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Lisney Riera, Idania Sansevero, Petra Lquez
La educacin ambiental: un reto pedaggico y cientfico del docente en la educacin bsica
Laurus, vol. 15, nm. 30, mayo-agosto, 2009, pp. 392-406,
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Venezuela
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Laurus,
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Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Venezuela
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392
Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 30, 2009
LA EDUCACIN AMBIENTAL: UN RETO PEDAGGICO Y CIENTFICO
DEL DOCENTE EN LA EDUCACIN BSICA
Lisney Riera
*
Idania Sansevero
**
Petra Lquez
***
Ministerio del Poder Popular para la Educacin - Universidad del Zulia
RESUMEN
El conocimiento y tratamiento equilibrado
de los entornos socionaturales es de urgente
observancia, debido al acelerado grado de
deterioro que estn resistiendo. Esto supone
educar de una manera terico-prctica
estrechando el vnculo entre realidad y medio
ambiente. En consecuencia, se analizaron
las prcticas pedaggicas y cientfcas de la
educacin ambiental orientadas por docentes
en la educacin bsica. Con metodologa
descriptiva y de campo se recolect la
informacin mediante la tcnica observacin
directa no participante y un registro escrito de
observacin, aplicados en la UEI Ferdinand
de Saussure del Municipio Maracaibo,
Estado Zulia. Se evidenci que las prcticas
pedaggicas-cientfcas de los docentes
presentan incongruencia con las necesidades
de prevenir problemticas del medio ambiente.
En este sentido, una prctica pedaggica
encaminada a la defensa del ambiente no ha de
ser slo terica, el docente como ser social debe
promover la indagacin y refexin crtica de
los problemas que afecten el entorno escolar.
Palabras clave: Educacin ambiental; Prctica
pedaggica y cientfca; Educacin Bsica.
AMBIENT EDUCATION: A
PEDAGOGICAL AND SCIENTIFICALLY
CHALLENGE OF THE EDUCATIONAL
ONE IN THE BASIC EDUCATION
ABSTRACT
The knowledge and balanced treatment of
the socio naturals surroundings are of urgent
observance, due to the accelerated degree of
deterioration that are resisting. This supposes
to educate of an operative way narrowing
the bond between reality and environment.
Consequently, the pedagogical and scientifc
practices of the environmental education
oriented by educational in the basic education
were analyzed. With descriptive and of feld
methodology the information by means of the
nonparticipant direct observation technical
was collected and a written registry of
observation, applied in the UEI Ferdinand de
Saussure of the Maracaibo Municipality, Zulia
State. It was demonstrated that the practices
pedagogical-scientists of the educational ones
display incongruence with the necessities to
come up problematic with environment. In
this sense, a pedagogical practice directed to
the defense of the atmosphere does not have
to be only theoretical, the professor like social
being must promote the investigation and
critical refection of the problems that affect
the scholastic surroundings.
Key words: Environmental education;
pedagogical and scientifc practice; basic
education.
Recibido: 08/04/2009 ~ Aceptado: 06/06/2009
* Magster Scienctiarum en Educacin. Docente de Educacin Bsica.: lisneyr@hotmail.com
** Doctora en Ciencias de la Educacin. Profesora Titular Jubilada de LUZ. Acreditada PPI. idasan90@gmail.com
*** Doctora en Ciencias de la Educacin. Profesora Titular. Escuela de Educacin. LUZ. Acreditada PPI. petralu@hotmail.
com
393
La educacin ambiental: un reto pedaggico y cientfco
del docente en la educacin bsica
INTRODUCCIN
En este momento, el conocimiento y tratamiento equilibrado de los
entornos socionaturales es de urgente observancia, debido al acelerado
grado de deterioro que estn resistiendo. En tal sentido, es el docente quien
debe propiciar un aprendizaje sobre las implicaciones de la educacin
ambiental para el logro de una mejor calidad de vida y transformacin
del mundo actual. Esto supone educar de una manera terico-prctica
estrechando el vnculo entre realidad y medio ambiente.
