Una Gua Auto-Dirigida al

Diseo de Cursos para el Aprendizaje

Significativo
L. Dee Fin! "#D
Director del Programa de Desarrollo Instruccional
Universidad de Oklahoma
Autor de:
Creating Significant Learning Experiences:
An Integrated Approach to Designing College Courses
(San Francisco: Jossey-ass! "##$%
Traducido para Universidad Nacional Agraria La Molina
Lima, Peru
2008
Un &u'a Auto-Dirigida al
Diseo de Cursos para el Aprendizaje Significativo
(A)A D* +O,(*,IDOS
$ntroducci%n -
Una &isi%n general del Diseo de un Curso $ntegrado "
.odelo -: )os +om/onentes +lave del Dise0o de un +urso Integrado "
Dise0ando un +urso Integrado 1
Fase $nicia del Diseo' (la)orando los Co*ponentes Fuertes "ri*arios 1
Antici/o de la Fase Inicial de Dise0o: Dise0ando +ursos 2ue Promueven3 3 3 4
Paso -3 Factores Situacionales 5
Paso "3 .etas del A/rendi6a7e 8
Paso $3 9etroalimentaci:n y *valuaci:n -$
Paso 13 Actividades de *nse0an6a;A/rendi6a7e -5
A/rendi6a7e Activo -5
*</eriencias 9icas en A/rendi6a7e -=
Di>logo 9e?le<ivo *<haustivo -=
In?ormaci:n e Ideas "-
Paso 43 Integraci:n "-
C#e+ueo Final , -epaso de la Fase $nicial "$
.odelo ": +riterios /ara *valuar los Dise0os de +ursos "1
Fase $nter*edia del Diseo' (nsa*)lando los Co*ponentes en un .odo Co#erente "4
Paso 53 *structura del +urso "4
Paso @3 *strategia Instruccional "5
Paso 83 +reando el *s2uema &eneral de las Actividades de A/rendi6a7e "@
Fase Final del Diseo' .areas -e*anentes $*portantes $#
Paso =3 A+:mo Ba Usted a +ali?icarC $#
Paso -#3 ADuE Podr'a Salir .alC $-
Paso --3 Faga SaGer a los Alumnos )o Due Usted *st> Plani?icando $-
Paso -"3 A+:mo Averiguar +:mo Ba *l +ursoC A+:mo FueC $"
Consejo Final 33
i
UNA GUA AUTO-DIRIGIDA PARA EL DISEO DE CURSOS PARA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Into!"##i$n% Cuando enseamos, nos ponemos a realizar dos acividades
disinas, ! a la vez, "nimamene inerrelacionadas# Primero, diseamos el
curso recogiendo in$ormaci%n ! omando una canidad de decisiones so&re el
modo en 'ue el curso (a&r) de ser enseado# *egundo, nos en$ocamos en
unas interacciones profesor-alumno a medida 'ue vamos implemenando el
curso 'ue (emos diseado# +l concepo de ,neracci%n Pro$esor-Alumno 'ue
uilizamos a'u" es an amplio 'ue inclu!e dicado de clase, organizar
discusiones, dirigir la&oraorios, asesor"as, comunicaci%n por email, ec# Para
ensear &ien, uno de&e ser compeene ano en el diseo del curso como en
las ineracciones alumno-esudiane#
*in em&argo, de esas dos acividades, nuesra (a&ilidad para disear
&ien los cursos suele ser el $acor m)s limiador# La ma!or"a de nosoros (a
enido poco o ning.n enrenamieno en eso de disear cursos# Adem)s,
durane las dos .limas d/cadas, la invesigaci%n acad/mica so&re
enseanza ! aprendiza0e 1(a su&ido el lis%n2 respeco a las posi&ilidades de
ese diseo# 3ic(as posi&ilidades inclu!en ideas como aprendiza0e acivo,
aprendiza0e signi4caivo ! evaluaci%n educaiva#
5C%mo pueden los pro$esores universiarios acceder a ! sacar
provec(o de esas ideas6 +sa 7u"a Auo-3irigida preende inroducir un
proceso .il ! sisem)ico para el diseo de cursos# +s) &asada en los
mismos componenes 'ue $orman pare de la ma!or"a de modelos de diseo
insruccional, pero ensam&le ales componenes en un modelo inegrado, no
lineal# Uno de los &ene4cios de ese modelo 'ue &rinda crierios para
deerminar cu)ndo un diseo de curso es un buen diseo#
+sa 7u"a coniene comenarios inroducorios, (o0as de e0ercicios, !
pregunas pr)cicas en cada una de las res grandes $ases del 3iseo de un
Curso ,negrado8
FASE INICIAL DEL DISEO& Ela'oa Co()onentes F"etes Pi(aios
Paso 9# ,deni4car *a#toes sit"a#ionales i()otantes
Paso 2# ,deni4car (etas !el a)en!i+aje i()otantes
Paso 3# :ormular )o#e!i(ientos !e etoali(enta#i$n ,
e-al"a#i$n a)o)ia!os
Paso ;# *eleccionar a#ti-i!a!es !e ense.an+a/a)en!i+aje
e*e#ti-as
Paso <# Asegurarse de 'ue los componenes primarios es/n
inte0a!os
FASE INTER1EDIA DEL DISEO& Ensa('la los Co()onentes en "n To!o
Co2eente
Paso =# Crear una est"#t"a te(3ti#a !el #"so
Paso ># *eleccionar o crear una estate0ia inst"##ional
9
Paso 8# ,negrar la esrucura del curso ! la esraegia
insruccional para crear un es4"e(a 0eneal !e
a#ti-i!a!es !e a)en!i+aje
FASE FINAL DEL DISEO& Te(ina Las Taeas Re(anentes
I()otantes
Paso ?# 3esarrollar el siste(a !e )"nt"a#i$n
Paso 90# 3esarmar )osi'les )o'le(as
Paso 99# @edacar el s5la'o !el #"so
Paso 92# Plani4car una e-al"a#i$n del curso ! de su enseanza
Lea deenidamene los comenarios inroducorios de cada paso !
luego complee odo lo 'ue pueda de cada (o0a de e0ercicios# *i used no
eniende compleamene una idea deerminada o iene di4culades para
aplicarla a su propio curso, (aga lo 'ue me0or pueda ! siga para adelane#
Por lo general, used podr) evenualmene volver so&re sus pasos ! sus
ideas resular)n m)s claras#
+n esa 7u"a, preseno primeramene una visi%n general del 3iseo de
un Curso ,negrado, ! luego avanzo, una por una, por cada $ase principal#
Una Visi$n Geneal !el Dise.o !e "n C"so Inte0a!o
Los componenes &)sicos de ese modelo de 3iseo de Curso
,negrado son los mismos 'ue los de oros modelos de diseo insruccional8
analizar los $acores sit"a#ionales, $ormular las (etas !e a)en!i+aje,
disear los procedimienos de etoali(enta#i$n , e-al"a#i$n, !
seleccionar las a#ti-i!a!es !e ense.an+a/a)en!i+aje# Lo disinivo de
ese modelo es 'ue esos componenes se (an unido de manera al 'ue se
muesran ! en$aizan sus inerrelaciones# ABer m)s a&a0o el Modelo 9C

Modelo 9
Los Co()onentes !el DISEO DE UN CURSO INTEGRATADO
A#ti-i!a!e
s !e
Ense.an+a
,
A)en!i+aj
e
Retoali(enta
#i$n ,
E-al"a#i$n
1etas !el
A)en!i+aj
e
2
Dne o$ (e &ene4s o$ (is model is (a i alloEs us o see (e
imporance
Uno de los &ene4cios de ese modelo es 'ue nos permie ver la
imporancia 'ue iene un curso inegrado ! sa&er cu)ndo enemos uno en
nuesras manos# Para ilusrar esa idea, perm"aseme descri&ir un caso
eFreme de curso no-inegrado o des-conecado#
,maginemos un curso en el cual elGla pro$esorGa dice 'ue 'uiere 'ue los
esudianes AaC 1aprendan odos los conenidos imporanes2 ! A&C 1aprendan
a pensar cr"icamene so&re el ema#2 Hsas son las meas del aprendiza0e#
Pero cuando eFaminamos lo 'ue realmene sucede en clase, se raa
simplemene de un curso dicado A/sa es la 1acividad de
enseanzaGaprendiza0e2C# +so crea el primer pro&lema8 las acividades de
enseanzaGaprendiza0e ND es)n alineadas con las meas del aprendiza0e#
Los esudianes podrn ser capaces de aprender los conenidos a parir de
las lecciones, pero de4niivamene no endr)n pr)cica ni reroalimenaci%n
so&re c%mo pensar cr"icamene#
A(ora veamos el dilema 'ue elGla pro$esorGa iene 'ue encarar cuando
inena ela&orar el eFamen parcial o 4nal8 puede leg"imamene pregunar
pregunas de core memor"sico, e#d#, relaivas a los conenidos, pero,
5de&er) incluir pregunas reIeFivas o no6
*i lo (ace, la evaluaci%n del curso de&er) esar conecada a las meas
del aprendiza0e# Pero enonces los esudianes endr)n un po&re desempeo
por'ue no (an conado con las acividades de aprendiza0e adecuadas para el
pensamieno cr"icoJ por ano, (a&r) una desconeFi%n enre las acividades
de aprendiza0e ! cual'uier evaluaci%n so&re el pensamieno cr"ico# A+l
diagrama in$erior ilusra la siuaci%n cuando el pro$esor opa por esa
opci%n#C
Meas del
Aprendiza0
e
Acividades
de
+nseanzaG
Aprendiza0e
@eroalimenaci
%n !
