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Uni v e r s i da d Na c i o na l de Sa n Lui s

F a c u l t a d d e I n g e n i e r a y Ci e n c i a s E c o n mi c o - S o c i a l e s


INGRESO 2009




CARRERA LI CENCI ATURA EN TRABAJ O
SOCI AL



MODULO:

Aprendi zaj e, Comprensi n y Producci n
de Text os Acadmi cos




Docentes Responsables Docentes Responsables Docentes Responsables Docentes Responsables: Lic. Marc Lic. Marc Lic. Marc Lic. Marcela Caldern ela Caldern ela Caldern ela Caldern - -- - Lic. Elizabeth Lic. Elizabeth Lic. Elizabeth Lic. Elizabeth
Magallanes Magallanes Magallanes Magallanes


Idea y reformulacin del Apunte a cargo de Lic. Marcela Caldern y Lic. Julieta Rodrigo


Ap r e n d i z a j e , Co mp r e n s i n y P r o d u c c i n d e Te x t o s Ac a d mi c o s
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I IN NT TR RO OD DU UC CC CI I N N

El material que te presentamos es un complemento de las actividades
que se desarrollarn durante las clases presenciales del Mdulo Ap r e n d i z a j e ,
Co mp r e n s i n y P r o d u c c i n d e T e x t o s . El mismo ha sido elaborado en
base a recopilaciones de material de aos anteriores con la colaboracin de la
Lic. Julieta Rodrigo.
Te proponemos analizar los procesos de estudio y aprendizaje que son
las prcticas que desarrollars en tu vida de estudiante, ya que muchas de las
dificultades que se presentan durante el primer ao de estudios suelen estar
relacionadas con las metodologas de aprendizaje que se requieren en esta
etapa.
La finalidad de este cuadernillo es eminentemente prctica. Los
conocimientos tericos aqu presentados solo adquieren significado si te
permiten lograr una reflexin sobre tus propios procesos de aprendizaje y con
tus dificultades en dicho proceso.
La actitud crtica en el estudio es la misma que es preciso adoptar frente
al mundo, la realidad, la existencia. Una actitud de adentramiento con la cual se
va alcanzando la razn de ser de los hechos cada vez ms lcidamente.
Para aprender una profesin resulta necesario estudiar, y una gran parte
del estudio se realiza mediante los procesos de comprensin y produccin de
textos acadmicos.


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E ES ST TU UD DI IO O Y Y A AP PR RE EN ND DI IZ ZA AJ JE E


SER ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
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Hoy comienzas una etapa en tu vida la de ser un estudiante
universitario. Pero te has cuestionado qu implica desempear este rol?
Empecemos por lo que significa estudiar. Estudiar es un trabajo y como
todo trabajo exige esfuerzo y disciplina para llevarlo a cabo. En muchas
ocasiones hemos escuchado a alumnos que se jactaban de decir que estudian 10
minutos antes de la evaluacin o que leen una vez y entienden. Estos hbitos de
estudio no sern tiles cuando el material para estudiar aumente en cantidad,
por lo tanto debers encontrar nuevos caminos que te permitan enfrentar este
desafo con xito.
Parafraseando a Gerardo Castillo2, ser un estudiante implica:

QUERER ESTUDIAR: saber y sentir que el estudio es un eleccin
personal va a favorecer una actitud responsable frente a la tarea encontrndole
un sentido a la misma. Pues quien esta obligado a realizar este trabajo har lo
mnimo posible y convertir a este acto en una actividad mecnica, tediosa y sin
sentido. Tambin es importante que tengas en cuenta que lo que elegiste para
estudiar ser tu proyecto de vida, por eso es elemental que permitas
preguntarte Por qu estudio esta carrera? Cmo me imagino como
profesional?

PODER ESTUDIAR: Puede suceder que quieras estudiar pero no
puedas hacerlo porque no existen las condiciones mnimas para lograr con xito

1
En la elaboracin de este tema ha intervenido la Prof. Paola Figueroa de la Fac. de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional
de San Luis. 1994.
2
CASTILLO, Gerardo, (1993) La rebelda de estudiar. Una propuesta inteligente. Espaa. Editorial Eunusa.
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esta tarea. A continuacin te mencionaremos algunos factores que favorecen el
estudio.
1. Lugar de estudio
Hablar de lugar de estudio implica tener en cuenta la iluminacin,
ventilacin, temperatura, ruidos, mobiliario, etc.
Frecuentemente, los estudiantes interrogan a los especialistas, a
compaeros expertos o, incluso, a ellos mismos qu lugar es preferible para
estudiar, si es conveniente estudiar slo o con otros, en qu momento del da
rindo ms para estudiar, etc. Generalmente, las condiciones que resultan
favorables para todos los estudiantes son las siguientes:
Buscar un lugar que se sienta como propio y agradable. Debe ser un
lugar aireado y con buena luz, en lo posible natural.
Adoptar una postura confortable pero a la vez activa, que no
incomode el trabajo pero que tampoco adormezca.
Evitar elementos que puedan resultar factores de distraccin durante
el estudio ( se puede estudiar con msica de fondo que no obligue a
prestarle atencin)
Disponer de una mesa o escritorio, que permita desplegar los papeles
y no tener que recogerlos cuando se necesite realizar otra actividad.
Disponer a mano de todo el material que puede ser necesario
durante el estudio para evitar interrupciones al ir a buscar lo que hace
falta.
Para lograr una concentracin mental es necesario lograr una
relajacin corporal, ya que as se facilita el trabajo intelectual

2. Tiempo dedicado
Para que el tiempo de estudio rinda es importante que se lo
distribuya adecuadamente. Es aconsejable tener en cuenta cunto tiempo
puedo y quiero dedicarle; cuntos temas hay que estudiar y qu dificultades
ofrecen, etc.
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Cada estudiante debe elaborar su propia planificacin para estudiar,
adaptada a sus propias necesidades, caractersticas y rutinas familiares,
teniendo en cuenta la dedicacin que requiere cada tema. Los perodos de
estudio pueden durar desde 30 hasta 40 0 60 minutos, con intervalos de 5 a 10
minutos, segn la capacidad de concentracin y las necesidades del estudiante.
El rendimiento es mayor con perodos de trabajo intenso separados por cortos
descansos, en lugar de largos perodos sin intervalos ya que los intervalos de
descanso deben ser dedicados a despejar la mente aflojando la tensin del
esfuerzo de estudiar.

La planificacin evita tener das en que no se alcanza a cumplir con lo
previsto; tambin permite regular el tiempo para que no resulte insuficiente o
excesivo ya que ambos factores son contraproducentes.
Puede resultar prctico llevar una agenda para marcar el tiempo
diario para estudiar y los temas de estudio, tambin horarios de clases y
horarios de consulta de los profesores.
La dedicacin del tiempo de estudio y de repaso debe ser
proporcional.
Es importante realizar cortes para descansar y relajarse.

3- Las caractersticas del grupo de estudio
En muchas oportunidades resulta provechoso estudiar en grupo, ya
que estudiar con otros permite conocer otros puntos de vista sobre el tema,
expresar lo entendido, aclarar las dudas, etc. Pero, hay que elegir bien a los
compaeros de estudio, ya que se debe cumplir con responsabilidad, respetar
los horarios, etc. Es recomendable que los miembros de un grupo de estudio no
sean ms de tres.
En este recorrido debers lograr ciertas metas pero para hacerlo tendrs
que vencer algunos obstculos que se te presentan. Primero debemos
reconocerlos para disear estrategias acordes para enfrentar dichos obstculos y
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superarlos, debes educar tu paciencia y tolerancia ante los primeros fracasos y
saber todo es un aprendizaje que te reforzara para los futuros intentos.

Fuerza de voluntad en momentos crticos:
Al iniciar el estudio: debes vencer la pereza y debers esforzarte para
concentrarte.
Continuar con el trabajo iniciado: aqu tu esfuerzo se debe centrar en
vencer la fatiga, la perdida de inters y debers aumentar tus niveles de
voluntad para continuar.
Acabar o concluir el trabajo: es este el momento de ejercitar tu
perseverancia para finalizar la tarea y no dejar inconclusa la tarea.

SABER ESTUDIAR: Un estudiante que sabe estudiar hace lo siguiente.
Planifica su trabajo: esto significa tener en claro que se va a estudiar,
cuando y como. Implica ponerse metas a corto y largo tiempo.
Estudia sistemticamente. Esto implica que como estudiante debers
organizarte para disponer tiempos constantes de estudio. Muchos estudiantes
comienzan a estudiar cuando se les anuncia la fecha del parcial y al no disponer
de tiempo suficiente no se realiza un estudio serio y profundo.
Formula buenas preguntas y busca las respuestas a travs de diferentes
medios
Lee con finalidades diferentes de acuerdo a la fase de estudio en la que se
encuentre. (conociendo el tema, fijando el tema, etc.)
Comprueba lo aprendido. Una vez que has concluido con el material de
estudio es aconsejable que pienses algunas preguntas que se relacionen con los
contenidos claves estudiados y te desafes a responderlas sin ayuda del libro.
Hace repeticiones. Si notaste que en la comprobacin de lo aprendido
quedaron poco claros algunos contenidos es necesario que retomes dichos
conceptos y los repases para obtener mayor seguridad.
Establece un plan de repaso

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ESTUDIAR PARA APRENDER

Muchos de nuestros alumnos nos comentan que la gran dificultad que
enfrentan cuando llegan a la universidad es superar el estudio memorstico.
Ellos expresan que a lo largo de su historia como estudiantes solo estudian para
aprobar y nunca se plantearon estudiar para aprender. Estudiar de memoria
implica repetir sin encontrarle un significado y sentido al contenido, por lo
tanto la informacin almacenada se olvida en un mediano plazo.
El aprendizaje mecnico o repetitivo acontece cuando se entablan
relaciones arbitrarias o azarosas entre los conceptos, relaciones que no tienen
significatividad para quien aprende y, generalmente, se dan mediante
asociaciones sin sentido.
Pero tambin existe otro tipo de aprendizaje: el aprendizaje significativo.
Segn Ausubel, terico cognitivista que estableci las bases sobre este tipo de
aprendizaje, expresa que los alumnos aprenden significativamente cuando son
capaces de seleccionar y organizar la informacin estableciendo relaciones
"sustantivas" y no "arbitrarias" entre los contenidos a aprender y los que ya
conocen.
Este autor admite que en muchos momentos de la vida escolar y extra
escolar puede haber aspectos memorsticos en el aprendizaje, sin embargo, este
tipo de aprendizaje va perdiendo importancia gradualmente a medida que las
personas adquieren ms conocimientos, ya que al aumentar estos
conocimientos se facilita el establecimiento de relaciones significativas con
cualquier material de aprendizaje.
Ahora te proponemos que intentes responder con tus propias palabras la
siguiente pregunta Qu significa aprender?
Si tu respuesta fue adquirir conocimientos te podemos decir que es
correcto pero que la respuesta quedo incompleta. Siempre que un sujeto
aprende algo nuevo, ya sea andar en bicicleta, la regla de tres simple, el teorema
de Pitgoras, pone en juego un sinnmero de actividades cognitivas que
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posibilitan este aprendizaje, pero tambin actan en este proceso valores,
actitudes, sentimientos generados a la hora de aprender que pueden actuar
como facilitadores u obstaculizadores.
Esto esta indicando que cuando un sujeto aprende pone en juego el
sentir, el pensar y el hacer. Es importante plantear esta mirada acerca del
aprendizaje porque no siempre los problemas estn relacionados con lo
cognitivo, puede ocurrir que existan temores para enfrentar los obstculos (
miedo a no comprender, miedo a no poder enfrentar el desafo que implica ser
un estudiante universitario, etc.) o con la dificultad de transferir los
conocimientos tericos a la prctica.
Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente creemos que es
imprescindible detenernos para dialogar acerca del miedo a la hora de estudiar
para aprender. El miedo siempre se encuentra con relacin a una situacin
desconocida o aunque conocida implica cierta dificultad. Tener que estudiar
una bibliografa voluminosa puede ser una situacin que genere miedo. En este
caso no debemos permitir que el miedo nos paralice. Debemos hacer de esta
situacin un desafo y, como dice Freire, transformar el miedo paralizador en
un miedo movilizador.
Para lograr esto debemos asegurarnos de las razones que lo provocan.
Una vez que las detectamos debemos pensar cuales son las posibilidades de
enfrentar dichas dificultades con xito y poner en marcha un plan para
superarlas. Tambin debemos reconocer que existen ocasiones en las que el
sujeto que se enfrenta a una dificultad no reconoce sus limitaciones y culpa a
terceros de no poder superar estos obstculos, as se culpa a los autores de
escribir en un lenguaje elevado, a los profesores de no ser lo suficientemente
claros y de esta manera se deja de lado la actitud responsable que todo
estudiante debe asumir a la hora de estudiar para aprender.
As cuando nos enfrentamos a un texto con la intencin de estudiarlo, y
por ende lo queremos aprender, debemos enfrentar algunas amenazas. Algunas
de estas amenazas pueden ser:
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Darnos cuenta de que no estamos comprendiendo lo que leemos y
continuar sin consultar instrumentos auxiliares como diccionarios,
enciclopedias, consultas de profesores, etc.
Sentir que estamos entendiendo sin comprobar que esto ocurre.
Realizar una lectura mecnica siguiendo con los ojos las paginas del libro
pero en realidad nuestros pensamientos se encuentran en otro lado.
Para reconocer cuales son las amenazas que nos asechan a la hora de
estudiar es imprescindible poder mirarnos en nuestro propio acto de estudiar
descubriendo cuales son nuestras fortalezas y debilidades, y de esta manera
encontrar el camino mas adecuado para llevar a cabo exitosamente esta tarea.
Estos caminos son las estrategias de aprendizaje.