En las ltimas dcadas, las sociedades modernas enfatizan las
refexiones sobre la urgente necesidad de detener la problemtica
ambiental global, mediante un cambio radical del modelo de la relacin
hombre-ambiente. En este orden, el empobrecido nivel de los recursos
del planeta y el debate entre la miseria, el hambre o la muerte de la
poblacin; demanda de la educacin ambiental, desde su discreto mbito
de accin pedaggica y cientfca, construir algn punto de pronunciacin
que traspase esta realidad socioambiental, es decir; crear las condiciones
culturales apropiadas desde la escuela para que tales problemas no lleguen
a producirse.
La educacin ambiental es trascendente para comprender las
relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales, as como,
para alcanzar una percepcin ms clara de la importancia de los factores
socioculturales en el origen de los problemas ambientales. En tal
sentido, el docente de educacin bsica debe estimular el desarrollo de
la conciencia, valores y comportamientos que favorezcan la participacin
activa y efectiva de los educandos en el proceso de toma de decisiones.
La educacin ambiental as entendida debe ser un factor pedaggico y
cientfco hacia la sostenibilidad y la equidad social.
No obstante, aunque los educandos no disfrutan de oportunidades
para involucrarse de forma directa sobre el entorno, deben ser considerados
parte de la sociedad, por tanto, ser objeto de atencin de la educacin
ambiental, por la proyeccin prospectiva de sus aprendizajes, como
transformacin cultural estratgica, para dar respuesta al fortalecimiento
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Lisney Riera / Idania Sansevero / Petra Lquez
de valores ambientales, con la fnalidad de contrarrestar los siguientes
problemas pedaggicos y cientfcos de la educacin ambiental:
Percepcin del ambiente como exclusiva de un medio natural.
Estudio de la crisis ambiental de manera generalizada.
Carencia de sensibilidad ambiental.
Apata por las acciones individuales y de grupo que pueden
infuenciar la relacin entre calidad de vida humana y la
condicin del ambiente.
Escasez de oportunidades para involucrarse en la resolucin
de problemas socionaturales presentes y la prevencin de
problemas futuros.
Desaprovechamiento de la aplicabilidad de proyectos de
aprendizajes para analizar refexivamente la crisis ambiental.
Por tales razones, es imprescindible considerar la educacin
ambiental como una herramienta para el benefcio ptimo de las relaciones
del hombre con su medio, a travs del conocimiento, sensibilizacin,
promocin de estilos de vida y comportamientos favorables; en otras
palabras, una educacin que incluye, adquisicin de conocimientos y
destrezas como una formacin social y tica para lograr que los educandos
asuman la responsabilidad social desde la escuela.
En consecuencia, la insercin del ambiente como parte de la
poltica educativa, ha evolucionado considerablemente, muestra de estos
progresos, lo constituyen, criterios emanados por organismos tales como:
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), Proyecto de Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD), Proyecto de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA),
as como otros nacionales e internacionales; orientados al hecho de
promover los valores ambientales constituidos en un eje trasversal en
los sistemas educativos. En Venezuela, sta proposicin se estableci en
el Currculo Bsico Nacional (Ministerio de Educacin, 1998), para la
segunda etapa de este nivel educativo.
395
Por otra parte, la educacin ambiental, segn la Constitucin
Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (Asamblea Nacional
Constituyente, 1999), qued instituida como derecho cultural y educativo;
y por tanto de obligatorio cumplimiento en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo, as como en la educacin ciudadana
no formal (Art. 7).
