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F a c u l t a d d e I n g e n i e r a y Ci e n c i a s E c o n mi c o - S o c i a l e s
INGRESO 2009
CARRERA LI CENCI ATURA EN TRABAJ O
SOCI AL
MODULO:
Aprendi zaj e, Comprensi n y Producci n
de Text os Acadmi cos
Docentes Responsables Docentes Responsables Docentes Responsables Docentes Responsables: Lic. Marc Lic. Marc Lic. Marc Lic. Marcela Caldern ela Caldern ela Caldern ela Caldern - -- - Lic. Elizabeth Lic. Elizabeth Lic. Elizabeth Lic. Elizabeth
Magallanes Magallanes Magallanes Magallanes
Idea y reformulacin del Apunte a cargo de Lic. Marcela Caldern y Lic. Julieta Rodrigo
Ap r e n d i z a j e , Co mp r e n s i n y P r o d u c c i n d e Te x t o s Ac a d mi c o s
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I IN NT TR RO OD DU UC CC CI I N N
El material que te presentamos es un complemento de las actividades
que se desarrollarn durante las clases presenciales del Mdulo Ap r e n d i z a j e ,
Co mp r e n s i n y P r o d u c c i n d e T e x t o s . El mismo ha sido elaborado en
base a recopilaciones de material de aos anteriores con la colaboracin de la
Lic. Julieta Rodrigo.
Te proponemos analizar los procesos de estudio y aprendizaje que son
las prcticas que desarrollars en tu vida de estudiante, ya que muchas de las
dificultades que se presentan durante el primer ao de estudios suelen estar
relacionadas con las metodologas de aprendizaje que se requieren en esta
etapa.
La finalidad de este cuadernillo es eminentemente prctica. Los
conocimientos tericos aqu presentados solo adquieren significado si te
permiten lograr una reflexin sobre tus propios procesos de aprendizaje y con
tus dificultades en dicho proceso.
La actitud crtica en el estudio es la misma que es preciso adoptar frente
al mundo, la realidad, la existencia. Una actitud de adentramiento con la cual se
va alcanzando la razn de ser de los hechos cada vez ms lcidamente.
Para aprender una profesin resulta necesario estudiar, y una gran parte
del estudio se realiza mediante los procesos de comprensin y produccin de
textos acadmicos.
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E ES ST TU UD DI IO O Y Y A AP PR RE EN ND DI IZ ZA AJ JE E
SER ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
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Hoy comienzas una etapa en tu vida la de ser un estudiante
universitario. Pero te has cuestionado qu implica desempear este rol?
Empecemos por lo que significa estudiar. Estudiar es un trabajo y como
todo trabajo exige esfuerzo y disciplina para llevarlo a cabo. En muchas
ocasiones hemos escuchado a alumnos que se jactaban de decir que estudian 10
minutos antes de la evaluacin o que leen una vez y entienden. Estos hbitos de
estudio no sern tiles cuando el material para estudiar aumente en cantidad,
por lo tanto debers encontrar nuevos caminos que te permitan enfrentar este
desafo con xito.
Parafraseando a Gerardo Castillo2, ser un estudiante implica:
QUERER ESTUDIAR: saber y sentir que el estudio es un eleccin
personal va a favorecer una actitud responsable frente a la tarea encontrndole
un sentido a la misma. Pues quien esta obligado a realizar este trabajo har lo
mnimo posible y convertir a este acto en una actividad mecnica, tediosa y sin
sentido. Tambin es importante que tengas en cuenta que lo que elegiste para
estudiar ser tu proyecto de vida, por eso es elemental que permitas
preguntarte Por qu estudio esta carrera? Cmo me imagino como
profesional?
PODER ESTUDIAR: Puede suceder que quieras estudiar pero no
puedas hacerlo porque no existen las condiciones mnimas para lograr con xito
1
En la elaboracin de este tema ha intervenido la Prof. Paola Figueroa de la Fac. de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional
de San Luis. 1994.
2
CASTILLO, Gerardo, (1993) La rebelda de estudiar. Una propuesta inteligente. Espaa. Editorial Eunusa.
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esta tarea. A continuacin te mencionaremos algunos factores que favorecen el
estudio.
1. Lugar de estudio
Hablar de lugar de estudio implica tener en cuenta la iluminacin,
ventilacin, temperatura, ruidos, mobiliario, etc.
Frecuentemente, los estudiantes interrogan a los especialistas, a
compaeros expertos o, incluso, a ellos mismos qu lugar es preferible para
estudiar, si es conveniente estudiar slo o con otros, en qu momento del da
rindo ms para estudiar, etc. Generalmente, las condiciones que resultan
favorables para todos los estudiantes son las siguientes:
Buscar un lugar que se sienta como propio y agradable. Debe ser un
lugar aireado y con buena luz, en lo posible natural.
Adoptar una postura confortable pero a la vez activa, que no
incomode el trabajo pero que tampoco adormezca.
Evitar elementos que puedan resultar factores de distraccin durante
el estudio ( se puede estudiar con msica de fondo que no obligue a
prestarle atencin)
Disponer de una mesa o escritorio, que permita desplegar los papeles
y no tener que recogerlos cuando se necesite realizar otra actividad.
