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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR


UNIVERSIDAD JOS GREGORIO HERNNDEZ
FACULTAD DE EDUCACIN
CTEDRA: EDUCACIN INTEGRAL
TERMINOLOGA BSICA DEL CAMPO EDUCATIVO
El!"#$" P"#:
C%" E%&'#l&
M'$(% D&%
O)'$ *+&,-.
P'#"/" G(%
M#0(!"1 A2"-+" $' 3445
NDICE GENERAL
P627
Introduccin
.........................................................................................................
.........................................................................................................
3
CAPTULOS
I Trminos bsicos utilizados en el Campo Educativo
........................................................................................
........................................................................................
6
8787 Definiciones
........................................................................................
........................................................................................
6
........................................................................................
8737 Importancia
........................................................................................
........................................................................................
2
II !enta"as de la utilizacin de una terminolo#$a en el
campo educativo
........................................................................................
........................................................................................
2%
3787 &istema Educativo !enezolano
........................................................................................
........................................................................................
2%
378787 'iveles Educativos
...............................................................................
...............................................................................
2%
2
378737 (odalidades Educativas
...............................................................................
...............................................................................
2)
378797 *spectos or#anizativos del sistema
educativo venezolano
...............................................................................
...............................................................................
3+
3787:7 &istema Educativo ,olivariano
...............................................................................
...............................................................................
3%
III Causas - efectos del uso de trminos bsicos en la
educacin
........................................................................................
........................................................................................
./
Conclusiones
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.
,iblio#raf$a
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.%
3
INTRODUCCIN
De acuerdo al Diccionario de la 0eal *cademia de la 1en#ua Espa2ola
32++)45 la educacin no es ms 6ue la crianza5 ense2anza - doctrina 6ue se
da a los ni2os - a los "venes5 del mismo modo consiste en la Instruccin por
medio de la accin docente. Desde este punto de vista5 resulta un concepto
adems de sencillo5 elemental7 sin embar#o5 la educacin es un proceso
comple"o5 sistemtico5 definitorio5 vital en cuanto a la conducta 8umana.
Citando un documental titulado9 *nlisis comparativo de la educacin entre
los pa$ses EE.::. *lemania - ;apn 3!T! <)).45 el representante "apons
se2al9 =para nosotros la educacin lo es todo>. Citando a dos #randes
autores de la 8istoria5 =Educar es desarrollar en el 8ombre toda la perfeccin
de 6ue es capaz su naturaleza.> 3Immanuel ?ant4. =1a educacin es la
evolucin armnica - pro#resiva de las diversas facultades 8umanas de un
modo inte#ral.> 3Edit8 &tein4.
1os primeros sistemas de educacin en masas sur#ieron en la
se#unda mitad del si#lo @I@ en diversos pa$ses de Europa - en Estados
:nidos de *mrica. Desde entonces5 se afirm el principio de 6ue la
instruccin pAblica era responsabilidad del Estado - no de las i#lesias.
En <%+ se aprob en In#laterra le le- Borster5 por la cual se cre un
sistema estatal de escuelas5 patrocinados por i#lesias - por conse"os
escolares.
En <%%+5 lo franceses promul#aron le-es 6ue establecieron la
educacin laica - la asistencia obli#atoria para todos los ni2os 6ue tuvieran
entre 6 - <3 a2os de edad.
.
Entre los a2os <%3+ - <%6+5 el #obierno de Estados :nidos de
*mrica mand realizar la construccin de escuelas - destinaron recursos
econmicos para impulsar la educacin.
En diversos pa$ses se establecieron le-es de #ratuidad -
obli#atoriedad de la educacin.
En ese sentido5 la educacin desde tiempos inmemoriales 8a
evolucionado de una manera sostenida5 al punto tal de convertirse en el
sistema de sistemas en el mbito #lobal5 en !enezuela5 los avances 8an sido
menos si#nificativos5 ello evidencia el #rado de desarrollo en el cual vive el
pa$s 8o- d$a.
Todo sistema5 crea determinadas terminolo#$as para su mane"o -
entendimiento5 el educativo no es la eCcepcin -a 6ue permite la interaccin
entre los diferentes actores 3directivos5 docentes5 personal administrativo5
obrero5 entre otros4 8ablar un mismo idioma5 un mismo cdi#o de
comunicacin. En tal sentido5 esta mono#raf$a tiene como fin5 determinar
dic8os conceptos5 contrastarlos de acuerdo a los autores5 fi"ando posicin -
de"ando entrever los acuerdos - desacuerdos 6ue se pudieran presentar.
1a importancia 6ue reviste este estudio radica en la preparacin 6ue
debe tener todo futuro docente5 sea cual fuere su rea de accin5 resulta de
especial relevancia el mane"o de todos o por lo menos la ma-or$a de los
trminos utilizados en el campo educativo5 anlo#amente5 8aciendo un
e"ercicio ima#inativo5 pinsese por un momento en un cient$fico carente de
un len#ua"e tcnico para comunicarse con los profesionales de su entorno.
En ese mismo sentido5 un docente5 un director7 estn en la obli#acin de
dominar los conceptos bsicos relacionados con el rea educativa5 es como
el a#ua 6ue le permite al pez desplazarse por medio de esta.
/
1a investi#acin es de tipo biblio#rficaDdocumental5 efectuando un
estudio recopilatorio de teor$as - eCperiencias5 donde se analizan cada uno
de los elementos involucrados. 1a forma como se aborda la informacin se
realiza a travs de una lectura refleCiva5 cr$tica5 eCtra-endo las ideas
centrales as$ como sus complementos5 a fin de #enerar un brainstormin#
3tormenta de ideas45 entre los participantes de esta mono#raf$a5 dic8os
resultados sern eCpuestos en los distintos cap$tulos 6ue a continuacin se
describen.
Eara el desarrollo del e"e temtico5 terminolo#$a bsica del campo
educativo5 se plantean tres 334 cap$tulos5 siendo el primero los trminos
bsicos usados en el campo educativo5 en el mismo se describen las
definiciones - la importancia de estas7 en el cap$tulo II se detallan las
venta"as de la utilizacin de una terminolo#$a en el campo educativo7 en el
cap$tulo III5 se evidencian las causas - efectos del uso de trminos bsicos
en la educacin5 finalmente se se2alan las fuentes biblio#rficas consultadas.
6
CAPTULO I
TRMINOS BSICOS UTILIZADOS EN EL CAMPO EDUCATIVO
8787 D';(%(0("%'-
E$,00(<% ;"#=l: 1a educacin formal5 es el proceso inte#ral
correlacionado 6ue abarca desde la educacin primaria 8asta la educacin
secundaria5 - conlleva una intencin deliberada - sistemtica 6ue se
concretiza en un curr$culo oficial - se aplica en calendario - 8orario definido.
&e tratar$a de un tipo de educacin re#ulado 3por los diferentes
re#lamentos internos dentro del pro-ecto educativo de cada cole#io45
intencional 3por6ue tienen como intencin principal la de educar - dar
conocimientos a los alumnos4 - planificado 3por6ue antes de comenzar cada
curso5 el cole#io re#ula - planifica toda la accin educativa 6ue va a ser
transmitida en el mismo4. Como caracter$sticas bsicas podr$amos se2alar
6ue este tipo de educacin se produce en espacio - tiempo concretos5 - 6ue
adems con ella se recibe un t$tulo. :n e"emplo de este tipo de educacin
ser$a la recibida en las escuelas.
Es a6uel mbito de la educacin 6ue tiene carcter intencional5
planificado - re#ulado. &e trata a6u$ de toda la oferta educativa conocida
como escolarizacin obli#atoria5 desde los primeros a2os de educacin
infantil 8asta el final de la educacin secundaria.
!enta"as9
D &e lleva un calendario de estudios.
D &e planifican los temas.
D &e calendarizan las evaluaciones.
D ECiste fec8a l$mite de estudios.
Desventa"as9
D 'o 8a- recuperacin de tiempo perdido.
D 'o eCiste una retroalimentacin de todos los temas 6ue no se
pudieron ver con anterioridad.

D 'o 8a- prrro#a para las evaluaciones.


D 0e6uiere de muc8a disciplina para poder llevar a cabo las
actividades en las fec8as calendarizadas.
D &e re6uiere de muc8o tiempo para elaborar las planificaciones
D Es necesario tener una supervisin de los contenidos 6ue se 8an
impartido.
E$,00(<% (%;"#=l: 1a educacin informal es un proceso de
aprendiza"e continuo - espontneo 6ue se realiza fuera del marco de la
educacin formal - la educacin no formal5 como 8ec8o social no
determinado5 de manera intencional. El sistema la reconoce - la utiliza como
parte de sus aprendiza"es.
Es una dimensin de la educacin 6ue duplica el campo de accin de
cada una de las otras dimensiones educativas5 a saber7 educacin formal -
educacin no formal. 1os aprendiza"es estn determinados por situaciones
cotidianas del contacto social5 en su ma-or$a no son or#anizados o
administrados por una estrate#ia educativa determinada5 son eCperiencias
6ue se dan en mbitos ms rela"ados 6ue los escolarizados7 la familia es el
principal #rupo social en el 6ue se desarrollan este tipo de aprendiza"es5 6ue
con sus respectivos contactos sociales facilitan la personalizacin de los
individuos5 el club deportivo5 la asociacin cultural a la 6ue concurren las
familias5 el #rupo de amistades con el 6ue se vive la sociabilidad5 entre otros7
- en definitiva los medios masivos de comunicacin 6ue entran -a en otra
modalidad de la educacin informal5 es decir5 son actividades dise2adas5
pensadas - por tanto pro#ramadas para lo#rar un ob"etivo de formacin
espec$fico.
El internet5 la televisin5 la radio5 los libros5 el diario5 las revistas5 la
telefon$a mvil5 los radio transmisores5 son al#unos de los e"emplos de la
realidad tecnol#ica 6ue dinamizan este tipo de educacin en la 6ue se
pueden perder las conciencias dbilmente socializadas -a 6ue es un enorme
cAmulo de informacin sin l$mite 6ue se dispone para una infinidad de usos
%
en los 6ue las consecuencias pueden ser avasallantes para la formacin de
los individuos 6ue no 8an fortalecido suficientemente la personalidad5
principalmente5 en los aspectos ticos de su desarrollo social.
1a educacin informal es una dimensin educativa casi ineCplorada e
incomprendida por el sistema educativo5 por lo 6ue se entiende como un
vasto - frtil campo para realizar investi#acin educativa - social 6ue nos
permita erradicar en medida de lo posible el mal uso 6ue 8acemos de los
elementos - factores 6ue componen su dinmica natural.
A>#'%$(/)': El aprendiza"e es el proceso a travs del cual se
ad6uieren nuevas 8abilidades5 destrezas5 conocimientos5 conductas o
valores como resultado del estudio5 la eCperiencia5 la instruccin - la
observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas5
por lo 6ue eCisten distintas teor$as del aprendiza"e. El aprendiza"e es una de
las funciones mentales ms importantes en 8umanos5 animales - sistemas
artificiales.
El aprendiza"e 8umano est relacionado con la educacin - el
desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente - es favorecido
cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender
interviene la neuropsicolo#$a5 la psicolo#$a educacional - la peda#o#$a.
El aprendiza"e como establecimiento de nuevas relaciones temporales
entere un ser - su medio ambiental 8an sido ob"eto de diversos estudio
emp$ricos5 realizados tanto en animales como en el 8ombre. (idiendo los
pro#resos conse#uidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de
aprendiza"e5 6ue muestran la importancia de la repeticin de al#unas
predisposiciones fisiol#icas5 de Flos ensa-os - erroresG5 de los per$odos de
reposo tras los cuales se aceleran los pro#resos5 etc. (uestran tambin la
Altima relacin del aprendiza"e con los refle"os condicionados.
