Se sabe que los nios con trastorno especfico de len-

guaje (TEL) presentan dificultades en la conciencia

fonolgica. A su vez, se ha comprobado que los suje-
tos que presentan este tipo de problemas tienen difi-
cultades con el aprendizaje de la lectura. Por consi-
guiente, el conocimiento sobre este aspecto en los
nios con TEL es fundamental por el posible efecto
que puede tener en su actividad escolar.
Las investigaciones sobre la conciencia fonolgica y
el trastorno especfico del lenguaje se han efectuado
fundamentalmente en el habla inglesa, por lo tanto,
la evidencia obtenida no puede generalizarse a la len-
gua castellana. Por ello, el propsito de este trabajo es
determinar si la conciencia fonolgica de nios his-
panoparlantes con TEL es deficitaria.
Se trabaj con 26 nios chilenos que presentaban TEL
con un promedio de edad de 4 aos y 7 meses. El
grupo de referencia estaba constituido por 26 nios
con desarrollo normal de lenguaje y con un promedio
de edad de 4 aos y 8 meses. Se evalu la conciencia
fonolgica a todos los nios.
Los resultados mostraron que los nios con problemas
de lenguaje tenan un desempeo menor que el
grupo control. Bsicamente esta diferencia se eviden-
ci en las tareas en las cuales la unidad era la slaba.
Por el contrario, en las tareas en que se evaluaba el
fonema el rendimiento de ambos grupos fue seme-
jante. Se comentan los resultados y su proyeccin
fonoaudiolgica.
Palabras claves: Conciencia fonolgica, trastorno especfico de lenguaje, tras-
torno fonolgico, habilidades metafonolgicas
Phonological awareness in children with
speech and language impairments
Literature has shown that children with speech
and language impairments (SLI) have difficulties
in both phonological awareness development and
reading acquisition. Because of the influence of
phonological awareness in reading acquisition
processes, the knowledge of phonological aware-
ness development in students with SLI is relevant
to understand their academic achievement.
Research in both phonological awareness and SLI
has been developed primarily in english language.
Therefore, the purpose of this study is to analyze
if spanish-speaking children with SLI display dif-
ficulties in their phonological awareness devel-
opment.
Differences in performance of 26 students with SLI
and 26 students with normal language develop-
ment on phonological awareness tasks were inves-
tigated. Results indicated that children with SLI
showed a lower performance in these tasks than
children with normal language development.
Specifically, differences between groups were
within tasks that targeted syllables. Conclusions
and suggestions for research and practice were
included.
Key words: Phonological awareness, speech and language impairments,
phonological disorder and metaphonological habilities
Introduccin
Los nios con trastorno especfico de lenguaje (TEL)
se caracterizan por presentar fundamentalmente un
problema lingstico. Adems, este cuadro se presenta
Correspondencia:
Zulema De Barbieri Ortiz
Independencia 1027
Independencia. Santiago. Chile
Correo electrnico:
zbarbieri@med.uchile.cl
26 156
Z. De Barbieri Ortiz
C. J. Coloma Tirapegui
Originales
Escuela de fonoaudiologa
Facultad de Medicina
Universidad de Chile
La conciencia fonolgica en nios con
trastorno especfico de lenguaje
Copyright 2004 AELFA y
Grupo Ars XXI de Comunicacin, S.L.
ISSN: 0214-4603
Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa
2004, Vol. 24, No. 4, 156-163
R
e
v

L
o
g
o
p

F
o
n

A
u
d
i
o
l

2
0
0
4
,

V
o
l
.

2
4
,

N
o
.

