1.

FILOSOFA COOPERATIVA

La promocin del ser humano en sus distintas dimensiones, es la meta y al

mismo tiempo fundamento de la idea cooperativa.
La cooperacin como prctica ha sido parte esencial de la condicin humana
desde sus orgenes, en la medida que como ser biolgico el ser humano se ha
visto a si mismo inferior a los otros animales y a los mismos elementos de la
naturaleza, la accin gregaria en el marco de una confluencia de actuaciones
individuales debidamente planeada, ha sido el proceder que ha llevado al
hombre desde la caza de mamuts a la revolucin de las tics, la ingeniera
gentica y los viajes interplanetarios.
El cooperativismo como filosofa surge en el marco de la explotacin obrera de
la revolucin industrial.
La idea del movimiento cooperativo no era otra que:
Si en forma individual no es posible satisfacer nuestras necesidades, es
preciso unirnos en forma solidaria y, mediante la ayuda mutua, desarrollar
alternativas para satisfacerlas.
En otras palabras, la satisfaccin de las necesidades individuales pasa por la
colaboracin y ayuda a los dems
La doctrina cooperativa se basa en tres grandes conceptos:
- La Igualdad
- La Libertad
- La Solidaridad
Estos conceptos o principios rectores de la filosofa cooperativa constituyen de
igual manera, los pilares de la filosofa del colegio Coomeva y fueron tratados
en acpite de la filosofa institucional.

LA COOPERACIN EN EL COLEGIO COOMEVA COMO ENFOQUE

POEDAGOGICO
EL CONSTRUCTIVISMO COMO MODELO
Se puede denominar teora constructivista, a aquella que entiende que el
conocimiento es el resultado de un proceso de construccin o reconstruccin
de la realidad que tiene su origen en la interaccin entre las personas y el
mundo. Por tanto, la idea central del Constructivismo reside en que la
elaboracin del conocimiento constituye una modelizacin ms que una
descripcin de la realidad.

TIPOS DE CONSTRUCTIVISMO
Como sucede con cualquier doctrina o teora, el Constructivismo alberga en su
interior una variedad de escuelas y orientaciones que mantienen ciertas
diferencias de enfoque y contenido.
El "Constructivismo Piagetiano"
Adopta su nombre de Jean Piaget, es el que sigue ms de cerca las
aportaciones de ese pedagogo, particularmente aquellas que tienen relacin con
la Epistemologa Gentica, es decir, el conocimiento sobre la forma de construir
el pensamiento de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de los nios.
El Constructivismo Piagetiano tuvo un momento particularmente influyente
durante las dcadas de 1960 y 1970, impulsando numerosos proyectos de
investigacin e innovacin educativa. Para Piaget, la idea de la asimilacin es
clave, ya que la nueva informacin que llega a una persona es "asimilada" en
funcin de lo que previamente hubiera adquirido. Muchas veces se necesita
luego una acomodacin de lo aprendido, por lo que debe haber una
transformacin de los esquemas del pensamiento en funcin de las nuevas
circunstancias.
El Constructivismo Humano:
Surge de las aportaciones de Ausubel sobre el aprendizaje significativo, a los
que se aaden las posteriores contribuciones neurobiolgicas de Novak.
El "constructivismo social", por su parte, se funda en la importancia de las ideas
alternativas y del cambio conceptual (Kelly), adems de las teoras sobre el
procesamiento de la informacin. Para esta versin del constructivismo son de
gran importancia las interacciones sociales entre los que aprenden.
Como consecuencia de esta concepcin del aprendizaje, el Constructivismo
Humano ha aportado metodologas didcticas propias como los mapas y
esquemas conceptuales, la idea de actividades didcticas como base de la
experiencia educativa, ciertos procedimientos de identificacin de ideas previas,
la integracin de la evaluacin en el propio proceso de aprendizaje, los
programas entendidos como guas de la enseanza y de aprendizaje, etc.
El Constructivismo Radical:
Finalmente, se ha denominado como "Constructivismo Radical" (von Glaserfeld)
una corriente que rechaza la idea segn la cual lo que se construye en la mente
del que aprende es un reflejo de algo existente fuera de su pensamiento. En
realidad, se trata de una concepcin que niega la posibilidad de una transmisin
de conocimientos del profesor al alumno, ya que ambos construyen
estrictamente sus significados. Los constructivistas radicales entienden la
construccin de saberes desde una vertiente darwinista y adaptativa, es decir, el
proceso cognitivo tiene su razn de ser en la adaptacin al medio y no en el

