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Program

de educacin
a
y desarrollo

7.
o

AO DE
VIDA
(6-7 AOS)

Carlos Mauricio Funes Cartagena


Presidente de la Repblica
Salvador Snchez Cern
Vicepresidente de la Repblica y
Ministro de Educacin ad honrem
Eduardo Bada Serra
Viceministro de Educacin
Erlinda Hndal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Lorena Duque de Rodrguez
Directora Nacional de Educacin
Janet Lorena Serrano de Lpez
Gerente de Gestin Pedaggica
Blanca Vilma Barrios de Martnez
Jefe de Educacin Inicial y Parvularia
Equipos tcnicos
Coordinacin de Gestin
Intersectorial
Brunilda Pea de Osorio (coord.)
Elizabeth Fernndez de Guerrero
Marta Ivonne Garca de Cruz
Xiomara Jeannette Martnez
Castillo,
Carlos Vinicio Coreas

Coordinacin de Diseo y Desarrollo


Asesora
Curricular
Sonia Andrea Garca Snchez
Sandra Micaela Hernndez (coord.),
Centro de Referencia
Mara Isabel Menndez, Doria Ins
Latinoamericano
Mendoza,
para la Educacin Preescolar,
Jessica Lourdes Meja, Vilma Dinora
CELEP
Alfaro, Martha Elizabeth Velsquez Doris
Elizabeth Escobar, Mara Isabel Hermoza
Campos, Rosa Marlene Rivera, Sandra
Judith Sanabria de Santamara, Osvaldo
La presente edicin ha sido posible gracias al apoyo tcnico y financiero de Unicef, Plan Internacional,
Hernndez
Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin Preescolar (CELEP), Asociacin Intersectorial para el
Desarrollo Econmico y el Progreso Social (CIDEP), Fundacin de Apoyo Familiar (FUNDAFAM), Save the Children y
Fundacin Privada Intervida.
El diseo editorial y la impresin de este documento han sido financiados por la
Agencia luxemburguesa para la Cooperacin al Desarrollo
Primera edicin, 2011
Derechos reservados. Prohibida su venta.
Este documento puede ser reproducido todo o en parte, reconociendo los derechos del Ministerio de Educacin.
Edificios A, Plan Maestro, Centro de Gobierno,
Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe, San Salvador, El Salvador, Amrica Central.
Telfonos: +(503) 2510-4100, +(503) 2510-4327, +(503) 2510-3212
www.mined.gob.sv || educacion.inicial@mined.gob.sv

Contenido
Naturaleza del programa |4|
Objetivos generales |4|
Orientaciones generales |5|
Actividades de procesos: higiene, alimentacin, descanso |5|
Actividades independientes: zonas de juego, recreo |8|
Actividades pedaggicas: frecuencias, estructura y organizacin de los
espacios |17|
Orientaciones generales para la evaluacin |18|
Logros del desarrollo |20|
reas de conocimiento y
rea de conocimiento
rea de conocimiento
rea de conocimiento
rea de conocimiento
rea de conocimiento

desarrollo
y desarrollo
y desarrollo
y desarrollo
y desarrollo
y desarrollo

Social Personal |21|


Biosicomotor |40|
Esttico |61|
de la Comunicacin |79|
de la Relacin con el Entorno |100|

Anexos
Informtica para sexto y sptimo ao de vida |192|
Dosificacin de contenidos de las reas de conocimiento y desarrollo por
trimestre |1198|
Lineamientos pedaggicos para la matrcula |217|
Cuadros de registro de resultados de evaluacin |219|
Formato para jornalizacin semanal de contenidos |223|
Formato para planificacin diaria |224|

Naturaleza del programa


El programa de educacin y desarrollo del nio y la nia de sptimo ao de vida pretende la
consolidacin y culminacin de la etapa de educacin inicial y parvularia, as como facilitar la
transicin hacia la educacin bsica. Est organizado en cinco reas de conocimiento y desarrollo:
Conocimiento
Conocimiento
Conocimiento
Conocimiento
Conocimiento

C A R A C TE R S T IC A S

y
y
y
y
y

desarrollo
desarrollo
desarrollo
desarrollo
desarrollo

social personal
biosicomotor
esttico
de la comunicacin
de la relacin con el entorno

D E L O S N I OS Y L A S N I AS D E L S P T I M O A O D E V I DA

- Se consolidan los logros alcanzados en los distintos procesos cognoscitivos que han tenido lugar
en el sexto ao de vida, aunque estamos en presencia de un nio y una nia de la primera
infancia.
- Se observa un pensamiento representativo esquemtico ms desarrollado por las generalizaciones
de relaciones causa-efecto que establece.
- Presenta un mayor equilibrio entre lo afectivo-motivacional y lo regulativo, que se manifiesta
no slo en su actuacin, sino tambin en la regulacin de sus propios procesos squicos, como la
percepcin, la memoria, la imaginacin y el pensamiento.
- Ampla la interaccin con el mundo social y el mundo natural que le rodean y las interrelaciones
con adultos y otros nios y nias.
- Aunque el juego sigue ocupando un lugar central, por lo tanto necesita espacio y tiempo para
esta actividad, hay ya una proyeccin bien definida hacia el estudio. Se interesa por las
actividades propias de la escuela, la lectura, la escritura y las matemticas.
- Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales de la lengua materna, la
fonemtica del idioma y el uso del lxico.
- Tiene las posibilidades de asimilar los aprestos necesarios para la lectoescritura y las
habilidades matemticas en relacin con el dominio de las relaciones cuantitativas entre los
objetos, la medicin, la accin de contar, y determinar las acciones que le permiten solucionar
problemas sencillos de suma y resta, reconociendo la representacin grfica de las cantidades.

Objetivos generales
1. Mostrar un estado de nimo establemente positivo y mantener interrelaciones adecuadas con los
otros nios, nias y los adultos que intervienen en su educacin.
5

2. Participar activamente en la organizacin y realizacin de distintos tipos de tareas,


demostrando mayor independencia, perseverancia y satisfaccin.
3. Mostrar sentimientos de amor y respeto por los smbolos patrios, que los identifique
apropiadamente y sea capaz de regular su conducta de acuerdo con las particularidades de las
actividades patriticas, reconocindose como salvadoreo y salvadorea.
4. Conocer algunas formas de trabajo de las personas, su importancia, utilidad y cuidado, y ser
capaz de hacer actividades laborales individuales y colectivas con agrado y satisfaccin.
5. Mostrar una actitud positiva hacia el cuidado y proteccin de s mismo y de su entorno para
su preservacin y desarrollo sostenible.
6. Ser capaz de valerse por s mismo y ajustar su comportamiento de acuerdo con las exigencias
para esta edad en las diferentes situaciones de la vida cotidiana sin regulacin externa.
7. Mostrar cualidades personales que indiquen una actitud positiva hacia los dems, hacia la
cooperacin y ayuda mutua y hacia el trabajo conjunto en actividades especialmente
estructuradas, como en otros momentos de su vida en el grupo.
8. Manifestar hbitos alimentarios y de mesa, de aseo personal, de orden y de cortesa, acordes
con la cultura salvadorea.
9. Determinar las propiedades de los objetos, sus variaciones y relaciones para solucionar
tareas sencillas de la vida diaria.
10.
Establecer relaciones espaciales partiendo de esquemas o grficos.
11.
Establecer relaciones cuantitativas entre grupos de objetos y entre longitudes.
12.
Reconocer cantidades de hasta 25 elementos.
13.
Resolver operaciones sencillas de suma y resta partiendo de representaciones concretas.
14.
Expresar con fluidez y coherencia sus ideas acerca de los hechos y experiencias de la
vida cotidiana.
15.
Desarrollar habilidades especficas relacionadas con la asimilacin de la lectura y la
escritura.
16.
Escuchar con agrado distintos tipos de obras musicales, cantar las canciones del
repertorio infantil expresando imgenes con movimientos corporales ante diferentes
motivaciones y estmulos.
17.
Reflejar plsticamente en un tema, ideas, vivencias y sentimientos.
18.
Expresar sencillas valoraciones al apreciar la belleza de la naturaleza, el medio
circundante, las obras de arte y sus propias creaciones y las de sus compaeros y compaeras.
19.
Realizar movimientos donde se pongan de manifiesto la flexibilidad, la regulacin, la
adaptacin y los cambios motrices, el equilibrio, la coordinacin y la diferenciacin, en los
segmentos gruesos y finos del cuerpo.

Orientaciones generales
6

La jornada diaria se organizar en las siguientes actividades: actividad de procesos (higiene,


alimentacin y descanso), actividad pedaggica y actividad independiente (juego en zonas y
recreo), mediante las cuales se operativiza el desarrollo del proceso educativo.

A C T I V ID A D E S

D E P R O C E S O : H I G I E NE , AL I M EN T A C I N Y D E SC A N S O

Principios de organizacin de los procesos


Los principios pedaggicos que organizan, orientan y operativizan el proceso educativo de la
Educacin Inicial y Parvularia estn referidos a los factores que condicionan el proceso
educativo, como las particularidades y caractersticas de los nios y las nias, en este caso los
del sptimo ao de vida. Se mencionan a continuacin algunos ms significativos:
La consecutividad. Cada uno de los procesos forma parte de un horario y se organiza de manera que
uno sigue al otro, sin que exista una interrupcin de la actividad.
El orden paulatino. Cada proceso en s mismo sigue una determinada serie de pasos que se suceden y
que las nias y los nios irn realizando en ese orden, sin que tengan que esperar por todos los
dems para pasar de uno a otro.
La atencin a las diferencias individuales. En cada proceso se debe respetar los ritmos de cada
nia y nio y atender sus necesidades individuales al decidir el momento de incorporacin al
proceso y las exigencias del mismo.

HIGIENE
Contenido

Aspectos organizativos

Procedimientos metodolgicos

- Lavado de manos y
cara.
- Uso del bao.
- Limpieza de los
rganos genitales.
- El cepillado de
dientes

Preparacin
Tener agua limpia y jabn
disponible siempre.
Disponer de una toalla individual
para el secado de las manos y la
cara.

A esta edad el nio y la nia es


capaz de tomar conciencia de la
importancia del cuidado y limpieza de
su cuerpo. En las actividades de
proceso higiene, el lavado de las
manos y de la cara evitar
enfermedades y sentir la
satisfaccin al observarse saludables
y aseados.

Disponer de un espejo.
Disponer de un lugar determinado,
accesible, higinico, llamativo e
identificado por un smbolo para
cada nia y nio en el que les

En el centro educativo el lavado de


manos se realiza antes y despus de

sea fcil reconocer su cepillo


dental, peine y toalla.
Realizacin
Consecutivo y paulatino.

comer utilizando la siguiente


secuencia del lavado: Abrir el chorro
para mojarse las manos. Cerrar el
chorro, luego enjabonarse las manos.
Restregarse las manos palma y dorso.
Abrir el chorro y enjuagarse. Cerrar
el chorro y secarse con una toalla
individual.
El lavado de la cara se realiza antes
y despus de comer o si las nias y
los nios vienen de una actividad
independiente (recreo) y se le
observa la cara sucia. Se debe de
tener la misma secuencia de lavado
que la de las manos, pero teniendo
cuidado con los ojos. Lo recomendable
es lavarse debajo de los ojos hasta
el mentn con jabn para evitar el
contacto del jabn con los ojos.
Se continuar practicando y
aprendiendo a:
- Lavarse con agua y jabn la cara y
las manos.
- Secarse la cara y las manos
utilizando una toalla limpia e
individual.
- Cepillarse los dientes con pasta
dental despus de cada comida, por
lo cual se continuar demostrando y
supervisando la forma correcta de
cepillarse.
- Peinarse frente a un espejo,
utilizando correctamente su peine.
- Limpiarse la nariz, utilizando una
franela suave y limpia, o papel
adecuado.

- Utilizar correctamente el inodoro y


el papel higinico.
La ejercitacin de las acciones a
realizar por los nios y las nias en
el servicio sanitario debe ser
continua y sistemtica por su
complejidad. Contina el aprendizaje
de limpiarse el ano. En esta edad el
nio y la nia perfeccionan el aseo
de sus genitales despus de usar el
bao.
Es indispensable insistir en el
lavado y secado de las manos despus
de usar el bao.

ALIMENTACIN
Contenidos
- Manifiesta hbitos
alimentarios
correctos.
- Acepta los
diferentes
alimentos.
- Utiliza
correctamente los
cubiertos.

Aspectos organizativos

Procedimientos metodolgicos

En el proceso de alimentacin se
retoma la organizacin del ao
anterior considerando siempre un
ambiente agradable, confortable e
higinico. Es recomendable que el
nio y la nia no espere tiempos
prolongados para recibir los
alimentos, organice la actividad
en relacin a las edades,
secciones y nmero de nios y
nias. La comida se realice
dentro del horario establecido.

A esta edad el nio y la nia es capaz


de masticar con la boca cerrada, dar
las gracias al momento de recibir los
alimentos, utilizar los cubiertos con
mayor destreza, mezclar los alimentos
de una manera ordenada, pedir permiso
a la hora de levantarse, colocar
correctamente la silla despus de
levantarse, levantar su plato y
cubiertos Y colaborar en las tareas de
aseo del rea de alimentacin.

Es importante realizar una labor


sistemtica en cuanto a la
alimentacin, de forma que nias
y nios conozcan la importancia

Aprovechar este momento de


alimentacin para conversar sobre la
importancia de los hbitos de ingerir
alimentos saludables, alimentos
nuevos, el men de la semana, etc.
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de consumir los distintos grupos


de alimentos (verduras, frutas,
carnes, lcteos, semillas) lo que
contribuir a una mejor
nutricin.

DESCANSO
Contenidos

Aspectos organizativos

Procedimientos metodolgicos

- Ubicacin de mantas o
colchonetas.
- Se quita los zapatos
para el momento del
descanso.
- Coloca los zapatos en
un lugar determinado.
- Ejercitacin de los
dedos de la mano y
del pie como
actividad preliminar
al descanso.
- Calzarse y amarrar la
cinta de los zapatos.

El nio y la nia del sptimo ao


de vida no necesariamente duermen
a en este momento. Generalmente,
el descanso es un tiempo de
relajacin del cuerpo para
iniciar otra actividad
posteriormente.

El proceso de preparacin para el


descanso se inicia con la ubicacin de
las mantas o colchonetas. Promueva la
participacin del nio y la nia para
la acomodacin del material. La
ubicacin del material de descanso
debe ser rpida y a la vez distribuida
organizadamente para lograr el
desplazamiento del nio y la nia en
caso de emergencia.

Algunas condiciones necesarias


para la organizacin de la
actividad:
Extender colchonetas, petates o
toallas del tamao del nio y la
nia. Si hubiera cortinas
cerrarlas para bajar la
intensidad del ingreso de luz.
La organizacin de las
colchonetas en el suelo debe
organizarse de tal manera que la
educadora o educador, los nios y
las nias puedan salir en caso de
emergencia.
Se recomienda un aparato de

10

En esta edad el nio y la nia es


capaz de quitarse las prendas de
vestir con facilidad, puede sacarse
los zapatos sin ayuda.
Posteriormente, los ejercicios con los
dedos de las manos, los pies y otras
partes del cuerpo siguiendo las
indicaciones de la educadora o
educador estimulan la relajacin.
En los momentos de descanso es
importante que los nios y las nias
respeten el descanso de los dems, por

sonido con msica tranquila y de


preferencia instrumental, tambin
la maestra o maestro puede
cantarles una cancin o contarles
pequeos relatos que les inviten
a la relajacin.
Es conveniente orientarlos para
que coloquen en el lugar asignado
y de forma ordenada sus zapatos.

lo tanto deber mantenerse en silencio


o hablar en voz baja.
Orientar a la nia y el nio para que
descanse en la posicin que prefieran,
sentado o acostado, en posicin supina
o inversa de acuerdo al espacio que se
disponga y a una distancia prudencial
unos de otros y otras.

Actividad independiente: zona de juego y recreo


La actividad independiente, tambin denominada libre, es otra forma organizativa importante dentro
de la organizacin del proceso docente educativo en la educacin infantil, probablemente la ms
importante, de acuerdo con los enfoques ms actualizados.
Las actividades independientes ocupan un tiempo y un lugar importante en el proceso educativo y,
como su nombre indica, deben propiciar especialmente la toma de decisin del nio y la nia acerca
de qu, cundo y cmo hacer, desarrollando as su independencia. Para que cumplan realmente sus
objetivos debe haber una gran flexibilidad en su concepcin y realizacin; todo esquematismo
desvirta sus objetivos. En estas actividades el nio y la nia estn desarrollando su autonoma,
ya que la toma de esa decisin requiere de iniciativa y responsabilidad frente a la eleccin.
En muchos contextos se considera que la actividad independiente tiene la funcin de crear un
balance en la carga intelectual que el nio y la nia pueden tener y si bien esto es cierto, no se
puede olvidar que su principal funcin consiste en lograr que se sientan libres y manifiesten sus
posibilidades en una forma espontnea, lo cual contribuye al desarrollo de su independencia y
creatividad.
El contenido de la actividad independiente puede ser muy variado atendiendo a los intereses,
gustos y necesidades del nio y la nia que las seleccionan, pero indiscutiblemente la educadora
ejerce tambin su influencia de una forma muy indirecta, incluyendo entre los materiales que el
nio y la nia tienen a su disposicin, algunos que resultan sugerentes y cuya utilizacin puede
contribuir a alcanzar los objetivos propuestos.
Entre las variadas alternativas a ofrecer al nio y la nia durante la actividad independiente
estn el juego de roles, las actividades de dibujo, modelado, construccin, entretenimientos,
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juegos didcticos, de movimiento, dramatizaciones, juegos musicales, paseos y todo lo que la


persona educadora pueda crear para enriquecerlas. No se ofrece un esquema de contenido de estas
actividades, porque ello ira en contra de su propia esencia, en la cual la libre eleccin del
nio y la nia, entre las mltiples opciones que se le brindan, constituye un elemento importante.
Cuando la persona educadora va a organizar una actividad independiente tiene que conocer:
- Nivel de desarrollo de cada nio y nia en particular, y de todo el grupo.
- Hbitos, habilidades, conocimientos alcanzados por las nias y los nios
- Caractersticas del medio que rodea al nio y la nia.
- Intereses del nio y la nia
Estas actividades pueden organizarse con un grupo o varios grupos de nios y nias, en reas
exteriores o interiores del centro educativo, si as lo obligan las condiciones de espacio o
climticas. La persona educadora ha de organizar las condiciones necesarias para que puedan actuar
y seleccionar entre las ms variadas y ricas alternativas.
Dentro del horario de actividades independientes, las nias y los nios pueden arreglar los
espacios, distribuir los materiales de las mesas, recoger los juguetes, realizar diversas
actividades como:
Juegos didcticos de dramatizacin o movimiento.
Observaciones y conversaciones con otros nios y nias.
Actividad motora independiente.
Funciones de teatro, en el que se recitan y se
escenificaciones, usan tteres, etc.
- Juegos de entretenimiento utilizando juguetes mecnicos,
- Actividades productivas. Modelado, dibujo y aplicacin.
- Paseos a los alrededores con un argumento determinado,
garantizar las condiciones necesarias, atributos, medios
-

entonan

canciones,

se

hacen

rondas,

pompas de jabn, soplar plumitas, etc.


paseos imaginarios; para ello se deben
de transporte, entre otras.

Pueden reunirse varios grupos o puede realizarse con un grupo de nios y nias determinados,
dentro o preferiblemente fuera del saln, pues lo que define la actividad independiente es la
posibilidad que tiene el nio y la nia de seleccionar entre las ms variadas y ricas alternativas
de juego.
La direccin de esta actividad
por lo que no se debe dejar a la
actividades que se propondrn a
juguetes y actividades que han de
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libre o independiente requiere de una gran maestra pedaggica,


improvisacin sino que se deben tener preparadas las diferentes
los nios y las nias, para que por s solos seleccionen los
realizar.

Entre las opciones deben promoverse como parte de las actividades independientes estn:
Las zonas de juego
El juego proporciona la oportunidad de practicar rutinas parciales y secuencias del comportamiento
que despus forman un conjunto de destrezas y habilidades para resolver los problemas de la vida
cotidiana. El juego no solamente facilita el desarrollo de destrezas sociales, sino que tambin
promueve el aprendizaje acadmico.
La actividad fundamental del nio y la nia desde el nacimiento es jugar, y esto significa
disfrutar, incorporarse a un mundo nuevo, desarrollar su motricidad, su inteligencia y creatividad
y relacionarse con nios, nias y adultos.
El juego promueve el
deslizndose, etc. En
muecos (as), lavando
movimientos del nio y

movimiento de todo el cuerpo, corriendo, saltando, subiendo y bajando,


otros momentos ocupan sus manos construyendo, recortando, peinando a sus
platos, etc. Jugar en toda etapa es dar respuesta a la necesidad de
la nia para desarrollar su sistema seo y muscular.

La inteligencia toma un papel importante


ordenar gran cantidad de informacin y
encuentra diariamente. La creatividad se
expresndose y consolidndose jugando,
mundo, el suyo que le permita integrarse

en el juego, permitindole al nio y a la nia recibir y


sensaciones cada da, gracias a la actividad en que se
desarrolla a travs del juego y la personalidad tambin,
ideando juegos, dialogando con sus muecos, creando un
en el de todos y todas.

En las zonas de juego el nio y la nia tendrn la oportunidad de ejercitar de manera libre,
contenidos que han sido desarrollados en la Actividad Pedaggica por lo que se debe procurar qua
los materiales utilizados en una actividad pedaggica sean trasladados a las zonas de juego.
Las zonas de juego propician, adems, oportunidades para la prctica del respeto mutuo, la
cooperacin, la responsabilidad, el desarrollo de la creatividad, la expresin gestual, grfica y
plstica; todo lo que contribuye a su formacin integral.
Por su importancia en el desarrollo armnico del nio y la nia en esa edad, las zonas de juego
deben ocupar un tiempo en la jornada diaria y, si fuera posible, ser organizadas en un solo
espacio fsico, al que las nias y los nios de las diferentes edades pueden acudir.
La zona de juego ser organizada de acuerdo a las condiciones de cada centro educativo. El equipo
docente podr intencionar y planificar los posibles juegos y roles que las nias y los nios harn
en ellas, para lo cual seleccionar y organizar los materiales que estarn dispuestos en cada
zona de juego y al alcance de las nias y los nios.

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Cuando las nias y los nios utilizan las zonas de juego la persona educadora debe enriquecer las
iniciativas de las nias y los nios con sugerencias, preguntas, consignas, demostraciones de cmo
utilizar un determinado material.
Si la nia o el nio no se deciden por un contenido especfico o cambian constantemente de
material, se le propone utilizar uno y se juega con l o ella para motivarle e interesarle por la
actividad, sin obligarle.
Durante la realizacin de la actividad independiente la maestra o maestro puede incorporarse a la
actividad y apoyar el contenido seleccionado por la nia o el nio; y a travs de demostraciones,
sugerencias y preguntas consolidar los contenidos que an la nia o el nio no ha logrado o
necesita mayor ejercitacin.
Entre las zonas se propone organizar:
Zona de dramatizacin
Esta zona de juego ofrece al nio y la nia la posibilidad de expresar sus habilidades en forma
libre y variada, su poder fsico, sus habilidades creativas y sus relaciones sociales. Este
momento de juego se caracteriza por la aparicin secuencial de nuevas adquisiciones y
posibilidades: el nio y la nia se va acomodando ms a la realidad, preocupndose de representar
personajes y recrear lugares cada vez ms semejantes a los que conoce, incluye ms detalles,
aumenta sus dilogos. Ms tarde, comparten y adecan papeles y cada uno (a) desempea un rol.
Este juego genera situaciones que
la infancia: disfrazarse para ser
necesario proporcionar el espacio
vivirlas en la forma ms cercana a

permanecen en el recuerdo como las experiencias ms tpicas de


pap o mam, servir a los invitados salir de compras, etc. Es
y los elementos, para recrear sus fantasas y recuerdos, para
la realidad personal de cada nio y nia.

Los materiales apropiados para esta zona son todos aquellos que inviten al nio y la nia a dar
vida real a sus fantasas y recuerdos as como a representar los diferentes roles que las y los
adultos realizan.
Entre los materiales que se disponen en esta zona de juego estn los siguientes:
- Elementos de profesiones u ocupaciones
- Planchador, cocina, mesa con sillas, refrigerador, vajilla, envases vacos, si queremos
representar el hogar, o la cocina
- Estantes, elementos de escritorio, repisa, telfono
- Ropa para disfrazarse, espejo
- Juguetes: carritos, muecas y otros
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- Elementos para limpieza


- Caja con materiales de uso diverso (retazos de tela, cajas de cartn de diferentes tamaos,
botes, trozos de manera)
Los elementos u objetos, que se presente, de preferencia, deben ser reales en relacin a los
juegos, profesiones u oficios a desarrollar y particularmente de acuerdo con los objetivos
propuestos. Cuando se realicen estos juegos como: la clnica, el mercado, la farmacia, la casita y
otros, garantizar que se dispongan de los objetos y elementos necesarios.
Zona de construccin
En esa zona se contina trabajando el pensamiento lgico matemtico. El nio y la nia debe de
tener la oportunidad de observar, explorar, construir, clasificar, agrupar, comparar y ordenar los
objetos, representar experiencias y jugar roles. Debe animarse a que realicen actividades
individuales y colectivas. Los materiales recomendados para esta zona: bloques, bloques lgicos,
juegos de ensambles, pistas, material para ejercitar colores, tamaos y formas, entre otros.
A continuacin se explica las distintas etapas en la construccin de bloques:
Etapa 1:
El nio lo lleva de un lugar a otro, los coloca en diferentes lugares o los amontona,
sin ninguna intencin de construir. Generalmente esta etapa corresponde a los nios y las
nias muy pequeos (as) (menores de 2 aos).
Etapa 2:
El nio y la nia inicia la construccin. Hace filas de bloques, ya sea en forma
horizontal o vertical (apilando). Este tipo de construccin temprana exige mucha repeticin
de estas estructuras simples.
Etapa 3:
El nio y la nia coloca puentes o techos. Esta etapa se caracteriza por la tarea
de colocar un bloque que haga de puente entre otros bloques que estn separados.
Etapa 4:
El nio y la nia cierran un espacio en sus construcciones, colocan puentes y hacen
encierros. Se convierte en las primeras formas de problemas tcnicos que deben resolver en
la construccin. Esto generalmente ocurre al poco tiempo que el nio y la nia comienza a
construir con bloques en forma regular.
Etapa 5:
El nio y la nia crean patrones decorativos, una vez que se ha adquirido facilidad
en la construccin. Se pueden observar diversos patrones de simetra. Por lo general, el
nio y la nia an no dan nombre a sus construcciones.
Etapa 6:
El nio y la nia comienza a denominar las construcciones en el proceso de incluirlas
en su juego dramtico. Si bien antes pudieron darles denominacin a sus construcciones, este
nombre no estaba necesariamente relacionado con las funciones de la construccin.

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Etapa 7:
El nio y la nia frecuentemente reproducen o simbolizan estructuras que ellos (as) ya
conocen en sus construcciones y existe un impulso de utilizarse en su juego sociodramtico.
Estas construcciones son ms parecidas a la realidad e incluyen ms detalles.
Algunas sugerencias de materiales que pueden servir para construir:
-

Caja de cartn de diferentes tamaos, forradas en papel y con plstico


Tarros de lata pintados de diferentes tamaos tapados y destapados
Bases de botes de soda de 2 litros
Trozos de palos de escoba
Cilindros de papel de fotocopiadora
Corchos
Pedazos de alfombra
Conos de lana industrial
Trozos de madera
Ruedas sueltas de juguetes, viejos
Bloques de todo tipo
Legos entre otros.

Algunas sugerencias de materiales adicionales que pueden servir para armar y desarmar:
- Rompecabezas de cartn
- Encajes planos: cajas de fsforos, lminas de revistas, dibujos hechos por los nios y las nias,
lminas de calendarios, dibujos hechos por uno
- Encajes con textura: cajas de cartn, cartn, figuras de animales; lana, pluma, piel: ropa: lana,
terciopelo, seda, cuero, petate, etc.
- Otros materiales: lija, papel rugoso, papel suave, cuero.
- Encajes: carretes de hilo, envases de plstico de diversos tamaos, argollas plsticas, figuras
geomtricas: cartn y madera; tapas de distintos envases, mangueras cortadas.
Algunas sugerencias de materiales adicionales que pueden servir para ordenar y construir:
-

Cajas de distintos tamaos forradas con papeles de colores, sin forrar o pintadas.
Trozos de madera (diferentes ancho, largo o tamaos)
Series de figuras de animales, frutas, verduras, objetos varios, de cartn o madera (7 elementos)
Encajes de madera de distintas formas y tamaos.
Envases diversos, frascos, botellas de diferente tamao, altura o grosor.

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Tarros pintados o forrados de diferentes tamaos.


Bandejas plsticas y de aluminio de diferentes tamaos.
Domin (naipes)
Pelotas de distintos tamaos y colores

Zona de biblioteca
Esta zona promueve el inters por la literatura y por la imagen grfica. As mismo, desarrolla la
capacitad de memoria, atencin, observacin, imaginacin, expresin oral, expresin de sus ideas y
pensamiento, secuencia lgica. Los libros en esta zona deben ser atractivos, con ilustraciones
grandes y poco texto para garantizar que sean interesantes para el nio y la nia. En general,
es el momento de empezar con libros sobre temas de conocimiento que les llame la atencin como:
dinosaurios, medio ambiente, animales del mar, etc.
Entre los materiales que se pueden utilizar en esta zona tenemos: franelgrafo, libros de cuentos
y de diferentes tipos, lminas, peridicos, revistas, lbumes, petates, alfombras, cojines, etc.
Zona de ciencias
En esta zona se favorece el desarrollo de la observacin y exploracin de los elementos del medio
ambiente. La experimentacin y la bsqueda del conocimiento cientfico juega un papel importante a
esta edad, a travs de descubrir fenmenos del medio y explicar causa y efecto a travs de la
comprobacin prctica. Esta zona facilita la observacin de procesos y el conocimiento de plantas,
animales, peso, volumen, medida, capacidad y juegos con agua, arena y texturas.
En esta actividad el personal docente se debe auxiliar de la riqueza de experiencias que ofrecen
desarrollar simulacros, paseos al aire libre, visitas a granjas, museos, zoolgicos, fincas
cercanas a la comunidad. Cuando se realicen actividades al aire libre es necesario desarrollar una
pequea gua de observacin para que la actividad resulte ms productiva.
La zona de ciencias puede estar conformada por un ambiente para animales y el huerto para aquellos
centros educativos que tienen espacio. Los animales seran aquellos que no ofrezcan riesgo para el
nio y la nia y de fcil cuidado, por ejemplo pollos, gallinas, patos, conejos, tortugas y
canarios siempre y cuando no se conviertan en animales en cautiverio. Tambin la implementacin de
un acuario es una idea que la maestra o maestro puede considerar si tiene la posibilidad de
formarlo.
Es importante que los animales ocupen un rea cercada en la que tengan sus sectores. De esta forma
los animales estn en libertad y el nio y la nia pueden acercarse con confianza a observarlos.
Una buena idea es cercarlos con una reja o valla de unos 80 cm de alto, ya que esto dar absoluta
seguridad de que no habr accidentes y facilita la observacin del nio y la nia.
17

En cuanto al huerto la educadora podr cultivar hortalizas y flores e incluso implementar un


invernadero. De esta manera, por una parte el nio y la nia ir conociendo las caractersticas de
los vegetales, su ciclo de vida y las diversas variedades que existen de ellos; por otra parte, es
muy importante lo que siembra el nio y la nia: el cuidado del huerto implica responsabilidad,
hbito y respeto por otros seres vivos que sirven al ser humano.
Algunas sugerencias prcticas para el huerto del centro educativo:
- Antes de plantar deben revisarse las condiciones que el terreno tiene para que se desarrollen los
vegetales.
- Los vegetales deben tener la posibilidad de subsistir y tener un tiempo de crecimiento corto,
como por ejemplo, rbanos y lechugas.
- Es importante considerar las fechas para plantar y luego cosechar los frutos.
- Al mismo tiempo, debe haber una diversidad de vegetales en cuanto a lo que de ellos se come: la
raz, las hojas, el fruto. Se sugiere, por lo tanto, plantar tomates, lechugas, elotes.
- Con respecto a las flores, la maestra deber elegir aquellas que, al igual que las hortalizas,
sean factibles de cultivar en el centro educativo.
En la zona de juego se puede considerar tambin el espacio de arena, agua y lodo. El lodo y la
arena hmeda permiten expresar emociones: por ejemplo, descargar impulsos agresivos y facilitar la
relajacin y une a la alegra del movimiento el placer de explorar, de imitar a los adultos,
acciones indispensables en la experiencia de todo nio y nia.
La zona de arena proporciona algunas alternativas se pueden realizar con poco costo como el poder
tener una o ms zonas de arena conformadas en el patio, de variadas formas, con un borde alto de
20 cm. Por lo menos que permita al nio y la nia sentarse en l, apoyar objetos, etc. Una forma
fcil es utilizando neumticos o llantas grandes de tractores como borde, que
sern, a la vez
muy novedosos con bordes blandos para evitar accidentes.
Una zona como la de arena es indispensable en el centro educativo. Es bueno recordar la ubicacin
de esta zona, puede ser junto a un rbol que sus hojas den sombras o que resguarden de la lluvia.
Tambin es recomendable tapar la zona de arena con un plstico, esto evitar que la arena se
humedezca y se ensucie, mantenindola en buen estado para el juego.
Otras alternativas para dar estas experiencias, con arena a las nias y los nios, son en caso de
tener poco espacio, un cajn sobre una mesa. Estos espacios si bien son ms pequeos, permiten
igualmente experimentar y jugar a llenar, vaciar, pesar y conocer as las caractersticas de la
arena como cantidad continua; del mismo modo, tener distintas apreciaciones de peso y volumen,
trasegando en distintos envases. Algunos elementos indispensables de tener all son: cucharas y
tenedores plsticos, palas y envases de distintos tamaos. Una pesa sencilla ser tambin muy til
18

para observar qu puede hacer. Al respecto, es interesante pedirles a las nias y los nios que
equilibre una taza llena de arena contra varios otros objetos. El nio podr anotar cada resultado
por medio de un dibujo.
La zona de juego con agua es otro ambiente de diversin para el nio y la nia y tiene las mismas
razones que apoyan la implementacin en el centro educativo que la zona de arena. Es conveniente
que estn una cerca de la otra, ya que al combinar estos elementos aumenta la cantidad de
experiencias a vivir, como tambin las posibilidades de aprender.
Esta zona puede ser simplemente con una mesa baja que sirva de apoyo a un guacal o baera para
beb. Para su uso parece importante que el nio y la nia estn protegidos con un delantal de
material plstico. De mojarse excesivamente su ropa, parece conveniente, adems, tener a mano y
alcance del nio y la nia un par de toallas. Algunos materiales indispensables en este rincn:
material plstico que flote y se hunda, jarras medidoras, envases de diferentes tamaos, abiertos
por una y por ambas bases, coladores, cucharas de madera, embudos, frascos plsticos de diferentes
tamaos y restos de caeras de diferentes dimensiones.
El nio y la nia conoce el agua y sus caractersticas y como cantidad continua. Por ejemplo, que
se adeca a la forma de su envase y se mide por el envase (se mantiene su forma); el agua y sus
propiedades, al combinarse con otros elementos, al dejarla en un recipiente por tratos prolongados
al sol; al trasegarla.
Zona de madurez intelectual
Se propicia en esta zona de juego una evolucin de sus procesos squicos para ser capaces de
interpretar sus acciones y dar razones de ellas, por tanto aumentar su memoria e imaginacin, as
como formar algunos conceptos, la asimilacin e internalizacin de la realidad en la que el nio y
la nia interactan, as como su expresin en las actividades prcticas que realiza. Favorece el
desarrollo de las nociones intelectuales y la motricidad.
Esta zona permite desarrollar
- La internalizacin de nociones acerca de objetos, espacio, causalidad, esquema corporal, clase y
nmero.
- La capacidad de resolver problemas.
- La creatividad y el lenguaje.
- La capacidad de atencin y memoria.
- La coordinacin ojo-mano. La relacin con los dems.

19

Es recomendable ubicar esta zona en un lugar de poco trnsito, con una distribucin de sillas y
mesas que facilite el trabajo de grupo un espacio para que las nias y los nios jueguen en el
piso.
Algunos materiales como: rompecabezas, encajes de figuras, domins, formas de ensartar, loteras,
ensambles, figuras geomtricas, plantillas para enhebrar o coser, etc. pueden utilizarse en esta
zona.
Zona de plstica
Esta zona ofrece al nio y la nia las oportunidades de representar y de expresar sus
experiencias, conocimientos, ideas y emociones a travs de la pintura, dibujo, modelado, entro
otros.
La posibilidad de representar aparece cerca de los dos aos y le permitir al nio y a la nia
reelaborar un conocimiento prctico de la realidad a nivel interno, en base a imgenes mentales.
La posibilidad de dar forma concreta a las distintas imgenes mentales fortalece esta capacidad.
Esta zona permite:
-

La coordinacin ojo-mano o motricidad fina al garabatear y graficar.


El desarrollo de su creatividad al expresarse libremente a travs de tcnicas grfico-plsticas.
Promueve su curiosidad e imaginacin.
El desarrollo de la expresin de sus ideas y pensamientos.
La sensibilizacin, la socializacin, confianza y seguridad de s mismo.

Materiales para representacin bidimensional


Papeles
- Diarios, revistas, servilletas
- Cartn de diferentes texturas
- Hojas de papel bond blancas y de colores
- Papel carbn, papel mantequilla, de empaque, de regalo, lustre, celofn, crespn, china
- Cartulina
Algunos materiales que tambin se pueden utilizar: pinturas, crayolas, lpices de color, yeso de
colores, papeles de diferentes tamaos, texturas y colores, retazos de tela, lana de colores
diferentes, revistas usadas, pinceles, pegamento o engrudo, tijeras, algodn e hisopos, vasos o
latas abiertas, esponjas, hojas, flores y otros.
Recreo

20

En esta actividad debe participar el equipo docente y se deben prever opciones de juegos para el
exterior. Disponer de materiales de acuerdo a las opciones de juego que se proponga para este
momento. La participacin de la maestra no debe circunscribirse solo al cuidado y proteccin del
nio y la nia, sino tambin orientar los tipos de juego previstos y organizacin de los nios y
las nias, sin que esto coarte la libertad de ellos y ellas al elegir el juego en que desean
participar. Permitir la libertad de participacin en los juegos por parte de los nios y nias.
El momento del recreo constituye una parte importante de la actividad independiente, porque
permite a los nios y las nias a despertar el inters de jugar en grupo, fomentando la
disciplina, la cooperacin, la independencia; as como el disfrute del aprendizaje en las
acciones mismas.
Se propone en la realizacin del recreo los objetivos siguientes:
- Desarrollar la motricidad gruesa.
- Fomentar los juegos tradicionales.
- Intencionar o dirigir los juegos a medida que los practiquen los interiorizarn y podrn jugar
solos y de forma libre.
Actividad pedaggica: frecuencia, estructura y organizacin de los espacios
La actividad pedaggica es la forma bsica de la actividad infantil que conjuntamente con la
actividad independiente, contribuyen a elevar el nivel de desarrollo de las nias y nios en el
sptimo ao de vida.
El objetivo de la actividad pedaggica es desarrollar conocimientos, habilidades y hbitos en
forma consecuente y unificar la capacidad y el deseo de aprender. En esta actividad la educadora
contribuye a familiarizar a las nias y nios con nuevos conocimientos, a fijar y ejercitar los
que ya posee, educando la atencin, la motivacin, la imaginacin y el desarrollo de intereses
cognoscitivos y el pensamiento.
La actividad pedaggica para este ao de vida puede prolongarse hasta 35 minutos, siempre tomando
en consideracin que estas deben mantener activa la participacin de nias y nios.
Es fundamental que la realizacin de la actividad pedaggica se desarrolle con la mxima calidad,
exista una preparacin y planificacin previa y que se investiguen los conceptos a trabajar. Debe
tomarse en cuenta el objetivo a lograr, los mtodos de enseanza y el material didctico a
utilizar, la organizacin de las actividades, la distribucin del trabajo y actividades.
Frecuencia

21

La frecuencia de las actividades pedaggicas en el marco de las reas de conocimiento y desarrollo


en el sptimo ao de vida, se operativizan de la siguiente manera:
Biosicomotor
2 frecuencias
semanales para
motricidad gruesa

Comunicacin
5 frecuencias
semanales

Esttico
3 frecuencias
semanales:
Dos para plstica.
Una para msica.

Relacin con el Entorno


5 frecuencias semanales:
Tres para Nociones Elementales
de Matemtica.
Una para Mundo Natural.
Una para Mundo Social.

Estructura
La estructura de las actividades pedaggicas es la siguiente:
Inicio
Tiene un efecto motivacional e introduce a la nia y el nio al contenido, presenta problemas
relacionados con la vida cotidiana de las nias y los nios as como los recursos didcticos
disponibles y explora conocimientos previos que podrn ser utilizados para resolver la situacin
planteada.
Desarrollo
En este momento debe propiciar la adquisicin de nuevas habilidades, conocimientos y destrezas en
nias y nias y debe describir el mtodo y procedimientos para llevar a cabo la actividad.
Para la comprensin y aprendizaje de la informacin nueva es necesaria la ejercitacin, la
experimentacin directa con el objeto de conocimiento y esta estar determinada por el nivel de
desarrollo cognitivo de la nia y el nio.
Un aspecto importante es la gradualidad con los que se va trabajando los contenidos, ya que de
existir demasiada discrepancia entre la informacin nueva y los esquemas del nio y la nia, ste
no podr asimilar la informacin que se le presenta.
Culminacin
Es importante que la nia y el nio comprendan como llegaron a la solucin del problema,
reafirmando la adquisicin del nuevo conocimiento. La educadora o educador debe reafirmar esos
conocimientos y valorar los logros y necesidades de las nias y los nios tomando en cuenta las
diferencias individuales.
Se debe motivar a la nia y el nio en este momento a reconocer la importancia de valorar los
resultados de sus compaeras y compaeros, aunque esos resultados sean diferentes. Es importante
22

que respeten entre ellos las opiniones, y sean tolerantes y aprendan a respetar los diferentes
ritmos de aprendizaje.
Organizacin de los espacios
Las actividades pedaggicas pueden realizarse en reas interiores o exteriores, dentro o fuera del
saln. Si las condiciones de espacio fsico y seguridad en cada centro lo permiten, se pueden
organizar varios grupos de nias y nios para realizar las actividades independientes y
pedaggicas.
Las actividades independientes deben de ofrecer a nias y nios una variedad y riqueza de
alternativas para motivar a participar y lograr los objetivos propuestos en todo el Programa.

Orientaciones generales para la evaluacin


Como se describe en el documento Fundamentos curriculares se realiza de manera sistemtica y
continua con la finalidad de comprobar en diferentes momentos del ao en qu medida se cumplen los
objetivos propuestos as como valorar los resultados alcanzados y determinar qu orientacin
inmediata o apoyo necesita cada nia o nio. Por lo anterior la tcnica ms utilizada es la
observacin por lo que la persona educadora podr crear los instrumentos para registrar la
observacin que realice, ejemplo de estos instrumentos son los registros anecdticos y las listas
de cotejo. Los tipos de evaluacin a realizar son:
Evaluacin diagnstica: Permite identificar, el contexto socioeconmico de la familia, el estado
de salud, y el nivel de desarrollo alcanzado por las nias y los nios en las diferentes reas
(evidenciados en un expediente o ficha integral) para planificar y adecuar el proceso educativo.
Evaluacin formativa: tiene como finalidad identificar los logros y las dificultades de
aprendizaje de los nios y las nias durante todo el ao para facilitarles la ayuda adecuada y
oportuna durante el proceso educativo, se apoya en la observacin sistemtica durante las
diferentes actividades y momentos del proceso educativo.
Evaluacin sumativa: Certifica y asigna una valoracin al nivel de desarrollo alcanzado por las
nias y los nios se realiza a partir de indicadores de logro los cuales a su vez corresponden a
logros del desarrollo.
Los indicadores aparecen en la tabla de las orientaciones metodolgicas especficas en relacin a
los contenidos de cada rea de conocimiento y desarrollo.
De los indicadores propuestos en cada rea se han priorizado los que se han de evaluar por
trimestre y los que se evaluarn al final del ao. El registro de la evaluacin sumativa se hace

23

trimestralmente en el Libro de registro y matricula de Educacin Inicial y Parvularia bajo la


escala:
DA: Dominio Alto =Lo hace
DM: Dominio Medio= Lo hace con apoyo
DB: Dominio bajo= No lo hace.
Los indicadores han sido diseados a partir de los logros del desarrollo propuestos para el
SPTIMO AO DE VIDA que aparecen a continuacin:
1. Expresa con libertad sus propios sentimientos, emociones y necesidades, as como respeta los
de los dems.
2. Practica con agrado y sin distincin de gnero valores como la consideracin a los dems, la
participacin, la solidaridad, la perseverancia, el respeto y la creatividad en diferentes
actividades de la vida cotidiana.
3. Practica con autonoma hbitos correctos de alimentacin, de mesa, aseo e higiene, y de
convivencia social.
4. Se identifica a s mismo como salvadoreo o salvadorea y respeta los smbolos patrios.
5. Muestra un desarrollo de las habilidades al caminar, correr, saltar, atrapar y escalar donde
se ponen de manifiesto: la flexibilidad, el equilibrio y la coordinacin de los segmentos
gruesos del cuerpo.
6. Muestra un desarrollo de la coordinacin culo-manual que le permite realizar con xito
diferentes actividades manuales, de autovalidismo y trazado de nmeros y grafas del idioma
con coordinacin y precisin.
7. Pronuncia e identifica correctamente todos los sonidos de la lengua en las diferentes
combinaciones que se presentan en las palabras.
8. Lee y comprende sencillos mensajes escritos, grficos, sonoros y gestuales que se le
presentan en su entorno.
9. Expresa con fluidez y coherencia sus ideas acerca de los hechos y experiencias sencillas de
su vida cotidiana y de las cosas que aprende, utilizando los recursos verbales y no verbales
de comunicacin para ello.
10. Expresa plsticamente sus ideas y vivencias con creatividad y detalles que se acercan a la
realidad utilizando las diferentes tcnicas y materiales.
11. Reconoce distintos tipos de obras musicales, canta, se acompaa con instrumentos y se expresa
corporalmente.
12. Identifica su localidad dentro del pas, costumbres y conmemoraciones nacionales relevantes.
13. Establece relaciones sencillas de causa efecto del trabajo de las personas y sus beneficios
en la familia y la comunidad.
24

14. Establece sencillas relaciones de causa efecto entre los elementos del entorno y su
comportamiento para el cuidado y desarrollo sostenible del medio ambiente.
15. Reconoce las cantidades y su numeral hasta el 25.
16. Forma y resuelve igualdades sencillas de suma y resta con lmite de 10.
17. Se orienta en el espacio guindose por un esquema y puede reproducir figuras geomtricas
haciendo uso de una plantilla.
18. Planifica y desarrolla juegos de comn acuerdo con los dems, creando situaciones ldicas,
incluyendo objetos sustitutos e imaginarios.

25

rea de conocimiento y
desarrollo

SOCIAL PERSONAL
26

Descripcin
En el sptimo ao de vida la educacin en el rea social personal contina enfatizando el
desarrollo de la personalidad del nio y la nia dentro de un contexto social ms amplio. El
centro educativo juega un papel importante brindndole situaciones de aprendizaje que contribuirn
a su desarrollo y le permitirn desenvolverse dentro de un contexto con mayores exigencias. En
este ao de vida se contina con la formacin y desarrollo de cualidades y sentimientos morales.
En cuanto a los hbitos culturales se propone la consolidacin de los desarrollados durante todos
los aos de vida anteriores, as como en el desarrollo de las habilidades de relacin y en las
normas de comportamiento social.
Requiere por parte de la maestra o maestro una preparacin previa que garantice el dominio en la
aplicacin de las orientaciones metodolgicas correspondientes a los contenidos propuestos para el
rea. Esto permitir abordar con efectividad cada contenido en el momento oportuno, ya que stos
no tienen un orden determinado y se trabajan en todas las actividades y procesos en que participa
el nio y la nia. Teniendo en cuenta que la educacin moral est presente en todos los momentos
de la vida del nio y la nia, no se establece en el horario de actividades ninguna frecuencia
especfica dedicada a los contenidos del rea de conocimiento y desarrollo social personal.
De manera muy especial requiere tambin del apoyo de la familia en el hogar, pues su colaboracin
es indispensable para lograr una influencia sistemtica que permita alcanzar los objetivos
propuestos en este ao de vida.
En el rea de conocimiento y desarrollo social personal, se fortalecen aspectos como las
emociones, los sentimientos, las normas de convivencia, la identidad individual y colectiva,
hbitos culturales, autonoma y la participacin en las tareas.
En esta edad las emociones asumen un papel importante, el nio y la nia sienten satisfaccin en
las diferentes actividades del proceso educativo que realizan, es decir, se encuentran interesados
en encontrar respuestas y lo logran vivenciando y utilizando su creatividad.
Los sentimientos prevalecen debido a que manifiestan mayor conciencia por el respeto hacia otros
nios, nias y adultos como tambin por los animales y las plantas. Se encuentran interesados en
la conservacin de su medio ambiente participando activamente en la proteccin hacia la
naturaleza. Manifiestan actitudes de amistad, responsabilidad, laboriosidad, solidaridad, se
sienten orgullosos (as) ante el elogio y son capaces de asumir el protagonismo en las relaciones
interpersonales.
En el sptimo ao de vida el nio y la es capaz de establecer y hacer cumplir las normas de
convivencia en el centro educativo y con su familia. Asume una actitud de respeto ante las normas
27

de grupo. Participa en actividades colectivas y es capaz de trabajar en equipo siguiendo las


indicaciones del o la educadora. Asimismo, mantiene tiempos prolongados para el trabajo
individual.
Identifica su identidad individual y colectiva. Reconoce su imagen en diferentes medios y de aos
anteriores, dice su nombre completo y reconoce las partes de su cuerpo, sus caractersticas, las
funciones bsicas y los cuidados que requiere, se identifica con su sexo, su gnero y acta en
consecuencia.
En relacin a los hbitos culturales es capaz de aceptar todo tipo de alimento, come solo, usa la
tortilla para agarrar los alimentos, usa la taza agarrando el asa con una mano, utiliza con
seguridad la cuchara, la cuchara pequea, la pajilla, el tenedor, el cuchillo, la servilleta y el
mantel segn el tipo de alimento sin necesidad de que se le indique. Mantiene una postura adecuada
al sentarse en una silla.
La autonoma se manifiesta al ser capaz de comer solo, limpiar y recoger la mesa. Puede recoger
los platos y llevarlos al lavadero. Decide cul ropa ponerse, se viste solo con facilidad, se baa
y se lava los dientes, se lava la cara, tiene control de esfnteres segn horario y realiza de
manera independiente el aseo de sus genitales despus de usar el bao. Se consolidan los hbitos
de orden, sabe dnde y cmo guardar los juguetes y los materiales que ocupa. Puede organizar su
lugar de juego con facilidad. Perfecciona las acciones de imitacin y asume roles, realiza
acciones de sustitucin ms complejas, planifica sus juegos, ya decide con qu con quin y dnde
juega manifestando sus preferencias, resuelve por s solo algunos conflictos que se dan en el
juego.
Participacin en tareas individuales y colectivas ms complejas en el medio natural y social,
puede realizar acciones hasta de tres o ms instrucciones en actividades colectivas y en series;
trata de adaptar su ritmo de trabajo al de su colectivo al seguir las orientaciones del o la
educadora.

Objetivos
1. Participar con satisfaccin en las diferentes actividades de la vida diaria y especialmente
en las relacionadas con la actividad de estudio.
2. Manifestar cario y respeto hacia las dems personas y hacia los animales y las plantas y
mostrar responsabilidad, solidaridad, laboriosidad, sentimientos de orgullo ante el elogio y
de protagonismo en las relaciones con otras personas.
3. Iniciar la regulacin de su conducta en las diferentes actividades segn las normas,
necesidades e intereses individuales y colectivos.

28

4. Lograr acuerdos con otros nios y adultos, en la realizacin de acciones, adaptndose a las
condiciones de su entorno.
5. Aplicar normas elementales de convivencia social que favorezcan la adquisicin del dominio de
su comportamiento: el saludo y despedida, dar las gracias, pedir permiso, decir por favor,
colaborar en tareas sencillas de la vida cotidiana en su entorno familiar-social, esperar
turno, hablar en voz baja, escuchar a los dems, pedir la palabra.
6. Reconocer su imagen en diferentes medios y en sus aos de vida anteriores, decir su nombre
completo y reconocer las partes de su cuerpo, sus caractersticas, las funciones bsicas y
los cuidados que requieren; se identifica con su sexo y su gnero, y acta en consecuencia.
7. Practicar con autonoma e iniciativa hbitos alimentario, de higiene y de orden.
8. Participar en tareas individuales y colectivas de hasta tres o ms instrucciones en el medio
natural y social, puede realizar acciones hasta de tres o ms instrucciones en actividades
colectivas y en series.

Contenidos
Emociones y sentimientos
Participacin con satisfaccin en las diferentes actividades de la vida diaria, especialmente
en las relacionadas con la actividad de estudio.
Manifestacin de cario y respeto hacia otros nios y adultos, a los animales y a las
plantas; demostracin de amistad, responsabilidad, laboriosidad, solidaridad; de orgullo ante
el elogio, de protagonismo en las relaciones.
Regulativo
Inicio de la regulacin de la conducta en las diferentes actividades atendiendo a las normas,
necesidades e intereses individuales y colectivos.
Relaciones interpersonales
Logra acuerdos con otros nios, nias y adultos en la realizacin de acciones, adaptndose a
las condiciones.
Normas de convivencia social
Aplicacin de normas de convivencia social: saludo y despedida, dar las gracias, pedir
permiso, decir por favor, colaborar en tareas sencillas de la vida cotidiana en su entorno
familiar-social, espera de turno, habla en voz baja, escucha a los dems, adquiere dominio de
su comportamiento.
Identidad individual y colectiva
29

Reconoce su imagen en diferentes medios y de aos anteriores, dice su nombre completo y


reconoce las partes de su cuerpo, sus caractersticas y las funciones bsicas y los cuidados
que requieren; se identifica con su sexo y su gnero, y acta en consecuencia.
Autonoma
Reconocimiento de sus posibilidades y las de otros nios, nias y adultos; se viste y
desviste solo y decide cul ropa usar; se lava las manos y la cara si lo necesita, se cepilla
los dientes, se peina, tiene control de sus esfnteres, segn horarios; realiza de manera
independiente el aseo de sus genitales despus de usar el inodoro; perfecciona acciones de
imitacin y asume roles; realiza acciones de sustitucin ms complejas, planifica sus juegos,
ya decide con qu, con quien y dnde jugar, manifestando sus preferencias; resuelve por s
solo algunos conflictos que se dan en el juego.
Participacin en tareas
Participacin en tareas individuales y colectivas ms complejas en el medio natural y social
(puede realizar acciones hasta de tres o ms instrucciones en actividades colectivas y en
series).

Orientaciones metodolgicas
Procesos didcticos generales
En el sptimo ao de vida el desarrollo social personal posibilita que el nio y la nia asuman un
rol importante en el grupo social en que se desenvuelven. Las premisas socio-morales y afectivas
de la personalidad se forman y desarrollan en el proceso de comunicacin permanente del nio y la
nia con las personas y el mundo que los rodea. Resulta imprescindible analizar, desde el inicio
del ao como realizar esta importante tarea en la que el o la educadora desempean un papel
fundamental junto a todo el personal del centro educativo y de manera muy especial, la familia.
Las actividades
posibilidad de
cuando ayuda a
juguetes, estn

relacionadas con la naturaleza, huerto o jardn, brinda a los nios y las nias la
mostrar rasgos de bondad, al cuidar las plantas y los animales. De igual forma,
un compaero (a) que se ha cado o golpeado o colabora en recoger materiales y
presentes las relaciones de amistad y cooperacin.

En el juego, fundamentalmente el de roles, se forman y desarrollan las relaciones de amistad,


camaradera y ayuda mutua. Este brinda a los nios y las nias la posibilidad de ponerse de
acuerdo entre s y de aceptar las reglas propias de cada juego; tambin les permite valorar su

30

conducta y la de los dems e influir positivamente en el desarrollo de la independencia y la


creatividad.
Los procesos de alimentacin, aseo y sueo, comprenden una parte importante del horario de vida
del nio y la nia, donde se desarrollan mltiples actividades de un alto valor educativo que
constituyen tambin un marco propicio para el tratamiento de estos objetivos. En fin, cuando se
estudia con profundidad el contenido de cada actividad, siempre se encuentra la posibilidad de
influir en la educacin de los nios y las nias.
Es importante tener en cuenta que en la educacin social personal el ejemplo del adulto desempea
un papel fundamental, por lo que, la forma de actuar, la sensibilidad el tacto pedaggico que se
tenga para tratar a los nios y las nias, influir en gran medida en el xito del trabajo.
Se ha expresado que en el horario de actividades no est asignada ninguna frecuencia para el
desarrollo de los contenidos del rea de Conocimiento y desarrollo Social Personal, sino que se
articulan en el desarrollo de contenidos de las dems reas de conocimiento y desarrollo, en la
actividad de procesos y en la actividad independiente. Sin embargo, se plantean indicadores de
logro de desarrollo para el primero, segundo y tercer trimestre. Esta informacin es retomada por
el educador o la educadora para retroalimentar el proceso educativo de nios y nias y tomar
decisiones con respecto a los niveles de ayuda que sean pertinentes.
Tambin la persona educadora debe propiciar la organizacin en el aula mediante actividades que
les permitan al nio y la nia participar de manera activa, ordenada y responsable. Algunas
sugerencias que contribuirn al desarrollo del rea social personal son las siguientes:
La asignacin de responsabilidades rotativas, como la colaboracin en la entrega y recoleccin
de libretas, materiales, cuadernos, cuidado de las plantas, etc.
La oportunidad de elegir los materiales con que deseen trabajar en las zonas de juego y en la
actividad de recreo.
Contar con todos los materiales para el aseo personal: agua, jabn, toalla, cepillo de
dientes, pasta dental, cuchara, tenedor, cuchillo, y otros para fortalecer el desarrollo de
hbitos de alimentacin e higiene.
Conversar con los nios y las nias sobre algn conflicto que se presente en el aula y
promover la reflexin sobre sus actos y las consecuencias de los mismos. Recordar en todo
momento las normas de convivencia establecidas al principio del ao escolar.
Promover actividades de equipo en las que los nios y las nias establezcan sus propias reglas
de juego o trabajo.

31

Participacin del nio, la nia y la familia en proyectos para elaboracin de materiales


didcticos que favorezcan el proceso educativo en todas las reas de conocimiento y desarrollo
del programa del sptimo ao de vida.
Organizar las zonas de juego con la participacin de los nios y las nias.
Elaborar carteles que permitan observar la asignacin de responsabilidades en el aula.

Procesos didcticos especficos


Contenido

Procedimientos metodolgicos

Indicadores de
logro

Emociones y
sentimientos
Participacin
con satisfaccin
en las
diferentes
actividades de
la vida diaria y
especialmente de
las relacionadas
con la actividad
de estudio.

En el sptimo ao de vida el desarrollo emocional alcanza


cierta estabilidad, lo que le permite al nio y la nia
mantener un estado de nimo alegre caracterizado por su
disposicin para conocer cosas, para explicarse las causas de
los fenmenos elementales, para participar en las distintas
actividades y procesos. Este desarrollo emocional matiza el
surgimiento de diferentes sentimientos en los nios y las
nias, por lo que se deben aprovechar estas condiciones para
favorecer la formacin de una actitud positiva hacia el centro
educativo y su futura posicin escolar.

Manifiesta su
deseo de ser
escolar, usar el
nuevo uniforme y
realizar otras
tareas propias
del nivel bsico.

