INSTITUCIN EDUCATIVA JOSE OLAYA BALANDRA

PACUCHA

NOMBRE DEL TUTOR : MAURO RIVAS LOAYZA
GRADO : QUINTO

LA TUTORA COMO ESTRATEGIA DE ORIENTACIN EDUCATIVA
La tutoria es un servicio de acompaamiento permanente y de orientacin a los alumnos. Para
contribuir a su crecimiento como persona. Propiciando su desarrollo afectivo, cognitivo y el
mejoramiento de su desempeo escolar y social.
La tutora en su funcin de acompaamiento permanente es continua y propicia una educacin lo
ms personalizada posible. Teniendo en cuenta las necesidades de cada alumno. Tiene por ello
una finalidad preventiva, inspirada en la especial atencin al desarrollo integral de la persona
anticipndose a la aparicin de circunstancias de riesgo.
En su funcin orientadora, resalta los aspectos de la educacin que favorecen la adquisicin de
aprendizajes funcionales conectados con el entorno de modo que la educacin sea: educacin en
y para la vida.
Por ello la tutora tiene por finalidad de Promover, favorecer y reforzar el desarrollo integral del
alumno como persona, orientndolo a utilizar sus potencialidades y habilidades en pro de la
construccin de su propio proyecto de vida. Razn por la que es indispensable, ayudarlo a
afianzar su propia identidad. Desarrollar sus capacidades, habilidades y potencialidades,
consolidando un auto concepto positivo de si y de los dems. As como descubrir el significado de
su existencia, confirmando su sentido de trascendencia y fundamento sus creencias en una escala
de valores, que le permita ver la vida con optimismo y felicidad.
II. CARACTERSTICAS DE LA TUTORA
La Tutora es:







III EL TUTOR
Todo docente debera estar en condiciones de ser tutor. Pues es una tarea inherente a la
tarea educativa.
Sin embargo, reconocemos que solamente algunos de ellos asumirn de manera formal
esta labor.
En esta consideracin se sugiere que el docente al asumir el rol del tutor debe:
Flexible
Coherente
Oportuna
Motivante Permanente
a) Ser una persona abierta y receptiva.
b) Poseer una capacidad de escucha
c) Tener una disposicin y actitud especial de atencin y lectura de los mensajes del
alumno.
d) Ser capaz de recibir e interpretar lo que los alumnos quieran expresarle, as como
aquello que no puede expresarle.
e) Tener un sincero inters por conocer, comprender y ayudar a sus alumnos de
manera integral, respetando su individualidad.
f) Conocer las caractersticas propias de la etapa evolutiva en que se3 encuentran los
alumnos.
g) Tener facilidad emptica, es decir capacidad para ponerse en el lugar de la otra
persona, visionando en esa persona a su alumno para entenderla. Pero sin olvidar
su rol de tutor.
h) Gozar de un adecuado nivel de estabilidad emocional, y ser capaz de manejar sus
propios conflictos y dificultades.
i) Tener un buen nivel de conocimiento de s mismo, pero sobre todo una actitud y
capacidad auto-reflexiva que le permita reconocer lo que vive en la relacin con
sus alumnos les permita tambin cuestionarse y analizarse en diferentes
situaciones.
j) Ser capaz de mostrarse y aceptarse como un ser humano con virtudes y defectos.
Aunque siempre con una voluntad de cambio y superacin.
k) Asumir con responsabilidad y compromiso su labor de tutor.

IV FUNCIONES DEL TUTOR
Considerando que la tutora contribuye a la formacin integral de los estudiantes y
estos a su vez tienen vinculacin con los otros docentes y sus padres de familia, se
requiere que el tutor realice trabajo cooperativo y organizado con todos los
implicados.
En relacin con los alumnos
Realizar actividades de tutora grupal
Realizar el seguimiento del desempeo personal y acadmica tanto del grupo de
alumnos como de cada uno de ellos de manera individual. Puede registrarse en
hojas o fichas especialmente diseadas. Es importante cuidar la confidencialidad
de esta informacin.
Detectar e intervenir frente a problemticas grupales o individuales que pudieran
surgir.
Establecer la comunicacin con redes de apoyo a la institucin para las acciones
necesarias con las personas que deban intervenir en la problemtica de un
estudiante en un momento determinado.
Promover acciones que ayuden a mejorar su estilo de vida optando por vida sana,
sin riesgos.
En relacin con los profesores
Mantener contacto y comunicacin constante con todos los profesores que
trabajen con sus alumnos a fin de estar informado acerca del desarrollo de los
mismos, y poder as coordinar las acciones de intervencin necesarias.
Establecer acciones de trabajo compartido con el Equipo de Trabajo.
Coordinar acciones conjuntas con los docentes del aula a fin de brindar una mejor
orientacin a los estudiantes.
Promover el mejoramiento de las relaciones humanas entre maestros y alumnos.
En relacin con los Padres de Familia
Establecer la comunicacin con la familia de sus alumnos con el fin de mantenerse
mutuamente informados sobre la situacin del alumno y asumir la responsabilidad y
compromiso que le corresponde a cada uno en el proceso de formacin de cada
estudiante.
V. OBJETIVOS DE LA TUTORA

















VI TUTORA INDIVIDUAL
OBJETIVO GENERAL:
Realizar el acompaamiento socio afectivo y cognitivo de los
estudiantes para contribuir a su formacin integral,
orientando su proceso de desarrollo en una direccin
beneficiosa para ellos previniendo los problemas que
pueden aparecer a lo largo del mismo.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Atender las necesidades sociales, afectivas y
cognitivas de los estudiantes a lo largo de sus
procesos de desarrollo.
2. Establecer un clima de confianza y relaciones
horizontales entre el tutor y su grupo clase, para que
se den las condiciones que permitan a los estudiantes
acercarse a su tutor o a otros docentes cuando lo
necesiten.
3. Generar en el aula un ambiente ptimo entre los
estudiantes con relaciones interpersonales
caracterizadas por la confianza, el afecto, el respeto,
que permitan la participacin activa y la expresin
sincera y libre de cada uno.
OBJETIVOS DE
LA TUTORA
Est orientada a trabajar con el estudiante en funcin a sus caractersticas y necesidades
particulares, poniendo inters especial en el como persona y no solo en su comportamiento y
rendimiento acadmico.
La tarea fundamental es establecer un vnculo cercano que permita poder acompaar al
estudiante en su proceso formativo particular.
El contacto permanente del tutor con con los estudiantes le permite identificar potencialidades o
detectar tempranamente problemas que afecten su desarrollo integral, como el consumo de
drogas, el inicio sexual temprano, la violencia juvenil o las dificultades escolares, permitindole
derivar al estudiante para que reciba un tratamiento oportuno.
Los tutores estn llamados a realizar acciones formativas que refuercen los factores de proteccin
que ayuden a prevenir situaciones y conductas de riesgo en los estudiantes as como ofrecer
asesoramiento a aquellos que presenten dificultades iniciales mediante la tutora individual.
LINEAMIENTOS DE TUTORA
La tutora es un servicio de acompaamiento socio afectivo a los estudiantes en aspectos
acadmicos, vocacionales y personales.
Todos los profesores realizan labor de orientacin educativa, sean o no tutores de aula.
La tutora se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.
La hora de tutora est dedicada a la reflexin y anlisis de los problemas de inters de los
estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la
programacin de un rea curricular especfica.
La tutora desarrolla los programas de
o Educacin Sexual Integral
A travs de la cual, se lograr que las y los estudiantes se desarrollen como personas
autnomas y responsables que ejerzan su sexualidad de manera plena y saludable.
o Educacin para la prevencin de Infecciones de Transmisin Sexual VIH y el SIDA
La cual permitir desarrollar en los estudiantes capacidades, conocimientos y valores que
le permitan asumir comportamientos responsables y saludables
o Promocin para una Vida sin Drogas
Mediante la cual se desarrollara en las y los estudiantes capacidades y actitudes que le
permitan manejar situaciones adversas en el marco de un estilo de vida saludable.
o Derechos Humanos, Convivencia y Disciplina Escolar
Que contribuye a la defensa y respeto a los derechos de los nios, nias y adolescentes, y
que promueva un clima institucional democrtico a travs de la campaa:
Tengo Derecho al Buen Trato, orientada a la prevencin del Abuso Sexual y la
Explotacin Sexual Comercial Infantil,
o Defensora Escolar del nio y del adolescente (DESNA) de acuerdo a la directiva N
0002-2006- DITOE
o Educacin en seguridad Vial
Mediante el cual los estudiantes desarrollaran conocimientos, capacidades y actitudes que les
permitan el cumplimiento de las normas de seguridad vial.
Para el mejor funcionamiento de la TOE se conformara mediante Resolucin Directoral el
Comit de Tutora Convivencia y Disciplina Escolar.
Se reconocer y estimulara a travs de Resolucin Directoral, la labor de los docentes tutores.
La valoracin del comportamiento se realiza en forma literal y descriptiva durante todos los
periodos, y est a cargo del tutor de aula con el apoyo del auxiliar de educacin. Al final del
ao escolar se obtiene una valoracin final del desarrollo actitudinal dando preferencia a la
calificacin del ltimo periodo. Este calificativo final se consigna en la libreta de informacin y
en el Acta Consolidada de Evaluacin, en el rubro de comportamiento.
En forma literal se realiza empleando la siguiente escala:










