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EN EL PRIMER CICLO
DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA.
CONCEPTO Y CONSTRUCCIÓN
DEL
Ramón Galán.
Introducción………………………………………………………………………..Pág. 4.
Cantidad y número………………………………………………………………..Pág. 5.
Eso quiere decir que en nuestro ejemplo, podríamos agrupar los cuadrados de la
siguiente forma:
Por lo tanto, únicamente podremos afirmar que vemos el número 13 cuando los
cuadrados están agrupados de 10 en 10, es decir, en base 10.
El error conceptual que muestran los alumnos entre número y cifra se pone de
manifiesto en la siguiente experiencia que cualquier docente puede comprobar con su
grupo. Escribimos en la pizarra la siguiente expresión matemática:
347
mar
Y preguntamos:
- Algo parecido les ha pasado a ustedes. En la pizarra no hay tres números sino
un solo número, el trescientos cuarenta y siete, que está formado por 3 cifras. La cifra
3, la cifra 4 y la cifra 7. De la misma forma que con las letras formamos las palabras,
con las cifras formamos los números.
Fijémonos en una naranja, por ejemplo, la que aparece dentro del cuadrado y
hagamos la siguiente reflexión:
“Tengo una naranja, tengo otra naranja más, tengo otra naranja más…”
Sin duda que nos llevaría un cierto tiempo y siempre tendríamos dudas
razonables si al contarlas, no nos habríamos dejado alguna naranja atrás.
Ahora, por el contrario, no podemos contar los euros al mismo tiempo que
vamos señalándolos. No podemos decir aquí hay un euro, aquí hay otro, etc. No
podemos desprender tres euros y observar que nos quedan dos. Esto ocurre así
porque los cinco euros no tienen existencia independiente y, por lo tanto, no pueden
ser contados. En realidad, no tenemos cinco objetos sino uno sólo, un solo billete. En
este caso, tanto las monedas como el billete tiene una propiedad: representar o ser
portador de valor económico. Lo que ocurre es que este billete de cinco euros tiene
tanto valor económico como las cinco monedas de un euro. Es decir, establecemos
entre ellos una relación entre las cantidades de valor que representan: el billete
contiene cinco veces el valor económico del euro al que consideramos como unidad.
En este caso estamos realizando una medida del valor económico del billete a partir de
la unidad de medida a la que llamamos euro.
Lo mismo podríamos decir de un objeto que pesa cinco kg. Por muchas vueltas
que le demos al objeto nunca podremos ver los cinco Kg., No podremos contarlos: un
Kg., dos Kg.,…etc. En este caso estamos midiendo la propiedad o cualidad física del
objeto de ser pesado.
Pudiera parecer intrascendente realizar aquí esta reflexión y que no tiene nada
que ver de forma directa o inmediata con la didáctica de las matemáticas, ni con el
cálculo aritmético que el alumno debe ir aprendiendo. Sin embargo, no es así. De
nuestra reflexión se desprenden dos aspectos a tener en cuenta:
Con respecto a este segundo aspecto, quiero llamar la atención que las
llamadas regletas de colores o regletas Cuisenaire no se muestran apropiadas para
este fin. En primer lugar porque los alumnos asocian las distintas regletas con un
determinado número en base al color. Este hecho supone un error conceptual toda vez
que el concepto de número natural hace referencia únicamente al aspecto cuantitativo,
al número de objetos, abstrayendo todas las demás cualidades del objeto. Por ejemplo,
algunos alumnos afirman que es la regleta 3 porque es verde. En segundo lugar, la
regleta 3 representa al número 3 porque contiene tres veces a una regleta que
consideramos como unidad, es decir, el uso de las regletas de Cuisenaire se
fundamenta en el concepto de número como medida y no como cantidad de objetos.
Sin embargo, el inconveniente que presenta este recurso didáctico, que a menudo se
emplea en las aulas, desaparece si dichas regletas aparecen divididas de forma gráfica
en tantas partes como el número al que representan. De esta forma el alumno, aunque
tenga un único objeto, una única regleta en sus manos, puede contar.
