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INTERVENCIN ARTICULATORIA

PROF. PAMELA HERRERA DAZ

MTODO MORLEY
Es un Mtodo antiguo, elaborado alrededor de los aos 60, que se ha
rescatado y actualizado en algunos aspectos, por profesores especialistas en trastornos de
audicin y lenguaje, con el fin de realizar un tratamiento organizado para la Terapia de
Habla de nios con trastornos del lenguaje, sean estos oyentes o hipoacsicos leves y
moderados que utilizan audfono.
A diferencia de la terapia del habla tradicional, el Mtodo Morley no tiene
como base un examen o prueba que aporte el punto inicio del tratamiento, sin embargo se
deben conocer las dislalias especficas, que presenta el nio para iniciar el trabajo, adems
plantea etapas de trabajo, que deben ser abordadas, cada una de ellas, para obtener
resultados favorables.

ETAPA: ELIMINACIN O DISMINUCIN


DESENCADENANTES DEL TRASTORNO.

DE

LOS

FACTORES

a. Factores Orgnicos:
La eliminacin de estos factores tiene directa relacin con el rea
mdica, atendiendo a lo que se refiere a intervenciones quirrgicas, por
ejemplo el labio leporino, o cualquier otro tratamiento, para luego dar inicio
a la terapia.
b. Factores Ambientales:
Una gran mayora de los retrasos en el desarrollo del lenguaje o de las
dislalias funcionales estn altamente relacionados a factores del medio
familiar que rodea a los nios, por ejemplo la sobreproteccin, el uso
abusivo del chupete o la mamadera, entre otros, por lo tanto, requerir de un
trabajo directo, consistente y constante con la familia del menor, para
eliminar las conductas inapropiadas que interfieren en el buen desarrollo del
lenguaje. Hay familias que manifiestan que tienen otros hijos, que han
funcionado igual y no ha sucedido nada, por ello el profesor especialista
debe estar preparado a sealar que cada nio es diferente y sus
potencialidades se desarrollarn dependiendo de sus caractersticas
individuales en circunstancias iguales que otros nios.

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2 ETAPA: CREACIN DE IMGENES ACSTICAS.


La caracterstica principal de esta etapa es que al nio no se le solicita ni se
le exige la emisin del fonema. Si lo emite en forma espontnea es aceptado y reforzado,
para que se produzca retroalimentacin, pero no se le pide ningn tipo de repeticin.
Tiene dos sub-etapas, las cuales se sealan a continuacin:
A. Presencia y ausencia de sonido
A.1.Presentacin y reconocimiento del fonema: Se requiere de una lista de palabras con el
sonido en estudio, algunas palabras de la lista debern tener el sonido en estudio y otras no
lo tendrn. La presencia o ausencia del fonema debe presentarse irregularmente para evitar
la mecanizacin.
Consideraciones para elaborar una buena lista de palabras
Se debe considerar la jerarquizacin de la complejidad silbica; slaba directa
(consonante-vocal), luego slaba inversa (vocal-consonante).
La ubicacin del fonema en estudio, primero lista con el fonema al inicio, luego
con el fonema intermedio, luego al final.
Las palabras deben ser de menor a mayor extensin silbica.
Las palabras deben ser de mayor a menor uso semntico funcional.
Las palabras deben ser de mayor a menor nivel dentro del escalafn
pragmtico.
Ejemplo de lista para la ejercitacin del fonema r (vibrante mltiple) con slaba directa y
presencia inicial.
PAPEL
ROSA
CAJA
LPIZ
ROPA
VASO

PLATA
RATA
RAL
PELO
CABEZA
RATN

GOMA
RACIMO
FOTO
REJA
SILLA
REGALO

La forma de trabajo ser la siguiente:


La profesora explicar al nio que trabajarn con el fonema r (vibrante mltiple), por
ejemplo, que le leer una lista de palabras, en la cual algunas tienen el fonema otras no.
Luego a modo de condicionamiento ldico, es decir a travs de juego, ante la palabra el
nio dar una respuesta motora siempre que est presente el fonema en estudio, por
ejemplo algunas respuestas posibles pueden ser que ponga una ficha roja sobre un vagn de
un tren, hacer saltar una rana, ponerse la corona de un rey, etc.
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A.2. Memoria Auditiva: Se trabaja con el modelo del sonido que se est trabajando, al
emitirlo el profesor, el nio debe dar otra respuesta motora, con el fin de lograr la
evocacin del fonema.

