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Ncleos de
Aprendizajes
Prioritarios
Ciencias Naturales
CICLO BSICO
EDUCACIN SECUNDARIA
1 y 2 / 2 y 3 Aos
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Ministerio de Educacin
Repblica Argentina
Buenos Aires, octubre de 2011
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Presidenta de la Nacin
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
Ministro de Educacin
Prof. Alberto E. Sileoni
Secretario del Consejo Federal de Educacin
Prof. Domingo de Cara
Secretaria de Educacin
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
Jefe de Gabinete
Lic. Jaime Perczyk
Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa
Lic. Mara Brawer
Directora Nacional de Gestin Educativa
Prof. Marisa Daz
Director de Educacin Secundaria
Prof. Guillermo Golzman
Coordinadora de reas Curriculares
Lic. Cecilia Cresta
Coordinador de Materiales Educativos
Dr. Gustavo Bombini
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Elaboracin de los
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria fueron elaborados mediante un proceso que incluy trabajo tc-
nico, consultas regionales y discusiones y acuerdos federales. Participaron del
mismo representantes de las provincias argentinas y de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires y equipos tcnicos del Ministerio Nacional.
Fueron aprobados en sesiones del Consejo Federal de Educacin, en etapas su-
cesivas entre 2004 y 2011, por las autoridades educativas de las jurisdicciones.
Este proceso de construccin federal de acuerdos curriculares estuvo atrave-
sado por la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 que modic
la estructura del sistema educativo argentino y cambi la denominacin de
los niveles. En este marco, la presente publicacin utiliza las denominaciones
vigentes, sin que ello implique una modicacin de los acuerdos previos a la
sancin de la mencionada Ley.
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin sobre NAP:
Resolucin CFCyE 214/04
Resolucin CFCyE 225/04
Resolucin CFCyE 228/04
Resolucin CFCyE 235/05
Resolucin CFCyE 247/05
Resolucin CFCyE 249/05
Resolucin CFE 37/07
Resolucin CFE 135/11
Resolucin CFE 141/11
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Presentacin
Introduccin
Acerca del sentido de ncleos de aprendizajes prioritarios

Ciencias Naturales
Primer / Segundo Ao
Segundo / Tercer Ao
ndice
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Estimado/a docente:
Nuevamente el Ministerio Nacional acerca a todos los docentes los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios (NAP), en un conjunto de publicaciones que compila los
acuerdos establecidos para la enseanza en el Nivel Inicial y en las reas de Lengua,
Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Tecnolgica, Educacin
Artstica, Educacin Fsica y Formacin tica y Ciudadana de los Niveles Primario y
Secundario.
Tal como ustedes saben, estos ncleos son el fruto de un largo proceso de
construccin federal y expresan, junto a muchas otras polticas y acciones, la vo-
luntad colectiva de generar igualdad de oportunidades para todos los nios y nias
de Argentina. En este sentido los NAP plasman los saberes que como sociedad
consideramos claves, relevantes y signicativos para que nios, nias, adolescentes
y jvenes puedan crecer, estudiar, vivir y participar en un pas democrtico y justo,
tal como el que queremos.
Inscriptos en las polticas de enseanza estatales, los NAP no son una novedad. En
abril del 2004, en un contexto de alta fragmentacin y heterogeneidad, el Consejo
Federal de Cultura y Educacin acord la identicacin de aprendizajes prioritarios
para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria como una medida orientada a dar
unidad al sistema educativo argentino. Esta decisin qued conrmada con la sancin
de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que establece: Para asegurar la buena
calidad de la educacin, la cohesin y la integracin nacional [], el Ministerio de
Educacin, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, denir estructuras
y contenidos curriculares comunes y ncleos de aprendizajes prioritarios en todos
los niveles y aos de la escolaridad obligatoria (artculo 85). Desde entonces, y en
etapas sucesivas, dicho Consejo ha ido aprobando los NAP para distintas reas del
currculo nacional; es un proceso que contina y en el marco del cual deniremos
acuerdos para la totalidad de las reas y niveles educativos.
En el curso de este tiempo tambin nos hemos planteado nuevos desafos, al
incorporar metas de mejoramiento de la inclusin y la calidad de la educacin en
su conjunto y al establecer la obligatoriedad del nivel secundario. Estos desafos
demarcan un rumbo que rearma el derecho de todos a aprender, sea cual fuere la
escuela a la que asistan, sea cual fuere la Provincia en la que vivan. Tambin conr-
man la presencia del Estado reconociendo este derecho y generando las condiciones
para su cumplimiento.