Disponer a mano de todo el material que puede ser necesario
durante el estudio para evitar interrupciones al ir a buscar lo que hace
falta.
Para lograr una concentracin mental es necesario lograr una
relajacin corporal, ya que as se facilita el trabajo intelectual
2. Tiempo dedicado
Para que el tiempo de estudio rinda es importante que se lo
distribuya adecuadamente. Es aconsejable tener en cuenta cunto tiempo
puedo y quiero dedicarle; cuntos temas hay que estudiar y qu dificultades
ofrecen, etc.
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Cada estudiante debe elaborar su propia planificacin para estudiar,
adaptada a sus propias necesidades, caractersticas y rutinas familiares,
teniendo en cuenta la dedicacin que requiere cada tema. Los perodos de
estudio pueden durar desde 30 hasta 40 0 60 minutos, con intervalos de 5 a 10
minutos, segn la capacidad de concentracin y las necesidades del estudiante.
El rendimiento es mayor con perodos de trabajo intenso separados por cortos
descansos, en lugar de largos perodos sin intervalos ya que los intervalos de
descanso deben ser dedicados a despejar la mente aflojando la tensin del
esfuerzo de estudiar.
La planificacin evita tener das en que no se alcanza a cumplir con lo
previsto; tambin permite regular el tiempo para que no resulte insuficiente o
excesivo ya que ambos factores son contraproducentes.
Puede resultar prctico llevar una agenda para marcar el tiempo
diario para estudiar y los temas de estudio, tambin horarios de clases y
horarios de consulta de los profesores.
La dedicacin del tiempo de estudio y de repaso debe ser
proporcional.
Es importante realizar cortes para descansar y relajarse.
3- Las caractersticas del grupo de estudio
En muchas oportunidades resulta provechoso estudiar en grupo, ya
que estudiar con otros permite conocer otros puntos de vista sobre el tema,
expresar lo entendido, aclarar las dudas, etc. Pero, hay que elegir bien a los
compaeros de estudio, ya que se debe cumplir con responsabilidad, respetar
los horarios, etc. Es recomendable que los miembros de un grupo de estudio no
sean ms de tres.
En este recorrido debers lograr ciertas metas pero para hacerlo tendrs
que vencer algunos obstculos que se te presentan. Primero debemos
reconocerlos para disear estrategias acordes para enfrentar dichos obstculos y
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superarlos, debes educar tu paciencia y tolerancia ante los primeros fracasos y
saber todo es un aprendizaje que te reforzara para los futuros intentos.
Fuerza de voluntad en momentos crticos:
Al iniciar el estudio: debes vencer la pereza y debers esforzarte para
concentrarte.
Continuar con el trabajo iniciado: aqu tu esfuerzo se debe centrar en
vencer la fatiga, la perdida de inters y debers aumentar tus niveles de
voluntad para continuar.
Acabar o concluir el trabajo: es este el momento de ejercitar tu
perseverancia para finalizar la tarea y no dejar inconclusa la tarea.
SABER ESTUDIAR: Un estudiante que sabe estudiar hace lo siguiente.
Planifica su trabajo: esto significa tener en claro que se va a estudiar,
cuando y como. Implica ponerse metas a corto y largo tiempo.
Estudia sistemticamente. Esto implica que como estudiante debers
organizarte para disponer tiempos constantes de estudio. Muchos estudiantes
comienzan a estudiar cuando se les anuncia la fecha del parcial y al no disponer
de tiempo suficiente no se realiza un estudio serio y profundo.
Formula buenas preguntas y busca las respuestas a travs de diferentes
medios
Lee con finalidades diferentes de acuerdo a la fase de estudio en la que se
encuentre. (conociendo el tema, fijando el tema, etc.)
Comprueba lo aprendido. Una vez que has concluido con el material de
estudio es aconsejable que pienses algunas preguntas que se relacionen con los
contenidos claves estudiados y te desafes a responderlas sin ayuda del libro.
Hace repeticiones. Si notaste que en la comprobacin de lo aprendido
quedaron poco claros algunos contenidos es necesario que retomes dichos
conceptos y los repases para obtener mayor seguridad.
Establece un plan de repaso
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ESTUDIAR PARA APRENDER
Muchos de nuestros alumnos nos comentan que la gran dificultad que
enfrentan cuando llegan a la universidad es superar el estudio memorstico.
Ellos expresan que a lo largo de su historia como estudiantes solo estudian para
aprobar y nunca se plantearon estudiar para aprender. Estudiar de memoria
implica repetir sin encontrarle un significado y sentido al contenido, por lo
tanto la informacin almacenada se olvida en un mediano plazo.
El aprendizaje mecnico o repetitivo acontece cuando se entablan
relaciones arbitrarias o azarosas entre los conceptos, relaciones que no tienen
significatividad para quien aprende y, generalmente, se dan mediante
asociaciones sin sentido.
Pero tambin existe otro tipo de aprendizaje: el aprendizaje significativo.
Segn Ausubel, terico cognitivista que estableci las bases sobre este tipo de
aprendizaje, expresa que los alumnos aprenden significativamente cuando son
capaces de seleccionar y organizar la informacin estableciendo relaciones
"sustantivas" y no "arbitrarias" entre los contenidos a aprender y los que ya
conocen.
