UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Per, DECANA DE AMRICA)

Ao de la Internacionalizacin Institucional

Facultad de Psicologa

VIOLENCIA ESCOLAR: INTIMIDACIN
ENTRE IGUALES
Curso: Psicologa Evolutiva I
Profesor: Lupe Garca Ampudia

Autores:
Bazn Salazar, Adriana Sopha
Eguizabal Ostos, Yackelyn Cindy
Flix Prez, Linda Mara
Herrera Quispe, Kevin Louis
Huamani Janampa, Rebecca
Jirn Sosa, Jean Pierre

Lima, CU
Noviembre, 2013
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NDICE
INTRODUCCIN ................................................................................................... 3
1. DEFINICIN DE VIOLENCIA ESCOLAR INTIMIDACIN ENTRE
IGUALES ................................................................................................................ 4
2. TIPOS DE BULLYING .................................................................................... 7
3. FACTORES DE RIESGO ............................................................................... 9
3.1. Factores de riesgo: mbito familiar ........................................................ 9
3.2. Factores de riesgo: mbito escolar ...................................................... 10
3.3. Factores de riesgo: Medios de comunicacin ..................................... 10
4. PERFILES ..................................................................................................... 12
4.1. El agresor o Victima activa ..................................................................... 12
4.2. Agredido o Victima pasiva ...................................................................... 13
4.3. Los compaeros espectadores .............................................................. 14
5. CONSECUENCIAS DEL BULLYING ........................................................... 15
6. SITUACIN DE BULLYING EN EL PER .................................................. 17
7. INTERVENCIN Y PREVENCIN .............................................................. 19
8. CONCLUSIONES .......................................................................................... 23
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................... 24

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INTRODUCCIN
En el Per y el mundo, se ha escuchado mucho sobre el bullying gracias a los
medios de comunicacin como tambin del internet u otros medios. El bullying
es un tipo de violencia (fsica, verbal o psicolgica) que se da manera
constante y el cual puede aparecer en diferentes mbitos, principalmente
escolar. Adems tiene la caracterstica fundamental de presentarse entre
iguales o pares.
El presente trabajo tiene como objetivo investigar acerca de la intimidacin
entre iguales en el mbito escolar. Adems se explicar, primero, las
definiciones o teoras que existen acerca del bullying de diversos autores.
Segundo, los tipos de bullying que estn presentes en el mbito escolar.
Tercero, los factores que influyen o los factores de riesgo para la aparicin de
violencia escolar: Intimidacin entre iguales. Cuarto, los perfiles psicolgicos de
los sujetos participantes en el bullying. Quinto, las consecuencias a las que
lleva este acto de violencia si es que no hay una intervencin a tiempo. Sexto,
la situacin del bullying en el Per ya que es importante explicar y entender
nuestra realidad. Y por ltimo, las propuestas de intervencin y prevencin que
promueven distintos autores con el fin de eliminar este tipo de violencia.



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1. DEFINICIN DE VIOLENCIA ESCOLAR INTIMIDACIN ENTRE
IGUALES
El bullying o violencia escolar es un problema frecuente en estos ltimos aos,
para dar una explicacin del concepto de bullying, primero daremos la
explicacin del significado de violencia como el de iguales.
El termino violencia, segn la real academia espaola, 22
a
edicin (como se
cit en Garaigordobil, 2010) es Accin contra el natural modo de proceder ,
en tanto la OMS (como se cit en Garaigordobil, 2010) sostiene que la violencia
es el uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea en grado de
amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad,
que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos
psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones.
Mientras que Garaigordobil (2010) expresa que violencia es El
comportamiento agresivo hacia otro injustificadamente, ya que es un modo
proceder contra natura, no esperado, por lo que se convierte en acto
ilegitimo.
De estos tres conceptos citados podemos colegir que la violencia no vendra a
ser otra cosa que aquella agresin hacia otra persona e incluso contras uno
mismo, esta agresin es injustificada e irracional, con el fin de daar, lo cual
ocasiona que la vctima muchas veces se suicide.
El segundo concepto a tratar es el de iguales, el cual, segn Garaigordobil
(2010) hace referencia a Aquellos sujetos que estn en una posicin social y
en una etapa de la vida semejante; escolares o estudiantes con sus mismos
derechos y deberes, que son respecto a otros segmentos de poblacin y que
mantienen relaciones sociales de igual a igual con sus semejantes.
De este concepto se podra decir de forma resumida que iguales hace
referencia a las personas que pertenecen a nuestra generacin y con los
cuales compartimos relaciones de igual a igual.
Ustedes se preguntaran por qu han desarrollado el concepto de iguales,
bueno se ha querido trabajar este concepto para poder unirlo con el concepto
5