Por todo ello, esta publicacin convoca a la enseanza. Sabemos que el curriculum
de nuestro pas se fortalece con estos acuerdos federales, pero que estas denicio-
nes no bastan. Es en la cotidianeidad de cada escuela y con el aporte constructivo
y creativo de maestras, maestros, profesoras y profesores, donde este conjunto de
saberes podr transmitirse con sentido y aportar un valor signicativo a la trayectoria
escolar de cada estudiante singular, haciendo posible la plena vigencia del derecho
de todos a una educacin igualitaria.
Un cordial saludo,
Prof. Alberto E. Sileoni
Ministro de Educacin
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Introduccin
En el ao 2004, el Ministerio de Educacin Nacional y las veinticuatro jurisdic-
ciones iniciaron un proceso de construccin federal de acuerdos curriculares para la
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. En un contexto de profunda desigualdad
educativa, con un sistema educativo nacional fragmentado y heterogneo, se asu-
mi el compromiso de desarrollar una poltica orientada a dar unidad al sistema
1

mediante la identicacin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP).
Desde entonces se sostiene un trabajo cuyo objetivo es garantizar condiciones de
igualdad educativa construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin
pblica de la escuela
2
de manera que todos los habitantes alcancen competen-
cias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social
y territorial.
3

Renovando estas apuestas y en un nuevo escenario histrico, social y poltico,
en el que se han planteado la universalizacin de los servicios educativos para los
nios y nias desde los cuatro aos de edad y la obligatoriedad hasta la Educacin
Secundaria, el Estado nacional repone el valor de los NAP como referencia sustantiva
para la enseanza en las escuelas de todo el pas.
Tal como indica la resolucin CFCyE N 225/04, esto no supone desconocer las
deniciones de cada jurisdiccin en sus respectivos diseos curriculares, sino que
por el contrario:
la identicacin colectiva de ese ncleo de aprendizajes prioritarios
sita a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en
sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en
aquellos saberes considerados comunes entre jurisdicciones e ineludibles
desde una perspectiva de conjunto. [] Desde esa perspectiva, las acciones
que se orienten al trabajo con un ncleo de aprendizajes prioritarios deben
fortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos denitorios de una
cultura comn, abriendo una profunda reexin crtica desde la escuela sobre
las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualizacin
de lo curricular.
4
En el marco de dicha conceptualizacin, ser fundamental visibilizar la diversidad
inherente a las historias de vida de los estudiantes que, siendo nios, nias, adoles-
centes, jvenes o adultos, llegan a las escuelas de los distintos niveles educativos y
trazan trayectorias escolares cuya singularidad requiere ser considerada en el marco
de los derechos comunes al aprendizaje sealados en estos acuerdos.
As, estos saberes se constituyen en referentes ineludibles y estructurantes de la
tarea cotidiana de enseanza, en la que los maestros y profesores los resignican y
ponen en valor atendiendo a la heterogeneidad de las trayectorias escolares de sus
estudiantes a la vez que las orientan hacia un horizonte de mayor equidad educativa.
En este contexto de deniciones polticas y pedaggicas concertadas federalmen-
te, vuelve a ser oportuno recuperar la pregunta por el sentido de los aprendizajes
comunes, priorizados.
1
Resolucin CFCyE 214, Art. 2.
2
Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 4.
3
Resolucin CFCyE 214, Anexo, p 5.
4
Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 5.
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Acerca del sentido de ncleos de aprendizaje prioritarios
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Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela reere a un conjunto de
saberes centrales, relevantes y signicativos, que incorporados como objetos de
enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cogniti-
vas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean cotidianamente
en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal
y social en sentido amplio.
Este ncleo de aprendizajes prioritarios ser un organizador de la enseanza
orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de conocimientos,
potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos
de aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones
para que ello ocurra.
Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos
de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura se
acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes
criterios generales:
Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar
o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad
y equidad.
Como saberes clave, reeren a los problemas, temas, preguntas principales
de las reas/ disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/ razo-
namiento/ expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general.
Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas,
temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en que los nios
se desenvuelven.
Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de
profundizacin creciente.
Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida en que
propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la
comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos
puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que
fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con
inventiva, promoviendo el sentido crtico y la creatividad.
6
6
5
Las lneas que siguen corresponden a un fragmento del Documento
Anexo de la Resolucin CFCyE N 225/04.
6
Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los
aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectivamente
priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas de ellos, sino
que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes que no resulten
seleccionados segn los criterios acordados federalmente.
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La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y en consecuen-
cia, una redenicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a garantizar
condiciones de igualdad, a mejorar progresivamente las formas de tratamiento
de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por los docentes
de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos
colectivos, que apunten a repensar y redenir el uso cotidiano del tiempo escolar.