Se debe tener presente que estos estados de nimo no surgen


espontneamente, sino que es necesario la creacin de un
Manifestacin de ambiente agradable, el cumplimiento del horario de vida y la
cario, respeto
existencia de adecuadas condiciones que favorezcan el
hacia otros
establecimiento de relaciones positivas de los nios y las
nios y adultos, nias entre s, y entre estos y los adultos. En esta edad es
a los animales y
frecuente que nios y nias se identifique con adultos fuera
las plantas;
de la familia, por ejemplo con el educador o la educadora o
demostracin de
vecino.
amistad,
responsabilidad,
Cuando se observe un estado de nimo negativo en los nios y
32

Establece
relaciones
afectuosas entre
nias, nios y
adultos.
Se identifica con
adultos fuera de
la familia
(educador o
vecino).
Expresa con
libertad los

Contenido

Procedimientos metodolgicos

laboriosidad,
solidaridad; de
orgullo ante el
elogio, de
protagonismo en
las relaciones.

las nias, en primer lugar es necesario conocer la causa para


eliminarla. Puede ser que la actividad no sea suficientemente
interesante o que el nio y la nia tengan dificultades para
relacionarse entre s o que las condiciones materiales del
aula no respondan a sus necesidades.
Para lograr una adecuada comunicacin con el nio y la nia es
necesario brindarle afecto y respeto, de modo que exprese con
espontaneidad y confianza sus sentimientos. Debe prestrsele
atencin y conocerse la causa de su molestia, alegra o
tristeza, para poder ayudarlo. Esto har que vea en el
educador o la educadora una fuente de apoyo, cario y la
persona a quien puede confiarle sus necesidades y deseos.
En este ao deben continuarse desarrollando los sentimientos
morales, de gran importancia en la formacin de las
interrelaciones infantiles. Se observa cmo los nios y las
nias cambian su conducta ante sentimientos provocados por el
elogio o la censura del adulto o de otro nio o nia; de ah
que este contina siendo un recurso vlido para regular la
conducta infantil, siempre que se utilice de manera adecuada y
en el momento oportuno.

Indicadores de
logro
propios
sentimientos,
emociones y
necesidades, as
como respeta lo
de los dems.
Disfruta sus
creaciones
artsticas:
modelado, danza,
msica, plstica.
Experimenta
placer y gusto
por las
actividades
ldicas.

Los sentimientos se forman y desarrollan en las condiciones


concretas de vida y educacin del nio y la nia. Estos se
deben trabajar en todo momento, mediante los contenidos de las
dems reas.
Las actividades que realizan en la plstica y la msica
contribuyen a desarrollar sentimientos estticos, al orientar
la percepcin hacia la belleza de las formas, los colores, los
sonidos, los movimientos, ya que en este ao de vida nios y
nias pueden disfrutar sus creaciones artsticas en relacin
al modelado, danza, msica y plstica.
Es necesario imprimirle a cada contenido el tono emocional
requerido, para lograr el efecto deseado y aprovechar toda
33

Contenido

Procedimientos metodolgicos

Indicadores de
logro

oportunidad en la comunicacin permanente con los nios y las


nias e influir con este propsito, con la finalidad que los
nios y las nias experimenten placer y gusto por las
actividades ldicas.
Para que los nios y las nias no sientan temor ante
determinadas cosas, situaciones o actividades, debe
infundrseles seguridad en s mismos. Por ejemplo, apoyarlos
en la realizacin de cualquier ejercicio por difcil que este
sea: caminar sobre la viga, saltar, trepar, etc. Se trabajar
por evitar el miedo a los ruidos fuertes, al mdico, a la
oscuridad, a un animal; en general, se aprovechar cualquier
situacin o actividad para fortalecer la decisin y la
seguridad en s mismo, y se orientar a la familia en este
sentido. Para ello se pueden crear situaciones pedaggicas y
utilizar diferentes recursos como conversaciones, cuentos,
ancdotas, dramatizaciones, tteres, lminas, canciones, etc.,
as como el ejemplo de la educadora.
El educador o la educadora se esforzarn en todo momento para
no descuidar la formacin de sentimientos y cualidades
positivas de la personalidad, mediante una actuacin
pedaggica alejada de esquematismo y rigidez, que slo
conducir a una deficiente educacin. Se trata de lograr que
esta sea una tarea de todos los das, en todas las
situaciones.
Regulativo
Inicio de la
regulacin de la
conducta en las
diferentes
actividades
atendiendo a las
normas,
necesidades e
34

Se contina el trabajo para la formacin de cualidades


morales. El nio y la nia de esta edad, aunque conozca cmo
debe actuar, no le es posible hacerlo siempre de acuerdo con
las normas, o sea, puede variar la conducta en dependencia del
grado de inters que despierte una situacin. Esto quiere
decir que el proceso por el cual el nio y la nia siente la
necesidad de actuar de acuerdo con una norma establecida es
lento y est en dependencia de cmo se trabaje para lograrlo.

Es capaz de
valorar el
comportamiento de
otros y el suyo
propio en las
diferentes
actividades

Contenido

Procedimientos metodolgicos

intereses
individuales y
colectivos.

Por lo tanto, para enfrentar esta tarea se debe organizar un


sistema de influencias en el que, se aprovechen los incidentes
de la vida diaria, y a partir de stos, hacerles comprender
qu se espera de ellos y por qu se les ensea la forma
correcta de actuar.

Indicadores de
logro

Entonces, qu cualidades proponemos trabajar con el nio y la


nia de esta edad? Para lograr que el nio y la nia
manifieste rasgos de bondad debe saber que se es bondadoso
cuando se es capaz de dar algo de s; que se es carioso
cuando comparte un juguete, un caramelo, presta ayuda, o
cuando cuida las personas, las plantas, los animales; y que un
nio y nia egosta es lo contrario de un nio y nia
bondadoso.
El o la educadora tendrn presente que al aprobar o desaprobar
las formas adecuadas de su comportamiento, su conducta est
contribuyendo a que surja en el nio y la nia el deseo de
ganar la aprobacin de los adultos y la de los dems nios y
nias. En estas edades la presencia y la valoracin de los
otros nios y nias, tambin influyen en la regulacin de la
conducta.
Propiciar en el momento oportuno la conducta deseada en los
nios y las nias, contribuye a ejercitar lo aprendido, pero
esto se har sin imposiciones. Siempre es importante sugerir y
elogiar la conducta positiva. En otros momentos se crearn
situaciones pedaggicas para comprobar el nivel de desarrollo
de la cualidad y actuar en consecuencia.
Resulta de mucho inters el trabajo encaminado a lograr que
los nios y las nias digan la verdad. Se tendr cuidado de no
confundir la fantasa con la falta de veracidad y evitar crear
situaciones que impidan el desarrollo de la fantasa
caracterstica del pensamiento infantil. El trabajo debe
partir de aquellas situaciones donde es importante decir la
verdad; en esto el ejemplo del adulto desempea un papel
35

Contenido

Procedimientos metodolgicos
fundamental. Nunca se le debe mentir al nio y la nia,
siempre se darn respuestas lgicas y reales que favorezcan la
imitacin y la comprensin de por qu se debe decir la verdad.
Por ejemplo, si se pregunta qu hicieron el fin de semana, lo
importante es que se refieran a lo que hicieron realmente,
aunque el cuento lleve un poco de fantasa, pues an en ellos
lo fantstico y lo real se interrelacionan y complementan.
Todo lo que el nio y la nia dice es muy importante para l,
por lo que debe escuchrsele sin regaar, an cuando exprese
sus fantasas. l est aprendiendo a expresar lo que piensa.
Hay situaciones que requieren que el nio y la nia diga la
verdad; por ejemplo, cuando le preguntamos, quin rompi el
juguete?, quin gan una competencia? En estos casos se debe
tener cuidado, pues decir la verdad puede implicar la
desaprobacin de educadores o educadoras, padres y madres y
otros adultos.
Esta cualidad se puede trabajar mediante conversaciones,
cuentos, narraciones, dramatizaciones, tteres, entre otros.
La obtencin de logros se alcanza con un trabajo paciente y
dedicado, y teniendo siempre el cuidado de no hacer exigencias
por encima de sus posibilidades. Se debe tener presente que
algunas mentiras intrascendentes son normales en las conductas
de los nios y las nias, aunque estas no se deben estimular.
Resulta muy til estimular a los nios y las nias cuando
dicen la verdad, y orientar a los padres para que mantengan
una actitud consecuente hacia sus hijos en este sentido.
El o la educadora debe conocer que el hecho de apreciar de
forma sencilla algunas cualidades morales en otros y en ellos
mismos, tiene como objetivo, contribuir a modificar
determinados comportamientos a partir del surgimiento de
motivos morales.
Para la formacin de estos motivos, como paso indispensable en

36

Indicadores de
logro

Contenido

Procedimientos metodolgicos

Indicadores de
logro

el desarrollo de cualidades morales y en el inicio de la


regulacin moral de la conducta, se pueden utilizar los
patrones morales polares, pues se ha comprobado que en el
mundo de las relaciones sociales el nio y la nia se orienta
en dos "polos", lo que debe y lo que no debe hacer, lo que
puede o no puede hacer. El valor de estos "polos" plasmado en
los personajes de un cuento, puede servir como elementos que
regulan la conducta infantil al identificarse con ellos. Los
nios lgicamente desean parecerse al patrn positivo,
personajes buenos del cuento, y rechazan al negativo.
El momento ms importante se produce cuando habiendo actuado
incorrectamente en alguna situacin, el propio nio o nia
llega a reconocerlo. Sin embargo, la presencia de la educadora
ratificndole sus cualidades positivas y su confianza en que
l o ella llegar a actuar siempre como el personaje bueno, a
quin tanto admira, crea un estado emocional para el
surgimiento de motivos morales, que lo lleva a actuar de modo
correcto en situaciones conflictivas.
El comportamiento del nio y la nia en estas edades es
inestable, por tanto, debe enserseles a valorar
correctamente lo que hacen bien o mal los personajes de un
cuento o lo que hacen ellos y ellas. Esto no quiere decir, que
van a actuar siempre en forma correcta, se trata de ir
dndoles elementos para ayudarlos en situaciones de
conflictos, cuando sus deseos se contraponen a lo que saben y
deben hacer. Esto es slo el inicio de regulacin de la
conducta. Adems, el trabajo es vlido porque se les explica
el contenido de las cualidades, y se les hace sentir el deseo
de poseerlas. Para eso deben crearse las condiciones donde
puedan practicar los diferentes tipos de conducta positiva.
Este trabajo se debe comenzar al inicio del curso escolar. La
duracin aproximada de cada etapa es de dos meses para la
primera, tres para la segunda y cuatro para la tercera,

37

Contenido

Procedimientos metodolgicos

Indicadores de
logro

anteriormente citadas.

Relaciones
interpersonales
Logra acuerdos
con otros nios,
nias y adultos,
en la
realizacin de
acciones,
adaptndose a
las condiciones

Otro aspecto a considerar en el desarrollo socio-moral del


nio y la nia es el referido al establecimiento de adecuadas
relaciones interpersonales y la asimilacin de normas de
comportamiento social.
Lograr que se relacionen y jueguen amistosamente es muy
importante, ya que el juego constituye una parte esencial de
la vida de los nios y las nias. Desde el inicio del ao
escolar se ensear a jugar compartiendo los juguetes, o cmo
deben distribuirse los materiales de educacin plstica para
que todos y todas puedan dibujar o modelar; es decir, a
establecer adecuadas relaciones entre ellos. Se debe tomar en
cuenta que al nio y la nia se le dificulta prestar sus
cosas, por lo que este trabajo deber ser sistemtico.
En este ao de vida se espera que el nio y la nia demuestre
relaciones amistosas con sus compaeros y compaeras; sin
embargo, pueden surgir situaciones de conflictos propios de la
edad, que deben ser inteligentemente tratados para ir
ensendole a resolverlos por s mismo, de forma tal que sea
capaz de analizar la causa de esta situacin, y esclarecerla
de mutuo acuerdo y continuar jugando. Para lograr esto, no se
debe interrumpir el conflicto ni regaarlos.
Una forma de organizar el trabajo consiste en que todos
realicen una misma actividad con un fin comn; por ejemplo, en
la elaboracin de tarjetas de felicitacin para entregar a la
"seo" el Da del Maestro, el mismo nio y nia recorta, pega
y dibuja su propia tarjeta. Otra variante ms compleja de
organizar el trabajo colectivo puede ser, por ejemplo, ante la
proximidad de un cumpleaos, se invita a los nios y las nias

38

Reacciona cuando
se le asla.
Es solidario con
las necesidades
de los dems,
brinda ayuda sin
que le sea
pedida.
Participa en
forma grupal,
tomando
progresivamente
en consideracin
a los otros.

Contenido

Procedimientos metodolgicos

Indicadores de
logro

a pensar qu se podr hacer para embellecer el local. Los


nios y las nias deben participar con diversas proposiciones
en cuanto a limpieza, arreglo y confeccin de adornos. El o la
educadora los guiar con preguntas: cmo nos vamos a
organizar para realizar el trabajo?, cmo lo vamos a hacer?,
qu necesitamos?
Como consecuencia de esta organizacin algunos decidirn
limpiar y ordenar el aula; otros elaborar los adornos; unos
confeccionar los regalos, y los restantes preparar la
actividad cultural. En estos grupos los nios y las nias
deben trabajar de forma tal, que tengan que coordinar sus
acciones entre s. Al finalizar es importante que tos nios y
las nias valoren los resultados del trabajo realizado,
destaquen el esfuerzo de todos (as) y experimenten la alegra
de cumplir lo que planificaron.
El nmero de nios y nias que participar en el trabajo
colectivo, depender de las habilidades que tengan para
realizarlo. Al inicio del ao escolar, es posible que se
comience con un grupo reducido hasta lograr que participe el
grupo completo.
Por el valor educativo del trabajo colectivo, se establece que
semanalmente, al menos, una de las actividades programadas
adopte este tipo de organizacin. Por ejemplo, se le puede
proponer a un grupo de nios y nias en educacin plstica,
que realicen un cuadro para adornar el saln. En este caso,
unos nios y nias dibujan y otros recortan y pegan. Tambin
se puede confeccionar y reparar juguetes, lo que, adems,
contribuye a que los cuiden mejor.
En esta edad, los nios y las nias logran apreciar de forma
sencilla las cualidades morales que se ponen de manifiesto en
la actuacin de sus compaeros y en las dems personas. Con un
trabajo sistemtico logran valorar su propia conducta. Por lo
general, los nios y las nias tienden a ver sus acciones como
39

Contenido

Procedimientos metodolgicos

Indicadores de
logro

positivas, puesto que en estas, an cuando los resultados no


se correspondan con lo esperado por los adultos, no existe
mala intencin. Slo mediante la influencia del resto de los
nios y las nias se les har comprender y reconocer que han
actuado mal.
Es muy importante la conversacin con los nios y la creacin
de situaciones pedaggicas en las cuales tengan que valorar su
conducta ante los dems.
Normas de
convivencia
social
Aplicacin de
normas
elementales de
convivencia
social:
practicar el
saludo y
despedida, dar
las gracias,
pedir permiso,
decir por favor,
colaborar en
tareas sencillas
de la vida
cotidiana en su
entorno
familiar-social,
hablar en voz
baja, esperar su
turno para
hablar, escuchar
a los dems.
40

El nio y la nia aprenden a convivir cuando se ponen en el


lugar del otro para poder comprender sus puntos de vista y sus
sentimientos, esta capacidad de comprender y aceptar al otro
repercute en su vida social. Una de las situaciones ms
significativas en la niez es aprender a compartir y esta es
la parte que debe aprender.
Tambin es importante que los nios y las nias en sus
relaciones con los dems manifiesten normas de comportamiento
social, como: pedir disculpas, decir por favor, prestar ayuda,
saludar y despedirse, no molestar a los dems, pedir permiso,
dar las gracias, pedir de favor, no interrumpir al que habla,
esperar su turno para hablar, hablar en voz baja, escuchar a
los dems, colaborar en tareas sencillas de la vida cotidiana
en su entorno social.
Para lograr estas conductas el trabajo se basar en el ejemplo
del o la educadora. Se harn demostraciones y se insistir en
su cumplimiento hasta convertirlo en una prctica sistemtica
en los nios y las nias. Por ejemplo, los adultos saludarn y
se despedirn diariamente de los nios y las nias, darn las
gracias cuando cumplan una encomienda, o sea, pondrn en
prctica, en la relacin con ellos, el cumplimiento de estas
normas, empleando la persuasin, el estmulo y la motivacin.
Para cada ao de vida debe haber un cartel que represente las
normas de convivencia con figuras o dibujos. El o la educadora

Incorpora a su
conducta las
normas que rigen
la convivencia
social.
Practica el
compaerismo y
respeto entre sus
iguales y
adultos.

Contenido

Procedimientos metodolgicos

Indicadores de
logro

en reunin con los nios y las nias establecen las normas de


convivencia en el aula. Se recomienda que se decidan cules
van a ser despus del proceso de adaptacin del inicio del ao
escolar y que posteriormente, sean revisadas, segn las
necesidades que el o la educadora observe en el grupo de nios
y nias. Es importante que el o la educadora felicite al nio
o la nia cuando cumpla con las normas de convivencia.
Hbitos
culturales
Adopcin de
hbitos
alimentarios:
acepta los
diferentes
alimentos, come
solo, usa la
tortilla para
agarrar los
alimentos, uso
de la taza,
cuchara, cuchara
pequea,
pajilla,
servilleta,
mantel, tenedor
y cuchillo segn
el tipo de
alimento sin
necesidad de que
se le indique,
uso de la silla
y mesa.
Se lava las

Alimentacin
Es necesario trabajar en el desarrollo de los hbitos
alimentarios, dada la importancia que tienen para la salud de
los nios y nias. Para lograr un adecuado estado nutricional
y evitar la mal nutricin, por exceso o por falta; desempea
un papel fundamental el trabajo conjunto del personal docente
y de salud. Antes de iniciar el proceso de alimentacin se
puede conversar con los nios y las nias de forma breve sobre
la funcin de los alimentos y estimularlos para que los
ingieran todos.
Para formar hbitos vinculados al proceso de alimentacin, es
necesario continuar enseando a los nios y las nias a comer
todos los alimentos que se les ofrecen, en el orden
establecido, mezclndolos de forma adecuada. De igual manera,
se insistir en la utilizacin de todos los cubiertos,
dirigiendo el trabajo, por una parte, a consolidar el uso
correcto de la cuchara pequea, la cuchara, el tenedor y el
cuchillo.
En cuanto a los modales en la mesa se reafirmarn o ensearn
los trabajados en ciclos anteriores, y se iniciarn los
siguientes: masticar bien los alimentos con la boca cerrada y
despacio; no hablar con la boca llena; sentarse correctamente
a la mesa; dar las gracias al recibir los alimentos y
brindarlos cuando llegue una visita; usar la servilleta
correctamente; pedir permiso al levantarse y colocar la silla

Realiza con
autonoma las
acciones
referidas al aseo
e higiene
relacionados con
su presentacin
personal, lavado
de las manos
antes y despus
de usar el
inodoro, del
refrigerio y
almuerzo, el
cepillado de
dientes despus
de comer y su
participacin en
el aseo del aula,
el centro
educativo y su
habitacin.

41

Contenido

Procedimientos metodolgicos

manos y la cara,
siempre que lo
necesita, se
cepilla los
dientes con
pasta, se peina,
tiene control de
esfnteres,
segn horarios,
se asea por s
solo, asea sus
genitales.

en su lugar al retirarse.

Limpia y recoge
la mesa, guarda
los trastes
utilizados,
organiza su
lugar de juego.

Tanto para el trabajo en la formacin de hbitos vinculados al


proceso de alimentacin, como al de los modales en la mesa,
podrn darse indicaciones verbales o demostraciones de modos
de actuar, en dependencia del desarrollo alcanzado por los
nios y las nias en otros aspectos. El proceso de
alimentacin debe transcurrir en un ambiente agradable,
estimulando a los nios y las nias con frases cariosas, en
un tono de voz bajo, para lograr as la comunicacin afectiva
necesaria.
Hbitos higinicos
La formacin de hbitos higinicos estar encaminada a que los
nios y las nias realicen su aseo personal, se laven y sequen
las manos antes y despus de ingerir los alimentos, se laven
la cara siempre que sea necesario, se cepillen los dientes
correctamente y aprendan a limpiarse la nariz. Para contribuir
a que los nios y las nias sientan satisfaccin en su aseo
personal, se les estimular despus de realizarlo.
El sueo
Deben crearse condiciones mnimas para el proceso de sueo, de
modo que se habiten a dormir en el horario establecido, y
lleven la colchoneta, toalla o petate para la hora del
descanso.
Aseo y orden personal
Resulta indispensable motivarlos para que realicen otras
tareas por s mismos, como peinarse, vestirse y desvestirse,
asesarse correctamente despus de usar el sanitario;
abotonarse y desabotonarse la ropa; ponerse y quitarse los
calcetines y los zapatos, acordonarlos y hacer el lazo al
calzarse; mantener limpio y ordenado el lugar donde se
encuentran.
Como parte de la organizacin: el toallero, el depsito para

42

Indicadores de
logro

Contenido

Procedimientos metodolgicos

Indicadores de
logro

guardar los cepillos de dientes, peines estarn debidamente


rotulados con una foto u otro smbolo, y situados al alcance
de los nios y las nias, para que puedan seleccionar y ubicar
sus objetos de uso personal.
Respecto al trabajo de formacin de hbitos, se debe tomar en
consideracin que la primera infancia es un perodo de
consolidacin de todo lo aprendido en los aos anteriores que
favorece, en gran medida, la incorporacin de los nios al
primer grado de educacin bsica.
Autonoma
Reconocimiento
de sus
posibilidades y
las de otros
nios, nias y
adultos, se
viste y se
desviste solo y
decide cual ropa
usar, se lava
las manos y la
cara siempre que
lo necesita, se
cepilla los
dientes con
pasta, se peina,
tiene control de
esfnteres segn
horarios,
realiza de
manera
independiente el
aseo de sus
genitales

En el sptimo ao de vida el nio y la nia realizan las


actividades cotidianas con mayor seguridad, demostrando
iniciativa y autonoma sin distincin de gnero en tareas que
realiza. Se sienten capaces de realizar acciones que
anteriormente dependan de los adultos. Ahora es capaz de
resolver situaciones cotidianas como vestirse, decidir que
ropa usar, ordenar sus materiales en el aula, colaborar en
poner la mesa a la hora del refrigerio o almuerzo, participar
en el orden y el aseo del aula, etc. El o la educadora debe
brindar la oportunidad al nio y la nia de participar en la
organizacin del aula, para lo cual debe contar con un sistema
visible de asignacin de responsabilidades dndole continuidad
diariamente. Los nios y las nias a esta edad son capaces de
recordar al o la educadora las responsabilidades que tienen
otros compaeros y compaeras asignados.

Demuestra
iniciativa y
autonoma sin
distincin de
gnero en tareas
que realiza.
Muestra confianza
en s mismo para
resolver
situaciones
problemticas.
Muestra seguridad
para expresar su
opinin.

El nio y la nia de este ao de vida son capaces de


planifican sus juegos, ya decide con qu y con quien y dnde
jugar, manifestando sus preferencias, resuelve por s solo
algunos conflictos que se dan en el juego. Muestra seguridad
para expresar su opinin.
Los nios y las nias del sptimo ao de vida realizan con
autonoma las acciones referidas al aseo e higiene
relacionados con su presentacin personal, lavado de las manos
antes y despus de usar el inodoro, lavado de las manos antes
43

Contenido

Procedimientos metodolgicos

despus de usar
el bao,
perfecciona las
acciones de
imitacin y
asume roles,
realiza acciones
de sustitucin
ms compleja,
planifica sus
juegos, ya
decide con qu y
con quien y
dnde juega,
manifestando sus
preferencias,
resuelve por s
solo algunos
conflictos que
se dan en el
juego.

y despus del refrigerio y almuerzo, el cepillado de dientes


despus de comer, se lava las manos y la cara si lo necesita,
se cepilla los dientes con pasta, se peina, tiene control de
esfnteres segn horarios, realiza de manera independiente el
aseo de sus genitales despus de usar el bao, perfecciona y
participa en el aseo del aula, el centro educativo y su
habitacin.

Realizacin de
tareas
individuales y
colectivas.
Disposicin de
participar en
actividades
individuales y
colectivas en el
centro
educativo.

Otras cualidades importantes a desarrollar en este ao de vida


son la disposicin para vencer dificultades y la perseverancia
para tratar de cumplir las tareas propuestas.

44

En este sentido se ha de realizar un trabajo sistemtico en


todas las actividades en que el nio y la nia participan,
dndoles tareas que deba y pueda hacer, cuidando que no estn
por encima de sus posibilidades para evitar la frustracin.
Para ello se le brindar la ayuda necesaria y se estimular,
por pequeo que sea el xito.
En el caso de la ayuda mutua, se estar al tanto de aquellas
situaciones propicias para estimular en los nios y las nias
esta conducta. Por ejemplo, cuando un nio o nia no es capaz

Indicadores de
logro

Es sociable,
independiente,
participativo,
solidario,
crtico,
observador,
respetuoso y
creativo.
Asume
responsabilidades
y las cumple con
iniciativa,

Contenido

Procedimientos metodolgicos
de resolver por s solo una tarea, se puede estimular a otro
para que lo ayude. Se debe propiciar que el nio y la nia
ayuden en el cuidado de los nios y las nias ms pequeos,
as se sentir til y reafirmar su afecto hacia sus
compaeros.
Las relaciones de compaerismo se fortalecen tambin cuando
los nios y las nias se renen con el objetivo de elaborar
regalos o materiales para actividades festivas, como el
cumpleaos colectivo; para un compaerito que est enfermo;
para el Da de las Madres, Da de los Padres, el Da
Internacional de la Mujer, etc. Pueden realizar tareas donde
sea imprescindible la cooperacin como trasladar una mesa,
levantar una caja de juguetes, ordenar el saln, etc. Adems,
se pueden narrar cuentos cuyos temas sean la ayuda mutua y
conversar acerca de sus amigos: cmo podemos apoyarlos?,
cmo ayudar a los ms pequeos? Tambin se pueden relatar
ancdotas dnde se resalte la cooperacin de alguna persona
que brinda ayuda y seguridad en determinado momento de peligro
y destacar la alegra de servir a los dems.

Indicadores de
logro
afecto y
colaboracin
Prioriza
actividades que
no sean de su
agrado en el
momento pero que
sean necesarias
para cumplir con
sus deberes.

Otros objetivos importantes en el sptimo ao de vida son los


referidos a la educacin laboral, que contribuyen a formar en
los nios una actitud positiva hacia esta actividad y
desarrolla, al mismo tiempo, determinadas habilidades
laborales en el uso de medios e instrumentos sencillos, adems
de familiarizarlos con procedimientos simples de trabajo.
Asimismo, los habita a realizar correctamente las tareas que
se los encomiendan y a comprender qu pueden hacer para s y
para los dems, as como a sentir satisfaccin por el
resultado de las actividades laborales.
La participacin en estas tareas favorece el desarrollo de
cualidades relacionadas con el orden, la responsabilidad, la
perseverancia, la independencia, la iniciativa, entre otras;
propicia la formacin de sencillos hbitos laborales,
45

Contenido

Procedimientos metodolgicos
contribuye al desarrollo de la voluntad, que estar presente
para que toda tarea que inicien llegue a su fin y los ensea a
realizar actividades en grupos, donde participan y asuman
responsabilidades. El propsito de la educacin laboral en
esta edad es, que aprendan a plantearse un objetivo y a
planificar y ejecutar las acciones de modo que les permitan
obtener resultados con respecto a lo planificado.
Es importante lograr que todos los nios y las nias, sin
excepcin, participen en las distintas actividades laborales,
de acuerdo con sus posibilidades, y as propiciar el
desarrollo de sentimientos de cooperacin y ayuda mutua;
tambin crear condiciones para que el deseo de ser til se
materialice sin necesidad de indicarles qu deben hacer. Se
orientarn debidamente las tareas, y se demostrar cmo se
utilizan los implementos de trabajo y cmo se cuidan. Adems,
se guiar a los nios y las nias para que aprecien el
resultado obtenido, su calidad y utilidad, y valoren cmo
cumplieron lo planificado.
Esto se logra sobre la base de actividades sistemticas, que
permitan la participacin de los nios en tareas cada vez ms
complejas, en que, poco a poco, aprendan a coordinar sus
esfuerzos con el de sus compaeros, y a realizar el trabajo en
forma colectiva.
El trabajo socialmente til y el trabajo en la naturaleza, los
que pueden organizarse en forma de encomiendas, y trabajos
colectivos. Con el trabajo socialmente til, los nios y las
nias llegan a comprender la necesidad de las labores propias
en tareas como: ayudar a limpiar mesas y sillas, organizar el
aula, limpiar, ordenar y lavar y organizar sus propias reas
de juego; trasladar juguetes, arreglar libros y cuadernos de
trabajo, preparar la mesa para comer, poner manteles y
servilletas, colocar y retirar los jarros de agua y leche;
mantener limpio el lugar y las reas exteriores.

46

Indicadores de
logro

Contenido

Procedimientos metodolgicos

Indicadores de
logro

El trabajo en la naturaleza propicia que los nios y las nias


aprecien el crecimiento y desarrollo de las plantas y los
animales, lo que favorece la formacin de sentimientos de amor
y cuidado hacia ellos. Hacerse cargo del cuidado de un
animalito o de una planta, hace que el nio y la nia sea
responsable y carioso.
Se debe procurar la participacin de los nios y las nias en
el trabajo del huerto, jardn y rincn de la naturaleza, donde
pueden realizar variadas acciones, como remover la tierra,
seleccionar semillas, sembrar y regar plantas; quitar las
hojas secas, limpiar las hojas, trasplantar, recoger frutas y
flores; utilizar y cuidar los implementos de trabajo y dar de
comer a los animales. En el caso de no tener dnde realizar
estas actividades, dispondrn de macetas y cajones para la
siembra. Se tendr en cuenta que este trabajo sea
verdaderamente til; por ejemplo, no limpiar lo que est
limpio, ni regar las plantas que no lo necesitan.
La participacin individual y colectiva constituye una tarea
concreta que los nios y las nias deben cumplir solos o en
unin de otros, dos o tres y que se realizan en cualquier
momento del da. Como por ejemplo: colocar un objeto en su
lugar, dar de comer a los animalitos, poner manteles, regar
una planta, lavarse la cara, conservar el orden del saln o
aula. El cumplimiento de las encomiendas o realizacin de
tareas contribuye al desarrollo de la independencia y del
sentido de la responsabilidad.
Las encomiendas o responsabilidades asignadas al nio y la
nia deben ser sencillas de fcil comprensin y corta
duracin, para que las pueda ejecutar sin dificultad.
Paulatinamente, se harn ms complejas y se exigir su
cumplimiento con mayor rigor, lo que implicar una actitud
cada vez ms responsable por parte de los nios y las nias.
Se estimularn para que todos y todas las realicen brindando
47

Contenido

Procedimientos metodolgicos
apoyo a los que no son capaces de ejecutarlas por falta de
habilidad o inters. Al nio y la nia les gusta sentirse til
haciendo cosas que ayuden a la educadora, y aprender a querer
y conservar en buen estado el lugar donde se desenvuelven.
El hecho de que los nios y las nias que tengan
responsabilidades asignadas siempre realizan tareas de
significacin social le da un valor a esta forma de organizar
el trabajo, lo que contribuye al desarrollo de rasgos
volitivos del carcter y de valiosas cualidades de la
personalidad como la responsabilidad, la seguridad en s mismo
y el deseo de trabajar en beneficio de los dems.
La participacin individual o colectiva puede hacerse en el
comedor o en la naturaleza. Sern realizadas por dos nios a
la vez. Dicha seleccin responder a las particularidades
individuales o como forma de dar atencin pedaggica a
determinadas situaciones que se presentan en la dinmica del
grupo, por ejemplo: un nio o nia hiperactivo con otro que no
lo sea, dos nios y nias que hayan presentado conflictos en
sus relaciones, o un nio o nia con habilidades y
disposicin, con otro que se inicia en esta actividad.
Las responsabilidades de los nios y las nias en el comedor
consiste en colocar los manteles o individuales, las
servilletas, los jarros de agua y leche, algunas bandejas con
alimentos slidos, los platos de postre y retirar el servicio,
una vez terminado el proceso.
La participacin individual y colectiva en la naturaleza tiene
como objetivo brindar atencin a las plantas y los animales.
Las tareas a realizar consisten, entre otras, en regar,
limpiar las hojas, ayudar a limpiar la pecera, etc. Para este
tipo de asignacin de responsabilidades, los nios y las nias
utilizarn delantales, paoletas (pauelos) y gorros, segn
los requisitos higinicos establecidos.

48

Indicadores de
logro

Contenido

Procedimientos metodolgicos

Indicadores de
logro

Estas actividades se realizarn preferiblemente en el horario


de la maana y se propiciar la participacin de todos y todas
los nios y las nias, de manera rotativa, en los dos tipos de
asignacin de responsabilidades (individual o colectiva),
teniendo en cuenta que participen como mnimo dos o tres veces
al mes, de acuerdo con la matrcula del grupo. La forma de
controlar la participacin de los nios y las nias, queda a
criterio del o la educadora.
El valor pedaggico del trabajo colectivo consiste en que
posibilita el desarrollo de sentimientos colectivistas en la
tarea que se plantea a los nios y las nias, an cuando cada
uno tiene su responsabilidad que debe cumplir. Adems,
favorece las relaciones entre ellos, la ayuda mutua, el
intercambio y la responsabilidad.
Un aspecto importante en estas actividades, es la
planificacin de las tareas y la coordinacin de acciones por
parte de los nios y las nias. Se pedirn opiniones acerca de
qu van a hacer, cmo lo van a hacer, de modo que repartan las
tareas y todos estn ocupados y se sientan felices, porque se
ha contado con ellos y ellas.

Evaluacin del desarrollo


Para la evaluacin del rea de conocimiento social personal se retomarn los indicadores de logro
propuestos para cada bloque de contenidos en cada trimestre. Sin embargo, como esta rea no tiene
frecuencias asignadas los contenidos se desarrollan durante todo el ao en frecuencias de las
actividades pedaggicas de las otras reas, en actividades independientes y de procesos, la
educadora estar pendiente de registrar el nivel alcanzado de estos indicadores y lo registrar en
el momento que cada nio o nia lo logre.
Primer trimestre
1. Disfruta sus creaciones artsticas: modelado, danza, msica, plstica.
2. Establece relaciones afectuosas entre nias, nios y adultos.
49

3.
4.
5.
6.

Practica el compaerismo y respeto entre sus iguales y adultos


Se identifica con adultos fuera de la familia (por Ej., un profesor o un vecino.
Experimenta placer y gusto por las actividades ldicas.
Es capaz de valorar el comportamiento de otros y el suyo propio en las diferentes actividades

Segundo trimestre
7. Participa en forma grupal, tomando progresivamente en consideracin a los otros.
8. Realiza con autonoma las acciones referidas al aseo e higiene relacionados con su
presentacin personal, lavado de las manos antes y despus de usar el inodoro, lavado de las
manos antes y despus del refrigerio y almuerzo, el cepillado de dientes despus de comer y
su participacin en el aseo del aula, la escuela y su habitacin.
9. Reacciona cuando se le asla
10.
Demuestra iniciativa y autonoma sin distincin de gnero en tareas que realiza
11.
Asume responsabilidades y las cumple con iniciativa, afecto y colaboracin.
12.
Prioriza actividades que no sean de su agrado en el momento pero que sean necesarias
para cumplir con sus deberes
Tercer trimestre
13.
Expresa con libertad los propios sentimientos, emociones y necesidades, as como
respeta lo de los dems.
14.
Incorpora a su conducta las normas que rigen la convivencia social.
15.
Muestra seguridad para expresar su opinin.
16.
Es sociable, independiente, participativo, solidario, crtico, observador, respetuoso y
creativo.
17.
Muestra confianza en s mismo para resolver situaciones problemticas.
18.
Manifiesta su deseo de ser escolar, usar el nuevo uniforme y realizar otras tareas
propias del nivel bsico.

50

rea de conocimiento y
desarrollo

BIOSICOMOTOR

51

Descripcin
El rea biosicomotora se denomina as porque contiene una serie de actividades sicomotrices que
tienen por objetivo el desarrollo de habilidades motrices bsicas de caminar, correr, saltar,
lanzar y atrapar, as como para la ejercitacin de los msculos finos del cuerpo, siendo stas
facilitadas por los adultos y contribuyendo al desarrollo de la flexibilidad, la buena postura, la
coordinacin y el equilibrio e incrementando la capacidad de interaccin del nio o la nia con el
entorno.
Los logros del ao anterior tales como correr y saltar con equilibrio y coordinacin sobre
diferentes planos, entre otros, le permitirn al nio y a la nia en el sptimo ao de vida, la
realizacin sistemtica de las acciones motrices variadas y combinadas que se proponen en este
Programa, en el marco de una situacin ldica segn el conocimiento que posee de su cuerpo, del
espacio y del tiempo.
El programa comprende acciones educativas del desarrollo motor y fsico, a travs de: Ejercicios
para el desarrollo fsico general, juegos , de organizacin y control, y ejercicios principales,
que estn dirigidos al desarrollo de las capacidades fsicas fundamentales de fuerza, rapidez,
resistencia, equilibrio, orientacin espacial y ritmo; a las habilidades motrices bsicas de:
caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, halar, empujar, transportar, escalar y arrastrarse, as
como a la formacin de nociones bsicas sobre la actividad fsica y su importancia para la salud.
Al mismo tiempo le proporciona al nio y nia la alegra de comunicarse, de expresarse
corporalmente, de relacionarse y compartir con otros sus emociones.
Mediante los ejercicios para el desarrollo fsico general se introduce el aprendizaje y la
consolidacin de las habilidades motrices bsicas y las capacidades fsicas. Las habilidades se
trabajan sobre la base de dirigir el conocimiento y el desarrollo en este ao de vida y aumentan
en complejidad en los perodos posteriores, sin introducir nuevos elementos que cambien la
estructura del movimiento.
Los juegos son variados, donde el nio y la nia se encuentra con un medio propio para satisfacer
sus necesidades, reforzar el conocimiento adquirido en la actividad pedaggica, aplicar y
consolidar las habilidades y profundizar en el desarrollo de las capacidades fsicas.
Los contenidos de esta rea contribuyen al aumento y recuperacin de la capacidad de trabajo
intelectual, al control y autocontrol de la conducta, a la formacin de cualidades morales, tales
como la perseverancia, el compaerismo, el colectivismo y la honestidad. Ello exige de la docente
la atencin sistemtica a estos aspectos en la puesta en prctica del programa, a fin de dirigir
gradualmente su formacin
52

El rea biosicomotora incluye adems contenidos de motricidad fina para enriquecer la cultura de
las nias y los nios a activar su pensamiento, imaginacin, creatividad y, al mismo tiempo,
adiestrarlos en distintas estrategias perceptivas y manuales, para estimular y desarrollar la
apreciacin y la produccin plstica, de forma integrada. En este sentido, estos contenidos deben
integrarse con los del rea de conocimiento y desarrollo esttico, especficamente con la
plstica.

Objetivos
1. Realizar ejercicios activos para el desarrollo fsico general, de organizacin y control y
ejercicios principales, donde se pongan de manifiesto capacidades de coordinacin, equilibrio
y flexibilidad de los segmentos gruesos del cuerpo, en una convivencia grupal armnica.
2. Desarrollar habilidades para la carrera, el salto, el lanzamiento y atrape, para arrastrarse,
escalar y para la fuerza, contribuyendo a las capacidades de coordinacin, equilibrio y
flexibilidad de los diferentes movimientos del nio y la nia.
3. Desarrollar la coordinacin visomotora y la flexibilidad de los segmentos finos del cuerpo
con nfasis en las manos y dedos, a partir de la introduccin de tcnicas grafo plsticas que
incluyan ejercicios de tocar, apretar, sacudir, golpear, pellizcar, agitar, rascar, palmear,
chasquidos, frotar objetos de diferentes formas, tamaos y texturas

Contenidos
Motricidad gruesa
Ejercicios activos
Ejercicios para el desarrollo fsico general
Brazos: arriba, abajo, al frente
Tronco: flexin al frente
Piernas: unidas, separadas
Sentado: con piernas unidas, con piernas separadas
Acostado: boca abajo, boca arriba
Ejercicios de organizacin y control
Formaciones: en fila, en crculo
Alineaciones: por la derecha y por la izquierda
Giros: a la izquierda mediante pequeos saltos, a la derecha mediante pequeos saltos
53

Marchas: en el mismo lugar, con desplazamiento

Ejercicios principales
Carrera rpida hasta 30 m
Carrera rpida con cambio de direccin
Carrera con arrancada desde distintas posiciones (parado, cuclillas, sentado)
Carrera venciendo obstculos pequeos
Saltos con un pie y con ambos, sin desplazamientos y con desplazamientos
Saltos hacia diferentes direcciones
Saltos sobre obstculos (15 a 25 cm de altura) sin pasos de impulso
Saltos sobre obstculos (15 a 25 cm de altura) con pasos de impulso
Saltos de profundidad desde 50 cm de altura
Saltos de altura (natural) desde un lugar, saltar con ambos pies a una altura de 25 cm
Saltos con pocos pasos de impulso, saltar una altura de 30 cm de forma natural, despegando con un pie.
Lanzar y atrapar
Con dos manos
Con la mano derecha.
Con la mano izquierda.
Arrastrarse y escalar
Arrastrarse en un plano horizontal: gateo natural al frente y atrs y en un plano inclinado
Arrastrase en cuadrupedia hacia un objeto, empujando con la cabeza una pelota y objeto
Arrastrarse desde la posicin de acostado
Escalar en un plano inclinado
Subir y bajar la escalera con apoyo de pies y manos hasta 2 m
Ejercicios de fuerza
Brazos y hombros: halar objetos pequeos y medianos, halar a uno o ms compaeros en diferentes posiciones
Flexin y extensin de brazos con apoyo, venciendo el peso corporal
Abdominales: desde la posicin de pie, desde la posicin de sentado con apoyo, desde la posicin de acostado.
Piernas y pies: caminar en la punta y en el taln
Empuje desde la posicin de sentado.
Ejercicios de equilibrio
Con pies: en un rea de superficie grande y en una pequea
Con desplazamiento sobre una lnea,
Con marcas trazadas en el piso,
Desplazamiento al frente y lateral,
54

Sobre una tabla, un banco y una viga (aproximadamente a 40 cm de altura),


Desplazamiento por una tabla o banco viga en un plano inclinado.

Correr
Libremente
Trote en el lugar ejecutando dos pasos por cada sonido percutido,
Ejecutando dos pasos por cada sonido percutido,
Correr lento y rpido alternadamente.
Combinaciones:
- De forma independiente: caminar y correr, caminar y detenerse, caminar y saltar, correr y saltar
- En parejas: caminar y palmear empleando un paso por cada palmada, caminar y palmear ejecutando cuatro pasos por cada
palmada.

Motricidad fina
Ejercicios de manos y dedos:
Tocar, apretar, sacudir, golpear, pellizcar, agitar, rascar, palmear, chasquidos, frotar objetos de diferentes formas, tamaos y
texturas.
Combinaciones de movimientos con las manos y los dedos:
Enlazar, separar y unir dedos, separar palma, separar palma y dedos manteniendo yemas, acariciarse.
Flexin, extensin y crculos de los dedos de las manos y los pies:
Tamborilear, percutir, teclear con los dedos.
Ejercicios de los msculos de los ojos:
Abrir, cerrar, guios, mirar en diferentes direcciones sin mover la cabeza
Ejercicios de los msculos de la boca, mejillas y nariz:
Inflar y desinflar, soplar diferentes objetos, silbar, abuchear, meter y sacar la lengua, rotar la lengua alrededor de la boca, tocar
la nariz con la lengua, guios con la nariz.

Orientaciones metodolgicas
Procesos didcticos generales
Se inicia la jornada diaria con la gimnasia inicial, que tiene una duracin
por objetivo disponer el cuerpo para la actividad diaria, puede hacerse
repeticin de rimas o canciones, se realizan ejercicios de desarrollo
involucren las diferentes partes del cuerpo, por ejemplo en una ronda

de 5 minutos, tiene
mediante una ronda,
fsico general que
se incluyen varias
55

movimientos: sacudir el cuerpo, manos arriba, mover las manos, mover los hombros, etc. Realizando
3 respiraciones profundas de la forma que se explica en los Pasos de la Actividad Pedaggica. En
este momento se desarrollan los ejercicios de desarrollo fsico general, que no tienen una
frecuencia pedaggica.
La actividad pedaggica del rea tiene una frecuencia de dos veces por semana, y podr durar hasta
30 minutos en los casos que sea necesario, con el fin de garantizar el tiempo real de ejercitacin
que requiera la nia o nio, incluyendo la atencin individual, reaccin, respuesta al ejercicio,
etc.
La maestra o el maestro deben estimular, reconocer y elogiar en todo momento el esfuerzo del nio
y la nia, aunque no sea ptimo el cumplimiento de los objetivos, para desarrollar sentimiento de
valoracin de la propia identidad. Adems, se debe ofrecer seguridad y ayuda, en los casos
necesarios.
Al utilizar el patio, el corredor o el aula, la docente velar porque al entrar y salir del aula o
pasillos sea de forma continua y ordenada, evitando tropezarse o golpearse.
Los juegos sern de preferencia los que los nios y las nias ya conozcan o que puedan crear. Se
proponen algunos de base y pueden variarse modificando las posiciones iniciales, la forma de
organizacin o la utilizacin de los materiales, de acuerdo con la creatividad de nias y nios;
pero siempre mantener el objetivo.
Los contenidos de motricidad fina se pueden integrar con los de plstica, msica y los procesos de
higiene, alimentacin y descanso. La docente debe dominar la esencia de los contenidos para
seleccin, desarrollo de las actividades y tambin para evitar largas esperas.
Durante el desarrollo de la actividad pedaggica es necesario tomar algunas consideraciones como:
la cantidad de nias y nios, las caractersticas de los ejercicios, los medios de enseanza, los
materiales didcticos con que cuenta, el rea y/o espacio fsico de que dispone y cmo utilizarlos
racionalmente en cada tipo de ejercicios (ejemplo: para saltos es preferible la grama o alfombra;
para rebote, el piso, para ejercicios de gimnasia saln con piso limpio).
Para el ordenamiento de las actividades es importante que la docente tenga en cuenta los aspectos
lgicos y metodolgicos de los contenidos para garantizar que las nias y los nios reciban la
carga fsica de manera gradual y ascendente, as como una recuperacin acorde con la intensidad de
los ejercicios realizados. La docente debe prever que los ejercicios de organizacin y control y
las posiciones bsicas sean las primeras actividades que se enseen en la clase. Los ejercicios de
equilibrio, los lanzamientos y atrapes se enseen antes que los ejercicios de rapidez y los
saltos. Los ejercicios de fuerza y resistencia se trabajen despus de impartir los dems.

56

Los juegos se utilizan para apoyar la enseanza y la reafirmacin de las diferentes habilidades
motrices, el desarrollo de las capacidades fsicas, y como complemento del trabajo fsico integral
que se debe hacer en la clase, para lograr ejercitar aquellas partes del cuerpo menos trabajadas
en las otras actividades planificadas.
Es fundamental que el maestro o maestra preste atencin a que la dosificacin se corresponda con
el contenido y el ritmo de aprendizaje de los nios y las nias, para que no se establezcan
cambios bruscos capaces de producir agotamiento innecesario que provoque desconfianza en sus
fuerzas y posibilidades. Por eso debe estructurar las actividades de lo simple a lo complejo, de
lo sencillo a lo difcil, de lo conocido a lo desconocido y respetar los perodos de pausa
necesarios. Asimismo, debe definir las vas a utilizar para atender las diferentes
individualidades.
Para el desarrollo de las actividades motoras finas se prestar atencin a la forma de organizar
el aula, la cual variar de acuerdo con la etapa del curso, con las caractersticas del
mobiliario, con las condiciones del aula y, principalmente, con la actividad planificada.
Cualquier forma que la maestra adopte para la organizacin del aula deber propiciar siempre la
comunicacin entre los nios y las nias, la iniciativa, la independencia y, sobre todo, el poder
moverse
libremente;
preferiblemente
estos
contenidos
deben
integrarse
con
actividades
independientes, especficamente en la zona de plstica.
Cuando la maestra realice la planificacin, no debe distribuir mecnicamente el contenido de cada
clase. Debe analizar los contenidos y las tareas principales que han de llevarse a cabo en cada
clase en relacin con los objetivos propuestos, y los aspectos lgicos de las actividades que
conforman el programa.
Al planificar una actividad pedaggica no se debe recargar de muchos ejercicios a la nia o el
nio, pues provoca fatiga. En relacin a los materiales a utilizar durante la actividad motriz, es
necesario colocar siempre los materiales al alcance de las nias y los nios. Debe tomarse en
cuenta que un material puede tener varios propsitos y debe sustituirse constantemente por otros
similares, y de esta manera garantizar las diferentes actividades ldicas y motoras.
En los casos de nios y nias que presenten dificultad para realizar un ejercicio, la maestra
podr utilizar los siguientes niveles de ayuda:
Sugerirle que repita el ejercicio.
Motivarlo para que lo realice de la mejor manera, haciendo su mejor esfuerzo.
Sealarle en qu parte del proceso est la dificultad y que verbalice el proceso.
Rectificar con sus manos sobre le cuerpo del nio o nia, pero sin presionar.

57

Organizar

a nias y nios en
dificultad que cada uno tiene.
Modelar cmo se hace el paso.

parejas,

tomando

en

cuenta

la

facilidad,

flexibilidad

La ejecucin de los ejercicios de desarrollo fsico general no necesita de una frecuencia


pedaggica orientada, sino que estos se desarrollan con procesos independientes. Su objetivo es
preparar al organismo infantil para realizar las actividades del da. Tiene una diferencia
sustancial con la actividad fsica que normalmente se desarrolla en el juego, pues su influencia
va encaminada a realizar ejercicios para lograr una buena postura, para compensar las posiciones
inadecuadas que se adoptan durante el sueo nocturno. Tambin contribuye a formar hbito de
realizacin diaria de ejercicios, tan importante para la salud fsica y mental.
Si el nio o nia est indispuesto o enfermo, no debe obligarlo a hacer los ejercicios, debe
valorarlo tomando en cuenta las indicaciones del mdico que lo atiende.
En casos de alguna dificultad motora, debe coordinarse con el respectivo mdico explicndole el
objetivo del ejercicio y en algunos casos ser necesario desarrollar capacidades compensatorias,
que consiste en estimular los miembros de que dispone para desarrollarlos en compensacin.
Inicio
Antes de iniciar una actividad pedaggica es necesario preparar las condiciones fsicas de las
nias y los nios y realizar acciones de calentamiento en cada una de las partes del cuerpo que se
van a trabajar. Modelar la respiracin en sus dos momentos: inspiracin, el aire entra por la
nariz y espiracin, cuando saca el aire por la boca. En este momento se realizan todos los
ejercicios bsicos de calentamiento tales como: estiramientos, torsiones, flexiones y elevaciones
de las diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco, brazos, manos, piernas y pies iniciando de
manera lenta y aumentando de manera progresiva. Ensear a respirar y expirar a las nias y los
nios correctamente.
Tomar en cuenta que el espacio fsico donde se realizan las actividades o ejercicios debe ser
amplio, que permita a las nias y los nios desplazarse fcilmente, sin tropezarse.
La maestra, al dar las indicaciones, debe aplicar mtodos verbales en cada una de las actividades,
y de ser necesario modelar la actividad pues permite activar la motivacin, contribuye a la
comprensin e independencia de sus acciones, haciendo que las nias y los nios sean partcipes
directos del proceso de aprendizaje. Se puede usar metforas tales como moverse como el agua, el
viento, las hojas, las aves, exprimir el limn, paseos imaginarios entre otros.
Desarrollo
58

En este momento se realiza el ejercicio principal planificado, en el orden establecido de acuerdo


al grado de complejidad, para garantizar el logro de habilidades y destrezas motoras gruesas que
requieren mayor rendimiento fsico y sicomotor.
Cada contenido principal se realizar en las distintas formas que se propone en los ejercicios
activos de desplazamiento segn corresponde por Ej.: Ejercicio principal caminar se har
dispersos, pasando y bordeando obstculos, hacia adelante con cambio de direccin y combinando las
diferentes formas de desplazamiento, los cuales estn presentados en orden de complejidad.
La maestra hace una demostracin de cada ejercicio a realizar y estimula al nio a practicarlo.
Las nias y los nios realizan los ejercicios a la vez que la educadora verifica que el nio tiene
buena postura y que realiza el ejercicio de manera adecuada apoyando a cada uno segn sus
necesidades individuales.
Se realizan 2 o 3 acciones motrices atendiendo al desarrollo de los nios, separadas o combinadas,
tambin se pueden realizar varias acciones de una misma habilidad pero siempre procurando un
balance en el trabajo de los diferentes planos musculares. Se repetirn atendiendo a sus
caractersticas y grado de dificultad, con un mximo de 3 repeticiones cada ejercicio
Culminacin
Durante este momento, debe estimularse al desarrollo de juegos sencillos y tranquilizadores que
permitan a las nias y los nios volver a su estado de actividad anterior. Se debe ensear a
realizar tcnicas de respiracin y relajacin para bajar los niveles de fatiga y agotamiento,
adems contribuyen a desarrollar el ritmo respiratorio, favoreciendo la capacidad de trabajo. Para
ello, la educadora indicar o demostrar de ser necesario para que sea perceptible por los nios y
las nias, cundo inspirar y cundo espirar. Pueden utilizarse diversas formas para motivarles.
Los ejercicios de relajacin se combinan con la respiracin, y se pueden realizar colocando a las
nias y los nios acostados en el piso, narrando pequeas historias, motivndoles a cerrar los
ojos mientras escuchan la historia, utilizando un tono de voz suave o en otros caso se puede
utilizar msica suave o clsica.
Durante este espacio se debe propiciar el orden y aseo, orientando y motivando a las nias y los
nios a recoger los materiales utilizados y ordenarlos en el lugar que corresponde, que podra

ser un lugar fijo en el aula.

Aspectos organizativos

59

Los implementos bsicos que deben tenerse en el cuarto o espacio para el desarrollo de la
frecuencia del rea biosicomotora son, entre otros: palo gimnstico (de aproximadamente 1 a 1.5 m
de largo, o puede ser un palo de escoba), colchonetas, aros, cuerdas, panderetas, tabla de madera,
de 2 metros de largo, una malla (para escalar), un tubo de 2 metros al piso, conos o botes
plsticos vacos, pintar sobre el piso lneas rectas, curvas, quebradas.
El vestuario debe ser ropa cmoda y correspondiente a su talla. Si algn nio o nia utiliza
zapato ortopdico u otros implementos estos se quitan en el momento de la actividad. (De ser
posible, coordinar con el ortopeda y explicarle la finalidad del ejercicio.)
Es de vital importancia mantener total vigilancia de los movimientos de cada nio y nia,
brindndoles apoyo cuando sea necesario y mantener cerca material de primeros auxilios para
atender en caso de accidentes.
Para determinar el procedimiento a seguir durante la actividad pedaggica, la educadora deber
tomar en cuenta las caractersticas del grupo, los materiales con que cuenta en relacin con la
cantidad de nios y nias, as como las condiciones del espacio fsico entre otros. Por lo general
se puede trabajar en grupo.
Los recursos o materiales educativos a utilizar en el desarrollo de la actividad pedaggica deben
estar preparados con anticipacin garantizando que estn limpios y que no representen peligro para
las nias y los nios.
El educador o educadora deber constatar que el rea donde se va a desarrollar la actividad est
limpia, libre de vidrios, de muebles, que est seca, que no tenga desnivel, para evitar
accidentes.

Procesos didcticos especficos


Contenidos
- Motricidad gruesa
- Ejercicios activos
- Ejercicios para el
desarrollo fsico
general
- Brazos: arriba, abajo,
al frente
- Tronco: flexin al
frente
60

Sugerencias metodolgicas
Iniciar la actividad con ejercicios de
calentamiento.
Colocar a las nias y los nios en fila o en ronda y
dar las indicaciones para los ejercicios. Al sonido
del silbato y de manera escalonada realizar las
diferentes posiciones de brazos: hacia arriba,
abajo, al frente.
Tomar en cuenta que entre cada ejercicio de una

Indicadores de
logro

Contenidos

Sugerencias metodolgicas

- Piernas: unidas,
separadas
- Sentado: con piernas
unidas, con piernas
separadas
- Acostado: boca abajo,
boca arriba.

parte del cuerpo debe haber un tiempo de descanso,


antes de iniciar el otro.

Ejercicios de
organizacin y control:
- Formaciones en fila,
en crculo
- Alineaciones por la
derecha y por la
izquierda
- Giros a la izquierda
mediante pequeos
saltos, a la derecha
mediante pequeos
saltos
- Marchas en el mismo
lugar, con
desplazamiento

Colocar a las nias y los nios en espacios abiertos


para la actividad, iniciando con los ejercicios de
calentamiento.
Pedir que se sienten en el piso, dando la indicacin
siguiente:

Indicadores de
logro

Al finalizar la actividad, realizar varias


respiraciones profundas, y de ser necesario, una
relajacin.

Al escuchar el sonido de un silbato, todos y todas


se forman en fila, al escuchar dos sonidos del
silbato formarn un crculo. Descansar sentados o
acostados.
Pedir a las nias y los nios formar dos filas. Al
comps de la msica o pandereta la educadora utiliza
sus brazos: izquierda y derecha como puntos de
referencia para indicar la direccin en la que cada
fila tendr que girar, primero en marcha, luego
dando pequeos saltos hacia la derecha y luego hacia
la izquierda.
Al finalizar la actividad, realizar una relajacin y
pidiendo a las nias y nios ingresar al saln
cuidando de no lastimar a nadie.
(Figura 1, nia de pie, haciendo un giro a la
derecha, con pequeos saltos, indicar el movimiento
con lneas punteadas del salto y giro a la vez)
(Figura 2, un nio de pie, marchando en el mismo
lugar, sin desplazamiento)
61

Contenidos
Ejercicios principales:
- Carrera rpida hasta
30 m
- Carrera rpida con
cambio de direccin
- Carrera con arrancada
desde distintas
posiciones (parado,
cuclillas, sentado)
- Carrera venciendo
obstculos pequeos

Sugerencias metodolgicas

Indicadores de
logro

Realizar ejercicios de calentamiento moviendo la


cabeza, hacia un lado y otro. Levantar y bajar los
brazos despacio. Trotar por un periodo de 15
segundos desplazndose hacia delante y regresar
hacia atrs caminando.
Orientar a las nias y nios para la carrera rpida,
pidiendo que se formen en filas y de manera ordenada
(en parejas) realizar los ejercicios: Carrera rpida
hasta 30 m, carrera rpida con cambio de direccin:
adelante, atrs, derecha, izquierda.
Ordenar a las nias y nios en grupos. Dar la
indicacin para que al sonido del silbato o
pandereta cada grupo en el orden establecido realiza
los ejercicios de carrera con arrancada desde
diferentes posiciones: parado, cuchillas y sentado.
Colocar 5 cajas o conos a una distancia de 2 metros,
formar una fila y pedir a las nias y nios realizar
la carrera pasando sobre los obstculos. Hacerlo en
tres veces.
Indicar que descansen sentados o acostados en el
piso y realicen ejercicios de respiracin.
(Figura de nio, en posicin de salida en cuclillas
y una nia va corriendo.)

Saltos: con un pie y


con ambos, sin
desplazamientos y con
desplazamientos
- Saltos hacia
diferentes direcciones
- Saltos sobre
obstculos (15 a 25 cm
62

Realizar un ejercicio de recorrido por el patio o


cancha, realizando ejercicios de estiramiento de
brazos, movimiento de piernas, levantar pies.
Pedir a las nias y nios hacer un crculo y dar las
indicaciones para realizar las diferentes formas de
ejercicios de saltar:
Trotando en el mismo lugar, levantando pies y punta

Salta sin
dificultad con un
pie y ambos
desplazndose con
coordinacin.
Salta a una
profundidad de 50
cm de altura sin

Contenidos

de altura) sin pasos


de impulso
Saltos sobre
obstculos (15 a 25 cm
de altura) con pasos
de impulso
Saltos de profundidad
desde 50 cm de altura
Saltos de altura
(natural) desde un
lugar, saltar con
ambos pies a una
altura de 25 cm
Saltos con pocos pasos
de impulso, saltar una
altura de 30 cm de
forma natural,
despegando con un pie.

