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Datos generales

Universidad LaSalle de Oaxaca


Maestra en Educacin Superior
Alex Wilber Villegas Caballero
Contacto: alexvic91@gmail.com




















Tema: E- competencias: poltica de compensacin educativa en escuelas
multigrado.

Ttulo:Fomento de e- competencias en escuelas multigrado

Problema que ser abordado.
La ausencia de un programa de alfabetizacin tecnolgica para escuelas multigrado
en comunidades rurales de Oaxaca, crea una desigualdad educativa negativa entre
los estudiantes de educacin bsica.

-Identificacin:
Diagnsticos en torno a estos centros educativos multigrado, demuestran que se
ubican en condiciones sociales desfavorables para el desarrollo acadmico. Tahira
Vargas (2003) seala que los principales obstculos son: altos niveles de pobreza y
marginacin por su ubicacin geografa y actividades econmicas de sus habitantes;
instalaciones inadecuadas , escases de materiales pedaggicos as como
dificultades de abordaje curricular. Enfocada en los procesos educativos, la
Propuesta Educativa Multigrado (2005) detect que dentro de las aulas se padecen:
irregularidades en el servicio docente, tiempo reducido en la jornada escolar,
insuficiente dominio en estrategias de enseanza eficaces para dar atencin a
grupos multigrado, practicas centradas en la repeticin y ejercicios mecnicos, poco
aprovechamiento de los recursos educativos disponibles, as como una dbil
vinculacin pedaggica con los padres de familia.
Pese a estas dificultades, al formar parte del Sistema Educativo Nacional
SEN estas instituciones se han sido incluidas homogneamente en las reformas
que el Estado ha emprendido desde la dcada pasada para promover
competencias que incluyen habilidades, conocimientos, valores y actitudes que
permitan un mejor desenvolvimiento de las personas en una sociedad compleja
como la actual.
El desarrollo de estos saberes se ve obstaculizados por razones ya descritas,
provocando una desventaja social entre quienes tienen todas las facilidades para
su pleno desarrollo y quines no. Volviendo palpable la necesidad de acciones para
garantizar la equidad entre estudiantes.

Descripcin
El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, formula una serie de medidas para
elevar la calidad de la educacin a travs de mejorar la infraestructura de los
planteles educativos ms rezagados, ampliar la dotacin de cmputo para garantizar
la conectividad entre planteles y sobre todo desarrollar capacidades que permitan
aprender a aprender mediante el uso de las tecnologas de la informacin.
Cabero (1998) define las tecnologas de la informacin y comunicacin como
aquella tecnologa que gira de manera interactiva e interconectada en torno a tres
medios bsicos: la informativa, la microelectrnica y las telecomunicaciones. Estas
herramientas brindan la oportunidad a los estudiantes de insertarse en la era digital
debido a que permiten el uso de recursos informticos, audiovisuales, tecnolgicos y
de tratamiento de la informacin.
Con base en el preludio anterior, las escuelas multigrado deben ser espacios de
acceso a material tecnolgico bsico como: computadoras , equipo de audio ,
can proyector, micrfonos y cmaras; as como acceso a internet. Los cuales
propone Jenkis, Clinton&Weigel, (2006) deben emplearse a travs estrategias como
el juego, simulacin, representacin, apropiacin, multitarea, pensamiento
distribuido, inteligencia colectiva, navegacin transmeditica, trabajo en red y
negociacin.
El Sistema Educativo Nacional recupera en sus planes de estudios las TIC como
una va para aprendizaje basado en competencias para que alumnos y alumnas
adquieran habilidades, destrezas y conocimientos que les permitan afrontar las
exigencias de la vida contempornea. Las escuelas multigrado se ven
imposibilitadas para alcanzar dicho propsito, principalmente por las caractersticas
de su organizacin administrativo-contextual que limitan sus posibilidades de acceso
a la educacin e informacin, provocando que su alumnado se vea envuelto en un
fenmeno de exclusin y marginacin social.
Las nuevas tecnologas educativas brindan oportunidades para que los docentes
tomen la iniciativa de incorporarlas a los procesos de de enseanza- aprendizaje ,
con estrategias que generen experiencias significativas para los educandos.