NO SÍ
- Ayer, dentro del frigorífico teníamos estas latas de refrescos: (Parte izquierda)
- Vamos a contar cuántas latas de refrescos teníamos: Una, dos, tres y cuatro.
Los alumnos irán contando los objetos a la par que el profesor los va señalando
con el dedo.
- Teníamos 4 refrescos.
- Tenemos una, dos, tres, cuatro, cinco, seis y siete latas de refresco.
- ¿Dónde están las 4 latas que teníamos al principio? ¿Arriba o abajo? Arriba.
- ¿Dónde están las 3 latas que compró papa? ¿Arriba o abajo? Abajo.
- Ahora vamos a contar cuántas figuras tenemos en total: Una, dos,... y nueve.
De forma sucesiva y similar procederemos con el resto de las figuras hasta que
no quede ninguna colocada sobre el franelograma.
- ¿De qué color son las figuras que tenemos colocadas en la parte de arriba?
De color azul.
- ¿De qué color son las figuras que tenemos colocadas en la parte de abajo?
De color amarillo.
- Vamos a ver si es verdad. Además, nos tenemos que fijar bien porque
queremos que la fila de abajo sea muy parecida a la de arriba y no podemos
colocar cualquier figura. ¿Qué figura tenemos colocar a continuación en la fila
de abajo?
“De tres figuras para completar ocho figuras faltan cinco figuras”.
- ¿Cuál de las dos regletas es menos larga, es decir, más corta, la de arriba o
la de abajo? La de abajo.
- Desde la regleta tres hasta completar la regleta ocho, ¿qué regleta falta? La
regleta cinco
Podemos trabajar esta primera fase cuando abordamos las diversas actividades
de contar, componer, descomponer, comparar y completar cantidades de objetos.
Bastará que a la hora de expresar la cantidad de objetos, no lo hagamos únicamente
de forma oral sino situando la tarjeta del guarismo correspondiente al número.
4 5 7
Desde el punto de vista que ahora nos ocupa, lo importante es que el alumno
asocie perceptivamente la cantidad de figuras de cada grupo con la grafía del guarismo
del número.
En esta fase será el propio alumno quien realice la acción de colocar la tarjeta
del número debajo de la cantidad de objetos. Al realizar el alumno esta acción, supone
que en el pensamiento de éste, se está produciendo algo más que una simple
asociación entre guarismo y cantidad. Ahora supondrá, además, que tendrá que dotar
de significado al guarismo del número ya que será el propio alumno quien elija la tarjeta
adecuada, cosa que en la fase anterior la realizaba el profesor.
- Cuenta las figuras geométricas que hay en cada grupo y coloca debajo de cada
uno de ellos la tarjeta con el número:
4 5 7
- Coloca encima del primer número tantas figuras geométricas azules como
indica dicho número.
- Ahora haz lo mismo con el segundo número pero con figuras geométricas
amarillas.
- Por último, coloca figuras geométricas de color rojo, tantas como te indica el
tercer número.
4 5 7
4 5 7
4ª. Leer números naturales hasta el 9.
C copyright 2009 Ramón Galán González 23
Hemos visto que en las fases anteriores la cantidad de objeto estaba presente
de forma real. Sin embargo, cuando únicamente tenemos la escritura del número
tenemos una cantidad ideal, la expresión de una cantidad abstracta, no concreta, no
presentada de forma perceptiva. Por este motivo, y dado que el proceso de aprendizaje
en estas edades debe ir de lo concreto a lo abstracto, se consideran esenciales las
fases anteriores. Precisamente, uno de los errores que se producen con frecuencia en
el aprendizaje del concepto de número es no trabajar las fases anteriormente descritas,
o trabajarlas de forma breve y superficial, pasando directamente a leer números como
si la mera lectura implicara de por sí el dominio del concepto de número natural hasta
el 9, cuando en realidad la simple lectura de un número consiste en expresar el
significante del signo dado de forma gráfica a forma oral. Si bien es necesario que el
alumno sea capaz de expresar de forma oral el significante del signo, no asegura de
por sí que el alumno dote de significado a dicho signo. Dicho en otros términos,
también en el lenguaje matemático se presenta el problema de la comprensión lectora.