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que incluyen tcnicas,
operaciones o actividades, que se emplean para mejorar los resultados de la
actividad cognitiva.
Aprender estrategias no supone una manera ms fcil y rpida de
aprender, sino buscar maneras de aprender mejor. Por lo que exige revisar las
prcticas rutinarias de aprendizaje, buscar nuevas alternativas y complejizar
procesos. (Vlez, 2002) Estas estrategias son herramientas que ayudan en los
procesos de comprensin y que influyen en el rendimiento acadmico.
El aprender a aprender (Mar Mateos, 2001) facilita la toma de conciencia
de cules son los propios procesos de aprendizaje, cmo funcionan y cmo
optimizar su funcionamiento y el control de esos procesos.
La Metacognicin est estrechamente relacionada con el conocimiento
estratgico ya que sta implica conocer sobre el propio aprendizaje y poder
autorregularlo :
Conocer sobre el propio aprendizaje involucra, en primer lugar, el
conocimiento sobre s mismo como sujeto de aprendizaje: metas y estilos
personales, enfoques hacia el estudio, atribuciones de xito y fracaso acadmico,
etc; en segundo lugar, el conocimiento de las tareas: reconocer qu solicitaba la
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consigna, con qu tipo de problema me enfrento, etc; y, adems, el
conocimiento de las estrategias que le ofrecen mayor o menor grado de
dificultad a cada sujeto: soy bueno para graficar, tengo dificultades para
exponer oralmente, etc.

La autorregulacin comprende las acciones que permiten al propio
aprendiz regular sus tareas de aprendizaje. Esto implica, por un lado,
planificar: prever recursos, tiempo y procedimientos; por otro lado, ejercer
control durante la ejecucin: considerar si estoy comprendiendo, si debo buscar
otros recursos o cambiar mis procedimientos; y, por ltimo, evaluar los
resultados logrados: Entend todo? Puedo poner ejemplos? Estoy en
condiciones de explicar las relaciones?, etc.
Cada sujeto pone en juego una amplia gama de estrategias a la hora de
estudiar para aprender que van ms all de las mencionadas. Las estrategias
que emplea el estudiante y los fines que se propone a la hora de estudiar
definen su estilo de aprendizaje.

ESTILOS DE APRENDIZAJES
A continuacin daremos a conocer distintos tipos de aprendizaje
vinculados con la intencionalidad con la que se aborda la tarea:

Enfoque Superficial
El alumno se limita al cumplimiento de la tarea, que es vista como una
imposicin externa desprovista de significado personal; el inters est centrado
en los requisitos de la evaluacin. Una vez identificada la informacin es
memorizada por repeticin mecnica. No hay bsqueda de relaciones con otros
temas o con los conocimientos y experiencias previas.

Enfoque Profundo
En este enfoque el alumno tiene la intencin de comprender el
significado de lo que estudia. l logra una interaccin con el contenido del texto
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a partir de las relaciones que establece con los conocimientos previos, con otros
temas y con experiencias personales. Esta modalidad posibilita un alto nivel de
comprensin por lo que este enfoque es el ms adecuado para estudiar durante
el cursado de las materias. Exige una planificacin y buen uso del tiempo
disponible; pero tambin constancia y voluntad lo que le permitir llegar a los
exmenes con mayor seguridad debido a que el aprendizaje se va construyendo
gradualmente.
Paulo Freire afirma que el posicionamiento del sujeto en el acto de
estudiar pone de manifiesto su actitud frente al mundo. As, algunos
estudiantes se asumen como sujetos con mayor grado de protagonismo, con
actitud crtica y sistemtica, sintindose desafiados por el texto y con el objetivo
de apropiarse de su significado profundo. Mientras que otros, con una actitud
acrtica, operan ms bien como sujeto-objeto convirtiendo al estudio en un
mero acto de consumir ideas.


La toma de apuntes en clases y conferencias

La cultura acadmica se encuentra caracterizada por un sinnmero de
rutinas que para un ingresante no son comunes. Asistir a las clases tericas,
tomar apuntes y rendir exmenes parciales o finales son prcticas que no se
fomentan en el polimodal y que invade las aulas del profesorado.

Para qu sirve tomar apuntes?. La tcnica de tomar apuntes funciona
como ayuda memoria de lo escuchado en una clase o conferencia. Es la tarea de
elaborar un texto nuevo, lo que implica escribir resumiendo las ideas
principales sin dejar de escuchar lo que sigue (razonar sobre lo que se dice y
extraer los conceptos principales).
Los apuntes constituyen un instrumento valioso para estudiar porque:

Ayudan a la concentracin sobre el tema
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Tomar apuntes se convierte en un eficiente estimulo para concentrarse en
el tema, dado que la prctica de registrar lo que se escucha exige un esfuerzo
que disminuye la posibilidad de distraccin. No es conveniente anotar todo lo
que dice el profesor, pero al no anotar nada, se corre el riesgo de olvidar.

Controlan la comprensin de lo que se escucha
Si tomamos apuntes a cada instante tendremos que resumir y expresar
en el papel, con nuestras palabras lo que el profesor explica, procurando
registrar las ideas que se van entendiendo. Si no comprendemos no podremos
escribir y entonces podremos pedir al profesor las aclaraciones que sean
necesarias.

Ayudan a la retencin del contenido:
An la memoria ms privilegiada sin la ayuda de notas o apuntes olvida
pronto lo aprendido en clase o ledo en los textos. Lo escrito se graba en los
textos con mayor seguridad y permite el repaso posterior.

Algunas sugerencias para tomar apuntes en clases y conferencias:

Antes de tomar los apuntes

Ubicarse bien: Si es posible elegir el lugar donde sentarse, hay que
optar por sentarse cerca del profesor. Ubicarse donde se pueda ver y
or bien, ayudar mucho.
Ser puntuales: Resulta importante asistir a clases y ser puntual. Si se
falta o se llega tarde a clase, se tiene apuntes incompletos, se pierde la
conexin de los temas. Es importante ser puntual y cuando se deba
faltar, hay que pedir los apuntes a un compaero que sepa tomarlos.
Leer estos apuntes o los propios, antes de comenzar la clase siguiente
permitir estar en tema desde el primer instante.
Contar con el programa de la materia: Es necesario tener el programa
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al iniciar el cursado de la materia. Hay que leerlo y tenerlo como
parte de la carpeta de apuntes ya que constituye una gua que orienta
sobre los temas en las unidades, los propsitos de la materia, la
modalidad de los trabajos prcticos, las condiciones de evaluacin,
etc., y constituye un organizador del proceso de estudio.
Ser prolijo y ordenado: La prolijidad y el orden en los apuntes son
causa y efecto del orden en nuestro pensamiento. Es necesario escribir
lo comprendido a partir de ideas claras y precisas, para que luego
puedan ser ledas sin dificultades.
Guardar bien los apuntes: Es importante mantener los apuntes en un
cuaderno o carpeta ( nunca sueltos) agrupados por materias y en
sucesin cronolgica, para garantizar el orden y la continuidad de los
textos.
Fechar y numerar las clases: Colocar un encabezamiento que
contenga la fecha, el nombre del profesor, el nmero de clase y el
tema que va a tratar, esto ayuda a ubicar la clase, a descubrir si los
apuntes estn completos y a que profesor corresponden.

Durante la toma de apuntes

Dividir la atencin: La atencin puede dividirse. Hay que aprender a
escribir prestando un mnimo de atencin a la escritura, para atender
a la explicacin del profesor. Cuando se ha comprendido una idea,
dejar- que la mano escriba sola para seguir atendiendo a la
explicacin que contina. Es importante descubrir el esquema de
exposicin del profesor que refleja la estructura del contenido.
Prestar atencin a las expresiones del profesor y las variaciones de la
voz: Hay palabras o frases y tonos de voz que indican la importancia
que posee una idea ( Por ej. En Sntesis, En conclusin, hay que
tener en cuenta que , etc)
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Dejar espacios en blanco: Para poder trabajar sobre los apuntes es
necesario dejar suficiente espacio en blanco para hacer anotaciones
complementarias posteriores a las clases, datos que se obtengan del
profesor o de lecturas personales.
Resumir: La exposicin del profesor no puede ni debe ser tomada
textualmente. Se deben resumir las ideas centrales dejando de lado las
reiteraciones, algunos ejemplos y los detalles de menor importancia.
Mientras el profesor explica detenidamente, se debe escribir de
manera precisa, breve y con palabras propias.
Utilizar abreviaturas: Resulta muy til tener un cdigo de
abreviaturas para simplificar las palabras y escribir rpidamente. Se
pueden utilizar recursos como nmeros arbigos y romanos, signos,
smbolos, letras maysculas, etc.
Hacer sinopsis y esquemas: Ir enumerando los temas, hacer cuadros
sinpticos y esquemas a medida que la explicacin del profesor
avanza, es una tcnica que cuesta al principio, pero que resulta de
gran utilidad ya que se van organizando las ideas.
Consignar la bibliografa: Durante la clase el profesor suele
mencionar autores y libros, que se requerirn consultar al estudiar la
materia, a anotacin del mismo y de sus obras nos evitar bsquedas
innecesarias.
No interrumpir los apuntes: Si el profesor formula preguntas, dialoga
con los alumnos o estos expresan opiniones o formulan crticas al
tema, las ideas que surjan de ese intercambio suelen ser tanto o ms
valiosa que la misma exposicin. Suele ocurrir que el profesor hace
una digresin que parece no tener relacin con el tema, y en realidad
resulta una introduccin o contextualizacin importante para
comprender, por lo que conviene seguir escribiendo. (Si se escribe de
ms, de todas maneras al hacer la seleccin preliminar del material
siempre se est a tiempo para tachar o tirar lo que no sirve).

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Despus de tomar los apuntes

Leer el apunte: Las notas tomadas en clase se deben leer lo ms
pronto posible ya que la mayor proximidad al momento de la clase
garantiza la retencin de las ideas registradas.
Analizar: Se debe leer el apunte prrafo por prrafo, marcando las
ideas principales. Este es el momento oportuno para completar las
ideas que quedaron inconclusas, anotar dudas, preguntas o ideas. Se
consultan las fuentes bibliogrficas sugeridas y se recurre a la
consulta personal al profesor.
Sintetizar el contenido. Una vez que se analiz el texto se intenta
integrar las ideas mediante una sntesis o un mapa conceptual.


C CO OM MP PR RE EN NS SI I N N L LE EC CT TO OR RA A

La lectura es una experiencia social que involucra al lector activo, al texto
y al contexto. Implica un proceso de interpretacin, de atribucin de sentidos a
la pgina escrita, lo que supone una tarea comprensiva. En el proceso de
lectura, el lector es el que le atribuye significado al texto, pero ambos (lector y
texto) resultan modificados.
La comprensin del texto es la meta y el sentido de la lectura. Citando a
Isabel Sol, decimos que un lector comprende un texto cuando puede
encontrarle significado, cuando puede poner el contenido en relacin con lo que
ya sabe y con lo que le interesa. Es decir que la comprensin resulta de una
interaccin entre lo que dice el texto y lo que conoce y busca quien lee. La
comprensin que cada uno realiza depende del texto que tiene delante, pero
depende tambin de otras cuestiones, propias del lector, como el conocimiento
previo con que se aborda la lectura; los objetivos que la presiden; la motivacin
que se siente hacia la lectura, entre otras.

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El conocimiento previo
A lo largo de nuestra vida, las personas, gracias a la interaccin que
mantenemos con los dems, y en particular con aquellos que pueden
desempear con nosotros un rol de educador, vamos construyendo
representaciones acerca de la realidad, de los elementos constitutivos de nuestra
cultura, entendida sta en sentido amplio: valores, sistemas conceptuales,
ideologa, sistema de comunicacin, procedimientos, etc. Estos esquemas de
conocimiento (Coll, 1983) pueden ser ms o menos elaborados y mantener
mayor o menor nmero de relaciones entre s. Mediante estos esquemas las
personas comprendemos las situaciones, una conferencia, una informacin
transmitida en la escuela o en la radio y, evidentemente, un texto escrito.

Objetivos o intenciones que presiden la lectura
El tema de los objetivos que el lector se propone lograr con la lectura es
crucial, porque determina tanto las estrategias responsables de la comprensin
como el control que de forma inconsciente va ejerciendo sobre ella, a medida
que lee.

La motivacin
Para que alguien pueda implicarse en una actividad de lectura es necesario
que sienta que es capaz de leer y de comprender el texto que tiene en sus
manos, ya sea de forma autnoma o contando con la ayuda de otros.
Un aspecto importante para comentar es la necesidad de que la tarea de
lectura resulte por s misma motivadora, una actividad de lectura ser
motivadora para alguien si el contenido se vincula con los intereses de la
persona que tiene que leer y si la tarea en s responde a un objetivo.
En el transcurso de la etapa educativa una tarea central es el estudio de textos
escritos de diferente tipo, por lo tanto la comprensin lectora se constituye en
un aspecto central. Esta posibilita organizar, estructurar, jerarquizar e integrar la
informacin nueva a los conocimientos que se poseen y as poder modificarlos.

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Para recordar

Toda lectura es comprensiva o no es lectura. Cuando se aborda un texto, se
pone en juego la comprensin, de lo contrario la lectura en s misma vista como
pura decodificacin no tendra sentido, ya que la meta del lector es entender.


Qu estrategias de lectura se pueden emplear para comprender un texto?

Estrategia de pre-lectura:
Estrategia de iniciacin o reconocimiento de la tarea
La lectura exige una determinacin explcita por parte del lector para activar los
esquemas y estrategias apropiados. Esta determinacin tiene lugar cuando el
sujeto identifica, en un ambiente visual, algo susceptible de ser ledo o cuando
elabora una meta explcita de lectura.

