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Squence publie sous le label la

main la pte
dans la revue
LA CLASSE maternelle
N145, janvier 2006

Observer et dcrire son corps :


articulations,
Lactivit physique procure des sensations, des motions diverses,
intenses. Les exprimer verbalement, cest pouvoir mettre des mots sur ces
motions ressenties, changer des impressions, mieux comprendre ce qui a
t vcu et ce quil faut faireIl faut donc offrir aux enfants loccasion de
parler de leur activit : nommer des actions, se situer dans lespace et le
temps, formuler une question, exprimer leurs motions
(Extrait des Programmes de lcole maternelle, 2002.)

respiration, rythme cardiaque


De nombreux jeux chants ou jous amnent lenfant identifier
diffrentes parties du corps. Il ne suffit pourtant pas de nommer les
membres, les articulations pour comprendre ce que les mots dsignent. A
la maternelle, le corps est objet dtude dans diffrents domaines, pas
exclusivement lors des activits dominante scientifique. Comment faire
apprhender le corps en tant quobjet, en tant que support dinvestigations
scientifiques ?
Nous proposons ici de partir de situations complexes pour aborder des
apprentissages. La matrise dun langage commun, tant au niveau de la
prcision du lexique qu celui de la syntaxe, nest pas un but en soi, mais
un outil pour faire progresser les enfants, tapes par tapes. Lenfant joue
avec son corps, la situation est dabord vcue. Lenfant sattache ses
perceptions, et dcrit ce quil ressent, ce que son corps peroit. L'enfant
sintresse aussi ce que les autres ressentent, tablit des comparaisons. Le
corps devient objet dtude.

Dire ce que lon a fait avec son corps, comment on la fait et ce que lon a
ressenti : autant dinvestigations pour amener les enfants se poser des
questions sur des sujets qui seront tudis lcole lmentaire :
segmentation du corps, articulation, mais aussi ventilation et respiration,
rythme cardiaque et circulation du sang.

Petit petit, les enfants organisent leurs perceptions, le matre


intervient pour faire voluer les paroles denfants, constituer le lexique
ncessaire et structurer peu peu les connaissances au fil de leur
construction.

Segmentation du corps et articulations (1)


Activits de dpart
Le jeu de limitateur
Le jeu de la statue

Un enfant adopte une position


larrt : ses camarades doivent
reproduire la posture. Le jeu
peut sorganiser en groupe
classe, ou en petits groupes,
chacun prenant tour tour
diffrents rles : meneur de jeu,
modle de statue,
imitateur ou juge

MATERIEL : Lecteur CD
En salle de jeux les enfants dansent sur diffrentes musiques. Lorsque
celle-ci sarrte, ils doivent simmobiliser garder la position un moment. En
fait, rares sont les enfants qui gardent la position, prfrant bien souvent
en adopter une plus amusante.

Cette situation ludique est loccasion de


faire prendre conscience de la
segmentation du corps. Cest en
favorisant lexpression orale des enfants
quon va les aider identifier et nommer
les diffrents segments du corps.
Ce qui nous intresse ici, sera dattirer
leur attention sur la stabilit,
limmobilit du corps, mais aussi sur la
varit des positions quil peut prendre.
Aprs une priode dinventaire des
positions possibles, on sintressera
quelques-unes dentre elles, en proposant
des variantes au jeu de la statue .

Le jeu du miroir
On demande aux lves miroirs de prendre la position symtrique de
lenfant modle .
On relvera cette occasion quelques rflexions du type :

Je vais tomber.
Je ne peux pas tout faire la fois comme lui.
Il a une jambe plus courte que lautre.
Elle a un bras qui est rond et lautre qui fait un pointu.
On dirait que son bras est cass.

Ces paroles donnent des indications sur les perceptions des enfants, et
parfois la faon dont ils les interprtent : sensations de dsquilibre, prise
de conscience de ce que fait lautre, reprages effectus sur le corps de
lautre, prise de conscience des positions de son propre corps.
Les enfants expriment ainsi la difficult de lopration telle quils la
ressentent. On peut proposer lutilisation dun grand miroir pour mieux
comparer les postures quils prennent. La matresse les incitera observer
plus finement, et utiliser un lexique plus prcis, le plus juste possible.