1 6 9
0 3 8 2
4 5 7
2 - 1 - 7 - 9 - 6 - 0 - 8 - 5 - 3 - 4
3ª. Que se realicen los trazados de los signos mediante un único movimiento, es
decir, sin levantar el lápiz del papel.
+ =
Es decir, nos bastaría desprender de la regleta cinco, dos unidades que son las
que se necesitan para completar el 10, la decena, a partir del ocho y aún nos sobraría
tres unidades. Expresando el procedimiento en forma de lenguaje matemático, sería:
8 + 5 = 10 + 3 = 13
De esta forma:
Nos inventamos para los alumnos una situación imaginaria, por ejemplo:
- Pedro es un agricultor que tiene plantados naranjos y que para contar las
naranjas que recoge las mete en cajas. Vamos a contar cuántas naranjas
caben en cada caja:
Colocamos una serie de naranjas, por ejemplo ocho, en la parte derecha del
franelograma.
- Estas son las naranjas que Pedro recogió de uno de los naranjos. ¿Con
estas naranjas podrá Pedro llenar una caja? Vamos a colocarlas dentro y a
contarlas.
1 0
- Estas son las naranjas que Pedro recogió de otro de los naranjos. ¿Con
estas naranjas podrá Pedro llenar una caja? Vamos a colocarlas dentro y a
contarlas.
- Una, dos, tres,…y diez. Ya tiene una caja completa. Y con esta que le sobra,
ya son once. Tiene once naranjas.
- Para que no se le pierda la naranja suelta, Pedro coge otra caja y mete en ella
la naranja suelta.
1 0 1
- Y para que no se le olvide que tiene 11 naranjas, junta las cajas y coloca las
tarjetas una encima de la otra.
C copyright 2009 Ramón Galán González 32
1 1
- De esta manera Pedro sabe que tiene una 1 caja completa y una naranja
suelta.
- Además también sabe que tiene en total 11 naranjas.
Le pedimos al primer alumno que coloque naranjas hasta llenar una caja, al
mismo tiempo que las va contando.
1 0 5
1 5
Vemos un ejemplo:
1 4
Por último e igualmente, podemos realizar con los alumnos actividades que
consistan en completar cantidades de naranjas. Es decir:
1 2 1 3
En este punto, se les presenta a los alumnos los siguientes números, desde el
16 hasta el 20. Se recomienda hacer el mismo recorrido de actividades aunque el
proceso durará menos tiempo en base al aprendizaje que ya han acumulado los
alumnos.
- Se les presenta las cajas vacías a un lado y, al otro lado, los objetos.
- Los alumnos colocan los objetos en las cajas a la par que van contando.
Le pedimos al primer alumno que coloque yogures hasta llenar una caja, al
mismo tiempo que los va contando. El segundo alumno colocará los yogures restantes
en la otra caja al mismo tiempo que también los cuenta. El tercer y el cuarto alumno
colocarán las tarjetas correspondientes a la cantidad de yogures que hay en cada caja.
El quinto alumno juntará las cajas y colocará las tarjetas una encima de la otra.
De este modo:
1 7
2 0
- La regleta decena tiene 10 unidades porque es igual de alta que las diez
unidades sueltas. De todas formas vamos a contarlas: una, dos, tres,…y diez.
- Como la regleta decena tiene diez unidades, quitamos las unidades sueltas y
colocamos debajo de la regleta “decena” la tarjeta del número 10.
1 0
1 0 1
1 1
1 0 2
1 2
Por otra parte, y dado que la formación de un número natural mayor que 10, es
el resultado de las acciones de agrupar y componer, debemos presentar los números
como la composición de las decenas y de las unidades, esto es, como la suma de
estos órdenes de unidades.
1 0 4
1 4
1 0 + 9 =
El quinto alumno, despegara las regletas y las tarjetas y las colocará por detrás
del signo igual, colocándolas unas encima de otras. De este modo:
1 0 + 9 = 1 9
1 9
- Aquí tenemos el número 19.
- El número 19 esta formado por dos cifras.
