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Actividades Tema 1

Adriana Uriona Ario


Investigacin e Innovacin Educativa
Actividades Tema 1
Actividad 1. Piensa y describe una actividad cotidiana sobre la que hayas:
reflexionado, recogido informacin, interpretado, pensado una respuesta,
solucin o salida y, compartido con tu entorno.
A lo largo de mi primer periodo de prcticas en un colegio observ que V., una nia de mi
clase, lloraba siempre que se tena que poner a dibujar, pintar, or ms que la
preguntbamos, nos sentbamos con ella a intentar calmar su llanto, la animbamos o,
optbamos por mostrarle la actividad desde otra perspectiva, ms como un juego que como
una tarea, la reacci!n segua siendo la misma, llorar incansablemente. A m me daba muc"a
pena verla as, con tres aos recin cumplidos # con los ojos inundados en lgrimas la
ma#or parte del da, sin ser capaces ni la maestra ni #o de poder remediarlo.
$uando me iba a casa no paraba de darle vueltas a% &or qu V. llora', &or qu solo
la pasa cuando tiene que pintar o dibujar', &or qu no nos dice que la pasa',
(Problemas) # as un mill!n de preguntas ms que me rondaban la cabe(a # a las que
no era capa( de darle una respuesta. Un da, decid "ablar con la maestra una ve( acabada la
jornada escolar. )o se me olvidar nuestra conversaci!n, casi dos "oras "ablando sobre V. #
qu sera lo que la pasaba. *lla me comentaba que las primeras semanas V. "aba trabajado
mu# bien # "aba llorado en contadas ocasiones #, todas ellas, alejadas de la "ora de pintar
o dibujar, pero que "aca ms de un mes, que estas situaciones se repetan de continuo. +a
maestra de momento no "aba querido darle ms importancia # solo, en una ocasi!n lo
"aba comentado con la ,amilia. +a ,amilia se quedaba sorprendida puesto que V. en su casa
es una nia mu# alegre # dic"arac"era. +a maestra me aport! ms in,ormaci!n de la que #o
tena sobre V. #, me brind! la oportunidad de poder "ablarlo con sus padres. -e convirti! en
mi reto personal saber que le pasaba a V. .abl con su padre # su madre sobre la
preocupaci!n que me invada. +es e/pliqu que solo ocurra en momentos aislados en los
que V. tena que sentarse en su mesita a pintar o dibujar. 0pidamente, su padre me dio una
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pequea pista a cerca de cul era el problema que estaba causando que V. estuviera as. *l
me lo plante! como una pregunta que deca% &no crees que a estas edades los nios1as #a
comien(an a ser competitivos', a lo que #o respond que desde que "aba comen(ado las
prcticas me "aba ido dado cuenta de que s 2cosa que #o antes no pensaba3 #, sigui! con
otra pista en ,orma de pregunta% #, V. &crees que lo es', a" #a no supe que responder, pero
luego en mi casa supe la respuestas despus de darle alguna que otra vuelta. +a madre,
muc"o ms concisa me e/plic! que V. se suele tomar su tiempo para reali(ar ese tipo de
tareas, #a que, es mu# minuciosa # cuidadosa con todos los detalles, que qui( el problema
iba ms por a". 4ampoco me pudieron decir muc"o ms, puesto que en casa esto no
suceda.
$on todo lo recopilado "asta a"ora, #a en casa me puse a darle vueltas # vuelta # llegu a
una conclusi!n, que en un principio, no saba si era la adecuada. V. es mu# minuciosa #
cuidadosa con todos los detalles, eso la "ace tardar bastante tiempo en acabar sus tareas #,
relacionado con la competitividad en el aula 2normalmente se premia la rapide( con la que
est "ec"o el trabajo # si este est bien o no, 5los primeros que acaben # lo "agan bien
tienen premio63 creo que #a "aba 5resulto6 o adivinado cul era el motivo de sus llantos.
