) El tapete tiene ms calor que el piso.
k) Daniela siente que el mosaico del piso est fro porque le cede energa.
l) El tapete es un buen conductor del calor, por eso se siente calientito.
m) El alcohol es ms fro que el medio en que se encuentra.
n) El cuerpo de Daniela cede energa al alcohol.
o) El fenmeno en que se basa la construccin de los termmetros de mercurio es la dilatacin de este elemento.
p) El calor fluye de la frente de Daniela a la mano de su mam.
q) El fro entra a las habitaciones cuando dejamos ventanas o puertas
abiertas.
r) Si Daniela tuviese una fiebre muy alta, ms de 40 C, la mejor manera de
bajarla sera sumergirla en una tina con agua y hielos.

Figura 1. Es posible
percibir con nuestros
sentidos qu tan fro
o caliente est un
cuerpo.

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Relacin entre los componentes


curriculares
Bloque 3 ESTADOS DE LA MATERIA, PROPIEDADES Y
COMPORTAMIENTO
Objetivos educativos:

Establecer las propiedades de los estados de agregacin molecular de la materia mediante el


anlisis y descripcin de la teora cintico-molecular para comprender las leyes de los gases.
Distinguir las unidades fsicas y qumicas de la concentracin de soluciones mediante la
elaboracin de diversas mezclas homogneas en el laboratorio, para comprender su composicin.

CONOCIMIENTOS

INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIN

Los estados de la ma
teria
El estado gaseoso
Propiedades generales de
los gases
Teora cintico-molecular
de los gases
Medicin de la presin de
los gases

Leyes de los gases
Relacin entre la presin,
el nmero de molculas y
temperatura de un gas
Gases reales

Soluciones. Componentes, tipos y propiedades
Concentracin de las
soluciones en unidades
Solubilidad

Rapidez de disolucin de
slidos fsicos y qumicos
Diluciones

Utilice los indicadores esenciales


de evaluacin y los indicadores de
logro para plantear las actividades
de evaluacin en el instrumento
ms apropiado.

Explica razonadamente las leyes


de los gases y muestra aptitud en la
resolucin de ejercicios cotidianos
relacionando esta temtica con la
estequiometra.
Establece las propiedades de los
lquidos utilizando el agua como un
punto de referencia.
Define entropa, ejemplifica situaciones en las que se demuestre que
la entropa del universo tiende a
aumentar y desarrolla clculos al
respecto.
Explica razonadamente las leyes
de los gases y muestra aptitud en la
resolucin de ejercicios cotidianos
relacionando esta temtica con la
estequiometra.
Establece las propiedades de los
lquidos utilizando el agua como un
punto de referencia.
Identifica claramente los factores
que modifican la concentracin de
una solucin.
Describe la forma de determinar la
concentracin de una disolucin,
y la calcula empleando para ello
unidades fsicas y qumicas
Neutraliza disoluciones de manera
experimental, basndose en los
respectivos clculos matemticos.

INDICADORES DE LOGRO
Enumera los aportes de la
qumica al bienestar social.
Diferencia las propiedades
generales y especficas de la
materia.
Especifica las caractersticas
de los estados de agregacin
de la materia y de los cambios de estado.
Utiliza la teora cintico-molecular para explicar el comportamiento de la materia.
Describe las propiedades
especficas de la materia:
temperatura de fusin y de
ebullicin.
Aplica las leyes de los gases
a la resolucin de problemas y a la construccin de
grficas.
Verifica las diferencias entre
cambios qumicos y mezclas.
Describe la solubilidad de
sustancias en agua y los factores de los que depende.
Establece diferencia por sus
propiedades, mezclas de sustancias puras y elementos de
compuestos.

El profesor discutir con los estudiantes aspectos referentes a:

Reflexiones

- La sangre,acida, alcalina o neutra ? Como la clasificaras?


- Como clasificaras a los sistemas materiales en funcion de sus propiedades y
componentes ?
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SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON


CRITERIOS DE DESEMPEO
Bloque 3
DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEO
Definir las propiedades de los diferentes estados
de la materia y su comportamiento, sobre todo del
estado gaseoso, a partir de la descripcin de las
propiedades generales de los gases, de los princi-
pios de la teora cintico-molecular de los gases,
de los procesos de medicin de la presin de los
gases y de su relacin con el nmero de molculas
y la temperatura. (C) (F)
Interpretar las leyes de los gases a partir del
diseo de trabajos experimentales en los cuales se
realice una verdadera observacin cientfica, un
registro de dato para su posterior anlisis y una
demostracin matemtica. (C) (F)

Relacionar la estequiometra con las leyes de los
gases a partir de la identificacin, descripcin e

interpretacin de ejercicios de aplicacin, de la
relacin existente entre los datos obtenidos durante el desarrollo de trabajos experimentales sobre
el tema, de la descripcin de gases reales y del
anlisis reflexivo de problemas contemporneos
asociados con los gases, como la contaminacin
atmosfrica. (C) (F) (A) (E)
Clasificar los diferentes tipos de soluciones a
partir de la descripcin de sus componentes y
propiedades; explicar la solubilidad y su relacin
con diversos factores fsicoqumicos.(C)(F)
Analizar el papel de las soluciones como medio de
reaccin a partir de la identificacin, descripcin
e interpretacin de situaciones terico-prcticas,
cualitativas y cuantitativas, relacionadas con
el clculo de concentracin de soluciones en
unidades fsicas y qumicas y con la realizacin de
diluciones y neutralizaciones. (C) (F)

PROCESOS
Explicacin de los criterios

de clasificacin de sustancias
homogneas.
Interpretacin de ilustraciones
sobre la estructura corpuscular
de las disoluciones.
Elaboracin de un paralelo
entre disoluciones, coloides y
suspensiones.
Clasificacin de las disoluciones con base en la proporcin
soluto-disolvente.

