LA AUTOEVALUACIÓN: UNA ESTRATEGIA DOCENTE PARA EL CAMBIO DE

VALORES EDUCATIVOS EN EL AULA.
Antonio Fraile Aranda
Fecha de recepción: - Aceptación del trabajo: 11/11/2009

Introducción

compañeros). Asimismo, se valorará cómo superan
las dificultades de aprendizaje, cómo han modificado

La autoevaluación surge como una de las propuestas

sus estrategias para aprender, etc. No obstante, este

innovadoras acorde a unos valores democráticos que

proceso de autoevaluación parte de los compromisos

exige de un alto grado de confianza del profesor y de

que cada uno de los estudiantes se propone

responsabilidad

conseguir al comienzo del curso, y la calificación final

del

estudiante,

así

como

de

establecer unos criterios diseñados y negociados

vendrá

conjuntamente con ellos.

compromisos.

Desde el modelo educativo tradicional, el profesor

Para evitar que la autoevaluación genere entre los

asume el papel de transmisor de un conocimiento,

estudiantes desconfianza e inseguridad, debemos

que posteriormente es comprobado y evaluado de

ayudarles

forma objetiva, a través de las clásicas pruebas de

intrapersonales

examen. Con este proceso tradicional se trata de

autoestima, etc.). Los docentes debemos ofrecerles

ajustar el sistema educativo a la cultura de la verdad

confianza en esa nueva tarea (como una forma de

(positivismo), estableciendo un control estricto de ese

enseñarles a hacer uso de su libertad). Sólo si el

conocimiento, de la moral y de los valores, a través

futuro docente vive esa experiencia de libertad y

de un currículo y exámenes centralizados.

responsabilidad, podrán actuar de forma digna con

Como alternativa a ese modelo tradicional, la

sus alumnos cuando ellos actúen como docentes.

autoevaluación en la formación del profesorado se

También el profesor debe tener plena confianza en

justifica en que un estudiante debe aprender a ser

los estudiantes, haciéndoles ver a los estudiantes que

autónomo, siendo el docente facilitador de ese

el posible engaño repercutiría claramente en esa

proceso. Con ello también se favorece el desarrollo de

pérdida de confianza que le presta el profesor y en la

valores educativos como son: la honradez, la

pérdida de su autoestima personal.

al

valorar

a

el

cumplimiento

potenciar

sus

(autoconocimiento,

de

esos

capacidades
autocontrol,

dignidad y la formación de personas críticas (López
Pastor, 1999); (Fraile, 2003).

1.- Marco teórico

Llevando este proceso a la práctica, de cara a que los
estudiantes pierdan el miedo a autoevaluarse, cada