Sobre esta validez legal, resulta evidente que la educacin ambiental
no puede ser un curso aislado en los diferentes niveles de la educacin,
sino un proceso sistmico y organizado que involucre todas las disciplinas
y saberes existentes. Por lo tanto, es imprescindible que los docentes
conozcan las herramientas pedaggicas y cientfcas para llevar a cabo los
principios pedaggicos de esta transversalidad curricular en la enseanza
de la educacin ambiental. Ante esto, el sistema educativo debe asumir una
perspectiva tica y una visin solidaria y responsable del mundo; para dar
sentido a estos conocimientos y actuar en relacin con su problemtica. En
tal sentido, esta investigacin tiene como objetivo: analizar las prcticas
pedaggicas y cientfcas de la educacin ambiental orientadas por los
docentes en la educacin bsica.
ORIENTACIONES TERICAS
Competencias pedaggicas y cientfcas de la Educacin Ambiental
Es necesario considerar que todo proceso educativo es vulnerable
en un contexto cambiante en el cual se engendran sin cesar innovaciones
polticas, econmicas, socioculturales y nuevas problemticas; donde
los conocimientos, las competencias tcnicas, cientfcas, humansticas y
ciertos valores se transforman profundamente, y a veces de manera radical,
en un plazo de tiempo ms corto que el de la vida de un hombre.
Ante esta realidad, la importancia de la educacin ambiental
como una actividad pedaggica y cientfca, requiere del alcance de los
conocimientos tericos y prcticos y las actitudes positivas generadas
desde la escuela (Velzquez, 2003); los cuales adquieren pleno signifcado
para los educandos por la posibilidad de participar colectivamente en las
decisiones sociales a fn de mejorar la calidad de vida.
396
Para tal fn, los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales de los programas de estudio de la segunda etapa de educacin
bsica, en el presente siglo, deben integrarse en el marco de los principales
problemas ambientales, articulando las contribuciones de todas las reas
del conocimiento, que puedan aportar al estudio y comprensin del medio
ambiente, as como al desarrollo de una actitud para la adopcin de medios
y modelos de vida que no entraen efectos perjudiciales para la calidad
ambiental.
Las teoras conceptuales que sustentan las competencias
pedaggicas ambientales se apoyan en la construccin del conocimiento
y su comunicacin, a partir del sujeto que aprende; segn Novo (2006)
cuando las personas experimentan una situacin nueva, se encuentran
fuertemente condicionadas por aquellos conocimientos, afectos y valores
previamente vivenciados. En particular, cada persona tiene su manera
de interpretar la realidad a partir de las hiptesis y conocimientos que
posee sobre el tema tratado y los valores a desarrollar en ese proceso
de aprendizaje. As, las competencias pedaggicas ambientales suelen
apoyarse en los preconceptos que tienen los individuos de una comunidad
para construir la realidad de su mundo (Giordan y Souchon, 1999).
Es aqu donde el educador interviene, como facilitador del proceso
educativo, para hacer posible que todos los conocimientos previos emerjan
y sean sometidos a crticas por las propias percepciones individuales,
trabajando a partir de los saberes. Tal desarrollo puede darse bajo dos
condiciones: una, estructurada, en sta la nueva informacin se relaciona
con la ya preestablecida sobre el entorno; y la otra, dinmica, conformada
por las diversas estrategias didcticas usadas para que la interrelacin se
produzca (Ausubel y Sullivan, 1991).
Para complementar es conveniente citar los principios expuestos por
Obando y Aranguren (2000), quienes conciben un enfoque metodolgico
educativo orientado a la interpretacin ambiental, segn lo siguiente:
- Se aprende mejor cuando se participa de manera activa.
- Hay un mejor aprendizaje a travs de experiencias directas.
397
- El empleo de los sentidos conduce a un aprendizaje concreto y
objetivo.
- Todo nuevo aprendizaje se construye sobre el aprendizaje
previo.
- Cada alumno tiene sus formas particulares y nicas de
aprender.
- El conocimiento descubierto por s mismo, estimula y satisface
expectativas e intereses.
- El alumno tiene preferencia por aprender lo que es relevante
para su vida.