En acuerdo con la denicin del CFE, el ncleo de aprendizajes prioritarios se
secuencia anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin
progresivas y a la necesaria exibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. En ese
ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende orientar la revisin de las prcticas
de enseanza en funcin de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse
como un diseo que sustituye o niega las deniciones jurisdiccionales, construidas
atendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrcas, de tradiciones
locales y regionales.
Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de ob-
servar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin crecientes que
articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el ciclo. Deber enfatizarse
en los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y com-
plementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo tiempo que en otros criterios,
como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes,
en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.).
Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes
prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern orientarse a la
comprensin de indicios del progreso y dicultades de los alumnos, para generar cada
vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas. Esos
indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan
cotidianamente, en diversas actividades individuales o grupales de comprensin (al
explicar, dar argumentos, ejemplicar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy
generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante
el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.
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Alcance del Acuerdo Federal
De acuerdo con la Resolucin 214/04 la identicacin de un ncleo de apren-
dizajes prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo escolar. Si se
acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene, como posesin
acabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y sin-
gular, se hace necesario anticipar efectos no deseados, en torno a la funcin que
debera cumplir esta identicacin. De tal manera se considera que:
Los aprendizajes denidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente
como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alum-
nos. Tal como lo sealado en el apartado anterior, deben considerarse como
indicios de progreso de los alumnos, los que determinarn las intervenciones
docentes pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditacin y/o
promocin de los alumnos debern ser denidas en el marco de las polticas
y las normativas sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin.
El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base
comn para la enseanza, no implica que sta se reduzca solamente a ellos
y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera etapa. Las propuestas
de enseanza debern buscar un equilibrio e integracin entre saberes de
carcter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos
en marcos de diversidad sociocultural; entre saberes conceptuales y formas
diversas de sensibilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar
propios de saberes disciplinarios especcos y aquellos comunes que reeren
a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que com-
parten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En este cuadro
general, se aspira que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la
prctica docente y acten como enriquecedores de las experiencias educa-
tivas surgidas de los proyectos institucionales y de las polticas provinciales.
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Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
de Ciencias Naturales para el Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria.
Su formulacin incluye los saberes que se acord pro-
mover para 1 y 2/2 y 3 aos de la escolaridad.
7
Como qued expresado en el Documento aprobado
por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la organizacin de
los Ncleos no debe interpretarse como un diseo que
sustituye o niega deniciones jurisdiccionales.
7
Corresponde a 1 y 2 Aos de Educacin Secundaria en Jurisdicciones
con Nivel Primario de 7 aos y a 2 y 3 Aos de Educacin Secundaria en
Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos.
Para este segundo caso, en el cuadernillo denominado 7 AO se
presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios correspondientes al 1
ao, que inician la secuencia de saberes priorizados para el Ciclo Bsico
en jurisdicciones con Educacin Secundaria de 6 aos.
NCLEOS DE
APRENDIZAJES PRIORITARIOS
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1 Estos propsitos corresponden a 1 y 2 ao de la Educacin Secundaria en las
Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y 2 y 3 ao de Educacin Secundaria en
las Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos.
Dado que los mismos fueron acordados con anterioridad a la sancin de la Ley de
Educacin Nacional N 26.206, su alcance incluye el 7 ao (7 ao de la Educacin Primaria
en Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y 1 ao de la Educacin Secundaria en
Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos). El desarrollo de los saberes correspondientes
a dicho ao de la escolaridad se publican en el cuadernillo denominado 7 Ao.
2 La alfabetizacin cientca iniciada en los ciclos anteriores avanza hacia la utilizacin
de las ideas fundamentales de algunas teoras cientcas consolidadas para la construccin
de modelos que explican hechos y fenmenos naturales en el marco de la ciencia escolar,
as como algunos aspectos de la construccin histrica de estas ideas y la inclusin de
temas de la nueva agenda cientca que revistan particular inters social.
3 Si bien la ciencia que desarrollan los cientcos o los expertos es uno de los
referentes culturales ms importantes para la construccin de los saberes escolares, se
requiere de un proceso de transposicin didctica. Esta visin permite disear una ciencia
adecuada a los intereses y experiencias de los alumnos y a los problemas sociales relevantes,
alejndose de posturas que consideran a la estructura de la ciencia consolidada por los
expertos como el nico organizador de los aprendizajes.
CIENCIAS NATURALES
Durante el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria
1
, la es-
cuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en
los alumnos y alumnas:
2
La interpretacin y la resolucin de problemas signica-
tivos a partir de saberes y habilidades del campo de la
ciencia escolar,
3
para contribuir al logro de la autonoma
en el plano personal y social.