Avec les attelles


MATERIEL : planchettes de bois ou de plastique dur maintenues par des
bandes auto-agrippantes ou chiffons, sparadrap, adhsif, lanires boucle ou
lastiques
On propose des activits faire avec et sans entraves (attelles empchant
certains mouvements au niveau dun genou, dun coude ou dun poignet) :
En salle de jeux : parcours ; jeux de balle, rondes (genou ou coude
entravs)
En classe : dessin, criture.
Comme en tmoignent les rflexions denfants :
Je ny arrive pas
Je marche comme un robot en fer.
Je ne peux bouger mon bras quen entier.
Je ne peux pas me baisser.
contraindre, restreindre lusage des articulations est un bon moyen de
montrer leur importance dans la ralisation des mouvements. Lenseignant
peut aisment repartir de cette situation pour faire reprer, puis nommer les
principales articulations du corps.
Remarques : Selon que les enfants sont droitiers ou gauchers, ils seront
plus ou moins handicaps. Avec les plus grands, on pourra engager une
discussion sur le terme handicap. Quest-ce qui nous handicape? De
quelle partie du corps avons-nous besoin pour les activits quotidiennes ?
(Se lever, djeuner, faire de la bicyclette, jouer au ballon, manger, lire)

Les ombres chinoises


MATERIEL : projecteur, drap
suspendu ; une baguette pour deux
enfants, un morceau de papier, ou
un carton recouvert de Vellda, de
la taille dun enfant (kraft, ou
assemblage de papier peints).

Se familiariser avec les ombres chinoises


Les lves vont tour tour prendre un objet derrire le drap et jouer avec.
Les autres le regardent voluer comme dans un thtre d ombres
chinoises . Cette situation ludique peut faire lobjet dune sance entire,
mme si elle nest pas trs longue.
La silhouette dun enfant est projete sur le drap
Les autres enfants tentent de prendre la mme position que lui (la projection
de lombre ne permet pas toujours prcisment de connatre la position de
lenfant cach)
Un autre lve le rejoint et touche, du bout dune baguette, une articulation
ou une partie dun membre ; les autres enfants, placs par deux de lautre ct
du drap doivent nommer la partie dsigne, et faire de mme.
Comme toujours, lexpression orale sera encourage :
a lui fait une silhouette de pantin.
Il peut bouger comme une marionnette, morceau par morceau.
Sil a le bras pli, on voit mieux.
On pourrait dessiner chaque morceau sur le drap (ide de dcalquer).
Aprs avoir repr et nomm segments et articulations, la matresse peut
proposer de passer une reprsentation graphique de ce que les enfants
visualisent sur le drap:
dessiner le contour dun enfant allong au sol (sur un grand papier kraft,
ou chutes assembles de papier peint), reprsenter les articulations. On
peut aussi proposer de mettre en valeur les articulations sur des silhouettes
plus petites ;
faire dcouper, ou reconstituer des puzzles ;
trouver un codage pour reprsenter comment cela bouge .

Segmentation du corps et articulations (2)


Evolutions des reprsentations

Les situations vcues


prcdemment conduiront les
lves reprsenter
graphiquement le corps dans
diverses positions.
Reprsentations initiales
Les diverses mises en situation proposes (statues, attelles, ombres)
permettent de faire produire des dessins du corps dans diffrentes
positions. On obtient alors des reprsentations graphiques, mais qui ne
rendent compte que partiellement de la perception quont les enfants de
leur corps.
Selon le vcu des enfants, il se peut que les reprsentations soient
disproportionnes : de trs grandes mains, si lon a rcit des comptines sur
les doigts, ou de nombreux dtails sur la figure, si lattention des enfants a
t attire sur les lments du visage
A cet ge, comme tout au long de lcole primaire, il y a des carts entre ce
que les enfants ressentent, ce quils sont capables de dire ou dcrire, et ce
quils sont capables de dessiner. Cest pourquoi le matre interrogera
lenfant sur ses dessins, qui servent de support de communication.

