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INTRODUCCION.

El presente trabajo busca realizar una articulacin entre algunos componentes del proyecto de
investigacin de quien escribe junto con los contenidos presentados a lo largo del curso y una
intervencin con un adolescente en relacin a su inscripcin educativa.
En este sentido primeramente realizare una descripcin de la situacin educativa y social del
adolescente, para luego pasar a articular los contenidos de la intervencin con los contenidos del
curso y el proyecto de investigacin.
Mapeo de situacin de Marcos.
En la situacin e intervencin con el adolescente son varios los actores que participan, los
mismos se irn describiendo para poder comprender la complejidad de la situacin.
Uno de los primeros aspectos a describir tiene que ver con la llegada del adolescente a una Casa
Joven que trabaja con adolescentes en situacin de vulnerabilidad social, gestionado por una
O! "Organizacin no !ubernamental# y $inanciado por %&U "%nstituto del ni'o y &dolescentes
del Uruguay#.
(a vulnerabilidad re$iere a distintos planos de la vida de los adolescentes, si bien su condicin de
vulnerable determina su derivacin a estos tipos de proyectos, la vulnerabilidad es algo que no
esta de$inida claramente, sino que es algo que al momento de ingresar un adolescente a la Casa
Joven se va diagnosticando y en$ocando en que sentido es vulnerable. (a mayor de las veces
responde a una conjuncin de aspectos como puede ser condiciones materiales, posibilidades
educativas, $amiliares, etc.
En este sentido las intervenciones var)an seg*n la situacin de cada adolescente.
En la Casa Joven trabaja un equipo t+cnico interdisciplinario con$ormado por, una Coordinadora
que es &sistente -ocial, una .rabajadora -ocial, una /sicloga, tres educadores, cocinera y
au0iliar de limpieza.
(a edad de los adolescentes que llegan al centro es de trece a diecioc1o a'os de edad. (os
motivos por los cuales asisten a la Casa Joven son muc1os , algunos de ellos por que es vecino,
otros por derivacin de (iceos, U.U, Escuelas, otros Centros Educativos, por juzgado o porque
es amigo de alguno que asiste al centro y $ue invitado.
(os objetivos que se plantea la Casa Joven tiene que ver con ,
2 3esarrollar un sistema integral de atencin, o$reciendo un espacio de relacionamiento entre los
adolescentes, brindndoles instrumentos y oportunidades que contribuyan a un proceso de
desarrollo personal y de socializacin con $uerte +n$asis en la integracin social, educativa y
preparacin en lo laboral.
2 Contribuir a potenciar y desarrollar 1abilidades y capacidades individuales y colectivas y a
modi$icar los, o algunos, de los $actores de vulnerabilidad que llevaron a la poblacin objetiva a
vincularse con el servicio.
(os planos en los cuales se interviene tiene que ver con la insercin o re2insercin educativa del
adolescente dentro del sistema de educacin $ormal, $omentar acciones que permitan construir
su identidad y ejercicio de su ciudadan)a, salud, e0presin, entre otros.
"1ttp,44555.inau.gub.uy4biblioteca4proyectotiempoparcial.pd$#.
(as estrategias de abordaje para lograr los objetivos planteados dependen de como llega cada
adolescente al centro, es decir, cuales son los motivos que lo llevan a asistir a la Casa Joven, que
edad tiene al momento de ingresar, en relacin a este punto las estrategias son di$erentes ya que
la plani$icacin de objetivos y elaboracin de estrategias de abordaje pueden llegar a ser muy
distintas si se trata de un adolescente de trece a'os cuyas posibilidades de que permanezca
mayor tiempo en la Casa Joven son mayores a las de uno de diecisiete a'os, in$luyendo en la
plani$icacin general sobre la intervencin a realizar.

Proyecto de Tesis.
El proyecto de tesis que sera presentado en diciembre, tiene que ver con aportar elementos
acerca de la 6ormacin /ro$esional de /siclogos en el marco de practicas pre2 pro$esionales de
E0tensin Universitaria de Estudiantes avanzados de 6acultad de /sicolog)a U3E(&7. 3esde la
perspectiva de la teor)a de &ctor27ed pretende dar cuenta acerca de la construccin de %dentidad
de psiclogos entendidos como un actor dentro de la red que se despliega al momento de realizar
dic1as practicas. En este sentido se visualiza la identidad como el resultado de las m*ltiples
asociaciones que los estudiantes entendidos como actores principales van tejiendo.