$oment con la maestra cuales eran mis conclusiones despus de la observaci!n en
el aula, de la c"arla con ella, con la ,amilia # con lo que #o #a saba. +o tena claro, para m
el problema era que V. siempre acaba de las 7ltimas motivada por la per,ecci!n con la que
elaboraba sus tareas. *so, la "aca ,rustrarse #, con el tiempo no querer "acerlo. 2)unca me
"aba planteado que a estas edades "ubiese tanta competitividad ni se pudiesen sentir estas
cosas3. +a maestra estaba totalmente de acuerdo conmigo # me plante! un nuevo reto%
buscar la mejor soluci!n. 8e puse manos a la obra para disear una ,orma de abordar el
problema. 9:a lo tengo;, vamos a dejar de ,omentar tanta competitividad 2que es buena
siempre # cuando sea sana3 # vamos a ,omentar la creatividad # el 5bien "acer6. ara
ello, creamos un concurso 2en el que todos tendran premio3 # nombraramos a 5el1la ms
creativo1a6, 5el1la ms innovador1a6, 5el1la ms per,eccionista6, etc. Antes de comen(ar les
e/plicaramos que lo ms importante es acabar # "acerlo bien # que, de a"ora en adelante
acabar los primeros dejara de ser importante, tanto en el concurso como en clase.
9<uncion! a las mil maravillas; V. comen(! a tomarse de otra ,orma esos momentos #,
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aunque de ve( en cuando caa alguna lgrima de sus preciosos ojos a(ules, el problema se
"aba solucionado. =racias a la maestra por su a#uda a la "ora de disear esta actividad #
esta nueva ,orma de trabajar # a la ,amilia, pudimos poner ,in a ese problema. or supuesto,
una ve( atajado lo comentamos con el resto de pro,esores # con la ,amilia, compartiendo
con todos ellos la soluci!n.
arte >. u! programas de divulgacin cient"fica conoces: en #$, en la %ed,
etc.&
-on varios los programas que cono(co de divulgaci!n cient,ica. Un par de ellos, los
cono(co de ,orma ms pro,unda puesto que los veo mu# a menudo, los otros dos, solo "e
odo "ablar de ellos. *l primero de ellos, 50edes6, un programa que vea a travs de la ?eb
#, cu#os temas a tratar me parecen mu# interesantes # de inters p7blico.
*l segundo, 5*l .ormiguero6, un programa de televisi!n que se puede ver en Antena @ de
lunes a viernes # que, adems de ser de entretenimiento, en mi opini!n es una ,orma
divertida de divulgar ciencia.
*l tercero, 5A "ombros de gigantes6, un programa de 04V*, que "abla de di,erentes
"alla(gos cient,icos, noticias de actualidad publicadas en revistas de gran prestigio,
invitados de renombre, etc.
*l cuarto, 5Arbita +aiBa6, un programa que se emitir en +a > #, que de momento me "an
comentado que es un programa que va a enganc"ar # que va a ser mu# interesante.
'u(l es tu opinin sobre ellos (puntos fuertes y d!biles)&
0especto al primero de ellos, el programa 50edes6, creo que es completamente apto a todos
los niveles. -e trata de un programa de divulgaci!n cient,ica que "abla, ms all de la mera
reproducci!n de di,erentes acontecimientos, noticias, etc. de temas que son de un alto
atractivo e importancia para la sociedad. :o conoc este programa en la universidad #,
desde entonces son bastantes las ocasiones en las que "e sacado un ratito para sentarme
,rente al ordenador a verlo. A pesar de que a"ora #a se "a#a dejado de emitir, son muc"as
las entrevistas colgadas en la ?eb a las que podemos ec"ar mano. .ablan de temas mu#
interesantes, por ejemplo, me llamaron la atenci!n, el que iba dedicado a la ,amosa
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5creatividad6 # otro, que estaba dedicado a los videojuegos, este 7ltimo, me sorprendi!
gratamente, #a que me aport! una visi!n completamente distinta a la que #o tena sobre
estos ,amosos 5juegos6 #, me "i(o verlos como una "erramienta ms de aprendi(aje.
$omo puntos ,uertes, puedo destacar que todos los invitados que trae *. unset son
personas realmente capaces # mu# reconocidas a nivel mundial. $on esto quiero decir, que
se trata de e/pertos en la materia concreta que se va a tratar. Adems son personas que
saben per,ectamente c!mo e/presar aquello que nos quieren transmitir, de tal ,orma que
"acen mu# atractiva la entrevista. *. unset tambin a#uda a ello, ,ormulando en la
ma#ora de las ocasiones las preguntas ms adecuadas #, encarrilando la entrevista por el
mejor camino. Un plus, la ,amiliaridad # la cotidianidad con la que se tratan los temas
"acindolos accesibles a la ma#ora de los mortales, "aciendo que te 5enganc"es6 a l, #a
que en algunos programas de similares caractersticas te resulta mu# complicado seguir la
entrevista o la e/plicaci!n que, al ,inal, te produce aburrimiento.