Preparacin de disoluciones
con diferentes concentraciones.
Expresin de las proporciones
de soluto y disolvente en unidades fsicas y qumicas.

VALORES
Aprecia la aplicacin
de las leyes de los gases
en trabajos experimentales
Valora las aplicaciones
cotidianas de las disoluciones.
Prepara disoluciones
conforme a los requerimientos de concentracin.
Valora la necesidad de
utilizar un vocabulario
apropiado para poder
comunicarse en el mbito cientfico.
Aprecia la necesidad del
trabajo en grupo para
obtener resultados en el
trabajo experimental.

Compresibilidad de lquidos y gas

Habilidades
bsicas

- La habilidad lectora se ve reflejada en el anlisis de la lectura acerca de la materia y su aspecto, procedimientos de separacin de mezclas.
- Habilidad matemtica se ve en la resolucin de problemas relativos a los temas
tratados.
- Habilidad sobre el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y quimico
se ve identificando los distintos tipos de disoluciones y expresando su concentracion de forma numrica..

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EVALUACIN DIAGNSTICA
Bloque 3
Nombre: Curso:
Paralelo: Fecha:

Forma un equipo de cuatro integrantes. Comenten las siguientes cuestiones


y escriban la respuesta en su cuaderno:
1. Se ha colocado una pequea bomba de vaco para sacar el aire del interior
de un matraz, como se muestra en la figura:

Si el aire fuese visible, cmo se observara el interior del matraz antes y


despus de sacar alguna cantidad de aire? Dibjalo.
2. Se coloca un globo en cada uno de los extremos de los brazos de una balanza. Un globo est desinflado y el otro inflado como se muestra en la figura.

a)

Para qu lado se inclina la balanza? Por qu?


3. Explica de qu estn constituidas las burbujas que se desprenden del
agua cuando hierve.
4. Explica porqu un insecto puede caminar sobre la superficie del agua.
5. Cmo es posible que el agua que vertemos en la tierra de una maceta con
plantas llegue hasta sus tallos y hojas superiores?
6. Dibuja la(s) fuerza(s) que acta(n) sobre un pez que se encuentra quieto
dentro de una pecera.
7. Qu les sucede a los lquidos y los gases cuando se les aplican fuerzas
externas?
8. Cmo se relaciona esto con su capacidad de fluir?

b)

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Relacin entre los componentes


curriculares
Bloque 4 cidos, bases y sales
Objetivo educativo:

Diferenciar las soluciones cidas y bsicas mediante la utilizacin de indicadores en experiencias de laboratorio para determinar su utilidad.

CONOCIMIENTOS

INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIN

cidos y bases







Neutraliza disoluciones

de manera experimental,
Reacciones de los cidos
basndose en los respectivos
clculos matemticos.

Reacciones de las bases
Describe las tres definiciones
Sales
ms importantes de cidos
y bases mediante esquemas
Electrolitos y no electrolitos
explicativos.

Define y diferencia los
Disociacin e ionizacin de
trminos electrolito fuerte,
electrolitos
electrolito dbil y no electrolito y cita ejemplos que se
encuentran en su entorno.
Electrolitos fuertes y dbiles
Analiza y explica el proceso
de disociacin e ionizacin
Ionizacin del agua
de electrolitos.
Introduccin al pH.
Define el concepto pH, esta-
blece su escala y halla ejemNeutralizacin
plos de cidos y bases que
correspondan a cada uno de
los valores de la escala en la
vida diaria.

INDICADORES DE LOGRO
Escribe y ajusta las ecuaciones
qumicas de neutralizacin.
Reconoce las definiciones de
cidos y bases segn las diferentes teoras.
Deduce la informacin que
proporciona la realizacin de
experiencias de laboratorio y
los clculos.
Resuelve problemas y ejercicios
relacionados con ionizacin y
disociacin
Describe el concepto de pH y los
factores de que depende.

Utilice los indicadores esenciales


de evaluacin y los indicadores de
logro para plantear las actividades
de evaluacin en el instrumento
ms apropiado.

Reflexiones

Organice grupos y debata:


Sobre los efectos de los cidos en equilibrio ambiental.
Sobre la contaminacin que producen los combustibles.

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Sugerencias para el desarrollo de las destrezas con


criterios de desempeo
Bloque 4
DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEO
Describir cidos y bases a partir de la
interpretacin cualitativa y cuantitativa
de las teoras de Arrhenius, Bronsted
Lowry y Lewis en diferentes procesos
qumicos representados mediante
ecuaciones, y de la clasificacin de las
propiedades y formas de reaccionar.(F)
Reconocer las sales a partir de la definicin de sus propiedades y de sus formas
de obtencin en el laboratorio. (C)
Diferenciar los electrolitos de los no
electrolitos y los electrolitos fuertes y
dbiles a partir de la descripcin de su
forma de disociacin e ionizacin y de
la explicacin del proceso de ionizacin
del agua, el pH, la neutralizacin y la
formulacin de ecuaciones inicas.(C)
(F)

PROCESOS
Identificacin de reacciones de
neutralizacin, en procesos cotidianos.
Realizacin de experiencias que
permitan reconocer las reaccio-
nes de cidos, bases y neutralizacin
Interpretacin de la escala de
pH.

Utilizacin de constantes de ionizacin.
Realizacin de clculos sencillos
de disolucin, pH y neutraliza-
cin.
Reconocimiento de las reacciones de neutralizacin.
Utilizacin de indicadores para
estudiar reacciones de neutralizacin.

