Introducción: Pautas para Elaborar Un Proyecto de Aula

CPE.
Proyecto de Aula

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Documento gua para elaborar un proyecto de aula. Diseo: Luis Alfonso Grondona
Salgado. gronlu@hotmail.com

PAUTAS PARA ELABORAR UN PROYECTO DE
AULA
INTRODUCCIN
La introduccin te da una idea somera, pero exacta de
los diversos aspectos que componen un trabajo. Se
trata de hacer un trabajo claro y ordenado del tema
(proyecto de aula), de su importancia de sus
implicaciones, as como la manera como se ha querido
abordar el estudio de sus diferentes elementos.
UN PROYECTO DE AULA OBEDECE A LA
FORMULACIN DE LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS:
Cul es el tema del trabajo?
Por qu se hace el trabajo?
Cmo est pensado el trabajo?
Cul es el mtodo del trabajo?
Cules son las limitaciones del trabajo?
Formulacin de un problema:

Una vez que se considere tener un problema
identificado se procede a la formulacin del problema
del PROYECTO DE AULA.

Esta es la etapa se estructura formalmente la idea del
proyecto, es este el primer paso, donde se define
CPE. Proyecto de Aula

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qu hacer, antes de sentarse a escribir la primera
parte de Captulo I del trabajo del proyecto.

El docente debe plantearse los siguientes
interrogantes:

Es este un problema realmente importante?
Supondr esta investigacin algo importante?
Ser interesante y tendr alguna utilidad
inmediata el resultado de la investigacin?

Una buena formulacin del problema implica
necesariamente:

La delimitacin del campo del proyecto de
aula.
Establece claramente los lmites dentro de los
cuales se desarrollar el proyecto

Cuando esto ocurre las probabilidades de no
perderse en la investigacin tienden a maximizarse.

Lo anterior se aclara con el siguiente ej.

Investigar sobre la delincuencia es de tal
envergadura que hace complejo el proceso, si se
refriere a la delincuencia juvenil, pero sigue siendo
vago.

Se debe de limitar al mximo el problema para
clarificar:
El qu
y para qu.

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Para decidir si un problema est al alcance de un
docente y/o facilitador una vez delimitado se
plantean las siguientes interrogantes:

Hay suficientes datos que apoyen la
existencia del problema?

Que intereses profesionales o cientficos
tiene el docente para hacer el estudio.

Qu conocimientos se tienen sobre el tema.

Qu aplicacin le dara a los resultados de
la investigacin.

El rea donde se encuentra la
problemtica esta nutrida de suficiente
informacin para realizar el proyecto de aula ?
sea, hay suficiente material bibliogrfico para
elaborar el trabajo?

Al dar respuesta a estas interrogantes, se infiere
que los problemas derivan de:

El ambiente,
La capacidad de razonar,
Los intereses profesionales
Y los posibles productos de la investigacin.


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Sin duda existe un gran nmero de problemas que
inquietan, pero quiz la mayor parte de ellos no estn
al alcance de todos.

Los requisitos para elegir un problema de
investigacin son:

Experiencia en el tema.

Importancia del problema.

Conocimientos para su manejo.

Relevancia cientfica.

Relevancia humana.

Relevancia contempornea.

Los criterios para una descripcin adecuada de
un problema:

1. El problema debe expresar una relacin entre
dos o ms variables, dependiendo del tipo
de estudio.

2. El problema debe estar formulado claramente
y como pregunta.

3. El planteamiento implica la posibilidad de

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prueba emprica, es decir debe poder observarse
en la realidad.

Justificacin
La justificacin representa la importancia que tiene
ese trabajo especfico, es el porqu y el para qu es
importante llevar a cabo esta investigacin particular.
Tambin se puede realizar el esquema que se emple
para la definicin del problema, solo que en esta
oportunidad ser menos general al principio:
Se hace otra breve introduccin al tema en
cuestin, resaltando aquellos elementos que han sido
causas negativas del problema o relacionado con
ellos, apoyando estas exposiciones con los autores.
Acompaando todo lo anterior, se deben entregar las
razones de la utilidad del estudio, en otras palabras
se hace necesario argumentar a favor del
estudio, que utilidad y conveniencia tiene su
realizacin (Tapia, 2000).


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Criterios para evaluar el valor potencial de un
proyecto de aula:

1. conveniencia.

2. relevancia social.

3. implicaciones prcticas.

4. valor terico.

Objetivos

Todas las investigaciones poseen dos tipos de
objetivos:
Objetivo(s) general(es).
Objetivos especficos.