de escuela y violencia, para poder obtener as el resultado de bullying o
violencia escolar.
El bullying segn Gmez (2013) es una conducta violenta y recurrente que se
da entre pares, pero no es la nica en el contexto de la violencia escolar, pues
no da cuenta de las muchas acciones, actitudes y hechos que diversos
protagonistas emprenden en el espacio escolar. Es importante mencionar que
no en todos los casos en donde se presenta la violencia escolar se registran
necesariamente fenmenos de bullying.
Mientras que Olweus (como se cit en Garaigordobil, 2010) plantea acerca de
bullying, lo siguiente: Decimos que un estudiante est siendo intimidado
cuando otro estudiante o grupo de estudiantes: dice cosas mezquinas o
desagradables, se re de l o ella o le llama por nombres molestos o hirientes.
Le ignora completamente, le excluye de su grupo de amigos o le retira de
actividades a propsito. Golpea, patea y empuja, o le amenaza.
Cuenta mentiras o falsos rumores sobre l o ella, le enva notas hirientes y
trata de convencer para que no se relacionen con el ella. Acciones como esas
ocurren frecuentemente y es difcil para el estudiante que est siendo
intimidado defenderse por s mismo.
Tambin es bullying cuando un estudiante est siendo molestado
repetidamente de forma negativa y daina. Pero no podemos llamar bullying
cuando alguien se mete con otro de forma amistosa o como en un juego.
Tampoco es bullying cuando dos estudiantes de la misma fuerza discuten o
pelean.
Entonces diremos, ya teniendo en cuenta el concepto de Olweus y Gmez ,
que bullying es aquel maltrato persistente que se da entre iguales, que busca
daar a la otra persona, la victima generalmente no se defiende ante estas
agresiones los bullies generalmente agreden a los nios ms indefensos y
dbiles.
Ya sea mediante la exclusin del grupo, insultos, agresiones fsicas, entre
otros; estas agresiones originan en un principio que la vctima si obtena
buenas calificaciones ahora, disminuirn sus calificaciones e inventara todo tipo
de excusas para faltar a su colegio, posteriormente este tipo de violencia deja
6

consecuencias psicolgicas principalmente en la victima y que muchas lleva a
que la vctima se suicide.

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2. TIPOS DE BULLYING
Rodrguez, Seoane y Pedreira (2006) explican que existen diferentes tipos
como se practica el bullying:
Maltrato fsico: Como las diversas formas de agresin (empujones,
puetazos, patadas, agresiones con objetos) y los ataques a la
propiedad.
Maltrato verbal: Poner apodos, insultar, ridiculizar, contestar con malos
modos, hacer comentarios racistas. Tambin son frecuentes los
menosprecios en pblico, o resaltar y hacer patente de forma constante
un defecto fsico o de accin
Maltrato psicolgico: especialmente manifiesto en la propagacin de
rumores descalificadores y humillantes que pretenden la exclusin y
aislamiento del grupo.
Abusos sexuales: Intimidaciones y vejaciones
Los escolares declaran que la violencia o maltrato verbal es la ms frecuente
de las conductas seguida del aislamiento social. Los lugares ms comunes
donde se presenta el bullying son los patios, los baos, las entradas y salidas
del centro de estudios. Adems de la violencia verbal y la exclusin social, los
comportamientos ms predominantes son las agresiones fsicas directas y el
presionar u obligar a otros a la comisin de agresiones (golpear, chantajear), y
finalmente, estaran las amenazas con armas y el acoso sexual. El maltrato
psicolgico aparece de forma latente en diferente grado. Al estudiar con detalle
los tipos de agresin, la verbal fue mucho ms frecuente, siguindole la fsica y
en tercer lugar la discriminacin.