- La primera es la cifra 1. La segunda es la cifra 9.
- La primera cifra, la cifra 1, indica que tenemos 1una regleta de decena.
- La segunda cifra, la cifra 9, indica que tenemos 9 unidades.
Otro tipo de actividad que podríamos proponer sería que el profesor formara los
números con las tarjetas y los alumnos dijeran el nombre del número formado. Un
ejemplo:
1 0 5 1 5
1 0 3 1 3
Otra versión de este tipo de actividades consistirá en que los alumnos formarán
con las regletas el número que el profesor les muestra con las tarjetas. Vemos un
ejemplo.
1 7
- Tenemos veinte.
También podremos formar el número 20, añadiendo una unidad a la regleta 9 del
número 19 y, posteriormente sustituyendo la nueva decena formada por una regleta
azul de decena, es decir, formando el número 20 con dos regletas de decenas.
Precisamente, el alumno ha de observar que el número 20 está formado por dos
regletas de 10, por dos decenas y que no sobra ninguna unidad suelta.
1 9 + 1 = 2 0 2 0
2 0
Para darle un carácter lúdico y para que la libreta de actividades gane en alegría
y colorido, los alumnos pintarán de color las regletas. Dado que los alumnos, como es
posible, no presentan aún un dominio suficiente de la lectura, el profesor le dictará la
orden de forma oral.
1 3 1 5 1 8
1 3
1 7
1 4 1 7
Calcula:
10 + 5 = 10 + 4 = 10 + 6 =
Calcula:
2 + 10 = 9 + 10 = 4 + 10 =
Calcula:
10 + 10 = 0 + 10 = 10 + 0 =
10 + = 13 10 + = 15 10 + = 18
+ 10 = 17 + 10 = 12 + 10 = 14
3+ = 13 6+ = 16 1+ = 11
+ 8 = 18 + 9 = 19 + 1 = 11
Calcula:
13 – 3 = 15 – 5 = 18 – 8 =
Calcula:
13 – = 10 13 – =3 18 – = 10
18 – =8 16 – = 10 16 – =6
- Se les presenta las cajas vacías a un lado y, al otro lado, los objetos.
- Los alumnos colocan los objetos en las cajas a la par que van contando.
2 4
- Tenemos treinta.
3 0
2 0 5
3 0 + 8 =
El quinto alumno, despegara las regletas y las tarjetas y las colocará por detrás
del signo igual, colocándolas unas encima de otras. De este modo:
3 0 + 8 = 3 8
7 0 + 3 =
7 0 + 3 = 7 3
1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9
2 0 3 0
3 4 7 9
4 6 5 2 7 0 1 5 9 0 6 1 8 8
- Ahora vamos a colocar los números por orden, de más pequeños a más
grandes. En primer lugar tenemos que colocar el número que tenga menos
cantidad y al final, el número que tenga más cantidad.
2 0 3 0
3 4 7 9
1 5 4 6 5 2 6 1 7 0 8 8 9 0
2 3 3 9 6 1
Antes de realizar las actividades escritas que cada alumno tiene en su cuaderno,
podemos trabajar la composición y descomposición de un número en sus decenas y
unidades mediante las tarjetas de cálculo. Las tarjetas de cálculo de sumas y restas de
números naturales hasta el 100, y que se adjuntan en el anexo correspondiente a los
recursos didácticos, son tarjetas plastificadas con un trozo de velcro por la parte de
atrás y que, por ello, presentan igualmente la posibilidad de ser adheridas al
franelograma. En el caso que nos ocupa solamente utilizaremos aquellas que están
referidas a las mencionadas composiciones y descomposiciones de decenas y
unidades.
Los distintos alumnos tendrán que ir averiguando cuál es el número que está
tapado. Después que cada respuesta, el profesor levantará la tarjeta para que el
alumno compruebe si ha acertado o ha errado.