Dessin n1 : le hockey.
Commentaire de lenfant :
Quelquun est en train de faire
glisser le palet .
Il ny a aucune prsence
darticulation visible, ni dans les
membres suprieurs, ni dans les
membres infrieurs. Lenfant
explique que les jambes peuvent
bouger car elles sont molles .
En gnral, les enfants peroivent
lexistence des articulations
dabord au niveau des membres
infrieurs.
Dessin n2 : les ombres
chinoises
Commentaire de lenfant Je
bouge par terre en salle de jeu .
L encore lenfant reprsente des
membres caoutchouc
curvilignes. Pour lui, les
mouvements sont possibles car
les membres sont comme des
chewing-gum .

Dessin n3 : la danse aprs avoir enlev les attelles.


Commentaire de lenfant : Quelquun en train de
danser.
Une jambe est leve. Pour bien reprsenter cette
position, un membre est dessin plus court. Lide de
pliage certains endroits commence remplacer
lide de mallabilit gnrale. Larticulation du
genou gauche est visible. Lenfant dit avoir voulu
aussi reprsenter les articulations des poignets.

Faire voluer les conceptions, et les


reprsentations
Ds lors, la matresse peut faire changer les enfants propos de ces
diffrentes reprsentations et dgager le problme rsoudre, savoir : Dans
notre corps, o sont les endroits o a plie ? Et ceux o cest raide ? .

Activits dexploration
Pour les aider saisir la ralit des articulations mobiles entre des segments
rigides, on peut proposer diverses recherches aux enfants :
par quipes de deux, les enfants sont invits jouer au dessinateur ou
sculpteur face son modle : Ton camarade est une statue (ou un
mannequin). Tu essaies de lui faire prendre la position qui te plait.
(Attention, insister sur le fait quil ne doit pas avoir mal !).
modeler des objets en terre pour figurer la position du camarade
(reprsentation en 3 dimensions)
Un temps de structuration
Fabriquer des pantins articuls, reprsentation en deux
dimensions
MATERIEL : Bristol sur lequel on a prpar les formes du pantin ;
perforatrice ; ciseaux. ; attaches parisiennes
On essaiera ensuite de faire prendre diffrentes poupes, et aux pantins
articuls la position adopte par un lve. On peut alors discuter de ce que
peut faire le pantin, la poupe ou la statue-enfant . Sont-ils capables de faire
la mme chose ? Les endroits o a plie, a bouge, a tourne sont-ils les
mmes ? On dcrira de la faon la plus prcise les endroits, et les mouvements
possibles.

Une synthse sorganise autour de laffiche collective obtenue en dressant


le contour du corps dun enfant allong sur laffiche. Ensemble, on repre
les articulations, sur eux, puis sur laffiche.
Cou, paule, coude, poignet, hanche, genou, cheville sont ainsi nomms
puis reprs par un point ou un trait rouge sur la silhouette dessine. On
sait dsormais o a plie , et lon prend galement conscience quil y a
des limites, et un sens possible au mouvement
Des mouvements plus fins sont dcrits (rotation du poignet par exemple),
et mieux perus (sensation du mouvement des muscles le long des radius et
cubitus).

Exemples : les genoux des pantins ne bougent pas dans la bonne direction,
le cou de la poupe peut tourner 180 voire se dvisser ! A noter que
les proportions des ttes des poupes et poupons par rapport au corps
peuvent tre variables, de mme que dans les dessins des enfants.
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Des lments pour valuer les acquis


Quelques temps plus tard, en partant toujours de situations o le corps est
en jeu, actif, la matresse demande nouveau aux enfants de dessiner leur
corps.

Aller plus loin, au cycle 2


Avec les plus grands des enfants, par exemple dans une classe de Grande
Section, on peut envisager denrichir la connaissance quont les enfants de
lintrieur du corps en proposant des ateliers plus complexes.