En forma descriptiva se realiza en la libreta de Informacin del estudiante con la finalidad de
tener mayor claridad sobre el desarrollo de actitudes de los estudiantes. Se describe
cualidades, dificultades, avances, etc. Partir de las valoraciones obtenidas de los estudiantes.
El presente ao se trabajar los valores:
1. Respeto y Tolerancia
2. Responsabilidad
3. Honestidad
4. Libertad y Autonoma
Se dar en nfasis a los INDICADORES DE COMPORTAMIENTO:
1. Llega a la hora indicada.
2. Cuida el patrimonio institucional.
3. Respeta la propiedad ajena.
4. Es cortes con sus profesores, compaeros y trabajadores de la I.E.
5. Demuestra aseo personal.
6. Mantiene la limpieza del aula y la I.E.
7. No porta sustancias psicoactivas.
8. Permanece en la Institucin Educativa y en el aula en hora de clases.
9. Evita la agresin fsica y verbal con y entre sus compaeros.
10. Devuelve los objetos encontrados.
Los docentes reportan el tutor, mediante registros anecdticos los casos ms
significativos, sean positivos o negativos, sobre el comportamiento de los estudiantes.
Estos reportes tambin son tomados en cuanta en la valoracin de periodo del
comportamiento.


PLAN TUTORIAL DE AULA 5to SECUNDARIA
AD
Comportamiento Muy Bueno (el estudiante desarrolla significativamente todos los
indicadores previstos).
A
Comportamiento Bueno (el estudiante desarrolla significativamente la mayora de
los indicadores previstos)
B
Comportamiento Regular (el estudiante desarrolla significativamente la mitad o
menos dela mitad de los indicadores previstos)
C
Comportamiento Deficiente (el estudiante desarrolla solo algunos indicadores
previstos)

I.-DATOS GENERALES:
Institucin Educativa : Jose Olaya Balandra - Pacucha
Nivel : Secundario
Turno : Maana
Grado y Seccin : Quinto
Tutor : Mauro Rivas Loayza
Ao Lectivo : 2012
II.-FUNDAMENTACION:
En el diagnstico del PEI se han identificado algunas problemticas presentes en los
estudiantes del nivel secundario. Se han priorizado como las ms importantes:
El bajo rendimiento, especialmente en reas que requieren de leer comprendiendo lo que se lee
y expresarse con claridad.

El bajo rendimiento escolar, falta de hbito de lectura e higiene, abandono moral de los padres
de familia, embarazo precoz y otros..
Asimismo, la propuesta pedaggica del PEI resalta la importancia de lograr que los estudiantes se
hagan responsables de s mismos, que sean personas autnomas.
Qu buscamos para este ao?
Promover el desarrollo de actitudes, valores y habilidades que permitan una vivencia saludable y
responsable de la sexualidad.

Fortalecer factores de autoproteccin entre los estudiantes frente al consumo de drogas.

Realizar seguimiento del desempeo acadmico de los estudiantes.

Elaborar normas de convivencia y resolver problemas del grupo de manera consensuada y
participativa, estimulando a los estudiantes a hacerse responsables de s mismos y sus
comportamientos.

Brindar a los padres de familia pautas e informacin respecto al apoyo que pueden brindar a sus
en su proceso educativo y en la prevencin problemticas que pueden afectar a sus hijos.
Lograr una adecuada coordinacin de las acciones de tutora entre los docentes que trabajan con
la seccin.
C
O
R
P
O
R
A
L

III.- MATRIZ DE CAPACIDADES




REAS
DE LA
TOE


CAPACIDADES

TEMA DE
LA
SESIN


BUSCAMOS
REA
CURRICULA
R
CON LA QUE
SE RELACIONA

N
SESIN

P
E
R
S
O
N
A
L

S
O
C
I
A
L



Analiza
crticamente los
elementos que
favorecen el
consumo de
drogas y
cules los
protegen


La asertividad
me protege del
consumo del
tabaco.
Que las y los
estudiantes
reconozcan la importancia
de la
comunicacin asertiva
como factor de proteccin
frente a situaciones de
riesgo en relacin al
consumo de tabaco y otras
drogas

















Persona, Familia
y Relaciones
Humanas




1
Las imgenes
transmitidas
por
los medios de
comunicacin (2)
Que las y los
estudiantes
analicen con mirada crtica
los
mensajes que nos
transmiten los medios de
comunicacin


2







Reflexiona
sobre su
autonoma
frente al
consumo de
drogas y
demuestra
respuestas
efectivas ante
la presin de
grupo


Soy
autnom
o frente al
consumo de
Drogas?
Que las y los
estudiantes
reflexionen sobre la
importancia de desarrollar
su autonoma para un
comportamiento
responsable frente a las
drogas



3



Presin de
Grupo.A m no
me interesan las
drogas
Que las y los
estudiantes
desarrollen y fortalezcan
las
habilidades para una
respuesta exitosa ante la
presin de grupo,
valorando la toma de
decisiones autnoma
y responsable
respecto al consumo
de drogas





4

Cmo negarse al
consumo de
drogas.
Que las y los
estudiantes
practiquen respuestas
asertivas frente a la
presin
de grupo para consumir
drogas


5

V
O
C
A
C
I
O
N
A
L

Analiza sus
proyectos
personales y
cmo el
consumo de
drogas puede
afectar el logro
de sus metas


Tengo razones
para vivir sin
drogas.
Que las y los
estudiantes
reconozcan la importancia
del proyecto de vida,
revisen y evalen sus
propsitos
personales e
identifiquen
factores de riesgo frente a
su realizacin personal


Persona, Familia
y Relaciones
Humanas




6
S
A
L
U
D

M
E
N
T
A
L

Y

Analiza los
mitos
y creencias del
consumo de
drogas y su
efecto en el
comportamiento


Mitos y
creencias sobre
los
medicamentos.
Que las y los
estudiantes
comprendan los efectos del
uso inadecuado de los
medicamentos y clarifiquen
mitos y creencias que
alientan su uso indebido


Persona, Familia
y Relaciones
Humanas



7




Mitos y creencias
sobre el xtasis.
Que las y los estudiantes
identifiquen, analicen y
aclaren mitos y creencias
vinculados al consumo de
xtasis



8




Reflexiona sobre
los
comportamientos
de riesgo
relacionados a
otras adicciones

Las consecuencias
de la adiccin al
juego.
Que las y los estudiantes
identifiquen
comportamientos de riesgo
asociados a la adiccin al
juego


9

Internet:
Posibilidades y
riesgos de
adiccin
Que las y los estudiantes
identifiquen aspectos
positivos y negativos en el uso
de Internet, valorando sus
beneficios y optando por su
uso adecuado



10

C
O
N
V
I
V
E
N
C
I
A

Reconoce que el
trfico ilcito de
drogas es una
amenaza social y
reflexiona sobre
cmo afecta la
produccin de
drogas al medio
ambiente

Por unos cuantos
soles

Que las y los estudiantes
analicen dilemas con base a
su escala de valores

Formacin
Ciudadana y
Cvica

11


"Las drogas y el
medio ambiente"
Que las y los estudiantes
analicen como el cultivo de
coca contribuye al dao al
medio ambiente

Ciencia,
Tecnologa y
Ambiente


12
IV. METODOLOGIA:
- Activa- Dialogada. Vivencial-reflexiva.

V.RECURSOS:
Humanos: -Alumnos- Tutor Especialistas.
Materiales: Fichas -Separatas - Cartillas -Videos -Equipo de Sonido -
Lecturas motivadoras.

VI. EVALUACION:
- Cualitativa-descriptiva
- Auto y coevaluacin.






Pacucha, Setiembre 2012










REA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas

Qu BUSCAMOS?
Qu las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicacin
asertiva como factor de proteccin frente a situaciones de riesgo, respecto al
consumo de tabaco y otras drogas.

