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CMO REALIZAR UN MAPA CONCEPTUAL

Los mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales: concepto, proposicin y


palabras de enlace. Los conceptos son palabras o signos con los que se expresan regularidades;
las proposiciones son dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras de enlace para
formar una unidad semntica; y las palabras de enlace, por tanto, sirven para relacionar los
conceptos (Daz, Fernndez, 1997).
Los Mapas Conceptuales estn formados pornodos y lneas de unin entre los nodos.
Los nodos, que representan conceptos o atributos especficos del tema desarrollado, se
muestranenmarcados en crculos, rectngulos, etc., y seunen mediante trazos.
Estas conexiones representan relaciones que unen a dichos conceptos y pueden (o no) llevar
una leyenda que aclare el significado de dicha relacin. Palabras de enlace tales como de,
donde, el, para, entonces, con, etc., son utilizadas, tanto como verbos y sustantivos,
para construir las proposiciones que se leen entre los nodos.
Los conceptos ms abarcativos e inclusores deben ubicarse en la parte superior del grfico, y
a medida que se desciende verticalmente por el Mapa, se ubican los conceptos de categora
menor.
Entonces, los elementos que componen los mapas conceptuales son:
Concepto:
Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o
etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia.
El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta
imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo.
(Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen elementos concretos (casa, escritorio) y
otros que definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la realidad (
Democracia, Estado)
Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las
palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y as armar una
proposicin Ej. :para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con
los conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y hallar la conexin entre
conceptos.
Proposicin: Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en
unaunidad semntica.
Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las
flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se
utilizan las lneas para unir los conceptos.
Las Flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de que la relacin de
que se trate no sea de subordinacin entre conceptos", por lo tanto, se pueden utilizan para
representar una relacin cruzada, entre los conceptos de una seccin del mapa y los de otra
parte del rbol conceptual.. La flecha nos indica que no existe una relacin de
subordinacin.
Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes
segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa.
Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarqua
conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representacin grafica en el mapa
para sealar la existencia de una conexin cruzada es a travs de una flecha.

Para realizar un buen Mapa Conceptual puedes
seguir estos pasos:
1.- Conforme vayas leyendo, identifica las ideas o conceptos principales y
escrbelos en una lista.
2.- Desglosa la lista, escribiendo los conceptos separadamente en una
hoja de papel, esa lista representa como los conceptos aparecen en la
lectura, pero no como conectar las ideas.
3.- El siguiente paso ser ordenar los conceptos desde el ms general al
ms especifico en orden descendiente.
4.- Ahora arregla los conceptos que haz escrito en pedazos de papel sobre
tu mesa o escritorio, empieza con el que contenga la idea ms general.
5.- Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales
pon estos conceptos en la misma lnea o altura, y luego ve poniendo los
pedazos de papel relacionados abajo de las ideas principales.
6.- Usa lneas que conecten los conceptos, y escribe sobre cada lnea una
palabra o enunciado que aclare porque los conceptos estn conectados
entre s.
No esperes que tu mapa sea igual a otros mapas de tus compaeros pues cada quien piensa
diferente y se perciben relaciones diferentes en los mismos conceptos pero la practica har
de ti un maestro en mapas conceptuales.

Recuerda:
Un mapa conceptual no tiene que ser simtrico.
Un mapa conceptual es una forma breve de representar
informacin.
No existe un mapa correcto o perfecto para un grupo de
conceptos, los errores solo ocurren si las relaciones entre los
conceptos son incorrectas.
Aunque los mapas conceptuales son nietos de los cuadros sinpticos, t puedes encontrar
nuevas relaciones y significados en ellos, la mejor forma de familiarizarte con el desarrollo
de mapas es practicando, elige un tema que te interese, como: automviles, estreos,
grupos y estilos musicales, equipos de ftbol, etctera, y desarrolla mapas conceptuales.
RECOMENDACIONES GENERALES
Es conveniente revisar tu mapa varias veces para comprobar si las conexiones son las
correctas.
Las ideas pueden estar bien representadas en mapas de maneras diferentes. De hecho, es
poco usual que dos personas construyan mapas idnticos y partir de un mismo texto; por eso
no puede haber un modelo nico de mapa conceptual aplicable a cualquier texto.
Aunque tu mapa no sea igual que los de tus compaeros, an habiendo manejado la misma
informacin, ser correcto si comprende las ideas o conceptos ms importantes que aparecen
en el texto, adecuadamente jerarquizados y con las relaciones entre ellos bien caracterizadas.
El mapa conceptual tambin puede estar convenientemente realizado si tiene significado
para quien lo confecciona y le ayuda a entender el material analizado.
En todo caso, es necesario construir varias veces el mapa de un mismo texto para suprimir
los defectos que hubiesen aparecido en la primera versin.
QU ES UN MAPA CONCEPTUAL CORRECTO
Si un mapa conceptual refleja el estado actual del conocimiento de alguien acerca sobre un
tpico especfico, es razonbale dudar de una afirmacin de correccin o de error en un mapa
conceptual por s mismo. Cada estudiante puede crear un mapa conceptual diferente que
refleja su propio conocimiento personal.