VALORES
Aprecia la aplicacin de la neutralizacin y clculo de pH en
procesos de inters ambiental.
Prepara disoluciones conforme
a los requerimientos de concentracin.
Valora el conocimiento terico
para optimizar el trabajo experimental.
Muestra inters por conocer la
importancia que tiene el pH y su
regulacin en el funcionamiento
del cuerpo humano.

Estudio de una reaccin de neutralizacin

Habilidades
bsicas

Interaccin con el ambiente: se evidencia a travs de la valoracin de la distribucin del agua en el planeta y en la comprensin de la composicin de los elementos qumicos que conforman el aire.
Tratamiento de la informacin y habilidad digital. Habilidad matemtica.

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EVALUACIN DIAGNSTICA
Bloque 4

Nombre: Curso:
Paralelo: Fecha:
1. Los equilibrios siguientes estn desplazados hacia la derecha:
HSO4(ac) + CO32(ac)
SO42(ac) + HCO3(ac)
2
CO3 (ac) + HNO2(ac)
HCO3(ac) + NO2(ac)

HSO4 (ac) + NO2 (ac)


SO42(ac) + HNO2(ac)

a)Cul ser el orden de acidez de las especies que actan como cidos?

b)Cul es el orden de basicidad de las bases que intervienen?
2. La picadura de hormiga roja o de abeja puede tratarse con una disolucin de
NaHCO3. En cambio, la picadura de avispa debe tratarse con vinagre o jugo de
limn. A qu se puede deber esta diferencia?
3. El cido fluoroactico se encuentra en el gifb laar, una de las plantas ms
venenosas conocidas. Una disolucin 0.318 mol L1 de este cido tiene un pH =
1.56. Calcula la constante de acidez del cido fluoroactico:
CH2FCOOH(ac) + H2O(l) CH2FCOO(ac) + H3O+(ac)
4. El ruibardo y las espinacas contienen cido oxlico, H2C2O4, un cido diprtico,
usado a veces para eliminar las manchas de sangre y las de herrumbre.

a)Escribe las ecuaciones de los equilibrios que se establecen al disolver

cido oxlico en agua.
5. Los arndanos necesitan un suelo bastante cido para prosperar. Razona cul
de los siguientes fertilizantes nitrogenados es el ms adecuado para cultivarlos:

a)Nitrato de amonio, NH4NO3.

b)Carbonato de amonio, (NH4)2CO3.

c)Disolucin acuosa de amoniaco, NH3.

d)Nitrato de sodio, NaNO3.
6. Una disolucin acuosa 0.10 mol L1 de cido perclrico, HClO4, tiene un pH de
1.00. Si se disuelve perclorato de sodio en agua, el pH ser mayor, menor o el
mismo que el valor observado antes de aadir la sal?
7. El cisplatino, Pt(NH3)2Cl2, es un frmaco usado en quimioterapia. Se puede
considerar como un complejo del ion Pt2+, un cido de Lewis, con las bases de
Lewis NH3 y Cl. Escribe la estructura de Lewis del cisplatino.
8. El cido carbnico no es tan dbil como se piensa. El valor de su primera constante de ionizacin, Ka1 = 4.4107, corresponde, en realidad, al equilibrio:
CO2(ac) + 2 H2O(l) HCO3(ac) + H3O+(ac)

Si en el agua a 25 C solo hay una molcula de H2CO3(ac) por cada 480

molculas de CO2(ac), calcula:

a) La constante de equilibrio de la reaccin:
CO2(ac) + H2O(l) H2CO3(ac)

b) La verdadera constante de acidez, Ka1, del H2CO3.
H2CO3(ac) + H2O(l) HCO3(ac) + H3O+(ac)
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RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES


CURRICULARES
Bloque 5 Equilibrio qumico y velocidad de una reaccin.
Definiciones y factores que los alteran
Objetivo educativo:

Definir equilibrio qumico, velocidad de reaccin y los factores que los modifican, mediante
el empleo de la teora de las colisiones a fin de valorar lo importante del equilibrio qumico
en procesos industriales de actualidad.

INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIN

CONOCIMIENTOS

Equilibrio qumico.

Reacciones reversibles
Velocidades de reaccin
Factores que afectan la velocidad de reaccin

Factores que afectan el
equilibrio. Principio de
LeChtelier
Constantes de equilibrio

Constantes de ionizacin
Constante del producto
inico del agua
Constante del producto de
solubilidad
Hidrlisis
Soluciones amortiguadoras y
control del pH

Define y ejemplifica co
rrectamente una reaccin
reversible y la diferencia de
una reaccin irreversible.

Establece los criterios del
principio de Le Chtelier
y los pone en prctica en

ejemplos concretos.
Deduce las expresiones
matemticas pertinentes

de constantes de equilibrio,
constantes de ionizacin,
constante del producto

inico del agua, constante
del producto de solubilidad,
y las aplica en situaciones
problmicas.

Desarrolla un esquema sobre
el proceso de hidrlisis y lo
explica.
Determina las propiedades
de una solucin amortiguadora (o buffer).

INDICADORES DE LOGRO
Relaciona el principio de Le
Chtelier con el equilibrio en las
reacciones
Explica los conceptos sobre
equilibrio qumico y velocidad
de reaccin
Explica el comportamiento del
equilibrio qumico frente a los
factores que lo modifican
Define la propiedades y realiza
clculos de soluciones amortiguadoras
Explica las constantes de equilibrio, ionizacin, producto de
solubilidad y resuelve problemas relacionados
Calcula las variaciones de pH de
las soluciones amortiguadoras
frente a bases y cidos

Utilice los indicadores esenciales


de evaluacin y los indicadores de
logro para plantear las actividades
de evaluacin en el instrumento
ms apropiado.