Según reconocen algunos de nuestros estudiantes, a

uno de ellos debe definir sus criterios para poder

lo

valorar y luego calificar sobre cómo evolucionan sus

aprendiendo a que sólo les importe la nota final, que

conocimientos

autocontrol),

se reduce a alcanzar el aprobado o evitar ser

procedimientos (redacción de informes) y actitudes

suspendido, y no lo que en realidad ha formado

(participación

parte de su aprendizaje. Estudiantes que sólo tienden

(pruebas

en

clase

de

y

respeto

hacia

los

6

largo

de

su

trayectoria

escolar

han

ido

se centran en aspectos puramente este término es para referirse a la memorísticos. entre iguales.). Es una especie de La autoevaluación surge como una de las propuestas “Encrucijada Didáctica” que afecta. información de forma sistemática (limitándose a las fases finales del curso).a aprender aquello que será evaluable. un alto grado de confianza del profesor hacia el alumno. recursos. “Coevaluación”: Se utiliza para referirse a la La evaluación en escasas ocasiones es entendida evaluación entre pares. procesos a través de calificaciones. olvidando que los recordar que la práctica de la evaluación tiene unas docentes además de su programa de enseñanza. refleja el resto de aspectos didácticos que aparecen en buscando que el alumno se responsabilice de su cualquier proceso educativo (objetivos. autoevaluación del alumnado.. En educación (y especialmente fracaso escolar. y una vez más. la dignidad. históricamente. basándose en unas calificaciones que en educación física). la evaluación fuertemente relacionadas con el uso del poder. desde un modelo de enseñanza academicista. el 7 . temporalización. la honradez. Las razones que como evalúas y te diré como enseñas”. como la valoración “Evaluación democrática”: Este concepto sirve para del aprendizaje del alumnado. condiciona y innovadoras de acuerdo a unos valores democráticos. debe desarrollar su autonomía y el desarrollo de valores educativos como son: la autonomía de aprendizaje. relativos al alumno. al programa. como un proceso basado en recoger y analizar suele limitarse a la evaluación entre alumnos.. destacando la labor del docente como vinculados con la autoevaluación: facilitador de ese proceso. desarrollo y resultado. A esto hemos “Autoevaluación”: Es la evaluación que una persona de unirle el hecho de que si un alumno suspende de realiza sobre sí misma o sobre un proceso y/o forma habitual se le termina colocando el cartel de resultado personal. las cuestiones que plantea están constituye uno de los elementos más importantes y controvertidos de la Educación. pero no la única. A partir de esta justifican la presencia de la autoevaluación son que un revisión de algunas cuestiones vinculadas con la alumno evaluación pasaremos a presentar algunos conceptos responsabilidad. al propio y coherente de un proceso de evaluación compartida profesorado (ya que sólo se dirige hacia los alumnos en un sistema educativo que administra dichos cómo sujetos a examinar). la mayoría de las veces que se poco tienen que ver con el proceso que se ha llevado utiliza a cabo o la calidad de los conocimientos adquiridos. fuertes implicaciones éticas. hasta el punto de que en muchas lo que no exime de establecer unos criterios diseñados y prácticas educativas suele ser cierta la frase: “dime negociados conjuntamente con ellos. que nos permite formular “Calificación dialogada”: Es una consecuencia lógica juicios. Pero no debemos Eso sin considerar que las pruebas de evaluación olvidar que el profesorado también puede y debe solamente autoevaluarse. más que técnicas. mayoría de Así. pues la también debe revisar su propia labor como docentes. se ha venido vinculando la evaluación. contenidos. una de las capacidades a desarrollar entre los estudiantes. Por tanto. El uso de la autoevaluación exige metodología. según recoge López (2004). Con ello también se favorece actividades.

maestros especialistas de Educación Física que habían finalizado sus estudios en el curso 8 . En academicista. dos de ellos Para concluir hemos determinación. 2002. 1999) planteamientos ha y ido completando propuestas estos 2.. si (López Pastor. 1996. alumno. de año sabático.. apostamos por una relación profesor alumno más Son ya más habituales las propuestas y experiencias democrática. la(s) asignatura(s): relacionándolos con otras temáticas comunes como la negociación curricular y el avance hacía procesos educativos democráticos. de etc. en el educativo coherente. (Fraile. Todos estos llevar a cabo este seguimiento de los comentarios se oyen cada día en los pasillos de estudiantes.análisis crítico y la formación de personas responsables Otra de las cuestiones que deben ir cambiando. los alumnos ponen su listón en razón a donde se llegaba a una negociación entre profesor y cómo se autocalifican los demás. La principios: dignidad. 2003). es preferible alumnado optando por una calificación media) se comenzar por una alta nota ya que luego el profesor obtiene la misma calificación en ambas asignaturas. la cual tiene 6 créditos. ya que existen unos mitos sola asignatura. y por teóricos y el resto prácticos. sitúan en el segundo curso del Magisterio de la Fraile. de Estos reconocer principios que no son fenómenos naturales ni capacidades innatas. la cual tiene 8 mundo.). 1999). En posteriores trabajos (López et al. aunque luego cuando se les externo (en algunas ocasiones un maestro en periodo pregunta individualmente nadie les reconoce. Partiendo de esto nos fijaríamos en unos créditos. 1999.. Una de las asignaturas es la troncal autoevaluación no es ni infalible ni aplicable a todo el “Educación Física y su Didáctica II”.. es eliminar las relaciones de poder que sobre el desarrollo de procesos de autoevaluación en se establecen habitualmente desde una perspectiva la formación del profesorado de Educación Física. En esta misma línea de desarrollo experiencia de estudio relativa a la autoevaluación se práctico aparecen las propuestas de (Pascual. y de calificación y evaluación en la formación inicial del trato digno y de confianza del profesor hacia el profesorado. relacionados evaluación Lo mismo sucede a la hora de evaluar al alumnado. aplicar la auto desarrollo del temario en clase se toman como una evaluación no es fácil. y de toma de decisiones autónoma del alumno. tradicional (el alumno tiende a sobrevalorar sus donde normalmente (salvo en algunas ocasiones en resultados. tanto deben desarrollarse a través de un proceso A pesar de ser dos asignaturas diferenciadas. también en la formación Las asignaturas en donde se lleva a cabo la del profesorado. democracia. dos de ellos teóricos y el resto prácticos.El contexto en donde se desarrollan prácticas. se Para encargará con de la prácticas ajustarla. cuento con la ayuda de un observador nuestras facultades. especialidad de Educación Física de la Universidad la de Valladolid. No obstante.). 1995) se explicaban las hacia procedimientos de enseñanza que faciliten la razones pedagógicas y formativas por las que se auto evaluación como un ejercicio de responsabilidad llevaban a cabo los procesos de autoevaluación. 1997.. 2000. Para ello será imprescindible caminar trabajos de (López y Rueda. auto regulación y otra asignatura es la obligatoria “Educación Física en auto Primaria”. ya que no se diferencian una de otra.

