Nora Hilda Bernal Pérez

REFORMA INTEGRAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
PRODUCTOS
NOMBRE -
__________________________________
GRADO ESCOLAR
___________________________
PROFRA. NORA HILDA BERNAL PÉREZ SECTOR 14

ZONA ESCOLAR 021
CD. VICTORIA, TAMAULIPAS
AGOSTO 2009
ESCUELA
__________________________________
BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:
Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)
Como respuesta a los acuerdos internacionales en Educación y con el

compromiso de los actores educativos, México ha realizado acciones como
establecer programas y proyectos que atiendan las diversas necesidades
educativas presentes en nuestro país para mejorar la calidad educativa en un
mundo globalizado, por ejemplo:
*En 1990, en Jomtien, Tailandia, de la Conferencia Mundial sobre

Educación para todos surgieron acuerdos
como:
1. Universalizar el acceso a la Educación básica con equidad, el
cual ya es atendido con programas de Equidad de Género, Educación
Indígena, Atención a la multiculturalidad, Educación Bilingüe,
Programa Binacional para Migrantes, Atención e Integración a los
alumnos con Necesidades Educativas Especiales, Programa APyC,
Escuela Siempre Abierta.
2. En adquisición de conocimientos útiles, desarrollar la

capacidad de raciocinio, aptitudes y valores, se implementaron
programas como: Programa de Valores, Piensa Conmigo, para
desarrollar en los alumnos las habilidades intelectuales, cursos
nacionales de actualización.
3. Mejorar las condiciones de aprendizaje (nutrición, cuidados

médicos, apoyo físico y afectivo), se desarrollan Programas de
Desayunos Escolares y Crece Sano, Seguro Escolar, Escuela y Salud,
Diplomado de Escuela para Padres para docentes y Escuela para
Padres en las escuelas, Cursos de Coaching y Neurolingüística para
docentes, Ver Bien para Aprender Mejor, Programa de Becas.
4. Asumir la responsabilidad de las autoridades nacionales,

regionales y locales de la educación básica. Se implementaron el
Programa de Escuelas de Calidad (PEC), Escuela Segura, Fismun,
Apoyo DIF, Integración y funcionalidad de los CEPS.

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AGOSTO 2009
*En 1996, En el Informe Delors de la Comisión Internacional sobre la
Educación para el Siglo XXI.
se acuerda que :
1. Se crean los CEBAS a nivel nacional y a nivel estado se fortalecieron con
centros culturales para formar CEDEX (centros de educación
extraescolar) para dar respuesta al acuerdo emanado del Informe Delors;
así mismo existen los INEA a nivel nacional e ITEA a nivel estado.
*Para atender el Acuerdo del Foro Mundial sobre Educación (Dakar,

Senegal) 2000.
1. Asegurar el acceso de toda la población mundial a la educación
básica para el año 2015., se diseña el Programa Sectorial de
Educación.
2. Velar por un aprendizaje adecuado a las necesidades de la vida

cotidiana, se desarrollan cursos-taller de actualización para el manejo de
estrategias de manera permanente.
3. Garantizar parámetros más elevados de aprendizaje en lectura,

aritmética y competencias para que los alumnos se desenvuelvan
en el mundo que les toca vivir, se ponen en marcha programas como:
el Programa Nacional de Lectura (PNL), Piensa Conmigo, Enseñanza
vivenciales de las Ciencias, Tecnología Educativa, ENLACE, Carrera
Magisterial, Olimpiada del Conocimiento Infantil y se diseña la Reforma
Integral de la Educación Básica.
*Para alcanzar la universalidad de la enseñanza básica. Eliminar la

desigualdad de género en la educación básica. 2000. Declaración del
milenio de las Naciones Unidas.
1. Se atiende la desigualdad de género con cursos-taller Previolen y
Equidad de Género , aterrizados a directivos y docentes, padres de
familia así como en los temas de valores y actividades de FCyE .

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Segundo producto de trabajo:
Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.
Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.
Josefina Las reformas educativas Es importante la vocación
Zoraida son necesarias para pero más la responsabilidad
Vázquez. adaptar la educación a los y respeto por su profesión.
(Investigador cambios sociales.
a Nacional Los maestros deben
Emérita)
actualizarse.
Los maestros deben ser
creativos.
Juan Carlos El sistema educativo tiene No son los alumnos los que
Palafox. atraso con respecto al han de empatarse a los
(Consultor avance tecnológico avances tecnológicos, sino
Internacional mundial. los maestros.
de la
UNESCO)
Las reformas deben evaluar
y considerar lo exitoso del
pasado y tomarlo evitando
lo erróneo.

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AGOSTO 2009
Francisco La reforma es necesaria Una reforma no se basa en
Miranda pero no suficiente (Es sólo experiencias previas
López. un elemento). solamente, sino en
(Coordinador La reforma es un proceso necesidades sociales de
de la integral donde el docente integración social y mundial.
Especialidad
en Política y
debe tomar la vanguardia.
Gestión
Educativa en
FLACSO)
Ángel Díaz Los maestros debemos La reforma sólo puede ser
Barriga innovar, responder a viva en el salón de clases
(Investigador nuestros niños, adaptarnos (corresponde su éxito a
IISUE-UNAM) al medio. muchos factores:
autoridades educativas,
atención a proyectos,
maestros, sociedad en
general).
Silvia Para que un maestro haga

Schmelkes funcionar la reforma tiene
del Valle. que hacerla suya, ponerle
(Directora del su sello, crear, innovar y
INIDE en la aportar.
Universidad
Iberoamerica
na)
Tercer producto de trabajo:

Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.
(Punteo)
Una de las dificultades para implementar la Reforma Educativa en

América Latina son los profundos desacuerdos entre los sindicatos docentes y
el Ejecutivo (en menor medida los actores regionales o sub nacionales):
1.- La primera engloba un conjunto de políticas básicas que son muy
rígidas y resisten todo cambio fundamental.
2. La segunda un conjunto de políticas periféricas que son sumamente
adaptables y hasta volátiles.
El Sindicato ejerce una función dominante y con frecuencia se ha sentido
amenazado por las reformas, no por el efecto, sino también por su viabilidad y
poder de organización. El Sindicato es fuerte.

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Para el Ejecutivo las reformas siempre han sido gestadas por grupos
tecnócratas interesados en la modernización. El Estado es débil.
Esta realidad tiende a generar presiones para que se aborden cuestiones
relacionadas con la calidad y eficiencia.
Afecta a tres aspectos claves del diseño de la Política Educativa:
1. Selección del foro donde se debatirá el conflicto.
2. La probabilidad de que la reforma o los cambios se lleven a la práctica.
3. La probabilidad de que la Política Educativa trascienda y afecte el
proceso general de formulación política y las cuales tiene su efecto
intensificando los conflictos, creando grandes desequilibrios fiscales.
Las reformas educativas experimentan resistencia y esta oposición se

estudia por dos modelos de análisis: económico y sociológico, pero coinciden
en un pronóstico de fracaso, sin embargo varios países consolidan cambios
educativos porque desarrollan estrategias para sortear dificultades. Esto
implica trabajar la reforma como un proceso constante de diseño, toma de
decisiones y materialización que le permite vencer la resistencia.
En las reformas prevalecen las siguientes ideas:
1. El acceso debe ser más equitativo.
2. La gestión educativa debe ser responsabilidad de la comunidad
escolar.
3. Promover el egreso de personas con vidas productivas.
4. Preparación y profesionalización del docente.
La paradoja de las reformas es que estas avanzan considerablemente en
medio de pronósticos de fracaso y de resistencia política.
Los argumentos para realizar una reforma son:

• Se ve al ser humano como capital social y se piensa en
descentralizar el gobierno para gestionar servicios educacionales.
• La reforma se identifica como una condición medular para alcanzar
el desarrollo económico, político y social.
Los contenidos de la reforma coincidentes en América Latina:

• Centradas en mejorar la calidad educativa.
• Reducir la repetición y deserción.
• Descentralizar la primaria y secundaria.
• Reforma currículos.
• Promover cambios pedagógicos.
• Establecer estándares de calidad.
• Exámenes de evaluación (evaluación permanente)
Generan oposición en:

• Los Sindicatos.
• Empleados de la administración.
• Dirigentes de partidos y políticos.
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• Maestros, Directivos, Funcionarios regionales y municipales.
Cuarto producto de trabajo:

Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus
retos para la práctica docente.
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha cursa la educación primaria con la reforma
cursado la educación preescolar con la del año 2009 al ingresar a la secundaria?
reforma del año 2004, al ingresar al primer
grado? b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que realizar un maestro de sexto grado para
desarrollar un docente de educación lograr que sus alumnos al ingresar a la
preescolar que trabajó con la reforma del secundaria, cuenten con los rasgos y
2004? competencias del perfil de egreso de la
educación básica?
RASGOS:
∗ El alumno tiene interés y A) RASGOS DEL ALUMNO
motivación por aprender de
manera permanente. • Desarrollo del pensamiento
∗ Es un alumno socializado. matemático

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∗ Usa el juego como medio de • Comunicarse con claridad y fluidez
aprendizaje. empleando lenguaje oral y escrito
∗ Conoce sus derechos.
∗ Competencias desarrolladas. • Ejercer lo valores y actuar con
responsabilidad social y apego a la
HABILIDADES DOCENTES: ley
 Fomentar en el alumno el interés
• Será capaz el alumno de realizar
por aprender.
trabajos colaborativos
 Ofrece oportunidades formativas
de calidad. • Promover el cuidado de la salud y el
 Planea sus actividades de ambiente
manera flexible.
 Fomenta en el alumno el • Reconocer y expresar las diversas
desarrollo de competencias. manifestaciones artísticas
 Promueve ambientes favorables
a la socialización y el • Emplear constructivamente la TIC
aprendizaje a través del juego.
B) DEL DOCENTE
 Integra los valores en su
actividad cotidiana. • Utilizar estrategias que permitan
 Fomenta la integración de los desarrollar competencias para la
alumnos con Necesidades vida y el aprendizaje permanente.
Educativas Especiales.
 Crear ambientes agradables de • Emplear la transversalidad de las
aprendizaje. asignaturas para optimizar el
tiempo
• Trabajar con proyectos para

fomentar la cultura de colaboración
• Impulsar el desarrollo y utilización

de las TIC
• Crear situaciones de aprendizaje

donde el alumno busque, maneje y
utilice información.
BLOQUE DOS
Quinto producto de trabajo:
Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han
vivido, cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se
requiere atender, objetivos, acciones, perfil, enfoque.
En 1993, Modernización Educativa:

 Se cambió de áreas a asignaturas.
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 En lugar de objetivos, se utilizaron ejes temáticos y propósitos.
 En Español el enfoque es comunicativo y funcional.
 En Matemáticas el enfoque es formativo.
 Se le dio prioridad al desarrollo de habilidades, actitudes, conocimientos y
valores.
 Se integraron los libros del Maestro, ficheros, avances programáticos y
sugerencias de evaluación.
En el2000, Español:
• Mismo enfoque.
• Se centró en el desarrollo de las habilidades comunicativas.
• Se promovió el uso de los acervos existentes y se enriqueció con la
dotación de las Bibliotecas escolares y de aula.
• En lugar de ejes temáticos se incluyeron los propósitos y componentes.
PEM05 (Propuesta Educativa Multigrado 2005)

∗ Se centra la atención en trabajar un tema común para todos los grados.
∗ Con actividades diferenciadas por ciclos y utilizando el Español como eje
transversal.
∗ Se promueve el aprendizaje autónomo a través de fichas y guiones
didácticos.
∗ Se promueve el uso de estrategias de enseñanza en cada asignatura.
∗ Sugerencias de evaluación para grupos multigrado.
PROGRAMA 2009:
 Enfoque por competencias.
 Se trabaja por proyectos.
 Articulación de los tres niveles de educación básica.
 Trabajo colaborativo.
 Transversalidad en las asignaturas.
 Se emplean los campos formativos en lugar de ejes temáticos.
 Se evalúa por competencias.
¿QUÉ HAN SIGNIFICADO ESTAS REFORMAS EN LO INDIVIDUAL Y CÓMO LAS HAS

VIVIDO?
• Un reto a la inteligencia y a la creatividad.
• Han sido una apertura en nuestra práctica docente, viviéndolas con
responsabilidad y compromiso.
• Les hemos dado vida en el aula.
• Nos hemos actualizado.
¿QUÉ CAMBIOS RELEVANTES CONSIDERAN QUE SE HAN REALIZADO EN LA

PRÁCTICA DOCENTE?
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AGOSTO 2009
• Se dejaron de lado la memorización y la mecanización.
• Se omitieron las planas y no se le dio importancia a la ortografía para la
adquisición de la lectura y escritura.
• Se consideró 1º y 2º como un ciclo.
• Se inició con el rescate de valores.
• Se propició la formación de lectores y escritores competentes.
• Se implementó el inglés.
• Se implementó el uso de la s Tic´s: Enciclomedia, Red Escolar, Aulas de
medios.
¿Y CUÁLES SE DEMANDAN AHORA?

• Certificación docente.
• Mejorar las prácticas de enseñanza para elevar la calidad educativa.
• Conocer y aplicar el enfoque por competencias.
• Equipamiento y espacios educativos.
• Articulación de los tres niveles de educación básica.
Sexto producto de trabajo:

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Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica
docente.
EQUIPO 1: DIFERENCIAS ENTRE CAMPOS FORMATIVOS (2009) Y EJES

TEMÁTICOS (1993)
PLAN DE ESTUDIOS 1993 PLAN DE ESTUDIOS 2009
(Ejes temáticos) (Campos formativos)
LOS PROGRAMAS ARTICULAN CONTENIDOS ESTABLECE CUATRO CAMPOS

Y ACTIVIDADES PARA TRABAJARLOS EN SEIS FORMATIVOS PARA REALIZAR EL
EJES TEMÁTICOS PRINCIPALMENTE EN PROCESO APRENDIZAJE DE LOS
MATEMÁTICAS, ESPAÑOL Y CIENCIAS ALUMNOS EN LOS CUALES CADA
NATURALES EN DONDE SE INTEGRAN ACTIVIDAD QUE SE REALIZA FOMENTA DE
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES COMUNES EN MANERA ESPECÍFICA EL DESARROLLO
MAS DE UN EJE Y ESTÁN ORGANIZADAS EN HUMANO; Y SON :
UNIDADES DE TRABAJO RELACIONADAS DE
MANERA LÓGICA. 1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
2. PENSAMIENTO MATEMÁTICO
3. EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN
DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL.
4. DESARROLLO PERSONAL Y PARA

LA CONVIVENCIA.
EQUIPO 2: PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE LOS MAPAS CURRICULARES 1993

Y 2009
TOMASA E ISABEL
PLAN DE ESTUDIOS 1993 PLAN DE ESTUDIOS 2009
(Ejes temáticos) (Campos formativos)

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AGOSTO 2009
Son recurso de organización didáctica Para desarrollar las competencias
esperadas en los alumnos
• Los programas para los seis grados,
articulan los contenidos y las • Establece cuatro campos
actividades en torno a ejes formativos para desarrollar las
temáticos. competencias.
• En 1° y 2° se maneja conocimiento • En 1° y 2° se maneja exploración

del medio. de la naturaleza y la sociedad.
• De 3° a 6° Ciencias naturales, • En 3° Ciencias naturales y estudio

Geografía, Historia y Educación de la entidad donde vivo.
Cívica.
• De 4° a 6° Ciencias naturales,
• A lo largo del programa, los Geografía e Historia.
contenidos y actividades adquieren
mayor complejidad.
• Se lee presenta al alumno de tal
manera que desarrolle de manera
• De transmisión de conocimientos conjunta conocimientos, actitudes
y habilidades para enfrentar las
situaciones cotidianas.
• Se aplica de tal forma que el
estudiante memoriza y aplica
conocimientos sin entender su • A un aprendizaje constructivo,
relación con las situaciones activo y grupal.
cotidianas.
• Establece formas participativas,

colectivas, de discusión y análisis
con los alumnos.
Implica una nueva óptica de trabajo por parte del docente, en la cual se establece un
compromiso de cambio en la cual el maestro requiere ser facilitador del conocimiento,
dominando lo conocido, explorando en todos los sentidos los conocimientos que debe
comunicar, que comprenda su principio y su lógica utilizando todos los recursos que
estén a su alcance y explorando todos los caminos que permitan lograr el objetivo que
es desarrollar las competencias en el alumno.