Reflexiones

Organice un foro sobre el siguiente enunciado y elabore un registro que le permita


identificar que sus estudiantes reconocen la importancia de la qumica para la
vida:
El tampn ms importante de la sangre utiliza bicarbonato (HCO3-), un compuesto
bsico que est en equilibrio con el dixido de carbono (CO2), un compuesto cido.
Cuanto ms cido entra en la sangre, se produce ms bicarbonato y menos dixido
de carbono; por el contrario, cuanta ms base ingresa en la sangre, se produce ms
CO2 y menos HCO3- . En ambos casos se minimiza el efecto sobre el pH sanguneo.
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Sugerencias para el desarrollo de las destrezas con


criterios de desempeo
Bloque 5
DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEO

Interpretar el equilibrio qumico y la
velocidad de una reaccin a partir de la
identificacin de las reacciones reversi-
bles, la descripcin del principio de Le
Chtelier, los factores que afectan la velocidad de una reaccin y su equilibrio,

y la explicacin de los procesos para
el clculo de constantes de equilibrio,
constantes de ionizacin y constante del

producto inico del agua. (C) (F)

Analizar las caractersticas de las solu-


ciones amortiguadoras (o buffer) a partir

de la descripcin del control del pH y
de la reflexin de su importancia en el
trabajo de laboratorio. (C) (F) (A) (E)

PROCESOS
Identificacin de reacciones de
reversibles.
Realizacin de experiencias que
permitan reconocer la influencia de factores sobre la velocidad de reaccin

Utilizacin de constantes de
equilibrio, ionizacin y producto
inico del agua
Realizacin de clculos de las
soluciones amortiguadoras.
Reconocimiento de las reacciones de neutralizacin.

Utilizacin de las constantes de
equilibrio para identificar si una
reaccin es espontnea.

VALORES
Valoracin de la importancia
de las aplicaciones del equilibrio qumico en las condiciones
adecuadas para la vida.
Aprecia la aplicacin de las
reacciones reversibles en la vida
cotidiana
Prepara soluciones amortiguadoras
Muestra inters por conocer la
importancia biolgica de las
soluciones amortiguadoras

Influencia de la concentracin en la velocidad de reaccin

Habilidades
bsicas

Competencia matemtica. Aplicar las constantes, equilibrio, ionizacin y del producto de solubilidad. Aplicar los principios relacionados con el equilibrio qumico
en distintas reacciones qumicas.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.

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EVALUACIN DIAGNSTICA
Bloque 5
Nombre: Curso:
Paralelo: Fecha:
1. Define el concepto de reaccin reversible
2. Cul es el efecto de los catalizadores en la velocidad de reaccin?
3. En uno de sus relatos, I. Asimov presenta a un robot, en el planeta Mercurio,
amenazado por la presencia de grandes cantidades de monxido de carbono, CO.
En efecto, a la temperatura de la superficie soleada de Mercurio (> 600 K), el hierro reacciona con el CO a presiones elevadas y forman pentacarbonilo de hierro:

Fe(s) + 5 CO(g) Fe(CO)5(g)

Escribe las expresiones de Kc y Kp para esta reaccin.
4. El monxido de carbono (CO) y monxido de nitrgeno (NO) son gases contaminantes que se encuentran en las emisiones de los automviles. En condiciones
adecuadas, se puede hacer reaccionar a estos dos gases para producir N2 y CO2,
que no son txicos:

2 CO(g) + 2 NO(g) 2 CO2(g) + N2(g); DH = 746.8 kJ

En condiciones atmosfricas normales, las presiones parciales son:
pN2 = 0.80 atm; pCO2 = 3.0104 atm; pCO = 5.0105 atm y pNO = 5.0107 atm.

a)En qu direccin se producir la reaccin?

b)Razona si el aumento de la temperatura favorecer
la formacin de N2 y CO2.

c)Calcula la energa libre estndar de la reaccin, DG0, a 25 C.

Dato: Kp = 310120 a 25 C

5. Indica en cules de las siguientes reacciones se consigue un mejor rendimiento
en los productos de reaccin al aumentar la presin del sistema.

a)CO(g) + H2O(g) CO2(g) + H2(g)

b)CaCO3(s) CaO(s) + CO2(g)

c)N2(g) + 3 H2(g) 2 NH3(g)

d)2 H2O(g) O2(g) + 2 H2(g)
6. Qu es una solucin amortiguadora?
7. Cuando hablamos de la velocidad de una reaccin qumica, estamos haciendo
referencia a:

a) el tipo de reaccin que transforma reactivos en productos.

b) la cantidad de masa perdida durante el paso de reactivos a productos.

c) los moles de reactivos o productos que se pierden por minuto.

d) la rapidez con la que se transforman los productos.

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Relacin entre los componentes


curriculares
Bloque 6 REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE ELECTRONES
Objetivos educativos:

Definir los procesos de oxidacin y reduccin mediante el balanceo de ecuaciones redox al


observar los cambios en el numero de oxidacin.

Disear acciones con estudiantes para concienciar en la comunidad sobre la importancia de


no arrogar pilas ni baterias a la basura y disminuir el elevado impacto ambiental.

CONOCIMIENTOS
Nmero o ndice de
oxidacin. Definicin
y reglas del nmero de
oxidacin.

INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIN

INDICADORES DE LOGRO

Desarrolla un proceso prctico



de oxidacin-reduccin, lo explica
y define los conceptos oxidacin
y reduccin; hace referencia a
ejemplos prcticos y sencillos de su
Igualacin de ecuaciones
entorno.
por los mtodos: inicos
y oxidacin-reduccin
Iguala ecuaciones por los mtodos
del nmero de oxidacin e inico
Celdas electroqumicas
mediante ejercicios propuestos.
voltaicas
Determina, a partir de la serie de
Serie de actividad de los
actividad de los metales, los mejometales
res agentes oxidantes y reductores
cuando se enfrentan dos electrodos
Celdas electroqumicas
de metales diferentes.
electrolticas
Desarrolla una campaa de
concienciacin a la comunidad
sobre la importancia del ahorro de
energa y la recoleccin de pilas
y bateras usadas, a fin de evitar
que sean de sechadas de manera
incorrecta.

Relaciona los conceptos


de xido-reduccin con sus
aplicaciones prcticas en el
hogar
Iguala ecuaciones qumicas
utilizando el mtodo de
xido-reduccin
Define los componentes de
las celdas electroqumicas y
realiza clculos de potencial
elctrico
Explica el significado de los
valores de la serie de actividad de los metales
Promueve campaas de ahorro de energa y recoleccin
de pilas para una adecuada
disposicin final

Utilice los indicadores esenciales


de evaluacin y los indicadores de
logro para plantear las actividades
de evaluacin en el instrumento
ms apropiado.

Reflexiones

Forme grupos de trabajo para discutir sobre las aplicaciones de la electrolisis en


la vida moderna.
La electrolisis fue descubierta casualmente en el ao 1800 por William Nicholson
y Anthony Carlisle, mientras estudiaban el funcionamiento de baterias, encontrando que el terminal positivo produca oxigeno y el negativo hidrgeno. Pero fue
el qumico ingls Michael Faraday quien estudi su comportamiento

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Sugerencias para el desarrollo de las destrezas con


criterios de desempeo
Bloque 6
DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEO
Reconocer las reacciones redox en la
naturaleza mediante el anlisis de la
estructura del tomo (C) (F)

PROCESOS

VALORES

Identificacin de reacciones de
redox.

Aprecia la aplicacin de las


reacciones de xido-reduccin
en la vida cotidiana

Realizacin de experiencias que


permitan mostrar la impor
tancia y utilidad de la serie de
actividad de los metales

Balancear ecuaciones por el mtodo


del in-electrn y por el del nmero de
oxidacin(C) (A)


Diferenciar entre agentes oxidantes y
reductores a travs de una prctica de
laboratorio y de la igualacin de la reac-
cin qumica resultante. (C) (F)

Mtodo del in - electrn.

Analizar el fundamento, las estructuras


y el funcionamiento de las celdas electroqumicas (electrolticas y voltaicas), a
partir de la explicacin de su utilidad en
el mundo contemporneo y de la observacin cientfica en trabajos experimentales. (C) (F) (A) (E)

Reconocimiento de los agentes


oxidantes y reductores.

Muestra inters por conocer el


funcionamiento de las celdas
electroqumicas galvnicas y
electrolticas

Inters por el buen manejo


energtico y ambiental

Desarrollo de experimentos con


reacciones de xido-reduccin

Realizacin de clculos en las


celdas electroqumicas.

Desarrollar campaas de
concienciacin en el ahorro de
energa y eliminacin correcta
de pilas agotadas

Desplazamiento de hidrgeno por un metal por


diferencia de potencial

Habilidades
bsicas

Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia matemtica.


Conocer las leyes de xido-reduccin y reconocer su importancia en la elaboracin de celdas electroqumicas.
Comprender e interpretar los procesos de desplazamiento por potencial de reduccin
Investigar al respecto de la oxidacin de los alimentos y de los elementos que los
provocan.
Investigar al respecto de la funcin de los alimentos como antioxidantes.
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EVALUACIN DIAGNSTICA
Bloque 6
Nombre: Curso:
Paralelo: Fecha:

1. Define el trmino oxidacin


2. Escribe las semi reacciones de oxidacin y reduccin de la siguiente reaccin
global:

Zn(s) + 2 HCl(ac) ZnCl2(ac) + H2(g)
3. Determina el nmero de oxidacin de cada tomo en las siguientes frmulas.
Justifica la respuesta.

b) LiCl
d) BH4
f) CaH2
h) FeF2
4. Iguala la siguiente reaccin con el mtodo de xido-reduccin
Na2Cr2O7 + H2O + Te KOH + Cr2O3 + TeO2
5. Explica el concepto de ctodo en una pila y los iones que atrae
6. En la siguiente reaccin qumica, qu iones son atrados al ctodo y cules al
nodo si se trata de una pila?
Ba2+(ac) + SO42(ac) BaSO4(s)
7. Razona desde el punto de vista electrnico cul es el elemento que se oxida y
cul es el que se reduce en las siguientes reacciones.

a) 2 BaO(s) + C(s) 2 Ba(s) + CO2(g)

b) Be(s) + 2 HCl(ac) BeCl2(ac) + H2(g)
8. Indica cul es la cantidad de moles de electrones que se necesitan para producir las siguientes reducciones:

a) 1 mol de iones Al3+ a Al

b) 1 mol de Li2O a Li

c) 1 mol de KMnO4 a Mn2+

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EVALUACIN POR BLOQUES CURRICULARES


SEGUNDO PARCIAL

PRIMER PARCIAL
1. A veces escuchamos que los aparatos elctricos
gastan electricidad. Qu es en realidad lo que
consumen y en qu se convierte?
2. Calcula la resistencia de un faro de automvil
que trabaja con 12 V y es de 40 W.
3. Los conductores que se ilustran en la figura son
de cobre e inicialmente se encuentran a la misma temperatura. Explica tu respuesta en los tres
casos.
Qu conductor presenta
mayor resistencia al flujo
de corriente?
Cul ofrece menor resistencia?
Cul utilizaras en un
tostador de pan?
4. En el circuito de la figura tenemos una pila, dos
focos A y B iguales y una resistencia intercalada
entre estos. Indica cul de las siguientes situaciones se producir y
explica por qu.
El foco A brillar ms
que B.
El foco B brillar ms
que A.
Los dos focos brillarn
con la misma intensidad.

