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08/09/2008

EL DIARIO DE CAMPO
DIARIO DE CAMPO
http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/Docentes/maestrosinvestigadores/

Los cuadernos de registro o diarios de campo son
elementos importantes para considerar en la Investigacin
en el aula. Son herramientas que el maestro elabora para
sistematizar sus experiencias. El ejercicio que en el diario
se realiza requiere rigurosidad por parte del maestro, para
que cumpla con los intereses que se trazan al efectuarlo, a
partir del dicho popular que expresa lo que no est escrito
no existe!.

"acer diarios permite concebir procesos # etapas en el
tiempo, por eso los registros en el diario deben hacerse
organizados # coherentes, a trav$s de fases sucesivas # de
secuencias. Si se trata de hacer observaciones #
consideraciones, se busca que las anotaciones tengan algo
que ver # algo que decir en relacin con el contexto
universal de la investigacin # con el conocimiento, al tener
presente que la informacin tiene un car%cter cambiante #
est% en transformacin permanente.

Si con la investigacin se busca producir conocimientos, el
diario como herramienta asume las tareas de resolver
problemas pr%cticos # re&exionar sobre los eventos para
modi'car las pr%cticas, # garantizar los propsitos de la
investigacin.

(l hablar de investigacin en el aula, como es la pretensin
de este sitio, se busca que los registros lleven a las
re&exiones para analizar con sentido cr)tico *# re&exivo+ las
pr%cticas en la institucin educativa # en los espacios de
intervencin pedaggica, como en las aulas.

El diario es un registro en relacin con la ense,anza # el
aprendizaje. -arte de la ubicacin # caracterizacin de la
situacin *encabezamiento+, luego se hace una descripcin
de los eventos, para luego culminar con la re&exin, a
trav$s de categor)as de an%lisis o del se,alamiento de
recurrencias o de frecuencias en la narracin de distintos
eventos o la valoracin que se haga desde afuera de las
presencias en los textos presentados con menos emocin
que en el momento de la escritura.

"a# diarios inducidos por problem%ticas que se pretenden
observar # registrar, ha# otros que se van depurando en la
medida en que con la frecuencia # periodicidad de la
escritura focalizan una tem%tica o problem%tica a bordar. En
cualquiera de las situaciones exige responsabilidad,
seriedad # sistematicidad para lograr las intenciones que se
pro#ectan con el trabajo. El inter$s del docente ser% clave
para hacer el trabajo con gusto # sentido.

Los diarios son la cuota inicial de art)culos, escritos,
re&exiones # trabajos de investigacin en torno a diferentes
aspectos concernientes a la investigacin educativa #
pedaggica. Si se hace con este enfoque, el diario permitir%
el di%logo # la relacin entre los docentes, con toda la
comunidad educativa, especialmente con los estudiantes.

El diario permite al docente tener una mirada re&exiva
sobre la educacin, la pedagog)a, el sentido de la escuela #
la profesin docente. (#uda a precisar las referencias en
torno a las subjetividades con las cuales interact.a. (porta
a la concepcin del rol del docente desde la mediacin
pedaggica, que lleve a la revisin, el an%lisis racional de
los registros, para reformularlos, problematizarlos, #
pro#ectarlos hacia nuevas pr%cticas.

El diario es una herramienta de la Investigacin educativa
#/o pedaggica, de la Investigacin Etnogr%'ca en el (ula,
para re&exionar sobre los sujetos # las interacciones, los
saberes # los conocimientos que se producen en la escuela,
la solucin de problemas en relacin con los saberes o con
la vida cotidiana, el abordaje de las distintas situaciones
problema de la sociedad.

En los aspectos pedaggicos el diario a#uda a precisar el
valor de la ense,anza, las formas # momentos de la
construccin de los aprendizajes, las distintas
consideraciones evaluativas, las relaciones entre el
curr)culo # la formacin, la confrontacin de las pol)ticas
educativas con las realidades sociales en el marco de la
confrontacin *legalidad0 legitimidad+, la pretensin de la
construccin de sujetos desde la formacin de la
autonom)a.