La planicacin y realizacin sistemtica de exploraciones
para indagar algunos de los fenmenos naturales.
La realizacin de observaciones, el registro y la comuni-
cacin en diferentes formatos sobre temas referidos a los
ejes que organizan los NAP: Los seres vivos: diversidad,
unidad, interrelaciones y cambios; Los materiales y sus
cambios; Los fenmenos del mundo fsico y La Tierra, el
universo y sus cambios.
La formulacin de hiptesis escolares acerca de deter-
minados fenmenos naturales y su comparacin con las
elaboradas por sus compaeros, con argumentos basados
en los modelos y teoras cientcos escolares estudiados. La
bsqueda de diferentes estrategias para poner a prueba
esas hiptesis.
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La realizacin de diseos y actividades experimentales ade-
cuados a la edad y al contexto.
La bsqueda, organizacin y utilizacin de informacin re-
lacionada con temas cientcos y contenida en distintos
soportes y formatos.
La elaboracin de conclusiones a partir de las observa-
ciones realizadas o de la informacin disponible, dando
explicaciones o interpretando un fenmeno a partir de
un modelo cientco pertinente.
La comprensin del conocimiento cientco como una cons-
truccin histrico-social y de carcter provisorio.
La reexin sobre lo producido y las estrategias empleadas.
La produccin y comprensin de textos orales y escritos
en diferentes formatos, relacionados con las actividades
de la ciencia escolar.
El uso adecuado de aparatos de laboratorio y de instru-
mentos diversos siguiendo una gua de procedimientos o
las instrucciones del docente y atendiendo las normas de
seguridad.
La elaboracin y/o anlisis de argumentos para justicar
ciertas explicaciones cientcas y/o la toma de decisiones
personales y comunitarias.
El inters y la reexin crtica sobre los productos y pro-
cesos de la ciencia y sobre los problemas vinculados con
la preservacin y cuidado de la vida y del ambiente.
El desarrollo de actitudes de curiosidad, exploracin y bs-
queda sistemtica de explicaciones.
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PRIMERO / SEGUNDO AO
EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD,
UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS
La aproximacin a las teoras que explican el origen de la vida
y su relacin con las funciones vitales, como expresin de la
unidad de los seres vivos.
La construccin del modelo de clula como unidad estructural
y funcional de los seres vivos propuesto por la Teora Celular
y la aproximacin a la idea de diversidad celular (procariota-
eucariota, vegetal-animal).
La caracterizacin de la funcin de relacin en los seres vi-
vos, autorregulacin y control, asociada con los cambios en
los ambientes interno y externo.
El reconocimiento de la funcin de relacin en el organismo
humano a travs del anlisis de situaciones donde se eviden-
cien procesos de captacin y procesamiento de la informa-
cin y elaboracin de respuestas, que permitan avanzar en la
construccin de la nocin de organismo como sistema inte-
grado y abierto.
La aproximacin a la explicacin de la diversidad de los seres
vivos a travs del mecanismo de seleccin natural en el mar-
co del proceso de evolucin.
La problematizacin sobre la clasicacin de los seres vivos y
la identicacin de algunos criterios para agruparlos, desde
la perspectiva de la divisin clsica en cinco reinos.
La explicacin de la importancia de la preservacin de la bio-
diversidad desde los puntos de vista ecolgico y evolutivo.
EN RELACIN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS
La utilizacin del modelo cintico corpuscular para explicar los
cambios de estado de agregacin y el proceso de disolucin.
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El acercamiento a la teora atmico-molecular y el reconoci-

miento de los constituyentes submicroscpicos de la materia
tales como molculas, tomos y iones.
La iniciacin en el uso de la tabla peridica y del lenguaje de
la qumica, reconociendo smbolos de elementos y frmulas
de algunas sustancias presentes en la vida cotidiana.
El conocimiento de propiedades de los materiales para la iden-
ticacin de los mtodos de fraccionamiento ms apropiados
para separar componentes de soluciones, por ejemplo, en pro-
cesos industriales y/o artesanales.
La utilizacin de propiedades comunes para el reconocimien-
to de familias de materiales, como por ejemplo, materiales
metlicos, plsticos, combustibles.
La prediccin de algunas consecuencias ambientales de la so-
lubilidad de las sustancias en distintos medios y su aplicacin
en la argumentacin de medidas de cuidado ambiental.
EN RELACIN CON LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO
La introduccin a la nocin de campo de fuerzas como una
zona del espacio donde se maniestan interacciones de dife-
rente naturaleza, utilizando ejemplos gravitatorios, elctricos
y magnticos.
