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NMERO DE SESIN: 9

ASIGNATURA: DIDCTICA GENERAL


CODIGO: EBA-012
UNIDAD TEMTICA: COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEANZA
Objetivo: Analizar y Conocer las caractersticas principales de cada uno de los componentes del proceso de Aprendizaje.
Actividad: Confecciona una presentacin computacional aplicando estrategias de sntesis de informacin, en la cual desarrolles
todas las temticas propuestas en el documento.
Nota quiz: Slo se expondrn tres de los trabajos presentados.
Desarrollo: Elaborar un organizador grfico con el propsito de resumir los elementos del proceso de enseanza aprendizaje.
LOS COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEANZA
Mayer (1988) en su modelo de aprendizaje seala que las estrategias cognoscitivas estn relacionadas con los componentes
del aprendizaje los cuales son: 1) la instruccin, 2) los procesos del aprendizaje, 3) los resultados del aprendizaje y 4) la
ejecucin.

1. LA INSTRUCCION
La instruccin constituye el primer componente de este modelo y se refiere a cualquier evento o secuencia de eventos que
podemos disear para facilitar el aprendizaje de nuestros estudiantes. Weinstein y Mayer (1985) propusieron distinciones
entre la instruccin de estrategias cognoscitivas para tareas bsicas o simples y para tareas complejas. El aprendizaje simple se
refiere a la adquisicin de hechos aislados, como: 3 x 2 = 6 o Caracas es la capital de Venezuela, es decir, al aprendizaje de
unidades de informacin declarativa. El aprendizaje complejo, por su parte, se refiere al aprendizaje de cuerpos integrados de
conocimiento como por ejemplo: el ciclo del agua, la fotosntesis, el ciclo de las rocas, o cmo funciona un radar? Las estrategias
cognoscitivas apropiadas para un aprendizaje de esta naturaleza pueden no serlo para otro, de manera tal, que las situaciones de
enseanza-aprendizaje a disear deben tomar en cuenta tales consideraciones.
2. LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje consiste en el resultado del funcionamiento de nuestro sistema de procesamiento de informacin que posee tres
tipos de almacn: los registros sensoriales que funcionan como una memoria sensorial (MS), la memoria a corto plazo (MCP) y la
memoria a largo plazo (MLP). De igual manera, el sistema posee cuatro procesos de control: atencin, ensayo, codificacin y
recuperacin.
2.1 La atencin
La atencin es el proceso mediante el cual centramos y sostenemos nuestro inters en algunos de los muchos estmulos
informativos que recibimos del ambiente. Es un proceso determinante para el aprendizaje ya que de l depende no slo cunta
El usuario solo podr utilizar la informacin entregada para su uso personal y no comercial y, en consecuencia, le queda prohibido ceder, comercializar y/o utilizar la
informacin para fines NO acadmicos. La Universidad conservar en el ms amplio sentido la propiedad de la informacin contenida. Cualquier reproduccin de parte
o totalidad de la informacin, por cualquier medio, existir la obligacin de citar que su fuente es "Universidad Santo Toms" con indicacin La Universidad se reserva
el derecho a cambiar estos trminos y condiciones de la informacin en cualquier momento.