descubrimiento de una realidad objetiva. A diferencia de los otros

"constructivismos", en general calificables como "realistas", el constructivismo
radical es idealista porque concibe el mundo como una construccin del
pensamiento y, por tanto, depende de l.
De acuerdo a lo anterior la cooperacin como enfoque pedaggico hunde sus
races en el constructivismo social, haciendo nfasis en la interaccin social
como constructora de realidad y conocimiento.

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL COLEGIO COOMEVA

El Trabajo Cooperativo no es una forma de trabajo en la que se organizan grupos
dentro de los que se divide el trabajo y en la que cada participante cumple con su
tarea de manera individual, para despus juntarlas, como si el resultado final fuera
simplemente la suma de las partes. Tampoco es un tipo de trabajo en el que todos
los participantes hacen de todo un poco. En el primer caso, la diferencia entre
trabajo individual y colectivo se borra y, sencillamente, nos encontramos
repartiendo tareas individuales en las que los estudiantes slo obtendrn una
mirada parcial, pues participaron de manera fragmentada. En el segundo caso, la
organizacin es casi imposible y, adems, implica que esperamos que todos los
estudiantes tengan las mismas habilidades y desempeos, desaprovechando sus
intereses particulares y capacidades dispares.
El aprendizaje cooperativo se opone a la escuela individualista la cual se puede
definir como: Aquella en la que no hay ninguna relacin entre los objetivos que
persigue cada uno de los alumnos, pues sus metas son independientes entre s 1.
El aprendizaje cooperativo tiene como fundamento el trabajo en grupos o equipos,
pero stos, tienen que cumplir ciertos principios para convertirse verdaderamente
en equipos cooperativos.
Estos principios son:

Interdependencia Positiva: Ocurre cuando los estudiantes pueden percibir un

vnculo con el grupo de forma tal que no pueden lograr el xito sin ellos y
viceversa. Deben de coordinar los esfuerzos con los compaeros para poder
completar una tarea, compartiendo recursos, proporcionndose apoyo mutuo y
celebrando juntos sus xitos.
Interaccin Cara a Cara: Ms que una estrella se necesita gente talentosa que
no pueda hacer una actividad sola. La interaccin cara a cara es muy
importante ya que existe un conjunto de actividades cognitivas y dinmicas

DIAZ BARRIGA, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc Graw Hill.
Mxico 1998. Pg., 53.

interpersonales que slo ocurren cuando los estudiantes interactan entre si en

relacin a los materiales y actividades.
Valoracin Personal o Responsabilidad Personal: Se requiere la existencia de
una evaluacin del avance personal, la cual va haciendo tanto el
individuo como el grupo. De esta manera el grupo puede conocer quin
necesita ms apoyo para completar las actividades, y evitar que unos
descansen con el trabajo de los dems. Para asegurar que cada individuo sea
valorado convenientemente se requiere:
Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo
de grupo.
Chequear que el equipo est trabajando integradamente hacindoles una
evaluacin individual y verificando que las respuestas son similares.
Proporcionar retroalimentacin a nivel individual as como grupal.
Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por parte de sus
miembros.
Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final.