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Por otro lado, la intimidacin entre iguales en la escuela puede darse de
manera individual (un alumno acosa a otro alumno) o en grupo (varios alumnos
acosan a otro alumno). Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano, Quispe y
Barrientos, miembros del programa de Capacitacin para la Atencin Integral
de las Vctimas de la Violencia en la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, investigaron acerca de la incidencia de estos tipos de intimidacin en
colegios estatales del Per:

Fuente: Revista peruana de Pediatra
(2008)
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3. FACTORES DE RIESGO
Qu es un factor de riesgo en el bullying?
Un factor de riesgo es toda circunstancia o situacin que aumenta las
probabilidades de una persona, en este caso, el de los nios, de convertirse en
vctimas o victimarios.
Cules son estos factores?

3.1. Factores de riesgo: mbito familiar
La familia es el ente que influye de manera determinante en la conducta y
personalidad del nio, es por excelencia quien debera ensear a socializar a
los nios para que en un futuro no tan lejano, que es el colegio, establezcan
relaciones con sus compaeros que no manifiesten ningn tipo de agresin.
Entre estos factores tenemos a los siguientes:
Actitud de los padres hacia el nio:

- Padres autoritarios: Cuando los padres son demasiado estrictos al
imponer su autoridad, su forma de ser y de pensar sobre los dems, con
su ejemplo trasmite este mismo comportamiento a sus hijos e hijas.
Adems les provocan muchas inseguridades y temores. En un principio,
hijas e hijos no aceptan esas actitudes de los padres, las rechazan y
critican; pero de tanto vivirlas durante la infancia, corren el riesgo de
repetirlas con los dems. Es as como estos nios tienen grandes
probabilidades de que ya en el colegio intimiden, maltraten y agredan a
sus iguales o compaeros (vctimas).

- Padres permisivos e indulgentes: As como hay padres fros y severos,
hay padres que son todo lo contrario, bien permisivos o bien indiferentes
con las cosas que le pasan a sus hijos. Su educacin basada en la falta
de normas y lmites traen consecuencias muy perjudiciales para los
nios. Los nios al percibir que no hay nadie que delimite o corrija sus
acciones, sus ideas se ven libres de tomar sus propias decisiones. Se
ven propensos a irse por un mal camino y llegar a involucrarse con
drogas o pandillas, en otros casos pueden tomar buenas decisiones y
desarrollarse correctamente y convertirse en adultos correctos. Pero si
nos fijamos en el primer caso, los nios que se involucran en drogas,
con personas o grupos agresivos, tratar de forma agresiva a sus
compaeros en el colegio.


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Violencia intrafamiliar:
La violencia intrafamiliar es un factor que influye en el nio y el cual podra
determinar su vida. Un trabajo desarrollado en Reino Unido estableci que los
nios que presencian violencia en sus hogares, tienen un mayor porcentaje de
probabilidad para convertirse en vctimas de bullying (Raymundo y Cruz, 2004).
Tambin tenemos otro trabajo realizado en Italia, el cual evidenci que ser
agredido en la escuela se asocia con haber vivido violencia intrafamiliar,
resaltando que esta sucede especialmente en el caso de las nias(Ohone,
2005)
3.2. Factores de riesgo: mbito escolar
Adems de la familia, la escuela es el segundo ente en el cul el nio se
desarrollar, donde formar gradualmente su carcter, su capacidad de
reflexin y juicio, al tiempo que amplan sus conocimientos. En este aspecto
tenemos a la exclusin social por parte de los compaeros o por parte del
profesor hacia el nio o alumno.
Profesor: Debido a esto el profesor como personaje con autoridad tendr
que saber manejar diversas situaciones e intentar que el nio se
desarrolle correcta y completamente. Sin embargo no siempre es as.
Existen profesores que en vez de propiciar la unin entre compaeros
excluyen ellos mismo a ciertos alumnos simplemente por tener un
prejuicio ya estructurado sobre los nios, hecho comprobado por varios
estudios, como: son malcriados, no saben nada, etc. Por ello la
motivacin de estos ltimos disminuye y se sienten discriminados
respecto al resto de la clase, llevndolos a desquitarse con los
preferidos del profesor mediante conductas agresivas.