Estrategias de muestreo seleccin
Cuando se lee, el ojo elige determinadas marcas del texto y no todas las letras y
los signos. Este procedimiento permite la comprensin.

Estrategia de inferencia
A pesar de que no hay mucha informacin que no est presente en un texto, el
lector puede sacar conclusiones gracias a sus saberes previos. Por ejemplo, si
vemos un papel de gran tamao con fotos, grandes titulares y fecha del da,
podemos inferir que se trata de la portada de un diario. Por eso, cuantos ms
datos se conozcan (contexto, autor, destinatario, dibujos, epgrafes, etc. ) ms
fcil resultar la tarea.



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Estrategia de prediccin
Tiene que ver con la habilidad para anticipar la informacin que debera
aparecer en el texto, atendiendo tanto a la informacin explcitamente
presentada como a la informacin inferida.

Estrategia de lectura:
Estrategias de confirmacin o desaprobacin
La representacin mental hipottica del texto que el sujeto va construyendo en
base a la informacin explcitamente enunciada, inferencias y predicciones,
deber ser confirmada, como un modo de controlar la propia comprensin.

Estrategia de post-lectura:
Estrategia de correccin
Tiene como propsito la solucin de dificultades en la comprensin. A travs de esta
estrategia se podr reconsiderar la significacin asignada a la informacin ya
procesada, o reexaminar el texto para reunir ms informacin.


P Pr ro od du uc cc ci i n n d de e T Te ex xt to os s

Las prcticas de escritura en los estudios superiores

La escritura es una de las prcticas de mayor presencia en los estudios
superiores. Hay que escribir para presentar trabajos prcticos, monografas,
informes; hay que escribir para aprobar parciales, exmenes finales, por lo cual
es necesario que reflexiones y te entrenes en las peculiaridades que adquieren
los escritos en dichos mbitos.
Los gneros que predominan en las prcticas de escritura acadmica se
caracterizan porque - en su mayora - solo se producen en ese espacio
institucional, por lo que muchos de los conocimientos y de la experiencias
previa en escritura con la que llegas a los estudios superiores suelen requerir
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una adecuacin a las nuevas exigencias, pues, en gran parte de la carrera que
elegiste vas a ser evaluado a partir de los escritos que produzcas, cuyas pautas
de escritura no debes desconocer.

La escritura
La escritura como mtodo de registro es una tecnologa que asegura la
circulacin del pensamiento entre personas ausentes y a menudo desconocidas;
es la tecnologa que ha moldeado e impulsado la actividad intelectual del
hombre moderno.
La escritura es la forma de comunicacin a distancia y en ausencia
fundada en la autonoma del texto grfico, que no slo requiere destrezas
especficas sino la capacidad de reflexionar sobre el lenguaje evaluando la
comunicabilidad de los propios escritos.
En gran medida las dificultades que, sabemos, tiene la mayora para
escribir se deben a que sta es una de las caractersticas fundamentales de la
escritura: el carcter diferido de la comunicacin escrita. La emisin y la recepcin
del mensaje escrito no se producen simultneamente, sino que media tiempo
entre ellos, lo que obliga tanto al escritor como al lector a imaginarse a su
interlocutor, que no est presente. Por eso decimos que se trata de una
comunicacin en ausencia. Este distanciamiento da lugar a una nueva clase de
precisin en la articulacin verbal, ya que hay que hacerse entender sin
ademanes, sin expresin del rostro, sin entonacin de la voz, sin un oyente real
que tenga la posibilidad de preguntar; hay que prever todos los posibles
significados que un enunciado pueda tener para cualquier lector en cualquier
situacin concebible, haciendo que el lenguaje funcione sin contexto existencial
alguno.
En conclusin, el escritor no va a estar presente en el momento en que el
mensaje sea recibido, por ello debe tratar de eliminar de su escrito las
ambigedades que pudieran provocar malentendidos. Es por esto que al
escribir se debe revisar el texto y corregirlo antes de ponerlo en circulacin. La
comunicacin escrita es controlada: el escritor puede (y debe) planificar lo que
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va a escribir y volver atrs sobre lo escrito para reformularlo cuantas veces
quiera. Y de este control depende la eficacia de la comunicacin escrita.

LA ESCRITURA COMO PROCESO RECURSIVO

La capacidad de escribir est ligada a una serie de operaciones, tales
como reunir y organizar las propias ideas elaborando un esquema, revisar el
propio escrito para ver si los fragmentos se ajustan a lo que se quiere decir y
para enlazar convenientemente los prrafos entre si; siempre teniendo en
cuenta a quin est dirigido el texto y el efecto que se pretende lograr con el
mismo, en un proceso cclico y flexible que supone la modificacin del esquema
o plan de escritura durante el proceso de redaccin a medida que van
surgiendo nuevas ideas y se las va incorporando al texto mientras se consultan
diccionarios, enciclopedias y libros especializados a fin de ampliar la
informacin sobre la que se est trabajando.
Escribir es un trabajo que demanda paciencia y esfuerzo: revisar, tachar,
eliminar, reescribir sucesivos borradores hasta llegar a la versin definitiva de
un texto que, producido en un contexto situacional para circular en
determinado mbito, se imponga como una unidad comunicativa por lo tanto,
la tarea de escritura supone la resolucin de problemas prcticos vinculados
con la circulacin social de los textos. La escritura, en definitiva, es un proceso
complejo que exige de una serie de elecciones y decisiones por parte del escritor
y en el que podemos sealar tres momentos bsicos;

La planificacin: generar ideas y ordenarlas en un esquema o plan
del texto que se va a producir.
La puesta en texto: desarrollar lingsticamente esas ideas, o sea
redactar.
La revisin: releer y corregir a medida que se va escribiendo.

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En este proceso se va configurando el producto textual mediante actos de
seleccin y correccin ajenos al flujo natural y espontneo de las ideas, ya que
supone la organizacin y reorganizacin constante de los enunciados con el
objeto de asegurar el desarrollo cohesivo del texto, de lo cual depende que el
mismo pueda ser comprendido; entonces, no se trata de un proceso lineal sino
recursivo. Tanto la planificacin como la revisin del texto se realizan tantas
veces cuantas sea necesario y son actos que interrumpen la redaccin en
cualquier momento: los escritores entrenados hacen borradores, releen, evalan
lo ya escrito y reescriben teniendo en cuenta las caractersticas del lector al que
se dirigen, el tema que tratan y el formato textual que han elegido.

La escritura es un proceso de decisiones deliberadas

Los investigadores han demostrado que la escritura no es una actividad
mecnica ya que escribir implica pensar e ir generando nuevas ideas en el
proceso mismo de componer; se trata de una actividad que compromete al
sujeto que la realiza y lo obliga a evaluar sus propios recursos y a tomar
decisiones constantemente mientras se van modificando sus ideas y creencias a
medida que va pensando y escribiendo.
Un escritor debe tomar sus propias decisiones. Pero para poder decidir
hay que tener opciones, decidir implica poder elegir y, para elegir, es necesario
contar con una amplia gama de posibilidades. Por eso, en las pginas siguientes
te presentamos algunas estrategias que pueden ayudarte a llevar a cabo las
tareas de planificar, redactar y revisar tus producciones enriqueciendo tu bagaje
de conocimientos y experiencias para que puedas tomas mejores decisiones a la
hora de encarar tus producciones textuales.

El aprendizaje de la habilidad para la composicin de textos, no es una
habilidad general. Aprendemos a escribir determinados tipos de textos para
cada circunstancia particular de comunicacin. Los mensajes se arman de
distinta manera segn sea la finalidad que buscamos: no es lo mismo escribir
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una carta que una monografa, escribir un artculo de opinin que un informe
de experimento. En relacin a esto, veamos, en el siguiente apartado, la nocin
de superestructura del texto.

SUPERESTRUCTURA

La superestructura es un esquema global, abstracto, que existe
independientemente del contenido, al cual se adapta el texto. Este esquema
global determina el orden general de las partes del texto. No se define en
relacin con las oraciones o secuencias aisladas sino con referencia al texto
como totalidad.
Los textos difieren unos de otros, entre otras cosas, segn la
superestructura que exhiben. Ve esas diferencias en algunos ejemplos:
Superestructura de diferentes tipos de textos

Carta Articulo de
Opinin
Cuento Informe
Social
Monografa
Encabezamiento
Cuerpo
Despedida
Identificacin
del tema
Antecedentes
Tesis
Argumentos
Reafirmacin
de la Tesis
Estado inicial
Complicacin
Resolucin
del conflicto
Antecedentes
Desarrollo
Conclusin

Introduccin
Desarrollo
Conclusiones

Conocer la superestructura es importante porque nos orienta en la
produccin del texto, pero tenemos que pensar que, adems, debemos
adecuarla a las circunstancias comunicativas. Por ejemplo, una carta familiar y
una carta de solicitud de empleo presentan la misma superestructura pero son
diferentes en cuanto al estilo que emplean: las primeras son informales,
espontneas y subjetivas, en tanto que las segundas utilizan frmulas de
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cortesa ya acuadas convencionalmente y son ms impersonales (De mi
consideracin Me dirijo a Ud. a los efectos de Saludo a Ud. con el
mayor respeto). Algo semejante ocurre con las monografas: segn la
disciplina en la cual estemos trabajando, dentro de la estructura general
requerida, tendremos que hacer las adecuaciones necesarias si el tema es de
historia, filosofa o geografa. La superestructura nos ofrece el esqueleto del
texto en cuestin, el cual debemos rellenar con un lenguaje escrito y estilo
apropiados.






Una misma superestructura puede dar lugar a textos diferentes, segn el
tema tratado. A continuacin transcribimos dos cartas, la superestructura es
igual en ambas: encabezamiento, cuerpo, despedida, pero una es una carta de
lectores (publicada en La Nacin el 12 de junio de 1994) y la otra es la solicitud
escrita por los alumnos de un colegio al director del mismo.

Seor director:
El motivo de la presente es referirme a la ms repetida
queja de turistas y residentes: la ocupacin indebida y abusiva de las veredas de
Buenos Aires.
Me permito enumerar algunas invasiones de veredas que
registro cotidianamente: bicicletas y motos estacionadas; cartelones
publicitarios montados en caballetes o en columnas; mesitas de caf, artefactos
de aire acondicionado que arrojan aire caliente a la cara de sufridos transentes;
los mismos aparatos en los pisos superiores que mojan o ensucian a los
caminantes con el agua de condensacin; desmesurados puestos de venta de
diarios y revistas que exceden considerablemente las dimensiones del permiso
Cualquier conjunto de palabras u oraciones no
son suficientes para construir un texto.

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original; olorosos y poco estticos puestos de venta de diarios y revistas que
exceden considerablemente las dimensiones del permiso original; olorosos y
poco estticos puestos de venta de alimentos que seguramente carecen de
elementales controles sanitarios, carga y descarga de mercaderas sin respetar
horarios. En fin, todo esto hace que caminar por las callecitas de Buenos Aires
ms que un paseo sea una aventura de supervivencia.
Solicitndole al seor director la publicacin de esta carta que expresa el sentir
de muchos, saluda atentamente
Tulio Barbieri
DNI 14.000.001


Rosario, 2 de mayo de 2002

Sr. Director del
Colegio XXX
Prof. Juan Mahler

Tenemos el agrado de dirigirnos a Ud. para solicitarle se
nos permita utilizar el saln de usos mltiples del colegio, el prximo sbado 10
del corriente mes, a partir de las 21 hs. y hasta las 0.30 hs., aproximadamente, a
fin de realizar un baile para recaudar fondos para el viaje de egresados. Nos
comprometemos a dejar dicho saln en perfectas condiciones de higiene y
orden.
Sin otro particular, y a la espera de una respuesta favorable, saludamos
atentamente
Alumnos de 9 ao C




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ACTIVIDAD



En los cuadros incluidos ms abajo transcribimos un informe de
experimento, un cuento y una carta. Identifica, en cada caso, los componentes
de dichas superestructuras.

Texto 1
Si se colocan flores en un vaso con agua coloreada y se dejan hasta el da
siguiente, los ptalos se tien del color del agua.
Cuando se parte longitudinalmente el tallo de una flor y este se sumerge
en dos vasos con agua de diferentes colores, los ptalos de la flor se tien de
esas tonalidades, mitad de un color, mitad de otro.
Esto sucede porque las flores tienen unas venitas que llevan el agua
desde el tallo hasta cada pedacito de los ptalos
3
.

Texto 2
Juan Lpez y John Ward
Les toco en suerte una poca extraa.
El planeta haba sido parcelado en distintos pases, cada uno provisto de
lealtades, de queridas memorias, de un pasado sin duda heroico, de derechos,
de agravios, de una mitologa peculiar, de prceres de bronce, de aniversarios,
de demagogos y de smbolos. Esa divisin, cara a los cartgrafos, auspiciaba las
guerras.
Lpez haba nacido en la ciudad junto al ro inmvil: Ward, en las
afueras de la ciudad por la que camin Father Brown. Haba estudiado
castellano para leer el Quijote.
El otro profesaba el amor de Conrad, que le haba sido revelado en un
aula de la calle Viamonte.

Vazques, Alicia y Novo M. del Carmen, opus cit.


3
Kaufman, Ana Mara y Rodrguez Maria Elena. La escuela y los textos. Buenos Aires. Santillana. 1993
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Hubieran sido amigos, pero se vieron una sola vez cara a cara, en unas
islas demasiado famosas, y cada uno de los dos fue Can y cada uno, Abel.
Los enterraron juntos. La nieve y la corrupcin los conocen.
El hecho que refiero paso en un tiempo que no podemos entender
4
.