$omo punto dbil dira, 7nicamente, que me "ubiese gustado que *. unset se 5mojase6
ms # "ubiese e/presado ms a menudo su opini!n acerca del tema. *n bastantes ocasiones,
pese a reali(ar las preguntas ms indicadas para cada momento de la entrevista # de
encarrilar esta de ,orma adecuada, no sola aportar su opini!n # eso, es algo que "e ec"ado
en ,alta, tanto por el tipo de programa como por el gran pro,esional que es.
: en cuanto al programa 5*l .ormiguero6, me va a resultar di,cil dar mi opini!n ms
5cient,ica6. ara m es programa de entretenimiento que recopila di,erentes conte/tos #
temas en l. or un lado, la a,luencia de tantsimos personajes del panorama internacional
2actores, directores, cantantes, m7sicos, deportistas, pro,esionales de di,erentes mbitos,
polticos # un largo etctera3 que #a le aportan un plus al programa, puesto que este no se
trata de "acer una entrevista sobre la vida personal del personaje, sino que est ms
encaminada a la vida pro,esional, lo que "ace que se muestre de ms cerca cada una de las
vidas pro,esionales de los que pasan por all. +uego, las ,amosas 54ranBas # CarranBas6, las
"ormigas del programa, que le aportan un pice de diversi!n # "umor al programa. : como
no, la secci!n cient,ica que tan enamorada me tiene. 0ealmente, cuando los vemos en la
televisi!n, en directo, parece que "an llegado lo "an "ec"o # listo, pero no nos podemos
imaginar las "oras de ensa#os, de b7squeda de in,ormaci!n, de investigaci!n por parte de
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todos los pro,esionales que se quedan detrs del tel!n 9-on verdaderos artistas; .acen
que la rama cient,ica se vuelva divertida, porque as lo transmiten ellos. Aunque todo se
resume en 5$D*)$DA6, cada e/perimentos, cada investigaci!n, es pura matemtica, pura
,sica, pura qumica. )os descubren de una manera divertida # dinmica di,erentes teoras,
di,erentes mtodos, investigaciones, e/perimentosen de,initiva, un sin,n de cosas que
muc"os de nosotros si no ,uese por ese programa tan siquiera conoceramos.
$omo punto dbil, 7nicamente puedo decir, que en ocasiones puede resultar 5ridculo6 par
algunas personas. $on esto me re,iero a que, al aadirle dinamismo # diversi!n "acen
5menos creble6, 5menos pro,esional6 o, 5menos cient,ico6 aquello que muestran,
resultando en ocasiones est7pido. :o no comparto esta opini!n, pero tengo conocidos que
as lo creen. Eui( la e/posici!n directa a travs de la televisi!n, el popurr de secciones #
de ambientes en el mismo programa o la dinmica que aportan a cada uno de los
e/perimentos o investigaciones a veces le reducen el valor # la credibilidad.
), tus propuestas&
)o creo que #o sea la persona ms adecuada para "ablar de propuestas de mejora respecto a
ninguno de los dos programas, puesto que lo comentado en lneas anteriores es la "umilde
opini!n de una estudiante # espectadora. ero puestos a ello, creo que en cuanto a 50edes6
7nicamente animara a *. unset a ser ms atrevido # en muc"as ocasiones 5lan(arse a la
piscina6 # dar su opini!n en los di,erentes temas que se abordan, siempre # cuando
retomase el programa, #a que este #a no se emite. 4ambin creara una secci!n de preguntas
de personas de a pie para los pro,esionales que pasan por el programa. 8e resultara mu#
interesante esto 7ltimo, puesto que brindaran a todo aquel que quisiese la oportunidad de
,ormular dudas.