4
,

1
5
6
-
1
6
3
LA CONCIENCIA FONOLGICA EN NIOS CON TRASTORNO ESPECFICO DE LENGUAJE DE BARBIERI Y COLOMA
en ausencia de otras discapacidades (dficit auditivo,
deficiencia mental, trastorno de personalidad, lesin
cerebral o trastorno psictico) que podran conside-
rarse como posibles causas (Bishop, 1992).
La sintomatologa lingstica de los nios con TEL
es diversa porque pueden presentar dificultades en
los distintos niveles del lenguaje con un mayor o
menor compromiso de cada uno de ellos. As, existen
nios con problemas expresivos en los niveles fonol-
gico y morfosintctico, y otros que ponen de mani-
fiesto un dficit en todos los niveles, tanto en su
expresin como en su comprensin. A pesar de la
gran heterogeneidad del cuadro se han diferenciado
dos grandes grupos: expresivo y mixto. Los nios con
TEL expresivo son aquellos que se caracterizan por sus
dificultades en el plano de la produccin del lenguaje.
En cambio, los problemas de los nios con TEL mixto
compromete la comprensin y la expresin. La dis-
tincin de estos grupos de nios se ha utilizado en la
mayora de las investigaciones sobre el tema (Aguado,
2002).
Una caracterstica lingstica presente en la
mayora de estos nios es el trastorno fonolgico que
consiste en un dficit de la programacin del signifi-
cante del signo, es decir, manifiestan problemas con
la eleccin de los sonidos que constituyen una pala-
bra, as como su ubicacin en la secuencia de la pala-
bra (Pavez, 1990). En consecuencia, este trastorno se
concibe como una alteracin en la estructura de la
palabra produciendo en algunos casos inteligibilidad
en el lenguaje.
Diferentes estudios realizados en la lengua inglesa
indican que algunos nios con trastorno fonolgico
presentan tambin un dficit en la conciencia fono-
lgica (Bird, Bishop y Freeman, 1995; Webster y
Plante, 1992; Hodson, 1998; Cowan y Moran, 1996).
Este hecho puede deberse a que la conciencia fonol-
gica corresponde a la habilidad para identificar y
manipular explcitamente las unidades fonolgicas de
la palabra hablada (Clemente y Domnguez, 1999).
Esto implica poder reflexionar sobre el componente
fonolgico de su lengua (Gombert, 1992).
Por lo tanto, un nio con trastorno fonolgico
puede presentar dificultades para acceder a este
conocimiento, que a su vez, est directamente rela-
cionado con la habilidad lectora. Esto se debe porque
el aprendizaje de la lectura de un sistema alfabtico
requiere del conocimiento explcito y consciente del
lenguaje que ya se domina implcitamente (Jimnez y
Ortiz, 2000).
De acuerdo con lo anterior, distintos autores han
sealado que los nios con TEL tendran un mayor
riesgo de presentar problemas en el aprendizaje ini-
cial de la lectoescritura (Bird y cols., 1995; Hesketh,
Adams, Nightingale y Hall, 2000, Webster y cols.,
1992; Hodson 1998; Cowan y cols., 1996).
Un estudio realizado con un grupo de escolares
en los que se evalu la ortografa, el deletreo y la
conciencia fonolgica puso de manifiesto que los
nios con un menor rendimiento tenan anteceden-
tes de trastorno de lenguaje de tipo expresivo con un
dficit fundamentalmente fonolgico (Clarke-Klein y
Hodson, 1995).
En otra investigacin, en la cual se compar el
conocimiento de slabas y de fonemas entre nios
con TEL y menores con desarrollo normal del len-
guaje, se demostr que los nios con problemas de
lenguaje rendan significativamente menos que los
que no presentaban este tipo de dificultades. Ade-
ms, se observ que el grupo con TEL y que tena un
lenguaje ms ininteligible puso de manifiesto un
menor rendimiento en las pruebas de habilidades
metafonolgicas. Estos resultados permitieron con-
cluir que el grado de inteligibilidad del lenguaje
poda ser un indicador importante del conocimiento
metafonolgico (Webster y cols., 1992).
Por otra parte, los nios con TEL que tienen com-
prometido adems del nivel fonolgico, otros aspec-
tos del lenguaje pueden presentar un menor rendi-
miento en las tareas metafonolgicas que los nios
que slo tienen trastorno fonolgico (Hesketh y cols.,
2000).
Los trabajos anteriores han manifestado la proble-
mtica entre trastorno fonolgico y conciencia fono-
lgica. Sin embargo, an no se ha podido determinar
con certeza la relacin entre estos dos aspectos.
Adems, la mayora de las investigaciones se han
efectuado en la lengua inglesa, lo que implica que
los resultados no se pueden extrapolar del todo al
castellano pues el grado de transparencia de ambas
lenguas es diferente. Por lo tanto, al comparar el cas-
tellano con el ingls se observa que el primero pre-
senta una mayor cantidad de fonemas que tiene una
nica representacin en el lenguaje escrito y vice-
versa.
Adems, existe diversidad en los resultados obte-
nidos porque no siempre se evala la misma unidad
(rima, slaba, fonema) y tampoco se utilizan los mis-
mos tipos de tareas y materiales para medir la con-
ciencia fonolgica.
157 27
28
R
e
v