matriculados en estas asignaturas suele ser de una autoevaluación tiene una relación muy directa con los media de cuarenta alumnos por año. En este desarrollo la mayoría de grupos han cada alumno llega a concretar y definir su calificación seguido la siguiente dinámica: final). Se trata de evolucionan sus ideas recogidas en sus informes 9 .anterior y que por tanto habían sido estudiantes de personales: cómo van superando las dificultades de estas materias). sobre los temas a tratar a lo largo del conocer sus actividades. sí aparece como uno de los compromisos. ya que se les insiste en la importancia que tiene para Actividades que se realizan el buen funcionamiento del proceso de enseñanza- También es preciso destacar que el desarrollo de las aprendizaje el poder participar dentro en esta clases se apoya en la organización del trabajo actividad colaborativa que se genera en clase a través colaborativo por parte de los alumnos. actuación (la del alumno) a lo largo del curso. antes de haber realizado actúe de una forma responsable y autónoma es cualquier actividad relacionada con el tema. deja una serie de artículos uno de ellos deberá tomar nota de qué forma para que los lea el resto de compañeros. cómo han modificado sus estrategias para Por último. cada aprendizaje de ese tema. ya sean adquiridos Para comenzar hay que decir que uno de los por el trabajo realizado por el alumno de manera compromisos que ha adquirido el profesor al individual o colectiva. sin que éste (el profesor) inicial. con una compromisos que inicialmente cada uno de los asistencia media entre el 80-85% por día de clase. este proceso de compromisos habituales entre todos los estudiantes. etc. imponga su criterio a la hora de valorar y calificar su En un primer momento se ha establecido un acuerdo. Es importante mencionar que la negociación Preguntas previas: preguntas relacionadas sobre el profesor-alumno y la posibilidad de que el alumnado tema que se va a tratar. y se ha organizado la clase en grupos. No obstante. el número de alumnos que están aprender. aprendizaje. donde el de los debates grupales. para fundamental a la hora de llevar a cabo esta actividad conocer el nivel de la clase sobre dicho tema. sin embargo. o través de las aportaciones principio del curso con sus alumnos. así como su organización. estudiantes se ha propuesto conseguir. docente. es el de llevar a que puedan realizar el resto de compañeros al trabajo cabo la autoevaluación. profesor se convierte en un facilitador del aprendizaje con el objetivo de poder guiar esa Desarrollo del proceso adquisición de conocimientos. Cada para después revisar los pasos que éstos deben dar grupo se hará cargo de dirigir y guiar durante un hasta llegar a valorar su propia actuación (como periodo aproximado de seis sesiones (12 horas procedimiento de autoevaluación que se desarrolla aproximadamente). el desarrollo de aprendizaje de durante el curso y que concluye en el momento que un tema. curso. Lectura de artículos: El grupo encargado de guiar el De cara a que el alumnado pueda autoevaluarse. Para a través de la negociación entre el profesor y el entender el proceso realizado en clase es necesario alumnado. y la calificación Aunque la asistencia a clase no se la considera como final vendrá al comprobar el cumplimiento de esos obligatoria.

