INVESTIGACIN ASESOR: MTRO. BERNARDINO SALVADOR VZQUEZ VZQUEZ Actividd d! "#!$di%&! '. . I$(t#)*!$t+( d! i$v!(ti,ci-$ c)$tittiv . c)/ittiv. 0'1231420' Actividd d! "#!$di%&! '. I$(t#)*!$t+( d! i$v!(ti,ci-$ c)$tittiv . c)/ittiv. Evaluacin/ medicin. Caractersticas Es de corte cuantitativo y cualitativo? Contexto de aplicacin Criterios o indicadores para el diseo. Cuestionario. Instrumento tal vez ms usado para obtener datos confiables para medir una o ms variables a travs de una serie de preguntas planteadas y organizadas de acuerdo a las necesidades y al problema de investigacin, que pueden ser abiertas o cerradas. Hernndez, R. (!!"#. $s una %erramienta que permite cuantificar y comparar la informacin que se obtiene mediante una muestra representativa &a mayor'a de las veces los cuestionarios son dise(ados para investigar datos cuantitativos, sin embargo, algunas preguntas de los mismos pueden ser dise(adas para arro)ar datos cualitativos ya que de igual manera que en las entrevistas, las preguntas cualitativas del cuestionario pueden ser dise(adas para obtener una respuesta amplia por parte del su)eto encuestado. *ara el investigador com+n, la mayor'a de las veces estructura un cuestionario que consiste ,e aplican de manera auto-administrada y por entrevista personal o telefnica. .n cuestionario dise(ado correctamente convierte la problemtica de base (variable# en preguntas elementales a las que el encuestado sabr responder sin problemas. &os cuestionarios suelen combinar dos tipos de preguntas/ de mayor peso las preguntas cerradas y algunas preguntas abiertas, ms completas pero $l contenido de las preguntas de un cuestionario es tan variado como los aspectos que mide. &as respuestas a las preguntas cerradas son definidas a priori por el investigador, estas se muestran al encuestado para que eli)a la o las opciones, son fciles de codificar y analizar, aunque limitan las respuestas de la muestra y no siempre se conoce lo que la gente piensa. Hernndez, R. (!!"#. &as preguntas abiertas dan informacin amplia, son +tiles cuando no %ay informacin sobre las posibles respuestas o cuando es insuficiente, tambin cuando se desea profundizar en la opinin. &a desventa)a es que son dif'ciles de codificar, clasificar y preparar el anlisis, adems de e0istir sesgos en las respuestas, debido a factores como el nivel educativo o lengua)e. Hernndez, R. (!!"#. de la poblacin ob)eto de la investigacin. 1dems de las preguntas y categor'as de respuestas contiene/ portada, introduccin, instrucciones y agradecimiento final. $l tama(o depende del n+mero de variables y dimensiones a medir, el inters de los participantes y la administracin de los recursos. Hernndez, R. (!!"#. principalmente en preguntas cuantitativas, pero muc%as veces la variable de investigacin e0ige plantear una o dos preguntas cualitativas, generalmente plasmadas al final del cuestionario para que los encuestados decidan si dan o no, informacin cualitativa adicional. tambin ms dif'ciles de tratar desde el punto de vista estad'stico. 2o debe %acerse preguntas racistas, se0istas o que ofendan a los participantes. Hernndez, R. (!!"#. $legir el tipo de preguntas depende del grado que se pueden anticipar las respuestas, los tiempos que se tenga para codificar y para precisar o profundizar en algo. &as preguntas tienen que ser claras, precisas y comprensibles, deben ser breves y formularse con vocabulario simple, directo y familiar para los encuestados. 2o debe molestar ni parecer amenazantes ni )uzgar. &as preguntas deben referirse a un solo aspecto o una relacin lgica, no %abrn de inducir a las respuestas, no pueden apoyarse en instituciones, ideas que respalda la sociedad o en evidencias comprobadas. $vitar preguntas que nieguen lo que se interroga. Hernndez, R. (!!"#. $n las respuestas con diversas categor'as es debido rotar el orden de la lectura de las respuestas a elegir de manera proporcional. &as preguntas iniciales deben ser neutrales o fciles de responder, deben lograr que el su)eto se concentre en el cuestionario, sin embargo, las preguntas importantes nunca debe ser al final. (3ertens. !!4# Entrevista. 