20 + 7 = 6 37 – 7 = 80 + = 83
+ 7 = 67 75 – = 5 50 + = 57
40 + 9 = 71 – 1 = 94 – = 90
Calcula:
20 + 5 = 50 + 4 = 80 + 6 =
Calcula:
2 + 30 = 9 + 40 = 4 + 70 =
Calcula:
20 + = 23 50 + = 55 60 + = 68
+ 20 = 27 + 40 = 42 + 70 = 74
3+ = 43 6+ = 66 1+ = 91
+ 8 = 58 + 9 = 89 + 1 = 61
43 – 3 = 65 – 5 = 78 – 8 =
Calcula:
23 – = 20 48 – = 40 76 – = 70
38 – =8 76 – =6 53 – =3
Colocaremos otra nueva unidad suelta y como hemos formado una nueva
decena la cambiamos por una regleta azul de decenas.
Una vez que hemos construido el número 100, seguiremos añadiendo unidades
sueltas y trabajaremos el campo numérico que va del 100 al 109. Es importante este
campo numérico ya que supone la ausencia de decenas en un número de tres cifras.
Seguiremos empleando el mismo proceder:
- Ustedes dos tienen que colocar debajo de las regletas, las tarjetas con los
números correctos.
1 0 0 1
1 0 1
- 101, 102,…108
Es importante que los alumnos “vean” estos números, es decir, que tenga lugar
un aprendizaje perceptivo, que vean el número en términos de cantidad de regletas y
en términos de lenguaje matemático escrito. Es conveniente, señalar a los alumnos que
como no tenemos colocada ninguna regleta de decenas, tampoco empleamos tarjetas
de decenas para formar los números.
1 0 9
1 0 0 1 0 1 1 0
Ahora, para formar el número 110, como no tenemos unidades sueltas, tampoco
empleamos las tarjetas de numeración de las unidades.
- Ustedes tienen que colocar debajo de las regletas, las tarjetas con los
números correctos.
1 0 0 1 0 8
1 1 8
Por últimos formamos el número 120 del mismo modo que formamos el número
110. En este caso partiendo del número 119 y añadiendo una unidad suelta.
1 1 9 1 2 0
3 0 0 5 0 4
3 5 4
- Forma con las regletas el número 407, coloca debajo las tarjetas de
numeración y forma después con ellas el número.
4 0 0 7
4 0 7
2 0 0 9 0 9
2 9 9
- Añade ahora una unidad suelta al número 299. ¿Qué número formas? Realiza
la operación con las regletas.
- Forma con las regletas el número 390, coloca debajo las tarjetas de
numeración y forma después con ellas el número.
3 0 0 9 0
3 9 0
Podemos emplear este tipo de ejercicios con regletas para contar de 10 en 10.
Por ejemplo, podemos formar el número 80 con ocho regletas de decenas e ir
sucesivamente añadiendo nuevas decenas a la par que los alumnos van diciendo en
voz alta los números que vamos formando en el franelograma. Cuando se produzca el
paso al número 100, sustituiremos las diez decenas por una regleta de centena y
seguiremos añadiendo nuevas decenas. Posteriormente podremos realizar este mismo
ejercicio sin la ayuda de las regletas y realizarlo finalmente de forma escrita. También
podríamos realizar este ejercicio de forma descendente
En general, este sería el procedimiento para que los alumnos aprendan a formar
series de números. Por ejemplo, a contar de 5 en 5 partiendo del número 80. Otro
ejemplo, contar de 10 en 10 a partir del número 82.
1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9
100 600
2 0 3 0 6 0 8 0
3 4 5 9
5 4 6 2 5 2 3 7 0 4 0 8 8 1 0 7 0 1 9 9 7
- Ahora vamos a colocar los números por orden, de más pequeños a más
grandes. En primer lugar tenemos que colocar el número que tenga menos
cantidad y al final, el número que tenga más cantidad.
100 600
2 0 3 0 6 0 8 0
3 4 5 9
2 5 2 3 7 0 4 0 8 5 4 6 7 0 1 8 1 0 9 9 7
7 0 0 + 4 0 + 9 = 7 4 9
6 0 0 + 8 0 = 6 8 0
3 0 0 + 5 = 3 0 5
3 0 + 1 0 0 + 7 = 1 3 7
2 + 5 0 0 + 1 0 = 5 1 2
6 + 9 0 + 8 0 0 = 8 9 6
2 4 8 = 2 0 0 + 4 0 + 8
400 + 60 + 8 =
800 + 9 =
30 + 500 =
7 unidades y 5 centenas =
8 decenas y 1 centena =
EN EL PRIMER CICLO
DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA.