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AGOSTO 2009
EQUIPO 3: DIFERENCIAS ENTRE EJES TEMÁTICOS 1993 (ESP, MATEM Y C.
NAT) Y LOS CAMPOS FORMATIVOS 2009 (LENG Y COMUNICACIÓN,
PENSAMIENTO MATEMÁTICO).
FLOR Y NORA
 En 1993, propone ejes temáticos organizados en unidades de
trabajo por asignatura que se pueden relacionar de manera lógica
para su estudio; en 2009, se presentan proyectos para trabajar 4
campos formativos para el desarrollo de competencias.
 En Español 1993, se manejan 4 ejes temáticos que son Lengua
Hablada, Lengua Escrita, Reflexión sobre la Lengua y Recreación
Literaria con un enfoque comunicativo y funcional; y en 2009 se
trabaja 1 campo formativo denominado “Lenguaje y comunicación”;
se atiende principalmente el desarrollo del lenguaje con actividades
comunicativas, cognitivas y reflexivas especialmente las
habilidades comunicativas oral y escrita en tres ámbitos: el estudio,
la literatura y la participación en la vida familiar y comunitaria.
 En Matemáticas 1993 con 6 ejes temáticos: Los números, sus
relaciones y operaciones, Medición, Geometría, Procesos de
Cambio, Tratamiento de la Información y Predicción y Azar; su
enfoque es Constructivista y parte de experiencias concretas para
el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas; en 2009 se trabaja
con un campo formativo llamado “Pensamiento Matemático” donde
se desarrolla el pensamiento matemático a través de situaciones
que se presentan en diversos entornos socio culturales donde el
alumno pueda reconocer, plantear y resolver problemas;
utilizándolo como un instrumento de uso cotidiano.
 En Ciencias Naturales 1993, se trabajan 5 ejes temáticos: Los
seres vivos, El cuerpo humano y la salud, El ambiente y su
protección, Materia, energía y cambio; y Ciencia, Tecnología y
Sociedad; su enfoque es Formativo de modo que se relacione en
forma responsable con el medio natural; en 2009 el campo
formativo que se fortalecerá es “Exploración y comprensión del
mundo natural y social” tiene como propósito que los alumnos
disciernan distintas problemáticas de su entorno natural y social.
IMPLICACIONES DE LOS CAMBIOS PARA LA PRÁCTICA

PROFESIONAL DEL DOCENTE.
• Este nuevo programa implicará que el docente promueva el desarrollo de

competencias de sus alumnos a través de campos formativos en los
ámbitos en que éstos se desenvuelven.
• Será más factible organizar las situaciones didácticas de manera
significativa para el alumno, creando estrategias de trabajo en el aula
retomando situaciones de su entorno inmediato; integrando el uso de las
Tic´s para comunicarse, informarse y construir conocimientos.

ZONA ESCOLAR 021
AGOSTO 2009
• Será prioridad la planeación diaria del trabajo, haciendo una planeación a
mediano plazo: mensual y una a corto plazo: semanal.
• El Maestro tendrá que organizar su trabajo diario retomando un enfoque
por competencias, planear el aprendizaje por proyectos y evaluar por
competencias; tomando en cuenta las líneas de progreso del alumno sin
olvidar la articulación curricular de niveles de educación básica anterior y
posterior a la Educación Primaria.
• El maestro tendrá siempre presente el propósito a lograr y el trabajo en la
transversalidad; así como el uso de parámetros para evaluar.
EQUIPO 4. EDUCACIÓN FISICA Y ARTISTICA

CLAUDIA Y AMINE
PLAN Y PROGRAMA 1993 PLAN Y PROGRAMA 2009
EDUCACIÓN FÍSICA Y ARTÍSTICA de Educación Física se organiza en

cinco ejes y tres ámbitos de
Los programas los 6 grados intervención, a partir de los cuales
articulan los contenidos y el docente orienta su práctica
actividades en torno a ejes educativa y le da sentido a la
temáticos en algunas forma de implementar su
actuación.
asignaturas.
Ejes pedagógicos
En educación física la 1. La corporeidad como el centro de su
acción educativa.
organización de los contenidos
2. El papel de la motricidad y la acción
estaban agrupados en cuatro motriz. La motricidad tiene un papel
campos: determinante
3. La educación física y el deporte en la
• Percepción motriz escuela.
4. El tacto pedagógico y el profesional
• Desarrollo de capacidades reflexivo
físicas 5. Valores, género e interculturalidad
Ámbitos de Intervención Educativa
• Formación de política Básica • Ludo y socio motricidad
• Promoción de la salud
• Protección de la salud.
• Competencia motriz
Los programas de Educación
Competencias a desarrollar
Física del 93 tenían
 Manifestación global de
ZONA ESCOLAR 021
AGOSTO 2009
características propias, pues la corporeidad
sugerían actividades que el  Expresión y desarrollo
maestro debía seleccionar y de habilidades y
organizar con flexibilidad, destrezas motrices
 Control de la motrocidad
sin sujetarse a contenidos
para el desarrollo de la
obligatorios ni a secuencias acción creativa
rígidas. El único principio
para organizar el trabajo es El enfoque actual de la Educación Física
que las actividades se ubica en una perspectiva más
correspondieran al momento amplia y no sólo como un apéndice del
de desarrollo de los niños y deporte; la concebimos como una
práctica pedagógica que tiene como
tomando en cuenta las
propósito central incidir en la formación
diferencias que existen del educando a través del desarrollo de
entre ellos, eso su corporeidad, con la firme intención
correspondía al deber ser de conocerla, cultivarla y sobre todo
pero en realidad no se aceptarla. Para ello, las acciones
llevaba a cabo lo único que motrices se convierten en su aliado por
se hacia era sacar a los excelencia, éstas permiten al alumno
establecer
alumnos a la cancha y
contacto con los otros (sus
ponerlos a jugar casi en la compañeros), consigo mismo y con la
mayoría de los casos sin realidad
propósitos y objetivos
definidos.
En cuanto a lo que se requería en La Educación Artística tiene la

Educación Artística en el Plan de finalidad de brindar a los alumnos
referentes que les permitan
Estudio de 1993 el propósito era
desarrollar el pensamiento
fomentar en el niño la afición y la artístico, estimulando la
capacidad de apreciación de las sensibilidad, percepción y la
principales manifestaciones creatividad para alcanzar una
artísticas: la música y el canto, la experiencia estética, a fin de
plástica, la danza y el teatro. favorecer la comprensión y
Igualmente, se proponía apreciación de las manifestaciones
artísticas y culturales de su
contribuir a que el niño
entorno inmediato y de otros
desarrollará sus posibilidades de contextos, así como coadyuvar a la
expresión, utilizando las formas construcción y fortalecimiento de
básicas de esas manifestaciones. su identidad personal con el
propósito de valorar el patrimonio
El programa de Educación cultural como un bien colectivo.
Artística tenía características que
lo distinguen de aquellos con un El enfoque de la educación
ZONA ESCOLAR 021
AGOSTO 2009
propósito académico más artística se basa en el desarrollo
sistemático. Es un programa que de competencias para la vida,
sugiere actividades muy diversas enunciadas en el perfil de egreso
de la educación básica.
de apreciación y expresión, para
El tratamiento pedagógico de la
que el maestro las seleccione y educación artística requiere
combine con gran flexibilidad, sin respuestas a la proyección unitaria
ajustarse a contenidos obligados, de la persona. El modelo
ni a secuencias preestablecidas. integrador considera la capacidad
del docente para interrelacionar
Los programas por grado escolar los diferentes lenguajes artísticos
sugieren actividades específicas y dar continuidad a secuencias o
de expresión y apreciación y las actividades didácticas.
ubican de acuerdo con el nivel de
El programa del 2009 se organiza
desarrollo que los niños deben en 5 Bloques en ellos se señalan
haber alcanzado al final del ejes de enseñanza y aprendizaje
curso. Pero en la realidad esto que son:
no se realizaba ya que
comúnmente en su mayoría la  Apreciación
educación artística solamente se
 Expresión
consideraba como materia
complementaria en fechas  Contextualización
especificas (septiembre –
noviembre- diciembre- mayo-)

ZONA ESCOLAR 021
AGOSTO 2009
Séptimo producto de trabajo:
Mapa conceptual de una asignatura 2009.
ESPAÑOL 1º
S
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR:
LINGÜISTÍCAS Y
COMUNICATIVAS
ENFOQUE PROPÓSITOS PROGRAMA
HABILIDADES PUESTA EN PRÁCTICA EN

UNA SITUACIÓN MODALIDADES DE
LAS PRÁCTICAS SOCIALES CONCRETA TRABAJOPROYECTOS
CONOCIMIENTOS EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMER GRADO ÁMBITOS
DEL LENGUAJE DIDÁCTICOS Y
ACTIVIDADES
TRABAJO COLABORATIVOPERMANENTES
E
Y DIFUSIÓN DE
APRENDIZAJES PRODUCTOS
TEMAS DE REFLEXIÓN EXPRESA
ESPERADOS
PROPÓSITO REFLEXIÓN DEL SISTEMA
INTERPRETA LEER Y ESCRIBIR ESTUDIO
COMUNICATIVO DE ESCRITURA
CONTEXTO SOCIAL DE FAMILIARIZARSE CON PROPÓSITOS

TEXTOS DIVERSOS LITERATURA
COMUNICACIÓN DIVERSOS TEXTOS
ACTIVIDADES A
NECESIDADES E PARTICIPACIÓN DESARROLLAR
EL/LOS DESTINATARIOS LITERATURA INFANTIL
INTERESES COMUNITARIA Y FAMILIAR
TIPO DE TEXTO INTRODUCCIÓN

CONTEXTOS DIFERENTES ESCRITURA DE TEXTOS
INVOLUCRADO
REVISIÓN DE
DISTINTAS SITUACIONES
CONVERSA Y EXPONE CONTENIDOS
COMUNICATIVAS
TRANSVERSALES
CIERRE Y
RETROALIMENTACIÓN
PRODUCTOS
EVALUACIÓN
TOMA DE DECISIONES
Y REORIENTACIÓN
DEL PROCESO
FORMATIVA
FLORINDA SÁNCHEZ OLGUÍN CUALITATIVA
NORA HILDA BERNAL PÉREZ DEL PRODUCTO
PERTINENTES
EFICIENTES
PROFRA. NORA HILDA BERNAL PÉREZ SECTOR 14 ZONA ESCOLAR 021

CD. VICTORIA, TAMAULIPAS AGOSTO 2009
Elizabeth Sauceda Nava
Arizve Mtz pedraza
CAMPO FORMATIVO:
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO

NATURAL Y SOCIAL.
Exploración De la
naturaleza y la
sociedad
Ciencias naturales, Geografía
e Historia
Tem
Temas
as
-Quién soy
-El lugar
-Como soy y -Mi donde vivo
como me cumpleaños y sus casas
cuido
-La
BLOQUE 4
BLOQUE 1
naturaleza -Mis -Act. De las -LosBLOQUE
riesgos 5
-mis act. BLOQUE 2 BLOQUE 3
recuerdos personas cercanos
Diarias
Yo, el mas imp. Las El cuidado
-plantas y
Soy parte Mi historia
cuidado de animales -Losactividades delellugar
-cuido
-Mi vida en de la personal y
mi cuerpo -Mi familia del lugar
horarios de donde
lugar dondevivo
una sem. naturaleza familiar
ha camb.
y la vida -Cambios en donde vivo
los niños- vivo
-El diaria.
lugar la nat.
-Los juegos -Los -Proyecto:
donde vivo y juguetes
-Qué transportes así es el
PROFRA. NORA HILDA BERNAL PÉREZ
celebramos de ayer ySECTOR 14 ZONA
-Mis lugar donde
ESCOLAR 021lugares
hoy -Act. Con el vivo
CD. fav. VICTORIA, TAMAULIPAS
AGOSTO 2009 (El inicio y el uso de
significado -Costumbres energía -Batalla del
-Qué
de la Rev. y trad. 5 de Mayo
celebramos
Mex.) -los obj. Y
-Qué mat. Que
(independen
promulg. De
la const). -Benito
Juárez
Aprendizaje
s Sugerenci
as
Esperados
Didácticas
PROFRA. NORA HILDA BERNAL PÉREZ SECTOR 14 ZONA

ESCOLAR 021
AGOSTO 2009
• CIENCIAS NATURALES

ESCOLAR 021
AGOSTO 2009
ESCOLAR 021
AGOSTO 2009
EDUCACION ARTISTICAS
SEXTO GRADO
TIENE LA FINALIDAD DE BRINDAR A LOS ALUMNOS REFERENTES QUE LES PERMITA DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO ARTISTICO ESTIMULANDO LA SENSIBILIDAD, PERSEPCION Y CREATIVIDAD PARA ALCANZAR UN
EXPERIENCIA ESTETICA A FIN DE FAVORECER LA COMPRENSION Y APRESIACION DE LAS MANIFESTACIONES
ARTISTICAS Y CULTURALES DE SU ENTORNO
REFERENTES
ARTES VISUALES
EXPRESION CORPORAL Y DANZA
MUSICA
TEATRO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
PROPOSITOS
CULTURAL Y ARTISTICA
EN SEXTO GRADO SON 4
ENFOQUE
SE BASA EN EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS PARA LA
VIDA EN EL PERFIL DE EGRESO
DE LA EDUC. BAS.
BLOQUES
EJES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
5
APRESIACION
APRENDIZAJES ESPERADOS
EXPRESION
CONTEXTUALIZACION

Matemáticas Sexto
Se divide en ejes temáticos
Sentido numérico y
Forma, espacio y Manejo de la
pensamiento
medida información
algebraico
Fines o aspectos más Fines o aspectos más
Fines o aspectos más relevantes
relevantes relevantes
Uso del lenguaje Figuras geométricas Formular, recabar,

matemático organizar, etc. Inform.
caract. y prop.
Explorar propiedades Principios básicos de

Trabajo deductivo la aleatoriedad.
aritméticas
Formas de representar Ubicación espacial y Vincular la materia con

y efectuar cálculos cálculo geométrico otras asignaturas.