LOS ROLES DEL PROFESOR

Fundamentalmente el profesor dentro del enfoque del AC, realiza las siguientes
actividades:
1. Especificar objetivos de enseanza.
2. Decidir el tamao del grupo.
3. Asignar estudiantes a los grupos.
4. Acondicionar el aula.
5. Planear los materiales de enseanza para promover la interdependencia.
6. Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
7. Explicar la tarea acadmica.
8. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
9. Estructurar la valoracin individual.
10. Estructurar la cooperacin nter grupo.
11. Explicar los criterios del xito.
12. Especificar las conductas deseadas.
13. Monitorear la conducta de los estudiantes.
14. Proporcionar asistencia en relacin a la tarea.
15. Intervenir para ensear habilidades de colaboracin.
16. Proporcionar un cierre a la leccin.
17. Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los alumnos.
18. Valorar el buen funcionamiento del grupo.
El objetivo de aprendizaje permite definir la duracin de las actividades y el tipo
de grupo a conformar

Existen tres tipos de grupos de Trabajo Cooperativo:

A) Grupo Informal: Aquel cuyos integrantes pueden desarrollar las actividades
propuestas por el docente en un tiempo corto, se usa en actividades de
enseanza directa para centrar la atencin de los estudiantes en un material
o contenidos especficos..
B) Grupo Formal: Es aquel cuyos integrantes pueden desarrollar actividades
en un tiempo mayor y en diferentes momentos, pero con una meta comn
para la cual todos trabajan. Un ejemplo, puede ser cuando el profesor
plantea un proyecto que puede ser abordado en dos o tres semanas. Este
grupo es ideal para los grados superiores pues los niveles de atencin son
mayores y los estudiantes pueden interesarse ms fcilmente en la
resolucin de problemas complejos; en este caso, los integrantes sern los
mismos durante el tiempo del desarrollo del proyecto.
C) Grupo de Base Cooperativo: Se caracteriza porque sus miembros pueden
desarrollar las actividades propuestas en un tiempo mucho ms amplio,
obedeciendo por ejemplo a investigaciones, o proyectos semestrales o
anuales. En este grupo los estudiantes estarn compartiendo todo el tiempo
que dure el proyecto, realizando actividades concretas para el logro de la
meta. Los integrantes de este tipo de grupo son estables y se apoyan unos a
otros para mantener un buen rendimiento escolar.
EL ROL DE LOS
COOPERATIVOS

ESTUDIANTES

DENTRO

DE

LOS

GRUPOS

Es importante que los estudiantes asuman y se asignen responsabilidades. Por

ejemplo, nombrar un encargado de los materiales; un vocero del grupo que en
las discusiones grupales presente los resultados; un secretario que sintetice y
resuma y un coordinador que vele porque se cumpla con las actividades,
controle el tiempo e intervenga para que todos los integrantes del grupo
participen en la actividad. Quin puede ir en cada rol? El profesor conoce a
sus estudiantes y sabe quin puede tener la habilidad para cada uno de ellos.
Reconoce a los que pueden orientar al grupo en el desarrollo de tareas, a los
que toman apuntes en clase de manera sistemtica, a los que motivan a los
dems, a los que pueden hacer anlisis y sntesis y a aquellos que
normalmente ayudan a otros a comprender. Usted debe orientar a los grupos en
la asignacin de sus roles, pero recuerde ser flexible y permitir que los
estudiantes cambien su rol cuando comiencen un nuevo trabajo.

LA COOPERACIN EN LA SESIN DE CLASE

Para Ferreiro Gravi:

 Clase: Es el grupo de alumnos que comparten una serie de caractersticas

comunes a todos ellos y con el cual el docente desarrolla un contenido del
programa oficial vigente.
Leccin: Es el contenido que se ensea en una sesin de clase
Momento: unidad de tiempo dedicada a una funcin didctica necesaria y
diferenciada para lograr el aprendizaje de los alumnos.

