En nuestro Consejo Tcnico Escolar

El Plan de Mejora Escolar orienta la labor educativa

Actividades previas a la Primera Sesin Ordinaria
Ciclo escolar 2014-2015

En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa

Estimadas maestras, estimados maestros:

Durante el presente ciclo escolar, se continuar con algunas acciones que se promueven desde la
normatividad nacional, se enfatiza en las prioridades educativas y en los procesos para el ingreso, la
promocin y la permanencia docente; por ello, dedicaremos las sesiones de Consejo Tcnico Escolar
(CTE) y Centro de Educacin Bsica (CEB) a dos propsitos principales: el primero, el seguimiento
de la Ruta de Mejora para la toma de decisiones que permita que todos nuestros estudiantes
alcancen los aprendizajes esperados; y, en segundo lugar, coadyuvar a la actualizacin de los
saberes de los docentes como medio para que el primer propsito se cumpla.
As,

estaremos preparados para la evaluacin docente universal, ya que es una condicin que

culturalmente debe asimilarse como medio de rendicin de cuentas de nuestro desempeo

profesional. En las diferentes sesiones encontrars los temas relacionados con el perfil, parmetros
e indicadores establecidos para la evaluacin de los docentes. Para ello, se te presentarn diversos
textos con experiencias, estudios de caso, planificaciones, rbricas, donde se pueden identificar y
revisar los planteamientos curriculares del Plan y Programas de estudio vigentes.
En la pgina electrnica de la USEBEQ www.usebeq.edu.mx encontrars las guas de estudio que,
en una primera fase, fueron utilizadas para orientar el ingreso al servicio profesional docente y que
son un referente de los saberes fundamentales de los docentes en servicio; es necesario que las
consultes debido a que en ellas aparece la bibliografa sugerida y es de suma importancia revisar y
analizar las fuentes.
Las actividades previas, permiten la reflexin individual de la prctica docente, la revisin de los
saberes previos y contrastarlos con los referentes tericos a efecto de llegar a las sesiones ordinarias
del CTE/CEB con elementos para compartir y fortalecer el trabajo colaborativo.
Sigamos aprovechando la oportunidad que brindan el CTE/CEB para integrar comunidades de
aprendizaje, reflexionar sobre nuestras creencias y saberes, leer no slo para procesar los contenidos
sino que, a travs de compartir ideas y experiencias en los colectivos, darles significado e influir
positivamente en nuestro entorno.
Profesionalizarnos y hacer de nuestra escuela un espacio de mejora continua en ambientes de
convivencia sana y pacfica a travs de la implementacin, seguimiento y evaluacin del PME cobran
sentido si seguimos posicionando a nuestros estudiantes en los mejores niveles de logro acadmico y
con las competencias necesarias para incorporarse con xito a la sociedad.
Recuerda: Las redes de
aprendizaje son una
oportunidad para compartir
experiencias y mejorar nuestro
desempeo profesional.

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Propsitos:
Dar seguimiento y evaluar los avances en la implementacin del Plan de Mejora Escolar.
Fortalecer la prctica docente a partir del anlisis de experiencias e intercambio de ideas
fundamentadas en los planteamientos curriculares vigentes.

Productos:
Textos: Anlisis fundamentado de las experiencias y actividades.
Experiencia escrita para compartir en la sesin ordinaria.
Cuadro A: Condiciones y prioridades educativas.
Cuadro B: Seguimiento al Plan de Mejora Escolar.

Manos a la obra!

Primera parte.
1. Con la finalidad de revisar y enriquecer tu prctica docente, se te presentan experiencias y
actividades proporcionadas por compaeros de la entidad para analizarlas a partir de algunos
elementos curriculares.
La tcnica propuesta para esta actividad es la Lectura Guiada; por ello, comienza por
analizar las siguientes preguntas, mismas que orientarn la lectura de cada texto para
redactar tu anlisis fundamentado:

Qu Principios Pedaggicos identificas? Justifica tu respuesta desde el Plan de estudios.

Se advierte que se contemplaron las etapas de desarrollo de los estudiantes? Justifica tu

respuesta desde el planteamiento de Piaget.

Atiende a los enfoques didcticos de los campos formativos y asignaturas revisados?

Justifica tu respuesta desde los planteamientos de los Programas de estudio.

Responde a los propsitos educativos planteados en los Programas de estudio?

Desarrolla los contenidos del currculum vigente?

Se percibe la evaluacin formativa?