trataremos de explicar cómo se trabajado a lo largo de los otros temas del curso. fotos.unos artículos que han sido buscados por el grupo. Ahora. en mapa pequeños grupos). Leer los artículos macroinforme inicial. Tener el cuaderno de mismos apartados. las donde se reúnen todos los conocimientos adquiridos. Puntualidad preguntas. participación. cuales se ponen en público. Estos macroinformes formarán lo que en Ideas principales: tras la lectura de los artículos. Asistencia A veces van juntos previas. lleva a cabo el proceso de autoevaluación. curso al resto de compañeros. otras aportaciones de carácter personal. elaboración del cuaderno Aplicaciones didácticas: aplicaciones para llevar a del cabo conocimientos…. Estos informes 3. Hay que Preguntas: una serie de cuestiones que el alumnado mencionar que al principio del curso. conceptual. Esto se suele realizar Cada grupo responsable de un tema. y cómo se ha ido organizando la clase en esas ubicarse en un macromapa que contiene todo lo actividades. Mapa Lo mencionado hasta ahora es una síntesis de las conceptual: mapa actividades que se han ido realizando a lo largo del conceptual sobre el tema específico. Trabajar correctamente individuales con los grupos ideas (o principales. 2. o aparecen en él (que serán contestadas tras el han sido propuestos por el profesor. los alumnos aparecido a lo largo de la elaboración del tema suelen especificar los siguientes apartados para Elaboración de informes individuales o en pequeños evaluar: grupos (máximo tríos): en los informes se pondrán Aspecto a evaluar Observaciones algunos de los apartados antes mencionados. conclusiones. cada alumno se plantea antes de comenzar el Practicum (la realizó una serie de compromisos con la asignatura. respeto. mayoría de preguntas son de carácter práctico). Cuaderno de campo añadiendo nueva información o aportaciones a cada 9. trabajo con los compañeros. powerpoint. Respeto proceso de aprendizaje del tema. 8. campo al día introduciendo aportaciones de diferentes informes 7. ideas 1. colaboración en el de contestarse. etc. pero mucho más elaborados. en la segunda parte del curso (tras el Practicum) han lectura de todos los artículos. se otras asignaturas serían el conjunto de apuntes saca una serie de ideas claves sobre el tema. que ha de curso. etc. donde se introducirán esos 6. y realizarán un 5. tema. Practicum). incluso se hacen debates con todo realizar una presentación del tema al finalizar el el alumnado para sacar no solo las ideas del texto. deberá de mediante grupos. aplicaciones y glosario. adquirir nuevos (contextualizándolo en Primaria) personales. En la experiencia de varios años Glosario: definición de diferentes términos que han realizando este proceso de evaluación. así como contestadas las preguntas que adquiridos 10 Conocimientos . Este macroinforme será reformulado a lo largo del curso. esta serie de compromisos son algún fin elaboración relacionado de con un cada tema campo al día. que como puede ser la asistencia a clase. usando medios sino audiovisuales como vídeos. Participación serán entregados al grupo encargado de guiar el 4.

si no existe acuerdo.Claridad en la redacción y ausencia de faltas Pautas para la revisión de los compromisos cumplidos ortográficas. si valoración que hacen de su aprendizaje el profesor y sus aún así el alumno insiste en que permanezca su nota compañeros (heteroevaluación). el profesor revisado sus informes. Después de cada informe se realizará una prueba de deberá justificar la calificación que se pone a sí control de conocimientos. se realizarán desde el conocimiento previo hasta los adquiridos al unas entrevistas/tutorías donde cada alumno. . 11 . Cada una presentado con sus anotaciones. Habrá preguntas que podrán mismo. según los méritos de cada uno del Tras estas tutorías. En caso de haber distintas opiniones y no informes llegar a un acuerdo. presentación de un informe de autoevaluación. compañeros la nota que se ha puesto. el profesor alumnos a partir de las respuestas que lleguen a dará sus argumentos intentando hacer ver al alumno consensuar como válidas por el conjunto de la clase.Aspectos relativos a una buena presentación. si algún compañero no esta de acuerdo presenta sus Valoración de los aspectos procedimentales: argumentos ante todos y si todos están de acuerdo lo Cada estudiante valorará su cuaderno de campo y los mencionan. si hay acuerdo. después de que hayan sobre la que propone el profesor. el profesor sigue manteniendo la que realizan otros compañeros (heteroevaluación).Todos estos aspectos a evaluar tienen pendiente la A continuación presentaremos algunos criterios para necesidad de saber qué valor se concede a cada uno ayudar a cómo cada estudiante puede llegar a valorar de ellos y que será objeto de negociación con toda la sus aprendizajes en cada uno de los aspectos tratados: clase. El profesor compara lo otras que tienen un carácter más memorístico. de respetando las nota del alumno. tras la finalizar cada uno de los temas del curso. todos los alumnos se reúnen en grupo. forma consensuada. la de las pruebas será evaluada y calificada por los propios tutoría concluye ahí. considerando de forma negociada autoevaluación.Recoge las ideas principales debatidas en clase. respetando la nota que cada alumno los siguientes criterios de valoración: se ha puesto a sí mismo. Al concluir el curso. También puede haber un reparto por igual entre una Asamblea donde cada alumno justifica a sus todos. cuales son los aspectos en los que no esta de acuerdo. poniéndose él mismo su propia Cada estudiante valorará la evolución de su aprendizaje calificación. justificando la valoración que se pone en contestar con la ayuda de los cuadernos de campo y cada aspecto a evaluar. Los siete primeros aspectos son valorados personalmente por Valoración de los aspectos cognitivos: cada alumno. . En el trabajo grupal se asignará mantiene el compromiso de la autoevaluación una calificación global para que luego sea repartida. . para llegar a un acuerdo común. sucediendo algo similar a lo que sucede con el profesor. Los estudiantes tendrán un conocimiento de la y por los que no considera justa esa calificación.