*n cuanto a 5*l .ormiguero6, creo que me gusta tal # como est. Eui(, dara ms
protagonismo a aquellas personas que se quedan detrs del tel!n # que contribu#en a que
cada da tengamos un e/perimento o pro#ecto que ver. :, tambin creo que dedicara ms
minutos a esta secci!n, "aciendo adems que como en el programa anterior pudiese
participar 5cient,icos de a pie6 # todo aquel que lo desease mandando por ejemplo, ideas
para luego llevar a cabo.
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Actividad >. *ormulacin de problemas+p. d!biles o situaciones me,orables
del sistema educativo actual.
roblema 1.
4ema% Poca implicacin de las familias en la vida escolar.
roblema que me planteo% &or qu las ,amilias se implican tan poco en la
vida escolar'
A lo largo de mis prcticas en el cole me "e dado cuenta que las ,amilias participan
e/tremadamente poco en la vida escolar, #a no digo diariamente, sino mensualmente. +a
a,luencia de padres1madres1abuelos, etc. es escasa o ine/istente en muc"os casos # #o no s
por qu, si en la universidad a lo largo de los tres aos de carrera nos "an "ablado en
numerosas ocasiones de los bene,icios que esta prctica conlleva. +legados a este punto me
plante! el por qu de esta situaci!n. &-er que tienen demasiado trabajo como para no
participar', &-er que creen que la educaci!n # ,ormaci!n de sus "ijos1as es tarea 7nica #
e/clusiva del centro # ellos no deben intervenir', &-er que les da miedo o vergFen(a
participar', &-er que la actitud de los maestros ante la participaci!n de las ,amilias no es la
correcta', &-er que no les gusta que las ,amilias venga al aula' *l n7mero de suposiciones
era cada ve( ma#or. .e ledo numerosos artculos que "ablan sobre este tema #, en la
ma#ora de ellos, se comenta que pese a la importancia que tiene est prctica # esta
colaboraci!n ,amilia G escuela, en nuestro pas sigue siendo mu# escasa.
&$!mo podemos cambiarlo' Antes de sacar conclusiones precipitadas # sin ning7n rigor
cient,ico, &no sera mejor estudiar las variables que condicionan, en cada caso, la situaci!n
planteada' ara este problema en concreto # basndome en lo estudiado "asta a"ora creo
que el mtodo que utili(ara para estudiar este problema del sistema educativo #, en medida
de los posible sacar unas conclusiones lo ms 5cercanas6 # 5objetivas6 posibles sera el
mtodo basado en la investigaci!n emprico G analtica cuantitativa, cu#o objetivo es
e/plicar, predecir # 5controlar6, en cierto modo, los ,en!menos educativos, como el que
abordo a lo largo de estas lneas. Adems, en mi opini!n, los instrumentos que se utili(an
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en este tipo de mtodos son lo ms correctos para estudiar este caso en concreto, puesto que
utili(an los test, cuestionarios, entrevistas, a travs de los cuales de una ,orma precisa #
sencilla, puedo anali(ar las di,erentes variables que a,ectan a la escasa #, en algunos casos,
ine/istente participaci!n activa de las ,amilias en la vida escolar o, dic"o de otra ,orma la
relaci!nHcolaboraci!n ,amiliaHescuela. *stos test, cuestionarios con preguntas en,ocadas a
descubrir cules son las variables que in,lu#en en que se produ(ca esta situaci!n 2trabajo,
,alta de tiempo, actitud ante la escuela, posicionamiento de los maestros ,rente a esta
relaci!n, es decir, si la ,omentan o la esquivan, etc.3 se les pasaran tanto a ,amilias como
pro,esores #, a partir de ellos poder sacar una conclusiones que nos permitan a partir de
ellas plantear una serie de soluciones o propuestas de mejora.
$omo 7nicamente esto# "aciendo un planteamiento del problema # cul sera el mtodo
que elegira para la recogida de datos, el estudio de variables # el posterior anlisis de los
mismos a travs de los cuales poder sacar unas conclusiones # ,ormular una serie de
mejoras, sin llevarlo a cabo a nivel prctico, no s cul sera el resultado. ero s, puedo
"acer una pequea apro/imaci!n a cules seran mis propuestas de mejora tomando como
variable que ms a,ecta a que se produ(ca el problema #a mencionado, el de la ,alta de
tiempo como consecuencia de la vida laboral. 4ambin se deberan atender las variables
que menos a,ecten a esta situaci!n, es decir, aquellas que menos incidencia muestren en el
estudio, pero que aun as, siguen estando a" # se trata de situaciones particulares de cada
,amilia a las que, en la medida de lo posible, tambin se "a de poner o, por lo menos,
proponer una soluci!n.