B. Reconocimiento de sonido correcto e incorrecto


B.1. Sonidos ambientales: Se trabajan los fonemas asociados a ruidos y el nio debe decir
si est bien o si est mal o dar una respuesta motora, por ejemplo el fonema r ( vibrante
mltiple) se puede asociar al ruido de un motor y la respuesta del nio puede ser, si est
correcto el sonido iniciar el movimiento de un auto sobre una pista, la s se puede asociar a
un globo que se desinfla, la ch al sonido de la fritura y el silencio, la f a una rueda que se
desinfla o al abrir una bebida, etc.
B.2. Listas de palabras: Se trabaja con listas de palabras, las cuales estn constituidas por
palabras que presentan el fonema, a diferencia de las listas antes mencionadas, todas las
palabras llevan el fonema que se est tratando. El profesor pronuncia correcta e
incorrectamente las palabras de la lista y el nio da un tipo de respuesta, que ir variando
despus de dos o tres sesiones.
B.3. Oraciones: Se trabaja en el mbito de frases y oraciones, con el mismo sistema anterior
y asocindolo tambin a una respuesta motora.

3 ETAPA: EJERCITACION ARTICULATORIA CORRECTA

Recin en esta etapa el nio comienza la aproximacin y emisin correcta de los


fonemas que requieren tratamiento.
a) Praxias y control lingual: se realizan ejercicios preparatorios para los fonemas que se
van a trabajar, ya sea praxias labiales, linguales o velares, adems de ejercicios
respiratorios y de soplo, y se enfatiza el trabajo de control lingual del mismo modo que
en la terapia de habla tradicional.
b) Trabajo de facilitacin: Se relacionan las modalidades articulatorias, el punto
articulatorio y la sonoridad para facilitar la adquisicin del fonema que presenta
alteracin, por ejemplo inicio el trabajo con el fonema s para llegar a la r , del
fonema f para llegar a la s , del fonema t para llegar a la k .

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c) Juego silbico:
1. Prolongacin del sonido acompaado de movimientos de brazos ( ideal es utilizar
como complemento el Mtodo Guberina ).
R________A

R_________E

R_______I

2. Balbuceo acompaado de ritmo o de la escala musical.


RI
RE
RU
RO
Inicio RA
3. Juego silbico y formacin de palabras con ritmo.
RO
SA

RO
SA

RO
SA

PE
PE
PE
RRO RRO RRO

ROSA

PERRO

d) Prctica negativa: Este es el momento de que el nio tome conciencia del error,
hacindole producir sonidos correctos e incorrectos, ya sea en palabras, aislado o en
oraciones.
Se debe observar la conducta del menor, si se molesta o si se cohibe, este tem se
suspende.

4 ETAPA: AFIANZAMIENTO
1. Juegos con palabras: se trabaja con palabras presentadas en forma entretenida, puede
ser en una lotera de palabras con dibujos, para llegar a la automatizacin por ejemplo:
RAZA
RATA
RAMA

RESA
RETA
REMA

RISA
RITA
RIMA

ROSA
ROTA
ROMA

RUSA
RUTA
RUMA

El nio debe emitir las palabras para lograr la mecanizacin, repetidas veces, se
puede aumentar la velocidad, jugar con la intensidad y entonacin, siempre que no

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signifique distorsin del fonema que se est trabajando. Lo ms importante es que sea
presentado de manera entretenida.
2. Pares de palabras: se trabaja con pares de palabras semejantes, por ejemplo:
ROSA
RESA
RITA
RUTA

LOZA
LESA
DITA
MUCA

El nio repite y se incita a inventar nuevos pares, aunque estos no tengan


significado.

Fuente:
Exposicin Mtodo Morley, dictado por la Sra.
Margarita Miranda, durante el Primer Encuentro
Nacional de Profesores Especialistas de
Audicin y Lenguaje. U.M.C.E. Octubre 1995.