En esta direccin, segn el Ministerio de Educacin (Currculo
Bsico Nacional, 1998) el eje transversal ambiente trata de potenciar en
los educandos la valoracin del medio ambiente que le rodea y aprendan
a reconocer la importancia de colaborar de manera individual y colectiva
para no deteriorarlo. Por estas razones, existe la necesidad de mejorar la
relacin hombre-ambiente mediante el dinamismo de su entorno para el
sano desarrollo y disfrute, pues, en los actuales momentos la degradacin
general, producto de acumulaciones slidas en lugares inapropiados,
el deterioro de infraestructuras de benefcio colectivo y los agentes
contaminantes de tipo viral, presentan un futuro sombro, pudindose
cambiar por uno esperanzador; si cada quien aprende a estimar y proteger
el ambiente. Este eje transversal presenta competencias cientfcas y
pedaggicas que deben ser orientadas por los docentes en la segunda etapa
de educacin bsica, estas son:
Conocimiento de la realidad ambiental de manera holstica.
Prctica de valores ambientales en la relacin hombre-
ambiente.
Desarrollo de investigaciones para llevar a cabo actividades
socioambientales.
398
Promocin de medidas preventivas para que la escuela, familia
y comunidad sean modelo de salud integral en un ambiente
sano.
Desde esta perspectiva, es posible promover el desarrollo de
habilidades de investigacin, espritu crtico, toma de conciencia sobre
la interrelacin pasado-presente-futuro, interdependencia de los seres y
su ambiente, as como el desequilibrio producido por ciertas acciones
humanas. En defnitiva, la formacin de una actitud de respeto hacia la
vida en el planeta exige evaluar problemas, lograr su comprensin con
vista de futuro y orientar las soluciones, con el propsito de optar por las
ms apropiadas para todos, segn lo establecido en el Currculo Bsico
Nacional (Ministerio de Educacin, 1998).
En otras palabras, la tendencia pedaggica y cientfca de la educacin
ambiental desde la escuela bsica, debe ser la de promover una cultura de
paz, alentar procesos de valores sociales integradores, favorecer el uso
de tecnologas no agresivas con el ambiente, apuntalar la justicia social y
disminuir sostenidamente la pobreza.
Desde el punto de vista de la planifcacin curricular, este enfoque
plantea que los objetivos y contenidos curriculares debern surgir de
situaciones integradoras, referidas a la realidad ambiental bajo una relacin
sociedad-naturaleza sustentable, por s misma, en el tiempo. Por otra
parte, la postmodernidad asume el compromiso de establecer una nueva
racionalidad Hombre-Naturaleza u hombre-ambiente, lo que signifca, el
sujeto como resguardador del objeto (Cardozo y Mrquez, 2003).
Esta visin sistmica, holstica e integradora muestra una nueva
racionalidad, la cual, en defnitiva debera orientar la enseanza de la
educacin ambiental, pues no se trata de conocer un objeto que est fuera
del hombre, ya que ste tambin forma parte de ese objeto; ser menester,
por tanto, situar la cultura de la educacin ambiental bajo un enfoque
integrador, tomando en cuenta los fundamentos de las dimensiones del
eje transversal ambiente: valores ambientales, participacin ciudadana,
dinmica del ambiente salud integral y ambiente sano (Ministerio de
Educacin, 1998), a continuacin esbozadas:
399
Valores ambientales: Como medio de enseanza inspiradores de
cambios en los comportamientos sociales, interesndose por los procesos
(Caduto, 2007). A partir de ellos, la educacin bsica explorara en los
educandos el sentido crtico, la responsabilidad individual y colectiva,
la solidaridad y la asuncin de principios ticos, relacionados con la
experiencia vital, los hechos y conceptos experimentados e integrados,
antes que a los conocimientos descontextualizados.