Texto 3
Merano Urtemais
Pensin Onoburg
Estimada Frau Milena:
Usted se afana por la traduccin en medio de ese sombro mundo viens.
De alguna manera eso me conmueve y me avergenza. Supongo que ya ha
recibido una carta de Wolf; por lo menos, ya hace algn tiempo que l me
escribi mencionndome esa carta. La novela corta asesino, que segn dicen
aparece anunciada en un catlogo, no me pertenece. Es un error. Pero como, al
parecer, es la mejor, quiz no se trate de un error, despus de todo.
De acuerdo con su ltima y penltima carta, el desasosiego y la
preocupacin pareceran haberla abandonado en forma definitiva. Sin duda eso
tambin alcanza a su marido. No sabe hasta que punto se lo deseo a ambos!
Recuerdo una tarde de domingo hace aos: yo me arrastraba por el
Franzesquai, asindome de las paredes, cuando me cruce con su marido, quien
marchaba en condiciones no mucho ms brillantes: dos expertos en dolores de
cabeza, aunque cada uno a su manera. No recuerdo ya si continuamos la
marcha juntos o si cada cual sigui si rumbo. La diferencia entre ambas
posibilidades no habra sido muy grande. Pero eso ya paso y debe permanecer
hundido en el pasado. Lo pasa bien en su casa?
Afectuosos saludos
Suyo, Kafka
5




4
Borges Jorge Luis, Obras Completas III, Buenos Aires, Emec, 1989
5
Franz Kafka, Cartas a Milena, Buneos Aires, Losada, 1981
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HACIA UNA DEFINICIN DE TEXTO

Si bien no hay una nica definicin de texto, adaptaremos en
este Curso la definicin del lingista espaol Enrique Bernrdez, pues nos
parece la ms completa:

Texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal
humana, que posee siempre carcter social; est caracterizado por su cierre semntico y
comunicativo, as como por su coherencia profunda y superficial, debida a la intencin
(comunicativa) del hablante de crear un texto ntegro y a su estructuracin mediante dos
conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua. Enrique
Bernrdez (1982): Introduccin a la lingstica del texto, Espasa-Calpe, Madrid, p.85.

Se podra desglosar esta definicin para analizar cada uno de los
elementos:

Texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental: desde el
punto de vista de la comunicacin, la unidad fundamental no es la
oracin sino el texto.
producto de la actividad verbal humana: texto es concebido como el
resultado de la actividad lingstico-comunicativa.
caracterizado por su cierre semntico y comunicativo: es decir que
constituye una unidad cuyo sentido e intencionalidad no debe tener
relacin de dependencia respecto de otros textos.
caracterizado por su coherencia profunda y superficial: un texto,
para ser considerado como tal, debe acreditar la caracterstica de la
coherencia profunda (aquello que tradicionalmente se denomina
coherencia) y de la coherencia superficial (en la superficie textual,
lo que se llama cohesin).
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estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: a) las propias del
sistema de la lengua pues todo texto se compone de oracin/es que se
debe/n ajustar a las propiedades y exigencias del sistema de la
lengua (en este caso, del espaol); b) las propias del nivel textual
porque existen ciertas reglas que trascienden lo oracional y que tienen
una relacin directa con la organizacin textual.

Yugoslavia
Apuntando a Milosevic
Las manifestaciones contra el
hombre fuerte yugoslavo
Slobodan Milosevic llegaron
ayer a Belgrado, en donde los
jvenes arrojaron millares de
volantes llamando a su
destitucin despus de los
desastrosos resultados de la
guerra de Kosovo. Zoran
Djindjic, ex alcalde de la capital
y actualmente la voz
emergente de la oposicin, no
dudo en vaticinar ayer que la
cada de Milosevic era
cuestin de semanas pero si
depende del general Neboska
Pavkovuc, a cargo del Tercer
Ejrcito, que tericamente tiene
a Kosovo entre sus
responsabilidades, seria mejor
que no estuviera tan seguro: el
militar afirmo ayer que apoya
sin reservas a Milosevic y al
resto de los funcionarios
electos, y hasta reivindico el






derecho de sus fuerzas a entrar
a Kosovo (derecho mas bien
terico, dada la ocupacin de
la provincia secesionista de
mayora albanesa por tropas
de la OTAN) si se ve que el
acuerdo puso fin a la a la
guerra de la Alianza Atlntica
contra Yugoslavia se est
cumpliendo. En Kosovo,
mientras tanto, la principal
fuente de preocupacin para la
OTAN sigue siendo la guerrilla
independista del UCK, cuyo
desarme no se cumple con la
celeridad que se haba pactado.
(Pgina 12 sbado 24 de julio de 1999 p.19)



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En este caso, nos encontramos con un texto informativo tomado de la prensa
escrita en el que la interpretabilidad depende de nuestros conocimientos previos acerca
de la guerra desarrollada en Kosovo, de sus resultados y de su incidencia en la poltica
internacional. Con esos datos podremos entender el contenido del artculo y las
interpretaciones de diferentes lectores coincidirn en gran medida si comparten esos
conocimientos, aunque podrn diferir en su grado de comprensin (quienes estn ms
al tanto de las relaciones internacionales podrn hacer una lectura de mayor
profundidad). Pero, a diferencia de lo que ocurre con el poema de Pizamik -cuyas
interpretaciones pueden ser casi infinitas-, toda lectura aceptable de esta noticia llegar
a una interpretacin similar.
Ahora bien, en los textos escritos (dejando de lado el caso de la poesa, que por
sus aspiraciones artsticas es muy especial), si pretendemos que nuestros lectores
entiendan lo que queremos decir, es necesario utilizar todos los recursos posibles para guiarla
comprensin de los lectores y evitar malas interpretaciones. Para eso, podemos valemos de
una serie de mecanismos capaces de formar una red de relaciones intratextuales (es
decir, entre los distintos componentes y partes del texto) que ayudan a mantener y
conformar el tpico o tema del discurso. Estos mecanismos que operan en la estructura
lineal de superficie (en la secuencia de oraciones que conforman un texto) incluyen una
serie de fenmenos lxico-gramaticales (palabras y estructuras sintcticas), llamados
mecanismos de cohesin.

La coherencia textual

La coherencia es una propiedad fundamental del texto, a tal punto que, segn
Bernrdez podemos definir el texto como aquel objeto lingstico dotado de
coherencia. E. Bernrdez (1995): Teora y epistemologa del texto, Ctedra, Madrid, p. 129.
Como ya dijimos, Bernrdez (y otros autores), considera que existen dos formas
de coherencia: profunda y superficial (cohesin).
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La coherencia profunda puede definirse como la propiedad semntica del texto
que permite al receptor percibirlo intuitivamente como una unidad, como un todo,
cuyas partes estn estrechamente relacionadas entre s. En otras palabras, un texto es
coherente si se le puede asignar un tema o asunto.

Cohesin
La cohesin es la manifestacin de las relaciones semnticas, puede realizarse a
travs de los elementos gramaticales y de los elementos lxicos de una lengua
6
.
La cohesin tiene que ver con el modo como los componentes de la superficie
textual se conectan entre si, en una secuencia lineal, por medio de seales de
dependencia de diferentes clases. Entre coherencia y cohesin se establecen relaciones
observa ahora los siguientes ejemplos:

Ejemplo 1
Ana: Es Andrs, por telfono. Pods atenderlo?
Sonia: me estoy secando el pelo. Ahora no puedo atenderlo. Decile que
despus lo llamo.
Ana: esta bien. Yo se lo digo.

Ejemplo 2
Andrs y Pablo se encuentran en el bar.
Andrs: Y Luis, Dnde est?
Pablo: tiene gripe
Ejemplo 3
La marca de cigarrillos que fumo habitualmente es Marlboro. Dicen que fumo
demasiado. Fumar es perjudicial a la salud. La salud de mi padre es muy
buena. Mi padre es abogado. Los abogados, en nuestra ciudad, suelen
dedicarse a la poltica.


6 Marta Marin, Conceptos claves, Aique, Buenos Aires. 1992.

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Si confronts estos ejemplos comprobars la ntima relacin que se establece
entre la coherencia y la cohesin en un texto. Tambin podrs observar que la
coherencia es lo ms relevante para el sentido. Si los mecanismos de cohesin no estn
al servicio de la coherencia son intiles, e incluso perjudiciales. Estas relaciones pueden
ser comprendidas mejor as:
Ejemplo 1: +coherencia +cohesin = coherencia
Ejemplo 2: +coherencia - cohesin = coherencia
Ejemplo 3: +cohesin - coherencia = incoherencia
En el ltimo caso el tpico o tema del discurso va modificndose a cada
momento. A pesar de la repeticin del mismo tem lexical (de la misma palabra) para
ligar una oracin con la siguiente, la secuencia no forma un todo unificado, coherente.
No es un verdadero texto, no tiene sentido.
La cohesin, por lo tanto, a pesar de ser un elemento que establece conexiones
entre las distintas partes de un texto, no es por s misma generadora de textura, de
coherencia; no es una condicin necesaria ni suficiente para la creacin del texto. Existen
textos desprovistos de recursos cohesivos pero que tienen unidad de sentido, es decir,
son textos. Si te fijs en el ejemplo 2, pods ver que la coherencia es otorgada por la
situacin y por la situacin y por ciertos sobreentendidos de los interlocutores respecto
de lo que estn hablando (Luis debera haberse reunido con ellos en el bar, pero no
pudo ir a causa de su gripe). Por otro lado, hay textos en los que se intenta establecer
una cohesin entre hechos aislados y stos permanecen aislados a pesar de los
conectores, porque no renen las condiciones de coherencia.




Si los mecanismos de cohesin no estn al servicio de
la coherencia; son intiles, e incluso perjudiciales.
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Analiz las relaciones entre coherencia y cohesin en los siguientes ejemplos.
Indic, en cada caso, si se logra coherencia, como se logra, y si los mecanismos de
cohesin contribuyen o no a conseguirla.

1
Mirar el horizonte. Solo el ancho mar. Ninguna seal de vida humana.
Desesperado intento de recordar. Nada.
7

2
Es un lindo da, por lo tanto me encontrare con mi hermano para ir al cine. No
me gusta ir al cine. All dan pelculas muy divertidas
8
.
3
Una playa para focas y personas?
Desde la dcada de 1930, generaciones de baistas han nadado en Childrens
Pool Beach de La Jolla, en la costa sur de California. Pero, en los ltimos aos,
las focas se han apropiado del lugar, donde hasta 200 ejemplares salen al
mismo tiempo a tomar el sol en la arena.
El problema ms grave es que los desperdicios de las focas han contaminado
el agua, provocando que las autoridades sanitarias cerraran el rea a los nada-
dores durante ya casi dos aos.
La ciudad haba proyectado dragar cerca del 70 por ciento de la playa para
recrear la configuracin que tena en 1940, con la esperanza de que la prdida
de arena reduzca la poblacin de focas. Pero en marzo pasado los amantes de
lea focas obligaron a la ciudad a descartar el proyecto
9
.

Como habrs podido observar, sobre todo en el ltimo ejemplo, la utilizacin de
recursos cohesivos es importante para la conexin de las oraciones y prrafos de un

7 Marn Marta. Op cit
8 Marin Marta. Op cit
9 Nacional geographic, junio de 1999

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texto sobre todo cuando este es escrito-; y para atender, por lo tanto, a la coherencia
del mismo. Los mecanismos de cohesin establecen en todos los casos un
encadenamiento, es decir, son conectores; pero presentan una diferencia que nos
permite clasificarlos en varios grupos, de los que ahora nos ocuparemos. En el siguiente
esquema se presentan dichos recursos acompaados por los ejemplos correspondientes.

Referencia Sustitucin Elipsis Conjuncin Cohesin Lxica
Dentro del texto:
1) Anafrica:
remite a
informaciones
anteriores del
texto
2) Catafrica:
remite a
informaciones
posteriores del
texto
Ejemplos:
1- Pedro y Jos
son excelentes
abogados,
Ellos se
dedican al
derecho penal.
2- Todos estaban
all, en el
jardn trasero.
Entre el texto y el
contexto
Ejemplo:
Disfrut mis
vacaciones en tu casa.

Colocacin
de un tem en
lugar de otro
elemento del
texto
evitando su
repeticin.
Ejemplo:
Pedro se
compr un
coche. Jos
tambin.
O: Jos hizo
lo mismo
Omisin de una
palabra, de un
sintagma o de
toda una
oracin, que
son
recuperables
por el cotexto o
por el contexto.
Ejemplo:
-Maana vamos
al cine
-Pablo va?
Relaciones que
se establecen
entre palabras,
sintagmas u
oraciones de un
texto, gracias a
conectores
conocidos como
conjunciones
y/o adverbios.
Ejemplo:
Pedro juega al
tenis, pero Jos
prefiere el
ftbol. Sin
embargo van al
mismo club.
1. repeticin de un
mismo tem lxico
por sinonimia,
hiperonimia o
hiponimia.

Ejemplo:
Pedro dej los
papeles sobre la
mesa, pero Jos no
supo que hacer
con tantos papeles
(repeticin de
tem lxico)
Pedro dej un
jarrn sobre la
mesa. A Jos le
molesto el adorno
y lo sac
(hipernimo)

2. Contigidad
Uso de trminos
correspondientes
al mismo campo
semntica.
Ejemplo:
Gran accidente en
la ruta. Varias
ambulancias
transportaron
heridos al
hospital.