L
o
g
o
p

F
o
n

A
u
d
i
o
l

2
0
0
4
,

V
o
l
.

2
4
,

N
o
.

4
,

1
5
6
-
1
6
3
LA CONCIENCIA FONOLGICA EN NIOS CON TRASTORNO ESPECFICO DE LENGUAJE DE BARBIERI Y COLOMA
El propsito de este trabajo es identificar las difi-
cultades especficas que puedan presentar estos nios
en el desarrollo de la conciencia fonolgica. Para ello,
se estudian algunas habilidades metafonolgicas
bsicas relacionadas con la rima, la slaba y el fonema
en preescolares con TEL expresivo que presentan dfi-
cit fonolgico y morfosintctico.
Material y mtodo
Sujetos
El fonoaudilogo de la escuela de lenguaje realiz
el diagnstico de TEL de los nios. Dicho diagnstico
tambin se constat a travs de las fichas escolares y
mediante los informes psicolgico, neurolgico y
auditivo.
El dficit expresivo se corrobor evaluando los
niveles fonolgico, morfosintctico y los niveles de
comprensin del lenguaje.
El trastorno fonolgico se determin aplicando el
Test para Evaluar los Procesos Fonolgicos de Simpli-
ficacin (TEPROSIF) (Maggiolo y Pavez, 2000). Todos
los nios manifestaron dos desviaciones estndar con
respecto a la media segn su rango de edad (X de
referencia = 17,5; DS = 3,8; X nios con TEL = 28,3).
Por su parte, para establecer el dficit morfosin-
tctico se us la subprueba expresiva del Test Explo-
ratorio de Gramtica Espaola de A. Toronto (Pavez,
2003). Mediante la evaluacin de este aspecto se
determin que 24 nios tenan dficit morfosintc-
tico porque se ubicaron en el percentil 10. Dos no
presentaron problemas morfosintcticos ya que su
rendimiento estaba por encima del percentil 25.
Para constatar que los nios del grupo de estudio
no tenan dificultades en la comprensin del len-
guaje, se utiliz la subprueba comprensiva del Test
Exploratorio de Gramtica Espaola de A. Toronto
(Pavez, 2003). El rendimiento de todos los nios en
esta prueba se ubic entre los percentiles 25 y 75.
La normalidad del desarrollo del lenguaje de los
nios del grupo control se determin mediante el
informe de la educadora del parvulario. Para corrobo-
rar esta informacin se aplic el TEPROSIF y el Test
Exploratorio de Gramtica Espaola de A. Toronto. El
grupo control obtuvo puntaciones correspondientes a
los rendimientos de los nios normales en el TEPRO-
SIF (X de referencia = 17,5; DS = 3,8; X grupo control
= 13,07). En el Test Exploratorio de Gramtica Espa-
ola de A. Toronto, los nios presentaron resultados
por encima del percentil 25.
De este modo, el grupo de estudio se form con
26 sujetos de ambos sexos (17 nios y 9 nias) con un
promedio de edad de 4 aos y 7 meses y un rango
entre 4 aos y 1 mes y 4 aos y 11 meses. Estos nios
presentaban TEL de tipo expresivo. Del grupo estu-
diado, 24 nios presentaban trastorno fonolgico y
dficit morfosintctico y dos slo tenan problemas
fonolgicos. Todos los nios asistan a escuelas de
lenguaje en Santiago de Chile y el tiempo de perma-
nencia en stas variaba entre tres y seis meses.
Por otro lado, el grupo control fue constituido por 26
sujetos sin problemas de lenguaje (18 nias y 8 nios)
con un promedio de edad de 4 aos y 8 meses y con el
mismo rango de edad que el grupo de estudio. Estos
nios eran preescolares que asistan a establecimientos
de la Junta Nacional de Jardines Infantiles de Chile.
Tanto los nios del grupo de estudio como los del
grupo control pertenecan a un nivel socioeconmico
medio-bajo. Este nivel se estableci segn tres crite-
rios: ingreso familiar, educacin y ocupacin de los
padres (Mideplan, 2002).
Finalmente ambos grupos de nios presentaban
normalidad auditiva y desarrollo tanto psicomotor
como cognitivo dentro de los rangos normales.
Procedimientos: evaluacin de la conciencia
fonolgica
La conciencia fonolgica se evalu con la prueba
destinada para evaluar habilidades metalingsticas
de tipo fonolgico (Yacuba, 1999). Esta prueba se
aplic de forma individual en una sala del estableci-
miento correspondiente donde slo se encontraban la
examinadora y el nio. La evaluacin duraba aproxi-
madamente 20 minutos.
La seleccin de esta prueba se basa en el hecho
de que presenta caractersticas adecuadas para poder
aplicarse a nios con TEL. Una de ellas es que la
modalidad de respuesta es no verbal, por lo tanto, el
nio slo tiene que sealar. Adems, es una prueba
atractiva y motivadora para nios pequeos ya que
los estmulos se representan mediante dibujos. Por
ltimo, su eleccin tambin se fundamenta en el
hecho de que en Chile no exista otra prueba que
evaluara estas habilidades en nios entre 4 y 5 aos.
Es importante sealar que los anlisis estadsticos
de este instrumento no estaban finalizados, por ello,
158
29
R
e
v