Se fomenta la sana convivencia escolar y se generan ambientes propicios para el

aprendizaje?

Se promueve el desarrollo de actitudes?

Se fomenta la comprensin lectora, la escritura y/o el pensamiento matemtico?

Qu ventajas ofrece una planificacin adecuada?

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Nota: Para ampliar la informacin terica especfica, revisa la carpeta que te anexamos con las
Guas de estudio Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente. Examen de
habilidades intelectuales y responsabilidades tico-Profesionales

de tu nivel, modalidad y/o

asignatura, donde aparece la bibliografa sugerida.

2. Ahora lee algunas experiencias y actividades que fueron compartidas y/o planteadas por docentes
que atienden distintos niveles o campos de formacin. No olvides emplear en la fundamentacin de
tus respuestas, adems de tu experiencia, los referentes tericos de las guas de estudio sealadas
en la nota de la actividad anterior.
Experiencia 1

En una situacin de aprendizaje para favorecer el lenguaje y la comunicacin, organic al grupo en equipos. Los nios
escribieron su nombre en una hojita para recordar cmo quedaban integrados.
Les ped que eligieran uno de los cuentos que ya habamos ledo con anterioridad para representarlo. Los nios
comenzaron a platicar provocando un gran alboroto mientras se ponan de acuerdo. Despus de cierto tiempo, ya tenan
sus cuentos elegidos.
Despus le ped a un equipo que saliera del saln para ponerse de acuerdo acerca de cmo representaran el cuento y
qu objetos utilizaran para ambientarlo. El cuento era Los 3 cochinitos y el lobo feroz.
Dentro del saln nos quedamos elaborando un mural con dibujos que los otros nios aportaban. Yo vigilaba por las
ventanas al equipo que estaba afuera. Los observ correr a buscar hojas, palos, pedazos de madera, piedras. Y tambin
los observ platicando. Haba una nia llamada Hannia que haca el papel de lder.
Sal para decirles que era tiempo de la representacin, sacamos nuestras sillas y nos acomodamos, los nios haban
hecho circulitos en el piso, uno de hojas, uno de palitos y uno de piedras. Todos tenan un rol y Hannia era la narradora.
Comenzaron a representar el cuento y se recordaban entre ellos lo que tenan que hacer. Todos estuvimos muy
entusiasmados.
Entramos al saln y comenzamos a hacer el cierre de la actividad. Reconocimos su esfuerzo y mencionamos los
aprendizajes logrados. Tambin comentamos las actitudes de los personajes y en esta parte, los nios expresaron sus
ideas y sentimientos.
Tiempo despus, con otro grupo y con base en la experiencia vivida, quise aplicar la misma estrategia, les ped a los nios
que salieran al patio y trataran de crear un cuento en el que cada uno tuviera un rol. Cuando los nios regresaron al saln
venan un poco desconcertados, comenzaron a representar su cuento y de 5 nios slo 2 participaron. Uno era un bho y
una nia era una mariposa, el bho correteaba a la mariposa.
Les pregunt porque los otros nios no participaban.
-Es que Maxi no nos dej- coment uno de los nios.
En ese momento entr la seora del aseo con una nia que faltaba del equipo. Me coment que la encontr llorando atrs
de un saln.
Comenzamos a platicar todo el grupo acerca de lo sucedido. Hablamos de que todos tienen derecho de participar y de
cmo crean que se sentan los nios que no fueron integrados, tambin platicamos acerca de las posibles causas que
dificultaron la actividad.
Ese da me sent muy mal, pues considero que mand a los nios con pocos elementos para enfrentar el reto de la
actividad. Sin embargo, el dilogo que le sigui, nos permiti aprender mucho para la vida, a ellos y a m.