MATERIALES:
Video El Malvado Nico Humo


















LA ASERTIVIDAD ME PROTEGE DEL CONSUMO DE TABACO
PRESENTACIN
Cinco minutos
Se inicia la sesin invitando a las y los estudiantes a reflexionar sobre porqu algunas personas
reaccionan agresivamente cuando, por ejemplo, no pueden asistir a algn evento o les es difcil
negarse a algo, incluso cuando no desean hacerlo.
Brevemente, se les explica los estilos de comunicacin que las personas suelen exteriorizar:
comunicacin pasiva, agresiva y asertiva. Sealar que, para analizar este tema se proyectar un
video.
DESARROLLO
30 minutos
Las y los estudiantes visualizan el vdeo El Malvado Nico Humo (MED-DITOE), luego se
promueve la conformacin de grupos y eligen un representante para la plenaria posterior.
A cada grupo se le entrega una tarjeta con una pregunta al azar:

Cmo trata Daniel de convencer a Tito y Anita para que fumen?
Cul es la actitud de Tito y Anita frente a la invitacin de fumar?
Simblicamente, A quin representa el rbol y qu mensaje sobre el tabaco ofrece a
los nios?
Cules son las tres formas de responder a la presin para hacer lo que no queremos?
Cules son los riesgos de una comunicacin pasiva?
Qu consecuencias puede traer una comunicacin agresiva?
Cules son las ventajas de una comunicacin asertiva?
El equipo delibera, discute y fundamenta sus respuestas y las expone en la plenaria. Con la
ayuda el tutor, se medita sobre las ventajas y desventajas de los tres estilos de comunicacin
(agresiva, pasiva, asertiva), y enfatiza la conducta asertiva como la adecuada.

CIERRE
10 minutos
El tutor pide a las y los estudiantes que den ejemplos de comunicacin asertiva, ante el
ofrecimiento de un cigarrillo, tambin otro de comunicacin pasiva y, finalmente, uno de la
agresiva, frente a la misma situacin. Subraya que una comunicacin asertiva es una
respuesta positiva que lo protege frente al consumo de tabaco.
Se resalta que en la medida que se practique este estilo de comunicacin, nos fortalecemos
cada vez en rechazar del consumo de drogas y otras amenazas.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA
Las y los estudiantes observan los lugares pblicos donde no se cumple la prohibicin de fumar
en ambientes cerrados. Elaboran una propuesta de comunicacin asertiva para pedirle al
fumador que deje de hacerlo en consideracin al respeto y proteccin de la salud de los
dems. Ensayar en el aula su aplicacin.


















LAS IMGENES TRANSMITIDAS POR LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

PRESENTACIN
Cinco minutos

Colocar alrededor del aula avisos publicitarios con diversas fotos de personajes conocidos que,
segn los medios de comunicacin, han alcanzado el xito (buena situacin econmica
rodeada de objetos valiosos, vestidos a la moda, etc.), y fotos alternativas de xito que no
solemos encontrar fcilmente, por ejemplo: hombres y mujeres de alguna regin del pas que
pertenecen a una organizacin significativa de produccin, elaboracin y exportacin de
cermica o plata y que han contribuido con el desarrollo de su comunidad.

DESARROLLO
25 minutos

Organizamos a las y los estudiantes del aula en tres grupos. Cada uno elige un secretario que
tomar nota de las reflexiones del grupo. Se les entrega una serie de preguntas detalladas a
continuacin e invita a conversar y debatir a partir de ello.

Grupo 1: Imgenes, mensajes y los medios de comunicacin

Qu mensajes nos transmiten?
Alguna de las imgenes me invita a seguirla como ejemplo? Por qu?
Existen otras realidades que los medios de comunicacin no suelen presentar
generalmente?

Grupo 2: Modelos de xito

Existen otras maneras de ser exitoso en nuestra realidad, adems de las que nos muestran
los medios de comunicacin?
Representan la vida y la forma de ser de la mayora de personas de nuestro pas y de
nuestra regin?
Por qu hay tan poca publicidad que representa la realidad como es?

Grupo 3: El hombre y la mujer en los medios de comunicacin

Encuentro diferencias entre el mensaje dirigido a los hombres y el orientado a las
mujeres? Cules?
Cmo nos sentimos ante a los mensajes analizados?
De qu manera se relacionan unos con otros (imagen, personalidad, xito, el ser mujer, el
ser hombre)?
REA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas

REA DE TUTORA
Salud Corporal y Mental

BUSCAMOS
Qu las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicacin
asertiva como factor de proteccin frente a situaciones de riesgo,
respecto al consumo de tabaco y otras drogas.



Los grupos escriben en papelote las preguntas e ideas centrales de sus respuestas y pegan las
imgenes que han elegido para contestar cada pregunta. La clase se rene formando un
crculo y cada equipo presenta sus reflexiones y planteamientos centrales a partir de las
imgenes seleccionadas.

Al finalizar las exposiciones, pegan los papelotes en lugar visible. Se les pregunta: Qu tienen
en comn los papelotes?

Se orienta a las y los estudiantes acerca de la influencia de los medios de comunicacin en la
percepcin de los modelos de imagen fsica, tipo de personalidad y modelo de hombre o mujer
de xito.

CIERRE
Cinco minutos
Se resaltan, a manera de resumen, los puntos ms importantes trabajados y se refuerzan las
siguientes ideas:

Estamos rodeados de mucha publicidad e imgenes a travs de los medios de
comunicacin.

Estos nos presentan de manera sutil mensajes respecto a lo que se considera una persona de
xito, una imagen fsica y un perfil ideal, pero ello no siempre corresponde a nuestra
realidad social, tnica, cultural, econmica, etc.

Esta publicidad copia modelos que nos impiden ser nosotros mismos, porque no son
representativos de nuestra realidad.

Debemos preguntarnos entonces: Hasta qu punto me dejo influenciar por los modelos que
presentan los medios? Relaciono este xito con la felicidad? Necesariamente tiene que
ser as?

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

Proponer a las y los estudiantes que observen a su alrededor todas las imgenes transmitidas
por los medios de comunicacin y la realidad local, identificando las diferencias que existen
entre ambas realidades.















REA DE LA TUTORA
Personal Social

REA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas

Qu BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia de desarrollar su


























SOY AUTNOMO FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS?
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor para motivar la reflexin sobre el tema, muestra dos imgenes de personas
consumidoras de drogas (Anexo N 1) y solicita la opinin libre sobre lo observado. Se anima la
conversacin con las siguientes preguntas:
Qu estn haciendo estas personas?
Alguien las est obligando a hacerlo?
Qu consecuencias traer para la salud y el desarrollo de las personas el comportamiento
que estamos observando?
En ltima instancia de quin depende que la persona consuma o no alguna droga?
Luego, valora cada una de las respuestas e invita a continuar examinando qu papel juega la
decisin personal en situaciones de riesgo.


DESARROLLO
30 minutos
Mediante una dinmica de animacin se organizan pequeos grupos de trabajo y se
seleccionan los coordinadores.
Los grupos reciben una copia del documento CONSEJO DE UNA MADRE SOBRE LAS DROGAS
(Anexo N 2), primero lo leen individualmente y despus intercambian opiniones sobre el
contenido ayudados por las siguientes preguntas:

Qu le preocupa a la madre al recordar que su hijo va a comenzar la secundaria?
Qu le informa acerca de los efectos de las drogas?
Qu le recomienda la madre en caso de que el adolescente decida experimentar con
drogas?
Crees que est bien lo que est haciendo la madre? Estar permitiendo el consumo?
No hubiera sido mejor que le prohba con tono ms severo?
De qu depender, finalmente, que el adolescente se involucre o no en el consumo de
drogas?

CIERRE
Cinco minutos
Para concluir la sesin, el tutor plantea al grupo lo siguiente: de las cuatro alternativas
siguientes cul sera la que complete mejor la frase, como factor de proteccin.
Yo no consumira drogas
Porque mis padres, mis tutores y la ley me lo prohben
Porque tengo miedo a sus consecuencias











Por una decisin personal autnoma y responsable
Porque cuesta mucho y no quiero gastar mis ahorros
Se solicita fundamentar sus respuestas y luego incidir en que la mejor opcin es una decisin
personal autnoma y responsable.

El tutor finaliza comentando que, en las actuales circunstancias, todas las personas y
especialmente los adolescentes se encontrarn en situaciones de riesgo donde no estarn los
padres, lo tutores o los policas para decirles qu hacer. Es all donde hay que demostrar que
somos suficientemente autnomos y responsables para cuidar nuestra salud y no
comprometer nuestro proyecto de vida.


DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

Las y los estudiantes, haciendo el papel del adolescente, responden la carta a su madre
dicindole qu haran cuando estn en la situacin de decidir o no experimentar con drogas.

ANEXO N 1

IMGENES DE PERSONAS CONSUMIDORAS DE DROGAS







ANEXO N 2
LECTURA: EL CONSEJO DE UNA MADRE SOBRE LAS DROGAS (1)

Querido Johnny:

Este otoo vas a comenzar la secundaria y, al igual que la mayora de los adolescentes
estadounidenses, tendrs que enfrentarte a las drogas. Al igual que la casi todos los padres,
preferira que no usaras drogas. Sin embargo, estoy consciente de que a pesar de mis deseos,
puede que las pruebes. No voy a usar tcticas de miedo para disuadirte. En su lugar, despus
de dedicarle los pasados 25 aos a investigar el uso, el abuso y las polticas sobre drogas,
compartir contigo un poco de lo que he aprendido, con la esperanza de que tomes decisiones
sabias. Mi nica preocupacin es tu salud y tu seguridad.

