APLICACIONES DEL USO DE LA INFORMATICA Y LAS

NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y

COMUNICACIN EN EL AMBITO EDUCATIVO

Judit Minian
La informacin ocupa un lugar central en la sociedad de hoy. Esto fundamenta su
presencia en la base de todos los conocimientos vinculados con el campo educativo.
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin plantean necesariamente
una oportunidad y una transformacin en la organizacin institucional, en los roles
docentes y en las modalidades de trabajo. El uso de las actuales tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la educacin muestra da tras da distintas formas de
realizar las tareas y plantea permanentemente diferentes modos de ver y pensar las
cosas.
EL IMPACTO DE LAS ACTUALES TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y
LA COMUNICACIN
Se esta produciendo un cambio importante en la manera de escribir la informacin, en
la manera de almacenarla y en la manera de comunicarla; es decir, podra significar
una revolucin similar a la que ocurri cuando apareci la imprenta. A partir de
entonces se utilizo el papel como soporte de la informacin; cambiando entonces una
serie de patrones culturales que afectaron la forma de trabajar, de leer, de vivir, de
comunicar. Uno de los mayores impactos fue sobre la alfabetizacin: se rompi el
carcter elitista de la cultura, porque posibilito que mas gente tuviera acceso a ella.
La tecnologa de la imprenta impuso la era de Gutenberg, que impulso al papel como
instrumento principal de comunicacin del conocimiento y como soporte principal de la
informacin.
Las actuales tecnologas estn cambiando esto y aparece un nuevo soporte.
La informacin ahora es digitalizada bajo la forma del alfabeto binario, y esto sin duda
introduce una diferencia fundamental. Se pasa entonces del lpiz y el papel, al teclado
y la pantalla. Son dos modos diferentes de almacenar la informacin y de producirla;
lgicamente eso va a tener como consecuencia, que la forma de transmitir y recibir la
informacin sea mas mediatizada. Es en este sentido que va a perder la naturalidad
que tenia en la vida actual, vamos a necesitar de un medio nuevo, la computadora,
para tratar la informacin y comunicarla.
Eso puede tener sus aspectos positivos y negativos depende de como se enfoque.
La tecnologa de las computadoras, asociada con las telecomunicaciones (informtica +
telecomunicaciones es = Telemtica), han posibilitado la extraordinaria virtud de
interconexin entre las computadoras personales (PC); paradjicamente estas islas
tecnolgicas se estn enlazando en un tejido de lneas telefnicas, canales satelitales y
ondas radiales; de esta manera estas nuevas "computadoras interpersonales" permiten
la creacin y desarrollo de grandes "redes de computadoras" en el mundo.
Hoy, la computadora paso de ser una sofisticada maquina de calcular veloz, a una
maquina para comunicarse. Este es un cambio de paradigma muy importante, porque
el computador y el perfeccionamiento de las redes de telecomunicaciones nos permite
transmitir informacin a travs de textos, y ya el proceso de transmisin de
informacin esta en el mbito del entorno multimedia, en donde el sonido, la voz, el
texto y la capacidad de trabajar conjuntamente a distancia es una realidad. Tanto para
la educacin como para el desarrollo de los pueblos este hecho adquiere relevancia. Lo
que antes era imposible ahora es posible. Un investigador, un profesor e incluso un
estudiante secundario que tenga acceso a las redes electrnicas, podr extender su
mano en ese espacio virtual y acceder al contenido de un libro en una biblioteca de un
pas lejano.
Podemos afirmar que la comunicacin mediatizada por la computadora (CMC) induce
cambios en la sociedad, modificando las formas de vida y de trabajo, los valores
culturales y, en general, el perfil sociocultural.
Por una parte la comunicacin esta siendo enriquecida por las nuevas tecnologas de
acceso al conocimiento. Y por otra, el nacimiento de una nueva cultura planetaria,
producto de la comunicacin digital tendera, a la supresin de las barreras geogrficas
y econmicas (aspecto tecnolgico) y a la modificacin de los valores convivenciales
asociados (aspecto sociolgico) basado en el desarrollo de compartir solidariamente la
informacin bsica en el entorno de las redes.
El potencial que ofrecen las redes de telecomunicaciones para la educacin es enorme,
desde el uso del correo electrnico, la transferencia de archivos, la bsqueda de
informacin, la investigacin sobre las fuentes de informacin hasta el intercambio de
experiencias, como las teleconferencias que permiten sostener reuniones e
intercambios a distancia. Estas son reuniones virtuales porque el grupo esta reunido a
travs de estos instrumentos que hacen posible que los sentidos, la inteligencia y la
capacidad de comunicacin del hombre se prolongue en el tiempo y en el espacio;
existen en un espacio virtual, pueden tener un carcter pedaggico, de discusin
cientfica, para intercambiar o completar informaciones criticas, establecer alianzas o
asociaciones estratgicas, que permitan complementar recursos inexistentes en una
parte pero existentes en otras, y en ultima instancia son elementos que favorecen la
cooperacin y la integracin.
Las conferencias electrnicas posibilitan difundir el saber o transmitir experiencias,
adems de facilitar el aprendizaje de otros usuarios. El acceso a bibliotecas virtuales
pone a nuestro alcance las fuentes distantes de informacin y facilita la integracin
regional, la superacin de las distancias, el mltiple intercambio y el acceso a las
fuentes. En definitiva, de lo que estamos hablando es de la modificacin de los
alcances de la comunicacin.
La existencia de estos espacios virtuales posibilita que personas competentes y
conscientes del valor de la informacin se renan, fuera de los esquemas jerrquicos
tradicionales para producir, crear y transmitir en nuevos circuitos comunicacionales.
La exposicin a los actuales medios de la informacin y comunicacin afecta las
capacidades de procesamiento de informacin de modo cualitativo accediendo a
nuevos dominios, las percepciones, mecanismos cognitivos, incluyendo el orden social.
Los efectos de la gran difusin de la informtica traen como consecuencia la
denominada socializacin a travs de las telecomunicaciones o de los esquemas
culturales "computarizados" o "informatizados".
CULTURA TECNOLGICA
En el sistema educativo la informacin es un elemento que se transforma y el
conocimiento es el elemento principal que se produce. Con el uso de las actuales
tecnologas de la informacin y la comunicacin, se plantean ciertos interrogantes:
Cmo se modifica el rol del docente en la sociedad de la informacin?, qu papel
tendrn las instituciones educativas?, cul es el rol de estas tecnologas en las
instituciones?, qu impacto tendrn sobre las distintas modalidades?