12 . por las ayudas que realiza al resto de compañeros.Busca diferentes aplicaciones didácticas a las ideas vaya adquiriendo con ello un compromiso responsable recogidas anteriormente. con su trabajo y sus resultados. mientras tanto resulta Valorará su nivel de puntualidad (el referente son los 5´ complejo seguir esta forma de evaluar”. Valoración de los aspectos actitudinales: debemos conocer dicho proceso desde la práctica para Cada estudiante valorará su nivel de asistencia a lo largo después educar en la justicia y en la igualdad de del curso. relativo a este tema: “si queremos que nuestros futuros alumnos o alumnas lleguen a ser capaces de autoevaluarse de una manera justa y responsable. con objeto de avanzar en los debates. experiencia destacaré está la teniendo importancia para que esta favorecer una mismo como estudiantes. E. 3. Distinguir entre la cantidad de vienen asimilando el concepto de autoevaluación. basadas en esos principios. para obtener una calificación justa. cuáles son los principios que deben Valorará su disposición a tomar iniciativas dentro del apoyar su desarrollo..F. desde una pedagogía crítica en la acción. adoptamos este criterio de autoevaluación donde se sintetiza la información más relevante de cada justificado en que representa primar el tratamiento uno de los temas tratados. Para concluir este trabajo nos planteamos la Valorará su participación en los debates y discusiones de necesidad de conocer de qué forma los estudiantes pequeño y gran grupo.Construye nuevos mapas. también la . digno y de respeto hacia el alumno.Expresa su visión particular del tema (revisión utilizan los criterios o los instrumentos más adecuados emocional). de cortesía)..El alumnado ante la autoevaluación Valorará su nivel de atención y respeto hacia el resto de compañeros. La valoración qué finalidades consideran que cumple dentro de la de sus compañeros sobre su participación será un actividad docente y de forma más concreta en su criterio a considerar. Así como desarrollarse para hacer efectiva dicha práctica y. el profesorado ya que en muchas ocasiones no se . alumnado.Aporta nuevas ideas y argumentos después de leer los participación más democrática y responsable entre el informes personales. teniendo como referencia la asistencia oportunidades.Genera nuevas preguntas que permita dar continuidad recoger el comentario realizado por un estudiante de al ciclo de conocimientos. cómo entienden que debe grupo. participaciones y la calidad de las mismas. Para concluir. A pesar de la dificultad que representa llevar a cabo esta forma de evaluar. dejando que cada uno .Cuestiona y completa las ideas debatidas durante la evaluación tradicional genera grandes problemas entre clase. que les ayude a tomar decisiones obligada al 80% total de horas de clase. cuadros o esquemas en Por tanto. No obstante. cuáles consideran que son sus ventajas e inconvenientes respecto a los profesores y a ellos Por último. . último. formación. quiero .