Federico Castillo Pérez
EDUCACION Rosalba Hernández Grimaldo
FISICA
ANTECEDENTES
1988
1993
LIC. DE EDUC FISICA 2002
VALORES,
GENERO E
INTERCUL
TURALIDA
PAPEL DE D
EL TACTO
LA LA EDUCACION
PEDAGOGICO A).-EDUC.
MOTRICID FISICA Y EL
Y EL EN
AD Y LA DEPORTE EN
PROFESIONA VALORES
ACCION LA ESCUELA
L REFLEXIVO
MOTRIZ
B).-
EQUIDAD
DE
GENERO
C).- EDUC
INTERCUL
TURAL
AMBITOS
A).- LUDO Y SOCIOMOTRICIDAD
B).- PROMOCION DE LA SALUD
C).- LA COMPETENCIA MOTRIZ
CONTROL DE LA
EXPRESION Y
MOTRICIDAD
DESARROLLO DE
PARA EL
HABILIDADES Y
DESARROLLO DE
DESTREZAS
ESCOLAR 021 LA ACCION
CD. MOTRICES VICTORIA, TAMAULIPAS
AGOSTO 2009 CREATIVA
ESPAÑOL 6° GRADO
BLOQUE (5)
AMBITO DE
AMBITO DE AMBITO DE PARTICIPACIÓN
ESTUDIO LITERATURA COMUNITARIA Y
FAM.
PROPÓSITO
Aprendizajes Temas de
esperados Actividades
reflexión

ESCOLAR 021
AGOSTO 2009
ORGANIZ
A-CIÓN
DEL
ENFOQ PROGRA
UE MA CONTENID
OS A
Ma. Isabel Picazo
DESARROL
Tomasa García Esquivel
LAR
HISTORI
A SEXTO
GRADO
BLOQUES
BLOQUES DE
DE CONTENID
CONSIDERA- OS
ESTUDIO
CIONES
PARA EL
TRABAJO
EDUCATIVO
Octavo producto de trabajo:

Planeación de un tema de interés en una asignatura.
(Elementos a considerar en la planeación)
Escuela _____________________________________________________________ Grado: ________ Grupo:__________
Nombre del Docente:___________________________________________________ Semana:__________ Fecha:____________
Asignatura: Español Bloque 1 ÁMBITO: DE ESTUDIO CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ENFOQUE : Practicas Sociales del aprendizaje

Propósitos del bloque:
• Identificarán la organización de un texto en párrafos.
• Identificarán la función de las distintas partes del texto(introducción, desarrollo, conclusión)
Proyecto: Escribirán un recuento histórico: Viajemos a través del tiempo.
Propósitos del Proyecto: Investigar con la familia para elaborar un recuento histórico.
ACTIVIDADES APRENDIZAJES TIEMPO RECURSOS EVALUACIÒN

ESPERADOS
Activación de conocimientos previos

Realizar comentarios con los alumnos sobre los
cambios que ha presentado la sociedad a Identifica la organización de un 6 Hrs. Lectura de “El fuego, • Interés en la lectura
través del tiempo. texto en párrafos un gran avance para el
1.-Leer un recuento histórico. hombre”. Libro de texto • Participación en la lectura
• Lectura oral por parte del maestro y Identifica la función de las Pág. 9
seguimiento de la misma por los distintas partes del texto • Participación
alumnos. Marca textos
• Lluvia de ideas sobre contenido del Identifica las características del • Identificación de las partes
texto lenguaje formal en textos del texto
• Identificar y marcar partes principales expositivos
del texto (Introducción, desarrollo y
• Identifica el lenguaje formal
conclusión)
• Identificar el lenguaje formal que
caracterizan el lenguaje formal de los
recuentos históricos.

Noveno producto de trabajo:
Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?

• ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?
• ¿CÓMO PROYECTARÍAN SU PERSPECTIVA DE TRABAJO EN EL AULA DESDE ESTE ENFOQUE

PEDAGÓGICO?
• SE TRABAJARÁ POR PROYECTOS, COMPETENCIAS, TOMANDO EN CUENTA LAS PROBLEMATICAS REALES,
• FORTALLEZAS: CAPACITACIÓN, DESARROLLO DE COMPETENCIAS, SABER HACER, CONOCER Y DOMINAR
• APR. ACTIVO, COLECTIVO, MOVILIZADO
• QUE APLICAR CONOCIMIENTO LLEVADO A LA PRÁCTICA
• ¿CUÁLES SON SUS FORTALEZAS COMO DOCENTES FRENTE A ESTA FORMA DE TRABAJO:
• DISPOSICIÓN
• CONOCIMIENTOS PREVIOS
• OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE: ACTUALIZACIÓN PERMANENTE
• CRETIVIDAD
• INVESTIGACIÓN
• INTERÉS
• IMPLEMENTACIÓN DE TIC´S EN SU TRABAJO DIARIO
DEBILIDADES:
∗ FALTA DE MATERIALES
• ¿QUÉ MECANISMOS DE EVALUACIÓN CONSIDERAN QUE PUEDEN DESARROLLARSE?

 SUJETA A LOS PRODUCTOS DE CADA PROYECTO.
 SE EVALUARA DE ACUERDO A COMPETENCIAS.
 SERÁ CUALITATIVA, CUANTITATIVA Y FORMATIVA.
 LA AUTOEVALUACIÓN.
 LA COEVALUACIÓN.

 EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN: PORTAFOLIO, REGISTROS Y CUADROS DE ACTITUDES, PRODUCCIONES
ESCRITAS.
 OBSERVACION SISTEMÁTICA.
 DIARIO
 ESCALAS ESTIMATIVAS
 LISTAS DE CONTROL
 REGISTRO DE OBSERVACIONES

Décimo producto de trabajo: BLOQUE TRES
Análisis de los elementos curriculares básicos
(Registro)
CAMPOS LENGUAJE Y PENSAMIENTO EXPLORACIÓN Y DESARROLLO PERSONAL

FORMATIVOS COMUNICACI MATEMÁTICO COMPRENSIÓN DEL MUNDO PARA LA CONVIVENCIA
ÓN NATURAL Y SOCIAL
ESPAÑOL MATEMÁTICA EXPLORACIÓ FORMACIÓ EDUCACIÓ EDUCACIÓN
PRIMER
GRADO
S N DE LA N CÍVICA Y N FÍSICA ARTÍSTICA

NATURALEZ ÉTICA
A Y LA
SOCIEDAD
ANTERIORMEN CONTINÚA ANTERIORMENT CONTINÚA ENFOQUE SE

ENFOQUE
TE ERA SIENDO E SE ENFOQUE HUMANISTA DESARROLLAN Y

COMUNICATIVO CONSTRUCTIVIS INTEGRABAN FORMATIVO. Y SOCIAL FORTALECEN
Y FUNCIONAL, TA. EN COMPETENCIAS
AHORA ES ANTERIORMENT CONOCIMIENTO SE TRABAJAN PARA LA VIDA Y
COMUNICATIVO E PARA SU DEL MEDIO C. TRES CONTINÚA
EN LAS ESTUDIO, SE NAT, HIST. ÁMBITOS Y ENFOQUE
PRÁCTICAS RETOMABAN EDUC. CIV. Y SE FORMATIVO
SOCIALES DEL SITUACIONES GEOG. AHORA FORTALECEN
LENGUAJE Y DE LA VIDA SE DENOMINA LAS
HACE ÉNFASIS DIARIA Y EXPLOR DE LA COMPETENCI
EN EL AHORA EL NAT Y LA SOC Y AS
LENGUAJE ALUMNO TIENE SEPARA LA INTEGRAND
ORAL Y QUE HIST, LA GEOG O
ESCRITO. REFLEXIONAR Y LAS C. NAT. CONVIVENCI
EN LAS FORMAS DE LA FORMAC. A, LA TOMA
DIVERSAS DE CÍVICA Y ÉTICA DE
RESOLVER DECISIONES
PROBLEMAS, Y
FORMULANDO COMPROMIS
ARGUMENTOS Y OS.
APLICANDO LOS
CONOCIMIENTO
S ADQUIRIDOS.
FORMA DE DEBE CONOCER SE PRETENDE EL PODER SE PROPICIAR EL
PROPÓSITOS
LOGRARLO: LAS QUE EL DISFRUTAR CONSOLIDA FORTALECIMIEN

PROYECTOS. PROPIEDADES ALUMNO SE DE SUS N LAS TO DE
BÁSICAS DE SIENTA PARTE CAPACIDES COMPETENCI COMPETENCIAS
SE RETOMAN POLÍGONOS DEL ENTORNO PLENAMENTE AS
DEL REGULARES, DONDE VIVE CONSTRUÍD
PROGRAMA PRISMAS Y CON UN AS EN EL
ANTERIOR PIRÁMIDES. PASADO NIVEL
DANDO COMÚN Y ANTERIOR.
ÉNFASIS A LA RESPONSABLE SE TRABAJA
EXPRESIÓN DE SU CUIDADO EN 5
ORAL Y Y BLOQUES DE
ESCRITA. TRANSFORMACI CONTENIDO
ÓN. S.
IMPLICA QUE
APRENDA PARA
LA VIDA.

ESCOLAR 021
AGOSTO 2009
ESTRATEGI ANTERIORMENTE PARA SU ESTUDIO, SE RETOMABAN SITUACIONES DE LA VIDA DIARIA Y AHORA
AS EL ALUMNO TIENE QUE REFLEXIONAR EN LAS FORMAS DIVERSAS DE RESOLVER PROBLEMAS,
FORMULANDO ARGUMENTOS Y APLICANDO LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.
O SE TRABAJA POR PROYECTOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO HUMANO EN LOS DIFERENTES
ÁMBITOS.
RECURSOS IMPLICA INTEGRAR EL USO DE TIC´S EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
SE REQUIERE QUE EL ALUMNO APRENDA A APRENDER.
DIDÁCTICO
S
EVALUACI SE EVALÚA CONSIDERANDO COMO EL ALUMNO: APLICA SUS CONOCIMIENTOS, FORMULA

PROCESOS Y ELABORA PRODUCTOS. (LO QUE SABE, CÓMO LO HACE Y LO QUE OBTIENE) QUE
ÓN TANTO SABEN, QUE TANTO SABEN HACER Y CÓMO LO APLICAN.
EN GENERAL:
• EL PROGRAMA ESTÁ ORIENTADA A FORTALECER LAS COMPETENCIAS Y

EN EL DESARROLLO DE ÉSTAS SE BASA LA EVALUACIÓN.
• SE TRABAJA POR PROYECTOS.
• SE CONSIDERAN APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS DEL ALUMNO

ADQUIRIDAS EN EL NIVEL ANTERIOR PARA POSTERIORMENTE
ENLAZARLAS CON EL SIGUIENTE.
• SE LE DA MAYOR IMPORTANCIA A LA SOCIALIZACIÓN Y AL DESARROLLO

HUMANO.
• SE EVALÚA CONSIDERANDO LO QUE EL ALUMNO: APLIQUE SUS

CONOCIMIENTOS, FORMULE PROCESOS Y ELABORE PRODUCTOS. (LO
QUE SABE, CÓMO LO HACE Y LO QUE OBTIENE).
• ENFOQUE: SE TRATA DE RECONOCER CONOCIMIENTOS PREVIOS DE
DETERMINADO CAMPO FORMATIVO, SE RESCATA LO ANTERIOR PARA
DARLE CONTINUIDAD EN EL TRABAJO FORMATIVO.
• EN EDUCACIÓN FÍSICA EL ENFOQUE ES MAS SOCIAL Y HUMANISTA.
• EVALUACIÓN: CUALITATIVA, RESCATANDO CADA UNO DE LOS
PRODUCTOS RESULTADO DE CADA PROYECTO (PORTAFOLIO DEL
ALUMNO)
• SE LE DA MÁS IMPORTANCIA A LA AUTOEVALUACIÓN. LE PERMITIRÁ
HACER UNA REFLEXIÓN, COMPARACIÓN CON LOS DEMÁS PARA DAR UNA
AUTOEVALUACIÓN.
• LO NOVEDOSO ES LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.
• ESTRATEGIAS: SE TRABAJA POR PROYECTOS. NOMBRE PROPOSITOS
ACCIONES MATERIALES EVALUACIÓN, TRABAJO COLABORATIVO, SE LE
INDICARÁ DONDE INVESTIGAR PARA QUE ENTRE TODOS CONSTRUIR EL
CONOCIMIENTO.
• IMPLICA TENER ARGUMENTOS PARA EXPLICAR.