Estas nuevas tecnologas, en primer lugar, estn modificando la manera en que se
produce el conocimiento. Por ello los docentes deben adquirir nuevas habilidades y
destrezas que les permitan profesionalizarse en el uso de estos recursos propios de la
sociedad de la informacin, porque stas tecnologas juegan un papel fundamental en
toda la transformacin educativa. Pero lo ms importante es que estn tambin
transformando el proceso de enseanza - aprendizaje.
Pensar informticamente supone operaciones mentales distintas y por lo tanto una
propuesta pedaggica especfica. No se puede pensar que el poder de la tecnologa por
s solo va a conseguir que los viejos procesos funcionen mejor. Su uso debe servir para
que las organizaciones sean capaces de romper los viejos moldes y creen nuevas
formas de trabajo y funcionamiento.
El planteo debe ser cmo usar las tecnologas para hacer las cosas que todava no
podemos hacer y no slo cmo poder usarlas para mejorar aqullas que ya hacemos.
TECNOLOGA Y GESTION DEL CONOCIMIENTO
La presencia de la tecnologa va a influir sin duda en la manera como se gestiona el
conocimiento porque hasta ahora se lo ha hecho por los mecanismos tradicionales que
existen; pero la aplicacin de estas tecnologas van a potenciar mucho mas nuestras
facultades humanas y el rol del docente pierde su carcter autoritario y se transforma
en una autoridad para ensear a la gente a gerenciar el conocimiento en un campo
especifico. Hay que sistematizar una teora y una metodologa de lo que es la gerencia
del conocimiento, aplicar los principios de la gerencia moderna que se utilizan en los
distintos campos de la vida comn y comercial, pues la informacin y el conocimiento,
constituyen recursos que ahora estn valorizandose con el advenimiento de la llamada
sociedad de la informacin, donde toma mas importancia que los procesos materiales.
Que papel tienen las tecnologas aqu?, la reflexin es muy sencilla: Si la informacin y
el conocimiento son los elementos bsicos y los productos bsicos del sistema
educativo y la telemtica y la informtica se han inventado especialmente para
mejorar nuestra capacidad, nuestra eficiencia, para gerenciar la informacin y el
conocimiento, entonces es lgico que cualquier reflexin o cualquier accin que se
realice con o sobre esa tecnologa tenga influencia sobre la calidad del trabajo
educativo y cientfico en general. En la practica el problema en llenar de computadoras
a las escuelas, porque no es esa la estrategia, hay que contribuir al proceso de
alfabetizacin. Por supuesto que tambin estoy pensando en las posibilidades
concretas de las redes y el uso de la telemtica y una cantidad de funciones que se
realizan en el mbito de la educacin a distancia, pero si observamos con detenimiento
esos programas de educacin a distancia veremos que aun el medio que predomina en
ellos es bsicamente el material impreso, lo cual es un resultado de varios factores,
uno de ellos las limitaciones econmicas, pero otro quizs mas importante es que no
hemos llegado a visualizar, a conceptualizar el verdadero alcance, dimensin e impacto
que el uso de las telecomunicaciones particularmente las actualmente en uso, que
tienen caractersticas interactivas, ofrecen para la solucin de los problemas
educativos.
La Gestin del Conocimiento aparece hoy dentro del sistema educativo ntimamente
relacionado con el aprendizaje de un sujeto de aprendizaje, obligado a vivir en un
entorno cambiante y acelerado, de una sociedad globalizada que requiere un alto
grado de competitividad para lo cual estar obligado y dispuesto a aprender y
reaprender permanentemente.
NUEVAS HABILIDADES DOCENTES
Es necesario que los docentes (como todas las personas que ingresan al siglo XXI)
conozcan y utilicen estas tecnologas, sus posibilidades pedaggicas, y las valoren
como un recurso para mejorar y enriquecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Es
necesario que desarrollen estrategias para integrarlas a su prctica docente, porque
estos recursos son herramientas poderosas de apoyo, son materiales didcticos
motivadores, sociabilizadores y potencian distintas habilidades (lingsticas,
comunicacionales, racionales y artsticas) que permiten tanto el intercambio entre
profesores como entre alumnos.
Estos recursos adems facilitan el acceso a la informacin y la participacin en
proyectos cooperativos y colaborativos. Son el soporte de procesos que transforman,
modernizan y agilizan los mbitos administrativo, informativo y comunicacional del
sistema educativo.
NUEVOS ESCENARIOS EDUCATIVOS
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin estarn cada vez ms presentes
en el trabajo de los educadores. Crearn nuevos lugares de formacin y capacitacin,
que impactarn en los procesos de enseanza-aprendizaje. A travs de estos procesos
se generarn "espacios simblicos" o "aulas virtuales" que brindarn conocimientos y
habilidades a amplios sectores de la poblacin. Esta presencia de la informtica y la
telemtica complementa los escenarios tradicionales (aulas, talleres, etc.), y da
flexibilidad temporal a quienes no puedan asistir regularmente a clases.
Las instituciones educativas superiores ya empiezan a utilizar estos recursos para
alcanzar a los estudiantes materiales de autoestudio, multimedia, asistencia de tutoras
electrnicas a distancia, y en las aulas como recurso didctico y herramienta para
flexibilizar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Se estn creando nuevas instituciones educativas basadas en el campo electrnico o
virtual, donde no slo se ofrecen servicios de formacin o capacitacin sino tambin
investigacin y asistencia tcnica. Estos nuevos canales abren una nueva ventana los
conocimientos y destrezas del docente. Y debe usarlos y ayudar a que sus alumnos los
utilicen como una herramienta al servicio de su propia formacin.
DESIGUALDADES , EDUCACION Y NUEVAS TECNOLOGIAS
Si queremos que las nuevas tecnologas tengan el efecto positivo y disminuir al
mximo sus efectos perversos, tenemos que acelerar el proceso de alfabetizacin
informtica y telemtica, porque hay diferentes tipos de usuarios: los reales y los
potenciales. Los primeros pertenecen a diferentes sectores de la sociedad y los
segundos a diferentes generaciones, planteando un problema generacional, porque
esta demostrado que las generaciones de edad mas avanzada no se adaptan tan
rpidamente como las generaciones jvenes: las mas viejas estn mas condicionadas
por el sistema educativo y por la forma tradicional de producir la informacin, en
cambio las mas jvenes son mas flexibles y pueden fcilmente adaptarse a ella.