A nivel ms global # como "e mencionado anteriormente, #o me vo# a centrar en la
situaci!n laboral # en las mejoras que se podran implantar para que aumente esa
participaci!n. *l nivel al que se "a#a reali(ado el estudio 2centro en concreto, ciudad,
comunidad aut!noma o a nivel nacional3, tambin in,luir a la "ora de como adoptar esas
medidas. artiendo de que se "a reali(ado en un centro en particular, #o, en primer lugar
comentara con los di,erentes tutores, pro,esionales del centro los resultados obtenidos # las
conclusiones sacadas de los mismos. As mismo, les in,ormara sobre las mejoras que #o,
como investigadora, llevara a cabo para mejorar esta situaci!n # les pedira que ellos
aportasen tambin. *l ajuste "orario, acordado con las ,amilias implicadas, dando la
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oportunidad de que cada ,amilia acuda en di,erentes momentos al aula partiendo de su
disponibilidad "oraria, ,omentando esa participaci!n, con c"arlas ,ormativas sobre su
importancia, etc. # creando todos juntos un pequeo calendario donde poder organi(arlo,
sera, por ejemplo, un primer paso para ir solucionando este problema.
roblema >.
4ema% -os libros de texto.fichas en educacin infantil.
roblema que me planteo% &or qu se utili(an cada ve( ms lo libros de
te/to', &bene,ician o di,icultan el proceso de ensean(aHaprendi(aje'
$omo el problema anterior, esta pregunta me surge tras mis dos aos de prcticas en un
centro escolar en el que, por desgracia, los libros de te/to # las ,ic"as son como 5el libro
sagrado6. -iempre "aba pensado que en la etapa de educaci!n in,antil el uso de libros era
un tanto ridculo, # que las ,ic"aspues bueno, ni ,u ni ,a, pero una ve( en la universidad,
con tantos autores que estaban en contra # sus maravillosas argumentaciones, la cantidad de
mtodos educativos e/istentes que evitan completamente el uso de este tipo de materiales #,
aportan a su ve( una cantidad increble de materiales interesantes con los que poder
trabajar, a7n me pareca muc"o ms incomprensible. *n ese momento #, "o# en da lo sigo
manteniendo, 9esto# totalmente en contra de los libros # las ,ic"as en *ducaci!n Dn,antil;,
en rimaria, tampoco lo usara pero, lo veo algo ms comprensible ues bueno, a lo que
ibaen el cole en el que "e estado estos aos de prcticas utili(an de manera diaria # para
todas las 5asignaturas6 como lo llaman ellos, los "orribles libros de editorial # multitud de
,ic"as complementarias que lo 7nico que "acen es aburrir a los peques. -e pasan el da
sentados en sus sillas 5trabajando6 a base de papel # lpi( en ve( de estar aprendiendo de
una ,orma prctica, basada en la e/periencia # en su propio inters.
+legados a este punto es d!nde me planteo por qu los utili(an # cul ser el motivo para
que lo "agan. reguntas del tipo% 5&or qu utili(an tantos libros', &or qu utili(an tantas
,ic"as', &bene,ician o di,icultan el proceso de ensean(aHaprendi(aje'...rondan mi cabe(a,
pero no su,iciente, sigo dndole vueltas a posibles motivos que llevan a esto% &les resultar
ms c!modo trabajar con editoriales', &les gustar ms esta ,orma de ensear' I qui( sea
que... &mejoran el proceso de ensean(aHaprendi(aje'
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ara dar respuesta a todas mis inc!gnitas creo que el mtodo ms 7til sera el de
investigaci!n constructivistaHcualitativa, cu#o objetivo es comprender, entre otros, c!mo
los sujetos crean, modi,ican e interpretan la realidad educativa en la que se encuentran
inmersos. *l tema de las editoriales # sus libros de te/to, de las ,ic"as en la etapa de
educaci!n in,antil es complejo, puesto que c!mo en la ma#ora de las situaciones en
educaci!n e/isten detractores # de,ensores. *n este caso en concreto, la contraposici!n a la
utili(aci!n de este tipo de materiales est sustentada por numeras investigaciones llevadas a
cabo por especialistas de este campo. *n ellas se demuestra que este mtodo, por llamarlo
de alguna manera, 7nicamente di,iculta el aprendi(aje de los nios, puesto que no les aporta
situaciones intrigantes, e/perimentales o prcticas a travs de las cuales puedan
e/perimentar, e/presarse libremente o mani,estar su creatividad. or el contrario, ,rustran
sus dotes creativas, su vena investigadora # cient,ica, sus ganas de aprender # de dis,rutan
"acindolo. *s di,cil estudiar el porqu de su utili(aci!n, por este motivo "e seleccionado
el mtodo anteriormente comentado. $reo, que para estudiar esta realidad, debemos de
partir de los puntos de vista de todas las personas implicadas en esta situaci!n #, que la
mejor ,orma es a travs de una serie de entrevistas de las cuales, podamos e/traer aquellos
datos que nos interesen. *s necesario, que el investigador1a, consiga ponerse en el lugar de
la otra persona e intentar, en la medida de lo posible, entenderla, dejando a un lado nuestra
opini!n personal # atendiendo a todo aquello que in,lu#e # rodea al sujeto.