Este autor admite que en muchos momentos de la vida escolar y extra
escolar puede haber aspectos memorsticos en el aprendizaje, sin embargo, este
tipo de aprendizaje va perdiendo importancia gradualmente a medida que las
personas adquieren ms conocimientos, ya que al aumentar estos
conocimientos se facilita el establecimiento de relaciones significativas con
cualquier material de aprendizaje.
Ahora te proponemos que intentes responder con tus propias palabras la
siguiente pregunta Qu significa aprender?
Si tu respuesta fue adquirir conocimientos te podemos decir que es
correcto pero que la respuesta quedo incompleta. Siempre que un sujeto
aprende algo nuevo, ya sea andar en bicicleta, la regla de tres simple, el teorema
de Pitgoras, pone en juego un sinnmero de actividades cognitivas que
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posibilitan este aprendizaje, pero tambin actan en este proceso valores,
actitudes, sentimientos generados a la hora de aprender que pueden actuar
como facilitadores u obstaculizadores.
Esto esta indicando que cuando un sujeto aprende pone en juego el
sentir, el pensar y el hacer. Es importante plantear esta mirada acerca del
aprendizaje porque no siempre los problemas estn relacionados con lo
cognitivo, puede ocurrir que existan temores para enfrentar los obstculos (
miedo a no comprender, miedo a no poder enfrentar el desafo que implica ser
un estudiante universitario, etc.) o con la dificultad de transferir los
conocimientos tericos a la prctica.
Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente creemos que es
imprescindible detenernos para dialogar acerca del miedo a la hora de estudiar
para aprender. El miedo siempre se encuentra con relacin a una situacin
desconocida o aunque conocida implica cierta dificultad. Tener que estudiar
una bibliografa voluminosa puede ser una situacin que genere miedo. En este
caso no debemos permitir que el miedo nos paralice. Debemos hacer de esta
situacin un desafo y, como dice Freire, transformar el miedo paralizador en
un miedo movilizador.
Para lograr esto debemos asegurarnos de las razones que lo provocan.
Una vez que las detectamos debemos pensar cuales son las posibilidades de
enfrentar dichas dificultades con xito y poner en marcha un plan para
superarlas. Tambin debemos reconocer que existen ocasiones en las que el
sujeto que se enfrenta a una dificultad no reconoce sus limitaciones y culpa a
terceros de no poder superar estos obstculos, as se culpa a los autores de
escribir en un lenguaje elevado, a los profesores de no ser lo suficientemente
claros y de esta manera se deja de lado la actitud responsable que todo
estudiante debe asumir a la hora de estudiar para aprender.
As cuando nos enfrentamos a un texto con la intencin de estudiarlo, y
por ende lo queremos aprender, debemos enfrentar algunas amenazas. Algunas
de estas amenazas pueden ser:
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Darnos cuenta de que no estamos comprendiendo lo que leemos y
continuar sin consultar instrumentos auxiliares como diccionarios,
enciclopedias, consultas de profesores, etc.
Sentir que estamos entendiendo sin comprobar que esto ocurre.
Realizar una lectura mecnica siguiendo con los ojos las paginas del libro
pero en realidad nuestros pensamientos se encuentran en otro lado.
Para reconocer cuales son las amenazas que nos asechan a la hora de
estudiar es imprescindible poder mirarnos en nuestro propio acto de estudiar
descubriendo cuales son nuestras fortalezas y debilidades, y de esta manera
encontrar el camino mas adecuado para llevar a cabo exitosamente esta tarea.
Estos caminos son las estrategias de aprendizaje.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que incluyen tcnicas,
operaciones o actividades, que se emplean para mejorar los resultados de la
actividad cognitiva.
Aprender estrategias no supone una manera ms fcil y rpida de
aprender, sino buscar maneras de aprender mejor. Por lo que exige revisar las
prcticas rutinarias de aprendizaje, buscar nuevas alternativas y complejizar
procesos. (Vlez, 2002) Estas estrategias son herramientas que ayudan en los
procesos de comprensin y que influyen en el rendimiento acadmico.
El aprender a aprender (Mar Mateos, 2001) facilita la toma de conciencia
de cules son los propios procesos de aprendizaje, cmo funcionan y cmo
optimizar su funcionamiento y el control de esos procesos.
La Metacognicin est estrechamente relacionada con el conocimiento
estratgico ya que sta implica conocer sobre el propio aprendizaje y poder
autorregularlo :
Conocer sobre el propio aprendizaje involucra, en primer lugar, el
conocimiento sobre s mismo como sujeto de aprendizaje: metas y estilos
personales, enfoques hacia el estudio, atribuciones de xito y fracaso acadmico,
etc; en segundo lugar, el conocimiento de las tareas: reconocer qu solicitaba la
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consigna, con qu tipo de problema me enfrento, etc; y, adems, el
conocimiento de las estrategias que le ofrecen mayor o menor grado de
dificultad a cada sujeto: soy bueno para graficar, tengo dificultades para
exponer oralmente, etc.