+valuaci%n
Pro&lema de
,negraci%n8
+0emplo 9
F a # t o e s S i t " a # i o n a l e s
3
Por oro lado, si el pro$esor opa por no incluir las pregunas reIeFivas
en el eFamen, la evaluaci%n ser) consisene con las acividades de
enseanzaGaprendiza0e, mas no con las meas del aprendiza0e# A+sa opci%n
se muesra en el siguiene diagrama#C
N%ese el par%n8 *i un pro$esor rompe una de las coneFiones de un curso,
inevia&lemene se romper) am&i/n ora# Cuando dos o res coneFiones
clave se rompen, el curso mismo 'ueda 1roo2# +s por ello 'ue crear un
diseo inegrado es an imporane#
Dise.an!o "n C"so Inte0a!o% Al disear un curso, esamos recogiendo
in$ormaci%n ! omando decisiones so&re c%mo se ensear) el curso#
Nosoros 'ueremos aplicarnos en am&as acividades a 4n de 'ue se d/ una
real posi&ilidad de 'ue los alumnos ad'uieran una eFperiencia signi4caiva
de aprendiza0e# Para ello, necesiamos ra&a0ar meiculosamene en el
proceso de diseo de un curso de $orma sisem)ica# +so signi4ca complear
cada paso anes de ir al siguiene8 eso es imporane por'ue los .limos
pasos se asienan so&re los primeros# Para el 3iseo de un Curso ,negrado
AModelo 9C, comenzamos consru!endo los componenes $ueres primarios
A:A*+ ,N,C,AL 3+L 3,*+KDCJ luego, los ensam&lamos en un odo co(erene A:A*+
,NT+@M+3,A 3+L 3,*+KDCJ ! 4nalmene, erminamos varias areas imporanes
A:A*+ :,NAL 3+L 3,*+KDC#
FASE INICIAL DEL DISEO APasos 9-<C & Const",en!o los Co()onentes
F"etes Pi(aios
Los componenes primarios del 3iseo de un Curso ,negrado se
muesran en el Modelo 9# +l primer componene en el modelo es reunir
in$ormaci%n so&re los :acores *iuacionales Ap#e#, cu)nos esudianes (a!
en el curso, 'u/ ipo de conocimieno previo raen so&re al curso so&re ese
ema, ec#C L+se componene se muesra en el recuadro recangular,
Meas
del
Aprendi
za0e
Acividad
es de
+nsean
zaGApren
diza0e
@eroalime
naci%n !
+valuaci%n
Pro&lema de
inegraci%n8
+0emplo 2
;
1:acores *iuacionales2 en Modelo 9#M +sa in$ormaci%n se usa luego para
omar las res decisiones m)s imporanes so&re el curso AeFpuesas en los
%valos del Modelo 9C#
Tras (a&er recogido la in$ormaci%n so&re los $acores siuacionales, su
primera decisi%n es acerca de las Meas del Aprendiza0e, e#d#, lo 'ue used
'uiere 'ue los alumnos o&engan del curso# 5Nu/ es imporane 'ue ellos
aprendan ! reengan, 2-3 aos despu/s de 'ue el curso (a!a erminado6
5Nu/ clase de capacidades de pensamieno o aplicaci%n 'uiere used 'ue
ellos desarrollen6 5C%mo 'uiere used 'ue ellos sigan aprendiendo despu/s
de 'ue el curso (a!a concluido6
Usando el principio de 13iseo en @erospeciva,2 seguidamene
pasamos a las decisiones so&re @eroalimenaci%n ! +valuaci%n# A'u", la
preguna &)sica es8 5Nu/ (ar)n los esudianes para demosrar 'ue (an
cumplido con las Meas del Aprendiza0e planeadas en el curso6 +so
usualmene involucrar) algunas prue&as escrias, pero pro&a&lemene
(a&r)n de incluir am&i/n oras acividades# La vena0a de ra&a0ar en ese
es'uema de @eroalimenaci%n ! +valuaci%n en una eapa an emprana del
desarrollo de un curso es 'ue cuando enemos en claro 'u/ consiu!e un
desempeo eFioso de pare del esudiane, resula muc(o m)s $)cil
desarrollar acividades de enseanzaGaprendiza0e#
Luego, re'uerimos $ormular las Acividades de +nseanzaGAprendiza0e
oporunas ! necesarias# *i conamos con meas del aprendiza0e signi4caivo
! e4caces procedimienos de evaluaci%n, es mu! pro&a&le 'ue de&amos
incorporar alg.n ipo de acividad de aprendiza0e a nuesro curso#
O 4nalmene, necesiamos c(e'uear 'ue (a!a una real ,negraci%n en
el diseo de nuesro curso para asegurarnos de 'ue odos los componenes
es/n alineados ! se soporen muuamene# 5*on las acividades de
aprendiza0e co(erenes con odas las meas del aprendiza0e6 5*on las
acividades de reroalimenaci%n ! evaluaci%n co(erenes con las meas del
aprendiza0e ! las acividades de aprendiza0e6
Res"(en !e la FASE INICIAL DEL DISEO APasos 9-<C
DISEANDO CURSOS 6UE PRO1UEVEN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
*i los pro$esores 'uieren crear cursos en los 'ue los esudianes engan
1eFperiencias de aprendiza0e signi4caivo,2 necesian disear esa cualidad en sus
cursos# 5C%mo se (ace eso6 *iguiendo los cinco pasos &)sicos del proceso de
diseo insruccional, los cuales se eFponen a coninuaci%n8
Paso 7% Consi!ee #"i!a!osa(ente "na -aie!a! !e FACTORES
SITUACIONALES
5Cu)l es el desa$"o insruccional especial de ese curso en paricular6
<
5Nu/ esperan los esudianes de ese curso6 5Nu/ espera el
deparameno6, 5la insiuci%n6, 5la sociedad, a la larga6
5C%mo enca0a ese curso denro del gran coneFo curricular6
Use el Po#eso !e 8DISEO EN RETROSPECTIVA9
+se proceso comienza al 14nal2 del proceso de aprendiza0e ! opera 1en
reversa2 (acia el principio# Use in$ormaci%n so&re los :acores *iuacionales
ABer arri&a el Paso 9C, a medida 'ue va omando las siguienes decisiones
clave8
Paso :% 1etas !el A)en!i+aje 5Nu/ 'uieren aprender los esudianes al 4nal
del curso, 'ue perdure en ellos varios aos despu/s6
Piense eFpansivamene, m)s all) del aprendiza0e ipo 1enender !