de qué forma el profesor condiciona a de su proceso de e-a.los conocimientos. conocer y mejorar el proceso en el que vienen formándose (estudiantes de en segundo curso de la especialidad de educación A partir de que los alumnos presentan este conjunto física).• Con objeto de responder a estas cuestiones se les Evaluación que hace uno sobre sí mismo y su pasa un cuestionario de tipo abierto en donde se proceso de aprendizaje. con el fin de recogen comprobar si ha cumplido lo marcado. reflexiona y valora su actuación. Proceso de evaluación del alumno sobre sí Algunos de ellos reconocen la difícil situación que les mismo desde unos baremos establecidos de plantea la necesidad de tomar decisiones antes de forma negociada o consensuada junto al que otros lo hagan. cada Proceso por el cual el alumno reúne contrastarlo con su evolución. se apoyan en autores o en comentarios la información. expectativas.. método o técnica que ayuda a que los propios Por último. vienen de definiciones les proponemos. incluso información para comprobar si ha cumplido se puede llegar a comparar con otros compañeros con unos objetivos previamente marcados. en alumnado vaya pasando por diferentes etapas: reunir ocasiones. Sus respuestas como debían ir dirigidas en relación al contexto educativo educativo. a través de un grupo participando como sujetos activos en dicho proceso y de discusión que nos aclaren algunas de las por tanto responden según la valoración que ellos expresiones consideran les merece este tipo de estrategia docente. las actitudes y hay que esperar a que éstos partan de los propios rendimientos logrados durante un tiempo.1. 3. Mientras que algunos último. a partir de estimar. aunque no hacen mención valorarla (en relación a unos objetivos inicialmente explícita de ello. o si apreciar. que han ido compartiendo sus tareas de aprendizaje). la oportunidad de hacer uso del material que ésta representa un proceso que exige que el venimos trabajando en clase y por tanto. consideran que la autoevaluación puede ser un en el ámbito universitario. Otro aspecto objeto de revisión es la necesidad de Está formada por la observación. para otros. tener miedo a sobrevalorarse o emitir una calificación Proceso a través del cual el alumno alumno debe valorar su aprendizaje y por debajo de lo que realmente se merecen.- También resaltan otros procesos que se vinculan con esta actividad como son: la reflexión personal de • • • • • Método por el cual los alumnos se evalúan a cada uno de los alumnos (antes de emitir ese juicio sí mismos.. así preguntas relativas a estos aspectos vinculados con la autoevaluación. el análisis y negociar la valoración por parte del propio individuo autoevaluarse. contrastarla con unos baremos. alumnos. confiesan faltarles referentes. Aunque si bien es cierto que al comienzo 13 o consensuar los criterios para . emitir un juicio personal. los alumnos con un listado de posibles criterios. expresados en clase. profesor.. previstos o compromisos personales-grupales) y por teniendo en cuenta que ellos utilizadas. para atender a estas preguntas se les dio alumnos revisen su propio conocimiento.Cómo definen la autoevaluación.

como persona y su propia educación. educativos como la autonomía. humildad.• del curso se indican posibles compromisos que Dar oportunidad al sujeto de desarrollar y pueden llegar a establecer los alumnos como propios. no responsabilidad y dejando que sea sólo labor del profesor. • 3. • Ayudar a prepararse para responder a las Conocer y mejorar el proceso educativo de capaces de emitir un juicio valorativo acerca • Tratar de ver lo que uno aprendido sin engañarse y con el fin de mejorar. • elegirlos y. etc. • • Despertar la capacidad crítica. Mejorar encontrarnos con dos listados: uno el establecido su dignidad y crear o reforzar una actitud personalmente por cada alumno. al final. objetividad ante compromisos Sinceridad. • Igualmente. • conocer sus fallos y las posibles mejoras. Igualmente. darles nada o algo de valor. Crear individuos responsables y autónomos. dentro de un ambiente de libertad y justicia. conjunto Comprobar el cumplimiento de sus objetivos. desde un proceso alumnado. • Desde una acción democrática debemos análisis crítico. sociedad a la que sirve. a su vez. Cuestionar la evaluación tradicional. este proceso se podrá modificar a lo Fomentar sus propios principios pedagógicos. Para. su evolución que crítica. autodeterminación Desmitificar el significado de la evaluación alumnos a ejercitar sus propios derechos y de ligado a exámenes y notas numéricas. Compromiso. previamente. autorregulación a Fomentar el espíritu crítico y reflexivo del práctica sus deberes. es preciso desarrollar la de sí mismos. con unos derechos y deberes por 3. Fomentar la educación democrática- humanista. y su sinceridad que le ayude a educativo coherente. autoevaluación. su proceso educativo para mejorarlo. • Principios que se atienden desde la Que el alumno se responsabilice de su desarrollo a la vez que desarrollen valores • Todas personas están dotadas de dignidad. vitales para su desarrollo favorecer entre el alumnado su participación integral. fijados honestidad La un y innovación. • largo del curso. poner de manifiesto la capacidad de ser también es verdad que cada uno tiene opción de crítico consigo mismo. real y efectiva en el gobierno de las clases.3. • negociado por todo el grupo (ya que esto facilita un trabajo de grupo). honradez.- cumplir. dejando libertad al alumno para Ayuda a que el alumno tome conciencia de establecer sus propios criterios..Finalidad de la autoevaluación: • • • • cambiantes y crecientes demandas de la cada uno. 14 a esos través de poner en Capacidad de ayude autonomía. y el pactado o crítica.. .2.