5. El voltaje en Ecuador es de 110 V. Si planchas


durante dos horas, y la potencia del aparato es
de 1100 W, calcula la resistencia interna de la
plancha, la intensidad de corriente mxima que
soporta, y la energa consumida.
6. Complete las frases
a) Cuando un ______________se coloca dentro de una
bobina, se obtiene un electroimn.
b)Un ________________ es un dispositivo que transforma energa mecnica en elctrica, mientras que
un _________________ transforma energa elctrica en
mecnica.

1. Comparen los conceptos que se presentan en la


primera columna de la tabla. Identifiquen semejanzas y diferencias.
Conceptos comparados

Semejanzas

Diferencias

calor y trabajo
energa trmica y calor
energa trmica y energa
interna
calor y temperatura

2. Elige la opcin correcta y escrbela en tu cuaderno.


Los fluidos incluyen
a) gases
b)gases y plasma
c)lquidos y gases
d)agua, petrleo y alcohol.
3. Fuerzas de atraccin entre molculas del mismo
tipo de un fluido:
a) intermoleculares
b)cohesin
c) adhesin
d)aglutinamiento.
4. 82F es una temperatura ambiente ligeramente
calurosa. A cuntos grados Rankine, centgrados
y Kelvin corresponde?
5. En una fbrica se instala un tubo de cobre que a
temperatura ambiente de 20 C tiene una longitud
de 300 m, por el que circular vapor de agua a
100 C.
a) Cul es la dilatacin lineal que deben considerar los ingenieros en el diseo?
b) Cul es la longitud de trabajo de este tubo?
6. Durante la fabricacin de una pieza de hierro
de 150 g, un herrero eleva su temperatura hasta
110 C en una fragua. Para templarla, la sumerge
despus en un recipiente que contiene agua a 10
C. Al cabo de un tiempo la pieza de hierro y el
agua alcanzan la misma temperatura de 18 C.
Calcula la energa que cede este sistema.

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EVALUACIN POR BLOQUES CURRICULARES


TERCER PARCIAL
1 . Las leyes de los gases predicen el comportamiento
de los gases ideales. salas para justificar cul de las
siguientes afirmaciones es cierta:
a)Cuando un gas, que ocupa 300 cm3, se comprime
hasta ocupar 100 cm3 sin que vare su temperatura,
triplica la presin que ejerce.
b)Cuando un gas, que se encuentra a 10 C, se calienta
hasta que est a 20 C sin que vare el volumen, su
presin se duplica.
c)Cuando un gas, que ocupa 300 cm3, se comprime
hasta ocupar 100 cm3 sin que vare su presin, triplica la temperatura a la que se encuentra.
2. El aire es una mezcla de gases que forma la
atmsfera. Respecto del aire, podemos decir que:
a)La proporcin de oxgeno en el aire, disminuye con la
altura.
b)Cuando respiramos en lo alto de una montaa, la
cantidad de oxgeno que introducimos en cada inspiracin, es menor que cuando nos encontramos al
nivel del mar.
c)En lo alto de una montaa, la densidad del aire es
menor porque la temperatura es menor.
d)La presin parcial del oxgeno del aire en lo alto de la
montaa es la misma que la que ejerce a la orilla del
mar.
3. Se prepar medio litro de una disolucin patrn de
HCl 1 M. De esta disolucin, se extrajeron 50 mL y
se llevaron a un matraz aforado de 100 mL; luego
se complet el volumen aadiendo agua hasta
el enrase. Teniendo en cuenta esta afirmacin,
podemos concluir que la concentracin en la nueva
disolucin ser igual:
a)Al doble de la concentracin en la disolucin patrn.
b)A la cuarta parte de la concentracin en la disolucin
patrn.
c)A la mitad de la concentracin de la disolucin
patrn.
d)A la concentracin en la disolucin patrn.
4. A temperatura constante y a 1 atm de presin, un
recipiente cerrado y de volumen variable contiene
una mezcla de un disolvente lquido y un gas
parcialmente miscible, como muestra el dibujo.
Si se aumenta la presin,
es muy probable que la
concentracin del gas en la
fase
a) l quida, aumente.
b) lquida, permanezca constante.
c) gaseosa, aumente.
d) gaseosa, permanezca constante.

CUARTO PARCIAL
1. La aspirina (Ka = 3.6104) y el ibuprofeno (Ka
= 2.5105) son dos frmacos muy usados como
analgsicos y anti inflamatorios. Ambos son cidos
de Brnsted-Lowry. Cul de los dos cidos es ms
fuerte? Compara las constantes de basicidad, Kb,
de sus bases conjugadas.
2. El cido ctrico (H3C6H5O7) es el principal responsable de la acidez de los limones. Razona si se
formar CO2 en la elaboracin de galletas de limn,
donde se mezcla jugo de limn con bicarbonato de
sodio (NaHCO3).