ACTIVIDAD
Ap r e n d i z a j e , Co mp r e n s i n y P r o d u c c i n d e Te x t o s Ac a d mi c o s
L i c . e n Tr a b a j o S o c i a l

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A partir de la siguiente lista de enunciados, constru un texto coherente y bien
cohesionado. Ayudas: a) algunos de los enunciados no corresponden al mismo tpico
que el resto, por lo tanto, deben ser eliminados; b) algunas secuencias estn
desordenadas, por lo que es necesario encontrarles la ubicacin apropiada; c) como
ejemplo, te damos un posible comienzo: El socilogo de la cultura Pierre Bourdieu, nacido en
1930, ha suscitado profundas controversias, con el medio acadmico... (El ejercicio pertenece al libro
Produccin de textos y comunicacin del conocimiento, opus cit.)

Pierre Bourdieu
Perfil polmico
-Pierre Bourdieu naci en 1930
-Pierre Bourdieu es un socilogo de la cultura
-Pierre Bourdieu ha suscitado profundas controversias con el medio acadmico
-Pierre Bourdieu tiene objetivos
-Un objetivo de Pierre Bourdieu ha sido elaborar una serie de principios
-Pierre Bourdieu ha elaborado una serie de principios con el objetivo de que regulen el conocimiento de lo
social
-Pierre Bourdieu ha elaborado una serie de principios con el objetivo de que garanticen el desarrollo de
una ciencia social objetiva
-Pierre Bourdieu propone categoras
-A continuacin se mencionan las categoras principales propuestas por Pierre Bourdieu
-Pierre Bourdieu propuso la categora de habitus
-Pierre Bourdieu propuso la categora de capital simblico
-Pierre Bourdieu propuso la categora de campo
-La categora de campo propuesta por Pierre Bourdieu es un concepto ya incorporado al acervo general
de las ciencias sociales.
-En el anlisis de Pierre Bourdieu, lo social est determinado por factores mltiples
-En el anlisis de Pierre Bourdieu lo social slo puede explicase a travs de la vinculacin simultnea de
elementos culturales y econmicos y un enfoque interdisciplinario
-Pierre Bourdieu es un modelo de intelectual crtico
-Pierre Bourdieu es un estudioso
-Pierre Bourdieu es miembro del College de Francia
-Zoe Valdes naci en La Habana en 1959
-Pierre Bourdieu afirma que las ciencias sociales deben cumplir un rol emancipador
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-Pierre Bourdieu escribi Economa de los intercambios lingsticos
-Pierre Bourdieu escribi Cosas dichas
-Pierre Bourdieu escribi varias obras
-A continuacin se citan vanas obras de Pierre Bourdieu
-Uno de los libros escritos por la escritora cubana es Te di la vida entera


Actividad
I- Construir un texto.
1. A partir de la siguiente lista de enunciados, constru un texto coherente y
bien cohesionado.
2. Para lograrlo: evit las repeticiones innecesarias usando pronombres,
conectores y sinnimos.
3. Us correctamente los signos de puntuacin cuando conviertas estos
enunciados sueltos en un texto.
4. Colocale un ttulo.
5. Ayuda: el ltimo prrafo est escrito tal cual consta en el original.

El contador pblico Joao David dos Santos peg un salto de alegra cuando consigui
cobrar sus muchos sueldos atrasados.
El contador pblico Joao David dos Santos consigui cobrar sus muchos sueldos
atrasados, en especies, pero consigui cobrar sus muchos sueldos atrasados.
A falta de dinero un centro de investigaciones en ciencias sociales le pag al contador
pblico Joao David dos Santos sus muchos sueldos atrasados con una biblioteca
completa.
La biblioteca completa con la que le pagaron al contador pblico Joao David dos Santos,
tena nueve mil libros y ms de cinco mil peridicos y folletos.
La biblioteca de ms de nueve mil libros y cinco mil peridicos y folletos estaba
dedicada a la historia contempornea del Brasil.
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La biblioteca de ms de nueve mil libros y cinco mil peridicos y folletos que estaba
dedicada a la historia contempornea del Brasil, contena materiales muy valiosos sobre
las ligas campesinas del nordeste del Brasil, los gobiernos de Getulio Vargas en Brasil y
muchos otros temas.
El contador pblico Joao David dos Santos puso en venta la biblioteca que estaba
dedicada a la historia contempornea del Brasil.
El contador pblico Joao David dos Santos ofreci la biblioteca que estaba dedicada a la
historia contempornea del Brasil a los organismos culturales.
El contador pblico Joao David dos Santos ofreci la biblioteca que estaba dedicada a la
historia contempornea del Brasil a los institutos de historia.
El contador pblico Joao David dos Santos ofreci la biblioteca que estaba dedicada a la
historia contempornea del Brasil a los diversos ministerios.
Los organismos culturales, los institutos de historia y los diversos ministerios no tenan
fondos. El contador pblico Joao David dos Santos prob ofrecer la biblioteca que
estaba dedicada a la historia contempornea del Brasil a las universidades.
El contador pblico Joao David dos Santos prob ofrecer la biblioteca que estaba
dedicada a la historia contempornea del Brasil a las universidades oficiales y privadas,
ua tras otra. No hubo caso. En una universidad el contador pblico Joao David dos
Santos dej la biblioteca en prstamo, por algunos meses, hasta que le exigieron al
contador pblico Joao David dos Santos que empezara a pagar el alquiler por la
biblioteca que haba dejado en prstamo.
EJ contador pblico Joao David dos Santos intent vender a particulares la biblioteca
que estaba dedicada a la historia contempornea del Brasil. Nadie mostr el menor
inters: la historia contempornea del Brasil es enigma o mentira o bostezo.
El desdichado contador dos Santos siente un gran alivio cuando por fin consigue vender
su biblioteca a la Fbrica de Papel Tijuca, que transforma todos esos libros y peridicos
y folletos en papel higinico de colores. (Adaptado de Eduardo Galeano, Memorias del fuego,
Catlogos, Buenos Aires, 1986.)

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II-Conectar un texto
1. En los espacios vacos coloc uno de los siguientes conectores a fin de
lograr un texto coherente y bien cohesionado.
2. La lista est desordenada.
3. No debs utilizar ms de una vez el conector de la lista.

. . . . . . . . . . . podemos responder brevemente como sigue a las preguntas que
sugiere el titulo de este captulo.. . . . . . . . : en efecto, la tecnologa ha sido empleada a
menudo sin consideracin por valores que no sean econmicos o polticos, lo cual ha
tenido consecuencias desastrosas para todo el mundo. . . . . . . . . . . . . : efectivamente,
los tecnlogos son personalmente responsables de tales usos, . . . . . . . . ciertamente en
menor medida que sus empleadores. . . . . . . . . : no es verdad que la tecnologa deteriore
necesariamente al mundo, las tecnologas existentes pueden ayudarnos a salir del
embrollo, con tal de que sean guiadas por un sistema de valores diferente. . . . . . . . . . , en
ltima instancia, el problema ntegro es ms de valores que de medios. . . . . . . . . . no
significa que sea un problema axiolgico terico que podamos endilgarle al filsofo. El
problema de los males sociales de nuestro tiempo slo tiene solucin por va poltica
(nacional o internacional) con la ayuda de las tecnologas adecuadas. . . . . . . . . , no se
trata de echarles el fardo a las tecnologas, sino de controlarlas
10
.

Listado de conectores:
Aunque - por consiguiente - tercero- en conclusin segundo - de modo que-
primero- lo cual-





10 En Mario Bunge, Seudociencia e ideologa, Alianza, Madrid, 1985.

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EL PRRAFO

El trmino prrafo se refiere a la disposicin espacial de la escritura y una unidad
de significacin dentro del texto, separada por punto y aparte. Los enunciados que
constituyen un prrafo estn relacionados entre s porque responden a una o varias
ideas que los aglutinan. A pesar de estar delimitados por punto y aparte, los prrafos no
aparecen totalmente aislados, sino que entre unos y otros hay elementos de enlace
llamados conectores.

Dijimos que los mecanismos de cohesin son necesarios e importantes para
establecer los nexos y las conexiones entre elementos del texto: oraciones y prrafos.
Nos detendremos a analizar ms detalladamente lo concerniente al prrafo, ya que su
constitucin es de crucial importancia como portador de unidades de significacin
dentro del texto.

Entonces, los prrafos no son unidades autnomas, sino que forman parte del
tejido total del texto que los incluye; por tal motivo, tambin deben estar relacionados
mediante mecanismos de cohesin que sealen qu tipo de vnculo se establece entre
ellos. Los conectores que enlazan los prrafos pueden indicar:

Consecuencia: por lo tanto; de modo que; en consecuencia.

Transicin de una idea a otra: por otra parte; ahora bien.

Agregado: adems; esto se agrega.

Oposicin entre las ideas de dos prrafos: sin embargo; no obstante; por el
contrario.
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Causa: por esta razn; debido a; a causa de ello.








El prrafo es una unidad textual, para cuya redaccin se deben tener en cuenta
todas las cuestiones referidas a su construccin: la exigencia de que los prrafos sean
coherentes en s mismos (coherencia interna) y respecto del texto del que forman parte;
la importancia de distribuir la informacin de modo equitativo entre los diferentes
prrafos de un texto y, adems, se deben tener en cuenta las diferentes modalidades de
prrafo, a saber:

1.- Delimitadores del texto: el texto acadmico necesita de estos prrafos que pueden
faltar en los textos artsticos (cuentos, novelas). Llamamos delimitadores del texto a:
a) el prrafo introductorio: presentan el tema, centrndolo y situando al lector, o
sea que en las introducciones se crean expectativas acerca del contenido del
texto; en la medida en que estas expectativas se vean corroboradas, la
introduccin ser adecuada, en caso contrario, ser una mala introduccin, ya
que no habr cumplido su funcin de gua inicial.
Veamos un ejemplo de prrafo introductorio:
Las nuevas tecnologas de la comunicacin multiplican la manera exponencial de la masa de
informaciones disponibles. Esto es fascinante e inquietante a la vez. Fascinante porque de ahora
en ms existen, al alcance de la mano, transformaciones muy positivas en materia de educacin y
El texto no est dividido en prrafos -lo que implicara
una perspectiva mecanicista, sino que un texto se
construye mediante unidades de sentido denominadas
prrafos.
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de formacin. Inquietante porque todo esto dibuja un mundo sobre el que sobrevuelan
subestimadas amenazas de deshumanizacin y manipulacin.
Jos Saramago, Para qu sirve la comunicacin?en Le Monde Diplomatique, marzo 2000

b) el prrafo de conclusin, el cual cierra el tema, retoma de manera sinttica la
idea principal expuesta en el texto, o bien pueden aprovecharse para indicar
claramente la postura adoptada por el autor en el caso de que en el texto se
hayan manejados argumentos enfrentados entre s.


2.- Expositivos
El crecimiento y la integracin de los flujos financieros, es decir, las mayores posibilidades de
disponer del capital necesario para el desarrollo de las actividades econmicas, es otra
caracterstica fundamental de la economa global. Los pases han establecido leyes y normas que
posibilitan la circulacin y la transferencia del dinero entre ellos. Ciencias Sociales, Santillana, 2000

3.- Argumentativos
De ahora en ms, la llave de la cultura no reside en la experiencia y el saber, sino en la aptitud
para buscar informacin a travs de los mltiples canales y depsitos que ofrece Internet. Se
puede ignorar el mundo, no saber en qu universo social, poltico y econmico se vive, y disponer
de toda la informacin posible. La comunicacin deja as de ser una forma de comunin. Cmo
no lamentar el fin de la comunicacin real, directa, de persona a persona? Jos Saramago, opus cit.

4.- Enumerativos
Poco a poco, nos sentimos atrapados por la realidad virtual. A pesar de lo que se pretende, es vieja
como el mundo, como nuestros sueos. Y nuestros sueos nos han conducido a universos
virtuales extraordinarios, fascinantes, a continentes nuevos, desconocidos, donde hemos vivido
experiencias excepcionales, aventuras, amores, peligros. Y a veces tambin pesadillas. Contra las
cuales nos previno Goya. Sin que esto signifique que haya que contener la imaginacin, la
creacin y la invencin. Porque esto se paga siempre muy caro. Jos Saramago, opus cit.
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5.- Narrativos
Los orientales buscaron el apoyo del gobierno del Ro de la Plata. Comenz una guerra en la cual
se vieron involucrados el Brasil, la Banda Oriental y las Provincias Unidas del Ro de la Plata.
En 1827 el Brasil fue derrotado por tierra; su marina bloque el Ro de la Plata y trat de ahogar
econmicamente a sus adversarios. Finalmente, se acept la mediacin inglesa. La solucin que
propuso Gran Bretaa fue reconocer la independencia de la Banda Oriental, que desde 1828 se
constituy en un nuevo Estado republicano. Sociedad, Espacio y Cultura, Kapelusz, 1998


Una clave para redactar un texto coherente es que cada prrafo de los que lo
componen se centre en una idea.

Los prrafos no deben estar aislados en el texto sino que deben estar relacionados
mediante conectores.

Como regla general- ya dijimos varias veces que cada caso es nico- los
especialistas en composicin indican que es bueno evitar los prrafos demasiado
extensos (porque confunden a los lectores al no dejarles percibir las unidades
significativas del texto) y los demasiado breves (los prrafos-frase). Agregan que es
conveniente mantener una especie de equilibrio armnico entre la longitud de los
prrafos y la extensin de los textos.

Actividad
Al siguiente texto lo hemos modificado quitndole la subdivisin en prrafos del
original. Separa nuevamente esas ideas en prrafos, de tal manera que cada uno
constituya una unidad de significacin dentro del texto.