ESCOLAR 021
AGOSTO 2009
Décimo primer producto de trabajo:
Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.
Aprendizajes Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades

esperados permanentes
ESPAÑOL ESTABLECER LOS INVOLUCRAN A LOS ALUMNOS EN SE HAN AGRUPADO EN TRES PARA EL LOGRO DE LOS
EQUIPO 1 ASPECTOS ESENCIALES PRÁCTICAS SOCIALES DEL ÁMBITOS DE ESTUDIO DE LA PROPÓSITOS ESTABLECEN EN
QUE SE ESPERAN LOGRAR LENGUAJE CON LA INTENCIÓN DE LITERATURA Y DE LA ESTE PROGRAMA ES NECESARIO
PROF. EN LOS ALUMNOS EN FAVORECER LA REFLEXIÓN DE PARTICIAPACIÓN COMUNITARIA Y DESARROLLAR DOS
TOMASA TÉRMINOS DE MANERA QUE LOS ALUMNOS FAMILIAR. MODALIDADES DE TRABAJO:
GARCÍA COMPETENCIAS COMO AVANCEN EN SUS POSIBILIDADES ÁMBITO DE ESTUDIO: ESTÁN LOS PROYECTOS DIDÁCTICOS Y
ESQUIVEL. RESULTADO DE LOS DE LEER, ESCRIBIR Y ENCAMINADOS A INTRODUCIR A ACTIVIDADES PERMANENTES.
MTRA. PROYECTOS DIDÁCTICOS. COMUNICARSE DE MANERA ORAL Y LOS NIÑOS EN LOS TEXTOS ESTABLECEN LOS ASPECTOS
ISABEL CONSTITUYEN UN SE DESARROLLEN CON MAYOR UTILIZADOS EN EL ÁREA OBSERVABLES ESENCIALES QUE
PICAZO REFERENTE CONFIANZA Y VERSATILIDAD EL ACADÉMICA. ESPERAN LOGREN LOS
FUNDAMENTAL PARA LA USO DEL LENGUAJE. SE PRETENDE QUE LOS NIÑOS ALUMNOS EN TÉRMINOS DE
FLORES PLANEACIÓN Y LA LOS TEMAS DE REFLEXIÓN DEL DESARROLLEN SUS POSIBILIDAES COMPETENCIAS COMO
EVALUACIÓN. PROGRAMA DE ESPAÑOL PARA LA ESCRITURA DE TEXTOS, RESULTADO DEL TRABAJO EN
IMPLICAN UN PROCESO DE CONSIDERA LOS SIGUIENTES RECUPERAN INFORMACIÓN, UNO O MÁS PROYECTOS.
CONSTRUCCIÓN DE ASPECTOS: PROPÓSITOS Y TIPOS ORGANIZA SUS IDEAS.
CONOCIMIENTOS, DE TEXTO, ASPECTO SINTÁCTICOS ÁMBITO DE LA LITERATURA:
HABILIDADES, ACTITUDES Y SEMÁNTICOS, CONOCIMIENTOS PONE EN CONTACTO A LOS
Y VALORES QUE PUEDEN DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y NIÑOS CON LA LITERATURA.
UBICARSE EN UNA ORTOGRAFÍA. COMPARTEN SUS EXPERIENCIAS,
ESCALAPARA ESTABLECER SE COINSIDERAN LAS
EL GRADO DE AVANCE DE SUGERENCIAS DE SUS
LOS ALUMNOS. COMPAÑEROS.
SE ENCUENTRAN EN CADA SE PROMUEVEELA PRODUCCIÓN
UNO DE LOS BLOQUES. DE TEXTOS ORIGINALES.
REFLEXIONES ACERCA DEL USO
DEL LENGUAJE.
ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN
COMUNITARIA Y FAMILIAR:
ÉNFASIS PARA QUE LOS NIÑOS
EMPLEEN LOS DIFERENTES TIPOS
TEXTUALES CON LA FINALIDAD
DE QUE CUENTEN CON
SUFICIENTES ESTRATEGIAS PARA
HACER USO DE ELLAS.
SE ENCUENTRAN AL INICIO DE
CADA BLOQUE.
APRENDIZAJES BLOQUES DE ESTUDIO EJES TEMÁTICOS ORIENTACIONES

MATEMÁTI ESPERADOS DIDÁCTICAS
CAS
EQUIPO 2 VIENEN AL PRINCIPIO INCLUYEN CONTENIDOS DE LOS EJES TEMÁTICOS SE SUGIERE QUE LAS
MTRA. DE CADA BLOQUE Y LOS TRES EJES TEMÁTICOS. COINCIDEN CON LOS DE ORIENTACIONES
SILVIA CONSTITUYEN LOS EDUCACIÓN SECUNDARIA Y DIDÁCTICAS SE PLANEEN

ESCOLAR 021
AGOSTO 2009
MALDONA PROPÓSITOS DE LOS CONOCIMIENTOS Y LAS SON TRES: DIARIAMENTE.
GONZALEZ. EDUCACIÓN PRIMARIA, HABILIDADES EN CADA
SEÑALAN LOS BLOQUE SE HAN ORGANIZADO 1. SENTIDO NUMÉRICO Y SE DISEÑAN ACTIVIDADES
MTRA. CONOCIMIENTOS Y LAS DE MODO QUE EL ALUMNO DIARIAS PARA LOS
PENSAMIENTO
LETICIA HABILIDADES QUE LOS ACCEDA A ELLOS DE FORMA ALUMNOS TOMANDO EN
ALGEBRAICO.
MORALES ALUMNOS DEBEN GRADUAL HACIA CONTENIDOS CUENTA LAS
DE LEÓN. ALCANZAR COMO CADA VEZ MAS COMPLEJOS DE CONSIDERACIONES
RESULTADO DEL MODO QUE PUEDAN 2. FORMA, ESPACIO Y PREVIAS.
ESTUDIO DEL BLOQUE RELACIONAR LO QUE SABEN MEDIDA.
A TRATAR. CON LO QUE ESTÁN POR SE EXPLICITAN EN EL LIBRO
SON SABERES QUE SE APRENDER. 3. MANEJO DE LA DE SECUENCIAS
CONSTRUYEN COMO INFORMACIÓN. DIDÁCTICAS PARA EL
RESULTADO DE LOS MAESTRO EN DONDE SE
PROCESOS DE ESTUDIO CONSIDERAN
OBSERVACIONES
POSTERIORES A LAS
MISMAS, DONDE PERMITE
SUGERIR CAMBIOS PARA
MEJORAR LA SESIÓN Y
CALIFICAR LA MISMA.
ACTIVIDADES DISEÑADAS
(CONSIGNAS) PARA EL
LOGRO DE APRENDIZAJES
ESPERADOS EN DONDE EL
ALUMNO PONDRÁ EN
PRÁCTICA CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES QUE LE
PERMITA RESOLVER
SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS A TRAVÉS
DEL CONSTRUCTIVISMO.
EN EL PRIMER APARTADO DEL PROGRAMA SE UBICA EL EJE, DESPUÉS EL TEMA, SUBTEMA, CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES Y EL ÚLTIMO APARTADO ES ORIENTACIONES DIDÁCTICAS QUE SON LAS ACTIVIDADES QUE REALIZARÁ EL
ALUMNO.
LAS CONSIGNAS DIDÁCTICAS , LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES TE DARÁN LA PAUTA PARA RESOLVER SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS.
APRENDIZAJES BLOQUES DE ESTUDIO TEMAS SUGERENCIAS

EXPLORAC ESPERADOS DIDÁCTICAS
IÓN DE LA
NATURALE INDICAN LOS ESTA ORGANIZADO EN CINCO ORIENTAN EL ESTUDIO DE TIENEN LA FINALIDAD DE
ZA Y LA CONOCIMIENTOS BLOQUES A DESARROLLARSE LOS COMPONENTES DE: APOYAR EL TRABAJO DIARIO
SOCIEDAD BÁSICOS QUE SE CADA UNO EN CINCO LA NATURALESA Y LA DEL MAESTRO QUE FORMULARÁ
DE ACUERDO A SU
ESPERA EN TÉRMINOS BIMESTRES. SOCIEDAD. EXPERIENCIA, NECESIDADES Y
EQUIPO 3 DE SABER, SABER LOS FENÓMENOS CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
HACER Y SER AL • EN EL PRIMERO SE NATURALES, FORTALECIENDO EL TRABAJO
NORA HILDA FINALIZAR EL ESTUDIO ABORDA EL LA CULTURA DEL CUIDADO DE NOCIONES, HABILIDADES,
BERNAL DEL BLOQUE. RECONOCIMIENTO DE DEL AMBIENTE, VALORES Y ACTITUDES
PEREZ LA PREVENCIÓN DE PUDIENDO HACERSE LA
LAS
SON UN REFERENTE DESASTRES Y EFEMÉRIDES TRANSVERSALIDAD DE TEMAS
CARACTERÍSTICAS PARA FORTALECER LA
FLORINDA PARA LA EVALUACIÓN. PERSONALES DE DE NUESTRA HISTORIA AUTONOMÍA, EN UN AMBIENTE
SÁNCHEZ NIÑAS Y NIÑOS, EL (ÉSTOS ABORDADOS EN EL CONFIABLE DE TRABAJO
OLGUÍN CUIDADO Y ÚTIMO BLOQUE). BASADO EN EL RESPETO Y EL
FUNCIONAMIENTO DE CON LA INTENCIÓN DE TRABAJO COLABORATIVO.
SU CUERPO, SUS INTERESARLOS EN NUESTRO
ACTIVIDADES A LO PASDO Y CREAR EL SENTIDO
LARGO DEL DÍA Y DE DE APRECIO POR LOS
LA SEMANA ASÍ COMO ASPECTOS DE NUESTRA
LA REPRESENTACIÓN ENTIDAD.
DEL LUGAR DONDE
VIVE A PARTIR DE
REFERNCIAS BÁSICAS
DE ORIENTACIONES.
• EL SEGUNDO BLOQUE
SE TRABAJAN LAS
CARACTERÍSTICAS Y
CAMBIOS DE LOS
COMPONENTES DE LA
ESCOLAR 021
AGOSTO 2009
NATURALEZA DEL
LUGAR DONDE VIVE.
• EL TERCER BLOQUE
SE EXPLORAN LA
HISTORI PERSONAL Y
FAMILIAR, LOS
CAMBIOS QUE HAN
TENIDO, LOS
JUGUETES Y
MATERIALES DE QUE
ESTÁN HECHOS ASÍ
COMO COSTUMBRES
Y TRADICIONES DEL
LUGAR DONDE VIVE.
• EL CUARTO BLOQUE
EXPLOARAN
COMPONENTES DE LA
VIDA COTIDIANA DEL
LUGAR DONDE VIVEN
COMO LOS
TRANSPORTES, LOS
MATERIALES CON
QUE ESTÁN HECHOS
LAS CASAS Y LOS
OBJETOS ASÍ COMO
LAS FUENTES DE
ENERGÍA QUE SE
EMPLEAN
COMUNMENTE.
• EL BLOQUE CINCO
TRABAJA CON LA
IDENTIFICACIÓN DE
LUGARES DE RIESGO
Y TRABAJO DE
PROYECTOS.
APRENDIZAJES EJES PEDAGÓGICOS ÁMBITOS DE ACTIVIDADES

ESPERADOS INTERVENCIÓN PERMANENTES
FORMACIÓ
N CÍVICA Y CONSTITUYEN EN TODOS LOS ÁMBITOS ESTA ASIGNATURA PARA EN ESTA ASIGNATURA
ÉTICA INDICADORES PARA EN ESTA ASIGNATURA SE SU ESTUDIO ESTA NO HAY ACTIVIDADES
EL MAESTRO SOBRE DA LA REFLEXIÓN, PORQUE INTEGRADA EN CUATRO PERMANENTES
LOS ASPECTOS QUE EN CADA SECCIÓN ÁMBITOS DE FORMACIÓN: NADAMOS MANEJAN
DEBEN DIDÁCTICA VIENEN • EL AMBIENTE PREGUNTAS DE
CONSIDERARSE AL PREGUNTAS ESCOLAR REFLEXIÓN Y
EVALUAR LO QUE GENERADORAS PARA QUE • LA VIDA DISCUSIÓN.
LOS ALUMNOS SE CUMPLA CON LOS COTIDIANA DEL
SABEN Y SABEN TEMAS DE REFLEXIÓN. ALUMNADO EN CADA ÁMBITO TIENE
HACER COMO • LA ASIGNATURA CUATRO SECCIONES
RESULTADO DE SUS EL TRABAJO DIDÁCTICAS PARA EL
APRENDIZAJES. Y SE TRANSVERSAL CON EL DESARROLLO DE LAS
LOCALIZAN AL CONJUNTO DE ACTIVIDADES, QUE
TÉRMINO DEL ASIGNATURAS. PERMITE LA DISCUSIÓN
BLOQUE VIENE LO Y ANÁLISIS DE LOS

ESCOLAR 021
AGOSTO 2009
QUE SE ESPERA QUE ALUMNOS.
HAYAN APRENDIDO
LOS ALUMNOS.
EL PROGRAMA DE ESTA ASIGNATURA PARA CADA GRADO SE HAN DEFINIDO TOMANDO EN CONSIDERACIÓN
LOS SIGUIENTES CRITERIOS:
• EL DESARROLLO GRADUAL DE LAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS, CON ELLO SE BUSCA
CONTRIBUIR LA ORGANIZACIÓN DE LOS BLOQUES DEL PROGRAMA DE CADA GRADO.
• LA DISTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS.
•
A FIN DE ASEGURAR LA PRESENCIA DE LAS OCHO COMPETENCIAS EN LOS CINCO BLOQUES, LO CUAL
FACILITA SU TRATAMIENTO A TRAVÉS DE SITUACIONES DIDÁCTICAS QUE CONVOCAN AL ANÁLISIS, LA
REFLEXIÓN Y LA DISCUSIÓN. A SU VEZ CADA BLOQUE ESTA INTEGRADO POR LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:
1. TÍTULO DEL BLOQUE.

2. PROPÓSITOS.
3. LAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS.
4. LA DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS.
5. LAS SECCIONES DIDÁCTICAS.
6. UNA PROPUESTA DE TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS.
APRENDIZAJES EJES PEDAGÓGICOS ÁMBITOS DE ACTIVIDADES PARA LA
ESPERADOS INTERVENCIÓN ORIENTACIÓN PARA DEL
EDUCACIÓ EDUCATIVA TRABAJO EDUCATIVO
N FÍSICA
REFERENTES A SE ENCUENTRA ORGANIZADO TRES ÁMBITOS DE ESTÁN CONSIDERADAS

CONSIDERAR EN LA EN CINCO EJES TEMÁTICOS: INTERVENCIÓN QUE CUATRO TEMÁTICAS A
EVALUACIÓN SOBRE EL DESCRIBEN LA EXPOSICIÓN TRABAJAR:
AVANCE QUE EL 1. LA CORPOREIDAD COMO DEL ENFOQUE:
ALUMNO LLEVA EN EL EL CENTRO DE SU ACCIÓN 1. ACTIVIDADES PARA
DESARROLLO DE EDUCATIVA. 1. LUDO Y EL DISFRUTE DEL
COMPETENCIAS. SOCIOMOTRICIDAD. TIEMPO LIBRE.
2. EL PAPEL DE LA
EXPRESA EN CADA MOTRICIDAD Y LA ACCIÓN 2. PROMOCIÓN DE LA 2. ACTIVIDADES DE
GRADO EL NIVEL DE MOTRIZ. SALUD. CUIDADO Y
DESARROLLO PROMOCIÓN DE LA
DESEADO DE LAS 3. LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL 3. COMPETENCIA SALUD.
COMPETENCIAS QUE DEPORTE EN LA ESCUELA. MOTRIZ.
PARTE SIEMPRE DE 3. ACTIVIDADES
UNA EVALUACIÓN 4. EL TACTO PEDAGÓGICO Y DEPORTIVAS
INICIAL PARA EL PROFESIONAL EN LA EDUCACIÓN FÍSICA SE ESCOLARES Y
DETERMINAR POSIBLES REFLEXIVO. DEBE ATENDER LAS TRES EXTRAESCOLARES.
DEBILIDADES Y DIMENSIONES DEL
FORTALEZAS. 5. VALORES, GÉNERO E MOVIMIENTO: 4. ACTIVIDADES
INTERCULTURALIDAD. PEDAGÓGICAS
LAS COMPETENCIAS A I. ACERCA DEL CON PADRES DE
DESARROLLAR SON LA EDUCACIÓN FÍSICA NO MOVIMIENTO. FAMILIA.
TRES: SOLO SE LIMITA A LOS
ASPECTOS FÍSICOS O II. A TRAVÉS DEL
TODAS ELLAS PERMITEN
• DE DEPORTIVOS; SE INCLUYE MOVIMIENTO, Y
VINCULAR LO QUE SE HACE
MANIFESTACI TAMBIÉN LOS ASPECTOS
EN LA COMUNIDAD
ÓN GLOBAL AFECTIVOS, COGNOSCITIVOS, III. EN EL MOVIMIENTO.
ESCOLAR Y SU RELACIÓN
DE LA DE EXPRESIÓN Y
CON LA EDUCACIÓN FÍSICA
CORPOREIDAD COMUNICACIÓN.
MANEJANDO LA
. TRANSVERSALIDAD DE
CONTENIDOS DE LAS
• EXPRESIÓN Y DEMÁS ASIGNAURAS
DESARROLLO ASIMISMO SE CONSIDERAN
DE ACTIVIDADES PARA
DESTREZAS Y ATENDER A LOS ALUMNOS
HABILIDADES CON LAS NECESIDADES
MOTRICES. EDUCATIVAS ESPECIALES
TOMANDO EN CUENTA LOS
• CONTROL DE DERECHOS QUE TODOS LOS