Sugerencias metodolgicas
de pies, brazos, respirar y expirar.

Indicadores de
logro
dificultad.

Para algunos ejercicios se puede formar grupos de 5


a 6 y dar las indicaciones en la ejecucin de cada
ejercicio:
Utilizar materiales como cajas, conos, cuerdas o
aros en el piso y dar la indicacin para realizar
saltos en diferentes situaciones.
Para los ejercicios de saltos de altura de manera
natural, se puede realizar utilizando: gradas,
bancos y hacerlo en un espacio fsico amplio, y
colocar colchonetas para que puedan caer sobre
ellas.
Para saltar obstculos a una altura se realiza hacia
diferentes direcciones: al frente, hacia atrs y
lateral. Este ejercicio se lleva a cabo sin paso de
impulso.
Al finalizar cada uno de los ejercicios, realizar
ejercicios de respiracin o relajacin. Fomentar el
ordenamiento de los objetos utilizados.
(Figura de nio salta hacia abajo de una grada de 50
cm de altura). Salto de profundidad.
(Figura de una nia saltando sobre obstculos sin
tocarlos ubicados sobre el piso, pueden ser aros o
cajas de 15 a 25 cm de altura).

63

Contenidos
Ejercicios de lanzar y
atrapar
- Con dos manos
- Con la mano derecha
- Con la mano izquierda

Sugerencias metodolgicas
Organizar un crculo y orientar a las nias y nios
a realizar movimientos de brazos, pies y trote hacia
delante y regresar hacia atrs caminando.
Colocar en una caja de pelotas de diferentes
tamaos, dando la indicacin de tomar una y realizar
los diferentes juegos de lanzar y atrapar: con dos
manos y con una, alternndolas.
Descansar sentado o acostado durante tres minutos y
volver a repetir los ejercicios. Al finalizar la
actividad realizar una tcnica de relajacin.
Colocar a las nias y los nios en espacios abiertos
para la actividad, iniciando con los ejercicios de
calentamiento.
Colocar la misma caja de pelotas pequeas y
medianas. Formar 2 filas, de manera que cada uno
tenga al frente a un compaero o compaera. Entregar
a cada nio o nia de la fila A una pelota y a la
orden de la educadora o educador, lanzar de manera
rodada la pelota al compaero o compaera. Luego lo
hace la fila B. Repetir esta actividad durante
diez minutos.
Formar dos filas, de manera que nias y nios queden
frente a frente a una distancia de 4 metros. Dar a
una fila una pelota, a la orden del silbato o
pandereta, la lanzarn a su compaero que tiene al
frente y ste tendr que cacharla; luego se repite
la accin a la inversa. Cada pareja realizar este
ejercicio de diez a quince veces. Felicitar a todos,
pidiendo que abracen.
(Figura de nias y nios, repartidos en dos filas se
lanzan uno a otra una pelota, uno lanza con una mano

64

Indicadores de
logro
Atrapa en el aire
y hace rodar
objetos a una
distancia de 4
metros

Contenidos

Sugerencias metodolgicas

Indicadores de
logro

y otro atrapa con las dos manos.)

Ejercicios de
arrastrarse y escalar:
- Arrastrarse en un
plano horizontal:
gateo natural al
frente y atrs y en un
plano inclinado.
- Arrastrase en

Organizar una ronda en el patio, orientar a las


nias y nios para realizar ejercicios de
calentamiento.
Dar indicaciones para realizar los ejercicios de
arrastrarse en un plano horizontal en diferentes
posiciones: al frente, atrs, inclinado. Realizarlo
durante cinco minutos y dejar descansar.
Colocar en el piso pelotas, cajas, objetos livianos

Se arrastra en un
plano horizontal
al frente y atrs
con coordinacin.
Escala y baja
escaleras de 2
metros, con apoyo
de pies y manos.
65

Contenidos
cuadrupedia hacia un
objeto, empujando con
la cabeza una pelota y
objeto.
- Arrastrarse desde la
posicin de acostado
- Escalar en un plano
inclinado
- Subir y bajar la
escalera con apoyo de
pies y manos hasta 2 m

Sugerencias metodolgicas

Indicadores de
logro

para que cada nia o nio empuje con su cabeza en


posicin de cuadrupedia. Arrastrarse desde la
posicin de acostado.
Durante los ejercicios de escalar la maestra debe
utilizar una escalera y de manera ordenada,
especficamente de forma individual realizar el
ejercicio, cuidando la seguridad de cada nia y
nia. La maestra trabajar para que el nio y nia
alterne el movimiento de brazos y piernas, tanto al
subir como al bajar de la escalera.
Descansar y realizar ejercicios de respiracin.
(Figura de nio o nia arrastrndose sobre el piso,
alternando brazos y piernas para ello). Ponerle
nombre: reptar)
(Figura de nio o nia, va en cuadrupedia, se apoya
en manos y pies en direccin a un objeto que puede
ser una caja pequea, que empuja con la cabeza)

Ejercicios de fuerza
- Brazos y hombros:
halar objetos pequeos
y medianos, halar a
uno o ms compaeros
en diferentes
posiciones.
- Flexin y extensin de
brazos con apoyo,
venciendo el peso
corporal
- Abdominales: desde la
posicin de pie, desde
la posicin de sentado
con apoyo, desde la
66

Indicar que realicen una marcha lenta hacia el


patio, corredor donde se realizara la actividad.
Indicar a nias y nios que levanten brazos y pies,
trote en el mismo lugar.
Dividir a los nios y nios en dos grupos, cada
grupo coge el extremo de un lazo de henequn y a la
orden de la educadora empieza a halar.
Realizar ejercicios de flexin y extensin de brazos
con apoyo, venciendo el peso corporal. Se pueden
apoyar sobre la pared o una barra.
Hacer ejercicios de abdominales, desde la posicin
de pie, desde la posicin de sentado con apoyo y
desde la posicin de acostado.
Caminar en punta y en taln en espacios libres,
realizar ejercicios de empuje desde la posicin de

Hala objetos con


fuerza utilizando
brazos y hombros.

Contenidos
posicin de acostado.
- Piernas y pies:
caminar en la punta y
en el taln.
- Empuje desde la
posicin de sentado.

Sugerencias metodolgicas

Indicadores de
logro

sentado.
Se puede realizar el juego: Arranca cebolla, que
consiste en formar una fila y el nio o nia que
est adelante, se agarra con fuerza de una barra y
el ltimo de la fila empieza a halar.
Finalizar con ejercicios de respiracin e invitar a
que comenten la actividad realizada.
(Figura de nia haciendo ejercicio abdominal desde
la posicin de pie
(Figura de nio caminando con los talones sobre el
piso)

Ejercicios de
equilibrio
- Con pies: en un rea
de superficie grande y
en una pequea.
- Con desplazamiento
sobre una lnea.
- Con marcas trazadas en
el piso,
- Desplazamiento al
frente y lateral.
- Sobre una tabla, un
banco y una viga
(aproximadamente a 40
cm de altura).
- Desplazamiento por una
tabla o banco viga en
un plano inclinado.

Iniciar la actividad con ejercicios de


calentamiento, caminando despacio, levantando brazos
y estirando pies.
Colocar en el piso varios aros hula, dando la
indicacin de desplazarse pasando sobre ellos
alternando los pies.

Se desplaza en
equilibrio sobre
una tabla
inclinada a 40 cm
de altura.

Trazar en el piso con tirro o yeso sendas de lneas


rectas, curvas, onduladas, describiendo caminos y
realizar desplazamiento de equilibrio hacia el
frente y lateral.
Para estos ejercicios utilizar tablas en el piso e
inclinadas, en las que las nias y los nios puedan
bajar sobre tabla inclinada, banco y/o escalera
inclinada a una altura de hasta 40 cm.
Finalizar los ejercicios con tcnicas de relajacin
y ordenar los objetos en su lugar.
(Figura de nia o nio caminando sobre tabla
inclinada en 40 cm de aproximadamente 30 cm de
ancho.)
67

Contenidos
Ejercicios de correr
- Libremente
- Trote en el lugar
ejecutando dos pasos
por cada sonido
percutido.
- Ejecutando dos pasos
por cada sonido
percutido.
- Correr lento y rpido
alternadamente.
- Combinaciones:
De forma
independiente:
caminar y correr,
caminar y detenerse,
caminar y saltar,
correr y saltar
En parejas: caminar y
palmear empleando un
paso por cada
palmada, caminar y
palmear ejecutando
cuatro pasos por cada
palmada.

Sugerencias metodolgicas

Indicadores de
logro

Organizar un crculo y orientar a las nias y nios


a realizar movimientos de brazos, pies y trote hacia
adelante y regresar caminando hacia atrs.

Corre ejecutando
dos pasos por cada
sonido percutido,
lento y rpido
alternadamente y
trote en el mismo
lugar.

Utilizar instrumentos de percusin, tales como:


tambor, panderetas, claves, tringulos y otros.
Modelar y luego pedir a las nias y nios realizar
los ejercicios en las diferentes formas:
- Libre
- Trote en el lugar ejecutando dos pasos por cada
sonido percutido
- Correr ejecutando dos pasos por cada sonido
percutido, Correr lento y rpido alternadamente
- Trote en mismo lugar
- Trote en parejas siguiendo la percusin de los
instrumentos.
- Finalizar la actividad con ejercicios de
respiracin y relajacin, pidiendo a las nias y
nios ordenar y recoger el material utilizado y
guardarlo en su lugar.
- Iniciar la actividad con ejercicios de
calentamiento.
- Realizar juegos que permitan a las nias y nios
correr libremente y con movimientos hacia la
derecha y la izquierda. Jugar al Stop: que
consiste en correr libremente y a una seal
detenerse.
- Formar tres filas de manera que exista una
distancia de 1 metro entre cada fila. Modelar para
realizar la carrera hacia la derecha y luego hacia
la izquierda. Repetir este juego de dos a tres
veces.
Indicar que descansen sentados y realizar ejercicios

68

Contenidos

Sugerencias metodolgicas

Indicadores de
logro

de respiracin subiendo y bajando los brazos.


Orientar hbitos de aseo personal, por ejemplo: uso
de toalla para secar sudor y lavado de manos.
Ejercicios de saltar:
- Libremente
- Saltar en mismo lugar
en cada sonido
percutido
- Saltar al frente,
atrs, a la derecha y
a la izquierda por
cada sonido percutido.
- Ejecutar dos saltos
por cada sonido
percutido
- Saltos consecutivos
sobre una pierna y
alternar cada cuatro
sonidos percutidos.

Realizar un recorrido por el patio o cancha.


Ejecutar ejercicios de estiramiento de brazos,
movimiento de piernas, levantar pies.
Pedir a las nias y nios hacer un crculo y dar las
indicaciones para realizar las diferentes formas de
ejercicios de saltar:
- Libremente
- Saltar en mismo lugar en cada sonido percutido
- Saltar al frente, atrs, a la derecha y a la
izquierda por cada sonido percutido.
- Ejecutar dos saltos por cada sonido percutido
- Saltos consecutivos sobre una pierna y alternar
cada cuatro sonidos percutidos.
(Figura de nio o nia est saltando sobre una
pierna, en el piso consecutivamente indicar el
movimiento consecutivo en el mismo lugar).
(Figura de nio o nia saltando consecutivamente
sobre el piso, va desplazndose, indicar con lneas
punteadas los saltos.)
Tomar en cuenta que entre cada ejercicio se debe
hacer descansos de 2 a 3 minutos, antes de iniciar
el otro.
Finalizar con tcnicas de relajacin. Ordenar y
guardar los objetos en su lugar.

Combinaciones:
De forma independiente:
caminar y correr,

Indicar a las nias y nios que realicen un


ejercicio de respiracin. Organizar un crculo y
pedir que hagan movimientos con los pies como marcha

Corre y salta sin


tropezarse en sus
pies.
69

Contenidos
caminar y detenerse,
caminar y saltar,
correr y saltar.
En parejas: caminar y
palmear empleando un
paso por cada palmada,
caminar y palmear
ejecutando cuatro pasos
por cada palmada

Sugerencias metodolgicas

Indicadores de
logro

o caminata en el mismo lugar.


Dispersar por el patio a las nias y nios para la
realizacin de la actividad y ejercicios.
Velar por la utilizacin adecuada del espacio fsico
y la buena postura
En las combinaciones es necesario que el maestro
diferencie el ritmo para cada actividad, por
ejemplo, caminar y correr, caminar y detenerse,
caminar y saltar.
Para lograr esta combinacin se requiere utilizar
cuatro sonidos para caminar y ocho para correr, los
cuales son ms rpidos que los primeros.
Para la combinacin de caminar y detenerse se puede
utilizar cuatro sonidos para caminar y uno para
detenerse. Hacer la percusin de sonidos de acuerdo
al ejercicio dando indicaciones precisas.
Al hacer las combinaciones en parejas, lo ms
importante es lograr el acoplamiento de ambos
integrantes. Insistir en que los nios y las nias
escuchen el ritmo.
Descansar sentados y realizar ejercicios de
respiracin y espiracin. Fomentar hbitos de aseo
personal.

MOTRICIDAD FINA
Ejercicios de manos y
dedos: Tocar, apretar,
sacudir, golpear,
pellizcar, agitar,
rascar, palmear,
chasquidos, frotar
70

Formar una ronda y pedir a las nias y nios estirar


brazos y manos hacia los lados, levantar pies en
puntilla, hacer movimientos suaves de cintura,
saltar en el mismo lugar.
Formar una ronda y sentarse en el piso o grama. Dar
las indicaciones necesarias para que las nias y

Realiza si
dificultad
chasquidos con los
dedos de las
manos.

Contenidos
objetos de diferentes
formas, tamaos y
texturas.

Sugerencias metodolgicas

Indicadores de
logro

nios realicen las acciones con manos y dedos:


- Tocar al compaero o compaera que est a la par.
- Apretar sus manos y dedos.
- Golpear con palmas suavemente el piso.
- Pellizcarse suavemente brazos y piernas.
- Rascar la espalda al compaero de la derecha.
- Agitar dedos de las manos.
- Agitar las manos.
- Dar palmadas con las manos.
- Hacer chasquidos con dedos de las manos.
Pedir a las nias y nios que tomen de las reas de
juego un objeto o juguete preferido.
Cada nia o nio explora el juguete con sus manos
durante cinco minutos. La maestra motiva la
participacin para que cada uno o cada una pueda
expresar ante el pleno las caractersticas de forma,
tamao y textura del objeto o juguete.
Al finalizar los ejercicios dejarles descansar con
msica suave.

Combinaciones de
movimientos con las
manos y los dedos:

Indicar a las nias y nios que realicen un


ejercicio de respiracin, levantando los brazos
lentamente, caminar despacio en punta.

Enlazar, separar y unir


dedos, separar palma,
separar palma y dedos
manteniendo yemas,
acariciarse.

Organizar una ronda y sentarse en el suelo. La


educadora da las indicaciones para realizar los
ejercicios, combinando manos y dedos. Modelar para
que los nios y las nias imiten los movimientos de:
enlazar, separar y unir manos, separar y unir dedos,
separar palmas y luego dedos, acariciarse manos y
dedos.

Combina con
facilidad manos y
dedos al realizar
ejercicios de
unir, enlazar y
separar.

Al finalizar descansar acostados en el piso.


71

Contenidos

Sugerencias metodolgicas
Comentar sobre la actividad realizada haciendo
preguntas Qu les gusto ms? Qu ejercicio
sintieron fcil o difcil de realizar?

Flexin, extensin y
crculos de los dedos
de las manos y los
pies: Tamborilear,
percutir, teclear con
los dedos.

Al iniciar la actividad se prepara a los nios y las


nias brindando las orientaciones para ponerse
cmodos, sentarse en el piso y se les invita a
quitarse zapatos y calcetines (opcional).
La educadora con voz suave da las indicaciones y
modela los ejercicios que debern ir realizando las
nias y los nios. Primero con los dedos de las
manos y despus los ejercicios con los dedos de los
pies.
Los ejercicios llevan un orden establecido ya que
representan niveles de complejidad: flexin,
extensin y crculos. Realizar juegos de
tamborilear, percutir y teclear.
Descansar haciendo ejercicios respiracin y
expiracin acostados en el piso. Hacer una tcnica
de relajacin.

Ejercicios de los
msculos de los ojos:

Formar un crculo y pedir a las nias y nios mover


brazos hacia arriba y abajo, hacer estiramientos de
pies, mover suavemente la cabeza.

Abrir, cerrar, guiar,


mirar en diferentes
direcciones sin mover
la cabeza.

72

Sentarse en el piso o grama. La educadora modela los


ejercicios de movimientos de msculos de los ojos y
cada nia y nio deber realizarlo repitiendo el
ejercicio cinco veces, segn el orden: abrir y
cerrar ojos, hacer guios con msculos de las cejas
y ojos, mover los ojos en diferentes direcciones sin
mover la cabeza. Motivar la participacin individual
para modelar ante sus compaeros/as los ejercicios,
felicitar y brindar aplausos.

Indicadores de
logro

Contenidos

Sugerencias metodolgicas

Indicadores de
logro

Finalizar la actividad con una tcnica de


relajacin.
Ejercicios de los
msculos de la boca,
mejillas y nariz:
Inflar y desinflar,
soplar diferentes
objetos, silbar,
abuchear, meter y sacar
la lengua, rotar la
lengua alrededor de la
boca, tocar la nariz
con la lengua, guios
con la nariz.

Formar una ronda y realizar ejercicios de


calentamiento.

Infla y desinfla
vejigas o bolsas.

Colocar a las nias y nios en crculo, dando una


vejiga a cada uno. Dar la indicacin para que al
sonido del silbato o pandereta todos y todas
realicen ejercicios de inflar y desinflar la vejiga
(hacerlo cinco veces). Al finalizar el tiempo
dejarla inflada y colocarla en una caja o bolsa
grande.

Realiza guios con


la nariz, sin
dificultad.

Pedir a las nias o nios formar parejas explicando


que a la orden del silbato cada pareja toma una
vejiga, la coloca en el piso y en pareja empiezan a
soplar en diferentes direcciones. Realizar el
ejercicio durante cinco minutos, descansar tres
minutos, acostados en el piso.
Segn el orden del contenido, la educadora da las
orientaciones para que de manera escalonada realizar
los ejercicios siguientes: silbar, abuchear, meter y
sacar la lengua, rotar la lengua alrededor de la
boca, tocar la nariz con la lengua, guios con la
nariz.
Hacer cada ejercicio de manera colectiva diez veces.
Motivar la participacin individual para modelar
ante el pleno los diferentes ejercicios.
Finalizar la actividad con tcnica de respiracin y
espiracin.

73

Juegos sugeridos
Mar y arena
Realizar un ejercicio de calentamiento moviendo la cabeza hacia un lado y hacia el otro lado.
Trotar por 15 segundos desplazndose hacia delante y regresar hacia atrs caminando.
Formar una fila y realizar juegos de saltar con dos pies.
Este juego consiste en trazar grandes crculos que representan el mar, alrededor de los cuales se
ubican los nios y las nias.
La parte externa de cada crculo representa la arena. Dar la indicacin: al mar!, todos los nios
y nias saltan con ambos pies hacia el interior del crculo e imitan los movimientos de los brazos
al nadar. A la orden: A la arena!, todos saltan fuera del crculo. Repetir la orden varias veces.

Dentro-fuera
Colocar en el piso un aro hula para que salten dentro y fuera en un pie, repitiendo el ejercicio
de tres a cinco veces. Descansar y luego. realizar saltos combinando pies.
Organizar a las nias y nios en equipos e hileras, detrs de una lnea de salida, se traza una de
llegada, a una distancia de 10 metros.
Frente a cada equipo se colocan dos obstculos de 20 cm de altura, separados entre s 4 metros: el
primer nio o nia de cada hilera sale corriendo al frente, salta por encima de los obstculos,
sigue hasta la lnea de llegada, la pisa, regresa corriendo hacia su equipo para darle salida al
siguiente jugador y se incorpora al final de su hilera. El juego finaliza cuando todos hayan
realizado el ejercicio.
Pedirles que caminen suavemente y llenen de aire su pecho y luego dejen que salga lentamente.

Los nombres
Organizar un crculo y orientar a las nias y nios a realizar movimientos de brazos, pies y trote
hacia delante y regresar hacia atrs caminando.
Utilizar instrumentos de percusin, tales como: tambor, panderetas, claves, tringulos y otros,
as como palmadas. Pedir a las nias y nios realizar los ejercicios de caminar en las diferentes
formas: libremente, empleando un paso por cada sonido percutido. Conjuntamente, se puede repetir
nombres de diferentes nios y nias del grupo, destacando sus slabas, por ejemplo, Lui-sa, Manuel, An-drs, Mar-ta.
74

Otra forma de reforzar el ritmo es hacer que caminen y palmeen simultneamente de manera lento y
rpido, caminar cambiando de direccin cada ocho pasos, caminar en parejas cambiando de direccin
cada ocho pasos. Los sonidos percutivos deben ser uniformes y a un tiempo moderado, de manera que
las nias y los nios los puedan interiorizar poco a poco hasta lograr la ejecucin adecuada. Es
necesario acentuar un sonido ms que otro para que todos no resulten iguales, por ejemplo: ms
fuerte, suave o ms dbil.
Insistir en la adopcin de la postura correcta, la mirada al frente, los brazos relajados para que
los nios se acostumbren a moverse coordinadamente, con elegancia y soltura.
Descansar sentados y realizar ejercicios de respiracin y espiracin. Fomentar hbitos de aseo
personal.

Juegos de expresin corporal, imitacin de animales, de juguetes y objetos mecnicos


Colocar a las nias y los nios en espacios abiertos para la actividad, iniciando con los
ejercicios de calentamiento.
La expresin corporal es una actividad mediante la cual el nio puede crear y expresar
corporalmente lo que l concibe de los movimientos de animales, juguete y objetos mecnicos.
Iniciar preguntando: Quines de ustedes han ido al zoolgico? Se han fijado en el elefante? Es
grande y pesado? Cmo se balancea? Cmo maneja su larga trompa?... Y as poco a poco se lleva a
la ejecucin del movimiento.
Dirigir con sonidos percutivos, utilizando el ritmo de una pandereta. En el caso del elefante se
aplica un ritmo lento y bien acentuado.
Tambin pueden entonarse canciones infantiles conocidas, que se relacionen con el animal, para
llevar a los nios a dramatizar la letra de la cancin. Por ejemplo:
Un elefante se balanceaba
sobre la tela de una araa,
como vea que resista
fue a llamar a otro elefante.
Para la imitacin de juguetes mecnicos, formar una o dos filas, simulando un tren y ensear el
canto infantil:
Mi trencito de madera
donde quiera va a correr
75

no se cansa ni descansa
chuchu-chuchu por el riel.
Formar una ronda y realizar juegos donde se imite otros objetos mecnicos como: avin, bus,
camin, bicicleta.
Finalizar la actividad con una tcnica de relajacin o acostarse en el piso poniendo msica suave.

Evaluacin del desarrollo


Para la evaluacin de esta rea de conocimiento y desarrollo se retomarn los indicadores
propuestos para cada bloque de contenidos, a partir de los cuales la educadora deber identificar
el nivel alcanzado, as como las posibilidades de apoyo que cada nio o nia necesita para lograr
el indicador. En caso de que el nio o la nia no lo hayan superado en ese perodo, se continuar
reforzando y se registrar en el momento que lo logre.
Los indicadores de motricidad fina sern evaluados en plstica.

Indicadores priorizados
Primer trimestre:
1. Salta a una profundidad de 50 cm de altura sin dificultad.
2. Atrapa en el aire y hace rodar objetos a una distancia de 4 metros.
Segundo trimestre:
3. Se desplaza en equilibrio sobre una tabla inclinada a 40 cm. de altura
4. Corre ejecutando dos pasos por cada sonido percutido, lento y rpido alternadamente y trote
en el mismo lugar.
Tercer trimestre
5. Corre y salta sin tropezarse en sus pies.
6. Combina con facilidad manos y dedos al realizar ejercicios de unir, enlazar y separar
Indicadores que se trabajan durante todo el curso y se evalan al final del ao lectivo
7. Salta sin dificultad con un pie y ambos desplazndose con coordinacin.
8. Se arrastra en un plano horizontal al frente y atrs con coordinacin.
9. Escala y baja escaleras de 2 metros, con apoyo de pies y manos.
76

10.

Hala objetos con fuerza utilizando brazos y hombros.

77

rea de conocimiento y
desarrollo

ESTTICO
78

Descripcin
El desarrollo esttico se refiere a la formacin de una actitud tica y esttica hacia todo lo que
rodea a la persona. Un desarrollo esttico correctamente organizado est unido siempre al
perfeccionamiento de muchas cualidades y particularidades fsicas y squicas del nio y la nia de
todas las edades y en especial la del sptimo ao de vida.
Las impresiones artsticas de la nia y el nio que recibe perduran por mucho tiempo y a veces
impresionan su memoria para toda la vida. El desarrollo esttico no debe considerarse solamente
como un complemento de los aspectos que componen la formacin integral del individuo, sino como
una parte exclusiva, inseparable de cada una de las actividades que inciden directa o
indirectamente en la formacin de la niez.
El desarrollo esttico debe cumplirse esencialmente en el proceso educativo, como un gran sistema
donde incidan otras reas del desarrollo, actividades y otros factores como la familia, la
cultura, los medios de comunicacin entre otros.
Esta rea comprende dos bloques de contenidos:
Educacin Plstica
Educacin Musical
En este ao de vida, el propsito de la educacin plstica es continuar reforzando lo que la nia
y el nio han aprendido en aos anteriores, especialmente en el sexto ao de vida, la cual
consiste en percibir la belleza reflejada en los fenmenos de la naturaleza, objetos, personas,
animales, situaciones del medio y expresar en forma plstica a partir de un tema seleccionado por
ellos mismos, sus ideas, vivencias y sentimientos.
Por otra parte la educacin musical, en esta edad contina enriqueciendo el desarrollo auditivo,
fortaleciendo la vocalizacin y la expresin corporal con el propsito de favorecer los procesos
de aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir una apropiada imagen de s mismo,
mejorar la comunicacin y desarrollar la creatividad.
La educacin musical es una actividad pedaggica, que involucra diversos aspectos del desarrollo
de la nia y el nio. Especficamente en el nivel inicial de educacin musical, comprende un
conjunto de actividades que le permite el manejo de su voz, afina su odo, desarrolla su sentido
rtmico natural y se expresa corporalmente mediante ella. Todas estas actividades estn integradas
de manera equitativa, lo que permite realizar las actividades propuestas de manera variada,
significativa, interesante y diversificada de acuerdo a la edad y dems caractersticas del grupo
de nias y nios atendidos en este ao de vida.

79

Para alcanzar este propsito la educacin musical comprende tres aspectos:


Desarrollo auditivo.
Desarrollo de la voz.
Desarrollo de la capacidad rtmica y la expresin corporal.

Objetivos
1. Percibir la belleza reflejada en los objetos en la naturaleza y obras de arte.
2. Expresar de forma plstica con temas sugeridos por el nio y la nia, sus ideas, vivencias y
sentimientos.
3. Adquirir habilidades manuales, perfeccionado la motricidad fina.
4. Desarrollar en la nia y el nio el goce por la produccin expresiva.
5. Desarrollar el odo musical a travs de la audicin de la msica: vocal, instrumental,
infantil, fragmentos de obras clsicas, tradicional salvadorea y latinoamericana.
6. Desarrollar la agudeza auditiva a travs de la diferenciacin de los sonidos por su timbre:
sonidos del medio, voces, instrumentos meldicos y percusivos.
7. Entonar cantos y reproduccin de melodas sencillas con voz suave, expresiva y afinada.
8. Acompaar los movimientos naturales de locomocin: caminar, correr, gatear, saltar,
arrastrarse, rodar y girar con diferentes direcciones, diseos y niveles diferentes.

Contenidos
Educacin plstica
Apreciacin plstica de:
- Fenmenos de la naturaleza.
- Objetos, personas, animales y situaciones del medio.
- Ilustraciones de libros infantiles, pinturas, esculturas, fotografas, juguetes, artesanas,
obras de arte y sus propias producciones.
Produccin de imgenes plsticas grficas, visuales, visual/verbal y gestuales:
80

- De personas, animales, plantas, mar, fenmenos de la naturaleza, objetos del medio y obras de
arte; planificando de forma independiente y colectiva el tema de las producciones y la
seleccin independiente de diferentes materiales y tcnicas plsticas.
Utilizacin de tcnicas plsticas, materiales industriales, desechables y naturales al
confeccionar objetos mediante:
- Papel: arrugar y desarrugar, torcido, trozar, puncionar, rasgar y pegar papel, rasgado libre.
- Rasgado dirigido: de pellizco (recorte con los dedos), de figuras troqueladas, caladas en lnea
recta, curvas irregulares siguiendo el contorno, en tiras de papel, siguiendo una lnea de
puntos trazada, de figuras impresas en revistas o peridicos siguiendo el contorno.
- Doblado de papel por un eje:
Dobleces rectangulares formando cuadrados: el libro, el pauelo, la mesa, el escaparate, la
puerta.
Dobleces con diagonales, dando lugar a tringulos: la paoleta, la servilleta, el barco de
vela, el
papalote, el sobre, el rehilete (banderilla).
Dobleces combinados rectangulares y diagonales: el vaso, el gorro, el barco
Doblado de papel de dos a tres veces para hacer calados libres.
Plisados: doblez ancho en formatos rectangulares para hacer diferentes objetos.
Dobles estrecho en formatos rectangulares y cuadrados para imitar diferentes objetos.
- Construccin de objetos, utilizado materiales de la naturaleza y desechables.
- Recorte con tijeras: recorte libre, recortado de forma rectangulares impresas en peridico o
revistas, recortado de figuras sencillas impresas en peridicos o revistas siguiendo el
contorno.
- Costura sin aguja: con cortes angulares, aplicando la costura recta, en figuras curvas con
cortes angulares, en figuras sencillas siguiendo el contorno perforado (uniendo dos piezas).
- Dibujo: libre, de sus experiencias y vivencias, a partir de un tema sugerido, imaginativo
combinando diferentes tipos de materiales.

Educacin Musical
Desarrollo del odo musical
- Audicin de msica: vocal, instrumental, infantil, fragmentos de obras clsicas, tradicional
salvadorea y latinoamericana.
- Reconocimiento de canciones infantiles y del Himno Nacional.

81

- Diferenciacin de los sonidos por su timbre: sonidos del medio, voces, instrumentos meldicos y
percusivos.
Altura: sonidos graves-agudos.
Intensidad: sonidos fuertes-suaves
Desarrollo de la voz
- Canto y reproduccin de melodas sencillas, con voz suave, expresiva y afinada.
- Canto de estrofas del Himno Nacional acompaado de un instrumento musical, msica grabada o por
el adulto.
Expresin corporal
- Acompaar los movimientos naturales de locomocin: caminar, correr, gatear,
arrastrarse, rodar y girar con diferentes direcciones, diseos y niveles diferentes.
- Percusin del pulso y el acento.
- Reproduccin de sencillos esquemas rtmicos.
- Movimientos con las distintas partes del cuerpo.
- Gestos emocionales, sociales y de trabajo.
- Montaje de bandas rtmicas.
- Movimiento de todo su cuerpo de forma creadora, con un tema musical seleccionado.
- Coreografas de bailes sencillos, danzas y cuentos musicalizados.

82

saltar,

Orientaciones metodolgicas
Toda actividad propuesta debe estar orientada a enriquecer la imaginacin, la expresin y la
comunicacin. De este modo, contemplar y recrear se convierten en actos recprocos e integradores
que van enriqueciendo el hecho artstico.
Al conocer los signos del lenguaje plstico que componen la obra artstica contemplada y sus
posibilidades compositivas, la nia y el nio podr apreciar su creacin y las producciones de los
dems.
Para fomentar la percepcin, anlisis y comprensin del entorno visible, las imgenes y las obras
de arte se sugieren:
Bsqueda, seleccin y organizacin de datos visuales tomados de la observacin de la realidad
o de la imagen. Comparacin entre la realidad y su representacin.
Estrategias de lectura de la imagen, anlisis de los elementos del lenguaje plstico y los
conceptos sintcticos que se observan (relacionando el procedimiento con los contenidos
conceptuales) en contextos diferentes.
Identificacin de lo que es similar entre imgenes, estableciendo relaciones, clasificaciones,
descubriendo diferencias.
Descripcin de imgenes, aspectos formales y de contenido del mensaje, de los posibles
significados segn la intencin del autor y los resultados conseguidos.

Para fomentar los procesos de creacin en la nia y el nio se sugieres:


Eleccin de los materiales, soportes, instrumentos y tcnicas que se van a utilizar. Toma de
conciencia de las cualidades expresivas de cada uno.
Planificacin del proceso a seguir.
Invencin de tcnicas, creacin de formas y composiciones, transformacin, variacin, cambio
de significado.
Traduccin y cambio de cdigo manteniendo el significado inicial. Representacin.
Comunicacin de los procesos y resultados. Exposicin del trabajo plstico y expresin oral y
escrita sobre el mismo.

Procesos didcticos generales de Educacin Plstica


Toda actividad pedaggica de educacin plstica se desarrolla en tres momentos:
Inicio
- Planifique el contenido y s es posible involucrar a la nia y el nio en cuanto a la
planificacin de la actividad
83

- Organice las condiciones en cuanto al espacio y materiales de acuerdo al contenido a


desarrollar.
- Haga un recordatorio de los conocimientos previos de nias y nias antes de iniciar el nuevo
contenido
- Modele la tcnica frente a la nia y al nio utilizando los instrumentos y materiales
necesarios.
Desarrollo
- Luego que la educadora ha modelado la tcnica, incentive a la nia y el nio a ejecutar la
accin poniendo en prctica sus habilidades, conocimientos previos y las ideas planificadas.
- Permita la libertad para que la nia y el nio pueda crear sus propias producciones y ejerciten
lo ms posible sus habilidades manuales.
- La educadora orienta y apoya al nio y la nia que presentan dificultad en la produccin de su
actividad.
- Fomente la comunicacin entre el grupo a fin de que expresen sus vivencias y sentimientos en
sus producciones.
Culminacin
- Observar el proceso realizado por cada uno de las y los participantes para la produccin de su
obra y retroalimentar el trabajo de aquellas nias y nios que presentan dificultad para
ejecutar la accin.
- Realizar junta a las nias y los nios las valoraciones de sus trabajos, animarlos a que
valoren su produccin y la de sus compaeras y compaeros.
- Al final de la actividad todas y todos deben de dejar ordenado y limpio su lugar de trabajo.
- Por un tiempo corto, exponer todos los trabajos realizados en la clase, luego entregarlos para
que los lleven a sus casas.
Aspectos organizativos de Educacin Plstica
Todos los centros educativos deben contar con una zona de plstica, la cual estar equipada con
los materiales requeridos para el desarrollo de las actividades que sugieren los contenidos del
programa de educacin y desarrollo.
Los materiales deben estar dispuestos de forma que sugieran a las nias y nios a realizar las
actividades, colocarlos a la altura que sea fcil manipularlos. La maestra debe seleccionar,
organizar y preparar los materiales con anticipacin para el desarrollo de las actividades: tales
como revistas, peridicos, ilustraciones, fotografas, carteles, afiches, pinturas, esculturas,
artesanas, juguetes, entre otros.
84

Cuando se tenga que trabajar con obras de arte como esculturas y pinturas, colocarlos a la altura
de la nia y el nio para que puedan observar, apreciar y si es posible tocar.
Si lo que se trabajar es la observacin de algn fenmeno de la naturaleza, como por ejemplo la
lluvia o movimiento de las nubes, llevar al nio y la nia donde puedan observar cuando est
sucediendo el fenmeno.
Orienta a nias y nias para que puedan utilizar el material que necesitan y luego colocarlo en el
lugar que corresponde de forma ordenada.

85

Procesos didcticos especficos de Educacin Plstica


Contenidos
Apreciacin plstica
de:
- Fenmenos de la
naturaleza.
- Objetos, personas,
animales y
situaciones del
medio.
- Ilustraciones de
libros infantiles,
pinturas, esculturas,
fotografas,
juguetes, artesanas
y obras de arte.

Produccin de imgenes
plsticas grficas,
visuales,
visual/verbal y
gestuales:
- Personas, animales,
plantas, mar,
86

Procedimientos metodolgicos
Identificacin y presentacin de la obra, libro,
objeto o lo que se quiere observar. El nio y la nia
compara entre la realidad y su representacin
Explicacin sobre la lectura de la imagen, anlisis de
los elementos del lenguaje plstico y los conceptos
que se observan en contextos diferentes. Observacin
de la lnea, forma, color, textura, volumen

Indicador de
logro
Percibe y hace
valoraciones
sencillas de la
belleza reflejada
en los objetos,
en la naturaleza
y en las obras de
arte

La observacin de la imagen se debe dar en tres


momentos:
1. Identificacin de lo que es similar entre imgenes,
estableciendo relaciones, clasificaciones,
descubriendo diferencias.
2. Numeracin de los elementos que componen la imagen,
describe, compara y relaciona los elementos. La
observacin se ajusta a lo que la imagen muestra,
no a lo que se percibe subjetivamente.
3. Descripcin de imgenes, aspectos formales y de
contenido del mensaje, de los posibles significados
segn la intencin del autor y los resultados
conseguidos. Significa los elementos ledos en la
imagen y su connotacin, por ejemplo: alegra,
tristeza, fro, calor, enojo entre otros.
Eleccin de los materiales, soportes, instrumentos y
tcnicas que se van a utilizar.
Planificacin del proceso a seguir, se puede proponer
la invencin de tcnicas, creacin de formas y
composiciones, transformacin, variacin y cambio de
significado.
Se puede proponer cambios en la produccin, cambio de

Produce imgenes
grafo- plsticas
que representar
con determinada
precisin las
caractersticas
de las personas y
fenmenos de la

Contenidos
fenmenos de la
naturaleza, objetos
del medio y obras de
arte; planificando de
forma independiente y
colectiva el tema de
las producciones y la
seleccin
independiente de
diferentes materiales
y tcnicas plsticas.
Utilizacin de
tcnicas plsticas,
materiales
industriales,
desechables y
naturales, al
confeccionar objetos
mediante:
- Papel: arrugar y
desarrugar, torcido,
trozar, puncionar,
rasgar y pegar papel,
rasgado libre.
- Rasgado dirigido: de
pellizco (recorte con
los dedos), de
figuras troqueladas,
caladas en lnea
recta, curvas
irregulares siguiendo
el contorno, en tiras

Procedimientos metodolgicos
cdigo manteniendo el significado inicial.
Fomentar la comunicacin de los procesos y resultados.
Exposicin del trabajo plstico, expresin oral y
escrita sobre el mismo.

Indicador de
logro
naturaleza
utilizando
diferentes
tcnicas y
materiales.

En la comunicacin se debe ayudar para que el nio y


la nia realicen una descripcin de imgenes, aspectos
formales y de contenido del mensaje. Procesos y
resultados del trabajo plstico realizado.

Las tcnicas a realizar deben estar orientadas a


desarrollar la produccin de imgenes plsticas
(grficas, visuales, visual/verbal y gestuales) de
personas, animales o algunos fenmenos de la
naturaleza, objetos y obras de arte.
Estas tcnicas no se deben realizar de forma
independiente deben estar complementadas con algunos
contenidos que sugiere el programa.
El desglose de contenido tienen un orden secuencial de
acuerdo al nivel de complejidad y va de lo ms fcil a
lo ms complejo, por lo que se sugiere respetar el
orden en las que se presentan las tcnicas.
Iniciar la introduccin de la nueva tcnica con el
modelado por parte de la educadora. Aqu se explicar
cmo deben de colocar los dedos para rasgar el papel y
realizar el proceso correctamente.
En el proceso de rasgado la nia y el nio utilizarn
sus dedos como tijeras, siendo un excelente
entrenamiento motor por lo que se debe proporcionar
diferentes tipos de papel para que experimente.

Realiza
produccin de
imgenes
plsticas
mediante la
utilizacin de
materiales y
diferentes
tcnicas:
rasgado,
dobleces,
recortado,
dibujado.

87

Contenidos

Procedimientos metodolgicos

de papel, siguiendo
una lnea de puntos
trazada, de figuras
impresas en revistas
o peridicos,
siguiendo el
contorno.

El rasgado de papel adems de producir destrezas


permite que el nio y la nia obtengan sentido de las
formas y conocimientos del material, lo cual le
permitir ms tarde trabajar con otros materiales.
Cuando el nio y la nia practica el rasgado, debe
iniciarse en formas libres que despus identificar
como formas sugerentes, a medida que domine el rasgado
podr manifestarse creando formas figurativas
geomtricas.
Formar figuras geomtricas con tiras de papel
rasgadas, rasgar figuras impresas de revistas, rasgar
formas geomtricas enteras de revistas o peridicos,
rasgar formas que representen frutas u objetos
conocidos, hacer rasgado de formas simtricas, hacer
una composicin de rasgado. La composicin se puede
completar con crayolas o lpices de colores.
Para el puncionado se debe comenzar con material
grueso como cartn, y en la medida que la nia y el
nio perfecciona la tcnica se puede utilizar material
ms delgado como papel bond o papel lustre. Hacer
siluetas con marcadores finos, luego pulsar con el
clavo las partes de las lneas de la silueta, luego
con cuidado se extrae la figura con los dedos sin
necesidad de tijeras, pegar en hojas plantillas y
formas.

- Doblado de papel por


un eje:
Dobleces
rectangulares
formando cuadrados:
el libro, el
pauelo, la mesa, el
escaparate, la
88

Las tcnicas del doblado presentan un mayor grado de


complejidad y demandan un mayor conocimiento de la
nia y el nio de conceptos previos.
La educadora modelar la actividad e ir explicando
paso a paso los diferentes dobleces a realizar.
Permita que la nia y el nio lo intenten las veces
que sea necesaria hasta que logren la perfeccin de

Indicador de
logro

Realiza figuras
utilizando los
diferentes
dobleces
sugeridos.

Contenidos
puerta.
Dobleces con
diagonales, dando
lugar a tringulos:
la paoleta, la
servilleta, el barco
de vela, el
papalote, el sobre,
el rehilete
(banderilla).
Dobleces combinados
rectangulares y
diagonales: el vaso,
el gorro, el barco,
etc.
Doblado de papel de
dos a tres veces
para hacer calados
libres.
Plisados: doblez
ancho en formatos
rectangulares para
hacer diferentes
objetos.
Dobles estrecho en
formatos
rectangulares y
cuadrados para
imitar diferentes
objetos.
- Construccin de
objetos, utilizado
materiales de la
naturaleza y

Procedimientos metodolgicos

Indicador de
logro

los dobleces y la figura trabajada.


El ensayo y error son necesarios en este proceso,
ayudar a la nia y el nio que presentan dificultad
para realizar la actividad.
Probablemente al inicio de la actividad la nia y el
nio se desanimarn al no lograr la figura deseada. En
este caso narre una historia que relacione la
actividad. Por ejemplo, necesitamos el barco para
viajar por todo el mundo.

89

Contenidos

Procedimientos metodolgicos

Indicador de
logro

desechables.
- Recorte con tijeras:
recorte libre,
recortado de forma
rectangulares
impresas en peridico
o revistas, recortado
de figuras sencillas
impresas en
peridicos o revistas
siguiendo el
contorno.

Las tijeras que se utilizan deben ser punta redonda.

- Costura sin aguja:


cortes angulares,
aplicando la costura
recta, en figuras
curvas con cortes
angulares, en figuras
sencillas siguiendo
el contorno perforado
(uniendo dos piezas).

Esta actividad es necesaria realizarla al inicio con


telas de gruesas, lnea recta y utilizando agujas
capoteras o de punta redonda.

- Dibujo: libre, de sus


experiencias y
vivencias, a partir
de un tema sugerido,
imaginativo
combinando diferentes
tipos de materiales.

En esta edad la nia y el nio presenta un dibujo ms


elaborado, los cuerpos ya tienen muchos ms detalles
aunque pueden seguir careciendo de movimiento.

90

Modelar el uso de la tijera, la posicin de dedo


pulgar y el movimiento a realizar para abrir y cerrar.
Nias y nios inician la actividad dando tijerazos en
todas las direcciones.

Realiza recorte
con tijeras sobre
bordes cada vez
ms complejos con
precisin.

En el momento que aprende a manejar la tijera se debe


tener cuidado, porque tienden a cortar todo lo que
encuentran, incluso el cabello.

En la medida que la nia y el nio domine la tcnica


se introducen telas ms delgadas y los niveles de
dificultad se van ampliando.

En la figura humana se introducen nuevos elementos


como prendas de vestir, adornos en el cabello, etc.
La educadora debe fortalecer el conocimiento de la
nia y el nio para que puedan incorporar ms
elementos y detalles a las figuras.

Puede realizar
una costura
sencilla con
coordinacin de
movimientos manoojo

Contenidos

Procedimientos metodolgicos

Indicador de
logro

En este ao de vida ya son capaces de representar sus


vivencias y realizan dibujos libres combinando
diferentes tipos de materiales.

Procesos didcticos generales de Educacin Musical


Es importante que la educadora tome en consideracin que para el desarrollo de una actividad
pedaggica en el rea de msica, los contenidos se desarrollan de forma integradora, si bien es
cierto que se presentan contenidos para el desarrollo auditivo, desarrollo de la voz y expresin
corporal de forma separada, es necesario que a la hora de planificar se realice una actividad que
tome en cuenta los tres aspectos.
Inicio
Antes de iniciar una actividad pedaggica es importante y necesario preparar las condiciones
fsicas del saln, suficiente espacio para que nias y nios se puedan desplazar, tenga buena
iluminacin y ventilacin, adems que tenga la menor interferencia acstica posible.
Tambin la educadora o educador debe ensear a respirar a la nia y el nio. Realizar ejercicios
de inhalacin y exhalacin favorece la capacidad de vocalizacin. Para ello, la maestra indicar o
demostrar, si es necesario para que sea perceptible por los nios y las nias, cundo inhalar y
cundo exhalar y realizar ejercicios sonoros y de vocalizacin.
Desarrollo
Dependiendo del contenido a desarrollar, preparar la cancin, instrumentos musicales, los
ejercicios a realizar de forma que la actividad sea integradora. Cantar por lo menos tres veces la
cancin. Comenzar por cada estrofa, analizar el contenido, de que habla, que nos dice la historia,
tararearla y comprender la tonada, moverse al ritmo de la cancin.
Las canciones propuestas deben favorecer y estimular las actividades de desarrollo de la voz y de
expresin corporal. Se debe estimular la participacin voluntaria de la nia y el nio y de que se
involucren plenamente en todas las acciones sugeridas

91

Se puede acompaar el uso de instrumentos musicales sencillos para desarrollar el ritmo en la nia
y el nio, se puede realizar ejercicios de diferentes tipos y hacer variaciones sobre los mismos
juegos (en vez de pandereta se puede usar flauta, o en vez de caminar se puede gatear).
Al finalizar la actividad se puede realizar juegos de movimiento para que la nia y el nio
refuercen y/o pongan en prctica las habilidades y destrezas adquiridas, a la vez que se mantiene
la motivacin en el grupo.
Se debe conseguir que el nio y la nia conozca global y segmentariamente su cuerpo, sus
posibilidades perceptivas y motrices, y servirse de las posibilidades expresivas de su cuerpo para
manifestar y poder identificar sus sensaciones.
Culminacin
La nia y el nio pueden intentar tocar algn instrumento, puede ser instrumentos elaborados por
la maestra o junto a las nias y nios. (Pandereta, chinchn, maraca, tambor, platillos).
Finalizada la actividad se puede conversar sobre lo que ms les gusto de la actividad, cmo se
llamaba la cancin, pueden hacer demostraciones de cmo tocan los instrumentos, pasos nuevos que
aprendieron u otros aspectos que la maestra considere conveniente reforzar.
Para finalizar la nia y el nio guarda los instrumentos
utilizados y los ordenan en el lugar que corresponde.

musicales,

recoge

los

materiales

Aspectos organizativos de Educacin Musical


Este aspecto est referido a la planificacin y organizacin que la maestra deber tomar en cuenta
durante la planificacin, garantizando tener los recursos necesarios y disponibles para la
actividad pedaggica. A continuacin se detallan algunos aspectos que se deben considerar:
Se necesita de un espacio amplio, ventilado para que la nia y el nio se desplacen en las
diferentes actividades de expresin corporal propuesta.
Los recursos o materiales educativos a utilizar en el desarrollo de la actividad pedaggica
deben estar preparados con anticipacin garantizando la cancin con la que trabajar,
materiales a utilizar, CD, grabadora, o instrumentos musicales.
Para determinar el procedimiento a seguir durante la actividad, la maestra deber tomar en
cuenta las caractersticas del grupo, los materiales con que cuenta en relacin con la
cantidad de nios y nias, as como las condiciones del espacio entre otros.
Si el centro educativo no dispone de instrumentos musicales se pueden construir junto a las
nias, nios y sus familias. Como por ejemplo: pandereta, maracas. Pueden crear sus propios
instrumentos a base da latas con semilla o piedrecitas.
92

Procesos didcticos especficos de Educacin Musical


Contenidos

Procesos metodolgicos

Desarrollo del odo


musical

Para desarrollar la audicin en la nia y el nio se


sugiere el siguiente proceso o secuencia:

- Audicin de msica:
vocal, instrumental,
infantil, fragmentos
de obras clsicas,
tradicional
salvadorea y
latinoamericana.
- Reconocimiento de
canciones infantiles y
del Himno Nacional.

- Preparacin (ejercicios de relajacin, concentracin,


etc.).
- Objetivo de la audicin (aqu se da la gua de lo que
se quiere extraer de la audicin).
- Ejecucin de la audicin.
- Volver a escuchar, si es necesario.
- Trabajo en el ritmo con el lenguaje.
- Ejercitacin (dramatizar, corporizar, pintar, etc.).
- Valoracin de lo escuchado (si gust, qu sugiri,
etc.).

Indicadores de
logro
Escucha
diferentes
gneros
musicales, de
manera
instrumental,
audicin de
canciones
infantiles y
fragmentos de
obras clsicas.

Comenzar la actividad presentando a las nias y los


nios diferentes sonidos para que puedan comparar, desde
las notas de una cancin, hasta sonidos de animales o
cosas.
Lo primero que se hace es escuchar los sonidos del
entorno, del medio ambiente, se puede or un carro que
pasa, un pajarito que canta, voces de nios, etc. Si no
hubiera sonidos se les pedir que cierren los ojos y la
maestra har algn sonido. Existen muchos juegos para
trabajar esto. Una actividad que puede facilitar el
trabajo es poner un CD de sonido, uno por uno las nias
y los nios van diciendo qu suena (una puerta, pasos,
un beb, etc.).
Para lograr el desarrollo auditivo, es importante
primeramente trabajar la memoria auditiva se trabaja de
varias maneras y su nombre lo dice: ejercita la memoria.
93

La adivinanza de canciones es muy divertida. A la nia y


el nio les gusta mucho: se les tararea una cancin que
ellos conozcan muy bien y deben adivinar de qu cancin
se trata, pueden decir su nombre o cantarla. Tambin se
puede jugar con instrumentos musicales. Se debe
trabajar: Discriminacin, reconocimiento y seleccin de
sonidos del medio.
- Diferenciacin de los
sonidos por su timbre:
sonidos del medio,
voces, instrumentos
meldicos y
percusivos.
Altura: sonidos
graves- agudos.
Intensidad: sonidos
fuertes- suaves.

Discriminacin de rasgos distintivos del sonido (altura


del sonido graves- agudos, intensidad fuerte- suave,
duracin largos-cortos).
La altura como cualidad del sonido, deben escuchar
instrumentos meldicos, voces o canciones en las que se
perciba con claridad la altura del sonido. Grave- agudo
La intensidad del sonido fuerte-suave puede comenzarse a
trabajar con los sonidos que produce el cuerpo de la
nia o nio, el palmoteo de las manos, zapateo, sonidos
con la boca entre otros y luego con canciones en las que
se perciba la intensidad.
Los sonidos podrn ser largos o cortos. Se puede
comenzar con la vocalizacin, sonidos del cuerpo y luego
con instrumentos musicales. La emisin de sonidos largos
con las vocales, voces onomatopyicas acompaadas de
msica.
Localizacin de la fuente sonora fija o mvil, cercalejos.
Trabajar con diferentes sonidos: los producidos por
naturaleza, con el propio cuerpo, por instrumentos
musicales de viento, de cuerdas.
Una vez trabajado los sonidos por su timbre: sonidos del
medio, voces, instrumentos meldicos y percusivos.
Se puede continuar con la identificacin, discriminacin
y reconocimiento de elementos del mensaje musical.

94

Diferencia
sonidos por su
timbre: en
voces de
personas y
sonidos de
instrumentos
musicales.

Reconocimiento y memorizacin del cancionero.


Valorizacin del repertorio de canciones del
patrimonio cultural y de otras regiones.
Las repeticiones de la escucha, dentro de una misma
clase o clases sucesivas son necesarias y requeridas
cuando provocaron disfrute, ya que dejan huellas en la
memoria sonora y musical.
Es necesario desarrollar actividades con las nias y
nios que les permita manejar su voz, afinar su odo,
desarrollar su sentido rtmico natural y expresarse
corporalmente mediante ella.
Desarrollo de la voz
- Canto y reproduccin
de melodas sencillas,
con voz suave,
expresiva y afinada.
- Canto de estrofas del
Himno Nacional
acompaado de un
instrumento musical,
msica grabada por el
adulto.

Para comenzar a desarrollar la voz es necesario realizar


ejercicios de vocalizacin (por ejemplo: aaaaaaaaa,
eeeeeeee, iiiiiiii) que conlleven a la ejecucin
correcta del canto, por lo que se debe tener en cuenta:
Posicin correcta del cuerpo al cantar (de pie o
sentados).
Posicin de la boca en forma de O.
Apoyar la lengua ligeramente detrs de los dientes
inferiores.
Elevar el velo del paladar.

Entona
canciones con
dos o ms
estrofas sin
ayuda del
adulto.

Se les debe ensear a inhalar por la nariz y exhalar por


la boca, se les puede pedir que simulen a soplar una
vela, huelan una flor. La respiracin debe ser profunda,
se puede jugar tambin a globo, se va saliendo al aire
lentamente porque se est desinflando o rpidamente
porque se revent.
Explicar a que no deben gritar, sino a cantar, porque
cuando se grita no se puede entonar.
Para que la voz salga mejor debe articular bien (abrir
la boca al cantar), esto favorece la diccin (para el
leguaje) y la maestra debe dar el ejemplo.
95

Para lograr el desarrollo de la voz se debe trabajar lo


siguiente:
Exploracin de la voz de cada nia o nio, se debe
escuchar atentamente en el canto y la voz hablada.
Exploracin de sonidos vocales.
Reconocimiento de otras voces.
Discriminacin de diferentes tonos.
Conocimiento de voces de diferentes estilos de
canto.
Valoracin y cuidado de la propia voz.
Respeto por las cualidades de canto de los dems.
Expresin corporal
- Acompaar los
movimientos naturales
de locomocin:
caminar, correr,
gatear, saltar,
arrastrarse, rodar y
girar con diferentes
direcciones, diseos y
niveles diferentes.
- Percusin del pulso y
el acento.
- Reproduccin de
sencillos esquemas
rtmicos.
- Movimientos con las
distintas partes del
cuerpo.
- Gestos emocionales,
sociales y de trabajo.
- Montaje de bandas
rtmicas.
96

Proponer juegos en el cual se fortalezca el conocimiento


del cuerpo: juegos y ejercicios de control y percepcin
del cuerpo.
Al iniciar la actividad se elegirn un tema o idea para
la representacin. Seleccionar los personajes,
distribucin de papeles.
Se prepara un argumento con hechos y situaciones
fundamentales.
Acompaar movimiento de la nia y el nio (caminar,
correr, saltar, palmear, balancearse, gatear, rodar) con
un estimulo musical.
Al cantar las nias y los nios imitan con la voz las
formas meldicas acompaadas por el texto.
La memorizan, las reconocen, y las reproducen.
El ritmo es lo que ms se trabaja con el nio y la nia
en esta edad podra decirse que es la base de la
educacin musical. El ritmo define el comps de una
msica
El comps es lo que marca la velocidad y lo que indica

Expresa
movimientos
naturales de
locomocin con
estmulos
musicales al:
caminar,
correr, gatear,
saltar, rodar,
arrastrarse y
girar con
direcciones.
Mueve su cuerpo
al ritmo de la
msica.
Marca el pulso
y el acento con
las diferentes
partes del
cuerpo.

- Movimiento de todo su
cuerpo de forma
creadora, con un tema
musical seleccionado.
- Coreografas de bailes
sencillos, danzas y
cuentos musicalizados.

si una msica es un vals, un bolero, una balada, etc.

Elementos bsicos del ritmo


Pulso. El pulso es una constante dentro de la msica. Se
recomienda trabajar primero relacionndolo con el
palmoteo y el caminar. Se puede marcar el pulso con una
pandereta o toc-toc mientras los nios lo siguen con
palmadas o con sus pasos bien marcados, tipo marcha. El
valor correspondiente es la negra, es decir ni muy lento
ni muy rpido.
Se puede empezar con balanceo lateral y con canciones
que ellos ya conozcan y adems que tengan muy bien
marcadas las negras. El balanceo con los medianos y
grandes puede hacerse de adelante atrs en parejas
tomados de las manos con una cancin que motive a ello.
Mi reloj hace tic tac y no para de sonar
Yo golpeo mis manitas las golpeo despacito
Acento. El acento es como un pulso que se destaca, que
sobresale. El acento se debe trabajar cuando el nio
haya asimilado muy bien lo que es el pulso. Debe estar
muy bien aprendido el pulso. Para empezar se les puede
explicar a los nios que la slaba fuerte es la del
acento y se recomienda empezar con palabras cortas como
sus nombres, o algn objeto de la clase, o los colores:
en la slaba fuerte se da una palmada. Luego se puede
trabajar con frases rtmicas como:
Manzanita del Per, cuntos aos tienes tu?
Golpeamos las manos, golpeamos las manos, golpeamos
los pies, golpeamos los pies.
Ritmo
Para hacer el ritmo de una palabra o cancin se debe
palmotear en cada slaba
El ritmo se debe trabajar cuando el pulso y el acento
estn bien aprendidos.
97

Caminar

libremente.
Toma
de
conciencia: apoyos,
movimiento y zonas blandas y duras, rigidez y
flexibilidad.
Caminar al comps del ritmo respiratorio individual
con detencin en el momento de la exhalacin.
Caminar con las siguientes cualidades: liviana como
flotando, como plumas, pesada como caminar en el
agua, flexible como si furamos elsticos, spera
como si trepramos rocas
Caminar en parejas de opuestos, tomados de las manos:
uno flexible y el otro rgido, uno liviano y el otro
pesado.
Explorar formas de caminar, saludar, desperezar,
sacudir, mostrar estados de nimo, con una parte o
todo el cuerpo,
Dividir el grupo: unos realizan diversas formas de
arcos con el cuerpo para que el otro pueda
atravesarlas. Cambiar roles
En situaciones de quietud y movimiento, localizar y
reconocer distintas partes del cuerpo.
Juego dramtico: se inicia cuando aparece la funcin
simblica. A partir del conocimiento y dominio del
cuerpo los juegos implican representacin, sentimientos,
emociones a travs de diferentes personajes que van
realizando acciones.
Canciones que contienen acciones en serie
Canciones seriadas: sucediendo situaciones encadenadas
en serie, cada una como una propuesta distinta a la
anterior pero parecida. As se incita a mover las
distintas partes del cuerpo o a realizar acciones como
andar, comer, saltar. Son excelentes para el ejercicio
de la sicomotricidad y de la creatividad
Canciones narrativas, permiten la actuacin de un coro
que desarrolla toda la cancin, es como el narrador
98

Canciones dialogadas con narrador. Como un cuento pero


con msica que propicia la danza.
Representacin de una historia: Cuando los nios giran,
cruzan, caminan de lado, dan una media vuelta y una
vuelta entera, estn realizando movimientos que exigen
equilibrio, coordinacin sicomotriz. Al formar una ronda
aprenden a relacionar su cuerpo con el espacio fsico, a
ubicarse, guardar distancia.
Al vivirla de forma total por el cuerpo, amplan y
enriquecen la vivencia musical. Con sus gestos, sonidos,
movimientos. Adquieren conciencia de si mismos, afirman
su personalidad, se comunican con los dems. La msica
les permite intervenir activamente en el medio que les
rodea, despertando en ellos inters, receptividad... y
favoreciendo de este modo el camino que los llevar
hacia la autonoma personal.