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Rockear hasta el amanecer
Asociadas desde sus orgenes con personajes de leyenda como James Dean (Rebelde sin
causa, 1995) o con Marlon Brandi (The Wild One, 1953), las remeras, camisetas o T-shirts
son el complemento perfecto para jeans y chaquetas de cuero explica Nuria Onna,
diseadora de indumentaria- y se vinculan ideales de libertad, trasgresin y juventud.
Fueron, al principio, el uniforme obligado de los que preferan no pertenecer al
Establishment. En su gnesis -sigue diciendo Onna-, eran nicamente blancas, ya que
derivaron de tipologas de ropa interior masculina. En hilados de punto de algodn o
lana, se usaban como primera piel de abrigo. No tenan ni bordados ni estampas. El
paso siguiente fue su exteriorizacin: salieron a exhibirse como pieza nica, debajo de
una chaqueta, sin cubrirse con una camisa. En la dcada del `70, se inscriben consignas
en la delantera. Empiezan las universidades de prestigio, siguen frases o grficos que
denotaron ideales polticos, estilos de vida o propuestas de bandas de rock. Las remeras
se convierten en carteles ambulantes que dicen aquello con lo que el usuario se
identifica y propone comunicar. Cabe recordar los smbolos de paz o las leyendas flower
power serigrafiados en los tees de Woodstock. Los jvenes tienen una forma visual y
grafica de protestar en forma pacfica. Hoy- prosigue la diseadora- su practicidad y
versatilidad de gneros, colores y texturas la convierte en una prenda bsica, con
distintos precios pero usadas por toda la sociedad. As, las marcas aprovechan la T-shirt
un formato compuesto por dos trozos de tela en forma de T- para enviar mensajes que
consoliden su propia identidad.
Extrado de Revista RUMBOS. Ao 4 N 164. Octubre 2006

La reformulacin en los gneros acadmicos

Las producciones discursivas propias del mbito universitario pertenecen al gnero
acadmico. Algunos tipos de textos que se incluyen dentro de esta denominacin son
los parciales, monografas, informes, resmenes, ensayos, artculos cientficos de
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especializacin, ponencias a congresos, etc. La elaboracin de estos textos exige las
habilidades de reformulacin.
En el mbito universitario los estudiantes debern adquirir la capacidad o las
habilidades de reformular o expresar en otras palabras el contenido de los textos que
consultan para evitar estar atados al texto original. A partir de estos textos fuentes,
debern producir uno nuevo: sin distorsionar sus conceptos, respetando las fuentes
bibliogrficas, utilizando un lxico adecuado, etc.

La importancia de la reformulacin

La habilidad para reformular permite facilitar al interlocutor la comprensin de una
idea. Para hacerlo adecuadamente se debe: utilizar recursos sintcticos variados, poseer
un lxico amplio, tener capacidad para detectar identidades y diferencias de
significado. Adems, debe existir una correcta comprensin tanto de la situacin en la
que se produce el texto como de las caractersticas del gnero del texto fuente.
Desde el punto de vista de los procesos de conocimiento, la reformulacin posibilita
construir mltiples representaciones de una misma idea, ampliar las habilidades
comunicativas e independizarse del estudio memorstico del texto.


Para recordar.

La reformulacin, en los gneros acadmicos, no implica el abandono o la
sustitucin del gnero del texto de base, por el contrario, el texto nuevo, producto de la
reformulacin, debe mantener los rasgos especficos del texto fuente.




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Otra forma de Reformulacin: Reconocimiento de la idea Principal
En el proceso de lectura, para comprender un texto, es necesario desentraar las
ideas principales.
La idea principal del prrafo es aquella que contiene el significado global, lo ms
relevante del prrafo, la sntesis de los aspectos fundamentales que se abordan en el
mismo. Para reconocerla resulta importante distinguir los conceptos claves del prrafo
ya que son aquellos que no pueden ser suprimidos debido a la importancia del mensaje
que transmiten.
Suele suceder que en algunos prrafos la idea principal ya ha sido construida por el
autor, mientras que en otros es el lector quien tiene que elaborarla.
Al trabajar las ideas principales es importante que no se pierda de vista la conexin
existente entre un prrafo y otro. El lector tiene que ir tejiendo un hilo conductor entre
las ideas alrededor del tema central del texto de modo que cada nueva idea agregue
algo distinto a la anterior. Es oportuno hacer una lectura completa del texto y luego de
tener la idea general subrayar.
El subrayado es una tcnica que permite destacar lo que se considera til o importante
mientras se lee. Tambin resultan tiles las notas marginales que son anotaciones
realizadas en los mrgenes del texto, registrando palabras o frases claves,
consideraciones, preguntas, etc. sobre lo que se lee y resumir las propias ideas sobre el
tema, se trata de jerarquizar las ideas que puedan organizar el significado.
La deteccin de ideas principales y del tipo de estructura textual, son pasos claves en
el proceso de comprensin lectora. Los textos pueden organizarse de manera distinta, y
detectar esta organizacin le permitir al lector establecer relaciones sustantivas entre
las ideas principales.

El Resumen y la Sntesis

Resumir no es subrayar un texto, ni cortar y pegar informacin, al contrario la
actividad de resumir implica producir un texto nuevo, coherente y claro, que recupere
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ms brevemente el contenido global de un texto fuente. Esta operacin involucra
actividades de reformulacin y conceptualizacin ya que resumir no implica
nicamente eliminar informacin dejando el resto intacto, sino que al reducir conceptos
es necesario reescribir el texto fuente logrando un texto nuevo.
La actividad de resumir supone la puesta en funcionamiento de distintas
operaciones mentales, entre las que se destacan tres: generalizacin, construccin y
supresin.
La generalizacin es la operacin que requiere la habilidad de identificar los rasgos
que distintos objetos tienen en comn y que les permiten constituirse en una clase. Por
ejemplo: jugar al ftbol, al tenis, al golf se puede generalizar en la nocin de hacer deportes.
La construccin requiere la habilidad de integrar datos de un rango inferior en
informacin de rango superior. Por ejemplo: entrar a un comercio, mirar precios, comparar
productos, elegir uno, pagar se globaliza en comprar.
La supresin requiere omitir aquella informacin que es prescindible para la
comprensin del significado del texto. Por ejemplo: Mara jugaba con la pelota en el patio
de la casa de su abuela y rompi el vidrio biselado de la ventana de la vecina se suprime la
informacin accesoria y podra reformularse como Mara rompi el vidrio de la vecina.
Sintetizar implica construir el significado global del texto y luego reelaborarlo en
forma personal y valorativa.
Para redactar la sntesis se reformulan las ideas principales del texto fuente, aunque
tambin se puede apelar a ideas secundarias si se lo considera necesario. Se utilizan
palabras propias respetando el significado de los conceptos enunciados en el texto de
origen, se presentan juicios de valor sobre el tema y es posible alterar el orden lgico
del texto.

Estrategias no redactadas para organizar la informacin: Organizadores grficos
Para estudiar de manera comprensiva, profunda y estratgica es necesario organizar y
relacionar las ideas principales del texto distinguindolas de las accesorias. Los
procesos principales que lleva a cabo el estudiante-lector son: captar las ideas que
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concibe el autor (comprensin profunda) y trascender el texto emitiendo una valoracin
u opinin personal (comprensin crtica).
El Subrayado
Qu significa el subrayar?
- En un sentido estricto, y etimolgico (segn el origen de la palabra), implica trazar
lneas, rayas u otras seales debajo de ciertas palabras que se desean destacar
- En un sentido amplio, significa durante la lectura resaltar determinadas palabras o
frases de un texto con smbolos segn la importancia del contenido, con el fin de
distinguir ideas y clasificar conceptos.


Qu ventajas genera el empleo del subrayado?
Ahorra tiempo.
Permite estudiar de manera activa y amena.
Se accede a niveles de comprensin profunda, crtica y literaria.
Mejora la calidad de la lectura porque se distingue fcilmente las ideas
principales de las accesorias.
Es un paso previo a la construccin de resmenes, sntesis y figuras
metodolgicas.
Permite repasar rpidamente a partir de una visin panormica o estructural
del contenido del texto.
Facilita la concentracin y permite fijar mejor la atencin.


En qu consiste el Subrayado Estructural o de Engarce?
El subrayado estructural es una anotacin que se realiza en el margen izquierdo
que incluye tres o cuatro palabras aproximadamente y que resume el prrafo. Las
anotaciones se ordenan siguiendo un rden lgico.


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Ej: ---- Prrafo 1
---- Prrafo 2
----


Qu caractersticas rene el subrayado crtico o de realce?
El subrayado crtico se realiza en el lado derecho del texto. All se escriben
signos convencionales para dejar constancia de lo que se piensa.
Se sugieren algunos signos.
! Sorpresa
? No entiendo
* Es fundamental
+ Sobreabunda
_ Faltan datos
// contenido fundamental para un trabajo
FF Citas y acotaciones interesantes para futuros trabajos.

Ejemplo: !

+
//



Algunas consideraciones:
Se pueden usar todos o algunos signos y tambin crear otros. Pero, si
se los construye es necesario dejar por escrito y con antelacin el
significado para no tener inconvenientes es decodificarlo.
El subrayado estructural y el crtico se complementan.
Para realizar el subrayado se requieren algunas lecturas previas, segn
las caractersticas y necesidades del lector.
Prrafo 3
Prrafo 2

Prrafo 1

Prrafo 3
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Esquema:
Qu es el esquema?
El esquema es una representacin grfica de los conceptos y sus relaciones.
Las ideas se presentan mediante palabras claves y empleando flechas.

Ejemplo de esquema;














Cuadro Sinptico:
Qu caractersticas rene un cuadro sinptico?
El cuadro sinptico presenta las ideas principales del tema, parte de una idea
central y estn ordenadas de mayor a menor generalidad. Presentan una relacin de
inclusin.

Ejemplo 1:
Subttulo
Ttulo tema
Subttulo
PURA
FINALIDAD
APLICADA

BOTNICA
(DIVISIN) GENERAL
EXTENSIN
PARTICULAR
Idea principal
Idea principal

Idea principal
Idea principal

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Ejemplo 2:
Subttulo Informacin resumida
Ttulo tema Subttulo Informacin resumida
Subttulo Informacin resumida

Cuadro Comparativo y Cuadro de Doble Entrada
Cmo distinguir un cuadro comparativo de un cuadro de doble entrada?
- El cuadro comparativo es una figura que presenta la informacin clasificndola a
travs de criterios comunes, se presentan en forma de columnas.
- El cuadro de doble entrada es un tipo de cuadro comparativo que presenta
claramente conceptos que organizan la informacin en columnas (forma vertical) y en
hileras (forma horizontal) que se puede leer accediendo por las hileras o bien por las
columnas.





- Ejemplo de cuadro comparativo:
Poblacin Urbana Poblacin Rural
Vive en ciudades
Mas de 2000 habitantes
Actividades secundarias (industriales) y
terciarias (servicios)
Ventajas:
- Vida en comunidad ms o menos fcil.
- Oportunidades culturales y sociales.
- Acceso a centros de recreacin y
salud.
Vive en el campo
Menos de 2000 habitantes
Actividades primarias (agropecuarias)

Ventajas:
-Contacto con la naturaleza
- Ritmo de vida ms saludable

Desventajas:
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Desventajas:
- Alejamiento de la naturaleza
- Contaminacin (aire-agua-sonido)
-Intranquilidad
-Hacinamiento
- Falta de vivienda y trabajo

- Carencia de servicios
- Aislamiento
Fuente; (Menndez, 1995:53)

- Ejemplo de cuadro de doble entrada:


Poblacin Caractersticas
Urbana Rural
Cantidad de habitantes
Ubicacin
Actividades
Ventajas
Desventajas
Fuente; (Menndez, 1995:53)


Mapas Conceptuales
Qu son los mapas conceptuales?
El mapa conceptual como representacin grfica;
Un mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas
principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad
humana para la representacin visual (Novak)
El mapa conceptual como expresin de autntica reorganizacin cognitiva;
Recuerda: El cuadro de doble entrada presenta columnas e hileras mientras que el
comparativo slo columnas.
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Los mapas conceptuales constituyen un mtodo para mostrar, tanto al
profesor como al alumno, que ha tenido lugar una autentica reorganizacin
cognitiva (Novak)

Ejemplo de Mapa Conceptual



por por por


en en
en






Elementos:
- Concepto: El concepto es una palabra o expresin conceptual (concepto compuesto)
que manifiesta una regularidad en los hechos, acontecimientos, objetos, ideas,
cualidades, animales, personas, etc.
Ejemplo:
Instrumento, electricidad
Ingeniera Electromecnica. Ingeniera Industrial
Energa elctrica
- Palabras de enlace: Los trminos como tiene un se denominan palabras enlace por
que sirven para unir los dos conceptos tierra y satlite natural y expresan el tipo de
relacin que existe entre dos conceptos. Son palabras enlace, el verbo, la preposicin,
la conjuncin y el adverbio, todas las que no sean conceptos.
MEDIOS DE TRANSPORTE
TIERRA AGUA AIRE
MNIBUS TREN LANCHA AVIN COHETE
AUTOS BARCO SUBMARINO HELICPTERO
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- Proposicin: La frase La tierra tiene un satlite natural constituye una unidad con
significado propio. Esta frase o unidad con semntica se llama proposicin.
- Signos grficos: Los signos grficos son la elipse y la lnea. Los conceptos se colocan
dentro de la elipse. La(s) palabra(s) enlace se escriben sobre o junto a la lnea que
conecta los conceptos.
Elipse
Lnea
Aplicando estos signos grficos al ejemplo anterior se obtiene la siguiente
representacin:







Ejemplo; El rbol tiene frutos







Otros elementos tcnicos especficos del mapa conceptual.
En cada elipse se escribe un concepto o expresin conceptual.
Los conceptos se escriben con letra mayscula las palabras enlaces
con letra minscula.
Se pueden utilizar colores y dibujos.
Las palabras enlaces pueden repetirse pero los conceptos no.
Ejemplo;
TIERRA


Tiene
un

SATLITE
NATURAL
rbol
tiene
frutos
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Extrado de http://www.scielo.cl/fbpe/img/gayana/v69n1/img24-01.jpg



La lectura de arriba-abajo se denomina Diferenciacin progresiva y la de abajo a
arriba Reconciliacin Integradora. En la primera el proceso a seguir es de lo general a
lo particular (mtodo deductivo) y el segundo de lo particular a lo general (mtodo
inductivo)


Diferenciacin Reconciliacin
Progresiva Integradora

Un mapa conceptual contiene:
Un concepto inclusor: nivel superior.
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Uno o varios conceptos incluidos e inclusores, al mismo tiempo nivel intermedio.
Conceptos nicamente incluidos: ltimo nivel.