&e puede definir el aprendiza"e como un proceso 6ue implica un
cambio duradero en la conducta5 o en la capacidad para comportarse de una
determinada manera5 6ue se produce como resultado de la prctica o de
)
otras formas de eCperiencia 3,eltrn5 <))37 &8uell5 <)%64. En esta definicin5
aparecen incluidos una serie de elementos esenciales del aprendiza"e. En
primer lu#ar5 el aprendiza"e supone un cambio conductual o un cambio en la
capacidad conductual. En se#undo lu#ar5 dic8o cambio debe ser perdurable
en el tiempo. En tercer lu#ar5 otro criterio fundamental es 6ue el aprendiza"e
ocurre a travs de la prctica o de otras formas de eCperiencia 3p.e".5
observando a otras personas4.
... el aprendiza"e es un subDproducto del pensamiento... *prendemos
pensando5 - la calidad del resultado de aprendiza"e est determinada por la
calidad de nuestros pensamientos.
A>#'%$(/)' ?,=%": El aprendiza"e 8umano consiste ad6uirir5
procesar5 comprender -5 finalmente5 aplicar una informacin 6ue nos 8a sido
Fense2adaG5 es decir5 cuando aprendemos nos adaptamos a las eCi#encias
6ue los conteCtos nos demandan. El aprendiza"e re6uiere un cambio
relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido
tras asociaciones entre est$mulo - respuesta.
El aprendiza"e no es una capacidad eCclusivamente 8umana. 1a
especie 8umana comparte esta facultad con otros seres vivos 6ue 8an
sufrido un desarrollo evolutivo similar7 en contraposicin a la condicin
ma-oritaria en el con"unto de las especies5 6ue se basa en la imprimacin de
la conducta frente al ambiente mediante patrones #enticos.
En el ser 8umano5 la capacidad de aprendiza"e 8a lle#ado a constituir
un factor 6ue sobrepasa a la 8abilidad comAn en las mismas ramas
evolutivas5 consistente en el cambio conductual en funcin del entorno dado.
De modo 6ue5 a travs de la continua ad6uisicin de conocimiento5 la
especie 8umana 8a lo#rado 8asta cierto punto el poder de independizarse de
su conteCto ecol#ico e incluso de modificarlo se#An sus necesidades.
P#"0'-" $' >#'%$(/)': El proceso de aprendiza"e es una actividad
individual 6ue se desarrolla en un conteCto social - cultural. Es el resultado
de procesos co#nitivos individuales mediante los cuales se asimilan e
<+
interiorizan nuevas informaciones 38ec8os5 conceptos5 procedimientos5
valores45 se constru-en nuevas representaciones mentales si#nificativas -
funcionales 3conocimientos45 6ue lue#o se pueden aplicar en situaciones
diferentes a los conteCtos donde se aprendieron. *prender no solamente
consiste en memorizar informacin5 es necesario tambin otras operaciones
co#nitivas 6ue implican9 conocer5 comprender5 aplicar5 analizar5 sintetizar -
valorar. En cual6uier caso5 el aprendiza"e siempre conlleva un cambio en la
estructura f$sica del cerebro - con ello de su or#anizacin funcional.
Eara aprender se necesitan cuatro 3.4 factores fundamentales9
inteli#encia5 conocimientos previos5 eCperiencia - motivacin.
D * pesar de 6ue todos los factores son importantes5 se debe se2alar
6ue sin motivacin cual6uier accin 6ue se realice no ser completamente
satisfactoria. Cuando se 8abla de aprendiza"e la motivacin es el F6uerer
aprenderG5 resulta fundamental 6ue el estudiante ten#a el deseo de
aprender. *un6ue la motivacin se encuentra limitada por la personalidad -
fuerza de voluntad de cada persona.
D 1a eCperiencia es el Fsaber aprenderG5 -a 6ue el aprendiza"e
re6uiere determinadas tcnicas bsicas tales como9 tcnicas de comprensin
3vocabulario45 conceptuales 3or#anizar5 seleccionar5 etc.45 repetitivas 3recitar5
copiar5 etc.4 - eCploratorias 3eCperimentacin4. Es necesario una buena
or#anizacin - planificacin para lo#rar los ob"etivos.
D Eor Altimo5 6ueda la inteli#encia - los conocimientos previos5 6ue al
mismo tiempo se relacionan con la eCperiencia7 con respecto al primero5 se
dice 6ue para poder aprender5 el individuo debe estar en condiciones de
8acerlo5 es decir5 tiene 6ue disponer de las capacidades co#nitivas para
construir los nuevos conocimientos.
Tambin intervienen otros factores5 6ue estn relacionados con los
anteriores5 como la maduracin psicol#ica5 la dificultad material5 la actitud
activa - la distribucin del tiempo para aprender.
1a ense2anza es una de las formas de lo#rar ad6uirir conocimientos
<<
necesarios en el proceso de aprendiza"e.
ECisten varios procesos 6ue se llevan a cabo cuando cual6uier
persona se dispone a aprender. 1os estudiantes al 8acer sus actividades
realizan mAltiples operaciones co#nitivas 6ue lo#ran 6ue sus mentes se
desarrollen fcilmente. Dic8as operaciones son5 entre otras9
<. :na recepcin de datos5 6ue supone un reconocimiento - una
elaboracin semnticoDsintctica de los elementos del mensa"e 3palabras5
iconos5 sonido4 donde cada sistema simblico eCi#e la puesta en accin de
distintas actividades mentales9 los teCtos activan las competencias
lin#H$sticas5 las im#enes las competencias perceptivas - espaciales5 etc.
2. 1a comprensin de la informacin recibida por parte del estudiantes
6ue5 a partir de sus conocimientos anteriores 3con los 6ue establecen
coneCiones sustanciales45 sus intereses 36ue dan sentido para ellos a este
proceso4 - sus 8abilidades co#nitivas5 analizan5 or#anizan - transforman
3tienen un papel activo4 la informacin recibida para elaborar conocimientos.
3. :na retencin a lar#o plazo de esta informacin - de los
conocimientos asociados 6ue se 8a-an elaborado.
.. 1a transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para
resolver con su concurso las pre#untas - problemas 6ue se plateen.
T(>"- $' >#'%$(/)': 1a si#uiente es una lista de los tipos de
aprendiza"e ms comunes citados por la literatura de peda#o#$a9
D Aprendizaje receptivo9 en este tipo de aprendiza"e el su"eto slo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo5 pero no descubre
nada.
D Aprendizaje por descubrimiento9 el su"eto no recibe los contenidos de
forma pasiva7 descubre los conceptos - sus relaciones - los reordena para
adaptarlos a su es6uema co#nitivo.
D Aprendizaje repetitivo9 se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos5
no encuentra si#nificado a los contenidos.
<2
D Aprendizaje significativo9 es el aprendiza"e en el cual el su"eto
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as$ de
co8erencia respecto a sus estructuras co#nitivas.
T'"#@- $' >#'%$(/)': El aprendiza"e - las teor$as 6ue tratan los
procesos de ad6uisicin de conocimiento 8an tenido durante este Altimo si#lo
un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la
psicolo#$a - de las teor$as instruccionales5 6ue 8an tratado de sistematizar
los mecanismos asociados a los procesos mentales 6ue 8acen posible el
aprendiza"e. ECisten diversas teor$as del aprendiza"e5 cada una de ellas
analiza desde una perspectiva particular el proceso.
*l#unas de las ms difundidas son9
D Conductismo. Desde la perspectiva conductista5 formulada por ,.B.
&Iinner 3Condicionamiento operante 8acia mediados del si#lo @@ - 6ue
arranca de los estudios psicol#icos de Eavlov sobre Condicionamiento
clsico - de los traba"os de 3Condicionamiento instrumental4 sobre el
esfuerzo5 intenta eCplicar el aprendiza"e a partir de unas le-es - mecanismos
comunes para todos los individuos. Bueron los iniciadores en el estudio del
comportamiento animal5 posteriormente relacionado con el 8umano. El
conductismo establece 6ue el aprendiza"e es un cambio en la forma de
comportamiento en funcin a los cambios del entorno. &e#An esta teor$a5 el
aprendiza"e es el resultado de la asociacin de est$mulos - respuestas.
D Teora del procesamiento de la informacin. 1a teor$a del
procesamiento de la informacin5 influida por los estudios cibernticos de los
a2os cincuenta - sesenta5 presenta una eCplicacin sobre los procesos
internos 6ue se producen durante el aprendiza"e.
D Aprendizaje por descubrimiento. 1a perspectiva del aprendiza"e por
descubrimiento5 desarrollada por ;. ,runer5 atribu-e una #ran importancia a
la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
D Aprendizaje significativo9 postula 6ue el aprendiza"e debe ser
si#nificativo5 no memor$stico5 - para ello los nuevos conocimientos deben
<3
relacionarse con los saberes previos 6ue posea el aprendiz. Brente al
aprendiza"e por descubrimiento de ,runer5 defiende el aprendiza"e por
recepcin donde el profesor estructura los contenidos - las actividades a
realizar para 6ue los conocimientos sean si#nificativos para los estudiantes.
D Cognitivismo. 1a psicolo#$a co#nitivista 3(errill5 Ja#n...45 basada en
las teor$as del procesamiento de la informacin - reco#iendo tambin
al#unas ideas conductistas 3refuerzo5 anlisis de tareas4 - del aprendiza"e
si#nificativo5 aparece en la dcada de los sesenta - pretende dar una
eCplicacin ms detallada de los procesos de aprendiza"e.
D Constructivismo. ;ean Eia#et propone 6ue para el aprendiza"e es
necesario un desfase ptimo entre los es6uemas 6ue el alumno -a posee -
el nuevo conocimiento 6ue se propone. KCuando el ob"eto de conocimiento
est ale"ado de los es6uemas 6ue dispone el su"eto5 este no podr atribuirle
si#nificacin al#una - el proceso de ense2anzaLaprendiza"e ser incapaz de
desembocarK. &in embar#o5 si el conocimiento no presenta resistencias - el
alumno lo podr a#re#ar a sus es6uemas con un #rado de motivacin el
proceso de ense2anzaLaprendiza"e se lo#rara correctamente.
D Socio-constructivismo. ,asado en muc8as de las ideas de !i#otsIi5
considera tambin los aprendiza"es como un proceso personal de
construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos
3actividad instrumental45 pero inseparable de la situacin en la 6ue se
produce. El aprendiza"e es un proceso 6ue est $ntimamente relacionado la
sociedad.
D Conectivismo. Eertenece a la era di#ital5 8a sido desarrollada por
Jeor#e &iemens 6ue se 8a basado en el anlisis de las limitaciones del
conductismo5 el co#nitivismo - el constructivismo5 para eCplicar el efecto 6ue
la tecnolo#$a 8a tenido sobre la manera en 6ue actualmente vivimos5 nos
comunicamos - aprendemos.
E%-'A%/: 1a ense2anza es una actividad realizada con"untamente
mediante la interaccin de tres 334 elementos9 un profesor o docente5 uno o
<.
varios alumnos o discentes - el ob"eto de conocimiento.
&e#An la concepcin enciclopedista5 el docente transmite sus
conocimientos al o a los alumnos a travs de diversos medios5 tcnicas -
8erramientas de apo-o7 siendo l5 la fuente del conocimiento5 - el alumno un
simple receptor ilimitado del mismo.