NMERO DE SESIN: 9
ASIGNATURA: DIDCTICA GENERAL
CODIGO: EBA-012
UNIDAD TEMTICA: COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEANZA
informacin va a llegar a nuestro sistema de memoria sino tambin, qu clase de informacin va a llegar, es decir, la atencin
opera como un filtro de la informacin permitindonos separar lo relevante de lo irrelevante.
La informacin sobre el mundo exterior, -la cual puede ser presentada por nosotros los docentes o estar contenida en
materiales instruccionales (libros de texto, guas, manuales, ilustraciones, mapas, etc.)- llega a nuestro sistema cognoscitivo a
travs de los registros sensoriales, los cuales mantienen la informacin por un perodo muy breve. Por ejemplo, cuando leemos un
texto, representamos las palabras impresas en la memoria sensorial visual o memoria icnica a la que nos hemos referido
anteriormente. Como ya sabemos, debido a que la informacin en este tipo de almacn desaparece muy rpidamente, es
necesario que le prestemos atencin para retenerla. Si atendemos a un grupo de unidades de informacin en la memoria
sensorial, podremos transferirla a la MCP.
Las estrategias cognoscitivas utilizadas en los procesos de atencin pueden influir no solamente sobre la cantidad de atencin
que prestamos, sino tambin, en la cantidad de informacin que transferimos a la MCP. Por ejemplo, cuando estamos motivados
por lo que estamos leyendo, le prestamos ms atencin a la informacin en un texto que otra persona que no posee el mismo
nivel de motivacin que nosotros. De igual manera, las estrategias relacionadas con los procesos de atencin pueden influir sobre
ella, hacindola ms selectiva y, de esta manera, repercutir en el tipo de informacin que recibe la MCP. Por ejemplo, podemos
focalizar nuestra atencin en las ideas principales de los prrafos de un texto o prestarle atencin slo a las definiciones de
conceptos claves.
2.2 El ensayo
El ensayo es el proceso que nos permite practicar el material que recibimos del ambiente que nos rodea con el fin de
transferirlo a la memoria de trabajo. Cuando la informacin llega a la MCP, debemos repasar activamente el material. Debido a
que la informacin en este tipo de almacn tambin desaparece en poco tiempo, es necesario que practiquemos el material en
forma activa.
Las estrategias cognoscitivas relacionadas con el proceso de ensayo pueden influir en: 1) la cantidad de prctica que se realiza
y, por ende, sobre el perodo que la informacin puede ser mantenida en la MCP; en consecuencia, mientras ms prctica, ms
informacin se podr almacenar en la MCP y ms tiempo se mantendr en este almacn y 2) el tipo de ensayo que se realiza y,
en consecuencia, en el tipo de informacin presente en la MCP. Por ejemplo, podemos ensayar una informacin tratando de
encontrar las relaciones que conectan las ideas presentadas en un texto, o tratando de aprendernos una definicin mediante la
elaboracin de la informacin con el fin de hacerla significativa.
2.3 La codificacin
La codificacin es el proceso que nos permite transferir la informacin de la MCP a la MLP. La informacin que tenemos
almacenada en la MLP es permanente, pero su evocacin se puede dificultar debido a la interferencia. Las estrategias que
influyen sobre los procesos de codificacin pueden afectar tanto la velocidad de la codificacin del material como la cantidad y la
calidad de la informacin codificada. Por ejemplo, en el aprendizaje de una ecuacin matemtica, la informacin la podemos
codificar tal y como es presentada o podemos integrarla al conocimiento existente relativo a las variables de la ecuacin.
2.4 La evocacin
La evocacin es el proceso que nos permite traer el conocimiento almacenado de nuestra MLP a nuestra MCP. La
evocacin del conocimiento previo durante el aprendizaje puede afectar la cantidad de informacin aprendida, pero no la que est
almacenada en la MLP. En este sentido, el resultado del aprendizaje va a depender tanto de la informacin que se nos presenta,
como de nuestro conocimiento previo.

El usuario solo podr utilizar la informacin entregada para su uso personal y no comercial y, en consecuencia, le queda prohibido ceder, comercializar y/o utilizar la
informacin para fines NO acadmicos. La Universidad conservar en el ms amplio sentido la propiedad de la informacin contenida. Cualquier reproduccin de parte
o totalidad de la informacin, por cualquier medio, existir la obligacin de citar que su fuente es "Universidad Santo Toms" con indicacin La Universidad se reserva
el derecho a cambiar estos trminos y condiciones de la informacin en cualquier momento.