La autorregulacin comprende las acciones que permiten al propio
aprendiz regular sus tareas de aprendizaje. Esto implica, por un lado,
planificar: prever recursos, tiempo y procedimientos; por otro lado, ejercer
control durante la ejecucin: considerar si estoy comprendiendo, si debo buscar
otros recursos o cambiar mis procedimientos; y, por ltimo, evaluar los
resultados logrados: Entend todo? Puedo poner ejemplos? Estoy en
condiciones de explicar las relaciones?, etc.
Cada sujeto pone en juego una amplia gama de estrategias a la hora de
estudiar para aprender que van ms all de las mencionadas. Las estrategias
que emplea el estudiante y los fines que se propone a la hora de estudiar
definen su estilo de aprendizaje.
ESTILOS DE APRENDIZAJES
A continuacin daremos a conocer distintos tipos de aprendizaje
vinculados con la intencionalidad con la que se aborda la tarea:
Enfoque Superficial
El alumno se limita al cumplimiento de la tarea, que es vista como una
imposicin externa desprovista de significado personal; el inters est centrado
en los requisitos de la evaluacin. Una vez identificada la informacin es
memorizada por repeticin mecnica. No hay bsqueda de relaciones con otros
temas o con los conocimientos y experiencias previas.
Enfoque Profundo
En este enfoque el alumno tiene la intencin de comprender el
significado de lo que estudia. l logra una interaccin con el contenido del texto
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a partir de las relaciones que establece con los conocimientos previos, con otros
temas y con experiencias personales. Esta modalidad posibilita un alto nivel de
comprensin por lo que este enfoque es el ms adecuado para estudiar durante
el cursado de las materias. Exige una planificacin y buen uso del tiempo
disponible; pero tambin constancia y voluntad lo que le permitir llegar a los
exmenes con mayor seguridad debido a que el aprendizaje se va construyendo
gradualmente.
Paulo Freire afirma que el posicionamiento del sujeto en el acto de
estudiar pone de manifiesto su actitud frente al mundo. As, algunos
estudiantes se asumen como sujetos con mayor grado de protagonismo, con
actitud crtica y sistemtica, sintindose desafiados por el texto y con el objetivo
de apropiarse de su significado profundo. Mientras que otros, con una actitud
acrtica, operan ms bien como sujeto-objeto convirtiendo al estudio en un
mero acto de consumir ideas.
La toma de apuntes en clases y conferencias
La cultura acadmica se encuentra caracterizada por un sinnmero de
rutinas que para un ingresante no son comunes. Asistir a las clases tericas,
tomar apuntes y rendir exmenes parciales o finales son prcticas que no se
fomentan en el polimodal y que invade las aulas del profesorado.
Para qu sirve tomar apuntes?. La tcnica de tomar apuntes funciona
como ayuda memoria de lo escuchado en una clase o conferencia. Es la tarea de
elaborar un texto nuevo, lo que implica escribir resumiendo las ideas
principales sin dejar de escuchar lo que sigue (razonar sobre lo que se dice y
extraer los conceptos principales).
Los apuntes constituyen un instrumento valioso para estudiar porque:
Ayudan a la concentracin sobre el tema
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Tomar apuntes se convierte en un eficiente estimulo para concentrarse en
el tema, dado que la prctica de registrar lo que se escucha exige un esfuerzo
que disminuye la posibilidad de distraccin. No es conveniente anotar todo lo
que dice el profesor, pero al no anotar nada, se corre el riesgo de olvidar.
Controlan la comprensin de lo que se escucha
Si tomamos apuntes a cada instante tendremos que resumir y expresar
en el papel, con nuestras palabras lo que el profesor explica, procurando
registrar las ideas que se van entendiendo. Si no comprendemos no podremos
escribir y entonces podremos pedir al profesor las aclaraciones que sean
necesarias.
Ayudan a la retencin del contenido:
An la memoria ms privilegiada sin la ayuda de notas o apuntes olvida
pronto lo aprendido en clase o ledo en los textos. Lo escrito se graba en los
textos con mayor seguridad y permite el repaso posterior.
Algunas sugerencias para tomar apuntes en clases y conferencias:
Antes de tomar los apuntes
Ubicarse bien: Si es posible elegir el lugar donde sentarse, hay que
optar por sentarse cerca del profesor. Ubicarse donde se pueda ver y
or bien, ayudar mucho.
Ser puntuales: Resulta importante asistir a clases y ser puntual. Si se
falta o se llega tarde a clase, se tiene apuntes incompletos, se pierde la
conexin de los temas. Es importante ser puntual y cuando se deba
faltar, hay que pedir los apuntes a un compaero que sepa tomarlos.
Leer estos apuntes o los propios, antes de comenzar la clase siguiente
permitir estar en tema desde el primer instante.
Contar con el programa de la materia: Es necesario tener el programa
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al iniciar el cursado de la materia. Hay que leerlo y tenerlo como
parte de la carpeta de apuntes ya que constituye una gua que orienta
sobre los temas en las unidades, los propsitos de la materia, la
modalidad de los trabajos prcticos, las condiciones de evaluacin,
etc., y constituye un organizador del proceso de estudio.