*n cuanto a medidas de mejora, en este caso, una ve( anali(ados los datos obtenidos de las
entrevistas #, basndonos tanto en la in,ormaci!n obtenida a travs de este medio como en
la in,ormaci!n recopilada anteriormente de di,erentes ,uentes bibliogr,icas, #o propondra
modi,icar paulatinamente esa ,orma de trabajar en el aula, incorporando poco a poco, por
ejemplo, los ro#ectos semanales, mensuales o trimestrales, e/plicndoles por supuesto
todos los bene,icios que estos traern consigo. or supuesto, se debera contar con la
aprobaci!n de maestros # centro para reali(ar estos cambios.
roblema @.
4ema% /l ingl!s como parte fundamental de la educacin escolar.
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roblema que me planteo% &-e ,orma adecuadamente a los alumnos en
lengua inglesa desde los primeros niveles educativos', &salen preparados # con
un buen nivel de ingls del centro escolar que les permita "acer ,rentes a las
e/igencias actuales de la sociedad'
*l ingls es un tema que nos preocupa a todos, estudiantes, pro,esores, ,amilias...#
sociedad en general. *n los 7ltimos aos la in,luencia de este idioma en todos los niveles de
nuestra sociedad "a crecido considerablemente, "asta el punto de "acerse indispensable
para acceder prcticamente a cualquier puesto de trabajo e incluso a un ttulo universitario.
-iempre "a sido conocida por todos la importancia de saber idiomas, un plus en cualquier
curriculum # un saber que te puede abrir muc"as puertas, pero de buenas a primeras "a
pasado de ser un 5plus6 a ser una 5obligaci!n u e/igencia6. *sto "a provocado que la
ma#ora de las personas nos encontremos perdidas e inde,ensas ante tal situaci!n #
e/pectantes # preocupados por nuestro ,uturo, en mi caso, cercano.
$uando #o comenc al colegio, con tres aos, el ingls era materia olvidada, es decir, que
no se nos enseaba. :a en primaria, se iban introduciendo de ,orma paulatina algunos
conceptos bsicos que se trabajan durante toda la etapa de manera super,icial, lo que
conllevaban un aprendi(aje casi nulo del idioma. *n etapas posteriores se iban ampliando
esos vagos conocimientos, por lo menos a nivel escrito, dejando la ,aceta oral en el olvido.
Je repente, apareci! un nuevo plan que e/iga un nivel de ingls que no se asemejaba ni de
lejos a la preparaci!n con la que "abamos salido del bac"illerato #, aqu, comen(amos,
alumnos, docentes # dems miembros de la sociedad a plantearnos la pregunta de si
realmente salimos preparados adecuadamente de los centros escolares para "acer ,rente a
estas nuevas e/igencias de la sociedad.
$reo que ante esta problemtica, la respuesta a priori, es sencilla. )o, no salimos
bien preparados, porque si no, a"ora mismo una gran cantidad de alumnos, en caso que
cono(co ms de cerca, los alumnos de la Universidad de $antabria, no estaramos "aciendo
malabares para poder obtener la acreditaci!n lingFstica que se nos e/ige, valindonos de
di,erentes 5,acilidades6 que nos brinda la universidad para poder presentar el trabajo de ,in
de grado # terminar nuestra carrera. -i desde pequeos, #a en las primeras etapas del
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sistema educativo "ubisemos recibido la ,ormaci!n adecuada, a"ora no nos
encontraramos en esta situaci!n.
