Está en la página 1de 3

Horarios, tiempos y forma

de enseanza

Justa Ezpeleta
Eduardo Weiss
(coordinadores)

Horarios y tiempos de enseanza


El horario diario de clases en escuelas multigrado (uni
y bidocentes) es de cuatro horas y media. En pocas
escuelas se inician las actividades escolares a las 8:30
horas; es habitual que el ingreso a clases de alumnos
que residen en comunidades dispersas ocurra entre
las 9:00 y 9:30 y que retornen a sus hogares a las
13:30 o 14:00 p.m.
El tiempo real de enseanza oscila entre dos y media y tres horas. El periodo de permanencia en la escuela es empleado por los maestros en la siguiente secuencia y modalidad: media hora para la llegada de
alumnos y/o limpieza del saln; dos horas de trabajo
en el aula, una hora de recreo y otra hora de labor para
concluir el da; en algunas ocasiones el desarrollo de
la case se interrumpe para atender a un miembro de la
comunidad o conversar en el caso de escuelas
bidocentes algn asunto con el otro maestro.
En escuelas con un docente la entrada suele ser a
las ocho de la maana y la salida a la una de la tarde.
Estas ocupan generalmente un largo espacio de tiempo en la formacin y/o ceremonia cvica al iniciar el
da, en el ensayo de bailables, desfiles y similares o
en cuestiones de organizacin escolar que obligan al
maestro a salir del saln. De manera que el tiempo
de trabajo directo con el grupo suele tambin reducirse a dos y media o tres horas.
En este sentido las escuelas rurales no se distinguen de escuelas urbanas observadas en otros

estudios1 donde el tiempo de enseanza suele tambin restringirse a dos horas y media.
Sin embargo, en escuelas rurales observamos adicionalmente un problema fuerte derivado de las ausencias de maestros (vase la seccin anterior: La precariedad institucional de las escuelas: de la imagen
a las polticas).
El anlisis de la situacin mencionada en el prrafo anterior permite estimar que con maestros incumplidos que faltan 12 das al mes (sin contar salidas a
la supervisin, reuniones sindicales y concursos escolares), los alumnos reciben clases durante 80 das
al ao por dos horas y media y con maestros cumplidos que faltan 4 das al mes, durante 150 das por tres
horas, es decir entre 200 y 450 horas por ao escolar.
Asimismo hay que considerar que en escuelas
multigrado son relativamente frecuentes los tiempos
sin actividad para los alumnos, sea porque el maestro
no les asigna trabajo por atender a otros grados, sea
porque se prolongan las tareas (por ejemplo, la resolucin de un ejercicio, la lectura o copia de una leccin) ms all de lo necesario por la misma razn.
Veamos dos situaciones:
Situacin 1
9:52
El maestro solicita a sus alumnos de primer ao
que copien en su cuaderno unos enunciados que
estn escritos en el pizarrn. Luego va a trabajar
con los alumnos de segundo grado.

Tomado de Justa Ezpeleta y Eduardo Weiss (coords.), Programa para Abatir el Rezago Educativo. Evaluacin cualitativa del impacto. Informe final,
Mxico, DIE-Cinvestav, 1994, pp. 87-91.
1

E. Rockwell y G. Glvez (1982),Formas de transmisin del conocimiento cientfico: un anlisis cualitativo, en Revista Educacin, nm. 42, Mxico,
Consejo Nacional Tcnico de la Educacin.

121

Bloque 3.PM6.5

121

24/10/01, 10:17 PM

La calidad de la educacin primaria y la gestin escolar

10:02
Los alumnos de primer ao interrumpen al maestro
pues ya terminaron el trabajo solicitado. El maestro
no les hace caso.
10:22
Los alumnos nuevamente interrumpen al maestro. Este
continua trabajando con los nios de segundo.
10:48
Por tercera vez los alumnos solicitan la atencin del
maestro. En esta ocasin el maestro los atiende.

primer grado en las escuelas bidocentes y al grupo de


los primeros grados en las unitarias.
Si las actividades se realizan en conjunto para varios grados, como ocurre con mucha frecuencia en
cuarto o sexto grados, no hay tiempo sin desatencin
y los alumnos reciben ms atencin directa del maestro, pero es evidente que no se fomenta el desarrollo
de contenidos y competencias especficas de los ltimos grados.

Las formas de enseanza


Situacin 2
9:51
El maestro da instrucciones para que los alumnos de
tercer ao resuelvan un ejercicio del libro de Espaol
de la pgina 26. Se trata de un ejercicio de comprensin de lectura. El maestro deja a los alumnos trabajando de manera individual.
10:20-10:22
El maestro acude a supervisar la resolucin del ejercicio, se da cuenta que los alumnos no han comprendido la lectura. Les pide que lean nuevamente el texto.
El maestro se va a atender a otro grado.
10:37-11:03
El maestro regresa para revisar los trabajos. Se da cuenta que los alumnos han respondido incorrectamente.
Les pide que borren las respuestas. Durante esos 26
minutos lee la leccin y se las explica de manera que
puedan contestar correctamente los ejercicios.
11:08-12:03
Salen al recreo
12:14-12:18
El maestro decide dictar las respuestas a los alumnos.
En la mayora de las escuelas multigrado observadas se estima que debe descontarse alrededor de treinta minutos de enseanza efectiva por grado. Con ello
se reduce entre un 15 y un 20% el nmero de horas
de enseanza recibidas.
Cuando los maestros trabajan con cada agrado por
separado el tiempo de atencin directa que recibe
cada grupo se divide entre el nmero de grados a atender, es decir, que a cada uno corresponde tericamente un 30% de atencin directa del maestro en
escuelas bidocentes y un 15% en escuelas unidocentes. De hecho los maestros dedican ms tiempo al