Compaeros: Los compaeros al observar que el profesor aparta a los
otros nios, ellos siguen el ejemplo y tambin hacen lo mismo, a veces
sin darse cuenta. Debido a esto los nios apartados y que buscarn que
de una manera u otra lo tomen en cuenta tienen grandes probabilidades
de convertirse en victimarios, mientras que el resto de alumnos pueden
volverse vctimas de este nio excluido.

3.3. Factores de riesgo: Medios de comunicacin
Los medios de comunicacin, sobre todo la televisin, exponen a los nios a la
violencia, tanto real como ficticia y por eso son considerados como una de las
principales causas que originan la violencia en nios.
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- Los comportamientos que los nios observan en televisin influyen en el
comportamiento que manifiestan inmediatamente despus(imitacin),
por lo que es necesario proteger a los nios de la violencia a la que les
expone la televisin e incluso debera plantearse la posibilidad de utilizar
la televisin de forma educativa para prevenir la violencia.

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4. PERFILES
La intimidacin entre iguales ms conocido como Bullying al interior de los
centros educativos actualmente es una problemtica en nuestra realidad
educativa, los participantes en la misma son los agresores, vctimas y
espectadores. Tales participantes presentan un perfil o caractersticas tanto
fsicas como psicolgicas los cuales podran constituir causas para que la
persona se ubique entre los participantes.
4.1. El agresor o Victima activa
Comnmente el agresor posee un comportamiento provocador y de
intimidacin constante. Con respecto a su relacin familiar es comn que sea
poco afectiva, tambin presenta muy poca empata. El nio, autor de Bullying,
siempre espera que se haga su voluntad, le gusta sentir la sensacin de poder,
del cual tienden a abusar apoyados del deseo de intimidar, dominar y
sensacin de superioridad generalmente fsica hacia la victima; puede que
tambin sea frecuentemente humillado por los adultos, a veces tambin vive en
constante presin para lograr el xito en sus actividades. Los alumnos bully se
caracterizan por una agresividad estable, que se configura como caracterstica
conductual y da como resultado, entre otros, la desadaptacin y el
distanciamiento de los objetivos escolares.
Por otra parte su comportamiento presenta caractersticas que tambin pueden
ayudar a su identificacin: tienen un temperamento fuerte, por el enojo, lo poco
flexible que es ante el dialogo o la modificacin de pautas, no es muy tolerante
ante la frustracin, su autoestima es baja, aunque ellos estn convencidos de
que sus actos les fortalecen y de que persistir en ellos ratifica y potencia su
fortaleza, su capacidad de autoafirmacin.

El perfil de un agresor o vctima activa suele ser el siguiente:
o Es frecuente que sean repetidores y de edad superior a la media de la clase.
o Su rendimiento escolar es bajo.
o Muestran una actitud negativa hacia la escuela.
o Suelen ser ms fuertes fsicamente que sus vctimas.
o Muestran poca empata hacia las vctimas.
o Presentan altos niveles de impulsividad.
o Sienten la necesidad de dominar a otros mediante el poder y la amenaza.
o Toleran mal las frustraciones.
o Les cuesta aceptar las normas sociales.
o Presentan una actitud hostil y desafiante con padres y profesores.
o Perciben escaso apoyo y supervisin parental.
o Informan de frecuentes conflictos familiares, de autoritarismo y hostilidad.
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o No acatan las normas sociales.
o Tienen una opinin relativamente positiva de s mismos: presentan una
autoestima media o incluso alta.
o Tienen un grupo pequeo de amigos (dos o tres) que les apoyan.
o Son ms populares entre sus compaeros que las vctimas.