E%-'A#: 1a ense2anza ata2e al sentido auditivo - la finalidad de la
educacin5 el carcter - la "erar6u$a de los temas se relacionan con la
pre#unta MNu ense2arO. 1a estructura - secuenciacin de los contenidos
son abordados al resolver el interro#ante sobre MCundo ense2arO5 al tiempo
6ue el problema metodol#ico vinculado con la relacin - el papel del
maestro5 elLla estudiante - el saber5 nos conduce a la pre#unta MCmo
ense2arO El carcter - la finalidad de los medios5 las a-udas - los recursos
didcticos5 provienen de resolver el interro#ante MCon 6u ense2arO
De acuerdo con las concepciones ms actuales5 esolanovistas o
co#nitivistas5 el docente actAa como =facilitador>5 =#u$a> - neCo entre el
conocimiento - los alumnos5 lo#rando un proceso de interaccin5 3antes
llamado proceso =ense2anzaDaprendiza"e>45 basado en la iniciativa - el afn
de saber de los alumnos7 8aciendo del proceso una constante5 un ciclo e
individualizando de al#An modo la educacin.
1os mtodos ms utilizados para la realizacin de los procesos de
ense2anza estn basados en la percepcin5 es decir9 pueden ser orales -
escritos. 1as tcnicas 6ue se derivan de ellos van desde la eCposicin5 el
apo-o en otros teCtos 3cuentos5 narraciones45 tcnicas de participacin -
dinmicas de #rupos.
1as 8erramientas 8abituales con las cuales se impart$a la ense2anza
eran la tiza5 la pizarra5 el lpiz - papel - los libros de teCto7 las 6ue con el
avance cient$fico de estos d$as 8an evolucionado 8asta desarrollar distintos
canales para lle#ar al alumno9 la radio - el video5 entre otros.
1a ense2anza es una accin coordinada o me"or aAn5 un proceso de
comunicacin5 cu-o propsito es presentar a los alumnos de forma
</
sistemtica los 8ec8os5 ideas5 tcnicas - 8abilidades 6ue conforman el
conocimiento 8umano.
C#@+(0 l 0"%0'>+" $' l '%-'A%/: ECisten mtodos - tcnicas de
ense2anza 6ue son utilizadas por el profesor - no necesariamente tiene 6ue
interactuar de manera montona7 por e"emplo el mtodo tradicionalista es el
6ue todos critican - 6ue muc8os aAn utilizan. *l#unos ms utilizados -
actuales9
D Enfo6ue por tareas
D Enfo6ue comunicativo
T#$(0("%l(-=" B- (%%"B0("%'-: (uc8as veces se abo#a por lo
tradicional5 sin embar#o al#unas veces se olvida las caracter$sticas 6ue
definen al#An suceso como innovador. En la docencia5 en lo 6ue respecta a
las actividades 6ue el maestro pone en "ue#o para 6ue los alumnos
desarrollen sus 8abilidades5 son criticadas al#unas prcticas5 por ser
consideradas tradicionalistas. &in embar#o olvidan 6ue toda prctica si es
abusada - repetitiva5 al paso de tiempo termina siendo una tradicin5
perdiendo su #rado de innovacin. En realidad para 6ue al#o sea innovador5
re6uiere cumplir ciertas caracter$sticas5 como por e"emplo9 la intencionalidad5
la creatividad5 ser novedoso - perdurable5 entre otras cosas.
En opinin de los autores de esta investi#acin5 en lo anterior puede
decirse 6ue las actividades si#uen siendo las mismas5 lo 6ue en realidad
cambia es la intencionalidad - la aplicacin creativa del docente en el
momento de su aplicacin - principalmente es en funcin de ello como
podremos decidir si un maestro es tradicionalista o no.
El concepto de educador abarca a toda persona 6ue e"erza la funcin
de educar5 por ese motivo este concepto est mu- arrai#ado a los maestros
de escuelas - universidades5 debido a 6ue son personas 6ue d$a a d$a se
encar#an de e"ercer dic8a funcin. Eor lo tanto el maestro es un educador
pero no necesariamente un educador es un maestro5 en la vida de todas las
personas se cuenta con un educador inmediato5 8aciendo referencia a los
<6
padres5 los cuales inculcan los primeros conocimientos tales como las re#las
ms bsicas de la sociedad5 el len#ua"e5 el poder de la socializacin5 entre
otros. *parte de esto se establece 6ue eCisten dos tipos de educadores7 en el
primer caso los padres5 los profesores5 la escuela5 mientras 6ue en se#undo
caso estn los ami#os5 los persona"es de resonancia pAblica5 los medios de
comunicacin5 etc.
T(>"l"2@ $'l E$,0$"#:
<. Solcitos9 'o se atreven a de"ar solos a los educandos para 6ue
resuelvan los problemas7 son rutinarios en sus tareas5 t$midos de carcter -
paternalistas en el e"ercicio de la autoridad.
2. Indolentes9 Desde2an participar activamente en la tarea educativa -5
por simple comodidad5 de"an al educando en completa libertad.
3. Ponderados9 &ituados entre los dos anteriores5 deben dosificar la
disciplina con libertad5 se#An las circunstancias7 estn mu- preocupados por
la ima#en 6ue presentan al educando.
.. Natos9 Tienen el tacto necesario para adaptarse en cada momento
a las necesidades - caracter$sticas de los educandos7 8acen de la educacin
una tarea de permanente entusiasmo.
El sistema escolar es un con"unto de elementos interrelacionados con
un fin determinado7 en el caso del sistema educativo5 el fin es educar de una
manera uniforme a todos los alumnos - los elementos principales son9
instituciones educativas - normas.
El sistema educativo posee unas finalidades5 - una or#anizacin -
estructura propias para desarrollar el curr$culum 6ue dise2e5 desde una
concepcin ms amplia el sistema educativo abarca no slo a la escuela sino
a todos los medios sociales 6ue influ-en en la educacin.
Eor sistema educacional se entiende la forma en la cual se or#aniza la
educacin formal - sus diferentes niveles en un determinado pa$s. Eara cada
nivel se definen las eCi#encia de in#reso - e#reso5 curriculum de cada nivel o
se#An lo definido por cada institucin en el caso de la educacin superior.
<
Eor lo #eneral los niveles educacionales estn determinados por actos
le#islativos 3le-es4 o e"ecutivos 3decretos - re#lamentos4 en cada pa$s5 en
menor o ma-or detalle.
:n sistema educacional distin#ue por lo #eneral los si#uientes niveles9
D Educacin preescolar
D Educacin primaria. De carcter obli#atorio en la ma-or$a de los
pa$ses.
D Educacin secundaria
D Educacin superior
*s$ como unos niveles especiales correspondientes a la educacin de
adultos - educacin especial.
I%+'#00(<% D($60+(0
&e entiende por interaccin didctica todas las relaciones de
intercambio establecidas por el alumno con los profesores5 otros alumnos o
aplicaciones didcticas en el proceso de aprendiza"e. En la interaccin
didctica se constru-e el aprendiza"e - se refuerza la motivacin.
En este modelo de ense2anza se desarrollan los si#uientes tipos de
interacciones9
Comunicacin bidireccional profesor alumno !a distancia". Todas las
unidades didcticas establecen5 al menos5 una comunicacin entre el
profesor - el alumno por correo electrnico5 adems de las actividades
obli#atorias 6ue el alumno debe remitir a su profesor - las cuestiones 6ue
ste le pueda plantear.
D Comunicacin multidireccional profesor P alumnos o alumnos entre s$
3a distancia4. Euede desarrollarse en tiempo real a travs de los c8ats o en
tiempo diferido a travs de los foros. El profesor define c8ats - foros de uso
restrin#ido a su #rupo de alumnos.
D Comunicacin presencial en la dele#acin con el preparador - otros
estudiantes. El preparador orienta - a-uda a resolver cual6uier problema 6ue
el alumno pueda tener. 1a dele#acin se convierte en el lu#ar de referencia
<%
para el alumno - donde se constru-en en buena medida los sentimientos de
pertenencia e identidad.
S(-+'= '$,0+(B": 1a educacin debe formar para la vida. El
sistema educativo venezolano est dise2ado5 en el me"or de los casos5 de
acuerdo con la refleCin 6ue al respecto 8icieron los padres de la revolucin
bur#uesa en su momento5 es decir5 6ue en el ms avanzado de los
conceptos5 la razn pensante5 cultivada en cada miembro de la sociedad por
s$ misma ser$a suficiente para superar la situacin in8umana 6ue produc$a la
formacin social feudalista.
Es claro 6ue5 aun6ue insuficiente5 este fin en s$ mismo es inalcanzable
por6ue la educacin se desarrolla en estrec8a relacin con las necesidades
e intereses concretos de la sociedad en la 6ue eCiste5 con sus asimetr$as5 su
actividad - sus formas de produccin - no en relacin con los conceptos
ideales de a6uello 6ue los individuos desean.
Es decir5 la educacin reproduce en su seno los es6uemas de
dominacin se dan en la sociedad en su con"unto. *s$5 no slo en sus
contenidos sino 6u5 peor aAn5 en su estructura - formas de acceso5 unos
son formados para diri#ir - otros para ser diri#idos5 unos para eCplotar - otros
para ser eCplotados. 0econocer la articulacin dialctica entre educacin -
sociedad es fundamental para desenmascarar el carcter clasista del
sistema educativo venezolano.
Este carcter se manifiesta claramente en las #raves contradicciones
6ue se producen en relacin a la calidad - cantidad de la ense2anza 6ue se
ofrece a las diferentes clases en 6ue se estratifica la sociedad venezolana.
De all$ 6ue eCistan escuelas de =primera> para servir a los seleccionados
para diri#ir - administrar la sociedad - 6ue las universidades ms
presti#iosas ten#an sus puertas abiertas para recibirles5 - 6ue al contrario5
eCistan las escuelas pAblicas o de =se#unda> en las cuales son formados los
8i"os de los pobres5 con l$mites en cuanto a su continuidad en el mbito de
los estudios superiores.
<)
*2dase a esta aberracin la filosof$a bur#uesa inoculada a travs de
los diversos pro#ramas acadmicos inclu-endo el esp$ritu de aula basado en
la competencia5 la bAs6ueda del lo#ro personal5 la formacin como palanca
para el escalamiento econmico - social5 - peor aAn5 el desprecio por la
memoria colectiva5 la formacin 8umanista5 la identidad nacional - una suerte
de amnesia inducida - tenemos una fbrica productora de monstruos
des8umanizados - e#o$stas.
Eara los autores del presente estudio5 no ser suficiente el esfuerzo
6ue el #obierno 8a#a por llevar la educacin 8asta todos los venezolanos5 de
su-o un esfuerzo 8eroico5 si no se cambia radicalmente la filosof$a intr$nseca
del sistema. 'o es suficiente la ense2anza politcnica para todos5 es
necesaria la formacin moral - esttica para una nueva sociedad.
1a moral es 8istrica dado 6ue se eCpresa - eCterioriza en la prctica
social. &e manifiesta en un con"unto de principios - normas de la conducta
8umana. &i los ni2os son formados ba"o el dominio de las contradicciones de
clases5 la moral ser inevitablemente clasista. 'o debe eCtra2ar entonces
6ue5 en muc8$simos casos5 los pobres 6ue acceden a posiciones de
privile#io econmico - social.