5cnica en la que una $0isten distintos tipos de $l propsito &a entrevista en profundidad desea obtener persona (entrevistador# solicita informacin de otra o de un grupo (entrevistados, informantes#, para obtener datos sobre un problema determinado. *resupone, pues, a e0istencia al menos de dos personas y la posibilidad de interaccin verbal. Rodr'guez. (677"#. $l trmino 8entrevista8 proviene del francs 8entrevoir8, que significa 8verse uno al otro8. *arafraseando a 1cevedo y &pez (!!!#, en sus or'genes, la entrevista se uso e0clusivamente como tcnica period'stica y por ello entrevistas que se pueden usar en la i$v!(ti,ci-$ c)/ittiv (entrevista estructurada, no estructurada o en profundidad o etnogrfica, entrevista de grupo, etc.# L !$t#!vi(t 5+c/i%d !( d! c+#t! c)/ittiv+ ya que es un medio para acceder al conocimiento, las creencias, los rituales, la vida de esa sociedad o cultura, obteniendo datos en el propio lengua)e de los su)etos. &o que el entrevistador persigue no es contrastar una idea, creencias y supuestos mantenidos por otros, lo verdaderamente importante son las e0plicaciones de los otros. 1 ste tipo de entrevista tambin se les llama 9informales: ya que se profesional con que se utiliza, puede cumplir con alguna de las siguientes funciones/ a# ;btener informacin de un individuo o de grupos. b# influir sobre algunos aspectos de la conducta (opiniones, sentimientos, comportamientos#. c# e)ercer efecto teraputico. <urante el desarrollo de la entrevista %ay que considerar aspectos relativos a la relacin entrevistador- entrevistados, la formulacin de preguntas, la recoleccin y el registro de las respuestas o la finalizacin del contacto entrevistador- informacin sobre determinado problema y a partir de l establece una lista de temas, en relacin con los que se focaliza la entrevista, quedando sta a la libre discrecin del entrevistador, quien podr sondear razones y motivos, y otros ob)etivos pero sin su)etarse a una estructura formalizada de antemano. *uede decirse que quienes preparan las entrevistas focalizadas no desean concentrarse en una teor'a, un modelo o en supuestos determinados como e0plicacin de un problema. 5ienen ciertas ideas ms o menos fundadas y desean profundizar en ellas %asta %allar e0plicaciones convincentes. $n ocasiones puede slo desear conocer 9cmo otros: en conte0tos analizados, 9ven el problema:. &a entrevista focalizada requiere, para su preparacin de cierta e0periencia, %abilidad y tacto para saber buscar aquello que desea ser conocido= focalizar progresivamente el interrogatorio %acia cuestiones cada vez ms precisas, requirindose a veces varias entrevistas para ello, ayudar al entrevistado para que se e0prese y aclare pero sin se le %a definido como 9la visita que se %ace a una persona para interrogarla sobre ciertos aspectos, para despus, informar al p+blico:. 1%ora, la entrevista se %a convertido en una %erramienta de uso en distintos campos. ,e usa para desarrollar un intercambio de ideas significativas encaminadas a una mutua ilustracin, es decir, permite diferenciar la entrevista del discurso, del interrogatorio o de la conversacin, cuyo ob)etivo es la obtener placer por medio del intercambio verbal. $l tipo de respuestas que los informantes realizan en situaciones diversas. Rodr'guez, >. (677"#. &a entrevista de profundidad supone un proceso de aprendiza)e mutuo, (entrevistado y entrevistador#. $n algunas ocasiones los planteamientos de las preguntas generan que la entrevista puede ser de corte cuantitativo o cualitativo. Interrogar a individuos para conocer a la sociedad, podemos %acerlo seg+n )$ c#it!#i+ c)$tittiv+ + )$ c#it!#i+ c)/ittiv+. $s decir, podemos interrogar para obtener informaciones mediante dos instrumentos= a# mediante un cuestionario estandarizado, (es decir, r'gidamente estructurado entrevistado. $0isten estrategias distintas en el desarrollo de las entrevistas seg+n las diferentes modalidades o 9tipos: de la misma. 