La diferencia entre quienes triunfan y

quienes fracasan no estriba en lo que

tienen, sino en lo que han elegido ver y
emprender a partir de sus experiencias en la
vida. Robins, Anthony

COMUNIDAD DE APRENDIZAJ E PARA EL INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS
QUE COADYUVEN A FAVORECER EL APRENDIZAJ E EN LA ESCUELA
PRIMARIA
Martha Elena Montoya Martnez







1.-INTRODUCCIN Y CONTEXTO

El individuo construye el aprendizaje a travs de sus experiencias de vida en
interaccin con el colectivo que le rodea. La importancia del clima escolar que se
genera es uno de los principales factores que llegan a determinar el aprendizaje.
La mayora de las veces solemos individualizar a la educacin englobndola slo
en maestro, alumno, desligndola del contexto escolar, el apoyo del padre de
familia y algunas otras situaciones administrativas y polticas que rigen la
educacin en Mxico.


Los alarmantes resultados de aprendizaje que se han dado en la actualidad en el
nivel de educacin primaria son slo reflejo de las malas condiciones en las que
se trabaja actualmente en algunas escuelas. Es motivante ver como algunos
maestros logran buenos y excelentes resultados, pero es desmotivante cuando
las estadsticas muestran que ms de la mitad de los maestros no lo logran.


Es precisamente esos resultados que estamos padeciendo tanto a nivel nacional,
estatal y local que han marcado la pauta para desde nuestro centro de trabajo
iniciar una estrategia que conlleve a la auto superacin de los docentes , padres
de familia y alumnos que la integren con el fin de elevar la calidad educativa de
nuestra escuela y zona escolar.


Dicha comunidad de aprendizaje del tipo presencial la llevaremos a cabo
inicialmente en la escuela primaria Heroico Colegio militar, posteriormente y como
vaya avanzando se extender a la zona escolar 042, tratando de seguirla
conservando de manera virtual por medio del uso de las redes sociales.







Contexto de escuela y zona escolar

La zona escolar 042 cuenta con una poblacin de 82 maestros, que conforman
una poblacin de 17 escuelas de entre las cuales hay 5 de organizacin completa
y 12 multigrado, de entre esas destacan solo 15 son de tipo rural y solo 2 son
urbanas, dentro de estas ltimas se encuentra la escuela Heroico Colegio Militar
que cuenta con 280 alumnos en la cual se iniciara la comunidad de aprendizaje.


Esta escuela considerada urbana, puesto que se ubica en la periferia de la ciudad
de Rio verde S.L.P. Est ubicada en una colonia llamada San Miguel, que
aproximadamente tiene unos 1200 habitantes y es considerada como una de las
colonias ms conflictivas. La situacin econmica de los padres de familia es de
medio- bajo, generalmente los padres son empleados y amas de casa. En el
aspecto social es una escuela donde existen un gran nmero de familias
disfuncionales, o con algn tipo de problema familiar.


2) JUSTIFICACIN

El problema marcado en nuestra escuela y zona escolar es el bajo
aprovechamiento escolar, puesto que somos la antepenltima zona en cuestin de
ndices de aprendizaje. Se considera valiosa una comunidad de aprendizaje,
porque los compaeros maestros que conformamos la zona 042, tenemos
situaciones comunes, por lo que si entre nosotros compartimos nuestras
experiencias o practicas exitosas al igual que las que no lo fueron tanto y algn
tipo de sugerencias o propuestas de mejora puede ser de gran ayuda para no
volver a cometer esos errores.



La mayora de los compaeros docentes vivimos diferentes situaciones muy
parecidas en los contextos donde se desempea la labor docente, diversas
situaciones familiares, nivel econmico desigual, aspecto cultural desbalanceado,
acceso y servicios distintos lo cual de una u otra manera impacta en el
aprendizaje del alumno, sin embargo el formar parte de una comunidad de
aprendizaje conllevara escuchar a los otros, para poder apoyar o sugerir formas
didcticas de desempear la prctica docente aun con esos obstculos.



Por otra parte el poder ser parte de un grupo en donde la cercana personal
coadyuva a la cooperacin y tener la facilidad para utilizar una red social con fines
educativos que permite estar en contacto con los colegas afines de la zona escolar
permite tener un espacio en donde reine la comunicacin lo cual puede ser de
gran utilidad, puesto que se generara una cadena de aprendizaje que se vera
reflejado en la prctica docente de nuestras aulas, a la par de un incremento de
aprendizaje de los alumnos.


De igual forma el generar un espacio en donde se puedan escuchar las voces de
padres de familia y alumnos, ayudara a entender y comprender esas causas que
no le permiten al alumno de nuestras escuelas ser efectivos y eficaces en sus
clases, coadyuvando a la toma de mejores decisiones por parte del docente y al
sentido de una responsabilidad compartida.


3) OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICO.

Objetivo general
Favorecer el aprendizaje de los alumnos mediante el intercambio de experiencias
ulicas entre los docentes del centro de trabajo y zona escolar.



Objetivos especficos:


Generar espacios de comunicacin sean fsicos o virtuales para compartir
experiencias.

Participar dando comentarios crticos y argumentativos en una cuenta de
Facebook y un blog para acceder a informacin con el fin de aprender de
los dems.

Evaluar el resultado de prcticas docentes y establecer estrategias para
mejorarlas.

Involucrar al padre de familia y alumno de la importancia de su rol dentro
de la comunidad de aprendizaje

Fomentar los valores de tolerancia y respeto a las opiniones positivas o
negativas.









4) REFERENTES TERICOS, FILOSFICOS, POLTICOS.


La estrategia Comunidades de Aprendizaje se inscribe en una epistemologa
constructivista. Esto es, se asume que el conocer y el valor de verdad del
conocimiento- es un proceso social, fruto de consensos alcanzados por la
interaccin entre sujetos que comparten una cultura e instituciones situadas
histricamente.


El trabajar con una comunidad de aprendizaje permite manejar el conocimiento
del conocimiento el cual debe aparecer como una necesidad primera que servira
de preparacin para afrontar riesgos permanentes de error y de ilusin que no
cesan de parasitar la mente humana. Se trata de armar cada mente en el combate
vital para la lucidez para que sea capaz de generar un desempeo ms consciente
y razonado.


En tanto el objeto de trabajo de una CdA es el aprender a partir de la reflexin de
la propia prctica profesional cotidiana de sus integrantes, aparecen como
centrales los conceptos de observacin de la realidad, conocimiento y objetividad
de ste. Las CdA son invitadas, primero, a observar y delimitar un problema; luego
a investigar sobre l, esto es a profundizar y complejizar su conocimiento y/o
explicaciones sobre aquel; por ltimo, se las orienta a construir estrategias que
permitan abordar el problema. Observar (se), conocer, incidir, son los verbos por
los que transita un colectivo que conforma una CdA.


Una comunidad de aprendizaje trata de que los participantes construyan y
reconstruyan el mundo de vida, imaginario y real que les rodea y en el que se
encuentran inmersos en un doble juego de significacin y sentidos: el cmo leen
su realidad, y el cmo la proyectan. La idea es que: la idea de comunidad de
aprendizaje no es un asunto ligado a lo sociolgico, sino vinculado a una forma de
mirar el mundo, la realidad en la que vivimos.


Precisamente el establecimiento de esta estrategia de comunidades de
aprendizaje, es adecuado debido al tipo de problema que queremos atacar y que
solo de manera conjunta podemos llegar a las mejores soluciones. Las
Comunidades de Aprendizaje se abocan entonces a la tarea de identificar, definir,
delimitar -construir en ltimo trmino- los problemas de su prctica que se
constituirn en su objeto de trabajo.


Esto significa hacer de un problema de su prctica un problema de
conocimiento, es decir, situarse en la bsqueda de la complejidad, la
comprensin profunda y la consideracin histrica de las situaciones. Y slo
entonces, se adentran en la bsqueda de estrategias que puedan constituirse en
innovaciones o respuestas al problema sealado inicialmente.


Trabajar y colaborar por un objetivo comn es lo que permite establecer puentes
de colaboracin y mediacin en la escuela y ms all de la escuela, entre todos
los grupos sociales del centro, en primer lugar y al mismo tiempo, de la comunidad
en la viven. En este sentido, la manera de trabajar para la prevencin de
conflictos, siguiendo el modelo dialgico, es ponerse a trabajar con el alumnado,
tener un objetivo comn.

De igual forma la bsqueda de un modelo de enseanza que permita la reflexin
puede apoyar al aprendizaje que se genera en la institucin. Un modelo apropiado
es el modelo hermenutico reflexivo ya que este modelo supone a la enseanza
como una actividad compleja y, como ya se mencion, sobre determinada (en
particular, por el contexto macrosocial, macroeducativo e institucional) y cargada
de conflictos de valor que requieren opciones ticas y polticas.

En este caso el docente debe enfrentar, con sabidura y creatividad, situaciones
prcticas imprevisibles que exigen a menudo resoluciones inmediatas para las que
no sirven reglas tcnicas ni recetas de la cultura escolar. Se construye personal y
colectivamente: parte de las situaciones concretas (personales, grupales,
institucionales, sociopolticas), que intenta reflexionar y comprender con
herramientas conceptuales, y luego vuelve a la prctica para modificarla. (De lella,
2003).