Maestra Mara Juana

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Experiencia 2
En el ao 2004 ejerc la docencia en una escuela, cuya directora haba sido docente en la misma institucin aos atrs, y
logr un gran prestigio y admiracin por parte de toda la comunidad escolar, por su extrema disciplina y alto nivel de
exigencia. Alcanz tal demanda que los padres, con tal de que su hijo entrara con ella, estaban dispuestos an a comprar
su propia butaca.
Inici con mi trabajo en el mes de octubre cubriendo a una maestra que fue despedida bajo muchas crticas por haber
pegado un abecedario (impreso en una tira) arriba del pizarrn. Su intencin, supongo, era que reconocieran todas las
letras que se pueden utilizar para escribir palabras (y yo totalmente de acuerdo con ella, no lo quit). Me senta muy
presionada, pues deba cubrir las expectativas de la directora.
En mi primer da, comenc pegando en una tabla forrada, unas letras pequeas para formar el nombre de cada mes y el
ao en curso. Pegu tambin un calendario de hojas desprendibles donde aparecen las fechas (nmeros) y el nombre del
da.
A continuacin, le ped a un alumno que me dijera lo que deca su gafete para conocer su nombre (todos portaban un
gafete hecho por la maestra anterior). El nio contest Emilio, y agreg orgulloso empieza con e.
-Bueno, Emilio- le dije - me puedes dictar la fecha para escribirla en el pizarrn? me mir asustado y yo aad- dnde
crees que la puedes encontrar?
Otro alumno le dijo a Emilio que unos minutos antes yo haba colocado un calendario en la pared, y lo seal para que lo
viera su compaero.
-Qu hago? dijo Emilio.
-Qu me puedes decir? Sabes qu da es hoy?
-Lunes.
-Bien, iniciar escribiendo Lunes. Lo escrib en la parte superior del pizarrn- En el calendario que tengo aqu en la
pared, dnde dice Lunes?- le dije sealando la palabra que haba escrito antes.
-Con qu letra empieza lunes? pregunt Emilio.
-Con la L de lunes- dijo otro nio.
-Cul es la L?- pregunt.
-La amarilla dijo su compaero sealando la L que estaba en amarillo en la tira del abecedario pegado arriba del
pizarrn.
-Ah!, Lunes est aqu!- dijo Emilio sealando el nombre en el calendario.
-Y qu nmero de da es hoy, lunes?

- 4 dijo Emilio muy seguro.

-Cmo sabes?- lo cuestion.
-El otro nmero no me lo s (dijo refirindose al 2004).
-Dice 2004, es el ao en el que estamos- le aclar. Bueno, entonces es Lunes 4, - dije anotando el nmero
en el pizarrn junto a la palabra Lunes, previamente escrita.- de qu mes?

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-Octubre!- grit una nia.

-Bien, Emilio, qu mes? Selalo en el calendario.
Emilio observ el calendario y luego seal Octubre (yo supuse que era el nico dato que no haba analizado
y lo dedujo por eliminacin).
-Bueno, dime la fecha hasta lo que me has dicho le solicit.
-Lunes 4 de octubre anot el mes- de este ao (seal el 2004).
-Bueno, entonces la escribo completa (anot el 2004) e iniciamos. Cada da uno de ustedes me ayudar
dictndome la fecha para que yo la anote en el pizarrn y para que ustedes la copien en su cuaderno.
-La maestra no sabe escribir la fecha ella sola- escuch un susurr, no pude evitar sonrer.
Todo esto me satisfizo porque me di cuenta de que los alumnos podan construir argumentos con mi ayuda,
quera que ellos se esforzaran por aprender y no slo escuchar lo que la maestra dice.
La directora se enter. Sin esperarlo, me llam a su casa (estaba enferma), y me reprendi por las
actividades que estaba aplicando con los nios. Supo que no quit el abecedario y que los nios tenan
frases en su libreta en lugar de planas de cada letra.
-Estamos en Octubre! Debes estar viendo la letra e: Todo octubre es para dedicar a la letra e! Qu no
sabes ensear a leer y escribir?- me dijo, yo me qued muda, no por falta de argumentos, sino por lo intil
que sera decirlos ante esa postura- Quiero ver tus planeaciones cada lunes! Vienes a mi casa por la tarde
para revisrtela, y me platicas cmo te fue la semana anterior. As quiero que ensees.
Sal angustiada pues no comparto esa metodologa, pero me consol que no me despidiera. Despus de una
confrontacin moral, decid qu hacer. A partir de la siguiente semana realic 2 planificaciones, una para
mostrrsela a la directora y otra para aplicar en mi clase. Mis nios s aprendieron a leer, a escribir y a
pensar. Y yo conserv mi empleo.
Maestra Viviana