(a investigacin se desarrollara desde una metodolog)a cualitativa, espec)$icamente realizando
una Etnogra$ia a trav+s de un trabajo de campo que permite seguir a los estudiantes entendidos
como actores principales.
/resentada a grandes rasgos el conte0to donde se ubica la situacin a describir y el proyecto de
investigacin, el siguiente paso tendr que ver con describir la situacin particular del adolescente
quien a partir de aqu) buscare articular con los contenidos del curso y el proyecto de investigacin.
La situacin educativa de Marcos:
8arcos es un adolescente de diecis+is a'os de edad, desde principio de a'o asiste a primer a'o
de liceo junto con su 1ermana y un amigo de los dos, vecino del barrio.
8arcos vive con su 1ermana y sus t)os que actualmente son los adultos responsables de ambos.
Conocemos que la madre biolgica los abandono y que su padre biolgico se encuentra en$ermo
de gravedad y que estar)a por mudarse a la casa donde viven 8arcos con su 1ermana y t)os.
8arcos comienza a asistir a la Casa Joven a partir del mes de mayo apro0imadamente derivado
del liceo por conductas de violencia 1acia los pro$esores.
&l momento de empezar a concurrir a la Casa Joven ya 1ab)a sido observado por varios docentes
del liceo. (as observaciones son medidas que se tomaron para que el joven deje de comportarse
como no debe en clase y poder el docente dar la clase de manera e$ectiva.
(a evaluacin de las conductas tiene que ver con la distorsin que el alumno genera, a partir de
all) se lo observa, teniendo el alumno que retirarse de la clase. 3e persistir el inadecuado
comportamiento se suspende al alumno por un d)a, de persistir se vuelve a suspender por mas
d)as, 1asta que pierde el a'o por inasistencias. "Cabe destacar que lo que se describi
anteriormente en relacin a las observaciones y suspensiones desconozco si se trata de una
situacin aislada a normas de cada liceo o reglas de alg*n tipo es una descripcin de las
acciones realizadas por el liceo con 8arcos#.
& todo esto 8arcos plantea que en el liceo se abure, al preguntarle porque se aburre plantea que
no entiende nada de los contenidos dictados en clase llevndolo a aburrirse y a partir de all)
empieza a molestar a los pro$esores. /or otro lado es importante resaltar que 8arcos presenta
di$icultades en relacin al nivel educativo esperado para su edad. &l mostrares por ejemplo
problemas matemticos de nivel escolar no logra resolverlos.
&s) es la situacin de 8arcos, quien luego de varias observaciones y suspensiones en el liceo
tuvo como desenlace dejar de asistir al liceo y perder el a'o por $altas.
-u 1ermana sigui concurriendo al liceo, teniendo algunas materias con buena cali$icacin y
otras por debajo del m)nimo de aprobacin, en tanto su amigo tambi+n continuo asistiendo pero
desde el liceo comunicaron al equipo t+cnico que repetir)a el a'o.
.odos estos actores, algunos de ellos visibles y otros invisibilizados $orman parte de la red que va
produciendo la %dentidad de 8arcos. Concepto de %dentidad que es central en el proyecto de tesis
y propuesto por autores que $orman parte del marco terico del mismo.
El concepto de %dentidad sera tomado desde la .eor)a de &ctor27ed propuesta por (atour, Callon y
(a5 entre otros. 3ic1a teor)a se presenta como una buena oportunidad para trabajar el concepto
de %dentidad ya que permite visualizarla como construccin donde cada actor $orma parte de una
red, la cual su$rir modi$icaciones si desaparece alguno de los actores o si se suman otros actores
a la red, produci+ndose modi$icaciones en la red y en la %dentidad de los actores.
Este punto es importante ya que comprender como la red su$re modi$icaciones, trans$ormaciones
que se ven re$lejadas en la %dentidad, permite abrir un campo de trabajo que atienda a las
necesidades de aquellos adolescentes que se encuentran en situaciones similares a la de 8arcos
y de esta manera visualizar las modi$icaciones producidas, as) como tambi+n poder describir una
intervencin que in$luyo en la vida de 8arcos en relacin a su insercin en el sistema educativo
$ormal. .