Los nuevos cdigos de comunicacin establecidos a partir de una mayor difusin de los
medios informticos, generan un lenguaje cotidiano, que es compartido por los que
han tenido acceso a estas tecnologas; el resto de las personas se encuentra al
margen. Esto genera una divisin entre los "alfabetizados" y los "analfabetos" en el
tema. Muchas veces, esta diferencia se establece en nuestro mbito entre el docente y
sus alumnos, ya que generalmente son los adolescentes quienes primero se apropian
de este lenguaje, lo modifican y dominan; en otros casos, es entre los alumnos de una
misma escuela que provienen de distintos estratos sociales, o de escuelas que poseen
distintas calidades de recursos, que se produce la brecha; es por ello que las actuales
tecnologas de la informacin y de la comunicacin se deben desarrollar en sistemas
habilitando el acceso equitativo a la informacin y su instalacin debe distribuirse
democrticamente, favoreciendo a los desplazados (a los que se encuentran en peores
condiciones). En este entorno de comunicacin del conocimiento, tradicionalmente el
rol del docente ha sido concebido como alguien que ensea, es decir se privilegia la
funcin de transmisin de conocimiento en detrimento de la funcin de adquisicin de
conocimientos. Por ejemplo: en una relacin de enseanza aprendizaje hay una
persona que ensea y otra que aprende, lgicamente, el docente lo que tiene que
hacer es producir aprendizajes en quienes estn aprendiendo. Su funcin primordial es
esa. Facilitar las condiciones para que se produzca el aprendizaje. Visto desde otro
ngulo, en el sistema educativo lo mas importante es la informacin y el conocimiento.
Las nuevas tecnologas de la informacin son un hecho imparable y que reporta
importantes y variados beneficios a quienes las utilizan. Sin embargo pueden tener
efectos secundarios perniciosos sobre nuestro sistema social. Entre ellos, el segmentar
y separar ms las distancias econmicas y culturales entre los sectores integrados en
el desarrollo tecnolgico y la poblacin excluida de dicho desarrollo. La planificacin de
polticas sociales y educativas dirigidas a compensar las desigualdades en el acceso a
las tecnologas de la informacin es una necesidad urgente y necesaria si se pretende
que la sociedad de la informacin no sea para unos pocos, sino para la inmensa
mayora de la ciudadana.
El impacto social de las nuevas tecnologas es tan poderoso que se afirma que estamos
entrando en un nuevo periodo o etapa histrica de la civilizacin humana: la llamada
sociedad del conocimiento o de la informacin. Sera ingenuo no reconocer que los
beneficios econmicos, sociales y culturales de las nuevas tecnologas, para quienes
las utilizan, son innegables. Rechazarlas o cuestionarlas sin ms significara mantener
una posicin ludita o tecnofbica. Quienes mantienen posiciones de esta naturaleza
adoptan ms bien una actitud conservadora provocada muchas veces por la ignorancia
y el miedo, utilizndose argumentos ms de naturaleza emotiva que racional. Pero
este es un posicionamiento que no trasciende ms all de las esferas individuales y de
grupos de fundamentalismo ideolgico. Por el contrario, el discurso dominante sobre
las nuevas tecnologas tanto en los medios de comunicacin como en las esferas
polticas y empresariales de las sociedades occidentales es un discurso econmica y
polticamente interesado en resaltar las bondades de sus efectos, optimista sobre el
futuro hacia el que caminamos, y axiomtico sobre su necesidad.
Hemos descubierto que las nuevas tecnologas de la informacin facilitan y potencian
de forma espectacular el aprendizaje humano y consiguientemente incrementan la
eficacia de los procesos de enseanza. Las nuevas tecnologas tienen efectos
sustantivos en la formacin poltica de la ciudadana, en la configuracin y transmisin
de ideas y valores ideolgicos, en el desarrollo de actitudes hacia la interrelacin y
convivencia con los dems seres humanos, pero un discurso pedaggico global sobre
las nuevas tecnologas y la educacin debe incorporar tambin la reflexin sobre cmo
compensar educativamente los efectos perniciosos de las mismas sobre la sociedad:
son un nuevo factor de desigualdad social debido a que las mismas estn empezando a
provocar una mayor separacin y distancia cultural entre aquellos sectores de la
poblacin que tienen acceso a las mismas y quienes no.
- Qu hace falta para acceder a las nuevas tecnologas?
Entre otras cosas, ms educacin El acceso a la cultura e informacin vehiculados por
estas nuevas tecnologas requiere dos condiciones bsicas:
a)En primer lugar, poseer los recursos econmicos para comprarlas: todava en
la actualidad la inversin econmica es elevada para una renta de nivel medio,
pues requiere gastos de hardware -ordenador, modem, aparatos decodificados,
cd-rom, ...- gastos de adquisicin y actualizacin de software, gastos de abono
o subscripcin a una empresa suministradora del acceso, gastos de lnea
telefnica, etc.
b)Y en segundo lugar, poseer el conocimiento necesario para usar el servicio
ofertado por las nuevas tecnologas de modo inteligente.
Este es un problema educativo nuevo. La segunda condicin, que es un problema de
nuestro mbito de conocimiento, plantea el problema de la formacin de los usuarios
de las nuevas tecnologas. Dicho de otro modo, la segunda condicin nos obliga a
revisar el concepto tradicional de persona culta y alfabeta. Hasta ahora, una persona
alfabetizada era aquella que dominada los cdigos de acceso a la cultura escrita o
impresa (saber leer) y que a la vez posea las habilidades para expresarse a travs del
lenguaje textual (saber escribir). Sin embargo, hoy en da, este conocimiento parece
insuficiente ya que slo permite acceder a una parte de la informacin: a aquella que
est accesible a travs de los libros. Una persona analfabeta tecnolgicamente queda
al margen de la red comunicativa que ofertan las nuevas tecnologas. En consecuencia,
una persona culta y alfabeta en relacin al acceso a la informacin a travs de las
nuevas tecnologas requiere que la misma: domine el manejo tcnico de cada
tecnologa (conocimiento prctico del harware y del software que emplea cada medio),
posea un conjunto de conocimientos y habilidades especficos que les permitan buscar,
seleccionar, analizar, comprender y recrear la enorme cantidad de informacin a la que
se accede a travs de las nuevas tecnologas desarrolle un cmulo de valores y
actitudes hacia la tecnologa de modo que no se caiga ni en un posicionamiento
tecnofbico (es decir, que se las rechace sistemticamente por considerarlas
malficas) ni en una actitud de aceptacin acrtica y sumisa de las mismas.