CONCEPTO Y CONSTRUCCIÓN
DEL
ANEXO:
Estos ejercicios numéricos tienen que ser realizados solamente después de que
los alumnos hayan trabajado los respectivos conceptos y procedimientos de manera
activa, manipulativa, esto es, mediando la percepción.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Dibuja
Dibuja y pinta de color las regletas.
1 3 1 5 1 1
1 2 1 6 1 4
1 9 1 8 1 7
1 3 1 5 1 1
1 2 1 6 1 4
1 9 1 8 1 7
C copyright 2009 Ramón Galán González 81
Nombre: Actividad 5.
Calcula:
10 + 5= 10 + 4=
4= 10 + 6=
10 + 1= 10 + 7=
7= 10 + 3=
10 + 2= 10 + 9=
9= 10 + 8=
Calcula:
3 + 10= 5 + 10=
10= 1 + 10=
10=
6 + 10= 2 + 10=
10= 4 + 10=
10=
9 + 10= 8 + 10=
10= 7 + 10=
10=
Calcula:
10 + = 13 10 + = 15 10 + = 18
3 + = 13 6 + = 16 1+ = 11
+ 8 = 18 + 9 = 19 + 1 = 11
Calcula:
15 - 5= 14 - 4=
4= 16 - 6=
11 - 1= 17 - 7=
7= 13 - 3=
12 - 2= 19 - 9=
9= 18 - 8=
Calcula:
15 - 10= 14 - 10=
10= 16 - 10=
10=
11 - 10= 17 - 10=
10= 13 - 10=
10=
12 - 10= 19 - 10=
10= 18 - 10=
10=
Calcula:
13 – = 10 13 – = 3 18 – = 10
18 – = 8 16 – = 10 16 – = 6
15 – = 10 14 – = 4 19 – = 10
11 – = 1 17 – = 10 12 – = 2
4 ; 8 ; 1 ; 2 ; 9 ; 5 ; 7 ; 6 ; 3.
4 ; 8 ; 1 ; 2 ; 9 ; 5 ; 7 ; 6 ; 3.
8 ; 4 ; 6 ; 2
7 ; 9 ; 5 ; 1 ; 3.
14 ; 8 ; 10 ; 12 ; 9 ; 7 ; 15 ; 13;
13 11
14 ; 10; 11 ; 12
12 ; 9 ; 15
15 ; 17
17 ; 16 ; 13.
4 ; 8 ; 10 ; 2 ; 12 ; 16 ; 14 ; 6 ; 18.
18.
11 ; 17 ; 1 ; 13 ; 9; 5 ; 7 ; 15 ; 3.