Cuando la gente habla sobre drogas, se refiere generalmente a las sustancias ilegales,
como la marihuana, cocana, meta-anfetaminas, drogas psicodlicas (LSD, xtasis, hongos) y
herona. Estas no son las nicas drogas que te ponen eufrico. El alcohol, los cigarrillos, y
muchas otras sustancias (como la cola plstica) causan algn tipo de intoxicacin. El hecho de
que una droga u otra sea ilegal no significa que una sea mejor o peor paran ti. Todas ellas
cambian temporalmente el modo en que percibes las cosas y cmo piensas.

Algunas personas te dirn que uno se siente bien cuando usa drogas, y por eso lo hacen.

Pero las drogas no son siempre divertidas. La cocana y la metanfetamina aceleran tu corazn;
el LSD puede causarte desorientacin; la intoxicacin alcohlica afecta cmo manejas; fumar
cigarrillos se convierte en adiccin y en ocasiones causa cncer del pulmn; y algunas veces la
gente muere de repente al usar herona.

La marihuana altera cmo la gente piensa, se comporta y reacciona. He tratado de darte
una corta descripcin de las drogas que puedes hallar a tu paso. He decidido no tratar de
asustarte, distorsionando la informacin porque quiero que confes en lo que te digo.

Aunque no te mentir acerca de sus efectos, hay muchas razones por las cuales una
persona de tu edad no debe usar drogas o alcohol. Primero, la excitacin que causa la
marihuana y otras a menudo interfiere con la vida normal. Es difcil retener informacin
cuando se est eufrico, as que consumirlas, especialmente si lo haces a diario, afecta tu
capacidad para aprender. En segundo lugar, si piensas usar marihuana, toma en cuenta que los
adultos que tienen problemas con drogas por lo general, comenzaron a usarlas a temprana
edad.

Finalmente, tu padre y yo no queremos que te metas en problemas. El uso de las drogas
y el alcohol es ilegal para ti y las consecuencias de ser sorprendido son serias. Aqu en los
Estados Unidos, el nmero de arrestos por posesin de marihuana se ha ms que duplicado en
los ltimos seis aos. Los adultos son serios en cuanto a cero tolerancia. Si te detienen
podras ser arrestado, expulsado de la institucin educativa, no se te permitir que compitas
en deportes, perders tu licencia de conducir, no te darn prstamos para estudiar y no te
aceptarn en la universidad.

Puede que algn da decidas experimentar a pesar de mi consejo de que te abstengas.
Dira que no sera una buena idea, pero si lo haces, te exhorto a que aprendas lo ms que
puedas y uses sentido comn. Hay muchos libros y referencias excelentes incluyendo el
Internet, los cuales te brindan informacin confiable sobre las drogas. Siempre puedes, desde
luego, hablar conmigo. Si no tengo las respuestas a tus preguntas, tratar de ayudarte a
encontrarlas.

Si te ofrecen drogas, s cauteloso. Observa cmo la gente se comporta, pero entiende
que cada cual responde de manera diferente, incluso en la misma sustancia. Si decides
experimentar asegrate que a tu alrededor haya gente con la que puedes contar. Planifica tu
transportacin y no manejes bajo circunstancia alguna, ni te subas al automvil con cualquier
otra persona que haya estado usando alcohol u otras drogas.

Llmanos o llama a cualquiera de nuestros amigos cercanos en cualquier momento, de
da o de noche y te iremos a buscar, sin preguntas ni consecuencias. Y por favor, Johnny, acta
con moderacin. Es imposible saber qu contienen las drogas ilegales porque no estn
reglamentadas. La mayora de las muertes por sobredosis ocurren porque los jvenes no
conocen la potencia de las drogas que consumen, o las combinan con otras.

Por favor, no participes en competencias de quin toma ms, en las que han muerto
muchos jvenes. Aunque la marihuana por s sola no es fatal, demasiado de sta puede
desorientarte o causarte paranoia en ocasiones. Y desde luego, fumar puede daar tus
pulmones, ahora y ms adelante en tu vida. Johnny, segn te hemos dicho tu padre y yo acerca
de varias actividades (incluyendo el sexo), piensa, antes, sobre las consecuencias de tus
acciones. Lo mismo con las drogas, s prevenido y, ms que nada, cuida tu seguridad.

Con amor, Mam



REA DE TUTORA
Personal Social

AREAS CURRICULARES RELACIONADAS
Persona, familia y relaciones humanas

Qu BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes desarrollen y fortalezcan sus habilidades
para una respuesta exitosa ante la presin de grupo, valorando la
toma de decisiones autnoma y responsable respecto al consumo de







PRESIN DE GRUPO?... A M NO ME INTERESAN LAS DROGAS
5


PRESENTACIN
10 minutos
El tutor propone a las y los estudiantes realizar la dinmica El gatito ciego, para lo cual pide
la participacin de dos voluntarios. Uno har de ratn y el otro de gato. A este ltimo se le
vendarn los ojos, mientras las y los estudiantes forman un crculo, en cuyo centro se colocan
el gato y el ratn.

El juego consiste en que el gato ciego capture al ratn, guindose por las indicaciones de los
dems integrantes del grupo, las cuales no siempre sern las correctas. Antes de iniciar la
captura, se dan varias vueltas sobre su sitio, a quien hace de gato. Se puede repetir el juego
con otra pareja.
Finalizada la dinmica, el tutor invita a las y los estudiantes a reflexionar sobre el significado de
la presin del grupo respecto a nuestra conducta.

DESARROLLO
30 minutos
Mediante alguna dinmica de animacin se organizan pequeos grupos quienes escogen un
coordinador. Los equipos intercambian ideas acerca de lo que les sugiere lo observado en la
dinmica El gatito ciego. El tutor anima la discusin con las siguientes preguntas: Cmo
hace el gatito para tratar de coger al ratn? Son suficientes y eficaces las indicaciones de los

dems para coger al ratn? Qu estara significando la venda en la vida de la persona? Cmo
creen que se siente la persona que hace de gatito ciego?

Los grupos presentan sus conclusiones. El tutor destaca las ideas ms importantes, sealando
que la venda significa la incapacidad de las personas para valerse por ellas mismas y tomar sus
propias decisiones, dependiendo de lo que otros dicen, que no siempre son favorables para su
salud y desarrollo.
Luego el tutor invita a los grupos a compartir una lectura sobre presin de grupo y reparte la
hoja de lectura No me interesan las drogas (Anexo).
Tras leerla individualmente, las y los estudiantes intercambian opiniones y elaboran
conclusiones ayudados por las siguientes preguntas:
Qu argumentos se usan para convencer a Galia que consuma drogas?, Cmo contrarresta
ella para no dejarse presionar?, Qu piensan de la actitud de Galia?, Qu debemos hacer
para protegernos de la presin de grupo?
Presentan sus conclusiones en plenaria
CIERRE
Cinco minutos

El tutor destaca las conclusiones de los grupos y complementa las ideas, puntualizando que
cotidianamente, nos enfrentaremos a situaciones de riesgo de consumo de drogas y, la
presin de grupo es uno de los factores determinantes en el inicio o mantenimiento del
consumo de drogas. Por ello, es necesario desarrollar nuestra habilidad para resistirla y
fortalecer nuestra capacidad para tomar decisiones asertivas.



DESPUS DE LA HORA DE TUTORA
Las y los estudiantes elaboran historietas que describen situaciones de presin de grupo y las
habilidades de quien es presionado para evitar su influencia y tomar sus propias decisiones.

ANEXO

HOJA DE LECTURA: NO ME INTERESAN LAS DROGAS
6

(Dilogo preventivo)
Los padres de Galia leyeron en el peridico que, en la Institucin Educativa de su hija, haba
problemas con la marihuana. Aunque Galia, de 14 aos, no tena nada que ver con el asunto,
decidieron ayudarla a anticipar lo que podra suceder. Segn la versin del padre, esta fue la
conversacin entre ambos:

Pap: Le en el peridico que cinco chicos de tu Institucin Educativa tuvieron problemas con
la polica por fumar marihuana.
Galia: No s por qu ellos usan eso
Pap: Parece que no te interesa probarla
Galia: En el colegio nos han hablado sobre los peligros de usarla y vimos una pelcula de
drogas. Creo que nunca tratara de probarla.
Pap: Pero, Galia, algn da tal vez tus amigos intentarn que lo hagas, y quizs no puedas
negarte.
Galia: Bueno, Qu haras t si tus amigos te pidieran que lo hicieras, pap?
Pap: Me limitara a decir: No, Gracias. Y lo repetira todas las veces que fuera necesario,
como disco rayado
Galia: No s si a m me resultara tan fcil
Pap: Hagamos un ensayo. Fingiremos que nos encontramos en una fiesta y que yo soy uno
de tus amigos. Un grupo de muchachos est fumando marihuana. Supongamos que
me acerco y te digo: Galia, por qu no pruebas uno de estos? Qu diras?
Galia: No, gracias
Pap: No te hagas la virtuosa, Galia, vamos, nete a nosotros. Todos lo hacen. No te har
dao y te sentirs muy bien.
Galia: Gracias por el ofrecimiento, pero no me interesa!
Pap: Vamos, solo una pitada, Galia. Te encantar. Mira a tu alrededor: Todos los chicos lo
hacen y les parece bien. No seas tan seria.
Galia: Gracias, pero me siento bien as!
Pap: Galia, dame una sola buena razn para no probarla siquiera. No crees que
para conocer algo hay que intentarlo? No crees que sera divertido tentar algo nuevo
y distinto?, t no quieres ser una de esas solteronas aburridas, no es as?
Galia: Creo que cada cual debe hacer lo que siente! Algunas personas se sienten bien
fumando marihuana; a m me hace bien el aire fresco!
Pap: Galia, esa es una respuesta muy bien dada, as que pongamos fin al juego: supiste
aguantar todas las insistencias, sin siquiera enojarte con ellos.
Galia: No fue tan difcil, pap