- Dnde se obtiene la formacin necesaria para ser un usuario cualificado de
las nuevas tecnologas?
Otra pregunta clave en relacin a una oferta de igualdad de oportunidades educativas
cara a permitir el acceso a las NNTT es cmo se obtiene esta formacin de los
usuarios de nuevas tecnologas? En sntesis diremos que en la actualidad esta
formacin se aborda: mediante redes privadas de enseanza (colegios, academias); a
travs de la autoformacin en el hogar; y en menor medida a travs del sistema
pblico de enseanza, aunque en un porcentaje excesivamente minoritario.
El acceso a esta formacin es una realidad para las clases medias y altas de las
sociedades occidentales ya que son quienes poseen en sus hogares estas nuevas
tecnologas (ordenadores, tv. digital, internet,...) y son quienes pueden pagar por esta
educacin en las redes privadas de escolarizacin. La red pblica, la nica posibilidad
formativa para la mayor parte de los ciudadanos, todava presenta porcentajes de
formacin en las nuevas tecnologas demasiado pequeos. Estamos pues ante otra
nueva manifestacin de la desigualdad educativa. Qu hacer para posibilitar una
igualdad de oportunidad en el acceso a la cultura vehiculada a travs de las nuevas
tecnologas?
- Nuevas tecnologas y polticas para la igualdad de oportunidades educativas
Entiendo que de las ideas y datos precedentes se deriva la necesidad de plantear
alternativas de naturaleza poltica para paliar y compensar las desigualdades a las que
estamos haciendo referencia. Un estado democrtico debe velar por el equilibro y la
cohesin social. Si la presencia de las llamadas nuevas tecnologas en la sociedad
representa un nuevo factor de desigualdad social y cultural, el estado demcrtico
debe intervenir a travs de la planificacin y desarrollo de polticas que compensen
educativamente las desigualdades tecnolgicas de los grupos sociales ms
desfavorecidos. Entiendo, que estas polticas tendran que elaborarse siguiendo como
metas bsicas:
o Desarrollar y permitir a todos los ciudadanos (especialmente los ms
jvenes) el acceso a una educacin o alfabetizacin para los medios de
comunicacin
o Cualificar a los trabajadores para el acceso y uso de las NNTT en los
contextos laborales
o Preparar y crear las condiciones para que en las comunidades locales
(pueblos, barrios) los ciudadanos puedan acceder y ser partcipes de las
nuevas tecnologas de la informacin, de modo que no queden
marginados culturalmente ante las mismas
Esto implicara el desarrollo de polticas especficas para tres mbitos de actuacin:
a) el sistema escolar ; b) la formacin ocupacional ; c) la educacin no formal
INTERNET EN LA EDUCACIN
La manifestacin ms concreta de que estamos viviendo en esta sociedad de la
informacin est representada fundamentalmente por el fenmeno de Internet. Esta
gran red de redes de alcance mundial (se calcula que enlaza a ms de 90.000.000 de
computadoras) no debe verse como una gran vidriera informativa.
El docente puede contribuir para que esta visin que hoy se tiene sea reemplazada por
la de una magnfica oportunidad global que haga posible la utopa de la
democratizacin del conocimiento y la igualdad de oportunidades. Los docentes,
alumnos y padres demandan informacin pero tambin aportan conocimiento. As, la
sociedad de la informacin se convertir en la sociedad del conocimiento y el
aprendizaje.
En 1995, en el marco de la aplicacin de la Ley Federal de Educacin, se puso en
marcha la Red Electrnica Federal de Formacin Docente Continua, que interconecta a
las 25 cabeceras de la Red (24 provinciales ms una nacional) con los Institutos
Superiores de Formacin Docente del pas y con decenas de miles de otras redes
locales, nacionales e internacionales, de computadoras enlazadas digitalmente entre s.
Comparten informacin, recursos y servicios a travs de Internet.
La estructura fsica de esta red se desarrolla a partir de su centro de operaciones en el
ministerio nacional, en Buenos Aires, donde se encuentran el equipamiento y los
enlaces que permiten el desarrollo de variados servicios. De esta forma, la REFFDC es
parte de Internet, y ello permite que los usuarios (funcionarios, especialistas,
directivos, docentes y alumnos) de los Institutos Superiores de Formacin Docente se
comuniquen de varias formas.
La gestin educativa produce, consume y difunde una enorme cantidad de informacin.
El creciente flujo de informacin entre las cabeceras de la Red Federal, las instituciones
y la comunidad en general estn afirmando un proceso de aprovechamiento de la
rapidez, confiabilidad y reduccin de los costos que supone la transmisin digital por la
red. La REFFDC tiene un Servidor de Correo Electrnico que satisface las necesidades
de ms de 1.000 instituciones. Es importante saber que todas aquellas que dispongan
de una PC, un mdem y una lnea telefnica, pueden pedir un nodo de correo
electrnico. Universidades conectadas.
A continuacion profundizaremos en este tema:
USOS EDUCATIVOS DE INTERNET.
1.- INTRODUCCIN. FUNCIONALIDADES DE INTERNET.
La red de ordenadores Internet, aprovechando la amplia y creciente infraestructura
informtica y de telecomunicaciones de nuestro planeta, se va extendiendo
rpidamente por todo el mundo, tanto en extensin geogrfica como entre sus
distintos estratos econmicos y sociales. Para las empresas, sumergidas en mar de la
economa global, cada vez resulta ms imprescindible utilizar este canal de
comunicacin, a travs del cual se relacionan, se informan, dan a conocer sus
productos y servicios, venden..., en tanto que en el mbito domstico, poco a poco se
van descubriendo sus enormes posibilidades, especialmente como medio de relacin,
informacin y ocio.
Todas estas funcionalidades de Internet, que estn al alcance de cualquiera que
disponga de un ordenador con mdem conectado a la lnea telefnica y haya
contratado una cuenta de acceso a Internet, van en detrimento de la utilizacin
de otros instrumentos que hasta ahora permitan satisfacer las necesidades de
comunicacin e informacin de las personas, instituciones y empresas: el telfono
convencional, el fax, la prensa y hasta la mismsima televisin!
Y es que la continua mejora de las telecomunicaciones por cable de fibra ptica y va
satlite, y el consiguiente aumento de la velocidad en las transmisiones telemticas,
permite un progresivo incremento de los elementos sonoros y videogrficos en
Internet, que cada vez se hace ms audiovisual y puede ofrecer servicios prximos a
los que proporciona la televisin, a los que podra proporcionar una televisin
interactiva (con teletexto incluido): vdeos a la carta, noticias y comentarios sobre la
actualidad, participacin en debates y concursos en directo, entornos ldicos y
educativos de todo tipo, servicios teletienda...