Evaluacin del desarrollo


Para la evaluacin de esta rea se retomarn los indicadores propuestos para cada bloque de
contenidos, a partir de los cuales el docente identificar el nivel alcanzado (dominio alto, medio
o bajo), las posibilidades y as como las necesidades de apoyo de cada nio o nia para definir
las estrategias de refuerzo. El resultado por cada indicador ser registrado en el momento que el
nio o la nia lo alcance durante el ao escolar.

Primer trimestre
Educacin Plstica
- Percibe y hace valoraciones sencillas de la belleza reflejada en los objetos, en la
naturaleza y en las obras de arte
- Produce
imgenes
grafo
plsticas
que
representar
con
determinada
precisin
las
caractersticas de las personas y fenmenos de la naturaleza utilizando diferentes tcnicas
y materiales.

Educacin Musical
- Escucha diferentes gneros musicales, de
infantiles y fragmentos de obras clsicas.

manera

instrumental,

audicin

de

canciones

99

- Diferencia sonidos por su duracin: largos y cortos en voces de personas e instrumentos


musicales.
- Entona canciones con dos o ms estrofas sin ayuda del adulto

Segundo trimestre
Educacin Plstica
- Realiza produccin de imgenes plsticas mediante la utilizacin de materiales y diferentes
tcnicas: rasgado, dobleces, recortado, dibujado.
- Realiza figuras utilizando los diferentes dobleces sugeridos.

Educacin Musical
- Diferencia sonidos por su timbre: en voces de personas y sonidos de instrumentos musicales.
- Expresa movimientos naturales de locomocin con estmulos musicales al: caminar, correr,
gatear, saltar, rodar, arrastrarse y girar con direcciones.

Tercer trimestre
Educacin Plstica
- Se expresa creativamente utilizando material de la naturaleza y desechables.
- Realiza recorte con tijeras sobre bordes cada vez ms complejos con precisin.
- Puede realizar una costura sencilla con coordinacin de movimientos mano-ojo.

Educacin Musical
- Diferencia sonidos por su altura: graves y agudos en voces de personas e instrumentos
musicales
- Mueve su cuerpo al ritmo de la msica.
- Marca el pulso y el acento con las diferentes partes del cuerpo.

100

rea de conocimiento y
desarrollo de la

COMUNICACIN

7mo. Ao de vida

101

Descripcin
El rea de educacin y desarrollo de la comunicacin ocupa un lugar importante en el programa del
sptimo ao de vida, en ella se consolidan todas las habilidades y pre saberes que han alcanzado
los nios y las nias durante sus primeros 6 aos de vida para adentrarse en el idioma: nuestra
lengua materna, fundamental medio de comunicacin y elemento esencial de la nacionalidad. En este
ao de vida el infante se iniciar en el aprendizaje de las habilidades bsicas para la
adquisicin de la lectura y escritura, como un apresto previo, motivador para el nivel bsico y el
perfeccionamiento de su comunicacin oral.
El nio y la nia durante toda la vida ha de emplear el idioma muy directamente vinculado con el
pensamiento, como un instrumento cotidiano de trabajo, lo necesita para expresarse cada vez mejor;
para participar activa y conscientemente en el mundo que lo rodea; para atender y estudiar los
contenidos de todas las asignaturas del plan de estudio. Por eso es imprescindible que aprenda a
utilizar bien su lengua. Los primeros pasos en su aprendizaje son decisivos e influyen en el
desarrollo ulterior del nio.
En el dominio de la lectura y escritura de la lengua se sealan dos etapas fundamentales: la de
adquisicin y la de ejercitacin y consolidacin, la primera se inicia en este ao de vida y
concluye en el primer grado del nivel bsico y la segunda se extiende durante todo el primer ciclo
de la educacin bsica.
La adquisicin de la lectura-escritura es una etapa que se culmina en el primer grado, por lo que
no puede considerarse obligatoria al momento de la entrada del nio y la nia a ese nivel
educativo, esta etapa concluida ya que, de acuerdo con las caractersticas peculiares de los
infantes y de las influencias educativas a las que hayan sido sometidos en este aspecto del
desarrollo, el aprendizaje inicial alcanzar niveles diferentes.
Lgicamente, esa flexibilidad favorece la formacin y el desarrollo de las habilidades
relacionadas con la lectura y la escritura y una mayor atencin a los nios y nias que presentan
diferente ritmo de aprendizaje.
En primer grado se culmina la adquisicin y desarrollo de las habilidades para aprender a leer y
realizar, gradualmente en el ciclo, una lectura correcta, consciente, fluida y expresiva que no
ser objetivo de este ao de vida. Adems, se motiva al nio para que se interese en el uso y
disfrute de la lectura como medio de aprendizaje y de recreacin, en lo que ocupa un lugar
destacado la lectura extra clase.
El desarrollo de la expresin oral es un objetivo bsico del rea. Se atiende la produccin verbal
del nio, considerando lo que dice y cmo lo dice. Esto se logra desarrollando, gradualmente, sus
102

habilidades de expresin mediante actividades relacionadas con la conversacin, la narracin de


cuentos, la descripcin, la dramatizacin, la memorizacin y la recitacin.
Es necesario que los nios bien dirigidos por el docente aprendan a escuchar, hablen bien y
digan lo que desean expresar, observando lo que les rodea y lo expongan por s mismos. No frenar
la espontaneidad del menor debe constituir un propsito esencial del trabajo diario.
Para el desarrollo de la comunicacin se utilizan, como medios esenciales: la pizarra, el
componedor, el cartel con el alfabeto, los libros de texto y cuadernos de escritura y caligrafa,
as como la iluminacin del grado. Estos medios deben complementarse con las lminas, las tarjetas
y los juegos didcticos que elabore el educador, quien cuenta adems, con las orientaciones
metodolgicas que le brindan sugerencias para el trabajo diario.
El desarrollo de las habilidades idiomticas no es una tarea exclusiva del rea de educacin y
desarrollo de la comunicacin, sino de todas las dems reas y en cada una de las actividades que
se desarrollen dentro y fuera de la institucin.
El programa consta de tres principales bloques de contenidos:
1. Habilidades para la lectura.
2. Habilidades para la escritura.
3. Habilidades para la expresin oral.
Esta rea tiene 5 frecuencias, una diaria, de actividad pedaggica orientada, que deben ubicarse
en el horario en la primera hora de la maana con una duracin de 35 minutos. En este tiempo deben
trabajarse tanto las habilidades para la discriminacin, establecimiento de correspondencia sonido
grafa, su identificacin y lectura en palabras y finalmente su trazado, como las habilidades
comunicativas de expresin oral previstas en los bloques de contenidos. Pueden planificarse
tambin actividades que dediquen la mayor parte del tiempo previsto ms a un bloque de contenidos
que a otro. Un mismo sonido puede dosificarse tantas veces como sea necesario para que el grupo de
nios lo asimile.
Puede, entonces, debido a esta flexibilidad al dosificar, que no llegue a trabajarse todos los
sonidos del alfabeto, lo importante es que se garantice que todos los nios y nias, que tengan
posibilidades para ello, asimilen las habilidades previas de lectoescritura con determinada
cantidad de sonidos.

Objetivos
1. Discriminar y pronunciar los sonidos voclicos y los de las consonantes m, p, l, t, n, d, f, ,
b, v, s, z, c, ch, r, ll, y, j, g en las distintas slabas, palabras y oraciones, estableciendo
103

la correspondencia entre cada sonido y su grafa minscula y mayscula, en letra de imprenta y


cursiva (enlazada).
2. Trazar estos grafemas en letra cursiva, mayscula y minscula, e iniciarn la formacin y
desarrollo de habilidades en relacin con los enlaces, con cierta precisin y ajuste al rengln.
3. Formar, leer y escribir palabras con distinto nmero de slabas (directas) e iniciar la lectura
y escritura de slabas inversas al conocer la consonante l, y de la mixta al asimilar la n.
4. Mantener una postura correcta al realizar los trazos y escrituras de palabras y oraciones
cortas.
5. Producir sencillos mensajes escritos a partir de las grafas que conoce, utilizando la y como
enlace entre elementos de la oracin.
6. Expresar con fluidez, coherencia, un amplio vocabulario y recursos no verbales, sus ideas acerca
de los hechos y experiencias sencillas de su vida cotidiana y de las cosas que aprende.
7. Reproducir, incorporando palabras y pasajes de su imaginacin cuentos y narraciones escuchadas.
8. Describir y explicar con claridad y coherencia hechos, fenmenos y procesos observados y de su
vida cotidiana.

Contenidos
Habilidades para la lectura
- Escucha con atencin por un tiempo entre 25 y 35 m lo que le dicen los adultos, otros nios,
canciones, cuentos y rimas, mensajes de los medios de difusin, videos.
- Comprensin de mensajes contenidos en smbolos, grficos, anuncios, seales, que regulan y
orientan su comportamiento en determinadas situaciones.
- Interpretacin de mensajes contenidos en smbolos, grficos, imgenes, anuncios, seales, que
regulan y orientan su comportamiento en determinadas situaciones.
- Reconocimiento en el plano sonoro y grfico de los fonemas voclicos y sus grafemas minsculos y
maysculos en palabras con distinto nmero de slabas y en diferentes posiciones en la palabra.

104

- Reconocimiento en el plano sonoro y grfico de la slaba como estructura fnica de la palabra


constituida por uno o ms sonidos relacionados directamente entre s en el plano sonoro y
grfico.
- Reconocimiento en el plano sonoro y grfico de los fonemas consonantes m, p, t, l, n: sus
grafemas minsculos y maysculos en palabras con distinto nmero de slabas y en diferentes
posiciones en la palabra.
- Consonantes m y p: combinacin con las vocales, formacin, lectura de palabras monoslabas y
bislabas. Las consonantes z, l, n: combinacin con las vocales.
- Reconocimiento en el plano sonoro y grfico de la conjuncin y como elemento de enlace entre
palabras en una oracin.
- Reconocimiento en el plano sonoro y grfico de la slaba inversa al reconocer la consonante l; y
de la mixta, al estudiar n.
- Reconocimiento en el plano sonoro y grfico de las vocales que se pronuncian en una sola slaba
dentro de las palabras.
- Reconocimiento en el plano sonoro y grfico de las consonantes d, f, , b, v, s, z, ch; sus
grafemas minsculos y maysculos en palabras con distinto nmero de slabas y en diferentes
posiciones en la palabra. Consonantes d, f, , b, v, s, z, ch; combinacin con las vocales,
formacin, lectura de palabras monoslabas y bislabas.
- Reconocimiento en el plano sonoro y grfico de la slaba directa doble al reconocer las
consonantes t, b, c, p.
- Reconocimiento en el plano grfico el grafema h y su caracterstica de no corresponder a ningn
sonido, sus grafemas minsculos y maysculos en palabras con distinto nmero de slabas y en
diferentes posiciones en la palabra.
- Reconocimiento en el plano sonoro y grfico de las consonantes r (rr), ll, y, /j/, g sus
grafemas minsculos y maysculos en palabras con distinto nmero de slabas y en diferentes
posiciones en la palabra. Los sonidos de la r. El dgrafo rr en posicin intervoclica.
- Reconocimiento en el plano grfico de la utilizacin de la letra mayscula al inicio de la
oracin y en los nombres de personas y animales as como del punto final en la oracin.
- Familiarizacin con la distincin de la slaba acentuada de forma prctica (mama-mam; papa y
pap).
- Lectura de sencillas oraciones atendiendo a la comprensin de lo ledo.

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Habilidades para la escritura


- Trazado y enlace de las grafas minsculas y maysculas de vocales.
- Trazado y enlace de las consonantes m, p, t, l, n: sus grafemas minsculos y maysculos en
combinacin con las vocales en la escritura enlazada de slabas y palabras.
- Trazado y enlace de las grafas minsculas y maysculas de la y como elemento de enlace entre
palabras en una oracin.
- Trazado y enlace de grafemas minsculos en slaba inversa al reconocer la consonante l; y de la
mixta, en el caso de la n.
- Trazado y enlace de las consonantes d, f, , b, v, s, z, ch; sus grafemas minsculos y
maysculos en palabras con distinto nmero de slabas y en diferentes posiciones en la palabra.
- Trazado y enlace de las consonantes r (rr), ll, y, j, g sus grafemas minsculos y maysculos en
palabras con distinto nmero de slabas y en diferentes posiciones en la palabra. El grafema
compuesto rr en posicin intervoclica.
- Trazado y enlace de grafemas minsculos y maysculos en slaba directa doble al combinar las
consonantes t, b, c, p con l y r.
- Trazado y enlace de las grafas maysculas al inicio de oraciones y en nombres propios de
personas y animales.
- Trazado y enlace de las diferentes grafas en oraciones sencillas.
- Escritura de palabras que lleven m ante de p y b; bl y br; y que comiencen con hue, hie.
- Construccin en el componedor y por medio de la escritura, su nombre, el de algunos familiares y
amigos, palabras y oraciones sencillas por iniciativa propia de un tema sugerido, una lmina o
ilustracin.
- Copiar al dictado, previa composicin en el componedor, de palabras y oraciones de dos a cuatro
palabras.

Habilidades para la expresin oral


- Conversacin sobre temas sugeridos y libres con apoyo de lminas y preguntas.
- Reproduccin de cuentos, adivinanzas y poesas con apoyo de lminas y preguntas.
- Representacin de cuentos aprendidos incorporando por iniciativa pasajes, parlamentos y
elementos del lenguaje no verbal en las dramatizaciones.
- Creacin de relatos imaginarios, basados en vivencias personales y colectivas o en lminas u
otras imgenes que tengan una trama.
- Descripcin de objetos, lminas e ilustraciones e interpretar los mensajes que trasmiten.

106

- Explicacin de las relaciones causa efecto en acontecimientos, procesos y fenmenos naturales


observados.

Orientaciones metodolgicas generales


La concepcin del rea ha tenido como premisa tener en cuenta las caractersticas de los nios y
nias de 6 a 7 aos, sus necesidades e intereses, unido al enfoque comunicativo donde, sin dejar
de atender todos los elementos que lo integran, se privilegia el referido a la asimilacin de las
habilidades bsicas de la lectura y escritura de la lengua materna y la expresin oral, en un
ambiente de alegra y motivacin hacia la actividad de estudio, no de un saln escolar tradicional
de clases. Deber establecerse el trnsito adecuado entre una etapa en la que predominaba el juego
y esta, donde el estudio comienza a cobrar importancia para el nio y la nia dentro del propio
juego y a partir de todos los saberes previos asimilados y el desarrollo afectivo volitivo
alcanzado , en este caso especfico su inters cognoscitivo por la lectura y escritura como
elementos que caracterizan la nueva etapa, hace que se pueda encausar este inters aunque la
asimilacin de estas habilidades se de como el resultado de actividades donde predomine un enfoque
ldico, dinmico, motivacional y no de rigor y exigencias que van por encima de las posibilidades
y necesidades de la edad y el desarrollo de los nios y nias.
Nuestra prctica educativa, en particular, debe velar porque as sea. Es conveniente incluir
abundantes situaciones que motiven e interesen a los nios, y lograr que vean el aprendizaje de la
lectura-escritura como algo ameno y grato.
Las actividades de comunicacin brindan grandes posibilidades para la utilizacin de variados
juegos y entretenimientos, que se pueden hacer en forma de competencia/estmulo donde todas y
todos ganan, individual, por equipos o con la participacin de todo el grupo, viendo quin lo hace
mejor y ms rpido, quin seala el esquema que corresponde a una palabra, quin hizo mejor los
trazos de las letras de las palabras, etctera. Tambin se puede motivar y ver cmo lo hacan
antes, y si lo hace mejor cuidando que cada quien sea elogiado por sus logros.
Se utilizarn variados mtodos, como la observacin, la conversacin, la explicacin, la
modelacin de los trazos en diferentes niveles y materiales, la demostracin, el ejercicio verbal
y escrito, pero el mtodo fundamental que se propone es el de la lectoescritura, es decir, el
trabajo con las dos habilidades bsicas a la misma vez: partiendo del anlisis fnico de la
palabra extrada de determinado contexto, se asla y presenta el fonema objeto de asimilacin, se
identifica en diferentes palabras y lugares dentro de estas , se hace corresponder con su grafa
mayscula, minscula de imprenta y cursiva , se procede a la formacin y lectura de silabas,
palabras y oraciones donde se integra el fonema y grafa con otros ya conocidos, estos textos
107

estarn acompaados de representaciones grficas, utilizar el componedor o arma palabras o


simplemente el pizarrn segn la decisin de la docente y la disponibilidad de uno u otro
material. Seguidamente se pasa a la escritura, donde se le presenta el grafema en letra cursiva,
ejercicios y demostracin para el trazado del grafema minsculo y maysculo y escritura de
slabas, palabras y oraciones.
Aunque este mtodo es el que recomienda el programa, segn las caractersticas de los nios y las
nias del grupo en lo referido al desarrollo del control muscular, se puede iniciar primero las
habilidades para la lectura e ir ejercitando, con otros ejercicios previos el control muscular
para, cuando ya los nios estn preparados, dar inicio a las habilidades para la escritura.
De igual modo, es importante que el docente o la docente realice al iniciar el ao lectivo un
diagnstico del desarrollo de las habilidades previas relacionadas con el anlisis fnico de los
nios y las nias de su seccin; estas habilidades se deben desarrollar en los aos anteriores y
son las estructuras de base necesarias para construir las de la lectura propiamente dicha.
El nio y la nia deben saber:
Identificar la palabra como organizacin consecutiva de los sonidos en el plano sonoro.
Determinar la extensin de las palabras por la cantidad de sonidos que le forman en el plano
sonoro.
Pronunciar enfatizadamente un sonido en las palabras para poder aislarlo del resto e
identificarlo.
Determinar el lugar que ocupan los sonidos dentro de la palabra.
Determinar los sonidos consecutivos que forman una palabra de 3 y 4 sonidos.
Diferenciar los sonidos en vocales y consonantes.
Apreciar los cambios en el significado de la palabra por cambios en los sonidos y orden de
estos.
Si estas estructuras no estn formadas en los nios y las nias, en las primeras semanas del ao
lectivo debe dedicar las frecuencias de las actividades pedaggicas a consolidar estos saberes
previos, porque si tratamos de seguir la dosificacin prevista de los nuevos contenidos de esta
rea para el sptimo ao de vida, los nios y las nias no estarn preparados para ello y no
tendrn xito; se generarn ansiedades y vivencias negativas por el fracaso hacia esta actividad,
con repercusiones muy fuertes en la educacin bsica. Es conveniente adecuar la dosificacin a las
posibilidades de los nios y las nias e ir propiciando la construccin de estructuras slidas y
estables que puedan acomodarse a las que irn apareciendo posteriormente.

108

Otro aspecto importante que debe tenerse en cuenta en estas actividades es la realizacin de
actividades o acciones de relajamiento que garanticen un descanso mental y muscular a los nios, a
la vez que les sirvan para un cambio de actividad.
La flexibilidad en cuanto a la aplicacin de la metodologa, as como la posibilidad de adecuar la
dosificacin a las necesidades y posibilidades del grupo, permiten al docente o la docente dar
respuesta a las situaciones que puedan presentarse, en correspondencia con las particularidades de
su grupo y de cada uno de los nios y las nias. Por otra parte, se incluyen horas de reserva y de
ejercitacin que favorecen el trabajo, en aras de lograr una mayor solidez de los conocimientos y
las habilidades.

Procesos didcticos generales


Inicio
La conversacin inicial, va dirigida a interesar a los nios y las nias y a desarrollar sus ideas
en relacin con el tema, introducir la nueva situacin y dialogar brevemente para conocer sus
experiencias anteriores y las posibilidades que tienen de expresarlas adecuadamente. Ejemplo: para
actividades de lectoescritura, se presenta una ilustracin que representa un objeto, animal, o una
rima, relato o poesa corta y se le pide que nos diga la palabra que nombra ese objeto, animal que
habla el cuento, poesa o representa la lmina, con qu sonido inicia, Saben cmo se escribe?
Quieren aprender a leer y escribir con ese sonido?
La orientacin hacia los objetivos se har en trminos de lo que se espera de los infantes y de la
forma en que deben participar. La preparacin de condiciones previas permitir a la docente contar
con materiales concretos necesarios previo a su utilizacin, componer o arma palabras, lminas,
objetos y el pizarrn, para recordar a los nios y las nias los modos de actuar y prepararlos
para trabajar independientemente en sus cuadernos.
Desarrollo
El desarrollo de la actividad se ajusta a su naturaleza: puede tratarse de la descripcin de una
lmina, de una conversacin, de una narracin, que van ms a la expresin oral; o de la
presentacin de un fonema, su grafa y el trazado del mismo en palabras y oraciones. Para que se
cumplan los objetivos propuestos, se har participar ms intensamente a los nios y las nias que
tienen mayores dificultades, y debe lograrse que el factor emotivo est presente de tal modo que
cumpla su funcin estimuladora y educativa.
El proceso metodolgico o secuencia didctica para la enseanza de la lectura comprende:
Presentacin del fonema (sonido).
109

Presentacin de la grafa (letra).


Formacin y lectura de silabas, palabras y oraciones.
Un aspecto al que debe prestarse especial atencin es el control del trabajo individual, tanto en
la construccin de palabras como en la lectura oral.
El proceso metodolgico o secuencia didctica para la enseanza de la escritura comprende:
Presentacin de la grafa en letra cursiva.
Trazado de la grafa en minscula y en mayscula.
Escritura de slabas, palabras y oraciones.
En general, el docente acompaar a los nios y las nias constantemente para apreciar la calidad
con que logran el trabajo y ofrecer la ayuda o estimulacin a quienes lo necesiten.
Para la atencin a los nios y las nias con dificultades es posible que, en algunos casos, baste
con hacerlos participar ms intensamente en las actividades orientadas para el grupo; en otros,
ser necesario enriquecer el nmero de las actividades referidas al cumplimiento de uno o varios
objetivos, ajustarlas a las necesidades de los nios y las nias o incluso extender la duracin de
la etapa.
Culminacin
Al hacer la culminacin, reconocer el desempeo de los nios y nias que trabajaron
satisfactoriamente, y tambin motivar a aquellos que presentan dificultades, pero que obtienen
algn logro. En todos los casos, expresar su confianza en el avance.
Aspectos organizativos
En las 5 frecuencias semanales de actividades pedaggicas se dosificarn, de manera conjunta para
una misma frecuencia, los contenidos del primero y del segundo bloque de contenidos (habilidades
de lectura y escritura) segn el orden en que aparecen los fonemas en el programa, dando a cada
uno de 3 a 4 frecuencias y teniendo en cuenta que una frecuencia ser para la presentacin y las
restantes para la ejercitacin conjunta de la lectura y la escritura.
En una de las frecuencias quincenales, se dosificarn los contenidos del ltimo bloque de
contenidos, referido a las habilidades de expresin oral, tratando de que estas frecuencias queden
en semanas alternas.
Para la realizacin de las actividades pedaggicas donde se trabajen bsicamente las habilidades
de escritura (elaboracin de trazos), debe utilizarse siempre el saln: los nios dispondrn de su
110

silla y mesa, de ser posible ajustada a su talla y ubicadas de forma tal que quede frente al nio
y la nia la pizarra u otro soporte para lminas, y se insistir en la postura correcta al tomar
el lpiz y escribir y la posicin de la libreta o cuaderno de actividades.
Para las actividades de expresin oral pueden utilizarse otros espacios disponibles o el mismo
saln, con diferente organizacin de los nios y las nias: sentados en el piso, en sus sillas, de
forma tal que se vean las caras y puedan intercambiar entre ellos y la educadora, y al mismo
tiempo ver los medios grficos que se utilicen.

Procesos didcticos especficos


Contenidos
Habilidades para la
lectura
- Escucha con
atencin por un
tiempo entre 25 y
35 m lo que le
dicen los adultos,
otros nios,
canciones, cuentos
y rimas, mensajes
de los medios de
difusin, videos.
- Comprensin de
mensajes
contenidos en
smbolos,
grficos,
anuncios, seales,
que regulan y
orientan su
comportamiento en
determinadas

Procedimientos metodolgicos

Indicador de logro

Para desarrollar este contenido no se planificarn


actividades pedaggicas, todas los momentos del da
pueden ser propicios para ello, se trata de ir logrando
que el nio y la nia logren mantenerse por ms tiempo
concentrados en una misma actividad y aprendan a
escuchar lo que dicen los dems para poder entender,
responder y actuar segn su significacin, como una
forma de entender lo que nos dicen pero tambin de
respetar al que nos habla o comunica un mensaje.

Escucha con
atencin por un
tiempo entre 25 y
35 m lo que le
dicen los adultos,
otros nios y
nias, canciones,
cuentos y rimas,
mensajes de los
medios de difusin,
videos.

Presentar al nio y la nia diferentes seales de


trnsito, de evacuacin (sonoras y grficas) de peligro,
sealizaciones de lugares pblico y recreativos, lectura
de imgenes de libros, caricaturas, spot televisivos,
seales con diferentes partes del cuerpo y otros
mensajes contenidos en smbolos anuncios y seales
presentes en su vida cotidiana y que deben aprender a
interpretar, respetar y crear ellos mismos para
comunicar algo sin necesidad de palabras.

Comprende los
mensajes que le
llegan del entorno
en diferentes
situaciones
comunicativas, a
travs de medios no
verbales como
imgenes, gestos,
signos, textos
sencillos escritos
111

situaciones.

- Interpretacin de
mensajes
contenidos en
smbolos,
grficos,
imgenes,
anuncios, seales,
que regulan y
orientan su
comportamiento en
determinadas
situaciones.

en letra imprenta o
ligada y verbales,
la palabra, las
canciones, rimas,
poesas y acta en
correspondencia con
ellos.
Estos contenidos pueden abordarse en diferentes momentos
o actividades, donde puedan integrarse por ejemplo en
mundo social , al identificar los anuncios de lugares
histricos, ciudades, lugares que prestan diferentes
servicios pblicos (hospitales, sper mercados, venta de
determinados productos, baos, indicaciones de la
direccin a seguir para llegar a un lugar), en Educacin
Plstica al apreciar diferentes obras de arte, paisajes,
en actividades para el desarrollo biosicomotor, entre
otras, se trata de crear situaciones donde el nio y la
nia sientan la necesidad de interpretar esos mensajes y
de crearlos l o ella tambin. Se debe estimular y
escuchar a todos los nios y estar abiertos a sus
propias interpretaciones para adecuar aquellas que sean
totalmente errneas pero estimular la percepcin ms
detallada y la construccin de sus propios significados
a partir de sus propias experiencias previas sobre el
tema.

Acta en
correspondencia con
el mensaje
contenido en
smbolos, grficos,
anuncios, seales,
que regulan y
orientan su
comportamiento en
determinadas
situaciones.

Se puede preparar a las familias para que en la casa, en


los paseos por la comunidad, cuando los llevan a la
tienda o al centro comercial, centros recreativos,
intencionar este contenido aprovechando las diferentes
oportunidades.
- Reconocimiento en
el plano sonoro y
grfico de los
fonemas voclicos
y sus grafemas
112

Este contenido ya la mayora de los nios y nias lo


dominan de los aos anteriores, por lo que se
presentaran estos sonidos y su grafa solos o unidos
segn el desarrollo alcanzado por los nios y nias, se
dedicar especial atencin a que el nio y nia

Reconoce en el
plano sonoro y
grfico las vocales
en palabras con
distinto nmero de

minsculos y
maysculos en
palabras con
distinto nmero de
slabas y en
diferentes
posiciones en la
palabra.
- Reconocimiento en
el plano sonoro y
grfico de la
slaba como
estructura fnica
de la palabra
constituida por
uno o ms sonidos
relacionados
directamente entre
s en el plano
sonoro y grfico.

reconozcan qu vocal se escucha en la palabra, en qu


lugar, las identifiquen en su nombre, en el de sus
compaeritos y reconozcan las grafas de dichas vocales
en letra imprenta o cursiva, maysculas, minsculas.

slabas y en
diferentes
posiciones en la
palabra.

Se pueden presentar representaciones grficas acompaada


de la palabra que las nombra para que los nios
identifiquen las vocales y las circulen, digan cules
son, busquen palabras que tengan la vocal que leen,
entre otras actividades que pueden organizarse en forma
de juegos colectivos y ejercicios en hojas de trabajo.

Discrimina los
diferentes sonidos
del idioma en las
palabras.

Para el desarrollo de este contenido se parte de las


habilidades que ya tienen los nios y nias, de
pronunciar correctamente la palabra representada,
determinar, por el esquema grfico, la cantidad de
sonidos que la forman, realizar el anlisis de los
sonidos que forman la palabra, mediante la pronunciacin
enfatizada de cada sonido, construir el modelo de la
palabra, (por medio de fichas de un color para las
vocales y de otro color para las consonantes).
Con estas mismas palabras, el maestro puede presentar,
posteriormente, la determinacin de las slabas que las
forman, lo cual puede iniciar en forma concreta, por
ejemplo, con palmadas. Despus el alumno puede pasar a
hacer el esquema grfico de la palabra, con una raya
para la palabra, debajo rayas pequeas para cada slaba
y debajo de cada slaba los puntos correspondientes a
los sonidos de cada slaba.
EJEMPLO:

113

naranja
Representar la Palabra completa. __________
Representar las slabas en que puede dividirse __ ___
__
Representar los sonidos de cada slaba
. . . . . . .
Para propiciar un anlisis consecuente y evitar el
mecanicismo, deben seleccionarse palabras que presentan
diferente nmero de slabas y en cada una de ellas
diferentes combinaciones de sonidos.
- Reconocimiento en
el plano sonoro y
grfico de los
fonemas
consonantes m, p,
t, l, n: sus
grafemas
minsculos y
maysculos en
palabras con
distinto nmero de
slabas y en
diferentes
posiciones en la
palabra.
- Consonantes m y p:
combinacin con
114

El proceso metodolgico o secuencia didctica para la


enseanza de la lectura, comprende:

Reconoce en el
plano sonoro y
grfico las
Presentacin del fonema (sonido).
consonantes m, p,
Presentacin de la grafa (letra).
t, l, n: sus
Formacin y lectura de silabas, palabras y grafemas minsculos
oraciones.
y maysculos, en
palabras con
Para la lectura de textos cortos, en dependencia del
distinto nmero de
avance de los alumnos y de los objetivos propuestos, se
pueden omitir o variar los pasos y procedimientos que no slabas y en
diferentes
resulten necesarios o convenientes.
posiciones en la
Presentacin del fonema (sonido)
palabra.
Se parte de una conversacin breve sobre una ilustracin
u objeto relacionados con el texto, con el sonido objeto
de asimilacin, presentacin de una adivinanza, cuya
Forma, lee en el
respuesta incluya la palabra objeto de anlisis, la
pizarrn o libreta
determinacin del sonido que se repite en un

las vocales,
formacin, lectura
de palabras
monoslabas y
bislabas. Las
consonantes t, l,
n: combinacin con
las vocales.

trabalenguas o la recitacin de versos cortos o


entonacin de pequeas canciones conocidas por los
nios.
Una vez seleccionada la palabra, la educadora debe
pronunciarla, teniendo en cuenta la correcta
articulacin de esta, para que los alumnos distingan el
sonido con precisin y puedan reproducirlo correctamente
con posterioridad.

- Reconocimiento en
el plano sonoro y
grfico de la y
como elemento de
enlace entre
palabras en una
oracin.

Esta demostracin del anlisis de la palabra junto con


el trazado del esquema se realizar tantas veces como se
estime necesario para que identifiquen el lugar de la
palabra donde est el sonido.

- Reconocimiento en
el plano sonoro y
grfico de la
slaba inversa al
reconocer la
consonante l; y de
la mixta, al
estudiar n.

Las slabas inversas se forman de la unin de una vocal


ms una consonante. Ejemplo: el, en, al, as, ab, ir

- Reconocimiento en
el plano sonoro y
grfico de las
vocales que se
pronuncian en una
sola slaba dentro
de las palabras.
- Reconocimiento en

Las slabas directas se forman de la unin de consonante


ms vocal. Ejemplo: ma, pa, lo, ca, si, tu

Las slabas mistas se forman de la unin de una


consonante ms una vocal ms una consonante. Ejemplo:
pan, sol, con, tan, ver, dis, cal, pus
Presentacin de la grafa (letra)
El propsito de este momento es hacer corresponder el
sonido con la grafa o grafas que lo representan, una
vez que el alumno haya sido capaz de percibir el sonido,
pronunciarlo y reconocerlo en distintas palabras.

slabas directas
con consonantes m,
p, t, l, n y las
vocales.

Reconoce en el
plano sonoro y
grfico las
consonantes d, f,
, b, v, s, z, ch;
sus grafemas
minsculos y
maysculos en
palabras con
distinto nmero de
slabas y en
diferentes
posiciones en la
palabra.

Para ello se dice que el sonido estudiado tiene una


letra que lo representa.
A partir de este momento se trabaja con los
armapalabras, medio de enseanza de gran importancia,
para que los alumnos desarrollen habilidades en el
establecimiento de la correspondencia sonido-grafa.

115

el plano sonoro y
grfico de las
consonantes d, f,
, b, v, s, z, ch;
sus grafemas
minsculos y
maysculos en
palabras con
distinto nmero de
slabas y en
diferentes
posiciones en la
palabra.
- Consonantes d, f,
, b, v, s, z, ch;
combinacin con
las vocales,
formacin, lectura
de palabras
monoslabas y
bislabas.
- Reconocimiento en
el plano sonoro y
grfico de la
slaba compuesta
al reconocer las
consonantes t, b,
c, p.

- Reconocimiento en
el plano grfico
el grafema h y su
caracterstica de

En este momento debe quedar claro cul es el sonido que


se estudia y cul es la letra que lo representa.
Para que el trabajo sea efectivo, es necesario:
- La preparacin previa de los portapapeles
individuales de los nios y las nias y del maestro.
- El trabajo independiente de cada uno de los nios y
las nias en su armapalabras
- El establecimiento de la correspondencia entre el
sonido y la letra, basado en la percepcin auditiva
y visual.
La slaba directa doble o compuesta se forma de la unin
de dos consonantes ms una vocal. Ejemplos: bra, bla,
tra, pre, cri
Formacin y lectura de slabas, palabras y oraciones
Este momento tiene como objetivo esencial, que los nios
y las nias integren los fonemas estudiados, en slabas,
palabras y oraciones.
Esta parte de la metodologa es fundamental, pues los
ejercicios de la formacin y lectura de slabas,
palabras y oraciones, ocupan el lugar principal en la
actividad. En ellos estn presentes e ntimamente
relacionados, los procesos de anlisis y sntesis y se
ejercitan todos los sonidos y grafas ya conocidos por
el nio y la nia.
De nuevo el uso del arma palabras desempea un papel de
gran importancia para que los nios y las nias
desarrollen sus habilidades en la colocacin de las
tarjetas y en la formacin de slabas, palabras y
oraciones, tanto al frente en el colectivo como en los
individuales.
Un aspecto al que debe prestarse especial atencin, es
el control del trabajo individual.
Para la formacin de las slabas se podrn hacer

116

Lee oraciones
cortas y comprende
lo ledo.

no corresponder a
ningn sonido, sus
grafemas
minsculos y
maysculos en
palabras con
distinto nmero de
slabas y en
diferentes
posiciones en la
palabra.
- Reconocimiento en
el plano sonoro y
grfico de las
consonantes r
(rr), ll, y, j, g
sus grafemas
minsculos y
maysculos en
palabras con
distinto nmero de
slabas y en
diferentes
posiciones en la
palabra. Los
sonidos de la r.
El grafema
compuesto rr en
posicin
intervoclica.
- Reconocimiento en
el plano grfico
de la utilizacin
de la letra
mayscula al
inicio de la

actividades como las siguientes:


- Colocar las vocales en el arma palabras y despus
agregar las consonantes conocidas.
- Colocar la consonante y despus agregar las vocales,
paulatinamente.
- Sustituir o agregar una vocal o una consonante.
- Colocar la slaba ya formada.
Los nios realizarn estas actividades en su arma
palabras y se controlar el trabajo de cada uno. En el
caso de las slabas directas e inversas, se les puede
ordenar que cambien de lugar la consonante y lean la
nueva slaba.
Esta fase tiene gran importancia por ser la primera
sntesis, la cual constituye la base de la lectura. De
ah la necesidad de incorporar a todos los nios y las
nias al trabajo que se realiza.
Cuando se pase a la formacin de palabras pueden
realizarse actividades como las siguientes:
- Realizar anlisis fnico y esquema grfico de las
palabras que se formarn.
- Presentar silabarios con las estructuras estudiadas
y de ah formar palabras.
- Transformar palabras mediante supresin, cambio o
adicin de vocales, consonantes y slabas.
- Presentar palabras incompletas.
- Buscar palabras que tengan las mismas vocales del
modelo o que se parezcan a este.
Cuando se haya ejercitado suficientemente este aspecto,
se pasar a la formacin y lectura de expresiones y
oraciones. En este momento se atender el uso de la
mayscula y el punto final en las oraciones.
Lectura de textos

117

oracin y en los
nombres de
personas y
animales as como
del punto final en
la oracin.
- Familiarizacin
con la distincin
de la slaba
acentuada de forma
prctica (mamamam; papa y
pap).
- Lectura de
sencillas
oraciones
atendiendo a la
comprensin de lo
ledo.

El objetivo fundamental de esta parte es demostrar si el


aprendizaje ha sido correcto, si los nios y las nias
identifican las grafas estudiadas y si establecen la
correspondencia adecuada.
La lectura de textos permite realizar variadas
actividades: la lectura con la vista (analizador
visual); la pronunciacin correcta (analizador motor y
auditivo) y la comprensin (proceso intelectual).
Estas actividades permitirn que, de una forma amena y
divertida, los infantes formen y lean palabras, busquen
los cambios que pueden originarse, analicen los cambios
de significado, etctera, donde todos participen para
comprobar sus avances y dar las ayudas necesarias.
Se debe velar, adems, porque ninguna de las palabras
del texto quede sin comprender, para lo cual se deben
utilizar procedimientos como:
- Identificar el significado de una palabra por medio
de un objeto o una ilustracin.
- Seleccionar un sinnimo o utilizar la palabra en una
oracin.
Todas las actividades que se realicen en cada uno de los
momentos, deben responder a las caractersticas del
fonema y del grafema objeto de estudio, a las
caractersticas del grupo de nios y nias y su avance.
El nmero de frecuencias de actividades pedaggicas
depender de los avances de los nios y las nias.
Cuando sea un nmero reducido de nios y nias los que
no avancen con el grupo, se continuar reforzando de
manera individual con otros refuerzos en diferente
momento para que puedan integrarse al grupo o respetar
su propio ritmo de aprendizaje sin forzarlo pero tampoco
dejndolo detrs. Esto hace que la propuesta de
dosificacin que se propone para cada trimestre sea
flexible cada educadora la adecuar a las posibilidades

118

y avances del grupo con que trabaja.


La introduccin de las slabas directas dobles y las
inversas se impartirn cuando ya el nio y la nia
conocen los sonidos y grafas que la forman y se realiza
en forma de juego, se cambia y reconoce qu pas, cmo
se lee, y se presentan palabras donde aparecen esas
slabas.
Habilidades para la
escritura
Trazado y enlace de
las grafas
minsculas y
maysculas de
vocales.
Trazado y enlace de
las consonantes m,
p, t, l, n: sus
grafemas minsculos
y maysculos en
combinacin con las
vocales en la
escritura enlazada
de slabas y
palabras.
Trazado y enlace de
las grafas
minsculas y
maysculas de la y
como elemento de
enlace entre
palabras en una
oracin.
Trazado y enlace de
grafemas minsculos

Metodologa de la escritura
Para el desarrollo de las habilidades de la escritura el
docente debe tener en cuenta tres momentos importantes,
que sin ser de obligatorio cumplimiento en todas las
actividades, s organizan su paso a paso.
Presentacin del grafema en letra cursiva.
Trazado del grafema minsculo y maysculo.
Escritura de slabas, palabras y oraciones.
Presentacin del grafema en letra cursiva
Los nios observarn la forma de las letras cursivas y
hallarn las semejanzas y diferencias con las de
imprenta.
Para ello pondrn en lugar visible las letras de
imprenta minscula y mayscula que lo representen.
Mostrar la grafa cursiva minscula y les dir que esa
es la forma de la letra con que van a escribir. Colocar
o trazar esta letra cursiva al lado de la de imprenta,
y pedir a los alumnos que digan en qu se parecen y en
qu se diferencian.
Trazado del grafema minsculo y maysculo
En esta parte del trabajo los nios y las nias,
conducidos por el educador observarn y analizarn las
letras; luego pasarn a discriminar los rasgos que la
integran.

Trazado y enlace de
grafas de las
vocales con cierta
precisin y ajuste
al rengln.
Trazado y enlace de
las consonantes m,
p, t, l, n
combinada con las
vocales en la
escritura enlazada
de slabas y
palabras.
Trazado y enlace de
las consonantes d,
f, , b, v, s, z,
ch combinada con
las vocales en la
escritura enlazada
de slabas y
palabras.
Trazado y enlace de
las consonantes r
(rr), ll, y, j, g
combinada con las
vocales en la
escritura enlazada
119

en slaba inversa
al reconocer la
consonante l; y de
la mixta, en el
caso de la n.

Para ello el maestro o maestra trazar la letra


minscula en el pizarrn previamente rayado y separar
los rasgos esenciales de esta. En este momento se
trabaja inicialmente con los rasgos bsicos que componen
la letra que se ha presentado.

Trazado y enlace de
las consonantes d,
f, , b, v, s, z,
ch; sus grafemas
minsculos y
maysculos en
palabras con
distinto nmero de
slabas y en
diferentes
posiciones en la
palabra.

La observacin y el anlisis de los rasgos y


movimientos, permiten llamar la atencin sobre el tamao
de la letra, dnde comienza, dnde se traza, qu rasgo
sube, qu rasgo baja, entre otras particularidades. La
flecha, los puntos de referencia y la sucesin de
puntos, que al ser unidos forman la letra trazada,
contribuyen a la correcta escritura de los grafemas. Se
deben utilizar los procedimientos que conducen a la
prctica de los rasgos bsicos: trazado en el aire, en
la libreta, en el pizarrn, en el pupitre; el uso de uno
o de varios de ellos depender de las necesidades. El
trazado en el aire con la demostracin previa del
maestro o maestra puede realizarse por todos los nios
y las nias o en grupos ms pequeos; igualmente el
maestro o maestra podr hacer la demostracin y situarse
en diferentes lugares mientras contina demostrando;
estas variantes persiguen que el maestro pueda ir
controlando cmo se realiza la actividad.

Trazado y enlace de
las consonantes r
(rr), ll, y, j, g
sus grafemas
minsculos y
maysculos en
palabras con
distinto nmero de
slabas y en
diferentes
posiciones en la
palabra. El grafema
compuesto rr en
posicin
intervoclica.
Trazado y enlace de
grafemas minsculos
y maysculos en
slaba directa
120

De igual manera podr utilizarse el pizarrn para que,


simultneamente, varios nios y nias realicen el
trazado de rasgos o grafemas, y tener as una visin
rpida del desarrollo del trabajo, sobre todo, en los
casos de los que requieren especial atencin.
Para hacer el trazado de la letra mayscula se procede
como se indic para la minscula.
La atencin a la postura correcta se realizar en todos
los momentos de la actividad.

Escritura de slabas, palabras y oraciones


Los nios y las nias escribirn slabas y palabras que

de slabas y
palabras.

doble al combinar
las consonantes t,
b, c, p con l y r.
Trazado y enlace de
las grafas
maysculas al
inicio de oraciones
y en nombres
propios de personas
y animales.
Trazado y enlace de
las diferentes
grafas en
oraciones
sencillas.
Escritura de
palabras que lleven
m ante de p y b; bl
y br; y que
comiencen con hue,
hie.
Construccin en el
componedor y por
medio de la
escritura, su
nombre, el de
algunos familiares
y amigos, palabras
y oraciones
sencillas por
iniciativa propia
de un tema
sugerido, una
lmina o
ilustracin.

han analizado fnicamente y que han ledo despus de


formarlas; palabras que deben completar y que se les
presentar incompletas, en tarjetas o en el pizarrn;
palabras que les dictar y que analizarn fnicamente,
trazando los esquemas en los casos necesarios. Para
iniciar la escritura de palabras, el maestro o maestra
escoger aquellas que hayan sido ya ledas.
Despus de establecer la relacin sonido-letra, los
nios y las nias escriben en letra cursiva en sus
cuadernos, a la vez que pronuncian la palabra en voz
baja lentamente. (A medida que se domina la escritura,
desaparece la pronunciacin en voz baja.)
Cuando se inicia el aprendizaje de las primeras letras,
el docente puede realizar la actividad colectivamente;
para ello pronuncia con los nios y las nias la
palabra, y la va escribiendo; ellos observan cmo lo
hace y despus la escriben en sus cuadernos.
Para la escritura de palabras al dictado, primero se
pronunciar la palabra y despus los nios y las nias
lo harn, lentamente, para diferenciar bien los sonidos.
Se controlar la actividad y proporcionar oportunidades
para desarrollar la autocorreccin de los nios y las
nias.
Los nios y las nias podrn escribir oraciones nuevas,
surgidas como respuestas a preguntas, comentarios de una
observacin, o cualquier otra forma.
La revisin final de los productos de la actividad del
nio y la nia, permite tener una visin general de los
resultados logrados, los cuales son la base para la
preparacin y realizacin de la prxima actividad.
En estas edades an el nio y la nia se agotan con
facilidad, por eso en ocasiones le resulta difcil
mantener la atencin. Cuando esto ocurra, en la
actividad pueden realizarse algunos ejercicios fsicos
121

Copiar al dictado,
previa composicin
en el componedor,
de palabras y
oraciones de dos a
cuatro palabras.

que constituyen, por su esencia, un descanso activo.


Ejemplos:
- Sentados o de pie, extender los brazos al frente, abrir
y cerrar las manos.
- Sentados, mover los dedos por la mesa de un modo
parecido a como se toca el piano.
Levantarse de la silla, llevar los brazos arriba y
agitar las manos; despus bajar los brazos y agitar las
manos nuevamente.

Habilidades para la
expresin oral

Son muy variadas las actividades de expresin oral que


pueden desarrollarse.

Conversacin sobre
temas sugeridos y
libres con apoyo de
lminas y
preguntas.

En ellas debe garantizarse que el docente escuche a sus


nios y nias y que ellos tambin aprender a escuchar y
a no interrumpir a los dems en general. El nio y la
nia deben llegar a entender claramente que escuchar y
hablar forman una unidad. La habilidad de escuchar
tiene, adems, un marcado carcter educativo, que se
relaciona directamente con la educacin formal.

Reproduccin de
cuentos,
adivinanzas y
poesas con apoyo
de lminas y
preguntas.
Representacin de
cuentos aprendidos
incorporando por
iniciativa pasajes,
parlamentos y
elementos del
lenguaje no verbal
en las
dramatizaciones.
Creacin de relatos
imaginarios,
122

El nio y la nia no aprenden a escuchar simplemente


porque se le diga que lo haga. Hay que ayudarlo, y
recordar que una caracterstica propia de su edad es la
atencin involuntaria. Quiere esto decir, que slo con
adecuadas y variadas actividades y juegos puede
facilitarse ese aprendizaje.
Durante el ao de vida, el nio y la nia escucharn
versos y cuentos, que siempre debern estar apoyados en
lminas e ilustraciones interesantes. Las cualidades
expresivas de la persona educadora sern fundamentales
para atrapar la atencin de los nios y las nias.
Para ellos y ellas debe ser un placer escucharlo, quien
con su manera de expresarse, contribuir al logro de un
objetivo esencial del rea: la apreciacin elemental de
la belleza de nuestro idioma y propiciar el inters por

Dramatiza cuentos
cortos
reproduciendo con
lenguaje verbal y
no verbal la trama
de los personajes.
Describe personas,
animales, paisajes
y procesos de su
vida cotidiana con
lgica, utilizando
palabras que
expresan acciones,
cualidades y
caractersticas
auxilindose del
lenguaje mmico
gestual.
Explica y valora
experiencias
actividades y
juegos, y de los
personajes de obras
literarias.

basados en
vivencias
personales y
colectivas o en
lminas u otras
imgenes que tengan
una trama.
Descripcin de
objetos, lminas e
ilustraciones e
interpretar los
mensajes que
trasmiten.
Explicacin de las
relaciones causa
efecto en
acontecimientos,
procesos y
fenmenos naturales
observados.

hablar mejor.
La conversacin debe ser una frecuente e importantsima
actividad de expresin oral. En primer lugar, es
importante sealar que para facilitar que todos y todas
escuchen bien y conversen con naturalidad, en algunos
casos ser conveniente reorientar la posicin de los
asientos o la manera de sentarse de los nios y las
nias, de manera que pueda propiciarse que todos y todas
se vean cuando estn hablando entre s.
Los temas de las conversaciones sern muy variados y
dependern, en buena medida del medio en que se
desenvuelven, ya sea urbano o rural; del desarrollo
alcanzado en la expresin; etc.
Entre los temas de conversacin que pueden desarrollarse
con los nios, se encuentran los siguientes: los juegos
preferidos; los programas infantiles, entre ellos los de
aventuras; la familia y sus miembros; los animales y su
utilidad; las actividades del hogar y de la escuela; las
excursiones y paseos; los libros ledos; el trabajo en
la comunidad, actividades preferidas.
Para la conversacin, los nios y las nias tambin
pueden proponer temas de su inters.
En la metodologa para el desarrollo de las
conversaciones, son importantes momentos: la
introduccin del tema objeto de la conversacin y la
formulacin de preguntas y sugerencias didcticas que
favorezcan el dilogo. Siempre que se utilicen objetos,
lminas, ilustraciones, grabaciones o cualquier otro
medio que despierte el inters de los alumnos incluso
todo lo que rodea al nio y a la nia se facilitar el
primero de esos momentos.
Es importante advertir que la conversacin no siempre
tiene que ser dirigida mediante preguntas directas. A
veces una simple sugerencia del maestro o maestra,
123

mediante una palabra (por ejemplo: repite, explica,...)


facilita la conversacin fluida y le imprime mayor
amenidad.
Para la observacin, la narracin y la descripcin,
pueden utilizarse las ilustraciones de libro o revistas.
Estas lminas no deben estar recargadas de elementos,
slo los esenciales, para que la atencin del nio y la
nia pueda dirigirse con ms facilidad.
El nio y la nia escucharn y reproducirn narraciones.
Las narraciones que haga el adulto u otros nios y nias
apoyadas, siempre que sea posible, con diferentes
medios visuales deben tener, en sentido general, una
estructura bien definida: introduccin, desarrollo y
desenlace. Lo ms importante es captar el inters del
nio, despertar su imaginacin, que tengan un mensaje
educativo claro.
Las descripciones que realizarn el nio y la nia
partirn de la observacin dirigida por el docente. Lo
ms importante es seleccionar con cuidado el sistema de
preguntas y de sugerencias didcticas que utilizarn.
Por ejemplo, si se desea describir un animal y se
selecciona una lmina de un gato, la conversacin podra
guiarse as: qu ven en esta lmina?, de qu color es
el gato?, han visto gatos de otros colores?, quin es
ms grande el gato o el perro?, fjense bien en la
cabeza del gato y dganme cmo son las orejas. Tambin
se deben realizar preguntas abiertas que motiven a los
nios y las nias a pensar. Por ejemplo: cmo es la
piel del gato?, de qu se alimenta?, entre otras.
Los nios describirn procesos de elaboracin de
alimentos sencillos, actividades de aseo, fenmenos
naturales, variadas actividades que tengan diferentes
pasos y un orden entre ellos.
124

En el desarrollo de todas estas actividades, debe


tomarse en consideracin, que en este ao de vida, el
nio y la nia deben adiestrarse de manera muy elemental
en el anlisis y la valoracin de lo que expresan. As,
por ejemplo, cuando ya los nios y las nias saben leer
y escribir, la docente puede escribir en el pizarrn el
tema de la conversacin, de la narracin, y puede
indicar sencillamente tareas para que los nios las
ejecuten: fijarse si se ha pronunciado bien, si ha
hablado muy alto, si lo que se ha dicho ha quedado claro
Para la dramatizacin de cuentos es necesario que ya el
grupo de nios y nias conozca el contenido del mismo
por lo que se recomienda utilizar los ya trabajados en
narracin, deben tener varios personajes y dilogos para
propiciar la participacin de todos los nios y las
nias, se cuidar de ir incorporando a todos y todas a
estas actividades.

125

Evaluacin del desarrollo


Para la evaluacin de esta rea se retomarn los indicadores propuestos para cada bloque de
contenidos, a partir de los cuales la educadora identificar el nivel alcanzado, las posibilidades
as como las necesidades de apoyo de cada nio o nia.

Indicadores de logro por trimestre


Primer trimestre
1. Escucha con atencin por un tiempo entre 25 y 35 m lo que le dicen los adultos, otros nios y
nias, canciones, cuentos y rimas, mensajes de los medios de difusin, videos.
2. Acta en correspondencia con el mensaje contenido en smbolos, grficos, anuncios, seales,
que regulan y orientan su comportamiento en determinadas situaciones.
3. Trazado y enlace de grafas de las vocales con cierta precisin y ajuste al rengln.
4. Reconoce en el plano sonoro y grfico las vocales en palabras con distinto nmero de slabas y
en diferentes posiciones en la palabra
5. Dramatiza cuentos cortos reproduciendo con lenguaje verbal y no verbal la trama de los
personajes
6. Discrimina los diferentes sonidos del idioma en las palabras.

Segundo trimestre
7. Reconoce en el plano sonoro y grfico las consonantes m, p, t, l, n: sus grafemas minsculos y
maysculos, en palabras con distinto nmero de slabas y en diferentes posiciones en la
palabra
8. Trazado y enlace de las consonantes m, p, t, l, n combinada con las vocales en la escritura
enlazada de slabas y palabras
9. Describe personas, animales, paisajes y procesos de su vida cotidiana con lgica, utilizando
palabras que expresan acciones, cualidades y caractersticas auxilindose del lenguaje mmico
gestual
10. Forma, lee en el pizarrn o libreta slabas directas con consonantes m, p, t, l, n y las
vocales.
11. Comprende los mensajes que le llegan del entorno en diferentes situaciones comunicativas, a
travs de medios no verbales como imgenes, gestos, signos, textos sencillos escritos en letra
imprenta o ligada y verbales, la palabra, las canciones, rimas, poesas y acta en
correspondencia con ellos.

Segunda trimestre
126

12. Reconoce en el plano sonoro y grfico las consonantes d, f, , b, v, s, z, ch; sus grafemas
minsculos y maysculos en palabras con distinto nmero de slabas y en diferentes posiciones
en la palabra.
13. Trazado y enlace de las consonantes d, f, , b, v, s, z, ch combinada con las vocales en la
escritura enlazada de slabas y palabras.
14. Lee oraciones cortas y comprende lo ledo
15. Explica y valora experiencias actividades y juegos, y de los personajes de obras literarias.

127

rea de conocimiento y
desarrollo de la

RELACIN CON EL
ENTORNO

128

Descripcin
El rea de la relacin con el entorno est integrada por tres bloques de contenidos
interrelacionados en los que se ofrece a las nias y los nios oportunidades para descubrir el
mundo que le rodea. Estos bloques son:
1. Mundo social
2. Mundo natural
3. Matemtica
A continuacin se describe cada una de ellas:

Mundo social
El mundo social, en el sptimo ao de vida, introduce a los nios y las nias en el conocimiento
de la sociedad mediante la actividad prctica que se ha concebido que realicen, de forma que la
observacin y la accin directa con los objetos y de la vida social, sean fuente permanente de su
aprendizaje y desarrollo.
En ese sentido, se inicia y contina la formacin sistemtica y organizada de nociones y
representaciones de la vida social, el desarrollo de habilidades generales, intelectuales y
prcticas; el establecimiento de hbitos higinicos y sociales y la formacin de sentimientos,
actitudes, valoraciones, normas de conducta y motivos vinculados a los contenidos que se
desarrollan. El propsito central en el tratamiento de estos contenidos del mundo social, es
contribuir a la formacin de la personalidad de los nios y las nias en lo social, moral, cvico
e intelectual.
Es as como contribuyen al proceso de formacin de sentimientos, hbitos, normas y nociones
morales tales como el respeto hacia el trabajo y los trabajadores, sentimientos de satisfaccin
ante el deber cumplido, hbitos de cortesa en el hogar, la comunidad y el centro infantil;
adecuado comportamiento en los lugares pblicos, hbitos higinicos individuales y colectivos;
como tambin las relaciones adecuadas con los docentes, compaeros y compaeras, otras personas
del centro educativo y la comunidad, sobre la base de sentimientos de ayuda mutua, solidaridad y
compaerismo. Adems, contribuyen a la formacin de sentimientos patriticos y de satisfaccin y
orgullo de ser salvadoreo; se considera tambin que atiende a nios y nias en la formacin de
las valoraciones y el reconocimiento de las conductas correctas relacionadas fundamentalmente con
el proceso de formacin de hbitos y la adopcin de patrones morales correctos. En el rea
intelectual, se propicia el desarrollo de la observacin, la descripcin, la comparacin, la
clasificacin, la seriacin u ordenamiento, el anlisis y reflexin de lo que observa y hace; y
129

por tanto, el
razonamientos.

desarrollo

del

pensamiento

su

expresin

sobre

la

base

de

argumentos

Mundo natural
El reconocimiento de la importancia de cuidar y utilizar mejor la naturaleza en los nios y las
nias del sptimo ao de vida debe ser mediante la actividad prctica que se ha concebido que
realicen, de modo que la observacin y la accin directa con los objetos y fenmenos naturales,
sean fuente permanente de su aprendizaje y desarrollo.
En este bloque de contenidos se trabaja la observacin de la naturaleza, del estado del tiempo y
otros fenmenos naturales, y su representacin grfica, las nociones de lo vivo y lo no vivo; se
prevn actividades de clasificacin y seriacin, en funcin de diferentes criterios y en especial
se trabaja por el establecimiento de hbitos y la formacin de estos.
Por otra parte hay que evidenciar la inagotable belleza de la naturaleza, su infinita riqueza de
fenmenos, la importancia del trabajo creador del hombre y de sus relaciones sus elementos de
valor en la formacin y desarrollo tico y esttico de los nios y las nias.
El mundo natural se imparte con una frecuencia semanal de 35 minutos. El contenido de esta
constituye la base de los conocimientos que acerca a la naturaleza y se profundizarn en el primer
grado de educacin bsica; por lo cual sus objetivos y contenidos ocupan un lugar importante en el
plan de estudio del nivel de educacin parvularia
Las dos temticas que comprenden son las siguientes:
Cmo conozco lo que me rodea?
Las plantas y los animales
En ellas se presentan temas acerca de la interrelacin con la naturaleza y preparan al nio y la
nia para su incorporacin al mundo en que viven.

Nociones elementales de la matemtica


En esta rea se refuerza las habilidades de agrupacin y comparacin, clasificacin y unin de
grupos de objetos como base o condicin previa para el reconocimiento de cantidades.
Se introduce el conocimiento de los nmeros del 1 al 25 y su orden partiendo de ejercicios de
conteo concreto y la asociacin de los nmeros con la cantidad correspondiente.

130

En este ao de vida las nias y los nios se iniciarn en el desarrollo de habilidades bsicas de
suma y resta incluyendo el uso de los signos ms (+), menos (-), igual (=).
Se contina desarrollando la orientacin espacial en el plano grfico, la comparacin de
longitudes en forma global y en forma detalla mediante la accin de medir con unidades de medidas
convencionales y no convencionales.

