TEMA 5 - LA FORMACIN DE LOS PROFESIONALES PARA SER

COMPETENTES EN LA EE

La integracin de alumnos con neae al sistema educativo ordinario,
as como la denominada sociedad del conocimiento demanda nuevas
exigencias formativas al profesorado, que harn referencia a la formacin
inicial, hasta la formacin permanente y desarrollo profesional de este.

1. ACERCA DE LA FORMACIN INICIAL DEL PROFESORADO:
MARCO EUROPEO INCLUSIVO
En sociedad actual, la formacin inicial debe dotar al profesorado de
una serie de tcnicas, conocimientos, habilidades y estrategias
metodolgicas que le permita atender a un alumnado con necesidades muy
variadas. De ello se derivan algunos postulados:
a) Establecer contenidos que permitan desarrollar las competencias
transversales y especficas.
b) Es imprescindible la variedad de metodologas, recursos y
procedimientos de evaluacin.
c) Las tutoras han de orientarse a estimular el desarrollo de la
autonoma del estudiante.
Por lo que esto supone reconocer la necesidad de redefinir el papel de
los profesionales de la educacin.
1.1. Una reflexin previa sobre las funciones del profesor en el
nuevo marco educativo
La inclusin transfiere a los profesores funciones que antes no existan.
Desde este punto de vista, el papel del profesor ha experimentado una
transformacin debido a:
La actual estructura del sistema educativo.
Las demandas de un mundo cambiante.
La diversidad de recursos que profesores y alumnos utilizan.
La consideracin de la formacin del profesorado como fundamental
de la calidad de la inclusin educativa.
As, una escuela renovada demanda un profesorado renovado, que debe
poseer otras habilidades distintas de su funcin primera de ensear:
a) La planificacin/programacin de la enseanza:
Hay una triple secuencia:
Planificacin estratgica (orientacin).
Planificacin tctica (analizar recursos y entorno).
Planificacin operativa (ordenar y desarrollar acciones concretas).
Planificar ser una accin colectiva de carcter cooperativo, que deber
tener en cuenta la colaboracin, la diversidad, la pluralidad de metodologa..
b) La mediacin en el aprendizaje:
El profesor debe de hacer de mediador, facilitando los procesos de
aprendizaje de sus alumnos, para que estos sean cada vez ms autnomos.
El buen profesor se preocupa por averiguar lo que sus alumnos son capaces
de retener y usar en su vida cotidiana.
La funcin mediadora del profesor se enfatiza al atribuir al alumno un
papel activo en el aprendizaje.
c) La gestin de los ambientes de aprendizaje:
El aula es un escenario con multitud de variables (alumnos, profesor,
contextos), que el profesor deber gestionar para conseguir un clima
participativo y responsable que de oportunidad de aprender.
Hay cuatro variables para gestionar un aula:
Personas implicadas.
Aspectos espacio-temporales.
Materiales disponibles.
Relaciones entre ellos.
d) La evaluacin, indagacin (investigacin) e innovacin educativa:
Evaluacin, investigacin e innovacin son procesos complementarios. La
evaluacin supone evaluar los procesos de E-A, para as, aplicar las
medidas pertinentes para mejorarlos posteriormente. La investigacin
tiene por finalidad optimizar el proceso didctico, y la innovacin supone
romper con la forma tradicional de ensear y de aprender, no es hacer
cosas distintas sino cosas mejores. Reclama tres condiciones: la apertura, la
actualizacin y la mejora.
Para concluir, decir las competencias que debe tener un profesor del
siglo XXI para facilitar los procesos educativos: pedaggico-didctica,
institucional, productiva, interactiva y especificadora.
1.2 Dilemas en la formacin inicial del profesorado en educacin
especial
Los programas de formacin inicial deben dotar al profesorado de una
serie de tcnicas, conocimientos, habilidades y estrategias metodolgicas
que le permita atender a un alumnado con necesidades muy variadas.
1.2.1. Formacin categorial (dficits) versus formacin genrica (diversidad)
La formacin categorial basada en dficits (profesor de ciegos, de
sordos), es rechazada por las siguientes razones:
Hay etiquetas clasificatorias.
Se generan fronteras.
Potencian la idea de que la EE posee una metodologa sesgada.
Ignoran que las metodologas de la EE pueden ser eficaces en otros
contextos.
La formacin no categorial es reciente y pretende capacitar al
profesorado en la adquisicin de conocimientos generales y desarrollar
habilidades para trabajar en contextos de integracin especial.
1.2.2. Formacin generalista (homognea) versus formacin especfica
(heterognea)
La formacin inicial del profesorado debe ser sensible a los nuevos retos
que plantea el nuevo modelo educativo, atendiendo ms a aspectos de
formacin general que ofuscarse con una temprana especializacin.
En Espaa suele ser deficitaria tanto la formacin general como la
especfica.
1.2.3. Es necesaria una formacin especfica para el profesor generalista?
Los profesores generalistas necesitan algn tipo de formacin especfica,
pero cul? La que les permita atender a los alumnos con alguna
discapacidad, desde un punto de vista cientfico y metodolgico y no
meramente asistencial.
1.2.4. Conclusin: una propuesta integradora
Los programas de formacin inicial deben dotar al profesorado de una
serie de tcnicas, conocimientos, habilidades y estrategias metodolgicas
que le permita atender a un alumnado con necesidades muy variadas. Debe
tener estas caractersticas:
Especfico para dificultades y discapacidades
Actitudinal y tico
Legislacin
Inclusin educativa
Didctico-organizativo
Recepcin de apoyo de la familia
Prctico
1.3. Relevancia del prcticum en la formacin inicial del profesorado
Tericamente, el prcticum incluye el diseo de experiencias
planificadas y orientadas hacia los futuros docentes para que puedan utilizar
los conocimientos terico-prcticos adquiridos en contextos y situaciones
concretas. Adems, sirve como escenario para la socializacin profesional
docente, contextualizar los conocimientos adquiridos y aprender a ensear.
Aspectos negativos del prcticum:
Ausencia de integracin entre teora y prctica.
Escaso carcter orientador.
Prevalencia de la teora frente a la prctica.
Razones para su eficacia:
Ofrece una visin global del mundo del trabajo.
Mejora las posibilidades de empleo.
Desarrolla habilidades relacionadas con nuestro puesto de trabajo.
Objetivo comn que persigue el prcticum: poner en contacto a los
futuros profesores con los escenarios y espacios reales para desarrollar
nuevas competencias, habilidades y conocimientos adquiridos.
Problemas actuales de las prcticas de enseanza:
Asignacin horaria.
Preparacin de los profesores encargados de supervisar las prcticas.
Coordinacin entre la universidad y los centros en los que se
imparten las prcticas.
Perspectiva del deber ser de las prcticas:
Prctica como eje del currculo en la formacin del profesorado.
Rechazo de la separacin entre teora y prctica.
La reflexin sobre la prctica ha de ser punto de partida.
La figura del tutor de prcticas resulta imprescindible.
Puesta en prctica de procesos de investigacin sobre la vida del
aula.

2. EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE: LA FORMACIN
PERMANENTE DEL PROFESORADO
La caducidad de los conocimientos que se adquieren durante la
formacin inicial justifica la formacin permanente del profesorado. El
objetivo es incrementar la profesionalidad del profesorado.
2.1. Los contenidos de la formacin permanente
Esta formacin es un factor fundamental y un indicador de calidad del
sistema educativo. Hay que identificar cules son los conocimientos y los
procesos formativos ms pertinentes para el beneficio de todos los alumnos.
2.1.1. Oportunidad y eficacia de los programas de formacin
La falta de reformas adecuadas ha generado un desconcierto entre los
profesores que han sido preparados para ejercer en el marco de un sistema
educativo que ya no existe.
2.1.2. Contenidos (conocimientos) de los programas de formacin
Contenidos que deberan incluir los planes de formacin permanente del
profesorado:
1. Conocimiento pedaggico general (los sujetos con neae, la
escuela y la atencin a la diversidad).
2. Contexto didctico de las neae (diseo y adaptacin del currculo,
tcnicas de enseanza individualizada, etc.)
3. Actitudes positivas hacia la diversidad.
4. Cultura profesional (tcnicas de trabajo en equipo, etc.)
Los programas de formacin tambin incluyen contenidos comunes:
a) Deteccin de los diferentes ritmos de desarrollo.
b) Reconocimiento de los efectos de las discapacidades.
c) Familiaridad con los servicios disponibles y relacin con la familia.
d) Tcnicas bsicas de observacin y registro.
2.1.3. Origen (fuentes) de los contenidos de los programas de formacin
Dos fuentes principales, que son complementarias:
a) El conocimiento cientfico producido por los expertos.
b) El conocimiento prctico, generado por profesores en sus aulas.
2.2. Los modelos de formacin permanente del profesorado
La finalidad de cualquier modelo formativo es evitar la
desprofesionalizacin del docente. As, la profesionalizacin docente es
una meta imprescindible para mejorar la calidad y eficiencia de los S.E.
2.2.1. Perspectiva tradicional en la formacin del profesorado:
La formacin desde una orientacin acadmica:
Establece que con un adecuado conocimiento de la materia se puede
ensear bien, y el profesor es un especialista que transmite conocimientos.
La formacin desde una orientacin tecnolgica:
Considera al profesor un tcnico que aplica el conocimiento elaborado
por otros. El docente es un receptor pasivo. Se establecen las competencias
del profesor y se entrena para su desempeo.
Este enfoque tiene algunas crticas, como que impide que el profesor se
adapte y de respuestas adecuadas a las nuevas situaciones.
No obstante, en nuestro pas prima el modelo basado en el desarrollo
de competencias.
2.2.2. Perspectiva actual en la formacin del profesorado
Se pretende conseguir profesores reflexivos, investigadores y crticos.
La formacin desde una orientacin prctica:
Experiencia y observacin como base.
Se aprende por ensayo-error.
Contacto con la realidad.
La formacin desde una orientacin personalista:
Defiende el carcter personal de la enseanza. Adems, los profesores
han de conseguir cambios en el concepto que los alumnos tienen de s
mismos, tratndolos como queremos que ellos se comporten.
La formacin desde una orientacin crtica:
Aboga por un modelo de formacin basado en la indagacin y en la reflexin
del profesor sobre su prctica, considerada fuente de conocimiento.
2.3. Estrategias para el desarrollo profesional en la escuela inclusiva
De indagacin: Pretende definir problemas y proponer soluciones,
por lo que desarrolla procedimientos para ello.
De colaboracin: consiste en una reflexin colaborativo mediante
equipos de trabajo. Tiene beneficios para el alumno, como la
eliminacin de repeticiones innecesarias, etc.
Individualizada: Asume el desarrollo profesional desde un punto de
vista individual y colectivo.
2.4. Otras acciones formativas
DENOMINACIN
OBJETIVO IMPLICACIN
Curso
Transmitir informacin Escasa
Grupo de trabajo
Intercambiar inform. Alta
Encuentro
Intercambiar inform. Relativa
Jornadas-taller
Intercambiar inform. Alta
Conferencia
Transmitir informacin. Muy escasa