*l aprendi(aje de una segunda lengua #, en este caso, el aprendi(aje del ingls, desde la
etapa de educaci!n in,antil, adems de tener bene,icios con previsi!n de ,uturo, tiene
ventajas de tipo neurol!gico, # que como avalan numerosas investigaciones, e/iste una
plasticidad # una ,le/ibilidad en el cerebro "asta los K aos apro/imadamente, que ,acilitan
al nio la asimilaci!n de nuevos c!digos, lo que por supuesto, bene,icia ese aprendi(aje.
ara con,irmar mi "ip!tesis cient,icamente creo que la mejor opci!n es utili(ar un mtodo
apropiado para estudiar este problema #, en mi opini!n, el de investigaci!nHacci!n es el que
ms se adecua a mis necesidades. -u objetivo se basa en resolver problemas reales
concretos, sin generali(ar, buscando la mejora educativa en un lugar determinado. *n este
tipo de investigaci!n, los encargados de reali(arla son el investigador1a # las personas que
viven este problema, alumnos # docentes. Dnstrumentos como las encuestas, de carcter
cuantitativo # las entrevistas, de carcter ms cualitativo podran ser los ms adecuados
para la recopilaci!n de datos que nos aporten lu( a la investigaci!n. 4anto las opiniones
propias de los miembros participantes, como los resultados cuantitativos que arrojen las
encuestan nos guiarn a la "ora de construir nuestras conclusiones, de las cuales partiremos
para solucionar el problema contribu#endo a una mejora en la prctica educativa.
Actividad @. $uestiones sobre el artculo 01esarrollo de las competencias
b(sicas de los estudiantes de educacin superior mediante la /.evaluacin
orientada al aprendi2a,e3.
1. Cul crees que es el tema de la investigacin?
*l tema de la investigaci!n u objeto de estudio gira en torno a un objetivo concreto que es
el de conocer las repercusiones en el desarrollo de las competencias bsicas acadmicoH
pro,esionales al aplicar en un aula de ensean(a superior universitaria una metodologa
basada en la eH*valuaci!n orientada al aprendi(aje estratgico 2eH*IA3.
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Y el problema de la investigacin?
*l problema que se toma como punto de partida para esta investigaci!n es la necesidad
de ser capaces de dar respuesta al nuevo conte/to pro,esional # social que se sustenta en el
desarrollo de competencias, por lo que los autores del artculo e investigadores necesitan
replantearse # re,le/ionar sobre las prcticas educativas en la ensean(a universitaria #
sobre si la inclusi!n de propuestas metodol!gicas como la eH*IA pueden desarrollar de
manera e,ectiva las competencias bsicas.
. !ocali"a las variables ob#eto de estudio del art$culo % responde&
Cules son?
*n primer lugar, la variable dependiente 2VJ3 de la investigaci!n planteada es el
desarrollo de las competencias acadmicoHpro,esionales de los estudiantes, estudiado #
medido a travs del cuestionario $I8*-, un 0autoinforme de desarrollo de
competencias b(sicas de los estudiantes universitarios3 2=!me( 0ui(, 0odrigue( =!me( e
Dbarra -ai(, en prensa3 diseado para este cometido.
*n cuanto a la variable independiente 2VD3 de la investigaci!n planteada, se trata de la
incorporaci!n de las actuaciones relacionadas con eH*IA. -e elaboraron # llevaron a cabo
diversas tareas de aprendi(aje # evaluaci!n que estaban destinadas como ,in 7ltimo a
valorar el rendimiento de los alumnos # as incrementar su 5desarrollo6 de las
competencias.
'u( relacin se establece entra la variable dependiente )*+, % la
variable independiente )*I,?
+a relaci!n e/istente entre la variable dependiente 2VJ3 # la variable independiente
2VD3 es que si se emplea la eH*valuaci!n orientada al aprendi(aje se mejorar, en ma#or
medida, el desarrollo de las competencias acadmicoHpro,esionales que si, por el contrario,
se siguiese utili(ando el mtodo tradicional, el cual "a se "aba quedado obsoleto en el siglo
LLD.