Por lo anterior creo que es necesario pasar de lo rutinario a lo innovador puesto
que muchos talleres o cursos se han viciado solo en teoras o lecturas poco
aterrizables, a diferencia de las CA las cuales funcionan como un instrumento de
Cambio en educacin y como una fuente de informacin y de experiencias.



Se trata de impulsar y apoyar la constitucin de redes de CA, de favorecer la
comunicacin y el intercambio de experiencias entre CA que trabajan sobre unos
mismos temas en diferentes lugares y de ofrecer un espacio y unas condiciones
que permitan extraer las enseanzas que de ellas se deriven ofrece, en este
sentido, un marco apropiado para abordar esta tarea


La Comunidad de Aprendizaje, es un cdigo compartido de narracin del mundo,
cmo nos vemos, qu soamos, qu queremos ser (Una narracin compartida);
Un cdigo compartido de compromisos que nos hacen grupo y la determinacin
de nuestras necesidades de aprendizaje. La lgica de la Comunidad de
Aprendizaje parte de la integracin de un grupo de inters. La idea es que el grupo
de inters es ese momento en que empiezo a mirarme con que el otro es un
nosotros; no quiere decir que sean extraos, pues a lo mejor son parte de las
mismas comunidades.



Del grupo de inters se pasa a la comunidad de intereses, y de ah a la comunidad
de aprendizaje. El grupo de inters lo conforman personas que comparten un
mundo de vida cotidiano; personas que comparten una cotidianidad de vida y que
empiezan, tmidamente, como un no soy yo, somos nosotros. La comunidad de
intereses cul es el trnsito del grupo de inters a la comunidad de inters?; es
ese irnos narrando para encontrar lo que juntos nos duele, lo que juntos vemos, lo
que juntos vamos atisbando como lo que queremos; es irnos narrando para
encontrar lo que nos une. Es encontrar los intereses, e irnos haciendo comunidad
con el otro.


El trnsito de la Comunidad de Inters a la Comunidad de Aprendizaje es doloroso
y alegre de encontrar en el mundo de vida cotidiano la expresin del grito o, lo que
en el documentito se llama baches de sentido y significado. Tenemos el mundo
ubicado, pero de repente se nos mueve porque hubo algo que genera un bache
de sentido y significado; y son estos los que en el proceso grupal se tienen que
encontrar para hacer la expresin del grito, que no es slo ya basta, sino tambin
quiero esto (Berlanga, 2005).


Para complementar el trabajo presencial es necesario tomar en cuenta las
opiniones y comentarios de otros que indirecta o directamente influyan en el
trabajo docente, utilizar las CVA (comunidades virtuales de aprendizaje), ilustran
cmo las TIC pueden ser utilizadas con provecho tanto para la configuracin de
redes de comunicacin y de intercambio como para promover el aprendizaje entre
los usuarios de estas redes.


Una Comunidad Acadmica Virtual (CAV) es uno o varios grupos de individuos
que estn vinculados por intereses en comn, que tienen la capacidad de poseer
una fuerza de voluntad autnoma y estn comprometidos en un proceso de
aprendizaje continuo, y su principal objetivo es el de construir conocimientos de
forma compartida utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin
(TIC) como un medio de expresin, como herramienta de comunicacin, como
recurso didctico e incluso como instrumento de gestin.


Beca (2005), seala que: muchos procesos de formacin tienden a distanciarse
demasiado de la realidad del aula. Las dificultades reales relacionadas con la
diversidad de los estudiantes o las condiciones reales de trabajo oscurecen en los
espacios de capacitacin y en los espacios acadmicos. El desafo es cmo
estimular verdaderos aprendizajes, logrados por distintas vas, que se traduzcan
en mejores prcticas de enseanza y aprendizaje.



5) ESTRATEGIA METODOLGICA.

ETAPA ACCIN
1.-SUEO Visualizar a partir de las experiencias propias del trabajo
ulico un sueo o meta de lo que hacemos poseemos y
realizamos en la escuela y ser precisos en formular una
visin ambiciosa de todo lo que podemos mejorar con
un cambio de actitud y apertura al cambio y a la
comunicacin.
Seleccionar prioridades y reas de oportunidad, as
como las fortalezas con que contamos.
Motivar a los compaeros a expresar sus ideas y
generar un espacio de tolerancia y respeto hacia las
propuestas de todos.
2.-PROPUESTA DE
CONFORMACIN
Proponer al director de la escuela la necesidad de la
creacin de una comunidad de aprendizaje en la
escuela e invitar a al supervisor y maestros que
pertenezcan a la escuela y zona escolar a participar en
la comunidad desde el mbito virtual, con el fin de
consensar opiniones diversas y compartir propuestas
educativas que beneficien a los alumnos de nuestro
contexto.
Posteriormente y ya instalada la comunidad de
aprendizaje invitar a padres de familia y alumnos a
compartir su punto de vista ya sea de manera presencial
o virtual.
3.-DIAGNOSTICO Diagnostico cualitativo y cuantitativo de resultados
acadmicos de escuela y zona. Se trata de encontrar
que factores no medibles y medibles estn causando
problemas de aprendizaje en nuestras aulas. Hasta qu
punto el tipo de problemas econmicos, sociales y
emocionales influyen en el desempeo de los alumnos
que conforman nuestras escuelas. De igual forma
identificar que problemas aquejan al maestro del centro
y zona escolar, que no le permiten avanzar en su
enseanza.