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Experiencia 3
En la fase intensiva de CTE de inicio del ciclo 2014- 2015, se nos peda contemplar actividades para el
desarrollo de actitudes en los alumnos. Tengo dos ciclos en esta escuela, junto conmigo hay dos maestras
ms de espaol que tienen muchos aos de experiencia. Cuando se pidi compartirlas pens en algo que
viv el ciclo anterior:
En el programa, se trabaja con el proyecto de la autobiografa, entre cuyos contenidos se encuentra la
estructura del texto, diferentes estilos para redactar ideas entre otros.
El grupo con el que trabaj se caracterizaba por su indisciplina, faltas de respeto y poca motivacin.
En el planteamiento del proyecto, enfatic sobre la reflexin del alumno hacia su persona. Establecimos las
etapas para su realizacin en tiempos y espacios dentro y fuera de la escuela. Finalmente, despus de un
periodo, se lleg al momento de la presentacin de los trabajos. Cada alumno tuvo la oportunidad de
presentarlo de la manera que lo considerara pertinente, oral, escrito o con insumos informticos.
Comenc por presentar mi autobiografa, a partir de un lbum de fotografas. La narr y aunque trat de ser
objetiva, no pude dejar de expresar algunos sentimientos. Luego fueron pasando los alumnos, algunos con
cmaras de vdeo, otros fabricaron cmaras con cartn y fotografas pegadas, con mviles, etc.
A pesar de las caractersticas del grupo, la actividad se desarroll en un ambiente de respeto; hubo lgrimas,
silencios, abrazos, miradas de sorpresa y de admiracin. Escuchamos algunas expresiones como:
Y yo que pens que mi vida era la peor!
Cmo puedes estudiar tanto si ests pasando por eso?
Nunca me imagin que l estuviera viviendo eso!
Me sorprend, pues aunque haba tenido a este grupo dos aos, no nos habamos reconocido como seres
humanos integrales, slo compartamos una hora cada da, sin pensar que tenamos una vida fuera de ese
tiempo. Y s, impacta en lo que hacemos. Pero tambin, creo que fue importante que aprendieron cmo se
pueden enfrentar situaciones de diferente manera. A travs de esto, se re-conocieron, y comenzaron a
valorarse. Yo adems, aprend cmo modifican sus prejuicios con espontaneidad y frescura.
No puedo afirmar que se gener un ambiente de absoluta armona en el resto del curso y que se hayan
resuelto por completo los problemas para la convivencia. Pero observ actitudes diferentes en el grupo. Y en
algunos de ellos, pude encontrar metas de vida ms definidas. Adicionalmente, en el trabajo en equipo, hubo
un rendimiento diferente, quizs basado en la comprensin y en la empata.
Las maestras me escucharon con paciencia en la sesin del CTE. Al terminar mi narracin, quise proponer
actividades significativas en un doble sentido para mis alumnos: aprendizajes y convivencia. Pero entonces,
una de las maestras de espaol coment que ya traan una propuesta hecha, y no impact en nada mi
experiencia.
Creo que antes de que se establezcan las actividades acadmicas de aula y escuela, es necesario que nos
escuchemos, que se analice y se tomen los mejores acuerdos para favorecer el aprendizaje a nuestros

Actividad
1 insistiendo en ello.
alumnos.
Seguir
Maestra Laura

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Actividad 1
Cuenta la leyenda que una vez, Demcrito sentado en una piedra a la orilla del mar con una manzana en la
mano estaba meditando: Si parto ahora esta manzana por la mitad, tomo una mitad y la vuelvo a partir me
quedar un cuarto; si contino dividindola tendr un octavo, luego un dieciseisavo. En qu momento la
siguiente divisin me llevar a que la parte restante ya no posea propiedades de manzana? El filsofo lleg a
la conclusin de que existe un lmite de divisin y denomin tomo a la ltima partcula obtenida por este
hipottico medio, trmino que en griego significa indivisible. Bueno, ahora sabemos que los tomos si pueden
dividirse.

1. Disear y hacer un modelo atmico, utilizando materiales baratos y de uso cotidiano.

2. Formar equipos de 4 a 5 integrantes para que cada equipo construya su modelo atmico.

3. Una vez elaborado, mostrar al grupo su modelo, considerando los siguientes puntos:
Explicar las caractersticas esenciales del modelo y la necesidad del mismo.
En equipo, comentar e identificar las semejanzas y diferencias, as como las modificaciones que con
base en argumentos pudieran hacer a su modelo, despus de haber observado todos los modelos
presentados.
Expresar los cambios al grupo, si los hay.
Para concluir la actividad escribir cinco frases que incluyan las caractersticas y la necesidad del
modelo atmico.