REA DE TUTORA:
Salud Corporal y Mental

REAS CURRICULARES RELACIONADAS:
Persona, familia y relaciones humanas

Qu BUSCAMOS?:
Que las y los estudiantes practiquen respuestas asertivas frente a
la presin que ejerce el grupo para consumir drogas.
MATERIALES:







CMO NEGARSE AL CONSUMO DE DROGA

PRESENTACIN
10 minutos
Presentamos el caso de un estudiante que es invitado a consumir drogas y termina aceptando
presionado por sus amigos:
Manuel, de 16 aos, se divierte bailando en el cumpleaos de Martha, su mejor amiga. Manuel
sale a refrescarse al patio porque siente mucho calor de tanto bailar y se encuentra con Carlos
y Juan, amigos del saln que le pasan un cigarrillo. Manuel se siente confundido, no sabe qu
hacer ni decir...no quiere fumar, porque sabe que sus amigos estn en la marihuana, pero qu
decirles... ellos insisten: Vamos, fuma, es un vaciln, no te hace nada Manuel duda y
acepta el cigarrillo

Preguntamos a nuestros estudiantes: Por qu Manuel acept? Quera probar la droga?
A partir de las respuestas del grupo resaltamos a las y los estudiantes que muchos de los
adolescentes que consumen drogas, lo hacen por presin de sus amigos, para escapar de los
problemas o porque ven a familiares usndolas. Otros pueden pensar que fumar o tomar los
hace populares o envidiables, porque las canciones modernas la mencionan, o porque las usan
en las pelculas o en la televisin.

DESARROLLO
35 minutos
Explicamos a nuestros estudiantes que es muy importante que sean hbiles para comunicar a
los dems su decisin de no consumir drogas y poner lmites cuando alguien quiera
presionarlos.

Formamos grupos y a cada uno le entregamos una Cartilla de tcnicas que los ayudar a
practicar algunos procedimientos para comunicar de forma asertiva la decisin de NO
consumir drogas. (Cartilla Cmo comunicar asertivamente la decisin de no consumir)
Despus de leer colectivamente lo que dice la cartilla, cada agrupacin har un socio drama,
utilizando una tcnica que le interes ms.

Finalmente, las y los estudiantes hacen una puesta en comn y comentan qu les parecieron
las respuestas escenificadas de negarse a consumir drogas y si las practicaran.

CIERRE
Cinco minutos
Destacamos los aspectos positivos del desenvolvimiento de nuestros estudiantes y
preguntamos: Qu importancia tiene ser claros y asertivos en la decisin de no consumir
drogas?






























Explicamos que este tipo de tcnicas no solo se aplica a decisiones relacionadas con el
consumo de drogas, sino tambin a otras. Pedimos que identifiquen en qu otros momentos
es importante ser asertivos.

Dejamos claro que la asertividad es vlida para cualquier situacin de riesgo.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA
Motivamos a las y los estudiantes a que ambienten el aula con los ejemplos de las respuestas
asertivas y las tengan presente.



CARTILLA
CMO COMUNICAR ASERTIVAMENTE LA DECISIN DE NO CONSUMIR



1. Usar la tcnica del disco rayado, que consiste en repetir nuestro argumento una y otra vez
sin alterarnos, ni responder a las provocaciones de otras personas.

Cmo se hace? Si alguien insiste en su peticin, continuamos diciendo una y otra vez que
NO, empleando nuevas frmulas: No, gracias; Qu va!, Ni hablar, De eso, nada que
ver, La verdad que no, etc.

Presentamos algunos ejemplos:


Invitacin o provocacin

Respuestas
Toma, prueba esto con nosotros . NO, gracias.
No seas as, prueba, est buensima! NO me interesa.
Te mariconeas o qu! Lo siento. NO me interesa...
Ya pues, te ests quedando! Lo siento por ti, ya dije que NO.
Pero si no pasa nada, anmate! Lee mis labios, N, O es NO.
2. Usar la tcnica de ofrecer alternativas, que consiste en proponer algo positivo,
cambiar de tema, ofrecer hacer algo provechoso que guste a la gente.

Cmo se hace? Buscamos algo atractivo y lo proponemos con entusiasmo. Se insiste sin
decaer ante la posible reaccin negativa de los dems, buscamos apoyo de alguien
dispuesto a seguir lo propuesto. A continuacin, algunos ejemplos.


Invitacin o provocacin

Respuestas
Toma, prueba esto con nosotros. Qu les parece si mejor apostamos a ver
quin aguanta ms bailando?
Vamos, fuma. Se me ocurre que sera bacn si nos vamos
a ver el clsico en pantalla gigante.
No te atreves. Son ustedes que no se atreven, porque
saben que van a perder si hacemos una
carrera.


3. Usar la tcnica Para ti - Para m, se aplica cuando al manifestar nuestra negativa
(explicacin + decisin), somos objeto de presiones, agresiones verbales o crticas





























injustas para intentar manipularnos. Al emplearla, conseguimos dos cosas: no
irritarnos cuando nos critican y que no se salgan con la suya.

Cmo se hace? Por ejemplo, si un amigo nos ofrece una pastilla de xtasis y le
manifestamos nuestro deseo de no consumir y al decirle, No me provoca
tomarla, gracias, recibimos un insulto o una crtica que no merecemos. Hay que
practicar los pasos que se indican en los siguientes ejemplos. (El proceso se repite
el tiempo que sea necesario)



Crtica o provocacin

Respuestas
Siempre fuiste una cobarde
No te atreves a nada
Tienes miedo a todo
Paso 1: PARA TI (Repetir lo que nos dijeron)

Para ti, ser una cobarde Para ti, no
me atrever Para ti, tendr miedo...
Paso 2: PARA M (Decir algo positivo sobre
uno mismo)
Para m, tengo mucho coraje en sostener lo que
decido.
Para m, me gusto como soy y me atrevo a lo que
quiero atreverme.
Para m, no tengo miedo de negarme a lo que me hace
dao.
4. Usar la tcnica del banco de niebla, que consiste en reconocer la posible razn que
pueda tener la otra persona, a la vez que expresamos que no cambiaremos nuestra
decisin. Se trata de huir del riesgo sin atacar al que nos dice u ofrece algo. No entrar en
discusin, como si las palabras se disiparan a travs niebla, que te protege de sentirte
culpable o desdichado por lo que te dicen.
Cmo se hace? Se da la razn al otro: reconocemos alguna verdad contenida en sus
declaraciones, pero sin aceptar lo que propone porque no nos parece conveniente.
Aceptamos que las cosas pueden ser como se nos presentan, utilizando expresiones
como: Es posible que..., Puede ser que..., Reconozco que, Te creo que,
parafraseando lo que nos acaban de decir, y aadimos nuestro deseo de no consumir:
Pero lo siento, no puedo hacer eso, Pero, no gracias Pero, prefiero no tomarlo. A
continuacin, algunos ejemplos:


Crtica o provocacin

Respuestas
Pero si lo vamos a pasar bacn! Puede que lo pasemos bacn, pero
prefiero no tomar.
No seas quedada! Puede que sea una quedada, pero no
quiero tomar
Todo el mundo las toma, anda prueba! Seguro que todo el mundo las toma, pero
yo no soy todo el mundo.
Pero si no pasa nada, anmate! Claro que no pasa nada, pero no, gracias
Esas pastillas son inofensivas, solo es un
vaciln!
Pueden ser inofensivas, pero no tengo
ganas.

REA DE TUTORA
Vocacional

REA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas

Qu BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia del proyecto de
vida, revisen y evalen sus propsitos personales e identifiquen
factores de riesgo frente a su realizacin personal.

















TENGO RAZONES PARA VIVIR SIN DROGAS

PRESENTACIN
Cinco minutos

Se comienza la sesin, motivando la participacin de las y los estudiantes, se les indica que se
realizar un ejercicio denominado tcnica de visualizacin, que consiste en lograr la relajacin
corporal, para luego visualizar o imaginar una situacin o hecho significativo.