1lgunos puntos que favorecen el proceso de la entrevista son= a# 2o emitir )uicios sobre la persona entrevistada. b# *ermitir que la gente %able. c# Realizar comprobaciones cruzadas. d# *restar atencin. e# ,er sensible. ?uando las respuestas son largas se puede de)ar de tomar notas para usar grabadora, as' se puede obtener detalles de lo que se sugerir respuestas. 1l analizar e interpretar los resultados, el entrevistador sistematiza, ordena, relaciona y e0trae conclusiones relativas al problema estudiado. $n el proceso de anlisis e interpretacin de los resultados, debemos distinguir una causa diferente que afecta a las distintas modalidades de entrevistas. Rodr'guez, >. (677"#. $0isten distintas clasificaciones sobre el contenido de las preguntas de una entrevista, seg+n *atton (67@!# se distinguen preguntas demogrficasA biogrficas, sensoriales, sobre e0perienciaAconducta, sobre sentimientos, sobre conocimientos, y de opininAvalor. Rodr'guez, >. (677"#. .?onviene durante el uso de grabadora, formular las preguntas de manera que el entrevistado nos responda con claridad, no %acer ruidos e0tra(os, utilizar la pausa o apagar la grabadora en los momentos irrelevantes. 1l final de la entrevista se %ace una intervencin que ayude a identificar a la persona entrevistada, fec%a, lugar y el contenido de esa entrevista. $l ofrecen en una entrevista en profundidad es muy variado y no siempre se adecua a las preguntas formuladas. $n este sentido el entrevistador debe utilizar determinadas estrategias para conseguir la respuesta adecuada a su pregunta. Rodr'guez, >. (677"#. en las preguntas y en las respuestas#, o bien mediante una entrevista libre (es decir, carente de un r'gido esquema establecido de antemano#. ,e trata de dos tcnicas similares slo de manera aparente= en esencia son muy distintas, pues se basan en dos filosof'as de investigacin, dos paradigmas, divergentes. pretende obtener como informacin. $n la preparacin de la entrevista, Ives recomienda la eleccin de un lugar tranquilo, libre de interrupciones. <urante la entrevista se debe %ablar despacio y con claridad, as' el entrevistado %ar lo mismo. entrevistador puede tomar notas que le ayuden a formular nuevas cuestiones y contrastar ciertos supuestos de partida. $l registro de notas puede facilitar el proceso de anlisis (notas que recogen listas de puntos esenciales, palabras o e0presiones clave#. &as notas ayudan a llevar el control sobre la relacin de preguntas formuladasA preguntas contestadas. Rodr'guez, >. (677"#. Encuesta . ,e trata de una tcnica o mtodo de investigacin basada en las declaraciones emitidas por una muestra representativa de una poblacin concreta, que nos permite conocer sus opiniones, actitudes, creencias, valoraciones &a encuesta es uno de los tipos ms utilizados de la investigacin c)$tittiv, es un mtodo o tcnica de obtencin de informacin mediante preguntas orales o escritas, planteadas a un universo o muestra de personas que tienen las caracter'sticas requeridas por el problema de investigacin. *ara aplicar el proyecto de encuesta se generan las siguientes tareas. 6. *reparacin del marco poblacional con el cual se traba)ar o del cual se procede %acerlo, se tomar la muestra. . ,eleccin de la muestra y .n ob)etivo importante para el autor de una encuesta es crear preguntas claras y directas con un lengua)e que los participantes entiendan. ,i bien no %ay reglas establecidas sobre la redaccin de las preguntas, e0isten algunos principios bsicos que sirven para me)orar el dise(o general. &o ms importante es asegurarse de que su encuesta sea pertinente, precisa y vlida. &a preparacin y dise(o de la encuesta social es similar, en cuanto a sus momentos sub)etivas, etc. <ada su enorme potencial como fuente de informacin, es utilizada por un amplio espectro de investigadores, &a informacin que se puede obtener mediante la encuesta es muy variada/ esto implica su gran utilizacin en investigaciones t!