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INVESTIGACIN Y APRENDIZAJE
RESUMEN
El proceso de aprendizaje demanda que constantemente se est innovando la prctica
educativa. En el presente trabajo se plantea el diagrama V de Gowin como un recurso que
posibilita que los estudiantes aprendan a aprender, dado su potencial para explicitar la
estructura del conocimiento y su produccin. Se parte de la idea que el conocimiento no
es descubierto, sino que es construido por las personas Se plantean tambin algunos
ejemplos de su empleo y los resultados preliminares de una innovadora propuesta para el
trabajo con nios.
ABSTRACT
The learning process demands that constantly the educational practice is innovating.
Presently work thinks about the diagram V of Gowin like a resource that it facilitates that
the students learn how to learn, given its potential to evidence the structure of the
knowledge and its production. We leave of the idea that the knowledge is not discovered,
but rather it is built by people they also think about some examples of its employment and
the preliminary results of an innovator proposal for the work with children.
2003
Todo proceso educativo tiene como finalidad el desarrollo de las facultades cognitivas en
los estudiantes(por estructura cognitiva, entenderemos el conjunto de conceptos e ideas
que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su
organizacin), en tal sentido, los docentes deben recurrir al empleo de recursos
instruccionales que lo posibiliten. A la luz de la teora del aprendizaje significativo de
Ausubel, se han desarrollados dos instrumentos poderosos que permiten no solo
evidenciar la estructura cognitiva sino tambin, modificarla: los mapas conceptuales y los
diagramas V de Gowin.
La construccin del aprendizaje, demanda el pensamiento reflexivo, siendo ste un
quehacer que implica la manipulacin de conceptos, unindolos y volvindolos a separar
hasta que sean asimilados significativamente y formen parte de la estructura cognitiva del
aprendiz. El diagrama V de Gowin, se constituye a s en un recurso que permite visualizar
la dinmica de la produccin del conocimiento, al explicitar la relacin entre lo que el
aprendiz ya sabe y lo que podr realizar para lograr nuevos aprendizajes a partir de ellos;
permite enfrentar la tarea del aprendizaje como si fueran investigaciones evidenciando as
la interaccin entre el dominio metodolgico y el conceptual, situacin que a largo plazo
capacitar al estudiante aprender a aprender.
ORIGEN DEL DIAGRAMA V
El diagrama V de Gowin es un recurso diseado para ayudar a los estudiantes y
profesores a captar el significado de los materiales que se van a aprender(NOVAK
GOWIN; 1988). Es un mtodo que permite entender la estructura del conocimiento y el
modo en que ste se produce.
Gowin propone el diagrama V como una herramienta que pude ser empleada para
analizar crticamente un trabajo de investigacin, as como para extraer o
desempaquetar el conocimiento de tal forma que pueda ser empleado con fines
instruccionales(MOREIRA; 1985). El diagrama V, deriva del mtodo de las cinco
preguntas:
1. Cul es la pregunta determinante?
2. Cules son los conceptos clave?
3. Cules son los mtodos de investigacin que se utilizan?
4. Cules son las principales afirmaciones de conocimiento?
5. Cules son los juicios de valor?
(NOVAK GOWIN; 1988:76)
En un proceso de investigacin la pregunta determinante(pregunta central), es la
interrogante que identifica el fenmeno estudiado de modo que es posible que alguna
cosa sea descubierta, medida o determinada al responder la misma. sta es la pregunta
central de la investigacin y pone en evidencia la razn de ser de lo que se est
investigando. Los conceptos clave hacen referencia al marco terico de la investigacin,
contribuyen a la comprensin y a la respuesta de las preguntas centrales.
Los mtodos de investigacin son los pasos, tcnicas y recursos que se emplearn en la
ejecucin de la investigacin y tienen como finalidad responder a la(s)pregunta(s)
central(es) que se traducirn en las afirmaciones de conocimiento. Los juicios de valor
hacen referencia a la significatividad, utilidad e importancia el conocimiento logrado.
ELABORACIN DE UN DIAGRAMA V
En general, para elaborar un diagrama V, se debe realizar sobre una foja, un diseo
similar al que e muestra en la figura 02, y seguidamente responder a cada uno de los
espacios reservados para los elementos epistmicos.