DESARROLLO
35 minutos

Es importante contar con un fondo musical que da inicio a la sesin. Seguidamente, se indica a
las y los estudiantes que deben cerrar los ojos y durante un minuto imaginar cmo quisieran
verse en el futuro, dnde quisieran estar, con quines y haciendo qu, en una vida plena de
bienestar, felicidad y tranquilidad.
Se les brinda unos minutos para el ejercicio personal y posteriormente, se solicita que en una
hoja de papel y utilizando colores, plumones o lpices, dibujen la representacin de una
escena de esa vida plena que quisieran tener. Luego, se forman grupos de trabajo para
compartir su visualizacin. Las y los estudiantes comparten el significado de su dibujo,
intercambian opiniones y responden a las siguientes preguntas:

De quin depende que estos sueos se hagan realidad?
Qu deberamos hacer para que estos sueos se cumplan?
Qu debemos evitar para no truncar este sueo?
Qu ocurrira si nos iniciamos en el consumo de drogas? Qu pasar con nosotros?
Qu pasar con nuestra familia?

Los grupos exponen sus conclusiones en la plenaria.

CIERRE
Cinco minutos

Para concluir con la sesin, se felicita a todos las y los estudiantes por su participacin y se
comentan algunas de las conclusiones a las que llegaron los grupos de trabajo, reafirmando
que si bien el ejercicio de la visualizacin nos permite imaginarnos una situacin agradable,
lograrlo depender del esfuerzo de cada uno, de las actividades que ejecutemos para su
realizacin y de la valoracin de nosotros mismos, evitando situaciones de riesgo como el
consumo de drogas y practicando comportamientos saludables.

Finalmente, leer la hoja de lectura: COMPORTAMIENTOS QUE FORTALECEN NUESTRA
AUTOESTIMA Y ESTILO DE VIDA SIN DROGAS (Ver Anexo).





DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

Las y los estudiantes reciben la consigna de trazarse una meta que quisieran lograr
exitosamente de aqu a cinco aos, para lo cual elaborarn un cartel Quiero ser, cuyo
contenido lo compartirn con sus amigos ms cercanos.

ANEXO

HOJA DE LECTURA: COMPORTAMIENTOS QUE FORTALECEN NUESTRA AUTOESTIMA Y ESTILO
DE VIDA SIN DROGAS

Busca amistades con quienes compartir distintos momentos y alegras sin consumir
drogas.
Trata de sentirte bien con lo que haces y encuentra nuevas actividades que te hagan
provecho sea estando solo, con amigos o familiares.
Refuerza las costumbres positivas. Identifica comportamientos buenos para ti y los dems.
Trata de repetirlos cuantas veces puedas.
No descuides tu apariencia y aseo personal. Es importante sentirse bien consigo mismo
Cuando salgas de tu casa informa a tus padres o a las personas con quienes vives: dnde
vas, con quines, qu piensan hacer y a qu hora regresars. Es bueno como norma de
convivencia, por respeto a ti mismo, a tus padres y por tu propia seguridad.
Si te sientes mal por algo, no te quedes con eso. Dialoga con la persona a que le tienes
confianza, que te respeta y trata bien.
Asiste siempre a tu Institucin Educativa, cumple con tus deberes escolares: Si no
entiendes algo busca ayuda, siempre hay un amigo, un tutor con la disposicin para
orientarte.
No mientas ni trates de disfrazar las cosas. Si cometes un error reconoce que te
equivocaste y esfurzate por cambiar y no repetirlo.
Confa en que eres capaz de elegir aquello que te conviene para vivir bien y llegar a ser la
persona que anhelas.











REA DE TUTORA
Salud Corporal y Mental

REAS CURRICULARES RELACIONADAS
Persona, familia y relaciones humanas

Qu BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes comprendan los efectos del uso inadecuado de
los medicamentos y clarifiquen mitos y creencias que alientan su uso
indebido.















MITOS Y CREENCIAS SOBRE LOS MEDICAMENTOS

PRESENTACIN
Cinco minutos
Se anima la participacin de las y los estudiantes, manifestando que el tema a trabajar es
importante por las posibles consecuencias que el uso inadecuado de los medicamentos puede
ocasionar y los mitos o creencias que se tienen sobre los mismos.

Se resalta la importancia de los medicamentos para restablecer la salud, que se obtienen de la
mezcla de una o ms sustancias activas, teniendo la propiedad de producir efectos
beneficiosos en el organismo en cantidades correctas y durante un determinado tiempo.

DESARROLLO
35 minutos

Se organizan grupos de trabajo y se entrega la ficha Lo que sabemos de los medicamentos, la
cual deben responder primero de manera personal y luego elaborar un consolidado en grupo.

Seguidamente, se hace una plenaria, en donde el tutor reforzar las ideas centrales
presentadas por los grupos, enfatizando los efectos del uso inadecuado de los medicamentos y
promoviendo las conductas de rechazo y la prctica de estilos de vida saludables.

A continuacin, el tutor lee las siguientes creencias y solicita que las y los estudiantes
respondan si estas son verdaderas o falsas, a travs de la dinmica lluvia de ideas.

Cualquier persona puede comprar medicamentos
Como son legales...cualquiera las puede vender
No importa cunto las use, no me harn dao porque sirven para curar
Si necesito sentirme mejor, debo consumir mayores dosis
Para responder el cuestionario, las y los estudiantes leern el texto correspondiente a los
mitos y creencias que se anexa a la presente sesin.

CIERRE
Cinco minutos

El tutor, valorando la participacin de todos las y los estudiantes, reafirma la falsedad de cada
uno de los mitos o creencias sobre los medicamentos y seala la importancia de clarificarlos en
base a una adecuada informacin.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA
Las y los estudiantes recogern otros mitos y creencias acerca de los medicamentos que se

difunden en su localidad. Buscan informacin en libros o revistas, consultan con profesionales
de la salud como mdicos o qumico-farmacuticos y luego las discuten con los miembros de
su familia.


Redactan sus experiencias en una hoja y la llevan para compartir con sus compaeros y
compaeras, a travs del peridico mural del aula e inclusive de la Institucin Educativa.



ANEXO
MITOS Y CREENCIAS SOBRE LOS MEDICAMENTOS

Cualquier persona puede comprar medicamentos
FALSO: No toda persona puede comprarlos. La venta est sujeta a personas adultas que deben
tener recetas prescritas por el mdico especialista; siendo una falta grave para el farmacutico
que no considera estos criterios.

Como son legales, cualquiera los puede vender
FALSO: El que sea legal no implica que deba ser comercializada en forma indiscriminada. La
venta solo debe realizarse en farmacias o boticas inscritas y registradas legalmente. El personal
que atiende debe ser especializado y no suplantar la funcin del mdico. Existen
medicamentos que son elaborados y comercializados clandestinamente.

No importa cunto las use, no me harn dao porque sirven para curar
FALSO: No todos los medicamentos son buenos para la salud. Cada uno tiene su posologa
(indicacin estricta de uso), en la medida en que el usuario vaya aumentando la dosis
indiscriminadamente no ser bueno para la salud ya que correra el riesgo de presentar
complicaciones sobre todo para el sistema digestivo y circulatorio, sumado a que estara
aumentando su tolerancia y podra desencadenarse en una adiccin.

Si necesito sentirme mejor, debo consumir mayores dosis
FALSO: La frecuencia y la dosis del uso del medicamento debe estar regulada por el mdico
especialista, quin evaluar lo efectos y reaccin de la sustancia en el organismo del paciente.
Todo organismo es diferente y los niveles de absorcin van a depender de diversos aspectos
como la edad, el sexo, la historia de consumo, el nivel alrgico, entre otros. Por eso, aumentar
la dosis puede ser contraproducente, cuando no es supervisado por el mdico.


















REA DE TUTORA
Salud Corporal y Mental

REA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas

Qu BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes identifiquen, analicen y aclaren mitos y
creencias vinculados al consumo de xtasis.

MATERIALES








MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL XTASIS

PRESENTACIN
Ocho minutos

Se anima la participacin de las y los estudiantes ejecutando la dinmica tormenta u otra a
criterio del tutor. Las y los estudiantes se ubican en crculo sentados sobre sus sillas. Cuando el
tutore indique viento todos avanzan un lugar a la derecha, si dice lluvia avanzan a la izquierda,
si dice tormenta, todos cambian de sitio.

Mediante lluvia de ideas se pide a las y los estudiantes que narren algunas ideas o creencias
que hayan escuchado en su familia, en su grupo de amigos o en el barrio, acerca de las drogas
en general y en particular del xtasis. Se recogen las ideas y escriben en la pizarra o
papelgrafo. El tutor destaca el aporte de las y los estudiantes, sealando que efectivamente,
en el entorno circulan una serie de ideas y creencias que pueden ser verdaderas o falsas. En
esta sesin trataremos de esclarecer algunas relacionadas con el consumo del xtasis.

DESARROLLO
30 minutos

Se organizan grupos de trabajo mediante la dinmica El barco se hunde. Todos las y los
estudiantes del aula, se imaginan estar navegando en alta mar y entonces circulan en
diferentes direcciones. A la voz de: el barco se hunde, lancha para 10, se agrupan rpidamente
en grupo de 10 estudiantes. Se ir cambiando el nmero hasta decir el que corresponda al
tamao que se espera debe tener cada grupo. Se elige el coordinador de cada uno de ellos.