Ser prolijo y ordenado: La prolijidad y el orden en los apuntes son
causa y efecto del orden en nuestro pensamiento. Es necesario escribir
lo comprendido a partir de ideas claras y precisas, para que luego
puedan ser ledas sin dificultades.
Guardar bien los apuntes: Es importante mantener los apuntes en un
cuaderno o carpeta ( nunca sueltos) agrupados por materias y en
sucesin cronolgica, para garantizar el orden y la continuidad de los
textos.
Fechar y numerar las clases: Colocar un encabezamiento que
contenga la fecha, el nombre del profesor, el nmero de clase y el
tema que va a tratar, esto ayuda a ubicar la clase, a descubrir si los
apuntes estn completos y a que profesor corresponden.
Durante la toma de apuntes
Dividir la atencin: La atencin puede dividirse. Hay que aprender a
escribir prestando un mnimo de atencin a la escritura, para atender
a la explicacin del profesor. Cuando se ha comprendido una idea,
dejar- que la mano escriba sola para seguir atendiendo a la
explicacin que contina. Es importante descubrir el esquema de
exposicin del profesor que refleja la estructura del contenido.
Prestar atencin a las expresiones del profesor y las variaciones de la
voz: Hay palabras o frases y tonos de voz que indican la importancia
que posee una idea ( Por ej. En Sntesis, En conclusin, hay que
tener en cuenta que , etc)
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Dejar espacios en blanco: Para poder trabajar sobre los apuntes es
necesario dejar suficiente espacio en blanco para hacer anotaciones
complementarias posteriores a las clases, datos que se obtengan del
profesor o de lecturas personales.
Resumir: La exposicin del profesor no puede ni debe ser tomada
textualmente. Se deben resumir las ideas centrales dejando de lado las
reiteraciones, algunos ejemplos y los detalles de menor importancia.
Mientras el profesor explica detenidamente, se debe escribir de
manera precisa, breve y con palabras propias.
Utilizar abreviaturas: Resulta muy til tener un cdigo de
abreviaturas para simplificar las palabras y escribir rpidamente. Se
pueden utilizar recursos como nmeros arbigos y romanos, signos,
smbolos, letras maysculas, etc.
Hacer sinopsis y esquemas: Ir enumerando los temas, hacer cuadros
sinpticos y esquemas a medida que la explicacin del profesor
avanza, es una tcnica que cuesta al principio, pero que resulta de
gran utilidad ya que se van organizando las ideas.
Consignar la bibliografa: Durante la clase el profesor suele
mencionar autores y libros, que se requerirn consultar al estudiar la
materia, a anotacin del mismo y de sus obras nos evitar bsquedas
innecesarias.
No interrumpir los apuntes: Si el profesor formula preguntas, dialoga
con los alumnos o estos expresan opiniones o formulan crticas al
tema, las ideas que surjan de ese intercambio suelen ser tanto o ms
valiosa que la misma exposicin. Suele ocurrir que el profesor hace
una digresin que parece no tener relacin con el tema, y en realidad
resulta una introduccin o contextualizacin importante para
comprender, por lo que conviene seguir escribiendo. (Si se escribe de
ms, de todas maneras al hacer la seleccin preliminar del material
siempre se est a tiempo para tachar o tirar lo que no sirve).
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Despus de tomar los apuntes
Leer el apunte: Las notas tomadas en clase se deben leer lo ms
pronto posible ya que la mayor proximidad al momento de la clase
garantiza la retencin de las ideas registradas.
Analizar: Se debe leer el apunte prrafo por prrafo, marcando las
ideas principales. Este es el momento oportuno para completar las
ideas que quedaron inconclusas, anotar dudas, preguntas o ideas. Se
consultan las fuentes bibliogrficas sugeridas y se recurre a la
consulta personal al profesor.
Sintetizar el contenido. Una vez que se analiz el texto se intenta
integrar las ideas mediante una sntesis o un mapa conceptual.
C CO OM MP PR RE EN NS SI I N N L LE EC CT TO OR RA A
La lectura es una experiencia social que involucra al lector activo, al texto
y al contexto. Implica un proceso de interpretacin, de atribucin de sentidos a
la pgina escrita, lo que supone una tarea comprensiva. En el proceso de
lectura, el lector es el que le atribuye significado al texto, pero ambos (lector y
texto) resultan modificados.
La comprensin del texto es la meta y el sentido de la lectura. Citando a
Isabel Sol, decimos que un lector comprende un texto cuando puede
encontrarle significado, cuando puede poner el contenido en relacin con lo que
ya sabe y con lo que le interesa. Es decir que la comprensin resulta de una
interaccin entre lo que dice el texto y lo que conoce y busca quien lee. La
comprensin que cada uno realiza depende del texto que tiene delante, pero
depende tambin de otras cuestiones, propias del lector, como el conocimiento
previo con que se aborda la lectura; los objetivos que la presiden; la motivacin
que se siente hacia la lectura, entre otras.