EC>'#('%0( $' >#'%$(/)': &e defini la eCperiencia de aprendiza"e
3Jood5 <)34 como toda actividad intencional 3dise2ada por el departamento
-Lo el profesor45 6ue tiene como propsito provocar el aprendiza"e
si#nificativo - demostrable en el alumno5 el cual acontece en mbitos
diversos5 dentro - fuera de la escuela 3en el aula5 el laboratorio5 el taller5 el
centro universitario5 la biblioteca5 en la empresa o en la casa4. 1a eCperiencia
de aprendiza"e debe estar or#anizada de tal forma 6ue el alumno desarrolle a
travs de ella conocimientos5 8abilidades5 actitudes - relaciones 6ue le
servirn en sus estudios posteriores5 en su traba"o5 o para la vida. &u dise2o
debe tomar en cuenta los dominios de aprendiza"e5 las inteli#encias - los
estilos de aprendiza"e predominantes. *simismo5 debe apuntar al desarrollo
de las disposiciones deseables 6ue la institucin 8a-a adoptado para sus
2+
e#resados
E$,00(<% 0'%+#$ '% 'C>'#('%0(- $' >#'%$(/)':
Del estudio se infieren propsitos del nuevo paradi#ma5 beneficios
para el profesor5 beneficios para el alumno5 e implicaciones.
El estudio de referencia muestra 6ue es posible romper la inercia
obstructiva de la burocracia acadmica - el defecto impl$cito de la repeticin5
en conteCtos institucionales incluso poco propicios para la innovacin.
Eropsitos
<. Transformar la educacin centrada en la docencia en educacin
centrada en el aprendiza"e.
2. Elevar la calidad de la educacin.
3. Transferir al estudiante la responsabilidad de su propio aprendiza"e.
.. Nue el alumno aprenda 8aciendo.
/. Qacer el proceso educativo vital 3efectivo - atractivo4 para el
estudiante.
6. Eromover el aprendiza"e para toda la vida.
. Impulsar la mentalidad independiente - emprendedora.
%. Desarrollar 8abilidades de solucin de problemas5 creatividad -
aceptacin de retos.
). Bomentar actitudes de responsabilidad - compromiso.
<+. *lentar capacidades de lideraz#o5 desaf$o5 traba"o en e6uipo5
comunicacin - persuasin.
,eneficios observados en los profesores
En trminos pra#mticos para el docente5 el cambio observado
si#nifica9
D Rr#anizacin de los aprendiza"es - las clases de todo el curso.
D *mpliacin de la #ama de mtodos5 tcnicas - recursos didcticos
utilizados.
D *ctitud de cooperacin - traba"o en e6uipo.
D Incremento de las prcticas de laboratorio5 el aprendiza"e en el lu#ar
2<
de traba"o - las visitas a empresas.
D Criterios de evaluacin del aprendiza"e ob"etivos - con#ruentes con
los propsitos - los dominios preestablecidos.
D Rptimizacin de la relacin maestro alumno.
Estado Docente si#nifica 6ue la Educacin es una obli#acin del
Estado - es un derec8o del ciudadano7 en este sentido es bien sabido 6ue es
a travs de la educacin 6ue el Estado forma a los ciudadanos 6ue a-udan a
sustentarlo5 es decir el instrumento 6ue tiene para for"ar el modelo de
ciudadano 6ue 6uiere5 por eso 6ue el Estado debe ser el 0ector de la
educacin.
En este proceso de cambio - transformacin el 'uevo Estado Docente
debe tener la tarea de construir esa nueva sociedad5 como dice la
Constitucin ,olivariana K...refundar la repAblica para establecer una
sociedad democrtica5 participativa - prota#nica5 multitnica - pluricultural
en un Estado de ;usticia5 Bederal - descentralizado...K
Eor lo tanto5 es a travs de la educacin 6ue se va a transformar a los
ciudadanos 6ue se tienen5 en los ciudadanos 6ue se 6uieren - necesita la
nacin. Eero M0ealmente se est 8aciendoO &e pudiera decir 6ue en parte
s$5 a travs de las misiones educativas 6ue 8an incluido a miles de
venezolanos - venezolanas en el sistema educativo 6ue durante muc8o
tiempo no #ozaron de su derec8o al estudio7 - 8a sur#ido la :niversidad
,olivariana de !enezuela como alternativa a la universidad tradicional 6ue lo
6ue 8ace es reproducir el capitalismo en la consciencia de nuestros "venes.
El Estado Docente participativo - prota#nico re6uiere un curr$culo
escolar 6ue no se a#ota en el saber disciplinar5 sino 6ue combina los e"es
temticos a partir del desarrollo de la lectura5 la escritura - el clculo5 como
8erramientas bsicas para la comprensin del cuerpo 8umano5 la naturaleza5
la 8istoria - la #eo#raf$a. :na escuela de nuevo tipo 6ue combine estos
elementos bsicos con el desarrollo - la preservacin de las tradiciones
culturales 6ue permitan sentar las bases para la apreciacin esttica de las
22
artes - la cultura universal. En combinacin con los saberes familiares -
comunitarios 6ue le dan sentido de pertenencia local e 8istrica.
:na escuela de esta naturaleza re6uiere una prctica escolar 6ue no
se a#ota en el aula5 es una prctica de convivialidad donde la relacin
comunidadDescuela no #enera ruptura5 por6ue los espacios escolares son
apropiados por la comunidad como instancias pAblicas para el desarrollo
comunitario.
El Estado Docente participativo - prota#nico desarrolla una dinmica
escolar 6ue recibiendo las directrices del Eoder E"ecutivo desarrolla una
#estin de aba"o 8acia arriba - de afuera 8acia adentro para crear una
dinmica dial#ica 6ue permita la construccin de retos permanentes para la
transformacin continua - subversiva de la sociedad.
E$,0%$": Considerando la relacin educador D educando5 los
estudiantes deben tomar conciencia 6ue el proceso educativo es
bidireccional. Eor su propio bien5 no pueden limitarse a ser meramente
receptivos. &on los me"ores cr$ticos 6ue pueden tener los docentes5 6uienes
tienen obli#acin de escuc8arlos - valorar sus propuestas.
Este intercambio debe realizarse en un clima cordial por ambas
partes5 -a 6ue solamente se obtienen frutos cuando se traba"a en un
ambiente de tran6uilidad - tolerancia mutua5 benfico para todos los
involucrados en la tarea.
El propsito de la educacin es establecer una relacin de a-uda para
6ue educadores - educandos a travs de su eCperiencia dentro del
fenmeno educativo5 cumplan una parte de su misin de ser 8ombres5 - se
preparen para ir cumpliendo las etapas de la vida.
Es importante tomar en consideracin 6ue la prctica educativa se
debe considerar como el proceso ense2anzaDaprendiza"e5 como un traba"o
creativo5 con#ruente - responsable5 en la medida en 6ue la educacin debe
estar diri#ida a la produccin de conocimiento. Eor lo tanto el e"e de la
relacin educadorDeducando deber ser la investi#acin5 como elemento
23
unificador del proceso ense2anzaDaprendiza"e.
El educador debe de"ar de ser el centro de la actividad acadmica5 -
pasar a ser un facilitador del proceso de aprendiza"e. En este sentido5 el
elemento ms importante en la ense2anzaDaprendiza"e5 es definitivamente el
educando.
ECiste la llamada peda#o#$a del dilo#o5 sostiene 6ue dentro del
marco de una sociedad democrtica D- una educacin tambin democrticaD5
el maestro5 muc8o ms 6ue despreciar la capacidad del educando5 debe
aprovec8ar sus conocimientos5 respetarlos - evaluarlos. Desarrollar la
peda#o#$a del dilo#o implica respetar los principios democrticos en el
sistema educativo - estimular el respeto rec$proco entre educandoDeducador.
1a primera funcin de la escuela es la de educar a personas 6ue
ten#an la capacidad de crear - no slo de reproducir lo 6ue otras
#eneraciones 8icieron a su turno5 en vista de 6ue los individuos son activos -
creativos por naturaleza. S5 por eso mismo5 el educador debe tender a
satisfacer el inters - las aspiraciones propias del ni2o5 ponindolo a l en el
centro del proceso de ense2anzaLaprendiza"e.
1a peda#o#$a del dilo#o elimina el monlo#o - el monopolio de la
palabra del educador -5 consi#uientemente5 el sistema bancario de la
educacin tradicional5 en el cual el educador es el su"eto real5 cu-a funcin
indeclinable es llenar a los educandos con los contenidos de su narracin.
En una buena relacin entre el educador - el educando5 la propia
actividad - curiosidad del alumno es un eCcelente medio para la ad6uisicin
de los conocimientos necesarios.
'ada se puede imponer mecnicamente desde fuera5 - menos cuando
el educando no est motivado. Es decir5 el educando no debe ser forzado a
aprender nada slo por6ue est establecido en el pro#rama escolar ni
por6ue estar en el eCamen5 sino por6ue l mismo 8a visto la necesidad -
tiene deseos de pro#resar 8asta ciertas metas propuestas.
El educador debe aprender a conversar con el educando5 reducirse a
2.
su estatura5 para a-udarle a resolver los problemas 6ue l no puede
resolverlos por s$ solo. Eor medio del dilo#o puede desarrollarse todo el
proceso de ense2anzaLaprendiza"e5 sin de"ar de contemplar las dems
necesidades 6ue tiene el educando5 desde las fisiol#icas 8asta las
psicol#icas.
En una buena relacin el educando - el educador son su"etos5 -
ambos participan activamente en el proceso de ense2anzaLaprendiza"e.
Entre ellos se da un respeto rec$proco - una interrelacin constante. 'o se
admite 6ue nin#An educador decida de manera arbitraria lo 6ue est bien o lo
6ue est mal5 sin 6ue eCista una intercomunicacin real con el educando7
ms aAn5 cuando se sabe 6ue todo lo 6ue puede ser l#ico para el adulto5
puede ser il#ico para el ni2o5 sin 6ue por esto5 el individuo de"e de ser5
desde un principio5 un ente activo - creativo5 6ue tiene la capacidad de
relacionarse con el mundo co#noscitivo - acumular5 por medio de su
in6uietud - curiosidad5 conocimientos - eCperiencias 6ue le a-uden a for"ar
su personalidad.
I%-+#,00(<%: *ptitud de ilustracin5 suficiencia5 idoneidad5
competencia5 para afrontar los problemas 6ue plantea la vida en los aspectos
-a comercial5 -a pol$tico5 -a social5 etc. Es instruido el 8ombre 6ue estudia -
traba"a para ad6uirir las posibles noticias - lo#rar ser versado en varios
ramos de la erudicin5 por6ue 8a edificado en su inteli#encia5 8a laboreado
en su esp$ritu. El instruido sabe de 6u 8abla7 no es i#norante5 por6ue la
instruccin es estudio.
1a peda#o#$a moderna5 racional5 propu#na en instruccin el libre
eCamen - condena la violencia de los do#mas cient$ficos5 pol$ticos5 reli#iosos
- sociales5 6ue muc8as veces estancan la civilizacin e impiden 6ue los
pueblos miren ms all de sus cuatro fronteras. 1os frutos de la ense2anza
impuesta por6ue s$5 sin derec8o a la discusin serena5 se traducen en
parecer - no ser... Entre educacin e instruccin 8a- #randes diferencias. :n
8ombre instruido puede tener eso9 celebridad5 civilizacin5 sabidur$a7 - ser
2/
ilustrado5 tener cultura5 muc8a copia de luz intelectual7 pero... eso no si#nifica
educar. (ientras el conocimiento #eneral de las cosas del mundo - la
naturaleza nos titula doctos - eruditos5 la educacin5 en cambio5 enderezad
corazn - nos apare"a con las fuerzas morales5 infunde vi#or de conciencia5
da reciedumbre de voluntad - de carcter5 sublima los sentimientos9 es
8i#iene del *lma. *6uilata nuestra inte#ridad con a6uellas acciones valerosas
6ue cantan en nuestro mundo interno los triunfos del esp$ritu sobre la
materia.
