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main la pte
dans la revue
LA CLASSE maternelle
N145, janvier 2006
Dire ce que lon a fait avec son corps, comment on la fait et ce que lon a
ressenti : autant dinvestigations pour amener les enfants se poser des
questions sur des sujets qui seront tudis lcole lmentaire :
segmentation du corps, articulation, mais aussi ventilation et respiration,
rythme cardiaque et circulation du sang.
MATERIEL : Lecteur CD
En salle de jeux les enfants dansent sur diffrentes musiques. Lorsque
celle-ci sarrte, ils doivent simmobiliser garder la position un moment. En
fait, rares sont les enfants qui gardent la position, prfrant bien souvent
en adopter une plus amusante.
Le jeu du miroir
On demande aux lves miroirs de prendre la position symtrique de
lenfant modle .
On relvera cette occasion quelques rflexions du type :
Je vais tomber.
Je ne peux pas tout faire la fois comme lui.
Il a une jambe plus courte que lautre.
Elle a un bras qui est rond et lautre qui fait un pointu.
On dirait que son bras est cass.
Ces paroles donnent des indications sur les perceptions des enfants, et
parfois la faon dont ils les interprtent : sensations de dsquilibre, prise
de conscience de ce que fait lautre, reprages effectus sur le corps de
lautre, prise de conscience des positions de son propre corps.
Les enfants expriment ainsi la difficult de lopration telle quils la
ressentent. On peut proposer lutilisation dun grand miroir pour mieux
comparer les postures quils prennent. La matresse les incitera observer
plus finement, et utiliser un lexique plus prcis, le plus juste possible.
Dessin n1 : le hockey.
Commentaire de lenfant :
Quelquun est en train de faire
glisser le palet .
Il ny a aucune prsence
darticulation visible, ni dans les
membres suprieurs, ni dans les
membres infrieurs. Lenfant
explique que les jambes peuvent
bouger car elles sont molles .
En gnral, les enfants peroivent
lexistence des articulations
dabord au niveau des membres
infrieurs.
Dessin n2 : les ombres
chinoises
Commentaire de lenfant Je
bouge par terre en salle de jeu .
L encore lenfant reprsente des
membres caoutchouc
curvilignes. Pour lui, les
mouvements sont possibles car
les membres sont comme des
chewing-gum .
Activits dexploration
Pour les aider saisir la ralit des articulations mobiles entre des segments
rigides, on peut proposer diverses recherches aux enfants :
par quipes de deux, les enfants sont invits jouer au dessinateur ou
sculpteur face son modle : Ton camarade est une statue (ou un
mannequin). Tu essaies de lui faire prendre la position qui te plait.
(Attention, insister sur le fait quil ne doit pas avoir mal !).
modeler des objets en terre pour figurer la position du camarade
(reprsentation en 3 dimensions)
Un temps de structuration
Fabriquer des pantins articuls, reprsentation en deux
dimensions
MATERIEL : Bristol sur lequel on a prpar les formes du pantin ;
perforatrice ; ciseaux. ; attaches parisiennes
On essaiera ensuite de faire prendre diffrentes poupes, et aux pantins
articuls la position adopte par un lve. On peut alors discuter de ce que
peut faire le pantin, la poupe ou la statue-enfant . Sont-ils capables de faire
la mme chose ? Les endroits o a plie, a bouge, a tourne sont-ils les
mmes ? On dcrira de la faon la plus prcise les endroits, et les mouvements
possibles.
Exemples : les genoux des pantins ne bougent pas dans la bonne direction,
le cou de la poupe peut tourner 180 voire se dvisser ! A noter que
les proportions des ttes des poupes et poupons par rapport au corps
peuvent tre variables, de mme que dans les dessins des enfants.
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A partir de photos :
La matresse montre des photographies de sportifs, de mannequins, de
sumos dont la musculature trs dveloppe est bien visible. A quoi servent
les muscles ? Pourquoi lathlte a-t-il des muscles trs dvelopps ? A une
premire notion darticulation devra se superposer celle de masse musculaire,
mais aussi de masse graisseuse qui donnent limage extrieure du corps que
les enfants ont pu dtailler sur les photos.
A partir de radiographies :
Aux questions : en quoi sont nos bras et nos jambes ? ou bien quy at-il dans nos bras et nos jambes ? , les enfants rpondent assez spontanment
quil y a des os. Loccasion sera peut-tre venue dintroduire des documents
auxquels ils ont parfois t confronts dans leur milieu familial : des
radiographies.
Celles-ci vont leur fournir une premire image des os dont ils constateront
demble les diffrences (du point de vue notamment de leur forme et de leur
dimension). Ils porteront aussi leur attention sur les continuits et les ruptures,
les endroits nets montrant un seul os, les endroits plus difficiles analyser que
sont les articulations. Cela dit, attention ne pas aller trop loin : le thme sera
repris et approfondi en cycle 3 !
Situations de dpart
Jeu des dmnageurs ou des balles brlantes
Deux quipes saffrontent pour rapporter, ou rexpdier, le plus
rapidement possible des objets divers (foulards, balles, cerceaux, anneaux)
dans ou hors de leur camp. Aprs ce jeu o ils ont dploys un effort intensif,
les enfants sont invits verbaliser leurs sensations :
On est fatigu, on a trop couru.
Jen peux plus
On est puis.