ESCOLAR 021
AGOSTO 2009
LA NIÑOS LOS QUE DEBEN SER
MOTRICIDAD ATENDIDOS
PARA EL PERMANENTEMENTE POR LA
DESARROLLO EDUCACIÓN FÍSICA.
DE LA ACCIÓN
CREATIVA.
ES IMPORTANTE QUE
EL MAESTRO CREE
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE QUE
GENEREN CONFIANZA
Y PARTICIPACIÓN
ACTIVA TENIENDO
SIEMPRE PRESENTE EL
PROPÓSITO Y LA
COMPETENCIA A
DESARROLLAR EN LOS
ALUMNOS.
APRENDIZAJES EJES DE ENSEÑANZA Y CONTENIDOS SUGERENCIAS

ESPERADOS APRENDIZAJE DIDÁCTICAS
INDICAN LO QUE SE SE DA CONTINUIDAD AL LOS TRES EJES FORMATIVOS PERMITE LA

ESPERA QUE EL CAMPO FORMATIVO DE SE TRABAJAN EN CUATRO TRANSVERSALIDAD DEL
ALUMNO APRENDA EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN CONTENIDOS QUE SON: CONOCIMIENTO DEL ARTE Y
COMO RESULTADO DEL ARTÍSTICA DE PREESCOLAR DE OTRAS ASIGNATURAS EN
TRABAJO DIDÁCTICO PARA TRABAJAR LOS EJES DE 1. ARTES VISUALES LA PUESTA EN PRÁCTICA DE
QUE SE REALIZA A LO APRECIACIÓN, EXPRESIÓN Y LOS PROYECTOS DE
LARGO DEL BLOQUE CONTEXTUALIZACIÓN QUE LE 2. EXPRESIÓN ENSAMBLE ARTÍSTICO QUE
CON LA INTENCIÓN DE VAN A SERVIR DE PUENTE CORPORAL Y TOMAN EN CUENTA
APROXIMARSE AL PARA ENLAZAR CON EL NIVEL DANZA. INTERESES E INQUIETUDES
LOGRO DE DE SECUNDARIA. DE LOS ALUMNOS QUE LOS
COMPETENCIAS PARA 3. TEATRO Y MÚSICA. PONEN EN CONTACTO CON
LA VIDA SEGÚN LOS LOS EJES FORMATIVOS DE LA REALIDAD Y LA
RASGOS DEL PERFIL DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 4. TEATRO. FANTASÍA PARA ELLO EL
EDUCACIÓ
EGRESO DE SON TRES: DOCENTE CREARÁ EL
N
EDUCACIÓN BÁSICA. ESTOS CONTENIDOS AMBIENTE IDÓNEO PARA
ARTÍSTICA
1. APRECIACIÓN: PERMITEN DESARROLLAR QUE EL ALUMNO SE
LENGUAJE ARTÍSTICO. ESPECÍFICAMENTE LA EXPRESE CON TOTAL
COMPETENCIA CULTURAL Y CONFIANZA Y LIBERTAD.
2. EXPRESIÓN: ARTÍSTICA DE LAS
EMOCIONES COMPETENCIAS PARA LA EN LOS PROYECTOS DE
VIDA ENUNCIADAS EN EL ENSAMBLE ARTÍSTICO ES
3. CONTEXTUALIZACIÓN: PERFIL DE EGRESO DE LA ELEMENTAL VALORAR EN EL
MULTICULTURALIDAD. EDUCACIÓN BÁSICA. ALUMNO EL APRENDER A
SER, APRENDER A
APRENDER Y APRENDER A
HACER DE MANERA
INTEGRADA.
EL APRENDIZAJE DEBE SER:

AFECTIVO Y EFECTIVO PARA
LA VIDA.

ESCOLAR 021
AGOSTO 2009
ESPAÑOL 6º AÑO
Organización del Programa

El programa de español está estructurado en 5 bloques de estudio y se organiza en tres ámbitos
de estudio y cada uno constituye un proyecto a desarrollar durante cada bimestre.
Las prácticas sociales del lenguaje que integran el programa se seleccionaron en función de
metas encaminadas a incrementar el uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales,
incorporar la lengua escrita en la vida cotidiana, descubrir las convenciones propias de la lengua
escrita y enriquecer la manera de aprender en la escuela.
Aprendizajes esperados.
Establecen los aspectos que se esperan que logren los alumnos en términos de competencias
como resultado del trabajo de proyectos didácticos por lo que son un referente fundamental
tanto para la planeación como para la evaluación.
Este apartado lo encontramos en el programa de español en cada bloque y en cada ámbito

ubicado en la primera columna del cuadro organizador y se relacionan con los propósitos que se
espera que el alumno aprenda y aplique.
Sugerencia de aplicación
Consideramos que los aprendizajes esperados pueden ser utilizados por los docentes como
rasgos para realizar una evaluación por competencias: tangible, observable. Pueden ser aspectos
que conformen las escalas estimativas de valoración o listas de cotejo u hojas de observación
que conllevan a la autoevaluación, coevaluaciòn.
Temas de reflexión.
Involucran a los alumnos en prácticas sociales del lenguaje, con la intención de favorecer la
reflexión sobre el proceso respectivo; de esta manera se pretende de que los alumnos avancen
en sus posibilidades de leer, escribir y comunicarse, cuyo propósito es mejorar las capacidades
de los niños para leer, escribir, hablar y escuchar.
Los temas de reflexión del programa de español consideran los siguientes aspectos:
 Propiedades y tipos de texto.
 Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
 Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
 Comprensión e interpretación
 Búsqueda y manejo de información
 Usos sociales de la lengua
Ámbitos de trabajo.

ESCOLAR 021
AGOSTO 2009
Las prácticas sociales se agrupan en tres ámbitos, que son: ámbito de estudio, ámbito de la
literatura y el ámbito de la participación comunitaria y familiar.
∗ AMBITO DE ESTUDIO. Las prácticas sociales de este ámbito están encaminadas a
introducir a los niños en los textos utilizados en el área académica, tanto para apoyar sus
propios aprendizajes como aprendan a utilizar los recursos de los textos expositivos para
la búsqueda y manejo de la información.
∗ AMBITO DE LA LITERATURA. El tipo involucradas en este ámbito introduce a los niños en la
comunidad de lectores de literatura, por lo que promueve que compartan sus
experiencias, hagan recomendaciones y consideren las sugerencias de sus compañeros al
momento de elegir un libro.
∗ AMBITO DE LA PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR. Dentro de éste ámbito se pone
especial énfasis en que los niños empleen los diferentes tipos textuales que acompañan la
vida cotidiana con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias de hacer uso de
ellos.
Actividades permanentes.
Estas sirven para el logro de los propósitos establecidos conjuntamente con los proyectos
didácticos. Se pueden trabajar de manera transversal con las demás asignaturas, por ejemplo la
lectura individual.
La realización de actividades permanentes dependerá de la planificación de los docentes y de las

características y necesidades del grupo.
MATEMATICAS 6º AÑO

Está organizado en cinco bloques con tres ejes temáticos que son: Sentido numérico y
pensamiento algebraico, Forma espacio-medida, manejo de la información.
Está basado en los propósitos que esperan que cada alumno desarrolle en cada bloque, con ello
se sintetiza los conocimientos y habilidades que todos los alumnos deben aprender al estudiar
cada bloque. Son saberes que se construyen como resultados de los procesos de estudios.
Los aprendizajes permanentes van a orientar al docente para realizar una evaluación por
competencias, verificando cómo van aprendiendo sus alumnos.
No hay temas de reflexión, de cada eje se desprende tema y subtema
En lugar de ámbitos de trabajo se manejan ejes, que son:

• El sentido numérico y pensamiento algebraico. Estudios de la aritmética y del algebra.
• Forma espacio-medida. Encierra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira
ESCOLAR 021
AGOSTO 2009
en la educación básica el estudio de la geometría y la medición.
• Manejo de la información. El alumno será capaz de formular preguntas y recabar, analizar
interpretar y presentar la información para después aplicarla.
No se presentan actividades permanentes, son orientaciones didácticas de cómo abordar el

conocimiento con los alumnos.
CIENCIAS NATURALES 6º AÑO

Los programas se organizan en 5 bloques entorno a 6 ámbitos que remiten a temas clave para
la comprensión de diversos fenómenos y procesos de la naturaleza.
Define con claridad y precisión lo que se espera que los alumnos aprendan en términos de saber,
saber hacer y saber ser al finalizar el estudio de los bloques.
Sirven de guía para la evaluación cualitativa y cuantitativa.
Solamente se desarrollan temas, los cuales orientan y centran el estudio en nociones específicas
de los ámbitos de la vida o el cambio y las interacciones o los materiales, vinculadas con las
habilidades y actitudes predominantes en los ámbitos del conocimiento científico, la salud y el
ambiente y la tecnología.
Los ámbitos están asociados con preguntas cuyo propósito es abrir el horizonte de
cuestionamientos de los propios alumnos que, con apoyo de los docentes habrán de enriquecer.
Los ámbitos son:
 LA VIDA. “¿COMO SOMOS?” Este ámbito se orienta a que los alumnos desarrollen
conocimientos básicos acerca de las características, funciones y las interacciones que nos
distinguen como seres vivos.
 EL CAMBIO Y LAS INTERACCIONES. “¿COMO SON LOS CAMBIOS Y POR QUE OCURREN?”
Permite acercarse a los fenómenos y procesos de la naturaleza y a su explicación a partir
de los conceptos de movimientos, fuerza y energía.
 LOS MATERIALES.”¿DE QUE ESTA HECHO TODO?” Se centra en 3 ideas o aspectos
generales: Diversidad, propiedades y transformaciones de los materiales a fin de que los
alumnos se acerquen a la comprensión de la estructura de la materia.
 EL AMBIENTE Y LA SALUD.”¿Dónde Y COMO VIVIMOS?” En este ámbito se considera una
visión amplia del ambiente en la que se interrelacionan componentes naturales y sociales,
la importancia de su cuidado y conservación, el aprecio y valoración de la biodiversidad,
además de la construcción de hábitos de aprovechamiento de los recursos y consumo
responsable. Por otra parte tiene una perspectiva de salud integral, se incluyen contenidos
relacionados con el funcionamiento del cuerpo humano, la identificación de situaciones
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AGOSTO 2009
que ponen en riesgo la integridad física y el reconocimiento de la sexualidad y la
promoción de estilos de vida saludable.
 EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO.”¿COMO CONOCEMOS?” Desde este ámbito los alumnos
desarrollarán las habilidades y actitudes de la formación científica al verse aplicada en
actividades de investigación y experimentación así como el análisis del trabajo científico y
sus aportaciones a la cultura y al progreso de la sociedad.
 LA TECNOLOGIA.”¿POR QUE Y COMO TRANSFORMAMOS EL MUNDO?” En este ámbito se
propone un acercamiento al campo de la tecnología desde las perspectivas históricas y
social así como su función en el desarrollo de la humanidad para satisfacer necesidades.
Desarrolla también habilidades y actitudes que estimulan la inventiva de los alumnos.
No se presentan actividades permanentes. Solamente señalan sugerencias didácticas, las cuales

tienen la finalidad de apoyar al maestro en su trabajo diario en el aula, por lo que se presentan
ciertas recomendaciones de actividades para organizar las experiencias de aprendizaje con los
estudiantes, así como orientaciones para favorecer la construcción de nociones y el desarrollo de
habilidades, valores y actitudes.
GEOGRAFÍA 6º AÑO

Los contenidos de geografía están organizados en 5 bloques como apoyo a la planeación
didáctica del docente y se encuentran vinculados con un eje temático, así, se favorece el
aprendizaje, comprensión, reflexión e integración de los componentes naturales, sociales,
económicos y culturales del espacio geográfico por parte del alumno a lo largo de los seis
grados de la educación primaria.
Son enunciados que incluyen los contenidos básicos que el alumno debe aprender para acceder
a conocimientos cada vez más complejos en un contexto de aprendizaje.
Localizándose en el apartado inicial de las asignatura y posteriormente en cada bloque de

estudio en la primera columna.
De manera práctica orientan los procesos de aprendizaje al definir lo que se espera que los
alumnos logren, por lo tanto, son un referente fundamental para el diseño de estrategias de
aprendizaje y parámetros de evaluación.
No se especifican temas de reflexión sino que hacen referencia a la competencia del bloque, que
viene siendo una competencia específica que expresa la movilización de conceptos, habilidades
y actitudes geográficas que el alumno pone en acción de manera integrada en diferentes
situaciones a partir del trabajo en el bloque

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AGOSTO 2009
Vienen siendo los ejes temáticos, que son 5 y reúnen contenidos al estudio del espacio
geográfico y sus componentes:
• ESPACIO GEOGRAFICO Y MAPAS. Este eje contribuye a que los alumnos comprendan el
espacio geográfico como objeto de estudio de la geografía y como resultado de las
relaciones establecidas entre los diversos componentes de la naturaleza, la sociedad y la
economía.
• RECURSOS NATURALES. En este eje se abordan las relaciones de los componentes de la
naturaleza, su diversidad y su distribución.
• POBLACION Y CULTURA. Articula las características y crecimiento de la población urbana y
rural y además se incorpora el conocimiento de la diversidad cultural.
• ECONOMIA Y SOCIEDAD. Agrupa contenidos relacionados con los espacios económicos,
además trata la desigualdad socioeconómica para que el alumno tome conciencia.
• GEOGRAFIA PARA LA VIDA. Se busca la aplicación de los conocimientos geográficos para la
vida, se abordan contenidos enfocados a valorar la calidad de vida, a formar una cultura
ambiental para sustentabilidad y consolidar una cultura de prevención de desastres.
No existe apartado de actividades permanentes, en su lugar se ubican sugerencias didácticas,

las cuales son recomendaciones que el docente puede considerar para el trabajo de los
aprendizajes esperados en el aula, por lo que son flexibles y susceptibles de ser retomadas,
modificadas o complementadas, según las necesidades del grupo, planeación didáctica y
evaluación realizada.
HISTORIA 6º AÑO