L
o
g
o
p

F
o
n

A
u
d
i
o
l

2
0
0
4
,

V
o
l
.

2
4
,

N
o
.

4
,

1
5
6
-
1
6
3
LA CONCIENCIA FONOLGICA EN NIOS CON TRASTORNO ESPECFICO DE LENGUAJE DE BARBIERI Y COLOMA
se realiz un anlisis de fiabilidad. Con tal propsito
se aplic el estadigrafo alfa crombach y se determin
una fiabilidad de 0,78. Este instrumento consta de
seis subpruebas con ocho tems cada una. Todas las
subpruebas tienen instrucciones diferentes que se
explican con un ejemplo.
Las subpruebas estn organizadas segn el
grado de dificultad metafonolgica que presentan.
As, las primeras cuatro subpruebas estn destina-
das a la evaluacin de la conciencia fonolgica de
la slaba y las ltimas dos secciones se centran en la
descodificacin y reconocimiento de secuencias
fonmicas.
Las subpruebas que evalan la conciencia fonol-
gica de la slaba son: identificacin de la slaba final
de la palabra (rima), identificacin de la slaba inicial
de la palabra. En estas tareas el tipo de slaba predo-
minante es la constituida por consonante-vocal (CV).
Sin embargo, tambin existen algunos tems con tr-
minos que presentan slabas de una sola vocal o for-
madas por consonante-vocal-consonante (CVC). Las
otras subpruebas de la unidad silbica corresponden
al anlisis de la palabra en slabas e inversin de las
slabas. En las actividades de anlisis, la metra de las
palabras flucta entre una y cuatro slabas. En cam-
bio, en las tareas de inversin todas las palabras estn
conformadas por dos slabas.
La quinta subprueba mide la asociacin fonema-
grafema. Los fonemas que se miden corresponden a
consonantes (/t/, /l/, /p/, /x/, /m/, /k/, /f/, /s/). Final-
mente, se evala la habilidad de sntesis fonmica,
en esta ltima subprueba todas las palabras estn
formadas por dos slabas (anexo).
La correccin de la prueba consiste en asignar un
punto a cada respuesta correcta y cero puntos a las
incorrectas o a las no contestadas. La puntuacin
total de la prueba es 48 puntos y cada subprueba
tiene un mximo de ocho puntos.
Resultados
En la tabla 1 se describe la comparacin entre los
promedios totales obtenidos por ambos grupos en la
prueba de habilidades metafonolgicas.
En la tabla 1 se observa que el promedio de ren-
dimiento del grupo de estudio es significativamente
menor que el obtenido en el grupo control. Es decir,
los nios con TEL presentan un menor desempeo en
las tareas de conciencia fonolgica que los nios sin
problemas de lenguaje.
En la tabla 2 se comparan los promedios por tems
obtenidos por ambos grupos de nios en la prueba
para evaluar las habilidades metafonolgicas.
En la tabla 2 se pone de manifiesto que el grupo
de estudio present un rendimiento significativa-
mente menor en el reconocimiento de la slaba ini-
cial, en la inversin de palabras y en la sntesis fon-
mica con respecto al grupo control.
Adems, debe destacarse que en la identifica-
cin de sonido ambos grupos presentaron el pro-
medio ms bajo de rendimiento, en cambio, el
promedio ms alto correspondi al reconocimiento
de la rima.
En la tabla 3 se resume el rendimiento obtenido
por ambos grupos en las habilidades metafonolgicas
relacionadas con la slaba y el fonema.
En la tabla 3 se observa que el grupo de estudio
pone de manifiesto un desempeo significativamente
menor que el grupo control en las habilidades que
involucran la unidad de la slaba. Por el contrario, en
los tems relacionados con el fonema los grupos se
comportan de manera similar, es decir, no se apre-
cian diferencias significativas.
Por otra parte, el rendimiento de todos los nios
es significativamente mejor en aquellas tareas rela-
cionadas con la slaba.
En sntesis, los resultados anteriores muestran que
los nios con TEL presentan un menor desempeo en
la conciencia fonolgica, fundamentalmente en las
habilidades relacionadas con la unidad silbica.
Discusin
Los resultados obtenidos demuestran que los
nios con TEL expresivo y trastorno fonolgico pre-
sentan dificultades en las actividades de las habilida-
des metafonolgicas. Esto coincide con la mayora
de los estudios sobre el tema que sealan que muchos
de los nios con este diagnstico tienen un menor
desarrollo de la conciencia fonolgica (Bird, 1995;
Webster, 1992; Hodson, 1998; Cowan, 1996 y Zinder,
1997).
Una posible explicacin a lo descrito es que la
adquisicin de las habilidades metafonolgicas
requiere un adecuado desarrollo del lenguaje oral
159
30
R
e
v

L
o
g
o
p

F
o
n

A
u
d
i
o
l

2
0
0
4
,

V
o
l
.

2
4
,

N
o
.