recordar2#
*ugerencia8 Use la aFonom"a del 1Aprendiza0e *igni4caivo2 A:igura 9C
como es'uema#
Paso ;% Po#e!i(ientos !e Retoali(enta#i$n , E-al"a#i$n 5Nu/ endr)n
'ue (acer los esudianes para demosrar 'ue ellos (an cumplido con las meas del
aprendiza0e Aal como se ideni4caron en el Paso 1A2C6
Piense en lo 'ue puede (acer para ayudar a los estudiantes a aprender,
as" como darse una &ase para mane0ar una cali4caci%n del curso#
S"0een#ia& Consi!ee las i!eas !e la 8E-al"a#i$n E!"#ati-a%9
Paso <% A#ti-i!a!es !e Ense.an+a/A)en!i+aje 5Nu/ endr"a 'ue suceder
durante el curso para 'ue a los esudianes les va!a &ien en las acividades de
@eroalimenaci%n ! +valuaci%n6
,ngenie creaivamene maneras de involucrar a los estudiantes 'ue
soporen sus meas de aprendiza0e m)s eFpansivas#
*ugerencia8 Use acividades de 1Aprendiza0e Acivo2, especialmene las
relaivas a8
1E=)eien#ias Ri#as en A)en!i+aje2 eFperiencias en las 'ue los
esudianes o&ienen varios ipos de eFperiencia signi4caiva
simul)neamene
1Di3lo0o Re>e=i-o E=2a"sti-o9 oporunidades 'ue iene los
esudianes para pensar ! reIeFionar en lo que ellos es)n
aprendiendo, cmo lo es)n aprendiendo, ! el signifcado de lo 'ue
es)n aprendiendo#
*ugerencia8 +nsam&le esas acividades en una estrategia instruccional
e$eciva, e#d#, un secuencia inerdependiene de acividades de
aprendiza0e ! una estructura coherente del curso#
Paso ?% Ase0@ese !e 4"e los Co()onentes Cla-e estAn to!os
INTEGRADOS
C(e'uee para asegurarse de 'ue los componenes clave APasos 9-;C sean
odos co(erenes enre s" ! se apo!en muuamene#
=
Paso 7% Fa#toes Sit"a#ionales
Lo primero 'ue (a! 'ue (acer al disear un curso es medir la siuaci%n
cuidadosamene# +so implica revisar la in$ormaci%n !a eFisene so&re la
siuaci%n de enseanza ! aprendiza0e, ! en algunos casos, recoger
in$ormaci%n adicional# +sa in$ormaci%n se uilizar) para omar decisiones
imporanes so&re el curso#
+Fisen varios $acores siuacionales poencialmene imporanes 'ue
a$ecan a un curso# Las caegor"as generales 'ue considero relevanes para
omar en cuena son8
ConeFo +spec"4co de la *iuaci%n de +nseanzaGAprendiza0e
ConeFo 7eneral de la *iuaci%n de Aprendiza0e
Nauraleza del Tema
Caracer"sicas de los Aprendices
Caracer"sicas del Pro$esor
Los $acores del coneFo espec"4co siempre son imporanes# Los oros
$acores a veces lo son am&i/n, oras veces no, pero siempre resula .il
revisarlos odos#
Las caegor"as generales A! los $acores espec"4cos asociados a cada
una de ellasC se eFponen en la Po0a de +0ercicios del Paso 9# @epase cada
uno de esos $acores en relaci%n con su curso espec"4co# *i cuena con
in$ormaci%n so&re cual'uier $acor, an%ela# *i no la iene pero cree 'ue
puede ser imporane, escri&a sus ideas so&re c%mo podr"a o&enerla#
>
Paso 9# Po0a de +0ercicios
FACTORS SITUACIONALES A CONSIDERAR
7% Conte=to Es)e#5B#o !e la Sit"a#i$n !e Ense.an+a/A)en!i+aje
5Cu)nos esudianes (a! en el aula6 5+l curso es de inicios o 4nes del pre-
grado, o de pos-grado6 5Cu)no duran ! cu)n $recuenes son las clases6 5C%mo
se dicar) el curso8 presencialmene o en l"nea, en un aula o en un la&oraorio6
5Nu/ elemenos $"sicos de la eFperiencia de aprendiza0e a$ecar)n a la clase6
:% Conte=to Geneal !e la Sit"a#i$n !e A)en!i+aje
5Nu/ eFpecaivas del aprendiza0e se deposian en ese curso o curr"culo de
pare de8 la universidad, la $aculad o deparameno6, 5la pro$esi%n6, 5la
sociedad6
;% Nat"ale+a !el Te(a
5+se ema es principalmene e%rico, pr)cico o una com&inaci%n de am&os6
5+s principalmene convergene o divergene6 5+s)n eniendo lugar cam&ios o
conroversias imporanes denro del )rea6
<% Caa#te5sti#as !e los A)en!i#es
5Cu)l es la siuaci%n vial de los aprendices Ala&oral, $amiliar, meas
pro$esionalesC6 5Nu/ conocimieno previo, eFperiencias ! predisposiciones
iniciales suelen ener los esudianes so&re el ema6 5Cu)les son sus meas !
eFpecaivas de aprendiza0e6, 5cu)les son sus esilos pre$eridos de aprendiza0e6
?% Caa#te5sti#as !el Po*eso
5Nu/ creencias ! valores iene el pro$esor acerca de la enseanza ! el
aprendiza0e6 5Cu)l es su aciud (acia el ema ! (acia los esudianes6 5Nu/
nivel de conocimieno o dominio iene so&re el ema6 5Cu)les son los punos
$ueres de su enseanza6
Paso :% 1etas !el A)en!i+aje
3espu/s de repasar los $acores siuacionales, decida 'u/ 'uiere 'ue
los esudianes o&engan del curso# Muc(as personas van al en$o'ue
cenrado en los contenidos para esa area8 1Nuiero 'ue mis alumnos
aprendan so&re los emas Q, O, R#2 +se es un en$o'ue $)cil ! naural, pero
por lo general redunda en en$aizar el aprendiza0e ipo 1enender !
recordar2# *on imporanes, sin duda, pero cuando los pro$esores apelan al
en$o'ue cenrado en el aprendizaje, usualmene ideni4can varios ipos
adicionales de aprendiza0e signi4caivo#
Oo recomiendo 'ue los pro$esores se (agan a s" mismos las siguienes
pregunas8 15Nu/ impaco 'uisiera 'ue ese curso uviese en los esudianes
2-3 aos despu/s de su conclusi%n6 5Nu/ disinguir"a a los esudianes 'ue
omaron ese curso de los 'ue no62
8
Cuando los esudianes ! pro$esores piensan en lo 'ue los esudianes
pueden aprender 'ue resule verdaderamene signi4caivo, sus respuesas
suelen incluir el aprendiza0e ipo 1enender ! recordar2, pero no se $ocalizan
en /l# M)s a menudo se en$aizan cosas ales como el pensamieno cr"ico, el
aprender a usar creaivamene el conocimieno del curso, aprender a
resolver pro&lemas del mundo real, cam&iar el modo de pensar de los
esudianes so&re s" mismos ! los dem)s, comprender la imporancia del
aprendiza0e de oda la vida, ec#
Tras muc(os aos esudiando las respuesas 'ue dieron muc(as
personas a la preguna so&re 'u/ consiu!e un aprendiza0e signi4caivo, (e
propueso una aFonom"a del aprendiza0e signi4caivo# Hse consise en seis
ipos principales de aprendiza0e signi4caivo, con una canidad de su&-
caegor"as# +sa aFonom"a aparece en la :igura 9 Asiguiene p)ginaC# La
aFonom"a ideni4ca ipos signi4caivos de aprendiza0e 'ue used podr"a
incorporar en su curso como meas imporanes del aprendiza0e#
?
:igura 9
UNA TACONO1A DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


Un rasgo imporane de esa aFonom"a en paricular es 'ue cada ipo de
aprendiza0e es interactivo, al como se ilusra en la :igura 2 Asiguiene p)ginaC#
+so signi4ca 'ue cada ipo de aprendiza0e puede esimular a oros ipos# +so iene
grandes implicaciones en la selecci%n de meas del aprendiza0e para su curso#
,ncluir odos los seis ipos de aprendiza0e puede parecer inimidane, pero cuanos
m)s pueda used realisamene incluir, m)s podr)n las meas apo!arse
muuamene S ! con ello, el aprendiza0e de sus alumnos ser) m)s valioso#
:igura 2
ATENCIDN
3esarrollando
nuevos###
*enimienos
,nereses
Balores
APRENDIENDO A APRENDER
Pacerse un me0or esudiane
,nvesigando un ema
Aprendices auo-dirigidos
DI1ENSIDN
EU1ANA
Aprendiendo
so&re8
Uno mismo
Dros
INTEGRACIDN
Conecando8
,deas
Personas
Tm&ios de la vida
CONOCI1IENTO
FUNDACIONAL
Comprendiendo !
recordando8
,n$ormaci%n
,deas
APLICACIDN
Pa&ilidades
Pensamieno8
Pensamieno cr"ico,
creaivo ! pr)cico
Mane0ando pro!ecos
90
NATURALEZA INTERACTIVA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Paso 2# Po0a de +0ercicios
Pe0"ntas )aa Fo("la 1etas Si0niB#ati-as !el
A)en!i+aje
UA un ao Ao m)sC de erminado ese curso, 'uiero ! espero 'ue los alumnos
#2
Cono#i(iento F"n!a#ional
5Nu/ in$ormaci%n clave Ap#e#, (ec(os, /rminos, $%rmulas, concepos, principios,
relaciones, ec#C es imporane para 'ue los esudianes eniendan ! recuerden
en el $uuro6
5Cu)les ideas o perspecivas clave son imporanes de enender en ese curso
para 'ue los esudianes6
99
1etas !e A)li#a#i$n
5Nu/ ipos de pensamieno son imporanes de aprender para los esudianes6
Pensamieno cr"ico, en el 'ue los esudianes analizan ! sopesan
Pensamieno creaivo, en el 'ue los esudianes imaginan ! crean
Pensamieno pr)cico, en el 'ue los esudianes resuelven pro&lemas !
oman decisiones
5Nu/ (a&ilidades imporanes necesian ad'uirir los esudianes6
5Necesian los esudianes aprender a dirigir pro!ecos comple0os6
1etas !e Inte0a#i$n
5Nu/ coneFiones Aseme0anzas e ineraccionesC de&er"an los esudianes
reconocer ! realizarV8
V +nre las ideas dentro de ese curso6
V +nre la in$ormaci%n, ideas ! perspecivas de ese curso ! las de
oros cursos o )reas6
V +nre el maerial de ese curso ! la vida personal, social o la&oral de
los mismos esudianes6
1etas !e la Di(ensi$n E"(ana
5Nu/ podr)n o de&er)n los esudianes aprender so&re s" mismos6
5Nu/ podr)n o de&er)n los esudianes aprender so&re comprender a oros !Go
ineracuar con ellos6
1etas !e la Aten#i$n
5Nu/ cam&iosGvalores espera used 'ue los esudianes adopen6
5*enimienos6
5,nereses6
5Balores6
1etas !el FA)en!e a A)en!eF
92
5Nu/ le gusar"a a used 'ue sus alumnos aprendieran so&re8
c%mo ser &uenos esudianes en un curso como /se6
c%mo aprender so&re ese ema en paricular6
C%mo converirse en un aprendiz auo-dirigido de ese ema, e#d#,
disponiendo de una agenda de aprendiza0e so&re lo 'ue necesianG'uieren
aprender, ! un plan para aprenderlo6
Paso ;& Po#e!i(ientos !e Retoali(enta#i$n , E-al"a#i$n
+n un curso cenrado en los conenidos, se suele considerar 'ue dos
eF)menes parciales ! uno 4nal proveen al pro$esor de reroalimenaci%n !