-#ic( . "/icd( de la psicolog'a social, la ciencia pol'tica, la demograf'a, la educacin, el estudio de mercados y de costos de vida, etc. esa informacin puede clasificarse en las siguientes categor'as= <emograf'a= edad, se0o, estado civil, ,ocioeconmica= ocupacin, salario, ingresos, escolaridad, movilidad social, etc. ?onductas= participacin social, actividades culturales, innovacin, %bitos pol'ticos, etc. ;piniones, actitudes e imgenes sociales= orientaciones afectivas, preferencias, predisposiciones a actuar a favor o en contra, representaciones, creencias, etc. <e acuerdo a ob)etivos de conocimiento que tiene en general la investigacin cient'fica, se distinguen dos tipos principales= la encuesta descriptiva y la encuesta e0plicativa. <e tal forma que la encuesta es de corte c)/ittiv+ "#i$ci"/*!$t!6 slo que determinacin del tama(o. B. $laboracin de los instrumentos para la recoleccin de la informacin. C. *rueba de los instrumentos para la recoleccin de la informacin. 4. ,eleccin y capacitacin de los entrevistadores o encargados de la aplicacin de las pruebas. ". 5raba)o de campo para la recoleccin de la informacin. D. Revisin de la informacin recogida. @. ?odificacin de la informacin. 7. *reparacin de un plan de anlisis. 6!. $leccin de un y etapas de la investigacin social cuantitativa. ,e distinguen tres momentos en ese proceso= I. 1cercamiento inicial al tema y al problema de investigacin. II. *reparacin del proyecto de investigacin, con las siguientes tareas. 6. *lanteamiento del problema de investigacin. . $laboracin del marco conceptual del problema. B. Eormulacin de los ob)etivos de la investigacin. C. Einalidades de la investigacin. 4. <eterminacin del dise(o metodolgico. ". ?ronograma de traba)o. D. *resupuesto. Friones, >. (!!"#. III $)ecucin del proyecto. &a informacin que se recoge mediante la encuesta se %ace a travs de cuestionario que se prepara de acuerdo a los ob)etivos de estudio= 6. $ntrevistas directas con personas seleccionadas. residencia, etc de acuerdo a los planteamientos de las preguntas !$ )$ *+*!$t+ dd+ ")!d! (!# d! c+#t! c)$tittiv+. Friones, >. (!!"#.
paquete estad'stico apropiado. 66. 1nlisis e interpretacin de los resultados. 6. *reparacin de la estructura del informe. 6B. Redaccin del informe final o de informes parciales. . $ntrega del cuestionario a las personas para que cada una de ellas lo responda sin la intervencin de un entrevistador (cuestionario auto administrado#. B.- 3ediante una entrevista telefnica. ?ada uno de estos procedimientos tiene sus venta)as y desventa)as. Friones, >. (!!"#. Escalas de actitudes, estimativas. *arafraseando a ?orbetta, (!6B# el trmino escala se utiliza para %acer referencia a una serie de procedimientos elaborados por los investigadores sociales para operar conceptos comple)os, arro)ando determinado tipo de instrumento de medida, que se emplea con muc%a frecuencia en el mbito de las ciencias &as escalas de actitudes son un instrumento de medicin que nos permite acercarnos a la variabilidad evaluativa de las personas con relacin a cualquier ob)eto. &as caracter'sticas cualitativas las 9transforma: a travs del proceso de investigacin y el uso de stos instrumentos las conforma de cierta manera, cuantitativas. $n principio se presentan como una %erramienta &a tcnica de las escalas produce variables 9cuasicardinales: en el sentido de que presentan propiedades muy pr0imas a las de las variables ordinales. &a aplicacin ms com+n de las escalas la constituyen las denominadas $scalas de actitudes. .n elemento de tipo &iGert es una declaracin que se le T#!( c#it!#i+( "# / c+$5!cci-$ d! /+( it!*( d! )$ !(c/: 6. &os 'tems deben facilitar respuestas relacionadas con el fenmeno medido, aunque dic%a relacin no tiene porqu ser necesariamente manifiesta. . ?ada 'tem debe declarar no slo las dos posturas e0tremas, sino tambin graduar las intermedias. 