Los estudiantes tambi$n deben motivarse para realizar sus
propios diarios, con la informacin que ellos consideren
pertinente, con los registros de unas situaciones colectivas,
pero con re&exiones particulares.

Los cuadernos de los estudiantes deben ser los principales
diarios de registro, por supuesto algunos acad$micos hace
diferencias entre diarios de campo, cuadernos de campo,
registros de observacin, diario anecdtico del profesor,
diario pedaggico, entre otros. En este espacio, se
considera de una misma forma las anteriores
denominaciones para el caso de hacer re&exiones sobre las
pr%cticas educativas, docentes # pedaggicas. -ara
socializar la escritura a libre # luego precisar la mirada en
objetos de investigacin. *ver -orl%n. 1iario del -rofesor+.

Alternativas para la realizacin de registros
Se considera la re&exin a partir de las descripciones de
las situaciones, se enmarca el evento con un encabezado,
se hace hacen las re&exiones que susciten las diferentes
consideraciones de la lectura.

2n hilo conductor de los distintos diarios es la formulacin
de preguntas, que permitan plani'car, realizar, escribir #
sistematizar la pr%ctica docente o cualquier situacin que
se considere. El diario parte de la observacin, concibe
como necesaria e indispensable la escritura pero adem%s
requiere otros elementos complementarios como
entrevistas, fotos, mapas, dibujos, gr%'cos.

1esde la intencionalidad de dejar constancia de los eventos
en el plano de la escritura, el diario se convierte en una
construccin p.blica.

3omentar la escritura de los estudiantes como en las
experiencias contadas por 3reinet en el 4exto Libre # la
imprenta escolar*ver 3reinet, El 4exto Libre+ # de los textos
de maestros para la imprenta escolar # la biblioteca.

5e&exin sobre el curr)culo, el sistema, las experiencias
para comprender # revisar las pr%cticas.
5e&exionar sobre los actores, sugerir estructuras, presentar
dibujos # poemas, entre otros elementos que agilicen la
lectura # el registro de lo que se quiere decir.

Se debe evitar acumular registros porque pueden perderse
re&exiones importantes # porque se caer)a en dudas sobre
lo que verdaderamente pas.

Ejemplo de diario de campo para el registro de actividades

Diario de Campo
6o
3echa
Lugar
4ema
-ropsito

DESCRIPCION REFLEI!N






Ejemplo de diario de campo de un dise,o instrumental, que
sirve para controlar la ejecucin de actividades por parte
del docente # poco le permite revisar re&exivamente su
quehacer. *en ocasiones son formatos con dos o tres
renglones para enunciar la actividad+.

CLASE
N" FEC#A $EMAS
PROP!SI$
O AC$I%IDADES





Colo&n
El diario de campo fomenta la escritura en los maestros #
amplia la comunicacin epistolar o escrita entre las
personas. Se emplea para combatir el dise,o instruccional #
las pragm%ticas educativas que hacen curr)culos a prueba
de maestros, como lo expresa el profesor 7arco 5a.l 7ej)a.
8on maestros operarios, ejecutores de curr)culos # planes
de estudio, no se requiere la re&exin, el an%lisis # el
estudio al que convocan los diarios.

2n diario de campo est% en contra de los registros
obligatorios, de los leccionarios # parceladores, u otros
registros, mal llamados diarios en el campo sem%ntico de
los docentes, los cuales enuncian actividades # formatos
t$cnicos por fuera de la evaluacin # la re&exin de los
procesos pedaggicos, que tienen una intencin
administrativa de control # vigilancia de la accin de los
maestros, que adem%s impide que se pase de dos
renglones en formato de hoja de c%lculo *Excel+


9ibliograf)a

(8E5:, Efr$n. El 1iario de 8ampo; 7edio de Investigacin
del 1ocente. En; 5evista (ctualidad Educativa. (,o III. 6<
=>. S.f. p. =>
Porl'n( Ra&ael ) Mart*n( +os,? El diario del profesor. Un
recurso para la investigacin en el aula, 8oleccin
investigacin # ense,anza, 1)ada editora, Sevilla, @AAB
Sanabria Salamanca, Culio 5oberto. El diario -edaggico.
7edell)n, @AA@