evaluaci%n su4cienes para deerminar si los esudianes 1la caparon2 o no#
Pero un curso cenrado en el aprendizaje re'uiere de un en$o'ue m)s
so4sicado en ese aspeco del diseo del curso# Pace $ala un con0uno de
procedimienos de reroalimenaci%n ! evaluaci%n colecivamene
denominado 1evaluaci%n educaiva2 'ue va!a m)s all) de la 1evaluaci%n
audi-iva2 Adiseada solamene para darle al pro$esor una &ase para oorgar
una noaC# La evaluaci%n educaiva realmene realza la calidad del
aprendiza0e del esudiane# +n la :igura 3 Aen la siguiene p)ginaC, los cuaro
componenes de la evaluaci%n educaiva se conrasan con la m)s
radicional evaluaci%n audi-iva#
La +valuaci%n Anicipaoria incorpora e0ercicios, pregunas !Go
pro&lemas 'ue crean un coneFo de la vida real para un deerminado asuno
o pro&lema 'ue de&a ser mane0ado# A 4n de ela&orar ese ipo de cuesi%n o
pro&lema, el pro$esor de&e 1aniciparse,2 m)s all) del momeno en 'ue
ermine el curso, ! pregunarse8 15+n 'u/ ipo de siuaci%n espero 'ue los
esudianes necesien o sean capaces de uiliza rese conocimieno62 Luego,
el pro$esor de&e proponer una cuesi%n o pro&lema 'ue recree ese coneFo
real an 4elmene como le sea posi&le# +l pro&lema am&i/n de&er) ser
a&iero, al menos (asa ciero puno, ! no oalmene pre-esrucurado# 3e
ser necesario, (a&r) 'ue podr) proporcionar cieras asunciones o
limiaciones, a 4n de poder evaluar la calidad de las respuesas de
esudianes#
Para ilusrar esa disinci%n, perm"aseme omar un e0emplo de un
curso de geogra$"a mundial 'ue ense/ ! en donde mis alumnos esudiaron
una unidad del Asia *ur-Drienal# Una evaluaci%n en rerospeciva pedir"a a
los esudianes 'ue digan las di$erencias enre las po&laciones ! recursos de
varios pa"ses de la regi%n# +n una preguna de la evaluaci%n anicipaoria, !o
les pedir"a 'ue imaginen 'ue es)n ra&a0ando en una compa"a 'ue &usca
esa&lecerse en la regi%nJ la compa"a solicia a los alumnos sus opiniones
so&re cu)l pa"s cuena con esa&ilidad pol"ica, poder de compra para su
produco, prospecos de crecimieno econ%mico, ec# +sa clase de preguna
pide a los esudianes 'ue imaginen una siuaci%n en la cual realmene
pueden usar lo 'ue (an aprendido#
Los pro$esores de&er)n eFplicar los crierios ! es)ndares a uilizarse
para evaluar el ra&a0o de los esudianes# Los pro$esores necesian
pregunarse a s" mismos, ! luego comparir con los alumnos8 15Cu)les son
los rasgos ! caracer"sicas generales de un ra&a0o de ala calidad en esa
)rea62 Hsos son los criterios de evaluaci%n# Luego, para cada uno de esos
crierios, 5cu)n &ueno iene 'ue ser el ra&a0o para ser acepa&le o
93
eFcepcionalmene &ueno6 Las respuesas a esas pregunas revelan los
estndares del pro$esor#
Tam&i/n es imporane para los pro$esores el crear oporunidades para
'ue los esudianes realicen una auo-evaluaci%n# M)s adelane, en la vida,
los esudianes (a&r)n de evaluar su propio desempeo, ! de&er)n aprender
a (acerlo mienras es/n en el curso# Used puede planear eso
primeramene por grupos, ! luego individualmene# A lo largo del camino, los
esudianes necesian generar S ! al vez discuir S los crierios apropiados
de evaluaci%n ! cali4caci%n de su propio ra&a0o#
Mienras 'ue los esudianes se es$uerzan por aprender a ener un
&uen desempeo, los pro$esores necesian proporcionar una
reroalimenaci%n# Una reroalimenaci%n de ala calidad endr) las
caracer"sicas de la reroalimenaci%n 1:,3eLidad28
Frecuene8 Wrinde la reroalimenaci%n diaria, semanalmene, o
con la m)Fima $recuencia 'ue le sea posi&le#
Inmediao8 D&enga la reroalimenaci%n de pare de sus
alumnos an prono como le sea posi&le#
Discriminaorio8 Aclare &ien las di$erencias enre ra&a0os
de4cienes, acepa&les ! eFcepcionales#
Leal8 Manenga una empa"a mienras &rinda la
reroalimenaci%n#
Aumenando el Aprendiza0e con una @eroalimenaci%n de Ala Calidad
3esde la pu&licaci%n de mi li&ro, un grupo de pedagogos escoceses e
ingleses ela&or% una impresionane lisa de > principios para &rindar
reroalimenaci%n de modo 'ue aumene el aprendiza0e# Los > principios
aparecen en el Ap/ndice de esa17u"a#2
Noa8 +l documeno "negro, cu!a pare esencial solo iene 93 p)ginas,
puede &a0arse de un siio Ee&# La direcci%n aparece en el Ap/ndice#


:igura 3
EVALUACIDN AUDIT-IVA G EDUCATIVA
EVALUACIDN
AUDIT-IVAH
PUNTAJE
ITa!i#ionalJ
EVALUACIDN En
Retos)e#ti-aHH
AUTO-EVALUACIDN
I!e los a)en!i#esJ
EVALUACIDN
Anti#i)atoiaHHH
RETROALI1ENT
ACIDN DE
8FIDeLi!a!9
CRITERIOS G
ESTKNDARES
EVALUACIDN EDUCATIVA
UN 1EJOR APRENDIZAJE
Ias5 #o(o "n )"ntaje (3s
a"tAnti#oJ
9;
Paso 3# Po0a de +0ercicios
Po#e!i(ientos )aa la E-al"a#i$n E!"#ati-a
9# E-al"a#i$n Anti#i)atoia :ormule una o dos ideas para la evaluaci%n
anicipaoria# ,deni4'ue una siuaci%n en la 'ue los esudianes
pro&a&lemene va!an a usar lo 'ue (an aprendido, ! rae de replicar
dic(a siuaci%n con una preguna, pro&lema o asuno#
2# Citeios , Est3n!aes *eleccione una de sus meas principales del
aprendiza0e, e ideni4'ue al menos dos criterios 'ue le permian disinguir
enre un desempeo eFcepcional ! uno de4ciene# Luego, escri&a dos o
res niveles de estndares para cada crierio#

3# A"to-E-al"a#i$n 5Nu/ oporunidades puede used crear para 'ue los
esudianes realicen una auo-evaluaci%n de su desempeo6
;# Retoali(enta#i$n 8FIDeLi!a!9 5Nu/ procedimienos puede used
desarrollar 'ue le permian &rindar a los esudianes una
reroalimenaci%n 'ue sea8
Frecuene
Inmediaa
Discriminaoria, e#d#,
&asada en crierios !