4.-SENSIBILIZACIN Reuniones de sensibilizacin con el centro de trabajo
incluidas en reuniones de consejo o fuera de ellas en
sesiones extra clase, o en charlas por el Facebook.
Orientacin sobre los valores de tolerancia, respeto,
solidaridad que son necesarios en cualquier comunidad,
con el fin de que esta perdure y cumpla con los
objetivos inmersos.

Invitacin personal a padres de familia y alumnos
destacados en el centro escolar a compartir sus
experiencias o vivencias dentro de la escuela.

5.- TOMA DE
DECISIONES
Jerarquizar responsabilidades y compromisos para dar
solucin a las problemticas. Implementar en las aulas
escolares las estrategias de mejora que se generen en
el colectivo ya sea en los talleres programados en las
propuestas generadas en la red social.
Programar reuniones y talleres de informacin y
colaboracin con maestros y padres de familia.

6.-ESTABLECIMIENTO
DE METAS A CORTO
Y LARGO PLAZO
Establecer en conjunto una visin general a la que
queremos llegar la cual deber estar encaminada a
favorecer el aprendizaje de los alumnos mediante
estrategias didcticas consensadas, tomando en
cuenta factores personales sociales, econmicos,
emocionales y hasta contextuales que impactan en el
alumno de nuestra escuela y zona escolar.

Establecer tiempos para lograrlo.
7.-EJECUCIN Participacin activa de los miembros en la reunin de
anlisis de resultados obtenidos del diagnstico.
Establecimiento de estrategias metodolgicas surgidas
de la comunidad de aprendizaje.

Creacin de una cuenta en Facebook y un blog para
subir comentarios o archivos educativos que puedan
apoyar nuestra prctica docente y proponer charlas en
donde se discuta sobre problemticas educativas que
surjan y que se vayan sucediendo durante el proceso en
nuestras escuelas.

De manera presencial generar espacios entre
compaeros para reunir a nuestros grupos de alumnos
para comentar nuestras estrategias didcticas y
avances de nuestro trabajo diario.

Reunin bimestral de anlisis de los resultados
arrojados tanto de la prctica docente, como del
desempeo de la comunidad de aprendizaje.

Invitacin de padres de familia para que formen parte de
la comunidad y puedan ser partcipes del proceso
educativo que se brinda en la escuela.

Taller sobre prcticas docente exitosas en la escuela y
en la zona escolar.
8.-EVALUACIN Encuesta entre los miembros de la comunidad de
aprendizaje a cerca del desempeo de dicha
comunidad.
Anlisis de resultados arrojados y de cumplimiento de
logros previstos en los objetivos y resultados esperados.
Mejora de los aprendizajes.



BIBLIOGRAFA

Berlanga Gallardo Benjamn, El grito como proyecto educativo. (El enfoque tico-
poltico de la propuesta pedaggica de comunidades de aprendizaje). V: marzo
2007. 29

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Paulo Freire, Pedagoga de la Autonoma, Saberes necesarios para la prctica
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Pablo Venegas C, Javier Campos M. (autores), Carmen Gloria Cortes P, Ximena
Novoa V. (coautoras), Las Comunidades de Aprendizaje, una estrategia de
participacin y desarrollo Profesional en Chile, FLAPE (Foro Latinoamericano de
Polticas Educativas) en el perodo 2009 2010, Serie Ensayos E Investigaciones
No 1 Agosto 2010

Macarena Blando Chvez, Comunidades Acadmicas Virtuales, Compartir Para
Mejorar.

Dra. Rosa Valls Carol, Mediacin Intercultural y comunidades de aprendizaje,
Departamento de Teora e Historia de la Educacin, Crea, Centro especial de
investigacin en teoras y prcticas superadoras de desigualdades
Universitat de Barcelona


De Lella, Cayetano, Formacin Docente, El modelo hermenutico-reflexivo y la
prctica profesional, Instituto de Estudios y Accin Social (ideas) / Argentina.


Morn, Edgar , Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro,
Traduccin Mercedes VALLEJO-GOMEZ, Profesora de la UPB Medelln,
Colombia Con la colaboracin de Nelson Vallejo-Gmez y Franoise Girard,
Publicado en octubre de 1999 por la Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura 7 place de Fontenoy - 75352 Pars 07 SP
Francia.