En relacin a la desa$iliacion podemos decir que la poblacin con la que se trabaja o ya 1a sido
desa$iliada del sistema de educacin $ormal o esta a punto de ser desa$iliado. Esas son algunas
de las caracter)sticas de los jvenes que acceden a este tipo de proyectos como Casa Joven.
En este sentido para esta poblacin de adolescentes e0iste una alternativa llamada 9reas
/edaggicas que o$rece la posibilidad de terminar Ciclo :sico. (os ;requisitos< para asistir a
9reas /edaggicas por ejemplo los jvenes deben tener un ;per$il< que tiene que ver con ser
mayor de quince a'os de edad y 1aber tenido un $racaso educativo.
En la e0periencia trabajando en la Casa Joven, a $racaso se lo denomina cuando el adolescente
repiti alg*n a'o de liceo ya sea por abandono, inasistencias, etc. Este tipo de alternativas lleva
por un lado a que el adolescente se inscriba dentro de una red que de$ine la %dentidad de los
adolescentes sea la del rol de estudiante. (os actores que con$orman parte de la red del joven
1acen actuar al adolescente entendi+ndolo como un estudiante, se le e0ige tiempo para estudiar,
carne de cali$icaciones, rendir e0menes, ir todos los d)as en un 1orario, tener las materias de
liceo, tener vacaciones igual que el liceo, en la Casa Joven se los ayuda con las tareas
domiciliarias, seguimiento del equipo t+cnico en las di$icultades que se presenten para que el
adolescente sostenga el estudio. El adolescente queda inscripto en una red que pretende su
cuidado, su desarrollo educativo.
/or otro lado, las e0igencias en relacin a los liceos es menor, por ejemplo en la semana los
adolescentes que asisten a 9reas /edaggicas tienen un d)a libre en la semana, los periodos de
e0amen son seg*n el nivel alcanzado por el estudiante, y los contenidos temticos de cada
materia son menores en cantidad a los del liceo com*n.
Estas condiciones $orman parte de la red en la que se inscriben. E0iste una doble lectura sobre
dic1a alternativa, por un lado al adolescente se lo concibe como un estudiante de secundaria pero
que tiempo atrs $racaso en su insercin en el liceo y la e0igencia es menor.
= dentro de la red que va produciendo la %dentidad el adolescente, para ser estudiante debe
asistir a alg*n centro juvenil, en este caso a Casa Joven, de la cual alg*n integrante del equipo
t+cnico es re$erente.
Como vemos, si bien e0iste una respuesta para algunos jvenes en procesos de desa$iliacion, las
mismas no logran dar respuesta a los problemas estructurales del $enmeno. En la situacin de
8arcos como podemos ver, la desa$iliacion no tiene su inicio en el paso de la escuela al liceo,
tampoco podemos ubicar alg*n momento o momentos claves en su proceso educativo, lo que se
visualiza es un proceso que tiende a su desa$iliacion, desde los primeros momentos de inscripcin
en a escuela 1asta 1oy. Como anteriormente dec)a, 8arcos no 1a adquirido los conocimientos
requeridos para su edad, esto es un aspecto vital para su supervivencia o no en el sistema
educativo. Es tan importante que lo e0cluye y 1ace que el se e0cluya, el *nico lugar que le queda
en la dinmica grupal en el saln es de saboteador.
En el momento que 8arcos ingresa al liceo sin tener incorporado los conocimientos de la escuela,
se puede anticipar el $racaso. En un liceo donde las posibilidades de poder atender sus
necesidades, al menos en el discurso de los docentes son nulas. (a respuesta de la mayor)a de
los docentes ante la problemtica del alumno es e0pulsarlo del saln por problemas de conducta
1asta llegar a la suspensin y mas tarde a la repeticin por $altas.
(a pregunta que se encuentra presente cuando como integrante de un equipo t+cnico tiene que
ver con las alternativas o las respuestas que 1an desarrollado para este tipo de $enmeno. -e re2
inserta el adolescente> & que se re2inserta> ?ay re2insercin sin los conocimientos requeridos
para ciclo bsico>.
Estas preguntas que nos 1acemos en el equipo t+cnico estn relacionadas con la preparacin
que pueden llegar tener los adolescentes al momento de empezar por ejemplo a insertarse en el
mundo laboral. os preguntamos todo el tiempo sobre el papel que juegan las alternativas en
relaciona esto y sobre que 1acer y como 1acer para disminuir los niveles de vulnerabilidad.