Se requiere, en resumen, un nuevo lenguaje educativo y unos
aprendizajes diferentes, aunados a la cooperacin de todas las disciplinas,
la labor en equipo y, sobre todo, la interaccin de valores como: amor,
responsabilidad, amabilidad, tolerancia, igualdad, libertad, conservacin;
dentro del sistema de organizacin escolar, crculos de lectura, participacin
en aulas abiertas, eventos y reuniones peridicas, desarrollo de software
ambiental, campaas y otras actividades integradoras.
La integracin del eje trasversal ambiente a la formacin del ser
demanda un docente que promueva las competencias pedaggicas y
cientfcas de manera trascendental, apoyado en a su rol de lder y en
las innovaciones educativas que debe afrontar y llevar adelante por la
visin de lograr una sociedad participativa, justa y comprometida con la
educacin ambiental.
Participacin ciudadana: Consiste en la prctica de estrategias
socionaturales en las cuales se promueva la formulacin de problemas-
hiptesis- debates- para el logro de una ptima calidad de vida y
transformacin del mundo actual (Caride y Meira, 2001). Este aprendizaje
responde al saber hacer por el ambiente. Por consiguiente, no puede
concebirse la formacin ambiental de los educandos como una simple
refexin o informacin en el aula, debe forjarse de una manera dinmica,
como un compromiso que se manifesta mediante la gestin ciudadana
desde la escuela.
Por lo tanto, se debe orientar al educando, para que interacte (familia,
escuela, comunidad) desenvolvindose en acciones comprometidas en la
conformacin de un ambiente sano, a travs de un trabajo cooperativo
que le permita alcanzar el sentido de pertenencia a su localidad, pas y
400
al mundo, a modo de mejorar el desenvolvimiento de la vida activa en el
hacer cotidiano para una vida mejor.
Dinmica del ambiente: Ofrece la oportunidad al docente de discutir
y analizar las causas y consecuencias de los problemas ambientales,
estrechando el vnculo entre realidad y medio ambiente (Ministerio de
Educacin, 1998). Es decir, consiste en el saber sobre el ambiente, por esto
el docente debe comprender que el entorno es el resultado de la interaccin
entre el ambiente y las acciones de las personas que conviven en l; para
estudiarlo, por tanto, se requiere conocer los aspectos fsiconaturales y los
factores sociales; para desarrollar una postura crtica ante situaciones que
atenten sobre su preservacin.
Como referencia se enfatiza dentro de la dinmica del ambiente,
lo inherente a la globalizacin (ambiente como sistema y diferentes
criterios de anlisis); la investigacin (procesamiento de informacin y
comunicacin); y la interaccin hombre-naturaleza (anlisis de la relacin
de proteccin que prevalece entre el hombre y la naturaleza).
Salud integral y ambiente sano: Para su logro, se requiere,
formar una conciencia ambientalista ante los problemas de salud pblica
en un ambiente libre de riegos (Arana, 2007). La educacin ambiental
debe contribuir a la conformacin de una sociedad que se preocupe por
los problemas de salud pblica y desarrolle una conciencia global del
planeta.
Una vida saludable se alcanza siempre y cuando se consolide la
autoestima, la autonoma y se reconozca, con espritu crtico, cules
son los comportamientos y las situaciones de peligro para la salud. En
consecuencia, se aspira al fnalizar la educacin bsica, el educando
asuma y sienta la vida como una realidad y como un proyecto; del cual
es protagonista o responsable. Esto conlleva a la capacitacin para la
participacin activa, individual y colectiva, as como, en la promocin de
la salud (Ministerio de Educacin, 1998).
De esta manera, se orienta el aprender a convivir en una sociedad
democrtica, participativa y con caractersticas propias y cambiantes,
puestas de manifesto en la contextualizacin de las acciones a seguir
401
mediante la aplicacin de proyectos educativos promotores de valores
ticos y culturales del contexto y la familia.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para orientar este estudio se adopt el diseo no experimental y
de campo. Esta direccin metodolgica le otorg carcter descriptivo, al
tratar de representar situaciones y eventos relacionados con la unidad de
observacin planteada; es decir, describir cmo es y cmo se manifesta
dicho fenmeno .buscando especifcar caractersticas importantes
de personas, grupos, comunidades o cualquier otra situacin sometida
a anlisis (Danke, 1998, citado por Hernndez, Fernndez-Collado y
Baptista, 2004).