Datos: Ka1 (H3C6H5O7) = 7.4104; Ka (H2CO3) =
4.4107
3. A partir de los valores de las constantes de acidez
o de basicidad pertinentes, explica porqu el hidrogenocarbonato de sodio, NaHCO3, puede usarse
como anticido.
4. La llamada leche de magnesia es una mezcla de
Mg(OH)2(s) y agua, que se usa como anticido. En
1 L de agua se disuelven, aproximadamente, 0.01
g de Mg(OH)2. Calcula la concentracin de iones
hidrxido y el pH de esta disolucin.
5. El cido rico, HC5H3O3N4, puede acumularse en
las articulaciones. Esta afeccin, muy dolorosa, se
conoce como gota. Calcula el pH y el grado de disociacin de una disolucin 0.638molL1 de cido
rico, cuya constante de acidez es Ka = 5.1106.
6. El propionato de calcio, Ca(CH3CH2COO)2, es uno
de los inhibidores de hongos ms utilizados para
alargar la vida de los alimentos y medicamentos.

a)Razona si una disolucin acuosa de propionato de calcio es cida, bsica o neutra.

b)Calcula el pH de una disolucin que contiene 14.1 g de Ca(CH3CH2COO)2 por litro.

Dato: Ka (CH3CH2COOH) = 1.3105
7. Una disolucin 0.1 mol L1 de amiduro de potasio,
KNH2, tiene un pH de 13.
a) Escribe la ecuacin qumica correspondiente
a la reaccin del ion amiduro, NH2, con el
agua, y seala los cidos y las bases de Brnsted-Lowry.

b)Compara la fortaleza de estos cidos y
bases.

c)Algunos estudiantes escriben la ecuacin
de la disociacin del amoniaco en agua de
la forma siguiente:
NH3(ac) + H2O(l) NH2(ac) + H3O+(ac)

Por qu no es correcta?

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EVALUACIN POR BLOQUES CURRICULARES


QUINTO PARCIAL

SEXTO PARCIAL

1. Cul es el efecto de aumentar la temperatura


en la velocidad de reaccin?

1. Qu caracteriza a un reductor?

2. Enuncia el principio de Le Chtelier

2. Escribe las semi reacciones de oxidacin y reduccin

3. Selecciona la expresin que caracteriza a una


disolucin cida
[H3O+] > [OH] & [H3O+] > 1.0107 M

[H3O+] = [OH] & [H3O+] = 1.0107 M

[H3O+] < [OH] & [H3O+] < 1.0107 M

de la siguiente reaccin global:


CuO(s) + C(s) Cu(s) + CO(g)

3. Determina el nmero de oxidacin de cada tomo en


las siguientes frmulas. Justifica la respuesta.

4. De los cuatro factores que se presentan a


continuacin, selecciona el que no tenga
influencia sobre la velocidad de una reaccin
qumica.

La concentracin de los reactivos

La presencia de catalizadores
Temperatura

La constante de equilibrio

4. Iguala la siguiente reaccin con el mtodo de xido-

5. Escribe la expresin de la constante de equilibrio para la autoionizacin del agua

5. Qu es una celda electroqumica electroltica?

6. Comparando un compuesto formado por enlaces covalenters con otro de naturaleza inica, cul de los dos tiene una mayor constante
de ionizacin

6. En la siguiente reaccin qumica, qu iones son

7. Enumera los factores que afectan la velocidad


de una reaccin
8. Si comparas una reaccin endotrmica con
otra reaccin exotrmica. Cul de las dos
reacciones transcurre espontneamente?
9. Se tiene en disolucin un cido dbil en
mezcla con una base fuerte; explica si se trata
de una solucin amortiguadora. Justifica tu
respuesta.

a) HNO3

b) Fr2S

reduccin
Ca(s) + HCl(ac) CaCl2(ac) + H2(g)

atrados al ctodo y cules al nodo si se trata de una


pila?

Cu(s) + 2 Ag+(ac) Cu2+(ac) + 2 Ag(s)

7. Razona desde el punto de vista electrnico cul es


elemento que se oxida y cul es el que se reduce en
las siguientes reacciones.

a) 2 Fe(s) + O2(g) 2 FeO(s)

b) Sr(s) + Cl2(g) SrCl2(s)

8. Enumera 3 aplicaciones que se le da al proceso de


xido de reduccin en las cedas electroqumicsas
electrolticas

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EVALUACIN SUMATIVA
Examen para el primer quimestre
Nombre: Fechas:
1. Calcula la potencia elctrica de una plancha cuya resistencia es de 500 al conectarse a una diferencia
de potencial de 120 V.
2. Qu cantidad de calor produce en diez minutos?
3. Cul es el costo de funcionamiento si el kWh tiene un costo de $0.75?
4. Qu tipo de campo fuerza rodea a una carga elctrica en reposo?, y a una carga elctrica en movimiento?
5.En los siguientes circuitos (figura) todos los focos son iguales. Ordnalos de mayor a menor brillo.
B4
B1