(as alternativas son parte de la red en la cual se inscriben los adolescente, pero todo el tiempo
nos preguntamos sobre dic1as alternativas, ya que si bien contin*an siendo estudiantes, este tipo
de alternativas lo posiciona como un estudiante que $racaso y que se le e0ige menos, pero sobre
todo nos preguntamos en que medida este tipo de alternativas logran reducir la vulnerabilidad, las
posibilidades $uturas de insercin laboral, la adquisicin de 1erramientas para insertarse
laboralmente y en que medida logran sostener los procesos de desa$iliacion de los jvenes en
situacin de vulnerabilidad.
-e estima que la probabilidad de estar e0cluidos del mercado de trabajo duplica la de aquellos
que concluyeron la educacin obligatoria "Cardozo, @AAB#. &dems, el ingreso al que pueden
aspirar a lo largo de su ciclo de vida di$)cilmente puede superar, por ejemplo, los requerimientos
para salir de la pobreza, en especial si son mujeres je$as de 1ogar con dos o ms 1ijos a su cargo
"&lves et al, @AAB#. 3e aqu) que los en$oques multidimensionales de pobreza consideren el
abandono del ciclo obligatorio como un indicador n)tido de aquella condicin ":oltviniC, DBBBE
&lCire F 6oster, @AAGE coneval, @AAB#. "6ernandezE @AABE p DH #.
-iguiendo con lo descripcin de la situacin, encontramos a 8arcos inscripto en una red que esta
$ormada por diversos actores, siendo 8arcos uno de ellos. (a red de actores institucionales como
la Casa Joven, 9reas /edaggicas, entre otros apunta a disminuir los niveles de vulneracion,
$ormando desde un punto de vista educativo di$erente a lo vivido por 8arcos en el liceo.
7omper con la tendencia a la e0pulsin, realizando un trabajo basado en v)nculos de con$ianza,
con tiempos di$erentes a lo pautado curricula de secundaria y con un acompa'amiento y
seguimiento muc1o mas cercano del que puede brindar el liceo al que asisti.
Es decir, se inscribe 8arcos en otra red de actores desde que es suspendido del liceo, repetido el
a'o por $altas y comenzar a asistir a Casa Joven.
Otros actores comienzan a ser parte de su vida, actores que lo 1acen 1acer cosas y que lo ubica
como un actor que 1ace 1acer cosas a otros actores. Esta sera la intencin de a1ora en adelante,
mostrar como los actores 1acen 1acer cosas a otros actores y como a partir de las distintas y
m*ltiples cone0iones se va produciendo una %dentidad.
En lo que sigue considerare como las identidades son generadas dentro de la red. ?aciendo esto,
primero mostrare donde t+cnicos 1an constituido identidades para 8arcos, ellos mismos y otros
en el orden de completar ciertas metas locales e indisolublemente en el proceso proyectan y
engendran redes deseadas. "8ic1ael, DBBI#.
/ara esto, enmarcamos la nocin de %dentidad desde el punto de vista de la .eor)a de &ctor27ed.
En este sentido 8arcos sera el actor principal, a partir de las asociaciones que establece con
otros actores podremos visualizar algunos elementos de su %dentidad. &qu) la %dentidad sera
entendida en permanente movimiento y produccin. 3ic1a produccin que depender de las
asociaciones entre actores que act*an en cada momento y espacio.
(os teor)a propone que para investigar lo social 1ay que seguir a los actores mismos, sean
actores 1umanos como no 1umanos. %ntroduce la nocin de actante, siendo el termino originario
dela semitica y designa todo aquel que 1ace y que produce e$ectos. En ese sentido puede ser
usado para re$erirse a 1umanos como no 1umanos. ".sallis, 7izo, #
Un actor es cualquier cosa que modi$ica con su incidencia un estado de cosas.
/ara la .&7 la tarea de de$inir lo social se debe dejar a los actores mismos y no al investigador, se
debe rastrear las asociaciones que los mismos van estableciendo y como de esa manera es que
resuelven las controversias.
(a .&7 tiene la intencin de que los actores se de$inan a si mismos. En este sentido la accin dice
(atour "@AAJ# no se realiza bajo el pleno control de la concienciaE la accin debe considerarse en
cambio como un nodo, un nudo y un conglomerado de muc1os conjuntos sorprendentes de
agencias y que tienen que ser desenmara'ados lentamente. Esto es lo que dan a llamar un actor2
red.