Educar si#nifica desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales5
f$sicas - morales del ni2o o del "oven por medio de preceptos5 e"ercicios -
e"emplos. (ientras 6ue instruir implica ense2ar5 informar o comunicar ideas o
doctrinas.
En estas definiciones se pone de manifiesto la diferencia esencial
entre las dos acciones. El educando es parte activa del proceso educativo.
Nuien se est instru-endo5 en cambio5 recibe - acumula conocimientos. 1a
educacin re6uiere plazos ms lar#os - dif$ciles de precisar 6ue los de la
mera instruccin. 1as clases de cual6uier materia podr$an ser dadas de un
modo educativo o instructivo.
1a instruccin5 es un proceso -a formalizado 6ue transmite en un
primer nivel los conocimientos #enerales 3leer5 escribir5 8ablar con propiedad5
as$ como los rudimentos de las ciencias4 imprescindibles para desenvolverse
en la sociedad -5 en un se#undo o tercer nivel5 los conocimientos espec$ficos
para practicar un oficio o profesin. 1a instruccin concibe al individuo5 desde
su espec$fica posicin social5 casi eCclusivamente como su"eto laboral. &i
una divisin creciente del traba"o constitu-e la base de un incremento
constante de la productividad5 la instruccin5 es decir5 la ense2anza de
saberes espec$ficos5 desempe2a un papel cada vez ms importante5 8asta el
punto de 6ue el Estado de nuestros d$as se responsabiliza de 6ue nadie
6uede sin instruccin. 1a #eneralizacin de la instruccin es uno de los
$ndices 6ue distin#ue a la sociedad moderna de la tradicional9 el tanto T de
26
la poblacin 6ue 8a recibido instruccin es un indicador importante del
desarrollo5 o si se 6uiere5 del #rado de modernizacin alcanzado. En
principio5 en una sociedad moderna todos 8an recibido instruccin5 pese a
6ue sta sea cada vez ms diferenciada5 por ramas5 especialidades -
niveles.
1a educacin re6uiere tiempo - traba"o personalizado. En otros
trminos5 la educacin es cara5 mu- cara. Cuando los recursos escasean5
invariablemente la educacin se convierte en instruccin. En #eneral5 la
escuela no puede reemplazar a la familia9 por un lado5 el tiempo 6ue los
ni2os - "venes pasan en su casa es ma-or 6ue el 6ue pasan en el cole#io7
por otro lado5 los compa2eros son siempre ms 6ue los 8ermanos. En
consecuencia5 ser$a preferible reservar la palabra KeducacinK para la tarea
6ue realizan los padres - usar la palabra KinstruccinK para referirse a la tarea
de la escuela. * continuacin se presenta un cuadro comparativo entre la
educacin - la instruccin5 donde se evidencian venta"as - desventa"as.
PALABRA EDUCACIN INSTRUCCIN
ACCIONES
desarrollar
perfeccionar
ense2ar
informar
comunicar
PLAZOS
lar#os
dif$ciles de precisar
cortos
TCNICAS
preceptos
e"emplos
re#las
advertencias
e"ercicios
MATERIAS
0eli#in
Nu$mica
Qistoria
(atemtica
CARCTER inte#ral parcial
RASGOS
COMUNES
0e6uieren planificacin se 8acen de manera
sistemtica
Buente9 8ttp9LLUUU.luventicus.or#LarticulosL+2D++3LindeC.8tml
8737 I=>"#+%0(
2
&u importancia radica en la utilizacin de un cdi#o de comunicacin
en el cual los profesionales de la docencia5 directivos5 personal
administrativo5 personal obrero5 comunidad en #eneral5 padres -
representantes5 puedan desarrollar un ambiente apto5 cnsono5 idneo5
donde flu-an las ideas. El aprendiza"e de los trminos bsicos utilizados en
el campo educativo5 permiten crear una plataforma de informacin entre
todos los inte#rantes del sistema.
0esulta de especial relevancia para todas a6uellas personas en
proceso de formacin 3llmese estudiantes5 aprendices5 entre otros4 -a 6ue
representa la puerta de entrada al maravilloso mundo del sistema educativo5
mane"ar los vocablos5 los trminos5 inducen al futuro profesional a insertarse
$nte#ramente a la carrera esco#ida5 permitindole empaparse de las
conocimiento inicial correspondiente. :n maestro se reconoce por su forma
de 8ablar5 la emisin de sus conceptos5 su comportamiento5 su 8umildad5 su
don de ense2ar5 su apertura - la forma como domina los trminos bsicos del
campo educativo5 es una cuestin de inte#ralidad.
Todo profesional de la educacin tiene el deber de aprender - dominar
la terminolo#$a utilizada en el campo educativo5 muc8as fallas 6ue se
presentan en la actualidad tienen 6ue ver con el desconocimiento de dic8os
trminos5 pudiera incluso parecer irrelevante5 sin embar#o5 Mse puede
ima#inar un mdico recetando un medicamente del cual no conoce su
nombre5 para 6u sirve o cul es su presentacinO R un in#eniero civil a
6uien le conf$a la construccin de un edificio - no sabe lo 6ue son unos
planos5 ni 6u es un edificio. Eues en la educacin5 es impensable un
docente 6ue no sepa los modelos educativos eCistentes5 no sepa elaborar un
informe utilizando la metodolo#$a adecuada5 - as$ sucesivamente. Eor lo
tanto mane"ar los conceptos5 la semntica5 es tan importante como la
instruccin 6ue se imparte o la educacin 6ue se fomenta.
CAPTULO II
VENTAJAS DE LA UTILIZACIN DE UNA TERMINOLOGA
2%
EN EL CAMPO EDUCATIVO
3787 S(-+'= E$,0+(B" V'%'/"l%"
Eara poder desarrollar las venta"as en la utilizacin de la terminolo#$a
en el campo educativo5 resulta pertinente describir antes el sistema educativo
venezolano5 al respecto5 este comprende . niveles - 6 modalidades. &on
niveles5 la educacin Ereescolar5 la educacin ,sica5 la Educacin (edia
Diversificada - Erofesional - la Educacin &uperior. &e consideran
oficialmente modalidades la Educacin Especial5 la Educacin para las *rtes5
la Educacin (ilitar5 la Educacin para la Bormacin de (inistros del Culto5
la Educacin de *dultos - la Educacin ECtraescolar.
378787 N(B'l'- E$,0+(B"-
D #ducacin Preescolar9 constitu-e el primer nivel obli#atorio del
sistema educativo - la atencin peda##ica durar un a2o escolar. 1os ni2os
in#resan a estos establecimientos educativos preferiblemente a los cinco
a2os.
D $a #ducacin %&sica es el se#undo nivel obli#atorio del sistema
educativo7 comprende tres etapas con duracin de tres a2os cada una - se
cursa preferentemente a partir de los seis a2os de edad. 1a primera etapa es
de primero a tercer #rado5 la se#unda etapa de cuarto a seCto #rado - la
tercera etapa de sptimo a noveno #rado.
D $a #ducacin 'edia (iversificada ) Profesional es el tercer nivel del
sistema educativo7 constitu-e el nivel si#uiente al de Educacin ,sica -
previo al de Educacin &uperior5 con los cuales est articulado curricular -
administrativamente.
D $a #ducacin Superior tiene como base los niveles precedentes -
comprende la formacin profesional - de post#rado5 - puede cursarse en las
:niversidades5 los Institutos :niversitarios Eeda##icos5 Eolitcnicos5
Tecnol#icos - Cole#ios :niversitarios - en los Institutos de Bormacin de
Rficiales de las Buerzas *rmadas7 los Institutos Especiales de Bormacin
2)
Docente5 de ,ellas *rtes - de Investi#acin7 los Institutos &uperiores de
Bormacin de (inistros del Culto7 - en #eneral5 a6uellos 6ue ten#an los
ob"etivos se2alados en la 1e- - se a"usten a sus re6uerimientos.
378737 M"$l($$'- E$,0+(B-
D 1a Educacin de *dultos est destinada a las personas ma-ores de
6uince a2os 6ue deseen ad6uirir5 ampliar5 renovar o perfeccionar sus
conocimientos o cambiar su profesin. Tiene por ob"eto proporcionar la
formacin cultural - profesional indispensable 6ue lo capacite para la vida
social5 el traba"o productivo - la prosecucin de sus estudios.
D 1a Educacin Especial5 destinada a atender en forma diferenciada5
por mtodos - recursos especializados5 a a6uellas personas cu-as
caracter$sticas f$sicas5 intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal
naturaleza - #rado5 6ue les impida adaptarse - pro#resar a travs de los
pro#ramas dise2ados para los diferentes niveles del sistema educativo.
I#ualmente presta atencin especializada a a6uellas personas 6ue posean
aptitudes superiores - sean capaces de destacarse en una o ms reas del
desenvolvimiento 8umano.
D 1a Educacin Esttica5 presenta especial atencin - orienta a las
personas cu-a vocacin especial5 aptitudes e intereses estn diri#idos al arte
- su promocin5 ase#urndoles la formacin para el e"ercicio profesional en
este campo5 mediante pro#ramas e instituciones de distinto nivel5 destinado a
tales fines.
D 1a Educacin EreD(ilitar se ri#e por las disposiciones de le-es
especiales5 sin per"uicio del cumplimiento de los preceptos establecidos en la
1e- Rr#nica de Educacin.
D 1a Educacin para la Bormacin de (inistros del Culto se ri#e por las
disposiciones de la 1e- Rr#nica de Educacin5 en cuanto le sean aplicables
- por las normas 6ue dicten las autoridades reli#iosas competentes.
D 1a Educacin ECtraescolar atiende los re6uerimientos de la
educacin permanente. Ero#ramas dise2ados especialmente proveen a la
3+
poblacin de conocimientos - prcticas 6ue eleven su nivel cultural5 art$stico
- moral - perfeccionen la capacidad para el traba"o.
378797 A->'0+"- "#2%(/+(B"- $'l -(-+'= '$,0+(B" B'%'/"l%"7
En cuanto a su or#anizacin5 el sistema educativo no est
descentralizado. &in embar#o5 eCisten tres 334 instancias #ubernamentales
con escuelas oficiales pAblicas - un sistema de escuelas privadas.
Es decir5 a pesar de 6ue la educacin no 8a sido descentralizada5 en
!enezuela eCisten 2. #obernaciones de estado - 3/+ alcald$as de municipios
cu-as autoridades son electas por el pueblo cada . a2os. 1as 2.
#obernaciones de estado tienen un sistema de educacin 6ue depende de
esos estados - 6ue en promedio a#rupan el 3+T de las escuelas - el 2+T de
la matr$cula. El resto de las escuelas 6ue estn ubicadas en los estados son
de dependencia nacional es decir5 pertenecen al (inisterio de Educacin.
1as alcald$as tambin tiene escuelas pero en menor cuant$a. De 8ac8o la
1e- Rr#nica de 0#imen (unicipal no asi#na responsabilidades educativas
de manera obli#atoria a los municipios.