Adems, el agresor suele presentar cuatro necesidades bsicas que se
resumen en el siguiente esquema (Rodrguez, 2004):
o Necesidad de protagonismo: El agresor suele tener la necesidad de ser visto
y aceptado, de que le presten atencin.
o Necesidad de sentirse superior: La mayora de los agresores sienten un
enorme deseo de ser ms fuertes y poderosos que los dems.
o Necesidad de sentirse diferente: Los agresores suelen crearse una
reputacin y una identidad particular en el grupo de iguales que les rodea;
pretenden ser diferentes y rechazan todo aquello que no es igual o similar a
la imagen que han creado.
o Necesidad de llenar un vaco emocional: Los agresores no son capaces de
emocionarse o reaccionar con afecto ante los estmulos diarios; por el
contrario, persiguen constantemente nuevas vivencias y sensaciones que
muchas veces logran nicamente cuando crean su propio espectculo.

4.2. Agredido o Victima pasiva
Habitualmente, son nios que no disponen de recursos o habilidades para
reaccionar, son poco sociables, sensibles y frgiles, son los esclavos del grupo,
y no saben revirar por vergenza o por conformismo, siendo muy perjudicados
por la amenazas y agresiones.
El perfil de un agredido o vctima pasiva suele ser el siguiente:
o En su apariencia fsica suelen presentar algn tipo de desventaja
(complexin dbil, obesidad).
o Su rendimiento acadmico es superior al de los agresores y no tiene por qu
ser peor al del resto de los compaeros.
o Muestran poca asertividad, mucha timidez, inseguridad y ansiedad.
o Se sienten sobreprotegidos por sus padres y con escasa independencia.
o Suelen ser ignorados o rechazados por sus compaeros en clase.
o Tienen dificultades para imponerse y ser escuchados en el grupo de
compaeros.

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Los comportamientos y actitudes con los que hemos caracterizado al agresor
hacen que su personalidad tenga las siguientes caractersticas:
o Personalidad insegura.
o Baja autoestima (causa y consecuencia del acoso escolar).
o Alto nivel de ansiedad.
o Dbiles y sumisos.
o Introvertidos, tmidos y con dificultades de relacin y de habilidades sociales.
o Inmaduro para su edad.
o Manifiestan o padecen indefensin aprendida. Algunos chicos/as parecen
entrar en una espiral de victimizacin despus de sufrir uno o dos episodios
de agresin por parte de otros. Seguramente su incapacidad para afrontar
un problema poco serio. Les lastim la autoestima y empezaron a
considerarse vctimas antes de serlo.
o Comienza teniendo trastornos psicolgicos y trata de escaparse de la
agresin. Protegindose con enfermedades imaginarias o somatizadas. Lo
que puede derivar posteriormente en trastornos psiquitricos. (Depresin,
Ansiedad,)

4.3. Los compaeros espectadores
Los agresores necesitan del silencio y la complicidad de los espectadores para
continuar con su conducta. La violencia que ejercen sobre las vctimas tiene en
los espectadores un efecto disuasorio que les impide denunciar, pero en
numerosas ocasiones llega incluso a producirse un contagio social que hace
que los espectadores se impliquen directa o indirectamente en la agresin.
Es frecuente la falta de apoyo por parte de los compaeros que, en el mejor de
los casos observan sin intervenir (espectadores neutrales) y con demasiada
frecuencia se aaden a las agresiones y amplifican el proceso (espectadores
antiprosociales). Esto se explica desde dos vertientes: por una parte el miedo a
sufrir las mismas consecuencias si apoyan a la vctima, (mientras le agreden a
l, no se meten conmigo) y por otra por el fenmeno de contagio social que
fomenta la participacin en los actos de intimidacin. Tambin hay un grupo de
compaeros (espectadores prosociales) que tratan de ayudar a la vctima.