1 medida que la escala gane en sensibilidad, ganar tambin en precisin. B. &os 'tems deben ser fiables y seguros. &a fiabilidad con frecuencia se logra a costa de la precisin. ?uanto ms refinada es una medicin, ms probable es que en dos medidas repetidas obtengamos sociales. $s una escala psicomtrica com+nmente utilizada en cuestionarios y es la escala de uso ms amplio en encuestas para la investigacin, principalmente en ciencias sociales. .na escala es un con)unto co%erente de elementos llamados I5$3,, que son los indicadores de un +nico concepto general. $l I5$3 es el elemento individual/ afirmacin, pregunta, comportamiento, respuesta a un test o atributo. &a escala es relativamente simple. ?orbetta, *. (!!B# .n con)unto de respuestas son utilizadas como indicadores de una variable subyacente (la actitud#. $n este sentido, es necesario asegurarse de que las propiedades del indicador utilizado corresponden con las que podemos suponer o postular, que pertenecen a la variable de investigacin. ?orbetta, *. (!!B# %ace a los su)etos para que stos lo eval+en en funcin de su criterio sub)etivo/ generalmente se pide a los su)etos que manifiesten su grado de acuerdo o desacuerdo. 2ormalmente %ay 4 posibles respuestas o niveles de acuerdo o desacuerdo, aunque algunos evaluadores prefieren utilizar D a 7 niveles/ un estudio emp'rico reciente demostr que la informacin obtenida en escalas con 4, D y 6! niveles posibles de respuesta muestra las mismas caracter'sticas respecto a la media, varianza, asimetr'a y curtosis despus de puntuaciones distintas. E/7+#ci-$ d! / !(c/: 6. *reparacin de los 'tems iniciales/ se elaboran una serie de enunciados afirmativos y negativos sobre el tema o actitud que se pretende medir, el n+mero de enunciados elaborados debe ser mayor al n+mero final de enunciados incluidos en la versin final. . 1dministracin de los 'tems a una muestra representativa de la poblacin cuya actitud deseamos medir. ,e les solicita a los su)etos que e0presen su acuerdo o desacuerdo frente a cada 'tem mediante una escala. B. 1signacin de punta)es a los 'tems/ se le asigna un punta)e a cada 'tem, a fin de clasificarlos seg+n refle)en actitudes positivas o negativas. C. 1signacin de puntuaciones a los su)etos/ la puntuacin de cada su)eto se obtiene mediante la suma de las puntuaciones de los distintos 'tems. 4. 1nlisis y seleccin de los 'tems/ el con)unto de los elementos. $n sociolog'a y en psicolog'a social. aplicar transformaciones simples. ?orbetta, *. (!!B# mediante la aplicacin de pruebas estad'sticas se seleccionan los datos a)ustados al momento de efectuar la discriminacin de la actitud en cuestin, y se rec%azan los que no cumplan con este requisito. Lista de cotejo. .na lista de cote)o es una %erramienta que puede utilizar para observar sistemticamente caracter'sticas, aspectos, cualidades, etc. mediante una lista de preguntas cerradas. ,e centra en registrar la aparicin o no de una conducta durante el per'odo de observacin. ;frecen solo la posibilidad de 'tem dicotmico y su formato es muy simple. E$t#! ()( 8)!d! !v/)# c)/ittiv o c)$tittiv*!$t!, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. ; bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin o de profundidad. 5ambin es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de ense(anza-aprendiza)e, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. *or ello, las listas de cote)o poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a la situacin requerida. $n el traba)o directo en el aula (o en ambiente en que se e)ecuten el proceso aprendido a evaluar# identificando qu y cunto se quiere evaluar. &as listas de cote)o pueden ser de gran ayuda en la transformacin de los criterios c)/ittiv+( en c)$tittiv+(6 siempre y cuando dic%as decisiones respondan a los requerimientos efectivos en el aula. $s entendido 8(+( "# c+$(t#)i# )$ /i(t d! c+t!&+: Ha que es un listado para evaluar (contenidos, capacidades, %abilidades, conductas, etc.#, se pueden crear a travs de las siguientes etapas= 1# Revisar los pasos del proceso que se %a decidido observar. F# ,eleccionar los pasos significativos o cr'ticos del proceso. ?# $laborar una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente se llevan a cabo. $stas preguntas debern ser cerradas, esto quiere decir que las +nicas respuestas posibles sern un 9no: o un 9si:. $s importante considerar que la informacin que se vac'e en el formato en cuestin no es limitativa, esto es, que el investigador c#ct!#9(tic( *:( (i,$i5ictiv( t!