Modulo II (Docencia en Educación Superior)

UNIVERSIDAD NACIONAL ENRIQUE GUZMN Y VALLE
ESCUELA DE POST GRADO WALTER PEALOZA RAMELLA

DOCENCIA
UNIVERSITARIA/
DOCENCIA EN
EDUCACIN
SUPERIOR
JORGE MARTN HUAYHUA PALOMINO
MODULO II
ESCUELA DE POST GRADO
LIMA-PER
2014

MODULO I
1. Desarrolle, desde su punto de vista, cual es la teora psicolgica ms
aplicable en la Educacin Superior.
2. Explique el Modelo de rocesamiento de la !n"ormacin
#. En que consiste el $prendi%a&e 'onductual. (pine sobre el
condicionamiento !nstrumental u (perante )S*inner+
,. En su papel docente, -cmo motivara a su grupo de alumnos durante el
desarrollo del curso.
DOCENCIA UNIVERSITARIA/ DOCENCIA EN EDUCACIN SUPERIOR
2
DED!'$D(/
$ M!S $D0ES, $ 12!E3ES E4 E5EM4( $0$ 4(60$0 M!S (75E8!9(S.
3
INTRODUCCIN
El aprendizaje de conducta ha sido y es tema de debate por parte de los especialistas del
tema, pero ms all de los planteamientos, es importante definir los aprendizajes de la vida
cotidiana. Como aprendemos y por qu aprendemos, para poder dar puntos de vista y
apreciamos ms reales del tema. Espero que mediante este trabajo pueda esclarecer algunos
aspectos sobre el tema.
4
1. Desarrolle, desde su punto de vista, cual es la teora psicolgica ms
aplicable en la Educacin Superior.
Me parece que runer mantiene muy claramente su posici!n en la importancia
que tiene en el aprendizaje, el hecho que el individuo adquiera las herramientas
necesarias para la resoluci!n de las situaciones que se le presenten. "dems, en
todo momento rescata que los conocimientos nuevos que se presentan al
estudiantes deben estar relacionados con los que ya posee.
Es fundamental mencionar que la motivaci!n, as# como las adecuadas estrategias
de ense$anza son elementales para el aprendizaje de los ni$os y las ni$as. %ara
ello, el educador debe, dentro de su planificaci!n, tomar en cuenta aspectos
sociales, familiares, culturales y otros, de manera que el aprendizaje realmente
sea asimilado por el sujeto.
5
&entro del desenvolvimiento de los procesos de ense$anza aprendizaje, la forma
en como aprenden los estudiantes, y el ritmo en el cual lo llevan a cabo, debe ser
tomado en cuenta a la hora de realizar la planificaci!n de la instrucci!n.
Como todas las teor#as constructivistas, runer tambin toma en cuenta que la
instrucci!n debe realizarse mediante la interacci!n de todos los participantes en el
proceso, dejando de lado la ense$anza memor#stica y mecnica que actualmente
se lleva a cabo en el sistema educativo nacional. Esta se ha convertido en una
simple memorizaci!n y reproducci!n de recetas que, luego de un e'amen, son
desechadas por la mente, y utilizadas en muy pocas ocasiones en situaciones
similares.
&entro del mbito de la psicopedagog#a, es fundamental analizar la forma en
c!mo se estn dando los procesos de instrucci!n, de manera que pueda darse un
giro a esas formas tradicionales y poco significativas para los estudiantes, y de
esta manera, poder brindar nuevas estrategias que cumplan con los
requerimientos actuales de la poblaci!n que se atiende.
Es claro que el aprendizaje, desde el enfoque constructivista, no es la simple
repetici!n de conceptos, procedimientos y otros, sino que realmente se refiere a la
capacidad del individuo de lograr la fle'ibilidad de su mente y la facultad para
pensar, en forma tal que cada e'periencia vivida le brinde nuevos conocimientos
realmente (tiles para su vida, mediante la interacci!n consigo mismo y con el
entorno.
En definitiva a los j!venes que ya estn a punto de iniciar o estn iniciando el
desarrollo de su vida profesional, necesitan los conocimientos de vanguardia,
reales y espec#ficos para su futuro.
6
LOS ESTUDIANTES DEBEN APRENDER A HACER HACIENDO Y
HACER LO QUE LES GUSTA
2. Explique el Modelo de rocesamiento de la !n"ormacin
El hombre posee mecanismos de captaci!n de la informaci!n del medio, el
conjunto de procesos de diferentes cualidades que act(an sobre la informaci!n de
entrada y la transforman en estados sucesivos donde se presentan los resultados
de estos procesamientos y finalmente mecanismos de salida las cuales el hombre
act(a con su ambiente. "s# pas! a considerarse de una manera independiente un
dispositivo de representaci!n y se dio la posibilidad de hablar de procesos de
representaci!n y manipulaci!n de la informaci!n sin hacer nfasis si era el
cerebro o un ordenador quien realizaba dichos procesos.
7
El proceso se inicia con la "tenci!n que es primordial en el procesamiento
de la informaci!n. )a mayor parte de las actividades cerebrales requieren una
gran concentraci!n. &entro de esta fase por as# decirlo se va a seleccionar,
normalmente, lo que resulte relevante, eso es muy importante porque luego la
memorizaci!n de la informaci!n o la comprensi!n de un te'to como para la
b(squeda de un trmino en particular. "qu# debemos considerar *
%rimero la Memoria sensorial que su tiempo de retenci!n es brev#sima
+menos de medio segundo, y normalmente se da cuando uno de nuestros sentidos
+huelen, oyen, perciben, etc.,, luego tenemos la memoria a corto plazo es la parte
del sistema de memoria que permite almacenar una cantidad limitada de
informaci!n durante -. a /0 segundos, mientras se decide si se procesa ms o se
cambia la atenci!n a alguna otra cosa.
)a fragmentaci!n es el agrupamiento de trozos individuales de datos en
unidades ms grandes +fragmentos,, incrementando por tanto la cantidad de
informaci!n que puede ser retenida en la memoria a corto plazo. )a memoria a
corto plazo es llamada la memoria de trabajo que es la porci!n de la memoria a
corto plazo que est disponible para operaciones mentales cuando se piensa o se
solucionan problemas. )as habilidades acadmicas bsicas se han vuelto
automticas para los estudiantes e'itosos.
)a memoria a largo plazo es la parte del sistema de memoria que se usa
para el almacenamiento potencialmente permanente de material transferido de la
memoria a corto plazo. )a forma ms eficiente para almacenar material de
manera intencional en la memoria a largo plazo es procesar la informaci!n en
niveles ms profundos, lo que implica, identificar o generar v#nculos entre el
material nuevo y otro material que este retenido de manera organizada.