&qu) debemos tener en cuenta que cuando un actor actu nunca lo 1ace solo, por eso es
importante preguntarse cuando actuamos quien mas lo esta 1aciendo. El termino actor permite
visualizar la nocin de red, ya que cuando un actor se encuentra actuando esta conectado a otras
agencias.
/odemos decir entonces que los actores que vamos a investigar se encuentran asociados de
alguna manera, y son capaces de que 1agan cosas otros actores.
Utilizar la palabra social aqu) tiene que ver con su origen etimolgico de la palabra socius, ;alguien
que sigue a alguien<. /ara dar cuenta de como los actores van produciendo la red a trav+s de
asociaciones es necesario a su ves describir de que $orma se van produciendo dic1as
asociaciones.
Este $actor no puede ser e0plicado trayendo componentes como $uerzas de alg*n tipo, sino que
usaremos el concepto de Traduccin para describir como son producidas las asociaciones entre
los actores. /ara la .&7 ;no 1ay sociedad, dominio de lo social, sino que solo e0isten
traducciones entre mediadores que pueden generar asociaciones rastreables< "(atour :, @AAJE pp
DKJ#.
(a traduccin se ejerce en las relaciones, entre los objetos, las sustancias, las t+cnicas, los
intereses, los problemas, los sentimientos, los sue'os... Callon y (atour entienden por traduccin
todas las negociaciones, intrigas, actos de persuasin o violencia, gracias a las cuales un actor
consigue la ad1esin de otros actores, es decir, procesos por los cuales un actor teje una red. El
acto de traduccin reorganiza las entidades y sus relaciones, pre$igura, con$igura un entramado,
una red.
(a traduccin es el acto de traer al ser relaciones y , por tanto, identidades derivadas de tales
relaciones. &qu) es importante advertir acerca del proceso como algo no acabado, sino como es
un e$ecto que puede ser incierto, inacabado, condenado a volver a ser traducido, modi$icado sin
pausa ni descanso alguno. "Correa !, @ADD#.
3esde la perspectiva de la .&7 todos los actores 1acen algo, se los trata como mediadores y no
como intermediarios. Un intermediario es lo que transporta signi$icado o $uerza sin trans$ormacin.
(os mediadores trans$orman, traducen, distorsionan y modi$ican el signi$icado o los elementos que
se supone que deben transportar. "(atour : @AAJE pp IL#.
3e esta manera la red no es algo que esta all) a$uera ya producida, sino que es construida a
trav+s de las asociaciones entre actores. 3e modo que un actor2red tiene e0istencia por sus
m*ltiples y 1eterog+neos v)nculos que establece.
3esde esta perspectiva terica, conocer es traducir, ya que traducir opera en todos los niveles en
los que se desarrolla el conocimiento. (a traduccin es el acto de traer al ser relaciones y , por
tanto, identidades derivadas de tales relaciones.
&l respecto nos dice Callon 8 "DBBK# que la ciencia y la tecnolog)a son 1istorias dramticas en las
que las %dentidades de los actores es uno de los temas en discusin. El observador que descuida
estas incertidumbres se arriesgan a escribir una 1istoria sesgada que ignora el 1ec1o de que las
%dentidades de los actores es problemtica.
El observador en lugar de imponer una red de anlisis pre2establecida sobre ellos, sigue a los
actores para identi$icar el modo como estos de$inen y asocian los distintos elementos mediante los
que se construyen y e0plican el mundo.
3iversas metas, acciones producidas en otros espacios conviven en un actor, lo componen, se
encuentran plegados en el. El concepto de 8ediacin sera entendido como ese proceso de
pliegue en tiempo y espacio, proceso que invisiviliza la 1eterogeneidad de elementos que
componen a cada actor. 8ostrndose como una caja negra, o cajenegrizacion, mostrando a cada
actor como algo estable y simple.
En este sentido ubicaremos a la desa$iliacion como aquello que debe ser e0plicado y la %dentidad
de 8arcos como una construccin dentro de una red en constante movimientos, $ormada por
traducciones que producen relaciones y por lo tanto %dentidades. -era e0plicado a trav+s de las
acciones que podemos visualizar a lo largo del transcurso de 8arcos por el sistema educativo.
Como se ha ido construyendo la Identidad de Marcos inserto en el Sistema Educativo?
Que actantes intervienen en la produccin y mantenimiento de la red?