B2

B3

B5

6. Un electrn se mueve de derecha a izquierda hacia un campo magntico de 1.2 T dirigido


verticalmente hacia abajo (como si estuviese entrando hacia tu libro), con una velocidad de
m.
9.6 107 _
s
Cul es el mdulo, la direccin y el sentido de la fuerza magntica que acta sobre el electrn?
7. En la figura se presenta un motor elctrico. Sealen dnde estn las siguientes partes y
cul es su funcin.
a)Bobina, b)Imn permanente, c) Conmutador, d) Escobillas, e) Flecha, f) Ncleo de hierro
8. Identifiquen todas las formas de transmisin de calor que se presentan en la siguiente
situacin.
La familia Ramrez sali a acampar durante las vacaciones pasadas. Por la noche hicieron
una fogata; toda la familia se reuni en torno a ella porque ya sentan fro, excepto la mam, quien se qued
un poco alejada en un lugar en donde dijo que senta oleadas de calor. Para cenar, asaron salchichas en el
fuego, ensartndolas en sendos tenedores; Vctor no tuvo cuidado de enrollar el mango de su tenedor con
un trapo y se quem los dedos y parte de la palma de la mano.
9. En la figura se presenta el dibujo de una mquina trmica.
a) Expliquen detalladamente su operacin.
b) Sealen las partes que disipan energa en forma de calor.
10. A Tere le gusta tomar su caf a 65 C. A cuntos grados Kelvin, Fahrenheit y
Rankine corresponde este valor?
11. Un soldadito de plomo (65 g) recin fundido se deja enfriar al aire. Durante este proceso su temperatura
cambia de 250 C a la temperatura ambiente de 20 C. El calor especfico del plomo es 0.03 _
cal. Encuentra
gC
el calor perdido.
12. L a teora cintica explica el comportamiento de los gases. Segn esta teora:
a)Los gases estn formados por partculas de masa despreciable.
b)La presin que ejercen las partculas de un gas, es despreciable.
c)El volumen que ocupan las partculas de un gas, es despreciable.
d)La temperatura a la que se encuentran las partculas de un gas, es despreciable.
13. Al disolver en agua una cierta cantidad de etilenglicol se obtiene una mezcla que congela a 10 C. De esta
disolucin podemos decir que:
a)Hervir a 90 C.
b)Hervir a 110 C.
c)Hervir a 97 C.
d)Hervir a 103 C.
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EVALUACIN SUMATIVA
Examen para el segundo quimestre
Nombre: Fechas:
1. Describa los valores en la escala de pH
2. El Na2CO3 se usa para obtener NaH2PO4 y Na2HPO4. Sin embargo, para eliminar el ltimo H y obtener
Na3PO4, una sustancia muy usada en la limpieza de paredes, se requiere NaOH:
HPO42(ac) + OH(ac) PO43(ac) + ?

a)Completa la reaccin e identifica los pares cido-base conjugados de Brnsted-Lowry.

b)Usando los valores de las constantes de acidez convenientes, explica por qu se utiliza NaOH y no
Na2CO3.
3. De los indicadores cido-base siguientes:
Indicador
Rojo de metilo
Fenolftalena
Amarillo de alizarina

pH cambio de color
4.2 6.2
8.2 10.0
10.1 12.0

Cul debera usarse para detectar la neutralizacin de NH3 0.1mol L1 con HCl de esa misma concentracin?

a) Fenolftalena.

b) Amarillo de alizarina.

c) Rojo de metilo.

d) Ninguno de ellos.
4. El cido lctico, HC3H5O3, se encuentra en la leche agria, donde es producido por la accin de lactobacilos
sobre la lactosa (el azcar de la leche). Una disolucin 0.025 mol L1 de cido lctico tiene un pH igual a
2.75.

a)Determina el grado de ionizacin del cido lctico.

b)Calcula la Ka del cido lctico.
5. Las aminas son bases dbiles y reaccionan con el HCl formando sales cidas (denominadas hidrocloruros),
que son ms solubles en agua que la correspondiente amina.
6. Para una disolucin 0.205 mol L1 de hidrocloruro de papaverina (PapH+Cl), una sal utilizada como relajante muscular, calcula:

a) El valor del pH.

b) El porcentaje de hidrlisis.

Dato: La Kb de la papaverina (Pap) vale 8.3109.
7. El cido hexafluoroantimnico, HSbF6, denominado supercido, es el cido ms fuerte conocido. Se
obtiene de la siguiente reaccin cido-base de Lewis:

HF + SbF5 HSbF6

Identifica el cido y la base de Lewis.
8. Enuncia la ley de accin de las masas
9. Determina el nmero de oxidacin de cada tomo en las siguientes frmulas. Justifica la respuesta.
g) H2SO4

e) CO2

Explica el concepto de nodo en una pila y los iones que atrae

Qu es una celda electroqumica galvnica?

Razona desde el punto de vista electrnico cul es elemento que se oxida y cul es el que se reduce en

las siguientes reacciones.

c) Ni(s) + 2 H+(ac) Ni2+(ac) + H2(g)

d) Zn(s) + Cu2+(ac) Zn2+(ac) + Cu(s)
10. Un qumico examina la reaccin entre la arena (SiO2) y el HF a una temperatura superior a 100 C.
SiO2 (s) + 4 HF (g) SiF4 (g) + 2 H2O (g)

Predice el efecto sobre la concentracin de SiF4 cuando:

a)Se elimina H2O(g).

b)Se elimina algo de arena.

c)Se adiciona HF.

d)Se aumenta el volumen del recipiente.
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Bibliografa
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- Brown, C. y otros (2008). Chemistry (1st. edition). UK: England and Wales, Heinemann International, Pearson Education Limited.
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- Dalmau, J. F. y otros (2004). Fsica y Qumica 1 (1.a edicin). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
- Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition). Australia: IBID Press.
Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002). Fundamentos de Fsica. Mxico D. F.: Compaa Editorial
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- Hein, M. (1992). Qumica (1.a edicin). Mxico D. F.: Grupo Editorial Iberoamrica.
- Hewitt, P. (2009). Fsica conceptual. Mxico D. F.: Pearson.
- Neuss, G. (2007). Chemistry (1st. edition). Great Britain: Bell and Blain Ltd., Glasgow.
- Timberlake, K. (2008). Qumica. Mxico D. F.: Pearson Educacin (edicin en espaol).
Se sugiere que el docente seleccione lecturas de actualidad e inters para el estudiante.
Digital
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http://www.rinconsolidario.org/aire/Webs/exper.htm#
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http://www.profesorenlinea.cl/fisica/GasesPropiedades.ht
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