Exposicin de su relevancia
La disminucin de poblacin escolar debido a la demanda, ha llevado al aumento en
nmero de las instituciones multigrado. Ante esta expansin, el fomento de las e-
competencias se consolida como una medida compensatoria que puede permitir a
la poblacin de estos centros educativos la igualdad de oportunidades en
formacin acadmica frente a sus pares de organizacin completa, reduciendo la
desigualdad educativa.

Estado de Arte
a) Informacin terica sobre el problema y su evolucin
Durante el ciclo escolar 2010- 2011 datos del INEE en 2011 reflejaron que las
escuelas multigrado representa aproximadamente un 53.9% del total de instituciones
de educacin bsica en la entidad, pero no existen datos que reflejen que
porcentaje de ellas cuenta con espacios aptos para el fomento del uso de
tecnologas.
Ubicadas en comunidades retiradas de los grandes ncleos de poblacin , en
ambientes rurales y en poblaciones reducidas, el cuerpo docente que labora en
ellas se ha visto en la necesidad de atender simultneamente a ms de un grado,
debido a que el bajo nmero de alumnos en la matricula institucional no justifica la
presencia de otro docente, sin que muchas veces cuente con medios tecnolgicos
que facilite su trabajo.

Anlisis de las categoras conceptuales a travs de las cuales se podra
explicar la problemtica
El trmino competencia tiene diferentes acepciones, Tobn (2004) las define como
procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto
ejercido con responsabilidad. De manera ms sintetizada Perrenoud (1999) las
define como la movilizacin de conocimientos para su puesta en prctica. En ambos
casos es notorio que se exalta el carcter prctico conlleva a los individuos a la
consecucin de objetivos concretos.
En este sentido las competencias que deben ser desarrolladas en los individuos
varan acorde a sus necesidades y circunstancias. Tobon (2004) propone 6
competencias bsicas fundamentales para vivir en sociedad y constituyen la base
formativa de otros tipos de competencia: competencia comunicativa, competencia
matemtica, competencia de autogestin del proyecto tico de vida , manejo de las
nuevas tecnologas de informacin, afrontamiento al cambio climtico.
El Plan de Estudios de Educacin Primaria 2009, no otorga la importancia
necesaria al desarrollo de habilidades para el manejo de las nuevas tecnologa,
circunstancia que no abonan a la reduccin de la brecha digital. Al respecto Prats
(2005) seala que debido a la constante innovacin tecnolgica este distanciamiento
nunca se detendr, por el contrario lleva a un mayor distanciamiento. En el contexto
de la escuela multigrado esto se traduce en la formacin de estudiantes formados
en la desigualdad, exclusin y marginacin.
El uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin , como propone Moral
&Villalustre (2012) debe favorecer la conexin entre escuelas dispersas, fomentar la
participacin de docentes y alumnos promoviendo el desarrollo de proyectos
innovadores y actividades cooperativas convirtindolas en escuelas de vanguardia.
Una forma de alcanzar dicho supuesto, es a travs de la trascendencia del uso de
las nuevas tecnologas de la informacin para dar paso a las e- competencias.
Cobo (2009) las define como un conjunto capacidades y habilidad que permiten
explotar tacita y explcitamente conocimientos ligados al uso de las tecnologas
digitales y las estrategias del uso de la informacin; las cuales se dan a conocer.
-E Awereness: tener la capacidad para comprender la importancia que juegan las
TIC la sociedad contempornea, su carcter ambivalente frente a la sociedad, su
uso para lograr un aprendizaje permanente y discernir entre cuestiones legales y
ticas.
-Technologicalliteracy: usar los medios electrnicos para el estudio, el trabajo , el
entretenimiento y la comunicacin; valorando las ventajas y riesgos que implican.
-Informationalliteracy: la capacidad para entender , evaluar e interpretar todo tipo de
informacin.
-Digital literacy: desarrollar nuevos conocimientos a travs del uso de las TIC.
-Media literacy:comprender como los medios tradicionales de comunicacin han
evolucionado; usar las nuevas plataformas, formatos y formas de comunicarse.
Estas cuatro competencias, complementan el acceso a tecnologa. Los individuos no
solo se vuelven receptores de informacin, aprenden a usarla, a innovar a ser
creadores de nuevos contenidos. En un sentido ms amplio, a futuro garantizan
personas que pueden estar en constante aprendizaje sin la necesidad de estar ligado
a un docente de manera presencial.

