CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

3.1. Campos de accin

a) ORIENTACIN METODOLOGICA

El trabajo en equipo como estrategia de enseanza, implica privilegiar

y valora el aporte del esfuerzo cooperativo y colaborativo a travs de los
modelos didcticos y la organizacin del aula. Para ello es necesario
pautas didcticas claras, sencillas para que puedan ser asimiladas
fcilmente por los estudiantes y dirigidas al logro del aprendizaje
esperado.
Es la amplitud para mantener constante la localizacin del propio
cuerpo tanto en funcin de los objetos en el espacio como para posicionar
esos objetos en funcin de la propia posicin.
b) PARTICIPACION DE LOS PADRES

c) APRENDISAJE DEL ESTUDIANTE

Conjunto de juegos planificados organizados y secuenciados que ayudan

al desarrollo de relacin de orientacin en las dimensiones derecha
izquierda, arriba abajo y delante detrs, utilizando al juego como
medio para lograr el desarrollo de la capacidad de nociones espaciales.

3.2.

Enfoque de investigacin

La presente investigacin se enmarca dentro del enfoque cualitativo que orienta

los esfuerzos del investigador en la descripcin, comprensin e interpretacin de
los significados que los sujetos les dan a sus propias acciones. Se caracteriza por
estudiar los hechos dentro de una totalidad (visin holstica), con procedimientos
de investigacin abiertos y flexibles que siguen lineamientos orientadores, pero
que no estn sujetos a reglas fijas y estandarizadas.

3.3. Diseo de Investigacin

El proceso de la investigacin accin fue concebido por Lewin, y luego

enriquecido por Kolb, Carr, Kemmis y otros. El diseo se construye en la dinmica
accin, reflexin, accin y asume las siguientes etapas: planificacin, accin,
observacin y reflexin (Evans, 2010) que se representa en un proceso de espiral en
ciclos.

Se planifica tomando de manera consciente y crtica la informacin que se

conoce, previo diagnstico de la situacin problemtica, y la formulacin de los
objetivos deseables de alcanzar; se programa con cierta flexibilidad y
adaptabilidad.
Se ejecuta las acciones del plan con sentido deliberado y controlado.
Se asume la observacin de la accin con el fin de recoger evidencias que
ayuden luego a evaluarla. Debe observarse y registrarse los efectos de la accin.
Se pasa a la reflexin sobre la accin registrada durante el momento de la
observacin y desarrollada por la discusin con los participantes y otros agentes
educativos. Esto conduce a generar una nueva situacin cuya consecuencia es
posiblemente la necesidad de planificar una nueva etapa para el proceso de
mejora continua. Corresponde al proceso de reflexin crtica y de
reconocimiento de las lecciones aprendida

Para mayor comprensin se adjunta el siguiente grfico:

DIFUSIN DE
RESULTADOS

CAMBIO/
MEJORA

DIFUSIN DE
RESULTADOS

3.4. Metodologa

La investigacin es de carcter fenomenolgico, es decir, trata de

entender la realidad social como la perciben las personas. Se interesa por la
comprensin personal, los motivos, valores y circunstancias que subyacen en
las acciones humanas. Es flexible y capaz de adaptarse a cada realidad
concreta. Se caracteriza por tres aspectos:

Un inters importante por la exploracin de percepciones y actitudes y por la

comprensin del significado profundo de los acontecimientos.

Una confianza en ciertas tcnicas de recogida de datos: entrevistas abiertas y
semi-estructuradas, observacin participante y no participante y el uso de

mtodos adecuados.
Predileccin por la teora de campo, en vez del anlisis y la codificacin de
datos, y por el reconocimiento de campos de accin, la generacin de
hiptesis y el establecimiento de triangulaciones y clasificaciones.

En la presente investigacin se aplicaron los siguientes mtodos:

a.

