Definicin y antecedentes de computacin

Las computadoras no son un invento de los ltimos aos, en realidad el

hombre siempre busc tener dispositivos que le ayudaran a efectuar clculos precisos y
rpidos. Desde la aparicin de las calculadoras binarias hasta nuestros das, hay muy
pocas actividades humanas que no estn ligadas en una u otra forma a
las mquinas electrnicas. De tal forma podemos definir a la computadora como un
dispositivo electrnico capaz de recibir un conjunto de instrucciones y ejecutarlas
realizando clculos sobre los datos numricos, o compilando y correlacionando otros
tipos de informacin para obtener otro conjunto de datos o informacin como respuesta.
La informtica, por su rapidez de crecimiento y expansin, ha venido transformando
rpidamente las sociedades actuales; sin embargo el pblico en general solo las conoce
superficialmente. Lo importante para entrar en el asombroso mundo de la computacin,
es perderle el miedo a esa extraa pantalla, a ese complejo teclado y a esos misteriosos
discos y as poder entender lo prctico, lo til y sencillo que resulta tenerlas como
nuestro aliado en el da a da de nuestras vidas.

Uno de los primeros dispositivos mecanicos para contar fue el ABACO,
cuya historia se remonta a 3000 aos AC desarrollada por los chinos y utilizado por
civilizaciones griegas y romanas. Este dispositivo es muy sencillo, consta de un marco
rectangular de madera ensartado de varillas en las que se desplazaban bolas
agujereadas de izquierda a derecha. Al desplazar las cuentas (bolas) sobre las varillas,
sus posiciones representan valores almacenados, y es mediante estas posiciones que se
representa y almacena datos. A este dispositivo no se le puede llamar computadora pues
carece de un elemento fundamental llamado programa.

En el siglo XVII, el creciente inters en Europa por las ciencias, tales como
la astronoma y la navegacin, impuls a las mentes creativas a simplificar los clculos,
se encontraba en uso "la regla del clculo", calculadora basada en las invenciones de
y Napier, Gunther Bissaker.

Los conceptos de esta mquina se utilizaron durante mucho tiempo, pero estas
calculadoras exigan intervencin de un operador, pues este deba escribir cada
resultado parcial en una hoja de papel. Esto era sumamente largo y por lo tanto produce
errores en los informes.

En 1670 el filsofo y matemtico alemn Gottfried Wilhelm Leibnizf fue el
siguiente en avanzar en el diseo de una mquina calculadora mecnica, perfeccion la
anterior inventada adems de aadir la funcin de multiplicar, efectuaba divisiones y
races cuadradas.

Joseph Jacquard (1752-1834), industrial francs es el siguiente en aportar algo al
moderno concepto de las computadoras, para seguir adelante.
Jacquard tuvo la idea de usar tarjetas perforadas para manejar agujas de tejer, en telares
mecnicos. Un conjunto de tarjetas constituan un programa, el cual creaba diseos
textiles.

Una ingeniosa combinacin de los conceptos de Babbage y Jacquard, dan origen
en 1890 a un equipo electromecnico, que salva del caos a la Oficina de Censo
de Estado Unidos. Hermann Hollerith usa una perforadora mecnica para representar
letras del alfabeto y dgitos en tarjetas de papel, que tenan 80 columnas y forma
rectangular. La mquina de Hollerith usando informacin perforada en las tarjetas, realiza
en corto tiempo la tabulacin de muchos datos.

En el ao 1944 se construy en la Universidad de Harvard, la MARK I, diseada
por un equipo encabezada por el Dr. Howard Aiken, es esta la primera mquina
procesadora de informacin. La Mark I funcionaba elctricamente, tena 760.000 ruedas
y rels y 800 Km. de cable y se basaba en la mquina analtica de Babbage., a pesar de
su peso superior a 5 toneladas y su lentitud comparada con los equipos actuales fue la
primera mquina en poseer todas las caractersticas de una verdadera computadora.