$!*+(= ;,e basa en la observacin estructurada o sistemtica, en tanto se planifica con anterioridad los aspectos que esperan observarse. ;,olo se indica si la conducta est o no est presente, sin admitir valores intermedios. ;2o implica )uicios de valor. ,olo re+ne el estado de la observacin de las conductas preestablecidas para una posterior valoracin. ,e considera un instrumento de verificacin, ya que funciona como un mecanismo de comprobacin durante el proceso de ense(anza- aprendiza)e. ,u funcin es valorar criterios establecidos previamente y la comprobacin de si se logran o no. bsicamente como un instrumento de verificacin. $s decir, ct< c+*+ )$ *!c$i(*+ d! #!vi(i-$ d)#$t! !/ "#+c!(+ d! !$(!=$%; "#!$di%&! de ciertos indicadores prefi)ados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo. puede incluir la informacin que considere relevante o necesaria para efectos de la investigacin. <# ,e lleva a cabo las observaciones y se recolectan los datos. $# ,e analiza la informacin y se implementa la solucin. S)( v!$t&(: ;$s de fcil mane)o para el docente porque implica solo marcar lo observado. ;$val+a fcilmente el proceso de evolucin (las pautas# comparando en una trayectoria y con claridad el conocimiento adquirido y lo que no se %a logrado. ?onsiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, %abilidades, conductas, etc.#, al lado de los cuales se puede calificar. Test de aprovecami ento $0isten tests de aprovec%amiento %ec%os por el profesor $l ob)etivo principal del test de aprovec%amiento es medir el aprendiza)e ?onte0to escolar, ambiente educativo formal, el aula de &a construccin de un test de aprovec%amiento da lugar a cuidados y anlisis de campo que se va a e0aminar. $n escolar. y los tests estandarizados. $l test estandarizado tiene venta)as y desventa)as sobre el elaborado por el profesor pues no toma en cuenta las diferencias individuales tanto de las metas escolares como en el medio educativo determinado. 1dems un test estandarizado obedece al momento en que elabor y se public y no es fle0ible para adaptarse a las nuevas situaciones y cambios educativos. $l valor del test estandarizado est en el alcance nacional que le permite la comparacin entre los grupos que las llevan a anterior, es decir, el conocimiento acumulado y las destrezas de un individuo en un campo o campos particulares. L+( t!(t( pueden ser estructurados o semi- estructurados. E(t#)ct)#d+(= ,e consideran relevantes para la evaluacin de aprendiza)es !$ !/ "#di,* c)$tittiv+. $l me)or e)emplo son los test estandarizados. &as pruebas elaboradas por el docente. S!*i- !(t#)ct)#d+(= ,e consideran relevantes para la evaluacin de conocimientos, procesos de aprendiza)es y actitudes, (! )7ic$ !$ !/ "#di,* c)/ittiv+. ,on fle0ibles, abiertos e clases. 1unque noe0iste un solo test o bater'a de aprovec%amiento que sea el 9me)or: para todas las poblaciones de alumnos, todos los ob)etivos curriculares, todos los propsitos y todos los propsitos y todos los usos. 1+n los test reconocidos universalmente como buenos no son igualmente 9buenos: para diferentes medios econmicos, situaciones o circunstancias. Iarmel, &. (67@"#. primer trmino las razones para construir tal instrumento deben ser evidentes. $n segundo lugar se %ace un plan definido y e0%austivo de la materia que se va a emplear. 5ercero, las razones para la construccin y el contenido del bosque)o sern revisadas por especialistas, como los profesores, educadores y editores del rests. $l cuarto, es la elaboracin de los reactivos del test para cada parte del contenido del bosque)o, despus se pide a los educadores comentar la importancia, la claridad de e0presin y la forma en que sea presentada la materia. $n esta fase se modifican algunos de los reactivos del test para cada parte del contenido del bosque)o/ despus se les pide a los educadores que comenten la importancia, la claridad de e0presin y la forma en que se representa la materia. <urante sta fase se modifican algunos de los reactivos, se suprimen otros y se agregan otros ms. &uego se administra el test a un