(atour "@AAJ# de$ine actor2red como un objeto 1)brido cuya identidad es resultante de las
relaciones que lo con$orman. En este sentido ubicamos a 8arcos como un actor 2red cuya
%dentidad sera la resultante de las relaciones que lo con$orman. Cuando de$inimos relaciones
entran en juego actores 1umanos y no 1umanos.
-era describiendo algunas acciones, 1aciendo visibles algunos actores desde la llegada de
8arcos a la Cas Joven 1asta el d)a de 1oy es la $orma de realizar alg*n aporte en lo que tiene que
ver con la construccin de %dentidades y en este caso la 3esa$iliacion como un objetivo de
intervencin para con el adolescente.
(a desvinculacin de 8arcos del sistema educativo sigue siendo 1asta a1ora uno de los
problemas a en$rentar cuando el equipo t+cnico piensa la intervencin.
(as acciones que se realizan tiene que ver con lo que anteriormente dec)a al describir la situacin
de 8arcos en relacin al vinculo que tiene y 1a tenido con las instituciones educativas, lo que le
sucede cuando concurre al liceo, que no entiende lo que se da en clase, se aburre, molesta
porque se enoja por el trato de la mayor)a de los docentes, siente que para ;salvar< el grupo los
docentes lo e0pulsan del saln a el como responsable de todas las distorsiones. Esta situacin se
$ue dando desde comienzo del a'o 1asta 1oy que no asiste mas, motivado por las m*ltiples
suspensiones y ;e0pulsin< del liceo.
Estos sentimientos son actantes que con$orman la red, producen acciones y tienen e$ectos, al
mismo tiempo las nociones de que 8arcos no aprende es una caja negra ya que dentro de esa
concepcin de lo que es el conocer encontramos otras nociones y conceptos invisibilizados. Esto
quiere decir por ejemplo que, esta naturalizado que todos los jvenes a la edad de 8arcos tienen
que estar capacitados para adquirir los conocimientos dictados en el aula, como parece no
suceder en 8arcos, se desata un proceso de e0pulsin por parte del liceo ;culpabilizando< al
adolescente de dic1a situacin. El e$ecto de esto lleva a 8arcos a ser concebido como un
estudiante que no aprende y que no debe permanecer en el liceo porque distorsiona a los dems.
.odo esto va construyendo a %dentidad de 8arcos quien a partir de estas di$icultades es derivado
a Casa Joven.
Que acciones se an rea!i"ado para desincentivar !a desa#i!iacion de Marcos$
/ara dar una respuesta a esta pregunta primeramente ubicaremos el concepto desa$iliacion como
un actante desde el punto de vista de la .eor)a de &ctor 7ed.
/or otro lado nos centraremos en una intervencin que se realizo con 8arcos con el objetivo de
desincentivar su desa$iliacion y de esta manera disminuir la vulnerabilidad social.
Como a$irma /ereda "@AAB# las teor)as e0plicativas ayudan a dar un marco a las intervenciones,
as) como tambi+n mostrar la importancia del problema. En este sentido impulsar a los jvenes
1acia la desincentivar la desa$iliacion. En la situacin de 8arcos la intervencin se encuentra
orientada 1acia la re2insercin al -istema Educativo 6ormal, con el supuesto de que su insercin
tienda a disminuir su vulneracion. & partir de esto las interrogantes son muc1as, ya que los
a$ectos que aparecen en 8arcos en relacin a la educacin son mayormente negativos.
En este sentido la .eor)a de actor red nos brinda una posibilidad epistemologica donde la accin y
el conocimiento son posibles de encontrarse en un mismo plano, de conectarse.
Entre las causas que llevan a una creciente desa$iliacion de 8arcos en el sistema educativo
encontramos una situacin $amiliar que no $avorece su desarrollo educativo, un liceo que entiende
que el adolescente es muy problemtico. &qu) podemos 1acer incapie en un aspecto
$undamental Mcomo se delimita el problema> = como se lo aborda. /or las acciones que realiza el
liceo con 8arcos, se puede ir visualizando que las acciones se orientan todo el tiempo 1acia la
e0pulsin a trav+s de sanciones y observaciones.
El problema se encuentra encapsulado en 8arcos, el es quien no aprende, no esta preparado
para cursar el liceo. &qu) para nosotros es importante volver sobre la construccin del problema,
pensando desde una perspectiva de red.