Objetivos
Mundo social
1. Reconocer los miembros de la familia, las relaciones de parentesco, demostrar amor y respeto
por ellos y ellas, describir las actividades que realizan dentro y fuera del hogar. Describir
y representar grficamente su vivienda y sus alrededores y recordar su direccin.
2. Valorar la importancia del orden, la limpieza y la belleza en el hogar, su aula, su centro
educativo, y su localidad.
3. Contribuir a la formacin inicial de hbitos de convivencia social y normas de conducta para
el establecimiento de buenas relaciones con los compaeros y compaeras, la persona
educadora, otros trabajadores del centro educativo, con los familiares en el hogar y vecinos
de la comunidad y en los lugares pblicos.
4. Describir el centro educativo, explicar el significado del nombre, representar su ubicacin
en el contexto de la comunidad y recordar su direccin.
5. Contribuir al desarrollo de cualidades en los nios y las nias, tales como: la modestia, la
honestidad, la constancia, la ayuda mutua y el compaerismo.
6. Contribuir al desarrollo de la expresin oral mediante la descripcin de lo que se observa,
la narracin de experiencias, la explicacin de hechos y fenmenos; aprender a trabajar con
ilustraciones para extraer de stas, ideas y relaciones esenciales
7. Planificar las acciones en el orden que se deben ejecutar; realizar experiencias sencillas y
saber determinar los materiales e instrumentos necesarios. Seguir instrucciones sencillas
para la realizacin de tareas y valorar la calidad de las realizadas; plantearse tareas
colectivas y organizar las vas para su solucin.
8. Cuidar su aspecto e higiene personal y actuar conforme a normas que contribuyan al
fortalecimiento y conservacin de la salud.
9. Identificar a El Salvador como su pas y localizarlo en la esfera terrestre, manifestar
sentimientos de admiracin y orgullo por el lugar natal.
10.
Reconocer y apreciar los smbolos patrios y ser capaces de regular su conducta de
acuerdo con las particularidades de las actividades patriticas, conocer el significado de
las principales conmemoraciones locales y nacionales
131

11.
Diferenciar entre las caractersticas de la ciudad y el campo e identificar sus lugares
ms importantes.
12.
Reconocer distintos tipos de trabajo que los seres humanos realizan en el campo y la
ciudad y las relaciones de dependencia entre ambos.
13.
Analizar la importancia del conocimiento de las seales de trnsito y forma de
transitar de los peatones por caminos y carreteras y enumerar algunos medios de transporte en
la ciudad y el campo, demostrar un comportamiento adecuado al hacer uso de stos.

Mundo natural
1. Identificar los analizadores sensoriales , apreciar cmo ellos nos permiten conocer el mundo
y demostrar comportamientos que indiquen cuidado e higiene adecuado de los mismos
2. Clasificar y comparar lo vivo y lo no vivo estableciendo la relacin.
3. Observar el estado del tiempo y registrar algunas de sus caractersticas fundamentales
estableciendo correspondencia con el comportamiento de las personas.
4. Identifica las seales de prevencin de riesgos y desastres ante fenmenos naturales y las
normas fundamentales de comportamientos ante estos.
5. Observar y describir hechos y fenmenos de la realidad y sus representaciones, para reconocer
en ellos el transcurrir del tiempo.
6. Clasificar plantas y animales atendiendo a diferentes criterios.
7. Manifestar sentimientos positivos y comportamientos responsables en relacin con la
naturaleza su conocimiento, cuidado y proteccin.

Nociones elementales de la matemtica


1. Reconocer los criterios que se han tenido en cuenta para la agrupacin, clasificacin
seriacin y relacin entre los objetos en situaciones y problemas de la vida cotidiana.
2. Reconocer la relacin parte todo y todo parte en objetos reales y en representaciones de
grupos de objetos al realizar clasificaciones por la cantidad.
3. Reconocer las cantidades del 1 al 25 de manera concreta, utilizando la accin de contar
comprensivamente en situaciones o problemas de la vida cotidiana.
4. Establecer correspondencia entre una cantidad de objetos y el smbolo numrico
correspondiente en cantidades del 1 al 25 para resolver situaciones de la vida cotidiana.
5. Solucionar problemas sencillos de la vida cotidiana, utilizando las operaciones de clculo
suma y resta a partir de materiales concretos con lmite de 10.
6. Reproducir las formas geomtricas (circulo, cuadrado, triangulo, rectngulo y ovalo) por
medio de plantillas orientndose en el espacio reducido de una pgina para representar
objetos del entorno inmediato.

132

7. Comparar longitudes de objetos del entorno inmediato a partir de la accin de medir con
unidades de medida no convencionales y convencionales.

Contenidos
Mundo social
El hogar y la familia
Descripcin de las partes que componen la vivienda y las actividades que en ella se realizan.
Representacin grfica de la ubicacin de su vivienda o de sus principales partes, mediante un
esquema. Conocimiento de la direccin de su casa.
Verbalizacin del nombre y los apellidos de los miembros de la familia: padre y madre, hermanos
y hermanas, abuelos y abuelas y otros.
Relaciones de parentesco, consanguinidad y demostracin de afecto entre los diferentes miembros
de la familia.
Importancia de la colaboracin de todos y todas en las tareas familiares, para la satisfaccin
de las necesidades bsicas de la familia.
Distribucin del tiempo en la rutina diaria, en el orden en que se realizan las actividades sin
distincin de gnero y edad.
El trabajo que realizan los miembros de la familia por lo general fuera del hogar.
El centro infantil
Relaciones de respeto y cortesa entre los nios y las nias, l o la educadora y otros adultos
en el centro educativo.
Semejanzas y diferencias entre el nio y la nia.
El aspecto personal y el cuidado del uniforme.
Orden, higiene y embellecimiento del aula y del centro educativo.
Identificacin del centro educativo por su nombre, significado de ste y la ubicacin en el
plano de la localidad mediante puntos de referencia.
Mi pas El Salvador
Identificacin y localizacin de El Salvador en la esfera terrestre.
Reconocimiento de su localidad, su ubicacin territorial y caractersticas
culturales.

geogrficas

Los smbolos patrios


La bandera, el escudo y el himno nacional, significado de los principales elementos que los
conforman.

133

Demostracin de amor y respeto por los smbolos patrios: El saludo a la bandera y posicin
correcta ante las notas del himno nacional.
Participacin en celebraciones de fechas cvicas significativas y acontecimientos del pasado
que se conmemoran.
Demostracin de sentimientos de orgullo y alegra de ser salvadoreo.

La ciudad y el campo
Caractersticas de la ciudad y el campo y lugares ms importantes.
Identificacin de la ciudad de San Salvador como la capital de El Salvador y demostracin de
aprecio por la belleza de lugares importantes de la ciudad.
Caractersticas del campo y lugares ms importantes.
Interrelacin entre la ciudad y el campo, en beneficio de sus habitantes y el desarrollo de
cada medio social.
El comportamiento adecuado en los lugares pblicos.
Las seales de trnsito
Aplicacin de normas del trnsito de acuerdo al medio donde viva (rural o urbano).
Identificacin de algunos medios de transporte en la ciudad y el campo, demostrar
comportamiento adecuado al hacer uso de stos.

un

Mundo natural
Los contenidos se trabajarn en dos grandes bloques:
Cmo conozco lo que me rodea?
Lo que me permiten los sentidos: Sensaciones y percepciones
Actividades prcticas para conocer las funciones de los sentidos. Higiene y cuidados.
La naturaleza que nos rodea: Prevencin de riesgos y desastres
Observacin y descripcin de la variedad de cosas que nos rodean. Lo vivo y lo no vivo.
Participacin en experimentos simples que demuestren la importancia del agua, el aire y el Sol
para la vida. Cosas naturales.
Cosas hechas por el hombre: edificios, libros, lpices, muebles, juguetes.
Comparar cosas naturales y cosas hechas por el hombre mediante: Los alimentos que comemos y
bebemos.
El cuidado de todo lo que nos rodea, imaginar qu pasara si no lo hacemos.
Las plantas y los animales
Los seres vivos y su medio ambiente: La variedad de plantas y animales y su cuidado y
proteccin en la naturaleza.

134

Observacin, descripcin y comparacin de plantas y animales de los alrededores de la escuela,


y otros que puedan conocer mediante ilustraciones y excursiones.
Apreciacin de la variedad de lugares donde pueden vivir plantas y animales: el agua y la
tierra, y realizar clasificaciones basadas en este criterio.
Apreciacin de la variedad de animales por la forma en que se traslada y realizar
clasificaciones de acuerdo con este criterio.
Conocer cmo nacen algunas plantas y animales y realizar clasificaciones a partir de un
criterio.
En la naturaleza ocurren cambios y transformaciones. Observacin de algunos cambios que
ocurren en la naturaleza durante el ao: transformacin de la flor en fruto, la cada de las
hojas, la floracin de las plantas, el desarrollo de nuevas hojas y ramas, el desarrollo en
los animales, cambios en el estado del tiempo, la temperatura, entre otros.
La importancia de plantas y animales para la vida de las personas.
Plantas alimenticias, ornamentales y medicinales.
Animales tiles a las personas: la vaca, el cerdo, la gallina, el caballo.
Animales perjudiciales y tiles desde el punto de vista humano.

Nociones elementales de la matemtica


Accionen con grupos o colecciones de objetos
Seriacin atendiendo a varios criterios.
Reconocimiento de una caracterstica comn a un grupo de objetos
Comparacin de grupos de objetos de igual y diferente cantidad de elementos. (Cuantificadores
ms que, menos que, mucho, poco y ninguno.)
Unin de grupos y subgrupos de objetos atendiendo a las caractersticas de forma, color,
tamao y funcin.
Clasificacin de objetos en subgrupos ms pequeos a partir de un grupo inicial y posterior
reagrupacin atendiendo a sus caractersticas.
Introduccin de los signos ms +, menos -, igual =; en la solucin de problemas sencillos con
utilizacin de modelos y materiales concretos.
Reconocimiento de cantidades
Reconocimiento de los nmeros naturales del 1 hasta el 5
Ordenamiento de de los nmeros naturales desde el 1 hasta el 5
Comparacin de cantidades de objetos con cantidades del 1 al 5 en situaciones de la vida
cotidiana.
Clasificacin de grupos de objetos de 2 a 5 elementos en 2 o 3 subgrupos de manera concreta.
Reconocimiento de los nmeros naturales desde el 6 hasta el 10.
135

Ordenamiento de los nmeros naturales desde el 6 hasta el 10


Reconocimiento de los nmeros ordinales desde el 1.o Al 5.o
Introduccin de la suma
Introduccin a la resta
Reconocimiento de los nmeros naturales desde el 1 hasta el 20
Ordenamiento de los nmeros naturales, en orden ascendente desde el 1 al 25
Ordenamiento de los nmeros naturales del 20 al 25.

Reconocimiento de longitudes
Comparacin de longitud y altura (ms alto, ms bajo, ms largo y ms corto, ms ancho y ms
angosto) mediante la accin de medir con unidades de medida no convencionales (cuarta, braza,
jeme, pie).
Comparacin de longitud y altura (ms alto, ms bajo, ms largo y ms corto, ms ancho y ms
angosto) mediante la accin de medir con unidades de medida convencionales (introduccin del
uso de la regla en centmetros)
Orientacin en el espacio y en la hoja de papel.
Reproduccin de las figuras geomtricas: Tringulo, rectngulo, cuadrado, crculo y ovalo y
sus variaciones por medio de plantillas orientndose en el espacio reducido de una pgina.

Orientaciones metodolgicas
Procesos didcticos generales de Mundo social
El desarrollo de los contenidos del Mundo Social tiene un carcter eminentemente prctico, los
cuales deben ser asimilados por los nios y las nias mediante la realizacin de actividades
especialmente organizadas para ello. En ese sentido, se contina el desarrollo de habilidades en
la observacin, comparacin y descripcin de objetos y fenmenos de la naturaleza y la sociedad, o
su representacin a travs de diferentes medios, a fin de que aprendan a descubrir y admirar su
belleza a la vez que se contribuye a la formacin de sentimientos patriticos y de amor y cuidado
por todo lo que nos rodea
El bloque de contenidos relacionados con el centro educativo persigue que los nios y las nias se
continen familiarizando con ste, su ubicacin, las diversas actividades que en l se realizan y
con la vida en el grupo.
Con respecto al hogar y la familia, se contina trabajando en la formacin de sentimientos de
amor, respeto, ayuda mutua y solidaridad hacia los familiares y otras personas de la comunidad, de
responsabilidad ante el cumplimiento de sus deberes en el aula, de hbitos de cortesa cuando
136

saludan y se despiden correctamente, de orden y de higiene tanto individual como en el grupo


familiar. Formacin de hbitos correctos de comportamiento en el aula y en el centro educativo.
Se familiarizarn con las nociones del da y la noche al abordarse la rutina diaria.
tratamiento de la programacin del da podr realizarse mediante la observacin y descripcin
lminas que representan las actividades, que los nios y las nias, realizan cada da.
relevante el anlisis de la importancia del orden en el desarrollo de las actividades,
diferenciacin de las actividades que se realizan de da y de noche, los saludos y despedidas.

El
de
Es
la

El desarrollo del bloque de contenidos relacionados con el tema Mi pas El Salvador tiene como
finalidad que nios y nias identifiquen y localicen a El Salvador en la esfera terrestre y que
describan en forma sencilla paisajes de nuestro territorio, basndose en su observacin directa o
en lminas, y que mencionen algunos lugares relevantes por su belleza, que demuestren el amor por
la naturaleza mediante el cuidado de las plantas y los animales que existan en el centro educativo
y en los lugares que sean visitados.
Se promover tanto en la actividad diaria, como mediante valoraciones sencillas, la formacin de
sentimientos de alegra y orgullo de ser salvadoreos y salvadoreas. Los nios y las nias
identificarn la bandera, el escudo y el himno nacional como smbolos de la patria, y demostrarn
en las distintas actividades su amor y respeto por esos smbolos. Se contribuir a que los nios y
nias aprendan a cantar el himno nacional.
El bloque de contenidos referidos a La ciudad y el campo tiene como finalidad iniciar a los nios
y las nias en la comprensin de que en su pas existen ciudades y campos, procurar que conozcan
sus principales caractersticas y relaciones. Se familiaricen con algunos trabajadores de la
ciudad y del campo, lo que propicia la formacin de sentimientos de admiracin y respeto por ellos
y ellas a partir del conocimiento de la labor que realizan.
Continuarn familiarizndose con las seales del trnsito en la ciudad y su correcta utilizacin
para evitar accidentes, as como la debida forma de transitar por los caminos en el campo. Se
iniciarn en el desarrollo de hbitos correctos de comportamiento en los lugares pblicos.
Conocern los principales medios de transporte de la ciudad y del campo, su utilidad y el
comportamiento correcto en ellos.
Aspectos organizativos
Los bloques de contenido del Mundo social en el sptimo ao de vida comprende las temticas
siguientes: El centro educativo, El hogar y la familia, Mi pas, La ciudad y el campo y Las
seales de trnsito.

137

Para el desarrollo de los contenidos del Mundo Social en este ao de vida se tendr una frecuencia
semanal de 30 minutos. El desarrollo de los contenidos del Mundo Social tiene un carcter
eminentemente prctico, los cuales deben ser asimilados por los nios y las nias mediante la
realizacin de actividades especialmente organizadas para ello. Por otra parte, la educadora ha de
garantizar que las actividades que se realicen tengan la espontaneidad, el entusiasmo y la alegra
que caracteriza a los nios y las nias de estas edades, promoviendo su acercamiento positivo al
centro educativo y a la actividad misma de aprender, por lo que deben plantearse y operativizar
formas activas de participacin con los nios y las nias en el parque, en el patio, en un paseo o
excursin, en visitas; de manera que los nios y las nias aprendan haciendo, actuando,
fundamentalmente fuera del aula, con lo que se enriquecen y amplan las vivencias que los nios y
las nias de estas edades poseen sobre el mundo en que viven; as lo conocern, amarn y cuidarn
ms y al mismo tiempo se educarn y prepararn para su futura vida personal, social y laboral.
El trabajo del aula debe vincularse con la familia para obtener xito en el desarrollo de los
contenidos del Mundo Social, ya que juegan un papel importante en la educacin de los nios y
nias. En esa va, los miembros de la familia deben ser orientados para que se sensibilicen con el
papel que deben desempear, y aprovechen todas las posibilidades que la vida ofrece para formar en
sus hijas e hijos el amor a la familia, al centro educativo, al lugar natal, al trabajo y a la
patria.
Utilizando diferentes medios de sensibilizacin, se le explicar a la familia cmo involucrar a
los nios y nias en labores sencillas; recopilar objetos, fotografas o ilustraciones que se
llevarn al centro educativo como resultado de la investigacin familiar; brindar informacin al
nio y a la nia sobre la ubicacin de su centro educativo con relacin al hogar tomando en cuenta
puntos de referencia, aprovechando para esto los momentos del traslado de ida y vuelta del centro
al hogar; orientar la observacin del nio y la nia durante los paseos, para propiciar la
adquisicin de conocimientos; la realizacin de visitas, paseos y excursiones a centros de trabajo
que reflejen la tradicin econmica de la localidad, as como los beneficios que reportan; la
forma de comportarse en las conmemoraciones cvicas ante los smbolos patrios con la solemnidad y
emotividad que se requiere; la importancia de las visitas a los monumentos, museos, teatros,
lugares histricos, Centros de recreacin, tanto en el campo como en la ciudad; las narraciones y
relatos de otros familiares y vecinos sobre aspectos histricos y culturales a cerca de la
localidad, entre otros.

138

Procesos didcticos especficos de Mundo social


Contenidos
El hogar y la familia
Descripcin de las
partes que componen la
vivienda y las
actividades que en ella
se realizan.

Procedimientos metodolgicos
Orientar la prctica del juego Un paseo por la
casa. El juego consiste en ir descubriendo las
dependencias de la vivienda, describirlas y
mencionar los objetos y elementos que se
encuentran en cada una de ellas. Puede realizarse
a partir de la observacin de una maqueta, o un
ejercicio imaginario.

Indicadores de
logro
Describe las
partes que
componen su
vivienda y las
actividades que en
ella se realizan.

Propiciar una conversacin a partir de las


preguntas:
Cmo es tu casa?
Cuntas habitaciones tiene?
Dnde est ubicada tu casa?
El trabajo se guiar de forma tal, que al
describir las partes que componen la casa
(dormitorio, cocina, bao etc.) nios y nias
lleguen a la conclusin de que todas tienen partes
comunes, incluso se puede hacer referencia a las
casas en el campo y la ciudad.
Una actividad posterior puede ser la observacin
de lminas que ilustran las partes que componen la
vivienda. Conversar sobre las distintas
actividades que se realizan en las dependencias de
la vivienda (jugar, comer, dormir, baarse,
estudiar) que comenten en qu lugar de la casa se
realiza cada actividad.
Se podrn hacer preguntas que permitan al nio y a
la nia precisar la utilidad de la casa, por lo
general siempre coincidirn en que en cualquier
tipo de vivienda habr lugares para comer, dormir
y asearse. Se enfatizar en la importancia de
139

realizar cada actividad en el lugar de la casa que


le corresponde. Otras actividades que pueden ser
utilizadas durante el desarrollo de estos aspectos
son elaborar dibujo para representar los distintos
lugares de la casa, o algn lugar en particular y
las actividades que se realizan en ellos as como
los objetos que se utilizan. Aprovechar esta
actividad para relacionar objetos que usamos en el
hogar (platos, cacerola, sbanas, muebles,
licuadora, etc.) con respecto al lugar de la
vivienda que le corresponde, estas asociaciones
pueden expresarse mediante conversaciones. Tambin
los juegos, el modelado o la msica son propicios
para dar oportunidad al nio y a la nia para que
expresen hechos o acciones que realizan con los
miembros de la familia en los distintos lugares o
dependencias que conforman su vivienda.
Representacin grfica,
de la ubicacin de su
vivienda o de sus
principales partes,
mediante un esquema,
conocimiento de la
direccin de la casa.

Para representar la ubicacin de su casa y sus


alrededores se puede utilizar cartn, cajas,
plastilina u otros materiales para hacer una
maqueta sencilla de su vivienda, que represente
los diferentes puntos de referencia ms cercanos a
su casa, otras casas, el parque, etc. Este
ejercicio refuerza lo trabajado con la ubicacin
del centro educativo y contribuye a la orientacin
espacial de nios y nias.
Otra forma de representacin grfica de la
vivienda ser hacer la siguiente actividad: pegar
en la pared un pliego de papel o cartulina y
dividirlo en cuatro partes de manera que
representen las dependencias (sala-comedor,
dormitorio, cocina, bao). Colocar anticipadamente
en el esquema dibujos de un mueble u objeto
significativo de cada una de las dependencias para
que el nio y la nia tenga comprensin de que

140

Representa de
forma grfica la
ubicacin de su
vivienda en la
comunidad y con
relacin a la
institucin.

dependencia se trata.
Se podrn hacer preguntas que permitan al nio y a
la nia expresar la direccin de su vivienda.
Apoyar y corregir las respuestas. Al escuchar a
sus compaeras y compaeras podrn darse cuenta,
por lo general, que provienen de una misma
localidad o regin.
Expresin del nombre y
los apellidos de los
miembros de la familia:
padres, hermanos,
abuelos y otros.

Dar oportunidad para que el nio y la nia se


exprese sobre su familia y compartan sus
experiencias.
Iniciar la conversacin con los nios y las nias
donde expresen con quienes viven. Destacar, que
generalmente los que viven en una casa son
miembros de la familia. Que mencionen los miembros
de su familia y digan cmo se llaman, expresando
los nombres y apellidos. Explicar que existen
diferentes familias, segn los miembros que la
conforman.
Ejemplificar esta diferencia con las familias de
algunos nios y nias de la seccin. Puede
motivarse e invitarse al que lo desee, de ser
posible, para que traigan fotografas donde estn
sus familiares. Posteriormente, nios y nias
muestran las fotografas de sus familiares, dicen
quines son, y como se llaman.

Relaciones de
parentesco,
consanguinidad y
demostracin de afecto
entre los diferentes
miembros de la familia.

Cuando mencionen los nombres de los miembros de su


familia se aprovechar la oportunidad para
destacar las relaciones de parentesco de la mam,
el pap, los hermanos, los abuelitos con respecto
a l o ella, enfatizando los lazos afectivos que
los unen.
Continuar trabajando la formacin de sentimientos
141

de amor, respeto y obediencia hacia los


familiares, de responsabilidad ante el
cumplimiento de sus deberes, de hbitos de
cortesa cuando saludan y se despiden, de orden y
de higiene tanto individuales como en el grupo
familiar.
Explicarles que tenemos familia de parte de mam,
al igual que de parte de pap: abuelos, tos,
primos y otros.
Mostrar a la nia y al nio dibujos de diferentes
tipos de familias y hacerles preguntas como las
siguientes: Cuntas personas ves en este dibujo?
A qu personas puedes observar? Cuntos hijos e
hijas ves? En qu dibujo observaste al abuelo o
abuela? Proporcionarles una hoja de papel y
pedirles que dibujen a su familia y la coloreen
haciendo uso de los colores que ellos elijan.
Realizar una exposicin con los dibujos para
observar la diversidad de familias que hay.
En conversacin con el nio y la nia, el o la
educadora explicar por qu deben obedecer, querer
y respetar a sus padres y dems familiares, y dar
oportunidad a que los nios y las nias expresen
sus sentimientos sobre estos aspectos. Es
importante combinar esta actividad con
dramatizaciones y relatos, donde se hagan
evidentes para ellos y ellas las normas de
conducta a nivel familiar que se desea incorporar
a su comportamiento.
Es importante que al abordar las relaciones
familiares se destaque la integracin de un nuevo
hermanito. El o la educadora analizar con el nio
y la nia, la conducta que debe tener hacia este
nuevo miembro del grupo familiar, ya que en estas
primeras edades el o la beb necesita del cuidado
142

de la madre para que lo alimente, le propicie las


condiciones adecuadas para dormir, para mantenerse
aseado, etc. por lo que la madre tiene que
brindarle una atencin permanente, a lo cual los
nios y las nias pueden ayudar avisando cuando
llora y cooperando en el cuidado del beb. De esta
forma el nio y la nia del sptimo ao de vida
perciben que tambin pueden ser tiles en el
hogar. Es necesario reforzar los aspectos del
afecto a los hermanos y hermanas, para evitar
conductas de celos hacia el nuevo miembro.
Importancia de la
colaboracin de todos en
las tareas familiares
para la satisfaccin de
las necesidades bsicas
de la familia.

Dar oportunidad para que nios y nias mencionen


el lugar donde viven y los quehaceres que los
miembros del grupo familiar realizan.
En un dilogo colectivo motivar un intercambio de
experiencias a partir de las interrogantes:
Quines de su familia realizan las actividades
de lavar, planchar, barrer, trapear, cocinar,
sacudir y otras?
Qu hace pap? Qu hace mam? Qu hacen los
hijos y las hijas? Qu tareas del hogar son
compartidas por los miembros de la familia?

Reconoce el
beneficio del
trabajo de los
miembros del grupo
familiar para
satisfacer las
necesidades
bsicas de la
familia.

Continuar con la observacin y descripcin de


lminas que muestren las diferentes labores y
responsabilidades de los miembros de la familia y
motivarlos para que expresen sus vivencias y
experiencias.
Procurar que nios y nias tomen conciencia del
beneficio del trabajo que dentro del hogar
realizan los miembros del grupo familiar para
satisfacer las necesidades bsicas de la familia y
el hogar: alimentacin, salud, educacin,
proteccin, recreacin y otros.
En actividades independientes en el momento del
143

juegos en zonas, en las tareas del hogar


Distribucin del tiempo
en la rutina diaria, en
el orden en que se
realizan las
actividades.

Proporcionar una atencin especial a los aspectos


relacionados con la rutina diaria, para contribuir
a la formacin de hbitos higinicos, alimentarios
y de sueo.
Las actividades para el desarrollo de estos
aspectos pueden comprender:
Describir en forma ordenada las actividades que
realizan, desde que se levantan hasta que se
acuestan.
Realizar un juego de tarjetas, mediante el
cual el nio y la nia observen y conversen
sobre la rutina diaria, a partir de una
secuencia de lminas que contengan
ilustraciones que reflejen aquellas actividades
que frecuentemente cumplen o practican durante
el da los nios y las nias de esta edad.
Reflexionar acerca del orden en que los nios y
las nias de este ao de vida realizan diariamente
las diferentes actividades. Al abordar la rutina
diaria se familiarizarn con las nociones del da
y la noche. Despus que el tratamiento de la
programacin del da podr realizarse mediante la
observacin y descripcin de lminas que
representan las actividades, que los nios y las
nias, realizan cada da. Es relevante el anlisis
de la importancia del orden en el desarrollo de
las actividades, la diferenciacin de las
actividades que se realizan de da y de noche, los
saludos y despedidas.
Respecto a la rutina diaria, debe destacarse la
importancia de la organizacin en el desarrollo de
las actividades, de forma tal que el nio y la
nia comprenda, que una correcta distribucin del

144

tiempo contribuye al bienestar personal, tanto


desde el punto de vista de la salud, como desde el
punto de vista de la satisfaccin que produce
realizar estas actividades con excelencia. Estos
aspectos deben reforzarse mediante relatos y
dramatizaciones, en los que se destaque, por qu
es importante comer a horas fijas, dormir 8 horas
o ms cada da, as como los hbitos higinicos
que favorecen una buena salud.
Trabajo que realizan los
miembros de la familia
por lo general fuera del
hogar.

Destacar que los miembros del grupo familiar


adems de realizar tareas dentro del hogar,
tambin tienen otras responsabilidades, es decir,
el trabajo que realizan por lo general fuera de
casa.
Propiciar una conversacin a partir de preguntas
como las siguientes:
Cul es el trabajo de tu mam? Cul es el
trabajo de tu pap?
Qu hacen tus hermanos? Qu hacen tus
hermanas?
Cul es el trabajo de tus abuelos?
Cul es el trabajo de tus tos?
El o la educadora puede organizar con anticipacin
la llegada de tres o cuatro personas de diferentes
profesiones u oficios. Invitar a nias y nios a
que realicen preguntas sobre lo que han escuchado.
Esta experiencia tiene la finalidad de que los
nios y las nias comprendan la importancia del
trabajo para el bienestar de los dems. Destacar
el beneficio que tiene el producto de los
trabajadores para la comunidad por ejemplo oficios
como el de la costurera, carpintero, agricultores
(del caf, maz, frijoles, arroz, caa de azcar y
otros) de la construccin(albail), y profesiones
145

como de la salud (mdico, enfermera), educacin


(maestros, promotores de alfabetizacin) de la
construccin (ingenieros, arquitectos) entre
otros.
Motivar a nios y nias para que se disfracen de
la profesin u oficio que quisieran tener cuando
sean grandes, utilizando materiales que estn en
la zona de juego de dramatizacin.
Equipar la zona de dramatizacin con instrumentos
de determinadas profesiones u oficios.
El centro educativo
Relaciones de respeto y
cortesa entre los nios
y las nias, el o la
educadora y otros
adultos en el centro
educativo.

Por medio de una dinmica hacer una breve


presentacin a travs de la cual nios y nias
conozcan el nombre de la docente, el de sus
compaeros y compaeras. Favorecer la formacin y
desarrollo de formas de comportamiento adecuado y
de cualidades como el respeto, sentimientos de
ayuda mutua, compaerismo, cortesa, y de amor por
sus compaeros, compaeras y adultos que los
cuidan y educan en el centro educativo.
El o la educadora puede organizar a nios y nias
en pequeos grupos y facilitarles peridicos,
revistas u otros para que cada uno de ellos
realicen actividades sencillas como recortar
figuras y pegarlas en una hoja de papel bond. Al
finalizar la actividad orientar a cada grupo para
que limpie, ordene y guarde los materiales
adecuadamente. Prever que todos y todas participen
y colaboren responsablemente.
Generar una conversacin a partir de
Qu les pareci la actividad de recortar y
pegar?
Qu hicieron para dejar ordenada y limpia el
aula?

146

Les gust colaborar en el orden y limpieza del


aula?
Por qu es importante colaborar en el orden y
la limpieza?
Motivar una reflexin sobre el beneficio de
practicar normas que favorezcan la convivencia en
el aula. Por ejemplo: el respeto, el compaerismo,
la solidaridad, la colaboracin, la escucha
atenta, esperar turnos para hablar, la
responsabilidad, etc.
Conversar con nios y nias sobre normas y
expresiones de cortesa que deben practicarse en
el centro educativo, la casa y la comunidad.
Preguntarles Cmo saludan en el centro educativo?
A familiares y amigos? Qu dicen cuando se
despiden? En qu ocasiones dicen gracias? Ampliar
ejemplos de expresiones de cortesa como
agradecer, disculparse, pedir permiso, pedir por
favor y otras.
Las actividades prcticas, al respecto, pueden
iniciarse con alguna poesa referida a las normas
de cortesa, a partir de la cual pueden derivarse
actividades como rondas, canciones,
dramatizaciones u otras que se consideren
oportunas.
Semejanzas y diferencias Las semejanzas y diferencias entre el nio y la
entre el nio y la nia nia pueden abordarse a partir de las principales
partes del cuerpo, y dirigir su atencin a las
semejanzas. Las diferencias entre ambos sexos
pueden atenderse mediante una conversacin, en la
que se realicen comentarios acerca de la forma
diferente en que se visten los nios y las nias,
cmo llevan el cabello peinado unos y otros,

Reconoce su cuerpo
y muestra respeto
por compaeros y
compaeras, a
partir de las
diferencias
fsicas y de
gnero.
147

accesorios de cabello, etc.


Tambin existen diferencias corporales que pueden
reconocerse a partir del conocimiento que el nio
y la nia ya poseen, por ejemplo en experiencias
cuando han visto a un hermano o hermana desnuda.
Hay que tener presente que el nio y la nia de
estas edades ya han descubierto estas diferencias
en aos de vida anteriores, por lo que este
aspecto debe tratarse con entera naturalidad y
veracidad, evitando utilizar un vocabulario
inadecuado.
Un procedimiento atractivo para desarrollar esta
temtica es a travs de un juego didctico, este
puede ser el siguiente: Colocar sobre la pared o
pizarra la figura humana de un nio y una nia.
Preguntar Qu ven? Por qu dicen que es un nio?
Por qu dicen que es una nia? Indicarles que por
turno pasen a sealar las partes del cuerpo que la
educadora les dice.
Se puede utilizar la consigna Pinocho dice que le
toquen el pelo. Propiciar que el nio y la nia
pasen a sealar en las siluetas por lo menos las
siguientes partes: las manos, pies, boca, orejas,
ojos, nariz, espalda, estmago, rodillas, dientes,
talones, frente, cuello, mejillas, mentn, dedos,
uas, labios, hombros, pestaas, vulva, pene,
codos, puo, cejas.
Para terminar el juego pedir a nios y nias que
sealen en la silueta y/o que mencionen qu les
representa, segn su gnero; cules son las partes
que tienen tanto las nias como los nios y cules
son las partes diferentes.

148

El aspecto personal y el Deber trabajarse la relacin que el nio y la


cuidado del uniforme
nia establecen con su centro educativo, su aula,
su uniforme, sus compaeros, los y las educadoras;
lo cual ha de contribuir a la formacin de una
actitud positiva, es decir, al iniciarse en el
nivel de educacin bsica.
Para introducir este contenido la docente genera
una conversacin con el nio y la nia acerca de
las acciones de orden e higiene que realizan en el
hogar y en el centro educativo con relacin al
cuidado de su aspecto personal.
La dinmica siguiente puede ser oportuna para
abordar ese aspecto: Organizar a nios y nias en
un crculo, y en esa posicin indicarles que se
formen en parejas con el compaero o compaera que
est a su lado, y conversen entre s acerca de
cmo procuran el cuidado de su aspecto personal,
particularmente de su uniforme.
Luego, procurar que cada pareja pase al centro
del crculo y uno de ellos presente a su compaero
o compaera, diciendo en que colaboran con
respecto a los hbitos de orden e higiene de su
aspecto personal y cuidado de su uniforme, tanto
en el hogar como mientras permanecen en el centro
educativo.
Generar una reflexin para comentar la importancia
que tiene la prctica de estos hbitos para la
salud y su aspecto personal.
Insistir en que el nio y la nia asistan y se
mantengan en el centro educativo con sus uniformes
y zapatos limpios, bien peinados, con las uas
recortadas y que cuiden siempre de su aspecto
149

personal.
Realizar un recorrido para familiarizar a nios y
Orden, higiene y
nias con el centro educativo: con las diversas
embellecimiento del aula actividades que en ste se realizan y con la vida
y del centro educativo. en el grupo infantil. En este recorrido propiciar
que los nios y las nias observen la limpieza y
el ornato de los diferentes lugares del centro
educativo.
Seguidamente, generar una conversacin a partir de
las siguientes interrogantes:
Qu lugares del centro educativo les parecen
ordenados, limpios y bonitos?
Qu debemos hacer para mantener limpio y
ordenado el centro educativo?
Les parece que el aula est limpia y ordenada?
Qu podemos hacer para mantener limpia y
ordenada el aula?
Construir juntos los acuerdos sobre el orden, la
limpieza y ornato del aula.
El o la educadora puede escribirlos en un cartel
y colocarlo en la pared.
Algunos de estos acuerdos pueden ser:
Ordenar juguetes y materiales despus de
utilizarlos
Ordenar y mantener limpias las mesas y las
sillas
Colaborar con la limpieza del piso y las
paredes
Depositar la basura en el recipiente
Practicar normas de cortesa que favorezcan la
convivencia social: decir por favor, gracias,
pedir permiso, entre otras.
Culminar la actividad, indicando a los nios y a
150

Identificacin del
centro educativo por su
nombre, significado de
ste y lo ubica en el
plano de la localidad
mediante puntos de
referencia.

las nia que hagan un dibujo y lo coloreen,


relacionado con una actividad que les gustara
hacer para colaborar en el orden, limpieza y
ornato del aula, por ejemplo:
regar una planta,
recoger basura con una pala,
hacer un dibujo para el peridico mural.
Preguntar al nio y a la nia si sabe la direccin
de su centro educativo e invitarlos a que conozcan
las calles y lugares que estn cerca de ste, que
pueden ayudarlos a ubicarlo.
Iniciar con las interrogantes Cmo se llama el
centro educativo? Han visto el rtulo del centro
educativo? Dnde?
Procurar la retencin del nombre, preguntando
Cmo se llama el centro educativo? Apoyar y
corregir las respuestas.

Identifica el
centro educativo
por su nombre,
significado de
ste y lo ubica en
el plano de la
localidad mediante
puntos de
referencia.

Es imprescindible la organizacin de paseos por


los alrededores del centro educativo y la
localidad cercana a ste. En estos paseos es
necesario seleccionar puntos de referencia
importantes dentro de la comunidad, cercanos al
centro educativo, por ejemplo, la direccin de
ste, el parque, la unidad de salud, etc., que le
ayude a precisar la ubicacin del centro
educativo. Si ste se encuentra situado en un
medio rural, se pudieran tomar como puntos de
referencia: la tienda del pueblo, el molino, la
Iglesia, cultivos importantes y otros.
El o la educadora los motivar para que observen y
se refieran a lo que vieron, si utilizan algn
medio de transporte o vienen caminando. En esta
misma va es indispensable que el nio y la nia
conozcan y aprendan la direccin de su centro
151

educativo.
El o la educadora, puede apoyarse con
ilustraciones y a nivel grfico, dibujando o
trazando esquemas en la pizarra y en forma
simultnea el nio y la nia en hojas sueltas de
papel bond. Tambin se puede intentar hacer una
especie de maqueta, que represente los diferentes
puntos de referencia que se han seleccionado con
respecto a la ubicacin del centro educativo. Los
materiales que se utilicen pueden ser cajitas,
bloques de madera o de plstico o figuras
geomtricas de las cuales se disponga. Estas
actividades permiten, adems que el nio y la nia
recuerden el nombre de su centro educativo y se
aprendan la direccin de ste.
Es preciso apoyarse en la familia para garantizar
que el nio y la nia conozcan la ubicacin de su
centro educativo en relacin con su hogar, si est
cerca o lejos, si se puede llegar caminando o si
hay que abordar un autobs u otro medio de
transporte; la familia puede orientar la
observacin del nio y la nia cuando van al
centro educativo y cuando regresan a su vivienda,
lo cual propicia la adquisicin de vivencias al
respecto.
El nio y la nia pueden conversar sobre lo
observado, y por medio del dibujo, el modelado o
la msica, expresar sus vivencias. Apoyar y
verificar la realizacin de la actividad. En todas
estas actividades en que ellos participen, es
necesario que se produzca un intercambio con las
personas y el propio medio, para que puedan
apreciar y valorar la importancia social y las
cualidades estticas que poseen sus comunidades.
152

De igual importancia es que nios y nias conozcan


la direccin de su vivienda. Procurar la retencin
de la direccin de su centro educativo. Apoyar y
corregir las respuestas.
Mi Pas El Salvador
Identificacin y
localizacin de El
Salvador en la esfera
terrestre.

Motivar a nios y nias a que describan en forma


sencilla paisajes de nuestro territorio, basndose
en la observacin directa o en lminas, y que
mencionen algunos lugares significativos por su
belleza. Aprovechar esta actividad para
reflexionar sobre la necesidad de demostrar amor
por la naturaleza mediante el cuidado de plantas y
animales que existan en el centro educativo y en
los lugares que han observado o visitado.
Para desarrollar la temtica Vivimos en El
Salvador, guiar a los nios y a las nias para que Identifica y
identifiquen y localicen a nuestro pas El
localiza a El
Salvador en la esfera terrestre.
Salvador, en la
esfera terrestre.
Para la localizacin de El Salvador en la esfera
terrestre, sera conveniente iniciar una
conversacin con los nios y las nias, a partir
de los elementos que ms se han sistematizado
hasta ste momento, como son: el centro educativo
y la familia.
Durante la conversacin con los nios y nias, se
introducirn elementos nuevos, como que en El
Salvador hay muchos centros educativos, viviendas
y comunidades parecidas a las de ellos, pero que
tambin existen otras que son diferentes. En este
sentido el o la educadora puede emplear lminas
para comparar y permitir la participacin activa
de nios y nias en la conversacin ya que ellos
tienen vivencias de visitas realizadas a otros
lugares o han visto pelculas y programas de
153

televisin a cerca de lugares y paisajes de


nuestro territorio. A partir de estos elementos
los nios y las nias pueden llegar a la
conclusin, de que todos esos lugares, a pesar de
sus semejanzas o diferencias, estn en nuestro
territorio, por eso son salvadoreos.
Reconocimiento de su
localidad, su ubicacin
territorial y
caractersticas
geogrficas y
culturales.

En este momento es recomendable presentar una


esfera terrestre de un tamao adecuado, la cual
estar colocada en un lugar visible para que todos
los nios y nias tengan la oportunidad de
observarla. El o la educadora har referencia que
en sta se observa la representacin del mundo,
donde existen muchos pases, y que uno de ellos es
El Salvador. Al momento de ubicar el pas en la
esfera, hay que hacerlo de una forma atractiva de
alguna forma, por ejemplo, pudiera colocarse sobre
ste una banderita con los colores que tiene
nuestra bandera nacional, para ello se pedir que
en forma voluntaria un nio o nia la ubique.
Es recomendable que en la conversacin se haga
referencia de manera elemental a las
caractersticas geogrficas y culturales de de
nuestro territorio para que los nios y nias
puedan comprender esta temtica.
Para abordar el contenido referido a los paisajes
salvadoreos, el o la educadora puede emplear
lminas, fotos u otros materiales, llevados al
aula por ella y por los nios y las nias.

Reconoce su
localidad, su
ubicacin
Los materiales sern descritos con entusiasmo y se territorial y
destacar en ellos la belleza de nuestras
caractersticas
cordilleras, la belleza del mar del territorio
geogrficas y
salvadoreo, los volcanes, ros y lagos, rboles,
culturales.
flores, entre otros.
154

Tambin pueden ser utilizadas lminas que muestren


las bellezas naturales salvadoreas confeccionadas
por el o la educadora.
Promover una conversacin con nios y nias a
partir de las siguientes interrogantes:
Cmo se llama (el lugar) donde vives?
A qu departamento pertenece (el lugar) donde
vives?
Cmo es el clima? Cmo es la vegetacin?
Qu se cultiva? Qu animales se cran?
Han visto un volcn? En qu lugar del pas
hay volcanes?
Han visto un lago? En qu lugar del pas hay
lagos?
Han visto un ro? En qu lugar del pas hay
ros?
Cmo es la gente de El Salvador?
De acuerdo a las respuestas de los nios y las
nias l o la educadora ampliar la informacin
que poseen con respecto a su localidad, su
ubicacin territorial, caractersticas geogrficas
y culturales de la regin.
Conversar con nios y nias haciendo mencin de
que todos nosotros somos salvadoreos porque hemos
nacido y vivimos en El Salvador, al cual queremos
mucho
Con relacin a las actividades prcticas, orientar
a los nios y a las nias en la realizacin de
dibujos del territorio salvadoreo o que busquen
en revistas y peridicos, fotografas de paisajes
salvadoreos y los recorten.
Tambin podran traer lminas o mapas en que
155

aparezca El Salvador.
Cuando se desarrolle esta actividad, el o la
educadora deber estar atenta para formar en los
nios y nias conductas adecuadas sobre el cuidado
del medio ambiente: plantas, animales y dems
elementos de la naturaleza, pues estos embellecen,
enriquecen y forman parte de nuestra patria.
Los smbolos Patrios
La Bandera, El Escudo y
el Himno Nacional,
significado de los
principales elementos
que los conforman.

Respecto a los smbolos patrios es importante


considerar que los nios y nias del sptimo ao
de vida ya estn familiarizados con stos desde el
centro educativo en los aos de vida anterior.
Con la finalidad de ampliar el reconocimiento de
los smbolos patrios generar la conversacin a
partir de las siguientes interrogantes:
Cmo es la bandera nacional?
Qu colores tiene la bandera? Qu significan?
Cmo es el Escudo Nacional?
Cuntos volcanes y banderas tiene el Escudo?
Qu representan?
Han escuchado el Himno Nacional? Dnde lo han
escuchado?
Para describir la bandera, adems de llevarse a
los nios y nias hasta el lugar del centro
educativo donde se encuentra, puede utilizarse una
poesa referida a la bandera. A continuacin se
puede pedir a los nios y las nias que realicen
dibujos donde aparezca la bandera, la coloreen
segn corresponda.
Al hablar del Escudo, solamente se destacar que
tiene banderas con los colores de la bandera
nacional y volcanes del color de nuestros campos.

156

Explica el
significado y
elementos de los
smbolos patrios y
muestra inters y
respeto al saludar
a la bandera
nacional y la
posicin correcta
ante las notas del
Himno Nacional.

Es necesario que esta actividad se realice con una


representacin del Escudo.
De esta manera, nios y nias, se familiarizan
con el significado de los principales elementos de
los smbolos patrios: la bandera, el himno
nacional y el escudo nacional.
Dar oportunidad a nios y nias para que
reconozcan y aprecien los Smbolos Patrios y sea
capaces de regular su conducta de acuerdo con las
particularidades de las actividades patriticas,
es decir, demostrar amor y respeto por los
smbolos patrios: El saludo a la bandera y
posicin correcta ante las notas del himno
nacional.
Demostracin de amor y
respeto por los smbolos
patrios: El saludo a la
Bandera y posicin
correcta ante las notas
del Himno Nacional.

Para desarrollar este contenido, en el sptimo ao


de vida, se podr generar una conversacin acerca
de los smbolos patrios. Explicarles que estos
constituyen los smbolos de la patria, porque la
representan, y por eso debemos amarlos y
respetarlos mucho.
Al fortalecer la demostracin de amor y respeto
por los smbolos de la patria debe reforzarse la
forma de saludar a la bandera. En lo concerniente
al himno nacional la docente har un recordatorio
a los nios y nias sobre el significado del himno
nacional, la forma en que debemos escucharlo y que
se cantar con energa y emocin; destacar en la
explicacin acerca de la posicin y actitud que
deben mantener ante las notas del Himno Nacional,
su canto correcto y ser capaces de regular su
conducta de acuerdo con las particularidades de
las actividades patriticas.
Es importante que se contine el trabajo de los
157

smbolos patrios en este ao de vida, para que


nios y nias aprendan correctamente la letra y la
msica del Himno Nacional, sin pretender culminar
su aprendizaje en este momento.
Procurar que nios y nias participen en
actividades cvicas donde tengan la oportunidad de
escuchar o cantar el Himno Nacional, es decir, en
las actividades cvicas-culturales a nivel del
centro educativo o de la comunidad, y sobre todo
en las fiestas patrias que se celebran el mes de
septiembre.
Aprovechar que nios y nias en los eventos
cvicos culturales tengan la oportunidad de
observar y apreciar danzas y msica folklrica, el
traje tpico de los campesinos, escuchen poesas
dedicadas a los smbolos patrios, observen la
actitud correcta que nios, nias y adultos tienen
ante los smbolos patrios, particularmente cuando
escuchan el Himno Nacional.
De la misma forma es importante que se
familiaricen con la Oracin a la Bandera y con
otros smbolos como la flor nacional, el rbol
nacional. Acerca de los cuales l o la educadora
les brindarn la informacin necesaria, a partir
de lo que nios y nias ya conocen al respecto.
Participacin en
Es importante que nios y nias comprendan el
celebraciones de fechas significado de las principales conmemoraciones
cvicas significativas y locales y nacionales y participen en celebraciones
acontecimientos del
de fechas cvicas significativas y acontecimientos
pasado que se
que se conmemoran.
conmemoran.
El o la educadora, con ayuda de apoyos grficos
referidos a acontecimientos y conmemoracin de las
fechas significativas, genera una conversacin con
158

Demuestra
sentimientos de
orgullo y
admiracin por
personajes del
pasado que
participaron en
acontecimientos,
que han

nios y nias en relacin a:


El primer grito de Independencia en El Salvador
(5 de noviembre de 1811).
Da de la Independencia de El Salvador (15 de
septiembre de 1821).
Nacimiento del prcer Jos Simen Caas (18 de
febrero de 1767).
Nacimiento del presbtero y doctor Jos Matas
Delgado (24 de febrero de 1767).
Nacimiento del Capitn general Gerardo Barrios
(3 de octubre de 1813).
Demostracin de
sentimientos de orgullo
y la alegra de ser
salvadoreos.

Estos acontecimientos se deben presentar en forma


de historias y debe retomarse cada tema por
separado.
La formacin de sentimientos de alegra y orgullo
de ser salvadoreos se promover reconociendo que
todos podemos engrandecer nuestra patria
trabajando, estudiando, siendo educados. Destacar
que los personajes que se han mencionado
participaron en acontecimientos del pasado y
contribuyeron en el engrandecimiento de nuestra
patria.

engrandecido
nuestra patria.

Demuestra
sentimientos de
alegra y orgullo
de ser
salvadoreos.

La temtica, sentir el orgullo y la alegra de ser


salvadoreos, sera conveniente abordarla mediante
una breve conversacin, en la que se destaquen
elementos como los siguientes:
Todos los salvadoreos y las salvadoreas
amamos a nuestro pas.
El Salvador es un pas muy hermoso por sus
playas, volcanes, lagos y por el trabajo que
realizan sus hombres y mujeres.
En El Salvador viven nuestros familiares y
amigos.
Todos y todas podemos engrandecer nuestra
159

patria trabajando, estudiando, siendo


solidarios con las necesidades de nuestras
hermanas y hermanos de El Salvador.
En el transcurso de la conversacin es
recomendable utilizar ilustraciones de paisajes
salvadoreos y nuestra gente en diversas
actividades, que motiven la participacin de los
nios y las nias.
La Lo relativo a la formacin de sentimientos de
alegra y orgullo de ser salvadoreos se promover
tanto en la actividad diaria en el centro
educativo como mediante valoraciones sencillas de
parte de la familia y otros.
La Ciudad y el Campo
Caractersticas de la
ciudad y el campo y
lugares ms importantes.

Para introducir el bloque de los contenidos de la


Ciudad y el Campo, se sugiere una conversacin con
los nios y las nias, donde se les pida que
describan las cosas y acontecimientos que forman
parte del lugar donde viven, posteriormente se
puede utilizar una lmina correspondiente a ese
lugar, para que resuman las caractersticas que lo
definen como campo o ciudad.
Invitarles a que, de acuerdo con visitas o paseos
que han realizado a otros lugares, observaciones
en la televisin, videos u otro medio audiovisual
(referidos a pueblos o ciudades de El Salvador)
describan cmo son los pueblos, las ciudades, los
cantones, las comunidades.
Cmo es la ciudad? (Si el centro educativo
est en una zona urbana).
Cmo es el campo? (Si el centro educativo est
en una zona rural).
Los nios y nias poseen ya algn conocimiento

160

acerca de estos lugares, ya sea que hayan


realizado visitas o por otras vas (revistas, la
televisin, entre otros.
El o la educadora dispondr de dos lminas (una
del campo y la otra de la ciudad), que pueden
servirle para que los nios y las nias observen y
comparen las cosas que se representan en esas
ilustraciones y puedan, por s solos, llegar a
sealar las semejanzas y diferencias entre el
campo y la ciudad.
La docente puede aprovechar este anlisis, para
enfatizar cmo en ambas zonas de nuestro pas sus
pobladores cuentan con centros educativos,
unidades de salud, lugares de recreacin, etc., de
manera que el nio y la nia tengan una
representacin positiva de las condiciones de vida
que tienen los habitantes en las diferentes
localidades.
Caractersticas de la
ciudad y lugares ms
importantes.

Al abordar el bloque de contenidos de la ciudad,


la educadora debe explicar que entre las
caractersticas principales que se observan en la
ciudad son: abundancia de calles, edificios,
calles con trnsito, edificios.
Que entre los lugares importantes de la ciudad
pueden citarse: parques, cines, museos, escuelas
hospitales, plazas, monumentos, centros
educativos, fbricas y otros que circulan
distintos medios de transporte, que hay viviendas
de diversos tipos.
Los nios y nias poseen ya en este ao de vida
algn conocimiento acerca de estos lugares, ya sea
que hayan realizado visitas o por otros medios:
161

como revistas, la televisin, peridicos, libros,


videos, entre otros.
Identificacin de la
ciudad de San Salvador
como la capital de
El Salvador y
demostracin de aprecio
por la belleza de
lugares importantes de
la ciudad.

Destacar que entre las diferentes ciudades que


tiene nuestro pas, hay una que es San Salvador,
la Capital de El Salvador, de la cual el o la
educadora debe explicar, en forma sencilla,
caractersticas principales y lugares importantes.
De la Ciudad de San Salvador conocern, que all
se encuentran instituciones como la Asamblea
Legislativa, la Casa Presidencial y organismos e
instituciones de carcter nacional e
internacional.
Entre los lugares de la Ciudad de San Salvador,
se enfatizar en el conocimiento de los ms
relevantes como La Plaza del Salvador del Mundo
donde se encuentra el Monumento de El Salvador
del Mundo; La Plaza de Gerardo Barrios, que tiene
el monumento de este personaje.
Otros lugares importantes que se pueden mencionar
son: La Plaza de la Libertad, donde se encuentra
el Monumento de la Estatua de La Libertad y se
hacen conmemoraciones de las fiestas patrias y
otras festividades.
El Museo de la Palabra, lugar donde se encuentra
informacin sobre aspectos de la historia del
pas, entre otros.
Las lminas, diapositivas, pelculas y otros
medios audiovisuales posibilitan al nio y a la
nia, que no han podido visitar lugares
importantes de San Salvador como los ya
mencionados, tener una imagen adecuada de stos, y
as poder apreciar su belleza e importancia.

162

Identifica a la
ciudad de San
Salvador como la
capital de El
Salvador e
identifica y
aprecia la belleza
de lugares
importantes de la
ciudad.

Caractersticas del
campo
Y lugares ms
importantes.

Debe resaltarse en la conversacin acerca de las


bellezas naturales que ofrece el campo a sus
habitantes, particularmente sobre las
caractersticas principales y lugares importantes
que se observan en ste como son: diferentes
cultivos, ganado, ros, volcanes, lagos, playas,
cordilleras o montaas, tipos de vivienda, sus
pobladores.
Resaltar que debido a las condiciones y
atractivos que caracterizan a los lugares del
campo, los pobladores de la ciudad asisten en sus
vacaciones para disfrutarlas.
El dibujo y el collage pueden constituir un medio
con el cual los nios y las nias expresen sus
ideas acerca del campo. Otra actividad podra ser
la observacin de fotografas, o la construccin
de una maqueta en que se representen estos
lugares, lo cual ha de favorecer la vinculacin
del bloque del Mundo Social con la educacin
plstica.
El juego en zonas puede brindar diversos espacios
para la realizacin de estas actividades. All
pueden dramatizar la fiesta del pueblo: podrn
imitan las tradiciones y costumbres de sus
pobladores (trajes tpicos, comidas tpicas,
msica y danza folklrica, dichos y refranes del
pueblo.
En fin todos los aspectos que permitan a nios y
nias identificar las caractersticas propias del
campo.

Relacin entre las


labores del

En el tratamiento que se brinde al desarrollo del


163

Campo y las de la
Ciudad.
Interrelacin entre la
ciudad y el campo, en
beneficio de sus
habitantes y el
desarrollo de cada medio
social.

contenido sobre el medio rural o urbano, es


esencial que se destaque, mediante ejemplos, la
accin del ser humano en la transformacin del
medio ambiente, de forma que los nios y las nias
conozcan cmo son aprovechados los recursos
naturales para la vida de las personas.
Debe destacarse, adems, cmo los objetos que
utilizamos para vestirnos, alimentarnos, etc., son
producidos con la participacin de muchos
trabajadores y trabajadoras (citar ejemplos de
objetos producidos por ellos y ellas para los
habitantes de la ciudad y del campo).
De esta forma, los nios y las nias podrn
apreciar las interrelaciones que se dan entre la
ciudad y el campo, en beneficio de la vida de sus
habitantes y del desarrollo de cada medio social,
tanto desde el punto de vista de los aspectos
sealados, como de la cultura, y la historia.
Es recomendable aprovechar este anlisis, para que
los nios y las nias aprendan que sin la ayuda
entre los seres humanos se dificulta la vida.

Tomando como base el ejemplo de las actividades en


el centro educativo, el o la educadora puede
Dependencia entre las
llamar su atencin sobre los distintos materiales
actividades que realizan y objetos que se utilizan para el desarrollo de
los trabajadores de la
las actividades educativas (el aula, el pizarrn,
ciudad y el campo
los libros, los lpices) y seleccionar algunos de
ellos, de modo que, mediante preguntas, los nios
y las nias expresen para qu sirven, quines los
hicieron, etc.
Resultar de gran inters para los nios y las
nias, conocer el proceso de fabricacin de
164

Explica la
interrelacin
entre la ciudad y
el campo en
beneficio de sus
habitantes y el
desarrollo de cada
medio social

algunos objetos, utilizando una secuencia de


lminas acompaada de una narracin, por ejemplo:
la historia de un lpiz, de un libro.
Puede ampliarse con otros ejemplos, como el
trabajo de los empleados en las fbricas de
zapatos, telas, y otros.
De la misma forma puede conducirse la actividad
pedaggica al explicarse el trabajo agrcola, como
por ejemplo el de la produccin de naranjas. Para
esto la docente cuenta con una lmina donde se
ilustren los pasos del cultivo, hasta sus formas
de consumo por la poblacin, ya sea la fruta
natural o en jalea a o jugo. Puede ampliarse, si
el tiempo lo permite, con otros ejemplos, como la
obtencin de carne, leche y huevos.
Otra posible actividad, sera organizar visitas a
centros de produccin o servicios cercanos a la
escuela (fbricas, talleres, obras en
construccin, granjas, etc.), para que los nios y
las nias conozcan las actividades que desarrollan
otros trabajadores en beneficio de la poblacin.
Estas excursiones pueden ser realizadas en horario
fuera del centro educativo
Disponer de juegos de tarjetas para que los nios
y las nias, en forma independiente, puedan llegar
a ordenar los pasos de la produccin de la
naranja, tambin puede utilizarse las tarjetas que
ilustran a diferentes trabajadores de acuerdo con
sus profesiones u oficios (mdico, motorista de
autobs, etc.), para que las hagan corresponder
con las que ilustran las herramientas u objetos de
trabajo utilizados por stos (maletn de mdico,
autobs, etctera).
165

Comportamiento adecuado Para el tratamiento de las normas de conducta en


en los lugares pblicos. lugares pblicos, puede retomarse las normas
trabajadas en contenidos ya desarrollados en la
temtica del centro educativo, referidas al
comportamiento correcto de nios y nias respecto
al reglamento interno (llegada puntual al centro
educativo, realizacin de las tareas, respeto a
los educadores) as como a las normas de la vida
en el hogar (cumplimiento de los horarios de
comida, aseo, sueo, respeto a los padres y dems
familiares).
En el anlisis que hagan los nios y las nias
sobre estos aspectos, el o la educadora debe guiar
la conversacin, para reforzar lo ya trabajado en
las temticas anteriores, haciendo nfasis en:
La importancia del cumplimiento de las
normas para facilitar la convivencia, tanto
entre los compaeros del aula como en los
mbitos de la familia y la comunidad.
Cmo el cumplimiento de estas normas nos
permiten realizar una vida ms organizada (en
el caso de los horarios).
Mediante preguntas se puede propiciar que los
nios y las nias perciban los inconvenientes que
ocasionara tanto en el centro educativo como en
el hogar el incumplimiento de estas normas.
A partir de este anlisis se puede plantear el
comportamiento adecuado en los lugares pblicos.
Si la educadora considera correcto, puede hacer
uso de algn cuento o historieta. Es importante
destacar aspectos, como: hablar en voz baja,
evitar (tirar el papel al suelo, pisar la grama,
poner los pies en las paredes, escribir en ellas,
166

Las seales de Trnsito.


Aplicacin de normas del
trnsito de acuerdo al
medio donde viva
(rural o urbano).

etc.). Como parte del anlisis es posible hacer


preguntas como las siguientes: qu pasara si
todos hablamos en voz alta en el autobs o no
pagamos?, qu debemos hacer para mantener limpia
y bella la comunidad donde vivimos?

Aplica normas del


trnsito de
acuerdo con el
medio donde viva
(urbano o rural).