Tanto las 2. #obernaciones de estado como las alcald$as tienen la
libertad de iniciativa -5 con recursos de su propio presupuesto pueden
dise2ar pro#ramas de apo-o a la educacin pAblica. En #eneral lo 8acen
Anica - eCclusivamente para las escuelas de dependencia descentralizada
tanto estatal como municipal. Eero al#unos #obernadores - alcaldes
eCtienden el alcance de sus pro#ramas de apo-o educativo a todas las
escuelas de su estado5 inclu-endo las 6ue pertenecen al nivel central5 al
(ECD. En muc8os casos se trata de pro#ramas de me"ora de la planta f$sica
- del mobiliario 3pintura5 mantenimiento5 dotacin e6uipamiento.
1as iniciativas de apo-o a la educacin pAblica de los #obiernos
descentralizados 8an sido estimuladas por al#unos #obiernos5 mediante
pol$ticas pAblicas espec$ficas. En particular el (ECD dise2 el Ero#rama de
0evalorizacin de la Educacin Rficial 6ue consist$a en aporta el <++T
adicional a los montos 6ue cada #obernador asi#naba a pro#ramas de apo-o
3<
educativo. Desde <.)))5 estos est$mulos 8an sido pro#resivamente
eliminados por el #obierno de turno.
Eor otra parte en !enezuela los pro#ramas de estudio son de carcter
nacional - obli#atorio en un %+T de su contenido. Es decir5 las escuelas no
deciden el curr$culo a impartir sino 6ue ste es dictado oficialmente por el
(ECD. En <.))% se implant el ms reciente dise2o curricular 6ue reform el
anterior5 6ue estaba vi#ente desde <)%/.
El nuevo curr$culo transform al#unos conceptos - el sistema de
evaluacin5 pero slo cubri los pro#ramas de primero a seCto #rados5 es
decir las dos primeras etapas de Educacin ,sica. Eero la reforma de
Educacin ,sica a partir de <)%+ se enfrent a ciertas limitaciones.
El ma-or porcenta"e de escuelas de primero a seCto #rado pertenecen
al sector pAblico. Eero a partir de sptimo #rado empieza a disminuir la
proporcin. Esto es debido esencialmente a la 0eforma de <)%+ en la 6ue se
pas de un sistema en 2 niveles5 Educacin Erimaria obli#atoria de 6 #rados
- Educacin &ecundaria 3postDobli#atoria de / a2os de duracin45 al sistema
vi#ente de Educacin ,sica obli#atoria de ) #rados. En efecto5 si bien se
8izo obli#atoria una escolaridad de 6 a <. a2os con ) a2os de duracin
or#anizados en ) #rados5 la infraestructura se mantuvo i#ual a la del sistema
anterior.
*ntes de la reforma de <.)%+5 - esencialmente a partir de la llamada
era democrtica 3desde <)/% 8asta nuestros d$as45 slo era obli#atoria la
educacin primaria de seis #rados - los centros escolares se constru-eron
para atender ma-oritariamente a la poblacin en esas edades escolares.
Tambin se constru-eron liceos para atender a la poblacin 6ue continuaba
sus estudios de secundaria pero en menor proporcin.
En todo caso5 el anti#uo sistema instaur una ruptura entre primaria -
secundaria5 no slo en trminos curriculares5 sino tambin en trminos
f$sicos. 1os alumnos5 al e#resar de seCto #rado5 se ve$an obli#ados a
inscribirse en otro centro de educacin secundaria. Esta ruptura se mantiene5
32
a pesar de 6ue se implant la Educacin ,sica de ) #rados.
&i bien la obli#atoriedad en trminos de a2os de estudio aument de 6
a ) a2os5 la or#anizacin f$sica del sistema educativo se mantuvo i#ual -
desde 8ace 2+ a2os no se 8an construido sino mu- escasa escuelas de
primero a noveno #rado.
1a educacin privada5 en cambio5 s$ dispone5 en su ma-or$a5 de
centros 6ue abarcan desde el preescolar5 8asta el Altimo a2o de Educacin
(edia5 pasando por los nueve #rados de Educacin ,sica.
Con todo esto5 se evidencia la ma#nitud del sistema educativo
venezolano5 ello implica la utilizacin de cdi#os unificados de comunicacin5
para ello se cuenta con la terminolo#$a bsica del campo educativo5 su
principal venta"a es servir de enclave entre los distintos factores 6ue inte#ran
la inmensa comunidad educativa venezolana5 esta presenta caracter$sticas
mu- particulares relacionadas con cada re#in5 sin embar#o en esencia5 los
trminos conceptuales utilizados tienen un si#nificado comAn.
*l respecto5 los autores de la presente investi#acin sostienen 6ue9
implementando el sistema de trminos bsicos se puede estandarizar el uso
de la informacin5 de manera tal 6ue todos o por lo menos la ma-or$a de los
profesionales relacionados con el campo educativo5 8ablen el mismo idioma
a pesar de las variantes5 al unificar criterios se crean - desarrollan v$nculos
ms fuertes.
Rtra venta"a 6ue se puede mencionar es la sistematizacin de los
conceptos5 con el consecuente me"oramiento de los mismos adaptndolos a
los nuevos tiempos - a los cambios 6ue se suscitan de manera natural5 e
incluso artificial5 -a 6ue se trata de paradi#mas en permanente evolucin5 en
educacin nadie tiene la Altima palabra pero s$ unos cuantos la primera.
Eor otro lado5 la evolucin del sistema educativo venezolano5 lo
representa el nuevo concepto del &istema Educativo ,olivariano5 el cual
destaca lo si#uiente9
&obre la base de la concepcin de &imn 0odr$#uez acerca de la
33
educacin5 vista como un proceso colectivo e inte#rador -5 a la sociedad5
como una #ran escuela formadora de ciudadanos - ciudadanas7 la
Educacin ,olivariana se define como un proceso pol$tico - socializador 6ue
se #enera de las relaciones entre escuela5 familia - comunidad7 la
interculturalidad5 la prctica del traba"o liberador - el conteCto 8istrico social.
En consecuencia5 la sociedad en su proceso dinmico de aprender
DdesaprenderDaprender 8ace de la educacin un proceso en permanente
construccin5 donde los ni2os5 ni2as5 adolescentes5 adultos - adultas son
asumidos en su inte#ralidad - comple"idad7 donde se consideran las
eCperiencias educativas 6ue conllevan al desarrollo de conocimientos5
valores5 actitudes5 virtudes5 8abilidades - destrezas en cada una de stas.
* partir de las consideraciones anteriores5 de los aportes realizados
por distintas or#anizaciones vinculadas con la educacin a nivel nacional e
internacional - los postulados del pensamiento 0obinsoniano5 ,olivariano -
Vamorano5 se establecen cuatro pilares fundamentales para el desarrollo
inte#ral del nuevo ser social5 8umanista - ambientalista9 *prender a Crear5
*prender a Convivir - Earticipar5 *prender a !alorar - *prender a 0efleCionar.
De la frase inventamos o erramos5 pronunciada por &imn 0odr$#uez
en <%2%5 sur#e el pilar de la educacin *prender a Crear7 es decir5 a innovar5
a ser ori#inales - libertadores - libertadoras7 lo cual supone fortalecer -
desarrollar cualidades creativas en l - la estudiante. Desde esta
perspectiva5 el fomento de la creatividad se lo#rar en la medida 6ue la
escuela5 en relacin con el conteCto 8istricoDsocial - cultural5 la incentive a
travs de un sistema de eCperiencias de aprendiza"e - comunicacin7
planteamiento sustentado en el 8ec8o de 6ue el ser 8umano5 es un ser 6ue
vive - se desarrolla en relacin con otras personas - el medio ambiente. De
all$ 6ue5 para desarrollar la creatividad el maestro - la maestra deben
valorarla - desarrollar los aprendiza"es desde una prctica creadora5 en
ambientes sociales 6ue permitan relaciones armoniosas5 en un clima de
respeto a las ideas - convivencia7 as$ como de traba"o cooperativo5
3.
eCperiencias - vivencias con la naturaleza. 1a intencin es promover la
formacin del nuevo republicano - la nueva republicana5 con autonom$a
creadora5 transformadora - con ideas revolucionarias7 as$ como una actitud
emprendedora para poner en prctica nuevas - ori#inales soluciones en la
transformacin end#ena del conteCto socialDcomunitario.
Este pilar est $ntimamente relacionado con el principio de aprender a
8acer5 lo cual implica favorecer 6ue l - la estudiante se apropien de los
mtodos - procedimientos 6ue pueden utilizarse a partir de las teor$as5 le-es
- propiedades estudiadas para aplicarlos en la solucin de nuevos problemas
cient$ficos - sociales5 lo 6ue puede alcanzarse si durante el desarrollo del
proceso se propicia el redescubrimiento de esos procedimientos - la
posibilidad de su aplicacin en diferentes conteCtos7 es preparar a los nuevos
republicanos - las nuevas republicanas para afrontar eCitosamente las
eCi#encias sociales - personales de cada etapa de la vida5 lo cual se opone a
las acciones academicistas5 formales5 autoritarias o aisladas5 8eredadas de
sistemas educativos anteriores5 para lo cual se debe fomentar una educacin
en5 por - para el traba"o.
Rtro pilar 6ue sustenta la formacin del nuevo republicano - la nueva
republicana5 es *prender a Convivir - Earticipar. Este5 encuentra su sustento
filosfico5 inicialmente5 en el planteamiento9 FWel 8ombre no podr e"ercer
su derec8o a la participacin a menos 6ue 8a-a salido de la calamitosa
situacin en 6ue las desi#ualdades del subdesarrollo le 8a sometidoG 3Breire9
2++247 planteamiento 6ue eCplica la necesidad de superar el concepto de
representatividad con el cual se coloniz al pueblo venezolano - se castr su
ser pol$tico - ciudadano5 promoviendo por el contrario5 - de acuerdo a lo
previsto en el art$culo 62 de la Constitucin 'acional5 la participacin FWdel
pueblo en la formacin5 e"ecucin - control de la #estin pAblicaG5 como FW
medio necesario para lo#rar el prota#onismo 6ue #arantice su completo
desarrollo5 tanto individual como colectivoG.
Ello supone5 en medio del actual conteCto pol$ticoDsocial5 la necesidad
3/
de formar una nueva ciudadan$a con conciencia social5 comprometida con el
desarrollo de las pol$ticas sociales - #arante de su adecuada
implementacin5 mediante el e"ercicio efectivo de su papel de contralora
social.
Tambin este pilar se sustenta en los postulados de sociabilidad5
#eneralizacin - amor propio de &imn 0odr$#uez5 como mCimas del ser o
su"eto social9 sociabilidad es el ob"etivo de la educacin5 el su"eto social de
las luces - virtudes es el 8ombre - mu"er en sociedad7 mientras 6ue la
#eneralizacin es la inclusin de todos - todas en la sociedad a travs de los
procesos educativos. Eor lo tanto5 el nuevo republicano - la nueva
republicana se formarn ba"o las frmulas 0obinsonianas de9
...6ue las luces 6ue se ad6uieren con la eCperiencia 8an 8ec8o
pensarW 6ue el Anico medio de establecer la buena
inteli#encia5 es 8acer 6ue +"$"- >('%-'% en el bien comAn -
6ue este bien comAn es la R'>D!l(0 3Tratado de 1uces -
!irtudes &ociales9 <%.+4.
'o es menester decir 6ue los 8ombres viven "untos5 por6ue en
nin#una parte se les ve aisladosW Todos saben esto5 sin
estudiarlo7 pero estn mu- le"os de creer 6ue su sociedad no es
ms 6ue un con"unto por a#re#acin. Carecen de la idea
fundamental de la asociacin5 6ue es KEensar cada uno en
todos5 para 6ue todos piensen en lK. Es una circulacin del
esp$ritu de :'IR'5 entre socios5 como lo es la san#re en el
cuerpo de cada individuo asociado7 peroW la circulacin
empieza con la vida 3&ociedades *mericanas9 <%2%4.