La primera computadora electrnica fue terminada de construir en 1946,
por J.P.ECKERT y J.W MAUCHLY en la Universidad de Pensilvania y se
llam ENIAC(Electric Numeric Integrator And Calculador); poda multiplicar 10.000 veces
ms rpido que la mquina de Airen pero tena problemas pues estaba construida con
casi 18.000 vlvulas de vaco, era enorme la energa que consuma y el calor que
produca; esto hacia que las vlvulas se quemaran rpidamente y que las casas vecinas
tuviesen cortes de luz.

Considerado como el padre de las computadoras el matemtico JOHNN VON
NEUMANN propuso almacenar el programa y los datos en la memoria del ordenador, su
idea fundamental era permitir que en la memoria coexistan datos con instrucciones, para
que entonces la computadora pueda ser programada en un lenguaje, y no por medio de
alambres que elctricamente interconectaban varias secciones decontrol, a este se le
llam EDVAC (Electronic Discrete Variable Automatic Computer).

Todo este desarrollo de las computadoras suele dividirse por generaciones y el
criterio que se empleo para determinar el cambio de generacin no est muy bien
definido, pero por lo menos deben cumplirse al menos los siguientes requisitos: La forma
en que estn construidas y la forma en el ser humano se comunica con ellas.

GENERACIONES DE COMPUTADORAS

GENERACION CERO (1942 - 1945)
La generacin cero que abarc la dcada de la segunda guerra mundial un equipo de
cientficos y matemticos crearon lo que se considera el primer ordenador digital
totalmente elctrico: EL COLOSSUS, este incorporaba 1500 vlvulas o tubos de vaco y
era ya operativo. Fue utilizado por el equipo dirigido por Alan Turng para decodificar los
mensajes de radio cifrado de los Alemanes.

PRIMERA GENERACION (1951 - 1958)
En esta generacin haba un gran desconocimiento de las capacidades de las
computadoras, puesto que se realiz un estudio en esta poca que determin que con
veinte computadoras se saturara el mercado de los Estados Unidos en el campo de
procesamiento de datos.

SEGUNDA GENERACION (1959-1954)
La segunda generacin se basa en el funcionamiento del transistor, lo que hizo posible
una nueva generacin de computadoras ms pequeas, ms rpidas y con menores
necesidades de ventilacin, por todos estos motivos la densidad del circuito poda ser
aumentada significativamente, lo que quera decir que los componentes podan
colocarse mucho ms cerca unos de otros y as ahorrar ms espacio.

TERCERA GENERACION (1964-1971)
Con los progresos de la electrnica y los avances en comunicacin con las
computadoras en la dcada de 1960, surge la tercera generacin de las computadoras.

CUARTA GENERACION (1972-1984)
El Microprocesador: el proceso de reduccin del tamao de los componentes llega a
operar a escalas microscpicas. La microminiaturizacin permite construir el
microprocesador, circuito integrado que rige las funciones fundamentales del ordenador.
Las aplicaciones del microprocesador se han proyectado ms all de la computadora y
se encuentra en multitud de aparatos, sean instrumentos mdicos,
automviles, juguetes, electrodomsticos, etc.

Con las "generaciones nace la industria de los computadores. El trabajo de los
computadores desarrollados en la dcada de los 40 haba sido bsicamente
experimental. Se haban utilizado con fines cientficos pero era evidente que su uso
poda desarrollarse en muchas reas.

Eran mquinas muy grandes y pesadas con muchas limitaciones; el tubo de
vaco, siendo su elemento fundamental, tiene un gran consumo de energa, poca
duracin y disipacin de mucho calor. Estos eran problemas necesarios de resolver.
La evolucin de las computadoras nos ha servido para hacer clculos ms rpidos,
tambin ha sido implicada en otras actividades humanas facilitndolas y promoviendo su
desarrollo.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin
Podemos definir las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el
uso comn por la gente de a pie, el trmino tecnologas de la informacin se usa a
menudo para referirse a cualquier forma de hacer cmputo. Se refiere a la preparacin
que tienen estudiantes para satisfacer las necesidades de tecnologas en cmputo y
comunicacin de gobiernos, seguridad social, escuelas y cualquier tipo de organizacin.
El conjunto de recursos, procedimientos y tcnicas usadas en el procesamiento,
almacenamiento y transmisin de informacin, se ha matizado de la mano de las TIC,
pues en la actualidad no basta con hablar de una computadora cuando se hace
referencia al procesamiento de la informacin. Internet puede formar parte de ese
procesamiento que, quizs, se realice de manera distribuida y remota. Y al hablar de
procesamiento remoto, adems de incorporar el concepto de telecomunicacin, se puede
estar haciendo referencia a un dispositivo muy distinto a lo que tradicionalmente se
entiende por computadora pues podra llevarse a cabo, por ejemplo, con un telfono
mvil o una computadora ultra-porttil, con capacidad de operar en red
mediante Comunicacin inalmbrica y con cada vez ms prestaciones, facilidades y
rendimiento.