En tal sentido, el objeto de estudio se apreci sistemtica y
directamente a travs de la recoleccin de informacin durante 50
observaciones secuenciales a procesos, acciones y escenarios pedaggicos
surgidos espontneamente en el contexto escolar. A tal efecto, se amerit
el empleo de la tcnica observacin directa no participante y como
instrumento un registro escrito de observaciones; los cuales, permitieron
apreciar los grados de presencia o ausencia de prcticas pedaggicas y
cientfcas de la educacin ambiental, orientadas por los docentes en la
educacin bsica; clasifcadas, segn las alternativas: Siempre-Algunas
veces-Nunca con el fn de elaborar signifcados congruentes con el
contexto.
Para el anlisis de la observacin se parti del proceso de
categorizacin tomando como insumo las frecuencias basadas en el recuento
y cmputo de aquellas obtenidas por las diversas categoras y subcategoras,
respectivamente, a objeto de presentar un tendencia porcentual distintiva
de las diferentes observaciones que permitieron analizar las prcticas
docentes en la educacin bsica. El contexto observacional estuvo
constituido por docentes y educandos de la II etapa de educacin bsica en
la Unidad Educativa Integral: Ferdinand de Saussure (Grados y secciones:
402
4
to
ABC, 5
to
ABCD y 6
to
ABC) ubicada en la parroquia Francisco Eugenio
Bustamante del municipio Maracaibo, estado Zulia.
HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIN
De acuerdo con lo observado mediante la tcnica de observacin
no participante y registro escrito de procesos, acciones y escenarios
pedaggicos, se presentan los hallazgos, estructurados en concordancia
con las categoras tericas relacionadas con las prcticas pedaggicas y
cientfcas de la educacin ambiental orientadas en la prctica pedaggica
de la educacin bsica, en la institucin estudiada, segn el comportamiento
refejado por las correspondientes subcategoras de acuerdo con las
alternativas: Siempre, Algunas veces, Nunca. Estos resultados pueden
visualizarse en las tablas 1 y 2, respectivamente.
Tabla N 1: Categora: Prcticas Pedaggicas de la Educacin Ambiental.
Fuente: Registro de observacin (2009).
En relacin a la categora: prcticas pedaggicas de la educacin
ambiental, se observ en la subcategora: sensibilidad y ambiente, el
predominio en la alternativa nunca, referente a la poca armona observada
en los distintos ambientes de aprendizajes (aula, parque de recreo, canchas
deportivas, espacios comunitarios, otros); aprecindose adems el
desinters del docente por promover una actitud crtica de responsabilidad
social del educando ante el ambiente. Estas carencias afectivas en acciones
pedaggicas, difcilmente permiten desarrollar una conciencia ambiental,
situaciones contrarias a lo recomendado por Caduto (2007) y Novo (2006)
sobre la importancia de organizar actividades donde se manifesten los
403
valores de amor, tolerancia, igualdad, libertad y conservacin hacia el
ambiente.
En cuanto a la subcategora: participacin ciudadana y ambiente,
se constat que algunas veces se promueven actividades escolares donde
los educandos puedan exteriorizar el cuidado y la preservacin de diversos
espacios (familia, escuela y comunidad) para consolidar la relacin hombre-
ambiente; no obstante, la escasa frecuencia en la organizacin y ejecucin
de campaas socioambientales, son sntomas del desconocimiento
del docente sobre la importancia de aplicar constantemente acciones
pedaggicas y constructivas para defender el patrimonio natural, histrico
y sociocultural local, regional y nacional; estos resultados son adversos a
las ideas de Obando y Aranguren (2000) y Caride y Meira (2001), en la
perspectiva de mejorar la calidad de vida de las personas y del ambiente
da a da.