4
,

1
5
6
-
1
6
3
LA CONCIENCIA FONOLGICA EN NIOS CON TRASTORNO ESPECFICO DE LENGUAJE DE BARBIERI Y COLOMA
(Orellana, 1996). Es decir, si un nio tiene dificultades
a nivel fonolgico, difcilmente podr reflexionar
sobre este componente.
Con respecto a la comparacin del rendimiento en
cada uno de los tems de la prueba de habilidades
metafonolgicas, se ha observado que en tres de ellos
existen diferencias estadsticamente significativas a
favor del grupo control. Los tems en los cuales los
nios con TEL presentaron un rendimiento significati-
vamente menor fueron: reconocimiento de slaba ini-
cial, inversin de palabras y sntesis fonmica.
Las dificultades manifestadas por el grupo de estu-
dio se pueden relacionar con la hiptesis que plantea
que los nios con TEL construyen una representacin
mental de la palabra de forma holstica. La conse-
cuencia de ello se manifiesta en que no desarrollan la
capacidad de anlisis que les permitira acceder al
conocimiento de la estructura de las palabras; incluso
se seala que si no reciben un entrenamiento en estas
habilidades no mejorar su expresin y tampoco se
desarrollar la conciencia fonolgica (Aguado, 2000).
Adems, los nios con TEL presentan problemas de
discriminacin auditiva de slabas y/o fonemas, hecho
que tambin contribuye a la dificultad para recono-
cer las unidades que forman la palabra.
Por otra parte, ambos grupos manifiestan un ren-
dimiento similar en los tems de identificacin de
rima, segmentacin silbica e identificacin de
sonido. Sin embargo, es importante destacar que el
rendimiento del grupo de estudio es siempre menor.
La identificacin de rima se considera como una
de las habilidades que se desarrollan ms temprana-
mente (alrededor de los 3 aos) y que implica tareas
ms simples. Por lo tanto, que ambos grupos se com-
porten igual y que adems presenten un mayor ren-
dimiento con respecto a los otros tems de la prueba
no es sorprendente.
Estos resultados corroboran mejor la conclusin
siguiente: la identificacin de rima es una de las acti-
vidades ms sencillas (Carrillo y Marn, 1992). Ade-
ms, se ha establecido que generalmente estas tareas
no permiten distinguir entre distintos grupos de
nios. En consecuencia, no siempre es un indicador
de mayor o menor desarrollo de la conciencia fonol-
gica. Este hecho puede deberse a que la ejecucin de
tareas relacionadas con la rima de palabras se realiza
sobre la base de una sensibilidad fonolgica global y
no analtica, es decir, este tipo de habilidad no
requiere elaborar una representacin consciente de
los segmentos fonolgicos (Carrillo y cols., 1992).