A partir de photos :
La matresse montre des photographies de sportifs, de mannequins, de
sumos dont la musculature trs dveloppe est bien visible. A quoi servent
les muscles ? Pourquoi lathlte a-t-il des muscles trs dvelopps ? A une
premire notion darticulation devra se superposer celle de masse musculaire,
mais aussi de masse graisseuse qui donnent limage extrieure du corps que
les enfants ont pu dtailler sur les photos.

A partir de documents chiffrs :


De la mme faon, on pourra exploiter quelques photos denfants
diffrents ges, ou des donnes extraites des carnets de sant. Les vtements
des lves feront galement lobjet dune attention particulire : de quelle
taille sont-ils? Quindique ltiquette (en ge, ou stature, pointure) ?
Conclusion : ge gal, nous sommes diffrents, mais nous grandissons.
Est-ce que les os et les muscles grandissent aussi ?

A partir de radiographies :

Dsormais, sur les dessins, apparat la segmentation du corps aussi bien


pour les membres infrieurs que pour les membres suprieurs.
Les articulations sont ici notes sur les dessins par un trait ou une flexion
nette. Sans tre un vritable schma, on sachemine vers une simplification
des lments constituant le corps. Sur certains dessins, les vtements ou
des lments de dcor disparaissent, ils sont perus comme non essentiels
pour reprsenter les segments du corps en jeu.

Aux questions : en quoi sont nos bras et nos jambes ? ou bien quy at-il dans nos bras et nos jambes ? , les enfants rpondent assez spontanment
quil y a des os. Loccasion sera peut-tre venue dintroduire des documents
auxquels ils ont parfois t confronts dans leur milieu familial : des
radiographies.
Celles-ci vont leur fournir une premire image des os dont ils constateront
demble les diffrences (du point de vue notamment de leur forme et de leur
dimension). Ils porteront aussi leur attention sur les continuits et les ruptures,
les endroits nets montrant un seul os, les endroits plus difficiles analyser que
sont les articulations. Cela dit, attention ne pas aller trop loin : le thme sera
repris et approfondi en cycle 3 !

Respiration, rythme cardiaque (3)


En suivant la mme dmarche, on peut prsent aborder la respiration, le
rythme cardiaque

Situations de dpart
Jeu des dmnageurs ou des balles brlantes
Deux quipes saffrontent pour rapporter, ou rexpdier, le plus
rapidement possible des objets divers (foulards, balles, cerceaux, anneaux)
dans ou hors de leur camp. Aprs ce jeu o ils ont dploys un effort intensif,
les enfants sont invits verbaliser leurs sensations :
On est fatigu, on a trop couru.
Jen peux plus
On est puis.
Jai plus dnergie
Jai trop chaud, on transpire !
Mon cur bat vite.
a bat trs fort
Les expressions dun ressenti personnel ( Je suis puis, fatigu . Jai
soif ) seront privilgies par rapport celles qui interprtent des signes
extrieurs (Il est puis, il a soif , Son cur bat fort (ou vite). Sa
respiration est irrgulire, rapide. Il transpire ).
Tous les enfants sont ensuite convis dessiner ce quils viennent de vivre.
Sils ne sont pas habitus ce type dexercice, ils se contenteront, sur les
premiers dessins, de se reprsenter en entier, avec des dtails (mobilier, etc..)
qui ne dcrivent pas lexprience vcue. On leur demandera alors Comment
sait-on que tu as chaud ? Que ton cur bat vite ? . Suivra un travail sur la
symbolisation consistant reprer, comparer, discuter les codages choisis. Il
sagira ensuite de raliser des affiches ( lchelle des enfants, grandeur
nature) qui rendent compte de ce que les enfants peroivent pendant une
activit physique intense.

