UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGGICAS

RAFAEL MARA DE MENDIVE

Ttulo: Sistema de actividades para contribuir al desarrollo de la
Educacin Ambiental
TESIS EN OPCIN AL TTULO ACADMICO DE MSTER EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
MENCIN EDUCACIN SECUNDARIA BSICA.
Autora: Lic. Idania Hernndez Alejo
Tutora: MSc: Hilda Martnez Lpez
Pinar del Ro
2010PENSAMIENTO
Cambia el clima, se calientan los mares y la atmsfera, se contamina el
aire y las aguas, se erosionan los suelos, crecen los desiertos, desaparecen
los bosques, escasean las aguas. Quin salvar nuestra especie? Las
leyes ciegas e incontrolables del mercado; la globalizacin neoliberal; una
economa que crece por si y para si como un cncer que devora el hombre
y destruye la naturaleza? Ese no puede ser el camino, o lo ser solo un
perodo muy breve de la historia .1

1
.Castro Ruz, Fidel: Mensaje a la Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y
Desarrollo, 12 de
junio de 1992, Ro de Janeiro, Brasil. DEDICATORIA
Deseo dedicar tantas horas de sacrificio y desvelo:
-A la memoria de mi padre que no pudo ver el fruto de mi
trabajo.
-A mi pequea nieta para que en un futuro pueda vencer
los objetivos que se proponga en la vida. AGRADECIMIENTOS
He llegado a la meta final de mi investigacin adquiriendo
conocimiento, experiencias, habilidades y motivaciones que
responden a las exigencias y necesidades del desarrollo actual.
Deseo agradecer a:
-Mi madre por haberme sabido entender y ayudar cuando ms lo
necesitaba.
-Mi hijo y su esposa por su preocupacin y ayuda
incondicional.
-Mi tutora que con paciencia y dedicacin ha hecho posible la
realizacin de este trabajo.
-Los estudiantes del 9no 2 que permitieron el logro del objetivo
trazado.
-Mis compaeros y amigos por estar siempre unidos en este
difcil camino.
-La Revolucin que me ha dado la oportunidad de superarme
profesionalmente.
RESUMEN
Las transformaciones que ocurren en nuestro sistema educativo, particularmente
en la Secundaria Bsica responden a exigencias sociohistricas concretas
teniendo en cuenta las condiciones especficas en nuestro pas. Es por eso que la
Educacin Ambiental se declara como principio esencial para las acciones que se
ejecutan al concebir el sistema de actividades desde una perspectiva
desarrolladora. El objetivo de la investigacin es elaborar un sistema de
actividades que contribuya al desarrollo de la Educacin Ambiental en los
alumnos del grupo dos de noveno grado de la ESBU: Julio Antonio Mella del
municipio Pinar del Ro bajo los fundamentos cientficos materialistas y donde se
utilizaron como mtodos tericos: el mtodo histrico-lgico, el anlisis y la
sntesis, inductivo deductivo que permitieron relevar la historicidad, tendencia y
actualidad del problema; adems de utilizar mtodos empricos como encuestas y
pruebas pedaggicas. La tesis esta estructurada en dos captulos, el primero
aborda los fundamentos tericos que sustentan la Educacin Ambiental a travs
de la historia por muchos pedagogos y el diagnostico inicial. El segundo aborda la
metodologa de la investigacin y la Validacin del sistema. El sistema de tareas
constituye un producto cientfico ya que a travs de ella se contribuy al desarrollo
de la Educacin Ambiental y sirvi de herramientas a los profesores en su
desempeo profesional. INDICE
No Indice Pg.
Introduccin 1
Captulo 1 Fundamentos Tericos que sustentan la
Educacin Ambiental.
10
1.1 Resea Histrica de la Educacin Ambiental. 10
1.2 Medio Ambiente y Educacin Ambiental. 12
1.2.1 Principales problemas del Medio Ambiente. 21
1.2.2 Principales problemas medioambientales en Cuba. 21
1.2.3 Principales problemas medioambientales de la localidad. 22
1.3 La Educacin Ambiental a travs de la Educacin
Educativa en Cuba.
23
1.3.1 Caractersticas del Sistema Educativo cubano despus de
la Revolucin.
25
1.4 La Cultura General Integral y la Formacin de Valores. 28
1.5 Caracterizacin del alumno de Secundaria Bsica. 30
1.6 Resultados del diagnstico inicial. 31
Captulo 2 Metodologa de la Investigacin y Validacin
del Sistema.
37
2.1 Sistema de actividades que se proponen. 37
2.1.1 Objetivo general. 38
2.1.2 Consideraciones generales de la propuesta. 38
2.1.3 Consideraciones especficas. 39
2.1.4 Fundamentos del Sistema de Actividades. 40
2.1.5 Principios Metodolgicos. 42
2.1.6 Componentes del Proceso Docente Educativo que
intervienen en el sistema de actividades.
44
2.2 Exigencias didcticas para la elaboracin de la propuesta. 45
2.3 Presentacin de la propuesta. 46
2.4 Validacin de la Propuesta 57
Conclusiones. 65
Recomendaciones. 66
Referencias bibliogrficas
Bibliografa
Anexos
Grficos INTRODUCCIN.
Desde que apareci el hombre en el planeta, estuvo totalmente sometido a todas
las fuerzas del ambiente natural, l desconoca las leyes y los mecanismos que
rigen el funcionamiento de la naturaleza. Comenz entonces un largo camino en el
que el mismo tena que dedicar gran parte de sus energas para conseguir los
alimentos necesarios y escapar de los peligros que le asechaban en su entorno
natural fue as que comenz a destruirse el Medio Ambiente, la prdida de
recursos biolgicos y su diversidad ponen en peligro el suministro de alimentos, la
provisin de maderas, medicamentos, energa, y las oportunidades para el recreo
y el turismo adems, interfiere con las funciones ecolgicas esenciales tales como
el control de la erosin del suelo, la asimilacin de desechos, la purificacin del
agua, el ciclo del carbono y otros nutrientes.
El mundo enfrenta hoy un acelerado proceso de Globalizacin que repercute en su
economa y desarrollo bajo condiciones prevalecientes de desigualdad
competitivas, el alcance de la Globalizacin sobre la vida econmica, poltica y
social se expande con fuerza sobre los pases de menor nivel, se extiende a todas
las esferas de la actividad del hombre a lo cual contribuye el avance de la
informtica y las telecomunicaciones que permiten a los grandes capitales y las
compaas transnacionales agilizar y aumentar el poder de penetracin creciente
del consumo de sus productos
Con la evolucin de las actividades econmicas que se llevan a cabo se hace
imprescindible la preservacin y proteccin del Medio Ambiente y sus recursos en
especial los naturales que son los que sustentan las producciones generadoras de
ingresos para lograr un Desarrollo Sostenible.
La Conferencia de Naciones Unidas para el Medio Ambiente y el Desarrollo
(CNUMAD), ms conocida como Cumbre del Ro, permiti establecer acuerdos de
todo tipo que motivan el seguimiento de estas acciones para el uso y conservacin
de la diversidad biolgica y medioambiental. La Educacin Ambiental en Cuba:
A partir de 1959, el desarrollo de la mayor de la Antillas se increment favorecido
por la creacin de ms de 200 instituciones cientficas, entre las que se destaca la
Academia de Ciencias de Cuba y posteriormente fue creado el Ministerio de
Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente. A partir de este momento se comenz a
organizar y promover una estrategia, as como planes de accin para el desarrollo
de la Educacin Ambiental bajo la direccin de los rganos Centrales del Estado.
En marzo de 1979 se efectu en La Habana el Primer Seminario Nacional de
Educacin Ambiental organizado por el Ministerio de Educacin de Cuba con la
asistencia financiera de la UNESCO, sus objetivos fueron los siguientes:
desarrollar estrategias para incitar a la juventud a adquirir conocimientos sobre los
problemas del Medio Ambiente, desarrollar actividades para asegurar la
participacin de los docentes y alumnos en la solucin de los problemas de
proteccin del Medio Ambiente y en la conservacin de los recursos naturales,
aportar sugerencias que permitan desarrollar una actitud consecuente hacia la
naturaleza a travs del Sistema Nacional de Educacin.
Es a partir de la Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y
Desarrollo, celebrado en Ro de Janeiro en 1992, en el que quedaron definidas
nuevas metas y nuevos elementos conceptuales, por lo que se ha llevado adelante
en nuestro pas un proceso de adecuacin de la poltica nacional del Medio
Ambiente. Este proceso, integrado en la elaboracin de la Ley de Medio Ambiente
y en la Estrategia Nacional de Educacin Ambiental, constituye un elemento
medular en la poltica de reformulacin de las acciones nacionales en esta esfera.
Por otra parte, nuestras instituciones cientficas recreativas, tales como museos,
jardines botnicos, acuarios, parques zoolgicos, entre otras, exhiben una
experiencia en el desarrollo de programas educativos dirigidos a nios, jvenes y
poblacin en general sobre el conocimiento y proteccin de la flora y la fauna, el
Patrimonio Cultural y otros elementos importantes del Medio Ambiente en
coordinacin con el Ministerio de Educacin. La escuela se convierte en la actualidad en el
centro cultural ms importante
dentro de la comunidad, encargada de contribuir al logro de tan importante
objetivo: la consagracin de la especie humana a travs de una Educacin
Ambiental que se fundamente en la adquisicin de conocimientos, hbitos,
habilidades y capacidades que generen conductas acorde a los momentos
actuales que vive la humanidad. La carencia de conocimientos sobre el Medio
Ambiente, la explotacin desmedida de recursos como el agua y la energa
elctrica , el saneamiento de las condiciones ambientales en la escuela, los
ruidos, son algunos de los problemas que han sido objeto de anlisis en nuestro
centro demostrando la insuficiencia del trabajo con la Educacin Ambiental a
travs del anlisis de los resultados de comprobacin de conocimientos realizadas
en visitas a actividades dentro de Proceso de Enseanza y Aprendizaje.
Del anlisis de lo antes expuesto surge el siguiente problema cientfico:
Cmo contribuir al desarrollo de la Educacin Ambiental de los alumnos del
grupo dos de noveno grado de la Escuela Secundaria Bsica Urbana (ESBU):
Julio Antonio Mella del municipio Pinar del Ro?
Como objeto de investigacin se determina: Proceso Educacin de Ambiental
en la Secundaria Bsica
El campo de investigacin: El desarrollo de la Educacin Ambiental en los
alumnos de Secundaria Bsica.
En correspondencia con el problema planteado se traz el siguiente objetivo:
Elaborar un sistema de actividades que contribuya al desarrollo de la Educacin
Ambiental en los alumnos del grupo dos de noveno grado de la ESBU: Julio
Antonio Mella del municipio Pinar del Ro.
Este proceso de investigacin debe ofrecer respuestas a las siguientes
preguntas cientficas:
1-Cules son los fundamentos terico-metodolgicos que sustentan el desarrollo
de la Educacin Ambiental? 2-Cul es la situacin inicial que present
2-Cul es la situacin inicial que presenta el desarrollo de la Educacin
Ambiental en los alumnos del grupo dos de noveno grado de la ESBU: Julio
Antonio Mella del municipio Pinar del Ro?
3-Qu sistema de actividades elaborar que contribuya al desarrollo de la
Educacin Ambiental en los alumnos del grupo dos de noveno grado de la
ESBU: Julio Antonio Mella del municipio Pinar del Ro?
4-Cmo valorar la efectividad prctica del sistema de actividades que contribuya
al desarrollo de la Educacin Ambiental en los alumnos del grupo dos de noveno
grado de la ESBU: Julio Antonio Mella del municipio Pinar del Ro?
Para ofrecer respuesta a estas preguntas se han determinado las siguientes
tareas investigativas:
1-Determinacin de los fundamentos terico-metodolgicos que sustentan el
desarrollo de la Educacin Ambiental.
2-Diagnstico del estado inicial que presenta el desarrollo de la Educacin
Ambiental en los alumnos del grupo dos de noveno grado de la ESBU: Julio
Antonio Mella del municipio Pinar del Ro.
3 Elaboracin del sistema de actividades que contribuya al desarrollo de la
Educacin Ambiental de los alumnos del grupo dos de noveno grado de la ESBU:
Julio Antonio Mella del municipio Pinar del Ro.
4- Validacin de la efectividad del sistema de actividades que contribuya al
desarrollo de la Educacin Ambiental en los alumnos del grupo dos de noveno
grado de la ESBU: Julio Antonio Mella del municipio Pinar del Ro.
Variable independiente: Sistema de actividades.
Variable dependiente: La Educacin Ambiental.
Dimensiones: La Educacin Ambiental es el proceso educativo permanente que
constituye una dimensin de la educacin integral de todos los ciudadanos,
orientados a que en la adquisicin de conocimientos, desarrollo de hbitos,
habilidades, capacidades, actitudes y en la formacin de valores por lo que
declaramos una dimensin cognoscitiva y la otra actitudinal que tiene implcita la
valorativa. Dimensin 1:
Conocimiento sobre el Medio Ambiente.
Indicadores
Componentes del Medio Ambiente.
Elementos contaminantes.
Medidas para proteger el Medio Ambiente.
Dimensin 2:
Actitud ante los problemas ambientales.
Indicadores
Cuidado y proteccin del Medio Ambiente.
Sentimientos expresados en su relacin con el Medio Ambiente.
Participacin en actividades relacionadas con el cuidado y proteccin del
Medio Ambiente.

Conceptualizacin y operacionalizacin de variables
El trmino Sistema ha sido utilizado desde antao: lo emple Arqumedes en
la antigedad, Leonardo Da Vinci a finales del medioevo; as como Kant, Hegel,
Marx y Engels en los tiempos modernos. Sin embargo la necesidad de definirlo no
se plante hasta la poca contempornea, tras la creacin de la Teora General de
Sistemas en 1954, fecha a partir de la cual una gran cantidad de investigadores se
han dedicado a destacar sus rasgos esenciales, recogindolos en definiciones
como las siguientes:
Un complejo de relaciones reciprocas entre sus diferentes componentes2
Conjunto de componentes cuyas interacciones y relaciones engendran nuevas
cualidades que no poseen los dems integrantes3

Entindase como sistema, un conjunto determinado de elementos que forman un
todo nico y que interactan recprocamente, ms con el medio ambiente.

2 . BERTALANFLY, LUDMIN, VON: Teora general de sistemas, p. 43.
3
. BERTALANFLY, LUDMIN, VON: Teora general de sistemas, p. 43. Entonces el concepto de
sistema incluye adems del complejo de sus partes
integrantes, las relaciones entre estas4
cualquier coleccin cohesiva de cosas que estn dinmicamente
relacionadas5
los elementos esenciales del sistema estn interrelacionados, el
comportamiento de uno o la forma en que lo hace afecta el comportamiento del
todo y la forma en que el comportamiento de cada elemento afecta el
comportamiento del todo, depende al menos de uno de los dems elementos6
La autora asume el concepto dado en el Boletn 19 del Comit Acadmico de la
Maestra en Ciencias de la Educacin porque considera que es el ms completo y
el que ms se ajusta al objetivo trazado.
Sistema: Forma de existencia de la realidad objetiva que puede ser estudiado y
representado por el hombre, es una totalidad sometida a determinadas leyes
generales, es un conjunto de elementos que se distingue por un cierto
ordenamiento, tiene lmites relativos, solo son superables, limitados, para su
estudio con determinados propsitos, cada sistema pertenece a un sistema de
mayor amplitud, est conectado, cada elemento del sistema puede ser asumido
a su vez como totalidad, la idea de sistema supera a la idea de suma de las partes
que lo componen, es una cualidad nueva7
Actividades: Se denomina actividad a la conducta del hombre determinada por la
experiencia histrica y por las condiciones sociales en que se desarrolla su
vida8

Sistema de actividades: La autora lo define como uno de los aspectos ms
importantes ya que brinda una gua a realizar, as como las actividades a
4 OMAROV, A. M. Elementos Bsicos de la Direccin
Cientfica de la Sociedad. Editorial Orbe. La Habana, 1977. Tomo I,
p.
5 . BEER, S. Ciberntica y Administracin. Editorial Continental SA. Mxico, 1983, p. 73.
6
LARA LPEZ, FELIPE. Metodologa para la Planeacin de Sistemas
7 - Boletn 19 del Comit Acadmico de la Maestra en Ciencias de la Educacin.
8 Diccionario Enciclopdico Grijalbo Tomo I .Ed. Grijalbo.1198 .p2 desarrollar con sus
correspondientes ejemplos para dar respuesta a las
necesidades detectadas que se conjugarn con otros aspectos a desarrollar como
la formacin de valores, de hbitos de conducta, de relaciones interpersonales y la
formacin vocacional.
Educacin ambiental: Relaciones con los seres humanos y de ellos con el resto
de la sociedad y la del proceso educativo permanente que constituye una
dimensin de la educacin integral de todos los ciudadanos, orientado a que en la
adquisicin de conocimientos, desarrollo de hbitos, habilidades, capacidades,
actitudes y en la formacin de valores se armonicen las naturaleza para propiciar
la orientacin de los procesos econmicos, sociales y culturales hacia el
Desarrollo Sostenible.9
Medio Ambiente: Sistema de continuas relaciones entre los factores biticos,
abiticos y socioeconmicos con que interacta el hombre, a la vez se adapta al
mismo, lo transforma y lo utiliza para satisfacer sus necesidades.10
En el desarrollo de la investigacin se utilizaron los mtodos tericos, empricos y
estadsticos:
Los mtodos tericos: Revelaron las relaciones esenciales del objeto de
investigacin no observables directamente. Se utilizan en la estructuracin y
desarrollo de la propuesta terica, para dar solucin al problema cientfico y el
enfoque general para abordar los problemas de la ciencia. Se utilizan adems en
la elaboracin del modelo terico de la investigacin, en la interpretacin de los
datos empricos y la elaboracin de la propuesta. Los utilizados en la investigacin
fueron:
Anlisis-sntesis: Permiti analizar en detalles las fuentes bibliogrficas y
documentales y a partir de ellas establecer los fundamentos tericos y
metodolgicos que sustentan el desarrollo de la Educacin Ambiental,
favoreciendo la conformacin del marco terico de la tesis. Tambin posibilit
valorar e interpretar la informacin obtenida de los mtodos empricos empleados,
9 Ministerio de Ciencia Tecnologa y Medio Ambiente (2007)
Estrategia Nacional 2007-2008 p 31 10 Colectivo de autores (2004) La Educacin Ambiental en
la formacin de docentes. p 2
Histrico-lgico: Posibilit el anlisis del desarrollo de la Educacin Ambiental en
su proceso evolutivo, desde el surgimiento del hombre hasta la actualidad y desde
el nivel global hasta el nivel local.
Induccin-deduccin: Favoreci la realizacin de razonamientos lgicos
objetivos relacionados con la Educacin Ambiental mediante el anlisis de
fenmenos y procesos que se desarrollan desde el orden particular al general y
viceversa para determinar inferencias que permitieron identificacin de las causas
que originan el problema.
Pre experimento: Se utiliz para realizar la validacin de la propuesta a partir de
la comparacin del estado inicial y final del grupo en cuanto a los indicadores
seleccionados.
Sistmico-estructural: Permiti enfocar el proceso de enseanza diseado en
las actividades con un enfoque materialista-dialctico en tanto que en l participan
varios factores internos y externos.
Los mtodos empricos:
Revelaron las caractersticas de los fenmenos de la realidad y permiten la
obtencin de la informacin y los datos necesarios sobre aquella que se investiga.
Estos se utilizaron en la etapa de diagnstico en la obtencin de la informacin
emprica y en la comprobacin de la efectividad de las actividades propuestas,
para la solucin del problema investigado:
Prueba pedaggica: Se aplic para obtener informacin sobre la situacin actual
de la Educacin Ambiental en los alumnos, y posteriormente con la aplicacin del
sistema de actividades establecer comparaciones y determinar el desarrollo de la
Educacin Ambiental y el nivel de conocimientos sobre el Medio Ambiente
alcanzados.
La encuesta: Se utiliz para adquirir informacin de inters sociolgico,
conociendo las opiniones y valoraciones de alumnos, profesores y padres acerca
de la importancia de la Educacin Ambiental en la formacin integral de los
adolescentes. Mtodos estadsticos:
Se utiliz la estadstica descriptiva, el anlisis porcentual para la recuperacin, el
anlisis y representacin en tablas y grficos de datos obtenidos en la etapa de
diagnstico as como en la factibilidad prctica del sistema de actividades
encaminadas a contribuir al desarrollo de la Educacin Ambiental.
La novedad cientfica: de la presente investigacin radic en la elaboracin y
puesta en prctica de un sistema de actividades donde los alumnos, mediante
acciones coordinadas y planificadas, participen en el cuidado y proteccin del
Medio Ambiente, en correspondencia con el trabajo formativo, para lograr la
formacin de una cultura general integral en los mismos.
La significacin prctica: La constituye la elaboracin de un sistema de
actividades que contribuya al desarrollo de la Educacin Ambiental en los alumnos
del grupo dos de noveno grado de la ESBU: Julio Antonio Mella del municipio
Pinar del Ro.
Para el desarrollo de la investigacin se tom como poblacin 225 alumnos de
noveno grado de la ESBU: Julio Antonio Mella del municipio Pinar del Ro y
como muestra los 45 alumnos del grupo dos de noveno grado de dicha escuela, lo
que representa el 20% de la poblacin as como se tuvo en cuenta el nivel de
preparacin de los Profesores Generales Integrales y los padres de los alumnos.
La muestra se seleccion de forma intencional teniendo en cuenta: la zona de
residencia, la edad de los alumnos, la disposicin de los mismos a colaborar con
el trabajo y los resultados de los instrumentos aplicados.
La presente investigacin es de tipo: Pre - Experimental.
La obra escrita est estructurada en dos captulos: el primero aborda las
consideraciones tericas sobre el desarrollo de la Educacin Ambiental, el
segundo se refiere al sistema de actividades para el desarrollo de la Educacin
Ambiental, las conclusiones, las recomendaciones y la bibliografa. Los primeros
pasos para esta investigacin fueron presentados en el Congreso Ciencia y
Tcnica a nivel de base, en el Congreso Provincial Pedagoga 2009 que lo
avalan.CAPITULO I. FUNDAMENTOS TERICOS QUE SUSTENTAN LA
EDUCACIN AMBIENTAL
El captulo aborda aspectos generales relacionados con el proceso de formacin
general integral y el desarrollo de la Educacin Ambiental. Adems se determinan
los fundamentos tericos metodolgicos que sustentan el desarrollo de la misma.
1.1 Resea histrica de la Educacin Ambiental.
El hombre primitivo se vali de la naturaleza para protegerse, calentarse y como
objeto de adoracin. Segn el desarrollo de esta relacin, aprendi a utilizar los
elementos naturales (instrumentos). En este momento naci la tecnologa.
La etapa esclavista feudal marca el inicio de las alteraciones de la naturaleza:
Rotulacin de los espacios vrgenes, tala y quema de los bosques, fomento de la
ganadera y con ello el uso intensivo de pastos y la prdida de la vegetacin
natural. Fueron las primeras acciones agresivas que motivaron transformaciones
naturales.
En la etapa capitalista la revolucin industrial en Europa se extendi a otras
regiones del mundo y provoc nuevos cambios cientficos, tcnicos y culturales
que se consideraron un crecimiento en la explotacin de los recursos naturales no
renovables y alto deterioro de las condiciones ambientales del planeta (cultura
consumista) ,la etapa del capitalismo desarrollado se caracteriz por el
crecimiento impresionante de la poblacin, aumento de las necesidades humanas,
intensificacin de la explotacin de los recursos naturales, desarrollo de la
tecnologa, uso de materiales estratgicos (armamento).
El planeta se aproxima a sus lmites posibles, al no poder competir el ritmo de
explotacin con el de recuperacin, ni con el natural peligra la supervivencia del
hombre, de la vida en la tierra.
Los crecientes problemas del Medio Ambiente comienzan a preocupar de manera
sostenida a la poblacin mundial, en especial a los pases ms desarrollados. El
Comandante en Jefe al intervenir en la Cumbre de Ro plante: Las sociedades de consumo
son las responsables fundamentales de la atroz
destruccin del Medio Ambiente. Ellas nacieron de las antiguas metrpolis y de las
polticas imperiales que a su vez engendraron el atraso y la pobreza que hoy azota
a la mayora de la humanidad11.
La autora coincide con lo planteado por el Comandante en Jefe Fidel Castro en la
Cumbre de Ro sobre la responsabilidad de las sociedades de consumo en la
destruccin del Medio Ambiente.
El Perodo del ecologismo (a partir de 1970) Marca el nacimiento de una
Educacin Ambiental con conciencia de la necesidad de abordarla
sistemticamente, a pesar que desde 1948 se vena emitiendo ideas relacionadas
con este aspecto.
Seguidamente se hace referencia a los acontecimientos ms significativos de
este perodo, donde busca la proteccin del Medio Ambiente sobre la base del
Desarrollo Sostenible e Integra la conservacin y proteccin de este con el
desarrollo: Publicacin de documentos: ejemplos (Cuidar la Tierra) (Estrategia
para el futuro de la vida (1990) UICN, PNUMA.), Congreso Internacional
UNESCO PNUMA, Cumbre de la Tierra Junio de l992 Ro de Janeiro Brasil,
donde se legitimiz una agenda de medidas sobre el cambio medioambiental,
econmico y poltico, Segunda cumbre efectuada en Nueva York EE.UU. en junio
de 1997 donde se constat el grado de cumplimiento de las decisiones tomadas
en las primeras y se comprob que no se haban cumplido los acuerdos
establecidos con relacin a la emisin del CO2 a la atmsfera, Cumbre de
Johannesburgo donde se conoce la aplicacin de la participacin de las fuentes
renovables como una de las prioridades de los pases de Amrica Latina y el
Caribe, Protocolo de Montreal (2002) donde se discutieron temas relacionados
con el agotamiento de la capa de ozono.
Todos estos eventos han sido portadores de un mensaje sobre la necesidad de
proteger el Medio Ambiente a partir de un trabajo sistemtico de Educacin
Ambiental en todos los seres humanos, como parte de su preparacin para la vida
y la garanta de la preservacin de la especie humana.
11 Castro Ruz, Fidel. Un Grano de Maz.89. En esta etapa se
perfilan nuevas ideas para integrar la conservacin y proteccin
del Medio Ambiente con el desarrollo, a partir de la concepcin de la explotacin
de los recursos de la naturaleza sin alterar el equilibrio ecolgico; para ello se
ponen en prctica importantes proyectos y programas que tienen como objetivo
principal la promocin de la Educacin Ambiental en las instituciones escolares a
travs de los objetivos proyectados en los planes de estudio.
1.2 El Medio Ambiente y la Educacin Ambiental..
El sistema de relaciones del hombre entre s y con la naturaleza constituye el
aspecto fundamental en el estudio del Medio Ambiente. La teora marxista -
leninista hizo su aportacin al problema de la relacin del hombre con el Medio
Ambiente, ya que permiti descubrir regularidades objetivas en el desarrollo de los
procesos multidimensionales de la interaccin entre la naturaleza y la sociedad en
el transcurso de la evolucin general de la humanidad y del cambio de las
formaciones sociales bsicas.
Esta relacin ha sufrido una evolucin que va, desde un equilibrio ms armnico
en los inicios del desarrollo de la humanidad, an con micro cambios no
completamente perceptibles, hasta los momentos actuales en que se produce un
desplazamiento del equilibrio con una influencia ms intensa e indiscriminada de
la sociedad sobre la naturaleza, derivado del propio desarrollo de la revolucin
cientfico - tcnica, que trae como consecuencia un uso ms irracional de los
recursos naturales y un desarrollo realmente insostenible.
Las modificaciones que desde la antigedad se haban mantenido en ciertos
lmites aceptables, se dispararon a partir del desarrollo de la urbanizacin y de la
industrializacin, con la invencin de la mquina de vapor y la Revolucin
Industrial que sta gener en occidente, esta compleja interrelacin conlleva a
problemas del Medio Ambiente cada vez ms graves, sobre todo en la actualidad
a partir de la aplicacin de modelos de globalizacin neoliberales que provocan
una ampliacin de la brecha entre ricos y pobres; y estos ltimos habitando en
ambientes naturales vulnerables, lo cual pone en crisis el uso racional de los
recursos naturales y de hecho, la relacin Hombre - Medio Ambiente a partir del
comportamiento del desarrollo tecnolgico y el crecimiento demogrfico. El avance
tecnolgico y los criterios economicistas que han sustentado los modelos
de desarrollo seguidos por los distintos sistemas polticos ocasionaron, durante el
presente siglo XX, la alteracin radical de los ecosistemas, de tal forma que por
primera vez en la historia de la humanidad ha puesto en peligro la vida en la
tierra.
En relacin con los mltiples problemas ambientales de estos tiempos el
Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, refera recientemente: De un modo ciego
y catico se encaminan la poltica y la economa mundial, que apenas se
conocan o mencionaban hasta hace solo algunas dcadas conceptos como
Medio Ambiente, diversidad biolgica, preservacin de la naturaleza,
desertificacin, agujero de la capa de ozono, cambios de clima. Bajo un sistema
de produccin anrquico y catico, hoy derivado en dominio imperial, hegemnico
y unipolar se han despilfarrado enormes recursos, daando considerablemente la
naturaleza y creando modelos de consumo absurdos e insostenibles, verdaderos
sueos que son inalcanzables para la inmensa mayora de los que habitan hoy y
los que debern habitar maana nuestro planeta.12
La autora coincide con lo expresado por el comandante Fidel Castro sobre los
considerables daos causados a la naturaleza sin pensar en los que habitaran
maana nuestro planeta.
El hombre desde su propio surgimiento mantiene estrechas relaciones con el
Medio Ambiente, ya que de este obtiene los elementos fundamentales para su
subsistencia y a l regresan todos los productos de desecho de sus funciones
vitales y de sus actividades sociales por lo que puede afirmarse, de acuerdo con
los actuales conocimientos que ambos son absolutamente interdependientes.
La creciente destruccin del Medio Ambiente que se manifiesta desde hace
dcadas en el planeta se ha agudizado, adquiriendo un carcter global a partir de
la segunda mitad del siglo XX.
Fundamentalmente por la intensificacin de la actuacin de la sociedad humana,
que a travs de la historia ha hecho una utilizacin irracional de la ciencia, la
12 Castro Ruz, Fidel: Discurso pronunciado en la Tribuna
Abierta de la Revolucin en San Jos de las Lajas,
en peridico Granma, 29 de enero 2001, La Habana. tecnologa, los recursos naturales y que
no ha logrado una verdadera integracin
econmica, social y ambiental, la cual reclama el Desarrollo Sostenible.
La estrecha vinculacin entre los conceptos Medio Ambiente, Educacin
Ambiental y Desarrollo Sostenible, hacen posible que esto forme un sistema con
exigencia de cambios para el logro de la sostenibilidad, principalmente en los
sistemas productivos, los estilos de vida, formas de gestin, pautas de
comportamiento social, armonizacin con tazas de uso y de renovacin de los
recursos naturales, legalizacin sobre Desarrollo Sostenible.
El Comandante en Jefe al intervenir en la cumbre de Ro plante:
Hgase ms racional la vida humana. Aplquese un orden econmico
internacional justo. Utilcese toda la ciencia necesaria para un Desarrollo
Sostenible sin contaminacin. Pguese la deuda ecolgica y no la deuda externa.
Desaparezca el hambre y no el hombre cesen el egosmo cesen la
insensibilidad y el engao. Maana ser demasiado tarde para hacer lo que
debimos haber hecho hace mucho tiempo. 13
La autora coincide con lo planteado por el comandante Fidel Castro en cuanto a
aplicar un orden econmico internacional justo en funcin de un Desarrollo
Sostenible sin contaminacin antes de que sea demasiado tarde.
La historia de la Educacin Ambiental en Cuba comienza con el triunfo de la
Revolucin y ha de continuar a pasos agigantados a partir de las nuevas
estrategias de trabajo que se pongan en prctica en los centros educacionales,
comunidades urbanas y rurales, empresas y entidades del estado, porque como
seres humanos todos estamos comprometidos a cuidar lo que nos brinde la
naturaleza.
Solo a travs de conocimientos slidos sobre el Medio Ambiente se logra el
desarrollo de la conciencia ambientalista, hbitos, habilidades y capacidades que
propicien la comparacin con otras etapas de la historia de la Educacin
Ambiental, entonces podremos valorar los avances en la calidad de vida de la
poblacin.
La proteccin del Medio Ambiente se ha convertido en una prioridad, en una
necesidad de primer orden para garantizar el desarrollo econmico y social, y
sobre todo, para la salud y la supervivencia de la especie humana en todo el
planeta; por tal motivo se evidencia la elevacin de la cultura ambiental de las
nuevas generaciones creando un paradigma de comunicacin del hombre con la
naturaleza que garantice la vida en el planeta, y esto solo puede lograrse
mediante la Educacin Ambiental.
La Educacin Ambiental es difcil enmarcarla en una sola definicin, bsicamente
por su carcter problmico. Hoy se entiende, por algunos autores, como un
proceso positivo en trminos de la prosperidad colectiva, cimentado en la
necesidad de mejora, proteccin y conservacin del Medio Ambiente, base de
sustentacin de la sociedad humana. Lo anterior significa, positiva interaccin del
ser humano con el Medio Ambiente y entre s. Es una definicin que se centra en
la relacin del hombre con la naturaleza; y desde ese punto de vista, todas las
acciones humanitarias que se han realizado en el tiempo, desde el surgimiento del
hombre, en funcin de un mejor trato entre los seres inteligentes del Planeta, y de
stos con el Medio Ambiente, constituyen antecedentes indiscutibles de la
Educacin Ambiental.
La Educacin Ambiental es el proceso educativo permanente que constituye una
dimensin de la educacin integral de todos los ciudadanos, orientado s a que en
la adquisicin de conocimientos, desarrollo de hbitos, habilidades, capacidades,
actitudes y en la formacin de valores se armonicen las relaciones con los seres
humanos y de ellos con el resto de la sociedad y la naturaleza para propiciar la
orientacin de los procesos econmicos, sociales y culturales hacia el Desarrollo
Sostenible.
El objetivo de la Educacin Ambiental no es solo comprender los distintos
elementos que componen el Medio Ambiente y las relaciones que se establecen
entre ellos, sino tambin la adquisicin de valores y comportamientos necesarios
para afrontar los problemas ambientales actuales, acercndose a la idea de un
Desarrollo Sostenible. Sus objetivos fueron fijados en la Conferencia Internacional
celebrada en Tbilisi (Georgia Pherson, MC, 1998.) donde se profundiz en la motivacin y toma
de conciencia de la poblacin, as como en la incorporacin de
la Educacin Ambiental al sistema educativo. Estos objetivos instructivos y
educativos segn Conferencia Intergubernamental, Tbilisi, 1977, en Enciclopedia
Encarta, 2005 pueden ser clasificados en tres grupos:
Cognitivos: inculcando conocimientos y aptitudes a los nios y adultos.
Afectivos: ayudando a la toma de conciencia del Medio Ambiente en
general y de los problemas conexos, y a mostrarse sensibles a ellos.
Tambin ayudando a las personas y grupos sociales a adquirir valores
sociales, fomentando as una tica ambiental, pblica y nacional, respecto
a los procesos ecolgicos y a la calidad de vida.
De accin: aumentando la capacidad de evaluacin de las medidas y
programas ambientales, fomentando la participacin, de forma que se
desarrolle el sentido de la responsabilidad ambiental.
Estos objetivos convergen en la consecucin de un ser humano preparado para
actuar sobre las problemticas ambientales de su tiempo y satisfacer
necesidades, evitando comprometer la calidad de vida de las generaciones
futuras.
Para lograr en las nuevas generaciones una actitud ecolgica que sea compatible
y sostenible, no solo depender de un marco legal, sino de la actividad educativa
que tiene lugar en la escuela y de un ambiente social congruente con el
aprendizaje que se alcanza, donde el alumno constate, compruebe y ejercite lo
aprendido en materia de cuidado del Medio Ambiente.
La Educacin Ambiental como proceso educativo, no puede por s sola, lograr la
proteccin del Medio Ambiente. La proteccin ecolgica requiere y necesita de
una voluntad poltica, econmica y social; no es posible la proteccin de los
ecosistemas naturales sin eliminar la pobreza y erradicar el hambre, sin garantizar
la educacin, la cultura y la salud de la poblacin, as como eliminar los conflictos
blicos, y el terrorismo de estado que afectan la calidad de vida en el mundo
actual.
La escuela juega un importante papel, tiene como objetivo formar hombres vivos,
hombres directos, independientes, amantes, sin situarse de manera pasiva ante la naturaleza y
la sociedad. Lograr un buen nivel de Educacin Ambiental en todos
los alumnos mediante el proceso de enseanza aprendizaje es el imperativo
bsico para que todos los docentes estn en capacidad de lograr ese objetivo
supremo.
La necesidad de una enseanza cientfica fue proclamada por no pocos
pedagogos, Jos Mart, Alfredo M. Aguayo, E. J. Varona, que consideraban que
toda la enseanza cubana tena que abandonar el verbalismo y el retoricismo
para ser objetiva , cientfica y desarrolladora, que promueva el desarrollo integral
de la personalidad del educando, es decir, activar la apropiacin de
conocimientos, destrezas y capacidades intelectuales en estrecha armona con la
formacin de sentimientos, cualidades, motivaciones, valores, convicciones e
ideales para garantizar la unidad y equilibrio de lo cognitivo y lo afectivo
valorativo en el desarrollo y crecimiento personal de los alumnos, potenciar el
trnsito progresivo de la dependencia a la independencia y la autorregulacin, as
como el desarrollo en el sujeto de la capacidad de conocer, controlar y
transformar creadoramente su propia persona y su medio por lo que se considera
que el proceso de formacin de la personalidad se corresponde con la formacin
de la concepcin del mundo, hasta tal punto, que es vlido afirmar que la
presencia de esta es tpica de una personalidad dada, o sea, de un individuo que
posee un sistema estable de puntos de vista y un desarrollo psquico capaz de
guiar su conducta en la prctica social.
El principio del carcter cientfico de la enseanza se fundamenta en la relacin
legtima entre la sociedad socialista y la enseanza, la cual exige argumentar de
manera cientfica todos los problemas sociales y orientar la enseanza hacia la
solucin de estos, logrando la formacin de conductas necesarias para el
desarrollo de la personalidad del adolescente. El profesor para educar en valores
debe comprender la necesidad de formar principios, los cuales se refieren a los
propsitos, objetivos y fines. Una vez que los principios son incorporados a la
conciencia de una persona derivan en valores y si en la actuacin individual o
colectiva prevalecen los valores, entonces surgen las convicciones, que se
defienden en todas las circunstancias, pero la sinceridad de estas se demuestran en la
conducta, en la actuacin prctica, la que a su vez completa las
convicciones. Adems deben conocer que la formacin de valores parte o
comienza por el conocimiento. De ah la necesidad de un aprendizaje
desarrollador, definido por (M. Silvestre, 2002) como el que garantiza en el
individuo la apropiacin activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo
de su auto-perfeccionamiento constante, de su autonoma y autodeterminacin,
en intima conexin con los necesarios procesos de socializacin, compromisos y
responsabilidad social.
El enfoque histrico-cultural de Vigotski parte de reconocer que el desarrollo
cognitivo tiene sus orgenes en la interaccin entre las personas en la cultura y en
la sociedad. Todos los procesos psicolgicos personales comienzan como
procesos sociales compartidos entre personas.
Los procesos psicolgicos en el hombre comienzan como procesos sociales, a
partir de los patrones de su propia cultura. De este modo las interacciones
sociales determinan qu es para cada cultura en particular agradable o
desagradable, cmico o triste, determinan adems si se mantienen categoras
cognitivas muy amplias o muy estrechas.
De acuerdo con la teora de Vigotski, el desarrollo ontogentico de la psiquis del
hombre est determinado por las formas histrico-sociales de la cultura
La teora desarrollada por Vigotski demuestra que los determinantes de la
actividad y la psiquis del hombre se encuentran en la cultura que se desarrolla
histricamente. En otras palabras, las fuentes del desarrollo psquico del individuo
no se hallan en el individuo mismo, sino en el sistema de sus relaciones sociales,
en el sistema de su comunicacin con otras personas, en su actividad colectiva y
conjunta con ellos.
Para desarrollar su teora Vigotski parte de los fundamentos de la teora marxista,
de la filosofa materialista dialctica, es por lo que para l todas las funciones
psquicas superiores existen inicialmente en forma de relacin social de las
personas; es en el proceso de realizacin de la actividad, es decir en el proceso
de comunicacin donde se estructuran en el sujeto las diferentes funciones
psquicas que corresponden a las diferentes formas de la cultura. La apropiacin por las
personas de la cultura en el proceso de su actividad colectiva y su
comunicacin transcurre en formas histricamente establecidas como son la
enseanza y la educacin. Desde el punto de vista vigotskiano, la enseanza
(entendiendo por esta el proceso de enseanza-aprendizaje) y la educacin
constituyen formas universales del desarrollo psquico del hombre.
Para Vigotski a diferencia de los psiclogos que lo antecedieron, el aprendizaje es
un proceso activo y social de construccin de conocimientos, habilidades y valores
en el marco de alternativas donde se desarrolla lo cognitivo y lo afectivo. A su
modo de ver, el aprendizaje no sigue al desarrollo, sino que tira de l, la
instruccin solo es buena cuando va por delante del desarrollo, cuando despierta y
trae a la vida aquellas funciones que estn en proceso de maduracin o en la
zona de desarrollo prximo. Es justamente as como la instruccin desempea un
papel extremadamente importante en el desarrollo.
A Vigotski corresponde el mrito de haber determinado, en contraposicin con lo
hasta entonces sostenido por otros psiclogos, que el aprendizaje es una actividad
social y no solo un proceso de realizacin individual. En este proceso se revelan
como mnimo dos niveles evolutivos, el de las capacidades reales del sujeto, y el
de sus posibilidades de aprender con la ayuda de los dems. En este contexto de
su teora histrico-cultural donde Vigotski introduce en la psicologa el concepto de
zona de desarrollo prximo, es decir la distancia entre el nivel de desarrollo real
de los sujetos (alumnos) y su nivel de desarrollo potencial. Este concepto designa
las acciones que al inicio el individuo puede realizar exitosamente slo en relacin
con otra persona, en la comunicacin con esta y con su ayuda, pero que luego
pueda llegar a cumplir en forma completamente autnoma y voluntaria. La zona de
desarrollo prximo delimita el margen de incidencia de la accin educativa.
Esta definicin aportada por Vigotski supone una transformacin del proceso de
aprendizaje ya que el alumno deja de ser un receptor individual y pasivo que
sustituye la accin por la palabra, para convertirse en un ente activo, capaz de
construir su propio conocimiento en colaboracin con los dems. C. Coll., plantea
al respecto: La enseanza eficaz es la que parte del nivel de desarrollo del
alumno, pero no para acomodarse a l, sino para hacerlo progresar en su zona de desarrollo
prximo, para ampliarla y generar, eventualmente, nuevas zonas de
desarrollo prximo.14
La autora asume lo planteado por Vigotski sobre la enseanza eficaz del alumno
a travs del progreso en su zona de desarrollo prximo.
La Educacin Ambiental adquiere su verdadero fundamento cuando logra que los
alumnos, mantengan en su quehacer cotidiano en la escuela, la comunidad y el
hogar conductas positivas ante los problemas ambientales que sean capaces de
identificar.
La necesidad de lograr cambios en el modo de actuacin de los nios,
adolescentes y jvenes de hoy en cuanto al cuidado y proteccin del Medio
Ambiente, sustentan las bases de ese mundo mejor al que se aspira.
Las necesidades se convierten en fuente de la actividad de los hombres, por tanto
proteger y cuidar el Medio Ambiente adquiere una significacin permanente y para
ello es importante desarrollar motivos e intereses relacionados con ellas.
El desarrollo de motivaciones en los alumnos permitir la formacin de intereses
sobre el Medio Ambiente, contribuyendo a la formacin de convicciones que
estarn sustentadas en las diferentes actividades que se desarrollen, favoreciendo
formas de actuar en correspondencia con los puntos de vistas y principios que
este haya sido capaz de interiorizar.
En estas ideas se apoyan los criterios bsicos para desarrollar el amor a la
naturaleza en su conjunto, el amor al arte, el conocimiento y dominio de la ciencia
y la tcnica, la historia y el desarrollo econmico, poltico y social de las
localidades, pases y naciones del universo.
La mentalidad de los hombres del futuro tiene que corresponderse con los tiempos
que han de vivir desde el punto de vista de los adelantos cientficos, la explotacin
de los recursos naturales la existencia de sistemas socioeconmicos; por eso en
la medida que esta cambie, la herencia para las generaciones precedentes sern
la conservacin de la vida en la tierra.
En esta hermosa misin no solo el maestro contribuye a la cultura ambiental. Al
respecto Enrique Jos Varona plante:
14 C. Coll. citado en la Enciclopedia General de la Educacin
(T III: 1245)En la sociedad todo educa y todos educamos () Lo existente es la idea de la
generalidad de los padres de que su papel de reeducadores se limita a enviar a
sus hijos a la escuela; y de que en esta se ha de verificar el milagro de que el nio
desaprenda todos los malos hbitos engendrados en l por el descuido de los que
los rodean y aprendan todo lo que luego ha de serle til en la vida. 15
La autora asume el planteamiento del pedagogo Enrique Jos Varona cuando
dice que en la sociedad todos educamos teniendo en cuenta el papel que debe
jugar la escuela, la familia y la comunidad.
1.2.1 Principales problemas del Medio Ambiente.
Las relaciones de los hombres con los elementos de la naturaleza, como una va
para satisfacer las necesidades, no siempre se realizan de forma racional,
aspectos que ha provocado cierto deterioro del Medio Ambiente y con ello la
aparicin de problemas a nivel global, regional, nacional y local.
Estos problemas que afectan a la humanidad han sido planteados por la
comunicad cientfica y organismos internacionales como la UNESCO y PNUMA en
conferencias y FORUM, donde se le ha dado la denominacin de problemas
globales. Dentro de ellos podemos citar :La contaminacin ambiental, el
agotamiento de la capa de ozono, los cambios climticos y el efecto invernadero,
la prdida de la diversidad biolgica, el riesgo nuclear y los conflictos armados, la
droga, el efecto de la crisis urbana, la degradacin de los suelos.
1.2.2- Principales problemas Medio Ambientales en Cuba
Para la jerarquizacin de los problemas ambientales en el pas se consideraron
como criterio, las afectaciones significativas que los mismos producen en: La salud
y la calidad de vida de la poblacin, actividades econmicas priorizadas,
extensiones considerables del territorio nacional, ecosistemas de alta fragilidad e
importancia econmica y social.
Sobre estas bases se determinaron los siguientes problemas a nivel nacional:
Degradacin de los suelos:( erosin, salinidad, acidez, compactacin entre
otras).
15 En Pedagoga. Labarrere Reyes, Guillermina y Gladis
Valdivia. P. 164 Deterioro del saneamiento y las condiciones ambientales en asentamientos
humanos (ndice de calidad de vida y la salud de la poblacin en los
asentamientos).
Contaminacin de las aguas terrestres y martimas:(afecta la pesca, la
agricultura, el turismo, entre otros sectores, ecosistemas y calidad de vida
en general).
Deforestacin:( afecta a los suelos como la cuencas hidrogrficas y la
calidad de los ecosistemas montaosos, costeros y otros).
Prdida de la diversidad biolgica (afectaciones a los recursos naturales del
pas, tanto biticos como abiticos).
1.2.3- Principales problemas Medio Ambientales de la localidad
La planificacin y desarrollo de acciones creativas, dinmicas, reflexivas,
motivadoras, desarrolladoras, participativas y prcticas con los alumnos, familias y
comunidades propiciar el cumplimiento del objetivo para la
evaluacin de la cultura ambientalista de las futuras generaciones.
Solo a travs de un proceso educativo de las presentes y futuras generaciones se
disminuirn los efectos negativos del hombre sobre el Medio Ambiente para poder
eliminar los problemas que presentan hoy en la comunidad donde esta enclavada
la escuela que son los siguientes: Ruidos, residuales slidos en la localidad,
construcciones sociales, salidero de agua y consumo de energa elctrica.
Es deber de los ciudadanos contribuir a la proteccin del agua, la atmsfera, la
conservacin de los suelos, de la flora, la fauna y todo el rico potencial de la
naturaleza.
Cuando a travs de las clases se logra la integracin entre los contenidos de las
asignaturas y el tratamiento de los problemas ambientales existentes a los
distintos niveles, ofreciendo desde la escuela el aporte necesario para su
tratamiento con acciones concretas en correspondencia con la familia y la
comunidad, se est dando esa importante contribucin a que nos llama el estado
cubano.
Es evidente la importancia de la naturaleza porque es la que nos ha dado la vida,
nos brinda la oportunidad de aprovechar sus recursos, estudiarla para conocerla mejor. De ah
la imperiosa necesidad de contrarrestar los efectos negativos del
hombre como nica forma de proyectar la eternidad de la existencia humana por lo
que la escuela esta llamada a resolver los siguientes problemas: los tratamientos a
los residuales slidos, el ahorro de energa elctrica y del agua, la limpieza del
centro y la bsqueda de soluciones a los problemas detectados en la comunidad
con la participacin de los organismos implicados.
1.3 La Educacin Ambiental a travs de la labor educativa en Cuba.
La educacin cubana ha atravesado por diferentes etapas desde la poca colonial
hasta la actualidad, como parte de su proceso evolutivo. El estado colonial no se
ocup en casi 300 aos de utilizar la escuela en un proyecto educativo coherente,
como va para imponer un dominio ideolgico sobre la mente, el corazn y la
conducta de los hombres, las familias, los rituales religiosos y la iglesia para la
formacin de las nuevas generaciones. Se imponan las concepciones
escolsticas que se basaban en la ignorancia, la supersticin, el fanatismo poltico
ideolgico y la intolerancia.
No fue hasta l842 que comenz a implantarse en Cuba un Sistema Educacional,
porque ya haba aparecido un insipiente pensamiento educativo, cuyos pilares
ms slidos fueron: Jos Agustn Caballero, Flix Varela y Jos de la Luz y
Caballero, los cuales contribuyeron en diverso grado a preparar la conciencia de
los cubanos, para futuros cambios y se sirvieron de la educacin como vehculo
idneo para ello.
En Varela predominaba el concepto de la educacin ordenada de acuerdo con la
naturaleza y basada en el amor y la comprensin .La vea como desarrollo
cultivado, expresando:
Si consideramos al hombre, por decirlo as, desde la cuna, con unos pasos
fundados en la naturaleza, ensendole a combinar sus ideas y apreciarlas segn
el grado de exactitud que ellos tengan, le vemos formar un plan cientfico el mas
luminoso, una prudencia prctica la ms prudente de la sociedad. 16
16Filosofa de la Educacin. p.32 La autora coincide con lo
expresado anteriormente porque considera que la
Educacin Ambiental debe formarse desde la cuna para poder obtener logros en
sus actuaciones futuras.
Luz y Caballero conceba la educacin como una tarea eminentemente prctica,
deca que todo en ella ha de tener una constante y eminente aplicacin en la vida.
En sus ideas pedaggicas se aprecia claramente la presicin de otras categoras
como instruccin y educacin al respecto planteaba: Instruir puede cualquiera.
Educar solo quien sea un evangelio vivo. A mis ojos y en mis manos la instruccin
no es el fin, sino el medio, cuyo santo objeto es hacer a los hombres ms sabios,
para hacerlos ms hombres.17
La autora coincide con lo expresado por Luz y Caballero ya que considera que
para educar se debe hacer con su propio ejemplo para lograr un hombre ms
sabio, prctico y preparado para la vida.
Vladimir Ilich Lenin (Diccionario Filosfico) advirti la necesidad del carcter
educativo de la enseanza, el cual se fundamenta en la ley del proceso de
enseanza que expresa la unidad de la instruccin y la educacin. Su anlisis
pone de manifiesto la obligada unidad en el proceso de enseanza, de la
apropiacin de los conocimientos y el desarrollo de habilidades, hbitos y
capacidades con la formacin de la moral y la conducta acorde con los principios
de la Revolucin Cubana. Esto quiere decir que siempre que se instruya se educa
a la vez; ambos procesos constituyen una unidad dialctica en la formacin de la
personalidad de los escolares. Sin embargo, se debe insistir en que estos
procesos no son idnticos, por lo que no son sustituibles. El rasgo caracterstico
de la instruccin es la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades,
mientras que el proceso educativo va dirigido a la formacin de cualidades de la
personalidad como son la moral y la conducta. No obstante, ambos procesos se
unen, y esto se explica si se tiene en cuenta que el proceso de formacin de la
conducta de los escolares se realiza sobre la base de los conocimientos.
El Hroe Nacional Jos Mart leg a las futuras generaciones que le precedieron
un slido pensamiento pedaggico a travs de toda su obra. Consideraba la
17 Ibdem. p 35 educacin como un derecho de todos y en la
que todos deben dar su aporte. Aqu
se aprecia con claridad el concepto de educacin que no es mera instruccin y
propagacin de la cultura sino que en l, se integran los elementos axiolgicos y
sociales que lo complementan .As confirma: Instruccin no es lo mismo que
educacin; aquella se refiere al pensamiento y esta, principalmente a los
sentimientos, sin embargo, no hay buena educacin sin instruccin.18
La autora esta de acuerdo con el Hroe Nacional ya que considera que no puede
existir Instruccin sin formar sentimientos y valores por lo que una depende de la
otra.
La labor educativa cubana, ilustrada en el pensamiento de estos grandes pilares
de la pedagoga, se enmarca no solo en el carcter cognitivo, sino tambin en lo
volitivo, como una forma de preparacin del hombre para interactuar con el medio
ambiente donde se desarrolla y esta consecin representa un punto esencial para
desarrollar una cultura ambientalista a partir de la labor que desempea la
escuela.
Mart no situ al hombre de manera pasiva ante la naturaleza, sino que consider
que este, dotado de un sistema educativo adecuado, es el nico que puede y
debe rectificar los errores de la propia naturaleza y dirigir, encausar y propiciar el
desarrollo de las potencialidades fsicas, intelectuales y morales del hombre.
1.3.1 Caractersticas del sistema educativo cubano despus de la
Revolucin.
A partir del triunfo de la Revolucin el panorama educativo del pas comenz a
cambiar con la reorganizacin del Ministerio de Educacin y la toma de medidas
inmediatas para eliminar el analfabetismo y garantizar la extensin de los servicios
educacionales a todo el territorio nacional. Una de las tareas priorizadas en ese
momento fue la campaa de alfabetizacin que culmin con gran xito.
La estructuracin y funcionamiento del Sistema Nacional de Educacin, se orient
al desarrollo y formacin de las nuevas generaciones en el proceso docente
educativo integral, sistemtico, participativo y en constante desarrollo, el cual se
18 Ibdem p. 42 apoya en los siguientes principios :El carcter
masivo y con equidad, la
combinacin del estudio con el trabajo, la participacin democrtica de la sociedad
en las tareas de la educacin del pueblo, la coeducacin y la cultura abierta a la
diversidad, el enfoque de gnero, la educacin y la cultura , la atencin
diferenciada , la integracin escolar y la gratuidad.
La educacin cubana actual en su empeo de lograr la formacin integral de las
nuevas generaciones, se apoya en estos principios y otros que sustentan
tericamente la filosofa de la educacin como son; el carcter sistmico, histrico,
multifuncional, humanista y de reflejo conceptual generalizador, por ello la labor
educativa debe corresponderse con :El desarrollo y auto desarrollo del hombre, la
humanizacin del hombre, la formacin integral de la personalidad, la socializacin
y la creatividad.
El empeo y dedicacin del estado cubano por la educacin, a partir del
perfeccionamiento constante del sistema, ha propiciado el logro de altos ndices
de escolarizacin y de retencin escolar que sitan a Cuba dentro de los pases
con mejores resultados educativos en Amrica, convirtindose en un ejemplo a
seguir.
En el ao 1975 con la celebracin del Primer Congreso del Partido Comunista de
Cuba, se derivaron una serie de acuerdos relacionados con la educacin y la
proteccin y cuidado del Medio Ambiente; en el mismo se planteaba:
En la sociedad moderna se presta cada vez ms atencin a la proteccin y
mejoramiento del Medio Ambiente y al aprovechamiento de los recursos naturales.
Hay que evitar la explotacin desmedida de los recursos naturales renovables y
no renovables. Debe controlarse la generacin de desechos que afectan
prejuiciosamente el Medio Ambiente y el empleo de productos cuyo uso
indiscriminado pueda resultar nocivo a la salud. La solucin armnica de estos
problemas solo puede lograrse en el sistema socialista. (Tesis y resoluciones del
Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba).
Aparece la legislacin ambiental que regula las acciones sobre la naturaleza, la
aparicin de los recursos, su distribucin, consumo, vertimiento y tratamiento de
residuales entre otros. La promulgacin de la Ley 33 del Medio Ambiente en 1976, derogada
posteriormente por la Ley 81 en el ao 1997, ambas han jugado un importante
papel de acuerdo a la etapa histrica de su vigencia.
Muchos han sido los avances de la labor medioambiental que desarrolla la
sociedad reflejado en el fomento de reas recreativas y tursticas, as como
museos, parques zoolgicos, jardines botnicos, acuarios, campismos populares.
Estos son representativos de elementos del Medio Ambiente que constituyen una
fuente de conocimiento, desde la forma de apreciar y valorar lo bello hasta la
regulacin del comportamiento de los seres humanos en su forma de actuar ante
la naturaleza.
Los medios masivos de comunicacin se han convertido en los ltimos tiempos,
en arduos promotores de la labor ambiental, como complemento a la labor
educativa, fomentando en toda nuestra poblacin la creacin de hbitos y
actitudes ante las situaciones que se presentan en el entorno y que perturban o
daan el Medio Ambiente.
La labor educativa de los maestros y profesores en el desarrollo de sus clases, las
actividades extradocentes y extraescolares, vinculadas al conocimiento y
proteccin del Medio Ambiente y en estrecha relacin con la familia y la
comunidad representa un pilar importante en el desarrollo de la Educacin
Ambiental, ello contribuye a la formacin de hombres que amen la naturaleza y
cuiden y protejan los recursos que esta les brinda, enfrentando los grandes
desafos que impone el desarrollo de la sociedad humana actual y futura.
A pesar de lo antes expuesto la autora de esta tesis considera que an es largo el
camino por andar en la Educacin Ambiental y que la escuela puede y tiene que
desarrollar un mejor trabajo en tal sentido.
Fidel Castro plante: Es necesario una nueva reforma en la Secundaria Bsica
para que los alumnos estn a la altura del siglo XXI para que puedan asumir el
desarrollo acelerado y sus consecuencias sociopolticas, tienen que ser capaces
de ganarse el pan y estar comprometidos a la vez con la racionalidad .19
19 Castro Ruz, Fidel. En el acto de inauguracin del curso
escolar 2003-2004 en la Plaza de la Revolucin La autora est de acuerdo con el comandante
Fidel Castro ya que considera que
las reformas de la Secundaria Bsica estn en correspondencia con las exigencias
para asumir los cambios necesarios y enfrentar un adecuado Desarrollo
Sostenible.
Las ventajas que enmarca el nuevo proyecto se fundamenta en lograr una mayor
educacin integral en los alumnos, por lo tanto propicia desarrollar a partir de las
clases, la ejecucin de actividades relacionadas con la Educacin Ambiental, que
favorezcan la modificacin de conductas con respecto al entorno donde se
desenvuelven, a la vez que desarrollen conocimientos y conductas responsables
en su relacin con el Medio Ambiente.
El desarrollo de actividades extradocentes y extraescolares relacionadas con el
cuidado y proteccin del Medio Ambiente constituyen una va eficiente para la
formacin de la cultura ambientalista de los alumnos y propicia la relaciones
alumno - alumno y alumno - profesor, favoreciendo la manifestacin de
sentimientos de amor y respeto al Medio Ambiente por lo que es necesario la
formacin general integral de los mismos teniendo en cuenta una serie de valores
que se desarrollan en estas actividades.
1.4. La cultura general integral y la formacin de valores
En los ltimos aos la poltica educacional cubana ha estado orientada a la
formacin de ciudadanos con una cultura general integral y con un pensamiento
humanista, cientfico y creador, que les permita adaptarse a los cambios de
contexto y resolver problemas de inters social con tica y una actitud crtica y
responsable, a tono con las necesidades de una sociedad que lucha por
desarrollarse y mantener sus ideales y principios en medio de enormes
dificultades y desafos.
Con la finalidad de cumplir con este encargo social, la escuela cubana actual
capacita a los alumnos para la resolucin de problemas y la formulacin de estos,
a la vez que perfecciona la clase por ser esta la forma de organizacin del proceso
de enseanza- aprendizaje que ms impacto tiene en el alumno, por su carcter
sistmico, planificado y organizado. Las transformaciones de la Educacin Secundaria Bsica, a
partir de la
concepcin del nuevo modelo y del cumplimiento de los objetivos formativos de
cada grado, potencian la labor educativa del profesor general integral con sus
quince alumnos, conociendo que en esta etapa del desarrollo de la personalidad
resultan determinantes la actividad y la comunicacin que ambos realicen.
En coincidencia con el pensamiento pedaggico precedente; desde 1961 el
Comandante en Jefe Fidel Castro se ha referido a la relacin de la cultura general
integral, con un profundo sentido tico, expresado en la formacin de valores de
las nuevas generaciones, sealando los aspectos en que se deben educar.
Los valores constituyen la base principal que sustentan la cultura general integral
que aspiramos formar en los nios y jvenes en la medida que estos se
fortalezcan se lograr una formacin ms completa de ese ser humano que
necesita la sociedad cubana y la humanidad, para enfrentar los grandes desafos
que impone el futuro.
La educacin de los valores es un proceso activo, complejo y contradictorio como
parte de la formacin de la personalidad, que se desarrolla en determinadas
condiciones histricas sociales y con la intervencin de diversos factores
socializadores como son la familia, la escuela, la comunidad, los medios de
comunicacin masiva, las organizaciones polticas y de masas, entre otros.
La escuela como centro cultural ms importante dentro de la comunidad se
convierte en el elemento encargado de irradiar hacia los diferentes contextos
educativos en que se desarrolla el alumno, acciones que contribuyan al
reforzamiento y formacin de valores, favoreciendo una influencia integrada, cuyo
objetivo principal est centralizado en la formacin del hombre al cual aspira la
sociedad cubana.
La autora considera que la cultura ambientalista, constituye un eslabn importante
dentro de la cultura general integral adems su desarrollo se apoya en la
formacin de valores, porque estos propician el desarrollo de actividades
encaminadas a lograrlas. 1.5 Caracterizacin del alumno de Secundaria Bsica.
Este es el perodo donde se producen los cambios ms bruscos en la formacin
de la personalidad del ser humano los cuales definen en el tiempo ya que todos
los alumnos no arriban a la adolescencia a la misma edad.
Al ingresar a la Secundaria Bsica, el medio social les exige grandes
responsabilidades en la esfera de la educacin. Su actividad docente se hace ms
compleja, se diversifican las asignaturas y la carga de actividades. La OPJM pide
un conjunto de tareas revolucionarias que aportan una identidad social a los
adolescentes.
En ocasiones la falta de comunicacin intrafamiliar, la actitud comunicativa de los
padres tiene la tendencia a restar importancia a las cuestiones que le preocupan o
le suceden al adolescente, sin percatarse que su lugar en la familia est en un
nuevo sistema de relaciones y comunicacin a partir de que ha alcanzado la
independencia en muchos aspectos de su vida., por ejemplo en la vida afectiva y
de parejas, pero en otros, como suele ser la dedicacin al trabajo, an por aos
depender econmicamente de los padres.
Alcanza su mayor desarrollo intelectual y una organizacin ms estable de sus
motivaciones y aspiraciones. El inters por las actividades docentes puede
convertirse en una razn cognoscitiva definida. Hay una correspondencia entre la
formacin de las habilidades y la motivacin por la actividad escolar. Cuando el
alumno llega a ocupar una posicin muy baja en su grupo de compaeros por su
pobre rendimiento en el aprendizaje, experimenta sentimientos negativos al ser
criticado o rechazado y evade cada vez ms sus responsabilidades escolares.
La adolescencia es la etapa en que culmina la formacin de la autoconciencia, la
comprensin plena del papel que se puede desempear en el mundo, incluyendo
lo relativo a la sexualidad y la pareja. Es una gran experiencia de aprendizaje,
tanto en el mundo escolar como social, que trae consigo la adquisicin de nuevas
formas de relacionarse con otros, la apertura a nuevas actividades sociales y
valores ms amplios que permitirn avanzar con paso firme hacia los nuevos
horizontes de la juventud. La autora plantea que a travs del sistema de actividades propuesto
le da la
posibilidad al alumno de exponer sus cualidades fsicas, cognitivas, de ser
aceptado por su grupo, de destacarse en la realizacin de las actividades
encaminadas al desarrollo de su Educacin Ambiental.
La Secundaria Bsica est inmersa en cambios educativos, en lo referente a la
organizacin escolar y curricular tiene el reto de lograr una mayor eficiencia y
calidad en la personalidad de los educandos, as como en su proceso de formacin
y aprendizaje por lo que es necesario que los profesores en el desempeo de sus
funciones dominen las caractersticas socio psicolgicas de los adolescentes con
que interactan por lo que es una necesidad bsica la realizacin eficiente y
certera del diagnstico, la caracterizacin y orientacin pedaggica. A continuacin
les presentaremos los resultados del diagnstico inicial de la investigacin
realizada.
El estado actual de la educacin ambiental se constat mediante la utilizacin de
los mtodos tericos y empricos durante el proceso de investigacin.
1.6-Resultados del diagnstico inicial.
Al realizar el diagnstico para la constatacin del problema sobre el
desarrollo de la Educacin Ambiental mediante un sistema de actividades se
aplicaron diferentes instrumentos
Alumnos: Prueba pedaggica inicial, Encuesta.
Profesores: Encuesta.
Padres: Encuesta.
La muestra intencionalmente extrada de la poblacin est compuesta por
los alumnos del 9no2 de la ESBU: Julio Antonio Mella con una matrcula de
45 alumnos, 15 profesores generales integrales y 45 padres.
La composicin del grupo es la siguiente (ver tabla 1 y grfico 1), 19 varones
que representa el 42 % y 26 hembras que representa el 58 % .
La autora declara que se aplic la tcnica del test sociomtrico obtenindose
tanto en el psicogrupo como en el socio grupo la existencia de tres pioneros
aislados, al aplicar otras tcnicas como la observacin diaria se pudo constatar que no hay
riqueza en el vocabulario ni coherencia en las ideas en
los alumnos antes mencionados.
La comunidad donde conviven es zona urbana con acceso a actividades en
el orden social, el nivel econmico de la familia es aceptable, estas gozan de
gran prestigio, las relaciones entre ellos son buenas.
Los profesores entrevistados tienen entre 5 y ms de 20 aos de experiencia,
los cuales han participado en todas las actividades realizadas en la escuela,
tres de ellos han participado en la planificacin de de las actividades
cientficas conjuntamente con los miembros del consejo cientfico asesor; tres
de ellos tienen la condicin de Destacado en la actividad cientfica.
Resultado de la encuesta aplicada a los alumnos ( ANEXO 1 )
La encuesta realizada a los alumnos tuvo como objetivo valorar los conocimientos
que tienen los mismos sobre el cuidado y proteccindel Medio Ambiente
arrojaron los siguientes resultados
De un total de 45 alumnos encuestados:
21 alumnos conocen algunos componentes del Medio Ambiente, que
representan el 46,6%.
19 alumnos conocen pocos componentes del Medio Ambiente, que
representan el 42,2%
5 alumnos no conocen ninguno componente del Medio Ambiente, que
representan el 11,1 %.
En el conocimiento de los problemas ambientales, 22 alumnos lo hicieron bien,
que representan el 48,8 %.
11 alumnos lo hicieron regular que representan el 24,4 %.
12 alumnos lo hicieron mal, que representan el 26,6 %.
23 Seleccionaron correctamente las propuestas que representan el 51,1 %. -
Respondieron regular 14 alumnos para el 31,1 %.
17 alumnos plantean que las actividades de las clases contribuyen a la
reflexin sobre problemas ambientales, que representan el 37,7 %
22 alumnos plantean que no contribuyen, que representan el 48,8%.
6 alumnos plantean que a veces contribuyen, que representan, el 13,3 %. Seleccionaron
correctamente la importancia del cuidado y proteccin del Medio
Ambiente 19 alumnos, que representan el 42,2 %.
26 alumnos seleccionaron mal, que representan el 57,7 %
41 alumnos manifestaron su disposicin para profundizar en el conocimiento
del Medio Ambiente, que representan el 91,1%.
4 alumnos no estn dispuestos, que representan el 8,8 %.
El anlisis cualitativo de la encuesta arroj los siguientes resultados:
Poco dominio de los componentes del Medio Ambiente, poco conocimiento de los
problemas ambientales de la localidad, no reconocen conductas inadecuadas
hacia el Medio Ambiente, no se motivan por el desarrollo de actividades para el
cuidado y proteccin del mismo durante las clases, no le dan importancia al
cuidado y proteccin del Medio Ambiente para la preservacin de la vida en el
planeta.
Resultados de la prueba pedaggica inicial de alumnos (ANEXO 2).
Al realizar la prueba pedaggica inicial para la constatacin del problema sobre el
desarrollo de la Educacin Ambiental a travs de la valoracin que tienen los
alumnos sobre el cuidado y proteccin del Medio Ambiente se obtuvieron los
siguientes resultados:
De un total de 45 alumnos examinados:
21 alumnos fueron evaluados de bien en la clasificacin de los componentes
del Medio Ambiente, que representan el 46,6 %
19 alumnos fueron evaluados de regular, que representan el 42,2 %.
5 alumnos fueron evaluados de mal, que representan el 11.1 %.
22 alumnos fueron evaluados de bien en el conocimiento de los problemas
ambientales, que representan el 48,8 %.
11 alumnos fueron evaluados de regular, que representan el 24,4 %.
12 alumnos fueron evaluados de mal, que representan el 26,6 %.
23 alumnos argumentaron correctamente como contribuyen a la proteccin del
Medio Ambiente, que representan el 51,1 %
14 alumnos lo hicieron regular, que representan el 31,1%.8 alumnos lo hicieron
mal, que representan el 17,7 %. 19 alumnos seleccionaron correctamente la respuesta
correcta, que
representan el 42,2%.
26 alumnos la seleccionaron incorrectamente. que representan el 57,8%.
El anlisis cualitativo de la prueba pedaggica inicial arroj los siguientes
resultados:
Poco dominio de los componentes del Medio Ambiente, poco conocimiento de los
problemas ambientales de la localidad, no reconocen conductas inadecuadas
hacia el Medio Ambiente, no se motivan por el desarrollo de actividades para el
cuidado y proteccin del mismo durante las clases.
Resultados de la encuesta realizada a profesores (ANEXO 3 )
La encuesta realizada a los profesores tuvo como objetivo valorar los
conocimientos que tienen los mismos sobre el cuidado y proteccin del Medio
Ambiente para el desarrollo de la Educacin Ambiental y su preparacin para las
actividades relacionadas con el tema arrojaron los siguientes resultados.
De un total de 15 profesores encuestados
9 profesores conocen los problemas globales que afectan al Medio
Ambiente que representa el 60 %.
4 profesores no lo conocen que representa el 26,6 %.
2 profesores conocen algunos para el 13,3 %.
3 profesores consideran estar preparados para contribuir a la formacin de
valores relacionados con la proteccin y conservacin del Medio Ambiente
en sus alumnos, que representa el 20 %.
5 profesores la consideran regular para el 33,3 %.
7 profesores ela consideran mala para el 46,6 %
15 profesores consideran que algunas video-clase y tele-clase propician el
trabajo de la Educacin Ambiental, que representan el 100 % de los
encuestados.
2 profesores realizan actividades de Educacin Ambiental extractase y
extraescolares, que representan el 13,3 %.
3 profesores realizan a veces actividades de Educacin Ambiental
extractase y extraescolares, que representan el 20.0 %
10 profesores no la realizan nunca que representan el 66,6%.
12 profesores no conocen los principios que rigen una correcta Educacin
Ambiental, que representan el 80.0 % de los encuestados.
7 profesores argumentaron correctamente el cuidado y proteccin del
Medio Ambiente, que representan el 46,6 %.
2 profesores lo hicieron regular para un 13,3 %.
6 profesores lo hicieron mal para un 40.0 %.
El anlisis cualitativo arroj las siguientes conclusiones:
El nivel de preparacin de los docentes para el trabajo de la Educacin Ambiental
que se tiene que desarrollar a partir de las diferentes asignaturas es bajo, por lo
que no favorece la ejecucin de las actividades. Solo algunas video clases y tele
clases tributan al desarrollo de la Educacin Ambiental. Existe poca motivacin
por el desarrollo de actividades de Educacin Ambiental que promuevan la
participacin de los alumnos, como concursos, dibujos, ponencias y otros.
Resultados de la encuesta realizada a padres ( ANEXO 4)
La encuesta realizada a los padres tuvo como objetivo valorar los conocimientos
que tienen los mismos sobre el cuidado y proteccin del Medio Ambiente para el
desarrollo de la Educacin Ambiental y su preparacin para la educacin de sus
hijos arrojo los siguientes resultados:
19 conocen que es el Medio Ambiente que representa el 42,2 %
26 no lo conocen que representa el 57,7 %
21 conocen los problemas medioambientales que afectan el entorno, esto
representa el 46,6 %.
24 no los conocen y representa el 53,3 %.
5 mencionan correctamente que representa el 11,1%
.11 conservan con sus hijos sobre el cuidado y proteccin del Medio Ambiente
que representa el 24.4 %
22 no lo hacen que representa el 48.8 %
12 lo hacen a veces que representa el 26,6 %
8 plantean que en la organizaciones de masas a veces se promueven temas
relacionado con Medio Ambiente, que representa el 17.7 % 23 plantean que en sus
organizaciones de masas nunca se promueven estos
temas, que representa el 51,1% de los encuestados.
El 100 % de los encuestados est dispuesto a contribuir en el desarrollo de una
adecuada cultura ambiental en su hijo.
19 conocen los beneficios que aportan a la humanidad la Educacin Ambiental,
que representa el 42,2 %.
26 plantean no conocer esos beneficios para el 57,7 % de los encuestados
De la encuesta realizada podemos derivar que: Los padres tienen pocos
conocimientos sobre temas del Medio Ambiente para enfrentar la Educacin
Ambiental de sus hijos y resolver problemas referidos al tema.
Conclusiones del Captulo:
En el mismo se abordan los referentes tericos de la interaccin del hombre con
el Medio Ambiente y el desarrollo de la Educacin Ambiental en su devenir
histrico, haciendo referencia a la particularidad de Cuba y profundizando en la
localidad, adems de culminar con los instrumentos aplicados del diagnstico
inicial y la valoracin de las dimensiones e indicadores utilizados en la
investigacin. CAPTULO II METODOLGIA DE LA INVESTIGACIN Y
VALIDACIN DEL SISTEMA.
El sistema de actividades propuesto est encaminado a reforzar la Educacin
Ambiental en los alumnos manifestados en el cuidado y proteccin del Medio
Ambiente y el cumplimiento de los objetivos formativos para la Secundaria Bsica
2.1 Sistema de actividades que se propone.
La propuesta contiene:
Objetivo general.
Consideraciones especficas
Consideraciones generales
Fundamentacin
Principios Metodolgicos.
.
Objetivo
General
Consideraciones
Generales
Consideraciones
Especficas
Fundamentacin
Principios
Metodolgicos
Rol del
Alumno
Rol del
Profesor
Desarrollo de la Educacin
Ambiental
SISTEMA DE ACTIVIDADES 2.1.1. Objetivo General:
Contribuir al desarrollo de la Educacin Ambiental a travs de un sistema de
actividades donde pongan de manifiesto el cuidado y proteccin al Medio
Ambiente con miras a un Desarrollo Sostenible.
2.1.2 Consideraciones generales de la propuesta.
La autora considera que se necesita de cambios de estilos pedaggicos en los
docentes as como en los alumnos, de manera que en su desempeo interacten
contribuyendo al Desarrollo de la Educacin Ambiental a travs de la accin
creadora, la voluntad, el dominio de la ciencia, la sociedad y el medio ambiente
que los rodea para resolver las problemticas que se le presentan en las
actividades diseadas.
Hay que promover en los estudiantes motivaciones e intereses para poder
investigar, ver que en el desarrollo de las actividades se haga ciencia y se
expongan en las mismas investigaciones realizadas con anterioridad.
Cuando se penetra en la mente y en el corazn del alumno, se halla la disposicin
de aprender. Para hacer que este cambie el profesor debe ser agente de cambio,
es necesario cambiar en primer lugar buscando la discusin y el debate cientfico
colectivo.
Para ello el profesor como el alumno deben jugar ciertos roles que favorezcan el
protagonismo estudiantil desarrollando la Educacin Ambiental. (Tesis doctoral de
Evelio Herrera 2005).
Rol del alumno.
Protagonista activo y consciente.
2-Investigador, descubridor y hacedor.
3-Capaz de tomar iniciativas, elaborar y utilizar estrategias en la
realizacin de las actividades de manera creadora.
Descubre se motiva e integra sus conocimientos.
Se propone metas, disfruta de las actividades en las que participa.
Realiza proposiciones abiertas y trabaja de forma abierta.
Expone sus resultados creadoramente. Encuentra la forma de superar sus limitaciones,
aprende
significativamente.
Rol del profesor.
Estimulador, motivador, mediador.
Crea escenarios agradables y de confianza, elabora y selecciona
actividades teniendo en cuenta las motivaciones de los alumnos.
Motiva a los alumnos, atendiendo a lo individual y la diversidad de
acuerdo con sus necesidades obtenidas del diagnstico.
Fomenta la reflexin, el pensamiento lgico, el divergente, la
imaginacin creadora. Les facilita la comunicacin y la construccin de
ideas y conocimientos.
Eleva la auto estima de los alumnos con estmulos afectivos.
Se prepara individual y colectivamente.
Se proyecta estrategias para resolver problemas con su actitud
cientfica y la fomenta en sus alumnos.
De igual manera mientras el alumno asume su rol y el profesor asume el
proceso docente educativo su papel se desarrolla.
En esta actividad el grupo asume tambin sus funciones.
Como protagonistas del proceso enseanza aprendizaje se establece el espacio
interactivo donde se generan normas objetivas comunes, metas, se forman
sentimientos, valores, cualidades. Participan colectivamente en tareas, trabajos
prcticos, investigativos, excursin, visitas, entre otras adems en su
organizacin elaboran horarios, reglamentos, asambleas, organizaciones, casas
de estudio
2.1.3. Consideraciones especficas:
En la primera etapa se logr obtener un diagnstico real del estado del problema
en cuanto al desarrollo de la Educacin Ambiental de los alumnos en el cuidado y
proteccin del Medio Ambiente aplicando para ello diferentes instrumentos.
En la segunda etapa con el trabajo cooperado del colectivo del grupo noveno dos
y teniendo en cuenta los criterios de los profesores que forman parte de la muestra, se
determin que desde un sistema de actividades docentes y
extradocentes se realizara la propuesta.
La tercera etapa transcurri en la elaboracin de la propuesta y la cuarta etapa en
la aplicacin y constatacin de la misma.
2.1.4. Fundamentacin del sistema de actividades.
Partiendo del diagnstico se obtiene el problema real y se establecen las
proyecciones de trabajo cientfico, que en este caso es la creacin de un sistema
de actividades docentes y extradocentes para el desarrollo de la Educacin
Ambiental de los alumnos a partir del fortalecimiento de un eslabn principal que
es la cultura ambientalista. .
En la elaboracin del sistema de actividades, como expresin de una nueva
concepcin, para el tratamiento de una cultura ambientalista en los alumnos del
grupo en el cual se investiga, se sistematizaron las acciones desde los diferentes
contextos educativos, sobre la base de que la escuela es el centro cultural ms
importante de la comunidad y a ella corresponde la realizacin de actividades
inherentes a su condicin de institucin educacional y la direccin de aquellas que
son propias de la familia y la comunidad, con la finalidad de ejercer influencias
educativas en el desarrollo de la personalidad en sus alumnos y sobre la base
del logro de una cultura general integral.
Papel de la escuela:
La escuela, consciente de su importante funcin, realiza mltiples tareas para
perfeccionar el proceso docente educativo en el orden curricular y extracurricular y
labora para lograr la vinculacin ms estrecha con la familia, las organizaciones
polticas y de masas y los dems factores que intervienen en la educacin, en
aras de cumplir exitosamente la misin a ella encomendada. Como institucin
tiene que orientar su trabajo hacia una correcta orientacin familiar para garantizar
que esta asuma la responsabilidad educativa para con los hijos de forma ms
eficaz y positiva.
La escuela a travs de los programas de estudio propicia el aprendizaje de
conocimientos nuevos para el desarrollo de los alumnos, por esta razn tiene un
alto encargo social, que es la formacin de una cultura general integral y para ello debe
cohesionar el vnculo de todas las influencias educativas en funcin de este
objetivo, sin embargo no ha logrado un realce en el tratamiento adecuado de la
Educacin Ambiental de los alumnos.
La escuela ha de transformarse en el principal Palacio de Pioneros como un
modelo en la prctica educativa, donde prime el ejemplo de la actuacin de los
rganos directivos, el consejo de escuela y el conjunto de los trabajadores
docentes y no docentes, logrando, orden interior, limpieza, cultura esttica,
presencia del busto de Mart, el asta, la bandera, la flor diaria al maestro y la
disciplina consciente a partir del cumplimiento del reglamento escolar y del diseo
para la formacin integral del alumno.20
A pesar de los logros obtenidos en esta direccin hay que seguir perfeccionando
el trabajo en las diferentes modalidades como son: el trabajo de pioneros
creadores, el desarrollo de mdulos culturales, el uso de la computacin y el
vnculo con la familia como fortaleza en el apoyo sistemtico a la labor educativa
de la escuela.
Papel de la familia.
La familia es el primer medio de influencia social sobre el nio, donde se forman
los principales patrones de conducta. Esta debe satisfacer sus necesidades
materiales, inculcar valores, sentimientos, hbitos correctos, necesidad de afecto
de la descendencia, lo cual contribuye a la estabilidad emocional de su
personalidad en formacin.
Para completar la formacin de la personalidad de los adolescentes corresponde
a la familia elevar sus influencias educativas, en coordinacin con las estrategias
trazadas por la escuela, propiciando el desarrollo de acciones conjuntas. .
Las escuelas de padres deben convertirse en la va fundamental para el
tratamiento de temas relacionados con la Educacin Ambiental de los alumnos,
para promover la participacin activa de estos, en todas las actividades que se
relacionan con el desarrollo de una cultura ambientalista

20 (VII Seminario Nacional de educadores. Pg.17) Partiendo de las dificultades detectadas en
el diagnstico se elaboran un conjunto
de acciones encaminadas a resolver esta problemtica, que se complementan con
la visita a los hogares de los alumnos con dificultades en sus modos de actuacin
relacionados con el cuidado y proteccin del Medio Ambiente, para tomar medidas
conjuntas entre la escuela y la familia en el tratamiento de las dificultades.
La estimulacin por parte de la escuela a las familias con influencias educativas
positivas hacia sus hijos relacionadas con el cuidado y proteccin del Medio
Ambiente, motiv a la incorporacin de otras al desarrollo de las a actividades
planificadas.
.2.1.5. Principios Metodolgicos.
Los principios metodolgicos que regirn la planificacin, ejecucin y control de las
actividades son.
Principio del carcter sistmico, cientfico e ideolgico de la formacin en
valores:
Las actividades que convierten la personalidad del individuo con cierto nivel de
desarrollo en sus valores, dependen del carcter de sistema que tengan las
acciones desarrolladas; en el sistema de actividades que se fundamenta, en los
elementos contenidos en ellas mantienen un sistema de relaciones que de forma
escalonada se logra durante el proceso docente educativo, ya sea en las
actividades docentes y extradocentes.
Este sistema tiene un basamento cientfico que responde a los diversos mtodos
que se emplean para el logro de un cambio o solidez en la formacin del alumno y
el cual puede ser evaluado finalmente en dependencia de la solucin del problema
inicial.
Todos estos elementos actan en la conciencia del alumno convirtindolo en un
mtodo de labor educativa desarrollado por las escuelas y definido en diversos
estudios de reconocidos pedagogos, los cuales influyen en la ideologa de la
personalidad del alumno.
Principio de la cooperacin:
El trabajo cooperativo se refiere al aprendizaje, donde los alumnos se apoyan
unos en otros, comparten el conocimiento, intercambian ideas y expresan distintas opiniones,
para solucionar colectivamente los problemas. En correspondencia con
este principio el aprendizaje es activo, reflexivo, democrtico, socializador y
cientfico.
Principio del carcter formativo:
El proceso docente educativo contribuye a que se garantice la solidez del
conocimiento y su repercusin en las actividades de los alumnos. Las actividades
que el maestro planifique debern poseer una riqueza en la consideracin de lo
afectivo y desarrollador de la personalidad del alumno, es en ella donde se traza
un sistema de actividades docentes y extradocentes para lograr que el contenido
se convierta en el marco esencial tributario del carcter formativo del aprendizaje.
El maestro desde el diagnstico del alumno, conoce las carencias o
potencialidades educativas. En muchas ocasiones las mismas necesitan ser
abordadas conjuntamente con la familia o el resto de influencias que actan sobre
el alumno.
Principio del carcter de diagnstico:
Este principio pone de manifiesto la importancia del conocimiento de las
necesidades de los alumnos, de sus motivaciones, as como de los valores,
hbitos, habilidades y conocimientos que poseen. El diagnstico permite saber
qu, cundo y cmo ensear y evaluar. Posibilita conocer lo que el alumno desea
y satisfacer sus necesidades personales, a la vez que se establecen las relaciones
entre los objetivos personales y grupales de los alumnos y la sociedad en que
vive.
Es un proceso de bsqueda permanente de informacin acerca de quines son
los alumnos, qu saben y qu necesitan; para ello pueden utilizarse mtodos y
tcnicas como el diagnstico y la encuesta
2.1.6. Componentes del Proceso Docente Educativo que intervienen en el
sistema de actividades.
Las categoras didcticas o componentes del proceso docente educativo que
intervienen en las actividades son:
personales:
Alumno y Maestro b- No personales:
Objetivos, Contenidos, Mtodos , medios y evaluacin
El alumno ser un sujeto actuante que realiza las siguientes acciones explcitas
en la definicin: disfrutar, solucionar, satisfacer, auto realizarse, socializar,
cooperar, experimentar y desarrollar. Tambin realiza otras acciones implcitas
en la definicin: interactuar, comunicar, formar, integrar, globalizar, aprender,
pensar, hacer, sentir, crear, buscar, disear, negociar, conducir, dirigir,
controlar, reflexionar, monitorear, comparar, utilizar, analizar, generalizar,
compartir, correr riesgos, discutir y comprometerse.
El maestro asume las funciones de director, facilitador y creador de una
realidad de aprendizaje y otras funciones implcitas en la definicin tales como:
disear, conducir, ejecutar, controlar, coparticipar, negociar, compartir, motivar,
estimular, proveer, guiar, ayudar, cooperar, comunicar, observar, reflexionar,
monitorear, investigar, escuchar, comprender, elaborar, respetar y amar.
Los componentes no personales de las actividades son: el problema que
resuelven, los objetivos que logran, los contenidos que ensean, los mtodos que
se usan (procedimientos y medios), la evaluacin que se realiza de la actividad.
Objetivo: Ofrecer oportunidades para que los alumnos se realicen mediante su
interaccin con el medio, o sea, lograr el aprendizaje reflexivo. Como expresara
Daz Fuente A. en el prlogo al libro de Aorga, J.(2007) se trata de lograr un
hombre que aporte y transforme socialmente con ms eficiencia y calidad y que en
lo individual est plenamente satisfecho con su estado emocional, moral y
espiritual.
Contenidos: Constituyen contenidos de las actividades, las habilidades sociales y
los problemas que afectan la humanidad, las habilidades para aprender e
investigar. Los contenidos se refieren al conocimiento cientfico, tcnico, cultural y
metodolgico reflejado en los objetivos y que el individuo necesita para la vida.
Constituyen contenidos de las tareas. Las habilidades y las acciones aparecen
contextualizadas alrededor de temas transversales seleccionados a partir de las
necesidades sociales y personales, es el diagnstico el que revela las necesidades e intereses
de los alumnos a partir de los cuales se determinaron los
temas.
Las actividades exigen de una rigurosa seleccin de los textos orales y escritos
los cuales deben ofrecer amplias posibilidades para la formacin ideolgica,
educativa, cultural de los alumnos.
Mtodos y medios: Las actividades docentes contienen procedimientos y
estrategias de aprendizaje; se trata de un enfoque basado en el aprendizaje por
tareas donde los alumnos se involucran, se implican y responsabilizan
gustosamente con su realizacin. Por otra parte los errores no siempre son
errores, si no que se conciben como vas de aprendizaje. Constituyen un enfoque
activo del aprendizaje centrado en el alumno y sus necesidades educativas, donde
toma decisiones, interacta conscientemente y desarrolla la independencia.
Evaluacin: Es el componente que responde a la pregunta en qu medida han
sido cumplidos los objetivos del Proceso de Enseanza Aprendizaje?. Regula el
proceso y de ello se desprende que es un componente didctico que juega un
papel trascendental en el cambio educativo. Debe ser procesada, contextualizada,
democrtica y formativa.
La misma se realizar de forma cualitativa y cuantitativa segn el tipo de actividad,
las actividades docentes se evaluarn segn la planificacin del sistema de
evaluacin para el mes planificado en el consejo de grado y las extradocentes de
forma cualitativa segn los indicadores de la evaluacin educativa.
2.2. Exigencias didcticas para la elaboracin de la propuesta.
Se tuvo como premisa fundamental el diagnstico y la caracterizacin de los
alumnos.
Al preparar cada actividad se debe partir de seleccionar los objetivos
formativos para el grado, los contenidos de cada una de las asignaturas,
crculos de inters y proyectos sociales as como los momentos donde se
aplicar; para determinar a partir de que actividades docentes y
extradocentes requiere que el alumno realice recopilacin de datos ,
investigaciones sobre los problemas Medio Ambientales , resolucin de
problemas de la vida prctica, actividades en las cuales tenga que aplicar procedimientos ,
algoritmos de trabajo.,proponer soluciones ,crear nuevos
proyectos ,desarrollo de la lengua materna.
Realizar actividades de motivacin que favorezcan los intereses de los
alumnos, teniendo presente el desarrollo de la Educacin Ambiental por lo
que debemos considerar las siguientes interrogantes:
Cmo elaborar el sistema de actividades para el desarrollo de la
Educacin Ambiental teniendo como precedente los intereses,
habilidades y potencialidades de los alumnos?
Al enfrentarse al sistema de actividades es conveniente realizar reflexiones
antes, durante y despus segn las etapas de planificacin, ejecucin y
control.
Cmo lograr el desarrollo de la Educacin Ambiental de los alumnos
en el cumplimiento de las actividades?
Ofrecer informacin sobre las actividades, en que consisten, el valor que
tiene, cundo y cmo utilizarlo.
Cmo organizar las actividades para contribuir al desarrollo de la
Educacin Ambiental?
En cada caso al concluir cada actividad no darla por terminada sobre la base de
sus aciertos y desaciertos sino trabajar sobre nuevas motivaciones para crear
otras encaminados a contribuir al desarrollo de la Educacin Ambiental.
2.3-Presentacin de la propuesta.
El sistema consta de diez actividades encaminadas a contribuir al desarrollo de la
Educacin Ambiental en los alumnos del noveno dos manifestado en el cuidado y
proteccin del Medio Ambiente.
En cada actividad aparece un objetivo especfico, el tipo de actividad en que
se realizar y los procedimientos a seguir para la aplicacin de las mismas
adems los profesores pueden incluir otras actividades o procedimientos
encaminados a lograr el objetivo de la propuesta. En estas respuestas los alumnos
aportan creatividad a la hora de realizar las mismas desarrollan la imaginacin, el
gusto esttico y la formacin de valores como el colectivismo, la solidaridad y la laboriosidad,
manifestando el principio estudio-trabajo profundizando en su
intencionalidad poltica.
Actividad 1. Construyendo un sendero.
Para realizar en un programa de Crculos de Inters.
Tema: Conociendo el Medio Ambiente.
Objetivo: Identificar problemas ambientales en la localidad y su influencia en la
escuela y la comunidad mediante la construccin de un sendero, para desarrollar
reflexiones sobre el cuidado y proteccin del Medio Ambiente
Procedimiento:
1-Construir un sendero en su entorno natural desde la escuela hasta su lugar de
residencia.
2-A partir de la observacin diaria detecta los problemas medioambientales del
mismo, tanto en sus componentes biticos, abiticos y fundamentalmente en lo
socio-econmico.
3-Define en que forma vas a ejecutar el informe final y comienza a recopilar datos
(narrativa, fotografa, videos, investigacin y representacin de roles)
Esta actividad se orientar en el primer encuentro ya que ser la actividad rectora
del sistema, para lo cual el profesor crear equipos de trabajo por reas de
residencia teniendo en cuenta el diagnstico del grupo, adems debe explicar que
las actividades se desarrollaran de diferentes formas pero todas van a concluir en
un proyecto final para dar solucin a diferentes problemas del Medio Ambiente en
la escuela y la comunidad logrando desarrollar la Educacin Ambiental de los
alumnos a travs de la investigacin.
Actividad 2: Mi ciudad sin contaminacin.
Para realizar en un programa de Crculos de Inters
Tema: Cuidado y proteccin del Medio Ambiente.
Objetivo: Despertar el inters por cuidar y proteger el Medio Ambiente del entorno
de la escuela mediante la ubicacin de los problemas detectados en el sendero
recorrido. Procedimiento:
1-Confecciona una lista con los principales problemas medioambientales
detectados en el sendero recorrido.
3-Realiza una breve descripcin de cada uno de ellos.
4-Menciona cul de ellos es el de mayor gravedad.
5-Proyecta un plan de acciones para solucionar el mismo.
Se crear en el aula el buzn de sugerencias y opiniones y el profesor explicar
a los alumnos la funcin del mismo destacando que todos podrn dar sus
opiniones o sugerencias relacionadas con las vas de solucin a los problemas
detectados.
Se realizar un debate sobre los aspectos que se consideren ms importantes
para mejorar las condiciones ambientales del entorno natural, la escuela y la
comunidad y se pondrn en conocimiento de los factores que influyen sobre las
mismas.
Se describirn efectos negativos de contaminacin ambiental sobre la
localidad y los principales agentes contaminantes del Medio Ambiente con las
siguientes preguntas:
Cules son los agentes contaminantes?
Qu efectos nocivos producen estos?
De qu forma perjudican al hombre y a su Medio Ambiente?
Crees que son un peligro para la vida del hombre? Por qu?
Evaluacin
Se evaluar en el componente educativo del mes.
Actividad 3: Limpiando mi ciudad.
Para desarrollar en las activaciones de la FAPI.
Tema: Cuidado y proteccin del Medio Ambiente
Objetivo: Motivar a los estudiantes a eliminar productos de desechos slidos de
forma responsable como parte del saneamiento de la ciudad y el aprovechamiento
de los productos reciclables. Procedimiento.
1-Organizar en el aula una campaa de reciclaje para la empresa de materias
primas.
2-Determine en tu sendero el lugar ms afectado por la contaminacin de
desechos slidos y organiza con tus compaeros de aula una limpieza ambiental
del lugar reciclando todo lo que sea posible.
El profesor organizar la activacin de la FAPI con los equipos de trabajo ya
creados en la actividad 1 y con la ayuda de cada equipo reciclar todos los
materiales clasificndolos en papel, cartn, plstico y materiales ferrosos los
cuales se entregarn a la Empresa de Materias Primas.
Posteriormente se realizar la asamblea de produccin destacando los siguientes
aspectos
Cantidad de materiales recuperados segn su clasificacin
Alumnos que ms recuperaron.
Normas de conductas y Educacin Cvica.
Aporte econmico
Evaluacin
Se evaluar en el componente educativo del mes
Actividad 4: Te invito a recorrer mi sendero.
Para realizar en un programa de Crculos de Inters
Tema: Cuidado y proteccin del Medio Ambiente.
Objetivo: Motivar a los alumnos a buscar vas de solucin a los problemas
medioambientales de la comunidad dndole la oportunidad de ser ms creativos
responsables y laboriosos.
Procedimiento:
1-Invita a otras personas a recorrer tu sendero.
2-Explcale detalladamente los problemas medioambientales detectados en tus
recorridos. 3-Pdele su criterio sobre tu propuesta de solucin.
4-Invtalo a visitar los factores que influyen en los mismos.
5-Realiza una relatora sobre este recorrido y los resultados obtenidos.
6-Exponlo en tu aula para el conocimiento de los dems.
Participarn los alumnos y la comunidad, ya que puede convertirse en una
actividad de amplia participacin de todos los interesados y por qu no de los
dems grados y el resto de los profesores.
Se explicarn los objetivos y pasos a seguir en esta actividad atendiendo a:
principales fuentes contaminantes, principales problemas medioambientales,
reas donde exista flora y fauna as como las estrategias adoptadas
Se comenzarn a debatir los temas antes mencionados por los alumnos
tomando notas de lo novedoso o interesante. Como resultado del mismo se logra
la formacin del individuo y por ende de las nuevas generaciones que deben
responder al encargo social que se plantea. Todo lo anterior depende en gran
medida de la correcta conduccin del Proceso Docente Educativo por parte de las
instituciones escolares.
Es importante concebir un trabajo cooperado de todas las acciones planificadas
teniendo en cuenta la relacin entre el modelo de aspiracin del alumno y el
encargo social con sus caractersticas individuales.
A tales efectos la escuela se plantea un modelo de aspiracin para sus
alumnos que responda a los intereses de la sociedad en que vive y sirva de base
a lo que se quiere construir. El mismo adquiere rasgos de la comunidad donde se
encuentra el centro y debe responder a las necesidades de la misma
conjuntamente deben analizarse las condiciones que se tienen para el desarrollo
de cada actividad.
Evaluacin
Se evaluar en el componente educativo del mes
Actividad 5: Participemos todos.
Para desarrollar en un Proyecto Tcnico y Social. Tema: Cuidado y proteccin del Medio
Ambiente
Objetivo: Estimular la bsqueda de informacin de los problemas existentes en el
centro contribuyendo al desarrollo de la Educacin Ambiental para elevar la
calidad de vida a travs del cuidado y proteccin del Medio Ambiente.
Procedimientos.
1-Escribe en la pizarra el concepto de Medio Ambiente.
2-Realiza una lluvia de ideas con frases, palabras y conceptos asociados al
mismo.
3. Construye un mapa verde de tu escuela y ubica cada palabra, frase o concepto
en diferentes lugares segn las dificultades detectadas:
4-Invita a tus compaeros de aula, grado o escuela a realizar una actividad en
cada lugar donde estn ubicados los conceptos, las frases o las palabras
(Limpieza, pintura, esttica, siembra de rboles, restauracin de elementos
destruidos, galas culturales, competencias de dcimas, poesas)
Posteriormente divulga en el mural de los pioneros las actividades ms relevantes
El profesor explicar que esta actividad se repetir en el transcurso del curso
escolar y que la pueden ampliar de acuerdo a los conocimientos recibidos en las
diferentes asignaturas logrando desarrollar la Educacin Ambiental
Actividad 6: Protege el Medio Ambiente.
Para desarrollar en un Proyecto Tcnico y Social.
Tema: Cuidado y proteccin del Medio Ambiente
Objetivo: Estimular la resolucin de problemas a travs del desarrollo de
habilidades y valores encaminado al logro de una correcta Educacin Ambiental
para un Desarrollo Sostenible.
Procedimientos.
1-Escoge un rea poblada de vegetacin, animales o recursos econmicos dentro
de la ciudad.
2-Planifica una excursin cumpliendo con las tres etapas para su realizacin
segn el modelo de secundaria bsica (Ten en cuenta el parte meteorolgico dado
en el noticiero nacional de televisin). 3-Realiza un levantamiento de las plantas, animales y
lugares socioeconmico del
rea donde realizas la excursin y explica la relacin existente entre ellos.
En el informe final de la 3ra etapa propn un sistema de actividades a desarrollar
en la comunidad donde involucres las organizaciones de masas y no
gubernamentales para lograr una mayor calidad a travs de una breve informacin
sobre las caractersticas del lugar.
Para esta actividad se utilizarn los equipos de trabajo de las actividades anteriores.
El profesor conjuntamente con los estudiantes confecciona una gua de
observacin para darle cumplimiento al objetivo de esta actividad.
1-Observar y describir la principales especies vegetales y animales del
entorno.
2- Observar las principales caractersticas de estas especies as como sus
semejanzas y diferencias.
3- Recoleccin de muestras de componentes del Medio Ambiente.
5- Identificar zonas de riesgo con fetidez, vertimientos slidos y lquidos (aguas
albaales, desperdicios, latas, botellas entre otras).

Evaluacin
Elaborar un pequeo resumen sobre la situacin general del entorno donde se
desarroll la excursin teniendo en cuenta el elemento con el cual van a trabajar,
dndole respuesta a las siguientes interrogantes:
1-Cules son las causas que han producido lo negativo observado por ti
durante la excursin?
2-Qu haras como pionero para erradicar estos problemas
medioambientales que afectan tu entorno?
Se tendrn en cuenta para la evaluacin de esta actividad cinco parmetros,
donde se constatarn el objetivo propuesto en la misma que son: ajuste al tema,
calidad en las ideas, creatividad e imaginacin, la correcta utilizacin de un
vocabulario claro preciso y acorde con la temtica medioambiental, dndole
solucin a algunos de los problemas desde su punto de vista como estudiantes.
Actividad 7: Aprende a redactar.
Para desarrollar en clases de repaso .desde la 155 hasta la 159 Tema: Cuidado y proteccin del
Medio Ambiente
Asignatura: Espaol- Literatura.
Objetivo: Desarrollar una correcta Educacin Ambiental en los alumnos a partir de
la construccin de textos relacionados con la proteccin y cuidado del Medio
Ambiente con miras al Desarrollo Sostenible.
Procedimiento:
1-Redacta un texto donde expongas tus ideas sobre el Desarrollo Sostenible para
elevar la calidad de vida.
a- Extrae del mismo los verbos.
b-Construye con cada uno de ellos una oracin bimembre relacionadas con la idea
central del texto.
c-Escoja una de ellas y realiza su anlisis sintctico.
2-Propn una actividad encaminada a lograr un Desarrollo Sostenible desde la
escuela.
Actividad 8: Conociendo mi entorno.
Para desarrollar desde un repaso.
Tema: Cuidado y proteccin del Medio Ambiente
Asignatura Geografa de Cuba
Objetivo: Divulgar los sitios de reserva de la biosfera de la provincia de Pinar del
Ro as como los que ostentan la categora de Patrimonio Mundial de la
Humanidad, para contribuir al cuidado y proteccin del Medio Ambiente.
Procedimiento:
1-Investiga cules son los sitios de reserva de la biosfera y los que estn
declarados Patrimonio de la Humanidad en la provincia Pinar del Ro.
a-Localzalos en el mapa.
b-Menciona algunas especies de plantas y animales que habitan en los mismos.
c-Menciona tres medidas para protegerlos de la afluencia del turismo.
2-Confecciona un lbum con fotos, afiches, pinturas, recortes de la prensa y
revistas relacionados con el tema. 3-Comuncate con estudiantes de otras provincias a travs
del Programa de
Escuelas Asociadas a la UNESCO (PEA) e intercambia esta informacin.
La actividad propone el desarrollo de habilidades educativas y cognoscitivas a
travs de la relacin naturaleza-sociedad demostrando como dependemos de
nuestro ambiente y de los dems seres vivos mediante el intercambio de ideas
con los alumnos de otras escuelas asociadas a la UNESCO explicando la
importancia de la investigacin y recopilacin de datos y la importancia de la
observacin del trabajo con la naturaleza, en especial la flora y la fauna
enumerando sus especies y su importancia para el planeta a travs de la
localizacin geogrfica, principales fuentes contaminantes, principales problemas
medioambientales, estrategia adoptada para minimizar los mismos, caractersticas
de la flora y la fauna en la comunidad, paisajes, agricultura.
Evaluacin
Tiene como base la evaluacin sistemtica preguntas orales, localizacin en
el mapa.
Actividad 9: Conociendo mi ciudad.
Para trabajar programa de Crculo de Inters:
Tema: Cuidado y proteccin del Medio Ambiente
Objetivo: Fomentar el conocimiento de la localidad de procedencia de los alumnos
mediante la descripcin de su entorno.
Procedimiento:
1-Se agruparn los alumnos por zonas de residencia o barrios, formando
diferentes equipos que pueden ser los mismos de la actividad 1.
Se les pedir describir en un prrafo la zona donde viven, destacando los
elementos ms significativos para ellos.
Se les dar un tiempo prudencial (10 15 minutos) para la redaccin.
El profesor propone que cada equipo seleccione dentro de los aspectos
descritos el lugar que recuerdan con mayor agrado y por qu. Pasado el tiempo dado cada
equipo leer su descripcin y su propuesta. (Si
hay dos equipos de la misma localidad se seleccionarn los aspectos
comunes sealados en ambos.
Despus de la exposicin el profesor estimular la participacin haciendo
preguntas como las siguientes:
1Cules han sido los elementos que han resultado de mayor atraccin?
(Biticos, Abiticos y Socioeconmicos).
2-Qu utilidad ha tenido esta actividad?
Esta actividad est encaminada a fortalecer el amor de los alumnos hacia el
Medio Ambiente, al desarrollar habilidades y capacidades que brinden a los
mismos la posibilidad de fortalecer los sentimientos de amor a la patria al destacar
las bellezas de la localidad donde viven y el cuidado y conservacin del Medio
Ambiente fomentando una correcta conducta hacia el uso del idioma y en especial
del lenguaje tcnico de los alumnos para contribuir al desarrollo del pensamiento
cientfico y su formacin general integral.
Evaluacin
Tiene como base la evaluacin sistemtica pregunta y lectura oral, actividades de
intercambio con el grupo. .
Actividad 10: Ayuda a Resolverlos.
Para desarrollar en un Proyecto Tcnico y Social.
Tema: Cuidado y proteccin del Medio Ambiente.
Objetivo: Resolver problemas ambientales existentes en la comunidad con la
participacin de la escuela y la familia para desarrollar la Educacin Ambiental con
miras al Desarrollo Sostenible.
Procedimientos.
1-Teniendo en cuenta todos los datos, informacin, afiches, fotografas,
investigaciones, dramatizaciones y otras fuentes bibliogrficas del sendero
construido. 2-Elabora un proyecto para dar solucin a un problema existente en la escuela o la
comunidad teniendo en cuenta la siguiente metodologa:
Presentacin de los proyectos
Definicin de los aspectos en que el proyecto puede ser importante para el
centro educativo y para la comunidad
Sistema de actividades a desarrollar.
Enunciar los resultados esperados.
Enumeracin de los requerimientos para realizar el proyecto.
LINEAMIENTOS GENERALES DEL PROYECTO
1--La creacin del proyecto deber llevarse a cabo por uno o varios integrantes del
grupo.
2-El proyecto deber relacionarse directamente con los problemas de la localidad
o la escuela.
3-Todas las propuestas debern considerar obligatoriamente las siguientes
etapas:
a-Visita de alumnos y profesores del centro al sitio de la comunidad donde se
desarrollar el proyecto.
b-Con base en la visita, la conformacin de un instrumento de difusin,
informacin, educacin encaminado a la valoracin, proteccin y conservacin del
Medio Ambiente.
c-Los mecanismos de implementacin.
El proyecto est concebido para estudiantes de noveno grado de Secundaria
Bsica; brinda la posibilidad de desarrollar una serie de temticas que tienen una
estrecha relacin con contendidos tratados en clases, adems cuenta con
actividades dirigidas a desarrollar la imaginacin, independencia cognoscitiva,
creatividad, gusto esttico, amor por la naturaleza de su propia localidad; con un
enfoque integrador y sistemtico, al considerar relaciones que se establecen entre
los diferentes componentes del Medio Ambiente.
El propsito del proyecto es fortalecer conocimientos de forma ms amena, y
brindar mayor vinculacin terico-prctica, al realizar excursiones, mesas
redondas, juegos, lectura de prensa y otros textos de inters; as como la formacin de valores
al destacar las bellezas del paisaje local y la importancia de
la conservacin y proteccin del Medio Ambiente para desarrollar una correcta
Educacin Ambiental y mejores resultados docentes, que permitan una orientacin
vocacional para un Desarrollo Sostenible. Por otra parte permite educar a la
comunidad, acercarla ms a la escuela; hacerla partcipe de sus problemas
conjuntamente con otros factores vinculados a los temas desarrollados.
Evaluacin
La actividad ser evaluada destacando los equipos que han realizado el proyecto
con mayor precisin y calidad proponiendo la siguiente clave de calificacin.
Valor====100 puntos
20 puntos por la presentacin del proyecto
50 puntos por la ejecucin del proyecto
30 puntos por la defensa final del proyecto
2.4 Validacin de la propuesta
El pensamiento no es una forma innata, est determinado por un proceso
histrico- cultural y tiene propiedades especficas y leyes que no pueden ser
halladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra.
Despus de aplicado el sistema de actividades docentes y extradocentes se
procedi a valorar la efectividad de las mismas. Para ello se utilizaron como
mtodos empricos el diagnstico final a alumnos y la aplicacin de una encuesta
a alumnos, profesores y padres para evaluar el proceso.
La encuesta se utiliz para conocer la opinin de los mismos en cuanto al proceso
de ejecucin de las actividades docentes y extradocentes y los conocimientos
adquiridos. Su anlisis permiti valorar la efectividad de la propuesta.
El diagnstico final se aplic con el objetivo de constatar el nivel alcanzado por los
alumnos del grupo noveno dos de la ESBU Julio Antonio Mella en cuanto al
conocimiento del Medio Ambiente (a partir de los resultados se hizo la
comparacin con los resultados alcanzados en el diagnstico inicial.)
A continuacin se describen los resultados obtenidos en la aplicacin de los
instrumentos.
Resultados de la prueba pedaggica final de alumnos (ANEXO5 ). Al realizar la prueba
pedaggica final para la constatacin del problema sobre el
desarrollo de la Educacin Ambiental a travs de la valoracin que tienen los
alumnos sobre el cuidado y proteccin del Medio Ambiente se obtuvieron los
siguientes resultados:
De un total de 45 alumnos examinados:
42 alumnos fueron evaluados de bien en la clasificacin de los componentes
del Medio Ambiente, que representan el 93,3 %.
42 alumnos fueron evaluados de bien en el conocimiento de los problemas
ambientales, que representan el 93,3 %.
41 alumnos argumentaron correctamente cmo contribuyen a la proteccin del
Medio Ambiente, que representan el 91,1 %.
4 alumnos lo hicieron regular, que representan el 31,1%.8 alumnos lo hicieron
mal, que representan el 8,8 %.
40 alumnos seleccionaron la respuesta correcta, que representan el 88,8%.
5 alumnos la seleccionaron incorrectamente. que representan el 11,1%.
El anlisis cualitativo del diagnstico inicial arroj los siguientes resultados:
Se logr elevar el dominio de los componentes del Medio Ambiente, el
conocimiento de los problemas ambientales de la localidad, se reconocen
conductas inadecuadas hacia el Medio Ambiente motivndose por el desarrollo de
actividades para el cuidado y proteccin del mismo durante las clases.
. Resultado de la encuesta final aplicada a los alumnos ( ANEXO1 )
La encuesta final realizada a los alumnos tuvo como objetivo valorar los
conocimientos que tienen los alumnos sobre el cuidado y proteccin del Medio
Ambiente que arrojaron los siguientes resultados:
De un total de 45 alumnos encuestados:
42 alumnos conocen los componentes del Medio Ambiente, que representan el
93,3%.
3 alumnos conocen pocos componentes, que representan el 6,6%
En el conocimiento de los problemas ambientales, 43 alumnos lo hicieron bien,
que representan el 95,5 %.
2 alumnos lo hicieron regular que representan el 4,4 %. 39 Seleccionaron correctamente las
propuestas que representan el 86,6%.
Respondieron regular alumnos para el 13,3 %.
41 alumnos plantean que las actividades de las clases contribuyen a la
reflexin sobre problemas ambientales, que representan el 91,1 %.
4 alumnos plantean que no contribuyen, que representan el 8,8%.
Seleccionaron correctamente la importancia del cuidado y proteccin del Medio
Ambiente 44 alumnos, que representan el 97,7 %.
1 alumnos seleccionaron mal, que representan el 2,3%.
45 alumnos manifestaron su disposicin para profundizar en el conocimiento
del Medio Ambiente, que representan el 100%.
El anlisis cualitativo de la encuesta final arroj los siguientes resultados:
Se elev el dominio de los componentes del Medio Ambiente, el conocimiento de
los problemas ambientales de la localidad, se reconocen conductas inadecuadas
hacia el Medio Ambiente motivando el desarrollo de actividades para el cuidado y
proteccin del mismo durante las clases y su importancia para la preservacin de
la vida en el planeta.
Resultados de la encuesta final realizada a profesores ( ANEXO 3 )
La encuesta final realizada a los profesores tuvo como objetivo valorar los
conocimientos que tienen los mismos sobre el cuidado y proteccin del Medio
Ambiente para el desarrollo de la Educacin Ambiental y su preparacin para las
actividades relacionadas con el tema arrojando los siguientes resultados.
De un total de 15 profesores encuestados:
13 profesores conocen los problemas globales que afectan al Medio
Ambiente que representa el 86,6 %.
2 profesores conocen alguno para el 13,3 %.
13 profesores consideran estar preparados para contribuir a la formacin de
valores relacionados con la proteccin y conservacin del Medio Ambiente
en sus alumnos, que representa el 86,6%.
15 profesores consideran que algunas video-clase y tele-clase propician el
trabajo de la Educacin Ambiental, que representan el 100 % de los
encuestados. 14 profesores realizan actividades de Educacin Ambiental que representan
el 93,3 %.
1 profesor realiza a veces actividades de Educacin Ambiental que
representan el 6,6%.
14 profesores argumentaron correctamente el cuidado y proteccin del
Medio Ambiente, que representan el 93,3 %.
1 profesor lo hizo regular para un 6,6 %.
El anlisis cualitativo arroj las siguientes conclusiones:
Al elevar el nivel de preparacin de los docentes para el trabajo de Educacin
Ambiental que se tiene que desarrollar a partir de las diferentes asignaturas por
lo que favorece la ejecucin de las actividades. Existe motivacin por el
desarrollo de actividades de Educacin Ambiental que promuevan la participacin
de los alumnos, como concursos, dibujos, ponencias y otros.
Resultados de la encuesta final realizada a padres ( ANEXO 4 )
La encuesta final realizada a los padres tuvo como objetivo valorar los
conocimientos que tienen los mismos sobre el cuidado y proteccin del Medio
Ambiente para el desarrollo de la Educacin Ambiental y su preparacin para la
educacin de sus hijos arroj los siguientes resultados:
40 conocen que es el Medio Ambiente que representa el 88,8 %
5 no lo conocen que representa el 11,1 %
40 conocen los problemas medioambientales que afectan el entorno, esto
representa el 88,8 %.
5 no los conocen y representa el 11,1 %.
41 conversan con sus hijos sobre el cuidado y proteccin del Medio Ambiente
que representa el 91,1 %.
4 no lo hacen que representa el 8.8 %.
38 plantean que en las organizaciones de masas a veces se promueven temas
relacionados con el Medio Ambiente, que representa el 84,4 %.
7 plantean que en sus organizaciones de masas nunca se promueven estos
temas, que representa el 15,5% de los encuestados. El 100 % de los encuestados est
dispuesto a contribuir en el desarrollo de una
adecuada cultura ambiental en su hijo.
40 conocen los beneficios que aportan a la humanidad la Educacin Ambiental,
que representa el 88,8 %.
5 plantean no conocer esos beneficios para el 8,8 % de los encuestados
De la encuesta final realizada podemos derivar que: Los padres tienen
conocimientos sobre temas del Medio Ambiente para enfrentar la Educacin
Ambiental de sus hijos y resolver problemas referidos al tema.
Estado comparativo de la encuesta realizada a los alumnos.
24 alumnos ms consideran su conducta ambiental buena porque cuidan y
protegen el Medio Ambiente y no lo afectan que representan el 37.8 % de
aumento.
26 alumnos ms respondieron correctamente las medidas para proteger el
Medio Ambiente que representan el 37.8 % de aumento
El 100% le gustara realizar actividades relacionadas con el cuidado y
proteccin del Medio Ambiente.
24 alumnos ms responden que las actividades que se desarrollan
estimulan el cuidado y proteccin del medio ambiente lo que representan
el 53.4 % de aumento.
23 alumnos ms evalan el desarrollo de las actividades como buenas, lo
que representa el 42.2 % de aumento.
40 alumnos ms consideran que estas le permiten reflexionar y razonar
con respecto a los problemas que afectan el Medio Ambiente, los que
representan el 11.2 % de aumento.
23 alumnos ms plantean que contribuyen a desarrollar la creatividad, los
que representan el 48.9 % de aumento.
31 alumnos ms consideran que propician el deseo de investigacin sobre
temas del Medio Ambiente, lo que representan el 24.5 % de aumento.
33 alumnos ms consideran que deben incrementarse las actividades
relacionadas con el Medio Ambiente en las clases, lo que representa el 26.7
% de aumento. 23 alumnos ms consideran que las actividades propician el desarrollo
individual y colectivo lo que representan el 48.9 % de aumento.
25 alumnos ms consideran alto el nivel de conocimientos, lo que
representa el 37.8% de aumento.
23 alumnos ms se sienten en condiciones de continuar profundizando en
las temticas relacionadas con el medio ambiente, lo que representa el
48.9% de aumento.
36 alumnos ms son del criterio que su conducta ha cambiado a partir de
la realizacin de las actividades, lo que representa el 13,3 % de aumento.
13 alumnos ms piensan que se sienten preparados para enfrentar las
conductas irresponsables de los alumnos y ciudadanos contra el Medio
Ambiente, lo que representa el 57.8% de aumento.
Estado comparativo de las pruebas pedaggicas de alumnos.
El anlisis comparativo de los resultados de la prueba pedaggica inicial y final
permiti apreciar un aumento entre 20 y 60 unidades porcentuales, lo que
posibilita plantear que la propuesta es efectiva, pues contribuy a elevar el nivel de
los alumnos en cuanto al desarrollo de la Educacin Ambiental.,
21 alumnos ms clasificaron correctamente los elementos en biticos,
abiticos y socioeconmicos, lo que representa un aumento de 46.6%
24 alumnos ms reconocieron correctamente los problemas ambientales, lo
que representa el 42.3 % de aumento.
15 alumnos ms respondieron correctamente las medidas para proteger el
medio ambiente lo que representa el 48.9 %.
23 alumnos ms manifestaron tener una correcta cultura ambientalista. Lo
que representa el 51.1 %de aumento.( Ver la tabla2 y la grfica 2)
Estado comparativo de la encuesta realizada a los profesores.
11 profesores ms conocen los problemas globales que afectan al Medio
Ambiente que representa el 26.7 % de aumento.
13 profesores ms conocen que representan para el desarrollo de la Educacin
Ambiental lo que representa el 13.4 % de aumento. 5 profesores ms consideran estar
preparados para contribuir a la formacin
de valores relacionados con la proteccin y conservacin del Medio Ambiente
en sus alumnos, que representa el 66.7% de aumento.
3 profesores ms consideran que las video-clase y tele-clase propician el
trabajo de la Educacin Ambiental, que representan el 80 % de aumento.
8 profesores ms realizan actividades de Educacin Ambiental que
representan el 46.7% de aumento.
13 profesores ms conocen los principios que rigen una correcta Educacin
Ambiental, que representan el 13.4% de aumento.
9 profesores ms argumentaron correctamente el cuidado y proteccin del
Medio Ambiente, que representan el 40% de aumento.
Estado comparativo de la encuesta realizada a los padres.
21 padres ms conocen qu es el Medio Ambiente que representa el 39.4 %
de aumento.
15 padres ms conocen los problemas medioambientales que afectan el
entorno, esto representa el 57.8 % de aumento.
20 padres ms conversan con sus hijos sobre el cuidado y proteccin del
Medio Ambiente que representa el 46.7 % de aumento.
26 padres ms estn dispuestos a contribuir en el desarrollo de una adecuada
cultura ambiental en sus hijos que representa el 42.3% de aumento.
19 padres ms conocen los beneficios que aportan a la humanidad la
Educacin Ambiental, que representa el 57.8% de aumento.
Estos resultados del estado comparativo demuestran que:
Se logr en alguna medida el desarrollo de la Educacin Ambiental, el
conocimiento del Medio Ambiente y la conducta a seguir ante los problemas que
puedan afectarlos. Asumiendo posiciones crticas y autocrticas en la valoracin
de las actividades, realizaron investigaciones sobre los problemas
medioambientales del lugar donde se encuentra la escuela y el rea de
residencia, demostrando independencia y creatividad , aplicaron la teora en la
prctica, tuvieron una participacin activa en su planificacin, se hicieron
autovaloraciones reflexivas, se sensibilizaron con la naturaleza, el Medio Ambiente y su
proteccin, por lo que el grado de responsabilidad, creatividad e
independencia fue mayor.
El sistema de actividades constituy un producto cientfico porque est
correctamente estructurada, teniendo en cuenta los objetivos, los contenidos y las
actividades a realizar, se ajusta a las necesidades de la Secundaria Bsica y sus
transformaciones, ofreciendo soluciones sencillas para contribuir al desarrollo de
la Educacin Ambiental.
Se pude concluir que el sistema de actividades propuesto se ajusta al objetivo
fundamental de la Secundaria Bsica que es la formacin integral de los alumnos,
contribuyendo a la participacin protagnica de los mismos en las actividades de
cuidado y proteccin del Medio Ambiente, dndole la posibilidad de ser
responsables en el cumplimiento de cada una de las tareas, de dar valoraciones
con criterios propios, reflexivos, emitir juicios adems facilita la investigacin, la
vinculacin de los contenidos recibidos en las diferentes asignaturas con las
actividades .
.Conclusiones del captulo.
La efectividad del sistema de actividades encaminadas a contribuir al desarrollo
de la Educacin Ambiental de los alumnos permiti lograr en un corto perodo de
tiempo elevar el nivel de los conocimientos en cuanto la proteccin y conservacin
del Medio Ambiente con un marcado inters local en la materia para asumir los
nuevos retos de una verdadera formacin integral de las nuevas generaciones.

CONCLUSIONES

Los antecedentes tericos existentes sobre Educacin Ambiental permiten utilizar esta
temtica en la proteccin y conservacin del Medio Ambiente cuyas caractersticas
aparecen estipuladas por los lineamientos del Ministerio de Educacin para lograr la
vinculacin de los principios, la teora con la prctica y el estudio de la localidad.
A partir del anlisis de las tcnicas aplicadas, para el desarrollo de la Educacin
Ambiental se pudo constatar que presenta dificultades lo cual es debido entre otras
causas, a la poca motivacin de los alumnos que se deriva a su vez del insuficiente
dominio de los componentes del Medio Ambiente y sus elementos contaminantes.
En el sistema de actividades para el desarrollo de la Educacin Ambiental con los
alumnos del noveno dos se le ha dado tratamiento a diferentes temticas acerca del
entorno local, posibilitando que los alumnos transiten de la etapa de preocupacin
por la problemtica ambiental, a la etapa de ocupacin.
La validacin del sistema de actividades diseado para contribuir al desarrollo de la
Educacin Ambiental, la proteccin y conservacin del Medio Ambiente posibilit la
actividad cognoscitiva y la vinculacin de la escuela y la comunidad hacia un
desarrollo sostenible.
RECOMENDACIONES
Generalizar el sistema de actividades propuesto a los restantes grupos del centro
y Secundarias Bsicas del municipio de Pinar del Ro, para contribuir al desarrollo
de la Educacin Ambiental de los alumnos y fomentar sentimientos de amor y
respeto al medio ambiente de la localidad.
Continuar en la bsqueda de nuevas alternativas para el desarrollo de la
Educacin Ambiental en los adolescentes y jvenes
NEXO 1.
Encuesta a alumnos.
Objetivo: Valorar los conocimientos que tienen los alumnos sobre el Medio
Ambiente
Compaeros alumnos: Se est realizando un estudio sobre el cuidado y
proteccin del Medio Ambiente, para lograrlo se necesita que colabores y
respondas estas preguntas con la mayor sinceridad posible. Esta informacin tiene
un carcter annimo.
Cuestionario
1.- Conoces los componentes del Medio Ambiente?
2.- Conoces los problemas ambientales de la escuela y la localidad?
a-Mencione tres de ellos.
3.- Selecciona cules de las siguientes propuestas constituyen conductas que
afectan el medio ambiente:
------ Vertimiento de basura en los lugares cercanos a la escuela.-----Siembra de
plantas.-----Cuidar y proteger los animales.-----Maltratar los animales.-----
Escuchar msica en alta voz.
4.- Las actividades que realizas en las clases te ayudan a reflexionar sobre los
problemas del medio ambiente,
5.- De las siguientes propuestas selecciona la que consideres ms completa:
-----Hay que cuidar y proteger el Medio Ambiente para -----Garantizar alimentacin
y salud.-----Propiciar el equilibrio entre sus componentes y proteger la vida-----
Obtener mayores riquezas y usarlas en beneficio propio.
6.- Te gustara profundizar tus conocimientos sobre los problemas ambientales?
7.- Selecciona las actividades sobre el Medio Ambiente que te gustara realizar
por orden jerrquico: -----Debates-----Excursiones y caminatas a la naturaleza-----
Actividades participativas y recreativas-----Cuentos, poesas y dibujos.-----
Investigacin-----Dramatizacin. ANEXO 2.
Prueba pedaggica inicial de alumnos.
1.- Dado los siguientes componentes del Medio Ambiente clasifquelos en biticos,
abiticos y socio-econmicos.
-Las plantas_________________
-El hombre _________________
-Las industrias_______________
-El suelo____________________
-Los medios de transporte_________________
-Los animales________________
-Los ros____________________
-Las relaciones entre los hombres__________________
-La cultura__________________
-La temperatura______________
2. Mencione tres de los problemas ambientales que ms preocupan a la
humanidad en los momentos actuales
3. Mencione 3 medidas que se pueden tomar en nuestro pas para evitar la
deforestacin. ANEXO 3.
Encuesta a profesores
Objetivo: Valorar el criterio de los profesores sobre la Educacin Ambiental y su
preparacin para las actividades.
Compaero profesor: Se est realizando un estudio sobre el cuidado y proteccin
del Medio Ambiente, para lograrlo se necesita que colabores y respondas las
preguntas con la mayor sinceridad posible. Esta informacin tiene carcter
annimo.
Cuestionario
1.- Conoces los problemas globales que afectan el Medio Ambiente?
2.-Cmo consideras tu preparacin para contribuir a formar valores relacionados
con el cuidado y proteccin del Medio ambiente en tus alumnos?
3.- Las actividades de las video- clases y tele-clases propician el trabajo de la
Educacin Ambiental?
4.- Realizas con tus alumnos actividades docentes y extradocentes para
desarrollar la Educacin Ambiental? Argumenta.



ANEXO 4.
Encuesta a padres
Objetivo Valorar el conocimiento de los padres sobre Educacin Ambiental para la
educacin de sus hijos.
Compaero padres: Se est realizando un estudio sobre el cuidado y proteccin
del Medio Ambiente, para lograrlo se necesita que conteste con la mayor
sinceridad posible las preguntas. Esta informacin tiene un carcter annimo.
Cuestionario
1.- Conoce usted qu es el Medio Ambiente y que afecta nuestro entorno?
2. Conoce los problemas medioambientales que afectan nuestro entorno?
3. Conversas con tus hijos acerca del cuidado y proteccin del Medio Ambiente?
4. En las reuniones de las organizaciones de masa (CDR, FMC) y del delegado
se promueven temas relacionados con el Medio Ambiente?
Siempre___ Nunca___ A veces___
5. Estaras dispuesto a contribuir con nosotros en el desarrollo de una adecuada
cultura ambiental en tu hijo?
Si_____ No______
6. Conoces los beneficios que puede aportar a la sociedad humana la Educacin
Ambiental?
Si_____ No______
ANEXO 5.
Prueba pedaggica final
Objetivo: Valorar los conocimientos que tienen los alumnos sobre el Medio
Ambiente, su cuidado y proteccin.
1.- En la siguiente relacin clasifica los componentes del Medio Ambiente en
bitico, abitico y socio-econmicos.: -----Las ciudades, -----el suelo, ---------la
atmsfera, ------Las industrias, -----El hombre, -----Las aguas, -----El clima, -----La
vegetacin, -----El transporte.
2.- Mencione tres problemas del Medio Ambiente de la localidad.
3.-Argumenta con tres razones cmo contribuyes a la proteccin y cuidado del
Medio Ambiente desde tu posicin de alumno.
4- Seleccione la respuesta ms completa: El crecimiento acelerado de la poblacin
que afecta a los pases subdesarrolladotes considerado un problema
medioambiental porque: -----Muchas personas no tienen donde vivir, -----Aumenta
el hambre, -----Aumento de poblacin no significa ----- aumento de produccin por
lo que trae consigo deterioro social en todas las esferas de la vida