160
Anexo
A continuacin se presentan los objetivos de las seis subpruebas de la prueba destinada a evaluar habilidades metalingsticas de
tipo fonolgico
I Sonidos finales de las palabras (rima)
Objetivo especfico: identificar el sonido final de la palabra
II Sonidos iniciales de las palabras
Objetivo especfico: identificar la slaba inicial de la palabra
III Segmentacin silbica de las palabras
Objetivo especfico: identificar el nmero de slabas que componen las palabras
IV Inversin de las slabas de las palabras
Objetivo especfico: reconocer las slabas que componen una palabra
V Sonido de las letras
Objetivo especfico: asociar el fonema con su respectivo grafema
VI Sntesis fonmica de las palabras
Objetivo especfico: reconocer los fonemas que componen una palabra y su secuencia
31
R
e
v

L
o
g
o
p

F
o
n

A
u
d
i
o
l

2
0
0
4
,

V
o
l
.

2
4
,

N
o
.

4
,

1
5
6
-
1
6
3
LA CONCIENCIA FONOLGICA EN NIOS CON TRASTORNO ESPECFICO DE LENGUAJE DE BARBIERI Y COLOMA
La segmentacin silbica de palabras se desarrolla
antes de la segmentacin fonmica y del aprendizaje
de la lectoescritura. Diversos estudios indican que los
nios de tres aos pueden segmentar palabras en sla-
bas (Liberman, Shankweiler, Fisher y Carter, 1974). Este
hecho sugiere que es una tarea fcil y, por consi-
guiente, no es sorprendente que el rendimiento sea
similar en ambos grupos. Este resultado tambin puede
explicarse porque los nios con TEL asistan a escuelas
especiales de lenguaje, en las cuales reciban atencin
a causa de su dficit fonolgico. Una de las actividades
que realizaban para superar dicho dficit consista en
estimular la segmentacin silbica de palabras. Es pro-
bable que este tipo de tarea haya contribuido a mejo-
rar su rendimiento, ya que estos nios estaban ms
preparados para enfrentar estos ejercicios.
161
Tabla 1 Comparacin de rendimiento entre el grupo de estudio y el grupo control en la prueba para evaluar
habilidades metafonolgicas
Prueba habilidades
metafonolgicas
p = 0,005
X
13,5
DS
5,3
X
18,4
DS
6,5 *2,96
Grupo de estudio n = 26 Grupo control n = 26 t
Tabla 2 Comparacin de los promedios entre el grupo de estudio y el grupo control por tems de la prueba
de habilidades metafonolgicas
tem 1 (rima)
tem 2 (slaba
inicial)
tem 3
(segmentacin)
tem 4 (inversin
de palabra)
tem 5 (identifica-
cin sobido)
tem 6 (sntesis
fonmica)
p < 0,03
X
3,1
2,6
2,1
2,2
1,5
2,1
DS
1,5
1,3
2,0
1,6
1,5
1,3
X
3,6
3,5
3,0
3,4
1,8
3,0
DS
2,1
1,4
2,2
2,1
1,6
1,7
0,981
2,316*
1,635
2,469*
0,846
2,170*
Grupo de estudio n = 26 Grupo control n = 26 t
32
R
e
v