En el colegio Coomeva entendemos entonces que una leccin es el conjunto de

actividades que se ejercen tanto por el docente como por el estudiante, en el
marco de un tpico o tema que hace las veces de centro, alrededor del cual
gravitan dichas actividades.
De esta manera, el colegio identifica tres grandes momentos de una leccin y
siete componentes que los integran.
Momento de Apertura:

Primera aproximacin al objeto de conocimiento

Acciones de Motivacin - Involucracin
Presentacin de contenido en RELACIONES SIGNIFICATIVAS
Recuperacin (movilizacin - activacin) de los SABERES PREVIOS
vinculados al tema
Creacin del DESEQUILIBRIO
Provocacin de desafos y retos abordables

Momento de Desarrollo

Construccin del Objeto de Conocimiento

Diferenciacin del todo en sus partes integrantes
Bsqueda de informacin en torno al tema: ampliacin, enriquecimiento,
profundizacin...
Aparicin de conflictos cognitivos
Revisin y reconstruccin de los saberes previos
Ampliacin y profundizacin de la informacin
Construccin de sntesis parciales

Momento de Cierre

Reconstruccin del Objeto de Conocimiento

Acciones de puesta en comn, confrontacin de producciones, aclaracin
de dudas...
Reconstruccin del todo en una nueva sntesis

Resolucin de conflictos cognitivos

Sntesis final de un tema

Componentes:
Para el momento de apertura
1. Creacin del ambiente favorable para aprender Y orientacin de la atencin de
los estudiantes
2. Presentacin de los contenidos
Para el momento de Desarrollo
3. Interdependencia social positiva
4. Procesamiento de la informacin
5. Recapitulacin de lo que se aprende
Para el momento de Cierre
6. Metacognicin sobre procesos
7. Evaluacin de los aprendizajes.
Ramn Ferreiro Gravi, explica de la siguiente manera:
creacin de ambientes favorables para aprender y de activacin

1. Creacin del ambiente favorable para aprender

Crear el ambiente favorable para aprender significa hacer que los alumnos se
sientan bien. Como es sabido, para los nios, adolescentes y jvenes lo que
menos les interesa cuando asisten a la escuela es el contenido de enseanza, su
mayor inters se centra, primero, en las relaciones que establecen con sus
compaeros; en segundo lugar, en la recepcin que el docente le hace al grupo y
en particular a l o a ella; y, en tercer lugar, sta el contenido de aprendizaje.
2. La orientacin de la atencin de los alumnos
La orientacin es una condicin imprescindible para comprender. Las estrategias
de orientacin de la atencin tienen, como su nombre lo indica, la finalidad de
llamar la atencin de los escolares sobre lo que se aprende, cmo se aprende, y
los resultados logrados o por alcanzar, para conseguir que en cada uno se
estructure el conocimiento.

La atencin es un proceso psicolgico bsico que consiste en enfocar aspectos de

la realidad por lo llamativo o importante que estos resultan para la satisfaccin de
necesidades y expectativas. La duracin de la atencin, es decir, el lapso durante
el cual el sujeto se puede someter a una experiencia de aprendizaje de forma
activa y conciente, varia segn la edad, y entre otras cosas el entrenamiento. Por
ejemplo, el docente orienta la atencin cuando le presenta a los alumnos el
objetivo o propsito por el cual se desarrollo en clase un tema.
3. La interdependencia social positiva
El aprendizaje cooperativo es tambin conocido como aprendizaje entre colegas
por la importancia que se le da en la tarea de aprender, a la funcin de las
relaciones interpersonales entre los miembros de un grupo. Desde el punto de
vista del grado de relaciones de las personas entre s para resolver una tarea,
tomar una decisin, acometer un proyecto, son tres las posibles posiciones:
dependencia, independencia e interdependencia.

Dependencia
El alumno necesita siempre y en todo momento de otra persona para efectuar la
tarea. Si no recibe ayuda no es capaz de realizarla. El nivel de desarrollo
cognoscitivo y tambin de su voluntad no le permite pensar por s mismo, al
menos no en el nivel de exigencia que la actividad demanda.