-. 'u( di.erencia /a% entre grupo e0perimental % grupo control?
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Actividades Tema 1
Adriana Uriona Ario
*n esta investigaci!n que utili(a para su estudio el mtodo $uasiH*/perimental, se
establecieron dos grupos 2e/perimental # de control3 para as, poder comparar los resultado
obtenidos en cada unos de ellos, teniendo en cuenta que en uno de ellos se introdujo la VD.
Ambos grupos est ,ormados por alumnos universitarios de la rama de $iencias -ociales #
Murdicas. Antes de comen(ar con la investigaci!n, se les "i(o un preHtest, del cual se
obtendran unos datos que nos arrojaran el punto de partida.
*n cuanto a los grupos e/perimentales se integra la variable independiente. -e disearon #
llevaron a cabo di,erentes tareas de aprendi(aje # evaluaci!n basadas en la eH*IA. ara
valorar esta aplicaci!n, se utili(aron instrumentos como las entrevistas grupales tanto con
docentes como con alumnos # diarios de campo.
0especto a los grupos de control, en ellos se trabaj! con una dinmica propia del mtodo
tradicional 2e/posiciones magistrales, poco uso de las 4D$3, libre de actuaciones
caractersticas de la eH*IA. ara valorar # comprobar el uso de la eH*IA se utili(aron
instrumentos como las entrevistas grupales tanto con alumnos como con docentes.
Una ve( pasado el periodo tomado como muestra, se les reali(o un postHtest donde se poda
observar que en el grupo e/perimental en el cual se aplicaron algunas de las caractersticas
propias de la eH*IA se mejoraron las competencias bsicas acadmicasHpro,esionales,
mientras que, por el contrario, en el grupo control donde se utili(! una metodologa
tradicional al margen de la eH*IA se not! una ligera mejora en tres de las die(
competencias. *stos datos arrojan que la "ip!tesis que ,ormularon los investigadores queda
comprobada.
1. 2lantea las conclusiones a las que /as llegado tras leer los
resultados3 conclusiones % propuestas de me#ora sugeridas por los
autores de la investigacin.
Una ve( ledos los resultados del estudio planteado en el artculo, queda comprobado
que la aplicaci!n de las actuaciones basadas en la eH*IA tienen e/traordinarios bene,icios
para los alumnos, mejorando en ellos el desarrollo de las competencias bsicas a travs de
las tareas de evaluaci!n 2autoevaluaci!n3 que se plantean.
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Actividades Tema 1
Adriana Uriona Ario
*n mi opini!n adems de la implantaci!n de mtodos como el planteado en la investigaci!n
como sustitos de los mtodos tradicionales, creo que es esencial tomar en cuenta la actitud
de los maestros ante estos nuevos cambios. 8uc"os de ellos suelen ser reacios al cambio lo
que puede in,luir negativamente en la correcta aplicaci!n de la eH*IA. +a ,ormaci!n de los
mismos, tambin es una variable que puede in,luir # que necesario tener en cuenta. or este
motivo creo que es esencial que en la ,ormaci!n de los ,uturos de los ,uturos docentes,
como es mi caso, se nos introdu(can mtodos de este tipo #, de alguna ,orma se nos
enseen tcnicas de actuaci!n # ejecuci!n de los mismos. Itro aspecto que me "a parecido
mu# interesante es el autoin,orme o autoevaluaci!n, una recurso que para m tiene muc"o
valor. *s una ,orma de poder e/presarnos, de re,le/ionar sobre nuestro trabajo # poder
ponderarlo. 8uc"as veces tambin ocurre que ante nuestro a,n por sentirnos a gusto con
nosotros mismos, nos engaamos # plasmamos en documentos como el autoin,orme una
visi!n propia completamente err!nea. Eui(, esto tambin se deba a la ,alta de costumbre,
pues por lo menos en mi caso solo "e tenido que autoevaluarme en otra ocasi!n a parte de
la que tendr que "acer al ,inal estas actividades.
*n conclusi!n, una lectura mu# recomendable tanto para estudiantes como para docentes #a
que nos aporta una nueva metodologa que como se "a comprobado trae consigo mu#
buenos resultados.
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