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El conocimiento previo
A lo largo de nuestra vida, las personas, gracias a la interaccin que
mantenemos con los dems, y en particular con aquellos que pueden
desempear con nosotros un rol de educador, vamos construyendo
representaciones acerca de la realidad, de los elementos constitutivos de nuestra
cultura, entendida sta en sentido amplio: valores, sistemas conceptuales,
ideologa, sistema de comunicacin, procedimientos, etc. Estos esquemas de
conocimiento (Coll, 1983) pueden ser ms o menos elaborados y mantener
mayor o menor nmero de relaciones entre s. Mediante estos esquemas las
personas comprendemos las situaciones, una conferencia, una informacin
transmitida en la escuela o en la radio y, evidentemente, un texto escrito.
Objetivos o intenciones que presiden la lectura
El tema de los objetivos que el lector se propone lograr con la lectura es
crucial, porque determina tanto las estrategias responsables de la comprensin
como el control que de forma inconsciente va ejerciendo sobre ella, a medida
que lee.
La motivacin
Para que alguien pueda implicarse en una actividad de lectura es necesario
que sienta que es capaz de leer y de comprender el texto que tiene en sus
manos, ya sea de forma autnoma o contando con la ayuda de otros.
Un aspecto importante para comentar es la necesidad de que la tarea de
lectura resulte por s misma motivadora, una actividad de lectura ser
motivadora para alguien si el contenido se vincula con los intereses de la
persona que tiene que leer y si la tarea en s responde a un objetivo.
En el transcurso de la etapa educativa una tarea central es el estudio de textos
escritos de diferente tipo, por lo tanto la comprensin lectora se constituye en
un aspecto central. Esta posibilita organizar, estructurar, jerarquizar e integrar la
informacin nueva a los conocimientos que se poseen y as poder modificarlos.
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Para recordar
Toda lectura es comprensiva o no es lectura. Cuando se aborda un texto, se
pone en juego la comprensin, de lo contrario la lectura en s misma vista como
pura decodificacin no tendra sentido, ya que la meta del lector es entender.
Qu estrategias de lectura se pueden emplear para comprender un texto?
Estrategia de pre-lectura:
Estrategia de iniciacin o reconocimiento de la tarea
La lectura exige una determinacin explcita por parte del lector para activar los
esquemas y estrategias apropiados. Esta determinacin tiene lugar cuando el
sujeto identifica, en un ambiente visual, algo susceptible de ser ledo o cuando
elabora una meta explcita de lectura.
Estrategias de muestreo seleccin
Cuando se lee, el ojo elige determinadas marcas del texto y no todas las letras y
los signos. Este procedimiento permite la comprensin.
Estrategia de inferencia
A pesar de que no hay mucha informacin que no est presente en un texto, el
lector puede sacar conclusiones gracias a sus saberes previos. Por ejemplo, si
vemos un papel de gran tamao con fotos, grandes titulares y fecha del da,
podemos inferir que se trata de la portada de un diario. Por eso, cuantos ms
datos se conozcan (contexto, autor, destinatario, dibujos, epgrafes, etc. ) ms
fcil resultar la tarea.
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Estrategia de prediccin
Tiene que ver con la habilidad para anticipar la informacin que debera
aparecer en el texto, atendiendo tanto a la informacin explcitamente
presentada como a la informacin inferida.
Estrategia de lectura:
Estrategias de confirmacin o desaprobacin
La representacin mental hipottica del texto que el sujeto va construyendo en
base a la informacin explcitamente enunciada, inferencias y predicciones,
deber ser confirmada, como un modo de controlar la propia comprensin.
Estrategia de post-lectura:
Estrategia de correccin
Tiene como propsito la solucin de dificultades en la comprensin. A travs de esta
estrategia se podr reconsiderar la significacin asignada a la informacin ya
procesada, o reexaminar el texto para reunir ms informacin.
P Pr ro od du uc cc ci i n n d de e T Te ex xt to os s
Las prcticas de escritura en los estudios superiores
La escritura es una de las prcticas de mayor presencia en los estudios
superiores. Hay que escribir para presentar trabajos prcticos, monografas,
informes; hay que escribir para aprobar parciales, exmenes finales, por lo cual
es necesario que reflexiones y te entrenes en las peculiaridades que adquieren
los escritos en dichos mbitos.
Los gneros que predominan en las prcticas de escritura acadmica se
caracterizan porque - en su mayora - solo se producen en ese espacio
institucional, por lo que muchos de los conocimientos y de la experiencias
previa en escritura con la que llegas a los estudios superiores suelen requerir
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una adecuacin a las nuevas exigencias, pues, en gran parte de la carrera que
elegiste vas a ser evaluado a partir de los escritos que produzcas, cuyas pautas
de escritura no debes desconocer.
La escritura
La escritura como mtodo de registro es una tecnologa que asegura la
circulacin del pensamiento entre personas ausentes y a menudo desconocidas;
es la tecnologa que ha moldeado e impulsado la actividad intelectual del
hombre moderno.
La escritura es la forma de comunicacin a distancia y en ausencia
fundada en la autonoma del texto grfico, que no slo requiere destrezas
especficas sino la capacidad de reflexionar sobre el lenguaje evaluando la
comunicabilidad de los propios escritos.