señalando sus opiniones. de relacionarse con los demás.Proceso a seguir en la autoevaluación. les exige reflexionar sobre sus aula. la metodología a seguir. uno de ellos. Esto sin duda. futuras competencias profesionales (Cuáles serán sus Iniciar con un proceso de concienciación en exigencias para ser buenos profesores). Igualmente. compromisos. Práctica de la para pedagogía luego de calificarse y presentar los resultados en asamblea delante Las pautas que propone el profesor (vinculadas a los del resto de la clase.4.. Autogestión. sin El profesor debe respetar la opinión del esa información previa del docente nunca podrían alumno. autodeterminación y la autorregulación en el junto con el profesor.• • Principios éticos. desde el profesor. definir los compromisos. valorar sus aprendizajes es nuevo y. procesamiento y análisis de Trabajo y esfuerzo. Igualdad. haber llegado a ese tipo de criterios comunes y Justa por parte del alumno y de respeto por particulares para hacerla efectiva. a la hora 3. Justicia. comprobar su cuestionando el trabajo del profesor o de algunos de cumplimiento sus compañeros. • • • • la Al fijar esos compromisos al comienzo del curso. etc. por tanto. a Atender las características personales de autoevaluarse ya que para ellos este tipo de forma de cada alumno. contenidos a aprender. los Concienciarnos sobre lo que representa la criterios y compromisos para evaluar. etc. alternativas democráticas humanizadoras. serán negociables durante el curso hasta alcanzar recoger la información que nos ayude a más o menos presencia o importancia en los comprobar alumnos. estará condicionado por su el cumplimiento de esos capacidad crítica o de responder a la dependencia del 15 .). Hay alumnos el alumnado del concepto de autoevaluación. Capacidad de juzgarse a uno • mismo.) y que autoevaluación. Establecer los compromisos y definir cada Tolerancia y diálogo. Diversidad. esos fijar unos criterios criterios los para alumnos poder llegar reconocen a haber modificado su forma de actuar en el aula: en la forma de participar. determinar cuáles de ellos se Cumplimiento de los compromisos pactados han conseguido. regiremos la autoevaluación. a partir de para responder a las preguntas de un examen final. emitir un juicio o calificación final. que precisan de esa guía para poder dar importancia desarrollo de los principios pedagógicos. a aspectos que para ellos eran secundarios y alejados juzgar el proceso y no el producto. de la exigencia profesional (participar activamente en Consensuar los criterios mediante los cuales las clases dialogando. de adquirir unos conocimientos que tienen más • Deconstrucción del mito maestro como interés para su futuro desarrollo profesional que el autoridad sólo aprendizaje de unos contenidos tradicionales institucional. los datos. • • • • El reconocimiento de los derechos de los Para los alumnos es bueno que el profesor les ayude demás. previamente.

etc. Educa en la coherencia y en democracia.• profesor (alumnos con mayor capacidad de tomar decisiones o autonomía ante las propuestas del Desarrolla el espíritu crítico. . • Exige un proceso de aprendizaje para el • Atiende la diversidad del alumnado. tradicionales. autoevaluarme. honestidad y sensatez de los alumnos. autónomo. • Mayor conocimiento de los alumnos y de su • Puedo engañar al profesor poniéndome la nota que quiero. • Las exigencias de las instituciones educativas reflexión. justo sobre su trabajo. evaluar. sinceridad. • Acercamiento a los alumnos (afectividad). compañeros. b) Ventajas para el alumnado: d) Inconvenientes para el alumnado: 16 injustos. • Toma conciencia de su trabajo. los alumnos. autonomía. trabajo. • No le imponen la nota. • Calificaciones más objetivas. Aprendo a la puedan aplicar. • Elimina el miedo a la evaluación y la imagen a) Ventajas para el profesor: del profesor como examinador. • Exige un seguimiento diario de los alumnos. • Se corrige menos. • • Se favorece la confianza entre el profesor y alumno para que cambie su mentalidad. posibilita su libertad de expresión. etc. • Menor protagonismo en las clases. Debe mantener la credibilidad entre los alumnos. Muestra al profesor sus intereses por la materia. • Mejoran la capacidad de razonamiento y regular este proceso. forma responsable este proceso. • profesor). Les ayuda a madurar y a respetar a sus • Debe llevar el control del grupo. Negocia y dialoga con el • No terminar poniendo la nota en contra de alumnado sobre lo criterios y aspectos a los alumnos. Menor relación bancaria. • Permite conocer el nivel de • No volver a repetir si funciona mal. c) Inconvenientes para el profesor: Los alumnos adquieren un mayor espíritu • Debe evitar que los alumnos no se tomen de crítico.- Ventajas e Inconvenientes de la autoevaluación: • Estimula el aprendizaje significativo. haciéndoles protagonistas de sus • aprendizajes. 3. Tiene que aceptar resultados Generar discrepancias. responsable. • Requiere de una formación previa para • Se valoran más aspectos en la evaluación. la responsabilidad. • Desarrollo de la persona. • Pedagogía innovadora para que los alumnos • Regulo mi esfuerzo y dedicación. Promueve la empatía. • Hay alumnos que no adoptan un criterio • Desarrolla los aspectos críticos del alumno.5. • Metodología más fácil. reflexión.