NMERO DE SESIN: 9
ASIGNATURA: DIDCTICA GENERAL
CODIGO: EBA-012
UNIDAD TEMTICA: COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEANZA
3. LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Los resultados del aprendizaje conforman el tercer componente y se refieren al conocimiento que adquirimos como resultado
del procesamiento cognoscitivo que realizamos durante la situacin de aprendizaje. Los resultados del aprendizaje se
pueden representar como una red de nodos y de relaciones entre ellos y analizar en funcin de tres dimensiones bsicas: 1) el
nmero y el tipo de nodos (cuntos nodos y qu tipos de nodos se adquieren), 2) las conexiones internas (cmo hemos
reorganizado la informacin) y 3) las conexiones externas (cmo hemos relacionado la informacin presentada con nuestro
conocimiento previo).
4. LA EJECUCION
La ejecucin se refiere a las conductas que exhibimos en pruebas de recuerdo, de reconocimiento, de comprensin o de
otro tipo. Estos tipos de pruebas constituyen la nica forma de medir los resultados del aprendizaje en funcin de los procesos
cognoscitivos involucrados ya que stos, como eventos internos, no pueden examinarse de manera directa, pero s pueden
inferirse.
Las pruebas de naturaleza cuantitativa evalan los resultados del aprendizaje en funcin de la cantidad de informacin
aprendida, recordada o reconocida. Las pruebas de recuerdo, de reconocimiento y de preguntas y respuestas constituyen
ejemplos de medidas cuantitativas.
Las pruebas de naturaleza cualitativa intentan evaluar la calidad de los resultados del aprendizaje. En tal sentido, se pueden
utilizar pruebas que midan las diferencias en la atencin selectiva (pruebas de recuerdo o de reconocimiento con especial nfasis
en los tipos de informacin adquirida), diferencias en las conexiones internas (pruebas de recuerdo o de reconocimiento que
midan inferencias) y diferencias en las conexiones externas (pruebas de transferencia) (Mayer, 1987).
ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS: UNA TAXONOMA
Se podra sealar que el estudio sobre las estrategias cognoscitivas comenz con una investigacin realizada por Weinstein y colaboradores
(1979), cuyo propsito fue examinar cules son las estrategias cognoscitivas que utilizan los aprendices eficientes. Luego de realizar entrevistas
semiestructuradas a los estudiantes seleccionados para participar en el estudio, disearon un conjunto de quince tareas de aprendizaje. Los
sujetos fueron asignados aleatoriamente a uno de tres grupos y cada uno recibi cinco tareas de aprendizaje: dos listas de pares asociados de
palabras (perro-gato), dos listas de palabras para recuerdo libre y una lectura. Se pidi a los sujetos que, a medida que leyeran el material,
escribieran los mtodos, procedimientos o actividades que utilizaban para aprender la informacin; de igual manera, se les pidi que describieran
cualquier otra tcnica que consideraran til aunque no fuera utilizada por ellos. Posteriormente, el entrevistador discuti, detalladamente con cada
uno de los sujetos, los mtodos especficos descritos por ellos, lo cual permiti identificar ocho mtodos de aprendizaje diferentes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

8.

Utilizar tcnicas de estudio. Por ejemplo, releer, rescribir, tomar notas, subrayar y repasar.
Utilizar las semejanzas y las diferencias fsicas de las palabras. Por ejemplo, darse cuenta de la ortografa de las palabras o contar sus
slabas.
Seleccionar una parte de las palabras o de la lectura.
Formar imgenes mentales.
Elaborar la informacin de manera significativa. Por ejemplo, relacionar el material con el conocimiento o con experiencias previas o
analizar las relaciones entre la informacin.
Encontrar semejanzas y diferencias.
Construir frases u oraciones.
Categorizar.

Este estudio fue realizado nuevamente con otros estudiantes y los resultados fueron muy similares. Utilizando la clasificacin que hicieron los
sujetos de las estrategias, stas se agruparon en cinco categoras:
1.
2.
3.
4.

Estrategias de memoria: estrategias que enfatizan la repeticin y la prctica de la informacin.


Estrategias fsicas: estrategias que involucran las caractersticas fsicas del material a ser aprendido.
Estrategias de elaboracin imaginaria: estrategias que implican la formacin de imgenes mentales con el fin de aprender el material.
Estrategias de elaboracin verbal: estrategias que permiten :

1) Elaborar sobre el material haciendo o respondiendo preguntas. 2) determinar las implicaciones de su contenido 3) relacionar el contenido
con el conocimiento previo.
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UNIDAD TEMTICA: COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEANZA
5.

Estrategias de agrupamiento: estrategias que permiten reordenar el material en pequeas partes, de acuerdo con una caracterstica
comn a todas las partes.

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