El uso de las TIC no para de crecer y de extenderse, sobre todo en los pases
ricos, con el riesgo de acentuar localmente la brecha digital y social y la diferencia entre
generaciones. Desde la agricultura de precisin y la gestin del bosque a la
monitorizacin global del medio ambiente planetario o de la biodiversidad, a la
democracia participativa pasando por el comercio, la telemedicina, la informacin, la
gestin de mltiples bases de datos, la bolsa, la robtica y los usos militares, sin olvidar
la ayuda a los discapacitados (por ejemplo, ciegos que usan sintetizadores vocales
avanzados), las TIC tienden a ocupar un lugar creciente en la vida humana y el
funcionamiento de las sociedades.

Las tecnologas de la informacin y comunicacin se han convertido, a una gran
velocidad, en parte importante de nuestras vidas. Este concepto que tambin se
llama sociedad de la informacin se debe principalmente a un invento que apareci en
nuestras vidas: Internet.
El desarrollo de Internet ha significado que la informacin est ahora en muchos
sitios. Antes la informacin estaba concentrada, la transmita la familia, los maestros, los
libros. La escuela y la universidad eran los mbitos que concentraban el conocimiento.
Hoy se han roto estas barreras y con Internet hay ms acceso a la informacin. El
principal problema es la calidad de esta informacin. Tambin se ha agilizado el contacto
entre personas con fines sociales y de negocios. No hace falta desplazarse para cerrar
negocios en diferentes ciudades del mundo o para realizar transacciones en cualquier
lugar con un sencillo clic.

En parte, estas nuevas tecnologas son inmateriales, ya que la materia principal
es la informacin; permiten la interconexin y la interactividad; son instantneas; tienen
elevados parmetros de imagen y sonido. Al mismo tiempo las nuevas tecnologas
suponen la aparicin de nuevos cdigos y lenguajes, la especializacin progresiva de los
contenidos sobre la base de la cuota de pantalla (diferencindose de la cultura de
masas) y dando lugar a la realizacin de mltiples actividades en poco tiempo.

Las TIC conforman el conjunto de recursos necesarios para manipular
la informacin: los ordenadores, los programas informticos y las redes necesarias para
convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla.
Se pueden clasificar las TIC segn: las redes, los terminales, los servicios, las redes.

Los motivos para preferir conexiones de banda ancha son el no tener la lnea
telefnica ocupada, la velocidad del acceso y la posibilidad de estar siempre conectado.
As como el acceso a nuevos servicios relacionados con la fotografa, la descarga de
msica o vdeos. De menor manera, en el hogar, el equipo de conexin a Internet
(mdem/router) permite crear un entorno de red.
El mbito educativo no escapa a la incorporacin del videojuego como recurso
para la enseanza. Jugar para favorecer la construccin de significados. Los videojuegos
crean mundos virtuales donde la fantasa se hace presente con fuertes similitudes con la
realidad, incorporando temas polticos, sociales y culturales. Es por ello, que los nios lo
cargan de sentido ya que brindan un contexto a travs de sus relatos y generan un
espacio de cooperacin.

En la ltima dcada los sistemas de educacin han tenido grandes cambios,
debido al desarrollo y la difusin de nuevas tecnologas de informacin y las
comunicaciones por el internet. La enorme avalancha de recursos informativos que dan
vida a Internet sentaron las bases sobre las que muchas investigaciones coincidieron al
pronosticar cambios radicales en las instituciones (Hasta se ha llegado a predecir la
desaparicin de las aulas y los maestros tradicionales).


Ahora, con cierta visin hacia el futuro, se puede afirmar que falta un largo trecho
por recorrer para lograr una conexin convenientemente entre el sistema educativo y las
tecnologas de informacin y comunicacin.

Con esto se intenta transmitir el por qu es importante pensar en las TICS como
medio de enseanza, que ha ayudado a pensar as y como el desarrollo tecnolgico a
obligando a crear nuevos enfoques en las teoras sobre la enseanza y
el aprendizaje usando las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como
medio para tal fin.

Hasta hace poco todo el debate y, sobre todo, todas las polticas pblicas y
decisiones de centros educativos relacionados con el desarrollo de la sociedad de la
informacin en el sistema educativo, se fundamentaban en cunto hardware haba por
alumno, o por escuela. Los equipos tecnolgicos y sus softwares complementarios son la
infraestructura mnima para empezar a trabajar.

La realidad es que en este campo an queda mucho por hacer. En demasiadas
escuelas, institutos superiores y universidades la computadora se encuentra encerrada
en la oficina del/la directora/a de escuela o en la sala de profesores. An quedan muchos
centros escolares sin conexin a Internet o con un sistema tan rudimentario que casi sale
ms a cuenta trasladarse a pie para conseguir la informacin buscada, si eso no va, no
tiene sentido hablar de videoconferencias, aulas virtuales y tele formacin.

Sin dejar de insistir en la importancia de los equipos informticos y tecnolgicos, la
clave del momento actual radica en los contenidos y los servicios a los que docentes,
estudiantes y familiares puedan acceder. Es decir una Infraestructura, ya que las
tecnologas son tiles pero no bastan. Son cada vez ms una condicin necesaria para
la renovacin educativa, pero no son una condicin suficiente.

Las tecnologas de informacin y comunicacin tienen como caractersticas
principales las siguientes: son de carcter innovador y creativo, pues dan acceso a
nuevas formas de comunicacin, tienen mayor influencia y beneficia en mayor
proporcin al rea educativa ya que la hace ms accesible y dinmica, son
considerados temas de debate pblico y poltico, pues su utilizacin implica un
futuro prometedor, se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y
la informtica, afectan a numerosos mbitos de la ciencias humana como
la sociologa, la teora de las organizaciones o la gestin.

Las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin son un conjunto
de servicios, redes, software y aparatos que tienen como fin la mejora de la calidad de
vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a
un sistema de informacin interconectado y complementario. Esta innovacin servir
para romper las barreras que existen entre cada uno de ellos.

Las TIC se imaginan como el universo de dos conjuntos, representados por las
tradicionales Tecnologas de la Comunicacin, constituidas principalmente por la radio,
la televisin y la telefona convencional y por las Tecnologas de la informacin,
caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de registros de contenidos. Las TIC
son herramientas terico conceptuales, soportes y canales que procesan, almacenan,
sintetizan, recuperan y presentan informacin de la forma ms variada.

Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo, ahora en sta era
podemos hablar de la computadora y de la Internet. El uso de las TIC representa una
variacin notable en la sociedad y a la larga un cambio en la educacin, en las relaciones
interpersonales y en la forma de difundir y generar conocimientos.

En resumen las nuevas tecnologas de la Informacin y Comunicacin son aquellas
herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan,
recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma. Es un
conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
informacin. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar
y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologas son la
pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por
supuesto, la web.

Dispositivos Tecnolgicos en las aulas

El desarrollo tecnolgico ha venido a beneficiar tanto, que todos disfrutan en
alguna forma de ella, pero en muchos casos quizs, sin tomar en cuenta lo que se
encuentra detrs. La tecnologa est tan mimetizada en la realidad popular ciudadana,
que todo es asimilable como una parte ms de los rasgos tpicos de la ciudad.
Un claro ejemplo de esto, es la presencia de los telfonos mviles inteligentes
(Smartphones), dispositivos tecnolgicos que pese a incorporar una variedad de
funciones adicionales y aplicaciones complementarias, son valorados por un segmento
considerable de la poblacin en general, como un simple telfono transportable.

Los dispositivos telefnicos mviles y/o telfonos inteligentes, reportan un uso
generalizable a todos los entornos actuales. Son demandados por adolescentes,
jvenes, personas adultas y sin distincin de gnero, en conformidad a sus necesidades
y relativamente en orden a las caractersticas de sus equipos; as tambin estn las
computadoras porttiles y ltimamente las tabletas y ultrabooks.

Unos se remiten simplemente a su nivel de beneficio real comunicacin o funcin
como ordenador para el caso de las computadoras, mientras que muchos otros utilizan
fuertemente sus niveles de beneficio adicional y complementario, en pasatiempos,
juegos, aprendizaje, y muchas opciones de uso que incorporan estos.
El crecimiento del uso de la tecnologa es tan amplio, que la interconexin se
introduce en hogares, oficinas, y por supuesto en nuestras aulas, expandiendo la
realidad popular ciudadana, y por ende la ciudad, a todo entorno y escenario vivencial.
En la educacin por ejemplo, el telfono mvil ha desregulado el control del
aprendizaje de los padres en los hogares y de los profesores en las aulas. Para la
mayora de estos tutores, la condicin de inmigrante digital ha hecho que los escenarios
de aprendizaje que dirigen, escapen en alguna medida a las posibilidades de regulacin;
siendo importante aqu no rechazar la situacin, sino aprovecharla para bien de la
enseanza y por ende del aprendizaje.
En este afn por hacerse parte y manejar la tecnologa y recursos que dependen
de sta, se encuentra el uso de plataformas y de redes sociales virtuales. Accesibles
desde varias opciones de dispositivos digitales, telfonos mviles y computadoras
principalmente, para interactuar y conocer gente, y para procesos de aprendizaje
regulados por un profesor. Mientras los estudiantes utilizan las redes sociales
indiferentemente para un solo fin, el profesor induce al uso de plataformas para fines
acadmicos; pero sus escenarios son tan complejos, que las primeras tienen alguna
inclinacin de uso acadmico y las segundas no pueden limitarse solo a lo formal.

Estos dispositivos tienen una alta proporcin de uso en entretenimiento, y se
convierte en un reto, afrontar su uso para los procesos de aprendizaje; afronte que no
produzca ruptura de aquel acompaamiento ldico. Mucho que trabajar e investigar
dentro la constante labor de aprender y ensear a aprender.
Deben erradicarse de una vez aquellas ideas de que el aula, la biblioteca, el
erudito, etc., son los determinantes en el proceso de aprendizaje; aunque estos son muy
necesarios e importantes, porque darn el sustento terico y parte del conocimiento que
servir de base y de sostn para la prctica, pero Y los conocimientos y competencias
restantes? Aquellas habilidades, destrezas y tcnicas? El actual sujeto del aprendizaje,
sujeto social que se desempea en alguna actividad econmica, porta competencias y
conocimientos que no necesariamente lo adquiri en un libro impreso sino en video
juegos, pantallas y ubicuidades hbridas de multimedias posibles, y claro, en la vida on-
live.

Si bien el nmero de profesores con la condicin de inmigrante digital cada vez
es menor, la distancia en trminos de convivencia con la tecnologa entre stos y los
estudiantes es an considerable. La brecha entre nativos e inmigrantes digitales genera
una serie de situaciones contrarias con la finalidad de incorporar y utilizar las TIC en los
procesos de enseanza y aprendizaje.

Para tener la capacidad de aprovechar e introducir las TIC en las aulas, es
importante pensar como un individuo parte de la generacin meditica que se distingue
principalmente por la especificacin de: tener curiosidad por lo novedoso y actuar sobre
ello. La respuesta puede estar en un simple llamado de aquel espritu de nio y/o
adolecente que en algn momento se tena, aquel caracterizado por el mpetu de la
exploracin, del descubrimiento.
Para unos profesores la aceptacin y aprendizaje sobre las tecnologas
educativas y los recursos digitales se hace una tarea posible y fcil, pero para otros
puede representar algo verdaderamente complicado. Los espacios de aprendizaje
guardan muchas veces una pelea subjetiva entre profesores y dispositivos tecnolgicos.

No est lejos el momento de cambio total, acadmicamente se vive un periodo
solapado entre los que aceptan y rechazan una relacin amigable entre TIC y procesos
de educativos, cada vez est ms clara la necesidad de utilizar estos recursos en los
escenarios de aprendizaje. Para ello ser imprescindible apropiarse y darle un sentido
didctico y fundamento pedaggico a los mismos.
Una situacin general e inocultable en ambientes de educacin superior, es la
referida a que los estudiantes estn perdiendo cada vez ms el inters por el estudio y/o
el aprendizaje formal. Su tiempo de estudio y el necesario a dedicarle al aprendizaje, es
direccionado a la utilizacin de dispositivos mviles, uso de aplicaciones, permanencias
en redes sociales virtuales y varios tipos de plataformas entre otras.

Todo aquello implica, como profesores, dotarse de competencias transversales
TIC que permitan manipular los dispositivos y entornos virtuales, para as poder
utilizarlos en dichos procesos; competencias tan sencillas como la remitida a proceder
ante un virus, hasta las ms complejas como plantear estrategias didcticas con TIC.
El trabajo de persuadir e inducir al estudiante hacia buenas prcticas acadmicas
con dispositivos tecnolgicos y recursos digitales, debe constituir una accin prioritaria,
ya que ello promover la incorporacin de las TIC al proceso de aprendizaje.
No se deben prohibir los dispositivos tecnolgicos porque fomentan dispersin en
el aula. Sera altamente creativo e innovador, en cambio, considerar cmo dichos
aparatos puede contribuir a una clase entretenida, motivadora y que adems resulte
didctica.
El telfono mvil est desplazando a los relojes, cmaras fotogrficas,
reproductores de msica y video porttiles, adiciones y complementos que fueron los
primeros que pudieron apoyar el propsito, realizando tareas iniciales simples como: la
elaboracin de cortometrajes, entrevistas de audio, captura de imgenes y armado de
carpetas en las galeras de sus mviles, para mostrar de forma visual sus percepciones
sobre procesos de toma de decisiones.
Lo que se intenta como profesor, es que el estudiante jerarquice la priorizacin de
las aplicaciones digitales disponibles en sus dispositivos, estableciendo preferentemente
su aprendizaje en primera instancia; tratar de darles ideas y competencias sobre el uso
de la conectividad en su formacin profesional y futura vida laboral, haciendo a la vez
que el aprendizaje sea ms divertido, acorde a los intereses tecnolgicos actuales, y
emptico con sus compaeros, profesores y personas con las que se relacionan en
trminos de formacin.
En resumen, algunos de los beneficios que obtienen los docentes en el uso de la
tecnologa podran ser: mayor interaccin entre docentes, estudiantes, la materia, los
temas y la tecnologa, Flexibilidad para que el docente fomente la creatividad y la
innovacin a travs de distintos modos de enseanza, incrementar el uso de recursos
variados, apoyndose en materiales audiovisuales que se pueden adaptar y reutilizar,
facilitar el aprendizaje a travs de distintas adecuaciones didcticas y de enseanza,
favorecer en el docente un pensamiento constructivista ya que es un dispositivo que
fortalece el pensamiento crtico de los estudiantes, optimizar el tiempo de enseanza y
ahorrar tiempo al docente, Incrementar en el docente el inters por las nuevas
tecnologas, aumentar la motivacin y autoestima del docente, ayudar a la enseanza de
temas complejos que requieran concentracin, favorecer un comportamiento adecuado
de los estudiantes en el aula por la concentracin y atencin, mejorar el entusiasmo
docente al observar actitudes y comportamientos positivos de los estudiantes ante el uso
de la tecnologa, mayor oportunidad de integrar las TIC en las clases sin perder de vista
a los estudiantes.
Por otra parte los estudiantes, pueden transformar el ambiente de aprendizaje
educativo en clases ms atractivas y motivadoras, incrementan la participacin activa, la
discusin en las clases y el trabajo en equipo, pueden sumergirse en el conocimiento al
mostrar contenidos de una forma mucho ms visual, potenciar la comprensin de
conceptos complejos y la atencin, favorecer la participacin activa y facilitar el
aprendizaje colaborativo.