NIVEL CONCEPTO

SUPERIOR INCLUSOR

INTERMEDIO INCLUDOS
E INCLUSORES
LTIMO UNICAMENTE
INCLUIDOS


Para organizar los conceptos en un mapa conceptual es necesario considerar los
conceptos de inclusin y la jerarquizacin de los mismos. Por ello se distingue:
concepto inclusor, conceptos incluidos e inclusores y conceptos nicamente incluidos.
Se puede establecer entre ellos relaciones virtuales y horizontales (cruzadas. Estas son
de segundo orden.

Fases para la construccin de un mapa conceptual
1. ANLISIS DEL TEXTO
. Lectura rpida para tener una visin general
. Lectura comprensiva con la que se intenta resaltar ideas principales y secundarias. Se
utiliza el subrayado.
. Conceptos y palabras enlaces. Se vincula al punto anterior, con las ideas principales.
2. ELABORACIN DEL MAPA CONCEPTUAL
comprende
. Organizacin mental: se diferencian los conceptos de las palabras enlace.
. Construccin del mapa estableciendo las relaciones entre conceptos con las palabras
enlace.
. Revisin del mapa y realizacin de reajustes necesarios.
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. produccin del mapa conceptual definitivo

MAPA CONCEPTUAL Y RED CONCEPTUAL
El mapa conceptual y la red conceptual son figuras metodolgicas que presentan
caractersticas diferenciadoras. Las cuales se especifican en el cuadro comparativo.
MAPA CONCEPTUAL RED CONCEPTUAL

Concepto dentro de cada elipse

Frase (s) completa (s) en cada
rectngulo.

Lnea con palabras enlace

Flecha que relaciona ideas.


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El Texto Expositivo y el Texto Argumentativo

El texto expositivo

Texto expositivo es el que informa sobre un tema con la intencin de ampliar los
conocimientos. Los trabajos prcticos, exmenes, exposiciones orales integran este tipo
de texto cuyo propsito general es demostrar conocimientos o exponer los resultados de
una investigacin.
Utiliza otros textos como fuente, emplea trminos especficos y el registro es
formal. Cumple, adems, con tres funciones bsicas:

Informar: proveer los datos necesarios para el conocimiento de un tema.
Explicar la informacin mediante definiciones, descripciones, ejemplos,
comparaciones, etc.
Dirigir la atencin del lector hacia los conceptos ms importantes.


Caractersticas generales del texto expositivo

No resulta sencillo caracterizar los textos expositivos. Esta dificultad se hace
evidente si pensamos que tanto la gua telefnica como los artculos de los diccionarios,
las narraciones histricas, la explicacin de los fenmenos naturales o la descripcin de
la estructura del tomo son textos expositivos.
Sin embargo, es posible enumerar algunos rasgos en comn cuyo conocimiento
ser til para comprender y producir textos expositivos:

Predominan las oraciones enunciativas.
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Se prefiere la tercera persona gramatical.
Los verbos de las ideas principales se conjugan en Modo Indicativo.
Se evitan las expresiones subjetivas.
El registro es formal.
Abundan los trminos tcnicos o cientficos.

Veamos un ejemplo de lo que no podra incluir un texto expositivo:
En Mesoamrica los juegos tenan un significado religioso. No entiendo por qu
mezclaban el deporte con la religin, a m me parece que no tienen nada que ver. La cuestin es
que el ms importante era el juego de pelota, algo parecido a lo que actualmente pasa con el
ftbol, pero ste se jugaba con una pelota de goma maciza, en una gran cancha que tena dos
aros verticales de piedra; por esos aros se deba pasar la pelota, sin tocarla con las manos o los pies
(difcil no?). El juego representaba la muerte y resurreccin del sol. Se crea que este homenaje
al sol favoreca el buen resultado de las cosechas. No s por qu los aborgenes de Mesoamrica
crean eso, para colmo parece que en este juego, al cual slo podan jugar los nobles, muchas
veces, el equipo perdedor era sacrificado a los dioses. Menos mal que ahora ya no se hacen esas
cosas!

Por qu el anterior es un ejemplo de lo que no puede incluir un texto expositivo?
Porque abundan las expresiones subjetivas; se utiliza la primera persona; se
incluyen oraciones interrogativas y exclamativas. El registro no es formal sino coloquial
(para colmo, menos mal, la cuestin).

Veamos el siguiente Trabajo Prctico de Ciencias Sociales realizado por una
alumna de 8
o
ao, el mismo fue corregido por la profesora y devuelto a la alumna con la
observacin Rehacer.



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Trabajo Prctico de Ciencias Sociales

Consigna: Explicar cmo se descubri el Ro de la Plata

Al principio, a los espaoles, Amrica les importaba un pito. Ellos tenan una idea fija: llegar a
las Indias. Cuando se apiolaron de que Amrica era Amrica y no las Indias, decidieron buscar
un lugar para poder cruzarla en barco. Amrica era una cosa en el medio que les molestaba y la
queran saltar.
Con esa idea, Sols sali de Espaa con tres naves y lleg al Ro de la Plata en 1516. Lo bautiz
Mar Dulce porque era grande como un mar.
Sols se baj a explorar la costa con otros tipos. Pobre Sols! Los indios lo reventaron. Los que
se haban quedado en los barcos se murieron de miedo y se fueron rpido, rpido de all.
Para colmo de males, en el camino de vuelta, frente a Brasil, se hundi un barco. Algunos se
salvaron y se quedaron a vivir con los indios. Los indios les llenaron la cabeza con la historia de
que haba un pas lleno de oro y de plata. Pensaban que viajando por el Mar Dulce iban a llegar a
ese pas. Por eso, aos ms tarde, le cambiaron el nombre al ro y le pusieron Ro de la Plata.

Natalia Ruiz
8* D
Responde:
Por qu crees que la profesora le devolvi a Natalia el trabajo para que lo rehaga y no
lo desaprob directamente?
Qu significa el subrayado realizado por la profesora a modo de correccin?
Ayud a Natalia y rehac el Trabajo Prctico.

En el ejemplo anterior hemos recurrido a la exageracin ya que es difcil que
un alumno entregue un Trabajo Prctico (o un Examen) utilizando un registro tan
inadecuado, sin embargo, son habituales las dificultades de los estudiantes para
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encontrar, adems del registro, las palabras adecuadas a los textos expositivos de la
escuela.
Vos sabs elegir las palabras adecuadas para una Examen? Veamos, en el
siguiente texto eleg la opcin que te parezca ms adecuada y explic por qu.

Hoy se conocen las tierras del mundo entero, pero no siempre fue as; primero hubo
que descubrirlas- inventarlas- encontrarlas.
Cuando los marinos portugueses, italianos y espaoles empezaron a encontrar nuevas
rutas en el mar y llegaron por ellas a nuevas tierras, el mapa del mundo empez a ampliarse-
crecer-estallar.
Aquellas primeras expediciones-visitas-comunicaciones-excursiones hicieron
posible la gran hazaa de un marino genovs llamado Cristbal Coln.
Coln crea que navegando hacia el oeste podra llegar a las Indias Orientales. Se trataba
de una ruta hasta entonces ignorada- oculta-escondida. Le result difcil conseguir que
alguien se interesara en su plan y estuvo seis aos buscando apoyo-pasajes-dinero para el
viaje. Por fin, los Reyes Catlicos le dieron su apoyo-amistad. Lo nombraron Almirante, Virrey
y Gobernador de todas las tierras que descubriese- encontrase- inventase y prometieron
darle una parte- un porcentaje- un poco de las riquezas que encontrase.
As, con la ayuda de los reyes de Espaa, Coln obtuvo tres naves: la Santa Mara, la
Nia y la Pinta. La tripulacin estaba compuesta por gente- marinos- presos que nunca
imaginaron ver algo ms all de las rejas.
Coln lleg a Amrica- tierra-este continente el 12 de octubre de 1492 despus de 70-
setenta das de viaje, hambre y desesperanza. Haba descubierto Amrica, un enorme continente
que no figuraba en los mapas de su hora- tiempo- poca.
Sin embargo, l crey- so- imagin que aquellas tierras formaban parte de las Indias
y que haba logrado su fin- objetivo- propsito- deseo.



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La estructura de los Textos Expositivos-explicativos
En el siguiente ejemplo se ha sealado la organizacin de los textos expositivo-
explicativos:



EL BOSQUE INVISIBLE DE LA COSTA

Cuando Charles Darwin lleg a la Banda Oriental en 1932 dictamin que no
haba bosques, slo matorrales achaparrados. En su recorrida por Maldonado, seala
que la ciudad est separada del ro por una lnea de co1inas de arena... rodeada por
otros lados por un terreno llano, ligeramente acantilado recubierto por una capa
uniforme de hermoso csped.
A fines del siglo XIX, ante la amenaza que significaban las dunas para
Maldonado, se implantaron pinos europeos, acacias australianas y otras especies
exticas que despus se extendieron a lo largo de toda la costa.
Investigaciones actuales de la Facultad de Qumica comprobaron recientemente
La existencia de bosques y matorrales que siempre estuvieron a11 aunque no fueron
tenidos en cuenta. Sin embargo, estas formaciones contribuyeron segn seguramente a
mantener el funcionamiento del ecosistema costero.
Hacia 1988 se detect la presencia de un monte de 70 hectreas en la. zona
Valizas-Cabo Polonio. Estudios posteriores llevaron a la definicin de una nueva
categora que Francisco Porcile denomin montes asociados a arenales y dunas
costeras. En la actualidad se presentan en forma de relictos aislados, pero es posible
que en el pasado hayan ocupado una regin ms amplia. Las razones de que estos
bosques fueran reducindose poco a poco son sin duda dos: la inestabilidad del sitio y
la accin combinada del hombre y del ganado durante la colonizacin.
El trmino monte fue aceptado por los investigadores, pero en la prctica se
mantuvo la clasificacin tradicional de bosques en la que ese descubrimiento no
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figuraba. Como consecuencia, el trabajo fue ignorado hasta que la Facultad de Qumica
present un informe elaborado por la Ctedra de Botnica. All se destacaba por un lado
la belleza de estas comunidades vegetales y por otro la conviccin de que haba que
conservarlas. En ese trabajo se logr en primer lugar confirmar la existencia de
remanentes de bosques costeros a los que llaman bosques psamfilos se denomina
bosque psamfilo (psamos: arena) a aquella formacin vegetal boscosa que se
desarrolla en las costas arenosas. En segundo lugar se identific la presencia de otras
formaciones diferentes de las anteriores pero vinculadas a ellas que llevan el nombre de
matorral espinoso psamfilo.
Es decir que donde no haba bosque actualmente se confirma la existencia de
uno. Es ahora tarea de todos el conservar este descubrimiento ya comprobado,
promoviendo diversos emprendimientos para el cuidado de estos bosques
11
.

Caracterstica del texto expositivo
Informa sobre un tema con la intencin de ampliar los conocimientos.
Se organiza a partir de relaciones lgicas
o Premisa o problema inicial
o Desarrollo
o Final
Utiliza otros textos como fuente
Emplea lenguaje objetivo, trminos especficos y registro formal
Privilegia la funcin informativa del lenguaje
Cumple tres funciones bsicas: informar, explicar, dirigir
Algunos ejemplos: ensayos, informes, monografas, exmenes, gua telefnica,
folleto turstico, narraciones histricas, definiciones de diccionario, etc.


11
Ricardo Carrare. El bosque invisible de la costa (adaptacin y sntesis). En revista Posdata, N 257, Montevideo 3/9/1999. el ejemplo
pertenece al libro tomo la palabra 9, Ed. Colihue, Buenos Aires, 2001.
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Por qu trabajar con textos expositivos?
o Porque son fundamentales para acceder a conocimientos nuevos
o Porque transmiten informacin, agregan explicaciones, describen o ilustran con
ejemplos y analogas.
En el mbito escolar se conocen los TEXTOS EXPOSITIVOS con el nombre de Textos
Informativos. Pero la denominacin Texto Expositivo es ms amplia y abarcativa ya que
adems de proporcionar datos, explican, describen o ejemplifican.


EL TEXTO ARGUMENTATIVO

El texto argumentativo tiene como propsito provocar o lograr la adhesin del
auditorio o de los lectores a la tesis que presenta. Argumentar es modificar o reforzar
las disposiciones de una persona o de un conjunto de personas en relacin con una tesis.
Es un texto que se dirige a intervenir sobre los juicios, las opiniones, las preferencias de
otros: por lo tanto, conlleva la intencin de influir en el destinatario. El esquema bsico
de la argumentacin presenta cuatro componentes:
1. el punto de vista del autor que polemiza y el establecimiento de la tesis
central;
2. los antecedentes sobre el tema en cuestin;
3. los argumentos que apoyan la tesis (segn sea el caso, pueden tratarse de
datos sobre hechos, razonamientos, anlisis, discusin de otros puntos de vista, etc.);
4. reafirmacin de la tesis.

La tesis
La tesis es un enunciado breve a partir del cual se estructura la argumentacin;
consiste en la expresin de lo que se quiere demostrar.