Los maestros preparan sus clases, en el mejor de los


casos, al inicio de la semana o el da anterior hojeando programas o libros de texto. La mayora lo hace
durante la clase. Uno, por ejemplo, en el transcurso
de una observacin hojea constantemente el libro de
los programas de estudio, por cierto, slo tiene el correspondiente al ciclo anterior. Casi todos los maestros entrevistados en la segunda etapa del estudio
afirman planear sus clases, pero ninguno muestra anotaciones la respecto.
Es imposible esperar que en las escuelas unitarias
y bidocentes, pueda cumplirse con todos los contenidos estipulados por los programas. A pesar de ello,
se supone que planifican sus avances programticos, para tres o seis grados, con ocho asignaturas
como cualquier maestro en escuelas de un docente
por grado o que disean guiones didcticos para cada
da de clase.
Durante el desarrollo de las clases el trabajo de los
maestros est centrado predominantemente en:

a) Dar instrucciones para realizar un ejercicio o


una leccin del libro de texto.
Existen grandes diferencias en cuanto a la calidad
de las instrucciones. Hay quienes se limitan a sealar el nmero de las pginas que los alumnos deben
resolver o copiar y quienes sealan de manera ms
detallada cmo trabajar, sobre todo en los primeros
grados.

b) Revisar los trabajos y ejercicios realizados durante la jornada escolar o encargados el da anterior como tarea.

122

Bloque 3.PM6.5

122

24/10/01, 10:17 PM

Esta actividad es la que mayor tiempo ocupa en las


escuelas multigrado, pero tambin es frecuente en las
escuelas con un docente por grado. En general se realiza de manera individual. Hay maestros que prefieren que los alumnos lleven sus ejercicios a su escritorio; cuando esto ocurre son pocos los que corrigen y
sealan errores, algunos slo califican poniendo un
nmero o verifican si han cumplido con la tarea. Otros
optan por pasar constantemente entre las filas de los
alumnos marcando y corrigiendo errores. Algunos
promueven la tcnica de intercambio de cuadernos y
revisin mutua entre los alumnos a partir de un modelo resuelto en el pizarrn.
La revisin es el mecanismo ms usado por los
maestros para percatarse si los nios estn entendiendo (vase el captulo 10, Evaluacin y acreditacin).
La explicacin de temas o actividades, guiada por
el maestro, siguiendo una leccin del libro de texto o
un ejercicio, es la modalidad de organizacin del trabajo menos observada. Los que la utilizan con mayor
frecuencia son los maestros que atienden primer grado, los que realizan actividades conjuntas para varios
grados y quienes desempean sus funciones en escuelas con un docente por grado.
Estos maestros suelen tambin solicitar a los alumnos que resuelvan un ejercicio de operaciones matemticas o un dictado de ortografa en el pizarrn, de
manera que todos se percaten de los errores.
Asimismo utilizan ms frecuentemente la tcnica
de la exposicin-interrogatorio, sobre todo en el trabajo de ciencias sociales y naturales. Sin embargo,
sta a menudo se convierte exclusivamente en una
exposicin en que se formulan escasas preguntas. En
pocas ocasiones es empleada para introducir un contenido; su utilizacin habitual es para cerrar un tema
despus que los alumnos han ledo un texto o realizado un ejercicio.
La mayor parte de las actividades son realizadas por
los nios sin atencin directa del docente. Como se ha
sealado en el apartado anterior, esto se debe a que en
las escuelas multigrado se requiere mantener ocupado
a un determinado grado para poder dedicarse a otros.
En el caso de escuelas con un docente por grado, los
tiempos con atencin directa de los maestros son ma-

Horarios, tiempos y forma de enseanza

yores, aunque tambin ello requiere mantener ocupados a los alumnos para revisar trabajo, llenar formatos,
atender comisiones, como por ejemplo, la cooperativa escolar, o arreglar asuntos con colegas.
Las actividades en las que se ocupa a los alumnos
son predominantemente de los siguientes tipos:
Realizar planas de nmeros o palabras.
Leer en silencio enunciados escritos en el pizarrn o una lectura del libro de texto.
Copiar prrafos de los libros de texto.
Hacer ejercicios de matemticas dictados por
el maestro.
Contestar lecciones o realizar ejercicios de los
libros de texto.
Los nuevos libros de texto, al proponer un mayor nmero de actividades, permiten reducir el nmero de ejercicios mecnicos, como son las planas y copias. En el mismo sentido est orientado
parte del material didctico distribuido por el PARE ,
como por ejemplo los Libros del Rincn de la biblioteca escolar o los juegos didcticos. Sin embargo, estos ltimos materiales se usan escasamente
(vase el captulo sobre materiales didcticos y biblioteca escolar).
Los alumnos suelen realizar actividades de manera individual. Aun cuando esto ocurre, ellos cooperan entres s informalmente, anotando cada uno de
sus resultados, algunos maestros tratan de impedir estas prcticas, aunque la mayora las tolera si no hay
demasiado ruido en la sala. En muy pocos casos los
alumnos trabajan en equipo, aunque ste simplemente
se emplea como una posibilidad en Ciencias Naturales para que realicen juntos las tareas asignadas y no
como un trabajo diferencial por grupo y de comparacin de resultados entre stos.
Es importante destacar que mientras los maestros
de multigrado enfrentan el problema de atender varios grupos, los que atienden slo a un grado se encuentran usualmente con el problema de una gran
heterogeneidad entre los alumnos en cuanto a conocimientos o capacidades. Sin embargo, no se observa
en estas escuelas ningn intento de diferenciacin.

123

Bloque 3.PM6.5

123

24/10/01, 10:17 PM

También podría gustarte