Mtodo Deductivo
Procedimiento o camino que sigue el investigador para hacer de su actividad
una prctica cientfica. Este mtodo desciende de lo general a lo particular, es
decir, parte de datos generales aceptados como verdaderos, para inferir, por
medio del razonamiento lgico, varias suposiciones. El mtodo deductivo
obliga al cientfico a combinar la reflexin racional o momento racional (la
formacin de hiptesis y la deduccin) con la observacin de la realidad o
momento emprico (la observacin y la verificacin). Este mtodo se aplic en

la formulacin del problema y en la organizacin de todo el informe. Adems

el presente estudio se inicia por la observacin de fenmenos de carcter
general con el propsito de llegar a conclusiones y premisas de carcter
particular contenidas explcitamente en la situacin general.
b.

Mtodo Inductivo
Elabora conclusiones generales a partir de enunciados observacionales
particulares, su procedimiento es de lo particular a lo general. Es decir se emplea
este mtodo cuando se observan hechos especficos y se obtienen proposiciones
generales.

Este mtodo permite la formacin de hiptesis investigacin de

leyes cientficas, y las demostraciones.llllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll

En este estudio se inicia en la observacin de fenmenos particulares con el
propsito de llegar a conclusiones y sugerencias de carcter general que pueden
ser aplicadas a situaciones similares a lo observado.
c.

Mtodo Analtico
El Mtodo analtico es aquel mtodo de investigacin que consiste en la
desmembracin de un todo, descomponindolo en sus partes o elementos para
observar las causas, la naturaleza y los efectos. El anlisis es la observacin y
examen de un hecho en particular. Este mtodo distingue los elementos de un
fenmeno y permite revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. Es
necesario conocer la naturaleza del fenmeno y objeto que se estudia para
comprender su esencia. Este mtodo nos permite conocer ms del objeto de
estudio, con lo cual se puede: explicar, hacer analogas, comprender mejor su
comportamiento y establecer nuevas teoras.

d.

Mtodo Sinttico
La sntesis es la meta y resultado final del anlisis. Es un proceso de
razonamiento que tiende a reconstruir un todo, a partir de los elementos

distinguidos por el anlisis; se trata en consecuencia de hacer una explosin

metdica y breve, en resumen. Este mtodo consiste en la integracin material o
mental de las partes, elementos o nexos esenciales de los objetos o fenmenos
materia de estudio. Se utiliz en la elaboracin de instrumentos, organizacin
del marco terico entre otros.
3.5. Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de Datos

Las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas o maneras de

obtener la informacin. Son ejemplos de tcnicas; la observacin directa, la
encuesta, la entrevista, el examen, la tcnica documental y testimonial.
.
Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y
almacenar la informacin. Ejemplo: fichas de observacin, lista de cotejos, escalas
de Likert, cuestionario, cdulas de entrevista, pruebas (clnicas, psicolgicas, de
conocimientos), ficha documental y testimonial, etc.

En la investigacin que se realiza, se utilizarn las siguientes tcnicas e

instrumentos para el recojo de la informacin que han sido seleccionados a partir
de Elliot y Kemmis y Mc Taggart.
Lista de cotejo que se aplicara al inicio de la investigacin y al concluir cada una
de las actividades que consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos
que conforman un indicador de logro determinados del aprendizaje alcanzado
por los nios.

 Registros anecdticos para una descripcin minuciosa de comportamientos

individuales o grupales a lo largo del periodo de aplicacin de la tesis
propiamente dicha. Se incluir tambin la informacin sobre el contexto en que
se produce los acontecimientos.
Cuestionarios para recopilar informacin generalmente cuantificable a partir de
las respuestas de los beneficiaros de la investigacin. Lo que permitir
establecer comparaciones y clasificaciones para mejorar el procesamiento de la
informacin.
Entrevistas la que permitirn obtener informacin directa de las personas al
registrar tanto sus respuestas verbales como las reacciones no verbales.
Datos fotogrficos (Fotos y diapositivas) empleadas para registrar incidentes
visuales relevantes de situaciones y actividades realizadas en clase, como los
estudiantes trabajando, las formas de trabajo predominantes, la organizacin
espacial del aula, etc.

3.6. Tratamiento de la informacin

Consiste en describir el procedimiento (de registro, clasificacin, codificacin,

anlisis e interpretacin) que se va a seguir para organizar los datos una vez
recogidos y decidir cules son las tcnicas de anlisis que se utilizarn al
procesarlos para dar respuesta al problema y a los objetivos del estudio.

Los procedimientos y tcnicas de anlisis cualitativo se pueden resumir en la

siguiente propuesta.

Anlisis descriptivos: Se incluye la descripcin de procesos, relaciones,

contextos y situaciones, sistemas y personas.

Anlisis interpretativos: Buscan la comprensin del significado de la situacin y

descubrimiento de patrones: desarrollar nuevos conceptos, reelaborar conceptos
existentes, identificar problemas, refinar conocimientos, explicar y crear
generalidades, clasificar y comprender la complejidad.

Contrastacin terica: Consiste en elaborar, contrastar o verificar postulados,

generalidades y teoras.

Evaluativos: Evaluar polticas, prcticas e innovaciones

Tratamiento del procesamiento de los datos

En la investigacin desarrollada, se utiliz el procedimiento descriptivo de

anlisis de datos provenientes de la observacin participante, para conocer las
actitudes negativas o positivas de los estudiantes. Asimismo se describir el
desempeo docente para detectar puntos crticos que estuvieran generando actitudes
negativas hacia la escuela.

Para los datos provenientes de las entrevistas en profundidad, se emplear el

procedimiento interpretativo con el propsito de comprender los comportamientos,
de los padres de familia de alumnos con actitudes positivas y negativas
comparativamente.

Finalmente se emplear el procedimiento evaluativo para evaluar el impacto de

la aplicacin de las estrategias tendientes a modificar las actitudes negativas en
positivas.

El nivel de desarrollo de competencias se procesar a travs del clculo de

frecuencias y porcentajes con sus respectivos cuadros, grficos e interpretaciones.
Tratamiento del recojo de la informacin:
Se justifica el uso de los registros anecdticos porque permitir realizar una
descripcin minuciosa del comportamiento individual y grupal de los estudiantes a
lo largo del periodo de aplicacin de la tesis propiamente dicha. Incluyndose
tambin la informacin sobre el contexto en que se producen los acontecimientos.
Se justifica el empleo del cuaderno de campo por que ser empleado para llevar
las anotaciones sobre el proceso de investigacin, registrando mediante la tcnica
de la observacin situaciones que destaque en clase.

Se justifica el uso de cuestionarios para recopilar informacin a partir de las

respuestas de

los estudiantes y docentes. Lo que permitir

establecer

comparaciones y clasificaciones determinado un nivel de desarrollo en el

fortalecimiento de las habilidades emprendedoras.
Se justifica el uso de las entrevistas por que permitirn obtener informacin
directa de los padres de familia al registrar tanto sus respuestas verbales como las
reacciones no verbales.
Se justifica el uso de datos fotogrficos (Fotos y diapositivas) para registrar
incidentes visuales relevantes de situaciones y actividades realizadas en clase, como

los estudiantes trabajando, las formas de trabajo predominantes, la organizacin

espacial del aula, etc.
Se justifica el uso del Test del perfil emprendedor aplicada a los estudiantes
porque evidenciar logros y dificultades de los estudiantes en cuanto al nivel de
desarrollo de habilidades emprendedoras.
Se justifica el uso de informes analticos porque servir para recoger el
pensamiento sistemtico de los estudiantes acerca del nivel de desarrollo de
habilidades emprendedoras.
Se justifica el uso del informe de la investigacin accin que se realizar al
concluir cada una de las aplicaciones de la investigacin-accin y se publicar
como un estudio de casos. El cual adoptar un formato histrico que narrar los
hechos cronolgicamente abarcando aspectos de evolucin de la idea general y de
la

comprensin

del

problema,

acciones

emprendidas,

problemas

de

implementacin, efectos pretendidos e imprevistos, tcnicas utilizadas etc.

