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TEORA HUMANISTA

Ante la rigidez y el determinismo del conductismo y el psicoanlisis, surge el


Humanismo como la tercera fuerza psicolgica, con Abraham Maslow como
abanderado quien revalora la dimensin espiritual del ser humano.
El humanismo concibe al hombre como un organismo activo en la creacin-
concepcin de su mundo, su conducta y su conocimiento, capaz de resolver
problemas al aprehender sus habilidades.
Rogers postula que el aprendizaje es experiencial por cuanto el hombre
evoluciona su mente y conducta cuando intima con la realidad y trasciende en ella.
Burnard avala el Aprendizaje experiencial por ser esta motivacin y el estilo de
concebir el mundo los generadores del posterior conocimiento prctico y
proposicional. En el mbito educativo este aprendizaje implica que cada
estudiante posee una forma particular de experimentar el mundo pero capaz de
converger con los dems para construir nuevos y universales conocimientos.
Logar el aprendizaje experiencial requiere que el facilitador y el clima educativo
cumplan cualidades de congruencia en el sentir, pensar y hacer, aceptacin
incondicional para brindar atencin con calidez, comprensin emptica para el
autentico entendimiento del otro y reflejo a manera de retroalimentacin sobre el
proceso educativo mutuamente desarrollado entre el facilitador y el aprendiz.
Respecto al clima educativo, ste debe ser un espacio no directivo que permite el
desarrollo autnomo y la actualizacin del hombre en conocimientos y valores.
Rogers desataca como natural la tendencia actualizante y progresista del
hombre, mientras este se encuentre en un clima de libertad y motivacin.
Anlogamente, Maslow concuerda en que el hombre ubica en su escala
jerarquizada de necesidades a la autorrealizacin como el nivel aspiracional ms
alto que dota de plenitud y satisfaccin existencial al hombre.
Kirschenbaum manifiesta que la educacin centrada en el alumno debe promover
la libertad e iniciativa del por aprender del propio alumno, priorizando sus intereses
y autoevaluando sus resultados. el educador de hoy debe disear un curriculum
congruente a la realidad de alumno, enfatizando la dimensin tcnica, proocisional
y espiritual, interactivo y autocrtico.
Patterson aade que para consolidar los principios humanistas es necesario
reforzar la autonoma del alumno, incentivar la creatividad y su participacin
activa, todo ello con la finalidad que el alumno evolucione -cambie y adapte-
conocimientos y conductas de su personalidad.
Rogers promueve la autonoma y originalidad del alumno en su proceso educativo
y descarta el sistema evaluativo por considerarlo limitante y accesorio, pues el
aprendizaje es un proceso continuo y permanente.
La aplicacin concreta del postulado humanista son las clases abiertas en las
que se destaca el desarrollo afectivo y personal mediante un proceso colectivo,
creativo, empoderado y autoevaluativo de los alumnos quienes son guiados por el
facilitador o docente. El Modelo Summerhill incentiva a que el alumno pueda
convertirse en su propio maestro al conocer sus propios intereses basados en su
propia vida. As, la relacin docente-alumno se torna horizontal.
A su vez, Rogers perfila al psiclogo educacional como un facilitador que acepta
con calidez al alumno, que brinda proteccin, poder y permiso en su desarrollo
educativo, basa su relacin en una interaccin mutuamente constructiva.
Finalmente, el postulado humanista sobre el mbito educativo es criticado por
cuanto no muestra no muestra un sustento cientfico y formalmente contrastable
(sentimientos y espiritualidad del alumno); en tanto se rescata de ella la
oportunidad que brinda al alumno de desarrollar responsabilidad de su propio
aprendizaje y la valoracin del ser humano.
Wilver Janampa Barrios
Aula 504