Los objetivos de investigacin tienen la
finalidad de:
Sealar a que se aspira en la investigacin.
Deben expresarse con claridad, pues son las
guas del estudio (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2003, p. 44).
Estos verbos se redactan en infinitivo, esto quiere
decir que terminan en ar, como observar,
determinar, analizar, identificar, entre otros.

El objetivo general suele salir del ttulo

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Los Objetivos especficos son los pasos para
alcanzar el objetivo general.

Requisitos para plantear los objetivos:
Enfocarse a la solucin del problema.
Ser realistas.

el proyecto de aula no es un fin por s mismo. La
transformacin de la realidad operante tiene su base
en la investigacin, pero slo la aplicacin prctica de
los resultados y la confrontacin permanente,
permitirn acrecentar el conocimiento.

Ser medibles u observables.
Ser congruentes.
Ser importantes.
Redactarse evitando palabras subjetivas.

Un proyecto de aula cuyos resultados se archiven, no
cumple con la funcin de interaccin sujeto- objeto,
pues no produce una prctica transformadora de la
realidad.

Para construir los objetivos deben considerarse
las siguientes interrogantes:

Qu?, para qu?, cmo?, cundo? y
dnde?

Objetivos que no son de investigacin:

Se trata de objetivos propios de los planes o

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programas de salud, memorias de centros, entre
otros. Un ejercicio til para valorar si un objetivo es
realmente de investigacin, consiste en preguntarse si
en el momento de finalizar la investigacin, y a la luz
de los resultados obtenidos, ya se ha logrado el
objetivo.

REFERENTE CONCEPTUAL
A continuacin se har una revisin sucinta de los
conceptos que nutren y soportan el referente
conceptual y el desarrollo de la investigacin.
El proyecto de aula como estrategia didctica
Para varios autores el proyecto de aula es un medio o
una estrategia para llevar a cabo el aprendizaje de
aquello que se ha querido ensear, pero que no se ha
logrado con otros mtodos tradicionales. Para el
propsito de esta investigacin el proyecto de aula
trasciende como mtodo o metodologa y se inscribe
como una estrategia didctica en la medida que al
definir por separado el concepto de proyecto y de
aula, permite la orientacin hacia lo que se quiere
proponer.
Un concepto de proyecto valido para este trabajo es el
que define: Proyectar es lanzar hacia el infinito.
Pensar un acto educativo desde el presente pero
trasladando el pasado para posibilitar futuros. El
proyecto se convierte en una gua. Es una accin
intencionada. Es el puente entre el mundo de la vida y
el mundo de la escuela (Gonzlez Agudelo 2001, pg.

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3). El proyecto como acto educativo dimensiona y le
da un valor significativo tanto a la enseanza como al
aprendizaje y eleva este proceso sobre lo meramente
instrumental.
El aula desde la ptica no del espacio fsico, sino de
contexto donde se comunica y se construye
conocimiento, que posibilita la discusin, la
confrontacin y permite el aprendizaje.
no es quien posee el conocimiento, pero si se lo
propone entra a negociar como el lder del equipo.
Docente y Estudiantes como sujetos activos en
interaccin con el contexto
La metodologa de trabajo por proyectos de aula y el
trabajo grupal colaborativo resultan adecuados para
explotar las ventajas que ofrecen los procesos de
aprendizaje, la participacin activa del alumno lo hace
corresponsable del aprendizaje del grupo, le permite
crear, aproximarse y relacionarse con contextos de
trabajo conjunto, abre el aula de clase a otros
espacios educativos, incorpora los intereses del
alumno, facilita la bsqueda autnoma de informacin
adicional, disminuye el papel directivo y de fuente
nica del saber del docente. en algunos casos se
convierte en un puente entre el trabajo del aula y la
realidad externa y promueve los vnculos de los
estudiantes con la realidad (Cerda Gutirrez 2001,
pag. 26)
Competencias investigativas