grupo de alumnos que se usa como muestra, y se analiza la e)ecucin que demuestren. Iarmel, &. (67@"#. efecto. ,in embargo/ *ara aquellos logros que son e0acta y verdaderamente +nicos para una escuela y maestro en particular los test construidos localmente son lo me)or. integrales. *or e)emplo la lista de cote)o o las escalas de evaluacin. Iarmel, &. (67@"#. Tests sociom!tricos $l origen del trmino 9sociometr'a: se %alla la articulacin del verbo latino 9 socio-as- are:, que significa 9asociar:, y ste de 9socius:, que quiere decir 9compa(ero: con 9metreim: que significa 9medida:. <e este modo, se trata de un con)unto de tcnicas, por l mismo ideadas, para investigar, medir y estudiar a los procesos vinculares $l t!(t (+ci+*>t#ic+ pretende analizar las relaciones sociales que se establecen entre los miembros del grupo, !$ c+$c#!t+ t#!( ("!ct+(: !/ $iv!/ d! 5!ctividd6 !/ /id!#%,+ . !/ #!c?%+6 . /+( ()7,#)"+(. ,olicita al encuestado escoger a otra persona de su grupo. $l criterio para la eleccin y las preguntas pueden variar seg+n lo que se pretenda averiguar &a e0periencia demuestra que son precisamente los profesores que %an utilizado esta tcnica los que subrayan su eficacia y %ablan de la gran cantidad de informacin que les proporciona. Informacin que adems les era con frecuencia totalmente desconocida e incluso sorprendente. 3, 5orrado. (!!!# A"/icci-$ d!/ (+ci+,#* !$ !/ )/ ,on muy similares a las de cualquier otra prueba realizada en el aula= 3otivar al alumnado para su realizacin. ,ituar a losAas alumnosAas de manera que no puedan ver la prueba de sus otrosAas compa(erosAas. <ar la lista de clase con el nombre y n+mero de cada alumnoAa o bien escribirla en pizarrn. ,e e0cept+a de la lista a aquel alumno que falte de manera prolongada. Repartir la %o)a con las preguntas y esperar a que escriban datos personales. $0plicar en qu consiste la prueba. Indicar qu y cmo pueden responder cada pregunta. que se dan en los grupos %umanos. $n los tiempos de los inicios de sus traba)os en este campo, el sector acadmico apreciaba especialmente la posibilidad de medir, con cierto grado de ob)etividad y e0actitud, la dinmica de las relaciones interpersonales en los grupos sociales. 1dvertir que %an de responder a todas las preguntas. *roponer un tiempo para resolver dudas antes de comenzar la prueba. <ar tiempo suficiente para que terminen todosAas/ normalmente son suficientes quince o veinte minutos. *rocurar que durante la realizacin %agan el menor n+mero de preguntas posible, ya que se distraen con facilidad.. <espus debemos realizar la tabulacin de datos en la 93atriz de resultados del cuestionario sociomtrico:, refle0ionar sobre los resultados y cumplimentar el 9*rotocolo sociomtrico:. 3. 5orrado. (!!!# "e#istro anecdtico. Registro anecdtico es un instrumento de evaluacin que se emplea para resaltar o describir situaciones, acontecimientos que son significativos, que no estaban previsto para ser observado en determinado momento, $l registro anecdtico debido a que cuenta con caracter'sticas de una tcnica que registra alg+n tipo de comportamiento del individuo, %a de contener una descripcin ob)etiva de qu ocurre y ba)o qu circunstancia, %a de contener un solo incidente &os registros anecdticos= $s uno de los instrumentos de evaluacin que se pueden emplear para evaluar el aprendiza)e de los /)*$+( "+# /+ t$t+ !/ c+$t!@t+ !( !/ !d)ctiv+ !(c+/#. ,on registros de 1lgunos criterios para su dise(o= 6 *roporciona una descripcin e0acta, precisa de un acontecimiento espec'fico. <escribe la situacin lo suficiente como para darle significado al incidente. B ,i incluye interpretaciones, evaluaciones o recomendaciones del observador, stas se registran separadas de la descripcin y su 9status: diferente es claramente identificable. o que no se %an observado con anterioridad. $n algunos conte0tos de educacin bsica, en 30ico como la preescolar, se emplea la tcnica de ;bservacin focalizada o no focalizada, en donde la primera esta previamente planificada por el docente para ser observado, y la segunda surge inesperadamente. y %a de diferenciar claramente entre la descripcin e interpretacin de la conducta observada. <escribe incidentes cr'ticos de conducta espontnea en un conte0to natural, focalizando la atencin en un alumno, c+$ d!