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Actividad 2

EVALUACIN

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
(SECUENCIA DIDCTICA)

PARMETROS O
CRITERIOS
FORMATIVA

Se evaluar las actividades a

partir de la rbrica o lista de
TIPO: Autoevaluacin, al revisar
cotejo (si se requiere), la
los aprendizajes esperados.
INICIO
cual se acordar con los
Coevaluacin, al compartir la
alumnos a manera de
Saludar, acomodar filas, recoger la basura y
actividad sobre electronegatividad
autoevaluacin y
y los resultados de su prctica.
entrega de la bitcora de clase.
heteroevaluacin, tomando
Heteroevaluacin, al registrar,
Pase de lista con los 44 elementos seleccionados
como base el aprendizaje
corregir
y/o
intervenir
en
las
de la tabla peridica.
esperado (los descriptores
actividades.
de logro y los niveles sern
DESARROLLO
especificados en la rbrica
TCNICA:
para cada diversa actividad
Compararn su actividad en el grupo, donde pasar
Desempeo del alumno
que se entregue a los
cada uno de ellos al pizarrn a realizar su
alumnos) y se contemplarn
procedimiento de cmo obtuvo la diferencia de
INSTRUMENTO:
algunos otros aspectos
electronegatividad para identificar si el compuesto Examen escrito, cuadernos y libro. como:
es inico o covalentes: KCl Cloruro de potasio, SO
Monxido de azufre, CO Monxido de carbono, CH4
PRODUCTO (S) DE
Resuelve problemas de
Metano, N2 Nitrgeno gaseoso, NaCl Cloruro de sodio,
manera autnoma.
APRENDIZAJE:
NaO, xido de sodio, CaO xido de calcio, HCl cido
Trabaja de manera
--Compuestos inicos y covalentes
clorhdrico, HBr cido bromhdrico, HF cido fluorhdrico.
colaborativa.
identificados por la diferencia de
Comentarn los resultados de la prctica N 8
Entrega oportuna del
electronegatividades
y
anotaciones
el
sobre enlaces qumicos.
producto.
video.
Anotarn los siguientes aprendizajes esperados y

Contar
con las
leern en voz alta, posteriormente anotarn en su -Redaccin sobre los aprendizajes
actividades completas.
esperados.
cuaderno que temas creen que tratarn con ellos,
Menciona ejemplos en
identificando conceptos y palabras que ya conocen --Subrayado en su libro Pg. 93-96.
sus argumentaciones.
y aquellas que no.
Explica con sus propias
Realizarn la lectura individual de su libro de las
palabras.
pginas 93-96 sobre La segunda revolucin de la
Utiliza diversas fuentes
qumica: el orden en la diversidad de las
de informacin
sustancias. En la cual posteriormente identificarn
confiables.
(subrayarn) las principales aportaciones a la
Presenta limpieza y
qumica de los cientficos que ah se mencionan
orden.
con especial nfasis en Cannizzaro y Mendeleiev.
Presenta buena
ortografa y redaccin.

1ra y 2da sesin (90 min):

-

CIERRE:
- Se solicitar su tabla peridica para revisar la
diferencia de electronegatividades en algunos
enlaces en su examen escrito, as como la
realizacin de su acorden para su examen.

- Se les solicitar nuevamente el permiso firmado a

los estudiantes faltantes que tomarn las asesoras.

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3.

Para mejorar tu prctica docente,

Qu recuperas de los documentos analizados?
Qu elementos planteados en las preguntas

de la lectura guiada son

considerados en tu prctica cotidiana?

Describe una actividad o experiencia al respecto, la cual compartirs en la sesin
ordinaria

Segunda Parte. La Ruta de Mejora.

4.

Reflexiona sobre tus actividades desarrolladas durante agosto y septiembre:

Incorporaste alguna informacin adicional a tu diagnstico inicial? Cul?

Durante el mes de agosto debiste identificar y registrar el nivel de comprensin

lectora que tienen tus estudiantes. Ya lo hiciste?, estos son insumos para
replantear adecuadamente tus actividades de aprendizaje. Recuerda que en el
Reporte de Evaluacin y en el CTE del ciclo anterior se te proporcion informacin
acerca de este tema. Si lo requieres, revsalos.

Las actividades de aula derivadas de las causas del PPP, responden a las
necesidades reales de tus alumnos? No olvides guardar las evidencias de tus
actividades para compartirlas en el CTE.

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5. Considerando las condiciones y prioridades educativas, revisa tu desempeo en el trabajo

cotidiano que te permita la toma de decisiones para mejorar. Para ello, utiliza el siguiente
cuadro.
Cuadro A: Condiciones y prioridades educativas.