El mapa conceptual no slo refleja el conocimiento precedente, sino tambin el trasfondo
social y cultural del autor. A menos que nos refiramos a las ciencias exactas, un concepto
especfico puede representar cosas muy (o en alguna medida) diferentes para varias personas.

Es importante tener en cuenta que para un maestro / profesor el anlisis de los mapas
conceptuales de los alumnos ofrece una retroalimentacin muy importante acerca de las
concepciones errneas de los estudiantes (no precisamente "errores"), e inclusive de las
concepciones errneas ms comunes, que permite al docente mismo mejorar la presentacin
de los conceptos a los alumnos en modo ms significativo.

Si los elementos cardinales del mapa son los conceptos y las relaciones, entonces los
elementos bsicos para la evaluacin son:
1. Los conceptos: han sido incluidos los conceptos ms importantes en el mapa?
2. Las relaciones: conectan las relaciones correctamente los conceptos? Esto
comprende la evaluacin de los elementos:
1. Los conceptos especficamente conectados por cada relacin.
2. El tipo de relacin especficamente utilizado (comunmente llamado
"etiqueta") en cada relacin.
De otra forma: las relaciones forman proposiciones vlidas?
3. Inclusividad. Los mapas conceptuales no son generalmente jerarquas, sino redes. Las
jerarquas en los mapas conceptuales se analizan en los nodos, o sea, a nivel del
concepto especfico.
4. Relaciones no jerrquicas. Tambin llamadas relaciones "cruzadas".
5. Relaciones entre mapas o dimensiones de mapas.
6. Instancias. A diferencia de los conceptos, las instancias son ejemplos muy especficos
de conceptos y tienen nombre propio o aluden a una cosa muy especfica, no genrica.
Un nivel sofisticado (no indispensable) de evaluacin pudiera considerar aspectos tales como
laredundancia y la circularidad, entre otros.
LA 'BSQUEDA DEL TESORO'
(o Lectura Profunda y Mapa Conceptual completo)
Una vez que realizamos el Mapa Mental del libro a estudiar, nos dedicaremos al tercer paso de
la Lectura Panormica que llamamos la Bsqueda del Tesoro o lectura profunda.
Esta consiste en:
EXTRAER LO ESENCIAL DEL LIBRO, SEPARNDOLO DE LO ACCESORIO.

Para esto ya contamos con una ayuda preciosa: el Mapa Mental que hemos realizado.
El mismo es la estructura bsica de la obra, la cual, a modo de esqueleto, nos permite ir
agregando ramificaciones, comentarios, detalles, ideas conectoras, etc.
La propia caracterstica del Mapa Mental nos permite ir incorporando ms conceptos, pero
siempre ordenados jerrquicamente, a partir de los brazos principales.
LA LECTURA PROFUNDA
Una vez dado los primeros dos pasos, se puede abordar con una gran ventaja la Lectura
Profunda de un texto, libro o documento.
La gran diferencia es que la Lectura a vuelo de pjaro y el Mapa Mental habrn preparado
muy bien el terreno (de la mente) para que la Lectura Profunda brinde sus mximos beneficios
en la ecuacin Velocidad/Comprensin/Memorizacin.
PLANTEAR PREGUNTAS Y FORMARSE UNA OPININ PROPIA
La Lectura Profunda no es otra cosa que una actitud activa en el proceso de leer, guiada por
preguntas fundamentalesque debes contestar a medida que vas leyendo.
El arte de leer eficazmente consiste en el hbito de plantearte preguntas adecuadas en el
orden correcto.
1. Sobre qu trata el libro en su conjunto? Tienes que descubrir el tema bsico y en qu
orden lo desarrolla el autor, subdividindolo en sus aspectos principales y subordinados.
(Esto ya lo tendrs asimilado por la Lectura a Vuelo de Pjaro y a travs del Mapa Conceptual).
2. Qu dice en detalle? Lee de nuevo el texto para ir captando las ideas, los hechos y los
detalles particulares y observa en qu parte de la estructura general encajan y por qu. Luego
debes pasar estos detalles particulares al Mapa Mental inicial a travs de los brazos
secundarios.
3. Es el libro un reflejo de la realidad, total o parcialmente? Debes saber primero qu dice el
libro, para decidir luego si ests de acuerdo con su contenido. Una vez que se ha comprendido
el texto, conviene formarse una opinin propia del mismo (excepto en el caso de las ciencias
exactas o la geografa, donde slo sera lgico tener opiniones propias acerca de la aplicacin o
los alcances del tema en cuestin). Conocer el tema no es suficiente. La formacin de
una opinin propia favorece al inters por el mismo, y a la vez aumenta naturalmente el grado
de comprensin, porque implica anlisis y no mera recepcin mecnica de datos. El segundo
paso interesante es la discusin con el profesor o con el grupo con el que se estudia.
4. Qu importancia tiene? Por qu piensa el autor que es importante saber estas cosas? Es
importante saberlas para el alumno? Y si el libro no slo nos ha proporcionado informacin
sino que nos ha aportado conocimientos, hay que buscar ms
conocimientos preguntando qu viene a continuacin, qu otras consecuencias o
sugerenciastiene, a qu otras obras remite para profundizar an ms los conocimientos, etc.
Las cuatro preguntas mencionadas son aplicables a cualquier cosa digna de leerse: un libro, un
documento o un artculo.
No se lleva a cabo una lectura satisfactoria hasta que conozcas las respuestas a dichas
preguntas.
Saber en qu consisten las cuatro preguntas no es suficiente; recuerda que debes formularlas
mientras lees. Lacostumbre de hacerlo constituye el distintivo de un lector eficiente.
CONTESTAR CON UN LPIZ
No basta con plantearse preguntas, sino que hay que intentar contestarlas. Y aunque, en
teora, esto puede hacerse slo mentalmente, resulta mucho ms fcil realizarlo con un lpiz,
porque este instrumento es el signo de que estamos alerta mientras leemos.
PREGUNTAS Y MS PREGUNTAS
Otras preguntas complementarias, que siempre aclarancualquier texto son las siguientes:
1. Qu
2. Quin- Quines
3. Por qu
4. Cundo
5. Dnde
6. Cmo

QU
El tema de estudio. Es la parte superior de un Mapa Conceptual.
QUIN- QUIENES
Quin es el sujeto principal?
En materias como historia, filosofa o literatura, puede haber una o varias figuras
histricas que en s mismas representan todo un tema dentro de una materia.
POR QU
Causa/ efecto, causas/consecuencias , cadena de razonamientos son aspectos importantes a
estudiar en materias como historia, filosofa, psicologa, sociologa, medicina, matemtica o
ciencias exactas.
CUNDO
La localizacin temporal puede tener particular importancia cuando se trata de materias como
filosofa, historia, geologa, estadsticas, etc.
DNDE
La localizacin geogrfica puede ser de especial importancia en temas tales como historia,
zoologa, antropologa, sociologa, geografa, etc.
CMO
Las descripciones de procesos son aplicables en temas tan diversos como historia, qumica,
biologa, antropologa, filosofa, economa o psicologa.
RESUMEN : Una vez realizada la Lectura Profunda o Bsqueda del Tesoro, ampliar el Mapa
Conceptual que realizamos al principio de la lectura panormica, a partir del agregado de
ms conexiones o brazos secundarios (o rehacerlo teniendo como base al anterior).