A cada grupo se le entrega una tarjeta con un mito o creencia acerca del xtasis para que
opinen acerca de su contenido y elaboren una conclusin. El grupo analiza, discute y
fundamenta si el mito o la creencia que le toc es verdadero o falso.

Exponen sus conclusiones en la plenaria. Concluidas las exposiciones el tutor comenta las
principales ideas expuestas e invita a los grupos a continuar reflexionando sobre los mitos, y
contrastando sus respuestas con las de la hoja de mitos sobre el xtasis, para confirmar la
falsedad de lo que se dice acerca de esta sustancias.

CIERRE
Siete minutos
El tutor valora la participacin de todos las y los estudiantes y reafirma con argumentos, la
falsedad de cada uno de los mitos y creencias que generalmente circulan en el entorno.

Estas ideas o creencias a menudo son difundidas por los proveedores de drogas para animar a
su consumo, especialmente adolescentes y jvenes. Es responsabilidad de cada uno de

nosotros clarificar la falsedad de estas creencias y mitos informndonos de fuentes confiables:
profesionales de la salud como los mdicos, los psiquiatras, los psiclogos, libros, Internet.


Recordar que, como toda sustancia psicoactiva que afecta el funcionamiento del cerebro, tiene
consecuencias negativas para nuestra salud y desarrollo. Mediante la toma de decisiones
autnoma y responsable, as como conociendo los efectos negativos del consumo de xtasis,
protegeremos nuestra salud sin privarnos de diversiones sanas, a las que tenemos derecho.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

Las y los estudiantes recopilarn los mitos y creencias en la comunidad acerca del consumo de
otras drogas. En grupos elaboran trpticos promoviendo medidas de prevencin y alternativas
saludables para divertirse.

ANEXO

MITOS SOBRE EL XTASIS


El xtasis es una pastilla y no es droga

FALSO: Toda pastilla es elaborada estrictamente para uso mdico, de modo que son prescritas
y supervisadas por un especialista de la salud. Lamentablemente, tambin existen pldoras
fabricadas por laboratorios clandestinos para su comercio como droga.

Solo necesitas de una pastilla para toda la noche

FALSO: Es posible que la fuente ilegal de adquisicin del xtasis y los adulterantes con los que
se mezclan puedan ocasionar en algn momento que el organismo requiera incrementar la
dosis para sentir los mismos efectos.

Es una manera sana de divertirse sin hacer dao a nadie

FALSO: Las personas que consumen se hacen dao poco a poco y sin darse cuenta, por eso
creen que no es peligroso. Adems del consumidor, los ms afectados son los familiares que
observan los significativos cambios sufridos por la persona.

El xtasis solo te da deseos de bailar y bailar sin agotarte

FALSO: El xtasis aparentemente genera mayor capacidad fsica pero es prestada, porque
despus de muchas horas el agotamiento y la deshidratacin son tan graves que la persona
puede llegar a morir.





sds
REA DE TUTORA
Salud Corporal y Mental

REAS CURRICULARES RELACIONADAS
Persona, familia y relaciones humanas

Qu BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes identifiquen comportamientos de riesgo
asociados a la adiccin al juego.














LAS CONSECUENCIAS DE LA ADICCIN AL JUEGO
11

PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor empieza la sesin, manifestando que as como existe adiccin a sustancias, existen
comportamientos que pueden generar adiccin, por ejemplo la ludopata o la adiccin al
juego, problemtica que cada da aumenta, especialmente en poblacin adolescente y en la
niez.

DESARROLLO
35 minutos
Se inicia la sesin invitando de modo voluntario a las y los estudiantes a expresar en qu
actividades actualmente los adolescentes ocupan su tiempo libre. Se recoge cada una de las
opiniones y se anotan en la pizarra a modo de lluvia de ideas.
Seguidamente, el tutor plantea la necesidad de examinar las ventajas y desventajas de algunas
de estas actividades de tiempo libre de los adolescentes.
Para esta actividad, es necesario conformar pequeos grupos, mximo de cinco estudiantes,
quienes eligen a un coordinador que registrar las opiniones y comentarios sobre cada una de
las actividades mencionadas en la dinmica anterior, considerando el impacto de estas
actividades para la salud y el desarrollo de las personas, las y los estudiantes en grupo deben
calificar en dos categoras a cada una de estas actividades:

Son muy tiles y necesarias
Solo entretienen
Se puede prescindir de ellas
Son dainas

En cada caso deben sustentar Por qu? Los grupos deben responder si alguna de estas
actividades puede causar dependencia o adiccin Cmo as? Conocen algn caso de
adiccin, en el barrio en la familia?
Cada uno de los grupos expone sus conclusiones en la plenaria.
Finalmente, se facilita a cada estudiante una lectura acerca del tema desarrollado y se les pide
que la contrasten con las respuestas brindadas en los grupos.

CIERRE
Cinco minutos

Valorando la participacin de todos las y los estudiantes y destacando las conclusiones de los
grupos en relacin al tema, se puntualizan algunas ideas centrales acerca de la posibilidad de
ser adictos a los juegos cuando no hay autocontrol, cuando no se practican otras actividades
alternativas y sobre todo cuando no se es consciente de los beneficios o perjuicios que puede
ocasionar a su proyecto de vida.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA
Las y los estudiantes elaboran un listado de todas las actividades que hacen durante los siete













das de la semana calculando el nmero de horas que dedica a cada una de ellas y luego las
evala para ver si en funcin de su salud y desarrollo, hay buena distribucin del tiempo o es
necesario cambiar algunas cosas, recordando que el juego, forma parte de la vida del ser
humano.

ANEXO

HOJA DE LECTURA: ADICCIN AL JUEGO, LUDOPATA O JUEGO PATOLGICO

Qu es la ludopata o juego patolgico?
Es la alteracin progresiva del comportamiento por la que una persona siente una
incontrolable necesidad de jugar sin importarle las consecuencias negativas que puedan
derivarse de dicho comportamiento.

Es una enfermedad crnica, un tipo de adiccin reconocida como tal por la Organizacin
Mundial de la Salud OMS. La persona siente un impulso irrefrenable por jugar. Juega ya no solo
por ganar, sino por el placer de hacerlo. El juego desplaza a un inters secundario la
alimentacin, el sexo e inclusive las relaciones amicales y familiares.

Qu tipo de juegos pueden generar la enfermedad?
Casi todos los juegos a los que las personas pueden acceder para pasar el tiempo, apostar,
probar suerte tales como: mquinas tragamonedas, pimbol, bingo, carreras de caballo, cartas y
otros.

Cules son las caractersticas de un ludpata o jugador patolgico?
Deseo compulsivo por jugar, si no lo hace se siente irritado, intranquilo.
Invierte una gran cantidad de tiempo en el juego, sacrificando el trabajo y su familia.
Cada vez tiende a jugar mayor cantidad de dinero, por lo que siente un gran impulso por
conseguirlo, comprometiendo la economa familiar o recurriendo, inclusive al fraude y al
robo.
Utiliza el juego como una forma de evasin de algn problema.

Agudiza su astucia para tratar de engaar a la familia, no admite ser adicto y promete que
ya no lo har sin que tal promesa se cumpla.

Cules son las consecuencias de la ludopata?
La persona demuestra ansiedad, tristeza, irritabilidad, depresin.
Endeudamiento o problemas por falsificaciones, estafa o robo.
Si es estudiante, baja su rendimiento escolar, disminuye su motivacin para el estudio
pudiendo llegar a la desercin.
En el caso de ser trabajador, tiene problemas en su rendimiento laboral, faltas injustificadas
y abandono del trabajo.
Falta de comunicacin con la familia, conflictos frecuentes y abandono familiar.





REA DE TUTORA
Salud Corporal y Mental

REA CURRICULAR RELACIONADA
Persona familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen aspectos positivos y negativos en el uso de
Internet,valorando sus beneficios y optando por su uso adecuado.

MATERIALES
Plumn, tenedor, terokal, papelgrafo, cinta adhesiva












INTERNET: POSIBILIDADES Y RIESGOS DE ADICCIN
12



PRESENTACIN
Cinco minutos

El tutor inicia la sesin, distribuyendo tarjetas que contienen los nombres de los siguientes
objetos: un tenedor, un plumn, un tarrito de terokal, un frasco de alcohol medicinal y una
cinta adhesiva. Posteriormente, mostrando la figura o la tarjeta de cada objeto solicita que en
lluvia de ideas se conteste a la pregunta: Es bueno o malo?

Se recogen las respuestas expresadas libremente y luego se insiste: Algunos de los objetos
considerados buenos pueden en algn momento ser malos? En qu casos? Qu conclusin
podemos sacar de este ejercicio?

El tutor reafirma la idea de que los objetos pueden ser buenos o malos no por s mismos
sino por el uso que hagamos de ellos. Despus, invita a las y los estudiantes a dialogar sobre el
uso del Internet, sus posibilidades, beneficios y riesgos.