Independencia
El alumno tiene el nivel de desarrollo de los procesos cognoscitivos y volitivos que
le permite afrontar por s mismo y con xito la tarea asignada; ms an, disfruta su
realizacin y el resultado que obtiene, lo que no significa que para llegar a
realizarla independientemente no requiera una pequea ayuda.
La educacin y la enseanza, tanto en el hogar como en la escuela, deben
orientarse precisamente a la independencia cognitiva y afectiva que le permita al
nio, adolescente y joven ser competente en diferentes condiciones de realizacin.
Pero la sociedad contempornea -por una parte- y la propia naturaleza humana,
plantean la necesidad de las relaciones entre las personas para crecer, ser felices
y trascender.

Interdependencia
La interdependencia social positiva es la relacin que se establece entre los
alumnos de un grupo para compartir procesos y resultados de su actividad
escolar, lo que no significa de manera alguna que en todo momento de la clase

permanezca trabajando en equipo. La relacin de interdependencia, tan favorable

para el desarrollo infantil, no debe inhibir el desarrollo de la independencia de todo
sujeto que aprende.

4. El procesamiento de la informacin

El procesamiento de la informacin consiste en la secuencia de acciones

ininterrumpidas que permiten al sujeto captar y seleccionar estmulos de diferentes
tipos, procesar segn las necesidades e intereses, para dar respuestas a los
mismos.
El procesamiento de la informacin es aquel momento de una clase de
aprendizaje cooperativo en el que los alumnos, guiados por el maestro y
empleando determinadas estrategias que el docente orienta, procesan de forma
activa, independiente y creadora, un contenido de enseanza. El momento del
procesamiento de informacin puede ser individual, en equipo, o bien, primero
solos y ms tarde con la participacin de otro o de otros.

5. La recapitulacin o repaso de lo que se aprende

Recapitular equivale a recordar, repasar, volver sobre lo tratado, precisar lo
expuesto, recuperar lo tocado. Desde el punto de vista didctico recapitular
consiste en exponer de forma sinttica, sumaria y ordenada, lo que se ha
expresado con anterioridad.
La recapitulacin es la funcin didctica que activa los procesos psicolgicos
superiores que posibilitan el repaso de lo ya visto, enriquecindolo y
amplindolo, lo que favorece su integracin a la estructura cognoscitivista del
sujeto. Este momento se justifica, entre otras razones, por lo que no se recuerda o
ejercita se debilita con el tiempo y puede llegar a perderse totalmente, y adems
por que se deben reforzar los mecanismos de motivacin para prximos
aprendizajes.
6. La evaluacin de los aprendizajes

Evaluar es dar juicio de valor sobre algo o alguien. Constantemente estamos

evaluando de manera consiente o no todo lo que nos rodea, e incluso tambin
lo hacemos sobre nosotros mismos: cmo nos sentimos, cmo lucimos, etctera.
La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes en el proceso de enseanza
es de suma importancia. En ella lo que se valora es lo que los alumnos aprenden y
cmo lo hacen.

APERTURA

MOMENTO

LA ESTRUCTURA DE LA LECCIN EN EL COLEGIO COOMEVA

COMPNENTE

FORMA DE
TRABAJO

ESTRUCTURA
COOPERATIVA

1. Creacin del ambiente

favorable para aprender y
orientacin de la atencin
de los estudiantes
INDIVIDUAL
GRUPOS
COOPERATIVA INFORMALES

ESTRATEGAS

Lluvia de ideas
Conversacin informal
Frase mural
Lmina / foto mural
Frases incompletas
Concordar-discordar
La minileccin,

El aprendizaje es un proceso y no una actividad puntual final; es una serie de

acciones del ser humano orientadas hacia determinadas metas que involucran a la
totalidad de la persona y que le permiten adquirir conocimientos, habilidades,
actitudes y valores y, por lo tanto, estimula su desarrollo y autorrealizacin.