L
o
g
o
p

F
o
n

A
u
d
i
o
l

2
0
0
4
,

V
o
l
.

2
4
,

N
o
.

4
,

1
5
6
-
1
6
3
LA CONCIENCIA FONOLGICA EN NIOS CON TRASTORNO ESPECFICO DE LENGUAJE DE BARBIERI Y COLOMA
Por otra parte, tambin ambos grupos se compor-
tan de manera similar cuando la unidad lingstica
es el fonema. Este hecho es porque los nios tienen
una edad en la cual su desarrollo metafonolgico
corresponde a la slaba y no al conocimiento del
fonema. Especialmente, se observa en la tarea de
identificacin de sonido, que implica un aprendizaje
previo donde el nio debe realizar la corresponden-
cia fonema-grafema.
Conclusin
Los resultados de este estudio demuestran que la
unidad lingstica que define la diferencia entre los
grupos corresponde a la slaba. En otras palabras, el
menor desarrollo de los nios preescolares con TEL se
pone de manifiesto fundamentalmente en el nivel
silbico.
Desde un punto de vista evolutivo, el hecho que la
slaba sea la unidad ms difcil para estos nios puede
explicarse porque es el aspecto que desarrollan a esta
edad (4 aos). En otras palabras, los problemas de
estos nios corresponden predominantemente a la
unidad que estn adquiriendo y no a la conciencia del
fonema que se desarrolla posteriormente. Por lo
tanto, es probable que los nios con TEL un poco ms
mayores y en edad escolar presenten ms dificultades
con la conciencia del fonema que con las habilidades
metafonolgicas de la slaba.
Por ello, se plantea que la conciencia fonolgica
se desarrolla en progresin evolutiva siendo la slaba
la primera en adquirirse. Posteriormente, la concien-
cia fonmica evoluciona simultneamente con el
aprendizaje de la lectoescritura.
Adems, la adquisicin de la conciencia fonmica
requiere la previa evolucin del conocimiento sil-
bico. Por lo tanto, un menor desarrollo en la slaba
implica una mayor dificultad para acceder al conoci-
miento del fonema y el consecuente problema en la
lectura. Por ello, los nios con TEL al presentar un
menor desarrollo en la conciencia silbica forman
parte de un grupo de riesgo, ya que pueden presentar
problemas en el aprendizaje de la lectoescritura.
Por consiguiente, es fundamental considerar en
los programas de intervencin logopdica, la evalua-
cin y la estimulacin de estas habilidades, lo que no
slo posibilitar superar sus dificultades en la con-
ciencia fonolgica sino tambin los preparar para el
posterior aprendizaje de la lectoescritura.
Bibliografa
Aguado, G. (2000). Trastorno especfico del lenguaje. Malaga:
Aljibe.
Aguado, G. (2002). Trastorno especfico del lenguaje: diversidad y
formas clnica. Revista Chilena de Fonoaudiologa, 3, 48-74.
Bird, J., Bishop, D.V.M y Freeman, N.H. (1995). Phonological
awareness and literacy development in children with ex-
pressive phonological impairments. Journal of Speech and
Hearing Research, 38, 446-462.
Bishop, D.V.M. (1992). The biological basis of specific language
impairment. En: C. Fletcher y D. Hall (Eds.). Specific spe-
ech and language disorders in children. (pp. 2-17). Lon-
dres: AFASIC- Whurr.
Carrillo, M.S. y Marn, J. (1992). Desarrollo metafonolgico y ad-
quisicin de la lectura: un estudio de entrenamiento. Ma-
drid: Centro de Publicaciones- Secretara General Tcnica.
162
Tabla 3 Comparacin de los promedios entre el grupo de estudio y el grupo control por tems agrupados
por habilidades metafonolgicas silbicas y fonmicas
Silbicas
Fonmicas
p = 0,01
X
10
3,5
DS
4,7
1,9
X
13,4
4,8
DS
4,7
2,7
2,62*
1,99
Grupo de estudio Habilidades
metafonolgicas
Grupo referencia t
33
R
e
v