Relaxation
Aprs une activit physique modre, les enfants se dcontractent. A ce
moment, on leur demande de comparer les sensations de leur corps par rapport
la situation prcdente :
a bat pas vite.
Cest normal.
On na pas chaud.
a va, cest plus calme.
Pour aider les enfants dans leur perception des battements cardiaques, on
peut guider leur attention de la faon suivante : allongs sur le dos, ils ferment
les yeux et tentent de rechercher lendroit du corps o les pulsations
cardiaques sont le mieux ressenties. Cest alors quils passeront la main sur le
ventre,la poitrine, pour chercher lendroit o ils peroivent le mieux les signes
des fonctions vitales : ventilation, battement du cur. Aprs un travail de
verbalisation, il sagira de complter les affiches ralises en demandant aux
enfants de nouveaux symboles pour traduire leurs ressentis au cours de cette
activit. Les sensations sont plus diffuses que dans la situation prcdente, il
est moins ais den parler. Cest donc par comparaison que lon pourra faire
sexprimer les enfants propos de leurs ressentis.
Remarque : Cette attention particulire lactivit du corps sera apporte
lissue de plusieurs sances de classe (sport, rcration, mais aussi au moment
de laccueil ou dactivits calmes).
Exploitation des situations : la respiration
Poser le problme : comment mesurer la respiration ? Lorsque les enfants
sont amens comparer la relation entre les activits physiques et ce quils
ressentent, ils sexpriment souvent ainsi : quand on a couru, on respire plus
vite, au repos on respire normalement. Au dpart, pour eux, respirer est
surtout synonyme de prendre de lair , cest dire inspirer. Trouver des
stratgies de rponse : oui, mais comment compter ? Certains proposeront :
on fait deux fois le tour de la salle de jeux, et ensuite on compte combien de
fois on souffle. (Quelques-uns tenteront de mimer la situation : compter en
soufflant. Ils forceront alors lexpiration pour montrer aux autres quel
moment ils comptent.).
Comme il est difficile dexpirer et de compter haute voix en mme
temps, on dcide de travailler par quipes de deux. Un enfant souffle

(expire) pendant que lautre compte (1, 2, 3, 4, etc.), chaque expiration de


son camarade.

Des reprsentations qui voluent : la respiration

Il sagira bien sr de comparer le nombre dexpirations en un temps donn.


Mais les enfants nauront pas demble lide de fixer ce temps ! On pourra,
au dpart, les laisser compter indfiniment .

Avec des enfants qui sont


rgulirement incits
schmatiser, dessiner,
rendre compte des
situations vcues, les
productions crites
permettent de suivre
lvolution de la notion
de respiration.

La matresse les amnera alors sinterroger sur les rsultats


contradictoires : un enfant qui sest relax pourrait donc obtenir un plus grand
nombre que lorsquil a couru, si on les compte pendant plus longtemps !
On peut aussi faire compter simultanment les pulsations de deux enfants
qui ont men, lun, une activit calme, lautre, une activit intense. La
ncessit darrter de compter en mme temps apparat alors aux enfants.
Evolution du protocole et exploitation des rsultats
Les enfants comptent pendant un temps dtermin par la matresse. Pour
leur permettre de travailler en groupes, et de faon plus autonome, on peut
ensuite utiliser des sabliers ou un minuteur (minuteur de cuisine, sablier de jeu
de socit ).
Les enfants coderont ensuite leurs rsultats.
Une fois les comptages effectus par les quipes, aprs diverses situations
(3 minutes dactivits intenses, ou 3 minutes de repos), la mutualisation des
rsultats confirmera qu on respire plus vite quand on a couru.
Remarque : parfois les enfants comptent linspiration et lexpiration
Limites pour les grandes sections :
On respire vite : le mot vite fait surtout rfrence au haltement, la
frquence de la ventilation. La respiration, au repos, est plus lente et plus
rgulire. Le nombre de respirations comptes ne rend pas compte de la
rgularit.
On respire fort : le mot fort fait plutt rfrence au volume dair
(inspir ou expir)Mais il semble prmatur dexploiter cette situation aux
Cycles 1 et 2.