&l decir que no esta preparado el liceo se ;desliga< de la situacin, aludiendo que 8arcos no
posee algunos conocimientos para estar en primero de liceo, la responsabilidad entonces seria de
la escuela que no ense'o bien, entre otras cosas. /or otro lado el liceo no puede 1acer muc1o ya
que $orma parte de un sistema $ormal de educacin donde adolescentes van a estudiar y sino lo
pueden 1acer es imposible sostenerlos dentro de la institucin. Esta $orma de entender el
problema lleva a la e0pulsin de todo aquel que no logre incorporar los conocimientos dictados en
el aula, desconoci+ndose los motivos o considerados $uera de su alcance.
En este sentido la decisin de desa$ilarse pareciera ser una opcin, ya que su estad)a en los
centros educativos 1an sido negativas.
(a decisin de dejar de ser estudiante no se produce en un vac)o biogr$ico sino en una relacin
de secuencia y de tiempos con la e0periencia de otros eventos socialmente marcados para indicar
cambios de estado "6ernandez, @AAB#.
Cuando ingresa 8arcos a la Casa Joven, las acciones realizadas por el equipo t+cnico
primeramente tuvieron que ver con trabajar el rol de la educacin y los e$ectos que las
organizaciones 1an producido sobre el. (as acciones 1an sido varias, intentando abarcar la
mayor cantidad de planos posibles. En un primer momento sostener la e0pulsin, 1aciendo
+n$asis en sus derec1os y la importancia de estudiar como uno de ellos y a partir de all) pensar
como reparar el vinculo de 8arcos con las instituciones educativas, construir una mirada distinta
de las instituciones.
-eguido de esto, realizar a trav+s de distintas acciones construyendo un vinculo de con$ianza con
8arcos, visualizar y desnaturalizar sus acciones que tienden a producir e0pulsiones de los
distintos centros educativos.
Esta tarea se realizo con la ayuda del ajedrez como mediador, 8arcos en el liceo participo de
talleres de ajedrez, logrando un buen vinculo con el tallerista encargado. Es importante decir que
el tallerista no $orma parte del cuerpo docente del liceo.
En este punto $ue importante ya que lo posiciona en otro lugar, un nuevo lugar, pasando a ser
uno de los ;jugadores< que empezar)a a participar de campeonatos, encuentros, seminarios de
ajedrez. En suma se produjo un corrimiento de una %dentidad marcada por la e0pulsin y
en$rentamientos 1acia otro lugar de joven que aprende y muestra lo que aprende participando de
distintos encuentros. -e modi$icaron los actores, se modi$ico la red, se producen trans$ormaciones
en la %dentidad.
& seis meses de la llegada de 8arcos a la Casa Joven, el proceso que se $ue realizando $ue a
trav+s de acciones, de encuentros y desencuentros de rupturas y producciones.
(a %dentidad de violento con la que llega 8arcos a la Casa Joven lo deja sin muc1as opciones, le
queda asumir su rol y ser violento, alienarse, constituirse a partir de los sentimientos de rec1azo,
enojos, peleas, desilusiones.
7omper con lo aparente $ue el primer movimiento, seguido de la necesidad de encontrarnos y a
partir de all) producir algo nuevo. Es decir, intentar sacarlo del rol de violento, sostenerlo mientras
se produce dic1a ruptura y seguir sosteniendo4nos en lo nuevo. /ensar que realizar una buena
practica, cuyo 1orizonte sea la retencin del adolescente en el sistema educativo puede
convertirse en una buena practica. Una buena practica tiene que ver con una e0periencia que
desarrollan actores espec)$icos en un conte0to especi$ico " 6ernndez @AAB#. En este caso sera
utilizada como una e0periencia que genera la posibilidad de visibilizar planos y su complejidad en
relacin a los actores que intervienen.
El concepto de desa$iliacion al introducirlo como un actor2red produce modi$icaciones en la
%dentidad de 8arcos, esto si logra enrolar e interesar a los dems actores de la red, el +0ito
depender de esto. Estas acciones tendrn como objetivo la retencin del adolescente en el
sistema educativo y una nueva perspectiva en relacin a su %dentidad, tendiendo a su vez a una
reduccin en los niveles de vulnerabilidad.
(a teor)a de actor red posibilita pensar la realidad de otra manera, nos abre un panorama donde
tanto la nocin de actor como la de red posibilita pensar y actuar. Una perspectiva que 1abilita a
pensar la %dentidad en t+rminos de red.