L
o
g
o
p

F
o
n

A
u
d
i
o
l

2
0
0
4
,

V
o
l
.

2
4
,

N
o
.

4
,

1
5
6
-
1
6
3
LA CONCIENCIA FONOLGICA EN NIOS CON TRASTORNO ESPECFICO DE LENGUAJE DE BARBIERI Y COLOMA
Clarke-Klein, S. y Hodson, B. (1995). A phonologically based
analysis of misspellings by third graders with disordered
phonology histories. Journal of Speech and Hearing Rese-
arch, 38, 839-849.
Clemente, M. y Domnguez, A (1999). La enseanza de la lec-
tura. Enfoque psicolingstico y sociocultural. Madrid: Pi-
rmide.
Cowan, W. y Moran, M. (1996). Phonological awareness skills
of children with articulation disorders in kindergarten to
third grade. Journal of Children Communication Develop-
ment, 18, 31-38.
Gombert, E. (1992). Metalinguistic Development. Chicago:
University of Chicago Press.
Hesketh, A, Adams, C., Nightingale, C. y Hall, R. (2000). Pho-
nological awareness therapy and articulatory training ap-
proaches for children with phonological disorders: A com-
parative outcome study. International Journal of
Language & Communication Disorders, 35, 337-354.
Hodson, B. (1998). Research and practice: applied phonology.
Topics in Language Disorders, 18, 58-70.
Jimenez, E. y Ortiz M. (2000). Conciencia fonolgica y apren-
dizaje de la escritura. Teora, evaluacin e intervencin.
Aplicacin en el aula. Vallehermoso, Madrid: Sntesis.
Liberman, I.Y., Shankweiler, D., Fisher, F. y Carter, B. (1974). Expli-
cit syllable and phoneme segmentation in the young child.
Journal of Experimental Child sychology, 18, 201-212.
Maggiolo, M. y Pavez, M. (2000). Test para evaluar los proce-
sos fonolgicos de simplificacin (TEPROSIF). Facultad de
Medicina. Universidad de Chile: Ed. Escuela de Fonoaudio-
loga.
MIDEPLAN (2002). www.mideplan.cl/Sitio/cas/htm/cas
Orellana, E. (1996). El desarrollo del lenguaje oral y sus impli-
cancias en el aprendizaje lector. Revista Pensamiento Edu-
cativo, 19, 207-224.
Pavez, M.M. (1990). Procesos fonolgicos de simplificacin en
nios: su incidencia en los trastornos del lenguaje. Revista
de Lingstica Terica y Aplicada, 28, 123-133.
Pavez, M.M. (2003). Test Exploratorio de Gramtica Espaola
de A. Toronto. Aplicacin en Chile. Santiago de Chile: Edi-
ciones Universidad Catlica de Chile.
Webster, P. y Plante, A. (1992). Effects of phonological impir-
ment on word, syllable, and phoneme segmentation and
reading. Languaje, Speech and Hering Services in Schools,
23, 176 182 .
Yacuba, P. (1999). Prueba destinada a evaluar habilidades me-
talingsticas de tipo fonolgicas. Tesis para optar al Gra-
do de Magister en Educacin. Facultad de Educacin. Pon-
tificia Universidad Catlica de Chile.
Recibido: 24/08/04
Modificado: 9/12/04
Aceptado: 15/12/04
163