El reconocimiento de que a los campos gravitatorio y elctri-
co se les puede asociar una energa potencial.
El anlisis de experiencias donde aparecen interrelaciones elc-
tricas y magnticas, por ejemplo con un electroimn.
Introduccin a la descripcin corpuscular de la materia para
interpretar variables macroscpicas como volumen, presin y
temperatura, en trminos de la energa que interviene en los
procesos submicroscpicos.
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EN RELACIN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS
La descripcin de los principales efectos que experimenta la
Tierra, como integrante del Sistema Solar, a causa de las in-
teracciones gravitatorias, por ejemplo, las mareas.
La explicacin del movimiento de diversos materiales entre
la atmsfera, la gesfera y la hidrsfera, como efecto de la
energa proveniente del Sol.
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EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD,

UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS
La caracterizacin de la funcin de reproduccin en los seres
vivos y el reconocimiento de las ventajas y desventajas evolu-
tivas en los procesos de reproduccin sexual y asexual.
La caracterizacin de las estructuras y procesos relacionados
con la reproduccin humana en el marco del reconocimiento
de la complejidad y multidimensionalidad de la sexualidad y
de la importancia de la toma de decisiones responsables.
El acercamiento a la funcin de reproduccin a nivel celular,
la mitosis como mecanismo de reproduccin de organismos,
produccin o renovacin de tejidos y la meiosis como meca-
nismo de produccin de gametas.
La interpretacin de los mecanismos hereditarios propuestos
por Mendel desde la teora cromosmica de la herencia.
La aproximacin al desarrollo histrico de las teoras cientcas
que explican la evolucin de los seres vivos y la interpretacin
de la idea de seleccin natural propuesta por Darwin, a partir
de los aportes de la gentica, para explicar la evolucin de las
especies.
La identicacin de relaciones entre los contenidos aborda-
dos y las temticas cientcas actuales que generan debates
en la sociedad (clonacin, alimentos transgnicos, huellas de
ADN, etc.).
EN RELACIN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS
La utilizacin de la teora atmico-molecular para explicar la
ley de conservacin de la masa y los cambios qumicos enten-
didos como un reordenamiento de partculas, comenzando a
hacer uso del lenguaje simblico para representarlos median-
te ecuaciones.
SEGUNDO / TERCER AO
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El reconocimiento de algunas variables que inuyen en la ve-
locidad de las transformaciones qumicas, por ejemplo, tem-
peratura, presencia de catalizadores.
La aproximacin al concepto de reaccin nuclear usando el mo-
delo atmico actual simplicado (ncleo y nube electrnica).
El empleo de la Tabla Peridica como un instrumento para el
estudio sistemtico de los elementos.
La utilizacin del conocimiento de propiedades de los mate-
riales para la identicacin de los mtodos qumicos utilizados
en la elaboracin de otros materiales, por ejemplo, en proce-
sos industriales y/o artesanales.
La identicacin de soluciones acuosas cidas, bsicas y neutras.
El reconocimiento de las reacciones qumicas involucradas en
acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental.
EN RELACIN CON LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO
La comprensin de que los fenmenos fsicos pueden ser mo-
delizados y descriptos a travs de expresiones matemticas.
La utilizacin de las leyes de Newton como marco explicativo
para algunos fenmenos fsicos.
La interpretacin de la radiacin como otra forma de inter-
cambio de energa, junto al trabajo y el calor.
La aproximacin a la idea de la luz como fenmeno ondula-
torio y la contrastacin histrica entre los modelos corpuscu-
lar y ondulatorio de la luz.
La caracterizacin cualitativa del espectro de radiacin elec-
tromagntica (regiones ultravioleta, infrarroja, etc.).
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EN RELACIN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS

La interpretacin del clima terrestre a partir de modelos, con
variables como la posicin geogrca, altitud, presencia de
agua en supercie y/o tipo de vegetacin.
La comparacin desde un punto de vista histrico y mecnico,
entre los modelos geocntrico y heliocntrico del universo.
La comprensin del alcance de algunos modelos cosmogni-
cos del Sistema Solar, como por ejemplo el de Kant y Lapla-
ce, y la aproximacin al tiempo geolgico para construir una
historia de la Tierra.
La aproximacin a los procesos energticos bsicos del inte-
rior de las estrellas.
El reconocimiento de grandes objetos csmicos (cmulos de
estrellas, galaxias, cmulos de galaxias), estableciendo com-
paraciones entre, por ejemplo, tamaos y distancias.
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Ministerio de Educacin
1 edicin: enero de 2006
2 edicin: octubre de 2011

Buenos Aires, Argentina
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