3.7. Plan de Accin

El plan de accin es la propuesta integral que se propone para resolver o

solucionar el problema seleccionado. sta es una innovacin educativa. La posible
estructura del plan de accin es la siguiente:

PLAN DE ACCION
CAMPO
DE
ACCION

HIPOTESIS DE ACCION

a. Con la aplicacin de una Lista de Cotejo

Inicial en los nios y nias de 4 aos de la
seccin cariositos, que permitir obtener
un diagnstico acerca del nivel inicial del
desarrollo de la relacin de orientacin en el
espacio.

ACCIONES

Aplicar la lista de cotejo

acerca de la relacin de
orientacin
de
las
nociones espaciales para
identificar el nivel inicial y
final.

RESULTADOS ESPERADOS

Orientacin
Metodolgico

b. Con la aplicacin de la estrategia Jugando

Reconozco mi Espacio, que permitir
elevar el nivel de desarrollo de la relacin de
orientacin en el espacio en los nios y
nias de 4 aos de la seccin Cariositos.

Aplicar
la
estrategia
Jugando Reconozco mi
Espacio para el cambio
de actitud

c. Con la evaluacin mediante una Lista de

Cotejo que permitir conocer el progreso
del desarrollo de la de la relacin de
orientacin en el espacio en los nios y
nias de 4 aos de la seccin Cariositos.

Aplicar la Lista de Cotejo

de progresos frente al
nivel del progreso del
desarrollo de la de la
relacin de orientacin en

CRONOGRAMA

Los nios muestran un nivel de JU JU AG SE OC

inicio en cuanto al desarrollo de la N L O T T
relacin de orientacin en el
x
espacio antes de la aplicacin de la
estrategia Jugando Reconozco mi
Espacio
Los nios muestran un nivel de
logro destacado en la relacin de
orientacin de la capacidad de
x
nociones espaciales despus de la
aplicacin de la estrategia Jugando
Reconozco mi Espacio
Los nios evidencia un logro de x
actitud frente al nivel de relacin de
orientacin de las nociones
espaciales
Los nios muestra un progreso en
el nivel de relacin de orientacin
de las nociones espaciales

el espacio.

Participacin
de la
Comunidad
Educativa

Organizacin
del ambiente
propicio para
el aprendizaje
Aplicacin de
estrategias y
recursos para
la
socializacin
de los
resultados

d. Ejecucin del plenario con la directivos y

docentes para socializar el plan de accin y
la estrategia Jugando Reconozco mi
espacio en la Institucin Educativa Inicial
N 328 Jos de San Martn.

Aplicar la plenario a los

docentes y directivos para
socializar el plan de accin
y la estrategia Jugando
Reconozco mi espacio

e. Con la ejecucin de los talleres

innovadores para los padres de familia
para el conocimiento de la importancia de la
relacin de orientacin en el espacio

Ejecutar los talleres de

innovadores para padres
promoviendo
la
participacin
en
el
desarrollo de la estrategia
Jugando Reconozco mi
espacio

f.

Con la participacin de los nios y nias de

4 aos de la seccin Cariosito en el Da
del logro evidenciando los logros
alcanzados.

Participar en el da del
logro

g. Con la realizacin de una Ginkana para la

Participar de la Ginkana
para la demostracin de la
relacin de orientacin en
el espacio

demostracin de la relacin de orientacin

en el espacio adquirida en los nios de 4
aos de la seccin Cariositos.

Docentes y directivos sensibilizados

en la importancia de la relacin de
orientacin de las nociones
espaciales

La mayora de los padres de familia

participan activamente en los
talleres de innovacin y colaboran
en el desarrollo de la estrategia
Jugando Reconozco mi espacio

El nivel de la de relacin de
orientacin de la capacidad de
nociones espaciales se evidencia
en el Da del logro

Difusin de los resultados del plan

de accin a travs de la Ginkana