Internet pone a nuestra disposicin (y en nuestra propia casa!) una serie de
funcionalidades bsicas que nos abren infinitas nuevas posibilidades de desarrollo
personal y de gestin de nuestras actividades familiares, laborales y ldicas. Estas son
sus credenciales:
Comunicacin. Internet constituye un canal de comunicacin a escala
mundial, cmodo, verstil. La red facilita la comunicacin y la relacin
interpersonal, permite compartir y debatir ideas y facilita el trabajo cooperativo
y la difusin de las creaciones personales.
Informacin. Internet integra una enorme base de datos con informacin
multimedia de todo tipo y sobre cualquier temtica.
Comercio y gestiones administrativas. Cada vez son ms las empresas que
utilizan Internet como escaparate publicitario para sus productos y como canal
de venta o medio para realizar trmites y gestiones.
Entretenimiento. Adems de la satisfaccin que proporciona el hallazgo de
informacin sobre temas que sean de nuestro inters, Internet permite acceder
a numerosos programas y entornos ldicos (y hasta jugar con otras personas
conectadas a la red!)
Soporte activo para el aprendizaje. En la actual era de la formacin
permanente, Internet proporciona numerosos instrumentos que facilitan el
aprendizaje autnomo y la personalizacin de la enseanza de los estudiantes.
Veamos a continuacin con ms detalle las tres funciones que resultan de mayor
inters desde la perspectiva educativa: informacin, comunicacin y soporte didctico.
2.- INTERNET COMO MEDIO DE COMUNICACIN Y EXPRESIN.
2.1.- MODALIDADES DE COMUNICACIN
La red Internet facilita la comunicacin entre personas, empresas e instituciones
mediante diversos sistemas, que pueden gestionar la transmisin de textos y archivos
de todo tipo as como la comunicacin mediante voz e imgenes en tiempo real. Estos
sistemas son los siguientes:
Correo electrnico (e-mail). Constituye el sistema bsico de comunicacin
en Internet. Cuando se contrata un servicio de acceso a Internet se obtiene un
cdigo (direccin y password) y un buzn de correo electrnico (un espacio en
el disco duro de un servidor de Internet donde se almacenarn los mensajes
que nos enven).
Para enviar y recibir mensajes a travs de Internet basta con saber
la direccin del destinatario y disponer de un programa de gestin de correo
electrnico como Eudora, Netscape, Microsoft Mail mediante el cual escribir el
mensaje y enviarlo a la red.
Listas de discusin (mailing list). Estn formadas por grupos de personas
interesadas en una determinada temtica que se "suscriben a la lista" y a partir
de este momento todos los mensajes e-mail que dirigen a la lista (gracias a la
gestin de un programa residente en el servidor) son recibidos por todos los
subscriptores. Constituye un sistema gil para intercambiar opiniones y debatir
temas utilizando el correo electrnico. Casi todas las listas son gratuitas y
abiertas.
Grupos de noticias (newsgroups). Grupos de personas interesadas en un
tema que se comunican a travs de una especie de "tabln de anuncios" donde
envan sus mensajes y donde pueden acceder para ver los mensajes que han
enviado los dems. Para acceder a los grupos de noticias se pueden usar
tambin los programas Netscape o Microsoft Explorer.
Grupos de conversacin IRC (Internet Relay Chat). Permiten la comunicacin
simultnea y en tiempo real entre las personas que se conectan a la
conversacin en un momento dado. Cada usuario ve en su pantalla la lista de
las personas que estn conectadas y los mensajes que van escribiendo. En
algunos casos la comunicacin tambin puede hacerse mediante la transmisin
de voz. Para acceder a los chats se pueden utilizar programas como mIRC,
NetMeeting, IPhone, Netscape-4 Conference... y tambin hay que indicar el
servidor de Internet que da el servicio, por ejemplo: es.undernet.org o
bien irc.lander.es o bien pulsar.irc-hispano.org o
bien es.charla.educacion o bien es.charla.educacion.distancia
Videocomunicaciones. En su forma ms sencilla son como los chats pero
permiten el visionado de las personas participantes en la conversacin.
Obviamente los participantes deben disponer de una cmara de
vdeoconferencia conectada al ordenador. Se utilizan programas especficos
como CuSeeMe o NetMeeting.
Edicin de pginas WEB. Internet integra actualmente la mayor base de
datos del mundo en soporte informtico, el World Wide Web, formada por
millones de pginas (archivos), repletas de informacin de todo tipo, que estn
repartidas por los miles de servidores de Internet (los ordenadores conectados
permanentemente a la red). Cada pgina WEB tiene una direccin URL
(Uniform Resource Locator) que la identifica. Las pginas WEB estn
escritas en el lenguaje HTLM (HyperText Markup Langage), pero
actualmente tambin pueden realizarse de manera ms sencilla utilizando
programas como el propio editor de textos Microsoft Word o Netcscape. De esta
manera, cualquier persona puede difundir a escala mundial sus creaciones
artsticas, culturales, educativas, ldicas... basta que las edite en forma de
pginas WEB y las enve a un servidor de Internet (para ello deber contratar la
utilizacin de un espacio WEB en el servidor).
Todos estos sistemas de comunicacin permiten el intercambio de opiniones y
conocimientos entre estudiantes, profesores, especialistas... y fomentan el desarrollo
de las habilidades creativas y expresivas as como el cultivo de actitudes positivas
hacia la comunicacin interpersonal.
2.2.- APLICACIONES EDUCATIVAS DE LA FUNCIN COMUNICATIVA DE
INTERNET
En funcin de la infraestructura disponible en el centro docente y en los hogares de
profesores y alumnos, as como de sus conocimientos y experiencia, se podrn utilizar
en mayor o menor medida estas capacidades comunicativas que proporciona Internet.
En los centros educativos en los que se disponga adems de una red local que
intercomunica todos sus ordenadores, las posibilidades se multiplicarn.
Correspondencia electrnica. Los estudiantes se comunican mediante correo
electrnico con estudiantes de otros pases. En clase preparan los textos
(sonidos, imgenes...) que piensan enviar y, tras su revisin por el profesor, se
transmiten por correo electrnico. De esta manera conocen otras realidades y
practican otros idiomas.
Debates de alumnos. La realizacin de debates entre alumnos de diversos
centros y/o pases constituye otra actividad de gran riqueza educativa.