c)Exposicin de la idea general de la problemtica a partir de las teoras
identificadas.
El acceso a las tecnologas informticas no garantiza por s misma el desarrollo de
e-competencias de manera automtica. Su fomento, debe conllevar la
implementacin de una poltica que busque lograr condiciones de igualdad entre la
poblacin estudiantil multigrado desde la transversalidad de tres dimensiones.
- Acceso: las instituciones educativas deben de contar con el equipo tecnolgico
necesario y conectividad a internet para que alumnos encuentren en ellas una fuente
permanente de comunicacin.
-Cuerpo docente : las y los profesores que estn a cargo de centros educativos
deben ser conocedores del uso critico de las TIC , involucrando al alumnado en un
proceso critico de uso para la construccin de su propio conocimiento.
-Trabajo por proyectos: movilizar conocimientos para dar solucin a las
problemticas de la escuela -comunidad, empleando las bondades que la
tecnologa otorga.
Las e- competencias son un factor clave que puede contribuir a reducir la
desigualdad educativa en nuestro pas a travs del uso de las TIC. Si desde sus
primeros aos de formacin alumnos y alumnas se ven involucrados en esta
dinmica se contribuye a la formacin de una nueva generacin de ciudadanos,
capaces de interconectarse con sus pares, contribuir y transformar su contexto. Los
docentes tienen la responsabilidad de pugnar por la inclusin de las escuelas
multigrados a la sociedad del conocimiento, promoviendo el respeto a las diferencias
culturales , pero en todo momento respetando la identidad social.

Fuentes documentales
Cabero,J. (1998). Impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin en las organizaciones educativas. En Lorenzo, M: Enfoques en la
organizacin y direccin de instituciones educativas formales y no formales.
Granada: Grupo Editorial Universitario.
Cobo Romani, J.C. (2009). Strategies to promote the Development of E-
competencies in the next generation of professionals: European and International
Trends. Mxico : SKOPE
Jenkis, H; Clinton,K; Purushotma, R; Robinson, A; Weigel, M (2006).
ConfrontingtheChallenges of Participacin Culture: Media Educationalforthe 21 st
Century.
Moral Prez M.E. &VillalustreMartinez L. (2012). Aprendizaje cooperativo mediante
TIC en escuelas rurales. En: Sandoval Romero Y, Arenas Fernndez A. (Eds.) Las
tecnologas de la informacin en contextos educativos: nuevos escenarios de
aprendizaje. (pp.91-108). Santiago de Cali. : Universidad Santiago de Cali
Perrenaud, Ph(1999). Construir competencias desde la escuela. Santiago, Chile :
Dolmen Educiones
Prats, M.A. (2005) Qu implica la alfabetizacin digital? Qu competencias debe
proporcionar y como debe adaptarse a los diferentes colectivos de la sociedad?.
Recuperado el 26 de Septiembre de 2014, de
http://www.educaweb.com/educanews/interface/asp/web/NoticesMostrar.asp?Noticia
sID=516&SeccionID=791
Propuesta multigrado (2005). Mxico: SEP
Tobn, S. (2004). Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo,
diseo curricular y didctica. Bogot: Ecoe ediciones.
Vargas T (2003). Escuelas multigrados: Cmo funcionan?. Reflexin a partir de la
experiencia evaluativa del proyecto Escuelas Multigrado Innovadas. Mxico: SEP