es)ndares claros
Lealmene eFpuesa
Paso <% A#ti-i!a!es !e Ense.an+a/A)en!i+aje
A menudo pasa&a 'ue los pro$esores se val"an del par%n radicional de
1lecciones ! discusiones2 al pensar en lo 'ue de&"a (acerse en el aula#
Algunos cursos dan un espacio pre$erene a las lecciones, mienras 'ue oros
lo (acen para las discusiones# Pero para crear el ipo de aprendiza0e
signi4caivo de$endido en el Paso 2, necesiaremos nuevas (erramienas, as"
como nuevas acividades de enseanza ! aprendiza0e# 53%nde las
(allaremos6 Necesiamos comprender, ! luego aprender c%mo (a! 'ue
incorporar m)s aprendiza0e acivo en nuesros cursos#
A)en!i+aje A#ti-o% Una de las ideas m)s poderosas 'ue (an surgido de la
lieraura so&re enseanza universiaria durane la .lima d/cada m)s o
menos es el concepo de aprendiza0e acivo# +n esencia, ese concepo
9<
sopora la invesigaci%n 'ue muesra lo siguiene8 los esudianes 'ue
aprenden m)s ! reienen su aprendiza0e por m)s iempo si lo (an ad'uirido
de $orma aciva 'ue en $orma pasiva#
5Nu/ 'ueremos decir con 1aprendiza0e acivo26 WonEell and +ison
A9??9C, de$ensores del aprendiza0e acivo, lo descri&en como 1Lel involucrar
aM los esudianes para 'ue (agan cosas ! piensen en las cosas 'ue es)n
(aciendo#2 1Pacer cosas,2 se re4ere a acividades ales como de&aes,
simulaciones, diseos guiados, resoluci%n grupal de pro&lemas, esudios de
casos, ec# Mi manera de ilusrar esa de4nici%n aparece en la :igura ;#
Cuando los esudianes escuc(an una clase o leen un li&ro de eFo, ellos
reci&en 1,n$ormaci%n e ,deas2 S una pare imporane del proceso de
aprendiza0e#, s", pero am&i/n es una relaivamene pasiva# Para (acer m)s
acivo el aprendiza0e, de&emos aprender a aumenar la eFperiencia complea
del aprendiza0e con la adici%n de modos ! oporunidades eFperienciales de
aprendiza0e para generar un di)logo reIeFivo#

:igura ;
PERSPECTIVA INICIAL DE LOS APRENDIZAJES PASIVO G
ACTIVO
DIKLOGO
REFLECIVO
ECPERIENCIA
Un Pes)e#ti-a A()lia!a !el 8A)en!i+aje A#ti-o%9 A 4n de crear un
con0uno compleo de acividades de aprendiza0e capaces de generar un
aprendiza0e signi4caivo, re'uerimos de una perspeciva m)s (ol"sica del
aprendiza0e acivo S una 'ue inclu!a el 1o&ener in$ormaci%n e ideas2 as"
como 1eFperiencia2 ! 1reIeFi%n#2 La :igura < ilusra una nueva
concepualizaci%n del aprendiza0e acivo, una 'ue (aga de esas res
modalidades pares inegrales del con0uno enero de acividades de
aprendiza0e#

:igura <
UNA PERSPETVIA EOLSTICA DEL APRENDIZAJE ACTIVO
PAC,+N3
D
OLSERVANDO
CDN*,7D
M,*MD
CON
OTROS
RECILIENDO
INFOR1ACID
N
E IDEAS
APRENDIZAJE
PASIVO
A P R E N D I Z A J E A C T I V O
E=)eien#ia
Pacer, D&servar
@eal, *imulada
1+Fperiencias @icas
en Aprendiza0e2
9=

Pa! dos principios 'ue de&er)n guiar nuesra selecci%n de
eFperiencias de aprendiza0e# Primero, 'ue un con0uno e$ecivo de
eFperiencias de aprendiza0e de&e incluir acividades de cada uno de los
siguienes componenes del aprendiza0e acivo8 in$ormaci%n e ideas,
eFperiencia, ! di)logo reIeFivo# *egundo, 'ue de&emos procurar enconrar
$ormas directas de acividades de aprendiza0e en la medida de lo posi&le# +n
algunos casos, ser) necesario disponer de $ormas indirectas, pero cuando
podamos (allar $ormas directas de proporcionar aprendiza0e acivo, la
calidad del aprendiza0e se eFpandir)#
Por eFperiencia propia ! por lo 'ue (e le"do en la lieraura
especializada so&re la perspeciva (ol"sica del aprendiza0e acivo, me (e
dado cuena de 'ue los Wuenos pro$esores incorporan esos res elemenos
del aprendiza0e acivo de diversas maneras# Tal como se muesra en la Ta&la
9, a veces los pro$esores &rindan in$ormaci%n e ideas, eFperiencia, ! di)logo
reIeFivo direcameneJ oras veces, lo (acen indirecamene o en l"nea#
In*o(a#i$n e I!eas
:uenes Primarias !
*ecundarias
Acceso denro ! $uera
de clase, en l"nea
Di3lo0o Re>e=i-o
+nsa!os Wreves,
Pora$olios de
Aprendiza0e, Peri%dicos
*o&re el Tema !Go
Proceso de Aprendiza0e
9>
Ta&la 9
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA UN APRENDIZAJE EOLSTICO ACTIVO
OLTENIENDO
INFOR1ACIDN
E IDEAS
ECPERIENCIA DIKLOGO REFLECIVO&
FEa#ien!oF FO'se-an!o
F
Consi0o
(is(o
Con otos
DIRECTO
3aos
primarios
:uenas
primarias
1Acci%n
@eal,2 en
escenarios
au/nicos
D&servaci%n
direca de los
$en%menos
Pensamien
o reIeFivo
Peri%dicos
3i)logo
Adenro o
$uera de
claseC
INDIRECTO
3aos !
$uenes
secundarias
Lecuras,
li&ros de eFo
+sudios de
Casos
Xuegos,
*imulaciones
Xuego de
@oles
Pisorias
Aaccesi&les por
v"a de:
pel"culas,
(isoria oral,
lierauraC
EN LNEA
*iio Ee& del
curso
,nerne
+l pro$esor puede asignar a los
esudianes 'ue UeFperimenen
direcamene YYYYY#2
Los esudianes pueden
paricipar en ipos UindirecosU de
eFperiencia en l"nea#
Los esudianes pueden
reIeFionar ! luego
paricipar en varios ipos
de di)logo en l"nea#
98
9?
Para a!udarle a eFplorar modos de desarrollar eFperiencias m)s
poderosas de aprendiza0e para sus alumnos, sugiero algunas ideas para cada
uno de los res componenes del aprendiza0e acivo8 @ica +Fperiencia de
Aprendiza0e, 3i)logo @eIeFivo +F(ausivo, e ,n$ormaci%n e ,deas#
+Fperiencias @icas en Aprendiza0e# Mienras used raa de aadir un
componene eFperiencial a la eFperiencia de aprendiza0e, &us'ue el
ru&ro de 1+Fperiencias @icas en Aprendiza0e#2 Cieras eFperiencias de
aprendiza0e son 1ricas2 por'ue permien a los esudianes ad'uirir
varios ipos de aprendiza0e signi4caivo simul)neamene# 5Cu)les son
algunas de las maneras en 'ue eso puede (acerse6 La lisa 'ue sigue
a coninuaci%n ideni4ca acividades denro ! $uera de clase 'ue
promueven m.liples ipos de aprendiza0e signi4caivo S odas al
mismo iempo#
+n Clase8
3e&aes
Xuego de roles
*imulaciones
3ramaizacione
s
:uera de Clase8
Aprendiza0e de
servicio
D&servaciones
siuacionales
Pro!ecos au/nicos
A##i$n8 ,deni4'ue algunas acividades de aprendiza0e a ser aadidas
a su curso 'ue &rinden a los esudianes una +Fperiencia de 1Pacer2 u
1D&servar2# 5Cu)les 1+Fperiencias @icas en Aprendiza0e2 son
adecuadas para su curso6
3i)logo @eIeFivo +F(ausivo# Dro ingrediene imporane del
aprendiza0e acivo es el de dar a los esudianes iempo ! es"mulo
para 'ue reIeFionen so&re el signi4cado de su eFperiencia de
aprendiza0e# +Fisen varios ipos de di)logo reIeFivo Aver la Ta&la 2 en
20
la siguiene p)ginaC# Uno puede reIeFionar consigo mismo Acomo
sucede al escri&ir un peri%dico o diarioC o con oros Acomo cuando
paricipa en de&aes con los pro$esores o compaerosC# Dra disinci%n
clave se da enre la escriura em)ica, en la cual uno escri&e un eFo
so&re un ema Ap#e#, un "pico ensa!oC, ! la escriura reIeFiva, en la
'ue uno escri&e so&re su propio aprendiza0e# +n la escriura reIeFiva,
los esudianes sealan una serie di$erene de pregunas ales como8
5Qu eso! aprendiendo6 5Cu)l es el valor de lo 'ue eso!