DESARROLLO
30 minutos

Se forman grupos de trabajo, segn el nombre de la tarjeta que les toc y designan un
coordinador. Los grupos elaboran un listado de lo que se hace o puede hacerse a travs de
Internet. El tutor recomienda que en el listado se escriba no solo lo que habitualmente hacen o
buscan los integrantes del grupo, sino tambin todo lo que es posible realizar o encontrar
segn sus amigos, a travs de los medios de comunicacin social u otras fuentes.

Utilizando plumones de colores marcan el listado de la siguiente manera:

Con azul, lo que habitualmente hacen las y los estudiantes cuando acceden a Internet
Con verde todas la que son bondades o aspectos positivos del acceso a Internet
Con naranja todos los riesgos que supone el acceso a Internet

Los grupos exponen sus papelotes marcados con los colores indicados explicando las razones

CIERRE
10 minutos
El tutor resume los aspectos significativos de la sesin, recalcando la idea de que Internet es
un avance extraordinario de la tecnologa contempornea de grandes beneficios en el mundo
de las comunicaciones entre los que se puede mencionar:

Informacin actualizada sobre temas necesarios para incrementar nuestros
conocimientos y resolver nuestras tareas escolares.













Obtener noticias nacionales y mundiales de actualidad.
Utilizacin del correo electrnico como medio de comunicacin rpida y eficaz.
Acceso a juegos y entretenimientos diversos.

As como Internet tiene beneficios, tambin presenta riesgos que deben tomarse en cuenta:

Posibilidad de adiccin cuando se usa en forma abusiva especialmente el chat y juegos en
red.
Riesgo de contactos peligrosos con delincuentes y estafadores.
Vnculos con violadores de nios y adolescentes.
Aislamiento y abandono de otras actividades importantes para el desarrollo personal como
la buena lectura, los deportes, la msica, compartir con familiares y amigos.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

Las y los estudiantes preparan una lista de sus visitas a Internet en la ltima semana, el tiempo
que dedicaron en cada caso y las califican como muy provechosas, poco provechosas o nada
provechosas para su salud, educacin y progreso. En caso de que la mayora haya sido poca o
nada provechosa, elaborar una propuesta de las actividades que debe realizar
prioritariamente.

















REA DE TUTORA
Convivencia y Disciplina Escolar

REA CURRICULAR RELACIONADA
Formacin Ciudadana y Cvica

Qu BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen dilemas en base a su escala de valores.

MATERIALES Papelotes Plumones Cinta adhesiva






POR UNOS CUANTOS SOLES
PRESENTACIN
Cinco minutos

El tutor inicia la sesin, escribiendo en la pizarra la palabra VALORES y mediante la tcnica de
lluvia de ideas motiva a las y los estudiantes a definir el concepto, reforzando el mensaje de los
valores como principios que orientan nuestra vida.

DESARROLLO
35 minutos

El tutor invita a las y los estudiantes a conformar cinco grupos de trabajo con igual nmero de
participantes, quienes elegirn a un coordinador que registrar las opiniones y comentarios de
los mismos.

Luego a cada equipo se les pide que lean la situacin que se presenta en el Anexo 1 Por unos
cuantos soles, y posteriormente, responder a una de las siguientes preguntas:
Grupo 1: Qu opinan de la decisin adoptada por Camucha. Por qu creen que lo hizo?
Grupo 2: Analizar la actitud adoptada por Luz Por qu creen que ella decidi actuar de esa
manera?
Grupo 3: Qu pueden decir de la manera en que actu la mam de Camucha?
Grupo 4: Cul creen que debi ser la conducta de Camucha? Qu valores le falt practicar?
Grupo 5: Cul creen que debi ser la conducta de la mam de Camucha? Qu valores le falt
practicar?

Cada grupo expone sus conclusiones en la plenaria.

Finalmente, el tutor reforzando conceptos trabajados pide a las y los estudiantes leer Lo que
debes saber acerca de los valores Anexo 2.

CIERRE
Cinco minutos
Valorando la participacin de todos las y los estudiantes y destacando las conclusiones de los
grupos en relacin al tema, el tutor puntualiza algunas ideas centrales, motivando y
estimulando la permanente prctica de valores.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA
Las y los estudiantes elaboran un listado de todas las actividades que realizan durante la
semana en donde han practicado algn valor.


ANEXO 1



















LAS DROGAS Y EL MEDIO AMBIENTE

PRESENTACIN
10 minutos
El tutor, para motivar la reflexin sobre el tema, muestra imgenes de la produccin y
procesamiento ilcito de la coca (Anexo N 1) y solicita la opinin voluntaria de las y los estudiantes
sobre lo observado. Se anima la conversacin con las siguientes preguntas:
Qu estn haciendo estas personas?
En qu zonas de nuestro pas se presentan estas situaciones?

DESARROLLO
30 minutos
El tutor organiza grupos de trabajo mediante la dinmica tarjetas de colores, entregando a cada
estudiante una tarjeta de color y se agrupan segn esa caracterstica. Se elige el coordinador de
cada uno de ellos.
Se les entrega la hoja de lectura: Impactos ambientales del cultivo de coca (Anexo N 2) para que
opinen acerca de su contenido y elaboren una conclusin. El equipo analiza, discute y fundamenta
en relacin a dos preguntas:
Qu efectos ambientales genera el cultivo y procesamiento de coca?
Qu efectos perjudiciales ocasionan en la salud de hombre?
Cada grupo expone sus conclusiones en la plenaria. Concluida las mismas, el tutor comenta las
principales ideas e invita a los grupos a continuar reflexionando sobre cmo el cultivo de coca daa
el medio ambiente.

CIERRE
Cinco minutos
Para concluir con la sesin, el tutor felicita a todos las y los estudiantes por su participacin y
comenta algunas de las conclusiones a las que arribaron los grupos de trabajo, enfatizando en la
importancia de cuidar los recursos naturales y buscar el equilibrio armnico entre el ser humano y su
medio ambiente.


DESPUS DE LA HORA DE TUTORA
Motivamos a las y los estudiantes para que ambienten el aula con carteles sobre el cuidado del
medio ambiente.
REA DE TUTORA
Convivencia y Disciplina Escolar

REA CURRICULAR RELACIONADA
Ciencia, Tecnologa y Ambiente

Qu BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes analicen cmo el cultivo de coca contribuye al dao del
medio
ambiente.

MATERIALES
Imgenes o fotos de la produccin o procesamiento de la coca( Anexo 1) Tarjetas o
papeles de colores
Papelotes
Cinta adhesiva
Lectura Impactos ambientales del cultivo de coca (Anexo 2)




Anexo 2
















ANEXO 1
IMGENES DE LA PRODUCCIN Y PRECESAMIENTO DE LA COCA





Cultivos de Coca, se instalan de preferencia en la
Selva alta en suelos recin deforestados y cuya
vegetacin ha sido quemada.













Erosin del suelo por cultivos de coca,
esto sucede por que los excesos de
lluvias y la radicacin solar eliminando la
materia orgnica quedando estril en
pocos aos, no sirviendo para la
agricultura.







Para la elaboracin del Clorhidrato de Cocana o
Pasta Bsica se utiliza altos volmenes de sustancias
qumicas txicas y peligrosas como: acido sulfrico,
kerosene, acetona, amoniaco, entre otras.














Estos productos qumicos son arrojados a los
ros de contaminando los recursos naturales
flora y fauna constituyendo una enorme a
amenaza para el ecosistema y la salud de la


ANEXO N 2
HOJA DE LECTURA: IMPACTOS AMBIENTALES DEL CULTIVO DE COCA



El primer impacto es la deforestacin de cientos de miles de hectreas; las cultivadas con coca, las usadas
por los agricultores para su sustento, las abandonadas por agotamiento. En Per se estima que la
deforestacin vinculada a la coca es de 700 mil hectreas.

Ecolgicamente, el cultivo de coca ha afectado las zonas de vida ms frgiles de nuestra regin amaznica.
En las regiones cocaleras existe una gran diversidad gentica. La migracin y asentamiento desordenado
de la poblacin dedicada a la actividad cocalera han generado la tala y quema de bosques, inclusive en
reas de proteccin como los bosques nacionales.

Se sabe tambin que el cultivo tiene unos efectos desastrosos sobre el suelo. Los cultivos de coca son
altamente erosivos porque se han instalado en zonas de vida de bosque hmedo tropical y bosque muy
hmedo tropical.

En la elaboracin de pasta bsica de cocana se contamina el aire, suelo y el agua. La primera se
produce en forma de humo, cuando se seca la hoja de coca en hornos que funcionan a lea. El suelo
soporta el arrojo de los desechos del procesamiento de Pasta Bsica de Cocana (PBC) , que luego van a
parar a los ambientes acuticos.

Los plaguicidas de larga vida se concentran en las cadenas alimentarias y causan toxicidad para el ser
humano (cncer, mutaciones genticas, aborto, etc.) matan especies tiles y alteran el equilibrio natural.