El termino de enrolamiento se re$iere a un conjunto de estrategias mediante las cuales se buscan
de$inir y relacionar los distintos roles asignados a otros. El de %nteresamiento re$iere a una serie
de procesos por los que el equipo t+cnico trata de $ijar a los otros actores en los roles que se les
propone para la intervencin. "Callon DBBK#.
En relacin a la intervencin, la misma $ue tendiendo a una puesta de logros a corto plazo que
pensamos 8arcos pod)a ir obteniendo, esto $ue realizado jugando al ajedrez, luego t+cnicas de
ajedrez transmitidas por uno de los educadores, esta accin es importante describirla ya que
posee varias acciones importantes que no siempre son visibles.
/rimero quien ense'a no lleva el titulo de maestro o pro$esor, con los cuales el adolescente
podr)a revivir malas e0periencia, segundo se realizo buscando incentivar a 8arcos aprendiendo
con sus propios tiempos y deseos.
El aprendizaje se sostuvo por otro lado gracias al tipo de vinculo que pueden generar los
adolescentes con los educadores, estos estn las seis 1oras de trabajo relacionndose
directamente con los adolescentes todos los d)as de la semana y m)nimo 1ace dos a'os 1ace que
se vienen desempe'ando en dic1o rol, en el mismo lugar.
Este largo tiempo de contacto da lugar a que se generen v)nculos de con$ianza. (uego de esto
trabajando a trav+s del ajedrez la tolerancia al $racaso, los enojos por perder, la des2motivacin
por no aprender y los tiempos de aprendizajes as) como las complejidades de lo que se ense'a.
En estos momentos se 1izo necesario una mayor tolerancia por parte del equipo t+cnico y una
estrategia que involucro a otros adolescentes del centro en el sost+n en los momentos de
$rustracin de 8arcos, conductas que en el liceo le $ue costando distintos tipos de sanciones y su
posterior e0pulsin.
&s) se $ue llevando adelante la intervencin con 8arcos, buscando su re2insercin en el sistema
educativo. (uego de un a'o de trabajo los objetivos planteados se $ueron modi$icando de acuerdo
a los movimientos que el adolescente pod)a producir, desnaturalizar en 8arcos la nocin de
violento, introducir otros actores que producen modi$icaciones en la red que lo 1ace actuar.
3e esta manera el anlisis tiene que ver con algunos movimientos que consideramos importantes
y que trans$orman la realidad e %dentidad de 8arcos.
/aralelamente se busco %nteresar y Enrolar a otros actores importantes en la vida de 8arcos, de
esta manera se trabajo su situacin $amiliar, aspecto que el (iceo no 1ab)a podido abordar,
resaltando y se'alando la importancia que tiene estudiar, se'alar sus potencialidades, visualizar el
deseo y aquello que lo obstaculiza.
3e esta manera la red que se produce alrededor de 8arcos tuvo que ver con otros actores que
1ac)an que este realice otras acciones que tendieron a1ora a su insercin educativa. 3e esta
manera la estrategia tuvo que ver con que 8arcos 1abite espacios educativos pero con una red de
actores que se planteo su cuidado y sost+n.
.odo lo anteriormente planteado en relacin a la situacin educativa de un adolescente y una
intervencin realizada por un equipo t+cnico interdisciplinario que pretende a trav+s de la
descripcin de las acciones realizadas mostrar las acciones que llevaron a la re2insercin
educativa de 8arcos. 3ic1o objetivo $orma parte de la tarea que cotidianamente realiza el equipo
t+cnico. (as intervenciones var)an seg*n las caracter)sticas de cada adolescente y no son todas
las situaciones en las que se logra que los adolescentes puedan estudiar.
(a eleccin de describir la situacin de 8arcos tiene que ver con mostrar una intervencin donde
$ue posible la re2insercin dentro del sistema educativo, trata de mostrar de que manera la
presencia de determinados actores producen una red di$erente, trayendo a escena la cone0in
con otros actores en la b*squeda de detener un proceso de desa$iliacion mas.
(as acciones que se ponen en juego $orman parte de la singular construccin de un universo que
emerge mientras aconteceE y en esa particular realidad se inventan y construyen dispositivos,
prcticas y discursosE la realidad est siendo construida y esa construccin es contingente,
momentnea "(a5, @AAHE (atour, @AAJ# "C1avez, 7iet, @ADL#.


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