En gran medida las dificultades que, sabemos, tiene la mayora para
escribir se deben a que sta es una de las caractersticas fundamentales de la
escritura: el carcter diferido de la comunicacin escrita. La emisin y la recepcin
del mensaje escrito no se producen simultneamente, sino que media tiempo
entre ellos, lo que obliga tanto al escritor como al lector a imaginarse a su
interlocutor, que no est presente. Por eso decimos que se trata de una
comunicacin en ausencia. Este distanciamiento da lugar a una nueva clase de
precisin en la articulacin verbal, ya que hay que hacerse entender sin
ademanes, sin expresin del rostro, sin entonacin de la voz, sin un oyente real
que tenga la posibilidad de preguntar; hay que prever todos los posibles
significados que un enunciado pueda tener para cualquier lector en cualquier
situacin concebible, haciendo que el lenguaje funcione sin contexto existencial
alguno.
En conclusin, el escritor no va a estar presente en el momento en que el
mensaje sea recibido, por ello debe tratar de eliminar de su escrito las
ambigedades que pudieran provocar malentendidos. Es por esto que al
escribir se debe revisar el texto y corregirlo antes de ponerlo en circulacin. La
comunicacin escrita es controlada: el escritor puede (y debe) planificar lo que
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va a escribir y volver atrs sobre lo escrito para reformularlo cuantas veces
quiera. Y de este control depende la eficacia de la comunicacin escrita.
LA ESCRITURA COMO PROCESO RECURSIVO
La capacidad de escribir est ligada a una serie de operaciones, tales
como reunir y organizar las propias ideas elaborando un esquema, revisar el
propio escrito para ver si los fragmentos se ajustan a lo que se quiere decir y
para enlazar convenientemente los prrafos entre si; siempre teniendo en
cuenta a quin est dirigido el texto y el efecto que se pretende lograr con el
mismo, en un proceso cclico y flexible que supone la modificacin del esquema
o plan de escritura durante el proceso de redaccin a medida que van
surgiendo nuevas ideas y se las va incorporando al texto mientras se consultan
diccionarios, enciclopedias y libros especializados a fin de ampliar la
informacin sobre la que se est trabajando.
Escribir es un trabajo que demanda paciencia y esfuerzo: revisar, tachar,
eliminar, reescribir sucesivos borradores hasta llegar a la versin definitiva de
un texto que, producido en un contexto situacional para circular en
determinado mbito, se imponga como una unidad comunicativa por lo tanto,
la tarea de escritura supone la resolucin de problemas prcticos vinculados
con la circulacin social de los textos. La escritura, en definitiva, es un proceso
complejo que exige de una serie de elecciones y decisiones por parte del escritor
y en el que podemos sealar tres momentos bsicos;
La planificacin: generar ideas y ordenarlas en un esquema o plan
del texto que se va a producir.
La puesta en texto: desarrollar lingsticamente esas ideas, o sea
redactar.
La revisin: releer y corregir a medida que se va escribiendo.
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En este proceso se va configurando el producto textual mediante actos de
seleccin y correccin ajenos al flujo natural y espontneo de las ideas, ya que
supone la organizacin y reorganizacin constante de los enunciados con el
objeto de asegurar el desarrollo cohesivo del texto, de lo cual depende que el
mismo pueda ser comprendido; entonces, no se trata de un proceso lineal sino
recursivo. Tanto la planificacin como la revisin del texto se realizan tantas
veces cuantas sea necesario y son actos que interrumpen la redaccin en
cualquier momento: los escritores entrenados hacen borradores, releen, evalan
lo ya escrito y reescriben teniendo en cuenta las caractersticas del lector al que
se dirigen, el tema que tratan y el formato textual que han elegido.
La escritura es un proceso de decisiones deliberadas
Los investigadores han demostrado que la escritura no es una actividad
mecnica ya que escribir implica pensar e ir generando nuevas ideas en el
proceso mismo de componer; se trata de una actividad que compromete al
sujeto que la realiza y lo obliga a evaluar sus propios recursos y a tomar
decisiones constantemente mientras se van modificando sus ideas y creencias a
medida que va pensando y escribiendo.
Un escritor debe tomar sus propias decisiones. Pero para poder decidir
hay que tener opciones, decidir implica poder elegir y, para elegir, es necesario
contar con una amplia gama de posibilidades. Por eso, en las pginas siguientes
te presentamos algunas estrategias que pueden ayudarte a llevar a cabo las
tareas de planificar, redactar y revisar tus producciones enriqueciendo tu bagaje
de conocimientos y experiencias para que puedas tomas mejores decisiones a la
hora de encarar tus producciones textuales.
El aprendizaje de la habilidad para la composicin de textos, no es una
habilidad general. Aprendemos a escribir determinados tipos de textos para
cada circunstancia particular de comunicacin. Los mensajes se arman de
distinta manera segn sea la finalidad que buscamos: no es lo mismo escribir
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una carta que una monografa, escribir un artculo de opinin que un informe
de experimento. En relacin a esto, veamos, en el siguiente apartado, la nocin
de superestructura del texto.
SUPERESTRUCTURA
La superestructura es un esquema global, abstracto, que existe
independientemente del contenido, al cual se adapta el texto. Este esquema
global determina el orden general de las partes del texto. No se define en
relacin con las oraciones o secuencias aisladas sino con referencia al texto
como totalidad.