(c#i"ci+$!( c+$c#!t( . c+$t!@t)/i%d( . di5!#!$ci$d+ !/ /!$,)&! d!(c#i"tiv+ d!/ v/+#tiv+. %ec%os, ancdotas o eventos donde participa el alumno y que el docente considera importante recoger, por tratarse de una actitud o comportamiento significativo, tienen como fin tomar nota de aquellas actitudes no usuales, espontneas, que sean altamente significativas en el momento de integrar datos para emitir )uicios de valor. C &as interpretaciones se %acen sobre la base de la informacin que se mane)a, no va ms all de lo que permite el material observado. 4 <escribe un acontecimiento que se relaciona con el desarrollo personal del su)eto o sus interacciones sociales. " <escribe un incidente que es representativo de la conducta t'pica del su)eto o significativo porque es notablemente diferente de su forma %abitual de conducta. ,i es una conducta inusual en el ni(o, es se(alado el %ec%o. D ,e escriben con un estilo literario directo, preciso, no redundante, ni retrico, ni con claves personales. @ ,e refieren a un solo su)eto como centro de una situacin o cuando ms a un grupo peque(o. $icas de tra%ajo& resumen, sntesis, par'(rasis, etc. &as fic%as de traba)os son un recurso para me)orar la comprensin de la lectura. >eneralmente sirve a los estudiantes para preparar $ntre las diferentes modalidades de fic%as se encuentran otros nombres para la fic%a de traba)o, por e)emplo/ de 8comentario8, 8s'ntesis8, 8resumen8, etc. pero debe $l conte0to escolar, es el principal espacio para el desarrollo de ste material. ,in embargo, tanbien lo es el espaciode cualquier persona e)erciendo en <ebido a que la intencin de esta clase de fic%as es recabar la informacin espec'fica de la fuente consultada, contiene la informacin de los te0tos ya le'dos, as' como los conceptos y razonamientos, ideas relevantes del autor, comentarios, cr'ticas y conclusiones. &o importante es que se lleve e0menes, e0posiciones orales, y sobre todo, en la presentacin de traba)os de investigacin. &as fic%as o tar)etas de traba)o generalmente son de cartn o cartulina gruesa, cuyas medidas son de 6.4 cm de altura por !.4 cm de anc%o. <e acuerdo a su uso las fic%as ms sobresalientes son= 5e0tual, parfrasis, de resumen, de comentario, de s'ntesis y de cuadro sinptico. 2eftal' R. (!!!#. confundir, al fin y al cabo es una forma ordenada de ir registrando las fuentes y el contenido de material escrito en ellas, el te0to %a de ser relevante para el investigador al momento de ordenarlo todo y estructurar finalmente el informe u otra, obra de la naturaleza que sea. &as fic%as bibliogrficas y fic%as de traba)o son, la principal %erramienta que ayuda en las tareas de investigacin, en ellas se puede anotar la informacin que se requiere conservar. traba)o de investigacin. $n estas fic%as de traba)o se plasman algunas de las operaciones te0tuales como el #!()*!$6 / "#:5#(i(6 cit t!@t)/ . c+*!$t#i+ d! (9$t!(i( . d! c)d#+ (i$-"tic+. 2eftal' R. (!!!#. un orden que au0ilie en las fases de organizacin, localizacin y redaccin del traba)o. $ntonces lo que se registra en la fic%a de traba)o (la tar)eta# suele ser= 6- &a informacin relevante de la fuente en si misma (el autor, la obra con detalles de la edicin consultada, sitio Jeb si aplica, fec%a de la consulta, y todo lo que quieras agregar#. - $l contenido de esa fuente que se %a encontrado relevante para la investigacin o traba)o. 2eftal' R. (!!!#. $0isten diferentes modalidades el resumen, la parfrasis, cita te0tual y comentario de s'ntesis y de cuadro sinptico. BIBLIOGRAABA C AUENTES DE INAORMACIN. Hernndez, R. et. al. (!!"#. 9Recoleccin de los datos cuantitativos:, en 3etodolog'a de la Investigacin. 30ico= ?ontinental, pp. B6!-BB7. Rodr'guez, >. et. al. (677"#. 9$ntrevista:, en 3etodolog'a de la Investigacin cualitativa. $spa(a= $diciones 1l)ibe, pp. 6"D- 6@C. Friones, >. 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