2 3 3 9 6 1
4 7 5 0 7 9
Calcula:
20 + 5 = 50 + 4 = 80 + 6 =
30 + 1 = 90 + 3 = 60 + 7 =
70 + 0 = 10 + 8 = 40 + 2 =
80 + 5 = 20 + 4 = 50 + 6 =
Calcula:
2 + 50 = 5 + 40 = 8 + 60
60 =
3 + 10 = 9 + 30 = 6 + 70 =
7 + 10 = 1 + 80 = 4 + 20 =
8 + 50 = 2 + 40 = 5 + 60
60 =
Calcula:
20 + = 23 50 + = 55 60 + = 68
+ 20 = 27 + 40 = 42 + 70 = 74
3 + = 43 6 + = 66 1 + = 91
+ 8 = 58 + 9 = 89 + 1 = 61
Calcula:
43 – 3 = 65 – 5 = 78 – 8 =
12 – 2 = 39 – 9 = 51 – 1 =
24 – 20 = 56 – 50 = 37 – 30 =
92 – 90 = 68 – 60 = 73 – 70 =
65 – 5 = 54 – 4 = 49 – 40 =
Calcula:
23 – = 20 48 – = 40 76 – = 70
15 – = 10 52 – = 50 97 – = 90
69 – = 60 31 – = 30 84 – = 80
Calcula:
38 – = 8 76 – = 6 53 – = 3
49 – = 9 62 – = 2 94 – = 4
21 – = 1 15 – = 5 87 – = 7
Calcula:
75 – = 70 39 – = 30 56 – = 50
65
65 – = 5 38 – = 8 27 – = 7
81 – = 80 42
42 – = 40 77 – = 70
91 – = 1 63 – = 3 14 – = 4
17 ; 23 ; 21 ; 19 ; 20 ; 22 ; 18
28 ; 34 ; 31 ; 30 ; 32 ; 29 ; 33
47 ; 53 ; 51 ; 49 ; 50 ; 52 ; 48
68 ; 74 ; 71 ; 70 ; 72 ; 69 ; 73
28 ; 16 ; 22 ; 24 ; 20 ; 26 ; 18
47 ; 43 ; 41 ; 39 ; 45 ; 37 ; 49
48 ; 54 ; 60 ; 58 ; 50 ; 52 ; 56
87 ; 93 ; 99 ; 91 ; 97 ; 89 ; 95
30 ; 50 ; 40 ; 10 ; 60 ; 70 ; 20
50 ; 40 ; 60 ; 90 ; 30 ; 80 ; 70
35 ; 55 ; 45 ; 15 ; 65 ; 75 ; 25
53 ; 48 ; 62 ; 96 ; 31 ; 89 ; 77
7 decenas y 9 unidades =
8 decenas, 6 unidades =
7 unidades
unidades y 5 decenas =
8 unidades y 1 decena =
8 decenas y 0 unidades =
0 decenas y 8 unidades =
7 9 = decenas y unidades.
2 6 = decenas y unidades.
2 0 = decenas y unidades.
8 = decenas y unidades.
9 2 = unidades y decenas.
7 0 = unidades y decenas.
100 + 60 + 8 = 300 + 50 + 5 =
200 + 70 + 2 = 400 + 10 + 9 =
500 + 90 + 1 = 900 + 20 + 6 =
70 + 5 + 900 = 60 + 2 + 100
100 =
50 + 8 + 200 = 40 + 9 + 800
800 =
10 + 4 + 600
600 = 90 + 6 + 700
700 =
800 + 9 = 200 + 4 =
3 + 500 = 9 + 900
900 =
30 + 500 = 60 + 700
700 =
50 + 300 = 10 + 800
800 =
7 unidades y 5 centenas =
8 decenas y 1 centena =
Calcula:
200
200 + 50
50 + 8 = 500
500 + 40 + 9 =
300 + 70 + 1 = 700 + 20 + 7 =
600 + 30 + 3 = 100 + 80 + 2 =
800 + 90 + 5 = 800 + 60 + 4 =
Calcula:
700 + 70 + 1 = 400 + 20 + 8 =
200 + 5 + 90 = 600 + 2 + 70 =
10 + 500 + 8 = 20 + 400 + 5 =
50 + 6 + 800 = 60 + 4 + 200 =
7 + 900 + 30 = 4 + 400 + 9 =
9 + 10 + 700 = 5 + 40 + 800 =
Calcula:
453 – 3 = 657
657 – 7 = 784
784 – 4 =
Calcula:
453 – 53 = 657
657 – 57=
57= 784
784 – 84 =
245 – 240=
240= 569 – 560 = 331 – 330=
330=
Sigue la serie:
serie:
96 – 97 – 98 – – – – – – –
297 – 298 – – – – – – –
170 – 180
180 – – – – – – –
580 – 590 – – – – – – –
175 – 180
180 – 185
185 – – – – – –
124
124 – 126
126 – 128 – – – – – –
870 – 800 – – – – – – –
Sigue la serie:
serie:
124
124 – 123
123 – 121
121 – – – – – –
240 – 230 – – – – – – –
650 – 640 – – – – – – –
120 – 115
115 – 110
110 – – – – – –
138 – 13
136 – 134
134 – – – – – –
8 4 0 – 8 30 – – – – – – –