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5. CONSECUENCIAS DEL BULLYING
La violencia, en general, no presenta consecuencias positivas en la persona
que comete o recibe el acto si es que no hay intervencin a tiempo. En el caso
del bullying, el dao emocional es realmente significativo. A continuacin
presentaremos las consecuencias especficas para las personas que participan
(agresor, testigo y vctima) en el acto del bullying como explica Trautmann.
En el agresor:
Al persistir, caen en otros desajustes sociales como vandalismo, mal
rendimiento acadmico, uso de alcohol, porte de armas, robos, y de
acuerdo a Olweus, procesos en la justicia por conducta criminal en un
40% a la edad de 24 aos. Adems el agresor puede ser vctima de s
mismo, pues la fama de abusivo puede generarle antipata y rechazo del
resto de gente que lo ve como tal por lo tanto presentarn dificultad para
desarrollarse socialmente y adaptarse a las relaciones de amistad o
pareja.
En el testigo:
Al presenciar el acto violento, el testigo se desensibiliza ante el
sufrimiento de otras personas, valoran como respetable la agresin y
refuerzan el individualismo. Se realiz un estudio, el cual trataba de las
actitudes del testigo en el bullying. El 30% de los testigos "intent ayudar
a la vctima", mientras que el 70% no intent intervenir. Desglosada esta
cifra, el 40% no hizo nada porque "no era de su incumbencia", y el 30%
no ayud aunque "sintieron que deberan hacerlo", probablemente por
temor a ser vctimas.
En la vctima:
Como consecuencia, presentan ansiedad, depresin, dificultad para
dormir, trastornos alimenticios, angustia, estrs, desmotivacin, deseo
de no ir a clases con ausentismo escolar y deterioro en el rendimiento

acadmico. Presentan ms problemas de salud somtica, dos a cuatro
veces ms que sus pares no victimizados. Si el nio no recibe ayuda a
tiempo, la victimizacin se prolonga, de modo que puede aparecer
ideacin suicida. Esto es favorecido por el poder en aumento del agresor
y el desamparo que siente la vctima, con la creencia de ser merecedora
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de lo que le ocurre, producindose un crculo vicioso, lo que hace que
sea una dinmica difcil de revertir.




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6. SITUACIN DE BULLYING EN EL PER
En el contexto de la realidad peruana se puede apreciar un aumento en la
violencia escolar a partir de la dcada de los noventa posiblemente
consecuencia de las diferentes dificultades que los estudiantes de esa poca
tuvieron que afrontar como la pobreza, la marginacin y la violencia que fue
impartida a la poblacin en general por las actividades de diferentes grupos
terroristas , pero a la vez tambin por el incremento de la violencia callejera
impuesta por grupos delincuenciales de diferentes clases como las barras
bravas, lo cual fomento que las poblacin joven interacten dentro de una
cultura con muchas tensiones y representaciones mentales relacionadas con la
violencia. Una cultura que puede ser llamada cultura de la violencia
Orellana, O. (1996). Aunque todo este contexto ayudo a moldear y a mantener
existente a esta cultura, en la actualidad existen otros factores que la
mantienen viva como son las formas de crianza de parte de padres que
vivieron al inicio de la cultura de la violencia o la aun alta tasa de criminalidad
en la nacin, a la vez debe aadirse un factor que no era tan relevante en
pocas pasadas, este nuevo factor es la exaltacin de la violencia a travs
de los diferentes medios de comunicacin y de recreacin. Especialmente el
segundo ha presentado un incremento muy acelerado en los ltimos aos. Por
ultimo debe ser tomada en cuenta la inaccin de muchos docentes en las
instituciones educativas ante los distintos casos de violencias.
Luego de haber sido presentados los factores que permiten el aumento de la
violencia escolar en el Per desde los noventa hasta la actualidad, se pasara a
presentar algunas clases de manifestaciones, repercusiones y algunas
estadsticas de la violencia escolar en la actualidad en la actualidad.
Entre las manifestaciones ms comunes se puede tener en cuenta el maltrato
psicolgico que se caracteriza por las agresiones verbales comnmente con el
uso de apodos resaltando alguna caracterstica resaltante del agredido
hostigndolo y difamndolo continuamente en cualquier lugar lo que es
posibilitado gracias al uso de internet pudiendo los agresores agredir en
cualquier lugar o momento y con un mayor rango.
La segunda forma ms comn de maltrato es el fsico el cual se caracteriza
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por los actos de violencia contra la integridad fsica, usualmente es manifestada
de parte de agresores con alguna ventaja fsica sobre otros quienes tienden a
no defenderse usualmente por el simple hecho de no poder hacerlo. Esta forma
de maltrato es aplicada tanto por estudiantes masculinos como femeninos.
Entre los siguientes cuadros se pueden apreciar las estadsticas de violencia
escolar en colegio Jorge Polar de Pueblo Libre hecha por Miguel Oliveros y
Armando Barrietos, y de 120 llamadas al telfono ANAR reportado casos de
bullying entre el 2005 y 2011.
En el cuadro se puede apreciar la preponderancia de la violencia psicologica en
forma del uso de apodos seguido del cibertexto. En el area de la violencia fisica
se aprecia el uso de golpes.
A la vez se puede apreciar que la violencia escolar ocurre mayormente en la
secundaria y que es mas comun que los varones sean victimas mas la
diferencia no es extremadamente pronunciada.
19