Martinez-Roca. (2004): “La participación del MCEP. En Galton. MCEP. y Fernández- 17 . 20 (57-72). Actas XIII Congreso Nacional de Educación Física de E. Compartida”. autoevaluación como práctica promotora de la una cuestión de ética”. (2000) “La pedagogía crítica. M.U. M. Morón (Sevilla). M. En Se parte de un trabajo más constante y Tandem. M. A. RUEDA CAYÓN. (1997): “A la sombra de este árbol”. Graó. alumnado ELLIOTT. (2006): “Cambios en el aula coherencia e irresponsabilidad. –alumnos. con aquellos que no respetan los principios FRAILE. C. P. desarrollo los procesos evaluativos: la autoevaluación y la evaluación compartida en profesional y responsabilidad”. nº 65 (6-15). (2002): “La participación LÓPEZ PASTOR. A: “Didáctica de “Cambiar la escuela. la Educación Física: una perspectiva crítica y transversal”. Madrid. (265-291). Paidos – MEC. Madrid. (2005): Ed. Valladolid. Inde. educación física”. • Producir situaciones injustas. Revista Kikiriki –Cooperación Educativa. CD-R. Balboa. V. En Contreras (coor. continuado. LÓPEZ PASTOR. (1995): “Autoevaluación en la formación inicial del • No saben actuar de forma independiente. J. Moon. (1999): “Prácticas de profesor. la educación física desde una perspectiva crítica”. • Debe conocerse bien para evitar faltas de FRAILE ARANDA. “La PASCUAL BAÑÓS. V. (2003): “La autoevaluación de la autoevaluación. Actas XXI Congreso Nacional de tradicional. P. Universidad de labor. universitaria ante los nuevos retos europeos”. en Sicilia. para autoevaluarse. BRETONES ROMÁN. FERNÁNDEZ-BALBOA.A. A. Falta de confianza en el proceso y en el LÓPEZ PASTOR.• Perder el sentido de la realidad. Ed. (1986): “Autoevaluación. a partir de los compromisos de los estudiantes de Implica más trabajo que con el método educación física”. JM (coord. Magisterio. • evaluación en Educación Física: estudio de casos en Uno termina engañándose a sí mismo. V. Secundaria y Formación del Profesorado”. Tenerife. • Zaragoza (291-298).) “La otra cara de la educación física: • Preocuparse solamente por la nota. cambiar el currículum”. • Se infravalore o supervalore. Morón de la Frontera (Sevilla). Biblioteca Nueva. M. Primaria. LÓPEZ PASTOR. Barcelona. El Roure. FREIRE. No siempre hay coincidencias entre profesor Barcelona.) La democracia y la dignidad”. A. Ed. Universidad de la Laguna. (2000): “La Evaluación del alumnado en la evaluación de sus aprendizajes”. FREIRE. profesorado de Educación Física: una propuesta de • Más trabajo para hacer un seguimiento de su • actuación”. Educación Física. A. En Fraile Aranda. (1990): “La naturaleza política de la • • • No siempre se está preparado educación”. A. Barcelona. en J-M. ARAGÓN. V. Tesis Bibliografía: doctoral editada por el Servicio de Publicaciones de la Universidad de Valladolid. Zaragoza. • Conflictos entre los que actúan honestamente Barcelona.

R. Ed. Barcelona. E. Ed. Tenerife. (comp. E. L. física. M. Cuenca (73-93). Barcelona: Graó. M. J. DE LA TORRE.Formación Inicial y Permanente del Profesorado de VELÁZQUEZ Educación Física.): “La evaluación en educación Física. Universidad de Castilla-La GORROÑO. Investigación y práctica en el ámbito escolar” (pp. En profesorado ante los restos del nuevo marco HERNÁNDEZ educativo”. ayuda al aprendizaje”. (2003): “¿Formar cooperativo (u otra forma de plantear la enseñanza y docentes o formar personas? La formación inicial del el aprendizaje de contenidos de condición física)”. 18 BUENDÍA. aprendizaje ÁLVAREZ. ROVIRA. (2004): “La autoevaluación y la Mancha. Graó. en el R. E. (coord. coevaluación RIVERA. MARTÍNEZ autónomo y VELÁZQUEZ . Actas XXI Congreso Nacional de Educación BUENDÍA.) (2000): “Evaluación como 293-322). Universidad de la Laguna.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful