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Los proyectos transversales, como forma

de trabajo en las escuelas multigrado.




Programa de intervencin educativa desde el enfoque de competencias y
transversalidad


Autor: Alex Wilber Villegas Caballero
Materia: Sistematizacin del proceso de enseanza- aprendizaje
Universidad de La Salle Oaxaca
Fecha: 4 de Julio de 2014
Sinopsis: La exigencia contempornea de una escuela, que empate los
conocimientos escolares con la vida fuera de las aulas, lleva a replantear la
forma de trabajo docente. Esta investigacin pretende valorar el mtodo de
trabajo por proyectos como una forma de trabajo idnea para crear un puente
entre escuela y sociedad para el aprendizaje continuo de los escolares.
Como intervencin educativa, aborda el enfoque transversal y de competencias
para tratar de solucionar problemas reales.







ndice
1 Introduccin .......................................................................................................................... 3
2 Particularidades de la escuela multigrado. ........................................................................... 3
3 Problemticas detectadas ..................................................................................................... 4
4 Bases explicativas .................................................................................................................. 4
5 Respuesta educativa ............................................................................................................. 5
6 Diseo de la investigacin ..................................................................................................... 6
7 Programa de intervencin educativa .................................................................................... 7
7.1 Contexto ........................................................................................................................ 7
7.2 Evaluacin de necesidades ............................................................................................ 7
7.3 Objetivos ....................................................................................................................... 8
7.4 Metodologa .................................................................................................................. 9
7.5 Recursos ........................................................................................................................ 9
7.6 Actividades .................................................................................................................. 10
8 Evaluacin ........................................................................................................................... 13
9 Resultados ........................................................................................................................... 14
10 Conclusiones.................................................................................................................... 16
11 Referencias ...................................................................................................................... 17











1 Introduccin
Desde mediados de la dcada pasada, nuestro Sistema Educativo Nacional
adopt el aprendizaje basado en competencias; volvindonos partcipes de
los procesos educativos descritos con anterioridad. Este enfoque de
trabajo brinda la oportunidad de crear una institucin educativa ligada a la
sociedad; donde el docente lejos de ser un tcnico especializado en reproducir
contenidos, tiene la oportunidad de dar sentido de utilidad a los aprendizajes
escolar a travs de clases que busquen el desarrollo de los individuos, su
incorporacin a la sociedad y acciones dirigidas a superar sus problemticas
Este proyecto de intervencin educativa, tiene como objetivo la puesta
en prctica del modelo de trabajo de proyectos para la solucin de problemas;
entendida como una forma de trabajo que puede impactar en la vida de los
estudiantes de escuelas multigrado en comunidades rurales. a travs del
fomento de competencias
Basado en el preludio anterior, la estructura del siguiente trabajo consta
de la siguiente estructura: en los puntos 2 y 3 se aborda las caractersticas de
las escuelas multigrado y sus problemticas comunes; en los puntos 4 , 5 y 6
se plantea una metodologa de trabajo que responda a las caractersticas de
este tipo de escuela; el punto 7 muestra los pasos a seguir para la elaboracin
de un proyecto transversal. Finalmente los puntos 8, 9 y 10 hacen una
valoracin del proyecto, las variables involucradas, los resultados obtenidos y
algunas recomendaciones generales.

2 Particularidades de la escuela multigrado.

En Oaxaca, este tipo de instituciones segn datos del Instituto Nacional
de Educacin durante el ciclo escolar 2010-2011 representan un 53.9% de del
nmero total de las instituciones educativas de educacin primaria en la
entidad, lo que da cuenta de su trascendencia en el Sistema Educativo
Nacional.
El hablar de escuelas multigrado nos traslada a aquellas instituciones
educativas, donde un solo docente atiende a ms de un grado en una misma
clase de manera simultnea. Este tipo de organizacin se debe al bajo
nmero de alumnos en la matrcula institucional, quienes regularmente viven en
comunidades retiradas de los grandes ncleos de poblacin, en ambientes
rurales y poblaciones reducidas.
De acuerdo con Tahira Vargas (2003), existen dos tipos de escuela
mutigrado clasificadas en
a)Escuelas unitarias, que trabaja con un profesor-director, donde todos
logrados que se imparten son multigrados.
b)Escuelas con secciones multigrado que slo tienen algunos grados que son
multigrado mientras los otros tienen la estructura no-multigrado, trabajando un
grado en aula clase.
3 Problemticas detectadas
Entre las principales problemticas detectadas en torno a la organizacin
multigrado se encuentran.
-Altos niveles de pobreza y marginacin: debido a la ubicacin geogrfica y
actividades econmicas que desarrollan sus habitantes,
-Instalaciones inadecuadas y escases de materiales pedaggicos: los
espacios fsicos no cuentan con las condiciones ptimas para albergar a
los alumnos; existe una gran dificultad para acceder a materiales
pedaggicos que ayuden a reforzar los procesos de enseanza y
aprendizaje.
-Dificultades de abordaje curricular: existe una gran amplitud de contenidos
que por el nmero de grados en un solo grupo y el tiempo que se dispone
resulta muy complicado abordar.

4 Bases explicativas

Para abordar la problemtica de las escuelas multigrado, se emplean dos
grupos de bases explicativas:
El primer grupo sustenta la manera en que la poblacin estudiantil es
constructora de su propio conocimiento, entre ellas podemos encontrar la
teora del desarrollo cognitivo de Jean Piaget , la teora del desarrollo
sociocultural de Lev Vigotsky, la teora del desarrollo cognitivo de Jerome
Bruner y la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel.
El segundo engloba las formas de trabajo que se emplearan para
afrontar el problema detectado, englobando aqu el Mtodo por Proyecto de
Kill Patrick (1919), el fomento de competencias en el Plan de Estudios de
Educacin Bsica (2011) y finalmente la transversalidad curricular respaldada
por la obra de Rafael Yus (1996) y Jos Palos(2000).

5 Respuesta educativa

La escuela tiene el compromiso con la sociedad de formar individuos que se
adapten a ella e incentivarlos a colaborar en la solucin de sus problemas. Al
no estar exentas de dichos fines, el abordaje en las escuelas multigrado
depender de los recursos con los que cuenta la escuela y las competencias
docentes del personal frente al grupo.
Basado en el preludio anterior, el trabajo por proyectos con un enfoque de
transversalidad y competencias, emerge como una propuesta capaz de
fomentar la construccin de aprendizajes significativos desde el aula,
realizando las acciones necesarias para resolver problemas del contexto
escolar y social pero al mismo tiempo propiciando una formacin integral,
crtica y dinmica.
Para Sergio Tobn(2004), los proyectos , permiten formar y evaluar
las competencias en los estudiantes mediante acciones de direccionamiento,
planeacin, actuacin y comunicacin de las actividades realizadas y de los
productos logrados. Implementarlo permite la formacin de competencias
ligadas al actuar diario, permitiendo un mayor acercamiento entre sociedad y
escuela.
Refiriendo a las competencias, para esta intervencin se adoptan
competencias para la vida que propone el Plan de Estudios 2011 de
Educacin Bsica como aquellas que deben permear la vida escolar. Las
cuales incluyen:
a) Competencias para el aprendizaje permanente.
b) Competencias para el manejo de la informacin.
c) Competencias para el manejo de situaciones.
d) Competencias para la convivencia.
e) Competencias para la vida en sociedad.
Aunado a lo anterior la transversalidad, no solo permite trabajar a la vez
diversos contenidos, brinda la oportunidad de desarrollar en el alumnado una
conciencia crtica y social que los relaciona con la colectividad; como afirma
Jos Palos (2010) el aprendizaje se impregna de capacidades en torno a un
sistema de principios ticos que generan actitudes democrticas, respetuosas,
tolerantes, participativas, activas y solidarias, para ello se agrupan las diversas
temticas en los siguientes ejes de trabajo:
a) Educacin ambiental
b) Educacin para la salud sexual
c) Educacin vial
d) Educacin para la paz
e) Educacin para la igualdad de oportunidades
f) Educacin para el consumidor
g) Educacin multicultural
Finalmente la transversalidad, no crea nuevos contenidos temticos, se
encarga de agrupar diversos contenidos sobre una temtica en comn, que
se centrar en un proyecto que deba solucionar alguna problemtica del
entorno, al mismo tiempo que se desarrollan competencias que conlleven a su
solucin.

6 Diseo de la investigacin

Para realizar la investigacin, se opta por la experimentacin de una propuesta
didctica que busca la obtencin de resultados cualitativos y cuantitativos
respecto a la solucin de un problema detectado en la comunidad donde est
inserta la escuela. Su diseo se estructura de la siguiente manera:
1) Anlisis crtico de la realidad
2) Diseo y aplicacin del proyecto educativo
3) Evaluacin
4) Obtencin de conclusiones
Objetivos:
- Disear una metodologa de trabajo que permita el abordaje de diversos
contenidos curriculares transversalmente.
- Implementar proyectos con el alumnado de la Escuela Primaria Voz de la
Juventud, que favorezcan el desarrollo de competencias para la vida a travs
de la solucin de problemticas sociales.
-Realizar conclusiones basadas en los resultados obtenidos para evaluar el
impacto de la intervencin.

7 Programa de intervencin educativa

7.1 Contexto
Comunidad ubicada en el Municipio de San Vicente Coatln, zona
rural, menos de 200 habitantes, la principal fuente de ingresos son las
actividades primarias y la obtencin de remesas.
La escuela primaria es el nico centro educativo de la localidad, brinda
sus servicios de manera escolarizada a una poblacin escolar de 22 alumnos
que cursan de 1 a 6 por tanto es de organizacin unitaria.
La institucin educativa cuenta con un docente a cargo de todos los
grados, en aspectos materiales dispone de un aula para clases, biblioteca,
oficina de director y baos.
7.2 Evaluacin de necesidades
La intervencin educativa a travs de proyectos, permite el desarrollo de una
serie de actividades dirigidas a dar solucin a una problemtica de la
comunidad. Partiendo de la metodologa propuesta por GC Genera Consultora
para el desarrollo de proyectos comunitarios, en la Tabla 1 se presenta un
problema detectado y sobre el cual versar el proyecto.
Tabla 1 Deteccin de problemtica
1.-Cules son los problemas que
afectan a mi comunidad?
-Las familias tienen muchos hijos,
pero les brindan poca atencin en la
escuela.
-Nios, nias y jvenes dejan de
estudiar a causa de embarazos a
temprana edad.
-Las madres solteras dejan a sus
hijos e hijas al cuidado de sus
abuelos; pero son ellos quienes
reportan ms bajo rendimiento.
2.-Qu individuos o qu grupos de
personas estn siendo afectados por
los problemas de mi comunidad?
Nias y nios en edad escolar.
3.-Cules son las principales
causas del problema?
-Nula planificacin familiar
-Desconocimiento del uso de
mtodos anticonceptivos
- Ausencia de educacin sexual

Una vez detectadas la problemtica, es necesario ubicar el eje transversal en
el que se ubicarn (tabla 2), as los contenidos curriculares que se relacionan a
ella y /o que pueden ayudarnos a dar solucin a nuestra problemtica, para ello
propongo la siguiente tabla que permitir su organizacin, as que ayudar a
identificar que competencias se pueden fomentar.
Tabla 2 Transversalidad de contenidos
Eje transversal Educacin sexual
Contenidos relacionados
Asignatura 1er Ciclo 2do Ciclo 3er Ciclo
Ciencias
Naturales
Yo, el cuidado de
mi cuerpo.
Describe las
partes de su
cuerpo, edad,
estatura, gnero y
los compara con
sus pares.
-Relacin de los
rganos sexuales
externos de muje-
res y hombres.
-Importancia de la
higiene en los
rganos sexuales
-Cambios del cuer-
po, periodo frtil y
su relacin con el
embarazo.
Espaol -Presentar un
tema empleando
carteles
-Exponer un tema
de intereses.
-Elaborar y
publicar anuncios
de productos o
servicios que se
ofrecen en la
comunidad.
Competencias a desarrollar:
-Competencias para el manejo de la informacin.
-Competencias para la convivencia
-Competencias para la vida en sociedad.


7.3 Objetivos

-Que el alumnado conozca las diferencias entre gnero masculino y femenino,
identifiquen sus respectivos rganos sexuales y las medidas que deben de
tomar para su cuidado.
-Reconocer la importancia de la sexualidad y la relacin con el embarazo.
-Dan a conocer a la comunidad, la importancia de una sexualidad responsable.
7.4 Metodologa

En palabras de Sepulveda y Rajadell (2001), la metodologa de trabajo es
aquella opcin que toma el docente o el formador para organizar el proceso de
enseanza, aprendizaje. Como ya se ha planteado con anterioridad, en este
caso se aplicar el trabajo por proyectos, para lograr no solo un mayor
abordaje de contenidos, tambin para dotar de un sentido de utilidad social el
trabajo escolar.
Partiendo desde los problemas ya mencionados con anterioridad, se
prosigue con la bsqueda de medios que ayuden a su solucin, planteando
las acciones humanas, as como la obtencin de recursos materiales
necesarias para la aplicacin del proyecto.
De manera consecutiva, se debe valorar si las acciones emprendidas
ayudaron a la resolucin de la problemtica detectada, considerando su
impacto en la sociedad y el desempeo del alumnado durante el proceso de
realizacin.
7.5 Recursos

Recursos materiales
-Material de papelera ( lpiz, plumn, lapicero, borradores, pintura para cartel,
cartulinas, pinceles)
-Recortes de libros y revistas
-Material de la campaa un condn es ms confiable que el destino ( videos y carteles)
-Equipo de cmputo (laptop, bocinas y can proyector)
-Libros de texto y libros en la biblioteca escolar.
-Mobiliario escolar
Recursos humanos
- Alumnos y alumnas de los diferentes grados, padres de familia y docente.
-Mdico del centro de salud con conocimiento bsico de temas de sexualidad
-Jvenes de la comunidad
7.6 Actividades

La metodologa por proyectos se caracteriza porque debe existir un
producto o servicio palpable que se vea reflejado en la comunidad, en este
sentido las actividades realizadas deben coadyuvar a su construccin y
articulacin. Durante este proceso, cada accin debe estar ligada a nuestros
propsitos, procurando al trmino estos hayan sido alcanzados. En este
sentido en la tabla 3, se muestra la estructuracin del proyecto y la funcin de
cada una de sus partes.
Tabla 3 Estructura del proyecto
Proyecto: Todo a su tiempo
Producto o servicio a obtener:
- Exposicin y explicacin de carteles relacionados con el cuidado del cuerpo
y el ejercicio de una vida sexual responsable, ante miembros de la
comunidad.

Actividades Competencias
involucradas
Inicio:
- Fotogenero
-Collage
-Videodebate
-
Desarrollo:
-Dibujando el cuerpo humano
-Voy creciendo
-Investigacin rganos reproductores
-Juego ponle el nombre
-Charlando entre amigos
-Seleccin de temtica para trabajo final de investigacin.
-Estructurar la exposicin
-Presentacin de la campaa Un condn es ms confiable que el destino
-Proceso de elaboracin de carteles

Cierre:
-Invitacin a los jvenes de la comunidad
-Jornada de educacin sexual



A continuacin se detalla en que consiste cada una de las actividades.
Fotogenero
En el suelo del saln se colocan diversas imgenes recuperadas de libros,
revistas, etc; posteriormente se le solicita a cada alumno que seleccione dos
imgenes, una que represente lo que es ser hombre y mujer, una vez que
todos tengan en manos sus imgenes, uno por uno las ir mostrando y
explicar la razn de su seleccin ante el grupo.


Collage
Se formaran equipos, procurando una distribucin heterognea de grados en
cada uno de ellos; posteriormente se les dar un tiempo de 30 minutos para
que discutan y se pongan de acuerdo en elaboracin de un collage que
muestre lo que para ellos representa cada gnero y su importancia en la
sociedad; al termino se socializarn los trabajos en el grupo, realizando
comentarios respecto al tema.

Videodebate
Se proyectar antes los estudiantes tres diferentes comerciales ( ropa,
perfumes y artculos de uso domstico) para despus realizar un anlisis
colectivo de los elementos ah presentes que devengan en una discusin
sobre los estereotipos sociales que deben asumir hombres y mujeres, sus
responsabilidades e importancia social.

Dibujando el cuerpo humano
De manera individual cada estudiante dibujar el cuerpo humano y las partes
que lo componen. En seguida el docente pondr en el pizarrn dos estructuras
corporales una del gnero masculino y otra del gnero femenino, as como una
serie de tarjetas con los nombres de la parte del cuerpo, para invitar a los
estudiantes para que pasen a colocar el nombre en la parte correspondiente.
Al trmino colectivamente se comentar las partes del cuerpo, sus
caractersticas y el cuidado que debemos tener con ellas, haciendo nfasis en
los aparatos reproductores.

Voy creciendo.
Consiste en un cuadro comparativo, que se rellenar al trmino de la
proyeccin de un video relacionado a los cambios fsicos que se sufren
durante el desarrollo nias y nios. Al trmino se pedir a los alumnos que
socialicen sus producciones, con sus compaeros , preguntando si han notado
que su cuerpo ha experimentado alguna de dichas transformaciones.
Investigacin rganos reproductores
Como una actividad extraclase se solicitar a los alumnos que investiguen en
los libros de texto o libros de la biblioteca las funciones de los aparatos
reproductores masculino y femenino, su estructura , funcionamiento y
medidas para su cuidado.
Juego ponle el nombre
Este consiste en poner los aparatos reproductores masculino y femenino con
globos indicadores en blanco que permitan escribir a los alumnos los nombres
de las partes que le integran. Se organizarn dos equipos heterogneos y
por turnos tendrn que escribir el nombre de las partes, quien lo haga primero,
dar una explicacin sobre ella. El formador, har un acompaamiento en la
actividad, haciendo preguntas sobre el funcionamiento; en caso de que los
participantes erren, dar oportunidad a la participacin de otro compaero del
mismo equipo; cuando sea necesario se tendr que complementar la
explicacin por ejemplo en la ausencia de respuesta por parte de los
participantes.
Charlando entre amigos
Con la participacin de un mdico, se realizar una pltica en la cual se
exponga la importancia de la salud sexual y la importancia de ejercer una vida
sexual informada y con responsabilidad; la dinmica consistir en una pltica
donde el encargado expondr sus contenidos de manera oral, para permitir
consecutivamente la participacin de alumnos con comentarios o preguntas
relacionados al tema. El docente tomar nota del desarrollo y al final leer la
relatora de la sesin.
Seleccin de temtica para trabajo final de investigacin.
Con ayuda del mdico participante, se invitar a los alumnos a agruparse por
equipos para trabajar alguno de los temas finales de investigacin:
-Cuidado del cuerpo humano ( medidas para tener un cuerpo saludable)
-Sexualidad, embarazo y mtodos de prevencin. ( responsabilidad humana,
anticonceptivos, etc)
-Riesgos en el ejercicio de la vida sexual. ( enfermedades de transmisin
sexual, embarazos no deseados , etc)
Una vez integrados, se solicitar que en la biblioteca escolar y /o libros de
textos investiguen sobre el tema, y agrupen la informacin.


Estructurar la exposicin
Se dar a conocer a los alumnos las caractersticas que debe de tener una
exposicin, su estructura, tipo de presentacin y forma de desarrollo. Se les
exhorta a realizar la suya con la informacin recopilada en dos tiempos, en el
primero renen la informacin necesaria y seleccionan la que se les ser til,
en la segunda parte con ayuda del profesor estructuran la forma en que ser
dada a conocer.
Presentacin de la campaa Un condn es ms confiable que el
destino
Con ayuda de los videos y carteles de la campaa del mismo nombre se
presentar a los alumnos, las desventajas de los embarazos a corta edad,
paralelamente se har nfasis en sus componentes como lo son: mensaje,
imgenes empleadas, eslogan y la distribucin espacial.
Proceso de elaboracin de carteles
Consecutivamente, se proporcionar al alumnado el material necesario para
que ellos elaboren por equipo un cartel relacionado a su tema de exposicin;
se incitar a que realicen una discusin interna de la mejor manera de
comunicar, las palabras e imgenes a emplear, realizando primero un
borrador, para que una vez de acuerdo el equipo realice el cartel definitivo.
Invitacin a los jvenes de la comunidad
Haciendo uso del aparato de sonido de la escuela, as como la reproduccin
fotosttica de los carteles elaborados, se har una invitacin extensiva a los
jvenes de la comunidad para que acudan a la jornada de socializacin, que
los alumnos realizarn.
Jornada de educacin sexual.
Esta es la ltima actividad y donde se mostrar a la comunidad los resultados
del proyecto, por si misma puede considerarse el servicio resultante, en ella
los alumnos de los diferentes grados de acuerdo a los equipos que con
anterioridad se haban constituido, tendrn que exponer ante los jvenes
invitados la importancia de estar informados sobre la sexualidad,
complementariamente mostrar su cartel realizado dando a conocer las razones
de su creacin. A manera de cierre, se invitar a los asistentes y alumnos a
aportar sus comentarios sobre el tema.
8 Evaluacin

La evaluacin se realizar continuamente de manera formativa; para lograrlo
se analizar el desempeo del alumnado en cada actividad de manera aislada,
los conocimientos previos, su participacin durante el desarrollo y los avances
logrados al trmino de cada sesin, para certificar el nivel de alcance de las
actividades y permitir el ajuste curricular en la planeacin.
Para evaluar de manera general el proyecto, se emplea la metodologa
propuesta por Veronica Toranzost (2001), la cual contempla el proyecto
desde la perspectiva institucional, desde los beneficiarios, de resultados y de
impacto. Entre las herramientas para recopilar informacin se encuentran:
anlisis documental de evidencias empricas, entrevistas y una matriz
comparativa de porcentajes e indicadores.
9 Resultados

Los resultados del proyecto, se analizarn desde tres dos ejes, el global del
proyecto y el desempeo de los alumnos , para ello, se emplean las tablas 4 y 5
cuyos indicadores ayudan a la medicin de resultados alcanzados.
La tabla 4, parte de los objetivos generales del proyecto , los indicadores que
intervienen, los resultados esperados y los alcanzados al finalizar el proyecto.
Tabla 4 Evaluacin general del proyecto
Evaluacin y resultados.
Objetivos Indicadores Supuestos Logros.
-Que el alumnado
conozca las
diferencias entre
gnero masculino
y femenino,
identifiquen sus
respectivos
rganos sexuales
y las medidas
que deben de
tomar para su
cuidado.







-Reconocer la
importancia de la
sexualidad y la
relacin con el
embarazo.

Conocimiento de
los componentes del
cuerpo humano y las
medidas para su
cuidado.


Diferencian entre
gnero masculino y
femenino.












Cambios en el
cuerpo durante la
adolescencia


Reconocen la
funcin y utilidad de
las partes del
cuerpo, conocen los
cuidados que deben
de tener.

Identifican aparatos
reproductores
masculinos y
femeninos.




Identificacin de
estereotipos sociales
y roles de gnero.




Reconocen que sus
cuerpos cambiarn
de acuerdo a la
edad.

-Un 80% de
alumnos
reconoce las
funciones de su
cuerpo y sus
cuidados.

-Un 100%
identifica las
diferencias
fsicas entre un
hombres y
mujeres.


Participacin
crtica y reflexin
colectiva sobre
el tema.



-En un 90% los
alumnos reco-
nocen que
cambios sufrirn
sus cuerpos.



















-Dan a conocer a
la comunidad, la
importancia de
una sexualidad
responsable.





Relacionan el
ejercicio dela vida
sexual con riesgos
que se deben de
asumir












Exposiciones de
temticas
relacionadas a los
contenidos
abordados.





Conocimiento de
mtodos anticoncep-
tivos.





Identifican riesgos
como embarazos no
deseados y enferme-
dades de transmi-
sin sexual.




Elaboracin de
carteles temticos
para comunicar.






Habitantes de la
comunidad , asisten
a las exposiciones
de los alumnos y
comprenden la
importancia de una
sexualidad
informada.




-Conocen al
menos 3
mtodos
anticonceptivos y
donde
obtenerlos.


El 90% es
sabedor de los
riesgos que
implica el tener
relaciones
sexuales.



-Un 80% de
alumnos logra,
creacin de car-
teles con imge-
nes y eslganes
concisos.



Acudi un 70%
del total de
jvenes de la
comunidad,
vertiendo sus
comentarios y
proponiendo.

La tabla 5, representa la ficha evaluativa aplicada a cada alumnos de manera
individual, que incluye valoraciones temticas

Tabla 5 Evaluacin por alumnos.
Ficha Evaluativa por alumno
1.-El alumno conoce las partes de cuerpo, su funcin .
a)Las desconoce, no conoce su funcin.
b)Conoce los nombres de las partes del cuerpo pero no conoce sus funciones.
c)Conoce el nombre de las partes de su cuerpo, sus funciones y su cuidado
d)Conoce nombres, funciones, cuidado y propone acciones para que sus compaeros
las conozcan
2.-Relacin entre gnero masculino y femenino
a)Diferencian gneros por caractersticas fsicas
b)Diferencian gneros por caractersticas fsicas y roles sociales
c)Diferencias gneros por caractersticas fsicas , roles sociales y emiten una postura
crtica frente a ellos.
d)Proponen acciones para eliminar los roles de gnero que daan la integridad
humana
3.- Comunican mensajes de manera verbal
a)Dificultades para comunicar el mensaje que pretenden, falta de estructuracin de
ideas, fluidez, etc.
b) Comunica el mensaje de su tema pero con poca claridad, coherencia y fluidez.
c) Comunican el mensaje de su tema, con claridad, fluidez , coherencia y contenido
d)Comunican el mensaje de su tema, con claridad, fluidez , coherencia , contenido,
realizan comentarios crticos y reflexivos.
4.-Elaboracin de carteles
a)Sus componentes grficos y textuales no comunican el mensaje que el alumno
pretende.
b) Los componentes grficos comunican el mensaje, pero los textuales no.
c)Los componentes textuales comunican el mensaje deseado , pero los grficos no.
d) Componentes grficos y textuales comunican el mensaje deseado.

10 Conclusiones

El trabajo docente en escuelas multigrado tendr siempre como
caracterstica la diferencia entre quienes integran su alumnado, su ubicacin
en lugares marginados y una serie de problemas que rodean la vida cotidiana.
Es a partir de las problemticas que el trabajo por proyectos se consolida
como una alternativa que permite no solo abordar una mayor cantidad de
contenidos temticos de manera simultnea, abre la posibilidad para tender un
canal de trabajo compartido y colaborativo para hacer frente a las
adversidades.
El ejemplo anterior es un ejemplo de que los proyectos enfocados desde
la transversalidad y el fomento de competencias, permiten a los alumnos ser
los actores principales en su aprendizaje, logrando que relacionen lo
aprendido en la escuela con la vida cotidiana, pero sobre todo se identifica
como ser con un valor fundamental dentro de la sociedad. Involucrar a la
comunidad es otro de los logros de esta metodologa de trabajo, invitar a los
habitantes, responsables de otros centros, padres de familia ,etc; trasciende
la funcin escolar como simple lugar de construccin de conocimientos.
En consecuencia algunas recomendaciones que se pueden emitir sobre la
forma de trabajo son:
-Las problemticas entorno a las cuales se ejecute el trabajo deben de ser
reales, una simulacin puede conllevar a un proyecto estril sin impacto real
en la sociedad.
-Se requiere conocimiento de los planes y programas de estudio para
poder transversalizar los contenidos.
-Las actividades deben centrarse en el alumno, partindoles ser partcipes
de su propio conocimiento.
-Es importante involucrar a diferentes actores sociales en las actividades
realizadas
-La evaluacin debe plantear una valoracin del proyecto general y una
enfocada a alumnos.

11 Referencias

Vargas T (2003). Escuelas multigrados: Cmo funcionan?. Reflexin a partir
de la experiencia evaluativa del proyecto Escuelas Multigrado Innovadas.
Secretara de Estado de Educacin.

Tobn S(2004). Los proyectos formativos y el desarrollo de competencias.
Consultado en
http://www.cuaed.unam.mx/rieb/docs/basicasm3/b8/5_proyectos_formativos.pdf
a 5 de Julio de 2014

Palos J.(2000). Estrategias para el desarrollo de los temas transversales del
currcum. Barcelona .Horsori

Yus R.(1996). Temas transversales: hacia una nueva escuela. Barcelona
Editorial Grao

GC genera consultoria.(2011) Gua metodolgica para la elaboracin de
proyectos en materia de desarrollo comunitario

Toranzost V (2001). Evaluacin de proyectos Marco Metodolgico .O.E.I.