En el vrtice precisamos el acontecimiento que ser estudiado. En la parte central, se
plantean las interrogantes de estudio; stas no son simples preguntas, sino que estn
en estrecha relacin con el tema de investigacin.
Se determinan los registros y transformaciones que se debern realizar para poder
desarrollar la investigacin.
Se deben precisar tambin las teoras, principios/ leyes y conceptos que permitirn la
comprensin e interpretacin de los datos recogidos(registros y transformaciones).
Desarrollada la investigacin, sobre la base del conocimiento conceptual y con las
transformaciones a mano, se plantean las afirmaciones de conocimiento sobre el
acontecimiento o tema estudiado.
Logrado el conocimiento del acontecimiento motivo de estudio, se plantea le valor
prctico, esttico, moral o social de la investigacin, es decir, las afirmaciones de valor.
Finalmente, se invita a los investigadores a tomar conciencia que su visin del
mundo motiva y orienta sus acciones como tal, es decir, determina la seleccin de
recursos(tericos y metodolgicos)para comprender los acontecimientos estudiados ya
que la racionalidad que motiva sus actos se encuentra inmersa en una filosofa.
La elaboracin concienzuda de una diagrama V, posibilita la construccin de
conocimientos ya que en ese proceso empleamos conceptos y principio que ya
conocemos y que nos permiten actuar sobre la realidad. Este proceso de construccin de
conocimientos, permitir mejorar o modificar los significados que forman parte de nuestro
dominio conceptual, reconocerlos y establecer nuevas relaciones entre ellos poniendo en
evidencia, adems, la efectividad de los recursos metodolgicos empleados para
conseguirlos.
LA V DE GOWIN COMO INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN Y APRENDIZAJE
Cuando hablamos de investigacin, lo primero que se nos viene a la mente es el mtodo
cientfico. Este mtodo y sus pasos han sido considerados por mucho tiempo como el
nico recurso que poda orientar una investigacin y garantizar su fiabilidad cientfica,
sin embargo, lejos de ser lo que sus seguidores afirman, se ha convertido en una camisa
de fuerza que no solo desvirta el trabajo cientfico sino que eclipsa los proceso
involucrados en la produccin o construccin del conocimiento.
El mtodo cientfico, se constituy as, en un algoritmo para la produccin y comprensin
del conocimiento sobre el mundo que nos rodea. El paradigma positivista(que defiende
este mtodo), considera as que el conocimiento es acumulativo y que tiene categora
cientfica cuando es logrado a travs de la aplicacin de procedimientos objetivos y
rigurosos(MELLADO CARRACEDO; 1993).
La propuesta busca incentivar a los nios el inters por explorar y descubrir el entorno
inmediato a partir de experiencias que les resulten significativas y amenas. La interaccin
de los nios con los elementos que les rodean es un proceso esencial para la formacin
de su personalidad y su socializacin, a la vez que es la base para el correcto desarrollo
de su pensamiento y de una actitud responsable con el medio.
En los ANEXOS, se presentan algunos ejemplos de diagramas V, realizados por
estudiantes de cuarto grado de educacin secundaria en el marco del proyecto de
innovacin pedaggica denominado: EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES EN EL
APRENDIZAJE DE COMUNICACIN INTEGRAL Y CIENCIA Y AMBIENTE,
desarrollado durante el ao 2001, as como los desarrollados por nios del ultimo ciclo del
nivel primario con el estructura propuesta(C.E. N 21027 de Quillabamba, 2002). La
propuesta sigue en su etapa experimental(en los primeros grados del rea Tcnica
Comercia del Colegio Manco II) y se pone a consideracin sus resultados preliminares.
Finalmente, es necesario reafirmar que las condiciones de aprendizaje de nuestros
estudiantes solo podr ser mejorada a partir de la iniciativa de los maestros traducidas en
propuestas de innovacin pedaggica que sea pertinentes y efectivas para los fines
respecto a los cuales se plantea.
BIBLIOGRAFA
AUSUBEL - NOVAK- HANESIAN
(1983)
NOVAK, J - GOWIN, B.
(1988)
MOREIRA, M.A.
(1997)
MOREIRA, M.A.
(1985)
RODRGUEZ, G.
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ANEXOS
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