aprendiendo6 5!mo eso! aprendiendo6 5Qu ms necesio
aprender6
Ta&la 2
DIKLOGO REFLECIVO ECEAUSTIVO
MCon 6"iAnN
Consi0o (is(o Aperi%dico, pora$olios de
aprendiza0eC
Otos Ael pro$esor, oros esudianes, personas
$uera de claseC
MSo'e 6"AN
Te(a !el C"so& A+scriura temticaC
5Cu)l es una comprensi%n apropiada ! oal de ese
concepo o asuno6
Po#eso !e A)en!i+aje& A+scriura re"e#ivaC
Z 5Nu/ eso! aprendiendo6
Z 5Nu/ valor iene eso6
Z 5C%mo lo aprend"8 de la me0or manera,
c%modamene, con di4culad, ec#6
Z 5Nu/ m)s necesio sa&er6
MFo(atos !e e!a##i$nN
Ensa,os 'e-es
Re!a##i$n !e "n )ei$!i#o se(anal
Pota*olios !e a)en!i+aje A4n de curso, 4n del
programaC

La lieraura especializada ideni4ca numerosos procedimienos 'ue
promueven la reIeFi%n# +n el ensayo breve, el pro$esor $ormula una
preguna &reve pero &ien en$ocada para 'ue los esudianes respondan
una vez por semana o al 4nal de cada clase# +nre las pregunas de
muesra se inclu!en8 15Cu)l es la cosa m)s imporane 'ue (a aprendido
(o!6 5Cu)l es la 1idea m)s oscura2 de esa clase62# Un poco m)s
am&iciosa es la pr)cica de escri&ir diarios de aprendizaje semanales#
Pida a sus alumnos 'ue reIeFionen peri%dicamene so&re su eFperiencia
de aprendiza0e# Tal vez necesie encauzar esa iniciaiva prove!endo de
29
algunas pregunas como las cuaro 'ue aparecen en la lisa anerior Ao
versiones m)s espec"4cas de las mismasC#
Dra pr)cica eFcelene es 'ue los esudianes recopilen un
portafolio de aprendizaje al 4nal del curso# Hse es un relao de 8-92
p)ginas 'ue inclu!e un ap/ndice de maeriales 'ue sosienen e ilusran
su conenido# +n dic(o relao, los esudianes escri&en en ono reIeFivo
so&re sus eFperiencias de aprendiza0e, una vez m)s, a&ordando
pregunas como las 'ue aparecen en la lisa anerior#
A##i$n8 5Nu/ ipos de $ilogo %e"e#ivo puede used incorporar a su
curso6
,n$ormaci%n e ,deas# A 4n de de0ar algo de iempo par alas acividades
eFperienciales ! reIeFivas indicadas aneriormene, used
pro&a&lemene necesiar) eFplorar $ormas alernaivas de presenar la
in$ormaci%n e ideas clave del curso Aeso es, los conenidosC a sus
alumnos# +so podr"a suponer la insrucci%n de lecuras anes de la
claseJ ora posi&ilidad es la de crear un siio Ee& del curso donde used
coloca documenos relaivos al curso, o al vez indicar a los alumnos
'ue visien algunos siios Ee& 'ue used considera em)icamene
relevanes para el curso#
A##i$n8 Adem)s del dicado de clase, 5'u/ oros modos se le ocurre
de eFponer por primera vez a los alumnos al ema e ideas del curso
Apre$erenemene, $uera de claseC6
22
Paso ?% Inte0a#i$n
+n esa :A*+ ,N,C,AL 3+L 3,*+KD APasos 9-;C, used (a creado
componenes $ueres primarios para el diseo de su curso# A 4n de
complear esa $ase inicial, used necesia c(e'uear cu)n &ien alineados
es)n esos cuaro componenes# La Po0a de +0ercicios del Paso < le &rinda
una eFplicaci%n deallada de c%mo esos cuaro componenes pueden 'uedar
&ien inegrados enre s"#
Paso ?& Inte0an!o los Pasos 7-<
7% Fa#toes Sit"a#ionales
Asumiendo 'ue used (a!a (ec(o un cuidadoso ! minucioso repaso de
los $acores siuacionales, 5cu)n &ien se reIe0aron esos $acores en las
decisiones 'ue used om% so&re las meas del aprendiza0e,
reroalimenaci%n ! evaluaci%n, ! acividades de aprendiza0e6
5Nu/ conIicos puede ideni4car como $uenes poenciales de
pro&lemas6
5+Fisen desconeFiones enre sus creencias ! valores, las
caracer"sicas de los esudianes, el coneFo espec"4coGgeneral, o la
nauraleza del ema $rene a la manera en 'ue used se propone dirigir
el curso6
:% 1etas !el A)en!i+aje O Retoali(enta#i$n , E-al"a#i$n
+nre los asunos a raar se inclu!en8
5Cu)n &ien sus procedimienos de evaluaci%n a&ordan oda la gama de
meas del aprendiza0e6
5La reroalimenaci%n es) dando a los esudianes in$ormaci%n so&re
todas las meas del aprendiza0e6
5+nre las meas del aprendiza0e se inclu!e el a!udar a los esudianes
a aprender a evaluar su propio desempeo6
23
;% 1etas !el A)en!i+aje , A#ti-i!a!es !e Ense.an+a/A)en!i+aje
5Las acividades de aprendiza0e sosienen e$ecivamene a odas las
meas del aprendiza0e6
5Pa! acividades eFernas 'ue no sirven a ninguna mea cenral del
aprendiza0e6
<% A#ti-i!a!es !e Ense.an+a/A)en!i+aje O Retoali(enta#i$n ,
E-al"a#i$n
5Cu)n &ien $unciona la reroalimenaci%n al a!udar a los esudianes
para enender los crierios ! es)ndares a ser usados para evaluar su
desempeo6
5Cu)n &ien logran las acividades pr)cicas de aprendiza0e ! su
correspondiene reroalimenaci%n preparar a los esudianes para las
su&siguienes acividades de evaluaci%n6
Una &uena (erramiena para c(e'uear la inegraci%n, especialmene
en los Pasos 2-;, es la Po0a de +0ercicios 9 'ue aparece en la siguiene
p)gina# Pi(eo, llene una lisa con sus meas del aprendiza0e para el
curso# 3e ser posi&le, (aga 'ue cada mea se corresponda con cada
ipolog"a de la aFonom"a del aprendiza0e signi4caivo# Se0"n!o, por
cada mea principal del aprendiza0e, ideni4'ue c%mo sa&r"a used si
los alumnos (an cumplido con ese ipo de aprendiza0e - 5'u/ ipos de
reroalimenaci%n ! evaluaci%n puede uilizar6 Te#eo, de nuevo, por
cada mea principal del aprendiza0e, ideni4'ue lo 'ue los esudianes
endr)n 'ue (acer para o&ener ese ipo de aprendiza0e# A menudo
(allar) 'ue la evaluaci%n ! la acividad de aprendiza0e son las mismas
o mu! similares#
Pero ra&a0ar en ese e0ercicio puede resular &asane valioso al
asegurar 'ue used cieramene cuena con deerminadas acividades de
evaluaci%n ! reroalimenaci%n para cada una de sus meas del aprendiza0e,
! 'ue used simplemene no se limia a 1inuir2 'ue es)n &ien organizados#
3espu/s de erminado el c(e'ueo Am)s a&a0oC, used podr) comenzar
con el proceso de ensam&la0e de esas diversas acividades en un odo
co(erene ALa :ase ,,, 'ue empieza en la p)g# 2?C#
2;
Po0a de +0ercicios 9
Eoja !e Eje#i#ios )aa Dise.a "n C"so
1o!os !e E-al"a Ense.an+a-A)en!i+aje
Real
Re#"sos Ptiles&
1etas !el A)en!i+aje
)aa el C"so&
Este Ti)o !e
A)en!i+aje&
A#ti-i!a!es& Ap#e#, personas, o&0eosC
9#
2#
3#
;#
<#
=#
2<
C2e4"eo Final C2e#Q , Re)aso !e la FASE INICIAL DEL DISEO% Un
principal &ene4cio de ese modelo de plani4caci%n es 'ue proporciona
crierios espec"4cos para la evaluaci%n de la calidad del diseo de un curso#
+Fisen cinco crierios primarios, cuaro de los cuales 'uedan ilusrados por
las )reas resaladas en la :igura = Asiguiene p)ginaC# +n dic(a 4gura se
sugiere 'ue un &uen diseo de curso de&e cumplir con los crierios
eFpuesos a coninuaci%n#
El !ise.o '3si#o !e este #"so es '"eno si in#l",eR
9# Un An)lisis +F(ausivo de los :acores *iuacionales *e &asa en un
repaso sisem)ico de odos los principales $acores siuacionales, con
el 4n de de4nir las limiaciones siuacionales ! oporunidades del
curso#
2# Meas del Aprendiza0e *igni4caivo ,nclu!en meas del aprendiza0e
en$ocadas en varios ipos de aprendiza0e signi4caivo, no solo el
aprendiza0e de ipo 1eniende ! recuerda2#
3# @eroalimenaci%n +ducaiva ! +valuaci%n ,nclu!e los componenes de
la evaluaci%n educaiva8 evaluaci%n anicipaoria, oporunidades para
los esudianes de paricipar en la auo-evaluaci%n, crierios !
es)ndares claros, ! reroalimenaci%n 1:,3eLidad2# +sos componenes
permien 'ue la reroalimenaci%n ! la evaluaci%n va!an m)s all) del
)m&io audi-ivo#
;# Acividades de +nseanzaGAprendiza0e Acivo ,nclu!e acividades de
aprendiza0e 'ue esimulan a los esudianes a realizar un aprendiza0e
acivo incorporando $ormas poderosas de aprendiza0e eFperiencial !
reIeFivo, a la par 'ue recogen in$ormaci%n &)sica e ideas#
<# ,negraci%nGAlineamieno Todos los principales componenes del curso
es)n inegrados Ao alineadosC# +so es, los $acores siuacionales,
meas del aprendiza0e, reroalimenaci%n ! evaluaci%n, ! las
acividades de enseanzaGaprendiza0e, todos se reIe0an ! sosienen
muuamene#
*i el diseo del curso pun.a 1Alo2 en cada uno de esos cinco
crierios, enonces los componenes &)sicos de un &uen diseo es)n
cada uno en su siio#
2=
:igura =
Citeios )aa E-al"a Dise.os !e C"sos
ILos )in#i)ales #iteios a)ae#en en ne0itaJ
Acividades de
+nseanza !