El programa está organizado en 5 bloques con temas en donde se incluyen 4 ámbitos de
análisis ya que la historia no puede entenderse de manera fragmentada en los aspectos
sociales tienen implicaciones políticas y culturales.
Indican los logros de los estudiantes en términos de saber, saber hacer y ser, al finalizar el
estudio de los contenidos, son un referente para la evaluación.
Tienen la finalidad de apoyar al maestro en su trabajo diario , presentan actividades para

organizar las experiencias de aprendizaje, asì como orientaciones para fortalecer el trabajo de
nociones, valores, habilidades y actitudes. No tienen un carácter prescriptivo, el docente puede
enriquecerlas o plantear otras de acuerdo a su experiencia y características del grupo.
Se sugieren 2 temas para despertar el interés del alumno por el pasado, los cuales
aluden a la vida cotidiana, la tecnología, la salud, la sociedad y los valores.
Los cuatro ámbitos de análisis son:

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• Económico: es la forma en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de la
historia para producir, intercambiar y distribuir bienes.
• Social: Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado con base en la
dinámica de la población, los aspectos de la vida cotidiana y las características.
• Político: Las transformaciones de las distintas formas de gobierno leyes, instituciones y
organización social de los pueblos en el transcurso del pueblo.
• Cultural: La manera en que los seres humanos han representado, explicado y
transformado el mundo que los rodea.En los aspectos relacionados con creencias,
manifestaciones populares y religiosas, la producción artística y científica de una época
determinada.
No tienen solo se presentan sugerencias didácticas.
FORMACION CIVICA Y ETICA 6º AÑO

Esta formada por 5 bloques donde se han distribuido 8 competencias. En cada bloque se da
énfasis a dos competencias afines.
Constituyen indicadores para el docente sobre los aspectos que debe considerar al evaluar lo
que los alumnos saben y saben hacer como resultado de los aprendizajes.
Expresan el desarrollo deseado de las competencias a lo largo del trabajo en cada bloque.
Constituyen indicadores para el maestro sobre los aspectos que debe considerar al evaluar el
desempeño de los alumnos a lo largo de cada grado y de toda la educación primaria.
Temas de reflexión
No tiene temas de reflexión, maneja preguntas para reflexión y discusión.
Son cuatro ámbitos que articulan con las competencias que cada alumno necesita para
desarrollar para desenvolverse favorablemente y constituirse en una persona competente para
la vida ciudadana.
No se manejan actividades permanentes. Se basan en posibles actividades de aprendizaje en las

que se ilustran algunas actividades o una manera posible de trabajar, pero no agotan las
estrategias de los docentes para tratar los contenidos de cada sección.
EDUCACION FISICA 6º AÑO

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Se organiza en 5 ejes pedagógicos a desarrollar en 5 bloques. Los ejes pedagógicos son:
• LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE SU ACCION EDUCATIVA
• EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD Y LA ACCION MOTRIZ
• LA EDUCACION FISICA Y ELDEPORTE EN LA ESCUELA
• EL TACTO PEDAGOGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO
• VALORES, GENERO EINTERCULTURALIDAD
Representan referentes a considerar en la evaluación acerca de lo que deben aprender los
alumnos. Expresan en cada grado el nivel de desarrollo deseado de las competencias.
Se aplicarán como parámetros o niveles de aprendizaje óptimo que debe alcanzar o desarrollar
cada alumno de manera práctica.
No se manejan temas de reflexión, lo que se utiliza son propósitos y contenidos:
 PROPOSITOS. Es lo que el maestro debe lograr en su quehacer educativo para

conseguir que el estudiante construya su propio aprendizaje (gracias a una
mediación). Es la intención del docente para generar aprendizajes.
 CONTENIDOS. Conforman un conjunto de saberes socialmente válidos (abordados a

través de conceptos, procedimientos y actitudes)
Se organiza en 3 ámbitos de intervención pedagógica como una manera de orientar la actuación

del docente; al mismo tiempo, brinda los elementos básicos requeridos para entender su lógica,
desde las condiciones reales de la escuela y del trabajo docente. Los ámbitos son:
 LUDO Y SOCIOMOTRICIDAD. Se atienden las necesidades de movimiento del alumno a
través del juego motor aplicando actividades fuera del salón de clases, identificando las
principales motivaciones e intereses del alumno, llevándolo a la confrontación de una
manera divertida, creativa y entretenida para mejorar la interacción y la autoestima para
que el alumno pueda decir “Yo también puedo”.
 PROMOCION DE LA SALUD. En este ámbito se considera a la escuela en y sus prácticas de
enseñanza como el espacio propicio para crear hábitos de vida saludable, (promoviendo el
bienestar físico, ambiental, afectivo y social).
 LA COMPETENCIA MOTRIZ. Se identifican las potencialidades de los alumnos a través de
sus experiencias motrices buscando aprendizajes consolidados con la participación y la
práctica que propiciará acciones motrices cada vez de mejor manera.
No se manejan actividades permanentes, lo que se utiliza son estrategias didácticas, las cuales
son recursos que poseen intencionalidad pedagógica con las cuales el docente busca, mediante
ellos, el logro de los diferentes propósitos educativos dentro de la educación física.

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EDUCACION ARTISTICA 6º AÑO

El programa se organiza en 5 bloques, en ellos se señalan ejes de enseñanza y aprendizaje,
competencias, aprendizajes esperados y orientaciones didácticas.
Indica lo que se espera que el alumno aprenda como resultado del trabajo didáctico que se
realice durante un bloque con la intención de aproximarse al desempeño de las competencias
para la vida.
Permite de manera objetiva evaluar el desarrollo de las competencias en cada alumno.
No se manejan temas de reflexión, lo que se utiliza para el trabajo para la educación artística son
ejes de enseñanza y aprendizaje los cuales son:
• APRECIACIÓN. Se refiere a la identificación de los diferentes materiales y propiedades

disciplinarias de un lenguaje artístico.
• EXPRESION. Se refiere a la posibilidad de comunicación, en la cual se manifiestan ideas y

sentimientos a través de los lenguajes artísticos que se concretan en una creación
específica.
• CONTEXTUALIZACION. Corresponde a la relación que se establece entre la expresión o la

manifestación del alumno, en un momento, espacio y contexto determinado.
No se manejan ámbitos de trabajo, se maneja específicamente la competencia CULTURAL Y

ARTISTICA que es la capacidad de comprender y valorar críticamente las manifestaciones
culturales y artísticas propias y de los otros en respuesta a las demandas que se producen en el
entorno y cuyos indicadores se encuentran alineados a las 5 competencias para la vida (para el
aprendizaje permanente, manejo de la información, manejo de situaciones para la convivencia y
para la vida en sociedad) y a los rasgos del perfil de egreso de la educación básica.
No se encuentran actividades permanentes, se manejan SUGERENCIAS DIDACTIVAS, las cuales

tienen la finalidad de apoyar al maestro al brindarle orientaciones para fortalecer y ampliar su
conocimiento sobre los diferentes lenguajes artísticos, habilidades, actitudes y valores
necesarios para el logro de los propósitos educativos.
Promueven la reflexión del docente respecto a su rol como mediador y guía del proceso de
enseñanza, durante el desarrollo de proyectos de trabajo con los diferentes contenidos de la
educación artística, además tienen un carácter flexible.

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Décimo segundo producto de trabajo:
Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?

• Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos
¿Qué papel tiene el libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes
sobre el uso de este material? ¿Qué harían si no tuviera el libro de texto para su trabajo
en el aula?
 Se requiere se dé un vistazo al libro por parte autoridades y es primordial que el

docente conozca su contenido para mejor planeación de actividades.
 Es un recurso de apoyo y guía orientadora del trabajo. Eje central en el trabajo del
aula. Le permite llevar un seguimiento de contenidos.
 El libro brinda confianza al docente en lo que hace y está por hacer.
 Implica su utilización para darle credibilidad ante la comunidad escolar,
especialmente con padres de familia.
 Sin embargo tiene la opción de optar por otros recursos de acuerdo a sus
necesidades y las del grupo así como su habilidad y creatividad en el diseño de
estrategias, enriqueciendo el conocimiento de alumnos.
 En caso de no contar con ellos, se puede recurrir a las investigaciones en textos
previamente analizados para apoyar el aprendizaje.
Flor, Nora

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Décimo tercer producto de trabajo:
Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
(Reporte)
Fortalezas Debilidades
• En esta asignatura no se • Identificar textos útiles para
ESPAÑOL identifican competencias obtener información acerca de
1º particulares en cada grado o un tema.
BLOQUE I bloque, se señalan • Localizar textos que pudieran
ISABEL Y aprendizajes esparcidos que tratar un tema particular.
TOMASA individualmente y en su • Que no conoce los materiales
conjunto contribuyen al los maestros y no hace uso de
desarrollo de las los materiales.
competencias lingüísticas y
comunicativas.
• Las competencias lingüísticas
son entendidas como
habilidades para utilizar el
lenguaje (expresarse e
interpretar conceptos,
pensamientos, sentimientos,
hechos y opiniones a través
de discursos y escritos.
• Las competencias lingüísticas
que plantean el plan y
programas de estudio 2009
gira en torno a la
comunicación oral, la
comprensión lectora y la
producción de textos que
busca desarrollar en los
alumnos.
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• el empleo del lenguaje
• Toma de decisiones
• La comunicación efectiva y
afectiva.
• Se cuenta con programa de • No ha llegado el libro de texto

MATEMÁTI estudios, guía articuladora y para el alumno.
CAS • Libro de secuencias • Sino hace uso de los materiales
1º didácticas. proporcionados, difícilmente
BLOQUE I • En secuencias didácticas, se podrá alcanzar el aprendizaje
encuentra ilustraciones del por competencias. Requiere su
FLOR Y • Libro del alumno que conocimiento, estudio, análisis
NORA permiten darnos una idea y no perder de vista enfoque y
general de propósitos de la asignatura.
• La organización del libro. • Requiere identificar en el libro
• En las secuencias didácticas de texto los propósitos, el
se ofrece un apartado donde tema, así como los pilares que
el sustentan el libro.
• Docente puede anotar • El libro del alumno no
observaciones del trabajo especifica propósito de
realizado actividades.
• Así como un espacio para la • Tendrá que hacer uso de
evaluación del la sesión todos los apoyos
dada.
• En el libro de texto para el
alumno se especifica el eje
• Temático a tratar, el
apartado y el número de plan
de clase
• Que coincide con el libro de
matemáticas de secuencias
• Didácticas.
• El libro de secuencias
didácticas, facilita el trabajo
docente
• Puesto que considera planes
de clase de acuerdo a los
• Conocimientos habilidades,
con su correspondiente eje,
• Tema, subtema, apartado
que considera conocimientos
y
• Habilidades, intenciones
didácticas y consideraciones
• Previas; además un espacio
para registrar observaciones
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• Posteriores a la actividad
realizada integrando una
• Autoevaluación: escala
estimativa.
• Guía al profesor al 100%.
Fortalece el trabajo del
docente.
MATEMÁTIC Al analizar el libro de texto de FORTALEZA:

AS 6º matemáticas de sexto grado se Contar con capacitación, experiencia y
observa que en cada página , por lo creatividad.
general existe una actividad a
desarrollar . Conocerlos y ubicarlos los componentes
didácticos.( Enfoques, propósitos
En la parte inferior incluye ,,ámbitos, proyectos ,aprendizajes
Claudia observaciones de distinto tipo, aunque esperados , temas de reflexión y la
Guadalupe no coinciden con las del programa autoevaluación)
Balderas más en una que se refiere al eje
Sánchez temático que se está estudiando, el Contar con una actitud positiva a la
cuál se abrevia usando las letras mejora continua , a la innovación y
Ana Maria iníciales en mayúscula. cambio.
Cardenas Contar con un dominio de los enfoques y
Martìnez Luego aparece un apartado y un propósitos.
número de plan, esto nos remite a un
Leticia Lorena tercer libro que es denominado Utilización de los materiales.
García matemáticas. Secuencias didácticas
sexto grado. DEBILIDADES:
Castañón
Amine Eloisa Ahí nos damos cuenta que es el libro Falta de materiales
para el maestro donde se especifica
Gutiérrez
los aspectos que se han de lograr en Falta de capacitación
Alillan el alumno y que se divide en planes
de clase que abordan los contenidos Desconocimiento de los componentes
Hilaria Marin del programa. didácticos.
Ruiz
Cada plan incluye ejes, temas, Falta de disposición e interés.
subtemas, conocimientos y
habilidades; intenciones didácticas y El tiempo con el que cuentan
consideraciones previas las cuales
coinciden con la forma de Las Políticas existentes.
organización que ya se había
observado en el apartado de
matemáticas del programa del 2009.

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Además cuenta con un espacio para
registrar observaciones posteriores
organizadas a través de preguntas
encaminadas a calificar la sesión
realizada en cuanto a la claridad y
facilidad detectada por el maestro.
Luego de comparar con otras

asignaturas vemos que es la única
que cuenta con este libro para el
maestro, lo cual fortalece el trabajo
docente al dar una panorámica mas
clara de las competencias que se han
de desarrollar, a la vez que nos hace
ver la ventaja que le brindaría al
docente contar con secuencias
didácticas en cada una de las
asignaturas..