Tabla N 2: Categora: Prcticas Cientfcas de la Educacin Ambiental.
Fuente: Registro de observacin (2009).
Otro hallazgo preocupante es el relacionado a la categora: prcticas
cientfcas de la educacin ambiental, al respecto, se evidenci en
alta frecuencia que, nunca, los docentes promueven los procesos de
investigacin y ambiente, para conocer, demostrar y analizar la magnitud
de los problemas socionaturales de manera holstica. La informacin
ambiental divulgada en las aulas de clases presentan incongruencia con
las necesidades de prevenir diversas problemticas del medio ambiente
y tambin la carencia de organizacin de actividades cientfcas como:
demostraciones de experimentos cientfcos, proyectos ecolgicos,
cooperativas ambientales, como los recomendados por Velazquez (2003) y
404
los planteados en los programas del Currculo Bsico Nacional (Ministerio
de Educacin, 1998).
Del mismo modo, con respecto a la subcategora: prevencin y
conservacin del ambiente, se pudo apreciar que nunca dedican tiempo
al intercambio de ideas, opiniones y soluciones a problemas ambientales
del contexto. Esto deja ver el distanciamiento entre las acciones cientfcas
de las instituciones pblicas y privadas que atienden los problemas de
salud integral con la escuela, tales como: campaas de vacunacin,
charlas preventivas de enfermedades, talleres de salud pblica, entre otros;
adems la poca divulgacin de los buenos hbitos alimenticios, higinicos
y recreativos, lo cual contribuye a una apata colectiva manifestada en el
desmejoramiento de un ambiente sano; situaciones lejanas de la conciencia
ambientalista defendida por Arana (2007).
A MODO DE CONCLUSIONES
Ante los resultados descritos, derivados del anlisis de las prcticas
docentes de educacin bsica en la institucin estudiada, pueden sealarse
los siguientes aspectos:
Las prcticas pedaggicas-cientfcas de los docentes presentan
incongruencia con las necesidades de prevenir problemticas del
medio ambiente, pues evaden la integracin pedaggica con la
experiencia vital de los alumnos, lo cual reproduce un aprendizaje
descontextualizado o poco interesante y estimulante. Esto revela
debilidades docentes para manejar la interdisciplinariedad,
estrategias dialgicas, metodologas de proyectos, cuyo aporte
es relevante para la promocin de la interiorizacin de valores
ambientalistas clave para la participacin ciudadana.
Prevalece la teora, ante una prctica pedaggica encaminada
a la defensa del ambiente, es decir, estn lejos de promover la
indagacin y la refexin crtica de los problemas del entorno
escolar. Esto, obviamente pasa por alto el desarrollo de actitudes
determinantes en la interaccin proactiva alumno-ambiente
405
necesaria para asumir posturas crticas comunes a la solucin de
problemas que atentan contra la salud fsica, mental y emocional
de las comunidades.
Ante la realidad pedaggica y cientfca de las prcticas
pedaggicas en la educacin bsica, en las cuales prevalece
la teora, se recomienda promover la investigacin en forma
participativa; a partir del anlisis de situaciones concretas y
permanentes que lleven a desarrollar una conciencia ambiental
como problema real que atae a todos los venezolanos; esto
demanda afanzar las tcnicas de discusin, de anlisis y de
confrontacin que permitan apreciar directamente problemas
del entorno y alentar procesos de valores sociales integradores,
favorecer el uso de tecnologas no agresivas con el ambiente,
apuntalar la justicia social y disminuir sostenidamente la
pobreza.
REFERENCIAS
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Bolivariana de Venezuela. Caracas-Venezuela.
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Asociacin Espaola de Educacin Ambiental Grupo Editorial
Universitario.

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