7. INTERVENCIN Y PREVENCIN
La comprensin del fenmeno de la violencia escolar requiere de un anlisis a
fondo de las caractersticas personales, no solo de los agresores y vctimas,
sino tambin de los espectadores, ya que estos juegan un papel muy
importante en lo que respecta al clima de convivencia que se tiene en la
escuela. Es por esto que el abordaje del problema de la violencia escolar, debe
buscar la potenciacin en el uso de los recursos que posee la escuela, para
as crear un clima de convivencia que ayude a las relaciones sociales que se
dan durante el perodo de actividad escolar.
Para plantear la intervencin y prevencin de la violencia escolar debemos
analizar los dos contextos en los que se dan estas conductas y a partir de esto,
considerar cuales con los medios que podemos usar para abordar el problema.
A nivel de clase:
En clase se presentan relaciones de corta distancia, de trabajo, de
interaccin, conversacin, en ocasiones situaciones de ayuda,
cooperacin, competicin, etc. Las normas que regulan la convivencia
en la clase tienen un alto impacto en el clima de la clase por lo que
juegan un papel muy importante en las relaciones que se establecen
durante la vida escolar. Siendo el profesor, responsable de las
relaciones en clases, estos tienen diferentes actitudes y percepciones
hacia la violencia que la de sus alumnos. En numerosos estudios, la
incidencia de los actos violentos que describen los alumnos es muy
superior a la que describen profesores de los mismos centros. (Trianes,
2000). A los profesores no les es tan fcil identificar episodios de
maltrato emocional o exclusin social como las de maltrato fsico que se
presenta de manera ms evidente, aunque menos frecuente.
A nivel del centro:
En este tipo de contexto se presentan relaciones ms amplias, por lo
que los profesores y auxiliares correspondientes deben supervisar y
regular los tiempos de recreo y los espacios abiertos. Estos deben
mantener actitudes de observacin y vigilancia, y de esta manera
establecer pautas de intervencin entre ellos mismo y con los padres.
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Desde un punto de vista sociocultural, se debe manejar con mucho
cuidado el factor casual en el aprendizaje, ya que puede ser en muchos
casos el detonante para que se produzcan conductas violentas y se
pueda encontrar justificacin en acciones de los propios maestros y
dems encargados del control de las actividades en el centro.
A partir de estas aclaraciones, podemos plantear los siguientes
procedimientos para la intervencin y prevencin de la violencia escolar.
Estos procedimientos estn planteados desde un punto de vista prctico,
por lo que estn dirigidos en gran parte a la enseanza de habilidades y
el manejo de recursos del centro para una mejora en la convivencia
escolar.
PROCEDIMIENTOS DE PREVENCIN:
- Mejora del clima de la clase y el centro
- Enseanza de valores
- Incremento de la participacin de los alumnos
- Mejorar la autoestima
- Enseanza de habilidades sociales
- Creacin de entornos cooperativos
- Cambios en el proyecto de centro
- Programas para prevenir la violencia
- Formacin de profesores y orientadores
PROCEDIMIENTOS DE INTERVENCIN
- Mediacin entre iguales
- Tratamientos individualizados
- Ayuda entre iguales
- Lderes compaeros
- Escuelas seguras
- Polticas de administracin pblica
- Intervenciones comunitarias
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Estos procedimientos, si bien, como ya fue mencionado en un principio,
cumplen una perspectiva prctica de aplicacin a situaciones de violencia
escolar, en la que se busca establecer una convivencia adecuada y el
cumplimiento de las normas establecidas por el centro educativo.
Por otro lado, tambin existen procedimientos de prevencin e intervencin de
diferente orden (cognitivo, conductual, social, etc.) que tienen muy buenos
resultados en lo que refiere a los problemas de afrontamiento de la
conflictividad (Valls, 2013).
A continuacin detallaremos algunos de los ms relevantes:
Habilidades Sociales
Capacita a los alumnos para relacionarse con los dems mediante el
aprendizaje de habilidades de interaccin. Aprendizaje de habilidades de
comunicacin. Enfoque eminentemente conductual.
Inteligencia Emocional
Desarrolla la IE en los componentes de Percepcin, evaluacin y expresin
emocional. Gestin y modulacin la propia emocionalidad. Desarrollo de la
Inteligencia Intrapersonal e Interpersonal. Enfoque cognitivo y afectivo-
emocional.
Resolucin de conflictos
Aprendizaje de habilidades cognitivas para comprender causas, prever,
generar pensamientos alternativos y mejor solucin en la prevencin y la
resolucin de los conflictos interpersonales. Enfoque conductual-cognitivo.
Mediacin
Resolver los conflictos interpersonales mediante la concurrencia de una tercera
persona que trata de que las otras dos partes logren alcanzar un acuerdo que
sea satisfactorio para ambos y se resuelva de modo justo el conflicto originado.
Autoconcepto y autoestima
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Desarrollo de la vala personal mediante el autoconocimiento y la adecuada
valoracin de las caractersticas propias y la mejora de aquellas otras
susceptibles de modificacin. Enfoque eminentemente cognitivo.
Educacin en Valores
Aprendizaje de contenidos actitudinales fundamentados en los valores de
respeto a los derechos humanos universales. Solidaridad, Justicia, Paz,
Prosocialidad, Respeto, Empata, etc.