Para comprender las normas, es importante que los


nios y las nias las ejerciten, de tal manera que
gradualmente estas se conviertan en cualidades del
comportamiento. En este caso el o la educadora
debe motivarlos en momentos en que estas se
manifiestan, as como sugerir a los nios y las
nias hacer notar a sus compaeros y compaeras
cuando no las cumplan.
Diversas obras de la literatura infantil y las
actividades de dramatizacin podrn utilizarse de
manera que ilustren al nio y a la nia las formas
de conducta que se desean transmitir.
Otro aspecto o contenido que puede vincularse como
otras normas de importancia para la vida, son las
relacionadas con el trnsito. La educadora, en
conversacin con los nios y las nias, les
preguntar si conocen las seales de trnsito, de
acuerdo con el medio donde vivan (urbano o rural),
y explicar cmo se debe transitar por las aceras:
que al cruzarse las calles debe hacerse por las
esquinas, mirando hacia ambos lados si no hay
semforo y s lo hay atendiendo a las luces de
ste.
En el campo, se destacar la necesidad de caminar
por la izquierda, en carreteras y caminos, de
forma que se puedan ver los carros que circulan en
direccin contraria.

167

Se podrn utilizar lminas para que los nios y


las nias observen estos aspectos y lleguen, por
medio de la comparacin, a distinguir las
diferencias entre el trnsito en la ciudad y en el
campo.
Identificacin de
algunos medios de
transporte en la ciudad
y el campo, demostrando
un comportamiento
adecuado al hacer uso de
stos.

De igual importancia es que aprendan a distinguir


los medios de transporte de acuerdo con el medio
donde vivan (autobs, carro, microbs, tren,
bicicleta, caballo, etc.) que con ms frecuencia
se utilizan en ambas regiones. Ha de llamarse la
atencin sobre el cuidado que se deben tener al
cruzar las lneas frreas, as como que no se
puede jugar en ellas.
Estas actividades pueden combinarse con
dramatizaciones, juegos didcticos y poesas, y
aprovecharse cualquier paseo fuera del centro
educativo para reforzar la conducta correcta con
respecto al trnsito.

168

Procesos didcticos generales de Mundo natural


En este ao de vida la enseanza del Mundo natural incluye oportunidades para el nio y la nia
relacionados con la prctica de habilidades como la observacin, la recoleccin y la comunicacin.
El desarrollo de estas habilidades es el soporte para la enseanza de contenidos del Mundo
Natural. El desarrollo de esta actividad pedaggica consistir en:
Inicio
En esta etapa de inicio se indagan los conocimientos previos que los nios y las nias poseen los
cuales se refieren a aprendizajes en aos vida anterior y para ello la maestra o educadora
realizar preguntas que motivarn el recuerdo. Al iniciar esta actividad pedaggica es
recomendable motivar al nio y la nia a observar el medio natural y para ello la observacin es
una tcnica que le permite conocer mediante sus cinco sentidos todo lo que le rodea. El
aprendizaje de la destreza de observacin contribuye a:
Reunir informacin usando los cinco sentidos.
Reconocer cul parte del cuerpo obtiene informacin al utilizar los sentidos.
Describir sus observaciones, Yo veo Yo escucho Yo huelo
Identificar, con ayuda, la forma, la textura, la dureza, etc. del objeto.
Relacionar lo que el nio y la nia aprendieron con otras reas.
Las observaciones de la naturaleza pueden realizarse por los nios y las nias, en cualquier
momento del da, por ejemplo cuando se dirigen al centro educativo, durante los recreos, cuando
regresan a casa, etc. Se les puede orientar tambin realizar pequeas tareas de observacin los
fines de semanas, en los paseos con los familiares. Se organizar por equipos de 4 5 alumnos,
uno de los cuales ser el responsable. Esta seleccin se har en las primeras clases. El objetivo
es que en pequeos grupos los nios y las nias se dediquen, semanalmente, al cuidado sistemtico
de plantas y animales, al embellecimiento del aula y del centro educativo en general. Si en la
escuela hubiese espacio para crear un huerto o una parcela cercana, se puede organizar de modo que
semanalmente exista un grupo de nios y nias para la atencin de las plantas, independientemente
de las labores que realicen en el aula.
Durante la atencin al huerto, a las parcelas o macetas, es posible orientar a los nios y las
nias a que realicen observaciones acerca del desarrollo (ciclo de vida) de las plantas sembradas.
El docente, al trabajar la habilidad de observar, debe tener presente ciertos requerimientos de
carcter metodolgico, que facilitan su formacin y desarrollo. Al igual que el resto, dicha

169

habilidad requiere de un sistema de acciones y operaciones; en el caso de la habilidad de observar


comprende las siguientes acciones:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Determinar qu va a observar.
Precisar para qu lo va a observar.
Seleccionar qu aspecto especfico que va a observar.
Determinar cmo lo va a observar.
Realizar la observacin (teniendo en cuenta las operaciones especficas).
Escribir los datos obtenidos o memorizarlos.
Interpretar y llegar a conclusiones.
Informar los resultados.

Desarrollo
En esta segunda etapa el nio y la nia inician propiamente el aprendizaje de nuevos
conocimientos, lo cual se inicia con la destreza de la recoleccin de informacin. El aprendizaje
de la destreza de recoleccin de informacin contribuye a:
Reunir informacin contando objetos, conversar sobre lo que se ha coleccionado, midiendo y
haciendo experimentos simples, etc.
Usar las palabras nunca, algunas veces, y siempre describiendo los cambios de las cosas que han
pasado.
Describir lo observado. Yo veoYo escucho Yo huelo
Preguntar acerca de la informacin que ellos y ellas han obtenido.
Comparar la informacin usando trminos de medida: ms grande, ms pequeo.
Dibujar la informacin usando la correspondencia uno a uno.
En esta misma etapa se estimula el desarrollo de la destreza de comunicacin que contribuye a:
Hablar sobre lo que han observado usando un nuevo vocabulario.
Trabajar con otros (as) compartiendo, escuchando y animando.
Con ayuda, demuestra su informacin de una manera real y ordenada.
Con ayuda, demuestra su informacin de diferente manera, utilizando fotografas, grficos con
algo de matemticas y escritura.
Compartir ideas acerca del por qu las cosas que ellos observan cambian.
Decir Yo me pregunto cmo o Yo me pregunto por qu
Resulta provechoso plantear estas preguntas al terminar la actividad anterior, o das antes de
la clase, y proponerle a los nios y las nias indagar con sus familiares, vecinos y amigos
170

para que puedan contarle a su maestra y compaeros (as) de aula, sobre el tema. Esto propicia
una mejor preparacin del nio y la nia para asimilar los contenidos, y desarrolla su
independencia en la bsqueda de la informacin; se obtiene una gran variedad de respuestas, y
se aprovecha la influencia de la familia.
Culminacin
La actividad de culminacin brinda al nio y la nia la oportunidad de la retroalimentacin de
conocimientos adquiridos en la fase de desarrollo de la actividad pedaggica y a la vez evaluar
los aprendizajes.
Procesos didcticos especficos Mundo Natural
El contenido de enseanza seleccionado para el desarrollo de esta rea est dirigido a que los
nios y las nias se familiaricen con, fenmenos, procesos y hechos de la naturaleza y la
sociedad, procedentes del medio ms inmediato, y se formen en ellos las primeras nociones y
representaciones acerca del conocimiento del mundo en que vivimos. En este sentido, se valora como
aspecto muy importante no eliminar, totalmente la fantasa y el juego que los rodea hasta ese
momento que ingresen a la escuela; por ello, en la concepcin metodolgica de esta rea, se le
concede especial atencin a la realizacin de diversas actividades prcticas, que despierten en
los alumnos un profundo inters, curiosidad y motivos por conocer e indagar, y en los que
encuentren respuestas a sus mltiples inquietudes, dadas las caractersticas de su edad.
Las variadas actividades que se sugieren, tambin tienen como objetivo que en cada momento los
nios asuman una posicin activa, y que se les ensee a pensar y a expresar sus ideas ante los
diferentes elementos que se les presenten; es importante que la maestra o educadora cuide que los
resultados del anlisis de las problemticas planteadas estn precedidos del esfuerzo de los nios
y nias.
Esta caracterstica de la direccin del proceso de enseanza, deber estar presente en las
diversas actividades que se sugieren, entre ellas, paseos, excursiones, solucin de sencillos
experimentos y problemas, dramatizaciones, etc. Otras actividades dedicadas al canto, a la poesa,
a las narraciones, a la siembra y al cuidado de plantas, al dibujo y a la recoleccin de objetos
interesantes, complementan la diversidad de formas de trabajo que se recomiendan para el
tratamiento metodolgico especfico.
En el trabajo con los nios y las nias del Sptimo Ao de Vida, el programa persigue el
acercamiento gradual de ellos a algunas de las caractersticas de los objetos, fenmenos y
171

procesos de la realidad. Como se conoce estos presentan un conjunto de propiedades que los
caracterizan, e interactan en la realidad unos con otros. Algunas de estas propiedades son ms
evidentes y para conocerlas, basta con la observacin y la descripcin; otras no son tan evidentes
y su conocimiento requiere un procedimiento de anlisis, reflexin y profundizacin.
El trabajo de acercamiento gradual del nio y la nia a tales propiedades y caractersticas de los
fenmenos y proceso estudiados, supone el desarrollo de un conjunto de habilidades, en
correspondencia con sus edades, tales como: la observacin, la identificacin, la comparacin, la
clasificacin y la descripcin, entre otras.
Dichas habilidades se desarrollan a medida que los nios y las nias asimilan las nociones sobre
la naturaleza y aspecto que les permite, posteriormente, asimilar nuevos conocimientos de forma
ms fcil y efectiva. Estas habilidades estn ntimamente relacionadas, por lo que su formacin y
desarrollo requieren del maestro una atencin especial, durante el desarrollo del programa.
Cuando los nios y las nias, por ejemplo, conocen acerca de la vida de las plantas, lo hacen
mediante la observacin, pero igualmente adquieren conocimientos acerca de la relacin que existe
entre el crecimiento y desarrollo de las mismas con la energa solar y el agua. As mismo,
clasifican plantas por el lugar en que viven; reflexionan y analizan que estas tienen diferentes
caractersticas dado el lugar en que vivan. Cuando diferencian los objetos creados por el hombre,
de los naturales, establecen tambin relaciones acerca de cmo el hombre debe tener en cuenta esas
caractersticas naturales para crear otros objetos.
Estos y otros, constituyen ejemplos de la relacin que existe entre la asimilacin de
conocimientos y la formacin de habilidades, y de estos entre s. En este proceso de obtencin del
conocimiento es fundamental la direccin de la maestra o educadora en la clase, de manera que
garantice la correcta gua y orientacin de los nios y las nias en el aprendizaje, y d una
fuerte motivacin para despertar en ellos y ellas el inters, requisito indispensable, ya que la
atencin del nio y la nia en estas primeras edades se desva con facilidad.
El aprendizaje del estado del tiempo
Este es un medio didctico de gran significado, porque permite que desde el primer da de clases
los nios y las nias comiencen a familiarizarse con el conocimiento de la naturaleza y la
variedad de objetos y fenmenos que en ella existen.

172

El estado del tiempo se puede representar en una cartulina, preferiblemente de tamao grande y se
sita al alcance de los nios y las nias en una de las paredes del aula. En la parte superior de
este, se coloca, en unas ranuras que se hacen en el centro, el mes correspondiente y debajo se
representa el estado del tiempo de lunes a viernes.
Para registrar el estado del tiempo pueden hacerse ranuras en el espacio correspondiente a estos
das de la semana, para insertar tarjetas previamente elaboradas, las cuales representan el estado
del tiempo (da soleado, lluvioso o nublado). El trabajo en esta seccin tambin contribuye a la
formacin de nociones espaciales y temporales correctas, como por ejemplo, las nociones de ayer,
hoy y maana, de manera que los nios y las nias comprendan el significado de estas y las
apliquen correctamente. Se trabajar tambin para que el nio y la nia aprendan la secuencia de
los das de la semana, se familiaricen con los diferentes meses del ao y puedan ver cmo vara el
estado del tiempo durante determinados meses en el pas.
Al finalizar cada semana (viernes), una vez realizado el anlisis del comportamiento del estado
del tiempo la maestra o educadora debe retirar del almanaque el resultado de las observaciones y
orientar la actividad de observacin del sbado y el domingo, la que se analizar con los nios y
las nias el lunes; preferiblemente en los primeros minutos de la sesin de la maana. Las
observaciones del sbado y el domingo no se registrarn en el almanaque. Dada las edades de los
nios y las nias, recomendamos que el lunes el anlisis de lo observado el sbado y el domingo,
comience por la maestra o educadora y que luego los nios y las nias lo enriquezcan con sus
ideas.
El estado del tiempo tambin se representa la temperatura y se utilizan para ello
convencionales, que se colocan en las ranuras de cada da de la semana que se analice:
Un crculo verde si el da es fresco,
Un crculo rojo si hay calor, y
Uno azul para el fro.

signos

173

Contenidos

Procesos Metodolgicos

Cmo conozco lo
que me rodea?

Un aspecto importante es la familiarizacin de los nios y


las nias con los analizadores sensoriales (rganos de los
sentidos) y la comprensin de la importancia y el cuidado que
se debe tener para evitar que se daen o enfermen, lo que
contribuye a la formacin de hbitos higinicos, a partir del
conocimiento de normas o reglas elementales relacionadas con
el funcionamiento de dichos rganos.

Lo que me permiten
los sentidos:
Sensaciones y
percepciones
Actividades
prcticas para
conocer las
funciones de los
sentidos. Higiene y
cuidados.

El sentido del
olfato

Mltiples actividades pueden concebirse para que los nios


comprenda nociones como:
Con los ojos podemos ver, podemos observar la naturaleza,
el medio que nos rodea.
Con los odos podemos escuchar los sonidos, nos podemos
orientar.
Con el gusto nos permite conocer el sabor de los alimentos.
Con el tacto es posible que conozcamos cundo un objeto es
suave o rugoso, fro o caliente, redondo o cuadrado, grande
o pequeo, etc.
Algunas sugerencia para experimentar con los sentidos:
El sentido del olfato
Con el olfato sabremos distinguir los olores, cundo estos
son agradables o desagradables, fuertes o suaves, etc. Pueden
promoverse actividades como las siguientes: Jugar con los
ojos vendados o cerrados puedan describir objetos que se les
presenten; despus pedirles que con los ojos abiertos nos
digan su color, forma y tamao, para llegar a conclusiones
sobre el sentido de la vista y su importancia.
La familiarizacin con el sentido del olfato se puede
trabajar a partir de las vivencias de los nios y las nias.
Que relaten cmo han podido conocer si una flor tienen olor
agradable o no, cmo es el perfume que le regalaron a la

174

Indicadores de
Logro

abuelita o a la mam, o al hermanito (a) pequeo (a), o cmo


pudieron sentir el olor agradable de los alimentos en la
cocina o el desagradable de la basura cuando no est bien
tapada. Puede indicarse a los nios y las nias que
reconozcan diferentes olores con los ojos tapados.
El sentido del
tacto

El sentido del tacto

El sentido del
gusto

El sentido del gusto


Para conocer acerca de las funciones del gusto es posible
llevar a la clase, alimentos o algunas sustancias que no sean
nocivas, para que los nios y las nias puedan distinguir los
sabores dulce, salado, cido y amargo.

El sentido del odo

El sentido del odo


En cuanto a la funcin de los odos, los nios y las nias
pueden jugar a identificar con los ojos cerrados el tictac de
un reloj, un golpe en la puerta, palmadas, reconocer en dos
cajas cul est vaca y cul contiene objetos dentro (para
ello pueden colocarse en una de estas piedrecitas, lpices o
semillas). Es importante que los nios y las nias comprendan
cmo el sentido del odo nos permite escuchar los sonidos y,
adems, orientarnos; se puede pedir a los nios y las nias
que con los ojos cerrados distingan si un sonido se produce
lejos o cerca; si est a la derecha o a la izquierda, etc.

El sentido de la
vista

El sentido de la vista
Pueden promoverse actividades como las siguientes: jugar a

Para ejercitar el conocimiento sobre el tacto, puede pedirse


a los nios y las nias que prueben a tocar, con los ojos
vendados, cosas de diferente textura, forma o tamao, y
pedirles, mediante preguntas, que los clasifiquen. Puede
llevarse al aula tambin, si es posible, agua fra o tibia,
que los nios introduzcan la mano en los recipientes por
separado, y por s solos puedan llegar a la conclusin, de
que solamente con la vista no pueden saber si el agua es fra
o tibia, tienen que tocarla.

.
175

que los nios con los ojos vendados o cerrados puedan


describir objetos que se les presenten; despus pedirles que
con ellos abiertos nos digan su color, forma y tamao, para
llegar a conclusiones sobre el sentido de la vista y su
importancia.
Vinculado al desarrollo de estas actividades u otras que
considere y en cada momento que corresponda al tratamiento de
cada sentido, la maestra debe insistir en la importancia que
estos tienen por la funcin que realizan y en su cuidado.
Por ejemplo:
Cuando se trabaje con la nocin sobre la vista, se demostrar
a los nios y las nias cmo sin ojos no es posible ver.
Aqu se ha de insistir en que debemos evitar introducir en
los ojos, objetos peligrosos que los puedan daar; por
ejemplo, la punta de un lpiz, o tocarse los ojos con las
manos sucias despus de jugar, hay que cuidar tener la luz
suficiente para leer o estudiar.
De igual forma se insistir en la importancia de la limpieza
y el cepillado de los dientes, cuando se desarrollen las
actividades relacionadas con el sentido del gusto.
En el tacto se debe destacar la limpieza de la piel, mediante
el aseo de las manos en cada momento que sea necesario y el
bao diario.
Cuando se trabajen las nociones acerca del odo y el olfato,
se debe sealar que no se pueden introducir objetos en las
orejas ni en la nariz. Es posible lograr que los nios se
sensibilicen con la importancia del mantenimiento de la
higiene en el hogar y la comunidad, cuando se aborde el
estudio del sentido del olfato. Deben aprender tambin, que
los sonidos muy fuertes pueden daar los odos.
Al concluir este tema, puede pedrseles a los nios que
176

Nombra y
seala los
rganos
externos de
los sentidos y
los relaciona
con estmulos
que percibe.

nombren los sentidos estudiados y sus funciones. Tambin


pueden hacerse adivinanzas o poesas acerca de lo que han
aprendido.
Observacin y
descripcin de la
variedad de cosas
que nos rodean. Lo
vivo y lo no vivo.

El conocimiento de lo vivo y lo no vivo y las diversas


actividades que de esto se derivan es preferible vincularlos
a la observacin directa de la naturaleza, mediante paseos o
excursiones que se programen.
El sitio seleccionado para la excursin ser acorde con las
condiciones del lugar donde se encuentre el centro educativo.
Un ejemplo de cmo desarrollar este tipo de actividad, se
muestra en el tema Las plantas y los animales.

Clasifica los
elementos del
entorno en
vivos y no
vivos y es
capaz de
explicar el
porqu.

En los objetivos de este contenido precisan las direcciones


fundamentales del aprendizaje que se desean lograr,
expresadas en trminos de habilidades. Para ello, es
imprescindible la participacin activa de todos los nios y
las nias en la excursin, de manera que se familiaricen con
las nociones siguientes: por su tamao, por su forma y por su
color. Hay cosas vivas y no vivas, y entre ellas hay
diferencias como la variedad de formas, tamaos y colores,
tambin es caracterstica de lo vivo y de lo no vivo.
Este proceso de interaccin entre los nios, las nias y la
naturaleza, se debe dirigir mediante preguntas que respondan,
esencialmente, a las conclusiones expresadas.
Algunas de estas preguntas pueden ser como las siguientes:
Observen la variedad de objetos que nos rodean. Son todas
las cosas iguales? Cmo es su forma, su tamao, su color?
Observen las plantas que aqu crecen y el suelo. Vamos a
compararlos entre s. Son iguales o son diferentes? Qu
diferencias podemos encontrar entre ambos?
Comparemos ahora esta pequea piedra con este animal, este
pedazo de vidrio y esta planta, este pedazo de hierro y
esta hoja... En qu se parecen? Qu tienen de diferente?
177

Mediante la comparacin de objetos de un tipo y de otro, hay


que dirigir la formacin de las primeras nociones de lo vivo
y lo no vivo.
En la formacin de estas nociones es posible utilizar tambin
los conocimientos anteriores que poseen los nios y las
nias, sus vivencias durante el curso (cuando han atendido),
sus relaciones con los animales en los primeros aos de vida
y pedirles que argumenten si estos son objetos vivos o no.
En las conclusiones es importante que los nios y las nias
establezcan las diferencias correctas. En este ao de vida es
posible acercar a los nios y las nias a dos de ellas: lo
vivo se alimenta y crece, lo no vivo no posee estas
caractersticas. Posteriormente se ampliarn estas nociones.
La comparacin puede complementarse en el aula o en el
prximo turno de clase, donde los alumnos realicen juegos o
respondan adivinanzas, que permitan la clasificacin de
objetos en vivos y no vivos. Con este objetivo pueden haberse
recogido materiales diferentes en la excursin, y utilizarse
juegos de tarjetas para realizar la clasificacin de los
objetos impresos en ellas. En estos juegos se presentan
diferentes objetos, entre ellos, una naranja y una flor, los
que se clasificarn como vivos.
Es importante propiciar este anlisis con los nios, pues
estas partes de las plantas pueden recolectarse acabadas de
caerse, y pudiera considerarse por ellos no vivos, por estar
separadas de las plantas. De este anlisis puede derivarse,
tambin, que pasado un tiempo la flor y el fruto se marchitan
y descomponen pero no pasan a ser objetos no vivos.
Estos ejemplos propician en los nios y las nias el
desarrollo del pensamiento dialctico, al poder explicar este
razonamiento a otros objetos que se analicen.
178

Acerca de este tema es posible pedir a los nios y las nias


que piensen acerca de cmo pueden saber si una planta, un
animal, o ellos mismos han crecido, para que observen,
reflexionen y puedan llegar a conclusiones.
El anlisis de sus respuestas puede realizarse en el prximo
turno de clase. Puede pedirse a los nios y las nias que
analicen si los objetos que no son vivos pueden crecer.
Prevencin de
riesgos

Un aspecto importante en esta temtica lo tiene el trabajo


del hombre y la naturaleza; el cuidado que debemos brindar a
todo lo que nos rodea, explicar la causa efecto y que la
naturaleza permite muchas acciones que el hombre realiza,
pero que afecta el mundo del trabajo y que entendemos por
medio ambiente que su definicin es Sistema exterior fsico,
biolgico y cultural donde viven los seres humanos y otros
organismos, relacionndose entre s en un todo.
Lo anterior nos sirve para comprender y tratar de explicarles
a los nios y nias como todo lo que hay en la naturaleza
debe ser usado y cuidado: edificios, libros, lpices,
muebles, juguetes y que su proteccin y acciones deben ser de
no malgastarlos o deteriorarlos ; ya que por cada lpiz,
pgina de papel muebles usados y otras acciones; es un rbol
menos en la naturaleza y que debemos replantarlos para que no
nos falte el aire, el agua , y los animales tengan ah sus
nidos.

Cita y cumple
algunas
medidas
preventivas
ante desastre
naturales y
provocados por
el hombre
(incendios,
otros).

Ayude a los nios y nias a que aprendan, declamen el poema


de compositor Salvadoreo Alfredo Espino El Nido.
El anlisis de estos aspectos debe promover un vivo
intercambio en la clase, con el objetivo de iniciar a los
nios y las nias en la comprensin del valor del trabajo del
hombre, lo que se hace posible al vincularlos al conocimiento
del mundo de las cosas y a los alimentos su origen vegetal,
179

animal y mineral.
Este tema, propicia en los nios y las nias la formacin de
sentimientos de respeto hacia los trabajadores y al resultado
del trabajo de estos y, por consiguiente, la comprensin del
cuidado que merecen las cosas hechas por el hombre cuando
transforma la naturaleza. La importancia de lo que comemos y
bebemos, sus beneficios. El cuidado de todo lo que nos rodea,
imaginar qu pasara si no lo hacemos.
Esta temtica introduce a los nios y las nias en el mundo de
los animales ya conocidos por ellos (as) desde pequeos, y a
partir de sus vivencias se presenta el material de estudio, en
forma organizada y sistemtica. El tema permite tambin que
los nios y las nias amplen las nociones que poseen sobre
las plantas, con las que trabajan desde inicios del ao.
Este acercamiento al conocimiento de lo vivo en la
naturaleza, su variedad de formas, colorido, vivacidad,
belleza, que influye emocionalmente en los nios y las nias,
provoca en ellos asombro, deseos de conocer cada vez ms y
los estimula a expresar sus sentimientos por medio del
lenguaje.
El contenido que se selecciona est estrechamente vinculado
con la educacin intelectual de los nios y las nias y con
el desarrollo del pensamiento y el lenguaje de estos, por
ello, las actividades que se proponen van dirigidas a
propiciar la observacin, la descripcin, la comparacin y la
clasificacin, habilidades de gran importancia,
imprescindibles para desarrollar en los nios y las nias la
capacidad de explicar lo observado en forma elemental.
Adems, la familiarizacin con las relaciones que existen
entre los objetos de la naturaleza, cuando conocen la
variedad de plantas y los lugares donde estas pueden vivir, y
cuando observan estas relaciones en la forma en que los
animales se trasladan.

180

Establece
sencillas
relaciones de
causa y efecto
en las
relaciones
entre el
hombre y la
naturaleza.
Explica
caracterstica
s y
consecuencias
de las
estaciones
climticas.

Las ideas acerca de la forma en que algunos animales y


plantas pueden nacer, junto con la observacin de estos
organismos y los lugares donde pueden vivir, sienta premisas
para familiarizar a los nios con las nociones sobre la
variedad que existe en los seres vivos.
Las ideas acerca de la forma en que algunos animales y
plantas pueden nacer, junto con la observacin de estos
organismos y los lugares donde pueden vivir, sienta premisas
para familiarizar a los nios y las nias con las nociones
sobre la variedad que existe en los seres vivos.
Cambios en las
plantas

Es importante que los nios y las nias comprendan, adems,


que en las plantas se producen cambios, y que en toda la
naturaleza estos cambios se realizan continuamente. Los nios
y las nias ya conocen ejemplos de estos cambios: en las
observaciones del estado del tiempo, de la temperatura, de
las formas que pueden adoptar las nubes, de cmo han cambiado
las plantas cuando las sembraron desde inicios del curso,
hasta el momento, de qu le pas, durante el experimento, a
la plantita que no se reg, etctera.
Observacin de algunos cambios que ocurren en la naturaleza
durante el ao: transformacin de la flor en fruto, la cada
de las hojas, la floracin de las plantas, el desarrollo de
nuevas hojas y ramas, el desarrollo en los animales, cambios
en el estado del tiempo, la temperatura, entre otros. Ordenar
mediante juegos de tarjetas el proceso de desarrollo de una
planta y de un animal.
El contenido de actividades que se sugieren, a las cuales el
maestro puede aadir otras que contribuyan al desarrollo
intelectual de los nios y las nias, entre los que se
sugieren:
Estas caractersticas se presentan en los juegos de tarjetas
y responden a los siguientes criterios para la clasificacin:

Expresa
oralmente la
importancia
del agua, aire
y la tierra
para la vida
de las plantas
animales y el
hombre.
Establece
relaciones
sencillas de
causa y efecto
entre las
estaciones del
ao, el
comportamiento
del clima
duracin de
los das y
noches, formas
de vestir,
etc.
181

Plantas que viven en el agua y en la tierra.


Animales que viven en el agua y en la tierra.
Animales que nadan, vuelan, se arrastran, saltan o
corren.
Animales que nacen de huevos y animales que no nacen de
huevos.
A partir de estas y de otras ilustraciones que se presentan
en las tarjetas, la maestra o educadora puede realizar
diferentes combinaciones y organizar juegos didcticos, con
el objetivo de que se ejerciten las nociones fundamentales,
donde se propicie el desarrollo de las habilidades de
observacin, descripcin comparacin y clasificacin.
El trabajo con las tarjetas se realizar de forma
independiente por cada nio y nia, bajo la orientacin y el
control de la educadora o maestra; es oportuno un comentario
posterior y el anlisis colectivo del trabajo.
Juegos
identificando
caractersticas de
los seres vivos y
no vivos.

182

Juegos de tarjetas:
Impresa 8 8 cm. con los bordes perforados para ser
recortadas por el docente, por estar presentadas en una
lmina.
Usuario: alumnos.
Cantidad: 8 juegos por cada alumno.
Tipo de material: No gastable, debe conservarse y es
recomendarlo laminarlo o plastificarlo.
Tarjetas:
Para clasificar lo vivo y lo no vivo.
Para clasificar animales atendiendo a la forma que se
trasladan.
Para clasificar animales atendiendo al lugar en que viven
(en el agua o en la tierra)
Para clasificar plantas que viven en el agua.
Para clasificar plantas que viven en la tierra.
Para clasificar animales por la forma en que nacen (vivos

o de huevos).
Que los nios y las nias aprendan a encontrar y determinar
con sus palabras y de manera sencilla, las relaciones que
existen entre objetos y fenmenos y las transformaciones y
los cambios que en ellos ocurren, cuando realizan un
experimento en clase, cuando observan directamente la
naturaleza en sus paseos y excursiones, cuando brindan
atencin a las plantas, cuando observan el estado del tiempo.
Estas actividades perfeccionarn, poco a poco, las
habilidades para describir, comparar y hacer conclusiones y
crearn premisas necesarias para la formacin de un lenguaje
coherente.
Para el desarrollo de las primeras sesiones de clase, es
imprescindible seleccionar procedimientos, mtodos y formas
organizativas, que propicien la participacin activa de todos
los nios y las nias.
Es recomendable iniciar el tema con un paseo o una excursin
por los alrededores de la escuela. La visita se puede
efectuar a un parque cercano, si es en la ciudad o en el
campo la mejor actividad se desarrolla en la propia
naturaleza, a la orilla de un ro, de un embalse o en el
bosque. Es posible que no sean suficientes treinta minutos
para el paseo, por lo que pudiera emplearse el tiempo que
esta actividad que tiene asignado en la semana.
Es muy oportuno que se seleccione previamente el sitio donde
se desarrollar la actividad y se elaboren preguntas que
permitan orientar y dirigir la observacin de los nios y las
nias.
Las preguntas pueden atender los siguientes aspectos :
Ordenar mediante juegos de tarjetas el proceso de
desarrollo de una planta y de un animal.
183

Clases de plantas
Caractersticas de
las plantas

Montar germinadores y observar diariamente lo que ocurre.


Comience la historia del proceso evolutivo de la vida de
las plantas que fueron las primeras se adaptaron a las
condiciones ambientales terrestres, y que son seres vivos
que nacen, crecen, se alimentan se reproducen y mueren. A
diferencia de los animales y de los humanos, todas las
plantas poseen la extraordinaria capacidad de fabricar sus
propios alimentos por medio de la fotosntesis a
continuacin describa porque se les llama y explqueles y
apyese en ilustraciones :
Las plantas dependiendo donde viven se clasifican acuticas y
terrestres:
Las acuticas son aquellas que viven sobre la superficie o
dentro del agua.
Las terrestres son aquellas que han desarrollado estructuras
y rganos que las capacitan para sobrevivir fuera del agua.
Las plantas nos proporcionan diversos beneficios entre ellos
tenemos :
Las plantas son el origen de todas las cadenas alimenticias y
son los nicos seres vivos capaces de transformar la luz del
sol para producir su alimento que luego es consumido por los
animales y los seres humanos.
Producen oxigeno y son fijadoras de bixido de carbono. Si no
existiera las plantas el resto de seres vivos careceramos de
aire puro para respirar y eventualmente moriramos.
Protegen los mantos acuferos subterrneos de dnde obtenemos
el agua potable para nuestro consumo diario.
Las plantas constituyen un factor regulador del clima.
Protegen el suelo de la erosin, evitan derrumbes e
inundaciones.

184

Incorpora a su
actuacin
conductas del
ahorro y cuido
de que no de
agua que
denotan
comprensin de
su importancia
para la vida.

La utilidad de las
plantas

Son muchos los beneficios que el hombre obtiene de las


plantas. Los podemos clasificar en cinco apartados: plantas
alimenticias, forestales, medicinales, industriales y
ornamentales.
Plantas alimenticias
Son aquellas que nos proporciona alimento a los seres humanos
y los animales cuando ellos dan su fruto raz entre ellas
tenemos las frutas como la naranja, el limn y las cerezas,
fresas que son muy ricas en vitaminas. Luego las Legumbres y
las hortalizas l como el garbanzo, etc., que son ricas en
caloras y proporcionan sales y protenas.

Muestra
inters en
participar en
campaas de
proteccin al
medio
ambiente.

Los cereales, como el arroz, harina de trigo (del que se


obtiene el pan francs), el maz, frijoles, etc. Las
ensaladas, como el tomate y la lechuga. Las verduras, como
las espinacas, la cebolla y la coliflor. Son grandes fuentes
de vitaminas.
Plantas medicinales, aromticas y estimulantes Contienen
substancias qumicas que poseen virtudes mdicas. Son de tres
clases:
a) Medicinales, como la malva, ruda, el tilo, la sbila y el
blsamo.
b) Aromticas, como el ans, la hierbabuena, el tomillo, el
organo y el laurel.
c) Estimulantes, como el t, la manzanilla y el caf.
Plantas industriales
Son las plantas que facilitan materias primas para la
industria. Son de tres clases:
a. Textiles, son aquellas de las que se obtienen fibras
utilizadas para fabricar tejidos. En el dibujo observamos
el lino, el camo y el algodn.
b. Azucareras, como la remolacha y la caa de azcar.
c. Oleaginosas, de las que se obtienen aceites, como el
olivo, el girasol, la soya.

Participa en
labores de
huerto y
explica la
importancia
para el
hombre.

185

Plantas ornamentales o de adorno


En las casas tenemos macetas con plantas de adorno. Tambin
en los parques y jardines hay mucha variedad de rboles,
arbustos y plantas menores.
Son plantas ornamentales el rosal, la violeta, el clavel, la
begonia, las palmeras, el tulipn, la china, etc.
rboles forestales
Los bosques nos proporcionan muchos beneficios: son
reguladores del clima y proporcionan oxgeno respirable. De
los rboles obtenemos madera, lea, carbn, corcho, resinas y
pasta de papel.
Son rboles forestales: el Maquilishuat, el rbol de Fuego, y
otros.
Clasificacin de
los animales

Los animales se clasifican en silvestres y domsticos y son


esenciales en nuestro medioambiente e indispensables para el
mantenimiento de la vida dentro del planeta:
- Los animales silvestres: Son los animales que viven en
libertad en su propio habitad o medio amiente natural.
- Los animales domsticos: Son los animales se han adaptado
para convivir con los seres humanos y de los cuales se
obtiene una serie de beneficios que facilitan nuestra vida
en el planeta.

Animales domsticos

La vaca, oveja, gallos, gallinas y la cabras:


Inicie explicndoles el por qu los animales nos son tiles
en un sentido o en otro; pero algunos, en especial, nos
prestan tan inestimables servicios, que difcilmente nos
sera posible la vida sin ellos.
Luego hbleles y auxliese de lminas y preguntas a algunos
nios y nias de dnde viene la leche y la carne con que nos
alimentamos, y la mayor parte de los vestidos con que nos
cubrimos, nos los dan los animales; de suerte que es una gran

186

Explica la
utilidad de
plantas y
animales para
la vida humana

verdad que stos nos alimentan y visten.


Las ovejas, las vacas, las cabras, los ciervos o venados que
recorren las selvas y los conejos que viven en sus
madrigueras. Algunos de estos animales nos son ms tiles que
otros; pero todos viven y trabajan en provecho del hombre,
quien no puede prescindir de ellos sin sufrir graves
perjuicios y la importancia de protegerlos para que no
desaparezcan del planeta; no debemos jams olvidar que estos
animales fueron creados para nuestra comodidad y provecho, y
que les est reservada en el mundo una importante misin.
En otra oportunidad explique la importancia y variedades de
ganado vacuno, y el por qu todas ellas tienen dispuestos los
dientes de un modo semejante; aunque se distinguen unas de
otras por el tamao, y en mayor o menor desenvolvimiento de
sus cuernos, todas tienen los dientes iguales, y todas
utilizan la lengua casi tanto como los dientes para cortar la
hierba que engullen.
En algn tiempo todo el ganado vacuno era salvaje, existiendo
en aquella poca ejemplares gigantescos de tamao muy
superior a los que hoy quedan; pero pronto empezaron los
hombres a domesticar en los rebaos cuando, eran demasiado
bravos, pero que hace muchos miles de aos que estos animales
son buenos amigos nuestros.
Hbleles de las especies que no fue posible domesticar, como
las cabras silvestres que se ven en las pelculas y erraban
por los bosques o habitaban las montaas pero en semejante
estado no podan vivir en lugares cercanos a los habitados
por el hombre, pues ste necesitaba los pastos para sus reses
domesticadas, de suerte que las salvajes, o bien hallaron la
muerte por sus mismo compaeros salvajes, o perecieron de
hambre. Es tan grande la utilidad que el ganado vacuno presta
al hombre, no slo para las faenas agrcolas, sino tambin
suministrndole carne, leche y pieles, que difcilmente
187

podramos pasarnos sin la mencionada clase de animales.


Los gallos y las gallinas:
Explique apoyndose de los conocimientos que tiene los nios
y las nias sobre los gallos y las gallinas se distinguen a
simple vista y ample el conocimiento sobre los gallos que
son ms grandes, midiendo su entorno ms o menos los 50 c.m.
y llegando a pesar hasta 4 kg. Poseen una gran cresta rojiza
en la cabeza, la cual usan como smbolo de dominancia.
El dorso lo cubre una capa de plumas doradas desde el cuello
hasta el resto del cuerpo. La cola est compuesta por plumas
oscuras grandes y arqueadas que brillan de color azul,
prpura o verde bajo la luz. A ambos lados de su cabeza
aparecen dos manchas blancas, que le distinguen de otras
especies cercanas, adems de las patas grisceas.
Las gallinas son ms pequeas. Suelen medir menos de 50 cm y
apenas llegan a 4 o 5 libras de peso. Poseen una coloracin
menos atractiva, destinada a proporcionarles proteccin y
escondite en su hbitat Sus apndices carnosos de la cabeza
son tambin mucho menos prominentes.
En la estacin de muda (de junio a octubre) los machos
adquieren un plumaje compuesto por plumas largas y negras
hacia la mitad del dorso, y el resto del cuerpo cubierto de
plumas anaranjadas. En las hembras no es apreciable ningn
cambio, aunque igualmente mudan de plumas.
En los ejemplares domsticos las caractersticas fsicas
dependern de la raza y las caractersticas de esta.
Comportamiento de las aves
Son aves naturalmente que han perdido gran parte de la
facultad del vuelo debido a la seleccin artificial del ser
humano. En cambio, los domsticos casi nunca hacen uso de su
facultad de vuelo, y, por eso, un ejemplo sera que las
188

gallinas criadas en jaulas no vuelan, aunque realmente eso le


podra pasar a cualquier ave encerrada toda su vida. Pero los
gallos y gallinas criadas en libertad o semi-libertad vuelan
a sitios elevados para pasar la noche. Los gallos domsticos
pueden llegar a ser territoriales y violentos en algunas
razas, aunque usualmente son buenos animales de compaa,
fciles de domesticar mediante alimentacin a mano.
La accin fsica de dominancia consiste en la elevacin de la
cola y la cabeza. La sumisin se muestra de forma opuesta,
bajando la cabeza y la cola, agachndose e inclinando la
cabeza hacia un lado. Las gallinas se sienten a salvo bajo la
dominancia de un gallo, y solo se defendern por la fuerza si
se encuentran alejadas del gallo dominante. Si muere el gallo
dominante, el siguiente en el orden jerrquico toma el cargo
inmediatamente sonido llamado canto (descrito mediante la
onomatopeya "quiquiriqu" o "kikirik"), siempre que no est
castrado (pollo capn). El gallo canta durante todo el da,
si bien concentra sus cantos en ciertos perodos del da,
como son el amanecer, el medioda, la media tarde, y a mitad
de la noche, entre las tres y las cinco de la maana.
Estos cantos y los espordicos que se suelen dar a lo largo
del da, fuera de los perodos descritos, sirven como desafo
territorial a otros gallos, para atraer a las hembras
cercanas y como seal de aviso en general. Tambin puede
estar ocasionado por algn disturbio a su alrededor.
Normalmente es un sonido ms de tipo violento o alerta.
La estacin de reproduccin comienza en primavera y se
prolonga hasta el verano, con la intencin de que los pollos
nazcan bajo el calor veraniego.
Los huevos pueden tener diversas tonalidades dependiendo de
la raza.
Las gallinas son muy susceptibles a muchos parsitos como los
piojos, los caros, las garrapatas, las pulgas y los
nematodos.
189

El cerdo y la vaca
El cerdo y la vaca son animales de granja usados en la
alimentacin humana por algunas culturas. Son de mamferos
que se han domesticado hace unos 5.000 aos. Se encuentra en
casi todo el mundo.
El cerdo domstico adulto tiene un cuerpo pesado y
redondeado, hocico comparativamente largo y flexible, patas
cortas con pezuas (cuatro dedos) y una cola corta. La piel,
gruesa pero sensible, est cubierta en parte de speras
cerdas y exhibe una amplia variedad de colores y dibujos. Son
animales rpidos e inteligentes.
Adaptados para la produccin de carne, dado que crecen y
maduran con rapidez, tienen un perodo de gestacin corto, de
unos 114 das, y pueden tener camadas muy numerosas. Son
herbvoros en estado salvaje porque tienen una mandbula
preparada para los vegetales. En su domesticacin se les da
tambin carne, siempre picada, pero consumen una gran
variedad de vegetales.
Adems de la carne del cerdo tambin se aprovecha el cuero
(piel de cerdo) para hacer maletas, calzado y guantes, y las
cerdas para confeccionar cepillos. Son tambin fuente
primaria de grasa comestible, aunque, en la actualidad, se
prefieren las razas que producen carne magra. Adems,
proporcionan materia prima de calidad para la elaboracin del
jamn. En libertad los cerdos pueden llegar a vivir de 10 a
15 aos.
Comportamiento de los cerdos
Es importante explicar el comportamiento de los cerdos porque
desarrollan complejas estructuras sociales y a las tres
semanas de nacidos comienzan a interactuar, jugando, con
otros miembros de su comunidad. Es durante esta poca cuando
los cerdos desarrollan lazos sociales ms fuertes con ciertos
190

miembros de su comunidad, lazos que prevalecern lo que dure


su existencia.
Una camada de cochinillos generalmente tiene entre 10 y 12
animales, dependiendo de la raza y del nmero de paricin.
El tiempo ideal de lactancia para los lechones criados en
cautiverio es de 21 a 28 das. El destete se realiza de 3 a 4
semanas.
Explicar a los nios y a las nias que los cerdos son
omnvoros y eso los hace fciles de alimentar. En muchas
granjas los desperdicios de la cocina son parte de su dieta.
En estado de cautiverio y con falta de alimento pueden llegar
a comerse hasta sus propias cras. Tambin suelen comer
excrementos, sintiendo particular preferencia por ellos.
Los cerdos son los nicos mamferos que no poseen glndulas
sudorparas, debido a eso se mojan o enlodan frecuentemente
para mantenerse frescos en climas y temporadas clidas. Si se
asolean demasiado se les puede irritar la piel.
El cerdo no puede doblar su cuello hacia arriba es por ello
que su vista nicamente la centra hacia el suelo.
Del cerdo se dice que es el nico animal que nunca muere de
viejo, debido a que su destino es en muchos casos la matanza,
y que del cadver del cerdo se aprovecha todo, ya que se usan
en la cocina incluso las partes que en otros animales siempre
se han desechado: patas, orejas, intestinos, testculos,
rganos internos (riones, hgado, pulmones, corazn, etc.).

La Vaca
Este es de los animales destinados a la produccin de carne y
191

leche. Es un animal mamfero.


Las hembras se denominan vacas, y los machos toros. Los toros
con menos de 3 aos se denominan novillos.
Las vacas son rumiantes, esto significa que poseen un sistema
digestivo especialmente adaptado para digerir alimentos con
los cuales otras especies animales no podan nutrirse. La
rumia consiste en la regurgitacin del alimento ingerido para
continuar con la masticacin del mismo.
La leche de la vaca es un alimento altamente nutritivo de
donde se extrae el queso, el requesn la cuajada y la crema
que se utiliza en variadas comidas y resulta importante
consumirlo para la buena salud del cuerpo humano.
La vaca es una especie de vertebrado generalmente domsticos,
aunque en algunos casos se han presentado en estado salvaje.
La vaca se cra a lo largo y ancho del planeta por su carne,
su leche y su piel.
La carne es altamente seleccionada para su produccin. El
sistema digestivo de la vaca ha evolucionado y est formando
por cuatro cavidades o estmagos que se encuentran antes del
abomaso o estmago verdadero. Estas cavidades se denominan
retculo, rumen, omaso y abomaso.
En el rumen, que es la cavidad de mayor tamao, viven
microorganismos (bacterias, protozoos y hongos) anaerbicos
que se encuentran en simbiosis con el animal. Estos ltimos
tienen la capacidad de digerir hidratos de carbono (como la
celulosa), el cido tfico (fuente importante del fsforo
vegetal); que la vaca no podra aprovechar por s misma. A su
vez la vaca les provee de un ambiente favorable para su
crecimiento.
La piel que es utilizada en la fabricacin de cinchos,
carteras, zapatos y otros. Las vacas pertenecen a la familia
192

de los bvidos; son animales vertebrados y mamferos.


Caractersticas
- Para producir 1 litro de leche, una vaca debe consumir 2
litros de agua.
- Una vaca produce 115 libras 56 litros de estircol al
da.
- Una vaca adulta tiene solo 8 dientes.
En la India, la vaca es muy respetada, venerada y se cree que
es el hogar de todos los dioses y es considerada como la
diosa de la prosperidad. En las familias de los campesinos,
se ofrece comida a la vaca cada maana antes de comenzar las
actividades diurnas. La vaca es una parte inseparable de la
comunidad granjera.
Otro animal que brinda gran utilidad al hombre es la abeja
por los productos naturales que le aporta: miel, cera, jalea
real, etc.
La miel de abeja es un alimento ideal para los nios, las
nias, estudiantes, ancianos, convalecientes y deportistas.
Es eficaz contra problemas de hipertensin, hipotensin,
problemas cardacos, artritis, reuma, acidez, insomnio. A la
vez es suavizante, anti flamante, desinfectante y
cicatrizante de heridas.
Animales
perjudiciales y
tiles para el ser
humano.

Para abordar este tema tomar en cuenta esta consideracin,


son animales tiles o beneficiosos aquellos que proporcionan
ventajas a los humanos y son animales perjudiciales los que
suponen molestias, inconvenientes o perjuicios a los seres
humanos.
Sin embargo, es importante saber que todos los animales,
tanto los beneficiosos como los llamados tiles y
perjudiciales que cumplen una funcin muy importante dentro
del ecosistema natural y no representan ningn problema para
la naturaleza mientras no excedan en nmero. Por ejemplo, las
moscas siendo tan molestas para nosotros, son necesarias para
la polinizacin. Por lo tanto, debemos controlarla las

Participa en
acciones de
reciclaje de
objetos que
contaminan a
medio ambiente
y propone
soluciones de
ayuda en su
comunidad.

193

especies perjudiciales para el ser humano para que no nos


causen grandes daos sin llegar a eliminarlas.
Cuando hablamos de animales perjudiciales nos estamos
refiriendo a animales invertebrados y principalmente a los
insectos.
Algunos ejemplos de lo que aportan algunos animales
beneficiosos:
La araa son depredadores de muchos insectos perjudiciales
como moscas, saltamontes o polillas, estas en sus telaraas
atrapan una cantidad de animales y los consumen como
alimentos.
La mariquita devora grandes cantidades de pulgones y otros
invertebrados perjudiciales para la agricultura.
La mosca del vinagre o mosca de la fruta es utilizada en
investigaciones cientficas.
Ejemplos de animales perjudiciales
La mariposa de la col es perjudicial para el ser humano como
plaga de distintos cultivos como la col o la coliflor.
La mariposa bho es una plaga del pltano.
La mosca domstica es un transmisor distintos grmenes y
enfermedades. (Diarrea, disentera y otros )
Los saltamontes, en gran nmero, con su voraz apetito provoca
muchos daos en cultivos y jardines.
Los alacranes pertenecen al orden de arcnidos con los
pedipalpos en forma de pinza y un aguijn venenoso en el
extremo del cuerpo.
Los escorpiones son animales depredadores cuya dieta consiste
bsicamente en otros invertebrados, particularmente insectos.
Su picadura es toxica y en algunos casos hasta mortal.

194

Las cucarachas habitan en lugares hmedos, clidos y oscuros:


bajo piedras, troncos cados, entre la hojarasca, etc.;
algunas especies son antropfilas colonizando y proliferando
en el interior de construcciones humanas, donde hallan las
condiciones idneas para su desarrollo. Causan repugnancia y
adems no son inofensivas: transportan sobre su cuerpo
organismos causantes de diversas formas de gastroenteritis y
en su interior viven gran cantidad de microorganismos como
protozoarios que estn involucrados en brotes de enfermedades
humanas. Las cucarachas son conocidas por su gran
resistencia. Una cucaracha a la que se le corte la cabeza
puede sobrevivir unos nueve das, para finalmente morir por
inanicin.
Los zancudos transmisores de dos enfermedades como el dengue
hemorrgico y el dengue clsico, su habitad los charcos o
agua estancada, explicar apoyndose en lminas.
Las hormigas son uno de los grupos de insectos ms exitosos y
son de inters por su habilidad para formar colonias
avanzadas., y estn emparentadas con las avispas, de las
cuales descienden; aun as, la mayora de las hormigas no
poseen alas, aunque esto vara segn individuos dentro de una
colonia.
Los mosquitos son insectos voladores, que poseen un cuerpo
delgado y patas alargadas. La mayora de las hembras de las
especies de mosquitos succionan la sangre de otros animales,
convirtindolo en una de las ms letales fuentes de
enfermedades en el mundo, causando la muerte de millones de
personas durante miles de aos y aun contina matando a
millones por ao por la transmisin de enfermedades.
Los murcilagos son mamferos cuyas extremidades superiores
se desarrollaron como alas. Mientras que otros mamferos como
la ardilla voladora slo planean distancias limitadas, los
murcilagos son los nicos que son realmente capaces de volar
195

y ver en la oscuridad de la noche, transmiten enfermedades


como la rabia.
Las pulgas son parsitos externos que viven de la sangre de
los mamferos y los pjaros. Algunas especies bien conocidas
de pulgas son la pulga del gato, la pulga del perro, la pulga
de la rata y la pulga de la rata. Las picaduras de pulga
generalmente tienen como resultado la formacin de unas zonas
inflamadas y ligeramente elevadas que producen picor y que
tienen un solo punto de picadura en el centro. Sin embargo,
las pulgas pueden transmitir enfermedades. Un devastador
ejemplo de eso fue la peste bubnica, transmitida entre
roedores y humanos. El tifus es una enfermedad transmitida
por pulgas y ratas, por lo que hay que limpiar todo lugar
donde hay papeles y suciedad.

196

Orientaciones didcticas generales para Nociones Elementales de la Matemtica


Es importante que los contenidos de este bloque se desarrollen procurando siempre una atmsfera de
alegra, planteando a las nias y los nios con un enfoque ldico situaciones interesantes
relacionadas con la vida diaria que permitan mantener la motivacin y participacin as como la
adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades.
Para ello el educador o la educadora puede valerse de juegos didcticos que adems de crear un
ambiente agradable faciliten la asimilacin de los contenidos y ejercicios variados para la
fijacin y ejercitacin de contenidos, estos ejercicios deben tener un enfoque diferenciado que
comprenda ejercicios adicionales para los que terminan ms rpido y diferentes estrategias para
los que necesitan mayor ayuda.
Un elemento importante en el desarrollo de las Nociones Elementales de la Matemtica es la
necesidad de la unidad entre lo concreto y lo abstracto por lo que se debe partir siempre de la
manipulacin de materiales concretos para luego llevar los ejercicios al plano mental.
Para el desarrollo de los contenidos se debe apoyar con el uso de materiales concretos o que
permitan a las nias y los nios llegar a un resultado cuando no conocen el procedimiento,
facilitan el proceso de abstraccin y anlisis de la actividad de cada uno/a.
Estos materiales se retiran gradualmente cuando las nias y los nios ya comprenden los
procedimientos.
Las caractersticas de los materiales a utilizar:
Objetos o piezas sueltas de fcil manipulacin como por ej.: bloques, figuras sueltas,
varillas de diferente longitud y piezas de diferentes formas y colores.
Diez objetos agrupados o representaciones Ej. Haz de diez varillas, tiras de diez
cuadrados,
Un objeto como representante de diez elementos. Ej.: Fichas de diez elementos.
Para que los nios comprendan las operaciones de suma y resta se debe iniciar sobre la base de un
trabajo inicial con agrupaciones de objetos mediante el proceso de abstraccin.
Tambin es bueno que la educadora o educador en forma muy elemental comience el trabajo con los
significados de las operaciones mediante la relacin parte todo reforzando los siguientes
principios:
197

La descomposicin del todo da lugar a dos o ms partes.


La reunin de todas las partes da como resultado el todo.
Cada parte es menor que el todo.
El enfoque de resolucin de problemas se trabaja desde el principio de acuerdo con las
posibilidades de las nias y los nios se presentan las situaciones problemticas en forma oral, a
partir de actividades prcticas o haciendo uso de ilustraciones, los nios y las nias razonan,
calculan y expresan oralmente sus respuestas.
Estructura para el desarrollo de los contenidos
Inicio
Se motiva a las nias y nios presentando una situacin interesante de la vida diaria relacionada
con el contenido a desarrollar.
Se proporciona, espacio, materiales y tiempo para que las nias y los nios compartan, o expresen
como podran resolver la situacin planteada a partir de su experiencia previa, la educadora o el
educador proporcionan las orientaciones necesarias para la resolucin de la situacin planteada.
Desarrollo
Las nias y los nios realizan juegos y ejercicios con objetos concretos y o las representaciones
de los mismos (imgenes o dibujos donde tengan que ejercitar las orientaciones dadas
individualmente o en grupo de acuerdo con lo planificado. La educadora o educador refuerza las
indicaciones de manera colectiva e individual segn necesidad tomando en cuenta las diferencias
individuales.
La educadora plantea otras situaciones similares para lograr la fijacin de los procedimientos y
en el caso de que las nias y los nios resuelvan rpidamente la situacin inicial planteada.
Este momento es el idneo para reforzar el paso de lo concreto a lo abstracto y / o grafico de los
contenidos y habilidades planificadas.
Culminacin
Se proporciona el espacio para que las nias y los nios expresen lo aprendido, y se motiva para
que identifiquen como aplicar lo aprendido a otras situaciones en su casa y en la comunidad, la
educadora aprovecha para dejar algunas tareas.

198

0rientaciones didcticas especficas


Contenidos

Orientacin metodolgica

Trabajo con grupos o colecciones de objetos:


Seriacin
En la seriacin por el tamao con cinco elementos, cuando
atendiendo a
comparamos solo los tres primeros, el tercero es el ms pequeo
varios
pero si despus comparamos solo los tres ltimos el que era el ms
criterios.
pequeo ahora es el ms grande y esta actividad se puede realizar
hasta con 10 elementos de manera concreta y se sugiere hacerlo en
forma descendente y ascendente, es decir desde el ms grande al ms
pequeo y desde el ms pequeo al ms grande.

Indicador de
logro
Ordena de 7 a
10 elementos
atendiendo a
diferentes
criterios.

Para la seriacin por el color se pueden elaborar representaciones


o con objetos, se presenta el patrn y se solicita al nio o nia
que complete la serie, en este caso el patrn de la serie podra
contener hasta 4 o 5 colores diferentes para una mayor complejidad.

De la misma forma una serie puede hacerse con el mismo color y con
10 elementos por ej. Desde el ms oscuro al ms claro y viceversa y
en parejas pueden compararse las series del ms claro al ms oscuro
y del ms oscuro al ms claro.
199

Una forma ms compleja podra ser que una vez que las nias y los
nios hayan realizado una serie de 10 0bjetos por el color o la
forma, les entregue 9 elementos ms por ej. Podra decirles ahora
integren estos objetos que se quedaron donde creen que van?
Se resolver por ensayo y error.
Reconocimiento
de una
caracterstica
comn a un
grupo de
objetos

Para que las nias y los nios puedan reconocer una caracterstica
comn a un grupo de objetos se sugiere presentar series ya
elaboradas para que los nios y las nias expresen el criterio por
el cual estn ordenados los elementos ej.

Reconoce una
caracterstic
a comn a un
grupo de
objetos.

Otra estrategia es formar agrupaciones paso a paso sin decirles a


los nios y las nias la caracterstica por la cual se har la
agrupacin. Por Ej. Pedirles que adivinen con qu pelotas quiere
jugar el payaso y tener pelotas de diferentes colores y tamaos
para colocrselas. Los nios, mediante la observacin, irn
llegando a la conclusin de que las pelotas que quiere el payaso
son las rojas, independientemente del tamao que tengan.
Comparacin de
grupos de
objetos de
igual y
diferente
cantidad de
elementos en
situaciones de
la vida
cotidiana
(cuantificador
es ms que y
menos que
mucho, poco,
200

Este contenido se desarrolla previo a la introduccin de cada


bloque numrico, la idea es que la comparacin se de con
agrupaciones de las misma cantidad de elementos para que las nias
y los nios asocien el nmero a la cantidad de elementos:
Para ello se sugiere los siguientes pasos:
Se presentan los grupos (3 o 4) con un mismo nmero de objetos
para que las nias y los nios se familiaricen con ellos y los
manipulen.
Se destaca especialmente un grupo de objetos (con la cantidad
del nmero que se est trabajando).
Se analizan las caractersticas de todos los grupos de objetos,
reconociendo que tienen la misma cantidad de elementos que el
grupo de objetos destacado.

Asocia grupos
de objetos
con la
cantidad
correspondien
te

Utiliza los
trminos ms
que y menos
que al
comparar
grupos de
objetos.

ninguno)

Unin de
grupos
subgrupos de
objetos en un
grupo, (suma )
Clasificacin
de un grupo
inicial de
objetos en
subgrupos ms
pequeos

Los nios y las nias reconocen que a estos conjuntos les


corresponde un mismo nmero, expresan el numeral y asocian el
nmero.
De la misma manera se hace con agrupaciones de objetos con
diferente cantidad:
Se presentan los grupos de objetos y la nia y el nio los
manipulan, expresando en cuales hay mas objetos y en cuales
hay menos, o en cuales hay tantos como.

Las nias y los nios tambin forman agrupaciones de objetos


atendiendo al nmero y caractersticas indicadas por la educadora o
educador.
Este contenido se desarrolla para reforzar el conocimiento de los
nmeros hasta cinco y su orden o el bloque de nmeros que se est
trabajando.
Al introducir la unin de agrupaciones de objetos se puede partir
de una situacin. Por ejemplo, una conversacin sobre los animales
que ellos tienen en la casa o han visto de cerca. Puede expresarse:
Delante de la casa hay tres gatos y llegan otros dos que se unen a
este grupo (se colocan las figuras en la pared o en la pizarra).
Cuntos gatos hay en total?

Forma
igualdades de
adicin
utilizando
los signos
ms, igual y
las resuelve
partiendo de
los objetos
en un plano
concreto.