*dems5 dic8o pilar debe propiciar procesos 6ue se den en colectivo5
6ue conlleven a la interaccin5 la discusin5 la controversia - la coincidencia
de si#nificados7 todo ello5 para lo#rar la confi#uracin de un nuevo ser social5
conocedor - comprometido con su entorno sociocultural5 corresponsable -
prota#nico en el dia#nstico - solucin de los problemas de su comunidad a
travs de la creacin colectiva.
El tercer pilar en 6ue se apo-a la Educacin ,olivariana es *prender a
36
!alorar5 con el cual se da vida al planteamiento del 1ibertador &imn ,ol$var
de 6ue Frenovemos la idea de un pueblo 6ue no slo 6uer$a ser libre5 sino
virtuosoG 3&imn ,ol$var9 <%<)4. *prender a !alorar si#nifica5 entonces5
tomar conciencia de la importancia de las acciones colectivas - desarrollar
8abilidades para caracterizar5 razonar5 discernir5 dialo#ar - mediar5 desde una
tica social.
El desaf$o es transformar la escala de valores capitalistas por una
centrada en el ser 8umano7 trascender el colonialismo eurocntrico
capitalista5 con el cual fue mutilado el ser 8umano5 ne#ndole una de las
virtudes ms 8ermosas 6ue lo caracterizan5 como es la capacidad de
reconocerse en sus con#neres - de sentir solidaridad con sus sufrimientos5
dolores - carencias7 actuando en consecuencia para transformar su realidad.
Ello5 implica el desarrollo de valores5 actitudes - virtudes propias de la
democracia plena7 vinculadas con los valores de las relaciones afectivas
si#nadas por la cooperacin - la solidaridad7 empleando como principal
estrate#ia para fomentarlos5 adems de la dialctica5 la refleCin cr$tica - el
dilo#o5 el traba"o voluntario5 mCima eCpresin de la concienciacin social.
Binalmente5 - a partir de la interpretacin del pensamiento (artiano de
6ue KWla unidad de lo sensible - lo racional es un mtodo para depositar la
creatividad5 la independencia intelectual - la inteli#enciaK 3(art$9 2++<45 se
define el pilar *prender a 0efleCionar5 lo cual implica diri#ir acciones para
formar a un nuevo republicano - una nueva republicana con sentido cr$tico5
refleCivo5 participativo5 cultura pol$tica5 conciencia - compromiso social7
superando con ello las estructuras co#nitivas - conceptuales propias del vie"o
modelo educativo5 el cual pretendi #enerar ciudadanos acr$ticos -
ciudadanas acr$ticas5 sin visin de pa$s5 sin inters por el 6ue8acer pol$tico -
sus implicaciones en el desarrollo econmico - social de los pueblos.
Eara ello5 es necesario promover espacios - proveer eCperiencias
para 6ue los - las estudiantes aprendan a refleCionar sobre las acciones5
situaciones o realidades en las cuales interactAan7 considerar5 desde
3
diferentes puntos de vista5 sus si#nificados - reconstruir los conocimientos
desde una ptica a"ustada al conteCto socioD8istricoDcomunitario donde se
dan las acciones. De all$ 6ue5 *prender a 0efleCionar trasciende el
aprendiza"e de informaciones5 en tanto se concibe como la #eneracin de
nuevos escenarios - la produccin de alternativas de accin5 a travs de las
cuales transformar el pensamiento lineal5 en un pensamiento cr$tico -
creativo.
Eor lo tanto5 este pilar promueve el aprender a conocer5 lo cual implica
preparar al nuevo republicano - la nueva republicana para apropiarse
independientemente de los avances de la ciencia5 la tcnica - la tecnolo#$a7
as$ como de los elementos correspondientes a su cultura local5 re#ional5
nacional e internacional5 en forma refleCiva5 con criterio enri6uecedor -
transformador de las ideas 6ue se asimilan en beneficio de la comunidad
donde se desarrollar.
1a Educacin ,olivariana promover el dominio de las formas en 6ue
se obtienen los conocimientos en su devenir 8istrico - en los diversos
conteCtos socioDculturales5 para ser capaces de transferir en la vida cotidiana
esas formas de conocer a los problemas sociales5 pol$ticos - ambientales. 1a
tarea es lo#rar comprender el carcter social del conocimiento - la forma en
6ue estos son utilizados en las diferentes culturas.
Estos pilares5 se asumen como elementos fleCibles 6ue orientan los
componentes de las reas de aprendiza"e - los e"es inte#radores5 facilitando
las eCperiencias de aprendiza"e inter - transdisciplinarias 6ue permitan
formar al nuevo republicano - la nueva republicana5 a travs del desarrollo
de procesos de aprendiza"es en colectivo5 donde stos - stas se relacionan
con su conteCto 8istricoDcultural5 transformndose en ciudadanos -
ciudadanas 8umanistas5 creativos5 - ambientalistas7 con actitudes5 aptitudes
- valores acerca del 8acer cient$fico5 desde una perspectiva social7
conscientes de la diversidad - la pluriculturalidad del pa$s7 con amor a la
Eatria7 or#ullosos de sus costumbres - acervos culturales - conocedor de la
3%
nueva #eometr$a territorial - su dinmica7 as$ como de la importancia del
desarrollo econmico del pa$s desde las diferentes formas de propiedad5
como medio para #arantizar la se#uridad - soberan$a alimentaria7 - con
visin internacionalista e inte#racionista5 desde una perspectiva
latinoamericana5 caribe2a - universal.
3787:7 S(-+'= E$,0+(B" B"l(B#(%"
El &istema Educativo ,olivariano 3&E,4 constitu-e un elemento
primordial para la construccin del modelo de la nueva 0epAblica7 en la
medida en 6ue est compuesto por un con"unto or#nico de planes5 pol$ticas5
pro#ramas - pro-ectos estructurados e inte#rados entre s$5 6ue orientado de
acuerdo con las etapas del desarrollo 8umano5 persi#ue #arantizar el
carcter social de la educacin a toda la poblacin venezolana desde la
rector$a del Estado venezolano5 e"ercida por intermedio del (inisterio del
Eoder Eopular para la Educacin 3(EEE45 en los si#uientes subsistemas9
Educacin Inicial ,olivariana 3niveles (aternal - Ereescolar47 Educacin
Erimaria ,olivariana 3de <X a 6X #rado47 Educacin &ecundaria ,olivariana5
en sus dos alternativas de estudio 31iceo ,olivariano5 de <Y a /Y a2o7 -
Escuela Tcnica 0obinsoniana - Vamorana5 de <Y a 6Y a2o47 Educacin
Especial7 Educacin Intercultural - Educacin de ;venes5 *dultos - *dultas
3inclu-e la (isin 0obinson < - 2 - la (isin 0ibas4.
1a inte#racin de estos subsistemas permite crear5 en el marco del
proceso revolucionario5 un modelo de e6uilibrio social 6ue 8ace posible
cumplir el precepto constitucional de #arantizar una educacin inte#ral para
todos - todas5 ase#urando5 desde las primeras edades5 la atencin de los
ni2os - las ni2as5 8asta alcanzar su formacin para la vida como seres
comprometidos con la transformacin de la sociedad en 6ue se desarrollan.
En este sentido5 la Constitucin 'acional establece 6ue FWla
educacin es un servicio pAblico - est fundamentada en el respeto a todas
3)
las corrientes del pensamiento5 con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser 8umano - el pleno e"ercicio de su personalidad en una
sociedad democrtica basada en la valoracin tica del traba"o - en la
participacin activa5 consciente - solidaria en los procesos de transformacin
social5 consustanciados con los valores de la identidad nacional5 - con una
visin latinoamericana - universalWG 3*rt. <+24.
De i#ual manera5 el &E, favorece la pro#resividad curricular -
peda##ica entre los diferentes subsistemas7 de all$ 6ue5 ten#a la
responsabilidad de formar a las nuevas #eneraciones de republicanos -
republicanos5 en una sociedad caracterizada por contradicciones propias de
la realidad venezolana5 con impacto a nivel nacional e internacional.
Eor ello5 el mismo est diri#ido a la concienciacin de la nueva
ciudadan$a5 orientado por los principios ticos - emancipadores del
pensamiento 0obinsoniano5 ,olivariano - Vamorano - la formacin para la
defensa de la soberan$a nacional.
En consecuencia5 los fines - principios del &E, establecen 6ue la
institucin educativa debe promover9
<. 1a formacin de un ser 8umano inte#ral social5 solidario5 cr$tico5
creativo - autodidacta.
2. El fomento de los Derec8os Qumanos - el e"ercicio de la cultura de
la paz.
3. 1a participacin democrtica5 prota#nica - corresponsable5 en
i#ualdad de derec8os5 deberes - condiciones.
.. El fomento de la creatividad - las innovaciones educativas.
/. El desarrollo del pensamiento cr$tico - refleCivo5 6ue permita el
anlisis de la realidad para transformarla desde una nueva conciencia cr$tica.
6. El empleo de las Tecnolo#$as de la Informacin - la Comunicacin
3TICZs45 desde un enfo6ue social.
. 1a formacin inte#ral del ni2o5 ni2a5 adolescente5 "oven5 adulto -
adulta para elevar su calidad de vida.
.+
%. 1a formacin en5 por - para el traba"o productivo - liberador5 6ue
contribu-a con el adecuado uso de la ciencia - la tecnolo#$a5 a la solucin de
problemas - el desarrollo end#enoDcomunitario.
). 1a formacin - consolidacin de actitudes - valores para la libertad5
la independencia5 la solidaridad5 el bien comAn5 la inte#ridad territorial - la
convivencia7 de manera 6ue se ase#ure el derec8o a la vida5 al traba"o5 a la
cultura5 a la educacin5 a la "usticia - a la i#ualdad social5 sin
discriminaciones fundadas en la raza5 el seCo5 el credo5 la condicin social o
a6uellas 6ue5 en #eneral5 ten#an por ob"eto o por resultado anular o
menoscabar el reconocimiento5 #oce o e"ercicio en condiciones de i#ualdad5
de los derec8os - libertades de toda persona5 tal como lo establece la
Constitucin 'acional.
<+. El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo
end#eno - sustentable.
<<. El desarrollo de una conciencia patritica - republicana
consustanciada con la identidad local5 re#ional - nacional7 con una visin
latinoamericana5 caribe2a - universal.
<2. El rescate de la memoria 8istrica5 para el fortalecimiento de la
identidad venezolana.
<3. El fortalecimiento - valoracin de la interculturalidad - la diversidad
cultural.
<.. El discernimiento de la informacin veraz - oportuna proveniente
de los medios de comunicacin alternativos - de masas5 entendidos como
instrumentos para el fortalecimiento de la democracia participativa5
prota#nica - corresponsable.
Caractersticas
El &istema Educativo ,olivariano tiene como caracter$sticas #enerales
las si#uientes9
<. &e or#aniza en subsistemas educativos5 interrelacionados entre s$.
2. Es de naturaleza sistmica5 fleCible e inte#ral.
.<
3. *se#ura la i#ualdad de oportunidades - condiciones para la
inte#racin de todos - todas en los diferentes subsistemas7 atendiendo a la
diversidad multitnica5 intercultural - pluricultural7 - a las necesidades
educativas especiales.