Aprendiza0e
@eroalimenaci%
n ! +valuaci%n
Meas del
Aprendiza0e
A)en!i+aje
Si0niB#ati-o
E-al"a#i$n
E!"#ati-a
A)en!i+aj
e A#ti-o
An3lisis
Sit"a#ional
E=2a"sti-o
: A C T D @ + * * , T U A C , D N A L + *
2>
FASE INTER1EDIA APasos =-8C
Ensa('lan!o los Co()onentes en "n To!o Co2eente
3espu/s de (a&er creado los componenes &)sicos del curso,
ideni4'ue las maneras de organizar esas acividades en un odo poderoso !
co(erene# +so se (ace creando una estructura del curso, seleccionando o
ela&orando una estrategia instruccional, ! luego inegrando esrucura !
esraegia en un esquema general de actividades de aprendizaje&
Paso% Est"#t"a !el #"so
Crear la estructura del curso simplemene signi4ca dividir el semesre
en ;-> segmenos 'ue $ocalizan los concepos clave, maerias o asunos 'ue
consiu!en los emas cenrales del curso# Luego, used ordena esos
concepos o asunos denro de una secuencia l%gica ! decide cu)nas
semanas o sesiones de clase se dedicar)n a cada uno de ellos Aver la :igura
>C#
Una de las grandes vena0as de (acer eso es) en 'ue permie ver m)s
r)pidamene el modo de proponer pregunas o areas a los alumnos, las
cuales se vuelven gradualmene m)s comple0as ! eFigenes#
:igura >
Una Se#"en#ia Est"#t"a!a )aa el Conteni!o !e "n C"so
Te(a ?
Te(a <
Te(a ;
Te(a :
Te(a 7
*emana8 9 < 90 9<
Tareas del Curso
A medida 'ue avanza la
secuencia de los emas, las
areas ! pro!ecos pueden
volverse m)s comple0os,
a&ordando m)s ineracciones
enre los emas#
Para cada ema, los esudianes
necesian una inroducci%n al mismo
Arecuadro &lancoC, ! luego,
oporunidades de aplicar ! usar los
concepos e ideas en areas Apares
som&readas de las columnasC#
28
A##i$n8
,deni4'ue ;-> concepos, asunos o emas principales de su curso#
5Cu)l es la secuencia apropiada para presenarlos a los alumnos6
5Nu/ ideas iniciales iene used par alas areas o pro&lemas 'ue
reIe0ar)n la creciene comple0idad de la maerial a medida 'ue los
alumnos avanza nen la secuencia de emas6
Paso S% Estate0ia Inst"##ional
+s necesario (acer una imporane disinci%n concepual enre
tcnicas de enseanza ! una estrategia instruccional# Una /cnica de
enseanza es una acividad discrea ! espec"4ca8 e0emplos comunes son
dicar una clase, dirigir discusiones, organizar pe'ueos ra&a0os grupales#
Por su pare, una esraegia insruccional es un con0uno de acividades de
aprendiza0e dispuesos en una deerminada secuencia 'ue permie aumenar
! acumular la energ"a a medida 'ue se avanza en al secuencia# +so
usualmene re'uiere, enre oras cosas, 'ue las acividades 'ue used
organice AaC engan a los alumnos preparados para un ra&a0o poserior, A&C
les d/ oporunidades para poner en pr)cica S ras una adecuada
reroalimenaci%n S lo 'ue sea 'ue used les ensee a (acer, AcC eval.en la
calidad de sus desempeos, ! AdC les permian reIeFionar so&re su
aprendiza0e# A modo de asisencia, el diagrama 'ue aparece a coninuaci%n
le a!udar) a desarrollar una secuencia de acividades denro ! $uera de la
clase# +l apelaivo de cario 'ue le pongo es diagrama o planilla 1Cima de
Casillo2 A:igura 8C# Los signos de inerrogaci%n le piden ideni4car la
acividad de aprendiza0e correspondiene a cada espacio emporal denro !
$uera de clase# La mea es crear una secuencia de acividades 'ue se
insauren una so&re la anerior#
:igura 8 [ La Planilla 1Cima de Casillo2 para Crear una +sraegia
,nsruccional
Acividade
s en clase
6 6
Acividade
s $uera de
6 6
2?
clase
A##i$n8 Paga un &os'ue0o de una secuencia de acividades variadas
uilizando algunas de las acividades de aprendiza0e 'ue used (a
ideni4cado en la :ase ,#
Paso T% Cean!o el Es4"e(a Geneal !e A#ti-i!a!es !e A)en!i+aje
+n ese puno used necesia inegrar la esrucura del curso ! la
esraegia insruccional de $orma din)mica para odo el curso# Puede ser de
a!uda el crear un diagrama de la esrucura del curso ! de la esraegia
insruccional S para luego, (allar modos de aumenar la compai&ilidad
enre esos dos componenes# *u es'uema se ver) m)s o menos as"8
:igura ?

Temas Cenrales
del Curso8
,YYYYYYYY
,,YYYYYYY
,,,YYYYYY
,BYYYYYY
La :igura ? es solo uno de anos e0emplos posi&les# D&viamene,
necesiar) los a0uses del caso seg.n las circunsancias de un curso dado#
+se diagrama nos permie apreciar oro principio imporane del &uen
diseo de un curso8 la necesidad de ener ano una di$erenciaci%n como de
una inegraci%n de acividades de aprendiza0e#
La di$erenciaci%n puede reIe0arse de las siguienes maneras8
Vaie!a! en el ipo de acividades de aprendiza0e d"a a d"a, en
el lapso de 9-3 semanas#
Estate0ia
Inst"##ional
+n clase:uera de clase
+n clase:uera de clase
+n clase:uera de clase
+n clase:uera de clase
Est"#t"
a !el
C"so
Apara odo
el
semesre
cicloC
30
E-ol"#i$n en la comple0idad ! eFigencia del aprendiza0e,
desde los emas ,-,B del curso#
La in egraci%n de&er) reIe0arse ano al interior de cada unidad
em)ica de iempo como en la progresin a travs de cada unidad em)ica#
Al concluir ese Paso 8, used de&er) esar liso para disear un
cronograma de acividades por semana para odo el semesre# La Po0a de
+0ercicios 2 'ue aparece en la siguiene p)gina puede servir como $ormao
para ela&orar ese cronograma# Mienras used (ace eso, enga en cuena
las siguienes pregunas8
5Cu)les acividades de&en venir primero, e#d#, c%mo de&e
e()e+a el curso6
5Con cu)les acividades 'uiere used concluir, e#d#, c%mo
de&er"a te(ina el curso6
5Cu)l secuencia de acividades podr) incremenar el
aprendiza0e a (ita! del curso6
A##i$n Usando la Po0a de +0ercicios 2 Aen la siguiene p)ginaC,
disri&u!a la secuencia de acividades de aprendiza0e para el curso# Con
la plani4caci%n del cronograma conclu!e la :A*+ ,NT+@M+3,A 3+L 3,*+KD en
el proceso de diseo del curso#
Used cuena a(ora con un con0uno inegrado de componenes
ensam&lados en un odo co(erene# Used es) liso para la :A*+ :,NAL 3+L
3,*+KD, en la cual (a! areas adicionales por complear#
39
Po0a de e0ercicios 2
Se#"en#ia !e A#ti-i!a!es !e A)en!i+aje
UUUUUUUUUUUUS e s i o n e s ) o S e ( a n a
UUUUU
Se(ana Clase ,nermed
io
Clase ,nermed
io
Clase ,nermedi
o
9
2
3
;
<
=
>
8
?