Es importante reconocer los tres gatos como un primer grupo de


elementos (una parte) o grupo de animales y los dos que llegan como
otro grupo (otra parte). El nio y la nia puede observar
fcilmente que una vez reunidos hay cinco gatos que forman ahora un
nuevo grupo (el todo, el resultado es mayor que las partes).
Similares a este pudieran plantearse otros ejemplos con otros
animales o con objetos, pero siempre es necesario que lo observe
primero de forma concreta (con objetos).
Cuando se analizan todas estas situaciones diferentes, pero en las
cuales se obtienen los mismos nmeros, las nias y los nios deben
reconocer y concluir, que en todos los casos siempre tres objetos
se unieron a dos objetos y al final siempre se obtuvo la misma
cantidad: cinco. Dadas las partes hallar el todo.
201

Para introducir la suma de nmeros, se hace en estrecha relacin


con la unin de grupos de objetos y debe asociarse a estas
situaciones el tro de nmeros correspondientes. En relacin con el
primer ejemplo dado tres gatos ms dos que llegan = 5, se puede
destacar como se calcula con nmeros y escribir 3 + 2 = 5. Este es
el momento para introducir el signo + y destacar que lo leemos
ms y reconocer el signo = que se lee, es igual a. En este
momento es necesario que el nio y la nia expresen y repitan tres
ms dos es igual a cinco.
Es importante realizar varios ejemplos de unin de grupos de
objetos repitiendo el proceso que se recomienda y formar otras
igualdades a partir de estos tros de nmeros obtenidos, como 4 + 1
= 5, 2 + 3 = 5.
Se recomienda facilitar una variedad de ejercicios y situaciones
prcticas con grupos de objetos como por Ej.: a una gallina se le
unen dos gallinas y ahora hay tres, un cuadrado amarillo y dos
cuadrados rosados son tres cuadrados; es recomendable que con cada
uno de estos ejercicios concretos se asocie el planteamiento de la
operacin con los correspondientes nmeros ej: dos ms uno es
igual a tres. (2 + 1 = 3)
Cuando nos referimos a un determinado conjunto, puede sealarse
tambin con un movimiento circular alrededor de este, as como
cuando reunimos ambos grupos de objetos o figuras. Sera
recomendable utilizar tarjetas y signos para formar las igualdades
en las mesas y hacer ms dinmico el ejercicio.
Al tratar la descomposicin de grupos de objetos y la
descomposicin de nmeros naturales, debe partirse de la
reafirmacin de la unin de subgrupos de objetos, hasta llegar a
asociar a estas representaciones las igualdades correspondientes.
Es importante que el nio y la nia observen, que hasta ahora se
haba unido grupos o conjuntos de objetos, se asociaron las
202

igualdades correspondientes y se calcul con nmeros.


Hay que llamar la atencin sobre el hecho de que ahora se trata de
descomponer grupos de objetos (que es el todo), de modo que surjan
dos grupos o subconjuntos ms pequeos y que en relacin con ellos
se formarn tambin igualdades.
La forma de proceder en la descomposicin de un grupo de objetos en
dos subgrupos, es similar a la utilizada para la unin, es decir,
se presentan las situaciones y se comentan detalladamente. En este
caso se llama la atencin acerca de que partimos del total de
objetos o elementos que se dan; para ello es importante ofrecer
representaciones adecuadas.
Ellos pueden describir, por ejemplo: Tres nios juegan en el patio
de la escuela. Dos de ellos juegan pelota y otro est en el
columpio. O bien: Cuatro carros estn en el parqueo, tres estn
desocupados y uno ocupado. Estas situaciones tambin pueden
representarse con tringulos, cuadrados y otras figuras. Al
referirse, por ejemplo, al total de cuadrados, el maestro debe
encerrar este grupo en un crculo y despus puede destacar que tres
de ellos son pequeos (los cuales encierra en un crculo de otro
color) y un cuadrado grande (que tambin circula). Al quedar
claramente determinados los nmeros 4, 3 y 1 puede formarse la
igualdad 4 = 3 + 1. Los nios no necesitan representar los
esquemas, solo realizar el movimiento grupos de objetos que se les
presentan.
Introduccin
de los signos
ms +, menos , igual =; en
la solucin de
problemas
sencillos con
utilizacin de
modelos y

La introduccin de los signos se realiza a partir de la unin de


grupos de objetos, los signos se presentan en tarjetas.
La introduccin de los signos se realiza antes y al mismo tiempo en
que se suman los nmeros Por ej. Se presenta un primer grupo de
tres objetos tenemos tres gatos, se presentan los tres gatos y
llegan dos se coloca el signo ms entre los dos grupos de figuras u
objetos a la par del segundo grupo de objetos se coloca el signo
igual, y se representa el grupo de los cinco gatitos.

Verbaliza el
signo ms
cuando lo
identifica a
la hora de
utilizarlo en
la unin de
grupos de
objetos.
203

materiales
concretos.

3 +2 =5

Utiliza el
signo igual
de manera
concreta al
realizar la
unin de
grupos de
objetos.

A partir de esta actividad el nio o la nia deber descubrir y


leer que tres mas dos es igual cinco y repetir tres mas dos igual
cinco
De la misma manera que se representa con grupos de objetos, estos
debajo de los grupos de objetos se sustituyen por los nmeros
3+2 =5.
Este mismo procedimiento aplica para la introduccin del signo
menos: en el caso de realizar el ejercicio con representaciones de
objetos, la cantidad que se restar puede aparecer en diferente
color. Por ejemplo.

5 -2 =3
Pero cuando se realiza con los objetos, los que se restan solo se
retiran.
Reconocimiento
de los nmeros
204

Para iniciar el aprendizaje del nmero 1 debe realizarse la


siguiente actividad: en una pizarra pueden colocarse varios

Asocia de
manera

naturales del
1 hasta 5

conjuntos de objetos que puedan reconocerse fcilmente como un


carro, tres flores, dos crculos, tres cuadrados, un cuadrado
verde, un tringulo, dos mariposas.
Se motiva a la nia para que observen e identifiquen:
En cules de los objetos del aula pueden reconocer, tantos
objetos como carros (en este caso podran reconocer la mesa,
el pizarrn, el borrador, etc.)
En cules de los objetos de la pizarra hay tantos como carros
(un cuadrado verde, un tringulo).
Se pueden plantear otras actividades, como que coloquen sobre su
mesa tantos tringulos como carros hay en la pizarra y que coloquen
tantos crculos como tringulos.
De esta forma u otras similares, ellos reconocen que son diferentes
los objetos de los grupos de objetos que ha comparado, pero que
todos tienen la misma cantidad de elementos (en este caso uno).
Deben reconocer, adems, que pueden mencionar muchos otros grupos
de objetos que representen este nmero.

correcta los
nmeros del 1
al 5 con
grupos de
objetos de
acuerdo con
la cantidad
correspondien
te.

Realiza el
trazo
correcto de
los nmeros
hasta el
cinco

Puede mostrarse el nmero 1 con una tarjeta, o escribirla en el


pizarrn y motivar su lectura.
Para ejercitar la escritura del nmero 1el educador o la educadora
puede mostrar cmo hacerlo, haciendo como modelo el trazo del
nmero en grande, de modo que los nios y las nias observen
claramente el movimiento de la mano para trazar cada rasgo. Deben
repetir en el aire estos movimientos junto con la educadora y
posteriormente, con el dedo sobre la mesa.
Despus se puede explicar sobre la pizarra, cmo debe trazarse en
un tamao ms pequeo dentro de la cuadrcula. (En una pgina, las
nias y los nios pueden realizar, con lnea de puntos, el trazado
del nmero 1 siguiendo el modelo en tamao grande).

205

Escribir el nmero ms pequeo, hasta lograr hacerlo correctamente


dentro de la cuadrcula.
Las habilidades en la escritura de los nmeros no se adquieren en
una frecuencia, sino en el trabajo sistemtico, por lo que se
continuar ejercitando el trazo correcto del nmero 1 en el
cuaderno cuadriculado.
El mismo procedimiento se sigue para aprender el trazo de los dems
nmeros garantizando que despus de cada nmero aprendido los nios
y las nias practiquen de diversas formas el trazo de este.
Este mismo procedimiento se realiza para el aprendizaje de los
dems nmeros hasta el cinco tratando de variar las situaciones
presentadas por Ej.: utilizar como elementos los mismos juguetes u
objetos que las nias y los nios utilizan y cuidando de seguir los
pasos sugeridos:
Formar grupos de objetos de acuerdo con el numero en estudio
(conteo concreto )
Determinar cuntos elementos u objetos tiene el grupo y a que
numero corresponde.
Comparar grupos de objetos de acuerdo con la cantidad de
elementos.
Practicar la escritura correcta de las cifras
Asociar cifras dadas a grupos de objetos y viceversa haciendo uso
de tarjetas, expresando el numeral o escribiendo el nmero que le
corresponde.
Siempre que se presente un nuevo nmero se debe relacionar con los
ya conocidos por ej. Para presentar el nmero 5, se debe partir de
reafirmar los nmeros desde el 1 hasta el 4 por ej.: en una lmina
con figuras pegadas que se puedan mover para que las nias y los
nios pongan en un solo lugar los grupos de elementos que tienen la
misma cantidad y que coloquen debajo de estos el numero, el orden
en que se coloquen debe ser de izquierda a derecha (1, 2, 3, 4,)

206

Luego presentar el nmero cinco, preguntar quienes conocen el


numero lo coloca a la derecha del numero 4 y solicita que de manera
voluntaria formen grupos de figuras con esta cantidad.
Ordenamiento
de los
nmeros
naturales del
1 hasta el 5
:

Para determinar el orden de los nmeros se introduce la relacin


menor que y mayor que a partir de ejercicios de percepcin y
representacin de agrupaciones de objetos Esto debe hacerse
partiendo de situaciones cercanas a la nia y el nio como por
ejemplo: se compara elementos del medio considerando que sean de
dos y de tres elementos para iniciar.
Se comparan crculos u otras figuras: los grupos de dos elementos
se colocan a la derecha y los de tres a la izquierda, los rboles
de la izquierda con los de la derecha.
Es necesario que determinen o asocien el nmero que le corresponde
al grupo representado a la izquierda, as como el que le
corresponde al grupo de la derecha el cual lo pueden colocar debajo
de las agrupaciones con las que se realiza el ejercicio. Es
importante llamar la atencin de los nios y las nias, acerca de
que en los ejemplos, al comparar los grupos de objetos comprobaron
que en cada caso dos objetos son menos que tres objetos, y
destacarles que al comparar los nmeros se puede expresar que 2 es
menor que 3. Lo importantes es que las nias y los nios
comprendan la relacin.

Expresa la
relacin es
menor que en
acciones de
comparacin
segn
corresponda
Expresa la
relacin
mayor que
segn
corresponda
en acciones
de
comparacin
de grupos de
objetos

Con el mismo procedimiento a la inversa puede obtenerse la


desigualdad 1 menor que 2, que pudiera elaborarse mediante el
trabajo en la pizarra o en las mesas as como otras que plantee la
207

educadora, como 3 menor que 4.


Para generalizar, se pueden observar las desigualdades obtenidas,
destacar que siempre se han comparado dos nmeros, que en todos los
casos el primer nmero es menor que el segundo.
Se procurar que el nio y la nia logren asociar varios pares de
grupos de objetos que se comparen, las cantidades
Otra variante puede ser partir de la comparacin conocida, con
ejemplos en los cuales el nio y la nia manipulen conjuntos de uno
y de tres elementos y ofrecerles la posibilidad de trabajar en los
dos sentidos: un crculo es menor que tres crculos, 1 es menor
que 3; tres crculos son ms que un crculo, 3 es mayor que 1
despus, y al obtener otras desigualdades similares se puede hacer
una generalizacin anloga a la realizada para la realizacin es
menor que
Al introducirse la relacin es igual a y el signo =, se puede
partir de la reafirmacin de las relaciones anteriormente tratadas.
Se presentan varios pares de conjuntos al frente de la nia y el
nio en los que se obtengan desigualdades como 2 menor que 3 y 3
menor que 4, y en el ltimo ejemplo se ofrecen, para comparar, dos
grupos de objetos que tienen la misma cantidad de elementos, por
tanto, a ambos les corresponde el mismo nmero (3). Ellos conocen
en ese momento que deben expresar 3 es igual a 3 y se coloca el
signo = entre ambos (3=3). Posteriormente pueden elaborarse otras
igualdades.
Tambin pudiera procederse de otra forma, a partir de la
comparacin de varios pares de grupos de objetos que tengan la
misma cantidad de elementos, de modo que el nio y la nia
reconozcan que son tantos aros como pelotas y se obtiene 3 = 3; de
igual forma surgirn las otras igualdades que servirn de base para
la generalizacin.
Ordenando los nmero del 1 al 5:
208

Identifica si
un nmero es
el sucesor o
antecesor de
otro numero
dado.
Reconoce el
orden de los
nmeros del

Al
lo
en
3;

ordenar los nmeros desde 1 hasta 5 es muy importante reafirmar


aprendido sobre la comparacin de nmeros. Se pudiera presentar
tarjetas o en un cartel varias parejas de nmeros: 1 y 2; 2 y
3 y 4; 4 y 5.

uno hasta
cinco.

Cuando se comparen los dos primeros nmeros se puede colocar arriba


de estas cifras los representantes correspondientes (grupos de uno
y de dos), se comparan y despus se completa la desigualdad (1
menor que 2). Para esto se utilizan materiales como cuadrados o
cubos que ellos puedan ir agregando uno sobre otro. Ej.

1
menor
que 2 se motiva para que las nias y los
nios descubran y verbalicen la relacin.
El siguiente par de nmeros se trabaja de forma similar, pero como
ya est representado el 2, en este caso solo es necesario colocar
el conjunto que representa el nmero 3.
Se contina de igual forma, se comparan estos dos conjuntos y se
completa la desigualdad (2 menor que 3). Igualmente se procede para
obtener las desigualdades 3 menor que 4 y 4 menor que 5.
Se debe concluir planteando: De los nmeros conocidos, 1 es el
menor, pues 1menor que 2, 1 menor que 3, 1 menor que 4, 1 menor
que 5. Luego le sigue el nmero 2, 2 mayor que 1, pero 2 menor que
3, 2 menor que 4, 2 menor que 5.
Se contina de esta forma la elaboracin del orden de los nmeros
desde 1 hasta 5. Los nios y las nias reconocen que 1, 2, 3, 4, 5
estn ordenados.
Otra estrategia para reconocer el orden de los nmeros es
introducir los conceptos antecesor y sucesor, debe reafirmarse como
condicin previa importante lo aprendido sobre el orden de los
209

nmeros desde 1 hasta 5. Es importante retomar el trabajo con


representaciones (cubos o cuadrados) que les permita reconocer que
al comparar 1 menor que 2, 2menor que 3, el nmero que le sigue al
otro es mayor en uno que el anterior.
Los nmeros desde 1 hasta 5 pueden colocarse en tarjetas en la
pizarra o en la pared al frente de las nias y los nios. A partir
de ello se les puede estimular a pensar: qu nmero sigue a 2; (4,
1, 3).
Se explica que 3 es el sucesor de 2, 4 es el sucesor de 3. Se puede
indicar a los alumnos que sealen el nmero que est delante de 2,
(4, 3, 5) y se les informa, en este caso, que 1 es el antecesor de
2, 3 es el antecesor de 4.
Para la ejercitacin pudiera incluirse un juego como el siguiente:
Varios nios y nias tienen tarjetas con los nmeros desde 1 hasta
5. La educadora o educador dice un nmero y el nio o la nia viene
con su tarjeta al frente del aula la educadora o educador dice:
ahora debe venir el que tenga el antecesor de este nmero y
colocarse en el lugar que le corresponde, despus dice dnde
est el nio o nia que tiene el sucesor de este nmero?
Colcate. Esto se hace con otros nmeros y despus se recogen las
tarjetas distribuidas y se reparten entre otros nios y nias. Se
puede continuar con otra variante: se llama a varios nios o nias
al frente, con sus tarjetas (por ejemplo: 4, 3 y 1), y entonces se
dice: los que tengan el sucesor de cada uno de estos nmeros
colquense en el lugar que les corresponde.
Comparacin
de cantidades
de objetos
con
cantidades
210

En situaciones de la vida se les puede presentar objetos de uso


cotidiano por ej.: Se les presenta 5 platos y cuatro cucharas y las
nias y los nios al poner las cucharas sobre los platos podrn
expresar si hay ms platos que cucharas.

del 1 hasta
el 5 en
situaciones
de la vida
cotidiana.

Pueden relacionarse tambin entre nias y nios poniendo en fila 3


nias y cuatro nios y solicitar a un nio o una nia que ordene
haciendo corresponder en pares un nio por cada nia y as pueda
establecer que hay ms o que hay menos nias o nios.

La maestra podr proponer ms juegos para hacer comparaciones de


objetos por la cantidad.
Hacer corresponder a cada taza una cuchara.
Clasificacin
de grupos de
objetos de 2
a 5 elementos
en 2 o 3
subgrupos de
manera
concreta.

Para ello se le pueden presentar 5 objetos de los cuales las nias


y los nios pueden formar clasificar en diferentes cantidades:
Por ejemplo:
De un grupo de 5 pelotas: se pueden clasificar en los siguientes
subgrupos:
(1 y 4) ,( 2 y 3), ( 3 y 2), (4 y 1), (2, 2 y 1) (2 y 3)

Reconocimient
o de los
nmeros
naturales

La introduccin de la cantidad y el nmero 6, pudiera motivarse con


la representacin de agrupaciones de uno, dos, tres, cuatro y cinco
elementos y pedirles a los nios y las nias que asocien a cada uno
de ellos el nmero correspondiente.

Clasifica un
grupo de
objetos en
las
diferentes
cantidades
segn las
posibilidades
.
Reconoce los
nmeros del
6 al diez.

211

desde el 6
hasta el 10.
(Introduccin
de cada
nmero,
ejercitacin
de cada
nmero)

Se les invita a que a cada uno de estos conjuntos le agreguen un


elemento y digan o escriban la igualdad obtenida en cada caso.
Ellos reconocen que ya pueden hacerlo con el conjunto de uno, dos,
tres y el de cuatro elementos, pero no as con el conjunto de
cinco. Estn frente a una situacin que deben resolver y para poder
resolverla es necesario conocer y aprender a escribir un nmero
mayor que 5, esto les motivar a conocer el nuevo nmero.
Se presenta frente al nio y la nia agrupaciones de cinco
elementos uno debajo de otro, El nio y la nia puede trabajar en
sus puestos con los materiales, a todos estos conjuntos se les
asocia debajo la tarjeta con el nmero 5. Despus comienzan a
asociar conjuntos de un elemento a los conjuntos de cinco, ya
representados (le agrego a las cinco pelotas una pelota ms, junto
a los cinco tringulos rojos, coloco uno ms y as con los dems).
Fcilmente ellos pueden apreciar que a cada conjunto se le ha
agregado siempre uno.
Se les debe asociar entonces debajo la tarjeta con el nmero 1 y
los nios y las nias comprueban que cada grupo de objetos tiene la
misma cantidad de elementos (en el pizarrn se pueden trazar lneas
para establecer la correspondencia).
Resulta importante que el nio y la nia reconozcan que en cada
conjunto obtenido hay la misma cantidad de objetos, siempre hay 6.
Se destacan los nmeros 5 y 1 y se coloca debajo la tarjeta con el
nmero 6, o se escribe. El nio y la nia pueden formar entonces la
igualdad 5 + 1 = 6 en forma independiente.
Sobre la base del conocimiento del sucesor, debe aprovecharse la
situacin docente para pedir que los nios y las nias expresen el
sucesor de cada nmero a partir de 1 y reconozcan, por ltimo, que
el nmero 6 es el sucesor de 5.
Sera recomendable, adems, realizar variados ejercicios de

212

Realiza el
trazo
correcto de
los nmeros
del 6 al 10
Representa
igualdades
hasta de 6
elementos
Realiza de
manera
correcta el
conteo del
uno al diez.
Reconoce los
nmeros del 1
al 10

percepcin y representacin; reconocer, entre otros, agrupaciones


de seis elementos u objetos, representar agrupaciones de seis
elementos, para lo cual el nio y la nia emplear sus materiales
de trabajo; asociar tarjetas con nmeros incluyendo el nmero 6. Se
completa el trabajo con el anlisis de la escritura del nmero,
siguiendo el proceso conocido.
En la ejercitacin de los nmeros hasta 6, debern realizarse
variados ejercicios, fundamentalmente de comparacin de grupos de
objetos y de nmeros, as como de unin y descomposicin de
agrupaciones de objetos a los que se asocien igualdades cuyos
resultados sean 6 como mximo.
Se sugiere partir de la comparacin de grupos de objetos o
representaciones que las nias y nios manipulen, as como de
agrupaciones dadas en representaciones grficas, lminas o dibujos.
Se les invita a asociar a estas representaciones las desigualdades
o igualdades correspondientes.
Posteriormente, pueden elevarse las exigencias al comparar dos
nmeros de los ya conocidos (hasta 6) sin necesidad de utilizar
agrupaciones de objetos.
Entonces podran expresar 3 es menor que 6, pues al contar, yo
digo primero 3 y despus 6 o tambin, 6 es mayor que 3, pues al
contar, despus de 3 estn primero el 4, el 5 y despus el 6.
Los nios y las nias podrn trabajar cada vez con mayor grado de
independencia, si reconocen que deben realizar lo mismo que han
aprendido con los nmeros anteriores.
Aquellos nios y nias que an presentan dificultades en la
comparacin de nmeros, pueden recurrir a colocar agrupaciones de
objetos para cada uno de los nmeros dados, a compararlos y despus
a escribir la igualdad o desigualdad correspondiente.
Al realizarse los ejercicios de unin de grupos de objetos y
asociacin de igualdades a estas representaciones, se contribuir
tambin a la fijacin de los nmeros. Por ejemplo, si ya un nio o
213

nia conoce el nmero 6 a partir de la unin de agrupaciones de


objetos de cinco elementos y un grupo de un elemento, ahora es
conveniente mostrar otras posibilidades de representar el 6.
Es posible presentar diferentes representaciones a las que sea
posible asociar, en cada caso, las igualdades correspondientes (3 +
3 = 6; 4 + 2 = 6; 5 + 1 = 6...)
En el caso de la descomposicin se parte del total de objetos o
elementos. Por ejemplo: cuntas naranjas son en total? (6),
cuntas de ellas son amarillas? (4), cuntas de ellas son verdes?
(2). Podemos escribir la igualdad 6 = 4 + 2.
Es importante que se presenten estas actividades, mediante
situaciones cercanas a los intereses de las nias y los nios;
primeramente se trabajar con los objetos, con juguetes, objetos
del centro educativo, piezas o figuras sueltas y despus pudiera
trabajarse con las ilustraciones y con figuras geomtricas, como
crculos, tringulos, cuadrados. Estos ejercicios de unin y
descomposicin de agrupaciones de objetos, les permitir saber
descomponer los nmeros hasta 6 en todas sus posibilidades y los
preparar para el clculo de la suma hasta 10 que se tratar
posteriormente.
Se puede crear, tambin, juegos que posibiliten la fijacin de los
nmeros hasta 6, por ejemplo: un nio o nia viene al frente, lee y
muestra un nmero, a una indicacin de la educadora o educador
deben pararse y levantar una tarjeta con un nmero menor que el
dado. Si el nio o nia que est al frente muestra el nmero 4,
deben ponerse de pie, leer y mostrar sus nmeros, los que tienen
los nmeros 1, 2 o 3. Despus pudiera pedirse que se pongan de pie
y muestren sus nmeros, aquellos que tengan los nmeros mayores que
4 (en este caso se ponen de pie los nios y las nias que tengan
los nmeros 5 y 6).
Se contina el juego llamando al frente a otro nio o nia, quien
mostrar otro nmero, de modo que se contine el juego.
214

Para la introduccin de la cantidad y el nmero y 7 es importante


reafirmar los nmeros hasta 6, para ello se recomiendan los
ejercicios de comparacin de nmeros, as como los de unin de
grupos de objetos o elementos a los que se asocian igualdades.
Resulta eficaz y de inters para los nios y las nias establecer
conversaciones sobre aspectos que los motiven, como los juegos y
los deportes. Los nios y las nias deben reconocer que a un
conjunto de seis pelotas le agregamos una pelota, al grupo de
guantes le unimos un guante, al conjunto de globos le agregamos un
globo, y de esta forma puede reconocer que en cada caso, a seis
objetos o figuras le hemos agregado una. Si comparamos estas
agrupaciones se observa que tienen la misma cantidad de elementos.
En este momento pueden reconocer que hemos representado el nmero 7
y, por tanto, hay siete pelotas, siete guantes, siete globos.
El nio y la nia pudieran formar entonces otras agrupaciones con
siete elementos y reconocer el nmero 7 como el nmero mayor que 6
en una unidad (el sucesor de 6).
Recordar que debe practicarse la escritura del nmero siete segn
proceso presentado para practicar la escritura del numero uno.
Para consolidar los nmeros hasta 7, con ayuda de sus materiales de
trabajo se ofrecen ejercicios de percepcin y representacin,
comparacin, unin y descomposicin de conjuntos, a los que se
asocian igualdades.
Sera conveniente que para consolidar los nmeros hasta 7 se
realicen ejercicios de diferente tipo, as como juegos didcticos.
Por ejemplo: compiten dos equipos, cada nio y nia tiene en su
mesa un juego de tarjetas desde 1 hasta 7 y conjuntos de figuras.
Un nio o nia del equipo A pasa al frente del aula y muestra una
tarjeta con un nmero.
Rpidamente se debe levantar un nio o nia del equipo B, lee el
nmero en voz alta y lo representa en la pizarra o en la pared con
215

el grupo de objetos correspondiente. El nio o la nia del equipo A


muestra otra tarjeta. Despus se intercambia la actividad del
equipo que pregunta y del que responde.
En todo caso, se deber elogiar a todos y todas por sus logros y
que en los ejercicios todos y todas ganan.
Es importante incluir, tambin, ejercicios de asociacin de
igualdades a la composicin y descomposicin de los nmeros hasta
7, as como de lectura y escritura de las cifras.
Al elaborar los nmeros 8, 9 y 10 se podr seguir un proceso
similar al que se recomienda para los nmeros anteriores. Es
importante seleccionar situaciones interesantes. Se hace necesaria,
siempre, la reafirmacin de los nmeros anteriores y el
reconocimiento de que cada nuevo nmero es mayor en uno que el
anterior.
Resulta imprescindible la realizacin de una ejercitacin amplia y
variada, que posibilite la fijacin de cada nmero, as como los
ejercicios que aseguren el trazo correcto de los nmeros
correspondientes.
En el momento de introducir la cantidad y el numeral 10, el nio y
la nia estn preparados para aplicar conscientemente sus
conocimientos sobre la elaboracin de los nmeros naturales. El
educador o educadora pudiera preguntar:
- Cul es el mayor nmero que conocemos hasta ahora? (9).
- Coloca crculos o tringulos para representar este nmero.
- Qu tendremos que hacer para representar el prximo nmero,
o sea, el nmero que le sigue a este? Coloque las figuras.
- Qu nmero hemos representado ahora con grupos de objetos?
(10)
- De qu nmero es 10 el sucesor? (9)
- Quin puede mostrar la tarjeta con el nmero 10?
El educador o educadora informa que el 10 representa una decena. A
216

continuacin pudiera trabajarse con una ilustracin y reconocer el


nmero 10 como la suma 9 + 1 y como el sucesor del nmero 9.
Posteriormente, podr representarse el nmero 10 mediante la unin
de dos conjuntos (en todas sus posibilidades).
Al hablar de la escritura del nmero 10 debe destacarse que esta se
compone de dos cifras bsicas, se les hace observar que para su
escritura se tomarn dos cuadrculas.
Al consolidar los nmeros hasta 10, se continuarn realizando
ejercicios variados, de forma similar a los realizados en clases
anteriores para la representacin de los nmeros desde 1 hasta 10,
incluyendo algunos para reafirmar el concepto decena como por
ejemplo:
Representa un objeto con una decena.
Dibuja una decena de pelotas.
Dado diferentes grupos de objetos determinar en cul hay una
decena.
Los ejercicios que incluyen el dictado de nmeros desde 1 hasta 10
son efectivos para comprobar la seguridad de los nios y las nias
en el trabajo con los nmeros hasta 10; tambin resulta agradable
para el nio y la nia realizar algunos juegos con los nmeros,
pudieran descubrir nmeros en figuras formadas con varios nmeros,
u otros juegos didcticos.
Un juego para la identificacin de nmeros pudiera ser el
siguiente:
Se reparten varias tarjetas con el nmero 1, con el nmero 2, con
el nmero 3 y as hasta el nmero 10. El grupo se organiza en dos
equipos, cada equipo enva un nio o nia a la pizarra para colocar
un grupo de objetos de cualquier cantidad de elementos hasta 10
.
Cuando los dos nios o nias terminan de representar estos
conjuntos se vuelven hacia sus compaeros y compaeras aquellos que
tengan las tarjetas con el nmero correspondiente al conjunto
217

representado por el compaero de su equipo, deben pasar al frente.


El equipo que ms rpido haya logrado reunir todas las tarjetas con
el nmero correspondiente se anota un punto. Regresan a sus puestos
y se repite la accin. Es ganador al final, el equipo que ms
puntos acumul.
Ordenamiento
de los
nmeros
naturales
hasta el 10

Al elaborar la sucesin de los nmeros naturales hasta 10, resulta


importante repasar la comparacin de nmeros a partir de la
comparacin de conjuntos.
Con ayuda de las representaciones con cubos los nios y las nias
pueden fundamentar 1 es menor que 2, pues para 1 necesito un cubo
menos que para el 2; 9 es menor que 10, pues para representar el 9
necesito un cubo menos que para el 10.
Se puede explicar que para cada nmero se han colocado cubos y
para cada nmero es diferente la cantidad de cubos.
Es importante que los alumnos reconozcan, que en el caso de dos
nmeros consecutivos la cantidad de cubos se diferencia siempre en
1, y que dos nmeros consecutivos se diferencian en 1.
Los nmeros desde 1 hasta 10 estn ordenados; y deben leer la
sucesin de nmeros.
Se deben realizar, adems, ejercicios de conteo; otra actividad
pudiera consistir en que las nias y los nios escriban de memoria
la sucesin de las cifras del 10 al 1.
A modo de ejercicio de relajamiento pueden leerse los primeros
cinco nmeros. De acuerdo con cada nmero que se mencione el nio y
la nia da palmadas, o saltos.
Cuando se traten los conceptos sucesor y antecesor y la comparacin
de nmeros consecutivos, pudiera partirse de una situacin que
posibilite el trabajo de los nios y las nias con sus materiales
en sus mesas, y que a una orden de la educadora unan sucesivamente
un grupo de un elemento a otro grupo de uno, de dos, de tres,...,

218

Identifica y
expresa
oralmente si
un nmero es
menor o mayor
que otro
numero dado
del 1 al 10.

de nueve elementos.
Para sistematizar este conocimiento ellos deben explicar en qu
forma han trabajado con grupos de objetos y reconocer con nmeros
que el sucesor de un nmero es mayor en uno que el nmero dado.
Ahora pueden resumir: el sucesor de 1 es 2, el sucesor de 2 es
3,..., el sucesor de 9 es 10. Una vez obtenida la sucesin desde 1
hasta 10, el nio y la nia puede representarla con sus tarjetas
con cifras y a partir de ella se elabora el antecesor de los
nmeros desde 2 hasta 10, slo a partir de la sucesin de las
cifras, pues an no se ha tratado la resta.
Pudieran realizarse varios ejercicios para indicar el antecesor de
nmeros dados, y ejercicios para la determinacin del antecesor y
el sucesor, as como para la comparacin de nmeros consecutivos.
Nmeros
ordinales del
1 al 5.

Se recomienda iniciar este contenido desarrollando juegos que


requieran ordenar a los nios y a las nias o establecer turnos de
participacin por ej. Juegos de domin, lotera, bateo (softbol),
peregrina o saltacuerdas entre otros.
Ejercicios como el siguiente tambin pueden ayudar:
La educadora o educador puede llamar al frente o al centro a ocho
nios y nias, e indicarles que hagan una rueda para jugar. La
educadora puede preguntar: de estos nios que estn jugando cul
es el primero, el segundo, el tercero? Ellos reconocen que no es
posible ordenarlos de esa manera.

Le asigna el
nmero
ordinal hasta
el quinto
lugar a un
grupo de
objetos
ordenados.

Al estimular a los nios y las nias con esta situacin


problemtica se les plantea:
Qu tienen que hacer los nios y las nias para que nosotros
podamos determinar el orden? Es seguro que en actividades del rea
biosicomotora los nios y las nias conocen la colocacin en una
fila, uno al lado del otro, o uno detrs del otro.
Se reconoce entonces que podemos ordenar estos nios y nias de
219

izquierda a derecha o de delante hacia detrs. Tambin puede


plantearse: si se comienza por la derecha, entonces Quin es el
primero?.
Despus de algunos ejercicios para determinar el tercero (el
quinto, el sptimo... alumno), comenzando por la izquierda, o
tambin determinar el segundo (el cuarto, el sexto...), comenzando
por la derecha, se les pudiera pedir a los ocho nios o nias que
se coloquen uno detrs de otro en el pasillo entre los asientos,
as pudieran discutirse otras posibilidades de ordenamiento, de
delante hacia detrs y viceversa.
Es posible realizar otros ejercicios, por ejemplo, se pudieran
colocar en la pizarra diez crculos o tringulos, uno debajo del
otro, y ellos deben determinar, conociendo que la primera figura es
la de arriba, cul es la octava figura? Con esta variedad de
ejercicios pudiera resumirse que los objetos pueden ordenarse
siguiendo diferentes criterios, se pueden ordenar de izquierda a
derecha, de derecha a izquierda, de delante hacia detrs, de atrs
hacia adelante, de arriba hacia abajo, y de abajo hacia arriba (es
importante destacar que la forma ms usual es de izquierda a
derecha).
Para profundizar en el conocimiento del numeral ordinal y su
escritura es posible presentar un conjunto de tres elementos y
preguntar: qu lugar ocupa el cuadrado azul comenzando por la
izquierda? (...el tercero).
Es necesario que los nios y las nias aprendan a escribir los
numerales ordinales escribiendo el nmero seguido de una o pequea
en la parte superior derecha del nmero (en este caso tercero se
escribe 3.
Para ello la educadora deber mostrar cmo se escribe y realizar
diversos ejercicios en arena, en el piso, y ejercitarlo en el
papel.

220

Introduccin
a la suma

Al presentar la suma puede recordarse una visita al zoolgico o al


campo, mediante la utilizacin de una lmina en la que aparezcan
caballos u otros animales. Con aplicaciones se puede continuar
trabajando en un franelgrafo o cartel en el que se puedan pegar
figuras y que est al alcance de las nias y los nios:
Tres caballos se encuentran en la pista se colocan aplicaciones
de caballos en el franelgrafo ahora llega otro caballo se pone
otra aplicacin en el franelgrafo ahora corren cuatro caballos
juntos.

Determina y
expresa el
significado
del smbolo
de la suma,
ms. +
Realiza suma
con dos
sumandos,
hasta 10.

Aqu se aprovecha para enfatizar en el trabajo del significado de


la operacin (a una parte de uno, agrego, otra parte y obtengo el
todo), es decir un conjunto mayor. Los nios y las nias deben
darse cuenta que en cada caso se ha obtenido ms de lo que se
tena. Se deben realizar (3 + 1 = 4).
Esta misma situacin se reproduce con objetos u otro tipo de
elementos variando las cantidades no ms de diez considerando que
esta situacin se realiza con objetos o animales pero en la
igualdad se relacionan nmeros. Tambin deben plantearse nuevas
situaciones en las que se presenten otras cantidades de elementos,
o sea, donde se formen otras igualdades
A continuacin resulta muy importante comparar todas las igualdades
obtenidas a partir de la unin de conjuntos. Con esta comparacin
los nios y las nias reconocen, que siempre se han unido dos
nmeros mediante el signo + y que a estos dos nmeros se les ha
asociado un tercero. Deben conocer que 3 + 1 = 4 es una igualdad y
que tanto 3 + 1 como 4 puede designarse como suma.
En la ejercitacin es importante que los alumnos utilicen los
materiales de trabajo, entre ellos las aplicaciones para el
franelgrafo y otros que posibilitan unir conjuntos.
A cada unin de los conjuntos ha de asociarse la igualdad
correspondiente
221

y se debe tener en
con conjuntos y el
agregamos otras dos
Con nmeros decimos:

cuenta siempre la diferencia entre el trabajo


clculo con nmeros: si a dos naranjas les
naranjas, tenemos en total cuatro naranjas.
dos ms dos es igual a cuatro.

Tambin es posible el empleo de la terminologa: suma, los nmeros


tres y dos. Al concluir, hay que insistir en la importancia del
significado de la suma.
Introduccin
a la resta

Antes de introducir la resta, se necesita repasar nuevamente los


ejercicios de percepcin y representacin con los nmeros hasta 10.
Se recomienda tambin que se realicen uniones de conjuntos, se
exprese el resultado de esta unin y se forme la igualdad
correspondiente en forma oral y escrita.
Para motivar la introduccin de la resta es importante crear una
situacin en la que los nios y las nias conozcan que no siempre
reunimos objetos, que a veces se quitan, se tachan, o se eliminan.
La educadora o educador puede indicar a los nios y las nias que
conocern nuevas igualdades y un nuevo tipo de clculo. Se deben
presentar ejercicios con cuadrados que se recortan o separan,
crculos que se tachan, donde los nios logren reconocer que pueden
realizar ese procedimiento.
Para la introduccin de la resta la educadora o educador debe tomar
en cuenta que se han de representar agrupaciones de objetos, que en
cada uno de estos siempre se caracteriza o destaca un subgrupo, y
que a partir de ello se forma la diferencia, y que para cada
situacin se formula un enunciado o proposicin, por ejemplo: de
tres autobuses, uno sali, quedan an dos autobuses en el parqueo
(Siempre que se presentes grupos o subgrupos de objetos se les debe
asociar el numero que representa la cantidad correspondiente)
Despus de que se han representado varias situaciones que requieran
una representacin similar de la diferencia y con la misma cantidad
de elementos, se determina lo que tienen en comn, por ejemplo:

222

Determina y
expresa el
significado
del smbolo
de la resta
menos (-)
Realiza
restas
sencillas con
resultado
lmite 10

siempre tenamos tres objetos, una se quit, quedaron dos


objetos. Aqu se aprovecha para trabajar con el significado de la
operacin. Se va del todo a las partes. Se sugiere que se presenten
ejercicios que no tengan solucin en la restas con nmeros
naturales, para que se enfatice en su fundamentacin y el alumno se
percate que cada parte es menor que todo. Se escriben los nmeros
3, 1, 2. La educadora o educador debe plantear entonces la
igualdad 3 1 = 2 (oral, escrita) y explicar cmo se expresa (se
lee) y el signo (menos).
Tambin deben observarse otras situaciones en las que se presentan
otros grupos de objetos o sus representaciones, de modo que se
obtengan varias igualdades diferentes.
Estas igualdades se comparan entre s y los alumnos pueden
reconocer as que: las igualdades contienen el signo (que se lee
menos). Hemos calculado con nmeros y este clculo se llama resta.
Se destaca que mediante la resta se calcula la diferencia de dos
nmeros. Insistir en la importancia de la comprensin del
significado de la resta.
Para la consolidacin se debe trabajar la formacin de conjuntos
diferencia, y la asociacin de igualdades a estas representaciones
en variadas actividades, por ejemplo:
Los nios o nias colocan conjuntos, determinan el conjunto
diferencia y dicen o escriben las igualdades correspondientes.
Ellos observan representaciones, les hacen corresponder nmeros y
les asocian igualdades.
Con las igualdades se consolidan las nuevas expresiones o trminos:
resta, diferencia, menos. Es importante el empleo correcto del
menos desde el inicio. La comprensin de los otros conceptos y el
empleo de los trminos, se asegura en cada frecuencia pedaggica.
Ejercicios
bsicos de
suma y resta.

Lo esencial de este contenido es que las nias y los nios dominen


los ejercicios bsicos de suma y resta cuyo resultado sea menor que
10 y desarrollar al mismo tiempo en el estudio perseverante y en el

Resuelve
ejercicios
bsicos de
223

vencimiento de las dificultades.

suma con
limite 10

Antes de elaborar los nuevos ejercicios bsicos, se consolidan y


ordenan todos los ejercicios ya conocidos de suma y resta, con
sustraendo no mayor que cinco. La introduccin sistemtica de los
nuevos ejercicios bsicos se realiza, fundamentalmente, sobre la
base del trabajo con agrupaciones de objetos, e intuitivamente.
Se elaboran sucesivamente los ejercicios con sumas y (0) minuendos
6, 7, 8, 9 y finalmente 10.
A partir de este contenido se reforzar la capacidad para la
solucin de problemas por lo que se sugiere presentar problemas en
forma oral basndose en una lmina con ilustracin o en una
actividad prctica indicando con claridad la operacin de clculo
que debe realizarse. La solucin tambin se realizar oralmente.
Ejemplos de ejercicios para el repaso diario:
1. Escribe una igualdad de
representaciones indicadas.

2.

Escribe una igualdad


ilustraciones dadas

de

resta

resta

para

cada

una

de

las

para

cada

una

de

las

3. Escribe, para cada una de las representaciones, una igualdad


de suma y otra de resta.

224

Resuelve
ejercicios
bsicos de
resta con
limite 10

4. Calcula la suma y forma otra igualdad de suma: 3 + 1.


5. Calcula la diferencia y forma una igualdad de suma: 5 1.
6. Calcula y forma otras tres igualdades con los mismos nmeros: 4
+ 2.
7. Problemas:
a) En el parque infantil hay 3 nios montando en los columpios.
Llegan
2 nios a unirse al grupo. Cuntos nios y nias hay ahora en el
parque?
b) En el parqueo hay 7 autos, llegan 3 autos para parquear.
Cuntos autos hay ahora parqueados?
c) En la cancha hay 10 nios jugando ftbol, salen 2 de ellos.
Cuntos nios quedan jugando?
Reconocimient
o de los
nmeros
naturales del
1 hasta el
20.

La elaboracin de los nmeros naturales desde 1 hasta 25 puede


iniciarse con el repaso de la asociacin de los nmeros naturales
desde 1 hasta 10 a diferentes grupos de objetos o representaciones,
as como a uniones de grupos de objetos.
Los nmeros 11, 12, 13, 14, 15 se pueden elaborar utilizando
ilustraciones, donde aparezcan las representaciones con el nmero
completo, hacer conteo concreto de la cantidad, asociar el nmero y
realizar actividades de coloreo.
Otro procedimiento sugerido es partir de grupos de objetos o sus
representaciones con 10 elementos a los cuales se les adicione otro
grupo de elementos segn la cantidad que se quiera formar y se
realiza conteo a partir de 10 hasta completar la nueva cantidad que
se pretende formar por ej.

Realiza
conteo
concreto
desde el 1
hasta el 20.
Asocia la
cifra
correspondien
te a grupos
de objetos
que se le
presentan del
11 al 20.

225

Para introducir el nmero 16, presentar una tira de diez cuadrados


y seis cuadrados sueltos, los nios y las nias debern reconocer,
que los diez cuadrados y los seis cuadrados, se colocan juntos y se
pueden reunir, por lo que puede escribirse o presentarse en lminas
10 + 6. Se explica entonces que la suma de diez y seis es
diecisis, se destaca cuntos elementos contienen los grupos de
objetos que deben unirse (diez y seis). Se debe escribir el nmero
16. Este ejercicio puede realizarse en forma individual en sus
mesas o en el piso.
De forma semejante se elabora el nmero 17, pudindose utilizar
grupos de tapones o botones, en sustitucin de las tiras de diez.
Se debe lograr entonces que los alumnos generalicen que cuando al
nmero 10 se le adicionan nmeros conocidos, como 6 y 7, se
obtienen nuevos nmeros, por ejemplo: 16 y 17. Este conocimiento se
debe aplicar para la obtencin de los nmeros 18 y 19. Adicionan 8,
(9) al nmero 10 y luego los representan con su material auxiliar.
En la ejercitacin de estas cantidades pueden representarse otra
vez todos los nuevos nmeros conocidos, propiciando que los nios y
las nias expresen oralmente los numerales, as como la forma de
representarlos; para ello se pueden utilizar las tiras de diez
cuadrados y cuadrados sueltos, el haz de diez varillas y las
varillas sueltas, entre otros materiales.
El trabajo con estos materiales, permite a los nios y las nias
comprender los nmeros desde 11 hasta 19 como nmeros cardinales y
como sumas 10 + a simultneamente, donde a es un nmero de una
cifra.
En otras frecuencias pedaggicas se debe continuar con los
ejercicios de representacin y percepcin de los nmeros
aprendidos, utilizando los materiales didcticos ya mencionados. Se
debe habituar a los nios y las nias al uso del cuadrado de diez
cuadrados.

226

Identifica el
antecesor y
el sucesor de
un nmero
dado (del 1
al 20).

Para la representacin de los nmeros 17,15y 12 pueden realizar


ejercicios de coloreo como por ej.: El que se propone en la unidad
4 de la libreta de Educacin Parvularia seccin 3. Que indica que
despus de contar del 1 al 19, el nio coloree 19 hojas.
Para variar las actividades de ejercitacin del clculo, de la suma
del nmero 10 y los nmeros naturales de una cifra, podrn
utilizarse ejercicios, donde el nio o la nia tenga que mostrar el
resultado con tarjetas, oralmente, escribir el resultado en la
libreta entre otras formas.
Para la representacin de estos nmeros se debe mostrar tambin un
nuevo material auxiliar, las fichas (monedas) de diez y de uno. La
educadora tiene que insistir en que la ficha de diez representa
diez elementos. Se destacar que estas fichas pueden ordenarse en
compartimientos diferentes dentro de una caja, para su mejor uso
como en una caja registradora. Desde este primer momento se debe
acostumbrar a los nios y las nias a colocar primero la ficha de
diez y luego las de uno.
Para que los nios y las nias adquieran los conocimientos sobre la
escritura de cifras de los nmeros naturales:
Una vez que los nios y las nias explican cmo pueden representar
los nmeros desde 11 hasta 20 con grupos de objetos o sus
representaciones, se les muestra como con una tabla slo hay que
escribir en cada columna la cantidad de grupos de diez colocados
(haz de varillas, tiras de diez cuadrados, fichas de diez) y la
cantidad de varillas sueltas (o cuadrados o fichas de uno). Ej.

Debe insistirse en que siempre se comienza a escribir los nmeros


de dos cifras, de izquierda a derecha, primero el nmero que
227

representa los grupos de diez y despus el siguiente nmero.


Al escribir las nmeros en dictados de nmeros, los nios y las
nias deben habituarse a escribirlas correctamente en columnas,
tanto las de una como de dos cifras.
En la ejercitacin de la representacin de los nmeros desde 11
hasta 19 como suma, 10 + a, puede partirse de una situacin en la
que siempre a diez objetos se les une otra cantidad menor de
objetos del mismo tipo, por ejemplo: en un rbol hay diez
pajaritos, tres vienen volando; un tren de carga tiene diez
vagones, ahora le colocan siete vagones... Los ejemplos pueden
representarse en un franelgrafo o en un rotafolio en el que se
puedan adherir las figuras y los trminos se irn anotando en la
pizarra, 10 + 3; 10 + 7;... para que los nios y las nias puedan
indicar lo que tienen en comn estos ejercicios, siempre se inicia
con el nmero 10 y se adiciona otro nmero. Al preguntar en qu se
diferencian, se deber responder, el segundo sumando es un nmero
distinto en cada ejercicio.
Se motiva a las nias y los nios a practicar la escritura de los
nmeros con el cuidado en la colocacin de las cifras cuando se
escriben.
Como ejemplo de ejercicios con texto y problemas que pueden
incluirse cuando se considere oportuno en estas frecuencias
pedaggicas tenemos: Calcula la suma de los nmeros 10 y 9.
Isabel tiene 10 libretas rayadas y 2 libretas lisas. Cuntas
libretas tiene Isabel?
Ordenamiento
de los
nmeros
naturales en
orden
228

Los contenidos que ayudarn a determinar el orden de los nmeros


hasta 20 son:
La comparacin de nmeros hasta 20.
Ejercitacin del orden de los nmeros hasta 20 (antecesor,
sucesor, conteo ascendente y descendente.

Identifica si
un nmero es
menor o mayor
que otro dado
del 11 al 20.

ascendente
desde el 1
hasta el 20.

Tratamiento de la relacin est entre uno y otro nmero por ej.


13 est entre 12 y 14
Para la introduccin de la comparacin de nmeros de dos cifras,
puede partirse de un repaso inicial, donde se represente la
comparacin de nmeros de una cifra con ayuda del material.

Por ej.
4 mayor que 3
1

2 menor que 6

Esto debe hacerse con varios pares de desigualdades.


De la misma manera se realiza la comparacin con los nmeros de dos
lugares o cifras:
En este caso se aade a cada
cuadrados o una ficha de diez
4

14

mayor

mayor

representacin

una

tira

de

10

13

229

6 10
1

12
16

10

menor
1

1
menor

Las nias y los nios deben establecer, que en cada uno de los
ejemplos permanece invariable la relacin menos que o ms que.
El mismo procedimiento se realiza con otros nmeros para que las
nias y los nios reconozcan que la relacin menos que y mas que es
igual si realiza con nmeros del 1 al 10 que cuando se realiza con
nmeros del 11 al 20.
Las representaciones se deben quitar para elaborar nuevamente la
relacin entre una desigualdad con nmeros naturales de un lugar y
la desigualdad correspondiente con nmeros de dos lugares. Se
emplearn formulaciones como 15 es menor que 18, porque 5 es menor
que 8; si 5 es menor que 8, entonces 15 es menor que 18; ya que
5 es menor que 8, es 15 menor que 18.
, Es importante realizar ejercicios utilizando material concreto
con elementos iguales como por ej: Comparar 2 con 8 12 con 18: y
posteriormente ejercicios donde se dan solo pares de nmeros
naturales de dos cifras y por ltimo la comparacin de estos
nmeros, pero sin emplear el material auxiliar para representarlos.
Deben expresar, por ejemplo, 17 menor que 19 porque 7 menor que 9.
Para practicar el orden de los nmeros naturales hasta 20 es
importante que se repasen los conocimientos sobre el orden de los
nmeros naturales desde 1 hasta 10.
En un cartel se pueden presentar o dibujar crculos, los nios y
nias escriben en los primeros crculos las cifras del 1 hasta 10.
230

Por ej.
1
11

9
9

10

20

Como nueva tarea se les plantea escribir, tambin, las cifras desde
11 hasta 20, en forma igualmente ordenada, dentro de los crculos
restantes. Se motiva a los nios y nias para que explique sobre
cmo y por qu 16 lo coloco despus del 15, ya que 16 es el
sucesor de 15.
Este ejercicio se puede realizar como un juego de domin donde las
nias y los nios van colocando las cifras por turnos segn
corresponda el orden.
Para la ejercitacin de este contenido deben presentarse, primero,
algunos ejercicios, donde las nias y los nios realice el clculo
de nmeros naturales de dos cifras, mediante la adicin del nmero
10 y nmeros naturales de un lugar, as como tambin ejercicios
donde se realice la representacin de estos nmeros como sumas 10 +
a.
En los ejercicios de comparacin que se realicen, se debe acentuar,
especialmente, la comparacin de nmeros con el nmero 10, para
llegar a generalizar que todos los nmeros de un lugar son menores
que 10, que todos los nmeros de dos cifras excepto el 10 son
mayores que 10, y despus deducir que un nmero de una cifra
siempre es menor que uno de dos cifras.
Los conceptos antecesor y sucesor se repasan sobre la base del
orden de los nmeros desde 1hasta 10. Los ejercicios que se
realicen con este fin, pueden, en ocasiones, relacionarse con
situaciones prcticas, por ejemplo, numerar u observar los nmeros
de los asientos del aula, las pginas de un libro.
231

Se realizarn ejercicios para determinar el sucesor de 1, el


antecesor de 3, el antecesor y el sucesor de 2. Para la elaboracin
del nuevo contenido, se amplan las situaciones anteriores con los
nmeros desde 10 hasta 20 y los alumnos deben resolver y completar
el cuadro en el pizarrn o en el franelgrafo, como se muestra a
continuacin:
1
11

2
12

3
13

5
15

6
16

7
17

8
18

9
19

10
20

Se debe comparar cada tro de nmeros que est debajo con el de


arriba, para que los alumnos aprecien que se puede determinar el
antecesor o el sucesor de un nmero de dos lugares, al aplicar los
conocimientos que poseen sobre el correspondiente antecesor y
sucesor de cada uno de los nmeros naturales de un lugar.
En estos casos se deber insistir en formulaciones orales como: el
sucesor de 14 es 15, ya que el sucesor de 4 es 5, como un medio de
continuar afianzando la relacin con la sucesin de los nmeros
naturales desde 1hasta 10. Se plantearn, adems, ejercicios para
determinar un nmero, cuyo antecesor o sucesor es conocido, por
ejemplo, pienso en un nmero. Su antecesor (sucesor) es 12. Cul
es el nmero?
Tambin deben tenerse en cuenta los ejercicios de conteo
ascendente, que pueden realizarse mediante actividades prcticas y
juegos didcticos.
Estos ejercicios permiten que los nios y las nias reconozcan y
utilicen el hecho de que los numerales de los nmeros desde 6 hasta
9 se repiten en la sucesin de los numerales diecisis, diecinueve.
Reconocimiento
de los nmeros
naturales
desde el 20 al
232

Se sugiere los mismos procedimientos utilizados para trabajar los


nmeros del 11 al 20, tales como comparacin de cantidades,
ejercicios de relacin mayor que y menor que, as como de sucesor y
antecesor de cada uno de los nmeros. Estos ejercicios se realizan

Realiza
conteo
concreto del
20 al 25 de

25

utilizando fichas o tiras de 10 cuadrados y cinco cuadrados


sueltos.
Para los ejercicios de suma se pueden presentar lminas en las que
las nias unan un grupo de 20 objetos con uno de dos, trescinco
etc.
El conteo concreto desde 1 al 10 primero, del 1 al 20 y del 1 al 25
ser til para consolidar el conocimiento de los mismos.
Practicar la escritura de cada cifra por separado, del 20 al 25.

Reconocimiento de longitudes
Comparacin de Para iniciar se recomienda iniciar proporcionado un espacio para
longitud y
que las nias y los nios conversen que objetos miden en sus casas,
altura (mas
como las miden, con que las miden.
alto, ms
bajo, ms
Tambin se recomienda hacer juegos para que descubran con su cuerpo
largo, ms
cunto mide cada uno, quien es ms alto o ms alta.
corto ms
ancho y ms
En las actividades que se realicen se debe motivar para que primero
angosto
establezcan comparaciones que se pueden hacer a simple vista por
mediante la
ej. Comparar la altura de los rboles o de los edificios, el largo
accin de
o el ancho de una mesa con otra.
medir con
unidades de
Los niveles de complejidad varan a partir del nmero de objetos a
medida no
comparar (dos, tres o ms), si son del mismo tipo, y si las
convencionales diferencias entre los objetos son significativas o no por ej.
)
Comparar dos muecas por su altura, con diferencias poco marcadas
es menos complejo que comparar tres con diferencias marcadas.

forma
ascendente
Asocia
nmeros del
20 al 25 con
grupos de
objetos o sus
representacio
nes segn
corresponda.
Establece
diferencias
entre lo
largo y lo
corto, lo
alto y lo
bajo, lo
ancho y lo
angosto a
partir de la
accin de
medir.

La utilizacin de tres objetos permite el trabajo con la


relatividad de las longitudes, por lo que las tareas pueden
realizarse a partir de situaciones que permitan ir sustituyendo
unos objetos por otros, lo cual cambia la denominacin en la
relacin de comparacin. Por ejemplo, a partir de tres muecas de
diferente altura, compararlas para determinar la ms alta y
seguidamente sustituir la ms baja, por otra ms alta que la
233

primera.
Las actividades que se proponen a los nios y las nias en este
contenido responden a tres momentos o fases:
Familiarizarse con la medida y las tareas que se realizan para
que surja la necesidad de medir al comparar longitudes.
Dominio de la accin de medir, mediante la utilizacin de
objetos sustitutos que permitan modelar la relacin entre las
longitudes de los objetos.
Solucin de problemas sencillos, partiendo de la comparacin de
longitudes.
Pueden realizar las mediciones en los laberintos que se dibujen en
el piso. La maestra o maestro debe dibujar varios y agrupar a los
nios y las nias en equipos de no ms de cuatro. Los laberintos
deben ser diferentes, para que una vez que los nios y las nias
terminan puedan intercambiarse y otros ejercicios diferentes,
aunque similares en complejidad.
Esta metodologa tiene como premisa el trabajo conjunto que los
nios y las nias deben hacer, ponindose de acuerdo para realizar
lecciones. Por eso, es muy importante desde el inicio del ao
escolar, concebir este trabajo para propiciar el desarrollo de
estos aspectos.
Tambin pueden organizarse actividades basadas en diferentes
contenidos en las que los nios y las nias (3 4), se pongan de
acuerdo para solucionar las tareas. El trabajo colectivo propicia
la planificacin de la parte que va a hacer cada uno.
Otros ejemplos de medidas no convencionales son el jeme, la cuarta,
brazada entre otras
Jeme: Distancia que hay desde la extremidad del dedo pulgar a la
del ndice, separado el uno del otro todo lo posible

234

Cuarta: Medida de longitud que equivalente a la distancia que hay


desde el extremo del pulgar de una mano abierta y extendida hasta
el dedo meique:

Comparacin de
longitud y
altura (mas
alto, ms
bajo, ms
largo, ms
corto ms
ancho y ms
angosto
mediante la
accin de
medir con
unidades de
medida
convencionales
)

Para la comparacin de longitudes mediante la accin de medir se


introducir el uso de la regla en centmetros por lo que se
utilizarn reglas marcadas solo con centmetros.

Orientaciones
en el espacio
y en la hoja
de papel

Para el desarrollo de las actividades de orientacin en el espacio


y en la hoja de papel, pudiera partirse de la realizacin de
algunas descripciones.

A esta edad lo ms importantes es que las nias y los nios se


familiaricen con la regla por lo que se les proporcionar para que
la manipulen y las observen.
Se les seala la unidad de medida centmetro, logrando que la
identifiquen en la regla.

Compara la
longitud de
los objetos
mediante la
accin de
medir
haciendo uso
de la regla
en
centmetros.

Animarles para que midan y establezcan comparaciones de lo ms


alto, lo ms bajo, lo ms ancho, lo ms angosto, lo ms largo y lo
ms corto en objetos de su entorno inmediato.

Identifica la
izquierda, la
derecha,
arriba y
235

Se les puede pedir a los nios y las nias que describan su aula.
Deben indicar, lo ms exactamente posible, dnde se encuentran
distintos objetos. Para lograrlo la educadora o educador motiva con
preguntas y juegos, para que las nias y los nios empleen palabras
tales como: a la izquierda, a la derecha, arriba,..
Se deben asignar actividades o plantear preguntas, como Quin se
sienta a la izquierda (derecha, detrs, delante) de Berta?
Muestra la parte superior (inferior) del pizarrn. Muestra el
margen izquierdo (derecho) de la hoja de trazado. Colcate detrs
(delante) de la educadora o educador. Colcate a la izquierda
(derecha) de la puerta. De aqu da tres pasos hacia la izquierda,
cinco pasos hacia abajo, dos hacia la derecha, cinco hacia arriba.
Se les puede ensear, con ejemplos apropiados, que el empleo de
algunas palabras depende de dnde se encuentre el observador.
Tomando como base un juego se pueden dar orientaciones para
realizar determinados movimientos, teniendo en cuenta las palabras
de orientacin utilizadas: seala con la mano derecha hacia arriba
(abajo), da tres pasos hacia la izquierda (derecha,
delante,...).
Se les explica a los nios y las nias que tambin se pueden
representar esos movimientos en el cuaderno cuadriculado. El
maestro puede hacer primero algunas demostraciones en una parte
cuadriculada del pizarrn. Para ello hace observar que debe
elegirse el lugar por donde se debe comenzar y que por cada paso
deben marcar siempre un lado de la cuadrcula (si se utiliza un
plumn de colores los nios y las nias observarn mejor el
recorrido realizado).
Despus de la demostracin de algunos ejemplos en carteles o el
pizarrn, ya los nios y las nias pueden representar los
movimientos en el papel cuadriculado segn las indicaciones dadas.
Deben trazar, primeramente, segmentos aislados y luego a
continuacin trazar figuras cerradas: comienza en la parte
236

abajo en
ilustraciones
de su
cuaderno.
Realiza
trazos
siguiendo un
modelo en
cuaderno o
papel
cuadriculado.

izquierda superior de la hoja. En el caso de las figuras cerradas,


se puede controlar con ms facilidad si todos los alumnos han
trabajado correctamente.
Los nios y las nias tambin trazan figuras en el papel
cuadriculado fijndose por las que la educadora o maestra traz en
el pizarrn, y realizan la descripcin de estas, por ejemplo: yo
trazo cuatro pasos a la derecha, dos hacia abajo...
Posteriormente los nios y las nias, en forma independiente,
pueden dibujar tambin figuras y luego describir cmo procedi para
ello.
Trazado y
recorte de
figuras
geomtricas.