.. Est diri#ido a la atencin de todos - todas5 con la finalidad de
favorecer el desarrollo de las capacidades5 8abilidades e intereses cient$ficos
- tecnol#icos propios de cada subsistema5 en correspondencia con las
necesidades - problemas planteados por los diversos conteCtos
socioculturales de la 0epAblica ,olivariana de !enezuela.
/. Centra su atencin en el ser 8umanista5 social5 ambientalista5
participativo5 prota#nico - corresponsable.
Subsistemas
#ducacin Inicial %olivariana
Es el subsistema del &E, 6ue brinda atencin educativa al ni2o - la
ni2a entre cero 3+4 - seis 364 a2os de edad5 o 8asta su in#reso al subsistema
si#uiente5 concibindolo como su"eto de derec8o - ser social inte#rante de
una familia - de una comunidad5 6ue posee caracter$sticas personales5
sociales5 culturales - lin#H$sticas propias - 6ue aprende en un proceso
constructivo e inte#rado en lo afectivo5 lo lAdico - la inteli#encia5 a fin de
#arantizar su desarrollo inte#ral.
&u finalidad es iniciar la formacin inte#ral de los ni2os - las ni2as5 en
cuanto a 8bitos5 8abilidades5 destrezas5 actitudes - valores basados en la
identidad local5 re#ional - nacional5 mediante el desarrollo de sus
potencialidades - el pleno e"ercicio de sus derec8os como persona en
formacin5 atendiendo a la diversidad e interculturalidad.
#ducacin Primaria %olivariana
Es el subsistema del &E, 6ue #arantiza la formacin inte#ral de los
ni2os - las ni2as desde los seis 364 8asta los doce 3<24 a2os de edad5 o
8asta su in#reso al subsistema si#uiente. &u finalidad es formar ni2os - ni2as
con actitud refleCiva5 cr$tica e independiente5 con elevado inters por la
.2
actividad cient$fica5 8umanista - art$stica7 con una conciencia 6ue les permita
comprender5 confrontar - verificar su realidad por s$ mismos - s$ mismas7 6ue
aprendan desde el entorno5 para 6ue sean cada vez ms participativos5
prota#nicos - corresponsables de su actuacin en la escuela5 familia -
comunidad.
#ducacin Secundaria %olivariana
Es el subsistema del &E, 6ue centra su accin en la formacin
inte#ral de los - las adolescentes - "venes entre los doce 3<24 - diecinueve
3<)4 a2os de edad5 aproCimadamente5 a travs de dos 324 alternativas de
estudio9 el 1iceo ,olivariano - la Escuela Tcnica 0obinsoniana - Vamorana.
#ducacin #special
Es el subsistema del &E, 6ue #arantiza la atencin inte#ral a la
poblacin con necesidades educativas especiales en institutos educativos5
unidades educativas - pro#ramas de bienestar - desarrollo estudiantil5 desde
cero 3+4 a2os de edad.
&u finalidad5 es la formacin - desarrollo inte#ral de las personas con
necesidades educativas especiales5 a fin de #arantizar su inte#racin plena
en lo educativo5 laboral - social.
#ducacin Intercultural
Es el subsistema del &E, 6ue atiende la educacin inte#ral de los
pueblos - comunidades ind$#enas - afro descendientes5 desde los conteCtos
de coeCistencia de diversidad cultural5 teniendo como punto de partida la
educacin propia.
&u finalidad es el fortalecimiento de un ser social inte#ral5 6ue
manten#a su identidad tnica - cultural5 cosmovisin5 valores - espiritualidad7
s$ como la construccin de conocimientos - saberes5 la transmisin de
costumbres - tradiciones ancestrales en una sociedad democrtica5
multitnica - pluricultural. I#ualmente5 fortalece la conciencia 8istrica - la
unidad de la 'acin venezolana.
#ducacin de *venes+ Adultos ) Adultas
.3
Es el subsistema del &E, 6ue atiende a las personas ma-ores de <%
a2os5 aproCimadamente5 no incorporadas a otro subsistema. Comprende las
si#uientes opciones de atencin9 presencial5 semiDpresencial o por
encuentros - (isiones 30obinson - 0ibas4.
&u finalidad es favorecer el desarrollo cultural5 social - productivo de
"venes5 adultos - adultas5 a travs de la formacin de conocimientos
cient$ficos - tecnol#icos7 as$ como de 8abilidades5 destrezas - valores 6ue
le permitan interactuar con el medio5 identificarse con su 'acin5 actuar con
conciencia social - participar activa - or#anizadamente en la construccin de
una sociedad5 acorde con los ideales - principios de la C0,!5 con visin de
la realidad latinoamericana5 caribe2a - universal.
1as caracter$sticas #enerales del subsistema de Educacin de
;venes5 *dultos - *dultas son las si#uientes9
<. 1a poblacin atendida es social - culturalmente 8etero#nea.
2. 1a ma-or$a de la poblacin atendida est inserta en el campo
laboral.
3. &e abordan diferentes procesos9 alfabetizacin 3en castellano e
idiomas ind$#enas4 - postalfabetizacin 3primaria5 secundaria - menciones
tcnicas47 pro#ramas inte#rados para el desarrollo rural5 formacin social -
laboral7 - pro#ramas de capacitacin profesional - formacin tcnica
empresarial.
.. Jarantiza la prosecucin de estudios superiores - la incorporacin
al proceso productivo social.
Con el Curr$culo ,sico ,olivariano - el nuevo &istema Educativo
,olivariano5 se pone de manifiesto los cambios 6ue se desarrollan en el
tiempo en materia educativa5 nuevos paradi#mas implican nuevas
concepciones5 por ende5 una nueva semntica5 ello si#nifica la adopcin de
una terminolo#$a bsica cnsona con las novedosas propuestas - renovadas
corrientes de pensamiento5 si bien muc8as de ellas provienen del &i#lo @I@5
no es menos cierto 6ue 8o- tienen ms vi#encia 6ue nunca5 en el marco del
..
proceso de cambios 6ue vive el pa$s.
Cada sistema lleva consi#o un con"unto de elementos intr$nsecos 6ue
lo definen5 para los efectos del &istema ,olivariano5 como su nombre lo dice
basa su fundamento en la doctrina del 1ibertador &imn ,ol$var5 i#ualmente
el sistema 0obinsoniano se basa en las ideas de &amuel 0obinson 3&imn
0odr$#uez45 en ese sentido5 los profesionales de la educacin vinculados a
este nuevo sistema5 deben mane"ar inclumemente toda la nueva
terminolo#$a.
Contrastando el sistema educativo tradicional 3aun vi#ente en
!enezuela4 con el sistema educativo bolivariano5 se pueden apreciar
diferencias notables5 pero en el fondo la idea central es la misma5 educar a
las nuevas #eneraciones a fin de crear 8ombres - mu"eres libres5 aptos3as45
cr$ticos3as45 nuevos3as4 ciudadanos3as45 nuevos3as4 republicanos3as4.
En consideracin de los autores de este estudio5 resulta
especialmente relevante la utilizacin de los trminos5 vocablos5 conceptos5
definiciones5 relacionados con el sistema educativo con el cual se traba"e5
a8ora bien5 para los 6ue de al#una manera estaban acostumbrados al
sistema tradicional5 al ser cambiados al nuevo sistema5 por supuesto 6ue
afrontaron - afrontan situaciones de adaptacin5 todo cambio trae consi#o
nuevas costumbres5 nuevos retos. *8ora bien5 no todos estn de acuerdo
con la implementacin del sistema bolivariano5 lo 6ue 8a tra$do como
consecuencia los enfrentamientos respectivos5 entre unas - otras posturas5
se puede afirmar entonces 6ue eCiste una dialctica cu-o resultado se
conocer en funcin del tiempo5 la 8istoria 8a demostrado 6ue cuando se
cambian los paradi#mas se encuentra una resistencia natural.
CAPTULO III
CAUSAS E EFECTOS DEL USO DE TRMINOS BSICOS EN LA
EDUCACIN
El uso de trminos bsicos no solo en la educacin sino en diferentes
./
disciplinas tiene lu#ar en el 8ec8o de respaldar con informacin terica -
conceptual5 las actividades 6ue se desarrollan dentro de las mismas. &i se
toma un manual tcnico relacionado con un ve8$culo5 all$ se describen una
serie de partes 6ue solo un mecnico o un tcnico podr$a saber5 sin
embar#o5 al observar el #losario de trminos5 cual6uier persona no
conocedora de la materia puede tener una informacin ms clara sobre los
aspectos del automvil.
De manera similar ocurre con la terminolo#$a bsica en el campo
educativo5 por un lado permite a todo el personal involucrado tener una
plataforma de comunicacin cnsona con su profesin5 por otro lado5 permite
a los padres - representantes vincularse de una manera ms efectiva al
sistema educativo donde sus representados forman parte. De al#una u otra
forma la comunidad en #eneral est relacionado con el mundo educativo5
pero pocos mane"an los conceptos5 - muc8o menos los trminos5 es fcil
comprobar esto al utilizar palabras como =discente>5 es decir5 alumnos5
aprendices5 se catalo#a como un len#ua"e tcnico.
1as ciencias re6uieres el uso el terminolo#$a tcnicas5 sean estas
cient$ficas propiamente dic8as5 sociales5 culturales5 reli#iosas5 entre otras.
Ello le da personalidad a la profesin5 incluso una manera de diferenciar
unas de otras5 por lo tanto si se 6uiere de al#una dominar al#una de estas5
se debe comenzar por dominar su terminolo#$a5 su semntica5 saber 6u se
dice5 cmo se dice - 6u si#nifica5 se#An lo eCpuesto5 para poder interactuar
en el sistema educativo es sumamente importante conocer los trminos ms
comAnmente utilizados.
1as consecuencias de no mane"ar dic8os trminos5 se evidencian
fcilmente5 poca o nin#una comunicacin. &erias dificultades para plantear
in6uietudes5 - desarrollar ideas 6ue va-an diri#idos a un pAblico relacionado
con el sistema educativo. Eara un docente5 es como tener un sistema de
comunicacin averiado5 representa una #ran limitante5 por ende es
absolutamente recomendable5 conocer5 mane"ar - dominar todos o por lo
.6
menos la ma-or$a de los trminos bsicos del campo educativo.
CONCLUSIONES
:na vez estudiado - analizado el e"e temtico terminolo#$a bsica del
campo educativo5 se 8an lle#ado a las si#uientes conclusiones9
D 1a terminolo#$a representa todas a6uellas definiciones - conceptos
6ue permiten conocer a fondo el si#nificado semntico de los vocablos
utilizados en el rea educativa.
.
D El uso de trminos bsicos son comunes en todas las reas del
conocimiento5 sobre todo desde el punto de vista tcnico.
D 1a ausencia de dic8os trminos en el vocabulario de los
profesionales relacionados con la educacin5 los limita en el plano
comunicacional.
D 1os estudiantes de las carreras educativas tienen el deber de
aprenderse los trminos a fin de inte#rarse prontamente a su profesin.
D 1as consecuencias 6ue se pueden apreciar en un profesional 6ue no
domine la terminolo#$a bsica5 radican en ausencia de un lCico cnsono con
su responsabilidad.
D Tanto el sistema educativo tradicional5 como el sistema educativo
bolivariano5 re6uieren del uso de un vocabulario idneo5 donde se refle"e
cada de los aspectos imperativos de los mismos.
D 1a educacin es un proceso continuo5 aprender sus trminos es un
proceso voluntario7 cada profesional tiene en sus manos el poder de decidir
si los adopta o no5 de ello se deriva la eCcelencia entre unos - otros.
D Binalmente5 los trminos aprendidos en esta investi#acin van de la
mano con la carrera esco#ida.
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