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Décimo cuarto producto de trabajo:
Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del
programa en el libro de texto.
Describa en qué parte del bloque
Pilares que sustentan
localiza esta afirmación ¿Cuál es su opinión al respecto?
el libro de texto
(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)
MATEMÁTICAS 1º BLOQUE 1 FLOR Y NORA

El constructivismo: lo EN CONSIGNAS, SE OBSERVA QUE SE ESTÁ
que permite que los EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES CUMPLIENDO CON EL ENFOQUE DE
PROBLEMÁTICAS, APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
alumnos construyan EN LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES A AL CREAR SITUACIONES DE
su esquema de REALIZAR.
EN LAS GRÁFICAS Y TABLAS
APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL
conocimiento a CONSTRUCTIVISMO.
PRESENTE EN TODAS LAS PÁGINAS
través de las
CORRESPONDIENTES AL BLOQUE
actividades del libro
de texto.
Interdisciplinariedad: EN EL PLANTEAMIENTO DE ES POSITIVO PORQUE SE HACE UN

en cada bloque se SITUACIONES PROBLEMÁTICAS. APRENDIZAJE INTEGRAL DEL TEMA.
requiere del EN LAS ILUSTRACIONES QUE SE HACE SIGNIFICATIVO EL
conocimiento de ACOMPAÑAN EL TEXTO. APRENDIZAJE.
otras asignaturas SE OBSERVA EN LAS CONSIGNAS DE
LAS PÁGS. 18, 19, 20, 21, ETC.
Enfoque humanista: EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO. ES IMPORTANTE LA

integra el EN EL PLANTEAMIENTO DE TRANSVERSALIDAD DE
campo de las SITUACIONES PROBLEMÁTICAS. CONOCIMIENTOS ASÍ COMO EL
ciencias y EN LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
humanidades que A REALIZAR EN CONJUNTO. EL ALUMNO, ESTO IMPLICA TOMAR
fomentan la PRESENTA ILUSTRACIONES DE EN CUENTA SU LADO HUMANO Y
formación de valores TRABAJO EN EQUIPO. SOCIAL EN EL QUE CONSTRUIRÁ SU
universales SE OBSERVA EN LAS CONSIGNAS DE CONOCIMIENTO.
LAS PÁGS. 14, 15, 17,18, 19…ETC.
Enfoque EN ILUSTRACIONES QUE CON LAS CONSIGNAS PRESENTES

multicultural: ACOMPAÑAN LAS CONSIGNAS. EN EL LIBRO DEL ALUMNO
contempla la cultura EN EL PLANTEAMIENTO DE OBSERVAMOS QUE SE FORMA PARA
de todo el territorio SITUACIONES PROBLEMÁTICAS. LA VIDA, INICIAMOS CONOCIENDO
nacional, rural y EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO. AL INDIVIDUO, SU FAMILIA Y SU
urbano. SE OBSERVA EN LAS CONSIGNAS DE ENTORNO, HACIÉNDOLO PARTÍCIPE
LAS PÁGS. 8, 9, 17, 18, 21, 22, … DEL CUIDADO Y TRANSFORMACIÓN
ETC. DE SU COMUNIDAD,
FORTALECIENDO EL SENTIDO DE
PERTENENCIA.
ES IMPORTANTE LA PARTICIPACIÓN
POR IGUAL DE TODOS, MIENTRAS
MAS APORTACIONES ES MAYOR LA
OPORTUNIDAD DE APRENDER.

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Equidad de género: EN ILUSTRACIONES SE FAVORECE LA BUENA CONVIVENCIA
en los contenidos, en REPRESENTAN LOS GÉNEROS, LAS Y LA SOCIALIZACIÓN DE SABERES
el diseño gráfico y las NACIONALIDADES, LA CULTURA, LAS ASÍ COMO EL DESARROLLO
actividades. CAPACIDADES DIFERENTES, LA COMPETENCIAS.
CREATIVIDAD.
EN EL PLANTEAMIENTO DE
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.
EN LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES
A REALIZAR EN GRUPO Y
SUBGRUPOS.
SE OBSERVA EN LAS CONSIGNAS DE
LAS PÁGS. 11, 16, 17, 18, 19, 20,
21, …ETC.
Autoevaluación: EN EL PLANTEAMIENTO DE LE PERMITE SER CONSCIENTE DE

donde el alumno SITUACIONES PROBLEMÁTICAS. QUÉ SABE Y QUÉ LE FALTA POR
comenzará a tomar EN LAS ILUSTRACIONES QUE APRENDER E IR BUSCANDO
la responsabilidad de ACOMPAÑAN EL TEXTO. ESTRATEGIAS PARA FORTALECER
analizar el logro de SE OBSERVA EN TODAS LAS SUS COMPETENCIAS.
sus competencias. CONSIGNAS, PUES SE FORMULAN
PREGUNTAS.
Describa en qué parte del bloque

Pilares que sustentan
localiza esta afirmación ¿Cuál es su opinión al respecto?
el libro de texto
(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)
ESPAÑOL 1º BLOQUE 1
El constructivismo: lo En todas las actividades duranteEl Constructivismo lo
que permite que los el desarrollo del proyecto, dichas
encontramos en todas las
alumnos construyan actividades deben de
actividades que propone el
su esquema de socializarse por que sino no proyecto “Reportero Trabajando”
conocimiento a cumplirían con el aprendizaje , ¡Silencio por favor! Ya que el
través de las esperado. alumno busca información lee y
actividades del libro piensa y busca su utilidad pues
de texto. la contrasta la contrasta con su
realidad inmediata, además de
favorecer la participación activa
y autónoma en los aprendizajes
significativos de los alumnos.
Interdisciplinariedad: En este bloque se relaciona con Se presenta al llevar al alumno
en cada bloque se las asignaturas de Ciencias cuando en cada bloque se
requiere del Naturales, de Historia y requiere del conocimiento de
conocimiento de Geografía otras asignaturas, para apoyar el
otras asignaturas
desarrollo del proyecto.
En las gráficas se presentan de

manera visual las diversas
asignaturas a tratar.

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Enfoque humanista: Se ve reflejado en los gráficos Rescata las actitudes de
integra el de la página 36, 44 y 46 personajes históricos para
campo de las “reportero entrevistando” rescatar valores, Así también se
ciencias y observa el respeto y convivencia
humanidades que
entre los seres humanos de
fomentan la
formación de valores distintas edades y clases
universales sociales
Enfoque Se encuentra en la actividad Se contempla de una manera
multicultural: “Características e Historia de la sencilla al orientar al alumno a la
contempla la cultura Entidad” Pág. 39 y en los observación del territorio y a la
de todo el territorio gráficos investigación de la historia de la
nacional, rural y
entidad.
urbano.
Equidad de género: En casi todos los gráficos En los gráficos se presentan de

en los contenidos, en manera más objetiva para el
el diseño gráfico y las alumno, pues se manifiesta la
actividades. presencia de igualdad de
géneros, equidad, económico y
preparación profesional
Autoevaluación: Se manifiesta en la Pág. 42 “Leo Las actividades que desarrolla el
donde el alumno y Pienso” alumno van encaminadas al
comenzará a tomar Pág.-46 “Reflexión y práctica” análisis de la elaboración de las
la responsabilidad de Pág.47 “A corregir” mismas y a la vez realizar una
analizar el logro de
Y al final de cada bloque se comparación logrando la
sus competencias.
encuentra. autoevaluación.

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Décimo quinto producto de trabajo:
Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en

cuáles? ¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y
¿Podrían adecuar estos materiales?
¿Conocían los materiales de apoyo?
 Conocíamos algunos que se encuentran en las bibliotecas del aula y de escuela, así
como en las videotecas de los centros de maestros.
¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles?
 Se han utilizado para apoyar el desarrollo de actividades de aprendizaje, de

retroalimentación y en algunas otras actividades formativas, informativas y
recreativas.
¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar

estos materiales?
 Siempre y cuando formen parte del patrimonio escolar y estén al alcance de

maestros y alumnos, es posible hacer uso de todos los materiales propuestos y si
no existieran podría adecuarse algunos otros recursos parecidos y que apoyen las
actividades.

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Décimo sexto producto de trabajo:
Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?

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Diagnóstico: Diagnóstico:
En el examen de diagnostico no quedaba claro Se busco rescatar los conocimientos previos
la utilidad de la información recabada del para tomarlos como punto de partida al inicio
grupo. del ciclo escolar principalmente.
No sabíamos sistematizar la información. Los resultados del examen de diagnostico se
Se empleaba un examen objetivo donde se utilizaron para conocer e integrar el portafolio
rescataba la capacidad de memorización de los con evidencias informativas de lo que sabía.
conocimientos adquiridos en el grado anterior.
No rescatábamos los conocimientos previos del
alumno arrojados en el examen para el
ejercicio de la práctica docente.
Se utilizaba el diagnostico para cumplir con un
requisito administrativa. Ejes temáticos:
Se busco información sobre lo que incluía, su
Ejes temáticos: función, su significado y lo que implicaba.
Desconocimiento de su significado, su
aplicación, su función. Promoción y participación activa de los
alumnos y trabajo por equipo:
Promoción de participación activa de los Se crearon situaciones de aprendizaje para
alumnos y trabajo por equipo: propiciar la participación de los alumnos.
Se consideraba perdida de tiempo la Se le dio importancia a los conocimientos
participación de alumnos. previos y la socialización de ellos en el grupo.
Prevalecía la idea de que el docente detentaba Implicó la planeación de situaciones didácticas
el conocimiento y el alumno no era capaz de que estimulara el trabajo en equipo para
participar en la construcción del conocimiento. maximizar los contenidos al interior de éste.
El trabajo en equipo implicaba desorden y la Se optimizaron tiempos y espacios para
participación escasa de sus integrantes. realizar el trabajo en equipo.
El mobiliario era inadecuado para el trabajo en
equipo.
La concepción de que el trabajo en equipo era
perdida de tiempo y fomentaba la copia de Ampliación de la jornada escolar (200
trabajos e indisciplina. días)
Se cumple la normatividad del tiempo
Ampliación de la jornada escolar (200 laborable.
días)
Desacuerdo porque era mayor el tiempo de
trabajo y menos de descanso.
Malestar anímico por estar más tiempo en el
grupo, generando estrés por mayor cantidad Otros temas significativos:
de días. Involucrarse en el estudio y análisis de los
programas respecto a los propósitos, enfoques
Otro temas significativos: y propuestas didácticas.
No había total claridad en la aplicación de Participando en cursos de actualización.
programas de estudio y sus enfoques. Gradualmente se fue aplicando los nuevos
Renuencia al cambio, optando por la enfoques sin dejar de realizar algunas prácticas
comodidad del uso de planes anteriores que usadas en el plan anterior, pues daba
propiciaban el aprendizaje completamente seguridad en lo que se estaba haciendo.
memorístico. Se requirió dar información a la comunidad
Al no tener información clara del nuevo plan de escolar sobre los nuevos enfoques y su
estudios y su programa, había rechazo hacías aplicación.
las formas, prácticas y estrategias didácticas
resultado de los nuevos enfoques
constructivistas y se necesitaba la evidencia
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memorística para comprobar que el alumno
había aprendido.
BLOQUE CUATRO
Décimo séptimo producto de trabajo:
Identificación de diferentes estilos de planeación.
Ventajas Desventajas
SITUACIÓN A SITUACIÓN A

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• PLANEACION SEMANAL • NO LLEVA UNA SECUENCIA EN EL
• TIENE CONOCIMIENTO DE LOS PLANES Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES.
PROGRAMAS DE ESTUDIO (TEMAS) • LOS ALUMNOS DETERMINAN ORDEN Y
• DA OPORTUNIDAD A LOS ALUMNOS DE TEMÁTICA A DESARROLLAR LO QUE
EXPRESAR LO QUE LES INTERESA IMPLICA QUE LA MAESTRA NO RESPETE
SABER. SU PLANEACIÓN.
• PLANEACIÓN ES FLEXIBLE, RESCATA • GENERALMENTE SE SALE DE LO
INTERESES DE LOS ALUMNOS PLANEADO SIN RESPETAR PROPÓSITOS.
SITUACIÓN B SITUACIÓN B
• REALIZA UNA PLANEACIÓN. • PLANEACIÓN MENSUAL, UN PERIODO
• HAY ORDEN Y SECUENCIA TEMÁTICA. MUY LARGO DE TIEMPO QUE IMPLICA
• ES METÓDICA, FOMENTA ORDEN EN SE PIERDA EN LA CONSTRUCCIÓN DE
ALUMNOS Y BRINDA SEGURIDAD EN CONOCIMIENTOS.
LO QUE HACE. • SE GUÍA EN LA TEMÁTICA
• PRESENTADA EN LAS LECCIONES DE
LOS LIBROS DE TEXTO OLVIDANDO
LOS PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO.
SITUACIÓN C • ORDEN RIGUROSO DE LA TEMÁTICA.
• TIENE UN DOCUMENTO QUE ORIENTA
SU ACTIVIDAD EN EL AULA.
• DISPOSICIÓN PARA CUBRIR LOS SITUACIÓN C
CONTENIDOS PROPUESTOS EN • NO MANEJA LOS MATERIALES QUE LE
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO. PROPORCIONA LA SEP
• TRATA CONTENIDOS POR SEMANA. • NO REALIZA LA PLANEACIÓN
• RECONOCE QUE REQUIERE DE UNA TOMANDO EN CUENTA LAS
DOSIFICACIÓN ANUAL COMO APOYO. NECESIDADES DEL GRUPO.
• DESCONOCE PLANES Y PROGRAMAS
DE ESTUDIO, ENFOQUES,
PROPÓSITOS.
• LOS RESULTADOS NO SON
SIGNIFICATIVOS, LO IMPORTANTE ES
CUBRIR CONTENIDOS.
Décimo octavo producto de trabajo:

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Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)
ASPECTO ¿QUÉ PASOS ¿QUÉ VENTAJAS ¿A QUÉ DIFICULTADES

S SIGUIÓ EL TUVO LA SE ENFRENTÓ?
DOCENTE PARA PLANEACIÓN QUE
SITUACIÓ DISEÑAR SU REALIZÓ?
N PLANEACIÓN?
SITUACI • Leyó todos • Tiene • No parte de

ÓN D los conocimientos situaciones
materiales de los temas y problemáticas de
• Tomó en materiales así interés para los
cuenta la como alumnos.
transversalid proyectos y • No diseña su
ad. contenidos, propia planeación,
• Lee todos los etc. Así como se basa en los
contenidos la forma de proyectos que
del bloque. trabajarlos. determina el
• Analizó toda • Trabaja la programa de
la relación transversalida español, por lo
que hay en d de cual no planea de
los contenidos. acuerdo a las
contenidos • Se le facilita necesidades del
del bloque relacionar grupo solo toma
que va a todas las en cuenta lo
trabajar en asignaturas propuesto en
cada con los materiales.
asignatura. proyectos de
español y de
formación
cívica.
• Maneja • Realiza una • No maneja la

formatos de planeación. transversalidad.
SITUACI planeación • No actualiza sus
ÓN E acordes a la formatos.
propuesta de • No analiza los
proyectos. materiales de
• Solo analiza apoyo.
el programa. • No maneja
• Planea por situaciones
asignaturas problemáticas de
o proyectos interés para el
según lo alumno.
marca el
programa.
ESCOLAR 021
AGOSTO 2009
• Trabaja a
parte los
contenidos
que se
quedan
fuera.
• Revisó • Parte de los • No logra

materiales. intereses de totalmente la
• Trabaja por sus alumnos. transversalidad de
SITUACI proyectos. • Se socializa el contenidos.
ÓN F • Realiza trabajo. •
planeación • Tiene
semanal. conocimiento
• Vincula con de la temática.
un tema las • Trabaja por
problemática proyectos.
s o •
situaciones
de interés
para sus
alumnos.
• Trabaja los
contenidos
en forma
transversal.