90
99
92
93
9;
9<
32
+Famen
o
Pro!eco
:inal
33
FASE FINAL DEL DISEO APasos ?-92C & Taeas Re(anentes
I()otantes
Pace $ala realizar cuaro areas remanenes imporanes a 4n de
complear el diseo de su curso#
Paso V% MC$(o Va Uste! a CaliB#aN
+n ese momeno, used es) liso para desarrollar su sisema de
cali4caci%n# Hse de&er) reIe0ar oda la gama de meas ! acividades de
aprendiza0e, pero am&i/n es imporane recordar 'ue used ND iene 'ue
cali4carlo odo# Adem)s, el peso relaivo de cada "em, dado 'ue a$eca a la
noa 4nal del curso, de&er) reIe0ar la imporancia relaiva de esa acividad#
A##i$n& 5Cu)les son los componenes clave de su sisema de
cali4caci%n6
A##i$n& 5Cu)les ser)n los pesos relaivos de los componenes de
cali4caci%n6 5Ba used a deerminarlos por su cuena o involucrar) a
oda la clase en ese proceso6
3;
Paso 7W% M6"A Po!5a Sali 1alN
A(ora, 1desarme2 el diseo con un an)lisis ! una evaluaci%n de su
primer 1&orrador2 del curso# +nre oras cosas, eso signi4ca c(e'uear 'ue
eFisan pro&lemas posi&les# Por e0emplo8
5Los alumnos endr)n iempo su4ciene para sus areas $uera de
clase6
5*er)n ellos capaces de o&ener los recursos necesarios6 Ap#e#,
5Cu)nos esudianes procurar)n simul)neamene o&ener el
maerial de lecura reservado en la &i&lioeca6C
A##i$n& 5Nu/ pro&lemas podr"an surgir seg.n como used ve las
cosas por a(ora6 5C%mo podr"a used resolver ales pro&lemas6
Paso 77% Ea0a Sa'e a los Al"(nos Lo 6"e Uste! Est3 PlaniB#an!o
A*"la&oC
A(ora es iempo de escri&ir el s"la&o# Hse de&er) incluir, enre oras cosas8
,n$ormaci%n adminisraiva general S nom&re del docene, (oras de
o4cina, n.mero de el/$ono, ec#
Las meas del curso
La esrucura ! secuencia de las acividades en clase, inclu!endo
los plazos correspondienes a las areasGprue&asGpro!ecos
principales
TeFos ! oros maeriales de lecura re'ueridos
Procedimienos de cali4caci%n
Pol"icas del curso8 asisencia, C%digo de Ponor, enrega ard"a de
ra&a0os, eF)menes de recuperaci%n, ec#
A##i$n& 5Nu/ in$ormaci%n 'uiere incluir en el s"la&o del curso6
3<
A##i$n& 5C%mo piensa comunicar el s"la&o a sus alumnos S en
Unipapel impreso, en l"nea6
Paso 7:% MC$(o A-ei0"a C$(o Va El C"soN MC$(o F"eN
+s mu! imporane plani4car una evaluaci%n del curso mismo as" como
de su propio m/odo pedag%gico# Hsa es la .nica manera en 'ue puede
o&ener la in$ormaci%n ! comprensi%n necesarias para me0orar el curso !
me0orar su enseanza con el iempo#
Al (acer eso, recuerde los siguienes punos8
Used puede recopilar su reroalimenaci%n a lo largo del
semesre as" como al 4nal del mismo#
Used puede usar una variedad de :uenes de in$ormaci%n8
Z cinas de videoGaudio de las clases
Z encuesas esudianiles so&re el pro$esor
Z enrevisas o cuesionarios para los alumnos
Z o&servadores eFeriores Ap#e#, colegas, consulor insruccional,
Consulor"a Pedag%gica para +sudianesC
Z resulados de las prue&as
Tam&i/n de&e considerar cieros asunos espec"4cos8
el grado de cumplimieno de las meas propuesas para el
curso
la e$ecividad de deerminadas acividades de aprendiza0e
su (a&ilidad para ineracuar e4cazmene con sus alumnos
A##i$n& 5Nu/ $uenes usar) used para evaluar el curso ! su m/odo
pedag%gico6
A##i$n& 5Nu/ pregunas es) raando de responder con esa
evaluaci%n6
3=
Consejo Final% \:elicidades] Used (a aca&ado de complear el diseo de su
curso# Pa! dos adverencias 4nales 'ue a(ora le pedimos 'ue ome en
cuena#
*ea :leFi&le# +l primer puno a recordar es 'ue, a pesar de 'ue
desarrollar un &uen diseo o plan para su curso es mu! imporane, se raa
solo de un plan# Al igual 'ue con odos sus planes, used de&e ser IeFi&le !
someerse a los cam&ios 'ue sean evenualmene implemenados#
Cam&ie su Drden 9, 2 ! Pasa 3 Beces# *i /se es su primer ineno de
diseo &asado en ese modelo, no se desanime si su diseo no o&iene la
m)Fima noa en odos los pasos ! crierios# Lo ineligene es armar cam&ios
de orden, uno despu/s del oro# +so solo signi4ca 'ue en su primer ineno
de me0orar el diseo de su curso, used de&er) cenrarse solamene en unos
pocos cam&ios# Pero aseg.rese de (acer algunos cam&ios en cada una de las
res $ases, pues cada una a$eca ! re$uerza a ora# Por e0emplo, comience
(aciendo cam&ios a los componenes $ueres primarios A:A*+ ,N,C,AL 3+L
3,*+KDC8
Paga un an)lisis un poco m)s eF(ausivo de los $acores
siuacionalesJ
Aada un nuevo ipo de aprendiza0e signi4caivo a su lisa de meas
del aprendiza0eJ
Aada oro ipo de evaluaci%n educaivaJ
Aada un nuevo ipo de aprendiza0e acivo en el 'ue los esudianes
paricipenJ !
C(e'uee para asegurarse de 'ue los componenes es/n
inegradosGalineados#
Una vez 'ue used cuena con los componenes $ueres primarios,
enonces podr) ela&orar su ensam&la0e en un odo m)s co(erene A:A*+
,NT+@M+3,A 3+L 3,*+KDC8
Clari4'ue o simpli4'ue la esrucura de su cursoJ
Cree un con0uno di$erenciado de acividades de aprendiza0e Aal vez
usando el diagrama 1Cima de Casillo2 en la :igura 8CJ !,
3isee alg.n ipo de es'uema para el con0uno "negro de
acividades de aprendiza0e#
Cuando disponga de un es'uema co(erene de acividades de
aprendiza0e, used puede erminar las areas remanenes A:A*+ :,NAL 3+L
3,*+KDC8
3>
Coordine sus sisema de puna0e con el diseo del cursoJ
3esarme los pro&lemas poencialesJ
Arme un s"la&o 'ue comuni'ue el diseo del curso con ma!or
claridadJ !Go
Plani4'ue una evaluaci%n m)s minuciosa del curso ! de su propia
enseanza#
Por cada vez 'ue ensee, (aga una evaluaci%n so&re c%mo $uncion% el
diseoJ la pr%Fima vez, (aga una serie m)s am&iciosa de cam&ios# 3e esa
manera, used podr) ra&a0ar en el segundo ! ercer cam&io de orden, ! as"
sucesivamene#
\Una vez m)s, $elicidades] Cuando uno se oma en serio los ipos de
modi4caciones 'ue aca&amos de descri&ir, uno vuelve cada vez m)s
compeene en el diseo decursos# \3edic)ndose al are de Dise.a C"sos
)aa el A)en!i+aje Si0niB#ati-o, used puede incremenar su poder !
e4ciencia como alguien responsa&le de la calidad de la eFperiencia de
aprendiza0e de oros]
A)An!i#e
S Pin#i)ios !e la RETROALI1ENTACIDN FOR1ATIVA
:uene8 +n(ancing *uden Learning T(roug( +^ecive :ormaive :eed&ac_, por C#
XuEa(, 3# Mac$arlane-3ic_, W# Ma(eE, 3# Nicol, 3# @oss, ! W# *mi(# Pig(er
+ducaion Academ!, Oor_, +ngland# Xunio de 200;#
7% Fa#ilita el !esaollo !e la a"to-e-al"a#i$n Ie>e=i$nJ en el
a)en!i+aje%
P#e#, cuando los alumnos enregan un ra&a0o, preg.neles 'u/ ipo de
reroalimenaci%n 'uisieran reci&ir#
2# Esti("la el !i3lo0o #on )o*esoes , )aes so'e el a)en!i+aje%
Use ensa!os &reves, areas ! reroalimenaci%n so&re el aprendiza0e#
Pida a los alumnos 'ue sealen e0emplos de comenarios de
reroalimenaci%n 'ue les (a!an resulado paricularmene .iles#
3# A,"!a a #laiB#a lo 4"e es "n '"en !ese()e.o Ilas (etasX
#iteios , est3n!aes es)ea!osJ%
Proporcione me0ores de4niciones de los re'uisios usando $ormaos de
crierios ! de4niciones de niveles de desempeo cuidadosamene
ela&orados#
38
<% Lin!a o)ot"ni!a!es )aa #ea la 'e#2a ente el !ese()e.o
a#t"al , el !esea!o%
Aumene el n.mero de oporunidades para la re-enrega de ra&a0os#
?% Ente0a a los al"(nos in*o(a#i$n !e alta #ali!a! so'e s"
a)en!i+aje%
@elacione la reroalimenaci%n con los crierios prede4nidos#
Proporcione la reroalimenaci%n poco despu/s de la enrega#
Proporcione conse0os correcivos, no solamene in$ormaci%n so&re los
punos $ueres ! d/&iles#
Y% Esti("la #een#ias (oti-a#ionales )ositi-as , a"toesti(a%
Proporcione oporunidades de areas de &a0o riesgo anes de ir a las
areas de alo riesgo con puna0e#
Dorgue noas a los ra&a0os escrios solo despu/s de 'ue los esudianes
(a!an respondido a los comenarios de la reroalimenaci%n#
S% Po)o#iona a los )o*esoes in*o(a#i$n @til )aa !esaolla la
ense.an+a%
Paga 'ue los alumnos ideni4'uen los punos donde ienen di4culades al
enregar sus ra&a0os escrios#
+ncargue ensa!os &reves an%nimos al 4nal de una clase#
+l documeno "negro es) en la siguiene direcci%n8
(p8GGEEE#(eacadem!#ac#u_GresourcesGdeailGid3<3Ye^eciveY$ormaiveY$eed
&ac_Y0uEa(Yeal Acli'uear en 13oEnload Pu&licaion2C
3?