Los argumentos
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Los argumentos constituyen la serie de razones que el emisor presenta para
convencer al otro de que la tesis es verdadera.


Superestructura del texto argumentativo

Introduccin
enuncia el tema que se tratar;
adelanta la postura que se va a defender;
cita a algn personaje importante o narra un hecho relacionado para
llamar la atencin del receptor e invitarlo a comprometerse en la lectura.

Desarrollo
fundamenta el punto de vista;
conserva la unidad al mantener enfocados el tema y el punto de vista;
presenta coherencia al mantener una lnea de pensamiento expuesta
mediante la conexin de oraciones ordenadas de manera lgica.

Conclusin
sintetiza las ideas fundamentales del texto;
enuncia cules son las consecuencias de todo lo dicho;
propone una determinada actitud o plan de accin;
seala cules son los puntos que an quedan pendientes con respecto al
tema;
si el asunto es simple y no es controversial puede ser breve y definida;
si el asunto es polmico o complejo, puede ser extensa y abierta.


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Gua para argumentadores

En esta gua se renen una serie de sugerencias para elaborar un texto
argumentativo; no se trata de una receta, ni hay que seguirlo al pie de la letra, pero es
una orientacin para escritores no expertos.
Es fundamental tener en cuenta al destinatario para tomar decisiones sobre
distintos aspectos del texto. No es lo mismo escribir una nota de opinin en un
diario de circulacin masiva que en una revista de un centro de estudiantes.
Es necesario tener bien claro cul es el tema que se va a trabajar. A partir de esta
decisin, es fundamental el rastreo de informacin. Sin datos, el texto
difcilmente sobrepasar la mera opinin infundada.
Para no perderse ante la informacin es importante que a medida que se lea el
material de consulta se elaboren fichas en las cuales se anoten lo que pueda
servir para el trabajo que se va a producir. Otra posibilidad es subrayar en los
mismos textos, anotar en los mrgenes, sealar las cuestiones de inters.
Una vez que se tiene bien estudiado el tema, se formula la tesis. Tambin se
enuncian los argumentos con los cuales se va a demostrar la tesis.
Se piensa en un ttulo que pueda interesar a los lectores. Se escribe la
introduccin. Una estrategia muy usual (ya en la Antigua Grecia lo deca
Aristteles) es comenzar con la narracin de un hecho puntual, real o ficticio,
reciente o no.
El cuerpo del texto lo constituye la formulacin de la tesis y la demostracin. Es
necesario recordar el uso de conectores para que queden claras las relaciones
entre las ideas, para articular los argumentos y para introducir la conclusin.
La conclusin es muy importante porque cierra el texto y es lo que, a veces, ms
se recuerda.

Veamos un ejemplo, la siguiente nota de la revista Rolling Stone exhibe una trama
claramente argumentativa; la autora del artculo transcripto presenta su tesis o punto
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de vista sobre el tema, esgrime argumentos para convencer a los destinatarios y finaliza
con una conclusin que invita a los lectores a reflexionar sobre lo expuesto.




Conectando las ideas

Los conectores son palabras o construcciones tiles para relacionar los elementos
de un texto y para hacer evidentes las relaciones que el emisor desea establecer entre los
argumentos.

Los ms usados en los textos argumentativos son:
Causales y consecutivos: establecen relaciones de causa y consecuencia.
porque- por eso- dado que- como- puesto que- ya que- por lo tanto-
por eso- en consecuencia- por consiguiente
Si el inters popular se mide por el rating, y si debido a esa coleccin de cifras armadas sobre
la base de un muestreo se termina sosteniendo que la TV es mala porque a la gente le gusta as, algo
est fallando en el aprecio por los espectadores. Sabido es la que la televisin abierta funciona
apoyada en la ley de la oferta y no en relacin con la demanda. Es el medio de comunicacin ms
masivo del milenio.
Quedarse afuera equivale a insistir en comunicarse mediante seales de humo en los tiempos
de la alta tecnologa. Las reglas de juego obligan al espectador a elegir entre las opciones que se le
presentan sin consulta previa. De encender el televisor a deglutir todo lo que se sirve en la mesa, sin
decir agua va, el trecho es inconmensurable.
El rating registra cantidad de hogares con el televisor sintonizado en tal o cual canal. No mide
juicios crticos. Por qu ser que algunos se empean en pensar que los ciudadanos se vuelven
necesariamente marionetas descerebradas cuando asumen su papel de televidentes?

Adriana Schettini La dictadura del entretenimiento
en Rolling Stone, noviembre de 1999
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Ordenadores: marcan la distribucin de la informacin
en primer trmino/lugar/distancia- en segundo trmino/lugar/instancia
para comenzar- primero- empecemos con- para continuar
por otra parte- por otro lado- por ltimo- finalmente- para terminar

Anafricos: indican cul es el tema que se desarrolla en esa parte del texto,
en relacin con algo que se dijo antes.
en relacin con- con respecto a- respecto de- al respecto
en lo que atae a

Aditivos: indican el agregado de ideas, datos, puntos de vista.
y- adems- tambin- ni- del mismo modo- de igual manera- asimismo

Opositivos: en los textos argumentativos, son indicio de refutacin.
Primero se desarrolla la postura ajena, luego, por medio de estas palabras se seala
que la postura propia es diferente.
pero- sin embargo- no obstante- con todo

Concesivos: tambin son el indicio de una refutacin. Sirven para expresar
una objecin a la postura ajena, aunque no se la niega por completo, como ocurre
con los opositivos.
aunque- si bien- por ms que- a pesar de
no obstante- de todos modos- de todas maneras

Veamos algunos ejemplos del uso de conectores en los siguientes fragmentos:

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67
Un caso curioso: el disco Rosas rojas, primero de La Portuaria, est dedicado a Borges;
sin embargo nada ms alejado de Borges que esas rosas rojas que Diego Frenkel entona con
acento andaluz y un ritmo que tiene mucho de bero y poco de americano.
Cristian de Napoli, La Maga en coma...
En Treinta aos de msica para jvenes, Buenos Aires, De la Flor, 1998.


Hablar de tango, de folklore y de rock, implica a priori una distincin (...) aceptando una
primera distincin entre msica popular y msica clsica o culta, trminos todos estos de
consenso polmico, pero inevitables para saber con cierta claridad de qu estamos hablando; es
claro, en primer lugar, que los tres primeros trminos se refieren al campo de la que llamaremos
msica popular, y en segundo lugar que estas tres divisiones son una caracterizacin genrica.

Fabin Pnnola, Retoques. El tango y el folklore en el rock nacional argentino
En opus cit.

Las Estrategias Argumentativas

Como ya se vio, en los textos argumentativos el emisor parte de una tesis, que
defiende en la demostracin por medio de una serie de argumentos. Los recursos o
estrategias constituyen la forma en la que los argumentos se exponen.

ESTABLECIMIENTO DE CAUSAS Y DERIVACIN DE
CONSECUENCIAS: el emisor de un texto argumentativo demuestra que su tesis no es
una simple opinin infundada, sino que es la consecuencia lgica de otras ideas o
hechos.

El poder oficial ha sido de todos modos esquivo con las mujeres, de ah que se hayan valido
de los varones para tener acceso a l, aunque fuera de una manera muy sesgada.
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Hugo Beccacece, Detrs do un gran hombre... en La Nacin, 28/4/95

LA EJEMPLIFICACIN: se trata un caso particular relacionado con una
idea general.

() si creemos que la forma de hablar determina la forma de pensar, es cierto que
nombrar en cada ocasin el masculino y el femenino puedo permitir hacer visibles a las mujeres y
a las nias. En Espaa, por ejemplo, se denunci la ausencia del gnero femenino en el lenguaje
administrativo y en la elaboracin de formularios y se incorpor al manual de estilo de ese tipo de
textos un capitulo titulado. Uso no sexista del lenguaje administrativo, que recomienda usos:
Interventora, Inspectora, jefa (...)
Eva Giberti, Una cuestin de gnero

LA CITA DE AUTORIDAD: es el enunciado de un autor prestigioso que,
con su voz, avala la tesis.

Hay datos que opacan el optimismo. Las mujeres son el 70 % entre los pobres del mundo -
el hombre ms pobre es una mujer y vive en frica, segn una frase del epistemlogo holands
Teun Van Dijk- (...)
Olga Viglieca, La mujer rota. En Clarn, 7/3/1999

LA DEFINICIN: es un enunciado breve en el que se delimita el
significado de una palabra. No se trata necesariamente de una definicin del
diccionario, porque lo importante es el significado que la palabra en cuestin tiene
para el que argumenta.

La conciencia colectiva es el conjunto de creencias y sentimientos que son comunes al
trmino medio de la sociedad y constituye un sistema que tiene vida propia; esas creencias fueron
y continan siendo alimentadas por los prejuicios y por el sexismo, que, desde el inicio de la vida,
marcan diferencias discriminatorias entre los varones y las nenas.
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Eva Giborti, Escuela para padres 10. En Pagina/12, agosto de 1999.

LA PREGUNTA RETRICA: el emisor finge preguntar al receptor, pero es
el primero quien la responde o la deja planteada, sin responder. Tiene dos funciones
bsicas: por un lado sirve para enunciar un tema o cuestin; por otro, permite implicar
al receptor dentro del curso del razonamiento y apelar a sus puntos de vista.

Pero todo esto no sera mejor decir que en la obra de todo ser humano, no importa cun
grande sea, siempre hay otro ser humano, no importa cul sea su sexo, que la hizo posible? Sera
ms justo tanto para los hombres como para las mujeres y quizs contribuira a que todos,
hombres y mujeres, furamos ms libres y generosos.
Hugo Bcccace, opus cit.

LA ANALOGA: se compara el tema con otro, con el que comparte ciertos
rasgos. En funcin de stos, ambos temas son considerados iguales y la conclusin
vlida para uno lo es tambin para el otro.

Existe una imagen generalizada que piensa que la mujer debe ser puesta en un altar. Y
esa idea no es inocente: las estatuas de 1os santos en loe altares estn solas y mudas; as es como
muchos quieren que estn las mujeres.





Opinar no es lo mismo que argumentar
Opinar es, simplemente manifestar una idea sobre algo a partir del gusto o de
decisiones personales, es decir, mostrar lo que se creo o siente.
Para que haya verdadera argumentacin, no alcanza con exponer una idea, sino que se
deben dar las razones para creer en ella.
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Actividad
1. Transcrib el siguiente texto incorporando las estrategias
argumentativas que se indican.
2. teniendo en cuenta que el artculo fue publicado en un diario de
Italia y que, por lo tanto, se refiere a la realidad de los jvenes de ese pas,
penss que tambin en nuestro pas el problema de algunos jvenes es no tener
problemas o que ocurre todo lo contrario? Escrib un texto argumentativo
fundamentando la respuesta a dicha pregunta.

El problema de algunos jvenes es no tener problemas
La mente humana ha sido creada pera resolver problemas, para superar
obstculos, dificultades, situaciones imprevistas, peligros. Para mejorar la vida.
Un problema es (DEFINIR). Se nos presenta imprevistamente o en el momento
en que decidimos enfrentarlo. Entonces debemos concentrar todos nuestros recursos
Intelectuales y emotivos, resistir la tentacin de abandonar el partido, combatir
contra nosotros mismos y contra el obstculo hasta que hayamos vencido.
Resolvindolo, toda la energa acumulada se libera y tenemos la experiencia de una
alegra triunfal.
No hay mucha diferencia entre un problema intelectual y uno fsico como vencer
una competencia. (COMPLETAR CON MS EJEMPLOS).
Requiere siempre concentracin, reflexin, inteligencia, esfuerzo, tensin. Y cada
vez, cuando superamos la prueba, sentimos que hemos finalizado algo importante y
que eso tiene un mrito, un valor.
El ser humano necesita problemas, desafos para su ritmo vital. Si no se
presentan, l se los crea intilmente con locuras. Se pierde en fantasas, en acciones
autodestructivas o se repliega sobre s mismo.
Uno de los castigos ms terribles es dejarlo en una habitacin, solo, sin estmulos;
porque entonces (INCORPORA UNA CONSECUENCIA).
Por el mismo motivo el trabajo de un obrero en una cadena de montaje es
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extremadamente pesado, porque debe repetir mecnicamente las mismas acciones, sin
necesidad de pensar.
La vida del campesino era ms cansadora, pero ms estimulante. Deba
programar sus acciones, afrontar los imprevistos que le presentaba la naturaleza;
decidir cundo arar, cundo sembrar, cundo segar; escudriar el cielo pera salvar su
vendimia. Deba saber organizar su trabajo y tambin el de los otros.
Y saber cortar las ramas de un rbol, hacer un injerto, construir un
canasto.(AGREGAR OTRO EJEMPLO SIMILAR AL ANTERIOR)
Para no destruir ese mecanismo vital, es necesario que los jvenes se preparen
rpido para enfrentar obstculos. Es equivocado reducir los programas, convertir la
escuela en algo fcil, porque el joven se debilita y piensa slo en las canciones, en las
vacaciones o se pierde en charlas con sus compaeros.(AADIR UNA CITA DE
AUTORIDAD).
Justamente porque su mente tiene necesidad de estmulos intensos, de
problemas, de tensiones y de satisfacciones violentas, termina por buscar una excitacin
cualquiera en el ritmo obsesivo de una discoteca y libera su potencialidad en exceso en
el movimiento frentico, embotado, del xtasis. (FORMULAR UNA PREGUNTA
RETRICA).
Franco Alberoni, en Il corrieri Della sera, publicado el 22/11/1999. Traduccin y adaptacin de Cecilia
Noce. El ejercicio pertenece al libro Tomo la Palabra 9, Opus cit.


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