Forums de profesores. Los profesores se subscriben a listas de discusin y
grupos de noticias (news) relacionados con la enseanza, a travs de los cuales
intercambian sus opiniones sobre temas relacionados con la docencia y, en su
caso, piden ayuda sobre determinadas temticas a los colegas.
La pgina WEB de la clase. Los estudiantes pueden disear y editar una
pgina WEB con informacin relacionada con la clase: presentacin del centro y
la localidad donde est situado, presentacin del grupo de alumnos, actividades
especialmente interesantes que realizan, proyectos, etc. Tambin pueden
elaborar revistas escolares.
3.- INTERNET COMO FUENTE DE INFORMACIN Y CONOCIMIENTO.
3.1.- FORMATOS DE LA INFORMACIN EN INTERNET
Internet constituye una inmensa fuente de informacin de todo tipo: textos,
fotografas y grficos, msica y voces, vdeo, animaciones, programas
informticos.... Esta informacin est almacenada en los ordenadores
conectados a la red y se estructura en diversos formatos, de los que se pueden
destacar:
Pginas WEB, multimediales, situadas en los servidores web de Internet y
accesibles mediante programas navegadores (browsers)
como Netscape y Microsoft Internet Explorer. Las pginas WEB, con su
estructura hipermedial facilitan el acceso a la informacin de manera no
secuencial y de acuerdo con los intereses de los usuarios.
Ficheros convencionales de todo tipo (programas, fotos, vdeos...), situados
en servidores FTP de Internet y accesibles mediante programas especializados
en la transmisin de ficheros FTP (File Transfer Protocol) o utilizando los
mismos programas navegadores web Netscape o Microsoft Explorer. Muchas
universidades y empresas utilizan este sistema para facilitar a sus estudiantes y
clientes el acceso a determinados programas y archivos informativos.
Mensajes electrnicos en el tabln de anuncios de los grupos de noticias
(newsgroups) y en las listas de discusin, donde las personas interesadas en
una temtica se envan mensajes con sus experiencias, hallazgos y demandas
sobre el tema en cuestin.
Como toda esta inmensa cantidad de informacin est distribuida entre miles de
ordenadores servidores de Internet repartidos por todo el mundo y para
acceder a ella es necesario conocer su direccin (el nombre del servidor y del
espacio donde est lo que buscamos).
Para facilitar a los usuarios el acceso a los datos que pueden ser de su inters existen
diversas ayudas:
- Los catlogos temticos de webs, FTP, news y listas de discusin, que presentan
listas de direcciones que contienen informacin relacionada con cada temtica.
Ejempos de ello son: el "Directorio general de Internet 98" de la Editorial Aneto y
"Lo mejor de Internet 98" de Marcombo.
- Los programas buscadores, que incluyen ndices temticos y sistemas de
bsqueda automtica. As, en el entorno del World Wide Web, basta escribir el nombre
del tpico que nos interesa y el "buscador" presentar una lista de pginas web que
tratan sobre este tema concreto.
3.2.- APLICACIONES EDUCATIVAS DE LA FUNCIN INFORMATIVA DE
INTERNET
Considerando que disponemos de alguna conexin accesible a profesores y alumnos,
por ejemplo en la biblioteca del centro, y que algunos profesores y alumnos tienen
tambin posibilidad de comunicarse con Internet desde su casa, se esbozan a
continuacin algunos de los usos posibles.
La existencia de salas estudio, de libre uso para los alumnos, con ordenadores
conectados a Internet, facilitar el uso ms generalizado de estos recursos y ejercer
un efecto compensatorio si se da preferencia de uso a los estudiantes que no disponen
en sus hogares de esta tecnologa.
Para preparar las clases. El profesor, utilizando los "buscadores WEB",
consulta informacin actualizada sobre los temas que va a tratar en clase, y
selecciona algunos datos (textuales, imgenes, sonoros...) para presentar a sus
alumnos.
Para documentar trabajos. Los alumnos, a partir de las indicaciones del
profesor, buscan informacin en las pginas WEB para realizar determinados
trabajos y estudios. Esta informacin se complementar con datos de otras
fuentes: bibliotecas, revistas, prensa...
Para conocer otros mtodos y recursos didcticos. El profesorado consulta
espacios WEB de instituciones que realizan experiencias innovadoras de la
enseanza, para obtener ideas que puedan ser de aplicacin a su propio centro
educativo.
Navegacin libre por Internet. Los estudiantes navegan libremente por
Internet, individualmente o en grupo, con el encargo de elaborar un listado con
sus pginas WEB preferidas, explicando el contenido de cada una de ellas.
4.- INTERNET COMO SOPORTE DIDCTICO PARA EL APRENDIZAJE.
A partir de sus dos grandes funciones, transmitir informacin y facilitar la
comunicacin, la red Internet, mediante los programas de correo electrnico,
navegadores WEB, FTP..., puede proporcionar un eficiente y eficaz soporte
didctico tanto en el mbito de la enseanza presencial como en la enseanza a
distancia. Entre sus posibilidades en este sentido destacan las siguientes:
Las consultoras y tutoras telemticas de alumnos, cada vez ms habituales en
las universidades a distancia, pero que tambin se extienden a centros
educativos presenciales. A travs del correo electrnico, los profesores
contestan las dudas de los estudiantes y les asesoran. Tambin se intercambian
trabajos.
El acceso a materiales didcticos on-line: cursos, guas didcticas, programas
educativos... que pueden haber sido preparados por los profesores para
completar los aprendizajes que estn realizando sus alumnos.
Estos materiales se sitan en espacios WEB o FTP y su actualizacin
permanente por parte del profesorado resulta sencilla y gil.
Telebibliotecas. Que permiten acceder a los fondos bibliogrficos de las
bibliotecas convencionales, consultar reseas de los libros y solicitar su reserva.
En el caso de las bibliotecas electrnicas, se puede acceder inmediatamente a
los documentos, que ya estn informatizados.
Clases a distancia. Mediante sistemas de videocomunicacin a travs de
Internet, es posible realizar videoconferencias que permitan el seguimiento de
una clase magistral de un experto (y posterior turno de preguntas) desde
diversos lugares.
Los centros de recursos virtuales, que proporcionan al profesorado materiales
didcticos, informacin sobre cursos, asesoramiento...
Los centros educativos virtuales, que realizan prcticamente toda su actividad
docente a travs de los medios telemticos,
5.- VENTAJAS Y RIESGOS DEL USO EDUCATIVO DE INTERNET.