1inalmente se debe valorizar el procesamiento de la informaci!n y esto se
da cuando aplicamos los conocimientos adquiridos. 2bservaremos si nos dan
resultados, si nos acordamos de lo que hemos aprendido, etc.
&ebemos tener en cuenta que si bien es cierto que la mente es una
computadora, no debemos conformarnos con lo que aprendemos sino debemos
construir nuestros propios conocimientos.
")M"CE3E4 &E )" MEM256"
#. En que consiste el $prendi%a&e 'onductual. (pine sobre el
condicionamiento !nstrumental u (perante )S*inner+
El aprendizaje conductual se utiliza en la elaboraci!n de planes de estudio, dise$o
instruccional, el dise$o de programas motivacionales y en la intervenci!n en problemas
de conducta, teniendo en cuenta que para poder dise$ar instrucciones es necesario
e'plicar de qu forma las personas adquieren, a travs de la prctica educativa, nuevos
!
comportamientos. %articularmente la psicolog#a a travs del conductismo se ha
encargado de e'plicar y desarrollar la instrucci!n en los sistemas de ense$anza7
aprendizaje.
Cabe se$alar que el estudio del aprendizaje a travs de los postulados conductuales,
mostr! la postura ms seria en el marco de la tradici!n positivista de la psicolog#a como
ciencia y sus aportes son tan s!lidos que, aunque actualmente e'isten otras teor#as que
e'plican el proceso del aprendizaje humano, con frecuencia nos remitimos al
conductismo para el dise$o de e'periencias de aprendizaje, ya sea en un ambiente
controlado o en la elaboraci!n de materiales.
Me parece que el condicionamiento operante no muestra respuestas reflejas como es el
caso del condicionamiento clsico, de hecho, la mayor parte de nuestras conductas
parecen ser producto de nuestra voluntad +Ej. levantarnos para ir al trabajo, tomar o no
un ta'i que nos lleve, copiar o no lo que se dice en clase,8,.
El condicionamiento instrumental se refiere al comportamiento voluntario. 9na
conducta instrumental es aquella que nos sirve para lograr determinadas consecuencias.
El condicionamiento operante o instrumental es el aprendizaje en el que una respuesta
voluntaria se refuerza o debilita seg(n sus consecuencias sean positivas o negativas.
" diferencia del condicionamiento clsico, donde los comportamientos son las
respuestas biol!gicas naturales a la presencia de est#mulos como el alimento, el agua, el
dolor, etc., en el condicionamiento operante, un organismo opera en su ambiente y
efect(a respuestas voluntarias para producir un resultado deseable* los organismos
tienden a repetir las respuestas que se acompa$en de consecuencias favorables. En
"#
definitiva creo que este tipo de condicionamiento es el que ms se apega y adecua al
comportamiento del ser humano.
,. En su papel docente, -cmo motivara a su grupo de alumnos durante
el desarrollo del curso.
El papel del maestro en este sentido es fundamental, ya que a travs de sus
actitudes, comportamiento y desempe$o dentro del aula podr motivar a los
alumnos a construir su aprendizaje. 4in embargo, se tiene que considerar que la
motivaci!n no es permanente ni inmutable.
%ersonalmente creo que primero antes de motivar al alumnado, es motivarse uno
mismo. )os estudiantes saben cundo ests de mal humor, cansado o insatisfecho.
El entusiasmo ser contagioso hacia tus alumnas y alumnos. %osteriormente
debemos crear un ambiente propicio de trabajo entre todos los estudiantes, el
buen clima situacional favorecer el desarrollo de la clase. Este ambiente debe de
mantenerse de principio a fin.
9na vez con entusiasmo hay que incitar que la participaci!n sea constante por
todos los alumnos, en esta caso se pueden hacer actividades dinmicas grupales,
etc.,
:enemos que tener en cuenta la asignatura a desarrollar y de acuerdo a esta
tambin se podr#an dise$ar nuevas estrategias de motivaci!n.
4i involucramos a los alumnos y alumnas en la creaci!n de las normas del
desarrollo de clase y fijamos juntaos las sanciones, funciones y responsabilidades
ante los actos de cada cual, ser mucho ms fcil crear un clima de respeto mutuo
en el aula.
""
"l final de las clases tambin podemos preguntar qu han aprendido, si les ha
gustado o no, qu cambiar#an o qu les gustar#a hacer en la pr!'ima clase.
%ersonalmente a m# me resulta en muchas ocasiones hay aunque debo ser sincero
que el horario de clases me afecta ocasionalmente. " veces que las (ltimas horas
de clase los alumnos estn cansado, con hambre, etc. Muchas veces estos factores
aislados son dif#ciles de contrarrestar en ese momento.
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