El tringulo ya es conocido por los nios y las nias, por lo que


para iniciar el desarrollo de este contenido se pudiera partir de
la bsqueda de objetos del medio cuya forma sea el tringulo y de
representaciones grficas.

Figuras
formadas por
tringulos,
rectngulos,
cuadrados y
crculos ovalo
y sus
variaciones.

Se les puede pedir que describan los tringulos trazados en un


modelo presentado y que empleen aqu, si es posible, los conceptos
geomtricos conocidos. Pueden plantear que cada tringulo tiene
tres segmentos y tres puntos (vrtices). Tambin se les puede
orientar que formen un tringulo con varillas y que precisen
cuntas varillas necesitaron.

Figuras
geomtricas en
representacion
es grficas.
Reconocimiento
de figuras
geomtricas en
objetos del
medio,

Traza figuras
geomtricas
haciendo uso
de una
plantilla.

Se puede comprobar si los nios y las nias han adquirido las


primeras nociones sobre este concepto. Tambin se muestra la
plantilla, se reconocen los tringulos y se ensea y ejercita cmo
se pueden trazar tringulos utilizndola.
Se ha de tener en cuenta que por primera vez, los nios y nias
trabajan con la plantilla, por lo que deben darse instrucciones
para el manejo correcto de este instrumento de trazado:
La plantilla debe colocarse sobre la hoja de papel y sujetarse
con la mano izquierda, haciendo presin sobre ella para que no
se mueva.
237

representacion
es grficas y
modelos.
Representaci
n de objetos
con ayuda de
figuras
geomtricas.

Se desliza el lpiz por el borde de la figura seleccionada


(tringulo).
Se levanta la plantilla cuando se haya trazado la figura
completa.
Al comparar los lados del cuadrado, observarn que los cuatro
tienen la misma longitud.
Para ensear las primeras nociones sobre rectngulo, se pudiera
partir de recordar al nio y la nia la forma en que l o ella
trazaron figuras geomtricas sobre papel cuadriculado al comienzo
del ao escolar.
Una indicacin sobre propiedades conocidas del tringulo permite
comprender que cada una de esas figuras tiene cuatro segmentos y
cuatro puntos o vrtices. Se les recuerda que esos segmentos fueron
trazados a lo largo de las lneas de las cuadrculas.
Los nios y las nias conocen que esas figuras se llaman
rectngulos y a los segmentos que lo forman, al igual que en el
tringulo, se les llama lados.
Los nios y las nias deben mencionar algunos objetos del aula con
forma de rectngulo.
Estas actividades que se realizaron con la figura geomtrica
rectngulo, pueden realizarse tambin con el cuadrado. Al observar
los segmentos que lo forman, pueden aplicar lo aprendido en la
comparacin de segmentos y expresar que los cuatro lados del
cuadrado son iguales
Se debe ejercitar la representacin de tringulos, rectngulos y
cuadrados, para ello se puede partir del repaso de lo ya conocido,
mostrando los representantes adecuados.
Para la ejercitacin se puede trabajar de la forma siguiente:
Los nios y las nias deben reconocer, que con la plantilla tambin
se pueden trazar rectngulos sobre papel liso.
Se debe trazar cada rectngulo de la plantilla, por lo menos,

238

una vez en la libreta.


Las nociones sobre tringulo, rectngulo y cuadrado se pueden
seguir aplicando y profundizando, cuando estas figuras se
formen con varillas, unindolas adecuadamente, y se motive a
los nios y las nias para que analicen, primeramente, qu
varillas pueden utilizar (cantidad, longitud) y que luego
formen la figura orientada. De esta manera se preparan para
proceder planificadamente.
La formacin de rectngulos y cuadrados con varillas se puede
realizar sobre el papel cuadriculado. Se debe mostrar a los
nios y a las nias de forma tal, que hagan coincidir las
varillas con las lneas de las cuadrculas, o de lo contrario
indicarles que deben colocarlas como las lneas de las esquinas
de una cuadrcula, del piso del aula o del techo. Hay que
cerciorarse de antemano que tengan las varillas adecuadas para
trabajar.
Para el reconocimiento de tringulo, rectngulo y cuadrados, se
pueden colocar sobre la mesa distintos objetos que tengan las
formas anteriores, as como observar algunos del aula, por ejemplo,
hojas de papel, la puerta, el pizarrn, algunos juguetes, pauelos,
etc.
Posteriormente, se muestran objetos: modelos de cubos, pirmides
(envases, cajas, un dado, etc.). Se les pide que indiquen y
muestren dnde reconocen tringulos, rectngulos y cuadrados en
esos objetos. Aqu hay que destacar que son las caras las que
tienen esas formas.
Mostrando lminas o libros se les puede pedir que indiquen ejemplos
de otra figura, el crculo. Se puede buscar crculos en los objetos
que hay en el aula y tambin en modelos de cuerpos de forma
cilndrica o cnica.
Un nuevo anlisis de la plantilla de trazado permite comprender a
los nios y las nias, que con ella tambin se pueden trazar
239

crculos.
Se debe dar la orientacin adecuada para que las figuras se
realicen de un solo trazo y la punta del lpiz quede exactamente en
el borde interior del crculo de la plantilla.
Los nios y las nias pueden aplicar sus conocimientos sobre
tringulos, rectngulos y crculos, mediante la identificacin de
las figuras.
Otras actividades que deben desarrollar los nios y las nias son
el trazado, recorte y pegado de tringulos, rectngulos, cuadrados
y crculos.
Algunas de ellas pudieran ser:
Con la plantilla pueden trazar figuras geomtricas sobre papel
de varios colores. Recortarlas, hacer figuras ornamentales con
ellas y pegarlas en una hoja.
Al recortar se dan cuenta que en el caso de los tringulos y los
rectngulos, deben cortar a lo largo de lneas rectas, sin embargo
en el caso del crculo deben cortar a lo largo de una lnea curva.
Con la plantilla pueden trazar un tringulo (rectngulo,
cuadrado, crculo y ovalo ) en papel rojo, ese mismo tringulo
lo trazan en papel blanco, lo recortan y despus lo superponen
sobre el otro. Se dan cuenta que al superponerlos coinciden.
Sobre papel cuadriculado se pueden trazar figuras geomtricas
conocidas, segn orientaciones dadas, colorearlas, recortarlas
y pegarlas en la libreta para formar figuras de adorno.

Evaluacin del desarrollo


Para la evaluacin de esta rea se retomarn los indicadores propuestos para cada bloque de
contenidos, a partir de los cuales el o la educadora
identificar el nivel alcanzado (dominio
alto, medio o bajo), las posibilidades y as como las necesidades de apoyo de cada nio o nia
240

para definir las estrategias de refuerzo. El resultado por cada indicador ser registrado en el
momento que el nio o la nia lo alcance durante el ao escolar.
Los indicadores priorizados por bloque de contenidos con los siguientes:
Primer trimestre
Mundo Social
Reconoce su cuerpo y muestra respeto por compaeros y compaeras, a partir de las
diferencias fsicas y de gnero.
Identifica el centro educativo por su nombre, significado de ste y lo ubica en el plano de
la localidad mediante puntos de referencia.
Mundo Natural
Cita y cumple algunas medidas preventivas ante desastre naturales y provocados por el ser
humano (incendios, otros).
Establece sencillas relaciones de causa efecto en las relaciones entre el ser humano y la
naturaleza
Matemtica
Realiza suma con dos sumandos, hasta 10 y resta con un sustraendo lmite de 9 10.
Realiza conteo concreto desde el 1 hasta el 20.
Asocia la cifra correspondiente a grupos de objetos que se le presentan del 11 al 20.
Establece diferencias entre lo largo y lo corto a partir de la accin de medir.
Segundo trimestre
Mundo Social
Reconoce su localidad su ubicacin territorial y caractersticas geogrficas y culturales.
Demuestra sentimientos de alegra y orgullo de ser salvadoreos.
Identifica a la ciudad de San Salvador como la capital de El Salvador e identifica y aprecia
la belleza de lugares importantes de la ciudad.
Mundo Natural
Expresa oralmente la importancia del agua, el aire y la tierra para la vida de las plantas,
animales y las personas.
Explicar la utilidad de plantas y animales para la vida humana.
Matemtica
Identifica el antecesor y el sucesor de un nmero dado (del 1 al 20).
241

Identifica si un nmero es menor o mayor que otro dado del 11 al 20.


Realiza conteo concreto del 20 al 25 de forma ascendente y descendente.
Realiza trazos siguiendo un modelo en cuaderno o papel cuadriculado
Tercer trimestre
Mundo Social
Identifica y localiza a El Salvador, en la esfera terrestre.
Aplica normas del trnsito de acuerdo con el medio donde viva (urbano o rural).
Mundo Natural
Reconoce las diferentes etapas de la vida del ser humano en fotos y otros grabados.
Participa en acciones de reciclaje de objetos que contaminan el medio ambiente y propone
soluciones de ayuda en su comunidad.
Matemtica
Resuelve ejercicios bsicos de suma con lmite 10.
Resuelve ejercicios bsicos de resta con lmite 9.
Traza figuras geomtricas haciendo uso de una plantilla.
Indicadores que se trabajan durante todo el curso y se evalan al final del ao lectivo
Mundo Social
Representa de forma grfica la ubicacin de su vivienda en la comunidad y con relacin a la
institucin.
Reconoce el beneficio del trabajo de los miembros del grupo familiar para satisfacer las
necesidades bsicas de la familia.
Explica el significado y elementos de los smbolos patrios y muestra inters y respeto al
saludar a la bandera nacional y la posicin y actitud correcta ante las notas del Himno
Nacional.
Demuestra sentimientos de orgullo y admiracin por personajes del pasado que participaron en
acontecimientos, que han engrandecido nuestra patria.
Demuestra sentimientos de alegra y orgullo de ser salvadoreos.
Mundo Natural
Explica caractersticas y consecuencias de las estaciones climticas.
Establece relaciones sencillas de causa efecto entre las estaciones del ao, el
comportamiento del clima, duracin de los das y noches, formas de vestir, etc.

242

Incorpora a su actuacin conductas de ahorro y cuidado del agua que denotan comprensin de su
importancia para la vida en la tierra.
Muestra inters en participar en campaas de proteccin al medio ambiente.
Participa en labores del huerto y explica la importancia para la vida humana.
Clasifica los elementos del entorno en vivos y no vivos y es capaz de explicar el porqu.
Nombra y seala los rganos externos de los sentidos y los relaciona con estmulos que
percibe.
Matemtica
Identifica la izquierda, la derecha, arriba en ilustraciones de su cuaderno.

243

Anexos

244

INFORMTICA PARA SEXTO Y SPTIMO AO DE VIDA


Descripcin
El sexto ao de vida se caracteriza por la independencia adquirida, nias y nios logran mayor
autonoma en las actividades que realizan. En esta edad hay una consolidacin de los logros
alcanzados en los distintos procesos cognoscitivos que han tenido lugar en el quinto ao de vida.
La nia y el nio han adquirido un mayor equilibrio entre lo afectivo-motivacional y lo
regulativo. Se ampla la interaccin con el mundo social y natural que le rodea. Aunque el juego
sigue ocupando un lugar central en su vida, hay ya una proyeccin hacia otras actividades, entre
ellas la computacin.
De ah, que se plantea la introduccin de las nuevas tcnicas de informacin y comunicacin en el
proceso educativo y la utilizacin de la informtica en las secciones de 6to y 7mo ao de vida,
siempre que el centro educativo tenga las condiciones y los recursos para desarrollarlo.

Objetivos
Los objetivos para el trabajo con la computacin en estas edades son los siguientes:
1. Familiarizar al nio y nia de 5 a 7 aos de edad con la actividad informtica.
2. Desarrollar habilidades informticas esenciales, de acuerdo con las caractersticas de la
edad.
3. Desarrollar habilidades intelectuales generales en su interaccin con la computadora,
utilizndola como medio de enseanza.
4. Desarrollar en los nios y nias una actitud favorable ante las tareas de computacin.
5. Lograr una adecuada preparacin del nio y la nia para iniciar el aprendizaje de la
informtica en la escuela, como consecuencias del cumplimiento de los objetivos propuestos.

Contenidos
Habilidades intelectuales generales

Observacin
Identificacin
Comparacin
245

Clasificacin
Modelacin
Ordenamiento o seriacin

Habilidades informticas especficas

Utilizacin
Utilizacin
Aplicar los
- Continuar
- Retroceso
- Salida de
Apropiacin

del mouse o ratn: arrastrar y hacer clic.


del teclado.
smbolos:
o adelantar.
o atrasar
la tarea
de los modos de actuar con los software que se le presentan.

Orientaciones metodolgicas
Para introducir la informtica en el proceso educativo del nio y la nia del 6.o y 7.
vida, la docente ha de tomar en cuenta que:

246

ao de

La computadora, convenientemente utilizada, puede ser un instrumento facilitador del


conocimiento, ayudando de igual manera a desarrollar capacidades diversas.
En el caso del nio y la nia de 5 a 7 aos, por estar todos sus sistemas neurolgicos,
sensoriales y motrices en plena formacin y maduracin, se hace un requisito importante el
valorar de manera bien calculada y crtica las posibilidades reales de la introduccin de
la computacin con fines educativos, para no causar un dao irreparable con una accin que
se pretende sea beneficiosa.
Una correcta dosificacin en el uso de la computadora, porque limitan su participacin en
otras actividades, en particular el juego cooperativo con otros nios y nias.
No transpolar criterios y concepciones de la significacin y utilizacin de la informtica
en otras edades a la primera infancia.
La computadora es un instrumento, un procedimiento metodolgico que nunca podr sustituir
la labor del docente y su orientacin del proceso educativo.

Aceptar esto es validar las potencialidades que puede tener la computadora como medio para la
asimilacin de conocimientos, la formacin de hbitos y habilidades, la consecucin de diferentes
capacidades y en suma, para contribuir a su desarrollo.
Por la propia naturaleza del desarrollo infantil y las posibilidades intelectuales de los nios y
las nias de la primera infancia, es obvio que no se puede concebir a la informtica como objeto
de estudio en estos aos de vida, pero s:
La utilizacin de la computadora como medio de enseanza
La utilizacin como medio del desarrollo infantil
Como medio de enseanza:
- Ha de formar parte del sistema didctico general y no constituir algo ajeno al programa de
educacin y desarrollo.
- Permite plantear nuevas formas de actividad con los mismos objetivos, para enriquecer la
experiencia y posibilitar actividades ms ricas y creadoras.
- Facilita crear sistemas de tareas que pueden utilizarse como formas de estimulacin y
demostracin de determinados contenidos del currculo, y que pueden servir para apoyar las
actividades colectivas, con la participacin directa del docente.
- Funcin bsica es la de ser un medio de enseanza novedoso y diferente, que bien dirigido puede
facilitar la asimilacin de los ms variados fines que se plantee el docente.
Como medio del desarrollo infantil:
- No es la computadora en s, sino la naturaleza de la informacin que se quiere mostrar mediante
la misma, o las habilidades que se aspiran formar.
- Ayudar al nio y a la nia a trabajar con sus mentes, no a responder de manera automtica, debe
ser un medio del desarrollo intelectual y no una respuesta mecnica a estmulos de una cierta
significacin.
Esto obliga a:
- Crear programas de software cuya estructura responda a la estructura intelectual de la actividad
del nio y la nia.
- A que tales programas computarizados tengan un carcter desarrollador, sean afines a los
intereses de aquellos a los que se dirigen y satisfagan su afn de creacin y experimentacin.

247

- De esta manera, la asimilacin de la computadora por parte del nio y la nia debe concebirse
como el proceso de formacin en los mismos, de modos y medios de realizacin de su actividad que
respondan a las nuevas condiciones, es decir, a la solucin de los problemas de la actividad.
- Que la computadora se convierta paulatinamente en un medio del desarrollo, implica muchos
aspectos a considerar, tales como:

La preparacin motriz, intelectual y afectiva que el nio y la nia han de tener para
poder realizar la actividad pedaggica de computacin.
La determinacin de los requisitos higinicos y ergonmico-funcionales para realizar la
actividad pedaggica de computacin, sin perjuicio al organismo del nio y la nia.
El establecimiento de la metodologa operativa ms adecuada para realizar la actividad
pedaggica.

Aspectos organizativos
Aspectos a tener en cuenta para organizar exitosamente la actividad pedaggica del nio y la nia.
Particularidades de la actividad nerviosa superior en la infancia.
- La rpida formacin, y consecuentemente tambin la prdida, de los reflejos condicionados y de
los estereotipos dinmicos relacionados con estos.
- Aumento progresivo de la capacidad de trabajo del sistema nervioso central.
- Limitada capacidad de resistencia de las clulas nerviosas.
- Desequilibrio de los procesos de excitacin-inhibicin.
- Falta de movilidad (labilidad) de los procesos de excitacin-inhibicin.
- Fcil alteracin del estado de excitabilidad de la corteza cerebral.
- Aparicin relativamente fcil de la inhibicin externa incondicionada.
- Paulatino desarrollo de la inhibicin condicionada interna.
- Poca significacin inicial del segundo sistema de seales. Transformacin de esta peculiaridad
en el 6.o y 7.o ao de vida.
- Progresiva concentracin y localizacin de la actividad motriz.
- Mecanismos de adaptacin insuficientemente formados.
Recomendaciones que se deben tener en cuenta y adecuarlas a las posibilidades reales de cada nio
y nia, segn la edad:
248

- El tiempo de exposicin. No debe exceder de 25 minutos. En ese perodo debe incluirse breves
intervalos de descanso.
- Ambiente luminoso. Para alcanzar un ambiente fsico confortable el nivel de iluminacin
requerido es de alrededor de 300 lux. Las luminarias deben estar emplazadas de forma que no
deslumbren a los nios y no provoquen reflejos en la pantalla, ni sobre el teclado. Adems las
pantallas deben colocarse paralelas a las ventanas contrarias a la fuente de luz y /o divisiones
de cristal. En caso que el local tenga ventanas de cristal debern cubrirse de modo que permita
excluir prcticamente toda la luz para evitar el reflejo luminoso sobre la pantalla.
- Cromatismo. Para contribuir a proporcionar una luminosidad de los locales adecuada, se
recomienda la utilizacin de tonos claros (rosado, gris, azul, verde, amarillo y beige) para las
paredes y las cortinas, el color blanco para el techo y el color gris fundamentalmente para el
piso.
- Ambiente sonoro del local. El ruido puede influir sobre la carga mental y la disminucin de la
atencin. Como se expres en prrafos anteriores, en los nios de esta edad, la presencia de la
inhibicin externa caracteriza en gran medida esta etapa de la vida, y hace que se distraigan
fcilmente al estar continuamente atrados por los dismiles estmulos del medio. Es por lo que
se recomienda como nivel sonoro adecuado 45 decibeles (A).
- Ambiente microclimtico. Para garantizar un correcto bienestar fsico de los nios y nias,
depender del nmero de nios trabajando en el local y de la potencia del equipamiento
instalado, la cual provoca una carga trmica de 30%-150% mayor en estos locales que en el resto
y aumenta con el nmero de mquinas instaladas. Es necesario que los locales en donde se
coloquen las mquinas posean una temperatura seca de alrededor de 20-25 C y de 30-70% de
humedad relativa.
- Mobiliario. Las dimensiones del mobiliario deben estar de acuerdo con las mediciones
antropomtricas del nio y la nia para que se sientan cmodos, no se produzcan posturas
viciosas o deformidades de la columna y fatiga. Las mesas y sillas deben tener una pintura mate
para evitar la reflexin de la luz.

249

- Pantalla. Los caracteres deben de estar bien definidos y configurados de forma clara, tener una
dimensin suficiente, disponiendo de espacio adecuado entre los caracteres y renglones. La
imagen debe ser estable sin destellos ni centelleos ni otras formas de inestabilidad.
- Teclado. Debe ser independiente de la pantalla, reclinable, colocado al alcance mnimo de los
brazos para permitir que el nio y la nia adopten una postura cmoda, que no provoque cansancio
en los brazos o en las manos. La superficie debe ser mate para evitar los reflejos, los smbolos
de las teclas deben resaltarse suficientemente y ser legibles desde la posicin normal.
- Radiaciones electromagnticas parsitas de los videos terminales: En la mayora de la pantalla
de visualizacin de datos se producen radiaciones secundarias de radiofrecuencias y los campos
electromagnticos. La higiene de estas radiaciones cuenta con el factor distancia como elemento
principal de control de las mismas. Las investigaciones muestran que a una distancia no menor de
50 cm de la cabeza del nio o la nia a la pantalla resultan suficientes para que el nivel de
exposicin no constituya un peligro a su salud. Un segundo elemento a considerar, es la
adquisicin de video terminales de baja radiacin.

Procesos didcticos generales


La actividad pedaggica consta de tres momentos:
Inicio. Este
inicial para
tarea que va
y la nia se

momento abarca desde el saludo, la entrada del nio y la nia al local, la motivacin
que sienta deseos y placer de trabajar en la mquina, hasta la orientacin de la
a resolver. Este momento puede comenzar fuera del local de trabajo hasta que el nio
sienten frente a la computadora.

Desarrollo. Este momento comienza cuando el nio y la nia ya orientado se enfrentan en la


bsqueda de la solucin de la tarea. Es aqu cuando el adulto aplicar los diferentes niveles de
ayuda si as se requiere.
Hay que tener en cuenta que si el nio y la nia con la orientacin inicial, son capaces de
solucionar con xito la tarea planteada, no requieren niveles de ayuda por parte del adulto, ya
que demuestran independencia y comprensin para resolverla de forma correcta. Estos nios y nias
requieren de tareas con niveles de complejidad ms alto, dado el desarrollo que muestran.

250

En este momento tambin se cumple con el algoritmo a ejecutar por el nio y la nia al resolver
cada tarea con el cual la persona adulta debe conocer y propiciar, ya que de su realizacin
depende el desarrollo de procesos mentales en los mismos.
El algoritmo comprende los pasos siguientes:
Primero. Planificar la accin a ejecutar: el nio y la nia comprenden la tarea y traza la va
de solucin a emplear.
Segundo. Ejecutar la accin: cuando utilizan el mouse o el teclado para realizar las acciones.
Tercero. Control parcial de la accin: cuando al resolver la tarea comprueba simultneamente si
lo hizo bien o cometi algn error, lo que le permite modificar la planificacin inicial y
ejecutar con xito la misma.
Cuarto. Evaluar los resultados finales de la accin: cuando es capaz de valorar si finaliz
correctamente la tarea, o si cometi algn error, preparndose para rectificarlo o pasar a
otra tarea ms compleja.
Este algoritmo se repite en la ejecucin de cada tarea, cuyos pasos se dan de forma rpida, y a
veces simultneas, que en la prctica se hace imposible separar uno de otro.
Culminacin. En este momento, se incluye la conversacin final del adulto con el nio y la nia
sobre la tarea realizada, los xitos obtenidos, dejndolos motivados para prximas sesiones de
trabajo. Adems, abarca la despedida de las nias y los nios hasta su salida del local.

251

Dosificacin de contenidos. rea de conocimiento y desarrollo Biosicomotor. Motricidad gruesa


Trimestre 1 (10 semanas)
Contenidos

Perodo de adaptacin y evaluacin diagnstica.


Ejercicios de carrera:
Carrera rpida hasta 30 m
Carrera rpida con cambio de direccin
Carrera con arrancadas desde distintas
posiciones (parado, cuclillas, sentados)
Carrera venciendo obstculos
Ejercicios de Salto:
Salto con un pie y con ambos sin y con
desplazamientos
Saltos hacia diferentes direcciones
Salto sobre obstculos de 15 a 25 cm de altura
sin pasos de impulso
Salto sobre obstculos de 15 a 25 cm de altura
con pasos de impulso
Saltos de profundidad desde 50 cm de altura
Saltos de altura (natural) desde un lugar
Saltar con ambos pies a una altura de 25 cm.
Saltos con pocos pasos de impulso, saltar una
altura de 30cm de forma natural despegando con
un pie
Evaluacin

252

2 frecuencias semanales: 16 actividades para


el trimestre
Trimestre 1:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
X
X
X
X
X

X
X
X
X

XX
XX
XX
XX

Dosificacin de contenidos. rea de conocimiento y desarrollo Biosicomotor. Motricidad gruesa


Trimestre 2 (13 semanas)
Contenidos

Ejercicios de lanzamiento y atrape:


Lanzar pelotas pequeas y medianas.
Rodar pelotas pequeas y medianas por el
suelo hasta cuatro metros
Atrapar pelotas pequeas y medianas.
Rodadas de una distancia de cuatro metros
Lanzar y atrapar pelotas pequeas y
medianas por el aire a una distancia de 3
metros
Ejercicios de arrastrarse y escalar
Arrastrarse en un plano horizontal: y un
plano inclinado
Gateo natural al frente y atrs
Gateo dirigido al frente y atrs en un
plano inclinado
Arrastrars en cuadrupedia hacia un objeto.
Arrastrarse en cuadrupedia empujando con
la cabeza una pelota y un objeto.
Arrastrarse en cuadrupedia empujando con
la cabeza un objeto.
Escalar en un plano inclinado

Subir y bajar la escalera con apoyo de


pies y manos hasta 2 mt.
Evaluacin

2 Frecuencias semanales: 24 actividades para el


trimestre
Trimestre 2:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12

13

XX
XX
XX
XX

XX

XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
X

253

Dosificacin de contenidos. rea de conocimiento y desarrollo Biosicomotor. Motricidad gruesa


Trimestre 3 (13 semanas)
Contenidos

Ejercicios de Fuerza. Hombros y brazos:


- Halar objetos pequeos y medianos
- Halar uno o ms compaeros en diferentes
posiciones.
Flexin y extensin de brazos con apoyo,
venciendo el peso corporal.
Abdominales: desde la posicin de pie
Abdominales desde la posicin de sentado con
apoyo.
Abdominal desde la posicin acostado
con apoyo.
Piernas y pies: caminar en punta y en el
taln
Empuje desde la posicin de sentado.
Ejercicios de equilibrio con pies: en un
rea de superficie grande y en una pequea.
Ejercicios de equilibrio con desplazamiento
- Sobre una lnea, marcas trazadas en el
piso, desplazamiento al frente y lateral,
- Sobre una tabla, un banco y una viga
(aproximadamente a 40 cm de altura),
- Desplazamiento por una tabla o banco viga
en un plano inclinado.
Evaluacin

254

2 frecuencias semanales = 24 actividades para el


trimestre
Trimestre 3:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12
XX

13

XX
XX
XX
XX
XX
X
X
XX
XX
XX

XX
XX
x

Dosificacin de contenidos. rea de conocimiento y desarrollo Esttico. Educacin Plstica


Trimestre 1 (10 semanas)
Contenidos

Perodo de adaptacin y Evaluacin diagnstica


Apreciacin plstica de:
- Apreciacin de fenmenos de la naturaleza (lluvia, piedras,
rboles, flores, el cielo, el sol, animales) y objetos
(juguetes, muebles, ropa)
- Apreciacin plstica de situaciones del medio: percibir
forma, textura, tamao, color con sus tonalidades, en los
diferentes objetos que le rodean
- Apreciacin de ilustraciones de libros infantiles referidos
a pinturas, imgenes impresas, fotografa y afiches.
- Apreciacin de ilustraciones de libros infantiles referidos
a objetos y juguetes
- Apreciacin plstica de artesanas, obras de arte y sus
propias producciones.
Produccin de imgenes plsticas (grficas, visuales,
visual/verbal y gestuales)
- de plantas, mar y algunos fenmenos de la naturaleza,
planificando de forma independiente y colectiva el tema de
las producciones y la seleccin independiente de diferentes
materiales y tcnicas plsticas.
- de personas, animales y algunos fenmenos de la naturaleza,
planificando de forma independiente y colectiva el tema de
las producciones y la seleccin independiente de diferentes
materiales y tcnicas plsticas.
- Produccin de imgenes plsticas de objetos del medio y
obras de arte, planificando de forma independiente y
colectiva el tema de las producciones y la seleccin
independiente de diferentes materiales y tcnicas
plsticas.
Evaluacin

2 Frecuencias Semanales: 16 actividades


para el trimestre
Trimestre 1:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
X
XX
XX
XX
XX
XX
XX

XX

XX

X
255

Dosificacin de contenidos. rea de conocimiento y desarrollo Esttico. Educacin Plstica


Trimestre 2 (13 semanas)
Contenidos

Utilizacin de tcnicas plsticas, materiales


industriales, desechables y naturales.
Confeccin de objetos mediante Papel:
- Arrugar y desarrugar para la confeccin de
objetos
- Torcer papel y confeccionar un objeto
- Trozar papel y confeccionar un objeto
- Puncionar papel para confeccionar un objeto
de su entorno
- Rasgado y pegado libre de papel
- Rasgar y pegar papel para confeccionar un
objeto de forma libre
Rasgado dirigido: de pellizco (recorte con
los dedos)
- para la confeccin de objetos de manera
dirigida
- Rasgado de figuras troqueladas y caladas en
lneas rectas y siguiendo el entorno
- Rasgado en tiras de papel siguiendo una
lnea de puntos trazada
- Rasgado de figuras impresas en revistas o
peridicos siguiendo el contorno.
Doblado de papel por un eje:
- Dobleces rectangulares formando cuadrados:
el libro, el pauelo, la mesa, la puerta.
- Dobleces con diagonales, dando lugar a
tringulos: la paoleta, la servilleta, el
barco de vela, el sobre, piscucha
Evaluacin
256

2 frecuencias semanales = 24 actividades para el


trimestre
Trimestre 2:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12

13

XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX

XX
XX
XX
XX
XX
X

Dosificacin de contenidos. rea de conocimiento y desarrollo Esttico. Educacin Plstica


Trimestre 3 (13 semanas)
Contenidos

Dobleces en papel, combinados rectangulares y


diagonales: vaso, gorro, barco
Dobleces en papel de dos y tres veces para
hacer calados de manera libre
Plisados en papel de doble ancho en formatos
rectangulares para hacer diferentes objetos
Dobleces estrechos en papel formando
rectangulares y cuadrados para imitar
diferentes objetos.
Construccin de objetos, utilizado materiales
de la naturaleza y desechables: hojas, papel
peridico, cajas de cartn
Recorte libre con tijera
Recorte con tijera de formas rectangulares,
impresas en peridico o revistas, siguiendo el
contorno
Recorte con tijera figuras sencillas impresas
en peridico o revistas, siguiendo el contorno
Costura sin aguja: con cortes angulares,
aplicando la costura recta, en figuras curvas
con cortes angulares
Costura sin aguja: con cortes angulares en
figuras sencillas, siguiendo el contorno
perforado (uniendo dos piezas)
Dibujo: libre, de sus experiencias y
vivencias, combinando diferentes tipos de
materiales
Dibujo a partir de un tema sugerido,
combinando diferentes tipos de materiales
Evaluacin

2 frecuencias semanales:24 actividades para el


trimestre
Trimestre 3:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12
XX

13

XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
x
257

Dosificacin de contenidos. rea de conocimiento y desarrollo Esttico: Educacin Musical


Trimestre 1 (1O semanas)
Contenidos

Periodo de Adaptacin y Evaluacin Diagnstica


Audicin de msica vocal, instrumental, infantil.
Audicin de fragmentos de obras clsicas, tradicional
salvadorea y latinoamericana.
Reconocimiento de canciones infantiles mediante
juegos musicales.
Reconocimiento de la msica y letra del Himno
Nacional Salvadoreo.
Reconocimiento de sonidos por su timbre, sonidos de
instrumentos meldicos y percusivos.
Reconoce sonidos por su altura (grave-agudo) en
sonidos de instrumentos meldicos y percusivos.
Reconoce sonidos por su intensidad (fuerte-suave) en
sonidos de instrumentos meldicos y percusivos.
Reconoce sonidos por su duracin (largos-cortos) en
sonidos de instrumentos meldicos y percusivos.
Evaluacin

1 Frecuencia Semanal: 8 actividades para el


trimestre
Trimestre 1:
1 2
3
4
5
6
7
8
9
10
X
X
X
X
X
X
X
X
X
x

Trimestre 2 (13 semanas)


Contenidos

Desarrollo de la voz
Canto y reproduccin de melodas sencillas, con
voz suave, expresiva y afinada.
Canto de estrofas del Himno Nacional de manera
independiente.
258

1 frecuencia semanal:24 actividades para el


trimestre
Trimestre 2:
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13
X
X
X
X

Desarrollo de la capacidad rtmica y de la


expresin corporal
Movimientos naturales de locomocin: caminar y
correr de acuerdo a una meloda, con direcciones,
diseos y niveles diferentes.
Movimientos naturales de locomocin: gatear de a
cuerdo a una meloda, con direcciones, diseos y
niveles diferentes.
Movimientos naturales de locomocin: saltar de a
cuerdo a una meloda, con direcciones, diseos y
niveles diferentes.
Movimientos naturales de locomocin: arrastrarse
de a cuerdo a una meloda, con direcciones,
diseos y niveles diferentes.
Movimientos naturales de locomocin: rodar de a
cuerdo a una meloda, con direcciones, diseos y
niveles diferentes.
Movimientos naturales de locomocin: girar de a
cuerdo a una meloda, con direcciones, diseos y
niveles diferentes.
Evaluacin

X
X
X
X
X
x

Trimestre 3 (13 semanas)


Contenidos

Desarrollo de la voz
Canto y reproduccin de melodas sencillas, con
voz suave, expresiva y afinada.
Canto de estrofas del Himno Nacional de manera
independiente.
Desarrollo de la capacidad rtmica y de la
expresin corporal
Movimientos naturales de locomocin: caminar y

1 frecuencia semanal:24 actividades para el


trimestre
Trimestre 3:
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13
X
X
X
X

X
X

259

correr de acuerdo a una meloda, con direcciones,


diseos y niveles diferentes.
Movimientos naturales de locomocin: gatear de a
cuerdo a una meloda, con direcciones, diseos y
niveles diferentes.
Movimientos naturales de locomocin: saltar de a
cuerdo a una meloda, con direcciones, diseos y
niveles diferentes.
Movimientos naturales de locomocin: arrastrarse
de a cuerdo a una meloda, con direcciones,
diseos y niveles diferentes.
Movimientos naturales de locomocin: rodar de a
cuerdo a una meloda, con direcciones, diseos y
niveles diferentes.
Movimientos naturales de locomocin: girar de a
cuerdo a una meloda, con direcciones, diseos y
niveles diferentes.
Evaluacin

260

X
X
X
X
X
x

Dosificacin de contenidos. rea de Conocimiento y Desarrollo de la Comunicacin


Trimestre 1 (10) semanas
Nota: El Programa consta de tres principales bloques de contenidos: Habilidades para la lectura,
Habilidades para la escritura y Habilidades para la expresin oral.
Las 5 frecuencias semanales del rea de Comunicacin se distribuirn de la siguiente manera:
4 para los contenidos de Habilidades para la lectura y Habilidades para la escritura de manera
integrada y 1 para las Habilidades para la expresin oral.
Contenidos

Perodo de adaptacin y evaluacin diagnstica.


- Reconocimiento en el plano sonoro y grfico de los
fonemas voclicos y sus grafemas minsculos y
maysculos en palabras con distinto nmero de slabas y
en diferentes posiciones en la palabra
- Trazado y enlace de las grafas minsculas y maysculas
de vocales.
- Reconocimiento en el plano sonoro y grfico de la
slaba como estructura fnica de la palabra constituida
por uno o ms sonidos relacionados directamente entre
s en el plano sonoro y grfico.
- Reconocimiento en el plano sonoro y grfico de los
fonemas consonantes m, p, t, l, n: sus grafemas
minsculos y maysculos en palabras con distinto nmero
de slabas y en diferentes posiciones en la palabra.
- Trazado y enlace de las consonantes m, p, t, l, n: sus
grafemas minsculos y maysculos en combinacin con las
vocales en la escritura enlazada de slabas y palabras.
- Reconocimiento en el plano sonoro y grfico de la y
como elemento de enlace entre palabras en una oracin
- Trazado y enlace de las grafas minsculas y maysculas
de la y como elemento de enlace entre palabras en una
oracin.

5 Frecuencias Semanales: 40 actividades


para el trimestre
Trimestre 1:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
X
X
X
X

X
M
4F

X
P
4F

X
T
4F

X
L
4F

X
N
4F

X
4F

X
2
F

261

X
2F

- Consonantes m y p: combinacin con las vocales,


formacin, lectura de palabras monoslabas y bislabas.
- Familiarizacin con la distincin de la slaba
acentuada de forma prctica (mama-mam; papa y pap).

X
2F

X
2F
X
T
4F

- Las consonantes t, l, n: combinacin con las vocales.


- Conversacin sobre temas sugeridos y libres con apoyo
de lminas y preguntas.
Integrar: Comprensin de mensajes contenidos en smbolos,
grficos, anuncios, seales, que regulan y orientan su
comportamiento en determinadas situaciones.
- Reproduccin cuentos, adivinanzas y poesas y
reproduccin de los cuentos con apoyo de lminas y
preguntas.
Integrar: Interpretar los mensajes contenidos en
smbolos, grficos, imgenes, anuncios, seales, que
regulan y orientan su comportamiento en determinadas
situaciones
- Representacin de cuentos aprendidos incorporando por
iniciativa pasajes, parlamentos y elementos del
lenguaje no verbal en las dramatizaciones.
Evaluacin

X
1F

X
L
4F

X
1F

X
1F

X
1F

X
1F

X
N
4F
X
1F

X
4F

X
1F

X
1F
X
5F

Trimestre 2 (13) semanas


Contenidos

262

5 Frecuencias Semanales: 65 actividades para el


trimestre
Trimestre 2:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12

13

- Reconocimiento en el plano sonoro y grfico


de la slaba inversa al reconocer la
consonante l; y de la mixta, al estudiar n.
- Trazado y enlace grafemas minsculos en
slaba inversa al reconocer la consonante
l; y de la mixta, en el caso de la n.
- Reconocimiento en el plano sonoro y grfico
de las vocales que se pronuncian en una sola
slaba dentro de las palabras.
- Trazado de las vocales que se pronuncian en
una sola slaba dentro de las palabras.
- Reconocimiento en el plano sonoro y grfico
de las consonantes d, f, , sus grafemas
minsculos y maysculos en palabras con
distinto nmero de slabas y en diferentes
posiciones en la palabra.
- Consonantes d, f, , combinacin con las
vocales, formacin, lectura de palabras
monoslabas y bislabas.
- Trazado y enlace de las consonantes d, f, ,
sus grafemas minsculos y maysculos en
palabras con distinto nmero de slabas y en
diferentes posiciones en la palabra.
- Reconocimiento en el plano sonoro y grfico
de las consonantes b, v, s, sus grafemas
minsculos y maysculos en palabras con
distinto nmero de slabas y en diferentes
posiciones en la palabra.
- Consonantes b, v, s, combinacin con las
vocales, formacin, lectura de palabras
monoslabas y bislabas.
- Trazado y enlace de las consonantes, b, v,
s, sus grafemas minsculos y maysculos en
palabras con distinto nmero de slabas y en
diferentes posiciones en la palabra.
- Reconocimiento en el plano sonoro y grfico

X
3F

X
2F

X
D

X
F

X
B

X
V

X
S

X
263

de las consonantes z, ch; sus grafemas


minsculos y maysculos en palabras con
distinto nmero de slabas y en diferentes
posiciones en la palabra.
- Consonantes z, ch; combinacin con las
vocales, formacin, lectura de palabras
monoslabas y bislabas.
- Trazado y enlace de las consonantes z, ch;
sus grafemas minsculos y maysculos en
palabras con distinto nmero de slabas y en
diferentes posiciones en la palabra.
- Reconocimiento en el plano sonoro y grfico
de la slaba directa doble al reconocer las
consonantes t, b.
- Trazado y enlace de las slaba directa doble
al reconocer las consonantes t, b.
- Reconocimiento en el plano sonoro y grfico
de la slaba directa doble al reconocer las
consonantes c, p.
- Trazado y enlace de las slaba directa doble
al reconocer las consonantes c, p.
- Conversacin sobre temas sugeridos y libres
con apoyo de lminas y preguntas.
- Representacin de cuentos aprendidos
incorporando por iniciativa pasajes,
parlamentos y elementos del lenguaje no
verbal en las dramatizaciones.
- Creacin de relatos imaginarios, basados en
vivencias personales y colectivas o en
lminas u otras imgenes que tengan una
trama.
Evaluacin
Trimestre 3 (13) semanas

264

CH

X
4

X
1

X
3

X
1F

X
1F

X
1F

X
1F

X
1F

X
1F

X
1F

X
1F

X
4

X
1F

X
1F

X
1F

X
1F
X
5F

Contenidos

- Reconocimiento en el plano grfico el


grafema h y su caracterstica de no
corresponder a ningn sonido, sus grafemas
minsculos y maysculos en palabras con
distinto nmero de slabas y en diferentes
posiciones en la palabra.
- Reconocimiento en el plano sonoro y
grfico de las consonantes r (rr), sus
grafemas minsculos y maysculos en
palabras con distinto nmero de slabas y
en diferentes posiciones en la palabra.
Los sonidos de la r. El grafema compuesto
rr en posicin intervoclica.
- Trazado y enlace de las consonantes r
(rr), sus grafemas minsculos y maysculos
en palabras con distinto nmero de slabas
y en diferentes posiciones en la palabra.
El grafema compuesto rr en posicin
intervoclica.
- Reconocimiento en el plano sonoro y
grfico de las consonantes ll, y sus
grafemas minsculos y maysculos en
palabras con distinto nmero de slabas y
en diferentes posiciones en la palabra.
- Trazado y enlace de las consonantes ll, y,
j, g sus grafemas minsculos y maysculos
en palabras con distinto nmero de slabas
y en diferentes posiciones en la palabra
- Reconocimiento en el plano sonoro y
grfico de las consonantes j, g sus
grafemas minsculos y maysculos en
palabras con distinto nmero de slabas y
en diferentes posiciones en la palabra.

5 Frecuencias Semanales:65 actividades para el


trimestre
Trimestre 3:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11
12
X
3F

X
1F

13

X
3
F

X
1F

X
4F

X
4F

265

- Trazado y enlace de las consonantes j, g


sus grafemas minsculos y maysculos en
palabras con distinto nmero de slabas y
en diferentes posiciones en la palabra.
- Reconocimiento en el plano grfico de la
utilizacin de la letra mayscula al
inicio de la oracin y en los nombres de
personas y animales as como del punto
final en la oracin.
- Trazado y enlace de las grafas maysculas
al inicio de oraciones y en nombres
propios de personas y animales.
- Lectura de sencillas oraciones atendiendo
a la comprensin de lo ledo.
- Trazado y enlace de grafemas minsculos y
maysculos en slaba directa doble al
combinar las consonantes t, b, c, p con l
y r.
- Trazado y enlace de las diferentes grafas
en oraciones sencillas.
- Escritura de palabras que lleven m ante de
p y b; bl y br; y que comiencen con hue,
hie.
- Construccin en el componedor y por medio
de la escritura, su nombre, el de algunos
familiares y amigos, palabras y oraciones
sencillas por iniciativa propia de un tema
sugerido, una lmina o ilustracin.
- Copiar al dictado, previa composicin en
el componedor, de palabras y oraciones de
dos a cuatro palabras.
- Creacin de relatos imaginarios, basados
en vivencias personales y colectivas o en
lminas u otras imgenes que tengan una
trama.

266

X
1F

X
1F

X
1F

X1F

- Descripcin de objetos, lminas e


ilustraciones e interpretar los mensajes
que trasmiten.
- Explicacin de las relaciones causa efecto
en acontecimientos, procesos y fenmenos
naturales observados.
Evaluacin

X
1F
X
1F

X
1F
X
1F

X
1F

X
1F

X
1F

X
1F
X
5F

267

Dosificacin de contenidos. rea de conocimiento y desarrollo de la Relacin con el Entorno: Mundo


Social
Trimestre 1 (10 Semanas)
Contenidos

Perodo de adaptacin y evaluacin Diagnstica


Reconoce su cuerpo y muestra respeto por compaeros y compaeras
a partir de las diferencias fsicas y de gnero.
Identifica el centro educativo por su nombre, significado de
ste y lo ubica en el plano de la localidad.
Manifiesta en su conducta afecto y respeto a los miembros de su
familia.
Representa en forma grfica la ubicacin de su vivienda en la
comunidad y con relacin a la institucin.
Reconoce el beneficio del trabajo de los miembros del grupo
familiar para satisfacer las necesidades bsicas de la familia.
Evaluacin

1 Frecuencia Semanal: 8
actividades para el trimestre
Trimestre 1:
1
2
3
4
5 6 7 8 9
X
X
X

10

X
X
X

X
X

X
X

Trimestre 2 (13 Semanas)


Contenidos

Reconoce su localidad, ubicacin territorial


y caractersticas geogrficas y culturales.
Identifica a la ciudad de San Salvador y
aprecia la belleza de lugares importantes de
la ciudad.
Demuestra sentimientos de alegra y orgullo
de ser salvadoreo.
Diferencia entre las caractersticas y
lugares ms importantes, del campo y la
ciudad.
268

1 frecuencia semanal: 24 actividades para el


trimestre
Trimestre 2:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11
X
X

X
X

X
X

12

13

Valora la importancia de los trabajadores de


la ciudad y del campo.
Menciona y explica la relacin entre las
labores del campo y la ciudad para beneficio
de todos.
Demuestra un comportamiento adecuado
en lugares pblicos
Evaluacin

X
X

X
X

X
X

Trimestre 3 (13 Semanas)


Contenidos

Identifica y localiza a El Salvador, en la


esfera terrestre.
Explica el significado y elementos de los
smbolos patrios y muestra inters y respeto
al saludar a la bandera nacional y la posicin
y actitud correcta ante las notas del Himno
Nacional.
Demuestra sentimientos de orgullo y admiracin
por personajes del pasado que participaron en
acontecimientos, que han engrandecido nuestra
patria
Aplica normas de trnsito de acuerdo con el
medio (urbano o rural).
Identifica medios de transporte en la ciudad y
en el campo.
Muestra comportamiento adecuado en los medios
de transporte.
Evaluacin

1 frecuencia semanal: 24 actividades para el


trimestre
Trimestre 3:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11
X
X
X

12

13

X
X

X
X

X
X

269

Dosificacin de contenidos. rea de conocimiento y desarrollo de la Relacin con el Entorno: Mundo


Natural
Trimestre 1 (10 Semanas)
Contenidos
Integrar en Comunicacin, Educacin Plstica y Musical

1 Frecuencia semanal: 8
actividades para el trimestre
Semanas Trimestre 1:
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10
x
x

Lo que me permiten los sentidos: Sensaciones y Percepciones


Actividades prcticas para conocer las funciones de los
sentidos. Higiene y cuidados
La naturaleza que nos rodea: Prevencin de riesgos

Observacin y descripcin de la variedad de cosas que nos


rodean. Lo vivo y lo no vivo.
Participacin en experimentos simples que demuestren la
importancia del agua, el aire y el Sol para la vida. Cosas
naturales
Cosas hechas por el hombre: edificios, libros, lpices,
muebles, juguetes.
Evaluacin

x
x

x
x

x
x
x

Trimestre 2 (13 Semanas)


Contenidos
Integrar en Comunicacin, Educacin Plstica y
Musical
Comparar cosas naturales y cosas hechas por el
hombre mediante: Los alimentos que comemos y
bebemos.
El cuidado de todo lo que nos rodea, imaginar qu
pasara si no lo hacemos.
Los seres vivos y su medio ambiente: La variedad
de plantas y animales y su cuidado y proteccin en
la naturaleza.
270

1 Frecuencia semanal: 12
actividades para el trimestre
Trimestre 1:
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10
X
X
X

X
x

11

12

13

Observacin, descripcin y comparacin de plantas


y animales de los alrededores de la escuela, y
otros que puedan conocer mediante ilustraciones.
Apreciacin de la variedad de lugares donde pueden
vivir plantas y animales: el agua y la tierra, y
realizar clasificaciones basadas en este criterio.
Apreciacin de la variedad de animales por la
forma en que se traslada y realizar
clasificaciones de acuerdo con este criterio.
Evaluacin

X
X

X
X

X
X

Trimestre 3 (13 Semanas)


Contenidos
Integrar en Comunicacin, Educacin Plstica y Musical

Conocer cmo nacen algunas plantas y animales y


realizar clasificaciones a partir de un criterio.
En la naturaleza ocurren cambios y transformaciones.
Observacin de algunos cambios que ocurren en la
naturaleza durante el ao:
- transformacin de la flor en fruto, la cada de las
hojas, la floracin de las plantas, el desarrollo de
nuevas hojas y ramas,(2)
- el desarrollo en los animales, (1)
- cambios en el estado del tiempo, la temperatura,
entre otros. (1)
La importancia de plantas y animales para la vida del
hombre.
Plantas alimenticias, ornamentales y medicinales.
Animales tiles al hombre: la vaca, el cerdo, la
gallina, el caballo.
Animales perjudiciales y tiles desde el punto de
vista humano.
Evaluacin

1 Frecuencia semanal: 12
actividades para el trimestre
Trimestre 3:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
X X

11

12

13

X
X
X

X
X

X
X

X
X
X
271

Dosificacin de contenidos. rea de conocimiento y desarrollo de la Relacin con el Entorno:


Nociones elementales de la Matemtica
Trimestre 1 (10 Semanas)
Contenidos

Perodo de adaptacin y evaluacin diagnstica.


Comparacin de grupos de objetos de igual y diferente
cantidad de elementos (cuantificadores mas que, menos
que, mucho, poco, ninguno) (4)
Unin de subgrupos de objetos en un grupo, adicin de
nmeros. (3)
Solucin de problemas sencillos con utilizacin de
modelos y signos de adicin y sustraccin (+,-,=) (3)
Los nmeros naturales del 1 al 5 (5)
El orden de los nmeros naturales del 1 hasta el 5 (3)
GEOMETRIA
Comparacin de longitud y altura en forma global (mas
alto, mas bajo, mas largo, mas corto) (3)
Comparacin de longitudes mediante la accin de medir
con unidades de medida no convencionales. (3)
Evaluacin

3 frecuencias semanales: 24 actividades


para el trimestre
Trimestre 1:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
3F
2F 2F
3F
2F

1F
2F

1F

1F

3F
2F

1F

1F

2F

1F

3F

Trimestre 2 (13 Semanas)


Contenidos

Los nmeros naturales desde el 6 hasta el


10 (introduccin y ejercitacin de cada
nmero)(5)
Sistematizacin de los nmeros naturales
hasta el 10 (4)
272

3 frecuencias semanales: 36 actividades para el


trimestre
Trimestre 2:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12
3F 2F
2F

2F

13

Nmeros ordinales del primero al quinto (5)


Introduccin a la adicin (suma)(4)
Introduccin a la sustraccin (resta) (4)
GEOMETRIA
Orientacin en el espacio y en la hoja de
papel (7)
Trazado y recorte de figuras geomtricas (4)
Figuras formadas por tringulos,
rectngulos, cuadrados y crculos (3)
Evaluacin

3F

1F

1F

1F

2F

1F

2F

2F

1F

1F

2F
1F

2F

1F

3F
3F
3F

Trimestre 3 (13 Semanas)


Contenidos

Ejercicios bsicos de adicin y


sustraccin (5)
Introduccin del nmero cero como ausencia
de cantidad (5)
Los nmeros naturales desde el cero hasta
el 20 (5)
Orden de los nmeros naturales desde 0
hasta el 20 (5)
Conteo concreto del 20 al 25 (3)
GEOMETRIA
Figuras geomtricas en representaciones
graficas (5)
Reconocimiento de figuras geomtricas en
objetos del medio, representaciones
graficas y modelos. (4)
Representacin de objetos con ayuda
figuras geomtricas. (4)
Evaluacin

3 frecuencias semanales: 36 actividades para el


trimestre
Trimestre 3:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12
2F 2F 1F
2F

13

3F
2F

2F

1F
3F

2F
3F

1F

1F

2F

1F
1F

1F

2F
1F

3F
3F
273

274

LINEAMIENTOS PEDAGGICOS ACERCA DE LAS EDADES


PARA EL INGRESO DE NIOS Y NIAS A CADA AO DE VIDA
PARA LA ATENCIN EDUCATIVA EN LA PRIMERA INFANCIA
La Ley General de Educacin (Artculos del 16 al 20) plantea la importancia de la educacin
inicial y los lmites de edad entre la educacin inicial y la educacin parvularia, determinando
que esta ltima culmina aproximadamente a los 7 aos de edad, dando paso al ingreso del nio y la
nia a la educacin bsica (1er grado).
Estas edades determinadas en la Ley deben ser respetadas por las instituciones educativas de las
diferentes vas y modalidades de atencin, partiendo del criterio fundamentado por el desarrollo
de las neurociencias y los logros que propone el programa de educacin y desarrollo del sptimo
ao de vida (Seccin 3 de Educacin Parvularia), es el momento que el desarrollo y madurez squica
alcanzada por el nio y la nia le propicia una entrada exitosa a la Educacin Bsica.
Es un hecho comprobado por los estudios sicolgicos realizados que la aceleracin del paso de los
nios y las nias a las condiciones y exigencias de la Educacin Bsica, a la larga trae
repercusiones en su desarrollo, madurez y adaptacin al grupo de una edad cronolgica superior. Se
ha observado que aunque estos nios y nias tengan aparentemente un desarrollo cognitivo de
apresto logrado, en el rea afectivo motivacional acta como un nio de su edad, y por tanto no
compatible con sus compaeros, lo que le pone en desventaja para enfrentar las exigencias de la
vida escolar.
En estudios longitudinales se ha comprobado que mientras ms aumenta la edad de
estos nios y nias, ms manifiesta esta diferencia en trminos de desarrollo fsico en la
pubertad.
Partiendo de que el ao educativo inicia en el mes de enero y culmina en el mes de noviembre y que
por supuesto nacen cada mes los nios y las nias, es necesario normar a qu edad se incorpora el
nio y la nia a cada ao de vida en el sistema educativo. A partir de esta consideracin se asume
como mes lmite para determinar dicha edad hasta el 30 de junio.
PRIMER AO DE VIDA: el nio y la nia podrn ingresar al sistema educativo (para el caso de la va
institucional) cuando tienen 45 das de nacidos a 3 meses, en este periodo se adaptar a la
separacin materna y al horario y condiciones del centro educativo. El ingreso podr ser en
cualquier momento del ao educativo. En este Ao de Vida permanecer el tiempo que falte o medie
para que termine el ao educativo; es decir, hasta noviembre. En el prximo ao educativo pasar
al Segundo Ao de Vida. IMPORTANTE: Si el nio o la nia cumplen de 12 a 15 meses y aprende a
275

caminar solo antes que termine el ao educativo, deber pasar al Segundo Ao de Vida, en cualquier
momento del ao.
SEGUNDO AO DE VIDA: el ingreso del nio y la nia que no ha cursado el Primer Ao de Vida en un
centro educativo, tambin ser en cualquier momento del ao educativo, siempre que tenga como
mnimo de 12 a 15 meses y ya camine. En este Ao de Vida permanecer el tiempo que falte o

medie para que termine el ao educativo; es decir, hasta noviembre. En el prximo ao


educativo pasar al Tercer Ao de Vida.
TERCER AO DE VIDA: para ingresar en enero y estar todo el ao educativo, ser un
requisito que el nio y la nia tengan 1 ao 10 meses de edad como mnimo, y como mximo 2
aos 5 meses; es decir, con fecha de nacimiento anterior al 30 de junio.
CUARTO AO DE VIDA: para ingresar en enero y estar todo el ao educativo, ser un
requisito que el nio y la nia tengan 2 aos 10 meses de edad como mnimo, y como mximo
3 aos 5 meses; es decir, con fecha de nacimiento anterior al 30 de junio.
QUINTO AO DE VIDA: para ingresar en enero y estar todo el ao educativo, ser un
requisito que el nio y la nia tengan 3 aos 6 meses de edad como mnimo, y como mximo,
4 aos 5 meses, con fecha de nacimiento anterior al 30 de junio.
SEXTO AO DE VIDA: para ingresar en enero y estar todo el ao educativo, ser un requisito
que el nio y la nia tengan 4 aos 6 meses de edad como mnimo, y como mximo, 5 aos 5
meses, con fecha de nacimiento anterior al 30 de junio.
SPTIMO AO DE VIDA: para ingresar en enero y estar todo el ao educativo, ser un
requisito que el nio y la nia tengan 5 aos 6 meses de edad como mnimo, y como mximo,
6 aos 5 meses, con fecha de nacimiento anterior al 30 de junio.
Nota: para las instituciones educativas, donde se va a incrementar cobertura para el ao
educativo 2012, con secciones de cuarto ao de vida, deben tener como parmetro para la
matrcula considerar a los nios y las nias nacidos en el ao 2008, del 1 de enero hasta
30 de junio. Los nacidos despus de esa fecha 30 de junio, corresponden al tercer ao de
vida.
276

MOTOR

ESTTICO

COMUNICACIN

Seccin: ___

RELACIN CON EL ENTORNO

NECESITA APOYO

BIOSICO

DE
LOGRO

PERSONAL SOCIAL

CUADRO 1

No. CORRELATIVO DEL NIO Y LA NIA, SEGUN


MATRICULA

No. DE
INDICAD
OR

AREAS DE
CONOCIMIENTO
Y DESARROLLO

EDUCACIN PARVULARIA
CUADRO DE REGISTRO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN DEL DESARROLLO
PRIMER TRIMESTRE

CONCEPTOS:
DA= Dominio Alto: Lo hace.
DM=Dominio Medio: Lo hace con Apoyo
DB=Dominio Bajo: An no lo hace.

OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________
________________
_______________________________________________________________________________
________________

277

MOTOR

ESTTICO

COMUNICACIN

Seccin: ___

RELACIN CON EL ENTORNO

NECESITA APOYO

BIOSICO

DE LOGRO

PERSONAL SOCIAL

CUADRO 1

No. CORRELATIVO DEL NIO Y LA NIA, SEGUN


MATRICULA

No. DE
INDICADOR

AREAS DE
CONOCIMIENTO
Y DESARROLLO

EDUCACIN PARVULARIA
CUADRO DE REGISTRO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN DEL DESARROLLO
SEGUNDO TRIMESTRE

CONCEPTOS:
DA= Dominio Alto: Lo hace.
DM=Dominio Medio: Lo hace con Apoyo
DB=Dominio Bajo: An no lo hace.

278

OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________
________________
_______________________________________________________________________________
________________

EDUCACIN PARVULARIA
CUADRO DE REGISTRO DE INDICADORES DE LOGRO PRIORIZADOS
TERCER TRIMESTRE
REAS DE
CONOCIMIENTO Y
DESARROLLO

No. DE
INDICADOR
DE LOGRO

CUADRO 1-A
Seccin: ___

INDICADORES DE LOGRO PRIORIZADOS


(Escribir los indicadores de logros priorizados por el docente o
retomado de la
propuesta presentada en el programa de educacin y desarrollo del ao
de vida)

PERSONAL SOCIAL

BIOSICOMOTOR

ESTTICO

279

COMUNICACIN

RELACIN CON EL
ENTORNO

OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_______________

280

Formato para jornalizacin semanal de contenidos


Programa de Educacin y Desarrollo de Nias y Nios del ____ Ao de Vida
Seccin ___ de Ao de Vida __ Trimestre 1 Semana del ___ del mes de ____ al ___ del mes de
_____de 20___.
Docente/Educadora:
Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

281

Formato para la planificacin didctica diaria


Programa de Educacin y Desarrollo de Nias y Nios del ____ Ao de Vida
Seccin ___ de Ao de Vida __ Trimestre 1 Semana del ___ del mes de ____ al ___ del mes de
_____de 201__.
Docente/Educadora:
rea:

rea:

rea:

Indicador de logro:

Indicador de logro:

Indicador de logro:

Proceso didctico
Inicio

Proceso didctico
Inicio

Proceso didctico
Inicio

Desarrollo

Desarrollo

Desarrollo

Culminacin

Culminacin

Culminacin

Recursos

Recursos

Recursos

Actividades de procesos
Actividades independientes
282