Pour eux, dsormais, la respiration comprend deux temps, linspiration et


lexpiration. Les feuilles sont systmatiquement partages en deux par un trait
vertical et deux dessins sont raliss. Cest une des faons de traduire leur
perception des deux temps de la respiration.
Le changement de ce qui se passe au niveau du corps est reprsent par des
silhouettes plus ou moins grosses. Le grand personnage reprsente
linspiration, tandis que le petit personnage symbolise lexpiration.
Les chiffres indiquent et
reprennent les deux temps de la
respiration. Des flches indiquent
parfois le sens de lair. Certains
associent le trajet de lair avec le
gonflement du ventre.
Les dessins eux-mmes ne
suffisent pas, il faut les
accompagner de commentaires
oraux pour que les enfants
explicitent tout ce quils nont
pas pu indiquer dans leurs
dessins.

Le dessin ne suffit pas


Les dessins sont comments au cours dun regroupement collectif ou
chaque groupes fait part de ses recherches. A cette occasion, quelques dessins
sont choisis et explicits :
On rejette de lair, on
souffle.
lair sort, il jette lair.
le bonhomme est plat, on
recrache lair, puis on prend
lair, on inspire, on aspire.
lair entre, le bonhomme
gonfle.
A loral, les enfants expriment
surtout en premier lexpiration,
sans doute plus facilement
perue par eux, alors qu
l crit, avec la rflexion
inhrente cette forme de communication, cest le plus souvent linspiration
qui est dabord dessine.
Les deux temps de la respiration sont perus et formuls ainsi :
Quand on respire, on prend lair, notre ventre est gros et ensuite on souffle,
notre ventre devient petit.

Conclusion de sance
Les enfants sont passs du constat de ventre qui se soulve, ou de souffle,
la notion de respiration rythme.
Ils affirment, par exemple, que lon respire diffremment dans une
situation vcue que dans une autre (intensit, rgularit, rythme de la
ventilation).
Ce travail a permis en outre de faire reprer les deux temps de la
respiration : lun o lon aspire, lautre o lon souffle.

Prolongements
Percevoir les battements du cur : toucher, couter
Les enfants savent que nous avons un cur , mais quel sens mettent-ils
derrire les expressions : avoir bon cur , mal au cur , en forme
de cur ?
Comment couter et entendre notre cur ?
Aprs une activit assez intense, lenseignant propose un temps de retour
au calme. Cest le moment que choisit le matre pour des explorations.
Perception individuelle de son rythme cardiaque : allong, chaque enfant
fait attention son propre rythme cardiaque.
Perception du rythme cardiaque dun autre : toujours allong, en mettant
loreille sur la poitrine du camarade, on coute le cur de lautre. a fait
boum-boum-boum !
Liens avec lducation musicale

Avec un stthoscope :
Si lon dispose dun stthoscope, on proposera les expriences
suivantes :couter les battements du cur dun lve ; placer un stthoscope
dans le coin des poupes(On nentend vraiment rien ?)
Voir LEurope des dcouvertes :
http://encycloscience.eun.org/lmalp/discovery_showDetail.cfm?oid=2454&lang=fr

En conclusion
Il est difficile daller plus loin sur ce sujet lcole maternelle. Il ne sagit
pas ici, sur ce travail sur le corps, daccumuler des connaissances.
Prendre conscience de ses ressentis et communiquer ses dcouvertes par
crit, par oral, amne lenfant structurer quelques connaissances, qui seront
reprises et tudies lcole primaire. Ces situations permettent daborder le
corps dans sa globalit et ainsi de percevoir des fonctions, cardiaque et
respiratoire, trs peu souvent abordes lcole maternelle.

Jeux vocaux et respiration :


chanter, et tenir une note longtemps, lunisson,
chorale : ne pas tous prendre notre souffle en mme temps pour faire
durer une note
Codage et rythme cardiaque :
reproduire le rythme cardiaque en frappant dans ses mains,
coder le rythme cardiaque, comme on code certaines partitions de
percussions.

Au repos

Rfrence bibliographique
A leffort

Le Corps en questions / Eliane Pautal. CRDP du Limousin, 2002. - 54 p.(Doubles pages pour lcole maternelle).
ISBN : 2-86624-027-8
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