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Para abordar el concepto de competencias
investigativas es necesario iniciar con el conocimiento
que significa la investigacin formativa, para este
propsito se trae los conceptos de Bernardo Restrepo
Gmez: tipo de investigacin que se hace entre
docentes y estudiantes en el proceso de desarrollo del
currculo de un programa y es propio de la dinmica
de la relacin entre el conocimiento que debe existir
en todos los procesos acadmicas tanto en el
aprendizaje, por parte de los alumnos, como en la
renovacin de la prctica pedaggica por parte de los
docentes.
Es importante reconocer que el desarrollo de acciones
investigativas en el aula requieren no solo del
acompaamiento de los docentes, sino del propio
inters que este tenga en la transformacin de su
propia accin pedaggica y como orienta un camino
metodolgica que lo lleve en la bsqueda o
construccin de conocimiento o conocimientos.
De ah que, en la investigacin formativa es un
estrategia que propende por la integracin del trabajo
mancomunado entre docentes y estudiantes que
permite el proceso de aprendizaje y en este proceso
orienta acciones como: formulacin de proyectos o
problemas, formulacin de hiptesis, diseo y
aplicacin de metodologas adecuadas, recopilacin de
informacin, procesamiento y anlisis de la
informacin obtenida, discutir, argumentar,
interpretar, inferir, sustentar y defender su objeto de
estudio; de paso presentar y defender los resultados
obtenidos. Tambin se desarrollan competencias

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como: Planificar, administrar, desplegar y evaluar los
procesos de investigacin; esto lleva a trascender en
el desarrollo de las competencias bsicas. Se hace
necesario del manejo de las competencias genricas
como el aprender a trabajar en equipo o trabajo
colaborativo, que evidencie los principios de respeto,
tica y el manejo de conflictos.
Los proyectos de aula, como estrategia didctica
pueden ser experiencias significativas, que a partir de
un problema o pregunta propuesta el estudiante
busca indagar, revisar situaciones problemticas
similares, realiza la captura de los datos, los organiza,
los interpreta, propone posibles soluciones y con los
insumos anteriores se adentra en el camino del
conocimiento, bien sea nuevo o conocimiento
existente. Esta estructura metodolgica podra cumplir
una misin ms importante que no es simplemente la
de ensear cosas sino la de crear y promover
actitudes, formas de pensar, de actuar en el mundo y
de interactuar con los dems.
METODOLOGIA
El proyecto se inscribe en el paradigma cualitativo el
cual trata de identificar la naturaleza profunda de las
realidades, su estructura dinmica, aquella que da
razn plena de su comportamiento y manifestaciones.
(Miguel Martnez Mguelez. 1986, pag. 28).
El proyecto se desarrolla desde un enfoque
hermenutico, que lleva implcito la interpretacin, en
tanto trata de observar algo y darle significado. Se
fundamenta en la comprensin o interpretacin de

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datos, hechos y fenmenos; como mtodo de
investigacin parte de la experiencia vivida para darle
sentido a la accin dentro de un contexto y desde la
perspectiva micro etnogrfico, que busca interpretar y
comprender las significaciones que las personas le dan
a las cosas, a las relaciones con otras personas, y a
las situaciones en las cuales viven.
Objeto de investigacin: Los proyectos de aula,
estrategia didctica y las competencias investigativas.
Unidad de anlisis: docentes de los cursos de
investigacin y prctica social, y estudiantes adscritos
a la facultad de ciencias de la comunicacin.
Lnea de Investigacin: Praxeologa (es la metodologa
que estudia la estructura lgica de la accin humana (praxis))
Pedaggica
CAMPO: Procesos Pedaggicos y comunicativos para
el Desarrollo
Instrumentos:
- Diario de campo
- Acopio de informacin desarrollo de talleres
- Sistematizacin de experiencias (conversatorios,
asesoras, diarios de clase)
Hiptesis de trabajo:
La estrategia didctica por Proyectos de Aula
trasciende el desarrollo de competencias bsicas e

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involucra otras dimensiones que hacer parte del
proceso de investigacin formativa.
La estrategia didctica de Proyectos de Aula
propugna por una transformacin en el quehacer y en
la accin pedaggica del maestro.
AVANCES
Revisin bibliogrfica de los referentes
conceptuales que soportan la investigacin.
Bsqueda de las pertinencias de los referentes a
partir de la discusin en torno a los mismos
conceptos y a las vivencias en la accin
pedaggica.
Apropiacin de conceptos sobre proyecto de aula
y desarrollo de competencias investigativas, en la
medida en que se ha venido construyendo el
documento. A su vez estos conceptos se han
venido revisando para su aplicacin, organizacin
y accin didctica en el aula.
Formulacin y desarrollo de una propuesta en
curso de un documento escrito en formato de
gua para docentes y estudiantes con el fin de
orientar el desarrollo de proyectos de
investigacin formativa.
RESULTADOS ESPERADOS
La investigacin busca constituirse en un aporte
prctico para la construccin de sentido o teora a
partir de las experiencias y vivencias de la accin
pedaggica de los maestros (as) que desarrollan el
trabajo de proyectos de aula como una estrategia

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didctica y su contribucin en la generacin de
competencias investigativas.
Bibliografa:

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