La utilizacin de una determinada tecnologa, al igual que la toma cualquier
decisin, siempre comporta unos "pros" y unos "contras". No obstante, la
manera en la que se utilicen los recursos didcticos, su adecuacin a los
objetivos educativos que se persiguen y a las caractersticas de los estudiantes,
la metodologa y organizacin (forma de agrupamiento de los alumnos, estilo de
trabajo...) que proponga el profesorado sern responsables en gran medida de
los resultados que se obtengan.
Con todo, y considerando que se hace un uso adecuado de la aplicacin de
Internet en los procesos de enseanza y aprendizaje, se pueden considerar las
siguientes ventajas y riesgos.
5.1.- VENTAJAS:
- Posibilidad de comunicacin (sincrnica o asincrnica) con todo tipo de
personas: compaeros, profesores, expertos...
- Entorno propicio para un aprendizaje cooperativo: entre estudiantes, entre
profesores y entre estudiantes y profesores (GUITERT, 1996)
- Entorno propicio para el trabajo cooperativo en la realizacin de proyectos y
en la resolucin de problemas.
- Desarrollo de las habilidades bsicas de lectura, escritura y expresin.
- Punto de encuentro entre profesores y estudiantes de todo el mundo.
- Posibilita la reflexin conjunta del profesorado en temas educativos.
- Acceso fcil y econmico a un inmenso caudal de informacin multimedia de
todo tipo.
- Conocimiento de otras lenguas y culturas.
- Oportunidad de practicar con otros idiomas, especialmente le ingls.
- Desarrollo de habilidades de bsqueda, seleccin y organizacin de la
informacin.
- Difusin universal de las creaciones personales.
- Incentiva la construccin compartida del conocimiento.
- Acercamiento interdisciplinar e intercultural a los temas.
- Posibilidad de contactar con las personas que hay elaborado la Informacin
que se est consultando para pedir nuevos datos o compartir opiniones.
- Proporciona una doble interactividad: con los materiales del medio y con las
personas (PRENDES, 1998)
- Familiarizacin con esta tecnologa, sus lenguajes y protocolos.
5.2.- RIESGOS:
- A veces se pierde mucho tiempo para localizar la informacin que se necesita
(nos perdemos navegando por el inmenso mar informativo de Internet)
- Existe mucha informacin poco fiable (y alguna hasta poco recomendable) en
Internet (ya que cualquiera puede poner informacin en la red)
- No todas las personas utilizan las normas de "netiquette" (comportamientos y
buenos hbitos que facilitan la convivencia entre los usuarios y el buen
funcionamiento de la red)
6.- CONCLUSIONES
Vivimos en una sociedad en la que cada vez cobran ms importancia la
informtica, las telecomunicaciones y comunicacin audiovisual, en la que cada
vez habr ms tareas que podremos (y deberemos) realizar ante un ordenador
multimedia conectado a Internet: teletrabajo, telemedicina, prensa electrnica,
cine interactivo... y por supuesto tambin tele-enseanza!
Casi sin darnos cuenta, profesores y gestores educativos, nos encontraremos
ante nuevas situaciones que (sin ms, sin opcin a grandes debates previos)
nos exigirn tanto el uso de Internet como instrumento didctico y como
herramienta indispensable de trabajo, como la revisin de los contenidos de los
planes de estudios. Ser una consecuencia de la dinmica de los tiempos
actuales y de la generalizacin del xito obtenido en la aplicacin de la red en
los dinmicos entornos empresariales.
Los ejemplos que se han presentado, y muchos ms, se convertirn en modelos
de actuacin de uso generalizado en los prximos aos, a medida que aumente
la infraestructura telemtica de los centros educativos y de los hogares de los
estudiantes y profesores. Con ello se abrirn mltiples posibilidades de
innovacin educativa que ofrecern una enseanza ms individualizada y que
sin duda facilitarn los aprendizajes de los estudiantes.
Frente a una Informtica que, adems de proporcionar un poderoso
instrumento para el proceso de la informacin, potenciaba el aprendizaje
proporcionando informacin a travs de determinados materiales interactivos,
Internet aade la posibilidad de acceder a gran nmero de estos materiales y
sobre todo abre un canal comunicativo casi permanente con el profesorado
(consultora, tutora...), con los compaeros, con todo el mundo.
LA FORMACIN DOCENTE EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN
El actual proceso de transformacin de la formacin docente continua que se intenta
llevar a cabo en el sistema educativo, constituye una valiosa oportunidad de
profundizar la tarea docente y elaborar una propuesta orientada a insertarse en los
mbitos de la comunidad docente a nivel local, nacional, regional y global.
Proponer en este proceso de transformacin un ideario innovador significa transitar por
un doble circuito: el de repensar la institucin y el de comenzar a implementar, con
docentes y alumnos, una serie de acciones centradas en el uso de las actuales
tecnologas de la informacin y los nuevos paradigmas organizativos.
La formacin docente plantea hoy desafos surgidos tanto de los procesos de
transformacin de los sistemas educativos como de las nuevas demandas que la
sociedad le formula a la educacin. Una de estas demandas, que por la postergacin
que ha sufrido en su atencin ha deteriorado el prestigio docente, se vincula con la
informacin y el conocimiento.
La velocidad con que se multiplica el conocimiento, la transformacin vertiginosa del
conocimiento en informacin, la necesidad de disponer rpidamente de ella para
desenvolverse estratgicamente en contextos complejos y poco anticipables, hace
necesario un nuevo escenario de formacin.
En nuestro pas la reforma comienza por una actualizacin del conocimiento propuesto
que, educativamente considerado define contenidos. Es decir, la primera etapa de
nuestra reforma se centr en el qu de la enseanza y del aprendizaje. Esta definicin
como estrategia transformadora, atraviesa todos los niveles del sistema y pone sobre
el tapete la cuestin docente. As se crean itinerarios formativos (capacitacin,
reconversin, transformacin de la formacin docente) tendientes a redefinir el vnculo
docente con la informacin y el conocimiento. Estos circuitos resultaron necesarios
pero no suficientes.
La tecnologa y las modalidades que adoptan todos los tipos de produccin han hecho
que el conocimiento sea un bien requerido y factible de ser ofrecido rpidamente. As
pensado, el conocimiento es tambin el resultado de una serie de procesos que
gobiernan la creacin, circulacin, discriminacin y utilizacin de la informacin para
atender plenamente los objetivos de una organizacin o persona. Como institucin
formadora el desafo permanente es la reflexin sobre el conocimiento, la informacin,
sus vnculos recprocos, la caducidad de uno, la vertiginosidad con que circula la otra.