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8. CONCLUSIONES
El bullying es el acto que consiste en que una persona acosa a otra de manera
violenta ya sea fsica, verbal o psicolgica buscando hacer dao a esta ltima
(vctima) la cual es ms dbil que el primero, calificado como agresor. Esto trae
como consecuencias un serio dao emocional en la vctima y prdida de
sensibilizacin en el testigo de bullying. Si no se interviene a tiempo, el agresor
puede llegar al vandalismo, robos, entre otros. En el peor de los casos,
ocasiona que la vctima tenga pensamientos suicidas y hasta logre cometer el
acto. Principalmente, la familia es quien podr evitar que se desarrolle los
factores de riesgo del bullying, pues es a partir de ella que el nio aprender a
socializarse basndose en valores adems es esta quien debe de establecer
una relacin de confianza para que el nio este en constante comunicacin y
manifieste diversas conductas o situaciones que puedan desencadenar el
bullying. Con respecto a los perfiles de los participantes del bullying, es el
agresor quien presenta un modelo dominio- sumisin, adems las vctimas se
caracterizan por el aislamiento y los espectadores, que dependiendo de la
actitud que asuman frente al maltrato que realiza el agresor, pueden ayudar a
que esto o bien disminuya o bien se refuerce. En el caso del Per, el problema
de la violencia escolar se encuentra presente en escuelas estatales y privadas,
adems va aumentando debido a las influencias del medio delictivo y de la
exaltacin de la violencia en los medios de comunicacin. Finalmente, los
procedimientos de intervencin y prevencin deben servir para conservar la
integridad de la persona y tratar de crear un clima de convivencia en el que las
relaciones entre iguales no sean dainas, no solo en un aspecto fsico como
normalmente se cree, sino ms bien dando el nfasis necesario al aspecto
psicolgico de estos.


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