7. M,etacognicin ( reflexin sobre procesos y resultados de la actividad

de aprendizaje)
El momento de metacognicim de una clase de aprendizaje cooperativo esta
dedicado a la toma de conciencia para aprender, convencido de que el
aprendizaje es la va para el desarrollo humano, siempre y cuando se reflexione
sobre los procesos y resultados de nuestro quehacer cotidiano.

DESARRO
LLO

2. Presentacin
contenidos

de

el sistema de seales
los perifricos
Pensar formar parejas poner en
comn.
- Por turnos.
- 1 2 4.
Lpices al centro.
- El nmero.
- Los cuatro sabios.
- El juego de las palabras.
- Revisar la tarea.
- Parejas de ejercitacin-revisin.
Parejas de discusin
Parejas de pregunta y respuesta
Telediario
Situacin problema
Confeccionar preguntas
Las mentes inquisitivas quieren saber
Aligerar el ambiente
Exposicin
Demostracin
Visionados
Trabajo sobre materiales
Pequeos experimentos
Enseanza programada
Mini rompecabezas

los

3.Interdependencia social
positiva
4. Procesamiento de la
informacin

COOPERATIVA GRUPOS
INFORMALES
GRUPOS

Tomar apuntes
Resumir
Confeccionar una ficha de trabajo
Las cinco felices comadres

5. Recapitulacin de lo que
se aprende

FORMALES

Los mapas
Completar frases como: Me voy con la
satisfaccin de..., Y con la duda de...
Chat presencial
Inventario de lo aprendido
El consenso
la plenaria
La galera
Pensar formar parejas poner en
comn.
- Por turnos.
- Intercambiar dificultades.
- 1 2 4.
- Lpices al centro.
- El nmero.
- Uno para todos.
- Los cuatro sabios.
- Lectura compartida.
- Mapa conceptual a cuatro bandas.
- Mapa conceptual mudo.
- El juego de las palabras.
- La sustancia.
- Cooperacin guiada o estructurada.
- Tutora por parejas de toda la clase.
- Mira el resumen de tu vecino.
- Lectura y explicacin por parejas.
- Minirompecabezas.
- Parejas de ejercitacin-revisin.
- Parejas de escritura y edicin
cooperativas.
- Parejas cooperativas de toma de
apuntes.
Parejas de leer y explicar
Demostracin silenciosa
Quin soy?
Parejas de prctica y ensayo
Debate activo
Discusin de pecera en tres etapas
El aprendizaje parte de una pregunta
El juicio con jurado
Argumento y refutacin
Estudios de casos creados por los
alumnos
Clases entre pares
Construir un glosario
Intercambio de tros rotativos
Intercambio de opiniones
Asesora Acadmica entre Alumnos
(AAA)

CIERRE

6. Metacognicin sobre
procesos

7. Evaluacin de los
aprendizajes

INDIVIDUAL
GRUPOS
COOPERATIVA INFORMALES

Diario del trabajo en equipo

Parafrasear
Recapitular lo hecho
Proyectar el pensamiento
Inventariar
PNI
Pensar formar parejas poner en
comn.
- Por turnos.
- Intercambiar dificultades.
- 1 2 4.
- Lpices al centro.
- Mapa conceptual a cuatro bandas.
- Mapa conceptual mudo.
- Tutora por parejas de toda la clase.
- Parejas de escritura y edicin
cooperativas.
Cierre de la discusin enfocada
Cierre para las parejas cooperativas
escribientes
Preguntas con los roles invertidos
Bsqueda de informacin
Revisin de los aprendizajes
Equipos de oyentes
Crucigrama
Brindar preguntas y recibir respuestas
Inventariar
Informar acerca de lo realizado y
aprendido