Nuevas realidades y conceptualizaciones nos conmueven y relanzan nuestras
bsquedas.
En un mundo en que la informtica y las comunicaciones han demostrado su capacidad
para el procesamiento automatizado de la informacin y del conocimiento en distintos
campos de accin; en el plano educativo, estos sistemas deben aportar al
procesamiento de la informacin para la toma de decisiones administrativas y, al
mismo tiempo, ofrecer la magnfica oportunidad de potenciar actividades que no son
posibles hacer sin estos recursos, tales como: la generacin de redes institucionales
con temticas de trabajo colaborativo ms all de los tiempos y los espacios. De esta
manera, se promueve la creacin de espacios ms flexibles, abiertos,
democratizadores de la informacin y el conocimiento y horizontalizadores de la
comunicacin. El gerenciamiento de la informacin-conocimiento adquiere de esta
forma una importancia estratgica y una responsabilidad publica para las instituciones
formadoras que deben incorporarse a la sociedad de la informacin sin declinaciones
para la resignificacin de los resultados sociales de los procesos en juego.
CONSIDERACIONES ACERCA DE INTERNET COMO RECURSO EDUCATIVO
Es bien conocido en el mbito educativo el 'aislamiento' en el que se encuentran
muchos docentes, no necesariamente debido a cuestiones de distancia. Una tradicin
bastante arraigada entre los docentes, a veces propiciada por la misma institucin que
no desea compartir sus trabajos,
ha hecho que muchos de ellos desperdicien tiempo y esfuerzos en situaciones por las
cuales colegas suyos ya han pasado. Lamentablemente esto ocurre, a veces, entre
docentes de la misma institucin.
Los congresos, seminarios y jornadas dedicadas a la educacin son siempre un buen
paliativo para salvar esta realidad, pero no son lo suficientemente perdurables como
para romper este esquema.
Internet esta logrando, en gran medida, quebrar los cercos institucionales para dar
lugar a un intercambio de ideas y experiencias entre docentes de diferentes colegios,
lugares y culturas, lo cual permite no solo un enriquecimiento de tipo profesional sino
tambin sociafectivo.
Entre las consideraciones que se podran mencionar acerca de por que es til que los
docentes empleen Internet, mencionaremos las siguientes:
1 * PERMITE LA COLABORACION CON OTROS DOCENTES:
las listas de Correo Electrnico y los Foros de Discusin son particularmente aptos para
que los docentes puedan intercambiar experiencias y crecer en su desempeo
profesional.
2 * PARA ENCONTRAR y COMPARTIR MATERIAL DIDACTICO:
La Web es una inagotable cantera de trabajos y actividades propuestas por docentes.
Si bien
la mayora de aquellas se encuentran en ingles, algunos docentes hispano parlantes ya
han comenzado a dejar sus aportes.
ALGUNAS REFLEXIONES...
- El Docente Ante Las Nuevas Tecnologias
``El contacto e interaccin continuada con las nuevas tecnologas plantea la
posibilidad de nuevos estilos cognitivos y de nuevas posibilidades mentales y de
pensamiento... Utilizando pues, la tecnologa informtica, el ser humano alcanza
nuevas perspectivas y reactualizaciones de las mltiples capacidades que posee,
retornando a s mismo a travs de un viaje indagador y profundo" (Antoni Colom ,
Despus de la Modernidad, 1994)
- Los Analfabetos Funcionales
"Un analfabeto ser aqul que no sepa dnde ir a buscar la informacin que requiere
en un momento dado para solventar una problemtica concreta. La persona formada
no lo ser a base de conocimientos inamovibles que posea en su mente, sino en
funcin de sus capacidades para conocer lo que precise en cada momento"
(Alvin Tofler, La Tercera Ola, 1994)

- El Gran Desafio
"El hipertexto, la multimedia, la televisin interactiva y todas estas nuevas tecnologas
de la informacin, an no se sabe con certeza a qu tipo de sujetos - o individuos - y a
qu tipo de sociedad conllevarn; sin embargo el reto educativo y pedaggico est en
aprovechar estos nuevos escenarios para lograr el despojo de concepciones y prcticas
anquilosadas y fracasadas, y dar paso a nuevos ambientes y entornos pedaggicos que
posibiliten la construccin de mundos mltiples, reales o imaginarios, en donde sea
posible el pensamiento creativo y la realizacin personal"

- Progresismo Reaccionario?
"Quienes desde su pretendida posicin "progresista" defienden a ultranza la educacin
de "tiza y pizarrn" y desdean los recursos tecnolgicos, no entienden que son los
principales sostenedores de una cultura elitista y reaccionaria, por lo impracticable de
su propuesta. En el nuevo siglo, slo los recursos tecnolgicos adecuadamente
utilizados, garantizan la masividad del acceso al conocimiento en un mundo que estar
signado por el saber como valor agregado excluyente"
(Alberto Rojas, el integracionismo en la educacin, 1999)

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA:
Desigualdades, educacion y nuevas tecnologias.
Manuel Area

El impacto de las actuales tecnologas de la informacin y la comunicacin
Gustavo Andrs Rodrguez
Impacto de la comunicacin mediatizada por computadora en la educacin
Gustavo Andrs Rodrguez
La informtica en la enseanza
Gustavo Andrs Rodrguez
La formacin docente en la sociedad de la informacin
Gustavo Andrs Rodrguez
Gustavo Andrs Rodrguez es Profesor en Ciencias Econmicas. Especialista en
Informtica Educativa. - Ex-Consultor en Telemtica en Programa Multinacional de
Educacin Media y Superior - O.E.A.-Ministerio de Educacin y Cultura. - Coordinador
General de la Unidad Tcnica de la Red de Formacin Docente Continua.
USOS EDUCATIVOS DE INTERNET. LA REVOLUCIN DE LA ENSEANZA ?
Pere Marqus -98 Departamento de Pedagoga Aplicada - UAB
Presentacin en el 3 Congreso Internacional De Telemtica De Informtica
Educativa
(Realizado del 14 al 17 de Abril de 1999)
Congreso Latinoamericano de Informatica organizado por Apple Computers.
Dr. Luis Alberto Melograno Lecuna ~ Cofundador Proyecto InfoEdu
"Consideraciones acerda de Internet como recurso educativo" en "INTERNET y
EDUCACION"
Lic. Jorge Rey Valzacchi - Ed. Horizonte.