Jai plus dnergie
Jai trop chaud, on transpire !
Mon cur bat vite.
a bat trs fort
Les expressions dun ressenti personnel ( Je suis puis, fatigu . Jai
soif ) seront privilgies par rapport celles qui interprtent des signes
extrieurs (Il est puis, il a soif , Son cur bat fort (ou vite). Sa
respiration est irrgulire, rapide. Il transpire ).
Tous les enfants sont ensuite convis dessiner ce quils viennent de vivre.
Sils ne sont pas habitus ce type dexercice, ils se contenteront, sur les
premiers dessins, de se reprsenter en entier, avec des dtails (mobilier, etc..)
qui ne dcrivent pas lexprience vcue. On leur demandera alors Comment
sait-on que tu as chaud ? Que ton cur bat vite ? . Suivra un travail sur la
symbolisation consistant reprer, comparer, discuter les codages choisis. Il
sagira ensuite de raliser des affiches ( lchelle des enfants, grandeur
nature) qui rendent compte de ce que les enfants peroivent pendant une
activit physique intense.
Relaxation
Aprs une activit physique modre, les enfants se dcontractent. A ce
moment, on leur demande de comparer les sensations de leur corps par rapport
la situation prcdente :
a bat pas vite.
Cest normal.
On na pas chaud.
a va, cest plus calme.
Pour aider les enfants dans leur perception des battements cardiaques, on
peut guider leur attention de la faon suivante : allongs sur le dos, ils ferment
les yeux et tentent de rechercher lendroit du corps o les pulsations
cardiaques sont le mieux ressenties. Cest alors quils passeront la main sur le
ventre,la poitrine, pour chercher lendroit o ils peroivent le mieux les signes
des fonctions vitales : ventilation, battement du cur. Aprs un travail de
verbalisation, il sagira de complter les affiches ralises en demandant aux
enfants de nouveaux symboles pour traduire leurs ressentis au cours de cette
activit. Les sensations sont plus diffuses que dans la situation prcdente, il
est moins ais den parler. Cest donc par comparaison que lon pourra faire
sexprimer les enfants propos de leurs ressentis.
Remarque : Cette attention particulire lactivit du corps sera apporte
lissue de plusieurs sances de classe (sport, rcration, mais aussi au moment
de laccueil ou dactivits calmes).
Exploitation des situations : la respiration
Poser le problme : comment mesurer la respiration ? Lorsque les enfants
sont amens comparer la relation entre les activits physiques et ce quils
ressentent, ils sexpriment souvent ainsi : quand on a couru, on respire plus
vite, au repos on respire normalement. Au dpart, pour eux, respirer est
surtout synonyme de prendre de lair , cest dire inspirer. Trouver des
stratgies de rponse : oui, mais comment compter ? Certains proposeront :
on fait deux fois le tour de la salle de jeux, et ensuite on compte combien de
fois on souffle. (Quelques-uns tenteront de mimer la situation : compter en
soufflant. Ils forceront alors lexpiration pour montrer aux autres quel
moment ils comptent.).
Comme il est difficile dexpirer et de compter haute voix en mme
temps, on dcide de travailler par quipes de deux. Un enfant souffle
Conclusion de sance
Les enfants sont passs du constat de ventre qui se soulve, ou de souffle,
la notion de respiration rythme.
Ils affirment, par exemple, que lon respire diffremment dans une
situation vcue que dans une autre (intensit, rgularit, rythme de la
ventilation).
Ce travail a permis en outre de faire reprer les deux temps de la
respiration : lun o lon aspire, lautre o lon souffle.
Prolongements
Percevoir les battements du cur : toucher, couter
Les enfants savent que nous avons un cur , mais quel sens mettent-ils
derrire les expressions : avoir bon cur , mal au cur , en forme
de cur ?
Comment couter et entendre notre cur ?
Aprs une activit assez intense, lenseignant propose un temps de retour
au calme. Cest le moment que choisit le matre pour des explorations.
Perception individuelle de son rythme cardiaque : allong, chaque enfant
fait attention son propre rythme cardiaque.
Perception du rythme cardiaque dun autre : toujours allong, en mettant
loreille sur la poitrine du camarade, on coute le cur de lautre. a fait
boum-boum-boum !
Liens avec lducation musicale
Avec un stthoscope :
Si lon dispose dun stthoscope, on proposera les expriences
suivantes :couter les battements du cur dun lve ; placer un stthoscope
dans le coin des poupes(On nentend vraiment rien ?)
Voir LEurope des dcouvertes :
http://encycloscience.eun.org/lmalp/discovery_showDetail.cfm?oid=2454&lang=fr
En conclusion
Il est difficile daller plus loin sur ce sujet lcole maternelle. Il ne sagit
pas ici, sur ce travail sur le corps, daccumuler des connaissances.
Prendre conscience de ses ressentis et communiquer ses dcouvertes par
crit, par oral, amne lenfant structurer quelques connaissances, qui seront
reprises et tudies lcole primaire. Ces situations permettent daborder le
corps dans sa globalit et ainsi de percevoir des fonctions, cardiaque et
respiratoire, trs peu souvent abordes lcole maternelle.
Au repos
Rfrence bibliographique
A leffort
Le Corps en questions / Eliane Pautal. CRDP du Limousin, 2002. - 54 p.(Doubles pages pour lcole maternelle).
ISBN : 2-86624-027-8
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