Los textos difieren unos de otros, entre otras cosas, segn la
superestructura que exhiben. Ve esas diferencias en algunos ejemplos:
Superestructura de diferentes tipos de textos
Carta Articulo de
Opinin
Cuento Informe
Social
Monografa
Encabezamiento
Cuerpo
Despedida
Identificacin
del tema
Antecedentes
Tesis
Argumentos
Reafirmacin
de la Tesis
Estado inicial
Complicacin
Resolucin
del conflicto
Antecedentes
Desarrollo
Conclusin
Introduccin
Desarrollo
Conclusiones
Conocer la superestructura es importante porque nos orienta en la
produccin del texto, pero tenemos que pensar que, adems, debemos
adecuarla a las circunstancias comunicativas. Por ejemplo, una carta familiar y
una carta de solicitud de empleo presentan la misma superestructura pero son
diferentes en cuanto al estilo que emplean: las primeras son informales,
espontneas y subjetivas, en tanto que las segundas utilizan frmulas de
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cortesa ya acuadas convencionalmente y son ms impersonales (De mi
consideracin Me dirijo a Ud. a los efectos de Saludo a Ud. con el
mayor respeto). Algo semejante ocurre con las monografas: segn la
disciplina en la cual estemos trabajando, dentro de la estructura general
requerida, tendremos que hacer las adecuaciones necesarias si el tema es de
historia, filosofa o geografa. La superestructura nos ofrece el esqueleto del
texto en cuestin, el cual debemos rellenar con un lenguaje escrito y estilo
apropiados.
Una misma superestructura puede dar lugar a textos diferentes, segn el
tema tratado. A continuacin transcribimos dos cartas, la superestructura es
igual en ambas: encabezamiento, cuerpo, despedida, pero una es una carta de
lectores (publicada en La Nacin el 12 de junio de 1994) y la otra es la solicitud
escrita por los alumnos de un colegio al director del mismo.
Seor director:
El motivo de la presente es referirme a la ms repetida
queja de turistas y residentes: la ocupacin indebida y abusiva de las veredas de
Buenos Aires.
Me permito enumerar algunas invasiones de veredas que
registro cotidianamente: bicicletas y motos estacionadas; cartelones
publicitarios montados en caballetes o en columnas; mesitas de caf, artefactos
de aire acondicionado que arrojan aire caliente a la cara de sufridos transentes;
los mismos aparatos en los pisos superiores que mojan o ensucian a los
caminantes con el agua de condensacin; desmesurados puestos de venta de
diarios y revistas que exceden considerablemente las dimensiones del permiso
Cualquier conjunto de palabras u oraciones no
son suficientes para construir un texto.
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original; olorosos y poco estticos puestos de venta de diarios y revistas que
exceden considerablemente las dimensiones del permiso original; olorosos y
poco estticos puestos de venta de alimentos que seguramente carecen de
elementales controles sanitarios, carga y descarga de mercaderas sin respetar
horarios. En fin, todo esto hace que caminar por las callecitas de Buenos Aires
ms que un paseo sea una aventura de supervivencia.
Solicitndole al seor director la publicacin de esta carta que expresa el sentir
de muchos, saluda atentamente
Tulio Barbieri
DNI 14.000.001
Rosario, 2 de mayo de 2002
Sr. Director del
Colegio XXX
Prof. Juan Mahler
Tenemos el agrado de dirigirnos a Ud. para solicitarle se
nos permita utilizar el saln de usos mltiples del colegio, el prximo sbado 10
del corriente mes, a partir de las 21 hs. y hasta las 0.30 hs., aproximadamente, a
fin de realizar un baile para recaudar fondos para el viaje de egresados. Nos
comprometemos a dejar dicho saln en perfectas condiciones de higiene y
orden.
Sin otro particular, y a la espera de una respuesta favorable, saludamos
atentamente
Alumnos de 9 ao C
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ACTIVIDAD
En los cuadros incluidos ms abajo transcribimos un informe de
experimento, un cuento y una carta. Identifica, en cada caso, los componentes
de dichas superestructuras.
Texto 1
Si se colocan flores en un vaso con agua coloreada y se dejan hasta el da
siguiente, los ptalos se tien del color del agua.
Cuando se parte longitudinalmente el tallo de una flor y este se sumerge
en dos vasos con agua de diferentes colores, los ptalos de la flor se tien de
esas tonalidades, mitad de un color, mitad de otro.
Esto sucede porque las flores tienen unas venitas que llevan el agua
desde el tallo hasta cada pedacito de los ptalos
3
.
Texto 2
Juan Lpez y John Ward
Les toco en suerte una poca extraa.
El planeta haba sido parcelado en distintos pases, cada uno provisto de
lealtades, de queridas memorias, de un pasado sin duda heroico, de derechos,
de agravios, de una mitologa peculiar, de prceres de bronce, de aniversarios,
de demagogos y de smbolos. Esa divisin, cara a los cartgrafos, auspiciaba las
guerras.
Lpez haba nacido en la ciudad junto al ro inmvil: Ward, en las
afueras de la ciudad por la que camin Father Brown. Haba estudiado
castellano para leer el Quijote.
El otro profesaba el amor de Conrad, que le haba sido revelado en un
aula de la calle Viamonte.