Condiciones y Prioridades

Qu hice?
(agosto-septiembre)

Qu voy a hacer para

mejorar? (octubre)

Propici que en nuestra escuela se brindara el

servicio educativo todos los das establecidos.
(Condicin).
Atend a mi(s) grupo(s) la totalidad de los das
hbiles. (Condicin).
Inici puntualmente las actividades con mi(s)
grupo(s). (Condicin).
Todos mis alumnos asistieron puntualmente a
mis clases. (Condicin).
Puse a disposicin de cada uno de mis
estudiantes y promov el uso sistemtico de
todos los materiales para el estudio.
(Condicin).
Ocup
todo
el
fundamentalmente
en
aprendizaje. (Condicin).

tiempo
escolar
actividades
de

Las actividades que propuse permitieron que

todos mis alumnos participaran en el trabajo
de la clase. (Condicin).
Promov en todos mis alumnos la prctica de
la lectura, la escritura y las matemticas de
acuerdo con su grado educativo. (Prioridad).
Promov ambientes favorables para el
aprendizaje a partir de priorizar la sana
convivencia escolar. (Prioridad).

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6. Seguimiento al Plan de Mejora Escolar.

Para orientar el llenado del Cuadro B. Seguimiento al PME, a partir del cual podrs
modificar, replantear o sustituir las actividades propuestas, analiza el ejemplo que se te
presenta.
Ejemplo de llenado individual a partir de las actividades de aula, escuela y CEB establecidas a partir del
Plan de Mejora Escolar, durante la fase intensiva.
ACTIVIDADES
Qu propuse?
(Fase intensiva)

Seguimiento
Valoracin de resultados
Qu hice? Qu resultados obtuve?
(agosto y septiembre)

Evaluacin
Toma de decisiones
Qu voy a hacer?
(Octubre)

Aula.

Aula.

Aula.

6 Actividades de
Comprensin Lectora
para revisin de textos
cortos. Lectura guiada.
Nivel Interpretativo

Apliqu slo 2 actividades. 6 de mis 10

nios continan igual es decir no han
pasado de comprensin literal a
comprensin interpretativa. 3 nios
muestran avance, aunque no en todos los
reactivos, y uno no respondi nada.

Debo emplear textos ms sencillos y

breves, y hacer uso de este tipo de
tcnica con preguntas de nivel
interpretativo, tambin en los textos
que empleamos cotidianamente.

Escuela.

Escuela.

Escuela.

6 Actividades de
comprensin lectora de
Revisin de cuentos.
Lectura comentada.
Nivel Crtico

Los cuentos seleccionados para la

aplicacin en todos los grados, les
gustaron a mis nios de tercero, pero los
reactivos de nivel crtico fueron
demasiado elevados.

Orientar a los nios para ir

descubriendo en el texto los
elementos para llegar a interpretar
informacin no textual, as como
para ligarlo con su vida, para el nivel
crtico

CEB.

CEB.

CEB.

8 Actividades de
comprensin lectora de
nivel interpretativo
utilizando cuentos,
leyendas, narraciones y
textos cientficos.

En mi grupo logramos 5 actividades

detectando que slo la mitad lleg al
nivel interpretativo.

Profundizar en mis conocimientos

sobre los niveles de comprensin
lectora, para plantear ejercicios
adecuados a su nivel de desarrollo.

Medios de verificacin:
Aula. 6 Textos con reactivos de nivel interpretativo (aplicados).
Escuela. 6 Cuento con reactivos de nivel crtico (aplicado)
CEB. Cuento (preescolar) / reactivos de nivel interpretativo(primaria)/ respuestas (secundaria)

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Cuadro B. Seguimiento al Plan de Mejora Escolar.

Ahora, considerando las actividades que realizaste durante agosto-septiembre, as

como lo que te propones para octubre, llena el cuadro con tu informacin para
compartirla en el CTE.
ACTIVIDADES

Qu propuse?
(Fase intensiva)

Seguimiento
Valoracin de resultados
Qu hice? Qu resultados
obtuve?
(Agosto y Septiembre)

Evaluacin
Toma de decisiones
Qu voy a hacer?
(Octubre)

Aula

Aula

Aula

Escuela

Escuela

Escuela

CEB

CEB

CEB

Medios de verificacin:
Aula

Escuela

CEB

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