ESCOLAR 021
AGOSTO 2009
Décimo noveno producto de trabajo:
Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.
Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el

contexto de su escuela y sus alumnos
• La planeación transversal considera que es viable en cualquier circunstancia, ya que
en todas partes vamos a encontrar periódicos o televisión en donde los alumnos
puedan ver noticias actuales.
• La perspectiva transversal supone un conjunto de temas ligados entre sí que
potencien la reflexión y el juicio de los alumnos sin perder de vista el sentido
formativo de cada asignatura.
• La propuesta del trabajo transversal con otras asignaturas, la cual se desarrolla en
torno a una problemática donde los alumnos requieren realizar tareas de búsqueda
de información, de reflexión y de diálogo.
• la planeación transversal brinda ejemplos concretos del tipo de estrategias y
recursos que pueden ponerse en marcha para que los alumnos dialoguen o
reflexionen críticamente, formulen explicaciones y cuestionamientos como parte del
desarrollo de las competencias. Es una secuencia de contenidos, tiempos y recursos
en la que se puede pedir a los alumnos que lean o escuchen una noticia para que
analicen, comenten y discutan.
• Para programar un proyecto didáctico y definir los bloques o temas y así desarrollar el
proyecto. Anotar las materias y temas que se pueden vincular.
Vigésimo producto de trabajo:

Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)

ESCOLAR 021
AGOSTO 2009
Contenido de interés: Investigue y discuta sobre el medio ambiente
Forma de organizar al grupo:
En equipos de acuerdo al número total de alumnos.
- Libros de texto Periódicos - Cámara Lápiz- Grabadora Enciclomedia
PROYECTO DIDÁCTICO:
“El medio ambiente”
Materias Temas Bloques temáticos involucrados en los

libros del alumno
Español Escribir un reportaje sobre la Bloque 2 proyecto 1 Págs.36 a 47

comunidad
Aventura 1 Reto: Noticiero Escolar
Págs. 26 a 29
Educ.
Física Conoce el mundo que te rodea Bloque 5 Lección 2 Págs.98 a 108
Bloque 5 Lección 1 y 2 Págs. 130 a 143
C. Cultura ambiental para México Bloque 1 Lección: El medio ambiente y

Naturales el hombre prehistórico. Págs. 22 -24
Bloque 5. Eje temático: Manejo de la

Participar en el mejoramiento del Información Pág.144
Geografía mundo
Bloque 5 Lección A4
Historia Conozca la evolución humana, el
medio natural y el hombre prehistórico
y su relación.
Matemátic Determine la constante de

as proporcionalidad y resuelva problemas
en que se requiera tener en cuenta
unidades de medida.
Valore la importancia de informarse y

Formación participar sobre acontecimientos
Cívica y sociales y naturales que impactaran su
Ética vida personal y tome medidas
preventivas.

ESCOLAR 021
AGOSTO 2009
CLAUDIA GUADALUPE BALDERAS SANCHEZ, LETICIA LORENA GARCIA CASTAÑÒN, NORA HILDA BERNAL PEREZ, AMINE
ELOISA GUTIÈRREZ ALILLAN ,HILARIA MARIN RUÌZ, MA. LETICIA MORALES DE LEON, FLORINDA SÀNCHEZ OLGUIN,
ELIZABETH SAUCEDA NAVA

ESCOLAR 021
AGOSTO 2009
Vigésimo primer producto de trabajo:
Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y diseñe un formato para su registro. Considere
en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que
considere pertinentes para realizar esta actividad)
Materia: ESPAÑOL . Grado: 1° . Grupo: . Mes: Septiembre
Ámbito: Participación comunitaria y familia.

Propósitos Temas de reflexión Actividades Recursos didácticos Observaciones.
Colaboración de
padres de fam.
 Establecer y escribir • Correspondencia entre 1.-RECONOCEN LA  IMPRESOS
reglas para la partes escritas de un NECESIDAD DE
organización y texto y partes orales. CONTAR CON REGLAS DE
convivencia en el • Correspondencia entre PARTICIPACIÓN DE LOS  Proyecto
salón de clases, unidades grafo fonéticas. Carteles, México,
ALUMNOS Y DE
empleando recursos • Valor sonoro LIBROS
gráficos como CONVIVENCIA EN EL
convencional.
carteles SALÓN DE CLASES.
• Reiteraciones DEL RINCON.
 Establece innecesarias y faltas de
correspondencias concordancias de género •El docente con la Vivir con los demás, M
entre partes de la y número en un texto. participación de los
escritura y • Recursos gráficos de los alumnos, establece Transversalidad:
segmentos de la carteles (tamaño de las las reglas del grupo
oralidad. letras, brevedad de los para las actividades
 Identifica las letras textos ,empleo de colores del salón, los
pertinentes para e ilustraciones) mo0mentos de
escribir frases y transición entre una
palabras actividad y otra y el
determinadas. recreo. El grupo
 Busca letras discute la pertinencia
conocidas para de cada una de estas
interpretar un texto. reglas y con la ayuda
del docente
establecen relaciones
de causa-efecto.
2.-DICTAN AL DOCENTE
LAS REGLAS PARA QUE
ESTE LAS ESCRIBA. Evaluación:
• Al escribir lo que los

alumnos le dictan,
acepta y escribe
todas sus propuestas
(aún las erróneas).
Lee en voz alta lo
que escribió.
Verifica con los
Tiempo:
alumnos que lo
escrito corresponda
con lo que le
dictaron.
CD. VICTORIA, TAMAULIPAS 3.-CORRIGEN EL TEXTO AGOSTO 2009
DICTADO.
• El docente lee las

CLAUDIA GUADALUPE BALDERAS SANCHEZ, LETICIA LORENA GARCIA CASTAÑÒN, NORA HILDA BERNAL PEREZ, AMINE ELOISA GUTIÈRREZ
ALILLAN ,HILARIA MARIN RUÌZ, MA. LETICIA MORALES DE LEON, FLORINDA SÀNCHEZ OLGUIN, ELIZABETH SAUCEDA NAVA
Vigésimo segundo producto de trabajo:

(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de todos los grupos)
CLAUDIA GUADALUPE BALDERAS SÁNCHEZ, LETICIA LORENA GARCÍA CASTAÑÒN, NORA HILDA BERNAL PÉREZ, AMINE ELOÍSA GUTIÉRREZ
ALILÁN, HILARIA MARIN RUÍZ, MA. LETICIA MORALES DE LEÓN, FLORINDA SÁNCHEZ OLGUÍN, ELIZABETH SAUCEDA NAVA.
Escuela _____________________________________________________________ Grado: ________ Grupo:__________
Nombre del Docente:___________________________________________________ Semana:__________ Fecha:____________
Asignatura: Español Bloque 1 ÁMBITO: DE ESTUDIO CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE

Y COMUNICACIÓN
ENFOQUE : Practicas Sociales del aprendizaje
Propósitos del bloque:
• Identificarán la organización de un texto en párrafos.
• Identificarán la función de las distintas partes del texto(introducción, desarrollo, conclusión)

ASIGNATURA PROPÓSITO ÁMBITO- ACTIVIDADES BLOQU MATERIALES
EJE-TEMA E
Impresos Audiovisuales Informáticos
Español Escribir un reportaje Estudio II Periódicos Enciclomedia

de la comunidad
Leer distintos reportajes sobre algunas
poblaciones
Revistas
Ciencias Naturales Reconocer que el El cambio y las Identifica los principales ecosistemas IV Libros del rincón Enciclomedia
ambiente está formado interacciones de México.
por componentes
naturales y sociales Investiga los principales elementos de
por intervención un Ecosistema
constante
Educación Los niños lograran un La competencia Reconocer movimientos figurativos I Grabadora Sitio del maestro y
Física producto creativo de motriz simbólicos del ciclo anterior en relación enciclomedia
expresión corporal en ,Promoción de la con las calidades del movimiento, las Discos compacto
el que desarrollarán salud partes corporales implicadas, los
una idea de su interés elementos espaciales y al uso de los
de manera organizada objetos para la creación de propuestas
y secuenciada expresivas naturaleza colectiva.
Geografía Investigaran un Geografía para Expresa su punto de vista sobre un V Esquemas Enciclomedia
problema ambiental del la vida dicho y como lo entienden si lo aplican
lugar donde viven , al ambiente. dibujos
identificaran las
causas y las posibles Observen y elaboren esquemas en
soluciones donde se aprecian los cambios que han
provocado en el ambiente las
actividades humanas.
Historia Ubicación temporal y Económico Observar el mapa y responder I Enciclomedia

espacialmente la preguntas sobre la expresión del ser
prehistoria con énfasis Social humano.
en el poblamiento del
continente americano Político Que los alumnos elaboren líneas del
tiempo y esquemas cronológicos.
Cultural
Descripción de imágenes de pinturas,
fotografías de otros tiempos para que
los alumnos comprendan la forma en
que losa objetos, las personas y el
ambiente cambian con el tiempo.
Matemáticas Utilizaran las Manejo de la Resolver problemas que involucren V Folletos La división (1993), Enciclomedia
propiedades de la información constantes de proporcionalidad. México, SEP(El
PROFRA. NORA HILDA BERNAL PÉREZ
proporcionalidad para SECTOR 14 ZONA ESCOLAR 021
conocimiento de la
CD. VICTORIA, TAMAULIPAS resolver problemas Resolver problemas en que se requiera escuela)AGOSTO 2009
con diferentes tener en cuenta unidades de medida
unidades de medida diferente.
Formación Entrevistaran a La competencia A partir de preguntas para la discusión V Enciclomedia

Vigésimo tercer producto de trabajo:
(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el trabajo en el aula.)

En esta nueva reforma curricular 2009, la evaluación se aleja de la visión
memorística y rescata el desarrollo de habilidades que considera importantes en el
alumno; se requiere que aplique sus conocimientos en problemas específicos de su
entorno para que le sean significativos. Dicha evaluación por competencias deberá
integrar un portafolio donde se incluyan evidencias físicas del trabajo que ha realizado
el alumno, que muestre la evolución que han tenido sus competencias de acuerdo al
ámbito de estudio específico e integrará los criterios de ejecución o logro en cada
evidencia, también integrará la evaluación por rúbricas que incluye los niveles de
desempeño de quien se inicia en un dominio.
Es importante que la planeación incluya la evaluación por competencias, la

transversalidad de conocimientos, que sea contextual, significativa, que no pierda de
vista los aprendizajes esperados, que permita construir estrategias didácticas
propuestas en la reforma curricular 2009.
La evaluación por competencias en sí, se estructura en el uso de la información y


Nora Hilda Bernal Pérez

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REFORMA INTEGRAL DE LA

PROFRA. NORA HILDA BERNAL PÉREZ SECTOR 14

Como respuesta a los acuerdos internacionales en Educación y con el

*En 1990, en Jomtien, Tailandia, de la Conferencia Mundial sobre

2. En adquisición de conocimientos útiles, desarrollar la

3. Mejorar las condiciones de aprendizaje (nutrición, cuidados

4. Asumir la responsabilidad de las autoridades nacionales,

PROFRA. NORA HILDA BERNAL PÉREZ SECTOR 14

*Para atender el Acuerdo del Foro Mundial sobre Educación (Dakar,

2. Velar por un aprendizaje adecuado a las necesidades de la vida

3. Garantizar parámetros más elevados de aprendizaje en lectura,

*Para alcanzar la universalidad de la enseñanza básica. Eliminar la

PROFRA. NORA HILDA BERNAL PÉREZ SECTOR 14

PROFRA. NORA HILDA BERNAL PÉREZ SECTOR 14

Silvia Para que un maestro haga

Tercer producto de trabajo:

Una de las dificultades para implementar la Reforma Educativa en

PROFRA. NORA HILDA BERNAL PÉREZ SECTOR 14

Las reformas educativas experimentan resistencia y esta oposición se

Los argumentos para realizar una reforma son:

Los contenidos de la reforma coincidentes en América Latina:

Generan oposición en:

Cuarto producto de trabajo:

PROFRA. NORA HILDA BERNAL PÉREZ SECTOR 14

• Trabajar con proyectos para

• Impulsar el desarrollo y utilización

• Crear situaciones de aprendizaje

En 1993, Modernización Educativa:

PEM05 (Propuesta Educativa Multigrado 2005)

¿QUÉ HAN SIGNIFICADO ESTAS REFORMAS EN LO INDIVIDUAL Y CÓMO LAS HAS

¿QUÉ CAMBIOS RELEVANTES CONSIDERAN QUE SE HAN REALIZADO EN LA

¿Y CUÁLES SE DEMANDAN AHORA?

Sexto producto de trabajo:

EQUIPO 1: DIFERENCIAS ENTRE CAMPOS FORMATIVOS (2009) Y EJES

PLAN DE ESTUDIOS 1993 PLAN DE ESTUDIOS 2009

(Ejes temáticos) (Campos formativos)

LOS PROGRAMAS ARTICULAN CONTENIDOS ESTABLECE CUATRO CAMPOS

4. DESARROLLO PERSONAL Y PARA

EQUIPO 2: PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE LOS MAPAS CURRICULARES 1993

PLAN DE ESTUDIOS 1993 PLAN DE ESTUDIOS 2009

(Ejes temáticos) (Campos formativos)

• En 1° y 2° se maneja conocimiento • En 1° y 2° se maneja exploración

• De 3° a 6° Ciencias naturales, • En 3° Ciencias naturales y estudio

• Establece formas participativas,

PROFRA. NORA HILDA BERNAL PÉREZ SECTOR 14

IMPLICACIONES DE LOS CAMBIOS PARA LA PRÁCTICA

• Este nuevo programa implicará que el docente promueva el desarrollo de

PROFRA. NORA HILDA BERNAL PÉREZ SECTOR 14

EQUIPO 4. EDUCACIÓN FISICA Y ARTISTICA

EDUCACIÓN FÍSICA Y ARTÍSTICA de Educación Física se organiza en

En cuanto a lo que se requería en La Educación Artística tiene la

PROFRA. NORA HILDA BERNAL PÉREZ SECTOR 14

HABILIDADES PUESTA EN PRÁCTICA EN

CONTEXTO SOCIAL DE FAMILIARIZARSE CON PROPÓSITOS

TIPO DE TEXTO INTRODUCCIÓN

FLORINDA SÁNCHEZ OLGUÍN CUALITATIVA

NORA HILDA BERNAL PÉREZ DEL PRODUCTO

PROFRA. NORA HILDA BERNAL PÉREZ SECTOR 14 ZONA ESCOLAR 021

Arizve Mtz pedraza

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO

PROFRA. NORA HILDA BERNAL PÉREZ SECTOR 14 ZONA

PROFRA. NORA HILDA BERNAL PÉREZ SECTOR 14 ZONA

EXPRESION CORPORAL Y DANZA

PROFRA. NORA HILDA BERNAL PÉREZ SECTOR 14 ZONA ESCOLAR 021

Escuela ___________________________________________________ Grado: Grupo:

Nombre del Docente:_____________________________________ Semana: Fecha: