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ALUMNO: LUIS DANIEL HERNNDEZ NANGEL

MATERIA: TECNICAS E INSTRUMENTOS DE


INVESTIGACIN
ASESOR: MTRO. BERNARDINO SALVADOR
VZQUEZ VZQUEZ
Actividd d! "#!$di%&! '. . I$(t#)*!$t+( d! i$v!(ti,ci-$ c)$tittiv . c)/ittiv.
0'1231420'
Actividd d! "#!$di%&! '. I$(t#)*!$t+( d! i$v!(ti,ci-$ c)$tittiv . c)/ittiv.
Evaluacin/
medicin.
Caractersticas Es de corte cuantitativo
y cualitativo?
Contexto de aplicacin Criterios o indicadores para el diseo.
Cuestionario. Instrumento tal vez
ms usado para
obtener datos
confiables para medir
una o ms variables a
travs de una serie de
preguntas planteadas
y organizadas de
acuerdo a las
necesidades y al
problema de
investigacin, que
pueden ser abiertas o
cerradas. Hernndez,
R. (!!"#.
$s una %erramienta
que permite cuantificar
y comparar la
informacin que se
obtiene mediante una
muestra representativa
&a mayor'a de las veces
los cuestionarios son
dise(ados para investigar
datos cuantitativos, sin
embargo, algunas
preguntas de los mismos
pueden ser dise(adas
para arro)ar datos
cualitativos ya que de igual
manera que en las
entrevistas, las preguntas
cualitativas del
cuestionario pueden ser
dise(adas para obtener
una respuesta amplia por
parte del su)eto
encuestado. *ara el
investigador com+n, la
mayor'a de las veces
estructura un cuestionario
que consiste
,e aplican de manera
auto-administrada y
por entrevista personal
o telefnica.
.n cuestionario
dise(ado
correctamente
convierte la
problemtica de base
(variable# en preguntas
elementales a las que
el encuestado sabr
responder sin
problemas. &os
cuestionarios suelen
combinar dos tipos de
preguntas/ de mayor
peso las preguntas
cerradas y algunas
preguntas abiertas,
ms completas pero
$l contenido de las preguntas de un
cuestionario es tan variado como los
aspectos que mide.
&as respuestas a las preguntas cerradas
son definidas a priori por el investigador,
estas se muestran al encuestado para que
eli)a la o las opciones, son fciles de
codificar y analizar, aunque limitan las
respuestas de la muestra y no siempre se
conoce lo que la gente piensa. Hernndez,
R. (!!"#.
&as preguntas abiertas dan informacin
amplia, son +tiles cuando no %ay
informacin sobre las posibles respuestas o
cuando es insuficiente, tambin cuando se
desea profundizar en la opinin. &a
desventa)a es que son dif'ciles de codificar,
clasificar y preparar el anlisis, adems de
e0istir sesgos en las respuestas, debido a
factores como el nivel educativo o lengua)e.
Hernndez, R. (!!"#.
de la poblacin ob)eto
de la investigacin.
1dems de las
preguntas y categor'as
de respuestas
contiene/ portada,
introduccin,
instrucciones y
agradecimiento final.
$l tama(o depende del
n+mero de variables y
dimensiones a medir,
el inters de los
participantes y la
administracin de los
recursos. Hernndez,
R. (!!"#.
principalmente en
preguntas cuantitativas,
pero muc%as veces la
variable de investigacin
e0ige plantear una o dos
preguntas cualitativas,
generalmente plasmadas
al final del cuestionario
para que los encuestados
decidan si dan o no,
informacin cualitativa
adicional.
tambin ms dif'ciles
de tratar desde el
punto de vista
estad'stico.
2o debe %acerse
preguntas racistas,
se0istas o que ofendan
a los participantes.
Hernndez, R. (!!"#.
$legir el tipo de preguntas depende del
grado que se pueden anticipar las
respuestas, los tiempos que se tenga para
codificar y para precisar o profundizar en
algo. &as preguntas tienen que ser claras,
precisas y comprensibles, deben ser breves
y formularse con vocabulario simple, directo
y familiar para los encuestados. 2o debe
molestar ni parecer amenazantes ni )uzgar.
&as preguntas deben referirse a un solo
aspecto o una relacin lgica, no %abrn de
inducir a las respuestas, no pueden
apoyarse en instituciones, ideas que
respalda la sociedad o en evidencias
comprobadas. $vitar preguntas que nieguen
lo que se interroga. Hernndez, R. (!!"#.
$n las respuestas con diversas categor'as
es debido rotar el orden de la lectura de las
respuestas a elegir de manera proporcional.
&as preguntas iniciales deben ser neutrales
o fciles de responder, deben lograr que el
su)eto se concentre en el cuestionario, sin
embargo, las preguntas importantes nunca
debe ser al final. (3ertens. !!4#
Entrevista. 5cnica en la que una $0isten distintos tipos de $l propsito &a entrevista en profundidad desea obtener
persona
(entrevistador# solicita
informacin de otra o
de un grupo
(entrevistados,
informantes#, para
obtener datos sobre un
problema determinado.
*resupone, pues, a
e0istencia al menos de
dos personas y la
posibilidad de
interaccin verbal.
Rodr'guez. (677"#. $l
trmino 8entrevista8
proviene del francs
8entrevoir8, que
significa 8verse uno al
otro8.
*arafraseando a
1cevedo y &pez
(!!!#, en sus
or'genes, la entrevista
se uso e0clusivamente
como tcnica
period'stica y por ello
entrevistas que se pueden
usar en la i$v!(ti,ci-$
c)/ittiv (entrevista
estructurada, no
estructurada o en
profundidad o etnogrfica,
entrevista de grupo, etc.#
L !$t#!vi(t 5+c/i%d
!( d! c+#t! c)/ittiv+ ya
que es un medio para
acceder al conocimiento,
las creencias, los rituales,
la vida de esa sociedad o
cultura, obteniendo datos
en el propio lengua)e de
los su)etos. &o que el
entrevistador persigue no
es contrastar una idea,
creencias y supuestos
mantenidos por otros, lo
verdaderamente
importante son las
e0plicaciones de los otros.
1 ste tipo de entrevista
tambin se les llama
9informales: ya que se
profesional con que se
utiliza, puede cumplir
con alguna de las
siguientes funciones/
a# ;btener informacin
de un individuo o de
grupos. b# influir sobre
algunos aspectos de la
conducta (opiniones,
sentimientos,
comportamientos#. c#
e)ercer efecto
teraputico.
<urante el desarrollo
de la entrevista %ay
que considerar
aspectos relativos a la
relacin entrevistador-
entrevistados, la
formulacin de
preguntas, la
recoleccin y el
registro de las
respuestas o la
finalizacin del
contacto entrevistador-
informacin sobre determinado problema y
a partir de l establece una lista de temas,
en relacin con los que se focaliza la
entrevista, quedando sta a la libre
discrecin del entrevistador, quien podr
sondear razones y motivos, y otros ob)etivos
pero sin su)etarse a una estructura
formalizada de antemano. *uede decirse
que quienes preparan las entrevistas
focalizadas no desean concentrarse en una
teor'a, un modelo o en supuestos
determinados como e0plicacin de un
problema. 5ienen ciertas ideas ms o
menos fundadas y desean profundizar en
ellas %asta %allar e0plicaciones
convincentes. $n ocasiones puede slo
desear conocer 9cmo otros: en conte0tos
analizados, 9ven el problema:.
&a entrevista focalizada requiere, para su
preparacin de cierta e0periencia, %abilidad
y tacto para saber buscar aquello que desea
ser conocido= focalizar progresivamente el
interrogatorio %acia cuestiones cada vez
ms precisas, requirindose a veces varias
entrevistas para ello, ayudar al entrevistado
para que se e0prese y aclare pero sin
se le %a definido como
9la visita que se %ace a
una persona para
interrogarla sobre
ciertos aspectos, para
despus, informar al
p+blico:. 1%ora, la
entrevista se %a
convertido en una
%erramienta de uso en
distintos campos. ,e
usa para desarrollar un
intercambio de ideas
significativas
encaminadas a una
mutua ilustracin, es
decir, permite
diferenciar la
entrevista del discurso,
del interrogatorio o de
la conversacin, cuyo
ob)etivo es la obtener
placer por medio del
intercambio verbal.
$l tipo de respuestas
que los informantes
realizan en situaciones
diversas. Rodr'guez, >.
(677"#. &a entrevista de
profundidad supone un
proceso de aprendiza)e
mutuo, (entrevistado y
entrevistador#.
$n algunas ocasiones los
planteamientos de las
preguntas generan que la
entrevista puede ser de
corte cuantitativo o
cualitativo.
Interrogar a individuos
para conocer a la
sociedad, podemos
%acerlo seg+n )$ c#it!#i+
c)$tittiv+ + )$ c#it!#i+
c)/ittiv+. $s decir,
podemos interrogar para
obtener informaciones
mediante dos
instrumentos= a# mediante
un cuestionario
estandarizado, (es decir,
r'gidamente estructurado
entrevistado.
$0isten estrategias
distintas en el
desarrollo de las
entrevistas seg+n las
diferentes
modalidades o 9tipos:
de la misma.
1lgunos puntos que
favorecen el proceso
de la entrevista son= a#
2o emitir )uicios sobre
la persona
entrevistada. b#
*ermitir que la gente
%able. c# Realizar
comprobaciones
cruzadas. d# *restar
atencin. e# ,er
sensible.
?uando las respuestas
son largas se puede
de)ar de tomar notas
para usar grabadora,
as' se puede obtener
detalles de lo que se
sugerir respuestas.
1l analizar e interpretar los resultados, el
entrevistador sistematiza, ordena, relaciona
y e0trae conclusiones relativas al problema
estudiado. $n el proceso de anlisis e
interpretacin de los resultados, debemos
distinguir una causa diferente que afecta a
las distintas modalidades de entrevistas.
Rodr'guez, >. (677"#.
$0isten distintas clasificaciones sobre el
contenido de las preguntas de una
entrevista, seg+n *atton (67@!# se
distinguen preguntas demogrficasA
biogrficas, sensoriales, sobre
e0perienciaAconducta, sobre sentimientos,
sobre conocimientos, y de opininAvalor.
Rodr'guez, >. (677"#.
.?onviene durante el uso de grabadora,
formular las preguntas de manera que el
entrevistado nos responda con claridad, no
%acer ruidos e0tra(os, utilizar la pausa o
apagar la grabadora en los momentos
irrelevantes. 1l final de la entrevista se %ace
una intervencin que ayude a identificar a la
persona entrevistada, fec%a, lugar y el
contenido de esa entrevista. $l
ofrecen en una
entrevista en
profundidad es muy
variado y no siempre
se adecua a las
preguntas formuladas.
$n este sentido el
entrevistador debe
utilizar determinadas
estrategias para
conseguir la respuesta
adecuada a su
pregunta. Rodr'guez,
>. (677"#.
en las preguntas y en las
respuestas#, o bien
mediante una entrevista
libre (es decir, carente de
un r'gido esquema
establecido de antemano#.
,e trata de dos tcnicas
similares slo de manera
aparente= en esencia son
muy distintas, pues se
basan en dos filosof'as de
investigacin, dos
paradigmas, divergentes.
pretende obtener
como informacin.
$n la preparacin de
la entrevista, Ives
recomienda la eleccin
de un lugar tranquilo,
libre de interrupciones.
<urante la entrevista
se debe %ablar
despacio y con
claridad, as' el
entrevistado %ar lo
mismo.
entrevistador puede tomar notas que le
ayuden a formular nuevas cuestiones y
contrastar ciertos supuestos de partida. $l
registro de notas puede facilitar el proceso
de anlisis (notas que recogen listas de
puntos esenciales, palabras o e0presiones
clave#. &as notas ayudan a llevar el control
sobre la relacin de preguntas formuladasA
preguntas contestadas. Rodr'guez, >.
(677"#.
Encuesta
.
,e trata de una tcnica
o mtodo de
investigacin basada
en las declaraciones
emitidas por una
muestra representativa
de una poblacin
concreta, que nos
permite conocer sus
opiniones, actitudes,
creencias,
valoraciones
&a encuesta es uno de los
tipos ms utilizados de la
investigacin c)$tittiv,
es un mtodo o tcnica de
obtencin de informacin
mediante preguntas orales
o escritas, planteadas a un
universo o muestra de
personas que tienen las
caracter'sticas requeridas
por el problema de
investigacin.
*ara aplicar el
proyecto de encuesta
se generan las
siguientes tareas.
6. *reparacin del
marco poblacional con
el cual se traba)ar o
del cual se procede
%acerlo, se tomar la
muestra.
. ,eleccin de la
muestra y
.n ob)etivo importante para el autor de una
encuesta es crear preguntas claras y
directas con un lengua)e que los
participantes entiendan. ,i bien no %ay
reglas establecidas sobre la redaccin de
las preguntas, e0isten algunos principios
bsicos que sirven para me)orar el dise(o
general. &o ms importante es asegurarse
de que su encuesta sea pertinente, precisa
y vlida.
&a preparacin y dise(o de la encuesta
social es similar, en cuanto a sus momentos
sub)etivas, etc. <ada
su enorme potencial
como fuente de
informacin, es
utilizada por un amplio
espectro de
investigadores,
&a informacin que se
puede obtener
mediante la encuesta
es muy variada/ esto
implica su gran
utilizacin en
investigaciones
t!-#ic( . "/icd(
de la psicolog'a social,
la ciencia pol'tica, la
demograf'a, la
educacin, el estudio
de mercados y de
costos de vida, etc.
esa informacin puede
clasificarse en las
siguientes categor'as=
<emograf'a= edad,
se0o, estado civil,
,ocioeconmica=
ocupacin, salario,
ingresos, escolaridad,
movilidad social, etc.
?onductas= participacin
social, actividades
culturales, innovacin,
%bitos pol'ticos, etc.
;piniones, actitudes e
imgenes sociales=
orientaciones afectivas,
preferencias,
predisposiciones a actuar
a favor o en contra,
representaciones,
creencias, etc.
<e acuerdo a ob)etivos de
conocimiento que tiene en
general la investigacin
cient'fica, se distinguen
dos tipos principales= la
encuesta descriptiva y la
encuesta e0plicativa. <e
tal forma que la encuesta
es de corte c)/ittiv+
"#i$ci"/*!$t!6 slo que
determinacin del
tama(o.
B. $laboracin de los
instrumentos para la
recoleccin de la
informacin.
C. *rueba de los
instrumentos para la
recoleccin de la
informacin.
4. ,eleccin y
capacitacin de los
entrevistadores o
encargados de la
aplicacin de las
pruebas.
". 5raba)o de campo
para la recoleccin de
la informacin.
D. Revisin de la
informacin recogida.
@. ?odificacin de la
informacin.
7. *reparacin de un
plan de anlisis.
6!. $leccin de un
y etapas de la investigacin social
cuantitativa. ,e distinguen tres momentos
en ese proceso=
I. 1cercamiento inicial al tema y al problema
de investigacin.
II. *reparacin del proyecto de
investigacin, con las siguientes tareas.
6. *lanteamiento del problema de
investigacin.
. $laboracin del marco conceptual del
problema.
B. Eormulacin de los ob)etivos de la
investigacin.
C. Einalidades de la investigacin.
4. <eterminacin del dise(o metodolgico.
". ?ronograma de traba)o.
D. *resupuesto. Friones, >. (!!"#.
III $)ecucin del proyecto.
&a informacin que se recoge mediante la
encuesta se %ace a travs de cuestionario
que se prepara de acuerdo a los ob)etivos
de estudio=
6. $ntrevistas directas con personas
seleccionadas.
residencia, etc de acuerdo a los
planteamientos de las
preguntas !$ )$
*+*!$t+ dd+ ")!d!
(!# d! c+#t! c)$tittiv+.
Friones, >. (!!"#.

paquete estad'stico
apropiado.
66. 1nlisis e
interpretacin de los
resultados.
6. *reparacin de la
estructura del informe.
6B. Redaccin del
informe final o de
informes parciales.
. $ntrega del cuestionario a las personas
para que cada una de ellas lo responda sin
la intervencin de un entrevistador
(cuestionario auto administrado#.
B.- 3ediante una entrevista telefnica.
?ada uno de estos procedimientos tiene sus
venta)as y desventa)as. Friones, >. (!!"#.
Escalas de
actitudes,
estimativas.
*arafraseando a
?orbetta, (!6B# el
trmino escala se
utiliza para %acer
referencia a una serie
de procedimientos
elaborados por los
investigadores
sociales para operar
conceptos comple)os,
arro)ando determinado
tipo de instrumento de
medida, que se
emplea con muc%a
frecuencia en el
mbito de las ciencias
&as escalas de actitudes
son un instrumento de
medicin que nos permite
acercarnos a la
variabilidad evaluativa de
las personas con relacin
a cualquier ob)eto. &as
caracter'sticas cualitativas
las 9transforma: a travs
del proceso de
investigacin y el uso de
stos instrumentos las
conforma de cierta
manera, cuantitativas.
$n principio se presentan
como una %erramienta
&a tcnica de las
escalas produce
variables
9cuasicardinales: en el
sentido de que
presentan propiedades
muy pr0imas a las de
las variables ordinales.
&a aplicacin ms
com+n de las escalas
la constituyen las
denominadas $scalas
de actitudes.
.n elemento de tipo
&iGert es una
declaracin que se le
T#!( c#it!#i+( "# / c+$5!cci-$ d! /+(
it!*( d! )$ !(c/:
6. &os 'tems deben facilitar respuestas
relacionadas con el fenmeno medido,
aunque dic%a relacin no tiene porqu ser
necesariamente manifiesta.
. ?ada 'tem debe declarar no slo las dos
posturas e0tremas, sino tambin graduar las
intermedias. 1 medida que la escala gane
en sensibilidad, ganar tambin en
precisin.
B. &os 'tems deben ser fiables y seguros. &a
fiabilidad con frecuencia se logra a costa de
la precisin. ?uanto ms refinada es una
medicin, ms probable es que en dos
medidas repetidas obtengamos
sociales.
$s una escala
psicomtrica
com+nmente utilizada
en cuestionarios y es
la escala de uso ms
amplio en encuestas
para la investigacin,
principalmente en
ciencias sociales.
.na escala es un
con)unto co%erente de
elementos llamados
I5$3,, que son los
indicadores de un
+nico concepto
general.
$l I5$3 es el
elemento individual/
afirmacin, pregunta,
comportamiento,
respuesta a un test o
atributo. &a escala es
relativamente simple.
?orbetta, *. (!!B#
.n con)unto de
respuestas son utilizadas
como indicadores de una
variable subyacente (la
actitud#. $n este sentido,
es necesario asegurarse
de que las propiedades del
indicador utilizado
corresponden con las que
podemos suponer o
postular, que pertenecen a
la variable de
investigacin. ?orbetta, *.
(!!B#
%ace a los su)etos para
que stos lo eval+en
en funcin de su
criterio sub)etivo/
generalmente se pide
a los su)etos que
manifiesten su grado
de acuerdo o
desacuerdo.
2ormalmente %ay 4
posibles respuestas o
niveles de acuerdo o
desacuerdo, aunque
algunos evaluadores
prefieren utilizar D a 7
niveles/ un estudio
emp'rico reciente
demostr que la
informacin obtenida
en escalas con 4, D y
6! niveles posibles de
respuesta muestra las
mismas caracter'sticas
respecto a la media,
varianza, asimetr'a y
curtosis despus de
puntuaciones distintas.
E/7+#ci-$ d! / !(c/:
6. *reparacin de los 'tems iniciales/ se
elaboran una serie de enunciados
afirmativos y negativos sobre el tema o
actitud que se pretende medir, el n+mero de
enunciados elaborados debe ser mayor al
n+mero final de enunciados incluidos en la
versin final.
. 1dministracin de los 'tems a una
muestra representativa de la poblacin cuya
actitud deseamos medir. ,e les solicita a los
su)etos que e0presen su acuerdo o
desacuerdo frente a cada 'tem mediante
una escala.
B. 1signacin de punta)es a los 'tems/ se le
asigna un punta)e a cada 'tem, a fin de
clasificarlos seg+n refle)en actitudes
positivas o negativas.
C. 1signacin de puntuaciones a los
su)etos/ la puntuacin de cada su)eto se
obtiene mediante la suma de las
puntuaciones de los distintos 'tems.
4. 1nlisis y seleccin de los 'tems/
el con)unto de los
elementos. $n
sociolog'a y en
psicolog'a social.
aplicar
transformaciones
simples. ?orbetta, *.
(!!B#
mediante la aplicacin de pruebas
estad'sticas se seleccionan los datos
a)ustados al momento de efectuar la
discriminacin de la actitud en cuestin, y se
rec%azan los que no cumplan con este
requisito.
Lista de
cotejo.
.na lista de cote)o es
una %erramienta que
puede utilizar para
observar
sistemticamente
caracter'sticas,
aspectos, cualidades,
etc. mediante una lista
de preguntas cerradas.
,e centra en registrar
la aparicin o no de
una conducta durante
el per'odo de
observacin. ;frecen
solo la posibilidad de
'tem dicotmico y su
formato es muy
simple.
E$t#! ()(
8)!d! !v/)# c)/ittiv
o c)$tittiv*!$t!,
dependiendo del enfoque
que se le quiera asignar. ;
bien, puede evaluar con
mayor o menor grado de
precisin o de profundidad.
5ambin es un instrumento
que permite intervenir
durante el proceso de
ense(anza-aprendiza)e, ya
que puede graficar
estados de avance o
tareas pendientes. *or
ello, las listas de cote)o
poseen un amplio rango
de aplicaciones, y pueden
ser fcilmente adaptadas a
la situacin requerida.
$n el traba)o directo en
el aula (o en ambiente
en que se e)ecuten el
proceso aprendido a
evaluar# identificando
qu y cunto se quiere
evaluar.
&as listas de cote)o
pueden ser de gran
ayuda en la
transformacin de los
criterios c)/ittiv+(
en c)$tittiv+(6
siempre y cuando
dic%as decisiones
respondan a los
requerimientos
efectivos en el aula.
$s entendido
8(+( "# c+$(t#)i# )$ /i(t d! c+t!&+:
Ha que es un listado para evaluar
(contenidos, capacidades, %abilidades,
conductas, etc.#, se pueden crear a travs
de las siguientes etapas=
1# Revisar los pasos del proceso que se %a
decidido observar.
F# ,eleccionar los pasos significativos o
cr'ticos del proceso.
?# $laborar una lista de preguntas para
verificar si los pasos dentro del proceso
efectivamente se llevan a cabo.
$stas preguntas debern ser cerradas, esto
quiere decir que las +nicas respuestas
posibles sern un 9no: o un 9si:. $s
importante considerar que la informacin
que se vac'e en el formato en cuestin no
es limitativa, esto es, que el investigador
c#ct!#9(tic( *:(
(i,$i5ictiv(
t!$!*+(=
;,e basa en la
observacin
estructurada o
sistemtica, en tanto
se planifica con
anterioridad los
aspectos que esperan
observarse.
;,olo se indica si la
conducta est o no
est presente, sin
admitir valores
intermedios.
;2o implica )uicios de
valor. ,olo re+ne el
estado de la
observacin de las
conductas
preestablecidas para
una posterior
valoracin.
,e considera un
instrumento de
verificacin, ya que
funciona como un
mecanismo de
comprobacin durante el
proceso de ense(anza-
aprendiza)e. ,u funcin es
valorar criterios
establecidos previamente
y la comprobacin de si se
logran o no.
bsicamente como un
instrumento de
verificacin. $s decir,
ct< c+*+ )$
*!c$i(*+ d!
#!vi(i-$ d)#$t! !/
"#+c!(+ d!
!$(!=$%;
"#!$di%&! de ciertos
indicadores prefi)ados
y la revisin de su
logro o de la ausencia
del mismo.
puede incluir la informacin que considere
relevante o necesaria para efectos de la
investigacin.
<# ,e lleva a cabo las observaciones y se
recolectan los datos.
$# ,e analiza la informacin y se
implementa la solucin.
S)( v!$t&(:
;$s de fcil mane)o para el docente porque
implica solo marcar lo observado.
;$val+a fcilmente el proceso de evolucin
(las pautas# comparando en una trayectoria
y con claridad el conocimiento adquirido y lo
que no se %a logrado.
?onsiste en un listado de aspectos a
evaluar (contenidos, capacidades,
%abilidades, conductas, etc.#, al lado de los
cuales se puede calificar.
Test de
aprovecami
ento
$0isten tests de
aprovec%amiento
%ec%os por el profesor
$l ob)etivo principal del
test de aprovec%amiento
es medir el aprendiza)e
?onte0to escolar,
ambiente educativo
formal, el aula de
&a construccin de un test de
aprovec%amiento da lugar a cuidados y
anlisis de campo que se va a e0aminar. $n
escolar. y los tests
estandarizados. $l test
estandarizado tiene
venta)as y desventa)as
sobre el elaborado por
el profesor pues no
toma en cuenta las
diferencias
individuales tanto de
las metas escolares
como en el medio
educativo
determinado. 1dems
un test estandarizado
obedece al momento
en que elabor y se
public y no es fle0ible
para adaptarse a las
nuevas situaciones y
cambios educativos.
$l valor del test
estandarizado est en
el alcance nacional
que le permite la
comparacin entre los
grupos que las llevan a
anterior, es decir, el
conocimiento acumulado y
las destrezas de un
individuo en un campo o
campos particulares.
L+( t!(t( pueden ser
estructurados o semi-
estructurados.
E(t#)ct)#d+(= ,e
consideran relevantes para
la evaluacin de
aprendiza)es !$ !/
"#di,* c)$tittiv+.
$l me)or e)emplo son los
test estandarizados.
&as pruebas elaboradas
por el docente. S!*i-
!(t#)ct)#d+(= ,e
consideran relevantes para
la evaluacin de
conocimientos, procesos
de aprendiza)es y
actitudes, (! )7ic$ !$ !/
"#di,* c)/ittiv+.
,on fle0ibles, abiertos e
clases. 1unque
noe0iste un solo test o
bater'a de
aprovec%amiento que
sea el 9me)or: para
todas las poblaciones
de alumnos, todos los
ob)etivos curriculares,
todos los propsitos y
todos los propsitos y
todos los usos. 1+n los
test reconocidos
universalmente como
buenos no son
igualmente 9buenos:
para diferentes medios
econmicos,
situaciones o
circunstancias.
Iarmel, &. (67@"#.
primer trmino las razones para construir tal
instrumento deben ser evidentes. $n
segundo lugar se %ace un plan definido y
e0%austivo de la materia que se va a
emplear. 5ercero, las razones para la
construccin y el contenido del bosque)o
sern revisadas por especialistas, como los
profesores, educadores y editores del rests.
$l cuarto, es la elaboracin de los reactivos
del test para cada parte del contenido del
bosque)o, despus se pide a los educadores
comentar la importancia, la claridad de
e0presin y la forma en que sea presentada
la materia. $n esta fase se modifican
algunos de los reactivos del test para cada
parte del contenido del bosque)o/ despus
se les pide a los educadores que comenten
la importancia, la claridad de e0presin y la
forma en que se representa la materia.
<urante sta fase se modifican algunos de
los reactivos, se suprimen otros y se
agregan otros ms. &uego se administra el
test a un grupo de alumnos que se usa
como muestra, y se analiza la e)ecucin que
demuestren. Iarmel, &. (67@"#.
efecto.
,in embargo/ *ara
aquellos logros que
son e0acta y
verdaderamente
+nicos para una
escuela y maestro en
particular los test
construidos localmente
son lo me)or.
integrales. *or e)emplo la
lista de cote)o o las
escalas de evaluacin.
Iarmel, &. (67@"#.
Tests
sociom!tricos
$l origen del trmino
9sociometr'a: se %alla
la articulacin del
verbo latino 9 socio-as-
are:, que significa
9asociar:, y ste de
9socius:, que quiere
decir 9compa(ero: con
9metreim: que significa
9medida:. <e este
modo, se trata de un
con)unto de tcnicas,
por l mismo ideadas,
para investigar, medir
y estudiar a los
procesos vinculares
$l t!(t (+ci+*>t#ic+
pretende analizar las
relaciones sociales que se
establecen entre los
miembros del grupo, !$
c+$c#!t+ t#!( ("!ct+(:
!/ $iv!/ d! 5!ctividd6 !/
/id!#%,+ . !/ #!c?%+6 .
/+( ()7,#)"+(.
,olicita al encuestado
escoger a otra persona de
su grupo. $l criterio para la
eleccin y las preguntas
pueden variar seg+n lo
que se pretenda averiguar
&a e0periencia
demuestra que son
precisamente los
profesores que %an
utilizado esta tcnica
los que subrayan su
eficacia y %ablan de la
gran cantidad de
informacin que les
proporciona.
Informacin que
adems les era con
frecuencia totalmente
desconocida e incluso
sorprendente. 3,
5orrado. (!!!#
A"/icci-$ d!/ (+ci+,#* !$ !/ )/
,on muy similares a las de cualquier otra
prueba realizada en el aula=
3otivar al alumnado para su realizacin.
,ituar a losAas alumnosAas de manera que
no puedan ver la prueba de sus otrosAas
compa(erosAas.
<ar la lista de clase con el nombre y n+mero
de cada alumnoAa o bien escribirla en
pizarrn. ,e e0cept+a de la lista a aquel
alumno que falte de manera prolongada.
Repartir la %o)a con las preguntas y esperar
a que escriban datos personales.
$0plicar en qu consiste la prueba.
Indicar qu y cmo pueden responder cada
pregunta.
que se dan en los
grupos %umanos. $n
los tiempos de los
inicios de sus traba)os
en este campo, el
sector acadmico
apreciaba
especialmente la
posibilidad de medir,
con cierto grado de
ob)etividad y e0actitud,
la dinmica de las
relaciones
interpersonales en los
grupos sociales.
1dvertir que %an de responder a todas las
preguntas.
*roponer un tiempo para resolver dudas
antes de comenzar la prueba.
<ar tiempo suficiente para que terminen
todosAas/ normalmente son suficientes
quince o veinte minutos.
*rocurar que durante la realizacin %agan el
menor n+mero de preguntas posible, ya que
se distraen con facilidad..
<espus debemos realizar la tabulacin de
datos en la 93atriz de resultados del
cuestionario sociomtrico:, refle0ionar sobre
los resultados y cumplimentar el 9*rotocolo
sociomtrico:. 3. 5orrado. (!!!#
"e#istro
anecdtico.
Registro anecdtico es
un instrumento de
evaluacin que se
emplea para resaltar o
describir situaciones,
acontecimientos que
son significativos, que
no estaban previsto
para ser observado en
determinado momento,
$l registro anecdtico
debido a que cuenta con
caracter'sticas de una
tcnica que registra alg+n
tipo de comportamiento del
individuo, %a de contener
una descripcin ob)etiva
de qu ocurre y ba)o qu
circunstancia, %a de
contener un solo incidente
&os registros
anecdticos= $s uno
de los instrumentos de
evaluacin que se
pueden emplear para
evaluar el aprendiza)e
de los /)*$+( "+# /+
t$t+ !/ c+$t!@t+ !(
!/ !d)ctiv+ !(c+/#.
,on registros de
1lgunos criterios para su dise(o=
6 *roporciona una descripcin e0acta,
precisa de un acontecimiento espec'fico.
<escribe la situacin lo suficiente como
para darle significado al incidente.
B ,i incluye interpretaciones, evaluaciones o
recomendaciones del observador, stas se
registran separadas de la descripcin y su
9status: diferente es claramente
identificable.
o que no se %an
observado con
anterioridad.
$n algunos conte0tos
de educacin bsica,
en 30ico como la
preescolar, se emplea
la tcnica de
;bservacin
focalizada o no
focalizada, en donde la
primera esta
previamente
planificada por el
docente para ser
observado, y la
segunda surge
inesperadamente.
y %a de diferenciar
claramente entre la
descripcin e
interpretacin de la
conducta observada.
<escribe incidentes
cr'ticos de conducta
espontnea en un conte0to
natural, focalizando la
atencin en un alumno,
c+$ d!(c#i"ci+$!(
c+$c#!t( .
c+$t!@t)/i%d( .
di5!#!$ci$d+ !/ /!$,)&!
d!(c#i"tiv+ d!/
v/+#tiv+.
%ec%os, ancdotas o
eventos donde
participa el alumno y
que el docente
considera importante
recoger, por tratarse
de una actitud o
comportamiento
significativo, tienen
como fin tomar nota de
aquellas actitudes no
usuales, espontneas,
que sean altamente
significativas en el
momento de integrar
datos para emitir
)uicios de valor.
C &as interpretaciones se %acen sobre la
base de la informacin que se mane)a, no
va ms all de lo que permite el material
observado.
4 <escribe un acontecimiento que se
relaciona con el desarrollo personal del
su)eto o sus interacciones sociales.
" <escribe un incidente que es
representativo de la conducta t'pica del
su)eto o significativo porque es
notablemente diferente de su forma %abitual
de conducta. ,i es una conducta inusual en
el ni(o, es se(alado el %ec%o.
D ,e escriben con un estilo literario directo,
preciso, no redundante, ni retrico, ni con
claves personales.
@ ,e refieren a un solo su)eto como centro
de una situacin o cuando ms a un grupo
peque(o.
$icas de
tra%ajo&
resumen,
sntesis,
par'(rasis,
etc.
&as fic%as de traba)os
son un recurso para
me)orar la
comprensin de la
lectura. >eneralmente
sirve a los estudiantes
para preparar
$ntre las diferentes
modalidades de fic%as se
encuentran otros nombres
para la fic%a de traba)o,
por e)emplo/ de
8comentario8, 8s'ntesis8,
8resumen8, etc. pero debe
$l conte0to escolar, es
el principal espacio
para el desarrollo de
ste material. ,in
embargo, tanbien lo es
el espaciode cualquier
persona e)erciendo en
<ebido a que la intencin de esta clase de
fic%as es recabar la informacin espec'fica
de la fuente consultada, contiene la
informacin de los te0tos ya le'dos, as'
como los conceptos y razonamientos, ideas
relevantes del autor, comentarios, cr'ticas y
conclusiones. &o importante es que se lleve
e0menes,
e0posiciones orales, y
sobre todo, en la
presentacin de
traba)os de
investigacin.
&as fic%as o tar)etas de
traba)o generalmente
son de cartn o
cartulina gruesa, cuyas
medidas son de 6.4
cm de altura por !.4
cm de anc%o. <e
acuerdo a su uso las
fic%as ms
sobresalientes son=
5e0tual, parfrasis, de
resumen, de
comentario, de s'ntesis
y de cuadro sinptico.
2eftal' R. (!!!#.
confundir, al fin y al cabo
es una forma ordenada de
ir registrando las fuentes y
el contenido de material
escrito en ellas, el te0to
%a de ser relevante para el
investigador al momento
de ordenarlo todo y
estructurar finalmente el
informe u otra, obra de la
naturaleza que sea.
&as fic%as bibliogrficas y
fic%as de traba)o son, la
principal %erramienta que
ayuda en las tareas de
investigacin, en ellas se
puede anotar la
informacin que se
requiere conservar.
traba)o de
investigacin.
$n estas fic%as de
traba)o se plasman
algunas de las
operaciones te0tuales
como el #!()*!$6 /
"#:5#(i(6 cit
t!@t)/ . c+*!$t#i+
d! (9$t!(i( . d!
c)d#+ (i$-"tic+.
2eftal' R. (!!!#.
un orden que au0ilie en las fases de
organizacin, localizacin y redaccin del
traba)o.
$ntonces lo que se registra en la fic%a de
traba)o (la tar)eta# suele ser=
6- &a informacin relevante de la fuente en
si misma (el autor, la obra con detalles de la
edicin consultada, sitio Jeb si aplica, fec%a
de la consulta, y todo lo que quieras
agregar#.
- $l contenido de esa fuente que se %a
encontrado relevante para la investigacin o
traba)o. 2eftal' R. (!!!#.
$0isten diferentes modalidades el resumen,
la parfrasis, cita te0tual y comentario de
s'ntesis y de cuadro sinptico.
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